كتاب جذاذات الثالثة إعدادي مسار دولي S2

Pr Pr
E
LMAHDI
E
lMa
hdiJt
it
e
JTI
TE
Pr : ELMAHDI JTITE
Classe : 3ème année parcours international collégial.
- Développement et factorisation.
- Reconnaître et résoudre une équation
du premier degré à une inconnue, en - Les identités remarquables.
utilisant des techniques de calcul
numérique. - Résoudre des équations de la forme:
- Résoudre des équations qui se 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎 𝒆𝒕 𝒂𝒙 = 𝒃 (où a et b des
ramènent à des équations du premier nombres rationnels non nuls).
degré à une inconnue. - Ordre et opérations.
- Reconnaître et résoudre une
inéquation du premier degré à une
inconnue, en utilisant des techniques
de calcul numérique.
- Acquérir une méthodologie de
mathématisation des situations et
résoudre des problèmes en utilisant les - Utiliser les équations et les inéquations
équations et les inéquations. dans les autres disciplines (PC-SVT).
- Fonctions linéaires et fonctions affines.
- Géométrie dans l’espace.
- Statistique
Livre scolaire – tableau – craie – règle

– ordinateur– projecteur.
- Résoudre une équation du premier

degré à une inconnue.
- Résoudre des équations de la forme :
Équations et (𝒂𝒙 + 𝒃)(𝒄𝒙 + 𝒅) = 𝟎
10h - Les inéquations.
Inéquations - Mise en équation d’un problème.
- Mise en inéquation d’un problème.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux 1) Équation du 1er degré à une inconnue :
- Présenter les difficultés apprenant Activité : Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1- traduit par équation l’équilibre de
de chaque groupe aux apprenants • Une équation à une inconnue est une égalité
cette balance en prenant pour x le poids
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à de l’inconnue ? contenant un nombre désigné par une lettre
(règle ) obtenue titre privatif dont on ne connait pas la valeur.
- Corriger les activités et • Ce nombre est appelé l’inconnue de
expliquer certaines difficultés
l’équation.
• Une équation est du premier degré lorsque le
plus grand exposant de l’inconnue est égal à 1.
2- donner la valeur de 𝒙
- Relecture de la règle ou
Traces écrites
- Présenter la partie concernée Exemples :

propriété (les propriétés)
Individuelle
du cours : Les équations suivantes sont des

- Participation oralement Application : équations de premier degré à une
1)Équation du 1er degré à
ou par écrit à l’élaboration inconnue 𝑥
une inconnue : Résoudre les équations suivantes :
d’exemples
- Définition : 3x = 10 2x + 4 = 4 • 𝑥 + 1 = 2 ; 2𝑥 − 1 = 1 𝑒𝑡 12 𝑥 + 1 = 2𝑥 + 1
- Exemples : x − (5 − x) = 3 − 2x Propriété :
- Propriété : 3 − (x − 1) = − x Une équation du premier degré à une
2)Résolution d'une équation à
une inconnue du premier
2(4x − 3) − 3x = 5x − 6 inconnue admet une unique solution.
2) Résolution d'une équation à une
degré : x 2 x+3 3
- Propriété :
+1= = inconnue du premier degré :
7 3 5 2 Propriété :
- Exemples :
• L’équation 𝒂 + 𝒙 = 𝒃 a une solution, la
4x + 2 3 3 x − 5 différence 𝒃 − 𝒂
− = +
6 2 2 3 • L’équation 𝒂𝒙 = 𝒃 a une solution si a≠0 , le
évaluation
- Répondre aux questions

Collectif
de l’exercice - Proposer l’application aux 𝒂

quotient .
- Présenter les difficultés apprenants 𝒃
- Présenter la production - Donner des recommandations

aux apprenants Exemples :
de chaque groupe
- Corriger sur tableau
7x+14=7(x+2) et 2x+5=2x+1
l’exercice
3x+4=x-6
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité 1 : 3) Équation produit nul (ax+b) (cx+d)= 0 :

-Répondre aux questions - Proposer des activités aux On considérons le produit 𝒎 × 𝒏 avec Propriété 1 :
Collectif
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant m et n deux nombres réels Si un produit est nul alors l’un de ses facteurs
- Présenter la production - Donner des recommandations 1) calculer 𝒎 × 𝒏 si m = 0 est nul.
de chaque groupe aux apprenants 2) calculer 𝒎 × 𝒏 si n = 0 Autrement dit, a et b sont deux nombres réels :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 3) que peut-en déduire ? Si 𝑎 × 𝑏 = 0, alors 𝑎 = 0 ou 𝑏 = 0.
(règle ) obtenue titre privatif Propriété 2 :
- Corriger l’activité et expliquer Activité 2 : a, b, c, et d sont des nombres réels.
certaines difficultés 1-traduit par équation l’équilibre de Les solutions de l’équation (ax+b)(cx+d)=0
cette balance en prenant pour x le poids sont les valeurs de x telles que ax+b=0 ou
de la banane ? cx+d=0.
Exemple :
200g
Les solutions de l’équation (2x+3)(3x+1)=0
Traces écrites
Individuelle
- Présenter la partie concernée

propriété (les propriétés) sont les valeurs de x tel que :
du cours : 50g
- Participation oralement
3) Équation produit nul
2x + 3 = 0 ou 3x +1 = 0.
ou par écrit à l’élaboration
(ax+b) (cx+d)= 0 : 2x = −3 ou 3x = −1
d’exemples
−3 −1
- Propriété 1 :
2-donner la valeur de 𝒙 x= ou x =
Application 1 : 2 3
- Propriété 2 : Résoudre les équations suivantes : Les solutions de l’équation (2x+3)(3x+1)=0
- Exemple :
4) Inéquation du 1er degré à ( −7x + 3)( x − 1) = 0 sont les nombres
−3
et
−1
.
2 3
une inconnue : x3 − x = 0 4) Inéquation du 1er degré à une inconnue :
- Définition: x 2 − 25 = 0 Définition:
- Exemples : x 2 − 6x + 9 = 0 • Une inéquation à une inconnue est une
5) Résolution d’une (3x − 1)( x + 5) − x ( x + 5) = 0 inégalité contenant un nombre, désigné par
inéquation à une une lettre, appelée l’inconnue de l’inéquation.
Application 2 :
inconnue du premier On considère l’équation : 𝑥 2 − 𝑥 − 6 = 0 • Une inéquation est de premier degré lorsque
degré : 1- Vérifier que 3 est la solution de le plus grand exposant de l’inconnue est égal à
- Définition: l’équation 1.
- Propriété : 2- On Pose y=x-3 • Une solution d’une inéquation est toute
- Exemple : a- Montrer Que 𝑦 2 + 5𝑦 = 0 valeur de l’inconnue pour laquelle l’inégalité
b-Résoudre l’équation 𝑦 2 + 5𝑦 = 0 est vraie.
3- En déduire les solutions de l’équation Exemples :
𝑥2 − 𝑥 − 6 = 0 3x+1  4 est une inéquation, x son inconnue et
de premier degré car le plus grand exposant de
Application 3 : x est 1.
Résoudre les inéquations suivantes : -2 est solution car 3×(-2)+1  4 du fait que
3x − 5  2x + 1 3× (-2)+1= -5 et -5  4
évaluation
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
Collectif
de l’exercice apprenants 0 est solution car 3×(0)+1  4 du fait que
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 2 − 4(x + 1)  x − 2 3× (0)+1= 1 et 1  4
aux apprenants
- Présenter la production
2 n’est pas solution car 3  4+1  4 du fait que
de chaque groupe x −5 x 3  4+1= 13 et 13>4.
- Corriger sur tableau 3 5) Résolution d’une inéquation à une
l’exercice 2x − 3 3x − 5 inconnue du premier degré :

3 2 Propriété (rappel) :
a, b, et c sont trois nombres réels.
Si 𝑎 ≤ 𝑏 alors 𝑎 + 𝑐 ≤ 𝑏 + 𝑐 et 𝑎 − 𝑐 ≤ 𝑏 − 𝑐
𝑎 𝑏
Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 > 0 alors 𝑎 × 𝑐 ≤ 𝑏 × 𝑐 et ≤
𝑐 𝑐
𝑎 𝑏
Si 𝑎 ≤ 𝑏 et 𝑐 < 0 alors 𝑎 × 𝑐 ≥ 𝑏 × 𝑐 et 𝑐
≥ 𝑐
Définition :
Résoudre une inéquation, c’est trouvé toutes
ses solutions
Exemple :
Résolution de l’inéquation 3 x + 5  −1 .
3 x + 5  −1
La représentation des solutions sur 3x + 5 − 5  −1− 5  je retranche 5 de chaque memb
3 x −6
une droite graduée :  .  je divise chaque membre par 3
3 3
x  −2
Donc les solutions de cette inéquation
3𝑥 + 5 ≤ −1 sont les nombres réels inferieurs
ou égaux à −2 .
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 6) Résolutions des Problèmes :
- Présenter les difficultés apprenant Dans ma classe il y a 27 élèves. Il y a Méthode pour résoudre un problème :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations deux fois plus de filles que de Pour résoudre un problème conduisant à la
de chaque groupe aux apprenants garçons. Combien y a-t-il de garçons résolution d’une équation ou inéquation, on
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à dans ma classe ?
(règle ) obtenue titre privatif suit les étapes suivantes :
- Corriger l’activité et expliquer 1. Choix de l’inconnue
certaines difficultés 2. Mise en équation (en inéquation)
3. Résolution de l’équation (inéquation)
4. Vérification
5 . Interprétation du résultat et conclusion
Exemple 1 :
Traces écrites
- Présenter la partie concernée Un rectangle a pour largeur 12 m et pour

Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours :

propriété (les propriétés) aire vaut 180 m² .
6) Résolutions des Quelle est la mesure de la longueur ?
- Participation oralement Application 1 : Trois cousins, AMIRA ,
ou par écrit à l’élaboration Problèmes : MERYEME et ZAKIA ont à eux trois 1) Choix de l’inconnue : soit x la longueur du
d’exemples - Méthode pour résoudre un 60 ans. rectangle.
problème : Quel est l’âge de chacune, sachant que 2) Mise en équation en utilisant l’énoncé :
- Exemples 1 : MERYEME a le triple de l’âge de AMIRA 12 × x =180
- Exemples 2 : et que ZAKIA a dix ans de moins que 3) Résolution :
MERYEME ? On a 12 × x =180
Application 2 : Donc x = 180 ÷12
Alors x = 15
Un club de gymnastique propose deux
4) Vérification : L×l = 15×12 = 180
évaluation
- Répondre aux questions tarifs d’abonnement :

- Proposer l’application aux 5) Interprétation :
de l’exercice Tarif A = 9 euros par séance Alors la mesure de la longueur est 15m
Collectif
- Présenter les difficultés apprenants

- Donner des recommandations Tarif B = abonnement annuel de 100 Exemple 2 :
- Présenter la production euros puis 5 euros par séance
aux apprenants un camion pesant à vide deux tonnes
de chaque groupe
- Corriger sur tableau - Donner : doit passer sur un pont limité à
l’exercice les exercices 36 et 39 page 139 On souhaite savoir à partir de combien 6 tonnes.
et Page 141 de séance le tarif B devient plus à partir de Combien de caisses de
avantageux que le tarif A ? 118 kg peut-il transporter ?
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
exercices
évaluation Collectif
- Donner des recommandations aux apprenants

Pr : ELMAHDI JTITE
- Vecteurs, égalité de deux vecteurs,

- Connaître la notion de vecteur et les
opposés d’un vecteur et relation de
opérations sur les vecteurs.
Chasles.
- Construire le vecteur somme de deux
vecteurs et la multiplication d’un - Parallélogramme.
vecteur par un nombre réel (dans des - Translation.

cas simples).
- Milieu d’un segment.
- Connaître la notion de la translation.
- Construire les images des figures
géométriques par une translation.
- Simplifier des expressions vectorielles
en utilisant la relation de Chasles.
- Utiliser la translation pour résoudre
- Calcul vectoriel (Tronc commun).
des problèmes.
- Translation, homothétie, rotation.
- Repère dans l’espace.
- Géométrie analytique.
Livre scolaire – tableau – craie –

instruments de dessin – ordinateur–
projecteur.
- Translation.
- Images de quelques figues par une
translation.
Translation et - Somme de deux vecteurs et
10h relation de Chasles.
vecteurs
- La multiplication d’un vecteur par
un nombre réel.
.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Vecteurs :

- Présenter les difficultés apprenant ABCD est un trapèze isocèle de bases a. Caractérisation d'un vecteur :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations [𝐴𝐵]et [𝐶𝐷] A et B étant deux points distincts. Le vecteur
de chaque groupe aux apprenants 1. Déterminer l’origine et l’extrémité de ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ est caractérisé par trois éléments :
𝑨𝑩
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à chaque vecteurs : ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝐷 -La direction qui est celle de la droite (AB).
(règle) obtenue titre privatif -Le sens qui est celui de A vers B.
2. Déterminer deux vecteurs qui ont la
- Corriger l’activité et expliquer
même direction mais qui n’ont pas le -La norme qui est la longueur AB.
certaines difficultés
même sens ? justifiez votre réponse Remarque 1 :
3. Déterminer deux vecteurs de même • Le point 𝐴 est appelé origine
direction et de même sens ? justifiez ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , le point B est
du vecteur 𝑨𝑩
votre réponse ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
appelé extrémité du vecteur 𝑨𝑩
Traces écrites

