Mon Memoire 1 (1) 07OK

Ministère de l’Enseignement Supérieur et REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
De la Recherche Scientifique Union-Discipline -Travail
Université Polytechnique de Bingerville

Année académique : 2022/2023
MÉMOIRE DE FIN DE CYCLE

Pour l’obtention de la
Licence de Statistique et Economie Appliquée (SEA)
METHODE D’ECHANTILLONNAGE ET ENQUETE

STATISTIQUE TRANSVERSALE PAR QUESTIONNAIRE
SUR LA REUSSITE DES ETUDIANTS DE PREMIERE
ANNEE A UPB EN 2021.
Présenté par :
KAMBIRE OLO DONATIEN
Encadrant Académique:
Dr TALNAN HONGWOPENA EVRARD
Enseignant-chercheur à l’UPB
JURY
PRESIDENT :
RAPPORTEUR :
ASSESSEUR :
MEMBRE :
I
Ministère de l’Enseignement Supérieur et REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
De la Recherche Scientifique Union-Discipline -Travail
Université Polytechnique de Bingerville

Année académique : 2022/2023
MÉMOIRE DE FIN DE CYCLE

Pour l’obtention de la
Licence de Statistique et Economie Appliquée (SEA)
METHODE D’ECHANTILLONNAGE ET ENQUETE

STATISTIQUE TRANSVERSALE PAR QUESTIONNAIRE
SUR LA REUSSITE DES ETUDIANTS DE PREMIERE
ANNEE A UPB EN 2021.
Présenté par :
KAMBIRE OLO DONATIEN
Encadrant Académique :
Dr TALNAN HONGWOPENA EVRARD
Enseignant-chercheur à l’UPB
JURY
PRESIDENT :
RAPPORTEUR :
ASSESSEUR :
MEMBRE :
II
SOMMAIRE
LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES ............................................................................................ II

LISTE DES GRAPHIQUES................................................................................................................ III
SIGLES ET ABREVIATIONS ........................................................................................................... IV
DEDICACES ......................................................................................................................................... V
REMERCIEMENTS ............................................................................................................................ VI
RESUME .............................................................................................................................................. VII
INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................................... 1
CHAPITRE I : REVUE DE LITTERATURE .................................................................................. 3
I. REVUE DE LA LITTERATURE THEORIQUE ...................................................................... 3
II. REVUE DE LA LITTERATURE EMPIRIQUE ................................................................... 5
CHAPITRE II : PRESENTATION DE LA STRUCTURE D’ACCUEIL ....................................... 8
I. PRESENTATION DE L’UPB ...................................................................................................... 8
II. ORGANISATION ET GESTION .......................................................................................... 11
CHAPITRE III : METHODOLOGIE............................................................................................... 13
I. METHODOLOGIE DE L’ENQUETE .......................................................................................... 13
II. TESTS STATISTIQUES ............................................................................................................... 17
CHAPITRE IV : PRESENTATION ET DISCUSSIONS ............................................................. 25
I. PRESENTATION DES RESULTATS .......................................................................................... 25
II. DISCUSSIONS DES RESULTATS .............................................................................................. 29
CONCLUSION GENERALE............................................................................................................. 30
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................. 31
ANNEXES ............................................................................................................................................ 32
TABLE DES MATIERES .................................................................................................................. 34
I
LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES
Tableau 1 : Liste des formations diplômantes du niveau licence ............................................. 10

Tableau 2 : Liste des formations diplômantes du niveau Master ............................................. 10
Tableau 3 : Répartition des étudiants de première année par filière. ....................................... 13
Tableau 4 : Répartition des filières selon le nombre de personnes ayant répondus au
questionnaire. ........................................................................................................................... 13
Tableau 5 : Répartition des filières selon le nombre de l'échantillon....................................... 15
Tableau 6 : Tableau statistique 1 .............................................................................................. 17
Tableau 10 : Tableau statistique 5 ............................................................................................ 19
Figure 1 : Organigramme de direction et d’exécution de l’UPB……………………………..11
II
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique 1 : Valeurs propres et pourcentage d’inertie .......................................................... 22

Graphique 2 : Graphiques symétriques .................................................................................... 23
Graphique 3 : Répartition des répondants selon la filière et le sexe ........................................ 24
Graphique 4 : Répartition des répondants selon la filière et l'âge ............................................ 24
Graphique 5 : Répartition des répondants selon le niveau d’étude du parent (faite par filière)
.................................................................................................................................................. 25
Graphique 6 : Répartition des répondants selon la satisfaction de l'enseignement .................. 25
Graphique 7 : Répartition des répondants selon la filière et la réussite ................................... 23
III
SIGLES ET ABREVIATIONS
UPB : Université Polytechnique de Bingerville
SIEP : Services d’Information sur les Etudes et les Professions
SAS : Sondage Aléatoire Simple
UPE : Unité Primaire d’Echantillonnage
USE : Unité Second d’Echantillonnage
UTE : Unité Tertiaire d’Echantillonnage
ACM : Analyse des Correspondances Multiples
ACP : Analyse en Composantes Principales
AFC : Analyse Factorielle des Correspondances Simples
IV
DEDICACES
Ce mémoire est dédié :
• A NOS PARENTS
Précisément:
A notre père : KAMBIRE Sie
A notre Mère : kOUASSI Ama Leontine
A notre grande Frère : DJIBO Issouf
Et à Monsieur et Madame Ollo
Pour votre soutien moral et financier, preuve de votre amour qui nous ont permis tout au long
de notre formation d’avoir l’assurance dont nous avions besoin.
Puisse Dieu vous le rendre au centuple
• A NOS AMIS
Soyons tous ensemble pour les échéances futures
V
REMERCIEMENTS
Nous tenons à adresser nos sincères remerciements à tous ceux qui de près ou de loin ont
contribué à l’élaboration de ce travail par leur soutien qui nous a été d’un apport considérable.
Nous remercions:
• D’abord le Dieu tout puissant pour ses grâces dans nos vies,
• Ensuite, Monsieur SOUMAHORO La direction académique de l’université
polytechnique de Bingerville (UPB),
• Notre encadreur monsieur Talnan Hongwopena Evrard
• Tous les enseignants et enseignantes de l’UPB pour leur encadrement tout au long de
notre formation,
• Et enfin Tous les étudiants de la Promotion 2019-2022 pour les liens sincères d’amitié
et de sympathie qui ont pu naitre entre nous.
VI
RESUME
Notre travail porte sur la réussite des étudiants de première année à UPB en 2021. L’objectif
général étant de repérer les origines liées à cette réussite universitaire. Nous avons réalisé une
enquête statistique transversale par questionnaire et une recherche d’informations sur le sujet
donné en interrogeant un échantillon représentatif de la population d’origine. Le choix du plan
de sondage joue un rôle primordial dans la détermination de la qualité estimateurs observés
dans l’échantillon. Pour conclure, nous retenons que ces étudiants de première année ont été
nombreux à avoir validé leur année sans crédit réussir car d’après nos analyses, une grande
majorité suit les critères menant à avoir un bon rendement. Des recherches spontanées de la part
des étudiants sont bénéfiques pour un futur ingénieur pour un maximum de savoir et de
compétences.
Les mots clés : L’échantillonnage, le questionnaire statistique, le test d’indépendance,

