Declic+ - Francais, 2e Secondaire. Cahier de Grammaire

2e ÉDITION
FRANÇAIS • 2e SECONDAIRE
Declic CAHIER DE GRAMMAIRE

Notions Activités Erreurs à corriger
Tableaux synthèses
Carole Tremblay
Andrée Lacombe
Conforme à
la PROGRESSION des
apprentissages
2e ÉDITION
FRANÇAIS • 2e SECONDAIRE
Declic
CAHIER DE GRAMMAIRE
Notions Activités Erreurs à corrigerr
Tableaux synthèses
Carole Tremblay
Andrée Lacombe
Déclic+, 2e édition
Français, 2e secondaire Remerciements
Cahier de grammaire Pour leur précieux travail à titre de consultants pédagogiques,

L’Éditeur tient à remercier les enseignants suivants :
Mylène Burelle (C.S. Val-des-Cerfs),
Carole Tremblay Pierre Desrosiers (C.S. des Affluents),
© 2019 TC Média Livres Inc. Geneviève Vézina (C.S. des Navigateurs).
Édition : Pascale Couture

Coordination et révision linguistique : Nathalie Fortin Sources iconographiques
Correction d’épreuves : Danielle Maire
Conception graphique : Gisèle H Page couverture : Ensuper / Shutterstock.com
Infographie : Danielle Dugal
Conception de la couverture : Pige Communication iStock : p. 3; p. 4-5 ; p. 6 ; p. 29 ; p. 30 ; p. 41 ; p. 43 ; p. 46 ;
Impression : TC Imprimeries Transcontinental p. 68 ; p. 70 ; p. 79 ; p. 84 ; p. 92 ; p. 99 ; p. 105 ; p. 120 ;
p. 128 ; p. 137 ; p. 139 ; p. 143 ; p. 145 ; p. 149 ; p. 151 ;
p. 160 ; p. 163 ; p. 170 ; p. 172 ; p. 174 ; p. 181 ; p. 182 ;
p. 185 ; p. 187 ; p. 191 ; p. 203 ; p. 205
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Illustrations
Gisèle H. : p. 23 ; p. 25 ; p. 37 ; p. 55 ; p. 57 ; p. 79 ; p. 81 ;
p. 101 ; p. 115 ; p. 133 ; p. 135 ; p. 137 ; p. 159 ; p. 179 ;
p. 193 ; p. 207
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contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction
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ISBN 978-2-7650-7895-1
Dépôt légal : 1er trimestre 2019

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 ITIB 23 22 21 20 19
TABLE DES MATIÈRES
Présentation de Déclic+ ............................................. VI 4 CONSTRUCTION DE LA PHRASE
La phrase graphique
1 CLASSES DE MOTS et la phrase syntaxique .......................................... 58
La notion de classe de mots .................................... 2 Les constituants de la phrase................................. 58
Le nom .................................................................................. 2 La fonction de sujet de phrase .............................. 59
Le déterminant ................................................................ 7 La fonction de prédicat de phrase ...................... 61
L’adjectif .............................................................................. 10 La fonction de complément de phrase ............ 62
Le pronom........................................................................... 12 Les types de phrases.................................................... 66
Le verbe ................................................................................ 16 La phrase déclarative .................................................. 66
L’adverbe ............................................................................. 18 La phrase impérative ................................................... 66
La préposition .................................................................. 20 La phrase exclamative ................................................ 67
La conjonction ................................................................. 22 La phrase interrogative .............................................. 67
DANS LA PRATIQUE ............................................................... 23 Les formes de la phrase ............................................ 74
La phrase de forme positive

2 GROUPES DE MOTS et la phrase de forme négative ........................ 74
La notion de groupe de mots ................................ 26 La phrase à construction particulière ............. 78
Le groupe nominal ....................................................... 26 DANS LA PRATIQUE ................................................................ 79
Le groupe adjectival .................................................... 28

