3AC Fiche2 .

Direction provinciale : Manuel Tremplin

Etablissement : Chapitre2 : calcul numérique Année scolaire :…….
Enseignant(e ) :

Capacités Prérequis Masse

horaire
 Utiliser les identités remarquables dans les deux sens ; -Développer, factoriser et réduire des
(a  b)2  a 2  2ab  b2 ; (a  b)2  a 2  2ab  b2 et expressions des nombres rationnels ;
-Développer et réduire des expressions
 a  b  a  b   a2  b2 ; des nombres rationnels de forme 12h
 Reconnaitre les propriétés des puissances et les utiliser ; (a+b)(c+d) ;
 Utiliser les puissances de 10, surtout quand on étudie l’ordre, -Propriétés des puissances ;
les valeurs approchées et l’écriture scientifique d’un nombre -Puissances de 10 ;
décimal. -Notation scientifique d’un nombre
décimal ;
-Racines carrées et opérations.

Démarche, gestion et Durée

Séance 1 Situations didactiques
modalités de travail (min)
Aperçu culturel :
-Lecture du texte ;
Situation La distance Terre-Lune retient nôtre curiosité.
- Compréhension ;
didactique 1: L’historique des calculs des valeurs 10
- L’enseignant(e) prépare un
Aperçu culturel approchées des distances Terre-Lune est une
résumé sur le sujet
richesse culturelle.
Evaluation diagnostique : Les élèves répondent aux QCM
dans leurs cahiers d’exercice ou
Situation Questions 1 2 3 4 5 6 sur ardoises. La correction se
didactique 2 : Réponses a- b - c c a a-c b b fait collectivement, l’enseignant
15
Évaluation relève les erreurs pour chaque
diagnostique question pour avoir un bilan sur
les prérequis et prévoir leur
soutien éventuel
Soutien des prérequis : Travail des élèves par binôme
1. Calculons les expressions en effectuant ou individuel sur cahier des
d’abord ce qui est entre parenthèses : exercices
Le soutien des prérequis est
Soutien des prérequis : long, le professeur devra choisir
1. Calculons les expressions en en cas de besoin les questions à
effectuant d’abord ce qui est entre faire et la durée.
parenthèses :
1  6  3 3. 125  [263  (567, 2  37)] 
Situation A  3  B   5    0,5 C   3  2    1  1 
3  2  2  3 3 6 125  341, 2  216, 2
didactique 3: 1 15  15 23  17
   3  3  10  3   9  2   2 1      30
Soutien des    0,5    6  4 12  3
3  2   3   6 
prérequis 5  45 23  17
   
1
 6 7 1 7 1 2  12 12  3
      
3 2 2 3 6 5 22 17 5 11 17
     
6 7 7 2 12 3 2 6 3
   15  11  34 38 19
3 4 18  
 6   3 12  6 6 3
D   0,5        13  7,5  13
 5 5 2   2,5    15  12,5    2,5 
 3 3
1 6 3 
     6 20,3 50, 75
2 5 5   2,5 
3 3
 5  12   3  30 
  
 10   5 
  7   27 
   
 10   5 

189 4. √
50 4 2
5. √
2. Calculons maintenant en développant
2 3
d’abord : 13,5  13,5 ; 3 3 3
 3
1  6 B   5    0,5
A  3   2 6. 30  5 6 5 5 5 6
3  2  
3  0,5 6 6 6
1 1 6  5  0,5 
 3  2 13 130
3 3 2 10  
1,5 5  1,5 3,5 5 5
 11  2,5    18 3 6 3 6 3 2
2 2    
2 2
12 26 2 6 2 2

 2 1 1 3,5 2 7 6
C  3       
 3 3 6 2 2 4 2
 1  2 1 2 1  6   3 12 
7. 24  16 ; 0,34  0,0081
1
 3  3       D   0,5      
3  6  3 3 3 6  5 5 2 
1 2 2 3  12  6 3 6 12
 0,5   0,5         43  64 ; 53  125
 1   5  2 5 5 5 2
2 9 18 1,5 6 18 36 106  1000000
18  9  4  2 7    
  5 2 25 5
18 18 15 150 36 360 189
9 3     
50 50 50 50 50

