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Pr
SENNAH MOHAMED
E
Pr :SENNAH MOHAMED
Sennah
ème
Classe : 2 année parcours international collégial. Mohamed
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations Règle 1 : La comparaison de deux nombres
de chaque groupe aux apprenants −𝟎, 𝟓. . . . 𝟎, 𝟓 et −𝟎, 𝟏. . . . −𝟐𝟎𝟏𝟑 décimaux relatifs :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à - Un nombre positif est toujours supérieur à un
−𝟏𝟎𝟎. . . . . . . . 𝟏
(règle) obtenue titre privatif nombre négatif
- Corriger l’activité et expliquer 2. Calculer ce qui suit : - Si deux nombres sont négatifs, alors le plus
certaines difficultés (−3) + (−5.5) = grand et le plus près de zéro
3 + (−5.5) =
Exemples :
−3 − 5.5 = −2013 0,1 −1 −20
(−3) (−5.5) =
Règle 2 : l’Addition de deux nombres
- Relecture de la règle ou 3 (−5.5) = décimaux relatifs :
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement relatifs de même signe, on garde le signe et on
ou par écrit à l’élaboration I. Rappel :
Application : additionne les distances à zéro.
d’exemples
- Règle 1 : - Pour calculer la somme de deux nombres
1) Ranger les nombres suivants dans relatifs de signes contraires, on écrit le
- Exemples :
l’ordre croissant : signe du nombre qui a la plus grande distance à
- Règle 2 :
-1 et -1.1 et -5 et -5.2 et 0 zéro et on soustrait les distances à zéro.
- Exemples :
- Règle 3 : 2) Recopier et Compléter :
Exemples :
- Exemples : −17 − 4 = ....... 𝟖 − 𝟏𝟎 = −(𝟏𝟎 − 𝟖) = −𝟐
4 − 17 = ....... −𝟕. 𝟑 − 𝟐. 𝟕 = −(𝟕. 𝟑 + 𝟐. 𝟕) = −𝟏𝟎
- Répondre aux questions 5 (...8) = 40 Règle 3 : Le Produit de deux nombres
- Proposer l’application aux
(...3) (...5) = −15 décimaux relatifs :
évaluation
de l’exercice
Collectif
Exemples :
−7 12 = −84 −7 (−12) = 84
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Calculer ce qui suit :
Tissage
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée Dans une expression algébrique avec
Individuelle
Exemple :
Collectif
- Le nombre rationnel.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Les Nombres Rationnels :
- Présenter les difficultés apprenant Parmi les nombres suivants,
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations déterminer les nombres décimaux Définition :
de chaque groupe aux apprenants relatifs et les nombres qui ne sont Un nombre rationnel est le quotient d’un
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à pas décimaux relatifs : nombre entier relatif a sur un nombre entier
(règle) obtenue titre privatif
𝟖; −𝟏𝟎; −𝟎, 𝟎𝟎𝟏𝟐; 𝟑, 𝟏𝟒 ; relatif non nul b.
- Corriger l’activité et expliquer 𝟑𝟒
certaines difficultés = 𝟓, 𝟔𝟔 … ; 𝒂
𝟔 Le nombre 𝒃 est appelé nombre rationnel.
𝟏𝟏 𝟑 −𝟒
− = −𝟏, 𝟐𝟐 … ; ;
𝟗 𝟒 𝟑 Exemples :
𝟎 𝟕 −𝟏𝟑 𝟒𝟏𝟑
- Relecture de la règle ou • Les nombres , , ,
Traces écrites
de l’exercice
Collectif
apprenants 7
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations −𝟐𝟓
- Présenter la production
5 rationnel : Exemple : −𝟐, 𝟓 = 𝟏𝟎
aux apprenants
de chaque groupe - Donner l’exercice 1 page 16 −2 ❖ Il existe des nombres rationnels qui ne
- Corriger sur tableau
l’exercice 8 sont pas décimaux :
𝟒
−4 Exemple
𝟑
=1,333…….
3
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
II. Signe d’un nombre rationnel :
évaluation
Collectif
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations
- Présenter la production Application : nombre rationnel
a est négatif.
aux apprenants
de chaque groupe - Poser quelques questions à Déterminer le signe de chacun des b
- élaborer la propriété titre privatif nombres rationnels suivants : Exemples :
(règle ) obtenue - Corriger l’activité et expliquer −23 4,5 −3,14 - Les nombres −15 et 5 sont négatifs
et et et
certaines difficultés
11 −14 5 7 −21
(−2) 4 - Les nombres 23 et −9 sont positifs
5 (−3) 12 −14
Traces écrites
du cours : −𝟖
propriété (les propriétés)
II. signe d’un nombre le numérateur et le dénominateur ont le
- Participation oralement
ou par écrit à l’élaboration rationnel : même signe.
d’exemples 𝟐𝟕
- Propriété 1 : - Le nombre rationnel −𝟓 est négatif, car le
- Exemples :
numérateur et le dénominateur ont signes
- Propriété 2 :
- Exemples : contraires.
Propriété 2 :
a un nombre rationnel
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux b
a −a −a a
évaluation
a
Collectif
de l’exercice apprenants
= =− et =
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations −b b b −b b
- Présenter la production aux apprenants Exemples :
- Donner l’exercice 4 page 16
de chaque groupe −2 2 −3 3 3
- Corriger sur tableau = et = =−
l’exercice −5 5 2 −2 2
la séance 3
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
des réponses avec les 16 Recopier et compléter les égalités Propriété 1 :
apprenants suivantes : a
Si est un nombre rationnel et k un
−36 ... 8 ... b
= =
20 5 12 3 nombre entier (ou décimal) relatif non nul
- Proposer une activité aux −15 −5 alors
=
a = ak a = a k
Tissage
- Proposer l’application et 𝒃 𝒅
des exercices 𝐚 𝐜
l’exercice 6 page 16 aux Si = , alors 𝐚 × 𝐝 = 𝐛 × 𝐜.
- Présenter les difficultés apprenants 𝐛 𝐝
𝒂 𝒄
- Présenter la production - Donner des recommandations Si 𝒂 × 𝒅 = 𝒃 × 𝒄, alors = .
de chaque groupe 𝒃 𝒅
aux apprenants
- Corriger sur tableau les
exercices
la séance 4
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Règle :
Tissage
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée grand numérateur est le plus grand
Individuelle
Collectif
- Développement et factorisation.
- Les équations.
- Les fonctions.
- L’ordre et opérations.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 1) Somme de deux nombres
- Présenter les difficultés apprenant Calculer ce qui suit : rationnels :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations −2 12
de chaque groupe aux apprenants A= + Règle 1 :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 9 9 - Pour additionner deux nombres rationnels ont
(règle) obtenue titre privatif 2 5 le même dénominateur, on garde le
- Corriger l’activité et expliquer
B= +
3 4 dénominateur commun, et on additionne les
certaines difficultés numérateurs entre eux :
𝐚 𝐜 𝐚+𝐜
Application : + =
𝐛 𝐛 𝐛
- Présenter la partie concernée - Pour additionner deux nombres rationnels
- Relecture de la règle ou
du cours : Calculer puis simplifier : ayant des dénominateurs différents, on
propriété (les propriétés)
Traces écrites
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
1. Calculer ce qui suit :
Tissage
B = 6 + −4
- Présenter la production - Donner des recommandations
A= 6 − 4
Règle :
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 7 7 7 7 • La différence de deux nombres rationnels
(règle ) obtenue titre privatif 2. Que peut-on remarquer ? de même dénominateur est égale à la
- Corriger l’activité et expliquer somme du premier nombre et l’opposé
certaines difficultés du deuxième nombre :
𝒂 𝒄 𝒂 𝒄 𝒂−𝒄
Application : − = + (− ) =
Calculer puis simplifier : 𝒃 𝒃 𝒃 𝒃 𝒃
• Pour calculer la différence de deux
Traces écrites
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Calculer ce qui suit :
Règle 1 :
Tissage
Application : Exemple :
Traces écrites
C = 3 − 5 + −2
- Exemple : regrouper les termes dans l’ordre qui facilite
le calcul, Souvent on regroupe ceux qui ont
7 21 7 le même dénominateur.