4. Déterminer deux vecteurs de même • Pour chaque point 𝑀 du plan : 𝑴𝑴 ⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟎
Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours :

propriété (les propriétés) I. Vecteurs : norme ? justifiez votre réponse et s'appelle vecteur nul.
a. Caractérisation d’un vecteur : 5. Construire le point M tel que les deux b. Égalité de deux vecteur :
ou par écrit à l’élaboration vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐷𝑀ayant la même
- Remarque 1 : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Deux vecteurs 𝑨𝑩 𝑴𝑵 sont égaux lorsqu’ils
d’exemples direction et le même sens et la même
b. Égalité de deux vecteurs : ont :
norme ? • La même direction: (AB)//(MN).
- Remarque 2 :
6. Montrer que ABMD est un
- Remarque 3 : • Le même sens : de A vers B est le même que de
parallélogramme ?
- Remarque 4 : 𝑀 vers 𝑁
Application 1 :
• La même norme (la même longueur): AB=MN
ABC est un triangle
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐵𝐶
1-- Construire M tel que 𝐴𝑀 ⃗⃗⃗⃗⃗
évaluation

Collectif
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
2-- Construire N tel que 𝐴𝑁 = 𝐶𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗
de l’exercice - Proposer l’application aux
3-- Déduire que A est le Milieu du [𝑀𝑁]
- Donner des recommandations Application 2 :
- Présenter la production ABCD est un parallélogramme
de chaque groupe aux apprenants
de centre O Remarque 2: ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑴𝑵
𝑨𝑩 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ si le quadrilatère
1-- Construire N tel que ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑂 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝑁 ABNM est un parallélogramme.
l’exercice
2--Montrer que ONCD est un Remarque 3: L'opposé du vecteur 𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ est le
parallélogramme ⃗⃗⃗⃗⃗ et on a : 𝐵𝐴
vecteur 𝐵𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ = −𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗
Remarque 4:
A et B et M sont des points distincts
M est le Milieu du segment [AB] Donc ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑀 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : II. Somme de deux Vecteurs :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux 1. Recopier la figure ci-dessous Définition :
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
a) Construire le point H tel que EFHG La somme de deux vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐷 est
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations soit un parallélogramme ⃗⃗⃗⃗⃗ tel que 𝑨𝑩𝑪𝑫 est un
le vecteur 𝐴𝐶
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 𝐸𝐹 + ⃗⃗⃗⃗⃗
b) Construire le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐸𝐺 parallélogramme et On écrit ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐷 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶
(règle ) obtenue titre privatif 2. Construire le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗
AB + EF
Traces écrites
- Relecture de la règle ou Propriété : (Relation de Chasles)

- Présenter la partie concernée 𝐴, 𝐵 𝑒𝑡 𝐶 sont trois points du plan.
Individuelle
propriété (les propriétés) du cours :

- Participation oralement ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
On a : 𝑨𝑩 𝑩𝑪 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑨𝑪
II. Somme de deux
Vecteurs :
d’exemples
- Définition :
- Propriété : Application 1 :
- Exemples : ABCD est un parallélogramme
Construire les points M et N tels que :
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑁 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐷 et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑀 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶
Montrer que 𝑀𝑁 = 𝐵𝐷.
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ Exemples :
Application 2 : AB - AC = AB +(- AC)
𝑨𝑩𝑪 est triangle et 𝑰 le milieu du coté
[𝑩𝑪] = AB +CA
évaluation
Collectif

de l’exercice apprenants 1)– Construire 𝐷tel que ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝐷 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝐴 + ⃗⃗⃗⃗
𝐼𝐵 = CA + AB
2) – Montrer que 𝐷𝐵 ⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐴𝐼
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations = CB
- Présenter la production aux apprenants Application 3 :
de chaque groupe Simplifier ce qui suit :
- Corriger sur tableau 𝐸𝐹 + ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐺𝐸 + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝐺
AB − AC + BC = AB + BC + CA
l’exercice ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 − 𝐵𝐷 + ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐶𝐴 − ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝐵 = AC + CA
⃗⃗⃗⃗⃗ − 𝐺𝐹
⃗⃗⃗⃗⃗ − 𝐺𝐸
𝐹𝐸 ⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐺𝐻
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐺𝐹
⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐷𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐵𝐴
𝐸𝐷 ⃗⃗⃗⃗⃗ − ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐸𝐴 − 𝐵𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗ = AA
=O
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
Activité 1 : III. Multiplication d'un vecteur par un réel :

Tissage
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux 1) Recopie l’axe (D) Définition : A et B étant deux points
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant 2) Combien de points M existe-t-il sur distincts et 𝑘 un réel non nul.
(D) tels que 𝐴𝑀 = 3 𝐴𝐵
4 Le produit du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐴𝐵 par 𝑘 est le vecteur
noté 𝑘𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ tel que :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 3) ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐸 et ⃗⃗⃗⃗⃗𝐴𝐵 ont même sens
(règle ) obtenue titre privatif ⃗⃗⃗⃗⃗ et 𝑘𝐴𝐵
i. 𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ ont la même direction ;
1 1
- Corriger l’activité et expliquer et 𝐴𝐸 = 𝐴𝐵 et on écrit ⃗⃗⃗⃗⃗𝐴𝐸 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ et 𝑘𝐴𝐵⃗⃗⃗⃗⃗ ont le même sens
3 3 ii. Si 𝑘 > 0 alors 𝐴𝐵
certaines difficultés Placer les points F et G sur (D) tels que et la norme de 𝑘𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ est égale à 𝑘 × 𝐴𝐵 .
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑨𝑭 = 𝟐𝑨𝑩 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝟐
𝑨𝑮 = 𝑨𝑩 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ iii. Si 𝑘 < 0 alors ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et 𝑘𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ sont de sens
𝟑
⃗⃗⃗⃗⃗ égale à −𝑘 × 𝐴𝐵.
Traces écrites
- Relecture de la règle ou contraire et la norme de 𝑘𝐴𝐵

Individuelle
propriété (les propriétés) du cours : ⃗⃗⃗⃗⃗ un vecteur du plan.

Exemple : Soit 𝐴𝐵
- Participation oralement III. Multiplication d’un On va construire 𝑬𝑭 ⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟑𝑨𝑩
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝒆𝒕𝑰𝑱
⃗⃗⃗ = −𝟐𝑨𝑩
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et
ou par écrit à l’élaboration Activité 2 : Soit un vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 et M un
vecteur par un réel : point dans l’espace
⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟒𝑨𝑩
𝑨𝑪 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
d’exemples
- Définition : 1) Construire C tel que ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 = 2𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗
- Exemple :
⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐴𝐶
2) Construire N tel que 𝑀𝑁
-Conséquences :
3) Montrer que 𝑀𝑁 ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 2𝐴𝐵
4) Montrer que (𝑀𝑁)//(𝐴𝐵)
Application 1 : ABC est un triangle
→ → Conséquences :
-construire M tel que : 𝐴𝑀 = 3 𝐴𝐵
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux • On dit que deux vecteurs 𝒖
évaluation
⃗ et 𝒗 ⃗ sont colinéaires
-construire N tel que : ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝑁 = −2𝐶𝐴
Collectif
de l’exercice apprenants lorsqu'ils ont la même direction.

→ → • Deux vecteurs 𝒖 ⃗ et 𝒗 ⃗ sont colinéaires si et
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 1—Montrer que 𝐴𝑁 = 3 𝐴𝐶
- Présenter la production aux apprenants → → seulement si , il existe un nombre réel k , tel que : 𝒗 ⃗ =
2—Montrer que 𝑀𝑁 = 3 𝐵𝐶
de chaque groupe 3— Déduire que (MN) // (BC) 𝒌𝒖⃗ si et seulement si, il existe un nombre réel k' , tel
- Corriger sur tableau ⃗ = 𝒌, 𝒖
que : 𝒖 ⃗
Application 2 :
l’exercice • Soit A, B, C et D quatre points du plan. Les deux
ABCD est un Parallélogramme
1—construire E et F tels que : 𝑨𝑩 et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑪𝑫 sont colinéaires, si et seulement
si, les droites (AB) et (CD) sont parallèles
⃗⃗⃗⃗⃗ = 1 𝐵𝐴
𝐸𝐹 ⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗ 1
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐸 = − 𝐴𝐷
2 2 • Soient A, B, et C trois points du plan. Les trois points
2—Montrer que les points C et A et F A, B et C sont alignés, si et seulement si, deux des
sont alignés 𝑨𝑩, ⃗⃗⃗⃗⃗
trois vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑨𝑪 et 𝑪𝑫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ sont colinéaires.
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
Activité : IV. Translation :

Tissage
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux ⃗⃗⃗⃗⃗ un vecteur et M un point dans
𝐴𝐵 Définition : A et B deux points distincts
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant l’espace M’ l’image de M par la translation qui
Construire M’ tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝑀′ = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 transforme A en B ( de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 ) signifie que
( on dit que M’ est l’image de M par la ABM’M est un parallélogramme
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
translation qui transforme A en B ) Exemple 1 : On a ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐸𝐹
(règle ) obtenue titre privatif
Application 1 : Donc F est l’image de E par la translation qui
𝐴𝐵𝐶𝐷 est un parallélogramme transforme A en B
1. Construire E l’image de A par la On dit aussi F est l’image de E par la
translation qui transforme B en D ⃗⃗⃗⃗⃗
translation de vecteur 𝐴𝐵
2. Construire F l’image de B par la
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée

Individuelle
propriété (les propriétés) translation qui transforme A en C

du cours :
- Participation oralement 3. Montrer que E est l’image de D par
IV. Translation :
ou par écrit à l’élaboration V. Image d’un segment, d’une la translation qui transforme C en D
d’exemples 4. Montrer que F est l’image de C par la
droite et d’une demi-droite :
VI. Image d’un angle et d’un translation qui transforme D en C
cercle par une translation : 5. Déduire que 𝐸𝐷 ⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐶𝐹
⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐷𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗ = 3𝐴𝐵
et 𝐸𝐹
Application 2 : Exemple 2 : M’ l’image de M par la
EFGH est un carré tel que EF = 3 cm translation qui transforme A en B
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux 1. Construire A l’image de E par la
évaluation
Collectif
de l’exercice apprenants translation t de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐸𝐺
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations
2. Construire B l’image de H par la
aux apprenants
de chaque groupe translation t V. Image d'un segment, d’une droite et
-Donner la série d'exercices :
- Corriger sur tableau la page 153 3. Calculer la distance AB d’une demi-droite :
l’exercice a) Image d'un segment par une translation
Propriété : L’image d’un segment par une
translation est un segment de même longueur.
On dit que la translation conserve les distances.
Exemple : Dans la figure ci-dessous :
[𝐸′𝐹′] est l'image du segment [𝐸𝐹]par la
Application 3 : translation de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐸𝐸′ et 𝐸′𝐹′ = 4,25𝑐𝑚
Application 3 :
ABCD est un parallélogramme b) Image d'une droite et demi-droite par
de centre O une translation
1. Construire E l’image de D par la Propriété : L’image d’une droite (D) (d’une
⃗⃗⃗⃗⃗
translation de vecteur 𝐴𝐶 demi-droite ) par une translation est une droite
2. Construire F le symétrique de D par (D’) ( est une demi-droite ) avec (D)//(D’).
rapport à A On dit que la translation conserve l’alignement
des points
3. Montrer que O est le milieu de [EF] L’image d’une demi-droite par une translation
est une demi-droite de même sens.
Exemple : Dans la figure ci- dessous :
𝑀′, 𝑁′𝑒𝑡𝑃′sont des images des points alignés
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀, 𝑁𝑒𝑡𝑃 par la translation de vecteur 𝑃𝑃′
Alors 𝑀′, 𝑁′𝑒𝑡𝑃′sont alignés.
Et on a (𝐷′)image de (𝐷)par la translation de
vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑃𝑃′ Alors : (𝐷′)//(𝐷)
VI . Image d'un angle et d’un cercle par une

translation :
a) Image d’un angle par une translation :

Propriété : L’image d’un angle par une
translation est un angle de même mesure.
Exemple : On a dans la figure ci-dessous :
𝐴′𝑂̂′𝐵′ image de l'angle 𝐴𝑂̂𝐵 par la translation
de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐴′et 𝐴′𝑂̂′𝐵′ = 𝐴𝑂̂ 𝐵 = 𝛼
b) Image d'un cercle par une translation :
Propriété :
L’image d’un cercle de centre 𝑂par une
translation est un cercle de même rayon et de
centre 𝑂′ l’image de 𝑂 par cette translation.
Exemple :
On a :𝑀′ image de point 𝑀par la translation de
vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑂𝑂′ et 𝑂′𝑀′ = 𝑂𝑀 = 𝑟
Alors (𝐶′)image du cercle (𝐶)par la translation
de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑂𝑂′.
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Reconnaître les coordonnées d’un - Repère dans le plan.
point dans un repère. - Vecteurs et translation.

