كتاب جذاذات الثانية إعدادي مسار دولي s2

Pr : ELMAHDI JTITE
Classe : 2ème année parcours international collégial.
- Les nombres décimaux relatifs.

- Simplifier des
expressions - Développement et factorisation.
- Développer des - Les équations.

expressions du genre
ሺ𝒂 + 𝒃ሻሺ𝒄 + 𝒅ሻ
- Factoriser des
expressions algébriques.
- Les nombres réels.

- Les équations.
- Les systèmes.
- les fonctions.
Livre scolaire – tableau – craie – règle

– ordinateur– projecteur.
- Simplification.
- Développement.
- Factorisation.
Calcul littéral 6h
- Les identités remarquables.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Simplifier une expression :
- Présenter les difficultés apprenant Réduis les expressions suivantes : 1) Réduire une expression littérale :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations A = 7a + 3a − 2a Définition :
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à B = 13b + 3 − 3b Réduire une expression littérale, c’est l’écrire
sous la forme d’une somme comportant le
(règle) obtenue titre privatif C = 8 x + 4 y − 5 + 5 y − 3x + 2 moins de termes possibles.
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés D = 2x + 3 y + 4 − 5 y − 4x Exemple :
On veut réduire chacune des expressions
suivantes :
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 𝑭 = 𝟑𝒙 − 𝟖 + 𝟐𝒙
propriété (les propriétés) du cours : 𝑮 = 𝟓𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 − 𝟒 − 𝟐𝒙𝟐 + 𝟑 + 𝟒𝒙
Traces écrites
- Participation oralement I. Simplifier une expression :

Individuelle
ou par écrit à l’élaboration 2) Supprimer les parenthèses :

1)Réduire une expression
d’exemples
littérale :
Règle 1 : Addition et parenthèses
-Définition : Quand les parenthèses sont précédées du signe
- Exemple : « + », on peut supprimer ce « + » et les
2)Supprimer les parenthèses parenthèses.
- Règle 1 : Règle 2 : Soustraction et parenthèses
- Règle 2 : Quand les parenthèses sont précédées du signe
- Exemple : « - », on peut supprimer ce « - » et les
parenthèses à condition de multiplier
l’expression entre parenthèses par -1 :
Application : −(𝒂 + 𝒃) = −𝟏 × (𝒂 + 𝒃) = −𝒂 − 𝒃
Supprime les parenthèses puis
évaluation
- Proposer l’application aux

Collectif
- Répondre aux questions

apprenants réduis les expressions suivantes :
de l’exercice Exemple :
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 𝑨 = 𝟓 + (𝟐𝒙 + 𝟑) Simplifier les expressions suivantes :
- Présenter la production aux apprenants 𝑩 = 𝟓𝒙 − (𝟑 − 𝟒𝒙) 𝟒𝐱 + (−𝟓 + 𝟑𝐱)
de chaque groupe 𝑪 = (𝒙 − 𝟒) − 𝟔𝒚 + (𝟐𝒙 + 𝟑𝒚) − 𝟓 𝟖 − (𝟓𝐱 − 𝟔 + 𝟐𝐱)
- Corriger sur tableau 𝑫 = (𝟒𝒙𝟐 + 𝟐) + (−𝟔𝒙𝟐 − 𝟐)
l’exercice 𝑬 = −(−𝟑𝒙𝟐 − 𝒙𝟑 ) + (𝒙 − 𝟑) + 𝟓𝒙𝟐
− 𝒙𝟑 − 𝟔𝒙
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
II- Développement simple :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Définition :
- Présenter les difficultés apprenant 1) Comment écrire la longueur AB ?
Collectif
Développer une expression, c’est l’écrire sous
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 2) Exprimer l'aire du rectangle ABCD par la forme d’une somme algébrique.
de chaque groupe aux apprenants deux manières.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif
3) Quelle égalité peux-tu en déduire ? Propriété : la distributivité simple
- Corriger l’activité et expliquer Pour tous nombres relatifs k,a et b :
𝑫é𝒗𝒆𝒍𝒐𝒑𝒑𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕
certaines difficultés 𝑷𝒓𝒐𝒅𝒖𝒊𝒕 → 𝒔𝒐𝒎𝒎𝒆
𝒌 × (𝒂 + 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 + 𝒌 × 𝒃
𝒌 × (𝒂 − 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 − 𝒌 × 𝒃
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée Exemple :

Individuelle
propriété (les propriétés) du cours : 𝟑 × (𝟓 + 𝒙) et −𝟔 × (𝟒 − 𝒚)

- Participation oralement II. Développement simple :
ou par écrit à l’élaboration
d’exemples -Définition : III-Double développement :
-Propriété :
- Exemple : Propriété : la double distributivité
III. Double développement : Pour tous nombres relatifs a,b,c et d :
-Propriété : 𝑫é𝒗𝒆𝒍𝒐𝒑𝒑𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕
𝑷𝒓𝒐𝒅𝒖𝒊𝒕 → 𝑺𝒐𝒎𝒎𝒆
- Exemple : (𝒂 + 𝒃)(𝒄 + 𝒅) = 𝒂(𝒄 + 𝒅) + 𝒃(𝒄 + 𝒅)
= 𝒂𝒄 + 𝒂𝒅 + 𝒃𝒄 + 𝒃𝒅
Exemple :
évaluation
Développe et réduit l’expression suivantes :

Collectif
- Répondre aux questions Application :

de l’exercice - Proposer l’application aux 𝐀 = (𝟑𝐱 + 𝟏)(𝐲 + 𝟒)
Développe et réduis les expressions
- Présenter les difficultés apprenants 𝐁 = (𝟑𝐱 + 𝟏)(𝐲 − 𝟒)
suivantes :
- Présenter la production - Donner des recommandations 𝐂 = (−𝟑𝐱 − 𝟏)(𝐲 − 𝟒)
de chaque groupe aux apprenants 𝑨 = 𝟑(𝒂 − 𝟔𝒃 + 𝟗)
- Corriger sur tableau 𝑩 = −𝟐𝒕(𝟓𝒕 − 𝟒)
l’exercice 𝑪 = (𝒙 + 𝟕)(𝟒𝒙 − 𝟓)
𝑫 = (𝟓 − 𝟔𝒛)(𝟑𝒛 + 𝟒)
𝑬 = (−𝒚 − 𝟑)(𝟐𝒚 − 𝟖)
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
IV- Factorisation :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Définition :
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
Fais apparaitre le facteur commun. Factoriser une expression, c’est l’écrire sous la
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 𝑨 = 𝟑𝒙𝟐 + 𝟓𝒙𝒚 forme d’un produit.
de chaque groupe aux apprenants 𝑩 = 𝟐𝟓𝒂𝒃 − 𝟏𝟎𝒂𝟐 + 𝟑𝟎𝒂 Propriété :
(règle ) obtenue 𝑪 = 𝟒𝒙(𝟓 + 𝟑𝒙) + 𝟕(𝟓 + 𝟑𝒙) Pour tous nombres relatifs k,a et b :
titre privatif
𝐅𝐚𝐜𝐭𝐨𝐫𝐢𝐬𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧
- Corriger l’activité et expliquer 𝐒𝐨𝐦𝐦𝐞 → 𝐏𝐫𝐨𝐝𝐮𝐢𝐭
certaines difficultés 𝐤 × 𝐚 + 𝐤 × 𝐛 = 𝐤 × (𝐚 + 𝐛)
𝐤 × 𝐚 − 𝐤 × 𝐛 = 𝐤 × (𝐚 − 𝐛)
Exemple :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée On veut factoriser chacune des expressions
Individuelle
propriété (les propriétés) du cours : suivantes.

- Participation oralement IV. Factorisation : 𝑪 = 𝟏𝟒𝒙 − 𝟐𝟏
- Définition : 𝑪 = 𝟕 × 𝟐𝒙 − 𝟕 × 𝟑
d’exemples
Propriété : 𝑪 = 𝟕 × (𝟐𝒙 − 𝟑)
- Exemple : 𝑪 = 𝟕(𝟐𝒙 − 𝟑)
𝑫 = −𝟔𝒚 + 𝟏𝟓𝒚𝟐
𝑫 = 𝟑𝒚 × (−𝟐) + 𝟑𝒚 × 𝟓𝒚
𝑫 = 𝟑𝒚 × (−𝟐 + 𝟓𝒚)
Application : 𝑫 = 𝟑𝒚(−𝟐 + 𝟓𝒚)
Factorise les expressions suivantes :
𝑨 = 𝟔𝒙 − 𝟓𝒙𝟐
évaluation
Collectif
- Répondre aux questions apprenants

de l’exercice - Donner des recommandations 𝑩 = 𝟕𝒖𝒗 + 𝟐𝟏𝒖𝟐
- Présenter les difficultés aux apprenants 𝑪 = 𝟐(𝟑𝒙 − 𝟐) − 𝟗𝒙(𝟑𝒙 − 𝟐)
- Présenter la production - Donner l’exercice 12 et 13 p 𝑫 = (𝟗𝒙 − 𝟒)(𝟓𝒙 + 𝟔) + (𝟗𝒙
de chaque groupe 97 − 𝟒)(𝟑𝒙 + 𝟏𝟏).
- Corriger sur tableau
l’exercice
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
- échange et comparaison -Proposer l’exercice 12 et 13 p V- Les identités remarquables :

Évaluation
Collectif
des réponses avec les 97 Activité : Propriété :
apprenants Développe et réduis les expressions a et b sont deux nombres relatifs. On a :
suivantes : 1) Carré d’une somme :
𝑨 = (𝒂 + 𝟏)𝟐
- Proposer une activité aux (𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐
-Répondre aux questions
𝑩 = (𝟑𝒚 − 𝟒)𝟐
2) Carré d’une différence :
Tissage
Collectif apprenant 𝑪 = (𝟓𝒙 + 𝟐)𝟐