D = −1 + −4 − 1 Exemple :
6 5 4
- Proposer l’application aux 𝟒 𝟑 −𝟏𝟎 𝟒 −𝟏𝟎 𝟑
évaluation
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 1) Produit des nombres rationnels :
- Présenter les difficultés apprenant 1. Calculer l’expression suivante :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations Règle :
−3 2
de chaque groupe aux apprenants A= Pour calculer le produit de deux
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 75 nombres rationnels, on multiplie les
(règle) obtenue titre privatif −3 2 −6 numérateurs entre eux et les
- Corriger l’activité et expliquer 2. Sachant que B = = ,
7 5 35 dénominateurs entre eux
certaines difficultés
Comparer B et A ? 𝒂 𝒄 𝒂×𝒄
Autrement dit : × 𝒅 = 𝒃×𝒅
3. Que peut-on dire concernant la 𝒃
Traces écrites
Exemple :
−5 7 −4 = −5 −4 7
4 3 9 4 9 3
=
( −5) ( −4) 7 = 20 7 = 20 7
49 3 36 3 36 3
140 140 4 35
= = =
108 108 4 27
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
1. Calculer l’expression suivante : rationnels :
- Présenter la production - Donner des recommandations
4 −2 Définition 1 : L’inverse d’un nombre
de chaque groupe aux apprenants A= rationnel non nul
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 5 3
𝒂
(règle ) obtenue titre privatif 4 3 −8 L’inverse d’un nombre rationnel non nul
- Corriger l’activité et expliquer 2. Sachant que B = = , 𝒃
certaines difficultés
5 − 2 15 𝒃
Comparer B et A ? est le nombre rationnel
𝒂
3. Que peut-on dire concernant la Exemples :
Traces écrites
de l’exercice
- Présenter les difficultés apprenants Le produit d’un nombre rationnel et son
- Présenter la production - Donner des recommandations inverse est égal à 1.
de chaque groupe aux apprenants Exemple :
- Corriger sur tableau - Donner la série d'exercices :
les Pages 46 et 47 et 48
−2 3 =1 , 3 est l’inverse de −2 .
l’exercice 3 −2 −2 3
Définition 2 : le Quotient de deux nombres
rationnels :
Le quotient de deux nombres rationnels est
le produit du premier et l’inverse du
deuxième.
Autrement dit : a
a c = b = ad
b d c b c
d
Exemples :
−3
4 = −3 7 = −21
5 4 5 20
7
−5
3 = −5 1 = −5
3 3 3 9
3 = 3 −5 = −15
7 7 7
−5
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
exercices
évaluation Collectif
- Parallélisme et perpendicularité.
- Triangle et parallèle.
- Droites remarquables.
- Vecteurs et translation.
- Triangles isométriques et
semblables.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 1) Symétrique d’un point par rapport à une
- Présenter les difficultés apprenant 1. Tracer une droite (∆) qui passe par le droite :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations point A et qui est perpendiculaire à la
de chaque groupe aux apprenants droite (D). Définition :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
2. Construire le point 𝐀′ tel que la droite Le point A ' est le symétrique du point A par
(règle) obtenue titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés
(D) soit la médiatrice du segment
[A𝐀′ ]. ( d ) si les droites ( d ) et
rapport à la droite
ou par écrit à l’élaboration rapport à une droite : par rapport à une droite (d) est le point A’
d’exemples tel que (d) soit la médiatrice du segment
- Définition :
- Exemple : [A A’].
- Remarques : Exemple :
A et A ' sont symétriques par rapport
Application 1 : Construire les Points A’ , à la droite
B’, C’ et M’ symétriques respectifs des
(d ) .
points A , B , C et M par rapport à la
droite (D)
évaluation
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations respectivement les Le symétrique d’un segment [AB] par
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété
Symétriques de A et B par rapport à une droite (∆) est le segment
- Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif rapport à la droite (𝐃). [A’B’] tel que A’ est le symétrique de A et B’
- Corriger l’activité et expliquer 2. Comparer les deux distances est le symétrique de B par rapport à la
certaines difficultés AB et A’B’. droite (∆).
Exemple :
A' et B' sont les symétriques respectifs des
Traces écrites
Application :
ABC est un triangle rectangle en A
tel que AB = 5 cm.
1- Construire le point M le
évaluation
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Tissage
Propriété 2 :
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
Le symétrique d’une demi-droite [OA) par
évaluation
apprenants
Collectif
Application 2 :
On considère la droite (∆) et A et B
deux points n’appartiennent pas à la
droite (∆).
Soit I le milieu du segment [AB].
Propriété 3 :
1- Construire les points A’, B’ et I’
Si trois points sont alignés alors leurs
les symétriques respectifs des
symétriques par rapport à une droite (d)
points A, B et I par rapport à la
sont alignés.
droite (∆). On dit que la symétrie axiale conserve
2- Montrer que les points A’, B’ et I’ l'alignement.
sont alignés ? Exemple :
E, F et G sont alignés alors leurs
symétriques E’, F’ et G’ sont alignés
la séance 4
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations Le symétrique d'un angle par une symétrie
de chaque groupe aux apprenants symétriques respectifs de A, B et C
axiale est un angle de même mesure.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à par rapport à la droite (∆). Exemple :
(règle ) obtenue titre privatif
2. Déterminer les symétriques des
- Corriger l’activité et expliquer On a : A’, B’ et C’sont les symétriques
certaines difficultés demi-droites [AB) et [AC) par respectifs des points A, B et C par rapport
rapport à la droite (∆).
à la droite (∆).
3. Conclure le symétrique de
l’angle Donc : le symétrique d’angle
Traces écrites
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Tissage
Application :
On considère le cercle ( 𝓒 ) de centre
O et de rayon 2 cm, et soit (D) une
droite qui loin au centre du cercle
évaluation
- Développement et factorisation.
- Les équations.
- Les fonctions.
- L’ordre et opérations.
- Puissances.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux I. Suite d’opérations sans parenthèses :
- Présenter les difficultés apprenant Activité :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations Calculer : Propriété :
de chaque groupe aux apprenants Pour calculer une expression sans
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à A = −3 + 5 3 parenthèses, on commence par
(règle) obtenue titre privatif 14 7 2
B = −5 −2 + −5 1
- Corriger l’activité et expliquer effectuer les multiplications ou les
certaines difficultés 3 4 6 3 divisions avant les additions et les
soustractions.
Exemples :
- Relecture de la règle ou
A = −4 2 − 5
Traces écrites
du cours : 6 5 2
- Participation oralement Application :
I. Suite d’opérations sans
B = −6 −3 + −5 2
ou par écrit à l’élaboration Calculer puis simplifier :
d’exemples parenthèses :
5 4 2 3
- Propriété : A = 3 − 15 5
- Exemples : 7 7 24
B = 3 2 + −6 1 − 78
4 9 2 5 180
C = −3 2 5
5 4 4
D = −3 + 4 3 1.5
- Répondre aux questions
- Proposer l’application aux
7 7 −2 2
évaluation
de l’exercice
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
1. Calculer ce qui suit : Propriété :
- Présenter la production - Donner des recommandations
Pour calculer une expression avec
A = −2 4 + 7
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à parenthèses, on effectue d’abord les
(règle ) obtenue titre privatif 5 3 30
−2 4 7 calculs entre parenthèses.
- Corriger l’activité et expliquer
B = +
certaines difficultés 5 3 30
2. Quelle est la différence entre les Exemples :
deux expressions A et B
Traces écrites
B = 11 2 − 5
évaluation
Collectif
- L’écriture scientifique.
- Equation.
- Développement et factorisation.
- Ordre et opérations.
- Ecriture scientifique.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Puissance d’un nombre rationnel :
- Présenter les difficultés apprenant 1- Soit le produit suivant :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 3 3 3 3
de chaque groupe aux apprenants A= nombre entier positif non nul
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
2 2 2 2 Le produit de 𝑛 facteurs égaux à 𝑎 se note an
(règle) obtenue titre privatif 𝟏
- Corriger l’activité et expliquer
Que peut-on remarquer sur les 𝒂𝒏 = ⏟
𝒂 × 𝒂 ×. . .× 𝒂 𝒂−𝒏 = , 𝒔𝒊𝒂 ≠ 𝟎
facteurs du produit A ? 𝒂𝒏
𝒏𝒇𝒂𝒄𝒕𝒆𝒖𝒓𝒔
certaines difficultés
Vocabulaire :
Le nombre n est appelé exposant.