Séance 2 Situations didactiques Démarche, gestion et Durée

modalités de travail (min)
1.Développement et factorisation - Lecture de l’activité :
Activité 1 : -compréhension des
1. A l'aide de la calculatrice on trouve : consignes.
Donc A=B -le professeur explique
2. a, b et k sont des nombres réels. la tâche.
a. ( ) -Travail individuel ; en
b. On a d'après a. on a binômes ou en petits
( ) ( ( )) ( ) groupes.
Situation
-Recherche de la solution
didactique 1: 25
Conclusion : Propriété 1. sur cahier de recherche.
Activité 1 :
Application : - Le professeur examine
1. C  2   3  4   2  3  2  4 les productions des
élèves et voit s’il y a
D  8  
5  2  8 5  8 2 nécessité à d’autres
2. E  6  7  6  5  6   7  5  explications éventuelles.
-Correction collective au
tableau.
- Conclusion.

1. Développement et factorisation :
Propriété1 :
Propriété 1 :
Résumé du cours qui peut
Situation a, b et k sont des réels, on a :
être écrit au fur et à
didactique 2 :  ( ) et ( ) mesure de l’activité ou
15
Trace écrite  Développer un produit c’est le transformer en après l’activité
une somme.
 Factoriser une somme c’est la transformer en
produit.
 Exemples : Développement
 
3 2,5  3  2,5  3  3  3  2,5 3  3

 
2 5  2  2  5  2  2  10  2 2
Exemples : Factorisation
Pour factoriser l’expression 2,5 3  3 . Nous
constatons que 3 est un facteur commun, puisque
2,5 3   2,5  3 et que 3  3  3 donc :
2,5 3  3  2,5  3  3  3
 3 2,5  3 . 
Pour factoriser l’expression 10  2 2 . Nous
remarquons que 10  2  5 et 2 2  2  2 donc 2
est un facteur commun, d’où :
10  2 2  2  5  2  2
 2 5 2 .  
Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:
Exercices 1 et 11 Maîtriser des relations
Solutions : de développement
Exercice 1: -Travail individuel
A  3   4  2   3  4  3  2  12  6  18 Au cours du travail des
B  (1  3)  4  1 4  (3)  4  4 12  8 élèves le professeur
Situation 600 contrôle et observe les
didactique 3 : C   5  3  100  5  100  (3) erreurs commises et
60 15
Évaluation C  500  300  200 problèmes qu’ils
formative Exercice 11 : rencontrent pour les
A  2 3  5 3   2  5 3  7 3
remédier au cours de la
correction
B  2 5 3 3 5  23 3   5 - Correction par les élèves
C  3 2  3 5  3  2 5  au tableau
D  3  5  2  5  3  2 5  5
Démarche, gestion et Durée
Séance 3 Situations didactiques
modalités de travail (min)
2.Développer un produit de deux sommes - Lecture de l’activité :
Activité 2 : -compréhension des
1.Développons l'expression : consignes.

Q   3x  2 4 x  3   -le professeur explique
la tâche.
Q   3x  4 x  3x  3  2  4 x  2  3
-Travail individuel ; en
Q   3x  4 x  3x  8 x  2 3 binômes ou en petits
Q  4 3x 2  5x  2 3 groupes.
Situation
2.Pour -Recherche de la solution
didactique 1: 25
Activité 1 : 
Q   3   1  2 4   1  3  sur cahier de recherche.
- Le professeur examine
Q 
3  2 4  3  les productions des
Q 3  2  4  3  élèves et voit s’il y a
nécessité à d’autres
explications éventuelles.
D'autre part :
-Correction collective au
Q  4 3  1  5  1  2 3
2
tableau.
- Conclusion.
 Q  4 3  5  2 3  2 3  5

Conclusion : Propriété2.
Application :
1. R    5x  3 5x  7 
R   5x  5x  5x   7   3 5x  3  7
R  5x 2  7 5x  3 5x  21
R  5x2  10 5x  21
2.Pour x  5 :
On a R    5  5  3 5  5  7 
R   5  3 5  7    2  2  R4
D'autre part :
R4
2
R  5 5  10 5 5  21  25  50  21
Dans les deux cas R  4
2. Développer le produit de deux sommes :
Propriété 2 :
a, b, c et d sont des réels, on a : Résumé du cours qui peut
Situation
didactique 2 :  a  b  c  d   ac  ad  bc  bd être écrit au fur et à
15
mesure de l’activité ou
Trace écrite Exemple : Développement après l’activité
  
