ECOLE NATIONALE BURKINA FASO

D’ADMINISTRATION
ET DE MAGISTRATURE Unité – Progrès - Justice
---------------
DEPARTEMENT DE
GESTION DES SERVICES
SOCIO-ECONOMIQUES ET Bien former pour mieux servir
HOSPITALIERS

RAPPORT DE STAGE

LA PRISE EN CHARGE SANITAIRE EN MILIEU

SCOLAIRE : CAS DE L’INFIRMERIE DU LYCEE
BOGODOGO DE OUAGADOUGOU

Rédigé par :
KABORE Ramata
Pour l’obtention du diplôme de l’ENAM :
Option : Administrateur des Lycées et Collèges

Maître de stage Enseignant référent

NABALM T. Prosper Dr SANGARE Salifou

Promotion 2021-2023
ENAM 03 BP 7024 Ouagadougou 03 E-mail : enam.burkinafaso@gmail.com
Téléphone : (226) 25.31.42.64/65 Télécopie : (226) 25.30.66.11
 AVERTISSEMENT
L’Ecole Nationale d’Administration et de Magistrature n’attend donner aucune
approbation ou improbation aux idées émises dans ce document. Elles doivent être
considérées comme propres à leur auteur.

i
 DEDICACES

Nous dédions ce rapport à:

La mémoire de nos parents qui ont fait de leurs mieux pour nous. Que Dieu leur
accorde la vie éternelle.

La mémoire de notre oncle Singombe et son épouse kouda qui ont eu l’amabilité de
nous inscrire à l’école. Que Dieu leur accorde la vie éternelle.

Mes frères, sœurs, proches, amis et connaissances.

La première promotion des ALC

Nos enfants

Notre époux

ii
 REMERCIEMENTS

Toute œuvre intellectuelle qui veut s’inscrire dans une démarche scientifique ne peut se passer de la
collaboration et de l’appui de certains acteurs qui sont généralement dans l’ombre. Ces artisans
efficaces au travail méritent une reconnaissance de la part de ceux qui connaissent leur mérite. Dans
cette veine, il nous paraît logique de formuler nos remerciements à l’endroit de :

- notre enseignant référent, Docteur Salifou Sangaré ;

- notre maitre de stage, Monsieur Nabalm T. Prospère censeur au LBO ;
- l’ensemble du personnel du LBO ;
- les responsables des services médico scolaires ;
- mes camarades de classe et tous ceux qui, de près ou de loin ont contribué à la réussite de ce
travail.

Nous voudrions par ailleurs remercier l’ensemble de ces institutions auprès desquelles, nous avons pu
recueillir des informations pour enrichir notre rapport. Il s’agit plus spécifiquement de :

- l’ENSP ;
- l’UFR SDS ;
- l’ENAM ;
Que chacun trouve ici en peu de mots l’expression de mes remerciements les plus sincères.

iii
 SIGLES ET ACCRONYMES

A.P.E : Association des parents d’élèves

A.T.E : Attaché d’éducation

AE : Assistant d’éducation

ALC : Administrateur des lycées et collèges

ATOS : Agent technicien ouvrier de service

C.E : Conseiller d’éducation

CHR :Centre hospitalier regional

CHU :Centre hospitalier universitaire

CMA : Centre médical avec antenne chirurgicale

COGES : Comité de gestion

D.N.S.S.U.-B.F. : Directives nationales sur la santé scolaire et universitaire au Burkina

Faso.

DRD : Dépôt répartiteur du district de Baskuy

ENAM : Ecole nationale d’administration et de magistrature

LBO : Lycée Bogodogo de Ouagadougou

M.E.G : Médicament essentiellement générique

O.M.S : Organisation mondiale de la santé

PMA : Paquet minimum d’activité

RCE :Recrutement pour complément d’effectif

S.S.S : Service social scolaire

iv
 LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Equipements pour les infirmeries scolaires ..................................................................................... 19
Tableau 2 : la population globale de notre étude ................................................................................................ 25
Tableau 3 : L’échantillon prévu et les outils d’enquête...................................................................................... 26
Tableau 4 : Effectifs par série et par classe du LBO au titre de l’année 2022-2023 .......................................... 28
Tableau 5 : Répartition du personnel administratif selon la fonction/emploi et le sexe ..................................... 30
Tableau 6: Répartition des enseignants selon les matières et le sexe ................................................................. 30
Tableau 7: Répartition des agents de la vie scolaire selon l’emploi et le sexe ................................................... 31
Tableau 8: Répartition du personnel ATOS selon l’activité et le sexe ............................................................... 32
Tableau 9: Etat général du recouvrement ........................................................................................................... 39
Tableau 10: Nombre de malades et ceux qui se rendent à l’infirmerie .............................................................. 40
Tableau 11: Les difficultés rencontrées à l’infirmerie........................................................................................ 41
Tableau 12: Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades ................................ 41
Tableau 13:Proportion de fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades ................................................ 42
Tableau 14: Les plaintes des élèves par rapport aux soin reçus ......................................................................... 42
Tableau 15: Les difficultés auxquelles fait face l’infirmerie du LBO ................................................................ 43
Tableau 16: Fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades du LBO et la proportion de fréquentation ... 43
Tableau 17: Les plaintes des élèves face à la prestation sanitaire ...................................................................... 44
Tableau 18: Le fait que l’infirmière soit seule représente un obstacle pour le fonctionnement de l’infirmerie . 44
Tableau 19: Question relative à la tenue de rencontre avec la communauté éducative ...................................... 45

v
 LISTE DES FIGURES
Figure 1 : L’organigramme du LBO................................................................................................................... 33

vi
 SOMMAIRE

AVERTISSEMENT .................................................................................................................................. i
DEDICACES ........................................................................................................................................... ii
REMERCIEMENTS .............................................................................................................................. iii
SIGLES ET ACCRONYMES ................................................................................................................. iv
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................................................ v
LISTE DES FIGURES ........................................................................................................................... vi
SOMMAIRE ............................................................................................................................................. vii
INTRODUCTION ................................................................................................................................... 1
PREMIERE PARTIE : ............................................................................................................................ 4
LE CADRE THEORIQUE, METHODOLOGIQUE, LA PRESENTATION DU LYCEE BOGODOGO,
LES OBJECTIFS ET LE DEROULEMENT DU STAGE ....................................................................... 4
CHAPITRE I : LE CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE.................................................. 5
Section I : Le cadre théorique................................................................................................................. 5
Paragraphe I : Le cadre conceptuel ..................................................................................................... 5
Paragraphe II : Les théories de références, la revue de littérature et textes réglementaires. ................ 7
Section II : Le cadre méthodologique ................................................................................................... 21
Paragraphe I : La présentation des outils de collecte de données ...................................................... 21
Paragraphe II : La population d’étude et l’échantillonnage ................................................................ 23
CHAPITRE II : LA PRESENTATION DU LYCEE BOGODOGO DE OUAGADOUGOU, LES
OBJECTIFS ET LE DEROULEMENT DU STAGE ............................................................................. 27
Section I : La présentation du LBO ........................................................................................................ 27
Paragraphe I : La présentation et l’historique du LBO........................................................................ 27
Paragraphe II : L’organisation et le fonctionnement du LBO .............................................................. 28
Section II Les objectifs et le déroulement du stage ............................................................................... 33
Paragraphe I : Les objectifs du stage ................................................................................................. 33
Paragraphe II : Le déroulement du stage .......................................................................................... 33
DEUXIEME PARTIE : L’ANALYSE, L’INTERPRETATION DES RESULTATS, LES DIFFICULTES
ET SUGGESTIONS .............................................................................................................................. 38
CHAPITRE I : LA PRESENTATION, L’ANALYSE ET L’INTERPRETATION DES RESULTATS. 39
Section I : La présentation des résultats ............................................................................................... 39
Paragraphe I : L’état général du recouvrement ................................................................................. 39
Section II : L’analyse et l’interprétation des résultats ............................................................................ 40
Paragraphe I : l’analyse et l’interprétation des résultats ................................................................... 40

vii
 Paragraphe II : La vérification des hypothèses .................................................................................. 46
CHAPITRE II : LES DIFFICULTES ET LES SUGGESTIONS ........................................................... 49
Section I : Les difficultés ...................................................................................................................... 49
Paragraphe I : Les difficultés de financement et les difficultés liées aux ressources humaines ............ 49
Paragraphe II : Les difficultés matérielles et d’équipements .............................................................. 49
Section II : Les suggestions ................................................................................................................... 50
Paragraphe I : Les suggestions à l’Etat .............................................................................................. 50
Paragraphe II : Les suggestions à l’administration du LBO et à l’APE .................................................. 50
CONCLUSION ...................................................................................................................................... 51
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................................... 53
TABLE DES MATIERES...................................................................................................................... 55
ANNEXES ............................................................................................................................................. 58

viii
 INTRODUCTION

On ne cessera de le dire avec Joseph Ki-Zerbo que l’éducation est comme le logiciel central de
l’ordinateur car elle programme l’avenir des sociétés. Une telle perception radicale de l’éducation
renforce le sens latin qui fait dire que « educere » est cette façon structurelle de conduire quelqu’un vers
un autre que lui-même. Il s’agit d’aider par la formation au murissement des êtres qui doit par-là enrichir
notre humanitude. L’éducation peut être considérée comme une science chargée de former une personne
en développant ses qualités physiques, intellectuelles et morales. En plus de former, l’éducation
constitue la base du développement d’une nation. Elle est un rempart au désordre et à l’agressivité
naturels des hommes.

En effet, elle réduit la pauvreté et participe à la stabilité d’un pays. Elle permet à l’enfant de
s’insérer dans le tissu socio- économique. Pour les Nations Unies 1 « C’est par l’éducation que se réalise
le progrès des connaissances, lequel assure le processus de valorisation du capital humain, levier de
développement de toute croissance. »

Dans la quête de développement et d’approfondissement de notre humanité qui rompt avec la

barbarie originelle, la santé occupe une place de choix. Elle serait selon L’OMS, « un état de complet
bien-être physique, mental et social ». Pour cela, il est plus que nécessaire de prendre des dispositions
pour son entretien et sa préservation. Les écoles sont des lieux de grand rassemblement qui exige qu’un
regard particulier soit accordé en mettant en place un dispositif qui réduirait le risque de maladie tant
individuelle que collective dans ces milieux jugés extrêmement sensibles. C’est dans cette optique que
le Burkina Faso, à l’instar d’autres pays, a jugé nécessaire de mettre en place des infirmeries dans les
établissements d’enseignement. Celles-ci sont actuellement régies par un référentiel datant de Janvier
2008 intitulé « Directives nationales sur la santé scolaire et universitaire au Burkina Faso
(D.N.S.S.U.B.F). Ce document a été produit par le ministère de la santé en collaboration avec les
ministères en charge de l’éducation.

Ce dispositif a pour but de contribuer à une meilleure prise en charge de la santé des scolaires et
universitaires. Il vise à promouvoir la santé scolaire et universitaire au Burkina Faso.

Malgré cette volonté politique, on constate que certaines infirmeries rencontrent des difficultés
de fonctionnement. Le lycée Bogodogo de Ouagadougou (LBO) dans la direction régionale de
l’Enseignement post primaire et secondaire du Centre où nous avons effectué notre stage pratique
n’échappe pas à cette réalité.

1
Rapport sur la population (FNUAP), rapport 98 génération nouvelles 76P, P 32

1
 En effet, pour l’année 2022-2023, l’infirmerie du LBO n’a ouvert ses portes qu’un mois après
le démarrage effectif des cours. Nous avons constaté qu’une seule infirmière assurait les consultations
et les soins pour sept cent soixante-six (766) élèves répartis dans dix-sept (17) classes. Nous avons aussi
constaté que les portes de l’infirmerie sont souvent fermées, ce qui présage d’une absence fréquent de
l’infirmière. Cette situation nous a inspiré le présent thème de recherche :

« La prise en charge sanitaire en milieu scolaire : Cas du lycée Bogodogo de Ouagadougou ».

La réflexion sur la prise en charge sanitaire au LBO permettra de diagnostiquer les difficultés qui
entravent le fonctionnement de son infirmerie et de faire des suggestions afin d’aider les élèves malades
à se soigner sur place au lieu de se déplacer. Cela évite les absences au cours et devoirs : un véritable
atout pour le rendement scolaire. En outre, cette recherche a pour intérêt de faire connaître aux différents
partenaires de l’éducation l’importance d’avoir une infirmerie dans les Lycées et collèges.

Enfin, cette recherche permet sur le plan académique de satisfaire une exigence de l’ENAM qui veut
qu’à la fin des études, chaque élève produise un rapport de stage.

Pour mener à bien cette étude, nous avons posé des questions, formulé des objectifs et émis des
hypothèses.

La question principale est donc la suivante : l’infirmerie du LBO rencontre-t-elle des difficultés dans la
prise en charge sanitaire des élèves ?

De cette question principale découlent deux questions secondaires formulées comme suit :

Quel est le mode de fonctionnement et de gestion de l’infirmerie du LBO ?

Quelle est la nature des difficultés que rencontre l’infirmerie du LBO dans la prise en charge sanitaire
des élèves ?

C’est autour de ces questions qu’est bâti le présent travail.

Pour y parvenir, nous nous sommes fixé un certain nombre d’objectifs à atteindre. Il s’agit d’un
objectif général et des objectifs spécifiques.

Objectif principal :

Analyser les difficultés rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves malades du Lycée
Bogodogo.

De façon spécifique notre travail vise les objectifs suivants :

2
Objectif spécifique 1 :

Identifier les difficultés qui entravent le fonctionnement de l’infirmerie du LBO.

Objectif spécifique 2 :

Comprendre les difficultés qui entravent le fonctionnement de l’infirmerie du LBO.

Objectif spécifique 3 :

Proposer des solutions pour assurer avec efficacité un meilleur suivi de la santé des élèves du LBO.

A la suite des objectifs fixés nous avons émis des hypothèses de recherche :

Hypothèse principale :

L’infirmerie du LBO rencontre des difficultés dans son fonctionnement.