Le groupe verbal ............................................................ 30 5 LIENS DANS LA PHRASE
Le groupe adverbial..................................................... 32
ET ENTRE LES PHRASES
Le groupe prépositionnel.......................................... 34 Les moyens pour lier les groupes
de mots et les phrases .......................................... 82
DANS LA PRATIQUE ................................................................ 36
La coordination ............................................................... 82
La juxtaposition .............................................................. 83
3 FONCTIONS DANS
LES GROUPES DE MOTS La subordination ........................................................... 87
La phrase subordonnée
La notion de fonction .................................................. 38
complément de phrase ......................................... 88
La fonction de complément du nom ................. 38
La phrase subordonnée complétive .................. 92
La fonction de modificateur de l’adjectif ........ 41
La phrase subordonnée relative........................... 94
La fonction de complément de l’adjectif ........ 42
DANS LA PRATIQUE ............................................................. 100
La fonction d’attribut du sujet ............................... 44
La fonction de complément
direct du verbe ........................................................... 46
indirect du verbe ....................................................... 50
La fonction de modificateur du verbe .............. 54
DANS LA PRATIQUE ................................................................ 55
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières III

TABLE DES MATIÈRES
6 PONCTUATION 9 GRAMMAIRE DU TEXTE
Les signes de ponctuation..................................... 102 L’organisation du texte............................................ 160
La ponctuation à la fin de la phrase ............... 102 Le discours rapporté ................................................. 164
La ponctuation à l’intérieur de la phrase..... 104 Le discours direct ........................................................ 164
DANS LA PRATIQUE ............................................................. 114 Le discours indirect .................................................... 165
La reprise de l’information.................................... 168
7 ACCORDS Le système verbal ....................................................... 172
DANS LA PRATIQUE ............................................................. 178
La base des accords................................................... 116
L’accord du déterminant et de l’adjectif ...... 116
L’accord du verbe ........................................................ 120 10 LEXIQUE
Le participe passé ....................................................... 124 Les mots dérivés .......................................................... 180
L’accord du participe passé Les mots composés ................................................... 182
avec l’auxiliaire être ............................................... 126 Les mots-valises ........................................................... 182
L’accord du participe passé Les mots tronqués ...................................................... 182
avec l’auxiliaire avoir ............................................ 128
Les familles de mots .................................................. 184
DANS LA PRATIQUE ............................................................. 133
Les synonymes ............................................................. 186
Les antonymes .............................................................. 188
8 CONJUGAISON Les mots génériques
Les bases de la conjugaison ................................. 138 et les mots spécifiques........................................ 190
Le présent de l’indicatif ........................................... 142 DANS LA PRATIQUE ............................................................. 192
Le passé composé de l’indicatif ......................... 142

L’imparfait de l’indicatif.......................................... 144 11 ORTHOGRAPHE
Le plus-que-parfait de l’indicatif ....................... 144 Les adverbes en -ment ............................................. 194
Le futur simple de l’indicatif................................. 148 L’apostrophe .................................................................. 196
Le futur antérieur de l’indicatif ........................... 148 La majuscule .................................................................. 197
Le conditionnel présent de l’indicatif ............ 150 Le trait d’union.............................................................. 198
Le conditionnel passé de l’indicatif ................. 150 Les finales verbales é, er, ez, ai ........................... 200
Le passé simple de l’indicatif............................... 152 Les mots homophones ............................................ 202
Le passé antérieur de l’indicatif ......................... 152 DANS LA PRATIQUE ............................................................. 206
L’impératif........................................................................ 154
Le subjonctif ................................................................... 156
DANS LA PRATIQUE ............................................................. 158
IV Table des matières Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TABLEAUX SYNTHÈSES
En un coup d’œil .......................................................... 208 11 Les phrases à construction
particulière .............................................................. 213
1 Les classes de mots ............................................ 209
12 La jonction des phrases................................... 214
2 Les groupes de mots ......................................... 209
13 Les phrases subordonnées ............................ 214
3 Les fonctions dans les groupes
de mots ...................................................................... 210 14 Les subordonnants ............................................. 214
4 Les constituants de la phrase ...................... 211 15 Les accords .............................................................. 215
5 Les caractéristiques des 16 Les signes de ponctuation ............................. 216
constituants de la phrase ............................... 211 17 La terminaison des verbes ............................. 218
6 Les fonctions dans la phrase ........................ 211 18 Le féminin des noms et des adjectifs ...... 220
7 La phrase de base ............................................... 212 19 Le pluriel des noms et des adjectifs ........ 221
8 Les sortes de phrases........................................ 212 20 Les préfixes .............................................................. 222
9 Les types de phrases ......................................... 213 21 Les suixes ............................................................... 222
10 Les formes de la phrase ................................... 213 22 Les mots homophones .................................... 223
Les abréviations Les symboles