l’échantillonnage aléatoire stratifié, la réussite.
ABSTRACT
Our work focuses on the success of first-year students at UPB in 2021. The general objective
is to identity the origins linked to this university success. We conducted a cross-sectional
statistical survey by questionnaire and information retrieval on the given topic by interviewing
a representative sample of the original population. The choice of the survey design days a
crucial role in determining the quality of the estimators observed in the sample. To conclude,
we note that these first-year students were numerous to have validated their year without credit
because according to our analyses, a large majority follow the criteria leading to a good
performance. Spontaneous research on the part of students is beneficial for a future engineer to
welcome a maximum of knowledge and skills.
Keys words: Sampling, statistical questionnaire, test of independence, stratified random

sampling, the success.
VII
INTRODUCTION GENERALE
Réussir la première année est un défi majeur pour tout étudiant qui entame des études
supérieures. Mais qu'est-ce que réussir ? Et quels sont les critères d’une réussite universitaire?
Lorsque les statistiques nous parlent de réussite au terme de la première année de l'enseignement
universitaire, il s'agit, presque toujours exclusivement de l’autorisation de passage à l'année
suivante. Au point d'en oublier que la première année d'études supérieures doit être considérée
comme une année de transition entre deux systèmes d'enseignement et qu'elle remplit à cet
égard une fonction de sélection.
A un niveau micro, il y va de l’épanouissement de la personnalité de l’étudiant, de sa réussite
universitaire, de son intégration sociale et de sa future insertion professionnelle. La notion de
réussite scolaire renvoie à l’origine et au sens sociologique du terme à la question de l’égalité
des chances, notamment les années 50. Cette notion a été modifiée dans les années 60, 70 en
mettant l’accent sur les performances scolaires de l’élève. Selon le Conseil Régional de
Prévention de l’Abandon Scolaire (2016), « elle est synonyme d’achèvement avec succès d’un
parcours scolaire (atteinte d’objectifs, d’apprentissage et maîtrise des savoirs) ». Les résultats
scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation
d’études, etc.) sont des indicateurs de performance. La réussite éducative est beaucoup plus
vaste que la réussite scolaire. Nous avons pu constater que les étudiants de la première année à
UPB au fil des années s’intègrent plutôt bien parce que nombreux de ces étudiants parviennent
à passer en deuxième année (avec et sans crédit). C’est dans ce contexte que se situe notre
thème : Méthode d’échantillonnage et enquête statistique transversale par questionnaire
sur la réussite des étudiants de première année de UPB en 2021.
L’objectif principal de notre travail est de déterminer les causes qui influencent la
réussite des étudiants de la première année de UPB en 2021.
De façon spécifique, il s’agit :
• De tester le lien entre les caractéristiques socio-économiques et la réussite.
• De dresser le profil des étudiants de la première année à partie des données

d’enquête.
• De présenter les caractéristiques sociodémographiques des étudiants d’UPB.
Dans le souci d’effectuer une analyse orientée, notre étude se base sur des hypothèses :
1
Hypothèse 1 : La profession du parent, la satisfaction du logement, la satisfaction de la
spécialité, le nombre d’heures de sommeil, la moyenne obtenue au bac, le sexe et la satisfaction
de l’enseignement sont individuellement liés à la réussite universitaire (avec et sans crédit).
Hypothèse 2 : Les étudiants de l’Université Polytechnique de Bingerville présentent des profils

différents.
L’étude sera divisée en quatre (4) principaux chapitres. Le premier traitera de la revue
de littérature. Le deuxième présentera la structure d’accueil, l’Université Polytechnique de
Bingerville. La troisième décrit la méthodologie adoptée dans le cadre de notre travail. Le
quatrième chapitre présentera l’analyse des résultats accompagnée d’une discussion. Notre
travail prendra fin par une conclusion.
2
CHAPITRE I : REVUE DE LITTERATURE
Dans ce chapitre, il est question de présenter la revue de la littérature théorique porte sur les
théories permettant d’expliquer le phénomène étudié.
Et aussi la revue de la littérature empirique, résumant les ouvrages de différents chercheurs sur
les anciens travaux.
I. REVUE DE LA LITTERATURE THEORIQUE
Plusieurs auteurs ont tenté d’appréhender le phénomène de réussite scolaire en utilisant

différentes théories telles que pour identifier les facteurs de la réussite notamment la théorie de
la transmission de l’héritage culturel, la théorie de la reproduction, la théorie systémique de la
rationalité de l’acteur, l’approche biogénétique et l’approche psychoaffective.
Les travaux de Pierre Bourdieu (1964) sur la théorie de la transmission de l’héritage culturel
montrent que les individus se distinguent par leur dotation en capitaux notamment le capital
économique (revenu), le capital culturel, le capital social (l’ensemble des relations) et le capital
symbolique (prestige social). Le capital culturel est celui utilisé par Bourdieu pour expliquer
les inégalités sociales face à l’école. Ce capital peut prendre trois formes : l’habitus (gouts,
aptitudes et expériences sociales…), les biens culturels possédés (livres, dictionnaires…) et les
diplômes qui sanctionnent officiellement un niveau culturel. Cet héritage culturel est transmis
le plus par les parents. Les parents instruits nourrissent des ambitions en matière d’éducation,
transmettent un savoir-faire à leurs enfants qui est valorisé dans les établissements
d’enseignement et qui contribue fortement à leur réussite.Le blog du SIEP (Services
d’Informations sur les Etudes et les Professions) par son enquête menée auprès des étudiants
belges (2017) concernant les facteurs liés à la réussite universitaire justifie les recherches de
Pierre Bourdieu. Le blog du SIEP présente le milieu social de l’étudiant et le logement comme
étant l’un des facteurs qui impactent sur sa réussite.
En poursuivant ses propres travaux, Bourdieu rejoint par Passeron (1970) ont développé une
théorie connue sous le nom de « Théorie de la reproduction ».Cette théorie stipule que
« l’institution scolaire, loin d’être un moyen de mobilité sociale, n’est qu’un instrument de
reproduction social ». Selon ces auteurs, l’école exerce une « violence symbolique » à l’égard
des enfants issus de classes sociales modestes en tendant à reproduire explicitement ou
implicitement « l’habitus » des classes sociales dominantes. Les enfants issus de classes
3
modestes, souffrant d’un environnement peu favorable ne possèdent pas de bases culturelles
nécessaires pour réussir les matières inscrites au programme universitaire. Aussi les codes
lexicaux, langagiers ou sociaux sont-ils difficiles à assimiler sauf ceux qui disposent des
prérequis de par leurs familles. En somme, Bourdieu et Passeron ont mis l’accent sur le fait que
les inégalités de réussite proviennent de l’importance des inégalités culturelles. Il s’ensuit que
le niveau d’instruction des parents est un facteur important de la réussite des étudiants, c’est la
raison pour laquelle il a été introduit dans notre étude. Toutefois l’approche menée par la théorie
de Bourdieu et Passeron présente quelques faiblesses dont il faut tenir compte lorsqu’on
s’intéresse aux résultats des étudiants. La thèse défendue par ces derniers semble ignorer
d’autres aspects à ne pas négliger : la part revenant à l’établissement ainsi que l’aspect que notre
étude n’aborde pas et celle incombant aux choix ou décisions inhérentes à l’étudiant dans la
réussite. C’est dans cette logique que de nouvelles théories sont apparues, en l’occurrence la
théorie systématique de la rationalité de l’auteur.
Raymond Boudon (1973) a basé son analysesur lathéorie systémique de la rationalitéafin