- Reconnaître et utiliser les - Milieu d’un segment.
coordonnées du milieu d’un segment.
- Parallélogramme.
- Reconnaître les coordonnées d’un
vecteur. - Théorème de Pythagore.
- Calculer la distance entre deux

points et l’utiliser dans différentes
situations.
- Résoudre des problèmes en utilisant
le repère et les coordonnées.
- Equation d’une droite.
- Statistiques.
- Géométrie dans l’espace.
- Repère dans l’espace.
- Sciences physiques et SVT.

projecteur.
- Le repère.
- Coordonnées d’un point dans un repère.
- Coordonnées du milieu d’un segment.

Repère dans 7h - Coordonnées d’un vecteur.
le plan
- Distance entre deux points.
.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Repère dans le plan et couple de
- Présenter les difficultés apprenant 1-Recopie et complète les phrases coordonnées d’un point :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations suivantes :
de chaque groupe aux apprenants  (O ; I ; J) est appelé………. Définition 1 :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à  O est ………………………
(règle ) obtenue titre privatif Dans le plan muni du repère ( O; I ; J )
 (OI) est appelé …………...
- Corriger les activités et •Le point O est appelé origine du repère.
expliquer certaines difficultés  (OJ) est appelé …………..
•L’axe (OI) s’appelle axe des abscisses.
 𝒙𝑴 est appelé ……………
•L’axe (OJ) s’appelle axe des ordonnées.
 𝒚𝑴 est appelé …………… •Lorsque les deux axes du repère sont
 Le couple (𝒙𝑴 ; 𝒚𝑴 ) s’appelle… perpendiculaires le repère est dit
- Relecture de la règle ou orthogonal.
Traces écrites
- Présenter la partie concernée 2-Détermine les coordonnées des

Individuelle
du cours : •Lorsque les deux axes du repère sont

- Participation oralement points : O et I et J.
I. Repère dans le plan et perpendiculaires
ou par écrit à l’élaboration 3- Dans un repère (O ;I,J) Place les
couple de coordonnées d’un et OI = OJ = 1 le repère est dit
d’exemples points :
point : orthonormal (ou orthonormé ).
𝑨(𝟑 ; −𝟐) ; 𝑩(𝟏 ; 𝟔)
- Définition 1 : 𝑫(−𝟏 ; −𝟏) ; 𝑪(𝟎 ; −𝟓)
- Définition 2 : 𝑬(−𝟑 ; 𝟎) ; F(0,5 ;-2) Axe des Origine du
ordonnées repère
Axe des
évaluation
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux abscisses

Collectif
de l’exercice apprenants
- Présenter la production aux apprenants
de chaque groupe
l’exercice
Application 1 :
Dans le repère orthogonal ci-dessous,
on a placé les points A, B, C, D, E, F, G et Définition 2 :
H. Dans le plan muni du repère orthogonal
Écrire les coordonnées des
Points A, B, C, D, E, F, G et H.
( O; I ; J )
• Tout point 𝑀 du plan possède un seul couple
de coordonnées
• L’abscisse 𝑥𝑀 d'un point 𝑀 correspond à la
valeur obtenue par la projection orthogonale
de ce point sur l’axe des abscisses
• L'ordonnée 𝑦𝑀 d'un point 𝑀 correspond à la
valeur obtenue par la projection orthogonale
de ce point sur l’axe des ordonnées
• Le couple de coordonnées d’un point 𝑀 est
𝒙𝑴
notée 𝑴(𝒙𝑴 ; 𝒚𝑴 )ou 𝑴 (𝒚 )
𝑴
L’ordonnée du
point M
L'abscisse
Application 2 : du point M
1. Sur papier quadrillé, tracer un

repère orthogonal d’origine O
2. Placer les points :
𝑴(𝟏; −𝟑) , 𝑵(−𝟐; −𝟒) , 𝑷(𝟎; 𝟑) ,

𝑸(𝟎, 𝟓 ; 𝟎).
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : II. Coordonnées d’un vecteur :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Soit les points A(1;4) et B(6;-2).
Collectif
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant Les coordonnées de vecteur d'origine A Propriété 1 :

- Présenter la production - Donner des recommandations et d'extrémité B expriment les
de chaque groupe aux apprenants déplacements qu'il faut effectuer pour Dans le plan muni du repère (O,I,J) on
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à aller de A à B, en suivant des chemins considère les points 𝐀(𝐱𝐀 , 𝐲𝐀 ) et 𝐁(𝐱𝐁 , 𝐲𝐁 ).
(règle ) obtenue titre privatif parallèles aux axes.
- Corriger l’activité et expliquer ⃗⃗⃗⃗⃗
D’où : 𝐀𝐁 (𝟓 ; −𝟔) Les coordonnées du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐁 sont :
certaines difficultés 1- Calcule 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 𝐩𝐮𝐢𝐬 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨
2- Que peut-on déduire ? (𝐱 𝐁 − 𝐱 𝐀 , 𝐲𝐁 − 𝐲𝐀 )
3- Calcule Les coordonnées des
⃗⃗⃗⃗ ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Exemples :
vecteurs ⃗⃗⃗⃗
Traces écrites
- Relecture de la règle ou 𝑨𝑰 ; 𝑱𝑩 𝑶𝑨
Individuelle

du cours : A(0 ;2) ; B(-3 ;-2) ; C(-5 ;0) et D(4 ;-1) :
II. Coordonnées d’un vecteur :
d’exemples ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐁(𝐱𝐁 − 𝐱𝐀 , 𝐲𝐁 − 𝐲𝐀 ) ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐃𝐂(𝐱𝐂 − 𝐱𝐃 , 𝐲𝐂 − 𝐲𝐃 )
-Propriété 1 :
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (−𝟑 − 𝟎; −𝟐 − 𝟐)
𝑨𝑩 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (−𝟓 − 𝟒; 𝟎 − (−𝟏))
𝑫𝑪
- Exemples :
⃗⃗⃗⃗⃗ (−𝟑; −𝟒)
𝐀𝐁 ⃗⃗⃗⃗⃗ (−𝟗;
𝐃𝐂 𝟏)
-Propriété 2 :
Propriété 2:
- Exemple : Deux vecteurs sont égaux si et seulement si ils
ont les mêmes coordonnées :
-Remarque :
𝒙 − 𝒙𝑫 = 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨
Si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝑪 = 𝑨𝑩⃗⃗⃗⃗⃗⃗ alors { 𝑪
-Propriété 3 : 𝒚𝑪 − 𝒚𝑫 = 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨
- Exemple : Exemple : On donne A(- 2 ; 3) , B(- 3 ; - 1) et

C(0 ; - 1)
On veut déterminer les coordonnées du point D

tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝑪 = 𝑨𝑩⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Application 1 : 𝒙𝑪 − 𝒙𝑫 = 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑨𝑩
Si 𝑫𝑪 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ alors
Dans un repère orthonormé ( O ; I ; J ) 𝒚𝑪 − 𝒚𝑫 = 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨
on donne les points 𝐴(−1 ; 2) et
- Proposer l’application aux 𝐵(−2 ; − 3) et 𝐶(2 ; − 1)
apprenants 𝟎 − 𝒙𝑫 = −𝟏
1. Construire les points A et B et C
−𝟏 − 𝒚𝑫 = −𝟒
évaluation
- Répondre aux questions - Donner des recommandations 2. Calculer les coordonnées du vecteur
Collectif
de l’exercice aux apprenants
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐶 −𝒙𝑫 = −𝟏
3. Calculer les coordonnées des vecteurs −𝒚𝑫 = −𝟒 + 𝟏
de chaque groupe ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐴 et ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 𝒙𝑫 = 𝟏
- Corriger sur tableau 4. Déduire les coordonnées du vecteur 𝒚𝑫 = 𝟑
l’exercice
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐶
5. Déduire les coordonnées du vecteur Donc les coordonnées de D sont : D(1 ; 3).
⃗⃗⃗⃗⃗
−3𝐵𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Remarque : Si 𝑨𝑩 𝑫𝑪 on conclut que ABCD
Application 2 : est un parallélogramme.
Dans un repère orthonormé ( O ; I ; J )
on donne les points : Propriété 3 :
𝐴(0 ; 3) et 𝐵(−2 ; 0) et 𝐶(2 ; 0)
Calculer les coordonnées du point D Si 𝑨𝑩 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝒙’ ; 𝒚’)
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝒙 ; 𝒚) et 𝑫𝑪
tel que :
⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐶𝐷
𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Alors 𝑨𝑩 𝑫𝑪(𝒙 + 𝒙’ ; 𝒚 + 𝒚’)
Soit k un nombre réel :
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ a pour coordonnées (𝒌𝒙 ; 𝒌𝒚)

𝒌𝑨𝑩
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝟑 ; −𝟏) et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

Exemple : On a : 𝑨𝑩 𝑫𝑪(𝟓 ; 𝟐)
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Alors 𝑨𝑩 𝑫𝑪(𝟖 ; 𝟏)
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
et on a 4 𝑨𝑩 (𝟑 × 𝟒 ; −𝟏 × 𝟒)
donc 4 𝑨𝑩⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝟏𝟐 ; −𝟒)
la séance 3
étapes
dologi
Métho
-
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité :On considère la figure suivante III. Milieu d’un segment :
- Présenter les difficultés apprenant Propriété :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1- Vérifier que : 𝑨𝑯 = 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 et Dans un repère
de chaque groupe aux apprenants Soient A (𝐱𝑨 ; 𝐲𝑨) et B(𝐱𝑩 ; 𝐲𝑩 )
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 𝑩𝑯 = 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨 Si K est le milieu du segment [AB] alors :
(règle ) obtenue titre privatif 𝐱𝑨 + 𝐱𝑩 𝐲𝑨 + 𝐲𝑩
- Corriger l’activité et expliquer 𝐊( ; )
2- Quelle est la nature du triangle ABH ? 𝟐 𝟐
certaines difficultés 3- Montrer que : Exemple : Soient A(3 ;5) et B(1 ;-3)
K le milieu du segment [AB] a pour
( ) (
2
AB = xB − xA + yB − y A coordonnées :
2
) 𝐱𝑨 + 𝐱𝑩 𝐲𝑨 + 𝐲𝑩
𝐱𝑲 = ; 𝐲𝑲 =
y 𝟐 𝟐
Traces écrites
- Présenter la partie concernée D’où : 𝑲(𝟐 ; 𝟏)

Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours : B

IV. Distance dans un repère orthonormé :
propriété (les propriétés) III. Milieu d’un segment :
- Participation oralement Propriété :
- Propriété : Dans un repère orthonormé
- Exemple : Soient 𝑬 (𝒙𝑬 ; 𝒚𝑬 ) et 𝑭(𝒙𝑭 ; 𝒚𝑭 ).
d’exemples
IV. Distance dans un repère Alors, la distance entre E et F est donnée par :
orthonormé : 𝐄𝐅² = (𝐱𝐅 − 𝐱𝐄 )² + (𝐲𝐅 − 𝐲𝐄 )²
- Propriété : A Ou bien : 𝐄𝐅 = √(𝐱𝐅 − 𝐱𝐄 )² + (𝐲𝐅 − 𝐲𝐄 )²
1 J
- Exemple : H
I
-Conséquence : Exemple : 𝑨(−𝟑 ; −𝟏) 𝐞𝐭 𝑩(𝟏 ; 𝟐)
0 1 x
Calculons la distance 𝑨𝑩 :
𝑨𝑩 = √(𝒙𝑨 − 𝒙𝑩 )𝟐 + (𝒚𝑨 − 𝒚𝑩 )𝟐
- Proposer l’application aux
évaluation

Collectif
apprenants 𝑨𝑩 = √(−𝟑 − 𝟏)² + (−𝟏 − 𝟐)²

de l’exercice - Donner des recommandations Application :
- Présenter les difficultés aux apprenants Dans un repère orthonormé ( O ; I ; J )
- Présenter la production on donne les points : 𝐴(−2 ; 1) et 𝑨𝑩 = √(−𝟒)² + (−𝟑)²
- Donner la série d'exercices :
de chaque groupe page 189 𝐵(2 ; 2) et 𝐶(3 ; − 2) et 𝐷(𝑥 ; 𝑦) 𝑨𝑩 = √𝟏𝟔 + 𝟗
- Corriger sur tableau 1. Calculer les coordonnées du milieu E 𝑨𝑩 = √𝟐𝟓
l’exercice de [AC] 𝑨𝑩 = 𝟓
2. Déterminer x et y sachant que E est le Conséquence :
milieu de [DB]
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝒙 ; 𝒚) alors : 𝑨𝑩 = √𝒙² + 𝒚²
Si 𝑨𝑩
3.Calculer le périmètre du quadrilatérale
ABCD
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Repère dans le plan.

- Déterminer l’équation réduite
d’une droite non parallèle aux axes - Coordonnées d’un point.
du repère. - Vecteurs et translation.