Adj. adjectif C complément
Adv. adverbe C de P complément de phrase
Attr. attribut C du N complément du nom
Dét. déterminant CD du V complément direct du verbe
f. féminin CI du V complément indirect du verbe
m. masculin GAdj groupe adjectival
Modif. modificateur GAdv groupe adverbial
GN groupe nominal
pl. pluriel
GPrép groupe prépositionnel
Prép. préposition
GV groupe verbal
Pron. pronom GVInf groupe verbal à l’infinitif
s. singulier N nom
Sub. subordonnée P phrase
Sub. C de P subordonnée complément Pr de P prédicat de phrase
de phrase S de P sujet de phrase
Sub. compl. subordonnée complétive V verbe
Sub. rel. subordonnée relative VAttr verbe attributif
Les pictogrammes Les constituants de la phrase de base
élément eacé Sujet de phrase

phrase fautive Prédicat de phrase
Complément de phrase
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières V

PRÉSENTATION DE
Le cahier est un matériel complémentaire. Il aborde l’essentiel des notions en
grammaire de la phrase, en grammaire du texte, en lexique et en orthographe prévu dans la
Progression des apprentissages. Il comprend des notions, des exercices et des tableaux synthèses.
Le début de chaque
chapitre est marqué
par une large bande Les encadrés Aide-mémoire
de couleur. présentent les notions à l’étude.
Les encadrés
Avant tout
présentent des
informations
générales sur les
notions abordées.
Des activités variées et graduées

suivent les encadrés Aide-mémoire.
Certaines activités se
font à partir de textes et
d’extraits de textes variés.
Le creuse-méninges
vous amène à réfléchir
sur des particularités
de la langue.
VI Présentation de Déclic+ Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le Pense-bête vous donne des
renseignements essentiels
pour accomplir vos activités.
Les activités Erreurs à

corriger vous permettent
de vous exercer à repérer
des erreurs fréquentes
et à les corriger.
La rubrique À quoi ça sert ?

vous explique l’utilité de
la notion abordée.
Ce pictogramme indique que

Les pages Dans la pratique
des activités interactives sont
proposent des activités
oertes sur la plateforme
synthèses pour compléter
.
les apprentissages.
La partie Tableaux Sur la plateforme

synthèses présente
des tableaux que
vous pouvez
consulter en • Le cahier accessible sur
tout temps. ordinateur ou tout type
Ces tableaux de tablette
vous permettent • Des activités interactives
de saisir en un
• De nombreux hyperliens
coup d’œil les
notions abordées • Tout autre contenu numérique
dans le cahier. mis à la disposition des élèves
par leurs enseignants
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation de Déclic+ VII

1 CLASSES DE MOTS
AVANT
TOUT La notion de classe de mots
Test
diagnostique
1 La classe d’un mot, c’est la catégorie à laquelle il appartient.
2 Il y a sept classes de mots.

• Cinq classes de mots variables : nom, déterminant, adjectif, pronom, verbe.
• Deux classes de mots invariables : adverbe, préposition.
Le nom
AIDE-MÉMOIRE
1 Le nom est habituellement précédé d’un déterminant.
Ex. la plage, une piste, mes charmants voisins, cette belle petite plante
2 Le nom est commun (ex. : vent, manteau, joie) ou propre (ex. : Sarah, Londres, Tintin).
3 Le nom a une forme simple (ex. : ciel, pomme, chef) ou une forme composée
(ex. : arc-en-ciel, pomme de terre, chef-d’œuvre).
4 Le nom a son genre propre : masculin (ex. : garçon, arbre) ou féminin (ex. : fille, forêt).
5 Le nom a un nombre : singulier s’il désigne un élément (ex. : boîte, clou, journal) ;
pluriel s’il désigne plusieurs éléments (ex. : boîtes, clous, journaux).
6 Le nom a le trait comptable quand il désigne une réalité qu’on peut compter
(ex. : arbre, cri, fruit, manteau). Le nom a le trait non comptable quand il désigne
une réalité qu’on ne peut pas compter (ex. : amitié, beurre, patience, pluie).
7 Le nom est un donneur d’accord.
Pour s’assurer qu’un mot est un nom, on utilise une des manipulations suivantes.
1 On vérifie si on peut ajouter un déterminant comme un, une, des, cet, ma
ou nos devant le mot. Si l’ajout est possible, il s’agit bien d’un nom.
Ex. Desserts et boissons sont servis.
Des desserts et des boissons sont servis.
2 On vérifie si on peut ajouter un adjectif (ex. : beau, grand, rouge) avant ou
après le mot. Si l’ajout est possible, il s’agit bien d’un nom.
Ex. Chaque ferme reçoit des visiteurs.
Chaque belle / grande ferme rouge / agricole reçoit des visiteurs.
2 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1 Ajoutez le déterminant un ou une devant
chaque nom selon son genre.
Le genre du nom est noté
1) ancre 7) ascenseur après chaque nom dans
le dictionnaire.
2) appétit 8) autobus
3) apostrophe 9) autoroute
4) appendicite 10) avion 13) habit
5) aréna 11) échange 14) hélice
6) arrêt 12) écharde 15) sandwich
2 Expliquez pourquoi les noms en gras sont au pluriel.