- Présenter les difficultés - Donner des recommandations
𝑫 = (𝟒 − 𝒙)(𝟒 + 𝒙) (𝒂 − 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐
- Présenter la production aux apprenants
de chaque groupe 3) Produit d’une somme de deux nombres
- Poser quelques questions à
- élaborer la propriété titre privatif par leur différence :
(règle ) obtenue - Corriger l’activité et expliquer (𝒂 − 𝒃)(𝒂 + 𝒃) = 𝒂𝟐 − 𝒃𝟐
certaines difficultés
Exemple 1 :
Développer avec les identités remarquables
Développe et réduis les expressions
suivantes :
Traces écrites
- Présenter la partie concernée

Individuelle
- Relecture de la règle ou
propriété (les propriétés) du cours : • 𝑨 = (𝒙 + 𝟏) 𝟐
- Participation oralement V.Les identités remarquables • 𝑩 = (𝒙 − 𝟒)𝟐

ou par écrit à l’élaboration -Propriété : • 𝑪 = (𝟕𝒙 + 𝟐)(𝟕𝒙 − 𝟐)
d’exemples - Exemple 1 : Exemple 2 :
- Exemple 2 : Application : Factoriser avec les identités remarquables
a) Développe et réduis les expressions Factorise les expressions suivantes :
suivantes :
• 𝐀 = 𝐱 𝟐 + 𝟔𝐱 + 𝟗
𝟑 𝟐
• 𝑨 = (𝒙 + ) • 𝐁 = 𝟐𝟓𝐱 𝟐 − 𝟐𝟎𝐱 + 𝟒
𝟐
𝟐 • 𝐂 = 𝟔𝟒𝐱 𝟐 − 𝟒𝟗
- Proposer l’application aux • 𝑩 = (𝒚 − 𝟑)
évaluation

Collectif
de l’exercice apprenants • 𝑪 = (𝟏 − 𝒛)(𝟏 + 𝒛)

- Présenter les difficultés - Donner des recommandations b) Factorise les expressions suivantes :
- Présenter la production aux apprenants 𝐃 = 𝟏𝟔 − 𝟗𝐱 𝟐
de chaque groupe - Donner la série d'exercices : 𝟐𝟓
- Corriger sur tableau page 96 et 97 et 98 𝐂 = 𝐱𝟐 −
𝟒
l’exercice
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
exercices
évaluation Collectif
- Donner des recommandations aux apprenants

Pr : ELMAHDI JTITE
- Les nombres rationnels ( les

- Résoudre des équations du
opérations )
premier degré à une - Calcul littéral
inconnue - Factorisation
- Résoudre des équations - Développement
simples se ramenant à des - les équations ( 1.A.P.I.C )
équations du 1er degré
- Modéliser et résoudre des
situations en utilisant des
équations du premier degré
à une inconnue et
Interpréter le résultat. - Les équations ( 3.A. P.I.C ) .
- Les systèmes.
- les fonctions.
- Proportionnalité, statistique,
calcul des volumes

- Résoudre des équations du

premier degré à une inconnue
( de la forme x+a=b et ax=b
Les équations 6h 𝒂≠𝟎).
- Résolutions des problèmes.

la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Équations du premier degré :
- Présenter les difficultés apprenant 1-traduit par équation l’équilibre de Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations cette balance en prenant pour x le Une équation du premier degré est une
de chaque groupe aux apprenants poids de l’inconnue ? équation de la forme ax + b = 0 avec a ≠ 0
où x est l’inconnue. Résoudre une telle
- Corriger les activités et équation consiste à « trouver le nombre x »
expliquer certaines difficultés pour lequel 𝐚𝐱 + 𝐛 = 𝟎.
Exemples :
Les équations suivantes sont des équations de
2-donner la valeur de 𝒙 premier degré à une inconnue 𝒙
𝟏
- Relecture de la règle ou 𝒙 + 𝟏 = 𝟐 ; 𝟐𝒙 − 𝟏 = 𝟏 𝒆𝒕 𝟐 𝒙 + 𝟏 = 𝟐𝒙 + 𝟏
Traces écrites

propriété (les propriétés)
Individuelle
du cours : Application 1 :
- Participation oralement II- Équations de la forme 𝒂 + 𝒙 = 𝒃 :
I.Équations du premier degré Résoudre les équations suivantes :
ou par écrit à l’élaboration Propriété :
- Définition : 1
d’exemples x+ =1
- Exemples : 2
L’ équation 𝒂 + 𝒙 = 𝒃 a une solution, la
II. Équations de la forme 1 différence 𝒃 − 𝒂
x-4 = Exemples :
𝒂+𝒙= 𝒃: 2
−2 3 + x = 11
- Propriété : + 𝑥= -1 x = 11 − 3
- Exemples : 5
x =8
Application 2 : la solution de l'équation 𝟑 + 𝐱 = 𝟏𝟏 est 𝟖
Parmi la liste de nombres x − 2 = −8
évaluation
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

𝟑
{𝟎; −𝟏; 𝟒 ; 𝟒 } lesquels sont x = −8 + 2
Collectif
de l’exercice apprenants
solutions des équations suivantes :
x = −6
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations la solution de l'équation 𝐱 − 𝟐 = −𝟖 est −𝟔
- Présenter la production aux apprenants x + 1 = 0.
de chaque groupe x+4= 8
- Corriger sur tableau 1
l’exercice + 𝑥= 1
4
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : III- Équations de la forme 𝒂𝒙 = 𝒃 :
Collectif
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant Règle :

- Présenter la production - Donner des recommandations Quelle est la longueur (en cm) d'un L’équation 𝒂𝒙 = 𝒃 a une solution si a≠0, le
rectangle de largeur 12 cm sachant 𝒃
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à quotient .
(règle ) obtenue titre privatif 𝒂
- Corriger l’activité et expliquer que son aire est égale à : 36 𝒄𝒎𝟐 . Exemples :
certaines difficultés 3 x = 21
21
Application : x=
3
x =7
Traces écrites
Individuelle
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée

propriété (les propriétés) du cours : résoudre les équations suivantes la solution de l'équation 𝟑𝐱 = 𝟐𝟏 est 𝟕
- Participation oralement II. Équations de la forme 𝟐 + 𝟑𝒙 = − 𝟑
𝒂𝒙 = 𝒃 𝟐𝒙 + 𝟑 = − 𝟐𝒙 + 𝟏 −3 x = 4
d’exemples 𝟏 − 𝟓𝒙 = 𝟐 + 𝟒𝒙 4
-Règle :
𝟏 x=
- Exemples : + 𝟐𝒙 = 𝟒 −3
𝟔 4
𝟐 𝟑 x=−
+ 𝒙= 𝟑 3
𝟕 𝟐 −𝟒
la solution de l'équation −𝟑𝐱 = 𝟒 est
𝟑
- Répondre aux questions - Proposer l’application et
Collectif
de l’exercice l’exercice 4 page 136 aux

évaluation
- Présenter les difficultés apprenants

- Présenter la production - Donner des recommandations
exercices
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : IV- Résolutions des problèmes :
- Présenter les difficultés apprenant Le périmètre d’un triangle est Méthode pour résoudre un problème :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 30 cm et les longueurs de ses trois On doit suivre les étapes suivantes :
de chaque groupe aux apprenants côtés sont trois nombres entiers 1. lire et comprendre bien le problème .
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à successifs. 2. Choix de l’inconnue
(règle ) obtenue titre privatif Détermine la longueur de chaque
- Corriger l’activité et expliquer 3. Mise en équation
côté. 4. Résolution de l’équation
5. Vérification
6. Interprétation du résultat et conclusion
Exemple :
Dans une petite entreprise de 60 personnes,
Traces écrites
- Présenter la partie concernée le nombre de femmes est quatre fois plus

Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours :

que d’hommes . Trouve le nombre
IV. Résolutions des problèmes d’hommes et le nombre de femmes .
- Participation oralement
ou par écrit à l’élaboration - Exemple : Solution :
d’exemples ⇒ Soit 𝒙 le nombre d’hommes. Donc le
nombre de femmes est 4 𝒙
Application : ⇒ L’équation : 𝒙 + 𝟒𝒙 =60
⇒ Résolution de l’équation :
La somme des âges de AMIRA, de
On a 𝒙 + 𝟒𝒙 =60
sa mère et de sa grand-mère est 90
On obtient 𝟓𝒙 =60
ans. La grand-mère a le double de 𝟔𝟎
l’âge de la mère et l’âge de AMIRA signifie que 𝒙 = 𝟓
évaluation
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux est le tiers de celui de sa mère. alors 𝒙 = 𝟏𝟐
de l’exercice apprenants Quel est l’âge de chacune ? ⇒ Donc le nombre d' hommes est 12
Collectif

- Présenter la production
et le nombre de femmes est 4 × 𝟏𝟐 = 𝟒𝟖
aux apprenants
de chaque groupe - Donner la série d'exercices :
- Corriger sur tableau page 136 et 137 et 138
l’exercice
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Les opérations sur les fractions.

-Comparer deux - Comparaison de deux nombres
décimaux relatifs.
nombres rationnels . - Ranger des nombres décimaux relatifs
-Utiliser les propriétés dans un ordre croissant ou
décroissant.
d’ordre et l’addition . - Encadrer une fraction par deux
nombres décimaux.
-Utiliser les propriétés - Droite graduée.
d’ordre et la
multiplication par un
nombre positif.
- Inéquations.
- Équations.
- Les fonctions.