- Déterminer l’équation réduite - Coordonnées du milieu d’un segment.
d’une droite parallèle à l’un des
- Techniques de calcul.
axes du repère.
- Utiliser le coefficient directeur
d’une droite pour connaître le
parallélisme ou la perpendicularité
d’une droite.
- Utiliser les équations de droites - Equations et inéquations du second
degré et plus.
pour résoudre des problèmes.
- Statistiques.
- Géométrie analytique dans l’espace.

projecteur.
- Equation réduite d’une droite.
- Déterminer l’équation réduite d’une

droite.
Équations D’une 7h - Condition de parallélisme de deux droites.
Droite - Condition de perpendicularité de deux
droites.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Equation réduite d’une droite :
- Présenter les difficultés apprenant On considère la droite (AB) tels que : Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations (𝐴𝐵) : 𝑦 = 3𝑥 + 1 Soit (O; I ; J ) un repère orthonormé
de chaque groupe aux apprenants 1) Trouver l’abscisse du point A tel que
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à L’équation réduite d’une droite ( D) non
son ordonnée est 2
(règle) obtenue titre privatif 2) Trouver l’ordonnée du point B tel que parallèle à l’axe des ordonnées s’écrit sous
son abscisse est 0.
forme : ( D) : y = mx + p
3) Construire la droite (AB) dans un Le nombre m est appelé le coefficient
repère orthogonal orthonormal directeur ( la pente ) de la droite (D).
Le nombre p est appelé l’ordonnée à
Traces écrites
Individuelle
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée l’origine.

Application 1 : Remarque :
- Participation oralement I. Equation réduite d’une
Déterminer l’équation de la droite (AB) Soit (D): y = ax + b
droite : dans chaque cas :
d’exemples M ( xM ; yM )  ( D)
- Définition : ➢ 𝐴(2 ; − 5) et 𝐵(−4 ; 1)
- Remarque : ➢ 𝐴(3 ; 3) et 𝐵(1 ; − 5) signifie que yM = axM + b
- Exemple 1 : Exemple 1 :
- Exemple 2 : Application 2 : On considère la droite (D) d’équation
- Cas particulier : Déterminer l’équation de la droite (D) 𝒚 = −𝟑𝒙 + 𝟕
𝟏
II. Trouver une équation dans chaque cas :

➢ Passant par 𝐴(2 ; − 3) et -5 est la −𝟑 est le coefficient directeur de la droite
réduite d’une droite (D)
définie par deux points : pente 𝟏
- Propriété :
1 3
➢ Passant par 𝐶( ; − 3) et − est la est l’ordonnée à l’origine de la droite (D)
2 2 𝟕
- Exemple : pente Représentation graphique d’une droite définie
par une équation dans repère orthonormé :
Pour construire une droite (L) définie par une
évaluation
- Proposer l’application aux équation dans un repère orthonormé il suffit

Collectif
de l’exercice apprenants de trouver deux points différents de (L)

- Présenter les difficultés - Donner des recommandations On donne une valeur pour l’un des inconnues
- Présenter la production aux apprenants et on calcule l’autre par suite on trouve les
de chaque groupe coordonnées des deux points.
Exemple 2 :
l’exercice
On considère la droite (D) d’équation
y = −2x +1
• Je choisis x = 1
Je trouve y = -2× 𝟏 + 𝟏 = −𝟏.
• Je choisis x = -1
Je trouve y =-2×(-1)+1 = 3
x 1 -1
y -1 3
Exemple :
Points de A(1,-1) B(-1,3)
Le coefficient directeur de la droite ( AB) passant par (D)
A ( 3; −5) et B ( 4; −2 ) est : Cas particulier :

• Les droites parallèles à l’axe des abscisses, ont
yB − y A −2 − ( −5) des équations de la forme 𝑦 = 𝑐 ( de pente
a= = =3
xB − xA 4−3 nulle).
• Les droites parallèles à l’axe des ordonnées,
D’où 3 est le coefficient directeur de la droite ( AB) ont des équations de la forme 𝑥 = 𝑐
II. Trouver une équation réduite d’une
L’équation de la droite ( AB) s’écrit y=3x+b droite définie par deux points :
Propriété :
Si la droite (D) définie par l’équation
Or A( AB) alors y A = 3xA + b ainsi -5=3×3+b 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑝 passant par les deux points
𝐴(𝑥𝐴 ; 𝑦𝐴 ) et 𝐵(𝑥𝐵 ; 𝑦𝐵 ) donc son coefficient
Donc b = -5-9= -14, 𝒚 −𝒚
directeur est 𝒎 = 𝑨 𝑩 avec 𝒙𝑨 ≠ 𝒙𝑩
𝒙𝑨 −𝒙𝑩
d’où l’équation de la droite ( AB) est y = 3x-14

la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : III. Condition de parallélisme de deux

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Dans un repère orthonormé (𝑂 ; 𝐼 ; 𝐽) on droites :
- Présenter les difficultés apprenant considère les droites (D) et (D’)
Collectif
Propriété :
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations d’équations respectives

de chaque groupe (D) et (∆) deux droites d’équations réduites
aux apprenants (𝐷′) : 𝑦 = 2𝑥 + 3 (𝐷) : 𝑦 = 2𝑥 − 3
- élaborer la propriété respectives 𝒚 = 𝒂𝒙 + 𝒃 et 𝒚 = 𝒂′𝒙 + 𝒃′.
- Poser quelques questions à 1. Construire les deux droites (D) et (D’)
(règle ) obtenue titre privatif 2. Que remarquez-vous ? • Si les droites (D) et (∆) sont parallèles alors
- Corriger l’activité et expliquer 3. Soit (D’’) la droite d’équation 𝒂 = 𝒂′.
−1 • Si 𝒂 = 𝒂′alors les droites (D) et (∆) sont
( D) : y = x + 1 parallèles.
2 Exemple :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou Construire (D’’) puis vérifier que 5

La droite ( D ): y =
x − 2 et la droite
( D) ⊥ ( D )
Individuelle

- Participation oralement 2
III. Condition de
d’exemples parallélisme de deux
Application 1 :
Dans chaque cas déterminer l’équation
(  ): y = 52 x + 23 ont même
droites : de la droite passant par le point 𝑁(9 ; 6) Coefficient directeur donc elles sont
- Propriété : et parallèle aux droites suivantes : parallèles.
- Exemple : (𝑫) : 𝒚 = 𝟑 𝒙 + 𝟔
IV. Condition de −𝟕
(𝑳) : 𝒚 = 𝒙
perpendicularité de deux 𝟒
𝟒
droites : (𝜟) : 𝒚 = 𝒙 − 𝟏𝟐
𝟑
- Propriété : Application 2 :
- Exemple : Dans chaque cas déterminer l’équation
de la droite passant par le point
𝑀(9 ; 6) et perpendiculaire aux droites
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux suivantes :
Collectif
évaluation
de l’exercice apprenants (𝑫) : 𝒚 = 𝟑 𝒙 + 𝟔

- Présenter les difficultés - Donner des recommandations −𝟕
aux apprenants (𝑳) : 𝒚 = 𝒙
- Présenter la production 𝟒
de chaque groupe - Donner la série d'exercices : 𝟒
(𝜟) : 𝒚 = 𝟑 𝒙 − 𝟏𝟐
- Corriger sur tableau les Pages 196 et 198 et 201
l’exercice
IV. Condition de perpendicularité de deux
droites :
Propriété :
( )
O, I , J est un repère orthonormé.
(D) et (∆) deux droites d’équations réduites
respectives y = ax + b et y = a ' x + b ' .
• Si les droites (D) et (∆) sont
perpendiculaire alors a  a ' = −1 .
• Si a  a ' = −1 alors les droites (D) et (∆)
sont perpendiculaire.
Exemple :
Le produit des coefficients directeurs des
droites ( D): y = x − 3 et
(  ): y = − x + 2 égale à −1
Alors ( D ) ⊥ (  )
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Equations.
- Reconnaître des systèmes de deux
équations du premier degré à deux - Identités remarquables.
inconnues.
- Résolution de problèmes.
- Résoudre des systèmes de deux
équations du premier degré en - Techniques de calculs sur les
utilisant des méthodes de réels.
combinaisons linéaires et de
substitution.
- Mettre en équations et résoudre un
problème conduisant à un système - Equations et inéquations à deux ou
de deux équations du premier degré. plusieurs inconnues.
- Statistiques.
Livre scolaire – tableau – craie – règle

– ordinateur– projecteur.
- Système de deux équations du premier degré à

deux inconnues.
- Méthodes de résolution d’un système :
+Les méthodes de résolution algébriques: méthode
de substitution et méthode de combinaison linéaire.
Systèmes Du Premier
Degré à Deux 10h +La méthode de résolution graphique.
Inconnues
- Résolution de problèmes à l'aide d'un système
d'équation.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Dans les deux figures I- Système de deux équations de premier
- Présenter les difficultés apprenant suivantes, les deux balances sont en degré à deux inconnues :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations équilibre Définition :
de chaque groupe aux apprenants 1. Soit x le poids d'une orange et 𝒚 le a, b, c, d, e et f des nombres réels connues
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à poids d’une banane. Écrire chaque 𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄
(règle ) obtenue titre privatif (𝑺) { est un système de deux
équilibre sous forme d’une équation 𝒅𝒙 + 𝒆𝒚 = 𝒇
- Corriger les activités et
expliquer certaines difficultés convenable équations de premier degré à deux inconnues
2. Parmi les couples (𝒙; 𝒚) suivants, désignés par les lettres 𝒙 et 𝒚
déterminer lesquels qui vérifie Le couple (𝒙; 𝒚) qui vérifie simultanément les
l'équation de balance 1 : deux équations s’appelle solution du système
- Relecture de la règle ou (𝟔𝟎; 𝟖𝟎); ; (𝟏𝟎𝟎; 𝟓𝟎); ; (𝟖𝟎; 𝟓𝟎); ; (𝟕𝟎; 𝟔𝟓) (𝑺)
Traces écrites

propriété (les propriétés) 3. Parmi les couples (𝒙; 𝒚) suivants, Exemple :
Individuelle
du cours : 𝟓𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟒
I.Système de deux équations déterminer lesquels qui vérifie (𝑺’) { est un système de deux
ou par écrit à l’élaboration l'équation de balance 2 : −𝟐𝒙 + 𝒚 = −𝟕
de premier degré à deux équations du premier degré à deux inconnues.
d’exemples (𝟏𝟎𝟓; 𝟑𝟎); ; (𝟏𝟎𝟎; 𝟓𝟎); ; (𝟗𝟎; 𝟏𝟐𝟎); ; (𝟖𝟎; 𝟗𝟎)
inconnues : Pour 𝒙 = 𝟐 𝒆𝒕 𝒚 = −𝟑
- Définition : 4. Parmi les couples (𝒙; 𝒚) suivants,
déterminer lesquels qui vérifie On a 𝟓𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟓 × 𝟐 + 𝟐 × (−𝟑) = 𝟏𝟎 −
- Exemple : 𝟔=𝟒
simultanément les deux équations de
II. Résolution d’un système : Et −𝟐𝒙 + 𝒚 = −𝟐 × 𝟐 + (−𝟑) = −𝟒 − 𝟑 =
deux balances 1 et 2 au même temps :
- Définition : −𝟕
(𝟔𝟎; 𝟖𝟎); ; (𝟏𝟎𝟎; 𝟓𝟎); ; (𝟗𝟎; 𝟏𝟐𝟎)
1. Résolution par substitution ; ; (𝟕𝟎; 𝟔𝟓) Les deux équations sont simultanément
- Exemple : vérifiées pour 𝒙 = 𝟐 𝒆𝒕 𝒚 = −𝟑
2. Résolution par combinaison
200 g Donc le couple (𝟐; −𝟑) est solution du
linéaire :
système (𝑺’)
- Exemple :
II- Résolution d’un système :
Balance 1 Définition :
évaluation
Résoudre un système de deux équations à