1) un bouquet de fleurs
2) une collection de timbres
3) une équipe de joueurs
4) une poignée de dollars
5) une série de questions
6) un troupeau de moutons
3 Pour vous assurer que les mots en gras sont des noms, ajoutez un déterminant
devant chacun d’entre eux.
1) Le sac de la suspecte contenait la panoplie habituelle : portefeuille, cosmétiques,
téléphone, clés, carnet et stylo.
2) Sur son bureau s’empilaient les dossiers des aaires en cours : actes de vandalisme,
disparitions, cambriolages…
3) Les traces de pas s’arrêtaient là.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 3

4 Observez les phrases ci-dessous.
a) Vérifiez si les mots en gras sont des noms en plaçant un adjectif avant et après
chacun d’eux.
b) Notez si l’airmation qui suit chaque phrase est vraie ou fausse. Pour cela,
encerclez la lettre appropriée.
1) Buvez un peu d’eau après chaque marche.
a) Buvez un peu d’eau après chaque marche .
b) Dans cette phrase, le mot marche est un nom. V ou F
2) Alex marche depuis deux heures.
a) Alex marche depuis deux heures.
b) Dans cette phrase, le mot marche est un nom. V ou F
3) Nina a acheté quelques plantes.
a) Nina a acheté quelques plantes .
b) Dans cette phrase, le mot plantes est un nom. V ou F
4) Il faudrait que tu plantes un érable.
a) Il faudrait que tu plantes un érable.
b) Dans cette phrase, le mot plantes est un nom. V ou F
5 a) Pour chacun des mots ci-dessous, composez une phrase dans laquelle le mot
sera employé comme un nom.
b) Dans chacune de vos phrases, soulignez le déterminant qui permet de vérifier
que le mot est bien un nom.
1) travail :
2) mélange :
3) forme :
4) brise :
5) place :
6) téléphone :
7) hache :

6 a) Soulignez les 25 noms dans le texte suivant.
b) Entourez le déterminant qui vous a permis de trouver chacun des noms communs,
s’il y a lieu.
c) Surlignez les adjectifs qui précèdent ou qui suivent les noms communs.
Après une courte hésitation, j’ai décidé de ne pas entrer dans la pièce.
Les jumeaux y étaient sûrement, écrasés comme des veaux devant le téléviseur.
Je ne sais pas trop pourquoi, mais je me mée de ces garçons de mon âge. Je ne
suis pas tranquille en leur présence. Déjà cet avant-midi, devant le remonte-pente,
j’ai remarqué leur air louche. J’ai gagné le rez-de-chaussée et je suis sorti sans faire
aucun bruit. J’avais fait quelques pas à peine quand madame Perkins a surgi devant
moi. La pauvre femme était méconnaissable : cheveux défaits, yeux exorbités,
soue court, elle tremblait de tous ses membres. Elle semblait vouloir parler, mais
aucun son ne sortait de sa bouche. Je n’ai peut-être que quinze ans, mais je sais
reconnaître une urgence.
7 Dans le texte de l’activité précédente, relevez les éléments suivants.