5  2 3 7  3  5 7  5  3  2 37  2 3 3
 7 5  15  14 3  6
Exercice d’évaluation :
Exercice 5:
Solution : -Objectif à évaluer:
A   
2 2 3  2 52  Développer le produit de
deux somme
A  22 5  2   2    2 3    2 5    2 3    2 
-Travail individuel
A 2 2 5 2 2 4 3 5 4 3 Au cours du travail des
 3 élèves le professeur
Situation  
B  4  3   2 3 
2
 contrôle et observe les
 
didactique 3 : 3 15 erreurs commises et
B 8 32 36 B  10 3  15
Évaluation problèmes qu’ils
2 2
formative

C  3 2 3    
2 1  3 2
rencontrent pour les
remédier au cours de la
C  3 2 2 3 2 3 2 3 C  96 2 correction
1 

D    3 2   2  0,5  2
5 
 - Correction par les élèves
au tableau
1

D   3 2  2 2  0,5 2
5

1 19
D   3 2  4  0,5 2 D    2,5 2
5 5
Démarche, gestion et Durée
Séance 4 Situations didactiques
modalités de travail (min)
3.Identités remarquables - Lecture de l’activité :
Activité 3 : -compréhension des
Situation 1.Développons et réduire les expressions : consignes.
didactique 1: A   x  2 2 -le professeur explique 25
Activité 1 : A   x  2  x  2  la tâche.
-Travail individuel ; en
A  x  x  x  2  2 x  2 2
binômes ou en petits
 A  x2  4x  4 groupes.
B   2 x  5 2 -Recherche de la solution
B   2 x  5 2 x  5 sur cahier de recherche.
- Le professeur examine
B  2 x  2 x  2 x  5  5  2 x   5   5 les productions des
B  4 x2  20 x  25 élèves et voit s’il y a
C   3x  1 3x  1 nécessité à d’autres
explications éventuelles.
C  3x  3x  3x  1  1 3x  1  1
-Correction collective au
C  9 x2  1 tableau.
2.  a  b    a  b  a  b 
2
- Conclusion.

 a  b   aa  ab  ba  bb
2

 a  b   a 2  2ab  b2
2

 a  b    a  b  a  b 
2

 a  b   aa  ab  ba  bb
2

 a  b   a 2  2ab  b2
2

 a  b  a  b   aa  ab  ba  bb
 a  b  a  b   a2  b2
Conclusion: Propriété3.
Application :
D   5  3
2
1.
D  5  6 5  9  14  6 5

F  2x  3 2x  3  
F   2x    3
2
 4x2  3
2

2.On a E  4 x2  28x  49
Or 4 x 2   2 x  , 49  72 et 28x  2  2 x  7
2

Donc E   2 x 2  2  2 x  7  72
E   2x  7
2

3. Identités remarquables :
Propriété3 :
a et b sont des réels, on a :
 a  b   a 2  2ab  b2
2


 a  b   a 2  2ab  b2
2
 Résumé du cours qui peut
Situation   a  b  a  b   a 2
b 2 être écrit au fur et à
didactique 2 : mesure de l’activité ou 15
Exemples : Développement
Trace écrite après l’activité
2  3 5   
2 2
 22  2  2  3 5  3 5

 4  12 5  45
 49  12 5
 2  3x   22  2  2  3 x   3 x 
2 2

 4  12 x  9 x2
  2  3  2  3   2²   3  ²  4  3  1
Exemples : Factorisation
Pour factoriser l’expression A  49  12 5 , nous
constatons que 12 5  2  2  3 5 et que
3 5 
2
 32  5  9  5  45 de plus 45  4  49
2

donc : A  49  12 5  4  12 5  45

   2  3 5 
2 2
 22  2  2  3 5  3 5
Pour factoriser l’expression B  4  12 x  9 x2 ,
nous constatons que 12 x  2  2  3x
et que  3x   32  x 2  9  x 2 et 4  22 donc :
2

B  4  12 x  9 x2
 22  2  2  3x   3x    2  3x 
2 2

Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:

Exercice 14: savoir les identités
Solution : remarquables
 5  1  5  2 5  1 , A  6  2 5 -Travail individuel
2
A
Au cours du travail des
B   7  2  7  4 7  2  9  4 7
2
Situation élèves le professeur
didactique 3 : C   3  4    3  4   3  16  13 contrôle et observe les
15
Évaluation erreurs commises et
D   2 3  5  12  20 3  25  37  20
2
formative 3 problèmes qu’ils
  