- Comparaison de deux nombres

rationnels.
- L’ordre et opérations.
Ordre et opérations 6h - Encadrement.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Comparaison de deux nombres
- Présenter les difficultés apprenant 1/ Compléter le tableau ci-dessous : rationnels :
Tissage
Collectif
de chaque groupe aux apprenants Propriété :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Sign a et b sont deux nombres rationnels
(règle ) obtenue titre privatif e de •Si la différence a-b est positive donc a ≥ b
Comparaiso
- Corriger les activités et A B a-b a-b •Si la différence a-b est négative donc a ≤ b
n de a et b
expliquer certaines difficultés
Remarque :
10 1 ✓ Pour comparer deux nombres rationnels
11 17
on peut déterminer le signe de leur
-6 5
- Relecture de la règle ou 𝟑 𝟐 différence.
Traces écrites

propriété (les propriétés) ✓ On appelle les écritures a ≤ b, a ≥ b, a <
Individuelle
du cours : 𝟓 𝟕
- Participation oralement −𝟕 −𝟖 b, a > b des inégalités.
I. Comparaison de deux
ou par écrit à l’élaboration 𝟑 𝟓
d’exemples nombres rationnels : ✓ On appelle les symboles ≤, ≥, <, > les
2/ Que remarquez-vous ?
- Propriété : symboles de l’inégalité.
A l’aide de ce tableau compléter par le
- Remarque : signe ≤ ou ≥
- Exemples : • si a-b ≤ 0 alors a ….. b Exemples :
- Remarque : • Si a-b ≥ 0 alors a ….. b 23 < 35 . En effet, 23 – 35 = - 12 < 0 .
35 > 23 . En effet, 35 – 23 = 12 > 0 .
Application:
1) comparer les nombres suivants : Remarque :
évaluation
𝟐𝟕 −𝟏𝟏
- Proposer l’application aux 1 et
𝟏𝟐
;; -1 et
𝟕 Si a – b = 0 , alors a = b .
Collectif
apprenants
de l’exercice
- Donner des recommandations
- Présenter les difficultés 𝟏𝟏 𝟏𝟓 −𝟕 −𝟑𝟏
aux apprenants et ;; et
- Présenter la production 𝟑𝟐 𝟖 𝟗 𝟐𝟖
de chaque groupe
- Corriger sur tableau 𝟐𝟒 −𝟓 𝟐𝟕 𝟐𝟕
l’exercice et ;; et
𝟏𝟏 −𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏
2) comparer les nombres (a + b)²
et 4ab où a et b sont deux
nombres rationnels quelconques .
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : II- Ordre et opérations :
Collectif
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant a , b et m sont des nombres 1. L’ordre et l’addition :

- Présenter la production - Donner des recommandations rationnels tels que a> b . Propriété 1 :
de chaque groupe aux apprenants 1. calculer la différence de a + m et Soient a , b et m des nombres rationnels,
b + m. • si a < b alors a + m < b + m.
- Corriger l’activité et expliquer 2. déduire la comparaison de a + m • si a < b alors a - m < b - m.
certaines difficultés et b + m. Exemples :
3. comparer a - m et b – m en 𝟓 𝟐
On a > , compléter par le signe ≤ ou ≥
procédant de la même façon. 𝟒 𝟑
𝟓 𝟐
Traces écrites
Individuelle
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée + 𝟒 ...... +𝟒

propriété (les propriétés) 𝟒 𝟑
du cours : 𝟓 𝟐
- Participation oralement II. ordre et opérations : + 𝟏 ...... +𝟏
𝟒 𝟑
ou par écrit à l’élaboration Application : 𝟓 𝟐
1.L’ordre et l’addition :
d’exemples 1) a et b deux nombres rationnels + 𝟎. 𝟓 ...... + 𝟎. 𝟓
- Propriété 1 : 𝟒 𝟑
tels que : a - 5 ≤ b 𝟓 𝟐
- Exemples : + (−𝟕) ...... + (−𝟕)
- Propriété 2 : Montrer que : 𝟒 𝟑
a-3≤b+2 Propriété 2 :
- Exemples :
2) x et y deux nombres rationnels Soient a , b , c et d des nombres rationnels,
𝟏 Si a ≥ b et c ≥ d
tels que : x + 3 ≤ -4 Et ≥ 2y – 1
𝟐
−𝟕
Alors 𝒂+𝒄≥𝒃+𝒅
Montrer que : 2y + x + 2 ≤ Exemples :
𝟐 a) On a 3 < 5 et 7 < 9 alors 3 + 7 < 5 + 9
c-à-d : 10 < 14
évaluation
- Répondre aux questions - Proposer aux apprenants

Collectif
de l’exercice - Donner des recommandations b) x et y deux nombres rationnels tels que :

- Présenter les difficultés aux apprenants x < 5 et 7 > y
- Présenter la production Montrer que x + y < 12
de chaque groupe
exercices
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 2. L’Ordre et multiplication :
- Présenter les difficultés apprenant a , b et m sont des nombres Propriété :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations rationnels tels que a> b . Pour tous nombres rationnels a, b et pour
de chaque groupe aux apprenants 1. Soit k un nombre non nul, tout nombre c positif
compare k×a et k×b en factorisant Si a ≤ b alors 𝒂 × 𝒄 ≤ 𝒃 × 𝒄
- Corriger l’activité et expliquer k×a - k×b puis en étudiant le signe Exemple :
𝟏
certaines difficultés du produit obtenu. a est un nombre rationnel tel que : a ≤ 𝟐
2. Enonce les règles que tu viens de Comparer 2a et 1
démontrer . III- Encadrement :
Définition :
Traces écrites
- Présenter la partie concernée Deux nombres rationnels a et b encadrent

Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours : le nombre rationnel x lorsque :

propriété (les propriétés) 2.L’ordre et multiplication :
- Participation oralement a≤x≤b ou a<x<b
- Propriété : Remarque :
- Exemple :
d’exemples
III. Encadrement : 𝒂 ≤ 𝒙 ≤ 𝒃 signifie 𝒙 ≥ 𝒂 et 𝒙 ≤ 𝒃
-Définition : Propriété :
- Remarque : Soient 𝒂, 𝒃 , 𝒙 ,𝒚 ,𝒛, 𝒕 et k des nombres
- Propriété : Application : rationnels
- Exemples : x et y deux nombres rationnels Si : 𝒙 ≤ 𝒂 ≤ 𝒚 et 𝒛 ≤ 𝒃 ≤ 𝒕
Alors : 𝒙 + 𝒛 ≤ 𝒂 + 𝒃 ≤ 𝒚 + 𝒕
−𝟐
≤𝐱 ≤
𝟏 Si : 𝒙 ≤ 𝒂 ≤ 𝒚 et 𝒌 > 𝟎
- Répondre aux questions ❖ { 𝟏𝟑 𝟑
𝟒 Alors 𝒌𝒙 ≤ 𝒌𝒂 ≤ 𝒌𝒚
évaluation

Collectif
de l’exercice ≤𝐲 ≤ Exemples :
apprenants 𝟔 𝟖 Soient x etdeux nombres rationnels y
- Présenter la production tels que : 𝟑 ≤ 𝒙 ≤ 𝟖 et 𝟏 ≤ 𝒚 ≤ 𝟑
aux apprenants ❖ Encadré x + y et 6y et 4x et
de chaque groupe
- Donner la série d'exercices : Donner un encadrement de 𝒙 + 𝒚 et 3y
page 156 et 157 et 158 et 2x Puis 2x + 3y
l’exercice
4x + 6y
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Reconnaitre la propriété - Cercle circonscrit d’un triangle.

caractéristique d’un triangle rectangle - Propriétés des angles d’un triangle
circonscrit dans un demi-cercle. rectangle.
- Reconnaitre le théorème de - Les droites remarquables dans un
Pythagore. triangle.
- Calculer la longueur d’un côté en - Le carré d’un nombre.
fonction des longueurs des deux - L’hypoténuse d’un triangle rectangle.
autres côtés d’un triangle rectangle. - Aire d’un carré.
- Donner une valeur approchée en
utilisant la touche ξ⬚ de la
calculatrice.
- Reconnaitre le cosinus d’un angle aigu
dans un triangle rectangle et utiliser la
relation qui lie le cosinus d’un angle et
la longueur du côté adjacent et
l’hypoténuse de l’angle. - Théorème de Pythagore. (3 APIC)
- Calcul trigonométrique
Livre scolaire – tableau – craie –

instruments de dessin – ordinateur–
projecteur.
-Triangle rectangle et cercle

Triangle rectangle et
10h - Théorème de Pythagore
cercle
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Triangle rectangle et cercle :
- Présenter les difficultés apprenant ABC est un triangle rectangle en A Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations et I est le milieu de [BC]. Dans un triangle rectangle, l’hypoténuse
de chaque groupe aux apprenants a- Construire la figure.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à est le côté opposé à l’angle droit.
b- Soit (∆) la médiatrice de segment Exemple :
(règle) obtenue titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer [AB], montrer que I appartient à Sur la figure:
certaines difficultés (∆) ? - le triangle ABC est rectangle en A .
c- Conclure que : IA=IB=IC. - le côté [BC] est l’hypoténuse du triangle
d- Construire le cercle (𝓒) de centre ABC.
I et de rayon IA .
propriété (les propriétés) du cours :
Traces écrites
- Participation oralement I. Triangle rectangle et cercle Que remarquez-vous ?