Collectif

de l’exercice deux inconnues revient à déterminer tous les
apprenants
- Donner des recommandations 200g 150g
couples de nombres (𝒙; 𝒚) qui vérifient
aux apprenants simultanément les deux équations.
de chaque groupe
- Corriger sur tableau 1. Résolution par substitution
l’exercice La technique de résolution d’un système en
Balance 2
utilisant la méthode de substitution :
APPLICATION 1 : Cette méthode consiste à exprimer l’un des
Résous les systèmes suivants par la inconnues en fonction de l’autre dans l’une
méthode de substitution des équations et le substituer dans l’autre
équation pour trouver une équation de
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟕 premier degré d’une inconnue.
{
𝒙 + 𝟓𝒚 = −𝟑 Exemple :
𝟐 𝟓𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟕
√𝟐𝒙 + 𝒚 = 𝟕 Résous le système { par
{ 𝟑 𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟏
𝟏 substituions
−𝒙 + √𝟑𝒚 = −
𝟐
𝟓𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟕 𝟓𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟕
𝟐𝒙 + 𝟏𝟎𝒚 = −𝟔 On a { alors {
{ 𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟏 𝒙 = 𝟏𝟏 − 𝟐𝒚
𝒙 + 𝟓𝒚 = −𝟑 On remplace 𝒙 par sa valeur dans l’équation
Exemple : 𝟓(𝟏𝟏 − 𝟐𝒚) + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟕
𝒙 − 𝟑𝒚 − 𝟐 = −𝟏 (1) {
𝒙 + 𝟐𝒚 = −𝟑 (𝟏) { 𝒙 = 𝟏𝟏 − 𝟐𝒚
Résous le système { par combinaison 𝟐𝒙 − 𝟔𝒚 + 𝟏 = −𝟏𝟎 𝟓𝟓 − 𝟏𝟎𝒚 + 𝟑𝒚 = 𝟐𝟕
𝟑𝒙 − 𝒚 = 𝟓 (𝟐) Donc { d’où
APPLICATION 2 : 𝒙 = 𝟏𝟏 − 𝟐𝒚
linéaire
Résous les systèmes suivants par la −𝟕𝒚 = −𝟐𝟖
On multiplie l’équation (2) par 2 et on trouve méthode de combinaison linéaire {
𝒙 + 𝟐𝒚 = −𝟑 𝒙 = 𝟏𝟏 − 𝟐𝒚
{ 𝒚=𝟒
𝟔𝒙 − 𝟐𝒚 = 𝟏𝟎 𝟐𝒙 + 𝒚 = −𝟏 C’est-à-dire que {
On ajoute membre à membre les deux équations du { 𝒙 = 𝟏𝟏 − 𝟐 × 𝟒
−𝒙 − 𝒚 = −𝟏 𝒚=𝟒
système et on trouve 𝒙 + 𝟔𝒙 + 𝟐𝒚 + (−𝟐𝒚) = Enfin { donc le couple (𝟑; 𝟒) est la
𝒙=𝟑
−𝟑 + 𝟏𝟎 𝒙−𝟏 𝒚+𝟏 solution de ce système
Alors 𝟕𝒙 = 𝟕 = 2. Résolution par combinaison linéaire :
𝟕
{ 𝟐 𝟑
C’est-à-dire 𝒙 = 𝟕 𝟑𝒙 − 𝟐𝒚 − 𝟓 = 𝟎 La technique de résolution d’un système en
Donc 𝒙=𝟏 utilisant la méthode de combinaison :
On remplace 𝒙 par 1 dans l’équation (2), on trouve 𝟒𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟔 Cette méthode consiste à multiplier les
{
𝟑×𝟏−𝒚=𝟓 𝟓𝒙 + 𝟕𝒚 = membres de chaque équation pour obtenir
C’est-à-dire que −𝒚 = 𝟓 − 𝟑 donc −𝒚 = 𝟐 alors 𝒚 = −𝟐 des coefficients opposés de l’une des
inconnues, puis on ajoute membre à membre
Enfin, le couple (𝟏; −𝟐) est une solution de ce système. −𝟐𝒙 − 𝟐𝒚 = −𝟐 les deux équations du système pour se
{
𝒙+𝒚=𝟏 ramener à une équation du premier degré à
une inconnue.
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : 3. Résolution graphique d’un système :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux On considère le système suivant La technique de résolution d’un système en
Tissage
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant −𝟐𝒙 + 𝒚 = 𝟏 (𝟏) utilisant la méthode graphique :
- Présenter la production - Donner des recommandations {
−𝟑𝒙 − 𝒚 = −𝟏 (𝟐) Cette méthode consiste à relier chaque
- élaborer la propriété
équation à une droite, puis on représente
- Poser quelques questions à
(règle ) obtenue Soient (∆) : − 𝟐𝒙 + 𝒚 = 𝟏 chacune des droites dans un même repère
titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer et (𝑫) : − 𝟑𝒙 − 𝒚 = −𝟏 orthonormé.
certaines difficultés La solution, si elle existe, est donnée par les
1. Montrer que (∆): 𝒚 = 𝟐𝒙 + 𝟏 et coordonnées du point d’intersection des
(𝑫): 𝒚 = −𝟑𝒙 + 𝟏 droites.
2. Tracer (𝑫) et (∆) dans un repère Exemple :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou orthonormé (𝑶; 𝑰; 𝑱) 𝒙 + 𝟒𝒚 = −𝟓

- Présenter la partie concernée On a { donc
Individuelle

du cours : 3. Déterminer la position relative de −𝟐𝒙 − 𝒚 = −𝟒
- Participation oralement 𝟏 𝟓
3. Résolution graphique d’un (𝑫) et (∆) 𝒚 = −𝟒𝒙 − 𝟒
ou par écrit à l’élaboration 4. Déterminer dans le repère les {
d’exemples système : 𝒚 = −𝟐 𝒙 + 𝟒
- Exemple : coordonnés du point d’intersection Soit (𝑫) la droite d’équation réduite 𝒚 =
III. Résolution un problème de (𝑫) et (∆). 𝟏 𝟓
−𝟒𝒙 − 𝟒
avec un système 5. Déduire la solution du système.
d’équations : 6. Vérifier que le couple de question 5 Et (∆) la droite d’équation réduite 𝒚 =
- Exemple : est la solution de ce système. −𝟐 𝒙 + 𝟒
On trace les deux droites (𝑫) et (∆) dans un
APPLICATION 1 : repère orthonormé (𝑶; 𝑰; 𝑱)
- Proposer l’application aux Résous graphiquement les systèmes (∆)
Collectif
apprenants suivants :
de l’exercice 𝒙 0 2
évaluation
- Donner des recommandations 𝟐𝒙 − 𝒚 − 𝟏 = 𝟎

- Présenter les difficultés 𝒚 4 0
aux apprenants {
- Donner la série d'exercices :
𝒙 − 𝒚 = −𝟏
de chaque groupe 𝒚
Page 213 sauf l’exercice 45 +𝟐=𝒙 (𝑫)
l’exercice {𝟐 𝒚 𝒙 -5 3
𝒙= 𝒚 0 -2
𝟐
𝒙 + 𝟐𝒚 = −𝟐 Les deux droites (𝑫) et (∆) se coupent en un
{𝟏 point 𝑴(𝟑; −𝟐)
𝒙 + 𝒚 = −𝟏
𝟐 Donc le couple (𝟑; −𝟐) est la solution de ce
système
APPLICATION 2 :
Trouver deux nombres réels sachant
que leur somme est 297 et leur
différence est 49
Choisir les inconnues :

Soit 𝒙 le nombre d'adultes et 𝒚 le nombre d’enfants.
Mettre le problème en équation :
205 personnes ont visité le musée donc 𝒙 + 𝒚 = 𝟐𝟎𝟓
La recette a été de 12225 DH alors 𝟕𝟎𝒙 + 𝟒𝟓𝒚 = 𝟏𝟐𝟐𝟐𝟓
Résoudre le système :
𝐱 + 𝐲 = 𝟐𝟎𝟓 (𝟏)
{
𝟕𝟎𝐱 + 𝟒𝟓𝐲 = 𝟏𝟐𝟐𝟐𝟓 (𝟐)
𝟏
On multiplie les deux membres de l'équation (1) par −𝟗 et ceux de l’équation (2) par 𝟓 III- Résolution un problème avec un système
Et on trouve : d’équations :
−𝟗𝒙 − 𝟗𝒚 = 𝟏𝟖𝟒𝟓 Les étapes pour résoudre un problème :
{ ➢ Lire le problème et le comprendre bien
𝟏𝟒𝒙 + 𝟗𝒚 = 𝟐𝟒𝟒𝟓
On ajoute membre à membre les deux équations du système on trouve 𝟓𝒙 = 𝟔𝟎𝟎 ➢ Choisir les inconnues
𝟔𝟎𝟎
Alors 𝒙 = 𝟓 = 𝟏𝟐𝟎 ➢ Mise en système d’équations
On remplace 𝒙 par 𝟏𝟐𝟎 dans l'équation (1) et on trouve ➢ Résoudre le système
𝟏𝟐𝟎 + 𝒚 = 𝟐𝟎𝟓 ➢ Vérification (vérifier que le couple trouvé est
Donc 𝒚 = 𝟐𝟎𝟓 − 𝟏𝟐𝟎 = 𝟖𝟓 solution de problème)
Alors le couple (120 ;85) est la solution de ce système ➢ Conclusion
Vérifier que le couple trouvé est la solution du problème : Exemple :
Un musée propose un tarif pour les adultes à
On a 𝟏𝟐𝟎 + 𝟖𝟓 = 𝟐𝟎𝟓 et 𝟕𝟎 × 𝟏𝟐𝟎 + 𝟒𝟓 × 𝟖𝟓 = 𝟖𝟒𝟎𝟎 + 𝟑𝟖𝟐𝟓 70 DH et un tarif pour les enfants à 45 DH. Lors
Donc le couple (120 ;85) est la solution du problème d'une journée, ce musée a reçu la visite de 205
Conclusion personnes et la recette totale a été de 12225
DH.
120 adultes et 85 enfants ont visité le musée lors de cette journée. Retrouver le nombre d'adultes et le nombre
d'enfants ayant visité le musée lors de cette
journée.
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Repère dans un plan.

- Reconnaître la fonction linéaire
et sa représentation graphique. - Equation d’une droite.
- Proportionnalité.
- Reconnaître la fonction affine et
sa représentation graphique. - Translation et vecteurs.
- Equations.
- Détermination du coefficient
d’une fonction linéaire. - Fonction linéaire.
- Utiliser les fonctions affines et

linéaires pour résoudre des
problèmes.
- Statistiques.
- Géométrie analytique dans le plan.
- Systèmes linéaires.
- Fonctions numériques.
- Physique – chimie.
- SVT.

projecteur.
- Fonction linéaire.
- Coefficient d’une fonction linéaire.
- Représentation graphique d’une
fonction linéaire.
Fonctions Linéaires et - Fonction affine.
14h
Fonctions Affines - Coefficient d’une fonction affine.
- Représentation graphique d’une
fonction affine .
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Fonction linéaire :
- Présenter les difficultés apprenant 𝒙 0.5 2 1 4.5 1) Définition : 𝒂 Un nombre réel
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations La relation qui associe tout nombre réel x par
de chaque groupe aux apprenants 𝑷(𝒙) 1 4 2 9 le nombre 𝒂𝒙 s'appelle une fonction linéaire de
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 1) Montrer que ce tableau représente coefficient 𝒂 et on écrit 𝒇: 𝒙 → 𝒂𝒙
(règle ) obtenue titre privatif une situation de proportionnalité Le nombre 𝒂𝒙 s'appelle l'image de 𝒙 par la
- Corriger les activités et 2) Déterminer 𝒂 le coefficient de fonction linéaire 𝒇 et on la note par 𝒇(𝒙) telle
expliquer certaines difficultés proportionnalité que 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 et x est appelé l’antécédent de f
3) Écrire P(x) en fonction de x et de 𝒂 (x) par f
le coefficient de proportionnalité 2) Exemple :
𝒇, 𝒈 et 𝒉 sont des fonctions définies par :
𝒙
- Relecture de la règle ou Application : 𝒇(𝒙) = 𝟑 , 𝒈(𝒙) = 𝟎𝒙 et 𝒉(𝒙) = −√𝟓 𝒙
Traces écrites

Individuelle
du cours : On considère les deux fonctions 𝒇, 𝒈 et 𝒉 sont des fonctions linéaires de

- Participation oralement linéaires 𝒇 et 𝒈 définie par 𝟏
I. Fonction linéaire : coefficients respectifs , 0 et −√𝟓
ou par écrit à l’élaboration 𝒇(𝒙) = 𝟓𝒙 𝟑
1)Définition : On considère la fonction linéaire 𝒇 définie par
d’exemples
2)Exemple : 𝒈(𝒙) = −𝟑𝒙 𝟗
Et la fonction 𝒉 définie par 𝒇(𝒙) = 𝒙
3)Coefficient d’une fonction 𝟐
linéaire : 𝒉(𝒙) = 𝒇(𝒙) + 𝒈(𝒙) ✓ L’image de 5 par la fonction linéaire 𝒇 est
𝟒𝟓
Et la fonction 𝒕 telle que 𝟐
-Propriété : 𝟗
Car 𝒇(𝟓) = 𝟐 × 𝟓 = 𝟐
𝟒𝟓
-Exemple : 𝒕(𝒙) = 𝒇(𝒙) × 𝒈(𝒙)
1.Déterminer les coefficients de la ✓ Le nombre dont l'image par la fonction f est
𝟓 𝟓
fonction f et g est la solution de l'équation 𝒇(𝒙) = 𝟐
𝟐
2.Calculer 𝒇(𝟐) et 𝒈(𝟐) 𝟗 𝟓 𝟓
C’est-à-dire 𝒙 = 𝟐 Alors 𝒙=𝟗
3.Quel est le nombre dont l’image 𝟐
𝟓 𝟓
est 7 par la fonction f Donc 𝒇 (𝟗) = 𝟐
- Proposer l’application aux 4.Montrer que la fonction h est 3) Coefficient d’une fonction linéaire :
évaluation