2- Écrire sous la forme 𝒂𝒏 où a
un nombre rationnel et n an est une puissance du nombre a et
nombre entier naturel : se lit a exposant n
- Relecture de la règle ou
Traces écrites
du cours : B=
- Participation oralement
I. Puissance d’un nombre 2 2 2 « a au carré »
ou par écrit à l’élaboration Sin = 3, a3 se lit « a à la puissance 3 » ou
d’exemples rationnel :
« a au cube »
- Définition : Application : Pour a différent de zéro, le nombre a − n est
- Vocabulaire : l’inverse de an .
- Résultat : Calculer les puissances a
- Cas particuliers : Résultat : est un nombre rationnel non nul
suivantes : b
- Exemples :
−n n
(-54,7)0 ; 112 ; 013 a b
et n un entier naturel : =
4 -5 a
b
0
- Répondre aux questions ( )
-5
2 ; ( ) ;( )
16
-27
1
2 Cas particuliers :
évaluation
de l’exercice -3 Si n 1 alors 0n = 0
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
évaluation
apprenant
- Présenter les difficultés
- Donner des recommandations
(−𝟑)𝒏
- Présenter la production
aux apprenants
de chaque groupe Exemples
- Poser quelques questions à 1) Compléter le tableau.
2) Que peut-on remarquer à propos ( −21,5) est un nombre positif car 124 est
- élaborer la propriété 124
titre privatif
(règle ) obtenue
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés du signe d’une puissance ? pair
( −225)
217
est un nombre négatif car la base
- Relecture de la règle ou
Traces écrites
propriété (les propriétés) - Présenter la partie concernée -225 est négatif et l’exposant 217 est impair
Individuelle
3 101 -173
( )
-5
-9 ; ( -12 ) ; ( -69 )
- Répondre aux questions - Proposer l’application et
Collectif
évaluation
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant 1) Produit de deux puissances de même
1. Calculer les puissances suivantes :
- Présenter la production - Donner des recommandations base :
de chaque groupe aux apprenants 22 × 23 ; 25 Propriété :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 2 3 5 Soit a un nombre rationnel non nul et
2. Comparer 2 ×2 et 2
(règle ) obtenue titre privatif net m deux nombres entiers relatifs.
- Corriger l’activité et expliquer 3. Que peut-on remarquer à propos
certaines difficultés de la comparaison précédente On a : am an = am+n
4. Calculer les puissances suivantes : Exemples :
Traces écrites
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
𝟐𝟓 Propriété : 𝑎 est un nombre rationnel et 𝑚 et
; 𝟐𝟐
Tissage
de l’exercice
évaluation
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité 1 : IV. les puissances de 10 :
- Présenter les difficultés apprenant Calculer ce qui suit : Propriété :
Tissage
Collectif
de chaque groupe aux apprenants
𝟏𝟎𝟓 ; 𝟏𝟎𝟒 n est un nombre entier naturel
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 𝟏𝟎−𝟐 ; 𝟏𝟎−𝟑 10n = 1000 … … … 0 10−n = 0,0 … … … 01
(règle ) obtenue titre privatif Généraliser le résultat à ce qui suit :
- Corriger l’activité et expliquer 𝟏𝟎𝒏 ; 𝟏𝟎−𝒏 𝑛 de 0 𝑛 de 0
certaines difficultés Activité 2 : Ecrire les nombres Exemples :
suivants sous forme de 𝑎 × 10𝑛 tel que 10−7 = 0,0000001 et 105 = 100000
n est un entier relatif et a est un
nombre décimal tel que 1 ≤ 𝑎 < 10: V. L’écriture scientifique :
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement IV. Les puissances de 10 : 250000000 Définition :
ou par écrit à l’élaboration - Propriété : 0.00003 L’écriture scientifique d’un nombre décimal
d’exemples - Exemples : 0.00043 positif non nul est l’unique écriture de la forme
V.L’écritures scientifique : Application : 𝒂. 𝟏𝟎𝒏 où 𝒂 est un nombre décimal tel que
- Définition : Donner L’écriture scientifique des 𝟏 ≤ 𝒂 < 𝟏𝟎 et 𝒏 un nombre entier relatif.
- Exemples : expressions suivantes : Exemples :
Les écritures scientifiques des nombres
a = 2360000 ; b = 0,00023 12542 et 0,0034 sont respectivement
c =− 659 105 12542 = 1,2542 104 et
évaluation
de l’exercice
- Présenter les difficultés
apprenants d = 0.0013107 0,0034 = 3,4 10−3
- Donner des recommandations
- Présenter la production aux apprenants e = 0.810−9 Remarque :
L’écriture scientifique est pratique pour
de chaque groupe - Donner la série d'exercices :
- Corriger sur tableau les Pages 86 et 87 f = 56 10−5 0,3107 avoir un ordre de grandeur, ou pour
l’exercice comparer ou encadrer des grands nombres
ou des petits nombres.
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
évaluation Collectif
exercices
- La géométrie analytique.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. Médiatrices d’un triangle :
- Présenter les difficultés apprenant 1-Tracer un triangle ABC Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 2-Tracer (D) et (D’), les Les médiatrices d’un triangle sont les
de chaque groupe aux apprenants
médiatrices respectives de [AB] et médiatrices des côtés de ce triangle.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Exemple :
(règle) obtenue titre privatif
[AC].
3-Soit O le point d’intersection de La droite (D) est
- Corriger l’activité et expliquer une médiatrice du triangle ABC
certaines difficultés (D) et (D’).
a-Tracer le cercle (C) de centre
O et de rayon OA.
b-Montrer que (C) passe par B et C.
c-En déduire que (D’’), la
- Relecture de la règle ou médiatrice de [BC] passe par O.
Traces écrites
du cours : (D)
- Participation oralement Le point O est appelé le centre du
I. Médiatrices d’un triangle :
ou par écrit à l’élaboration cercle circonscrit au triangle ABC.
d’exemples - Définition : Propriété :
- Exemple : Les médiatrices d’un triangle ABC sont
- Propriété : concourantes en un point O appelé le centre du
Application : cercle circonscrit au triangle.
- Exemple :
1. Construire le triangle ABC Exemple :
- Remarque :
tel que AB= 9cm ;
BC= 8cm et AC=6cm.
- Proposer l’application aux 2. Construire le cercle
- Répondre aux questions
apprenants circonscrit au triangle ABC.
évaluation
de l’exercice
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
- Présenter les difficultés apprenant 1- Tracer un triangle ABC. une bissectrice de l’un de ses angles.
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations
de chaque groupe 2- Construire les trois bissectrices Exemple : La demi-droite [BM) est
aux apprenants une bissectrice du triangle ABC
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à du triangle ABC.
(règle ) obtenue titre privatif On appelle I le point d’intersection
- Corriger l’activité et expliquer de ces bissectrices.
certaines difficultés [BM)
Soient E, F et K les projections M
orthogonales de I sur [AB], [AC] et
[BC] respectivement.
Traces écrites
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : III. Hauteurs d’un triangle :
- Présenter les difficultés apprenant Soit ABC un triangle Définition : Dans un triangle, une hauteur est
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations quelconque.
de chaque groupe aux apprenants une droite qui passe par un sommet et qui est
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 1- Tracer la droite (D) passant par perpendiculaire au côté opposé à ce sommet.
(règle) obtenue titre privatif A et perpendiculaire à la droite Exemple :
- Corriger l’activité et expliquer (BC).
certaines difficultés
(D) est appelée la hauteur
relative au côté [BC].
2- Trace les deux autres hauteurs
- Relecture de la règle ou du triangle ABC.