Ensuite nous émettons deux hypothèses secondaires qui se présentent comme suit :

Hypothèse secondaire 1 :
L’infirmerie du LBO n’est pas assez fréquentée par les élèves malades du LBO.
Hypothèse secondaire 2 :
L’infirmerie du LBO manque de ressources humaine, financière et matérielle pour la prise en charge
sanitaire des élèves.
En vue de mener à bien notre réflexion sur cette thématique, nous organisons notre rapport en deux
(02) grandes parties qui sont :

Première (1ère) partie :

Le cadre théorique, méthodologique, la présentation du LBO, les objectifs et le déroulement du stage.

Deuxième (2ème) partie :

L’analyse, l’interprétation des résultats, les difficultés et les suggestions.

3
 PREMIERE PARTIE :

LE CADRE THEORIQUE, METHODOLOGIQUE, LA

PRESENTATION DU LYCEE BOGODOGO, LES OBJECTIFS ET
LE DEROULEMENT DU STAGE
Cette partie est constituée de deux chapitres qui traitent du cadre théorique et méthodologique (chapitre
I), de la présentation du LBO, des objectifs et du déroulement du stage (chapitre II)

4
 CHAPITRE I : LE CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE
Dans ce chapitre, il s’agit de présenter le cadre théorique qui est composé du cadre conceptuel,
de l’approche théorique, de la revue de littérature et du cadre méthodologique constituée de
l’échantillon, des outils et techniques de collectes de données.

Section I : Le cadre théorique

Cette section est consacrée non seulement à l’explication des concepts clés liés à notre thème
d’étude (paragraphe I) mais aussi aux théories et à la revue de littérature (paragraphe II)

Paragraphe I : Le cadre conceptuel

A- La définition des concepts clés

Selon Nicolas Boileau2 « ce qui se conçoit bien s’énonce clairement, et les mots pour le dire
arrivent aisément. » Ce propos nous interpelle à clarifier les concepts clés du thème : la prise en charge
sanitaire en milieu scolaire : cas du LBO. Cela nous permettra d’éviter certaines confusions.

Le milieu scolaire

Le milieu scolaire est un environnement dans lequel évoluent les acteurs de l’éducation à savoir
les élèves, les enseignants, les personnels administratif et de soutien. Le LBO représente le milieu
scolaire de notre étude. Il se compose des élèves, du personnel administratif, du corps professoral, du
personnel de la vie scolaire, du personnel ATOS, de l’agent de santé. Tous ont recours à l’infirmerie
pour des soins de santé mais notre étude se focalise seulement sur la prise en charge sanitaire des élèves
du LBO.

La prise en charge sanitaire

Elle est l’action de prodiguer des soins à une personne présentant des symptômes d’une maladie
ou d’un accident. Elle consiste également à mettre en œuvre un dispositif pour prévenir la survenue
d’une maladie ou d’un accident.

Il existe plusieurs types de prise en charge sanitaire. Nous notons quelques-uns.

- L’hospitalisation complète : le patient est hébergé à l’hôpital jour et nuit selon le temps utile à
son rétablissement. Le patient est placé sous surveillance 24 heures sur 24.

2
L’art poétique(1674)

5
 - L’hospitalisation de jour : elle dure moins de 24 heures. Si l’agent de santé estime que l’état de
santé du patient n’exige pas un séjour prolongé, il est libéré.
- L’hospitalisation à temps partiel : elle permet de dispenser un ensemble de soins sur une seule
journée sous forme de séances de soins pouvant nécessiter un ou plusieurs jours dans la semaine.
- L’hospitalisation à domicile : elle permet d’assurer des soins médicaux à domicile pour une
période limitée en fonction de l’évolution de l’état de santé du patient.
- L’hospitalisation en soins intensifs : une unité de soins intensifs est un service de l’hôpital qui
prodigue des soins de suppléance à une défaillance aigue.
- L’hospitalisation en traumatologie : la traumatologie est un service qui couvre les lésions
acquises de façon accidentelle de l’appareil locomoteur (fractures, luxations, entorses…).
- L’hospitalisation en pédiatrie : les services de pédiatrie accueillent les enfants pour tout mal
nécessitant des soins médicaux.

La prise en charge selon le grand Larousse (2019) peut aussi s’entendre par l’acceptation du
service de sécurité sociale ou du service d’assurance de rembourser les frais occasionnés par une prise
en charge médicale.

Pour notre cas d’étude, c’est donc le fait que le LBO puisse aider les élèves en leur offrant des
soins gratuits ou à moindre coût. En conclusion nous pouvons dire que la prise en charge sanitaire en
milieu scolaire est l’ensemble de moyens en matière de santé mis en œuvre et visant à assurer à l’élève,
un état de bien-être et d’épanouissement intégral à même de lui garantir de bonnes conditions
d’apprentissage.

Au LBO, la prise en charge sanitaire se limite à l’hospitalisation de jour ou la mise en

observation. Celle-ci dure moins de 24 heures. Si l’état du patient s’améliore, il est libéré. Dans le cas
contraire, l’infirmerie du LBO doit le référer à une autre structure sanitaire pour une prise en charge
adéquate. Les élèves ayant été victimes de malaises durant les séances d’apprentissage sont
généralement mis en observation.

6
 Paragraphe II : Les théories de références, la revue de littérature et textes réglementaires.

A- Quelques théories de référence sur la santé

Plusieurs théories ont étés développées autour de la question sanitaire. Celles de Virginia
Henderson, Mouna Cadra, Albert Bandura ont retenu notre attention.

a- Les quatorze(14) besoins de Virginia Henderson

A partir de 1947 l’infirmière americaine Virginia fonde une théorie sur les besoins
fondamentaux de l’homme (besoins vitaux, interdépendance, satisfaction …)

Selon elle, une personne est « en bonne santé » tant qu’elle peut satisfaire, seule, à ses besoins. Le
problème de santé va atteindre donc cette indépendance.

Le concept des 14 besoins fondamentaux de Virginia H. est important pour le diagnostic

infirmier et pour la mise en place d’une démarche de soin. Il aide à comprendre la situation d’un patient
et à déterminer le niveau de dépendance de celui-ci.

Il permet également d’améliorer le confort et la qualité de vie du/de la patient(e) en procédant

étape par étape. En effet, la liste des 14 besoins fondamentaux fonctionne comme une pyramide ou il
est nécessaire de valider et de satisfaire un besoin afin de pouvoir passer au suivant. En pratique, il est
nécessaire d’analyser si chaque besoin est satisfait ou s’il y’a un obstacle à la satisfaction. La théorie
des 14 besoins de Virginia est élaborée comme suit :

1. Besoin de respirer

Dans le tableau des 14 besoins fondamentaux de Virginia Henderson, le besoin de respirer est
en première place. Ce besoin conditionne la vie des personnes (son environnement, sa qualité et son
accomplissement). En effet, un patient avec un problème respiratoire ne peut pas vivre
confortablement : il ne peut plus (ou presque plus) sortir de chez lui, ne peut pas se mouvoir
convenablement, ni réaliser certains mouvements, etc. On évalue ce besoin selon les critères suivants :

Aucune gêne ; dyspnée ; nécessité d’aide technique (comme un aérosol) ; assistance ventilatoire.

7
 2. Besoin de boire et manger

Dans la pyramide Henderson, le besoin de boire et manger est en deuxième position. C’est un
besoin vital, indispensable pour bien vivre, qui peut être plus ou moins bien réalisé par les patients
malades. Une mauvaise alimentation peut avoir de nombreuses causes : problèmes réalisés d’énergie,
perte d’appétit, alimentation déséquilibrée.

Pour faire un bilan de soin infirmier, Henderson recommande la vérification de l’équilibre alimentaire
du malade et l’accomplissement de ce besoin.

En milieu scolaire, la mise en place des cantines scolaires peut contribuer à la réalisation de ce besoin
vital.

3. Le besoin d’éliminer

Troisième des besoins indispensables pour vivre confortablement : le besoin d’éliminer. Si ce

besoin n’est pas satisfait complètement, il peut entraîner des problèmes urinaires, des constipations plus
ou moins importantes et des occlusions. De ce fait, ce besoin constitue aussi un indicateur de bonne ou
de mauvaise santé de l’individu pour notre étude.

4. Le besoin de se mouvoir et de maintenir une bonne posture

Ce besoin est lié à l’appareil locomoteur du /de la patient (e) et traduit une interdépendance avec
d’autres besoins, comme le besoin de respirer (si le /la patient (e)respire mal, ses mouvements et ses
postures ne sont généralement pas bons) ou le besoin d’éliminer. Cela permet de mieux comprendre la
notion de pyramide d’Henderson.

Ce besoin est important pour la vie sociale du /de la patient (e) (faire des courses, aller au travail, sortir
…). S’il fait défaut, la vie sociale du /de la patiente(e) est impactée et cela peut entraîner l’isolement .

5. Le besoin de dormir et de se reposer

Le sommeil est indispensable pour avoir une qualité de vie et se sentir bien. Ce besoin a un
impact sur le corps (énergie, santé, récupération), mais aussi sur l’aspect psychologique, il est important
d’analyser la qualité de sommeil des patients, de savoir s’ils consomment des somnifères (et pourquoi)
et de les interroger sur leurs ressentis.

En milieu scolaire bien se reposer permet d’éviter les surmenages et autres crises.

8
 6. Le besoin de se vêtir et de se dévêtir

La capacité de se vêtir et de se dévêtir n’est pas anodine. Elle aide à analyser le niveau de
dépendance du patient pour un bilan de soin infirmier. Les personnes âgées, par exemple, sont limitées
dans leurs mouvements et ont souvent besoin d’aide pour satisfaire ce besoin.

7. Le besoin de maintenir la température du corps dans les limites de la normale.

Les patients dépendants peuvent avoir du mal à maintenir leur température corporelle à cause
d’une maladie ou d’un état de confusion. Il est nécessaire de surveiller ce besoin.

8. Le besoin d’être propre et de protéger ses téguments

L’hygiène du patient et son autonomie à faire sa toilette sont un point essentiel dans la mise en
place du bilan de soin infirmier pour les personnes dépendantes.

L’agent de santé doit analyser les capacités de la personne pour pouvoir l’accompagner et réussir
à s’adapter à ses besoins (aide partielle ou aide totale), afin de lui garantir une hygiène décente.

Rappel : Les téguments sont les tissus vivants qui recouvrent le corps d’un organisme vivant, autrement
dit chez l’homme : la peau, les phanères (poils, cheveux, ongles) et les glandes.

Sur le plan médical, une bonne hygiène permet d’éviter certaines maladies comme la galle, le choléra,
la fièvre typhoïde etc.

9. Le besoin d’éviter les dangers

Deux types de patient sont surtout concernés par ce neuvième besoin : les personnes âgées (ou
qui ont un problème locomoteur important) et les personnes en dépression ou à tendance suicidaire.
Dans le premier cas il est important de savoir si les chutes sont fréquentes. Dans le second cas, il faut
être vigilant et déterminer si le patient peut être un danger pour lui-même

10. Le besoin de communiquer

Le besoin de communiquer n’est pas à négliger. En cas d’incapacité à s’exprimer ou à

communiquer correctement, certaines maladies (bégaiement, ardoise, aphasie) peuvent s’aggraver ou
apparaître. Les malades ont souvent tendance à tomber dans l’isolement social. Sur le plan sanitaire, la
communication permet donc d’éviter le stress dû à l’isolement social. La communication est essentielle
dans un domaine comme l’école ou l ‘apprentissage s’effectue grâce à celle-ci.

9
 11. Le besoin de pratiquer sa religion

Ce besoin n’est pas simple à comprendre et à déterminer. Les personnes en fin de vie par exemple
ou celles qui ont une grave maladie peuvent s’accrocher à une croyance. Il est important de respecter
cette croyance et de ne pas entraver la pratique religieuse si elle est présente. Il est recommandé de
repérer la croyance du patient ou son rattachement à quelque chose, afin de l’aider à mieux vivre sa
maladie. Ainsi, la religion est vue comme une assistance sanitaire ayant une capacité de soins et de
soulagement.

12. Besoin de s’occuper et de se réaliser.

Ce besoin ne parait pas toujours aussi important qu’un besoin vital, et pourtant, il peut être
déterminant dans la guérison de certaines maladies. En effet, lorsque c’est possible, il est conseillé de
garder une ou plusieurs activités physiques, de bouger et de se dépenser, pour que le corps reste mobile
et pour garder le moral.

L’instauration de l’EPS dans les établissements d’enseignement n’est pas donc fortuite ; elle est
médicale car elle participe au bien être des apprenants

13. Le besoin de se récréer, se divertir

Le besoin de se divertir c’est-à-dire avoir des distractions, des amusements et des moments à soi
fait du bien. Il est bon à encourager le patient à avoir un hobby, une passion, qui lui fasse penser à autre
chose et qui lui donne une perspective d’avenir.

14. Le besoin d’apprendre

Selon Virginia, même malades, les patients ont besoin d’apprendre de nouvelles choses au lieu
de rester à rien faire en subissant et en souffrant silencieusement. Dans sa situation, le patient fait
l’apprentissage de sa maladie, seul, avec les soignants ou l’aide de ses proches. Le besoin d’apprendre
est l’un des objectifs de l’école qui forme et outille en connaissances.

En somme ces 14 besoins ont pour finalité de garantir le bien-être mais aussi la santé, socle de
tout rendement. C’est surtout ce qui justifie le choix de cette théorie par rapport à notre sujet de
recherche.

b- La prise en charge psychologique du malade

La psychologie de la santé s’intéresse au rôle des facteurs psychiques sur les comportements de
santé, ainsi qu’à celui des facteurs psychiques sur le déclenchement et l’évolution des maladies.

10
Elle intègre les dimensions psychologiques et sociales dans la compréhension de la santé et de la
maladie.

Pour la psychologue Mouna CADRA, l’intervention du psychologue de la santé peut être de

nature préventive, expérimentale ou clinique.

Dans le cadre d’une action de prévention le psychologue de la santé a pour objectif de

promouvoir et de maintenir la santé ainsi que de prévenir l’arrivée de maladies. Il va chercher à
déterminer ce qui motive les comportements liés à la santé et de quelle manière ces derniers peuvent
être modifiés. Il s’intéresse également à la manière dont les émotions et les croyances sont reliées à ces
comportements et leurs conséquences.

En consultation individuelle, le psychologue de la santé a un rôle d’accompagnement et de

soutien lors de l’apparition d’une problématique de santé pour soi ou pour un membre de son entourage
(maladie, psychologue.).