Collectif
apprenants linéaire Propriété :

de l’exercice
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 5.Déterminer le coefficient de la Si 𝒇 est une fonction linéaire et 𝒙 un nombre
- Présenter la production aux apprenants fonction h réel non nul alors le coefficient de la fonction
de chaque groupe 6.Déterminer l’image de 4 par la 𝒇 est le nombre réel 𝒂 =
𝒇(𝒙)
fonction linéaire h 𝒙
- Corriger sur tableau Exemple : Soit f une fonction linéaire
l’exercice 7.Est-ce que 𝒕 est une fonction
linéaire ? justifier ta réponse telle que 𝒇(𝟒) = √𝟑.
𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒆𝒇𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕 𝒅𝒆 𝒇 𝒆𝒕 𝒅é𝒕𝒆𝒓𝒎𝒊𝒏𝒆𝒓 𝒇(𝒙)
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : 4) Représenter graphiquement une
Collectif
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux On considère la fonction linéaire 𝒇 fonction linéaire
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant définie par : 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 Propriété :

- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Compléter le tableau suivant : Une fonction linéaire définie par
- élaborer la propriété 𝒙 𝒇(𝒙) 𝑴(𝒙 ; 𝒇(𝒙)) f (x) = ax est représentée par une droite
- Poser quelques questions à
(règle ) obtenue 1 𝑨(𝟏 ; ) qui passe par l’origine du repère d’équation
titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer 2 𝑩(𝟐 ; ) réduite y = ax
certaines difficultés -3 𝑪(−𝟑 ; ) Exemple :
La représentation graphique
2. Tracer les points A, B et C dans de la fonction linéaire f : x → 2 x
repère orthonormé (𝑶 ; 𝑰 ; 𝑱) puis la est la droite d’équation y = 2 x
Individuelle
- Relecture de la règle ou Elle passe par l’origine du repère

Traces écrites
- Présenter la partie concernée droite (AB)

propriété (les propriétés) x 0 1
du cours : 3. Que remarquez-vous ?
4) Représenter 4. Est-ce que 𝑫(𝟐𝟎𝟎 ; 𝟑𝟎𝟎) est aligné f(x) 0 2
d’exemple graphiquement une fonction avec les autres points ?
linéaire
5. Est-ce que 𝑬(𝟓𝟎 ; 𝟏𝟓𝟎) est aligné
- Propriété :
avec les autres points ?
- Exemple :
Application :
𝒇 Fonction linéaire et (𝑫) Sa
représentation graphique
𝑴(−𝟐 ; 𝟑) ∈ (𝑫)
1. Déterminer le coefficient de 𝒇
2. Détermine la fonction 𝒇.
- Proposer l’application aux 3. Tracer (𝑫)
Collectif
évaluation
apprenants
de l’exercice - Donner des recommandations
- Présenter les difficultés aux apprenants
de chaque groupe
l’exercice
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : II- Fonction affine :
- Présenter les difficultés apprenant Pour organiser un voyage, un 1)Définition : 𝒂 , 𝒃 Deux nombres réels
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations professeur demande le tarif à un La relation qui associe tout nombre réel x par
de chaque groupe aux apprenants compagnie de location de bus : le nombre 𝒂𝒙 + 𝒃 s'appelle une fonction affine
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Il propose : 128 Dh à la réservation de coefficient 𝒂 et on écrit 𝒇: 𝒙 → 𝒂𝒙 + 𝒃
(règle ) obtenue titre privatif et 0,72 Dh par kilomètre parcouru. 𝒇(𝒙) 𝒐𝒖 𝒂𝒙 + 𝒃 s'appelle l'image de 𝒙 par la
- Corriger l’activité et expliquer fonction affine 𝒇 et on la note par 𝒇(𝒙) telle
On note 𝒈(𝒙) le prix à payer à la
certaines difficultés que 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃 et x est appelé variable ou
compagnie pour x kilomètres
l’antécédent de f(x) par f
Recopier et compléter le tableau ci- 2)Exemple : 𝒇, 𝒈 et 𝒉 sont des fonctions
𝒙
dessous définies par :𝒇(𝒙) = 𝟐 + 𝟓 , 𝒈(𝒙) = 𝟎𝒙 + 𝟔
Traces écrites
- Présenter la partie concernée 𝟒

et 𝒉(𝒙) = −√𝟑 𝒙 +
Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours : 𝟑

propriété (les propriétés) II. Fonction affine : 𝒙 20 25 100 50 𝒇, 𝒈 et 𝒉 sont des fonctions affines de
- Participation oralement 𝟏
1)Définition : 𝒈(𝒙) coefficients respectifs , 0 et −√𝟑
ou par écrit à l’élaboration 𝟐
d’exemples 2)Exemple : On considère la fonction affine 𝒇 définie par
3)Coefficient d’une fonction 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 + 𝟏
affine : 1) Est- ce que le tableau représente ✓ L’image de 5 par la fonction affine 𝒇 est 𝟏𝟏
-Propriété : une situation de proportionnalité ? Car 𝒇(𝟓) = 𝟐 × 𝟓 + 𝟏 = 𝟏𝟏
-Exemple : ✓ L’image de 2 par la fonction affine 𝒇 est 𝟓
2) Écrire g(x) en fonction de x Car 𝒇(𝟐) = 𝟐 × 𝟐 + 𝟏 = 𝟓
✓ Le nombre dont l'image par la fonction f est
3) Calculer 𝒈(𝟏) et 𝒈(𝟒) 𝟏𝟑 est la solution de l'équation 𝒇(𝒙) = 𝟏𝟑
évaluation
𝟏𝟑−𝟏
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux 4) Calculer l’antécédent de 30 C’est-à-dire 𝟐𝒙 + 𝟏 = 𝟏𝟑 Alors 𝒙 = =𝟔
Collectif
𝟐
de l’exercice apprenants Donc 𝒇(𝟔) = 𝟏𝟑
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations Application : 3)Coefficient d’une fonction affine :
On considère la fonction affine 𝒈 telle Propriété :Si 𝒇 est une fonction affine et 𝒙 , 𝒚
de chaque groupe que : deux nombres réels différents alors le
𝒈(𝟐) = −𝟏 et 𝒈(𝟓) = 𝟕 coefficient de la fonction 𝒇 est
l’exercice 𝒇(𝒙)−𝒇(𝒚)
le nombre réel 𝒂=
1. 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒆𝒇𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕 𝒅𝒆 𝒈 𝒙−𝒚
𝒆𝒕 𝒅é𝒕𝒆𝒓𝒎𝒊𝒏𝒆𝒓𝒍′ 𝒆𝒙𝒑𝒓𝒆𝒔𝒔𝒊𝒐𝒏 𝒅𝒆 𝒈 Exemple : 𝒉 est une fonction affine telle que

𝒉(𝟕) = 𝟔 et 𝒉(𝟓) = 𝟐
2. 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒈(−𝟑) et 𝒈( √𝟐 ) 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒆𝒓 𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒆𝒇𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕 𝒅𝒆 𝒉 𝒆𝒕 𝒅é𝒕𝒆𝒓𝒎𝒊𝒏𝒆𝒓 𝒉(𝒙)
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 4)Représenter graphiquement une fonction
- Présenter les difficultés apprenant On considère la fonction affine 𝒇 définie affine :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations par : 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟒
de chaque groupe aux apprenants Propriété :(𝑶 ; 𝑰 ; 𝑱) Est un repère orthonormé
1. Compléter le tableau suivant : dans le plan La représentation graphique de la
(règle ) obtenue titre privatif fonction affine est une droite
𝒙 𝒇(𝒙) 𝑴(𝒙 ; 𝒇(𝒙)) Exemple : La représentation graphique de la
certaines difficultés 1 𝑨(𝟏 ; ) fonction affine 𝒇 dans un repère orthonormé
(𝑶 ; 𝑰 ; 𝑱) est la suivante : On considère la
2 𝑩(𝟐 ; )
fonction affine 𝒇 définie par : 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟒
-3 𝑪(−𝟑 ; )
𝒙 1 0
- Présenter la partie concernée 2. Tracer les points A, B et C dans 𝒇(𝒙) 7 4
Traces écrites
Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours : repère orthonormé (𝑶 ; 𝑰 ; 𝑱) 𝑴(𝒙 ; 𝒇(𝒙)) 𝑨(𝟏 ; 𝟕) 𝑩(𝟎 ; 𝟒)

propriété (les propriétés) 4) Représenter 3. Que remarquez-vous ?
graphiquement une fonction 4. Est-ce que 𝑫(𝟐𝟎𝟎 ; 𝟑𝟎𝟎) est aligné
affine avec les autres points ?
d’exemples
- Propriété :
5. Est-ce que 𝑬(𝟓𝟎 ; 𝟏𝟓𝟒) est aligné
- Exemple :
- Remarque 1 : avec les autres points ?
- Remarque 2 :
Application :
On considère la fonction affine 𝒉
évaluation
définie par : 𝒉: 𝒙 → 𝟐𝒙 − 𝟑
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux 1. Tracer (∆) la représentation
Collectif
de l’exercice apprenants graphique de la fonction affine 𝒉 dans

- Présenter la production un repère orthonormé (𝑶 ; 𝑰 ; 𝑱)
aux apprenants 𝟏
de chaque groupe - Donner la série d'exercices : 2. Est-ce que 𝑨(𝟎; 𝟑) , 𝑩(𝟐 ; −𝟐) et
- Corriger sur tableau Pages 165 et 177
l’exercice 𝑪(𝟎; 𝟓) appartiennent à (∆) Remarque 1 : 𝑴(𝒙 ; 𝒚) Point appartient à la
3. Déterminer b tel que représentation graphique de la fonction affine
𝟏 𝒇 si et seulement si 𝒇(𝒙) = 𝒚
𝑯(𝒃; 𝒃 − 𝟑) ∈ (∆)
𝟐 Remarque 2 : Pour construire la
représentation de la fonction affine, il suffit
de tracer deux points de cette droite
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Population statistique.
- Reconnaître les paramètres - Caractère, valeurs prises par un
de position d’une série caractère.
- Effectifs et effectifs cumulés.
statistique. - Fréquences et fréquences cumulée.
- Représentation graphique.
- Distinguer la moyenne de la - Moyenne.
médiane d’une série - Pourcentage.
- Fonction linéaire.
statistique, et l’utiliser dans
l’interprétation d’une étude
statistique .
- Représentation graphique. - Statistique (lycée) :
Variance ; écart type … .
- Histoire – géographie.
- SVT

projecteur.
- Moyenne d’une série statistique.
- Médiane d’une série statistique.
- Mode d’une série statistique.

Statistique 6h
- Représentation graphique.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Après correction d’un devoir I- Rappel :
- Présenter les difficultés apprenant surveillé de mathématique le professeur ❖ La population statistique est un groupe
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations a effectué le tableau suivant : soumis à l'étude Chaque élément de cette
de chaque groupe aux apprenants Les notes 5 8 10 12 14 20 population est appelé individu.
(règle ) obtenue titre privatif Nombres 7 10 13 4 5 1 ❖ Un caractère ( ou variable ) est une propriété
d’élèves étudiée, il peut être :
- Corriger les activités et
expliquer certaines difficultés 1) Quelle le caractère étudié dans cette • Quantitatif : exprimé par des mesures
série statistique ? (nombre).
2) Quelles sont les valeurs du • Qualitatif : exprimé par description.
caractère ? ❖ Effectif d’une valeur (ou classe) du caractère
- Relecture de la règle ou le nombre de fois où cette valeur apparaît
Traces écrites
- Présenter la partie concernée 3) Quel est l’effectif du caractère 14 ?

propriété (les propriétés) dans la série.
Individuelle
du cours : 4) Quel est l’effectif total de cette série ❖ L’effectif total est égal au nombre de données
I. Rappel : statistique ?
ou par écrit à l’élaboration de la série statistique.
- Exemple 1 : 5) Tracer le tableau des effectifs ❖ On appelle effectif cumulé croissant le
d’exemples
- Exemple 2 : nombre d'individus qui correspondent au
cumulés croissant.
6) Tracer le tableau des fréquences et même caractère et aux caractères précédents
• Pour calculer un effectif cumule, il suffit
des fréquences cumulés croissant.
d’ajouter à l’effectif d’une valeur d’un
Application : Les données suivantes caractère, le ou les effectifs des valeurs
sont les notes d’un devoir surveillé de précédentes
matière français ❖ La fréquence d'une modalité est le quotient :
12 – 12 – 15 - 7– 9 – 10 – 10 – 15 – 15 – 18 –
10 – 12 – 7 -11-13 - 15 – 10 – 10 – 13 - 9
𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒅𝒆 𝒍𝒂 modalité
1) Tracer le tableau des effectifs et des 𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
effectifs cumulés croissant. ❖ La fréquence cumulée croissante associée à
- Proposer l’application aux 2) Tracer le tableau des fréquences et une valeur est la somme des fréquences des
évaluation

Collectif
de l’exercice apprenants des fréquences cumulées croissant et valeurs inférieures

le pourcentage.
3) Quel est le nombre des élèves de cette
de chaque groupe Exemple 1 et 2
classe ?
l’exercice 4) Déterminer le pourcentage d’élèves
qui ont obtenu 13 sur 20
Exemple 1 : série statistique en valeurs
On considère la série donnée ci-dessus