E  3 3  2  3 3  2  27  2  25  rencontrent pour les
remédier au cours de la
F  
2
8 7  8  14 8  49  57  14 8 correction
- Correction par les élèves
F  57  28 2 au tableau
Démarche, gestion et Durée
Séance 5 Situations didactiques
modalités de travail (min)
4.Puissances
- Lecture de l’activité :
Activité 4 : Définition
-compréhension des
a. 34  3  3  3  3  81
consignes.
( ) -le professeur explique
( )
la tâche.
-Travail individuel ; en
binômes ou en petits
3 groupes.
Situation 3 3 3 3 27
      -Recherche de la solution
didactique 1: 2 2 2 2 8 25
sur cahier de recherche.
Activité 4 : b. (√ ) , (√ )
(√ ) (√ ) - Le professeur examine
Conclusion: Définition 1. les productions des
Application : élèves et voit s’il y a
1. 28  2  2  2  2  2  2  2  2  256 nécessité à d’autres
2. 103  10 10 10  1000 explications éventuelles.
-Correction collective au
3.
tableau.
4. (√ ) - Conclusion.
(√ ) √ √
Situation 4.Puissances : Résumé du cours qui peut
15
didactique 2 : a.Définition et propriétés être écrit au fur et à
Trace écrite Définition 1 : mesure de l’activité ou
x est un nombre réel, n un entier naturel, on a : après l’activité
 Si n  1 alors
xn  x  x  x  x  ... x  x ;
n facteurs x
 x1  x ;
Si n  1 alors
 Si n  0 et x  0 alors x  1 ;
0

1
Si x  0 alors x 
n

xn
Exemples :
56  5  5  5  5  5  5  15625 , il y a 6 facteurs de
5;
20201  2020 ;  0, 23  1
0

1 1
53  3
  0, 008
5 125
Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:
Exercice : Savoir la définition de la
Calculer : ;( ) ; ( ) ; (√ ) ; ( √ ) puissance d’un nombre
Solution : réel
-Travail individuel
( )
( ) Au cours du travail des
Situation
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) élèves le professeur
didactique 3 :
contrôle et observe les 15
Évaluation
erreurs commises et
formative ( )
( ) problèmes qu’ils
rencontrent pour les
(√ ) , remédier au cours de la
(√ ) √ √ √ √

( √ ) correction
( √ ) ( √ ) ( √ ) ( √ ) ( √ ) ( √ )
- Correction par les élèves
( √ )
au tableau
√
Démarche, gestion et Durée
Séance 6 Situations didactiques
modalités de travail (min)
Activité 5 : Propriétés - Lecture de l’activité :
a. 22  23  223  25 ; b. 2   2 3
 223  26
-compréhension des
consignes.
23 -le professeur explique
c.  235  23 ; d . 24  54  (2  5)4  104  10000 la tâche.
25
-Travail individuel ; en
 5  5
5
e. 3   3  ; f.
5 3 4
 57 binômes ou en petits
2
5
2
Situation groupes.
didactique 1:
Activité 5 :
g.     
7
2 5
7 
25
  7
10
-Recherche de la solution
sur cahier de recherche.
25
h.    3
7
Propriétés 3 - Le professeur examine
   3
7 3 4
  32  9
 3 les productions des
3

élèves et voit s’il y a

 5   3   
6 6 6 6
i. 5 3  15 nécessité à d’autres
 11 explications éventuelles.
7
7
j.  11 
   -Correction collective au
 8
7
 8 
tableau.
Conclusion: Propriété4. - Conclusion.
 Application :
52  53  523  55  3125 ;
712
 71210  72  49
710
 3   1 2
  3
12
  3
2
3

   
3 3 3
3  2 3 32 3  63  216

5 7 
3
3
5 7 
    5  125
3

 7
3
 7 
Propriétés4 :
a et b sont deux nombres réels non nuls, m et n
deux entiers relatifs non nuls, on a :
n
an  am  a nm ;  a n m  a nm ; a  a  m
m
a
n
an  a 
a n  bn   a  b  ;
n
 
bn  b 
Exemples :