Individuelle
ou par écrit à l’élaboration -Définition :

d’exemples
- Exemple :
- Propriété :
Propriété :
- Exemple :
Si un triangle est rectangle, alors le milieu
de l’hypoténuse est le centre de son cercle
circonscrit.
Application : Exemple :
ABC est un triangle rectangle en C
Si ABC un triangle rectangle en A
et ABD est un triangle rectangle en
et I est le milieu de [BC],
D et le point O est le milieu de [AB].
alors : IA=IB=IC.
évaluation
a- Construire la figure.
Collectif

de l’exercice apprenants b- Montrer que OC=OD ?
de chaque groupe
l’exercice
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Propriété réciproque :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Si le milieu d’un côté d’un triangle est le
Collectif
a- Construire un cercle de centre O centre de son cercle circonscrit, alors ce
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations et de diamètre [AB]. triangle est rectangle et a pour hypoténuse
b- Soient M et N deux points de ce côté.
(règle ) obtenue cercle (𝓒). Exemple :
titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer c- Que remarquez-vous à propos les Soit ABC un triangle et I est
certaines difficultés le milieu de [BC].
triangles ABM et ABN ?
Si : IA=IB=IC,
alors : le triangle ABC est
Traces écrites
- Relecture de la règle ou rectangle en A.

Individuelle

- Participation oralement -Propriété réciproque :
d’exemples - Exemple :
Application :
AEB un triangle isocèle en point E
et C le symétrique de A par rapport
à E.
a- Construire la figure.
évaluation
Collectif

de l’exercice b- Montrer que le triangle ABC est
apprenants
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations rectangle ?
de chaque groupe
l’exercice
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
II- Théorème de Pythagore :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Théorème de Pythagore :
- Présenter les difficultés apprenant Si un triangle est rectangle alors le carré
Collectif
ABC est un triangle tel que : AB= 3
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations cm ; AC=4 cm ; BC=5 cm. de la longueur de l’hypoténuse est égal à la
de chaque groupe aux apprenants a- Comparer : de BC² et AB² + AC². somme des carrés des longueurs des deux
b- Construire le triangle ABC. autres côtés.
- Corriger l’activité et expliquer c- Que remarquez-vous à-propos la C’est-à-dire si ABC est un triangle
certaines difficultés nature de ABC ? rectangle en A
Donc on a AB² + AC² = BC²
Remarque :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou Le théorème de Pythagore ne s’applique

qu’aux triangles rectangles. Dans un
Individuelle

- Participation oralement II. Théorème de Pythagore : triangle rectangle, le théorème de
ou par écrit à l’élaboration Pythagore permet de calculer la longueur
- Théorème de Pythagore :
d’exemples d’un côté connaissant les longueurs des
-Remarque :
deux autres côtés.
- Exemple :
Exemple :
ABC est un triangle rectangle en A tel que
Application :
AB=8 cm ; AC=6 cm.
1- NIV est un triangle rectangle en V
Calculer BC ?
tel que VN =4 cm et NI =5 cm.
Calculer VI ?  Réponse :
2- ABC est un triangle rectangle en B
évaluation
- Proposer l’application aux 𝟑 On a : ABC est un triangle rectangle en A.

Collectif
- Répondre aux questions 𝟒

tel que : AB = 𝟓 et BC = Donc : d’après le théorème de Pythagore,
de l’exercice apprenants 𝟓
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations Calculer AC ? on a :
- Présenter la production aux apprenants BC² = AB² + AC²
de chaque groupe C’est-à-dire : BC² = 𝟖𝟐 + 𝟔𝟐
- Corriger sur tableau C’est-à-dire : BC² = 64 + 36
l’exercice C’est-à-dire : BC² = 100
C’est-à-dire : BC=√𝟏𝟎𝟎
Donc : BC = 10 cm
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
Activité : III- Cosinus d’un angle aigu :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Soit 𝒙𝑶̂ 𝒚 un angle aigu Définition 1 : Dans un triangle rectangle,
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant chaque angle aigu est déterminé par deux
Collectif
A’ et B’ deux points de [Oy)
Soient A et B les projetés côtés : l’hypoténuse et le côté adjacent à cet
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à orthogonaux respectifs de A’ et B’ sur angle.
(règle ) obtenue titre privatif [Ox) Exemple :
- Corriger l’activité et expliquer 1. Montrer que 𝑶𝑨 𝑶𝑩 - Le triangle ABC est rectangle en C.
= - L'hypoténuse du triangle ABC est le côté [AB].
certaines difficultés 𝑶𝑨′ 𝑶𝑩′
𝑶𝑨 - Le côté adjacent à l'angle 𝑨̂ est le côté [AC].
est appelé le cosinus de l’angle
𝑶𝑨′
̂ 𝒚 et noté cos 𝒙𝑶
𝒙𝑶 ̂𝒚
Traces écrites
Individuelle

du cours :
III. Cosinus d’un angle aigu :
d’exemples - Définition 1 :
- Exemple :
- Définition 2 : Définition 2 : Dans un triangle rectangle, le
- Exemple 1 : cosinus d’un angle aigu est égal au quotient de
- Exemple 2 : la longueur du côté adjacent à cet angle par la
- Remarque : longueur de l’hypoténuse.
Application :
Exemple 1 : Si ABC est un triangle rectangle en
ABC est un triangle rectangle en B C, alors :
tel que :
AB = 3 cm ; AC = 5 cm.
évaluation

Collectif
de l’exercice apprenants 1- Calculer BC ?

̂ et cos𝑩𝑨𝑪
2- Calculer cos𝑨𝑪𝑩 ̂? Exemple 2 : Si EFG est un triangle rectangle en
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 𝑬𝑭
- Présenter la production aux apprenants ̂𝑬
F, alors 𝒄𝒐𝒔 =
𝑬𝑮
de chaque groupe - Donner la série d'exercices : Remarque :
- Corriger sur tableau page 106 et 107 et 108 Soit ∝ la mesure d’un angle aigu.
l’exercice
0 < cos ∝ < 1
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Déterminer un vecteur 𝑨𝑩 ሬሬሬሬሬሬԦ par : - Symétrie axiale

son sens, sa direction et La - Les points alignés
longueur 𝑨𝑩 .
- Reconnaitre l’égalité de deux - Le milieu d'un segment
vecteurs . - Parallélogramme
- Reconnaitre la relation : 𝑨𝑩 ሬሬሬሬሬሬԦ et
ሬሬሬሬሬሬԦ = 𝑫𝑪 - Les quadrilatères particuliers
la relier au parallélogramme ABCD .
- Construire un vecteur d’origine
- Les transformations
donnée et égal à un vecteur donné . géométriques
- Utiliser la relation de Chasles pour
transformer des vecteurs ou écrire un
vecteur sous forme d’une somme .
- Reconnaitre la translation T qui
transforme un point A en un point B.
- Construire l’image d’un point qui
appartient à la droite (AB) et l’image
- Calcul vectoriel (Tronc commun).
d’un point qui n’appartient pas à la
droite (AB). - Translation 3apic , homothétie, rotation.
- Repère dans l’espace.
- Géométrie analytique.

projecteur.
-Translation.
-Vecteurs égaux.
Translation et - Somme de deux vecteurs et
7h
Vecteurs
relation de Chasles.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : On considère la figure I- Translation – déplacement rectiligne :
- Présenter les difficultés apprenant suivante : Définition 1 :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Comment on s’est déplacé de A à Lorsqu'on fait glisser une figure F d'un point
A’ A à un point A' sur une ligne droite sans la
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à tourner, on déplace tous ses points sur des
(règle) obtenue titre privatif 2. On utilisant la même opération
droites parallèles : dans la même direction,
- Corriger l’activité et expliquer tracer B’ a partir de B
dans le même sens et de la même longueur.
certaines difficultés 3. Quelle la nature de la On dit que la figure F' est l'image de la
quadrilatéral AA’B’B figure F par la translation qui transforme le
4. Si vous savez que B’ est l’image de point A en A'
du cours :
B par la translation qui Définition 2 :
Traces écrites
- Participation oralement I. Translation - déplacement transforme A en A’, alors tracer Les couples formés des points et de leurs
Individuelle
ou par écrit à l’élaboration rectiligne : C’ l’image de C par la translation images par la translation qui transforme A en
A' : (B; B'), (C; C') …..ayant les propriétés
d’exemples
-Définition 1 : qui transforme A en A’
suivantes:
-Définition 2 : 5. Quelle est la nature de
quadrilatéral BB’C’C • d'une direction : la droite (AA')
- Exemple :
• d'un sens : de A vers A'
A
• d'une longueur = AA'
A’
Autrement dit B' l’image de B par la
translation qui transforme A en A' donc on a A
B A' B'B est un parallélogramme
C Exemple :
A'
évaluation
A
Collectif
- Répondre aux questions apprenants

de l’exercice - Donner des recommandations Application :
- Présenter les difficultés aux apprenants Tracer un triangle ABC et
- Présenter la production construire les points :
de chaque groupe B'
a. C’ image de C par la translation
qui transforme A en B.
B
l’exercice
b. A’ image de A par la translation
qui transforme B en C. B' l’image de B par la translation
qui transforme A en A' donc on a
A A' B'B est un parallélogramme
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Soit T la translation qui transforme A
Collectif
en B
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations Si vous savez que la translation T

- élaborer la propriété
peut être définie par un vecteur on direction sens longueur
- Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif la symbolise par AB
- Corriger l’activité et expliquer 1. Quelle est la direction du vecteur
AB
2. Quel est le sens du vecteur AB
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 3. Quelle est la longueur du vecteur

Individuelle

- Participation oralement II. Vecteurs :
AB
d’exemples 1)Qu’est-ce qu’un vecteur : Application : Compléter par oui ou non.
-Définition : Les vecteurs ont même : direction sens longueur
- Exemples :
-Remarque :
direction sens longueur
AA et MM
évaluation