En milieu scolaire, la prise en charge psychologique aide les élèves à se maintenir en bonne
santé, à avoir un mental équilibré. La prise en charge psychologique est un facteur essentiel pour
l’atteinte de bons rendements. Un élève qui est psychologiquement faible ne peut exceller .C ‘est ce que
confirme le dicton : « un corps sain dans un esprit sain ».

Albert BANDURA, dans la théorie de l’agentivité (capacité humaine à influer

intentionnellement sur le cours de la vie et de ces actions) nous enseigne que l’une des caractéristiques
des écoles efficaces est un fort leadership du directeur. Selon lui, le directeur n’est pas seulement un
administratif, mais un leader pédagogique qui cherche des méthodes pour améliorer l’enseignement.

En milieu scolaire, les chefs d’établissement doivent alors chercher des initiatives pour une prise en
charge sanitaire efficace afin d’avoir de bon rendement.

11
 B- Revue de littérature

Pour mieux aborder notre thème, nous avons exploité des documents spécifiques ainsi que des
mémoires qui ont déjà traité de la prise en charge sanitaire.

a- Insuffisance d’infrastructures sanitaires scolaires

L’un des moyens de la mise en œuvre pratique de mesures de prise en charge sanitaire dans les
lycées et collèges est la mise en place effective des structures sanitaires fonctionnelles comme les
infirmeries scolaires.

Ainsi quelques travaux se sont penchés aux problèmes liés à l’opérationnalisation de ses mesures.

Le mémoire de Conseiller d’Administration Scolaire et Universitaire (CASU) de Touze Sékou

Zina(2006) s’est intéressé à « L’impact de la prise en charge des élèves malades sur le rendement
scolaire :cas de l’Association l’ école à l’Hôpital ».Zina s’est intéressé à l’impact de la prise en charge
des élèves malades sur le rendement scolaire .Son étude vise l’ objectif général suivant :contribuer à la
promotion de la prise en charge des élèves malades dans nos hôpitaux .A la suite de ce objectif général
dérivent des objectifs secondaires qui sont :

- dresser l’état des lieux en matière de prise en charge d’élèves malades dans les hôpitaux au
BURKINA FASO,
- proposer des suggestions pour la promotion d’un cadre formel de prise en charge des élèves
séjournant dans les hôpitaux.

Au-delà de ces objectifs, Zina émet des hypothèses qui sous -tendent son étude à savoir :

- la non prise en charge de l’élève malade lors de son séjour dans un hôpital est un handicap qui
marque un coup sur sa scolarisation,
- la prise en charge de l’élève malade réduit le taux de déperditions d’effectifs scolaires.

Ce mémoire traite de la problématique de l’école à l’hôpital en se basant sur l’expérience d’une

association. Il est un plaidoyer en faveur des élèves malades hospitalisés en vue de faciliter leur
éducation en milieu hospitalier.

Il demeure aussi une contribution à l’impulsion du processus pour une promotion véritable de l’école à
l’hôpital.

En somme notre étude et celui de Zina s’articulent sur la prise en charge sanitaire en milieu
scolaire. Mais l’étude de Zina s’intéresse exclusivement aux élèves hospitalisés dans les hôpitaux

12
extérieurs aux établissements d’enseignement, d’où l’intérêt pour nous de réfléchir sur la prise en charge
en milieu scolaire mais au sein des lycées et collèges précisément au LBO,

Sibiri Ouédraogo, dans son mémoire de fin de formation de conseiller d’éducation ,s’ est
intéressé aux problèmes que connaissent les différentes infirmeries scolaires existantes dans leur
fonctionnement et leur insuffisance numérique dans la ville de Ouagadougou à travers son thème : « La
question des infirmeries dans les établissements d’enseignement secondaire :état des lieux et
perspectives .Cas de quelques établissement secondaires de la commune de Ouagadougou (2011) »
.Ouédraogo a recherché les raisons de l’insuffisance des infirmeries scolaires ,ensuite connaitre les
causes du mauvais fonctionnement des infirmeries scolaires qui existent et enfin proposer des solutions
pour leur bon fonctionnement.

Selon son étude peu d’établissements à Ouagadougou en disposent .Aussi ceux qui en disposent
rencontrent des problèmes de fonctionnement .Mais encore suffit-il à un collège ou un lycée de disposer
d’une infirmerie pour que la prise en charge soit effective .La réponse est sans doute non. C’ est
pourquoi nous pensons que le travail de Sibiri malgré ses mérites ne s’applique pas à notre zone d’étude
puisqu‘elle ne met pas l’accent sur la prise en charge .La prise en charge ne se limite pas seulement à
l’existence ou pas d’infrastructure sanitaire scolaire dans un établissement d’enseignement. Elle
concerne aussi et surtout la politique sanitaire qui l’accompagne. Cette politique n’est autre que les
Directives Nationales sur la santé scolaire et universitaire au Burkina Faso.

Quant à Noula (2013), dans son mémoire de fin de formation à l’emploi de conseiller
d’Education à l’ENK s’est intéressé à la prise en charge sanitaire en milieu scolaire précisément dans la
ville de Koudougou à travers son thème : « Prise en charge sanitaire dans les établissements
d’enseignement post primaire et secondaire de KOUDOUGOU : difficultés, enjeux et perspectives pour
un système sanitaire plus efficace. » L’auteur s’est donc proposé de réfléchir sur les problèmes de santé
des scolaires, dans l’optique de contribuer à une meilleure prise en charge sanitaire des élèves au post
primaire et secondaire.

De façon spécifique son travail poursuit les objectifs suivants :

- recenser les difficultés rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves ;
- faire la promotion de la prise en charge pour un système sanitaire plus efficace en milieu
scolaire ;
- attirer l’attention des autorités, des responsables et de tous les acteurs éducatifs sur leur
responsabilités individuelle et collective dans la prise en charge de la santé des élèves ;
- proposer des solutions pour assurer avec efficacité un meilleur suivi de la santé des élèves.

13
 Au-delà de ces objectifs le travail de Noula met au centre de sa recherche, l’hypothèse principale
: les élèves ne bénéficient pas d’une prise en charge sanitaire adéquate dans les établissements.

En effet, dans ses recherches, Noula indexe le manque criard des infrastructures sanitaires
scolaires. Selon lui, les difficultés infrastructurelles que vivent les SSS vont de leur insuffisance à leur
inadaptation aux besoins pratiques. Il souligne l’absence d’infirmeries et de services sociaux dans la
plupart des établissements et plus particulièrement leur existence dans les établissements privés., il
ressort de ses recherches que dans la ville de Koudougou sur un total de trente-trois (33) établissements
post primaire et secondaires, trois (3) seulement disposent d’infirmeries et deux établissements
disposent de services sociaux. A cela s’ajoute l’inadaptation des locaux tenant lieux de SSS. Cette
contrainte les empêche de prendre correctement en charge les élèves car l’espace des bâtiments est trop
restreint au milieu des établissements. Ce qui amène également certains élèves à ne pas se sentir en
confiance et en sécurité pour se confier totalement.

L’insuffisance des infrastructures scolaires a été aussi critiquée par Kadiamba Sylvie Soulama,
conseiller d’intendance scolaire et universitaire dans son mémoire de fin de cycle à l’ENAM
(2015) : « Gestion des infirmeries scolaires dans les établissements d’enseignement post primaire et
secondaire à Ouagadougou. » Les objectifs de l’étude de Soulama sont émis comme suit :

- Contribuer à améliorer l’état sanitaire des élèves dans les établissements d’enseignement post
primaire et secondaire afin d’accroître les rendements scolaires.
- Formuler des suggestions et recommandations pour une dynamisation des infirmeries scolaires.

A la suite des objectifs s’en suivent les hypothèses suivantes :

- Le fonctionnement des infirmeries scolaires dans les établissements d’enseignement post

primaire et secondaire rencontrent d’énormes difficultés.
- les infirmeries scolaires existantes sont en nombre insuffisant.
- les infirmeries scolaires existantes rencontrent des difficultés de personnel adéquat et de
ressources infrastructurelles et matérielles. Au terme de ses recherches ses hypothèses ont été
confirmées. Il ressort que les infirmeries scolaires sont en nombre insuffisant.

b- Difficultés matérielles et d’équipements

Noula à travers son étude a souligné que les services médico-scolaires existant dans la ville de
Koudougou font face à de réels problèmes d’équipements. Il s’agit entre autres de : l’inexistence
d’approvisionnement, la rupture des produits de base, l’absence de dépôt de MEG, l’absence de
brancard, manque de matériel médicotechnique, inadaptation des produits.

14
 c- Difficultés de financement

En effet, Noula à travers son étude pointe du doigt les difficultés d’ordre financières que
rencontrent les infirmeries scolaires. En la matière il cite : l’insuffisance et/ou le manque de moyens
financier, mauvaise gestion, détournement des fonds destinés à la prise en charge médico-scolaire.

d- Difficultés liées aux ressources humaines et d’ordre institutionnel.

Pour Noula certaines difficultés qui entravent le fonctionnement normal de la prise en charge
socio sanitaire des élèves sont d’ordre institutionnel. Il s’agit de l’ éloignement de certains
établissements des centres de santé, le désengagement de l’Etat aux coté des centres médico-scolaires.

Les élèves sont reçus dans les conditions que les autres patients dans les formations sanitaires.

Ces difficultés sont accrues par la fermeture des services médico-scolaires. pendant les vacances
et congés. Cela oblige les élèves à se rabattre sur les autres formations sanitaires où il n’y a aucune
mesure d’accompagnement pour eux.

Sur le plan des ressources humaines, le manque ou l’insuffisance d’infirmiers prestataires dans
les services médico-scolaires, l’absence de qualification de certaines compétences de prise en charge
sanitaire mettant à nu le contraste entre la recommandation des D.N.S.S.U.-B.F.et la réalité vécue.

Toutes ses difficultés sont la confirmation de la 3èmehypothèse de SOULAMA.

Pélagie Adjarta Yéyé conseiller d’intendance scolaire et universitaire dans son mémoire de fin
de cycle à l’ENAM (2015) s’intéresse à « La gestion des services de santé des universités publiques du
Burkina Faso : cas du centre national des œuvres universitaires (CENOU) ». Au terme de sa recherche,
elle résume les points faibles de la prise en charge médicale en ces termes : l’absence de programme
d’éducation à la santé ; l’absence de vaccination, de visite médicale pour tous les étudiants, l’absence
de stage des agents de santé, vétusté des locaux, insuffisance de matériel.

La recherche de Yéyé s’articule autour de la prise en charge sanitaire comme le nôtre, mais la
différence est qu’elle a pour population d’étude les étudiants, d’où la nécessité pour nous de mener cette
étude.

En 2018, Boubacar CONLABIGA. Dans son mémoire de fin de cycle Administrateur des
hôpitaux et des services de santé focalise son étude sur « l’effectivité du droit aux soins de santé au
centre hospitalier universitaire pédiatrique Charles De Gaulle ».

15
 Le champ de cette étude diffère du milieu scolaire, mais l’atteinte de ses objectifs à savoir la
gratuité des soins n’est que la préoccupation de notre étude. Pour CONLABIGA il faut mettre un accent
particulier sur l’application stricte des textes législatifs et réglementaires afin de mieux répondre à une
demande de soins de qualité des populations. Cette recommandation doit s’appliquer en milieux scolaire
pour une prise en charge efficace.

Synthèse

Plusieurs auteurs ont travaillé sur la problématique de la prise en charge sanitaire en milieu
scolaire. Ils ont tous reconnu que plusieurs difficultés entravent la prise en charge sanitaire des élèves.
Ils ont tous fait des suggestions pour palier à celles-ci. Cependant, force est de constater que dans les
établissements d’enseignement les infirmeries peinent à bien fonctionner. C’est pourquoi notre thème
se penche à nouveau sur la prise en charge sanitaire en milieu scolaire.

16
 C- La politique sanitaire actuelle en matière de prise en charge médico -sociale des élèves
au Burkina Faso.

Au Burkina Faso le document de référence spécifique en matière de normes officielles établies

dans l’optique de la prise en charge sanitaire dans le domaine scolaire et universitaire reste sans contexte
celui des Directives nationales sur la santé scolaire et universitaire au Burkina Faso (D.N.S.S.U.-B.F.)
2008. Le but de ce document est de contribuer à une meilleure prise en charge de la santé des scolaires
et universitaires. Son objectif général est : promouvoir la santé scolaire et universitaire au Burkina Faso.

Ses objectifs spécifiques sont :

- Améliorer l’offre de services de santé en milieu préscolaire, primaire, secondaire et
universitaire ;
- promouvoir la prévention des différents problèmes de santé rencontrés en milieu scolaire et
universitaire ;
- définir les rôles et responsabilités de différents intervenants concernés par la santé des
scolaires et universitaires ;
- définir les mécanismes de coordination et de suivi évaluation des interventions en santé
scolaire et universitaire.

a- Les sites d’implantation d’infrastructures sanitaires scolaires et les conditions

d’ouverture

Selon les directives nationales de la santé, scolaire et universitaire,

- toutes les universités doivent disposer obligatoirement de centres médicaux universitaires qui
seront construits en leur sein.
- Les établissements d’enseignement supérieurs publics, privés ou confessionnels qui n’ont pas
rang d’universités doivent être dotés d’un centre de santé scolaire et universitaire si le nombre
d’élèves inscrits dans l’établissement est supérieur à 2000 étudiants ;
- Tous les établissements secondaires de plus de 2000 élèves, doivent être dotés d’un centre de
santé scolaire ;
- Les établissements secondaires de moins de 2000 élèves doivent obligatoirement signer une
convention avec le CSPS le plus proche pour la prise en charge de leurs élèves ;
- Les écoles primaires doivent disposer d’un infirmier qui assurera les consultations au moins
deux fois par semaine et à qui on fera appel en cas d’urgence ;
- Les établissements préscolaires doivent disposer d’un infirmier ou d’un pédiatre qui assurera les
consultations au moins deux fois par semaine et en cas d’urgence ;

17
 - Les scolaires et étudiants doivent bénéficier de la subvention lorsque ‘ils se présentent dans un
CMA un CHR ou un CHU sur présentation de la carte scolaire ou d’étudiant.