d’expliquer les inégalités de réussite au sein des cursus. Il montre comment il a souligné que la
réussite universitaire s’explique par des actions individuelles rationnelles fondées sur une
logique sociale et économique. En effet, les familles issues d’une classe favorisée comparent
les couts et avantages à chaque point de bifurcation du système universitaire et l’enfant continue
ses études. Il s’ensuit que la réussite universitaire dépend du statut socio-économique de la
famille.
Du coté psychologique, deux approches différentes ont tenté d’apporter un début de réponse à
l’explication de la réussite universitaire : l’approche biogénétique et l’approche
psychoaffective.
Pour les partisans de « l’idéologie du don », basés sur l’approche biogénétique,

l’intelligence est considérée comme un don, un patrimoine héréditaire, inné et stable. Ils
présentent la réussite universitaire comme « fonction de l’intelligence inscrite dans le
patrimoine génétique, élément que les individus en sont par nature inégalement dotés » (Le Gall
(1954), Jencks (1973) et Debray-Ritzen (1978) cités par Kantabaze (2010)). Cependant, les
recherches de Jean Piaget (1952) iront à l’encontre de cette thèse. Ce dernier qui a étudié le
développement de l’enfant, affirme que l’intelligence est désormais perçue comme quelque
chose qui se construit. Grace à sa théorie opératoire de l’intelligence, il s’est avéré que tout
s’apprend ou mieux, que tout se construit. Les aptitudes ne seraient donc pas innées mais plutôt
acquises. Pour conclure, la thèse biogénétique vue comme un don transmis n’a pas de
4
fondement scientifique aujourd’hui. Sophie Morlaix et Bruno Suchaut dans Analyse de la
réussite en première année universitaire (effets des facteurs, scolaires et cognitifs, 2012, 34 p.
halshs-00671336) par leurs recherches présentent aussi que pour acquérir des compétences et
connaissances, le travail est seul moyen d’y parvenir.
L’approche psychoaffective met l’accent sur la motivation et les difficultés d’ordre relationnel.
Elle joue un rôle actif dans tout acte d’apprentissage et les effets peuvent agir sur les résultats
de l’étudiant. Rolland Viau (1994) définit théoriquement la motivation dans le contexte scolaire
comme étant « un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-
même et de son environnement qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer
dans son accomplissement afin d’atteindre le but ». Par l’étudedu blog des Services
d’Informations sur les Etudes et les Professions en Belgique (2017), la méthode de travail des
étudiants, le choix des études (filière) et les motivations sont des facteurs qui agissent sur le
rendement des étudiants.
II. REVUE DE LA LITTERATURE EMPIRIQUE
En s’appuyant sur son analyse avec un échantillon de 6436 jeunes bacheliers en 1996, Lemaire
(2000) montre concernant les chances de valider la seconde année universitaire en deux ans que
le fait d’avoir un père ouvrier ou employé n’a pas d’impact significatif. Et que Les étudiants
issus de milieu populaire sont de plus en plus nombreux à s’inscrire en première année
universitairemême s’ils restent sous-représentés et que leur accès à l’université se différencie
de celui des enfants de cadres. 4.4% des jeunes inscrits à l’université en 1960 ont des parents
ouvriers, ils sont 10.7% dans ce cas durant l’année 2012-2013. Cependant, elle note toute chose
égale par ailleurs. La probabilité qu’un étudiant dont le père est enseignant valide sa licence
que 2 en deux ans est supérieure de 10.7% à celle d’un étudiant dont le père exerce une
profession intermédiaire. Ces résultats laissent penser que l’origine sociale de l’étudiant a des
répercussions sur son parcours en licence 1. Ces recherches reposent sur l’élaboration de
modèles économétriques (de type régression linéaire ou logistique) et permettent d’évaluer la
part de variance expliquée par l’ensemble des variables prises en compte dans le modèle. Mais
aussi d’évaluer l’effet spécifique de chacune de ces variables sur la réussite. On parle ainsi
d’effet « toutes choses égales par ailleurs ».
5
Concernant le passé scolaire de l’individu Beaupère et al (2007) indique que la série du
baccalauréat conditionne le parcours post-bac et constitue un indicateur important à prendre en
compte dans la compréhension du phénomène échec. D’ailleurs il se penche sur les données
relatives à un panel de la DEPP en 2002 constitué de 5648 jeunes. Dethare et Lemaire (2008)
notent que 7% seulement des bacheliers professionnels et 15% des bacheliers technologiques
ont validé leur licence en trois ans alors que c’est le cas de 45% des bacheliers généraux. De
plus Beaupère et al (2007) précise que la mention au baccalauréat est toujours entrevue comme
un facteur prédictif de la réussite. En effet, les bacheliers généraux avec mention décrochent
pour 69% une licence en trois ans alors que ceux n’ayant pas de mention sont à 35% (Dethare
et Lemaire (2008)).
Roula Amel et Chebouti Karima dans l’obtention du diplôme de master en 2017 à l’Université
Mohamed Seddik Ben Yahia- Jijel (Algérie) ont effectué une enquête statistique sur 1977
étudiants issus de la première année avec pour échantillon 219 étudiants dans laquelle ils ont
pu vérifier par le test de khi-2 et l’ACM que la satisfaction de la spécialité et la réussite
universitaire en licence 1 sont statiquement significative. 56% des répondants satisfaits de leurs
spécialités réussissent leur année sans crédit. Sans oublier que 62% des répondants ayant obtenu
une bonne moyenne au baccalauréat, 55% de ces derniers satisfaits de leurs logements
réussissent aussi sans crédit. Ainsi que 56% des répondants dormant 5h et plus. Les parents
cadres comptent 40%, ceux de la profession intermédiaire sont à 61%, les ouvriers et employés
comptabilisent 47%.
L’étude de Knox (2011) traiteà la fois des facteurs qui déterminent la mobilité étudiante
et l’impact de la mobilité sur la performance académique. La mobilité étudiante s’interprète
comme une migration. Le fait de partirloin des parents exige des étudiants de quitter leur région
de résidence, habituellement natal pour aller s’établir dans une région qui leur est souvent
inconnu. Knox (2011) utilise la régression logistique et la modélisation linéaire hiérarchique.
Les résultats de son étude indiquent qu’un faible niveau de performance a été perçu dans les
institutions et classes ayant des étudiants qui ont changé d’institution au cours d’une année
académique. Eadie et al (2013) se sont aussi penchés sur la question de la relation de la mobilité
et la performance dans la région de Wisconsin. Ils utilisent la régression par le moindre carré
ordinaire pour confirmer cette influence négative de la mobilité des étudiants sur leurs niveaux
de performances académiques.
Une étude menée par un professeur du Massachusetts Institue of Technology (MIT) a

démontré que l’heure du coucher quel que soit le nombre d’heures de sommeil qui s’ensuivent,
6
joue à elle seule un rôle important dans les fonctions d’apprentissage. On aurait tendance à
penser que seul le temps de sommeil impacte nos performances durant la journée. Pourtant, les
données recueillies indiquent que les étudiants qui se couchaient après 2h du matin présentaient
de moins bons résultats scolaires que leurs camarades qui se couchaient plus tôt. Par ailleurs,
une étude parue en 2018 dans la revue Science Advances a révélé que les élèves qui
commençaient l’école une heure plus tard obtenaient de meilleurs résultats (hausse de 4.5%) et
parvenaient mieux à maintenir un bon niveau d’attention en cours.
7
CHAPITRE II : PRESENTATION DE LA STRUCTURE D’ACCUEIL
I. PRESENTATION DE L’UPB
Etablissement privé d’enseignement supérieur et de recherche, situé à Bingerville, route de