Collectif
- Répondre aux questions direction sens longueur

de chaque groupe
- Corriger sur tableau direction sens longueur
l’exercice
Un vecteur AB est nul si et seulement si A = B On a alors : AA = 0
Le vecteur nul est le seul vecteur qui n'a pas de direction ni de sens et sa norme est égale a zéro
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
Activité : 2) Vecteurs égaux :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux ABCD est un parallélogramme tel
- Présenter les difficultés apprenant Définition : Deux vecteurs AB et CD sont
Collectif
que AB=4cm
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Déterminer les caractéristiques des égaux lorsqu'ils ont la même direction, le
de chaque groupe aux apprenants même sens et la même longueur. On
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à vecteurs AB et DC ? écrit : AB = CD
(règle ) obtenue titre privatif 2. D’après ce qui précède , est ce que
certaines difficultés Les vecteurs AB et DC ont la
même direction , même sens ,
même longueur ?
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 3. Si vous savez que AB et DC sont

Ona AB = DC
Individuelle

- Participation oralement 2) Vecteurs égaux : égaux et on écrit AB = DC ,
ou par écrit à l’élaboration quelle la propriété obtenue ? Donc ABCD est
d’exemples - Définition : un
-Propriété : parallélogramme
- Remarque : Application :
ABCD est un parallélogramme de
centre O et E le point définie par
→
𝑩𝑬= ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑨𝑶.
1. Faire la figure.
→
2. Démontrer que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑶𝑬 = 𝑨𝑩.
évaluation
Collectif

de l’exercice apprenants ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑫𝑪
3. Démontrer que 𝑶𝑬 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
- Présenter la production 4. En déduire la nature du quadrilatère
aux apprenants OECD.
de chaque groupe Remarque :
l’exercice ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ est appelé l’opposé du
le vecteur 𝑩𝑨
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
vecteur 𝑨𝑩
Ainsi ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝑨𝑩 = −𝑩𝑨
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
3) Somme de vecteurs :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Propriété : Si AC = AB + AD Donc
Tissage
Activité :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant ABCD est un parallélogramme ABCD est un parallélogramme
Si vous savez que AC est la somme
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à des vecteurs AB et AD
(règle ) obtenue titre privatif Donc on écrit AC = AB + AD
1. Déterminer la somme des
vecteurs BC et BA
2. Déterminer la somme des
Traces écrites
vecteurs DC et DA
Individuelle

propriété (les propriétés) 3. D’après ce qui précédé, quelle est
du cours :
- Participation oralement la propriété obtenue
3) Somme de vecteurs :
- Propriété :
d’exemples Application 1 :
4) Relation de Chasles :
Construire un triangle ABC puis les
- Remarque :
points D , E et F tels que :
AD = AB + AC
AE = AD + AB
AF = AE + AC
évaluation
- Répondre aux questions Application 2 :

Collectif

de l’exercice apprenants Simplifier ce qui suit :
- Présenter la production aux apprenants X = AB + MN + BC
de chaque groupe - Donner la série d'exercices :
- Corriger sur tableau page 146 et 148 Y = AB + CD + BC − AD
l’exercice
4) Relation de Chasles :
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Lier la proportionnalité et - Coordonnées d’un point .

l’alignement de points à l’origine - Représenter un point de
du repère . coordonnées données dans un
- Lire une représentation graphique . repère.
- Identifier et traiter des situations
- Résolution d’une équation du
de proportionnalité (vitesse
genre 𝒂𝒙 = 𝒃 ; 𝒂 ≠ 𝟎
moyenne, pourcentage, calcul
d’une échelle…) .
- Représenter graphiquement une
situation de proportionnalité dans
un repère .
- Analyser des tableaux et des
graphiques pour reconnaitre des
propriétés et des relations.
- La fonction linéaire
- Statistique
- Equations

projecteur.
- Tableau de proportionnalité
- La quatrième proportionnelle
Proportionnalité 5h - Le pourcentage
- Fonction linéaire
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 1. Tableau de proportionnalité :
- Présenter les difficultés apprenant 1- Vérifier que le tableau suivant est Exemple :
Tissage
Collectif
de chaque groupe aux apprenants un tableau de proportionnalité : On remplit une baignoire avec de l’eau au
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Poids des rythme suivant :
(règle) obtenue titre privatif Temps (min) 2 10 20 70
tomates en kg 0.6 1.2 1.8
- Corriger l’activité et expliquer Quantité d’eau 4,6 23 46 161
certaines difficultés Prix en dh 1.5 3 4.5 versée (L)
►On compare les quotients :
2-Quel est le coefficient de la 𝟒,𝟔 𝟐𝟑 𝟒𝟔 𝟏𝟔𝟏
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée On a : = = = = 𝟐, 𝟑
𝟐 𝟏𝟎 𝟐𝟎 𝟕𝟎
du cours : proportionnalité ? On remarque que les quotients sont égaux.
Traces écrites
- Participation oralement 1.Tableau de Donc : ce tableau est un tableau de

Individuelle
ou par écrit à l’élaboration proportionnalité : Application 1 :

d’exemples Déterminer le tableau de proportionnalité et 2.3 est le coefficient de
- Exemple :
2.Représentation graphique : proportionnalité parmi ces tableaux proportionnalité.
suivants :
- Exemple 1 : 2. Représentation graphique :
- Exemple 2 : 12 28 0.4 Exemple 1:
21 50 0.7
8 4 20
6 3 15
8 18 108
7 17 107
évaluation

Collectif

de chaque groupe
l’exercice
Les points de la représentation graphique sont sur une
droite qui passe par l’origine.
Donc c’est une situation de proportionnalité
Application 2: Exemple 2:
Voici les indications données pour la
cuisson d’un poulet dans un four :
Poids du
poulet en 1,5 2 2 ,5
kg
Temps de
cuisson en
min 60 80 90
a- Y a-t-il proportionnalité ?
justifier par deux méthode
différente
Les points de la représentation graphique
ne sont pas alignés avec l’origine.
Donc ce n’est pas une situation de
proportionnalité
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
3. La quatrième proportionnelle :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Propriété :
Collectif
Une usine produit 1200 stylos en 3
Dans une situation de proportionnalité,
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations heures.

de chaque groupe aux apprenants Combien de stylos produit-elle en la quatrième proportionnelle est le
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à quatrième nombre (x) calculé à partir
une heure? En deux heures?
(règle ) obtenue titre privatif de 3 autres nombres déjà connus (a, b
certaines difficultés et c).
Le tableau ci-dessous est un tableau de
proportionnalité.
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée a c

Individuelle

- Participation oralement b x
d’exemples 3.La quatrième
proportionnelle : 𝒃×𝒄
-Propriété : On a donc : 𝒙 =
𝒂
- Exemple : Exemple :
Application : On considère le tableau de

Déterminer x sachant que le tableau proportionnalité suivant :
vérifie une situation de 30 36
proportionnalité :
évaluation

Collectif
- Répondre aux questions 24 X

de l’exercice apprenants 2x − 1 x
- Présenter la production aux apprenants 4 3
de chaque groupe
Donc :
𝟑𝟔 × 𝟐𝟒
- Corriger sur tableau 𝒙= = 𝟐𝟖, 𝟖
l’exercice 𝟑𝟎
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
4.Le pourcentage :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Propriété1 :
Collectif
Durant la période des soldes, x désigne un nombre.
Tissage

un magasin propose 25 % de Prendre x % d'une quantité, c'est
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à remise sur ses pantalons 𝒙
multiplier cette quantité par
(règle ) obtenue titre privatif coûtant habituellement 46 €. 𝟏𝟎𝟎
- Corriger l’activité et expliquer Exemple :
Quel est le prix du pantalon
certaines difficultés un article d'une valeur de 310 DH est
soldé ?
vendu avec une remise de 8%.
Calculons son prix définitif :
Traces écrites

 montant de la réduction 8% de
Individuelle

- Participation oralement 𝟖
4.Le pourcentage : 310 : × 𝟑𝟏𝟎 = 𝟐𝟒, 𝟖𝟎 𝑫𝑯
ou par écrit à l’élaboration 𝟏𝟎𝟎
-Propriété 1 :
d’exemples
- Exemple :
 prix définitif: 310 - 24,80 = 285,20
-Propriété 2 : DH
- Exemple : Application : Propriété 2: Calculer un pourcentage
Dans un collège de 360 élèves, 𝐕𝐚𝐥𝐞𝐮𝐫 𝐩𝐚𝐫𝐭𝐢𝐞𝐥𝐥𝐞
Pourcentage (%) = × 𝟏𝟎𝟎
171 d’entre eux sont des 𝐯𝐚𝐥𝐞𝐮𝐫 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥𝐞
garçons. Exemple :
a- Quel est le pourcentage de Dans une classe de 28 élèves, 7 élèves
évaluation
sont des filles :

Collectif
- Répondre aux questions garçons?