En ce qui concerne les conditions d’ ouverture, l’accord de démarrage effectif d’un centre de
santé scolaire ou universitaire est accordé par le Ministre de la Santé(MS) et le ministre des
enseignements secondaires supérieur et de la recherche scientifique (MESSRS) ou le ministre de
l’enseignement de base (MEBA). L’autorisation est octroyée sur la base d’une évaluation préalable
portant sur la disponibilité des infrastructures d’accueil et des équipements ainsi que la disponibilité du
personnel compétent.

b- Les ressources humaines, les infrastructures et les équipements nécessaires

 Les ressources humaines

Le fonctionnement d’un centre de santé scolaire nécessite un personnel qualifié à savoir :

- Un (O1) infirmier d’état ;

- Une (01) sagefemme /maïeuticien ;
- Un (01) gérant de dépôt de médicaments ;
- Un (01) garçon ou une fille de salle.
 Les infrastructures

Pour les centres de santé médicaux scolaires, les infrastructures nécessaires sont les suivants :

- Un bureau de consultation pour l’infirmier d’état et là sagefemme /maïeuticien ;

- Une salle d’attente ;
- Des toilettes pour malades et personnel ;
- Prévoir un espace pour le centre d’écoute pour jeunes.
 Les équipements

Les équipements nécessaires pour les infirmeries scolaires se résument dans le tableau suivant :

18
Tableau 1 : Equipements pour les infirmeries scolaires

Salle de mise en Dépôt de médicaments

Bureau de l’infirmier
observation
d’état

Bureau à 1 caisson Chariot de soin Bureau

Lit à une place Chaise de bureau

Chaise de bureau
Martelât à une place Calculatrice
Chaise à 2 battants
Potence Coffret à sous
Horloge murale
Tabouret ordinaire Rayonnage
Escabeau à 2 marches
Bassin de lit Ciseaux tailleur
Table d’examen
Table de chevet
Otoscope à piles

Ne pèse personne

Stéthoscope médical

Tensiomètre enfant

Poubelle à pédale

Bocal porte instrument

Haricot 26cm

Source : DNSSU-BF 2008 p.8

c- Le paquet minimum d’activités (PMA) et le fonctionnement des centres de santé
scolaire

Le PMA comprend : les soins curatifs, préventifs et promotionnels

 Les soins curatifs

Les soins curatifs consistent à la prise en charge des affections courantes des élèves et des étudiants.

 Les soins préventifs

Sur le plan de la prévention, les services de santé doivent assurer la vaccination des scolaires et
des universitaires et les visites médicales.

19
  La vaccination

Un suivi particulier du calendrier de vaccination pour les élèves du primaire doit être institué ;
le carnet de vaccination de l’enfant sera demandé à l’inscription ou à la visite médicale d’inscription.

En cas de campagne de masse, prévoir des points de vaccination pour les établissements scolaires et
universitaires.

 Les visites médicales

Les visites médicales ont pour objet de dépister les handicaps ORL, visuels ou moteurs qui
peuvent entraver la scolarité des élèves mais aussi de dépister des pathologies contagieuses
(tuberculose) ou non contagieuses (diabète, TA) et les cardiopathies.

 La promotion de la santé

La promotion de la santé a pour but de donner aux scolaires et universitaire la possibilité de

prendre en main leur propre santé, de la maitriser et de posséder les moyens de l’améliorerez qui va de
manière significative contribuer à l’amélioration de leur qualité de vie.

La promotion de la santé se fera dans les centres médicaux universitaires, dans les centres de
santé scolaires et universitaire et dans les centres d’écoute pour jeunes. La promotion de la santé peut
être considérée comme le point de départ de la résolution

Des différents problèmes de santé rencontrés en milieu scolaire et universitaire tels que : les
affections Courantes, les infections sexuellement transmissibles et les VIH/SIDA, les grossesses
précoces ou non désirées et les comportements sexuels à risque, la lutte contre le tabagisme, l’alcoolisme
la toxicomanie.

En dehors de ces centres, un travail interne au sein de l’enseignement est indispensable.

 L’éducation à la santé
Elle s’articule autour de :
- l’intégration des modules d’éducation pour la santé aux cursus scolaire au sein des manuels
scolaires du primaire et du secondaire.
- la surveillance des conditions d’hygiène et de sécurité: la promotion de l’hygiène.
Elle concernera les locaux d’enseignement, de restauration et d’hébergement pour les
établissements qui en possèdent.
- le contrôle de la qualité des menus et des aliments servis,

20
 - le suivi du personnel manipulateur des denrées alimentaires (visites médical périodiques pour
déceler les pathologies contagieuses (tuberculose, parasitoses intestinales …) et le traitement du
personnel ou même éviction en cas de pathologie grave ;
- la promotion de l’activité physique au sein de la jeunesse ;
- l’instauration de certaines mesures telles que l’interdiction de vente de tabac ;
- la mise en place des mesures efficaces de contrôle des entrées de drogues dans les établissements
secondaires.

d- le fonctionnement des services de santé scolaire

 Les heures d’ouverture

Les services de santé scolaire doivent avoir les heures normales d’ouverture d’un service de
soins et une permanence entre 12h 30mn et 14h30mn et le samedi matin. Il serait bon d’avoir une autre
permanence entre 17h et 18h30 mn.

 La tarification

En plus de la réorganisation des services, il faut une subvention des consultations des
médicaments. Pour la pérennité du système.Il faudrait instaurer progressivement un système de mutuelle
dans tous les établissements d’enseignement.

 La confidentialité

Les informations concernant un scolaire ne peuvent être divulguées à des tiers sauf en cas
d’urgence et dans l’intérêt du patientLes dossiers des scolaires ne peuvent être gardés en lieu sûr. Seuls
les prestataires peuvent y accéder

Section II : Le cadre méthodologique

Il est question de mettre en lumière les outils de collecte de données (paragraphe I) et par la suite
présenter la population et l’échantillon de l’étude (paragraphe II).

Paragraphe I : La présentation des outils de collecte de données

Ce sont les outils qui ont servi à collecter les informations nécessaires à la réalisation de l’étude.
Il s’agit de la recherche documentaire (A) du questionnaire (B).

21
 A- La recherche documentaire
a- La définition

La recherche documentaire est l’ensemble des étapes permettant de rechercher, identifier et

trouver des documents relatifs à un sujet par l’élaboration d’une stratégie de recherche.

Pour Gauthier (1990) la recherche documentaire est une méthode qui vise à s’imprégner ou à
prendre connaissance de ce qui avant nous a fait l’objet d’une attention particulière et à mener des
conclusions bien établies.

b- Les procédures de recherche

Dans le cadre de cette étude, nous avons procédé à des lectures d’ouvrages généraux et
spécialisés et des mémoires de fin d’études, de rapport de stage, des revues portant sur la question de la
prise en charge sanitaire. Nous avons aussi visité des sites Web.

B- Le questionnaire
a- La définition d’un questionnaire

Un questionnaire est une série de questions méthodiquement posées afin de définir un cas, une
situation, une demande parmi un grand nombre de possibilités.

b- La justification

Dans notre étude il s’agit d’un questionnaire à l’attention des élèves, et quelques personnes au
LBO.Un questionnaire a aussi été adressé au responsable du district sanitaire de Baskuy. Le choix du
questionnaire se justifie par le fait qu’il permet de toucher plusieurs personnes à la fois et de collecter
des données quantifiables.susceptibles d’être présentées sous forme de tableaux, analysées puis
interprétées pour confirmer ou infirmer nos hypothèses.

22
 Paragraphe II : La population d’étude et l’échantillonnage

A- La population

Notre population se compose des élèves, du proviseur, du censeur, de l’intendant, des Agents de
la Vie Scolaire (AVS), de l’APE, de l’infirmière, des responsables des structures sanitaires scolaires.

a- Les élèves

Les élèves sont les premiers concernés par notre étude. Ils sont les mieux placés pour se
prononcer sur les difficultés qu’ils rencontrent dans la prise en charge.

b- Le proviseur du LBO

Il est le premier responsable du lycée selon l’article 3 de l’Arrêté n°2018-315/MENA/SG portant

attributions des responsables dans les établissements d’enseignement post- primaire et secondaire. Ses
attributs lui confèrent la gestion sanitaire. C’est lui qui ordonne la fourniture des produits de soin de
l’infirmerie. Pour toutes ces raisons, il est indispensable qu’il soit imprégné des difficultés qui entravent
l’infirmerie du LBO.

c- Le censeur

Le censeur est chargé de l’organisation du travail scolaire, article 5 de l’Arrêté n°2018-

315/MENA/SG .IL assure l’intérim en cas d’absence du proviseur. C’est pourquoi il doit être associé à
notre étude afin de mieux comprendre les réalités de la prise en charge sanitaire.

d- L’intendant

L’intendant est chargé de la coordination des opérations administratives, financières et

comptables de l’établissement. Article 10 de l’Arrêté n°2018-315/MENA/SG.

C’est l’intendant qui s’occupe du ravitaillement de l’infirmerie sous l’ordonnance du proviseur.

De ce fait il ne peut être mis en marge de notre étude. C’est le lieu pour lui de toucher du doigt les
difficultés auxquelles fait face l’infirmerie du LBO

23
 e- Les AVS

La vie scolaire (le conseiller d’éducation (CE) ; les Assistants d’Education (ASE) ; les Attachés
de l’éducation (ATE).

Ces acteurs du système éducatif ont pour mission principale la gestion de la discipline et l’encadrement
des élèves. Ils sont proches des élèves. Pour ces raisons ils sont concernés par l’enquête.

f- L’infirmière

L’infirmerie du LBO est gérée par une infirmière. Elle reçoit et soigne les élèves malades. De ce fait
elle est la personne ressource qui peut mieux répondre à nos préoccupations.

g- Le président de l’A.P.E

Au LBO, l’A.P.E. contribue au ravitaillement de l’infirmerie. Sa participation au titre de l’année 2022-

2023 est de cent cinquante mille francs (150000).

h- Le responsable du dépôt répartiteur du district de Baskuy (DRD)

C’est le DRD qui ravitaille les lycées et collèges en produits (médicaments). Tous les produits de
l’infirmerie du LBO sont livrés par la DRD. Pour cette raison le responsable doit être interrogé.

24
Tableau 2 : la population globale de notre étude

Type de population Femmes Hommes Total

Elèves 412 354 766

AVS 5 3 08

Censeur 0 1 01

Intendant 0 1 01

Infirmière 1 0 01

APE O4 03 07

DRD 0 01 O1

Total 422 363 785

Source : Enquête sur terrain mars 2023

B- L’échantillonnage
a- La définition

L’échantillonnage est la sélection d’une partie dans un tout.

b- La procédure d’échantillonnage

Une fois notre population déterminée, il s’est agi de définir la taille de l’échantillon, c’est-à-dire
le nombre de personnes qui seront enquêtées. La population globale composée de 785(sept cent quatre
vingt cinq) personnes dont 766(sept cent soixante six ) élèves ; et 19 autres personnes. La population
concernée par l’étude est:114(cent quatorze) personnes. Nous allons interroger 100(cent élèves
et 14(quatorze) autres personnes.

25
Tableau 3 : L’échantillon prévu et les outils d’enquête

Statut Effectif Outil utilisé

Proviseur 01 Questionnaire

Censeur 01 Questionnaire

Infirmière 01 Questionnaire

Intendant 01 Questionnaire

Président A. P.E. 01 Questionnaire

Responsable du D.R.D. 01 Questionnaire

AVS 08 Questionnaire

Élèves 100 Questionnaire

Total 114

Source : Enquête de terrain, mars2023

Le tableau ci -dessus indique de manière détaillée le statut et le nombre de personnes concernées

par les enquêtes ainsi que les outils de collecte de données utilisées pour chaque population cible. Ainsi
nous avons un (1) proviseur, un (1) censeur, une (1) infirmière, un (1) intendant, un (1) président A.P.E.
(1) responsable du D.R. D. huit (08) agents de la vie scolaire, cent (100) élèves.

26
CHAPITRE II : LA PRESENTATION DU LBO, LES OBJECTIFS ET
LE DEROULEMENT DU STAGE
Dans ce chapitre, il s’agit de procéder à une présentation du LBO (section 1) puis ensuite présenter les
objectifs du stage et son déroulement (section 2)

Section I : La présentation du LBO

Paragraphe I : La présentation et l’historique du LBO.

A- La situation géographique

Situé dans l’arrondissement N°1 de Ouagadougou, Rue Koumda Yonré secteur N°4, le LBO est
un établissement public laïc qui relève de la Direction Régionale des Enseignements Post-primaire et
Secondaire de la région du Centre (DREPS/C) dans la province du Kadiogo. Il est plus précisément
dans l’ancien quartier de Bogodogo d’où dérive son nom et en face du centre Hospitalier Yalgado
OUEDRAOGO (CHUYO) dont la porte principale fait face à la morgue dudit hôpital.

B- L’historique de l’établissement

Le LBO, fut créé en 1963 sous la dénomination de l’école Normale Supérieure des Instituteurs
et institutrices de Ouagadougou. IL a ouvert ses portes le 07 février 1963 avec pour premier directeur
M. Bernard COMBARI. De l’ouverture jusqu’ en 1983 neuf (09) directeurs se sont succédé à la tête
de l’établissement .C’est à partir du 1ER octobre 1983,que l’ école va changer de dénomination pour
devenir le Lycée Bogodogo de Ouagadougou avec Monsieur Abel KABORE comme tout premier
proviseur .Depuis lors le Lycée a connu seize (16) proviseurs dont le dernier en date est monsieur Madi
COMPAORE qui pris fonction à la rentrée scolaire 2020-2021.Il est accompagné dans sa tâche de
dirigeant par ses trois collaborateurs les plus proches dont :le censeur Monsieur Prospère NABALM ,le
conseiller principal d’Education Monsieur Justin NIKIEMA et l’intendant Monsieur Richard SONDO.

Par ailleurs le LBO est un établissement public d’enseignement secondaire qui accueille
uniquement les élèves admis au concours de l’entrée en seconde et ceux recrutés pour le complément
d’effectif. Le Lycée prône l’excellence par son instruction et son éducation. Sa devise est : « Ensemble
brisons les chaines de l’ignorance ».

27
 Paragraphe II : L’organisation et le fonctionnement du LBO

A- L’organisation du LBO.