Akandjé, 500 M du carrefour Marché. L’Université Polytechnique de Bingerville est une
Société Anonyme (SA), créée en 2018. L’institution s’est donnée pour devise : Rigueur, Travail
et Ethique au service d’un enseignement supérieur de qualité. Son objectif est de répondre aux
défis posés par le marché de l’emploi et de la formation en Côte d’Ivoire tels que :
* L’insuffisance en offre de formation continue de qualité en adéquation avec les besoins des
secteurs publics et privés ;
* Le déficit, la diversité, la qualité et la quantité, des formations fondamentales initiales

notamment en : sciences du numérique, sciences technologiques (automatique, électronique),
sciences économiques, etc. ;
* Le manque de structuration et d’organisation de la recherche-développement innovation, dans

les domaines des sciences et des technologies.
1. Historique
L’enseignement supérieur représente l’un des piliers essentiels du développement humain dans
une nation. La société du savoir, nouvelle donne mondiale, exige en effet un développement
scientifique et technologique. Cependant, depuis les années 1980, les universités africaines
traversent une crise qui relève de dysfonctionnements majeurs. En réponse cette crise
multiforme qui affecte les universités publiques, Plusieurs initiatives privées de construction
d’infrastructures scolaires et universitaires ont vu le jour en côte d’ivoire. C’est donc dans ce
contexte que M. Karamoko Abdoulaye, ayant bénéficié d’une formation de qualité dans des
écoles de renom, décide en association avec d’autres jeunes ivoiriens de la diaspora, de
s’investir dans la promotion d’établissements Supérieurs d’excellence dans notre pays. Ainsi
l’Université Polytechnique de Bingerville (UPB) verra le jour, reconnue par le ministère de
l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique (MESRS) par décision de création
N° 133/MESRS/DGESIP/DESUP/kkj du 28 septembre 2018. Ensuite, par l’arrêté N°
0134/MESRS/DGESIP/DESUP/kkj du 28 septembre 2018, le ministère de l’Enseignement
8
Supérieure et de la Recherche Scientifique autorise l’ouverture et le fonctionnement de
l’Université Polytechnique de Bingerville avec quatre (4) principales filières à savoir :
• Méthodes Informatiques Appliquées à la Gestion des entreprises (MIAGE)
• Administration et Sécurité des Systèmes et des Réseaux Informatiques (ASSRI)
• Statistiques et Economie Appliquée (SEA)
• Electronique Energie Electrique Automatique (3EA)
• Economies et de Gestion (SEG)
• Sciences Juridiques Administratives et politiques (SJAP)
2. Missions
L’UPB est une jeune université qui a pour mission principale de contribuer au développement
ainsi qu’au rayonnement scientifique et technologique de la Côte d’Ivoire. Pour ce faire elle
compte :
* Contribuer au renforcement de l’identité ivoirienne et à la promotion des valeurs universelles;
* Développer la recherche dans les domaines des sciences technologiques, des sciences
économiques et de gestion, des sciences juridiques, politiques et administratives, des sciences
de l’homme et de la société ; et encourager l’innovation et la créativité individuelle et collective;
* Assurer la formation initiale et continue ;
3.Vision
L’UPB s’est fixée comme vision de construire la plus grande institution africaine de formation
supérieure dans les sciences et technologies. Par cette vision elle se veut être un pôle
d’excellence de production de compétences humaines et professionnelles adaptées à
l’environnement socio-économique national et africain, un centre de développement intégral du
capital humain.
4. Valeurs
L’UPB, au regard de sa noble mission, s’est fixée comme devise : Rigueur-Innovation-

Leadership qui décline ses principales valeurs. Celles-ci s’articulent autour d’un certain nombre
de fondements recouvrant entre autres : l’excellence, la compétence du personnel, l’engagement
9
collectif, la bonne gouvernance, l’ouverture et le partenariat, l’efficacité et l’innovation, la
transparence, la formation de qualité, les services aux étudiants.
5. Politique de formation
L’université Polytechnique de Bingerville a fait de la qualité de la formation une priorité

essentielle. L’existence d’une cellule qualité en est la traduction topique. En termes de
stratégies, cette volonté de l’institution se traduit par son engagement à offrir à ses étudiants
une offre d’enseignement de qualité, une formation d’excellence, assurée par les spécialistes
nationaux et internationaux des plus avertis. La formation à l’UPB est essentiellement basée
sur la formation initiale.
6. Information initiale
La politique de formation s’appuie sur trois piliers essentiels :
- Une offre de formation conforme aux normes LMD et en parfaite adéquation avec les besoins
des entreprises.
- Des enseignements de qualité dispensés par des enseignants nationaux et étrangers

expérimentés. Aussi, au regard de l’évolution rapide de la technologie, les professionnels sont
largement associés à la formation de nos étudiants.
- Un encadrement des étudiants orienté vers l’entreprenariat.
En effet, un accent particulier est accordé à la pratique et à la création de startup par les
étudiants. C’est ce qui justifie l’instauration d’un centre d’incubation dans lequel les étudiants
travaillent à la réalisation de leurs projets sous la supervision de leurs encadreurs. Dans cette
même dynamique, le concours annuel interne dénommer « Génie UPB » a été initié de même
que les séminaires scientifiques et les visites en entreprise dès la classe de licence 1.
6.1 La liste des formations diplômantes
L’UPB forme pour le moment dans deux (03) domaines à savoir sciences et technologies,
Sciences Economiques et de Gestion et Droit. Nous avons six (06) parcours pour la formation
initiale. Le domaines Sciences et technologie concentrent l’essentielde nos effectifs.
10
Domaine /
Mentions Parcours Diplôme préparés
(UFR)
Science et Méthodes Informatique Appliquées à la
Informatique Licence MIAGE
technologies Gestion et l’Economie (MIAGE)
Administrations et Sécurité des
Systèmes et des Réseaux Informatique
(ASSRI) LICENCE ASSRI
Sciences Licence en Statistique

Economie du Statistique et Economie
Economiques et et Economie
développement Appliquée(SEA)
Gestion Appliquée
Science de Licence Science de
Gestion Sciences de Gestion Gestion
Licence Economie de
Economie de Développement Développement
Sciences Administrative et Juridiques et Licence En Science
Droit
Politiques Politique
Tableau 1 : Liste des formations diplômantes du niveau licence

Source : Livret étudiant de l’UPB
Domaines
Mentions Spécialité Diplôme préparés
/(UFR)
Ingénierie des Projets
Sciences et MIAGE Informatiques-Nouvelles Master IPI-NT
technologies Technologies (IPI-NT)
Data Sciences (DS) Master DS
Sécurité et Administration des
ASSRI
Systèmes (SAS) Master SAS
Tableau 2 : Liste des formations diplômante du niveau Master

II. ORGANISATION ET GESTION
L'organisation est une forme que prennent les interactions sociales. Elle se caractérise par une
régulation plus ou moins formelle des rôles de chacun au sein de celle-ci. L’organisation de
l’Université Polytechnique de Bingerville est matérialisée par l’organigramme ci-dessous. Sous
11
la forme juridique actuelle, la gouvernance de l’UPB est assurée d’une part par des instances
de concertation et de décision et d’autre part, par les organes de direction et d’exécution.
1. Instances de concertation et de décision

Il s’agit du Conseil de gestion, du Conseil scientifique et pédagogique et de la Commission de
discipline
2. Organes de direction et d’exécution

Il s’agit de l’Administration Générale, du Secrétariat Général, des Directions rattachées : la
Direction de la Scolarité et de la vie Universitaire, la Direction Académique, et la DAFP.
Figure 1 : Organigramme de direction et d'exécution de l'UPB.