de l’exercice
apprenants
 Le pourcentage de filles dans cette
b- Déduire le nombre de filles? classe est :
de chaque groupe
aux apprenants c- Calcul de deux manières
- Corriger sur tableau différentes le pourcentage de 𝟕
× 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎. 𝟐𝟓 × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟐𝟓%
l’exercice filles? 𝟐𝟖
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
5.Fonction linéaire :
Tissage
- Proposer une activité aux Activité : Définition : 𝒂 un nombre réel
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant 𝒙 0.5 2 1 4.5 La relation qui associe tout nombre réel x
- Présenter la production - Donner des recommandations par le nombre 𝒂𝒙 s'appelle une fonction
de chaque groupe aux apprenants 𝑷(𝒙) 1 4 2 9
linéaire de coefficient 𝒂 et on écrit
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 𝒇: 𝒙 → 𝒂𝒙
(règle ) obtenue titre privatif 1) Montrer que ce tableau Le nombre 𝒂𝒙 s'appelle l'image de 𝒙 par la
- Corriger l’activité et expliquer représente une situation de
certaines difficultés fonction linéaire 𝒇 et on la note par 𝒇(𝒙)
proportionnalité telle que 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙
2) Déterminer 𝒂 le coefficient de Exemple : On considère la fonction
𝟗
proportionnalité linéaire 𝒇 définie par 𝒇(𝒙) = 𝟐 𝒙
Traces écrites
- Relecture de la règle ou 3) Écrire P(x) en fonction de x et ✓ L’image de 5 par la fonction linéaire 𝒇

Individuelle

propriété (les propriétés) de 𝒂 le coefficient de 𝟒𝟓
du cours : est 𝟐
5.Fonction linéaire : proportionnalité 𝟗 𝟒𝟓
ou par écrit à l’élaboration Car 𝒇(𝟓) = 𝟐 × 𝟓 = 𝟐
d’exemples -Définition :
- Exemple : Application : ✓ L’image de 2 par la fonction linéaire 𝒇
-Propriété : On considère la fonction linéaire est 𝟗
𝟗
- Exemple : 𝒈 telle que : 𝒈(𝟒) = −𝟏𝟔 Car 𝒇(𝟐) = 𝟐 × 𝟐 = 𝟗
1. 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒆𝒇𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕 Propriété : Coefficient d’une fonction linéaire :
𝒅𝒆 𝒈 ? Si 𝒇 est une fonction linéaire et 𝒙 un
𝒆𝒕 𝒅é𝒕𝒆𝒓𝒎𝒊𝒏𝒆𝒓 𝒍′ 𝒆𝒙𝒑𝒓𝒆𝒔𝒔𝒊𝒐𝒏 nombre réel non nul alors le coefficient de
la fonction 𝒇 est le nombre réel
évaluation
- Proposer l’application aux 𝒅𝒆 𝒈(𝒙) ?

Collectif

apprenants 𝒇(𝒙)
de l’exercice 2. 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒈(𝟐𝟎) 𝒆𝒕 𝒈(−5 ) 𝒂=
- Donner des recommandations 𝒙
- Présenter les difficultés Exemple : 𝒇 est une fonction linéaire telle
aux apprenants
- Présenter la production 𝟏
-Donner la série d'exercices : que 𝒇(−𝟓) = 𝟐
de chaque groupe
Exercice 1 et 3 et 6 et 7 page 166
- Corriger sur tableau 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒆𝒇𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕 𝒅𝒆 𝒇
Exercice 17 et 24 page 168
l’exercice
Exercice 1 𝒆𝒕 𝒅é𝒕𝒆𝒓𝒎𝒊𝒏𝒆𝒓 𝒇(𝒙)
𝟏
𝒇(−𝟓) 𝟏
𝐎𝐧 𝐚 = = 𝟐 =
−𝟓 −𝟓 −𝟏𝟎
−𝟏
𝐃𝐨𝐧𝐜 𝒇(𝒙) = 𝒙
𝟏𝟎
- Présenter les difficultés Exercice 1 :
- Corriger sur tableau les 𝒇 Fonction linéaire telle que :
exercices 𝒇(−𝟓) = 𝟒𝟓
évaluation Collectif 1. Déterminer le coefficient de 𝒇
2. Détermine la fonction 𝒇.
3. Calculer 𝒇(−𝟐𝟎𝟐𝟐) et 𝒇(𝟐𝟖)

Pr : ELMAHDI JTITE
- Série statistique.
- Calcul de l’effectif - Caractère.
cumulé. -
-
Classification des données statistiques.
Valeur d’un caractère.
- Calcul de la - Effectif.
- Fréquence.
fréquence cumulée. - Construction et lecture de représentations
graphiques (diagramme en bâtons et en
- Calcul de la moyenne secteurs).
arithmétique.
- Construction de
représentations
graphiques. - Statistique (3APIC) .
- Histoire – géographie.
- SVT

projecteur.
- Effectifs et Effectifs cumulés
- Fréquences et fréquences cumulés
- Regroupement en classes
Statistique 6h
- Moyenne d’une série statistique.
- Représentation graphique.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Après correction d’un I- Effectifs cumulés et fréquences cumulés :
- Présenter les difficultés apprenant devoir surveillé de mathématique le 1) Rappel :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations professeur a effectué le tableau • Population: C’est l’ensemble étudié dans
de chaque groupe aux apprenants suivant : l’enquête.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Les 5 8 10 12 14 20 Exemple : -Dans l’activité
(règle) obtenue titre privatif
notes population étudiée :les élèves
Nombr • Individu : C’est un élément de la
es 7 10 13 4 5 1 population.
d’élèves Exemple : -Dans l’activité
- Présenter la partie concernée 1) Quelle le caractère étudié dans cette un individu est un élève de la classe
propriété (les propriétés) du cours : série statistique ? • Caractère ou variable statistique :
Traces écrites
- Participation oralement I. Effectifs cumulés et 2) Quelles sont les valeurs du Ce qui est étudié dans la population et
Individuelle
ou par écrit à l’élaboration qui est commun à tous les individus .

fréquences cumulées : caractère ?
d’exemples Exemple : -Dans l’activité
1.Rappel : 3) Quel est l’effectif du caractère 14 ? Le variable est les notes du devoir surveillé
2.Effectifs et Effectifs 4) Quel est l’effectif total ? • Modalités d’un caractère ou d’une
cumulés
5) Quel est le nombre des élevés ayant variable : Ce sont les différentes valeurs
la note inférieur ou égale : que le caractère peut prendre.
5 – 8 – 10 – 12 – 14 – 20 Exemple : -Dans l’activité :
Application : Voici les notes d’un 5 – 8 – 10 – 12 – 14 – 20
exam en mathématique :
Notes 4 8 10 12 14 2) Effectifs et Effectifs cumulés :
Nombres • L’effectif d’une valeur : L’effectif d’une
valeur est le nombre de fois où cette
des 8 13 9 5 5
évaluation
- Proposer l’application aux valeur apparait dans la série statistique.

Collectif
- Répondre aux questions élèves

de l’exercice apprenants Exemple : -Dans l’activité :
- Donner des recommandations 1) qu’il est le caractère étudie dans
- Présenter les difficultés l’effectif du caractère 14 est 5
aux apprenants ce tableau. ?
- Présenter la production • L’effectif total : L’effectif total est égal
de chaque groupe 2) qu’ils sont les modalités des
au nombre de données de la série
- Corriger sur tableau caractères ?
statistique.
l’exercice 3) qu’il est l’effectif de valeur 10 ?
Exemple : -dans l’activité :
4) qu’il est l’effectif total ?
L’effectif total est 40
5) Tracer le tableau des effectifs
• L’effectif cumulés :
cumulés ?
On appelle effectif cumulé
croissant le nombre d'individus qui
correspondent au même caractère et aux
caractères précédents.
Pour calculer un effectif cumule, il
suffit d’ajouter à l’effectif d’une
valeur d’un caractère, le ou les
effectifs des valeurs précédentes
Exemple :
Voici les notes d’une classe de cinquième a
un contrôle de maths :
Pour obtenir ces effectifs cumulés, nous

avons fait :
Dans la colonne 2/20 : il y a un élève et il
n’y a pas de colonne précédente donc on
fait 1+ 0 = 1 élève.
Dans la colonne 6/20 : il y a 3 élèves et
dans la colonne précédente, l’effectif
cumule est de 1 élève, donc on fait 1 + 3 = 4
élèves.
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : 3) Fréquences et fréquences cumulés :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Après correction d’un devoir • Fréquence : La fréquence d'une
- Présenter les difficultés apprenant modalité est le quotient :
Collectif
surveillé de mathématique le
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations professeur a effectué le tableau 𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒅𝒆 𝒍𝒂 modalité
de chaque groupe aux apprenants suivant : 𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Les
(règle ) obtenue Exemple :
titre privatif notes 5 8 10 12 14 20
- Corriger l’activité et expliquer On considère la série statistique suivante :
Nombr
certaines difficultés Enfant 1 2 3 4
es
7 10 13 4 5 1 Famille 5 10 6 2
d’élève
s 𝟓 𝟏𝟎 𝟔 𝟐
Fréque
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 1) Tracer le tableau des effectifs nce 𝟐𝟑 𝟐𝟑 𝟐𝟑 𝟐𝟑
Individuelle
propriété (les propriétés) du cours : cumulés croissant.