Comme précédemment annoncé le Lycée Bogodogo de Ouagadougou est un établissement

d’enseignement secondaire général qui comporte les classes de seconde, première et de terminale des
séries littéraires et scientifiques. Le tableau ci – dessous présente la répartition des élèves par série et
par classe du LBO.

Tableau 4 : Effectifs par série et par classe du LBO au titre de l’année 2022-2023

Classe Nombre EFFECTIF Total

Garçon Fille

2nd A 01 12 36 48

2nd C 06 115 120 235

1ère A 01 20 24 44

1ère C 01 07 02 09

1ère D 03 87 77 164

T’A 01 20 44 64

Te C 01 12 00 12

Te D 03 81 109 190

Source : rapport de rentrée 2022-2023

Le tableau ci-dessus fait ressortir que sur les 17 classes que compte le LBO, il y ‘a trois (03)
classes de série A, huit (08) classes de série C et six (06) classes de séries D.

En outre le LBO dispose des locaux suivants :

- un bureau pour le proviseur ;

- un bureau pour le censeur ;
- un bureau pour le CPE ;
- une salle des professeurs
- une salle pour les agents de la vie scolaire ;
- une bibliothèque ;
- une infirmerie ;

28
 - une cantine ;
- deux secrétariats ;
- une salle d’informatique non fonctionnelle ;
- une salle de reprographie ;
- une salle pour le personnel ATOS (personnel Administratif Technicien, Ouvrier de service) ;
- un laboratoire pour les pratiques de sciences ;
- un terrain de sport.

En plus dans l’enceinte du Lycée il y’a d’autres structures appartenant au MENA /PLN :

- la Direction Générale de la recherche des Innovation Educatives et de la Formation (DGRIEF) ;

- la Direction générale de l’Alphabétisation et de l’Education Non Formelle (DGAENF) ;
- la Direction Générale des Inspections de la Formation du Personnel de l’Education Nationale et
de l’Alphabétisation .

B- Le fonctionnement du LBO

L’administration du LBO est composée de :

- le proviseur :
Il exerce ses fonctions conformément à l’arrêté N° 2018-315 /MENA /SG DU 25 septembre
2018 portant attribution des responsabilités dans les établissements post- primaire et secondaire.
Ainsi, celui-ci est le responsable de la gestion administrative, pédagogique et financière de
l’établissement. Tout le personnel est placé sous son autorité.
Il est toutefois assisté dans ses tâches par d’autres membres qui sont :
- le censeur : il est donc chargé de l’organisation du travail scolaire, des rapports avec les
professeurs et de tout ce qui concerne l’enseignement. En cas d’absence du proviseur il assure
l’intérim ;
- le conseiller principal d’éducation : il est le responsable du service vie scolaire du lycée, chargé
du maintien de la discipline et de l’encadrement des élèves en dehors des heures de cours ;
- l’intendant : il est chargé de la coordination des opérations administrative, financière et
comptable de l’établissement.

29
Tableau 5 : Répartition du personnel administratif selon la fonction/emploi et le sexe

Statut Homme Femme Total

Emploi / Fonction
Proviseur 01 00 01
Censeur 01 00 01
Conseiller Principal d’éducation 01 00 01
Intendant 01 00 01
Secrétaire 00 02 02
Total 04 02 06
Source : Rapport de rentrée 2022 – 2023 du Lycée Bogodogo

Par ailleurs, à la rentrée scolaire 2022-2023, le LBO dispose d’un corps professoral de quarante-
sept (47) professeurs toutes matières confondues.

Tableau 6: Répartition des enseignants selon les matières et le sexe

Statuts
Disciplines Permanant Non permanant TOTAL
H F T H F T H F T
Allemand 01 02 03 00 00 00 01 02 03
Anglais 01 05 06 00 00 00 01 05 06
Français 04 03 07 00 00 00 04 03 07
Histoire-géographie 05 00 05 00 00 00 05 00 05
Mathématique 06 00 06 00 00 00 06 00 06
Philosophie 02 02 04 00 00 00 02 02 04
Physique-chimie 05 01 06 00 00 00 05 01 06
Sciences de la vie et de terre 04 03 07 00 00 00 04 03 07
EPS 01 02 03 00 00 00 01 02 03
Total 29 18 47 00 00 00 29 18 47
Source : Rapport de rentrée 2022-2023 du Lycée Bogodogo

Quant au service de la vie scolaire qui est sous la coupe du CPE, il est composé de deux (02) assistants
d’éducation et de 6 attachés d’éducation.

30
Tableau 7: Répartition des agents de la vie scolaire selon l’emploi et le sexe

Emplois Attaché d’éducation Assistant d’éducation Total

Sexe
Homme 04 00 04
Femme 02 02 04
Total 06 02 08
Source : Rapport de rentrée 2022 – 2023 du Lycée Bogodogo

Les autres membres du lycée sont :

- le bibliothécaire est chargé de la gestion de la bibliothèque. Ses principales tâches sont la gestion
des manuels scolaires, délivrer un abonnement à la bibliothèque et enfin assurer une utilisation
judicieuse des ressources documentaires. Il faut noter que le lycée a réquisitionné un assistant
d’éducation pour gérer la bibliothèque par manque de bibliothécaire.
- les secrétaires sont chargées de la saisie des documents administratifs et pédagogiques, elles
s’occupent aussi de la réception et de l’envoi des courriers de l’établissement.
- le reprographe est chargé de la reproduction des différents documents administratif et
pédagogique.
- les agents techniques et ouvriers de soutien (ATOS) : ce personnel est composé de vigile et bien
d’autres :

31
Tableau 8: Répartition du personnel ATOS selon l’activité et le sexe
Sexe Homme Femme Total
Activités
Gardiennage 02 00 02
Agent de liaison 00 01 01
Manœuvres 02 00 02
Techniciens de surface 01 03 04
Reprographe 01 00 01
Cantinière 00 02 02
Total 06 06 12
Source : Rapport de rentrée 2022 – 2023 du Lycée Bogodogo

32
 Figure 1 : L’organigramme du LBO

Chef d’Etablissement

Infirmerie Secrétaires

CPE Censeurs Intendants

ATE, ASE Corps Professoral Personnel de Soutien

Section II Les objectifs et le déroulement du stage

Paragraphe I : Les objectifs du stage

L’objectif général de la phase pratique de notre travail, à savoir le stage, est d’acquérir des
connaissances pratiques nécessaires à l’accomplissement des missions dévolues à l’emploi des
Administrateurs des Lycées et Collèges (ALC). Cet objectif général de notre apprentissage est soutenu
par un ensemble d’objectifs spécifiques dont l’acquisition de connaissances approfondies en lien avec
la problématique de notre rapport de stage.

L’atteinte de ces objectifs contribuera à la réalisation de nos missions futures pendant l’exercice
de nos fonctions d’ALC.

Paragraphe II : Le déroulement du stage

Le stage pratique est une étape importante dans le cursus de la formation professionnelle. En effet,
il constitue une véritable occasion d’immersion en milieu professionnel qui permet au stagiaire sous la
supervision d’un maitre de se familiariser aux tâches et réalités de son futur emploi. Le stage au LBO
qui s’est déroulé du 12 septembre 2022 au 10 mars 2023 a été l’occasion de s’essayer à et d’apprendre
un certain nombre d’activités en lien avec les attributions de l’emploi des Administrateurs des lycées et

33
collèges. Pour cela le Directeur de stage (le Proviseur) a décidé selon un chronogramme bien établi que
le stagiaire puisse faire le tour des services (provisorat, intendance, censorat, service vie scolaire) et
participer aux rencontres en tant qu’observateur. Ces activités sont de deux catégories. Ainsi la synthèse
sur le déroulement du stage se fera autour de deux points : un premier sur les activités apprises auprès
des différents chefs de service du Lycée et un second sur celles apprises lors des rencontres.

A- Les activités apprises auprès des chefs de services

Au niveau du censorat : du 10 Septembre 2022 au 06 Janvier 2023

Dans ce service de conception et de planification des activités pédagogiques et scolaires, nous avons
participé à :

- L’élaboration des emplois du temps de l’année scolaire 2022-2023 : Bien qu’étant à la phase de
finalisation, le censeur est revenu en long et en large sur ce processus.

Il s’agit de la prise en compte les doléances des professeurs formulées lors des conseils de classes de
fin d’année passée, les questions de congés de maternité, les cas de maladies, les cas des enseignants
âgés, accorder aux cours d’EPS les premiers moments de la journée. Il faut dire que cette activité n’est
pas aisée au regard de quelques plaintes toujours formulées par les acteurs ;

- Programmer les évaluations des élèves ;

- Contrôler la ponctualité et de l’assiduité des professeurs ainsi que le suivi de leur travail en
classe. Ce qu’il faut retenir à ce niveau c’est la ponctualité et l’assiduité du censeur en particulier
et des autres chefs de service en général : en tant que garant de la bonne conduite des
enseignants, donner le bon exemple. Ce travail de suivi nécessite une bonne communication, un
bon management car il est généralement mal interprété par certains.
- - Contrôler la bonne tenue des cahiers de textes par classe pour mieux suivre la progression par
enseignant ;
- Faire des propositions de professeurs principaux au proviseur avant d’approcher les intéressés.
Il faut noter que le rôle du professeur principal est capital pour le bon déroulement des activités
dans les classes ;
- Elaborer et proposer au proviseur le calendrier de fin des activités de chaque
trimestre notamment la programmation et l’organisation des compositions trimestrielles :
centraliser les sujets de la composition, superviser le bon déroulement de celles-ci.

34
 L’une des difficultés majeures que nous avons relevées dans cette activité est la remise tardive
des sujets qui ne permet pas de planifier la reprographie, sans compter les pannes des machines et les
délestages de courant électrique. Lors du déroulement de la composition, le censorat assure la
supervision. Nous avons appris qu’il faut la veille, vérifier que les sujets de composition ont bien
imprimés et multipliés. Il faut ensuite, confectionner un tableau de la surveillance.

- Centraliser les notes des élèves pour la saisie. Nous avons constaté dans cette activité que le
délai prévu pour la remise des notes n’a pas été totalement respecté. En effet, c’est le jour même
du conseils de classes que certaines notes ont été déposées et saisies. Cela a conduit à différer la
tenue le Conseil du premier trimestre de 8heures à 10 heures.

Au niveau de la vie scolaire

Notre passage dans ce service a duré du 07 janvier au 08 février 2023. L’objectif de ce passage
est, pour un futur Administrateur des Lycées et Collèges, de nous imprégner des tâches du CPE, premier
responsable du service de la vie scolaire, afin de pouvoir asseoir une bonne collaboration et la
planification des activités avec tous les agents de ce service. Nous avons appris sommairement le
remplissage des documents de statistiques scolaires.

Au niveau de l’intendance

Le passage à l’intendance avait pour objectif de nous familiariser avec quelques-unes des
principales activités de la gestion financière et matérielle et de la gestion du personnel ATOS. Au cours
de ce séjour qui a duré du 1er au 28 février nous avons appris comment mobiliser les recettes, la
procédure de la dépense, la tenue du livre journal de caisse et la gestion du compte bancaire, en somme
l’élaboration et l’exécution du budget, destiné essentiellement au fonctionnement de l’établissement.

Au niveau du provisorat

Le proviseur veille quotidiennement au bon déroulement des activités dans l’établissement. Pour
cela, nous avons appris auprès de lui que la présence physique de chacun au service est plus que
nécessaire. Il signale sa présence au sein du lycée en faisant le tour des services, dans des salles de
classe, dans la salle des professeurs ou dans quelques endroits stratégiques de l’école. Il s’assure ainsi
de la présence des personnels, du bon déroulement des activités. Il interpelle les personnels sur les écarts
de conduite pouvant porter préjudice au bon déroulement des activités.

Il reçoit, écoute et oriente les chefs de service. En tant que premier responsable, les difficultés
et les préoccupations lui sont soumises et pour aussi recueillir son avis. Pour cela, il est totalement
disponible et n’hésite pas à prêter une oreille attentive. Il s’agit par exemple des absences d’un agent,

35
du cas d’un élève indélicat, de l’appréciation d’une note de service ou d’un travail qui avait été demandé.
L’assiduité, la ponctualité et le sens du management et de leadership s’avère capital dans ce travail de
tandem avec les autres.Il apprécie et autorise les propositions ou les initiatives des autres chefs de
service. .

Nous avons appris comment confier les activités aux collaborateurs : la gestion participative
implique la délégation de pouvoirs. A ce niveau le chef d’établissement demande à ses collaborateurs
de proposer des chronogrammes d’activités, d’organiser des activités avec des partenaires. Nous avons
été invitée à des conseils de direction : pour cette activité, nous avons appris qu’il est nécessaire
d’échanger avec ses collaborateurs pour recueillir leurs points de vue. Il serait aussi intéressant de réunir
les chefs de service pour s’imprégner de l’état d’avancement des activités dans chaque service et des
éventuelles difficultés rencontrées. Le proviseur n’a cessé d’insister sur les préparatifs du conseil de fin
de trimestre, l’élaboration du calendrier des évaluations et des compositions de fin de trimestre. Le
conseil de fin de trimestre est une activité phare du trimestre. Un ensemble d’activités doivent-être
réalisées correctement au préalable au risque de porter préjudice à la tenue de cette instance. Le
Proviseur à travers le calendrier d’activité de fin de trimestre veille avec le soutien des autres chefs à la
bonne exécution de ces activités.

Il faut aussi noter qu’en dehors des passages dans les différents services, notre séjour
d’apprentissage a été enrichi par la participation aux sessions de plusieurs instances statutaires. En effet,
avec l’autorisation du Proviseur, nous avons pu prendre part au conseil de gestion, à la commission de
recrutement en complément d’effectif, au conseil de d’établissement et au conseil de classe de fin du
premier trimestre. La participation à ces instances en tant qu’observateur, nous a permis de nous
imprégner de plusieurs aspects sur ces instances. Il s’agit d’abord des mécanismes et de l’organisation
mises en œuvre par le proviseur pour le bon déroulement de ces instances (date, durée de la rencontre,
les documents nécessaires...). Ensuite, des questions de l’appréhension de quelques préoccupations
majeures aux établissements scolaires et de résolution collégiale. Il a aussi été question des frais de
communication de chef de service, des reversements de 5% à la direction régionale et à la direction
provinciale, des stratégies internes pour compenser la faiblesse du budget de l’établissement (la
perception d’une rame de papier à tous nouveaux inscrits), de l’insuffisance du personnel due au départ
à la retraite et aux affectations .Enfin au niveau du RCE, il s’agit du rappel des critères de recrutement,
de l’examen minutieux des bulletins des élèves pour déceler toutes supercheries en la matière, du retrait
des dossiers des meilleurs élèves au profit des établissements privés, des dossiers à problème tels que
ceux des élèves ayant fait des années blanches ou des élèves demandant à s’inscrire en classe supérieur
avec une moyenne de redoublement, du traitement avec délicatesse des dossiers des élèves déplacés
internes.
36
 B- Les difficultés rencontrées lors du déroulement du stage.