12
CHAPITRE III : METHODOLOGIE
Il existe deux types de méthode de sondage :
• Les méthodes probabilistes (ou aléatoire) à savoir l’échantillonnage aléatoire simple,

l’échantillonnage systématique, l’échantillonnage stratifié, l’échantillonnage par
grappes, l’échantillonnage à plusieurs degrés et l’échantillonnage à plusieurs phases.
• Les méthodes non probabilistes (empirique) à savoir l’échantillonnage de commodité,

l’échantillonnage à participation volontaire, l’échantillonnage au jugé, l’échantillonnage
par quota, l’échantillonnage boule de neige et l’échantillonnage participative.
D’après B. Bathelot, modifié le 5 avril 2017, une méthode d’échantillonnage probabiliste est
une méthode de sélection d’un échantillon basée sur le hasard et un tirage au sort. La méthode
est dite probabiliste car la représentativité de l’échantillon aléatoire obtenu est à priori assurée
par les lois statistiques de la probabilité. Contrairement à l’usage d’une méthode non
probabiliste, l’échantillonnage probabiliste permet de calculer et d’appliquer des seuils et
intervalles de confiances aux résultats obtenus. Les méthodes de sondage probabilistes d’après
un document canadien (2021) sont des techniques probabilistes qui s’appuient sur une
population mère sélectionnée au hasard.
Un sondage probabiliste est fondé sur une « base de sondage » qui est le cadre de notre étude,
la liste des étudiants inscrits à l’Université Polytechnique de Bingerville au cours de l’année
2020-2021.
I. METHODOLOGIE DE L’ENQUETE
1. Population étudiée
Notre population est l’ensemble des étudiants de première année de 2021 à UPB parce que notre
étude porte sur la réussite de ces étudiants. La population est donc constituée de 352 étudiants
inscrits en première année pendant l’année académique 2020-2021.
13
FILIERES NOMBRE D’ETUDIANTS
3EA 41
ASSRI 90
MIAGE 89
SEA 80
SEG 32
SJAP 20
Total 352
Tableau 3 : Répartition des étudiants de première année par filière.
Source : Données de l’étude menée
Parmi 352 étudiants, seulement 208 d’entre eux ont pu répondre aux questionnaires en ligne.
FILIERE NOMBRE D’ETUDIANTS

3EA 26
ASSRI 46
MIAGE 51
SEA 47
SEG 23
SJAP 15
Total 208
Tableau 4 : Répartition des filières selon le nombre de personnes ayant répondus au

questionnaire.
• Plan de sondage choisi
Le SAS est le sondage adéquat pour favoriser la résolution de notre thématique. En effet, le
sondage aléatoire stratifié est une méthode courante utilisée parce qu’elle permet d’obtenir un
échantillon de population qui représente au mieux l’ensemble de la population étudiée, en
s’assurant que chaque sous-groupe d’intérêt est représenté.Il est avantageux dans le sens où il
est possible de faire des estimations non seulement pour la population en général mais aussi
pour chaque strate en particulier. Il permet une meilleure utilisation est faite des connaissances
que le chercheur possède sur la population étudiée et aussi l’utilisation de différentes techniques
d’estimation, y compris la relation entre différentes strates.
14
L’inconvénient de ce sondage consiste à avoir plus d’informations que d’étudier la population
générale, soit pour stratifier, soit pour déterminer le poids de chaque strate dans la population.
C’est plus cher à la fois en temps et en travail. La sélection de la stratification peut être complexe
si les variables de stratification ne sont pas bien déterminées ou si un grand nombre de strates
est défini.
Cette méthode a été choisie parce que les variables sont simples à utiliser, faciles à observer,
étroitement reliées au thème de l’enquête et elle divise la population en strates en fonction des
caractéristiques communes. Elle a été employée par deux auteurs dont Roula Amel et Chebouti
Karima dans l’obtention du diplôme de master en 2017 à l’Université Mohamed Seddik Ben
Yahia- Jijel (Algérie).
• Détermination de la taille de l’échantillon
La taille de l’échantillon est calculée selon l’approche non budgétaire selon laquelle, la taille
globale de l’échantillon doit vérifier la relation suivante :
 Effectif des étudiants inscrits à UPB en première année au cours de l’année académique
2021-2022, estimé à 352
 Proportion des étudiants inscrits en 3EA, ASSRI, MIAGE, SEA, SEG et SJAP licence
1 au cours de l’année académique 2021-2022
 marge d’erreurs fixée à 5%
 quantile d’ordre 95% traduisant le niveau de confiance (score z = 1.96)
352
0,5
On déduit que s’établit à 50% et que. Soit
• Proportion par les strates
On suppose que la taille globale d’échantillon n est fixée, et que les strates ont été définies. On
doit choisir les tailles (n1, n2,...nH) des sous-échantillons à sélectionner dans chaque strate. Dans
le cas d’une strate exhaustive h, l’allocation nh est égale à la taille de la strate Nh (toutes les
unités sont d’office sélectionnées dans l’échantillon).
Avec une allocation proportionnelle au nombre d’unités, le taux de sondage est le même dans
chaque strate :
15
On peut le réécrire sous la forme :
FILIERE NOMBRE
D’ETUDIANTS
3EA 22
ASSRI 47
MIAGE 46
SEA 41
SEG 17
SJAP 11
Total 184
Tableau 5 : Répartition des filières selon le nombre de l'échantillon

Le taux de réponse : Il est le pourcentage des répondants de l’échantillon. (Nombre de