- Participation oralement 3.Fréquence et fréquences • Fréquence cumulée croissante :
ou par écrit à l’élaboration 2) Tracer le tableau des fréquences La fréquence cumulée croissante associée à
cumulés :
d’exemples 3) Quel est la fréquence des élevés ayant une valeur est la somme des fréquences des
- Exemple : la note inférieur ou égale : valeurs inférieures
- Exemple : 5 – 8 – 10 – 12 – 14 – 20 Exemple :
Pour calculer les fréquences cumulées, nous
Application : avons fait comme pour les effectifs cumules
Voici les notes d’un exam en :
mathématique : La note 2/20 a une fréquence de 0,05 et il
Notes 4 8 10 12 14 n’y a pas de colonne précédente donc on
Nombres fait 0,05 + 0 = 0,05.
évaluation
5 7 2 3 3
Collectif
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux des élèves La note 6/20 a une fréquence de 0,15 et
de l’exercice apprenants dans la colonne précédente, il y a une
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations fréquence cumulée de 0,05, donc on fait
cumulés ?
aux apprenants 2) Tracer le tableau des fréquences ? 0,15 + 0,05 = 0,2.
de chaque groupe
- Corriger sur tableau 3) Tracer le tableau des fréquences
l’exercice cumulés ?
Notes des
élèves 2 6 8 9 10 11 12 14 16
Nombre
d’élèves 1 3 5 2 2 1 3 2 1
Fréquence 0.05 0.15 0.25 0.1 0.1 0.05 0.15 0.1 0.05
Fréquence
cumulée 0.05 0.2 0.45 0.55 0.65 0.7 0.85 0.95 1
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
Activité : On a relevé la taille en cm 4) Regroupement en classes :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux des membres d’un groupe de 30 Définition :
- Présenter les difficultés apprenant • Lorsque l'on traite une série brute de
Collectif
personnes.
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations On a obtenu le relevé suivant : données quantitatives, pour limiter la taille
de chaque groupe aux apprenants 147 ; 164 ; 158 ; 149 ; 144 ; 148 ;
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à du tableau de données, on est parfois
156 ; 156 ; 158 ; 152 ;
(règle ) obtenue titre privatif amené à regrouper les données par classes.
151 ; 148 ; 144 ; 153 ; 158 ;
156 ; 144 ; 146 ; 159 ; 161 ; • Une classe est un intervalle de valeurs que
149 ; 154 ; 147 ; 149 ; 156 ; 152 ; peut prendre le caractère quantitatif
153 ; 160 ; 158 ; 147 ; étudié.
On décide de regrouper ces mesures
Traces écrites
𝒂+𝒃
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée • La classe 𝒂 ≤ 𝒙 < 𝒃 est de centre
de 5 cm en 5 cm. 𝟐
Individuelle

On va compter par exemple le Exemple :
4.Regroupement en classes : nombre de tailles supérieures ou
ou par écrit à l’élaboration {centre de classe 𝒂 ≤ 𝒙 < 𝒃 est le nombre
- Définition : égales à 140 cm, mais inférieures à
d’exemples 𝒂+𝒃
- Exemple : 145 cm. }
Si t désigne une de ces observations, 𝟐
on écrira que : 140 ≤ t < 145
Classe 𝟏𝟐 ≤ 𝒕 𝟏𝟑 ≤ 𝒕 𝟏𝟒 ≤ 𝒕 𝟏𝟓 ≤ 𝒕
140 ≤ t < 145 est une « classe »
1-Détermine les autres classes < 𝟏𝟑 < 𝟏𝟒 < 𝟏𝟓 < 𝟏𝟔
Effect 9 11 12 18
2-Détermine l’effectif de chaque
if
classe. Centr
- Proposer l’application aux 3-Représente les résultats dans un e de
12,5 13,5 14,5 15,5
évaluation
apprenants tableau.
Collectif
- Répondre aux questions classe

de l’exercice - Donner des recommandations Application :
- Présenter les difficultés aux apprenants On étudie la durée de vie des
- Présenter la production ampoules électriques d’une usine
de chaque groupe Classes Effectif
1) Détermine le centre de chaque
l’exercice classe. 𝟏𝟎𝟎𝟎 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟐𝟎𝟎 1000
𝟏𝟐𝟎𝟎 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟒𝟎𝟎 3000
cumulés croissant.
3) Tracer le tableau des fréquences et 𝟏𝟒𝟎𝟎 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟔𝟎𝟎 3500
des fréquences cumulés croissant 𝟏𝟔𝟎𝟎 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟖𝟎𝟎 1500
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
5) La moyenne arithmétique :
Tissage
- Proposer une activité aux Activité : Définition :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant Les données suivantes sont les notes La moyenne d’une série statistique est égale
- Présenter la production - Donner des recommandations d’un devoir surveillé de au quotient de la somme de toutes les
de chaque groupe aux apprenants mathématique valeurs de cette série par l’effectif total. On
la note m
12- 12- 15- 7- 9- 10- 10- 15- 15- 18- Exemple 1 : (série statistique en valeurs)
- Corriger l’activité et expliquer 10- 12- 7- 11- 13- 15- 10- 10 -13 -9
certaines difficultés Calculons la moyenne arithmétique de la
1) Tracer le tableau des effectifs série statistique suivante :
2) Calculer la moyenne de classe
- Relecture de la règle ou Caractère 1 2 3 5
Traces écrites
propriété (les propriétés) Application : Effectif 3 2 2 3

Individuelle
du cours :
- Participation oralement Le tableau suivant donne la
5.La moyenne arithmétique :
ou par écrit à l’élaboration répartition des salaires dans une 1×3+2×2+3×2+5×3
- Définition :
d’exemples entreprise : 𝑚= = 2,8
- Exemple 1 : 10
- Exemple 2 : Salaire en (dh) effectif
Exemple 2 : (série statistique en classes)
1200  S  1500 6 {centre de classe a  x  b est le nombre
a+b
1500  S  1800 15 }
2
Classe 𝟏𝟐 ≤ 𝒕 𝟏𝟑 ≤ 𝒕 𝟏𝟒 ≤ 𝒕 𝟏𝟓 ≤ 𝒕
1800  S  2100 20 < 𝟏𝟑 < 𝟏𝟒 < 𝟏𝟓 < 𝟏𝟔
Collectif
évaluation
Effecti 9 11 12 18
de l’exercice apprenants 2100  S  2400 24 f
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations Centre
- Présenter la production aux apprenants 2400  S  2700 30 de
12,5 13,5 14,5 15,5
de chaque groupe classe
- Corriger sur tableau 2700  S  3000 12
l’exercice 9 × 12,5 + 11 × 13,5 + 12 × 14,5 + 18 × 15,5
3000  S  3300 10 𝑚=
50
1) Calculer le centre de chaque classe. = 14,28
2) Quel est le nombre des employés
3300  S  3600 3
dans cette entreprise ?
3) Calculer la moyenne des salaires.
la séance 5
-dologie
étapes
Métho
Activité : 6) Diagramme d’une série statistique :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux 1. Diagramme en bâtons ( à barres ) :
Tissage
On considère le tableau statistique
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant suivant : Définition :
- Présenter la production - Donner des recommandations Un diagramme en bâton est un graphique qui , à
de chaque groupe aux apprenants Ages 8 9 10 chaque modalité associe un bâton ( un segment
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à des élèves ) de hauteur proportionnelle à l’effectif
(règle ) obtenue titre privatif correspondant
Nombres 2 10 8
- Corriger l’activité et expliquer des élèves Exemple :
Le tableau ci-dessous représente l’âge des
Représenter ces données par un élèves d’une classe d’un établissement scolaire.
diagramme en bâtons Ages 8 9 10
Traces écrites
- Relecture de la règle ou des élèves

Individuelle
- Présenter la partie concernée Application 1 :

propriété (les propriétés) Nombres 2 10 8
du cours : Voici les notes d’un exam en
- Participation oralement des élèves
6. Diagramme d’une série mathématique :
d’exemples statistique :
1.Diagramme en bâtons : Notes 5 8 10 12 14 20 Nombres des élèves
- Définition : Nombr
- Exemple : es 7 10 13 4 5 1
2.Diagramme circulaire : Des
élèves
- Définition :
- Exemple : Représente ces données avec un
diagramme en barres
Ages des
Application 2 :
Collectif
évaluation
- Répondre aux questions élèves

de l’exercice - Proposer l’application aux Représente ces données avec
- Présenter les difficultés apprenants histogramme
2. Diagramme circulaire :
de chaque groupe aux apprenants Classe Effectif
- Corriger sur tableau -Donner la série d'exercices : Définition :
l’exercice pages 176 et 178
𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟎 10 Un diagramme circulaire est une représentation
𝟏𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟐𝟎 20 graphique d’un tableau statistique, sur un
𝟐𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟑𝟎 15 disque par des angles de mesures
proportionnelles aux effectifs des valeurs du
𝟑𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟒𝟎 30 caractère.
Exemple :
Type de Cheveux Cheveux Cheveux

cheveux blonds noirs marrons
Nombres 2 10 8
des élevés
Fréquence 2 10 8
= 0.1 = 0.5 = 0.4
20 20 20
Pourcentage 0.1100 = 10% 0.5 100 = 50% 0.4 100 = 40%
Angle 0.1 360 = 36 0.5  360 = 180 0.4  360 = 144
Cheveux blonds
Cheveux marrons
10%
40%
50%
Cheveux noirs
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Maitriser le développement d’un - Aire et périmètre du carré, du triangle, du rectangle, du cercle

et du disque.
prisme droit, d’une pyramide, - Parallélépipède rectangle et cube et Prisme droit.
d’un cône de révolution. - Parallélisme et perpendicularité dans le plan.
- Développement d’un prisme droit dont la base est un triangle
- Maitriser la représentation d’un ou un parallélogramme de dimensions données.
prisme droit, d’une pyramide, - Développement d’un cylindre droit dont la base est un cercle
d’un cône de révolution. de rayon donné.
- Calcul de l’aire latérale et le volume d’un prisme droit et d’un
- Maitriser la fabrication d’un cylindre.
modèle en papier d’un prisme, - Représentation d’un prisme et d’un cylindre sans instruments
géométriques.
d’une pyramide, d’un cône de
révolution.
- Savoir calculer l’aire latérale et
le volume ; d’un prisme droit,
d’une pyramide et d’un cône de
- Calcul des volumes
révolution.
- La réduction et l’agrandissement
- L’orthogonalité d’une droite et un
plan.
- Position relative de deux droites
projecteur.
- Prisme droit.
- Pyramide.
Pyramides et Cône de - Cône de révolution.
10h
Révolution
- Aires et Volumes.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Prisme droit :
- Présenter les difficultés apprenant 1- Observer les solides dessinés ci- a. Définition et représentation du prisme
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations contre et compléter le tableau :
de chaque groupe aux apprenants droit :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Solid Nombre Nombre de Nombre Définition 1 :
(règle) obtenue titre privatif e de faces sommets d'arêtes Un prisme droit est un solide qui a :
- Corriger l’activité et expliquer • Deux polygones superposables, on les
certaines difficultés 1
appelle bases.
2
• Des rectangles pour autres faces, on les
appelle les faces latérales.
3 Définition 2 :
Traces écrites
Les arêtes qui relient les bases sont