Le stage s’est bien déroulé dans un cadre convivial. Cependant, nous avons rencontré certaines
difficultés. Aux nombres de ces difficultés nous pouvons énumérer :

- le manque de document d’identification qui prouve qu’on est stagiaire de l’ENAM. Dans les
services ou nous nous sommes rendus il y avait une méfiance car ne sachant pas qui nous
sommes au juste ;
- la rareté de certains documents spécifiques à la prise en charge sanitaire scolaire ;
- le coût élevé de certains documents ;
- le fait que le stage soit un exercice nouveau pour nous est une difficulté ;
- les nombreux rendez-manqués dans la quête des informations ;
- les différentes frustrations dont nous avons été victime.

37
 DEUXIEME PARTIE : L’ANALYSE, L’INTERPRETATION DES
RESULTATS, LES DIFFICULTES ET SUGGESTIONS
Cette partie comprend deux chapitres. Le premier (chapitre I) s’intéresse à la présentation,
l’analyse et à l’interprétation des résultats de nos enquêtes. Le second (chapitre II) expose les difficultés
et en propose des suggestions.

38
 CHAPITRE I : LA PRESENTATION, L’ANALYSE ET
L’INTERPRETATION DES RESULTATS.
Tout au long de ce chapitre, nous allons présenter les résultats de nos enquêtes (section I) puis
procéder à leur analyse et interprétation (section II).

Section I : La présentation des résultats

A défaut de la maîtrise des logiciels informatiques de traitement automatiques des données, le

dépouillement des questionnaires s’est fait de façon manuelle.

Paragraphe I : L’état général du recouvrement

Le tableau suivant retrace les effectifs des questionnaires recouvrés et leur fréquence.

Tableau 9: Etat général du recouvrement

Public cible Outils Effectif prévu Effectif Fréquence

recouvré

AVS Questionnaire 8 6 75%

Élèves Questionnaire 100 97 97%

Proviseur Questionnaire 1 1 100%

Censeur Questionnaire 1 1 100%

Intendant Questionnaire 1 1 100%

Président APE Questionnaire 1 1 100%

Infirmière Questionnaire 1 1 100%

DDR Questionnaire 1 1 100%

Source : Résultats enquête de terrain mars 2023

Selon les données de ce tableau, nous pouvons remarquer que le recouvrement au niveau des
questionnaires a été satisfaisant. En effet pour huit (8) questionnaires prévus au niveau de la vie scolaire,
six (6) ont été remplis , soit un taux de 75%. Au niveau des élèves sur un total de 100 élèves, 97 élèves
ont rempli les questionnaires, soit un taux de 97%. Quant au proviseur, au censeur, à l’intendant, à
l’infirmière, au président APE, au responsable de la DRD de Baskuy, tous ont répondu aux
questionnaires d’où un taux de 100%.

39
 Section II : L’analyse et l’interprétation des résultats

Paragraphe I : l’analyse et l’interprétation des résultats

 Élèves

Tableau 10: Nombre de malades et ceux qui se rendent à l’infirmerie

Question Question 1 Question 1-a

Modalité Oui Non Oui Non

Effectif 91 6 38 53

Fréquence 93,81% 6 ,18% 41,75% 58,24%

Source : Résultat des enquêtes de terrain mars 2023

A travers la question n°1 nous avons voulu savoir si les élèves sont une fois tombés malades au
cours de l’année scolaire. Ainsi sur un total de 97 (quatre vingt dix-sept) élèves interrogés ,quatre-vingt-
onze (91) élèves affirment qu’ils sont une fois tombés malades au cours de l’année soit un taux de
93,81%. 6(six)élèves affirment qu’ils ne sont pas tombés malade au cours de l’année soit un taux de
6,18%.

Après avoir su le nombre d’élèves malades nous nous sommes intéressés aux élèves malades qui
se rendent à l’infirmerie pour se soigner à travers la question 1-a .

Sur les 91(quatre vingt onze ) élèves malades, seulement trente huit (38) élèves se rendent à
l’infirmerie du LBO pour se soigner, soit un taux de 41,75%. Cinquante-trois (53) élèves malades
refusent de s’y rendent soit un taux de 58,24% . Cette faible fréquentation de l’infirmerie par les élèves
malades s’explique par plusieurs causes :certains élèves estiment que les soins ne sont pas adaptés à
leur mal ; d’autres affirment que le paracétamol leur est servi comme remède à tout mal.

40
Tableau 11: Les difficultés rencontrées à l’infirmerie

Question Question 2

Modalité Mauvais accueil Manque de médicament Insuffisance du

approprié personnel

Effectif 38 38 38

Fréquence 100% 100% 100%

Source : Résultats des enquêtes de terrains Mars 2023

A travers la question 2 nous avons voulu savoir d’avantage les difficultés que les élèves malades
du LBO rencontrent dans la prise en charge sanitaire . Tous les 38 (trente huit) élèves malades qui ont
précédement affirmé qu’ils se rendent à l’infirmerie du LBO pour se soigner ont à la fois souligné le
mauvais accueil, le manque de médicament approprié, le manque de personnel soignant.

Toutes ces difficultés expliquent la faible frequentation de l’infirmerie par les élèves
malades.Pour une prise en charge sanitaire efficace, les élèves souhaitent que le personnel soignant soit
uniquement recruté au profit des infirmeries scolaires. Ils ajoutent aussi que l’infirmerie doit être bien
équipée. Enfin ils plaident pour que le personnel soignant leur accorde un minimum de respect lors des
soins.

 La vie scolaire

Tableau 12: Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades

Questions Question 1

Modalité Oui Non

Effectif 04 02

Fréquence 66,66% 33,33%

Source : Résultats enquête de terrain mars 2023

A travers la question 1 nous avons voulu savoir si les élèves malades fréquentent l’infirmerie du LBO.

Sur 6 (six) agents de la vie scolaire interrogés sur la fréquentation de l’infirmerie quatre (4) personnes
ont répondu par Oui soit un taux de 66 ,66% tandis que 2 personnes ont répondu par non soit un taux
de 33, 33%.

41
Tableau 13:Proportion de fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades

Question Question 1.a

Modalité 30% 40% 70% Autres

Effectif 4 0 0 0

Fréquence 100% 0% 0% 0%
Source : Résultats enquête de terrain mars 2023

Les quatre (4) agents de la vie scolaire qui ont affirmé que les élèves malades fréquentent
l’infirmerie estiment tous que cette fréquentation est de 30%.Cette estimation de 30% montre que les
élèves malades ne fréquentent pas assez l’infirmerie du LBO.

Tableau 14: Les plaintes des élèves par rapport aux soin reçus

Question Question 2
Modalité Pas du tout Souvent Régulièrement Rarement
Effectif 0 1 3 0
Fréquence 0% 25% 75% 0%
Source : Résultats enquête de terrain mars 2023

Après avoir su que les élèves fréquentent l’infirmerie à une proportion de 30%, nous cherchons
à présent à savoir si les élèves se plaignent des soins reçus à travers la question 2.

En ce qui concerne les plaintes reçues, sur les quatre (4) agents intérrogés, trois (3) agents
affiment que les élèves se plaignent régulièrement, soit un taux de 75%, un (1) agent affirme que les
élèves se plaignnt souvent, soit un taux de 25%.En somme ces données montrent que la prise en charge
sanitaire au LBO rencontre des difficultés.

* Question(3) relative aux évacuations en cas d’urgence.

Nous avons cherché à comprendre comment se font les évacuations en cas d’urgence à travers
la question 3. Cinq (5) agents affirment qu’elles appellent les parents, un (1) agent ne s’est pas
prononcée. Une fois de plus nous constatons les limites de l’infirmerie .Logiquement il doit avoir une
strategie pour les cas d’urgence au lieu d’appeler les parents.

42
Tableau 15: Les difficultés auxquelles fait face l’infirmerie du LBO

Question Question 4

Modalité Mauvais Manque de Insuffisance du Autres

accueil médicament personnel
approprié soigant

Effectif 4 4 4 4

Fréquence 100% 100% 100% 100%

Résultat d’enquête de terrain Mars 2023

La question 4 s’articule autour des difficultés qui freinent la prise en charge sanitaire au LBO Ainsi les
quatre agents de la vie scolaire qui ont affirmé que les élèves fréquentent l’infirmerie reconnaissent tous
que l’infirmerie manque de personnel soignant, soit un taux de 100%, de médicaments appropriés, soit
un taux de 100% . Ils soulignent que les élèves ne sont pas bien reçus, soit un taux de 100%. Ils
énumèrent aussi le manque de permanence.

Face à toutes ces difficultés le personnel de la vie scolaire propose comme solutions :renforcer le
personnel de la santé,équiper l’infirmerie en matériel médical et équipement.

Le proviseur, le censeur et l’intendant

Tableau 16: Fréquentation de l’infirmerie par les élèves malades du LBO et la proportion de fréquentation

Modalité Question 1 Question 1-a

Question Oui Non 30% 40% 70% Autres

Effectif 3 0 3 0 0 0

Fréquence 100% 0% 100% 0% 0% 0%

Résultats enquête de terrain mars 2023

A travers la question 1 et 1-a nous avons voulu savoir si les élèves fréquentent l’infirmerie et à quelle
proportion.

Les trois responsables(proviseurs ,censeur , intendant) affirment que les élèves malades
fréquentent l’infirmerie, soit un taux de 100%. Tous estiment que cette fréquentation à une proportion
de 30%, soit un taux de 100%.Les données des responsables du LBO confirment que les élèves ne
frequentent pas assez l’infirmerie du LBO.

43
*Question (2) relative à la strategie mise en place pour la prise en charge sanitaire au LBO.

A travers la question 2, nous avons voulu savoir la stratégie mise en place pour la prise en charge des
élèves. Le proviseur, le censeur et l’intendant affirment que l’infirmerie est seulement dotée en
médicaments de première nécessité faute de moyens financiers.

Tableau 17: Les plaintes des élèves face à la prestation sanitaire

Question Question 3

Modalité Oui Non

Effectif 3 0

Fréquence 100% 0%
Résultats enquête de terrain mars 2023

Le proviseur, le censeur et l’intendant affirment tous que les élèves se plaignent de la prise en
charge sanitaire soit un taux de 100%. Les raisons de ces plaintes sont : manque de médicaments
appropriés, l’absence répétée de l’infirmière qui s’explique par le fait qu’elle assure la garde au service
médico -scolaire. Ils ajoutent que le COGES et l’APE qui sont les sources de financement, ne peuvent
recruter un agent contractuel faute de moyens.

Tableau 18: Le fait que l’infirmière soit seule représente un obstacle pour le fonctionnement de
l’infirmerie

Question Question 4

Modalité Oui Non Peut-être

Effectif 2 0 1

Fréquence 66,66% 0% 33,33%

Résultats : enquête de terrain mars 2023

A travers la question 4 nous voulons savoir si le fait que l’infirmière soit seule ne constitue pas
un obstacle au fonctionnement de l’infirmerie. Sur trois personnes interrogées, 2(deux) répondent que
oui soit un taux de 66,66 % tandis qu’une personne répond par peut être soit un taux de 33,33%.Anisi
nous pouvons conclure que le fait que l’infirmièere soit seule pour les prestations sanitaires est un
obstacle pour le fonctionnement de l’infirmerie .

*Questions(5 ,6)relatives aux source de financement et comment se fait le ravitaillement de

l’infirmerie .

44
 L’APE et le COGES financent l’infirmerie du LBO .Pour ravitailler l’infirmerie, l’infirmière
fait l’état des lieux des médicaments à acheter. L’intendant rend compte au proviseur qui autorise
l’achat. Cette année le coût total s’élève à trois cent mille (300000) francs. Le dépôt répartiteur du
district de Baskuy est le seul fournisseur des médicaments. L’APE a offert cent cinquante (150 000)
francs pour l’achat des médicaments et le COGES 150 000 (cent cinquante) mille francs.

Tableau 19: Question relative à la tenue de rencontre avec la communauté éducative

Question Question 7

Modalité Oui Non

Effectif 0 3

Fréquence 0% 100%
Source : Résultats : enquête de terrain mars 2023

Nous sommes restée sur notre soif quant à une possible rencontre avec la communauté éducative
pour échanger sur la prise en charge sanitaire des élèves.Une rencontre avec la communauté éducative
peut aider à ameliorer la prise en charge sanitaire. Les personnes interrogées (le proviseur, le censeur et
l’intendant) ont tous répondu par non, soit un taux de 100%.

* Questions (8 ,9) :les facteurs qui freinent la bonne marche de l’infirmerie et les raisons qui ont
entrainé la fermeture de l’infirmerie au cours de l’année 2022-2023.

De nombreuses difficultés freinent la bonne marche de l’infirmerie à savoir : le manque

d’équipements, la vétusté du matériel et l’insuffisance du personnel soignant. Toutes ces difficultés font
que les élèves malades ne fréquentent pas assez l’infirmerie. L’an passé l’infirmerie a fermé ses portes
car l’agent de santé a réussi à un concours et l’Etat n’a pas envoyé de remplaçant.

Pour un bon fonctionnement, tous souhaitent que l’Etat déploie suffisamment d’agents de santé
dans les lycées et collèges. L’Etat devrait les motiver pour qu’ils ne délaissent pas les établissements
scolaires au profit des CSPS. Enfin, tous interpellent l’Etat à équiper l’infirmerie du LBO en
médicaments et en matériels nécessaires pour une bonne prise en charge.