personnes ayant répondu au sondage / Nombre total de personnes à interroger) *100 ; (184 /
352) *100 = 52.27%.
2. Le questionnaire statistique
• Elaboration du questionnaire
La conception du questionnaire s’est faite par Google form. Tout d’abord, nous avons
procédé en recueillant les numéros de discussions via WhatsApp de certains étudiants de la
première année promotion 2021 de chaque filière (SEA, MIAGE, ASSRI, SEG, SJAP et 3EA)
grâce aux camarades de l’université que nous avons en commun, afin que la récolte
d’informations se fasse par un transfert du lien du questionnaire. Nous tenons à noter que les
étudiants qui ont reçu le lien du questionnaire l’ont à leur tour envoyé à leurs camarades de
classes après avoir répondu. Puisque nous n’avons pas eu l’occasion d’attribuer le questionnaire
en présentiel, nous avons jugé mieux de le faire par Internet (Google form).
Pour élaborer le questionnaire, nous avons tout d’abord effectuer des recherches sur le
sujet en question. Le questionnaire étant une liste de questions, nous permettra d’obtenir des
informations afin de les analyser.
Nous avons donc facilité la compréhension utilisant des questions rédigées de façon
précise et simple. Nous précisons que nos variables ne sont que qualitatives. Elles sont au
nombre de 11 : sexe, satisfaction du logement, moyenne obtenue au bac, satisfaction de la
16
spécialité, filière, age, réussite, nationalité, profession du parent, heures de sommeil,
satisfaction de l’enseignement.
Notre questionnaire comporte deux (2) parties : identification du répondant et les facteurs qui
impactent la réussite des étudiants de première année à UPB en 2021.
• Traitement du questionnaire
Après avoir récolté les informations par Google form (208 répondants dont 26 en3EA, 46 en
ASSRI, 51 en MIAGE, 47 en SEA, 53 en SEG et 15 en SJAP), elles ont été importées dans
Excel. La sélection des sous-échantillons dans chaque strate s’est faite de façon aléatoire.
Dans la saisie de données dans notre base,nous avons été confronté à plusieurs difficultés
notamment les valeurs manquantes, et les valeurs aberrantes.
Nous avons donc apuré notre base, afin d’avoir des données corrigées. Concernant les valeurs
manquantes, nous les avons remplacées par la valeur moyenne de l’ensemble des réponses
obtenues selon sa spécification. La méthode de césure nous a servi à éliminer les données
contenant des valeurs aberrantes puisqu’elles n’étaient que 2.
II. TESTS STATISTIQUES
A. Test du khi-2
Le test du khi-2 est un test qui consiste à vérifier à l’aide d’un logiciel si deux variables sont
statiquement significatives. Autrement dit, il permet de savoir si deux variables sont
dépendantes. STATA est le logiciel qui sera utilisé pour la réalisation de ce test. Ce test permet
de calculer un nombre à partir des deux distributions réelles et théoriques. Ce nombre est ensuite
à comparer avec des tables, que l'on trouve dans tous les manuels de statistiques. Selon la valeur
de ce nombre, le nombre de modalités des variables et le degré de confiance voulu, la table dit
si l'hypothèse est statistiquement raisonnable ou non.
Nous nous interrogeons sur les facteurs qui peuvent influencer la réussite des étudiants de la
licence1. Pour cela, la vérification de certaines hypothèses relatives aux facteurs
potentiellement influençant la réussite universitaire se fera en utilisant le test de khi-2. Il s’agit
de tester une hypothèse nulle (H0) de l’absence de l’association statistique entre les différentes
variables.
17
Le seuil de significativité statistique est l’erreur de première espèce. Le seuil de significativité
utilisé ici est de 5%. Le logiciel Stata est le logiciel choisi pour calculer cette statistique du Khi-
2.
Hypothèse 1 : Le sexe est un facteur explicatif de la réussite de la première année universitaire.
REUSSITE Avec crédit Sans crédit Total Khi-2 observé
Féminin 22 (11.96%) 60 (32.61%) 82 (44.57%) 0.9887
Masculin 21 (11.41%) 81 (44.02%) 102 (55.43%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)
Tableau 6 : Tableau statistique 1
Nous avons comme seuil de signification 5% et le degré de liberté est de 1. Dans la table du
Khi-2, nous observons 3.84. Nous ne pouvons pas rejeter H0 au risque de 5% car0.9887<
3.84.Donc les deux variables n’ont pas de lien.
Le tableau ci-dessus montre des différences entre les filles et les garçons, répondants à notre
enquête, en termes de réussite en première année en 2021. Parmi les répondants, les garçons
réussissent sans crédit leur première année mieux que les filles (44.02% contre 32.61%).
11.96% des filles ayant répondu à notre enquête sont passées en licence 2 avec crédit.
Hypothèse 2 : La profession du parent est un facteur explicatif de la réussite en première

année universitaire.
REUSSITE Avec credit Sans crédit Total Khi-2 observé

Cadre, profession 11 (5.98%) 68 (36.96%) 79 (42.93%) 27.3681
libérale
Employé, ouvrier 22 (11.96%) 19 (10.33%) 41 (22.28%)
Inactif 2 (1.09%) 16 (8.70%) 18 (9.78%)
Profession 8 (4.35%) 38 (20.65%) 46 (25%)
intermédiaire
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)
18
Khi-2, nous observons 7.81. Nous rejetonsH0 au risque de 5% car27.3681>7.81. La dépendance
statistique entre la profession du parent et la réussite est statistiquement significative au seuil
de 5% (rejet de l’hypothèse nulle, hypothèse de l’indépendance statistique).
Les différences constatées et enregistrées dans le tableau 7 dévoilent que le niveau d’étude des
parents des répondants est assez élevé en général (141 étudiants passent en deuxième année
sans crédit et 43sont des créditaires).
Hypothèse 3 : La satisfaction du logement est un facteur explicatif de la réussite en première

Pas satisfait(e) 20 (10.87%) 8 (4.35%) 28 (15.22%) 42.5940

Satisfait(e) 23 (12.50%) 133 (72.28%) 156 (84.78%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)
Nous avons comme seuil de signification 5% et le degré de liberté est de 1.Dans la table du
Khi-2, nous observons 3.84. Nous rejetons H0 au risque de 5% car42.5940>3.84.La dépendance
statistique entre la satisfaction du logement et la réussite est statistiquement significative au
seuil de 5% (rejet de l’hypothèse nulle, hypothèse de l’indépendance statistique).
Parmi les répondants, les étudiants qui déclarent ne pas être satisfaits du logement réussissent
moins leur année, comparés aux autres étudiants (15.22% contre 84.78%).
19
Hypothèse 4: Le nombre d’heures de sommeil est un facteur explicatif de la réussite en
première année universitaire.
REUSSITE Avec credit Sans crédit Total Khi-2 observé

5h et plus 24 (13.04%) 121 (65.76%) 145 (78.80%) 17.7567
Moins de 5h 19 (10.33%) 20 (10.87%) 39 (21.20%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)

Nous avons comme seuil de signification5% et le degré de liberté est de 1.Dans la table du Khi-
2, nous observons 3.84. Nous rejetons H0 au risque de 5% car 17.7567>3.84. La dépendance
statistique entre le nombre d’heures de sommeil et la réussite est statistiquement significative
au seuil de 5% (rejet de l’hypothèse nulle, hypothèse de l’indépendance statistique).
Parmi les répondants, les étudiants qui dorment entre 5h et plus réussissent leur première année
universitaire plus que les autres répondants.
Hypothèse 5 : La moyenne obtenue au bac est un facteur explicatif de la réussite en première


12 et plus 18 (9.78%) 104 (56.52%) 122 (66.30%) 15.0069
Moins de 12 25 (13.59%) 37 (20.11%) 62 (33.70%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)

Nous avons comme seuil de signification5% et le degré de liberté est de 1.Dans la table du Khi-
2, nous observons3.84. Nous rejetons H0 au risque de 5% car 15.0069>3.84. La dépendance
statistique entre la moyenne obtenue au bacet la réussite est statistiquement significative au
seuil de 5% (rejet de l’hypothèse nulle, hypothèse de l’indépendance statistique).
20
Les jeunes bacheliers ayant eu 12 de moyenne et plus sur 20au baccalauréat ont encore plus
l’envie de réussir leur parcours universitaire. Ils produisent une force de travail conséquent,
cela est reflété par notre étude puisque 56.52% des répondants réussissent leur année sans crédit.
Hypothèse 6: La satisfaction de l’enseignement est un facteur explicatif de la réussite en


Non 13 (7.07%) 37 (20.11%) 50 (27.17%) 0.2653
Oui 30 (16.30%) 104 (56.52%) 134 (72.83%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)

Khi-2, nous observons3.84. Nous ne pouvons pas rejetons H0 au risque de 5% car 0.2653<3.84.
Donc les deux variables n’ont pas de lien.
Nous constatons que 134 répondants sur 184sont satisfaits de l’enseignement à UPB.
Hypothèse 7 : La satisfaction de la spécialité est un facteur explicatif de la réussite en


non satisfait(e) 16 (8.70%) 8 (4.35%) 24 (13.04%) 28.8918
satisfait(e) 27 (14.67%) 133 (72.28%) 160 (86.96%)
Total 43 (23.37%) 141 (76.63%) 184 (100%)