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement sont concourantes en un point appelé
ou par écrit à l’élaboration III. Hauteurs d’un triangle : orthocentre du triangle.
d’exemples - Définition : Exemple :
- Exemple : Application : a. Cas d’un triangle possédant un angle obtus
- Propriété : ABC un triangle tel que : L’orthocentre est à l’extérieur du triangle
- Exemple : qui possède un angle obtus.
AB=6cm et AC=2cm et b. Cas d’un triangle qui a tous ses angles aigus
- Remarque : BC=7cm L’orthocentre du triangle qui a tous ses
Construire le point M angles aigus est à l’intérieur de celui-ci.
l’orthocentre du triangle ABC
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
évaluation
de l’exercice
Collectif
apprenants
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations
- Présenter la production aux apprenants
de chaque groupe
- Corriger sur tableau
l’exercice
Remarque : Pour construire l’orthocentre d’un
triangle, il suffit de tracer deux hauteurs de ce
triangle.
la séance 4
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : IV. Médianes d’un triangle :
- Présenter les difficultés apprenant Dans un triangle ABC, si A’ est le milieu
- Donner des recommandations de [BC], on dit que (AA’) est une médiane Définition : Une médiane d’un triangle est une
Tissage
Collectif
- Présenter la production
de chaque groupe aux apprenants droite qui passe par un sommet du triangle et le
issue du point A
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à milieu du côté opposé à ce sommet.
1- Construire la médiane issue du point
(règle) obtenue titre privatif A et la médiane issue du point C. Exemple :
- Corriger l’activité et expliquer On note G leur Point d’intersection. La droite (AA’) est la médiane issue de A.
certaines difficultés 2- Que peut-on dire à propos de la droite
(BG) ?
3- Placer les milieux respectifs , B’, C’ de [AC]
, [AB] .
4- Mesurer les longueurs AG , GA’, BG ,
GB’ , CG et GC’
- Relecture de la règle ou
Que peut- on remarquer ?
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement Propriété :Les trois médianes d’un triangle se
ou par écrit à l’élaboration IV. Médianes d’un triangle : coupent en un point appelé centre de gravité
d’exemples - Définition : Application : du triangle. Le centre de gravité d’un triangle
- Exemple : G est le centre de gravité d’un 𝟐
est situé sur chaque médiane au de celle-ci à
- Propriété : 𝟑
- Exemple :
triangle IJK partir du sommet.
- Remarque : Construire le point I. 𝟐 𝟐
Autrement-dit : AG = AA’;;BG = BB’;;CG= CC’
𝟑 𝟑
𝟐
𝟑
A’ , B’, C’ les milieux respectifs de [BC],[AC] ,[AB]
Exemple :
G
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
apprenants
évaluation
de l’exercice
Collectif
- Triangle.
- Connaître et utiliser les
- Milieu d’un segment et
propriétés des milieux dans un
parallélisme.
triangle.
- Utiliser le parallélisme pour - La symétrie axiale et
montrer qu’un point est milieu parallélogramme.
d’un segment. - Proportionnalité.
- Déterminer les longueurs des
côtés d’un triangle.
- Savoir démontrer que deux
droites sont parallèles.
- Utiliser les triangles et les
- Théorème de Thalès direct.
droites parallèles pour résoudre
des problèmes. - Théorème réciproque de Thalès.
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I. La droite qui passe par les milieux de deux
- Présenter les difficultés apprenant Soit ABC un triangle et soient M le côtés d’un triangle :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations milieu de [AB] et N le milieu de [AC]. Propriété 1 :
de chaque groupe aux apprenants Si une droite passe par les milieux de deux
1. Faire la figure.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à côtés d’un triangle, alors elle est parallèle au
(règle) obtenue titre privatif
2. Que peut-on remarquer à propos
support du troisième côté.
- Corriger l’activité et expliquer de la droite (MN) ?
Exemple :
certaines difficultés 1 On a M milieu de [𝑨𝑩] et N milieu de [𝑨𝑪]
3. Comparer les distances BC
2 Alors (𝑴𝑵)//(𝑩𝑪)
et MN
- Relecture de la règle ou
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement
ou par écrit à l’élaboration I. La droite qui passe par les
d’exemples milieux de deux côtés d’un
triangle :
- Propriété 1 : Propriété 2 :
- Exemple : Si un segment a pour extrémités les milieux de
- Propriété 2 : 1. Démontrer que (OM) est parallèle deux côtés d’un triangle, alors sa longueur est
- Exemple : à (BC) et que (ON) est parallèle à égale à la moitié de la longueur du troisième
côté.
(BC). Exemple :
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux 2. Montrer que OM = 3cm sachant On a 𝑰 milieu de [𝑨𝑩] et 𝑱milieu de [𝑨𝑪]
évaluation
Alors 𝑰𝑱 = 𝑩𝑪
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations 𝟐
- Présenter la production aux apprenants
de chaque groupe
- Corriger sur tableau
l’exercice
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
- Présenter les difficultés apprenant [AB]. La droite passant par I et deuxième côté :
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations Propriété :
parallèle au côté [BC] coupe le côté
de chaque groupe aux apprenants Si une droite passe par le milieu d'un côté d’un
- élaborer la propriété
[AC] en J.
- Poser quelques questions à triangle et parallèle au support d’un deuxième
(règle ) obtenue titre privatif 1 ) a) Place le point E symétrique de J
côté, alors elle coupe le troisième côté en son
- Corriger l’activité et expliquer par rapport à I.
milieu.
certaines difficultés b) Démontre que le quadrilatère Exemple :
( )
AJBE est un parallélogramme.
c) A quelle longueur AJ est-elle I est le milieu de AB et D est
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée donc égale ? la droite passant par I et
( )
Individuelle
Collectif
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux Démontrer que N est le milieu
de l’exercice apprenants
- Présenter les difficultés
de milieu de [AC]
- Donner des recommandations
- Présenter la production 2. La parallèle à (AB) passant par
aux apprenants
de chaque groupe N coupe [BC] en S.
- Corriger sur tableau Démontrer que S est le milieu
l’exercice
de milieu de [BC]
3. Quelle est la nature du
quadrilatère MNSB ?
la séance 3
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : III. Le théorème de Thalès direct :
- Présenter les difficultés apprenant 1. Tracer un triangle ABC. Théorème :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations
de chaque groupe aux apprenants • Placer un point M sur le segment Dans un triangle ABC, M est un point de
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à [AB] AB et N est un point de AC .
(règle) obtenue titre privatif
( MN ) et ( BC ) sont
• Construire la parallèle à la droite
- Corriger l’activité et expliquer Si les droites
certaines difficultés (BC), passant par M. Elle coupe la
droite (AC) en N. parallèles,
2. Mesurer les segments AN, AM, AB, AM AN MN
AC,
alors = =
AB AC BC
𝑨𝑴 Exemple :
Comparer les quotients : et
- Relecture de la règle ou 𝑨𝑩
Traces écrites
du cours : 𝑨𝑪 𝑩𝑪
- Participation oralement
ou par écrit à l’élaboration III. Le théorème de Thalès
AM AN MN
d’exemples direct : Application : alors = =
Soit AFR un triangle tel que
AB AC BC
- Théorème : AB AC BC
- Exemple : AF=5cm, AR=7cm et FR=8cm. et on a aussi : = =
AM AN MN
Soit B un point de [AF] et M un
point de [AR] tels que (BM) soit
parallèle à (FR) et AB= 2cm.
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
évaluation
de l’exercice apprenants
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : IV. Partage d’un segment en plusieurs
- Présenter les difficultés apprenant • Tracer un segment [AB] . segments isométriques :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations
de chaque groupe aux apprenants • Partager , à la règle et au Application :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Partager un segment en trois segments
(règle) obtenue titre privatif
compas , ce segment [AB] en isométriques.