- Participation oralement I. Prisme droit :
Individuelle
ou par écrit à l’élaboration 4 appelées les arêtes latérales, elles sont

a.Définition et représentation
d’exemples toutes de même longueur.
du prisme droit :
La longueur des arêtes latérales est la
- Définition 1 :
hauteur du prisme droit.
- Définition 2 :
Remarque :
- Exemple :
- Remarque : •Lorsque les bases sont des rectangles, le
b.Développement d’un prisme droit est un parallélépipède
prisme droit : rectangle
- Exemple : •Lorsque les bases et les faces sont des
carrées, le prisme droit est un Cube
Exemple :
Représentation d’un prisme
2-Ces solides ont des
caractéristiques communes,
lesquelles ?
3- Complète cette phrase avec les
mots : latérales, parallèles,
rectangles, bases, superposables :
« Un prisme droit est un solide composé de
deux ….. qui sont …... et …... et de faces
....….qui sont des ... …..»
b.Développement d’un prisme droit :
Exemple :
Le développement ci-dessous est celui du
prisme droit à base triangulaire.
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : II- Pyramide :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux 1/ quelle est la nature de ces deux Définition 1 :
Collectif
solides ? quelle est la forme de base Une pyramide est un solide constitué :
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations de ces deux solides ?

de chaque groupe
- d’une face polygonale appelée base.
aux apprenants 2/quelle est le nombre de faces
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à - de faces latérales triangulaires ayant un
latérales de ces deux solides ? sommet commun appelé sommet de la
(règle ) obtenue titre privatif 3/ quelles la forme Des faces
- Corriger l’activité et expliquer pyramide.
latérales de ces deux solides ?
certaines difficultés Exemple :
Représentation d’une pyramide
Dans la pyramide SABCD :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée • le sommet est le point S.

Individuelle
propriété (les propriétés) du cours : • La base est le quadrilatère ABCD.

- Participation oralement II. Pyramide : • Les faces latérales sont les triangles :
d’exemples -Définition 1 : SAB, SBC, SCD et SDA.
- Exemple : • Les arêtes latérales sont les segments :
- Remarque : SA , SB , SC et SD.
-Définition 2 : • La hauteur est le segment SH
Remarque :
Une pyramide à base triangulaire s’appelle
un tétraèdre
Définition 2 :
Une pyramide est dite régulière si sa
base est un polygone régulier et si
toutes ses arêtes latérales ont la
même longueur.
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
Activité : III- Cône de révolution :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux En faisant tourner un triangle SAO a) Définition et représentation du cône de
Collectif
rectangle en O autour d’un des côtés révolution :
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations de l’angle droit.

de chaque groupe aux apprenants Définition :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Un cône de révolution est un solide obtenu
(règle ) obtenue titre privatif par rotation d’un triangle rectangle autour
- Corriger l’activité et expliquer d’un axe correspondant à l’un des côtés
certaines difficultés formant l’angle droit.
Exemple :
• Le point S est le sommet du cône de
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée révolution.

Individuelle

- Participation oralement • Le segment SO est la hauteur du cône
III. Cône de révolution :
ou par écrit à l’élaboration de révolution.
a.Définition et représentation
d’exemples • Le segment SA est la génératrice du
du cône de révolution : cône de révolution.
- Définition : On obtient un • La longueur du segment SA est
- Exemple : Solide de base circulaire qui s’appelle l’apothème du cône de révolution.
b.Développement d’un cône Le cône de révolution • La longueur du segment OA est le rayon
de révolution : de la base du cône de révolution.
b) Développement d’un cône de
révolution :
𝑹𝒂𝒚𝒐𝒏
× 𝟑𝟔𝟎° = 𝑨𝒏𝒈𝒍𝒆
𝑮é𝒏é𝒓𝒂𝒕𝒓𝒊𝒄𝒆
𝟐
× 𝟑𝟔𝟎° = 𝟗𝟎°
𝟖
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : ABCDEFGH un cube IV- Aires et Volumes :
- Présenter les difficultés apprenant On donne AB = 2 m
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Calculer la surface du carré EFGH
de chaque groupe aux apprenants 2. Déduire la surface totale du cube
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à ABCDEFGH
3. Calculer le volume du carré
certaines difficultés ABCDEFGH
Application 1 :
On considère le cône de révolution
Traces écrites
suivant :
Individuelle

propriété (les propriétés) 1/Calculer 𝑨𝑳 l 'aire latérale de ce cône
du cours : 2/ Calculer 𝑨𝑻 l 'aire totale de ce cône
- Participation oralement IV.Aires et Volumes :
ou par écrit à l’élaboration 3/ Calculer V le volume de ce cône
d’exemples

évaluation
Collectif
de chaque groupe - Donner la série
- Corriger sur tableau d'exercices Pages 186 et 188
l’exercice
Application 2 :
Calculer l’aire latérale et l’aire
totale d’un cône de rayon
𝐑 = 𝟑𝐜𝐦 𝐞𝐭 𝐝𝐞
Génératrice
𝐠= 5 cm
Solide L’aire latérale L’aire totale Le volume
a. Prisme droit
P :est le périmètre de base
SB : est l’aire de base h : est la hauteur
SL = P  h ST = P  h + 2SB V = SB  h
b. Cube
la longueur du côté a
SL = 4a2 ST = 6a2 V = a3
a
c. Parallélépipède rectangle
les dimensions a , b et c .
a b SL = 2  a + b   c ST = 2 ( a + b)  c + 2ab V = abc
 
c
d. Pyramide
SB : l’aire de base h = SH : la hauteur
𝑺𝑳 = à l'aire de l'ensemble de ses
faces latérales. ST = SL + SB V = 1 SB  h
3
e. Cône de révolution
𝑺𝑨 = 𝒂 : la génératrice du cône
𝒉 = 𝑺𝑶 : la hauteur 𝒓 = 𝑶𝑨 : le rayon
SL =  r a ST = SL + SB V = 1  r 2h
3
exercices

كتاب جذاذات الثانية إعدادي مسار دولي s2

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Pr : ELMAHDI JTITE

Classe : 2ème année parcours international collégial.

- Les nombres décimaux relatifs.

- Développer des - Les équations.

- Les nombres réels.

Livre scolaire – tableau – craie – règle

- Participation oralement I. Simplifier une expression :

ou par écrit à l’élaboration 2) Supprimer les parenthèses :

- Proposer l’application aux

- Répondre aux questions

II- Développement simple :

- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée Exemple :

propriété (les propriétés) du cours : 𝟑 × (𝟓 + 𝒙) et −𝟔 × (𝟒 − 𝒚)

Développe et réduit l’expression suivantes :

- Répondre aux questions Application :

propriété (les propriétés) du cours : suivantes.

- Répondre aux questions apprenants

- échange et comparaison -Proposer l’exercice 12 et 13 p V- Les identités remarquables :

Collectif apprenant 𝑪 = (𝟓𝒙 + 𝟐)𝟐

- Présenter la partie concernée

- Participation oralement V.Les identités remarquables • 𝑩 = (𝒙 − 𝟒)𝟐

- Répondre aux questions

de l’exercice apprenants • 𝑪 = (𝟏 − 𝒛)(𝟏 + 𝒛)

- Donner des recommandations aux apprenants

Classe : 2ème année parcours international collégial.

- Les nombres rationnels ( les

Livre scolaire – tableau – craie – règle

- Résoudre des équations du

- Résolutions des problèmes.

- Présenter la partie concernée

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

- Présenter les difficultés apprenant Règle :

- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée

de l’exercice l’exercice 4 page 136 aux

- Présenter les difficultés apprenants

- Présenter la partie concernée le nombre de femmes est quatre fois plus

- Relecture de la règle ou du cours :

- Présenter les difficultés - Donner des recommandations

- Donner des recommandations aux apprenants

Classe : 2ème année parcours international collégial.

- Les opérations sur les fractions.

Livre scolaire – tableau – craie – règle

- Comparaison de deux nombres

- Présenter la partie concernée

- Présenter les difficultés apprenant a , b et m sont des nombres 1. L’ordre et l’addition :

- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée + 𝟒 ...... +𝟒

- Répondre aux questions - Proposer aux apprenants

de l’exercice - Donner des recommandations b) x et y deux nombres rationnels tels que :

- Présenter la partie concernée Deux nombres rationnels a et b encadrent

- Relecture de la règle ou du cours : le nombre rationnel x lorsque :

- Proposer l’application aux

- Donner des recommandations aux apprenants

Classe : 2ème année parcours international collégial.

- Reconnaitre la propriété - Cercle circonscrit d’un triangle.

Livre scolaire – tableau – craie –

-Triangle rectangle et cercle

- Participation oralement I. Triangle rectangle et cercle Que remarquez-vous ?

ou par écrit à l’élaboration -Définition :

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

- Relecture de la règle ou rectangle en A.

propriété (les propriétés) du cours :

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

II- Théorème de Pythagore :

- Relecture de la règle ou Le théorème de Pythagore ne s’applique