Source : Données de l’étude
Nous avons comme seuil de signification est de 5% et le degré de liberté est de 1.Dans la table
du Khi-2, nous observons 3.84. Nous rejetons H0 au risque de 5% car 28.8918>3.84. La
21
dépendance statistique entre la satisfaction de la spécialitéet la réussite est statistiquement
significative au seuil de 5% (rejet de l’hypothèse nulle, hypothèse de l’indépendance
statistique).
Parmi les répondants, les étudiants qui sont satisfaits de leurs spécialités réussissent leur
première année universitaire sans crédit plus que les créditaires (72.28% contre 14.67%).
B. Analyse des correspondances multiples (ACM)
L’ACMest une méthode d’analyse factorielle adaptée aux données qualitatives. Elle nous
permettra d’étudier le lien entre plusieurs variables qualitatives. A la manière de l’ACP
(Analyse en Composantes Principales) ou l’AFC (Analyse Factorielle des Correspondances
Simples), l’ACM concentre l’information initiale ou inertie sur un nombre réduit de dimension
ou axe. Elle ne s’applique qu’avec des variables qualitatives. C’est une technique descriptive
qui vise à résumer l’information contenu dans un grand nombre de variables. Dans le cadre de
notre travail, nous utiliserons cette méthode d’analyse pour connaitre le profil des étudiants
d’UPB en première année. 11 questions ont été posées aux étudiants de première année de
l’UPB de la promotion 2021 par un questionnaire en ligne. Roula Amel et Chebouti Karima ont
utilisé cette méthode pour résoudre leur thématique dans l’obtention du diplôme de master en
2017 en Algérie. XLSTATest le logiciel qui nous a permis de réaliser l’ACM.
Inertie totale : 1.25
22
Graphique 1 : Valeurs propres et pourcentage d’inertie
23
Graphique 2 : Graphiques symétriques
D’après les graphiques ci-dessous, les points bleus sont représentés par des observations
(étudiants) et les points rouges par les différentes variables de notre étude. Nous constatons tout
d’abord que les étudiants qui sont passés en deuxième année sans crédit dorment en moyenne
5h et plus, ont obtenu au bac 12 de moyenne et plus, sont satisfaits de leurs spécialités
(l’orientation) et logements, le niveau d’étude de leurs parents est plutôt stable. Ensuite, au
niveau des créditaires, on observe une corrélation entre ces derniers et le logement (pas
satisfait), moyenne du bac (moins de 12), la profession du parent (employé, ouvrier).
24
CHAPITRE IV : PRESENTATION ET DISCUSSIONS
I. PRESENTATION DES RESULTATS
1. Description de l’échantillon
Graphique 3 : Répartition des répondants selon la filière et le sexe

On contacte qu’il a plus d’hommes en 3EA, ASSRI, MIAGE et plus de femmes en SEA, SEG,
SJAP.
Graphique 4 : Répartition des répondants selon la filière et l'âge

Nous pouvons observer que l’âge moyen des étudiants quel que soit la filière est compris entre
18-20 ans.
25
Graphique 5 : Répartition des répondants selon le niveau d'étude du parent (faite par filière)
Nous constatons que le niveau d’étude des parents en général est acceptable dans chaque filière.
Graphique 6 : Répartition des répondants selon la satisfaction de l'enseignement

On remarque que la plupart des étudiants sont satisfaits de l’enseignement à UPB.
26
Graphique 7 : Répartition des répondants selon la filière et la réussite
Par le graphique, on observe que la majorité des étudiants dans toutes les filières entament la
deuxième année sans crédit
2. Résultats du test de khi-2
a. Les variables indépendantes
D’après nos analyses, le sexe et la satisfaction de l’enseignement n’influencent en aucun cas la