- Corriger l’activité et expliquer trois segments de même Méthode :
certaines difficultés Pour partager un segment [𝑨𝑩] de longueur
longueur .
inconnue en trois segments isométriques, on
suit les étapes suivantes :
a. Tracer une demi-droite d’origine 𝑨
b. Placer les points 𝑪, 𝑫𝒆𝒕𝑬 sur cette demi-
- Relecture de la règle ou droite tels que 𝑨𝑪 = 𝑪𝑫 = 𝑫𝑬
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement
ou par écrit à l’élaboration IV. Partage d’un segment en Application : d.Tracer les 2 parallèles à (𝑬𝑩) qui passent
d’exemples plusieurs segments 1) Tracer un segment [AB] tel que par les points 𝑪𝒆𝒕𝑫 et qui coupent
isométriques : AB = 7 cm . respectivement (𝑨𝑩) en 𝑪′ 𝒆𝒕 𝑫 ′
D’après le théorème précédent, on obtient
- Application : 2) Partager, à la règle et au compas,
- Méthode : 𝑨𝑪′ = 𝑪′𝑫′ = 𝑫′𝑩
ce segment [AB] en cinq
segments de même longueur.
de l’exercice
Collectif
apprenants
- Présenter les difficultés
- Donner des recommandations
- Présenter la production
aux apprenants
de chaque groupe
-Donner la série d'exercices :
- Corriger sur tableau
les Pages 56 et 57 et 58
l’exercice
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
évaluation Collectif
exercices
- Donner des recommandations aux apprenants
2APIC
Math S1
2023/2024
Pr :SENNAH MOHAMED
- Simplification.
- Développement.
- Factorisation.
Calcul littéral 6h
- Les identités remarquables.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Simplifier une expression :
- Présenter les difficultés apprenant Réduis les expressions suivantes : 1) Réduire une expression littérale :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations A = 7a + 3a − 2a Définition :
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à B = 13b + 3 − 3b Réduire une expression littérale, c’est l’écrire
sous la forme d’une somme comportant le
(règle) obtenue titre privatif C = 8 x + 4 y − 5 + 5 y − 3x + 2 moins de termes possibles.
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés D = 2x + 3 y + 4 − 5 y − 4x Exemple :
On veut réduire chacune des expressions
suivantes :
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 𝑭 = 𝟑𝒙 − 𝟖 + 𝟐𝒙
propriété (les propriétés) du cours : 𝑮 = 𝟓𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 − 𝟒 − 𝟐𝒙𝟐 + 𝟑 + 𝟒𝒙
Traces écrites
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
Développer une expression, c’est l’écrire sous
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 2) Exprimer l'aire du rectangle ABCD par la forme d’une somme algébrique.
de chaque groupe aux apprenants deux manières.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif
3) Quelle égalité peux-tu en déduire ? Propriété : la distributivité simple
- Corriger l’activité et expliquer Pour tous nombres relatifs k,a et b :
𝑫é𝒗𝒆𝒍𝒐𝒑𝒑𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕
certaines difficultés 𝑷𝒓𝒐𝒅𝒖𝒊𝒕 → 𝒔𝒐𝒎𝒎𝒆
𝒌 × (𝒂 + 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 + 𝒌 × 𝒃
𝒌 × (𝒂 − 𝒃) = 𝒌 × 𝒂 − 𝒌 × 𝒃
Traces écrites
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
IV- Factorisation :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Définition :
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
Fais apparaitre le facteur commun. Factoriser une expression, c’est l’écrire sous la
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 𝑨 = 𝟑𝒙𝟐 + 𝟓𝒙𝒚 forme d’un produit.
de chaque groupe aux apprenants 𝑩 = 𝟐𝟓𝒂𝒃 − 𝟏𝟎𝒂𝟐 + 𝟑𝟎𝒂 Propriété :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue 𝑪 = 𝟒𝒙(𝟓 + 𝟑𝒙) + 𝟕(𝟓 + 𝟑𝒙) Pour tous nombres relatifs k,a et b :
titre privatif
𝐅𝐚𝐜𝐭𝐨𝐫𝐢𝐬𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧
- Corriger l’activité et expliquer 𝐒𝐨𝐦𝐦𝐞 → 𝐏𝐫𝐨𝐝𝐮𝐢𝐭
certaines difficultés 𝐤 × 𝐚 + 𝐤 × 𝐛 = 𝐤 × (𝐚 + 𝐛)
𝐤 × 𝐚 − 𝐤 × 𝐛 = 𝐤 × (𝐚 − 𝐛)
Exemple :
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée On veut factoriser chacune des expressions
Individuelle
𝑫 = −𝟔𝒚 + 𝟏𝟓𝒚𝟐
𝑫 = 𝟑𝒚 × (−𝟐) + 𝟑𝒚 × 𝟓𝒚
𝑫 = 𝟑𝒚 × (−𝟐 + 𝟓𝒚)
Application : 𝑫 = 𝟑𝒚(−𝟐 + 𝟓𝒚)
Factorise les expressions suivantes :
- Proposer l’application aux
𝑨 = 𝟔𝒙 − 𝟓𝒙𝟐
évaluation
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
des réponses avec les 97 Activité : Propriété :
apprenants Développe et réduis les expressions a et b sont deux nombres relatifs. On a :
suivantes : 1) Carré d’une somme :
𝑨 = (𝒂 + 𝟏)𝟐
- Proposer une activité aux (𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐
-Répondre aux questions
𝑩 = (𝟑𝒚 − 𝟒)𝟐
2) Carré d’une différence :
Tissage
- Relecture de la règle ou
propriété (les propriétés) du cours : • 𝑨 = (𝒙 + 𝟏) 𝟐
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Équations du premier degré :
- Présenter les difficultés apprenant 1-traduit par équation l’équilibre de Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations cette balance en prenant pour x le Une équation du premier degré est une
de chaque groupe aux apprenants poids de l’inconnue ? équation de la forme ax + b = 0 avec a ≠ 0
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif
où x est l’inconnue. Résoudre une telle
- Corriger les activités et équation consiste à « trouver le nombre x »
expliquer certaines difficultés pour lequel 𝐚𝐱 + 𝐛 = 𝟎.
Exemples :
Les équations suivantes sont des équations de
2-donner la valeur de 𝒙 premier degré à une inconnue 𝒙
𝟏
- Relecture de la règle ou 𝒙 + 𝟏 = 𝟐 ; 𝟐𝒙 − 𝟏 = 𝟏 𝒆𝒕 𝟐 𝒙 + 𝟏 = 𝟐𝒙 + 𝟏
Traces écrites
du cours : Application 1 :
- Participation oralement II- Équations de la forme 𝒂 + 𝒙 = 𝒃 :
I.Équations du premier degré Résoudre les équations suivantes :
ou par écrit à l’élaboration Propriété :
- Définition : 1
d’exemples x+ =1
- Exemples : 2
L’ équation 𝒂 + 𝒙 = 𝒃 a une solution, la
II. Équations de la forme 1 différence 𝒃 − 𝒂
x-4 = Exemples :
𝒂+𝒙= 𝒃: 2
−2 3 + x = 11
- Propriété : + 𝑥= -1 x = 11 − 3
- Exemples : 5
x =8
Application 2 : la solution de l'équation 𝟑 + 𝐱 = 𝟏𝟏 est 𝟖
Parmi la liste de nombres x − 2 = −8
évaluation
de l’exercice apprenants
solutions des équations suivantes :
x = −6
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations la solution de l'équation 𝐱 − 𝟐 = −𝟖 est −𝟔
- Présenter la production aux apprenants x + 1 = 0.
de chaque groupe x+4= 8
- Corriger sur tableau 1
l’exercice + 𝑥= 1
4
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : III- Équations de la forme 𝒂𝒙 = 𝒃 :
Collectif
Tissage
Individuelle
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : IV- Résolutions des problèmes :
- Présenter les difficultés apprenant Le périmètre d’un triangle est Méthode pour résoudre un problème :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 30 cm et les longueurs de ses trois On doit suivre les étapes suivantes :
de chaque groupe aux apprenants côtés sont trois nombres entiers 1. lire et comprendre bien le problème .
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à successifs. 2. Choix de l’inconnue
(règle ) obtenue titre privatif Détermine la longueur de chaque
- Corriger l’activité et expliquer 3. Mise en équation
certaines difficultés
côté. 4. Résolution de l’équation
5. Vérification
6. Interprétation du résultat et conclusion
Exemple :
Dans une petite entreprise de 60 personnes,
Traces écrites
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux est le tiers de celui de sa mère. alors 𝒙 = 𝟏𝟐
de l’exercice apprenants Quel est l’âge de chacune ? ⇒ Donc le nombre d' hommes est 12
Collectif
- Équations.