         3 5   2 3 Résumé du cours qui peut

2 4 2 4 6
Situation 3 5  3 5  3 5  3 5
être écrit au fur et à
didactique 2 : 15
  9  5  453  91125 puisque a  a  a
3 n m nm mesure de l’activité ou
Trace écrite
après l’activité
et a   n m
 a nm
3 3
0, 254 47
 3  25  1
 0, 25 0, 25      
0, 257  100  4
3
 1 
  2    22   26  64 puisque m  a n  m
3 an
2  a
n 1
, x  n et a
x
n m
 a nm  
Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer:
Exercice29 : Maîtriser des propriétés
Solution : des puissances et
√ √ ; ( √ ) ; opérations
-Travail individuel
√
√ √ ; ( ) ; Au cours du travail des
Situation
élèves le professeur
didactique 3 : (( √ ) ) ( √ ) contrôle et observe les 15
Évaluation
erreurs commises et
formative
problèmes qu’ils
rencontrent pour les
remédier au cours de la
correction
- Correction par les élèves
au tableau
 Devoir à la maison N°1 ( Voir un exemple page 34 Donner le DL1 aux élèves
manuel 3AC ou guide 3AC) au jour convenable pour
Devoir à la -La fiche technique de DL1 le corriger avant le DS1
maison N°1 -Les objectifs du DL (voir la note 192 et orientations
pédagogiques) qui régissent le contrôle continu).
-Travail à la maison (individuel ; par binômes…..

Démarche, gestion et Durée

Séance7 Situations didactiques
modalités de travail (min)
b.Puissances de 10 - Lecture de l’activité :
Activité 6 : -compréhension des
1. 108  100000000 on a 8 zéros après le 1 consignes.
2. 103  0,001 on a 3 zéros entre 1 et la virgule -le professeur explique la
Conclusion : Propriété5 tâche.
-Travail individuel ; en
Situation Application : binômes ou en petits
didactique 1: groupes.
Activité 6 :
1012  1000000000000 -Recherche de la solution sur 25
Puissances de 107  0,0000001 cahier de recherche.
10 - Le professeur examine les
productions des élèves et voit
s’il y a nécessité à d’autres
explications éventuelles.
-Correction collective au
tableau.
- Conclusion.
b.Puissance de 10
Propriétés5 :(Puissances de base 10)
n un entier naturel, on a :
⏟ ; ⏟
Situation Résumé du cours qui peut
didactique 2 : 10 n  0,000...001 être écrit au fur et à mesure 15
Trace écrite Exemples : de l’activité ou après l’activité
105  100000 on a 5 zéros après 1
109  0,000000001 on a 8 zéros entre 1 et la
virgule.
Exercice d’évaluation :
Exercice33: -Objectif à évaluer:
Solution : Savoir les puissances de 10
1. 256,78 105  25678000 -Travail individuel
Situation Au cours du travail des élèves le
didactique 3 : 2. 3003 103  3,003 professeur contrôle et observe
les erreurs commises et 15
Évaluation 3. 0,002 102  0,00002 problèmes qu’ils rencontrent
formative
4. 1, 23005 101  0,123005 pour les remédier au cours de la
correction
5. 0,3309 100  0,3309 - Correction par les élèves au
tableau
6. 4,5590 101  45,59
Séance8 Situations didactiques Démarche, gestion et Durée
modalités de travail (min)
Situation 5.Écriture scientifique - Lecture de l’activité : 25
didactique 1: Activité 7 : Écriture scientifique -compréhension des
Activité 7 : 1. 35045,6677 104  3,50456677 108 consignes.
-le professeur explique la
3,50456677 108 est l’écriture scientifique du
tâche.
nombre 35045,6677 104 -Travail individuel ; en
 2. 0,0001234  0,1234 103  1, 234 104 binômes ou en petits
1, 234 104 est l’écriture scientifique du nombre groupes.
-Recherche de la solution
0, 0001234
sur cahier de recherche.
Conclusion : Définition2 et Remarque - Le professeur examine
Application : les productions des élèves
L'écriture scientifique de 0,00578 est : 5,78  103 et voit s’il y a nécessité à
d’autres explications
éventuelles.
-Correction collective au
tableau.
- Conclusion.
Situation 5.Écriture scientifique : Résumé du cours qui peut 15
didactique Définition 2 : être écrit au fur et à
2 : Trace Soit A un décimal positif, l’écriture ou la notation mesure de l’activité ou
écrite scientifique du nombre A est : a 10n où a est après l’activité
nombre décimal qui vérifie 1  a  10 et n un
nombre entier relatif.
a est appelé mantisse et le nombre entier relatif
n est appelé exposant.
Exemples :
La distance moyenne Terre-Lune est :
D  384400 km,
l’écriture scientifique de D est : D  3,844 10
5