réussite universitaire en première année. Cela explique que l’étudiant quelque soit son genre est
capable de donner le mieux de lui ou d’être paresseux tout simplement. Concernant
l’enseignement de l’UPB, 72.83% des répondants de notre enquete sont satisfaits. On en
conclure que les créditaires ne font pas assez d’efforts. Ce n’est un secret pour personne qu’à
l’université, les enseignants ne donnent que 40% du cours, l’étudiant conscient doit être en
mesure de faire beaucoup de recherches pour pouvoir avoir un bon rendement à plus forte raison
qu’il est en première année (le système d’éducation change néanmoins il faudrait s’adapter).
b. Les variables dépendantes
Nous avons testéplusieurs variables et les variables qui semblent être liées à la réussite
universitaire en première année sont : la moyenne obtenue au bac, la spécialité, le logement, la
profession du parent et les heures de sommeil.
27
Tout d’abord, nous pourrons expliquer ce phénomène en disant que l’orientation de l’étudiant
autrement dit la spécialité compte énormémentdans sa quête de formation. Il est bien vrai que
tout le monde n’a pas ce privilège d’être orienté dans le domaine de son choix par contre les
répondants de notre enquête en sont majoritairement satisfaits. Raison pour laquelle ces derniers
passent en deuxième année sans crédit (72.28%).
Le logement est un facteur important car lorsque les conditions ne sont pas réunies (la longueur
de la distance, le cout élevé du transport entrainant des retards, le cadre n’étant pas sain et/ou
brouillant), peu d’étudiants dans ce cas arrivent à obtenir un bon rendement. D’après nos
analyses, 84.78% des répondants dont 12.50% créditaires sont satisfaits de leurs logements.
Ceci étant, 72.28% réussissent sans crédit (soit 133 répondants).
La moyenne du baccalauréat des répondants joue un rôle pertinent dans la réussite universitaire
surtout en première année parce qu’elle permet à ces derniers de se surpasser, de donner le
meilleur d’eux même si le système éducatif diffère du précédent. Elle peut êtreperçue comme
une sorte de motivation à faire mieux (avoir de bons résultats universitaires). Près de 56.52%
des répondants réussissent leur première année sans crédit ayant 12 de moyenne et plus.
Nous savons tous que les parents sont perçus comme des exemples raison pour laquelle leur
niveau d’étude compte dans la réussite de leurs enfants. En plus de cela, le parent est en mesure
d’assurer une bonne éducation à son enfant en amenant ce dernier à être ambitieux pour s’offrir
plus tard ce qu’il désire en mettant ses compétences et connaissances en application dans le
monde professionnel. Par nos résultats, nous avons constaté que le niveau d’étude des parents
est acceptable. Ceci étant, ce phénomène favorise la réussite de leurs enfants.
Il est important pour des étudiants de se reposer pour mieux apprendre leurs cours et être créatifs
pour ceux qui veulent être des entrepreneurs. Cela se justifie par 65.76% des répondants qui
réussissent leur première année sans crédit.
3. Résultats de l’ACM
L’ACM à travers son repère, a démontré que les répondants qui ont réussi leur première année
sans crédit nombreux à être satisfaits de leurs logements et spécialités. Elle a pu démontrer aussi
que ces étudiants dorment en moyenne 5h et plus, le niveau d’étude de leurs parents est plutôt
stable et ont obtenu 12 de moyenne et plus au baccalauréat.
28
En ce qui concerne les créditaires, ils sont en majorité insatisfaits de leurs logements et sont des
enfants d’ouvriers et d’employés. Pour la plupart, ils se retrouvent parmi ceux qui ont eu au
baccalauréat moins de 12 de moyenne.
II. DISCUSSIONS DES RESULTATS
D’après Roula Amel et Chebouti Karima dans l’obtention du diplôme de master en 2017 à
l’Université Mohamed Seddik Ben Yahia- Jijel (Algérie), la réussite universitaire en licence 1
et la satisfaction de la spécialité sont statiquement significatives (56% des étudiants satisfaits
de leurs spécialités passent en licence 2 sans crédit). Nos travaux montrent aussi que la
satisfaction de la spécialité impacte la réussite en première année avec 72.28% des répondants
ayant réussi sans crédit.Leurs résultats indiquent que 62% des étudiants obtiennent une bonne
moyenne au bac, 55% sont satisfaits du logement et 56% dorment 5h et plus. Tandis que nos
recherches comptabilisent respectivement 56.52%,72.28% et 65.76% des répondants de
l’enquête.
Par l’analysede Lemaire en 1996, nous apercevons que le fait d’avoir un père ouvrier et employé
n’a pas d’impact significatif. Elle note que « toute chose égale par ailleurs ». Un étudiant dont
le père est enseignant valide sa licence 2 en deux ans est supérieure de 10.7% à celle d’un
étudiant dont le père exerce une profession intermédiaire. Contrairement à l’analyse de
Lemaire, la nôtre démontre que la profession du parent influence le rendement des étudiants en
licence 1et cela inclue les pères ouvriers ou employés(soit 10.33% des répondants qui
réussissent sans crédit).
Roula Amel et Chebouti Karima (2017) nous rejoint en mentionnant dans leurs recherches
qu’effectivement la profession du parent est lié à la réussite universitaire car 40% des parents
cadres, 61% des étudiants dont la profession du parent est une profession intermédiaire et 47%
sont des ouvriers et employés parviennent à entamer la deuxième année sans crédit.
Dethare et Lemaire (2008) à travers leurs travaux affirment que 69% des bacheliers généraux
avec une bonne mention valident sans redoublement la licence alors que ceux qui n’ayant pas
de mention sont à 35%. Nos données montrent aussi que les bacheliers avec 12 de moyenne et
plus sont nombreux à réussir la licence 1 sans créditface à ceux qui ont une moyenne en dessous
de 12 (soit 56.52% contre 20.11%).
29
CONCLUSION GENERALE
L’objectif de notre étude a consisté à identifier les critères significatifs qui influencent la
réussite des étudiants en première année de l’UPB (2021) en effectuant une enquête et ensuite
de les analyser à partir de la base de données de l’enquête.
Pour réaliser les différents tests statistiques tels que le test d’indépendance et l’ACM, nous
avons utilisé respectivement le logiciel STATA et le logiciel XLSTAT.Nos analyses indiquent
que la satisfaction du logement, la moyenne du baccalauréat, la satisfaction de la spécialité, la
profession du parent et le nombre d’heure de sommeil sont les éléments qui influencent la
réussite universitaire des étudiants de la licence 1 à UPB en 2021. La plupart de nos résultats
semblent être en harmonie avec ceux deDethare et Lemaire (2008) et ceux de Roula Amel,
Chebouti Karima (2017).
Une recherche a démontré que les étudiants ayant un projet professionnel très déterminé ne
réussissent pas systématiquement mieux que ceux qui entament des études par curiosité
intellectuelle. Avoir un projet très fixe et clair n’est donc pas gage de réussite. Ils ressentent
souvent un décalage entre le contenu de la formation et les objectifs professionnels qu’ils
poursuivent. L’intérêt intellectuel reste la motivation la plus déterminante pour la réussite
universitaire.
30
BIBLIOGRAPHIE
Barahinduka E. (2006). Les déterminant de la réussite scolaire : le cas du concours national à la fin de
la scolarité primaire au burundi (mémoire de master) université Cheick Anta Diop.
BORRAS I (2021), le tutorat à l’université : peut-on forcer les étudiants à la réussite ?, bref du CEREQ,
N°290,4p.
Boujut, E. Schweitzer B (2007),rôle de certains facteurs psychosociaux dans la réussite

universitaire d’étudiant de la première année, p157-177.
Bulle, N. (2000). Sociologie et éducation. Paris : PUF.
COULON A.(1997), le métier d’étudiant : l’entrée dans la vie universitaire, paris, PUF.
Dieng, B.D. (2007). Les déterminants de la réussite à l’université : Vers une modélisation dans
le contexte sénégalais, (Thèse de doctorat), Université Catholique de Louvain.
LEMAIRE, S. (2010). « Que deviennent les bacheliers après leur BAC ? Choix d’orientation et
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Morlaix, S et Suchaut B (2012). Analyse de la réussite en première année universitaire :effets

des facteurs sociaux, scolaire et cognitif. Les documents de travail de l’IREDU, (2012/2)pp 1 -
34.
Morlaix, S et Suchaut B. (2012). Les déterminants sociaux,scolaire cognitifs.
31
ANNEXES
Annexe 1 : Questionnaire de l’enquete
32
33
TABLE DES MATIERES
SOMMAIRE ........................................................................................................................................... I
LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES ............................................................................................ II
LISTE DES GRAPHIQUES............................................................................................................... III
SIGLES ET ABREVIATIONS .......................................................................................................... IV
DEDICACES ........................................................................................................................................ V
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................... VI
RESUME ............................................................................................................................................. VII
INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................................... 1
CHAPITRE I : REVUE DE LITTERATURE .................................................................................. 3
I. REVUE DE LA LITTERATURE THEORIQUE ...................................................................... 3
II. REVUE DE LA LITTERATURE EMPIRIQUE ................................................................... 5
CHAPITRE II : PRESENTATION DE LA STRUCTURE D’ACCUEIL ....................................... 8
I. PRESENTATION DE L’UPB ...................................................................................................... 8
1. Historique ........................................................................................................................................... 8
2. Missions .............................................................................................................................................. 9
3.Vision ................................................................................................................................................... 9
4. Valeurs................................................................................................................................................ 9
5. Politique de formation..................................................................................................................... 10
6. Information initiale ......................................................................................................................... 10
6.1 La liste des formations diplômantes ............................................................................................ 10
II. ORGANISATION ET GESTION .......................................................................................... 11
CHAPITRE III : METHODOLOGIE............................................................................................... 13
I. METHODOLOGIE DE L’ENQUETE .......................................................................................... 13
1. Population étudiée ....................................................................................................................... 13
2. Le questionnaire statistique ............................................................................................................ 16
II. TESTS STATISTIQUES ............................................................................................................... 17
A. Test du khi-2 ................................................................................................................................... 17
34
B. Analyse des correspondances multiples (ACM) ........................................................................... 22
CHAPITRE IV : PRESENTATION ET DISCUSSIONS ............................................................. 25
I. PRESENTATION DES RESULTATS .......................................................................................... 25
1. Description de l’échantillon ........................................................................................................ 25
2. Résultats du test de khi-2 ................................................................................................................ 27
a. Les variables indépendantes ........................................................................................................... 27
b. Les variables dépendantes .............................................................................................................. 27
3. Résultats de l’ACM ......................................................................................................................... 28
II. DISCUSSIONS DES RESULTATS .............................................................................................. 29
CONCLUSION GENERALE............................................................................................................. 30
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................. 31
ANNEXES ............................................................................................................................................ 32
TABLE DES MATIERES .................................................................................................................. 34
35

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