Température
0 4 8 10 12 13 14 16 18
en °C
Effectif
2 1 3 4 3 1 7 3 1
Effectif
2 3 6 10 13 14 21 24 25
cumulé
Fréquence
0,08 0,04 0,12 0,16 0,12 0,04 0,28 0,12 0,04
Fréquence
0,08 0,12 0,24 0,4 0,52 0,56 0,84 0,96 1
cumulée
Pourcentage 8% 4% 12% 16% 12% 4% 28% 12% 4%
Pourcentage = Fréquence ×100
Exemple 2 : série statistique en classes
On considère la série donnée ci-dessus

Classe 120  t  130 130  t  140 140  t  150 150  t  160
Effectif
9 11 12 18
Effectif
9 20 32 50
cumulé
Fréquence
0,18 0,22 0,24 0,36
Fréquence 9 20 32
1
cumulée 50 50 50
Pourcentage 18% 22% 24% 36%
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : II- La moyenne arithmétique :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux
Tissage
Les données suivantes sont les notes Définition :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant d’un devoir surveillé de La moyenne d’une série statistique est égale
- Présenter la production - Donner des recommandations mathématique
de chaque groupe
au quotient de la somme de toutes les
aux apprenants 12 – 12 – 15 - 7– 9 – 10 – 10 – 15 – 15 valeurs de cette série par l’effectif total. On
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à – 18 – 10 – 12 – 7 -11-13 - 15 – 10 –
(règle ) obtenue titre privatif la note m
10 – 13 - 9
- Corriger l’activité et expliquer Exemple 1 : (série statistique en valeurs)
1. Tracer le tableau des effectifs Calculons la moyenne arithmétique de la série
2. Calculer la moyenne de classe statistique suivante :
Cara
Application: 1 2 3 5
ctère
Le tableau suivant donne la
Traces écrites
- Relecture de la règle ou Effec 3 2 2 3

Individuelle
- Présenter la partie concernée répartition des salaires dans une

propriété (les propriétés) tif
du cours : entreprise
- Participation oralement 1×3+2×2+3×2+5×3
II.La moyenne arithmétique: 1. Calculer le centre de chaque classe. 𝑚= = 2,8
- Définition : 10
d’exemples 2. Quel est le nombre des employés
- Exemple 1 : Exemple 2 : (série statistique en classes)
dans cette entreprise ? 𝒂+𝒃
- Exemple 2 : {centre de classe 𝑎 ≤ 𝑥 < 𝑏 est le nombre }
3. Calculer la moyenne des salaires. 𝟐
4. Combien d’employés ont un salaire Class 12  t  13 13  t  14 14  t  15 15  t  16
de moins de 1800dhs ? e
Effect 9 11 12 18
if
Salaire en (dh) effectif
Centr
- Proposer l’application aux 1200  S  1500 6 12,5 13,5 14,5 15,5
Collectif
évaluation
- Répondre aux questions e de

de l’exercice
apprenants 1500  S  1800 15 classe
- Donner des recommandations
aux apprenants
1800  S  2100 20
- Présenter la production 2100  S  2400 24 9 × 12,5 + 11 × 13,5 + 12 × 14,5 + 18 × 15,5
de chaque groupe 𝑚=
- Corriger sur tableau 2400  S  2700 30 50
l’exercice 2700  S  3000 12 = 14,28
3000  S  3300 10
3300  S  3600 3
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : III- La Médiane :
- Présenter les difficultés apprenant I- les données suivantes sont les Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations notes de 9 élèves dans un devoir : On appelle médiane d’une série statistique,
de chaque groupe aux apprenants dont les valeurs sont ordonnées, tout
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 12 – 12 – 15 – 9 – 10 – 10 – 10 – 12 – 9
1) Trier les valeurs en ordre nombre qui partage cette série en deux
(règle ) obtenue titre privatif groupes de même effectif.
- Corriger l’activité et expliquer croissant ou décroissant.
Exemples :
certaines difficultés 2) Quelle la valeur qui partage cette a. Soit la série statistique d’effectif total impair :
série statistique en deux sous- 𝟐 − 𝟐 − 𝟒 – 5– ⏟
⏟ 𝟔 − 𝟕 − 𝟕 Sa médiane est 5
ensembles de même effectif ? 𝟑 𝟑
Cette valeur est appelée la médiane.
Traces écrites
- Présenter la partie concernée II- On considère le tableau b. Soit la série statistique d’effectif total pair :
Individuelle
- Relecture de la règle ou du cours : 𝟏−𝟏−𝟐−𝟑–⏟

⏟ 𝟔−𝟔−𝟖−𝟗
propriété (les propriétés) statistique suivant :
III .La médiane : 𝟒 𝟒
- Participation oralement Notes 5 8 10 14 Dans ce cas on prend la médiane égale à
IV.Le mode d’une série
ou par écrit à l’élaboration Nombre 𝟑+𝟔
statistique : 7 10 13 5 = 𝟒, 𝟓
d’exemples d’élèves 𝟐
Quelle est la valeur qui l’a le plus Remarque :
grand effectif ? On peut définir aussi la médiane :
La médiane est la première valeur ( est la
Cette valeur est appelée le mode .
première classe ) dont l’effectif cumulée est
Application : On considère le tableau supérieur ou égale à la moitié de l’effectif total.
- Répondre aux questions statistique suivant :
apprenants Exemple :
évaluation
Collectif
de l’exercice
- Donner des recommandations 1) Tracer le tableau des effectifs
- Présenter les difficultés cumulés.
aux apprenants Valeurs 1 2 4 6 8
2) Quel est le mode de cette série
de chaque groupe Effectifs 4 6 8 10 2
- Corriger sur tableau Classe Effectif statistique ?
Effectifs 4 10 18 28 30
l’exercice 3) Trouver la classe qui contient la
20  d  30 10 médiane.
cumulés
30  d  40 30 4) Calculer la moyenne arithmétique.
L’effectif total est 30 sa moitié est 15
40  d  50 40 Donc la première valeur dont l’effectif cumulé
est supérieur ou égal à 15 est 4.
50  d  60 60 La médiane est donc égale à 4.
Interprétation graphique de médiane :
IV- Le mode d’une série statistique :

Définition :
Le mode d’une série statistique est la valeur du
caractère ( ou la classe ) qui a le plus grand
effectif ( est appelée classe modale si le
caractère regroupées en classe )
Exemple 1 :
Le tableau statistique suivant donne la durée T
(en heures) de pratique de sport par un groupe
de personnes en une semaine.
T 0 1 2 3 4
Effectifs 10 15 20 10 5
La valeur qui a le plus grand effectif 20 est 2,
Le mode est 2 .
Interprétation graphique de mode :
Exemple 2 :
On considère le tableau statistique suivant :
Classe 1 x  2 2  x  3 3 x  4
Effectif 1 4 6
𝟑 ≤ 𝒙 < 𝟒 est la classe modale car elle a le
plus grand effectif.
Remarque :
Une série statistique peut avoir plusieurs
modes.
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
Activité : Dans le tableau suivant les V- La dispersion :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux notes de quatre devoirs de deux élèves
Tissage
Définition :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant Ahmed et Khalid : On considère deux séries statistiques 𝑆1 et 𝑆2
- Présenter la production - Donner des recommandations de même moyenne arithmétique M.
Les notes 10,5 10 12 11,5
d’Ahmed 𝑆1 et moins dispersée que 𝑆2 signifie que les
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à valeurs du caractère de 𝑆1 sont près à la
(règle ) obtenue titre privatif Les notes
7 15 17 5 moyenne M que les valeurs de 𝑆2
- Corriger l’activité et expliquer de Khalid
certaines difficultés 1) Calculer la moyenne des notes Exemple :
d’Ahmed et Khalid. Dans le tableau suivant les notes de cinq
Que peut-on observer ? devoirs de deux élèves Ahmed et Omar :
2) Faites la comparaison des différences
Les
Traces écrites
- Relecture de la règle ou qu’il y a entre les notes d’Ahmed et de D1 D2 D3 D4 D5

Individuelle
- Présenter la partie concernée devoirs

propriété (les propriétés) Khalid avec la moyenne calculée
du cours :
- Participation oralement Les notes
V.La dispersion : Application: 9 10 13 14 14
ou par écrit à l’élaboration d’Ahmed
- Définition : Dans une classe de 3éme année on a fait
d’exemples
- Exemple : une enquête pour les élèves aux
Les notes
nombres des livres lit dans les vacances
d’été, et on a trouvé les résultats d’Omar 8 9 10 16 17
suivants :
La moyenne d’Ahmed est :
Nombre
0 1 2 3 4 5 6 7 𝟗 + 𝟏𝟎 + 𝟏𝟑 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟒
des livres 𝒎𝟏 = = 𝟏𝟐
𝟓
Nombres La moyenne d’Omar est :
des filles 3 3 2 3 0 1 1 3 𝟖 + 𝟗 + 𝟏𝟎 + 𝟏𝟔 + 𝟏𝟕
- Proposer l’application aux 𝒎𝟐 = = 𝟏𝟐
Collectif
évaluation
- Répondre aux questions Nombres 𝟓

apprenants
de l’exercice des 4 1 5 1 1 5 2 1
- Présenter les difficultés aux apprenants garçons Donc 𝒎𝟏 = 𝒎𝟐 alors ils ont la même moyenne
- Présenter la production 1) Quelle la moyenne des livres lisait par Et on a les notes d’Ahmed sont près à la
de chaque groupe moyenne que les notes de d’Omar.
les filles ?
- Corriger sur tableau On dit alors que les notes d’Ahmed sont moins
l’exercice 2) Quelle la moyenne des livres lisait par
dispersées que les notes d’Omar.
les garçons ?
3) Comparer les deux séries
statistiques ?
la séance 5
-dologie
étapes
Métho
Activité : VI- Représentation graphique :

-Répondre aux questions - Proposer une activité aux
Tissage
On considère le tableau statistique 1. Diagramme en bâtons ( à barres ) :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant suivant :
- Présenter la production Définition :
de chaque groupe Un diagramme en bâtons est une représentation
aux apprenants Ages 8 9 10
- élaborer la propriété graphique d’un tableau statistique par des
- Poser quelques questions à des élèves
(règle ) obtenue segments de langueurs, les effectifs des valeurs
titre privatif Nombres 2 10 8 du caractère.
- Corriger l’activité et expliquer des élèves
certaines difficultés Exemple :
Le tableau ci-dessous représente l’âge des
Représenter ces données par un élèves d’une classe d’un établissement scolaire.
diagramme en bâtons
Ages 8 9 10
Traces écrites
- Relecture de la règle ou des élèves

Individuelle
- Présenter la partie concernée Application:

propriété (les propriétés) Nombres 2 10 8
du cours : Représente ces données avec
- Participation oralement des élèves
VI. Représentation graphique histogramme
d’exemples 1.Diagramme en bâtons :
- Définition : Nombres des élèves
Classe Effectif
- Exemple :
1.Diagramme circulaire : 𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟏𝟎 10
- Définition : 𝟏𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟐𝟎 20
- Exemple : 𝟐𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟑𝟎 15
𝟑𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟒𝟎 30
Ages des
Collectif

évaluation
- Répondre aux questions élèves

de chaque groupe -Donner la série d'exercices : 2. Diagramme circulaire :
- Corriger sur tableau pages 225 Définition :
l’exercice Un diagramme circulaire est une représentation
graphique d’un tableau statistique, sur un
disque par des angles de mesures
proportionnelles aux effectifs des valeurs du
caractère.
Exemple :
Type de Cheveux Cheveux Cheveux

cheveux blonds noirs marrons
Nombres 2 10 8
des élevés
Fréquence 2 10 8
= 0.1 = 0.5 = 0.4
20 20 20
Pourcentage 0.1100 = 10% 0.5 100 = 50% 0.4 100 = 40%
Angle 0.1 360 = 36 0.5  360 = 180 0.4  360 = 144
Cheveux blonds
Cheveux marrons
10%
40%
50%
Cheveux noirs
exercices

Pr : ELMAHDI JTITE
- Reconnaître une droite orthogonale à - Théorème de Thalès et de Pythagore.
un plan. - Calcule des périmètres, aires et volumes.

- Reconnaître le parallélisme d’une
- Echelle.
droite et d’un plan.
- Reconnaître l’agrandissement et la - Equation.
réduction. - Prisme droit, solide de révolution.
- Reconnaître l’effet d’agrandissement
- Position relative de deux droites.
et de réduction sur les longueurs, les
aires et volumes.
- Utiliser le théorème de Thalès et de
Pythagore pour le calcul des aires et des
volumes.
- Calcul des volumes.
- Applications de la géométrie dans

l’espace en physique chimie .

projecteur.
- Droite orthogonale à un plan.
- Droite parallèle à un plan.