L’écriture scientifique de 0, 0000012345 est

1, 2345 106
Remarque :
L’écriture scientifique d’un nombre négatif –A est
de la forme où et n entier
relatif.
Exemple :

Situation Exercice d’évaluation : -Objectif à évaluer: 15

didactique Exercice35: Savoir déterminer
3: Solution : l’écriture scientifique d’un
Évaluation 0, 28 106  0, 63 107 0, 28  0, 63 1067 nombre décimal
A 
formative 15  10 
3 4 15 1034 -Travail individuel
13
Au cours du travail des
0,1764 10 0,1764
A  101312 élèves le professeur
15 1012
15
contrôle et observe les
A  0,01176 1025  1,176 102 1025
erreurs commises et
A  1,176 1027
problèmes qu’ils
800 106 130 108 8 130 1068 rencontrent pour les
B 
2000  102  2000 1022
2
remédier au cours de la
1040 102 1040 102 1040 correction
B 4
  1021 - Correction par les élèves
2 10 10
3
2 101 2
B  520 103  5, 2 1023  5, 2 105 au tableau
 Démarche, gestion et modalités Durée
Séance 9 Situations didactiques de travail (min)

1 b
2 a-b
Situation 3 c
didactique 4 a -c -Travail individuel ;
3: 5 a -b -c -Bilan de l’évaluation ; 40
Évaluation 6 a -c -Objectifs non atteints.
du chapitre 7 a -b-c
8 a -c
9 b
10 c
Activités de remédiation
La réponse d'Ahlam est fausse. A  ( x  3)2 x3
( ) (Erreur d’identité remarquable2) Travail, des élèves, par binôme
Situation ( ) -9 ( Erreur de ou individuel sur cahier de
didactique 1: developpement) recherches. L’enseignant(e) 15
Activités de La réponse correcte : dirigera étape par étape les
remédiation
A  ( x 2  6 x  9) x3 d’identité remarquable2 éléments de l’activité
A  x2 x3  6 xx3  9 x3 (développement)
A  x5  6 x 4  9 x3 (produit de deux puissances)

Démarche, gestion et Durée

Séance 10 Situations didactiques modalités de travail (min)
Devoir à la maison N°1
-Travail à la maison (individuel ; par binômes ou en petits groupes) ;
Situation Rapport de la correction de DL :
didactique 3 : -Les copies corrigées
55
Correction DL -Erreurs fréquentes
N°1 -les objectifs à soutenir pour préparer le DS.
- La correction des exercices du DL (selon le besoin) par le prof .
-L’élèves peut corriger un exercice quand sa est exceptionnelle
Démarche, gestion et
Durée
Séance 11 Situations didactiques modalités de travail
(min)
Soutien :
-Le choix des exercices de soutien dépend des résultats des évaluations
Situation formatives et résultats du DL1.
didactique1 : -Préparation au DS1
55
Soutien L’enseignant(e) propose des activités convenables.
-Travail individuel ou par binômes ;
-Correction par les élèves au le tableau ;
-Prise de correction sur le cahier des exercices.
Démarche, gestion et
Durée
Séance 12 Situations didactiques modalités de travail
(min)
Situation La semaine de DS1 -Travail en classe ; 55
didactique : -Voir la note 192 et planification du premier semestre 1. -Travail individuel ;
Réalisation de -Les objectifs à évaluer ; -Surveillance de
DS1 -Sujet de DS1 (Respectant les critères de la note 192) voir l’enseignant(e).
l’annexe des DL et DS.
- Voir modèle de DS1 au le guide de 1AC.
 Démarche, gestion et Durée
Séance … Situations didactiques modalités de travail (min)
TICE ( selon la disponibilité des outils informatiques)
2. Reproduire le tableau suivant sur GeoGebra ou sur un tableur
3. On a A  B
4. On a B  3n(n2  2) donc 3 divise B puisque B  3  k avec k  n(n2  2)
Situation 5. D’après 2. On peut conjecturer que 9 divise A et 9 divise B
didactique 2 : 6. La somme de trois nombres consécutifs est divisible par 3 et aussi par 9 40
TICE 7. Reproduire le tableau suivant sur GeoGebra ou sur un tableur

8. On peut conjecturer que ( x  a)( x  a)  x²  a²

On a pour tout réel x et tout réel a :
( x  a)( x  a)  x²  x²  a²  x²  a²