- Les fonctions.
- L’ordre et opérations.
Ordre et opérations 6h - Encadrement.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Comparaison de deux nombres
- Présenter les difficultés apprenant 1/ Compléter le tableau ci-dessous : rationnels :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations
de chaque groupe aux apprenants Propriété :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Sign a et b sont deux nombres rationnels
(règle ) obtenue titre privatif e de •Si la différence a-b est positive donc a ≥ b
Comparaiso
- Corriger les activités et A B a-b a-b •Si la différence a-b est négative donc a ≤ b
n de a et b
expliquer certaines difficultés
Remarque :
10 1 ✓ Pour comparer deux nombres rationnels
11 17
on peut déterminer le signe de leur
-6 5
- Relecture de la règle ou 𝟑 𝟐 différence.
Traces écrites
du cours : 𝟓 𝟕
- Participation oralement −𝟕 −𝟖 b, a > b des inégalités.
I. Comparaison de deux
ou par écrit à l’élaboration 𝟑 𝟓
d’exemples nombres rationnels : ✓ On appelle les symboles ≤, ≥, <, > les
2/ Que remarquez-vous ?
- Propriété : symboles de l’inégalité.
A l’aide de ce tableau compléter par le
- Remarque : signe ≤ ou ≥
- Exemples : • si a-b ≤ 0 alors a ….. b Exemples :
- Remarque : • Si a-b ≥ 0 alors a ….. b 23 < 35 . En effet, 23 – 35 = - 12 < 0 .
35 > 23 . En effet, 35 – 23 = 12 > 0 .
Application:
1) comparer les nombres suivants : Remarque :
évaluation
𝟐𝟕 −𝟏𝟏
- Répondre aux questions
- Proposer l’application aux 1 et
𝟏𝟐
;; -1 et
𝟕 Si a – b = 0 , alors a = b .
Collectif
apprenants
de l’exercice
- Donner des recommandations
- Présenter les difficultés 𝟏𝟏 𝟏𝟓 −𝟕 −𝟑𝟏
aux apprenants et ;; et
- Présenter la production 𝟑𝟐 𝟖 𝟗 𝟐𝟖
de chaque groupe
- Corriger sur tableau 𝟐𝟒 −𝟓 𝟐𝟕 𝟐𝟕
l’exercice et ;; et
𝟏𝟏 −𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏
2) comparer les nombres (a + b)²
et 4ab où a et b sont deux
nombres rationnels quelconques .
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : II- Ordre et opérations :
Collectif
Tissage
Individuelle
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 2. L’Ordre et multiplication :
- Présenter les difficultés apprenant a , b et m sont des nombres Propriété :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations rationnels tels que a> b . Pour tous nombres rationnels a, b et pour
de chaque groupe aux apprenants 1. Soit k un nombre non nul, tout nombre c positif
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif
compare k×a et k×b en factorisant Si a ≤ b alors 𝒂 × 𝒄 ≤ 𝒃 × 𝒄
- Corriger l’activité et expliquer k×a - k×b puis en étudiant le signe Exemple :
𝟏
certaines difficultés du produit obtenu. a est un nombre rationnel tel que : a ≤ 𝟐
2. Enonce les règles que tu viens de Comparer 2a et 1
démontrer . III- Encadrement :
Définition :
Traces écrites
de l’exercice ≤𝐲 ≤ Exemples :
apprenants 𝟔 𝟖 Soient x etdeux nombres rationnels y
- Présenter les difficultés
- Donner des recommandations
- Présenter la production tels que : 𝟑 ≤ 𝒙 ≤ 𝟖 et 𝟏 ≤ 𝒚 ≤ 𝟑
aux apprenants ❖ Encadré x + y et 6y et 4x et
de chaque groupe
- Donner la série d'exercices : Donner un encadrement de 𝒙 + 𝒚 et 3y
- Corriger sur tableau
page 156 et 157 et 158 et 2x Puis 2x + 3y
l’exercice
4x + 6y
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
évaluation Collectif
exercices
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Triangle rectangle et cercle :
- Présenter les difficultés apprenant ABC est un triangle rectangle en A Définition :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations et I est le milieu de [BC]. Dans un triangle rectangle, l’hypoténuse
de chaque groupe aux apprenants a- Construire la figure.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à est le côté opposé à l’angle droit.
b- Soit (∆) la médiatrice de segment Exemple :
(règle) obtenue titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer [AB], montrer que I appartient à Sur la figure:
certaines difficultés (∆) ? - le triangle ABC est rectangle en A .
c- Conclure que : IA=IB=IC. - le côté [BC] est l’hypoténuse du triangle
d- Construire le cercle (𝓒) de centre ABC.
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée
I et de rayon IA .
propriété (les propriétés) du cours :
Traces écrites
a- Construire la figure.
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Propriété réciproque :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Si le milieu d’un côté d’un triangle est le
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
a- Construire un cercle de centre O centre de son cercle circonscrit, alors ce
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations et de diamètre [AB]. triangle est rectangle et a pour hypoténuse
de chaque groupe aux apprenants
b- Soient M et N deux points de ce côté.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue cercle (𝓒). Exemple :
titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer c- Que remarquez-vous à propos les Soit ABC un triangle et I est
certaines difficultés le milieu de [BC].
triangles ABM et ABN ?
Si : IA=IB=IC,
alors : le triangle ABC est
Traces écrites
Application :
AEB un triangle isocèle en point E
et C le symétrique de A par rapport
à E.
a- Construire la figure.
évaluation
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
ABC est un triangle tel que : AB= 3
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations cm ; AC=4 cm ; BC=5 cm. de la longueur de l’hypoténuse est égal à la
de chaque groupe aux apprenants a- Comparer : de BC² et AB² + AC². somme des carrés des longueurs des deux
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
b- Construire le triangle ABC. autres côtés.
(règle ) obtenue titre privatif
- Corriger l’activité et expliquer c- Que remarquez-vous à-propos la C’est-à-dire si ABC est un triangle
certaines difficultés nature de ABC ? rectangle en A
Donc on a AB² + AC² = BC²
Remarque :
Traces écrites
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
- Présenter les difficultés apprenant chaque angle aigu est déterminé par deux
Collectif
A’ et B’ deux points de [Oy)
- Présenter la production - Donner des recommandations
Soient A et B les projetés côtés : l’hypoténuse et le côté adjacent à cet
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à orthogonaux respectifs de A’ et B’ sur angle.
(règle ) obtenue titre privatif [Ox) Exemple :
- Corriger l’activité et expliquer 1. Montrer que 𝑶𝑨 𝑶𝑩 - Le triangle ABC est rectangle en C.
= - L'hypoténuse du triangle ABC est le côté [AB].
certaines difficultés 𝑶𝑨′ 𝑶𝑩′
𝑶𝑨 - Le côté adjacent à l'angle 𝑨̂ est le côté [AC].
est appelé le cosinus de l’angle
𝑶𝑨′
̂ 𝒚 et noté cos 𝒙𝑶
𝒙𝑶 ̂𝒚
Traces écrites
- Relecture de la règle ou
- Présenter la partie concernée
Individuelle
- Géométrie analytique.
-Translation.
-Vecteurs égaux.