Géométrie Dans - Agrandissement et réduction.
8h
L’Espace
- Aires et Volumes.
la séance 1
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer des activités aux Activité 1 : I- Orthogonalité d'une droite et d'un plan :
- Présenter les difficultés apprenant ABCDEF un prisme rectangle Propriété 1 :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations Une droite (𝐷) est orthogonale à un plan (𝑃) si
de chaque groupe aux apprenants elle est orthogonale à deux droites sécantes de
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à (𝑃).
(règle ) obtenue titre privatif Exemple :
- Corriger les activités et On a (𝐷) ⊥ (𝐷1 ) et (𝐷) ⊥ (𝐷2 ) et les droites
expliquer certaines difficultés (𝐷1 ) et (𝐷2 ) se coupent en 𝑨 Alors (𝐷) ⊥ (𝑃)
- Relecture de la règle ou 1/ a- montre que (AE ) est orthogonale

Traces écrites

propriété (les propriétés) à (EF )
Individuelle
du cours :
- Participation oralement b- montre que (AE ) est orthogonale à
I. Orthogonalité d'une droite ( EG)
d’exemples et d'un plan : 2/ que déduis –tu concernant la position
- Propriété 1 : Relative de (AE) et (EFG)
- Exemple : Activité 2 :
- Propriété 2 : On considère un cube ABCDEFGH
Propriété 2 :
- Exemple : Si une droite (𝐷)est orthogonale à un plan (𝑃)
II. Parallélisme d’une droite et au point 𝐴 alors elle est perpendiculaire à
d’un plan : toutes les droites de (𝑃) qui passe par 𝐴.
- Définition : Exemple :
- Propriété : On a (𝐷) ⊥ (𝑃) au point 𝐴
- Exemple : Et puisque(𝛥)inclus dans (𝑃) et passe par 𝐴
Alors (𝐷) ⊥ (𝛥)
évaluation

Collectif
1/ a- que tu peux dire sur les deux

de l’exercice
droites (AD) et (BC) ?
- Présenter les difficultés - Proposer l’application aux b- que tu peux dire sur les deux
- Présenter la production apprenants droites (AD) et (FG) ?
de chaque groupe - Donner des recommandations 2/ a- quel est le plan qui contient
- Corriger sur tableau aux apprenants Les deux droites (BC) et (FG) ?
l’exercice
b- que déduis –tu ?
Application : II- Parallélisme d’une droite et d’un plan :
ABCDEFGH un cube Définition :
1 / montre que la droite ( CD ) est Une droite ( D ) est parallèle à un plan ( P ) si :
Parallèle à ( ABE ) o La droite ( D ) est inclus dans le plan ( P ) .
2 / détermine une autre droite o Il n' existe pas un point commun entre ( P ) et
Parallèle strictement
(D).
3 / Montre que la droite (DH)
est orthogonale à ( HF) .
Propriété :
Une droite ( D ) est parallèle à un plan ( P )
s’il existe une droite (∆)
Inclus dans (P) tel que (∆) est parallèle à ( D )
Exemple :
On considère le parallélépipède ABCDEFGH :
On a (AE ) // (BF)
et (BF ) ∁ ( BFG)
donc (AE ) // (BFG)
la séance 2
-dologie
étapes
Métho
Activité : III- Théorème de Pythagore dans l’espace :
Collectif
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux SABCD est une pyramide à base carrée Théorème de Pythagore direct :
Tissage
- Présenter les difficultés apprenant telle que AB = 4 Exemple : ABCDEFGH un cube

- Présenter la production - Donner des recommandations Calculer la distance AC ? On a (AE ) est orthogonale à ( HEF )
de chaque groupe aux apprenants et (EG ) inclue dans ( HEF )
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Alors ( AE ) est orthogonale à (EG )
(règle ) obtenue titre privatif DONC le triangle EAG rectangle en E
- Corriger l’activité et expliquer D 'après le théorème de Pythagore direct :
certaines difficultés 𝑨𝑬𝟐 + 𝑬𝑮𝟐 = 𝑨𝑮𝟐
Signifie que : 4 + 52
2
= 𝑨𝑮𝟐
Signifie que : 𝑨𝑮𝟐 = 41
Donc : AG = √41 (car AG > 0 )
Individuelle
Traces écrites

du cours :
- Participation oralement Application :
III. Théorème de Pythagore
ou par écrit à l’élaboration Pour la pyramide SABCD ci-contre :
d’exemples dans l’espace : La base est le rectangle ABCD de centre
IV. Théorème de Thalès dans O.
l’espace : AB = 3 cm et BD = 5cm.
La hauteur [SO] mesure 6 cm.
1. Montrer que AD = 4 cm
évaluation
- Proposer l’application aux 2. Calculer la distance SA

Collectif
- Présenter la production aux apprenants Réciproque du Théorème de Pythagore :
de chaque groupe Exemple :
- Corriger sur tableau OABC une pyramide de base ABC
l’exercice On considère le triangle ABO
On a 𝑨𝑩2 = 32 =9 et 𝑶𝑩2 = 52 =25
Et 𝑨𝑶2 = 42 = 16
Signifie que : 𝑨𝑩𝟐 + 𝑨𝑶𝟐 = 𝑶𝑩𝟐
Donc d’après théorème de Pythagore indirect :
Le triangle ABO est rectangle en A .
Théorème de Thalès direct :
Exemple :
SABC une pyramide :
On considère le plan ( SBC )

E appartient à [SB]
F appartient à [SC] tel que ( EF ) // (BC )

Donc selon le théorème de Thalès direct :
𝑺𝑬 𝑺𝑭 𝑬𝑭
= = IV- Théorème de Thalès dans l’espace :
𝑺𝑩 𝑺𝑪 𝑩𝑪
Réciproque du Théorème de thalès :

Exemple :
SABC une pyramide :
On considère le plan ( SBC )

E appartient à [SB]
F appartient à [SC] tel que ( EF ) // (BC )

Donc selon le théorème de Thalès direct :
𝑺𝑬 𝑺𝑭 𝑬𝑭
= =
𝑺𝑩 𝑺𝑪 𝑩𝑪
la séance 3
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : ABCDEFGH un cube V- Aires et Volumes :
- Présenter les difficultés apprenant On donne AB = 2 m
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Calculer la surface du carré EFGH
de chaque groupe aux apprenants 2. Déduire la surface totale du cube
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à ABCDEFGH
(règle ) obtenue titre privatif
3. Calculer le volume du carré
certaines difficultés ABCDEFGH
Application : Calculer les volumes des
pyramides suivantes :
Traces écrites
Individuelle
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée Pyramide à

propriété (les propriétés) du cours : base
- Participation oralement V.Aires et Volumes : rectangulaire
d’exemples

évaluation
Collectif
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 2 cm
de chaque groupe
l’exercice
Pyramide à
Pyramide à base
base carrée triangulaire
Solide L’aire latérale L’aire totale Le volume
a. Prisme droit
P :est le périmètre de base
SB : est l’aire de base h : est la hauteur
SL = P  h ST = P  h + 2SB V = SB  h
b. Cube
la longueur du côté a
SL = 4a2 ST = 6a2 V = a3
a
c. Parallélépipède rectangle
les dimensions a , b et c .
a b SL = 2  a + b   c ST = 2 ( a + b)  c + 2ab V = abc
 
c
d. Pyramide
SB : l’aire de base h = SH : la hauteur
𝑺𝑳 = à l'aire de l'ensemble de ses
faces latérales. ST = SL + SB V = 1 SB  h
3
a. Cylindre droit
r : le rayon de base h : la hauteur
SL = 2 rh ST = 2 r  h + r  V =  r 2h
 
la séance 4
-dologie
étapes
Métho
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : SABC est une pyramide telle VI- Agrandissement et réduction :
Tissage
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant que ABC est un triangle rectangle en A Propriété :
- Présenter la production - Donner des recommandations On donne : AB=12 et AC=5 et AS=6 𝒌 est un nombre réel strictement positif.
de chaque groupe aux apprenants Si un solide a été agrandi ou réduit avec un
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Soit E le point de [ SA ] tel que SE=2
On considère les points F , G de [ SB ] , coefficient 𝒌, alors :
(règle ) obtenue titre privatif o Les longueurs sont multiplier par 𝒌
- Corriger les activités et [ SC ] successivement tel que :
(𝐸𝐹)//(𝐴𝐵) et (𝐸𝐺)//(𝐴𝐶) o Les aires sont multiplier par𝒌𝟐 .
expliquer certaines difficultés
1. Montrer que (𝐹𝐺)//(𝐵𝐶) o Le volume est multiplier par 𝒌𝟑 .
2. Montrer que :
𝑺𝑬 𝑺𝑭 𝑺𝑮 𝑬𝑭 𝑬𝑮
= 𝑺𝑩 = 𝑺𝑪 = 𝑨𝑩 = 𝑨𝑪 = 𝑩𝑪 = 𝟑
𝑭𝑮 𝟏 Exemple :
- Présenter la partie concernée 𝑺𝑨
• Le cube ( C 2 ) est un agrandissement du
Traces écrites
Individuelle
du cours :
cube ( C ) avec le coefficient
propriété (les propriétés) VI. Agrandissement On dit que la pyramide SEFG est une
- Participation oralement réduction de la pyramide SABC dans le
et réduction :
1
rapport est 3 d’agrandissement k  1 .
- Propriété :
d’exemple S • Le cube ( C1) est une réduction du cube ( C )
- Exemple :
avec le coefficient de réduction k  1.
E
de l’exercice - Proposer l’application aux F G
évaluation
Collectif

- Présenter la production - Donner des recommandations A

- Corriger sur tableau - Donner la série
l’exercice d'exercices pages 236 et 237
B C
Application : SABCD est une pyramide à base carrée de hauteur

[SO]On donne : SO =9 cm et AB=6 cm
1. Calculer V le volume de la pyramide SABCD
2. Un plan parallèle à la base coupe les arêtes [SA] , [SB] , [SC] et
1
[SD] respectivement en E , F , G et H tel que 𝑆𝐸 = 3 𝑆
a. Calculer EH
b. La pyramide SEFGH est une réduction de la pyramide SABCD
Calculer le rapport de réduction
3. Calculer V' le volume de la pyramide SEFGH
exercices

كتاب جذاذات الثالثة إعدادي مسار دولي S2

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

كتاب جذاذات الثالثة إعدادي مسار دولي S2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pr Pr

Classe : 3ème année parcours international collégial.

- Fonctions linéaires et fonctions affines.

- Géométrie dans l’espace.

Livre scolaire – tableau – craie – règle

- Résoudre une équation du premier

- Présenter la partie concernée Exemples :

du cours : Les équations suivantes sont des

- Répondre aux questions

de l’exercice - Proposer l’application aux 𝒂

- Présenter la production - Donner des recommandations

Activité 1 : 3) Équation produit nul (ax+b) (cx+d)= 0 :

- Présenter la partie concernée

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

- Présenter la partie concernée Un rectangle a pour largeur 12 m et pour

- Relecture de la règle ou du cours :

- Répondre aux questions tarifs d’abonnement :

- Présenter les difficultés apprenants

- Donner des recommandations aux apprenants

Classe : 3ème année parcours international collégial.

- Vecteurs, égalité de deux vecteurs,

vecteur par un nombre réel (dans des - Translation.

- Repère dans l’espace.

Livre scolaire – tableau – craie –

Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Vecteurs :

- Présenter la partie concernée

- Relecture de la règle ou du cours :

- Répondre aux questions

Activité : II. Somme de deux Vecteurs :

- Relecture de la règle ou Propriété : (Relation de Chasles)

propriété (les propriétés) du cours :

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux

Activité 1 : III. Multiplication d'un vecteur par un réel :

- Relecture de la règle ou contraire et la norme de 𝑘𝐴𝐵

propriété (les propriétés) du cours : ⃗⃗⃗⃗⃗ un vecteur du plan.

de l’exercice apprenants lorsqu'ils ont la même direction.

Activité : IV. Translation :

- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée

propriété (les propriétés) translation qui transforme A en C

de l’exercice apprenants translation t de vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗

VI . Image d'un angle et d’un cercle par une

a) Image d’un angle par une translation :

- Donner des recommandations aux apprenants

Classe : 3ème année parcours international collégial.

- Reconnaître les coordonnées d’un - Repère dans le plan.

point dans un repère. - Vecteurs et translation.

- Calculer la distance entre deux

Livre scolaire – tableau – craie –

- Coordonnées d’un point dans un repère.

- Coordonnées du milieu d’un segment.

- Présenter la partie concernée 2-Détermine les coordonnées des

du cours : •Lorsque les deux axes du repère sont

- Répondre aux questions - Proposer l’application aux abscisses

1. Sur papier quadrillé, tracer un

𝑴(𝟏; −𝟑) , 𝑵(−𝟐; −𝟒) , 𝑷(𝟎; 𝟑) ,

Activité : II. Coordonnées d’un vecteur :

- Présenter les difficultés apprenant Les coordonnées de vecteur d'origine A Propriété 1 :

- Présenter la partie concernée

- Exemple : Exemple : On donne A(- 2 ; 3) , B(- 3 ; - 1) et

On veut déterminer les coordonnées du point D

Soit k un nombre réel :

⃗⃗⃗⃗⃗⃗ a pour coordonnées (𝒌𝒙 ; 𝒌𝒚)

⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (𝟑 ; −𝟏) et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

- Présenter la partie concernée D’où : 𝑲(𝟐 ; 𝟏)