 Le président de l’APE

Le président de l’APE affirme que l’APE soutient l’infirmerie. Il précise que l’APE a octroyé
un soutien de cent cinquante mille (150000) francs cette année 2022-2023 pour l’achat des
médicaments. L’APE a organisé le 22 Février et le 15 Mars 2023 des journées de sensibilisation sur la
sexualité précoce, le tabac, la drogue. L’APE pointe du doigt le manque de produits, d’équipements

45
d’agent de santé pour une prise en charge sanitaire des élèves au LBO. Elle interpelle l’Etat à assumer
ses responsabilités en matière de santé en milieu scolaire.

 L’infirmière

Par mois elle reçoit à peu près 100 élèves malades. Ces malades souffrent généralement de
migraine, paludisme, gastrique, parasitose. En ce qui concerne les cas nécessitant la référence à une
structure sanitaire plus adéquate, l’infirmière dit n’avoir pas encore reçu des cas. L’infirmière affirme
que les heures d’ouverture ne sont pas respectées étant donné qu’elle assure la garde souvent au service
médico-scolaire. Elle énumère le manque de personnel, le manque de produit et le manque de motivation
qui ne facilitent pas une prise en charge efficace des malades. Comme solution elle propose une
commande à temps des produits pharmaceutiques en qualité et en quantité suffisante, la formation du
personnel soignant, la motivation de l’infirmière.

 Le responsable du dépôt répartiteur du district de Baskuy

Le responsable du dépôt répartiteur du district de Baskuy nous informe que leur rôle se limite
seulement à la vente des produits. Il dit que le LBO se ravitaille par semestre et que le premier
ravitaillement a eu lieu en janvier. Nous n’avons pas pu obtenir plus d’informations.

Paragraphe II : La vérification des hypothèses

A ce niveau, nous allons vérifier à l’aune des données recueillies sur le terrain la validité de nos
affirmations. Nous allons partir des hypothèses secondaires pour aboutir à l’hypothèse principale.

A- La vérification de l’hypothèse secondaire N° 1

La première hypothèse secondaire stipule que l’infirmerie du LBO n’est pas assez fréquentée
par les élèves malades. En effet, après l’analyse des résultats des enquêtes, plusieurs indicateurs ont été
retenus pour vérifier cette hypothèse. D’abord nous retenons que sur 91 élèves malades interrogés 38
disent qu’ils fréquentent l’infirmerie soit un taux de 41,75 % tandis que 53 élèves affirment qu’ils ne la
fréquentent pas soit un taux de 54,63%. Ensuite les AVS estiment que les élèves fréquentent l’infirmerie
à une proportion de 30%. Enfin le proviseur ,l’intendant et le cenceur estiment aussi que les élèves
fréquentent l’infirmerie à une proportion de 30%.

Au regard de tout ce qui précède, nous pouvons déduire que les élèves malades ne fréquentent
pas assez l’infirmerie du LBO d’où la confirmation de l’hypothèse N°1.

Après avoir vérifié l’hypothèse secondaire 1, nous passons à la deuxième hypothèse.

46
 B- La vérification de l’hypothèse N°2

La deuxième hypothèse secondaire de notre travail est : l’infirmerie du LBO manque de

ressources humaines, financières et matérielles pour la prise en charge sanitaire des élèves.

En effet plusieurs indicateurs ont été retenus pour vérifier cette hypothèse.
Au niveau du personnel soignant, nous notons qu’une seule infirmière a été affectée au LBO pour la
prise en charge sanitaire de sept cent soixante seize (766) élèves sans oublier que le personnel
administratif et enseignant peuvent recourir à ses services. La ressource humaine est donc insuffisante
pour s’occuper efficacement de tous les élèves quel que soit sa bonne volonté.

Au niveau financier et matériel, nous notons qu’à travers les réponses aux questionnaires, tous
sont unanimes que les sources de financement de l’infirmerie se limitent au COGES et à l’APE qui eux
même peinent à fonctionner faute de moyens financiers. Le manque de financement a engendré la
fermeture de l’infirmerie au titre de l’année 2021-2022. Ce manque de ressources financières induit
inévitablement sur l’acquisition en matériels et médicaments indispensables au bon fonctionnement de
l’infirmerie.

En effet, il ressort de nos enquêtes que l’infirmerie du LBO souffre du manque d’équipements.
Tous ont reconnu que le matériel est vétuste. Certains affirment que la plupart du matériel ne fonctionne
pas. Lors des consultations certains malades sont obligés de s’arrêter faute de chaises. A cela s’ajoute
le manque de médicaments. Les médicaments disponibles sont le plus souvent les produits génériques
comme le paracétamol, la Bétadine, l’alcool 90° et des calmants pour les maux de ventre. En cas
d’urgence, les parents de l’élève malade sont interpelés pour une éventuelle évacuation vers un centre
de santé mieux indiqué.

De ce qui précède nous pouvons confirmer qu’effectivement l’infirmerie du LBO rencontre des
difficultés humaines, financières et matérielles. L’hypothèse secondaire N°2 est alors vérifiée.

C- La vérification de l’hypothèse principale

Les deux (02) hypothèses secondaires découlent toutes de l’hypothèse principale. Elle
est intitulée comme suit : « L’infirmerie du LBO rencontre des difficultés dans son fonctionnement ».

Ainsi, en référence aux données ayant conduit à la confirmation des hypothèses secondaires,
nous retenons que la prise en charge sanitaire au LBO est confrontée à plusieurs difficultés. Au nombre
de ces difficultés, nous pouvons citer le manque de ressources financières qui ne permet pas à
l’infirmerie d’acquérir les médicaments et les équipements en quantité et en qualité pour sa bonne
marche. Cela entraine des plaintes aux niveaux des élèves d’où leur réticence à la fréquenter. Les
47
données de nos enquêtes nous ont révélé que sur 97 élèves ayant répondu au questionnaire, seuls 38
fréquentent l’infirmerie soit un taux de 41, 75%.

Les hypothèses secondaires étant vérifiées, nous pouvons alors conclure que l’hypothèse
principale l’est aussi.

48
 CHAPITRE II : LES DIFFICULTES ET LES SUGGESTIONS
Dans ce présent chapitre, nous avons identifié des difficultés qui entravent la prise en charge
sanitaire des élèves du LBO (section 1). Nous proposons des solutions (section 2) pour une meilleure
prise en charge.

Section I : Les difficultés

Paragraphe I : Les difficultés de financement et les difficultés liées aux ressources humaines

A- Les difficultés de financement

Dans le cadre de la prise en charge sanitaire des élèves du LBO plusieurs difficultés sont
inhérentes aux manques de financement. Nous pouvons noter :

- L’insuffisance de moyens financiers pour le ravitaillement en médicaments et la dotation en

matériel et équipement. Lors de nos enquêtes, l’administration du LBO nous confie que l’Etat
n’a pas alloué de budget au fonctionnement de l’infirmerie. Le COGES est obligé de puiser les
fonds dans le budget du LBO qui est déjà maigre.
- Le manque d’accompagnement financier

Selon l’administration, l‘APE est le seul partenaire qui apporte un appui financier à l’infirmerie.
Malheureusement elle est limitée en ressources financière.

B- Les difficultés liées aux ressources humaines

A l’infirmerie du LBO, les soins sont assurés par une seule infirmière. Cette infirmière assure
également la garde au service médico-scolaire d’où les fermetures fréquentes de l’infirmerie. Cela
entraîne des plaintes et surtout le refus pour certains élèves de fréquenter l’infirmerie.

Paragraphe II : Les difficultés matérielles et d’équipements

L’infirmerie du LBO fait face à des problèmes d’ordre matériel et d’équipement. Il s’agit entre autres
de :

- Le manque de produits de soin ;

- La vétusté du matériel et équipements de soin ;
- Le manque de soin adapté (beaucoup d’élèves nous confient que le paracétamol leur est prescrit
comme réponse à tous les maux.) ;
- Le manque de chaises dans la salle d’attente.

49
 Section II : Les suggestions

L’un des objectifs de notre étude est de proposer des pistes de solutions aux difficultés
rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves du LBO. Pour ce faire, plusieurs suggestions et
propositions ont été faites par les différents publics auprès desquels nous avons enquêté. Nous avons
ajouté nos propres suggestions et propositions.

Paragraphe I : Les suggestions à l’Etat

 Disponibiliser les produits pharmaceutiques auprès de l’infirmerie ;

 Affecter du personnel permanent au profit de l’infirmerie ;
 Allouer un budget spécial à l’infirmerie ;
 Prendre en charge les cas d’urgence ;
 Motiver le personnel soignant ;
 Initier des formations continues au profit du personnel soignant afin que ceux-ci soient
imprégnés du paquet minimum d’activités concernant la prise en charge sanitaire ;
 Doter l’infirmerie en matériels et équipements approprié ;
 Doter le LBO d’une ambulance médicalisée.

Paragraphe II : Les suggestions à l’administration du LBO et à l’APE

 Respecter les heures d’ouverture de l’infirmerie afin que le service sanitaire fonctionne à temps
plein ;
 Sensibiliser le personnel soignant à bien accueillir les élèves malades au lieu de les insulter ;
 Veiller à ce que les produits de première nécessité soient disponibles.
 Eviter la rupture des médicaments ;
 Sensibiliser les élèves à fréquenter l’infirmerie au lieu d’aller ailleurs pour se faire soigner.
 Souscrire à une assurance maladie avec une compagnie d’assurance.
 Organiser des séances de secourisme en collaboration avec la croix rouge ou les sapeurs-
pompiers.

50
 CONCLUSION
Au Burkina Faso , la prise en charge sanitaire en milieu scolaire rencontre diverses difficultés malgré
les efforts de l’État et des différents acteurs du système éducatif. Nous avons choisi de nous pencher sur
cette problématique à travers le thème : « La prise en charge sanitaire en milieu scolaire cas de
l’infirmerie du LBO ». D’abord nous nous sommes fixé pour objectif d’analyser les difficultés
rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves malades du LBO et proposer des voies et des
moyens à leur résolution.

Ensuite , nous avons formulé une hypothèse principale de recherche à savoir que « L’infirmerie du LBO
rencontre des difficultés dans son fonctionnement ». A partir de cette hypothèse principale, deux (02)
autres secondaires ont été émises. Afin de les vérifier nous avons défini les concepts clés du thème pour
éviter toute confusion avant d’aborder quelques théories sur la santé. Nous avons exploité des
documents spécifiques ainsi que des mémoires qui ont déjà traité de la prise en charge sanitaire. Enfin,
une investigation au LBO et au district sanitaire de Baskuy à travers un questionnaire nous a permis de
parvenir à des résultats.

Au total 109 personnes ont répondu aux questionnaires sur un échantillon de 114 personnes prévues. La
présentation et l’analyse des résultats obtenus à partir des questionnaires ont permis de faire l’état des
lieux de la prise en charge sanitaire des élèves au LBO. Ainsi nous pouvons dire que la prise en charge
sanitaire des élèves est assurée malgré les difficultés rencontrées : le manque de financement, le manque
d’équipements, l’insuffisance de personnel soignant, le manque de médicaments. Au regard des résultats
auxquels nous sommes parvenu nos deux (02) hypothèses secondaires ont toutes été vérifiées
confirmant par conséquent la principale.

Pour surmonter les différentes difficultés rencontrées au niveau de la prise sanitaire des élèves du LBO,
plusieurs suggestions et propositions ont été faites par les personnes enquêtées et nous-même.

A ce titre, la recommandation la plus souhaitée de tous est que l’État prenne sa responsabilité en assurant
son rôle régalien qui est d’assurer à tous la santé sans distinction aucune.

Quant aux élèves, ils doivent faire confiance à l’infirmerie et s’y rendre quand il y a un besoin.

Enfin la responsabilité incombe à tout le personnel du LBO, car chacun doit ajouter une corde à l’arc
commun. En définitive , nous souhaitons que le résultat de ce travail de recherche contribue à une
meilleure prise en charge sanitaire des élèves au LBO en particulier. Il ouvre aussi le débat en général
sur la place que doivent occuper les infirmeries dans les établissements d’enseignement là où de plus

51
en plus l’État peine à garantir aux élèves la quiétude sanitaire nécessaire au bon déroulement des
activités d’apprentissage.

Nous notons que notre étude n’a pas pu aborder tous les contours liés à la santé. L’aspect prise en charge
psychologique n’a pas été pris en compte et pourrait faire l’objet d’une étude ultérieure.

52
 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
MEMOIRES

- PAGUINDAMBA Noua : Prise en charge sanitaire dans les établissements d’enseignement post
-primaire et secondaire de la ville de koudougou.ENS.UK 2013
- CONLABIGA Boubacar : L’effectivité du droit aux soins de santé au Centre Hospitalier
Universitaire pédiatrique Charles De Gaule ENAM 2018
- YEYE Pélagie Ardât : Gestion des services de santé des universités publiques du Burkina Faso
: cas du centre national des œuvres universitaires (CENOU) ENAM (2015)
- Kandimba Sylvie Souolama : Gestion des infirmeries scolaires dans les établissements
d’enseignement post -primaire et secondaire à Ouagadougou ENAM (2015)
- OUEDRAOGO Sibiri : La question des infirmeries dans les établissements d’enseignement
secondaire de la commune de Ouagadougou.ENS.UK (2011)
- ZINA Touze Sékou : Impact de la prise en charge des élèves malades sur le rendement scolaire
: cas de l’association l’école à l’hôpital. ENAM 2006

DICTIONNAIRES

- Le nouveau dictionnaire médical (2006., Tène, J. Quevauvillers, Quevauvillers.)

- Le grand Larousse (2019)
- Dictionnaire Hachette, préface (Henriette Walter)

OUVRAGES

- Virginia Henderson :1897-1996 Biographie et analyse de son œuvre (Isabelle Bottin, Monique
Lagoutte, Marie Claude)
- La théorie d’Albert Bandura synthèse (extraits et notes de lecture issue de collectif,2004, de
l’apprentissage social au sentiment d’efficacité personnelle.)

WEBOGRAPHIE

https://WWW.ch -Poitier consulté le 18 Février 2023 à 18 h 30.

https://WWW.Ina consulté le 18 février 2023 à 17 h 37.

Https// WWW. Universalise Fr consulté le 21 février 2023 à 20 h 11

TPS//TPS revu Gero consulté le 20 février 18h 30

53
DECRET, ARRETES ET TEXTES REGLEMENTAIRES

- Décret n°2019-0344/Pres /PM/MENAPLN portant organisation du Ministère de l’Education

Nationale de l’Alphabétisation, de la promotion des Langues Nationales
- Directive Nationale de la Santé Scolaire et Universitaire -Burkina-Faso (2008)
- Arrêté n°2018 -318/MENA/SG portant réglementation du fonctionnement des établissements
d’enseignement publics d’enseignement post -primaire et secondaire.