Translation et - Somme de deux vecteurs et
7h
Vecteurs
relation de Chasles.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : On considère la figure I- Translation – déplacement rectiligne :
- Présenter les difficultés apprenant suivante : Définition 1 :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Comment on s’est déplacé de A à Lorsqu'on fait glisser une figure F d'un point
de chaque groupe aux apprenants
A’ A à un point A' sur une ligne droite sans la
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à tourner, on déplace tous ses points sur des
(règle) obtenue titre privatif 2. On utilisant la même opération
droites parallèles : dans la même direction,
- Corriger l’activité et expliquer tracer B’ a partir de B
dans le même sens et de la même longueur.
certaines difficultés 3. Quelle la nature de la On dit que la figure F' est l'image de la
quadrilatéral AA’B’B figure F par la translation qui transforme le
4. Si vous savez que B’ est l’image de point A en A'
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée
du cours :
B par la translation qui Définition 2 :
propriété (les propriétés)
Traces écrites
- Participation oralement I. Translation - déplacement transforme A en A’, alors tracer Les couples formés des points et de leurs
Individuelle
ou par écrit à l’élaboration rectiligne : C’ l’image de C par la translation images par la translation qui transforme A en
A' : (B; B'), (C; C') …..ayant les propriétés
d’exemples
-Définition 1 : qui transforme A en A’
suivantes:
-Définition 2 : 5. Quelle est la nature de
quadrilatéral BB’C’C • d'une direction : la droite (AA')
- Exemple :
• d'un sens : de A vers A'
A
• d'une longueur = AA'
A’
Autrement dit B' l’image de B par la
translation qui transforme A en A' donc on a A
B A' B'B est un parallélogramme
C Exemple :
- Proposer l’application aux
A'
évaluation
A
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Activité :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Soit T la translation qui transforme A
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
en B
Tissage
AA et MM
évaluation
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
que AB=4cm
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Déterminer les caractéristiques des égaux lorsqu'ils ont la même direction, le
de chaque groupe aux apprenants même sens et la même longueur. On
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à vecteurs AB et DC ? écrit : AB = CD
(règle ) obtenue titre privatif 2. D’après ce qui précède , est ce que
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés Les vecteurs AB et DC ont la
même direction , même sens ,
même longueur ?
Traces écrites
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
3) Somme de vecteurs :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Propriété : Si AC = AB + AD Donc
Tissage
Activité :
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant ABCD est un parallélogramme ABCD est un parallélogramme
- Présenter la production - Donner des recommandations
Si vous savez que AC est la somme
de chaque groupe aux apprenants
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à des vecteurs AB et AD
(règle ) obtenue titre privatif Donc on écrit AC = AB + AD
- Corriger l’activité et expliquer
1. Déterminer la somme des
certaines difficultés
vecteurs BC et BA
2. Déterminer la somme des
Traces écrites
vecteurs DC et DA
- Relecture de la règle ou
Individuelle
- Tableau de proportionnalité
- La quatrième proportionnelle
Proportionnalité 5h - Le pourcentage
- Fonction linéaire
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : 1. Tableau de proportionnalité :
- Présenter les difficultés apprenant 1- Vérifier que le tableau suivant est Exemple :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations
de chaque groupe aux apprenants un tableau de proportionnalité : On remplit une baignoire avec de l’eau au
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Poids des rythme suivant :
(règle) obtenue titre privatif Temps (min) 2 10 20 70
tomates en kg 0.6 1.2 1.8
- Corriger l’activité et expliquer Quantité d’eau 4,6 23 46 161
certaines difficultés Prix en dh 1.5 3 4.5 versée (L)
►On compare les quotients :
2-Quel est le coefficient de la 𝟒,𝟔 𝟐𝟑 𝟒𝟔 𝟏𝟔𝟏
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée On a : = = = = 𝟐, 𝟑
𝟐 𝟏𝟎 𝟐𝟎 𝟕𝟎
du cours : proportionnalité ? On remarque que les quotients sont égaux.
propriété (les propriétés)
Traces écrites
a- Y a-t-il proportionnalité ?
justifier par deux méthode
différente
Les points de la représentation graphique
ne sont pas alignés avec l’origine.
Donc ce n’est pas une situation de
proportionnalité
la séance 2
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
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3. La quatrième proportionnelle :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Propriété :
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
Une usine produit 1200 stylos en 3
Dans une situation de proportionnalité,
Tissage
-dologie
étapes
Métho
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4.Le pourcentage :
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Propriété1 :
- Présenter les difficultés apprenant
Collectif
Durant la période des soldes, x désigne un nombre.
Tissage
-dologie
étapes
Métho
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5.Fonction linéaire :
-Répondre aux questions
Tissage
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant 𝒙 0.5 2 1 4.5 La relation qui associe tout nombre réel x
- Présenter la production - Donner des recommandations par le nombre 𝒂𝒙 s'appelle une fonction
de chaque groupe aux apprenants 𝑷(𝒙) 1 4 2 9
linéaire de coefficient 𝒂 et on écrit
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à 𝒇: 𝒙 → 𝒂𝒙
(règle ) obtenue titre privatif 1) Montrer que ce tableau Le nombre 𝒂𝒙 s'appelle l'image de 𝒙 par la
- Corriger l’activité et expliquer représente une situation de
certaines difficultés fonction linéaire 𝒇 et on la note par 𝒇(𝒙)
proportionnalité telle que 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙
2) Déterminer 𝒂 le coefficient de Exemple : On considère la fonction
𝟗
proportionnalité linéaire 𝒇 définie par 𝒇(𝒙) = 𝟐 𝒙
Traces écrites
- Série statistique.
- Calcul de l’effectif - Caractère.
cumulé. -
-
Classification des données statistiques.
Valeur d’un caractère.
- Calcul de la - Effectif.
- Fréquence.
fréquence cumulée. - Construction et lecture de représentations
graphiques (diagramme en bâtons et en
- Calcul de la moyenne secteurs).
arithmétique.
- Construction de
représentations
graphiques. - Statistique (3APIC) .
- Histoire – géographie.
- SVT
- Regroupement en classes
Statistique 6h
- Moyenne d’une série statistique.
- Représentation graphique.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : Après correction d’un I- Effectifs cumulés et fréquences cumulés :
- Présenter les difficultés apprenant devoir surveillé de mathématique le 1) Rappel :
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations professeur a effectué le tableau • Population: C’est l’ensemble étudié dans
de chaque groupe aux apprenants suivant : l’enquête.
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Les 5 8 10 12 14 20 Exemple : -Dans l’activité
(règle) obtenue titre privatif
notes population étudiée :les élèves
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés
Nombr • Individu : C’est un élément de la
es 7 10 13 4 5 1 population.
d’élèves Exemple : -Dans l’activité
- Présenter la partie concernée 1) Quelle le caractère étudié dans cette un individu est un élève de la classe
- Relecture de la règle ou
propriété (les propriétés) du cours : série statistique ? • Caractère ou variable statistique :
Traces écrites
- Participation oralement I. Effectifs cumulés et 2) Quelles sont les valeurs du Ce qui est étudié dans la population et
Individuelle
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
surveillé de mathématique le
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations professeur a effectué le tableau 𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒅𝒆 𝒍𝒂 modalité
de chaque groupe aux apprenants suivant : 𝒆𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Les
(règle ) obtenue Exemple :
titre privatif notes 5 8 10 12 14 20
- Corriger l’activité et expliquer On considère la série statistique suivante :
Nombr
certaines difficultés Enfant 1 2 3 4
es
7 10 13 4 5 1 Famille 5 10 6 2
d’élève
s 𝟓 𝟏𝟎 𝟔 𝟐
Fréque
Traces écrites
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée 1) Tracer le tableau des effectifs nce 𝟐𝟑 𝟐𝟑 𝟐𝟑 𝟐𝟑
Individuelle
5 7 2 3 3
Collectif
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux des élèves La note 6/20 a une fréquence de 0,15 et
de l’exercice apprenants dans la colonne précédente, il y a une
1) Tracer le tableau des effectifs
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations fréquence cumulée de 0,05, donc on fait
- Présenter la production
cumulés ?
aux apprenants 2) Tracer le tableau des fréquences ? 0,15 + 0,05 = 0,2.
de chaque groupe
- Corriger sur tableau 3) Tracer le tableau des fréquences
l’exercice cumulés ?
Notes des
élèves 2 6 8 9 10 11 12 14 16
Nombre
d’élèves 1 3 5 2 2 1 3 2 1
Fréquence 0.05 0.15 0.25 0.1 0.1 0.05 0.15 0.1 0.05
Fréquence
cumulée 0.05 0.2 0.45 0.55 0.65 0.7 0.85 0.95 1
la séance 3
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
personnes.
Tissage
- Présenter la production - Donner des recommandations On a obtenu le relevé suivant : données quantitatives, pour limiter la taille
de chaque groupe aux apprenants 147 ; 164 ; 158 ; 149 ; 144 ; 148 ;
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à du tableau de données, on est parfois
156 ; 156 ; 158 ; 152 ;
(règle ) obtenue titre privatif amené à regrouper les données par classes.
151 ; 148 ; 144 ; 153 ; 158 ;
- Corriger l’activité et expliquer
156 ; 144 ; 146 ; 159 ; 161 ; • Une classe est un intervalle de valeurs que
certaines difficultés
149 ; 154 ; 147 ; 149 ; 156 ; 152 ; peut prendre le caractère quantitatif
153 ; 160 ; 158 ; 147 ; étudié.
On décide de regrouper ces mesures
Traces écrites
𝒂+𝒃
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée • La classe 𝒂 ≤ 𝒙 < 𝒃 est de centre
de 5 cm en 5 cm. 𝟐
Individuelle
apprenants tableau.
Collectif
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
5) La moyenne arithmétique :
-Répondre aux questions
Tissage
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant Les données suivantes sont les notes La moyenne d’une série statistique est égale
- Présenter la production - Donner des recommandations d’un devoir surveillé de au quotient de la somme de toutes les
de chaque groupe aux apprenants mathématique valeurs de cette série par l’effectif total. On
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à
(règle ) obtenue titre privatif
la note m
12- 12- 15- 7- 9- 10- 10- 15- 15- 18- Exemple 1 : (série statistique en valeurs)
- Corriger l’activité et expliquer 10- 12- 7- 11- 13- 15- 10- 10 -13 -9
certaines difficultés Calculons la moyenne arithmétique de la
1) Tracer le tableau des effectifs série statistique suivante :
2) Calculer la moyenne de classe
- Relecture de la règle ou Caractère 1 2 3 5
- Présenter la partie concernée
Traces écrites
du cours :
- Participation oralement Le tableau suivant donne la
5.La moyenne arithmétique :
ou par écrit à l’élaboration répartition des salaires dans une 1×3+2×2+3×2+5×3
- Définition :
d’exemples entreprise : 𝑚= = 2,8
- Exemple 1 : 10
- Exemple 2 : Salaire en (dh) effectif
Exemple 2 : (série statistique en classes)
1200 S 1500 6 {centre de classe a x b est le nombre
a+b
1500 S 1800 15 }
2
Classe 𝟏𝟐 ≤ 𝒕 𝟏𝟑 ≤ 𝒕 𝟏𝟒 ≤ 𝒕 𝟏𝟓 ≤ 𝒕
1800 S 2100 20 < 𝟏𝟑 < 𝟏𝟒 < 𝟏𝟓 < 𝟏𝟔
- Répondre aux questions - Proposer l’application aux
Collectif
évaluation
Effecti 9 11 12 18
de l’exercice apprenants 2100 S 2400 24 f
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations Centre
- Présenter la production aux apprenants 2400 S 2700 30 de
12,5 13,5 14,5 15,5
de chaque groupe classe
- Corriger sur tableau 2700 S 3000 12
l’exercice 9 × 12,5 + 11 × 13,5 + 12 × 14,5 + 18 × 15,5
3000 S 3300 10 𝑚=
50
1) Calculer le centre de chaque classe. = 14,28
2) Quel est le nombre des employés
3300 S 3600 3
dans cette entreprise ?
3) Calculer la moyenne des salaires.
la séance 5
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
- Présenter les difficultés apprenant suivant : Définition :
- Présenter la production - Donner des recommandations Un diagramme en bâton est un graphique qui , à
de chaque groupe aux apprenants Ages 8 9 10 chaque modalité associe un bâton ( un segment
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à des élèves ) de hauteur proportionnelle à l’effectif
(règle ) obtenue titre privatif correspondant
Nombres 2 10 8
- Corriger l’activité et expliquer des élèves Exemple :
certaines difficultés
Le tableau ci-dessous représente l’âge des
Représenter ces données par un élèves d’une classe d’un établissement scolaire.
diagramme en bâtons Ages 8 9 10
Traces écrites
Cheveux blonds
Cheveux marrons
10%
40%
50%
Cheveux noirs
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
exercices
évaluation Collectif
- Prisme droit.
- Pyramide.
Pyramides et Cône de - Cône de révolution.
10h
Révolution
- Aires et Volumes.
la séance 1
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : I- Prisme droit :
- Présenter les difficultés apprenant 1- Observer les solides dessinés ci- a. Définition et représentation du prisme
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations contre et compléter le tableau :
de chaque groupe aux apprenants droit :
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à Solid Nombre Nombre de Nombre Définition 1 :
(règle) obtenue titre privatif e de faces sommets d'arêtes Un prisme droit est un solide qui a :
- Corriger l’activité et expliquer • Deux polygones superposables, on les
certaines difficultés 1
appelle bases.
2
• Des rectangles pour autres faces, on les
appelle les faces latérales.
- Relecture de la règle ou - Présenter la partie concernée
3 Définition 2 :
propriété (les propriétés) du cours :
Traces écrites
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
solides ? quelle est la forme de base Une pyramide est un solide constitué :
Tissage
Définition 2 :
Une pyramide est dite régulière si sa
base est un polygone régulier et si
toutes ses arêtes latérales ont la
même longueur.
la séance 3
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
Collectif
rectangle en O autour d’un des côtés révolution :
Tissage
𝑹𝒂𝒚𝒐𝒏
× 𝟑𝟔𝟎° = 𝑨𝒏𝒈𝒍𝒆
𝑮é𝒏é𝒓𝒂𝒕𝒓𝒊𝒄𝒆
𝟐
× 𝟑𝟔𝟎° = 𝟗𝟎°
𝟖
la séance 4
Fiche de planification Fiche de gestion
-dologie
étapes
Métho
Ce que fait l’apprenant Ce que fait l’enseignant Tissage et évaluation Cours Notes
-Répondre aux questions - Proposer une activité aux Activité : ABCDEFGH un cube IV- Aires et Volumes :
- Présenter les difficultés apprenant On donne AB = 2 m
Tissage
Collectif
- Présenter la production - Donner des recommandations 1. Calculer la surface du carré EFGH
de chaque groupe aux apprenants 2. Déduire la surface totale du cube
- élaborer la propriété - Poser quelques questions à ABCDEFGH
(règle ) obtenue titre privatif
3. Calculer le volume du carré
- Corriger l’activité et expliquer
certaines difficultés ABCDEFGH
Application 1 :
On considère le cône de révolution
Traces écrites
suivant :
Individuelle
Collectif
de l’exercice apprenants
- Présenter les difficultés - Donner des recommandations
- Présenter la production aux apprenants
de chaque groupe - Donner la série
- Corriger sur tableau d'exercices Pages 186 et 188
l’exercice
Application 2 :
Calculer l’aire latérale et l’aire
totale d’un cône de rayon
𝐑 = 𝟑𝐜𝐦 𝐞𝐭 𝐝𝐞
Génératrice
𝐠= 5 cm
Solide L’aire latérale L’aire totale Le volume
a. Prisme droit
P :est le périmètre de base
SB : est l’aire de base h : est la hauteur
SL = P h ST = P h + 2SB V = SB h
b. Cube
la longueur du côté a
SL = 4a2 ST = 6a2 V = a3
a
c. Parallélépipède rectangle
les dimensions a , b et c .
a b SL = 2 a + b c ST = 2 ( a + b) c + 2ab V = abc
c
d. Pyramide
SB : l’aire de base h = SH : la hauteur
𝑺𝑳 = à l'aire de l'ensemble de ses
faces latérales. ST = SL + SB V = 1 SB h
3
e. Cône de révolution
𝑺𝑨 = 𝒂 : la génératrice du cône
𝒉 = 𝑺𝑶 : la hauteur 𝒓 = 𝑶𝑨 : le rayon
SL = r a ST = SL + SB V = 1 r 2h
3
Séance d’exercices
Fiche de gestion des séances d’exercices
Les étapes ce que fait l’apprenant méthodologie ce que fait l’enseignant
- échange et comparaison des - Proposer une série d’exercices ou des
réponses avec les apprenants exercices du manuel scolaire
- Présenter les difficultés
- Corriger sur tableau les
exercices
évaluation Collectif