54
 TABLE DES MATIERES
AVERTISSEMENT ................................................................................................................................................i
DEDICACES .......................................................................................................................................................... ii
REMERCIEMENTS ............................................................................................................................................. iii
SIGLES ET ACCRONYMES ............................................................................................................................... iv
LISTE DES TABLEAUX ...................................................................................................................................... v
LISTE DES FIGURES .......................................................................................................................................... vi
SOMMAIRE ........................................................................................................................................................... vii
INTRODUCTION ..................................................................................................................................................1
PREMIERE PARTIE : ...........................................................................................................................................4
LE CADRE THEORIQUE, METHODOLOGIQUE, LA PRESENTATION DU LYCEE BOGODOGO, LES
OBJECTIFS ET LE DEROULEMENT DU STAGE ............................................................................................4
CHAPITRE I : LE CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE ...............................................................5
Section I : Le cadre théorique .............................................................................................................................5
Paragraphe I : Le cadre conceptuel ................................................................................................................5
A- La définition des concepts clés ............................................................................................ 5
La prise en charge sanitaire ......................................................................................................... 5
Paragraphe II : Les théories de références, la revue de littérature et textes réglementaires. ......................7
A- Quelques théories de référence sur la santé ......................................................................... 7
a- Les quatorze(14) besoins de Virginia Henderson ................................................................ 7
b- La prise en charge psychologique du malade .................................................................... 10
B- Revue de littérature ............................................................................................................ 12
a- Insuffisance d’infrastructures sanitaires scolaires ............................................................. 12
b- Difficultés matérielles et d’équipements ........................................................................... 14
c- Difficultés de financement................................................................................................. 15
d- Difficultés liées aux ressources humaines et d’ordre institutionnel................................... 15
C- La politique sanitaire actuelle en matière de prise en charge médico -sociale des élèves au Burkina
Faso............................................................................................................................................ 17
a- Les sites d’implantation d’infrastructures sanitaires scolaires et les conditions d’ouverture17
b- Les ressources humaines, les infrastructures et les équipements nécessaires .................... 18
c- Le paquet minimum d’activités (PMA) et le fonctionnement des centres de santé scolaire19
d- le fonctionnement des services de santé scolaire ............................................................... 21
Section II : Le cadre méthodologique .............................................................................................................. 21
Paragraphe I : La présentation des outils de collecte de données .............................................................. 21
A- La recherche documentaire ................................................................................................ 22
a- La définition ...................................................................................................................... 22

55
 b- Les procédures de recherche .............................................................................................. 22
B- Le questionnaire ................................................................................................................ 22
a- La définition d’un questionnaire........................................................................................ 22
Paragraphe II : La population d’étude et l’échantillonnage ........................................................................ 23
A- La population ..................................................................................................................... 23
a- Les élèves .......................................................................................................................... 23
b- Le proviseur du LBO ......................................................................................................... 23
c- Le censeur .......................................................................................................................... 23
d- L’intendant......................................................................................................................... 23
e- Les AVS ............................................................................................................................ 24
f- L’infirmière ....................................................................................................................... 24
g- Le président de l’A.P.E...................................................................................................... 24
h- Le responsable du dépôt répartiteur du district de Baskuy (DRD) .................................... 24
B- L’échantillonnage ................................................................................................................. 25
a- La définition ...................................................................................................................... 25
b- La procédure d’échantillonnage ........................................................................................ 25
CHAPITRE II : LA PRESENTATION DU LBO, LES OBJECTIFS ET LE DEROULEMENT DU STAGE . 27
Section I : La présentation du LBO................................................................................................................... 27
Paragraphe I : La présentation et l’historique du LBO. ............................................................................... 27
A- La situation géographique.................................................................................................. 27
B- L’historique de l’établissement.......................................................................................... 27
Paragraphe II : L’organisation et le fonctionnement du LBO ...................................................................... 28
A- L’organisation du LBO. ..................................................................................................... 28
B- Le fonctionnement du LBO ............................................................................................... 29
Section II Les objectifs et le déroulement du stage......................................................................................... 33
Paragraphe I : Les objectifs du stage ........................................................................................................... 33
Paragraphe II : Le déroulement du stage .................................................................................................... 33
A- Les activités apprises auprès des chefs de services ........................................................... 34
B- Les difficultés rencontrées lors du déroulement du stage. ................................................. 37
DEUXIEME PARTIE : L’ANALYSE, L’INTERPRETATION DES RESULTATS, LES DIFFICULTES ET
SUGGESTIONS .................................................................................................................................................. 38
CHAPITRE I : LA PRESENTATION, L’ANALYSE ET L’INTERPRETATION DES RESULTATS. .......... 39
Section I : La présentation des résultats.......................................................................................................... 39
Paragraphe I : L’état général du recouvrement .......................................................................................... 39
Section II : L’analyse et l’interprétation des résultats ..................................................................................... 40
Paragraphe I : l’analyse et l’interprétation des résultats ............................................................................ 40

56
 Le proviseur, le censeur et l’intendant....................................................................................... 43
Paragraphe II : La vérification des hypothèses ............................................................................................ 46
A- La vérification de l’hypothèse secondaire N° 1 ................................................................. 46
B- La vérification de l’hypothèse N°2 .................................................................................... 47
C- La vérification de l’hypothèse principale .......................................................................... 47
CHAPITRE II : LES DIFFICULTES ET LES SUGGESTIONS ....................................................................... 49
Section I : Les difficultés .................................................................................................................................. 49
Paragraphe I : Les difficultés de financement et les difficultés liées aux ressources humaines ................. 49
A- Les difficultés de financement ........................................................................................... 49
B- Les difficultés liées aux ressources humaines ................................................................... 49
Paragraphe II : Les difficultés matérielles et d’équipements ...................................................................... 49
Section II : Les suggestions .............................................................................................................................. 50
Paragraphe I : Les suggestions à l’Etat ........................................................................................................ 50
Paragraphe II : Les suggestions à l’administration du LBO et à l’APE.......................................................... 50
CONCLUSION ................................................................................................................................................... 51
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES............................................................................................................. 53
TABLE DES MATIERES ................................................................................................................................... 55
ANNEXES .......................................................................................................................................................... 58

57
ANNEXES

58
 ANNEXE 1 : Questionnaire adressé aux élèves du LBO

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage de fin de formation des

Administrateurs des Lycées et Collèges dont le thème est : La prise en charge
sanitaire en milieu scolaire : cas de l’infirmerie du LBO, nous vous adressons ce
questionnaire pour recueillir vos avis. Soyez rassuré de la confidentialité des
informations.

Consigne : cochez la case correspondant à votre réponse et complétez les

pointillés.

I- Identification de l’enquêté
1- Etablissement : LBO
2- Date de l’enquête…….
II- Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie et aux difficultés
rencontrées.
1- Avez-vous déjà été malades au cours de l’année scolaire ?
Oui Non
1.a-Si oui êtes- vous allés en consultation à l’infirmerie du lycée ?

Oui non

2- Si non dites pourquoi ?....................................

3-Quelles difficultés rencontrez-vous à l’infirmerie ?

a-mauvais accueil
b-manque de médicaments appropriés
c-insuffisance du personnel soignant

III- SOLUTIONS
Quelles suggestions faites-vous pour une amélioration de la prise en
charge sanitaire par l’infirmerie du LBO ?
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..

MERCI

a
 ANNEXE 2 : Questionnaire adressé aux AVS

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage de fin de formation des

Administrateurs des Lycées et Collèges dont le thème est : La prise en charge
sanitaire en milieu scolaire : cas de l’infirmerie du LBO, nous vous adressons ce
questionnaire pour recueillir vos avis. Soyez rassuré de la confidentialité des
informations.

Consigne : cochez la case correspondant à votre réponse et complétez les

pointillés.

1-Etablissement :

2-Emploi :

3-Ancienneté dans l’établissement : …

5-date de l’enquête :……………………………………………

II -Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie du LBO et les difficultés

rencontrées dans la prise en charge sanitaire

1- L’infirmerie du LBO est-elle fréquentée par les élèves malades ?

OUI Non

1.a -Si oui à quelle proportion estimez-vous :

a.30% b. 40% c.70% d’autres (à préciser)

2. Recevez-vous des plaintes d’élèves sur les prestations sanitaires ?

a. Pas du tout souvent régulièrement rarement

3. En cas d’urgence (blessures, malaises, de maladie inattendue comment se

font les évacuations ?

………………………………………………………………………………

4. Pouvez-vous citer les difficultés auxquelles fait face l’infirmerie du LBO ?

a-manque de médicaments

b-manque de médicaments appropriés

c-manque de personnel soignant

b
d. autres………………………………………………………..

III- Suggestions

Quelles solutions préconisez-vous face aux difficultés rencontrées dans la prise

en charge sanitaire au LBO

……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
................................................................................................................................

MERCI

c
 ANNEXE 3 : Questionnaire adressé au proviseur, au censeur et à
l’intendant du LBO

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage de fin de formation des

Administrateurs des Lycées et Collèges dont le thème est : La prise en charge
sanitaire en milieu scolaire : Cas de l’infirmerie du LBO, nous vous adressons ces
questionnaires pour recueillir vos avis. Soyez en rassurer de la confidentialité des
informations.

Consigne : cochez la case correspondant à votre réponse et complétez les

pointillés.

I. Identification

Etablissement : ……….

Emploi ……………………………………….

Fonction occupée…………………………………………………………….

Ancienneté dans le service…………………………………………

Date de l’enquête :

II. Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie du LBO et les difficultés

rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves.

1 Les élèves malades du LBO fréquentent-ils l’infirmerie ?

Oui Non

1.a Si oui, à quelle proportion ?

a.30% b.40% c.70% d d’autres (à préciser )

2. Quelles stratégies avez-vous mises en place pour la prise en charge sanitaire

des élèves ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

3. Recevez- vous des plaintes d’élèves sur la prestation sanitaire ?

Oui Non

d
3 .a -Si oui pouvez- vous nous citer les raisons de ces plaintes ?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

4. L’infirmière est seule. Ne pensez- vous pas que cela soit un obstacle au
fonctionnement du LBO ?

Oui Non Peut -être

5. Quelles sont les sources de financement pour le fonctionnement de la prise en

charge sanitaire ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
6. Comment se fait le ravitaillement de l’infirmerie ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

7. Avez -vous déjà convoqué une rencontre avec la communauté éducative pour
échanger exclusivement de la Prise en charge sanitaire des élèves ?

Oui Non

8-Quels sont les facteurs qui freinent la bonne marche de l’infirmerie ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
9. Pour quelles raisons l’infirmerie n’a pas fonctionné l’année précédente (2021-
2022) ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

III – propositions de solutions

1. Quelles suggestions pouvez-vous faire pour une meilleure prise en charge

sanitaire des élèves du LBO ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

MERCI
e
 ANNEXE 4: Questionnaire adressé au président de l’APE

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage de fin de formation des

Administrateurs des Lycées et collèges dont le thème est : La prise en charge
sanitaire en milieu scolaire : cas de l’infirmerie du LBO, nous vous adressons ces
questionnaires pour vos avis.

Soyez en rassuré de la confidentialité des informations

Cochez la case correspondant à votre réponse et complétez les pointillés.

I. Identification de l’enquêté

1. Structure :

2. Emploi……………………………….

5. Date de l’enquête :……………………………………………………..

II. Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie et les difficultés

rencontrées dans la prise en charge sanitaire.

1. L’infirmerie bénéficie-t-elle du soutien de l’APE ?

Oui Non

Si, oui lequel ?....................................................

2. Organisez-vous des séances de sensibilisation sur l’hygiène et les maladies

contagieuses ?

3. Pouvez- vous nous citer les difficultés qui empêchent l’infirmerie de bien
fonctionner ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
III. Propositions de solutions

En tant que maillon essentiel du LBO que proposez- vous comme solutions pour
une prise en charge sanitaire des élèves du LBO.

MERCI

f
 ANNEXE 5 : Questionnaire adressé à l’infirmière du LBO.

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage dont le thème est : La prise
en charge sanitaire en milieu scolaire : cas du LBO, nous vous adressons ce
questionnaire pour recueillir vos avis.

I. Identification de l’enquêté
1. Etablissement : LBO

2. Emploi :
……………………………………………………………………………

3. Ancienneté dans l’établissement :………………………….

4. Date de l’enquête…………………………………………

II. Questions relatives à la fréquentation de l’infirmerie et les difficultés

rencontrées dans la prise en charge sanitaire des élèves.

1. En tant qu’agent de santé, quelle statistique de la fréquentation de l’infirmerie

du LBO avez-vous ?

Par jour ?...............................................................

Par semaine ?...........................................................

Par mois ?............................................................................

De quoi souffrent en général les élèves malades que vous recevez ?

……………………………………………………………………………
…………………………………
2. Recevez- vous souvent des cas nécessitant la référence à une structure
sanitaire plus adéquate ? Oui Non

Si oui, quels cas ?................................................................................................

3.Les ressources humaines, financières et matérielles permettent –elles une prise

en charge efficace à l’infirmerie du LBO ? Oui Non

Pourquoi ?................................................................................................................

4.Quelle appréciation faite vous des heures d’ouverture de l’infirmerie ?

g
 III. Propositions de solutions

Quelles doléances formulez-vous pour améliorer la prise en charge sanitaire au

LBO ?

MERCI

h
ANNEXE 6 : Questionnaire adressé au responsable de la DRD de Baskuy

Dans le cadre de la rédaction de notre rapport de stage de fin de formation des

Administrateurs des Lycées et Collèges dont le thème est : La prise en charge
sanitaire en milieux scolaire : cas du LBO, nous vous adressons ce questionnaire
pour recueillir vos avis. Soyez rassuré de la confidentialité des informations.

Consigne : cochez la case correspondant à votre réponse et complétez les

pointillés.

I -Identification de l’enquêté

1-Service

2- Date de l’enquête

II - Quelle appréciation faite vous de la prise en charge sanitaire au LBO ?

…………………………………………………………………………………
MERCI