• Nombre de noms propres :
• Nombre de noms communs :
• Liste des noms composés :
Il est important de reconnaître le nom, puisque c’est un donneur d’accord. Si vous savez
repérer les noms, vous pourrez bien faire les accords requis.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 5

8 Dans les phrases qui suivent, écrivez les noms entre parenthèses au singulier
ou au pluriel, selon ce qui convient.
1) Il y a tellement de (promeneur) que nous n’avançons pas.
2) Plein de (randonneur) sont des habitués.
3) Par chance, il y a moins de (monde) dans ce sentier.
4) Il y a eu tellement de (pluie) que le sentier est boueux.
5) Bon nombre de (piste) sont impraticables.
6) Le guide nous a donné tant de (consigne) que je vais
certainement en oublier.
7) Éva nous fait remarquer qu’il y a beaucoup de (mousse) sur
le tronc des chênes et beaucoup de (champignon) à leurs pieds.
8) Marius a apporté peu de (chose) : juste un peu
de (nourriture) et un chandail.
9) Charles, par contre, a trop de (bagage) .
10) Le pauvre, il a assez de (vêtement) pour une semaine.
11) Charles est fatigué et il n’a pas tant d’(énergie) que cela.
12) J’espère avoir assez de (soule) pour me rendre au sommet.
13) J’aurais dû mettre plus de (crème solaire) et apporter
plus de (fruit) .
14) Sam devrait prendre moins de (photo) et accorder
plus d’(attention) au paysage.
15) Il y a trop de (vent) pour rester longtemps au sommet.
Combien y a-t-il de noms dans la phrase ci-dessous : un ou deux ?
La petite brise la glace.
Discutez-en avec vos camarades.

Le déterminant
AIDE-MÉMOIRE
1 Le déterminant introduit un nom.
Ex. la plage, l’été, les photos, une piste, cet après-midi, des vacances, nos amis
Le déterminant est toujours placé avant le nom. Il peut y avoir un ou des mots entre
le déterminant et le nom.
Ex. ce gros nuage, votre belle petite plante, la très joyeuse Clara
2 Les sortes de déterminants sont les suivantes.

Sorte de déterminants Déterminants
Déterminants définis le, la, l’, les
Déterminants indéfinis un, une, de, d’, des
Déterminants démonstratifs ce, cet, cette, ces
Déterminants possessifs mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses,
notre, votre, leur, nos, vos, leurs
Déterminants partitifs du, de, de la, de l’, des
Déterminants numéraux un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.
Déterminants de quantité assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul,
peu de, plusieurs, quelques, tous les, etc.
Déterminants interrogatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
Déterminants exclamatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
3 Le déterminant est un receveur d’accord.
Pour s’assurer qu’un mot est un déterminant, on le remplace par un déterminant

qu’on connaît (ex. : un, une, des, cet, mon, ma, nos). Si le remplacement est
possible, il s’agit bien d’un déterminant.
Ex. J’ai acheté quelques pommes. Beaucoup d’élèves sont en retard.
J’ai acheté des pommes. Nos élèves sont en retard.
1 Ajoutez le déterminant interrogatif quel ou quelle devant chaque nom selon son genre.
1) autobus 7) orteil
2) autoroute 8) ouvrage
3) éclair 9) univers
4) étape 10) urgence
5) idée 11) habit
6) indice 12) héroïne
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le déterminant 7

2 Devant chaque nom, ajoutez le déterminant de quantité approprié : tout le,
toute la, tous les, toutes les.
1) aaire 5) escalier
2) arénas 6) espèces Le déterminant
reçoit le genre et le
3) ascenseurs 7) monde nombre du nom
qu’il introduit.
4) avions 8) nuit
3 a) Soulignez les déterminants indéfinis dans les énoncés des deux colonnes.
b) Dans les énoncés de la colonne de droite, écrivez l’adjectif devant le nom.
c) Le déplacement de l’adjectif devant le nom entraîne des changements dans
le déterminant. Faites ces changements.
1) des fraises délicieuses des fraises
2) des aventures formidables des aventures
3) des sons étranges des sons
4) des montagnes énormes des montagnes
5) des décorations horribles des décorations
4 Complétez la phrase suivante en tenant compte de ce que vous avez appris.

Devant un adjectif, le déterminant indéfini est remplacé par le
indéfini ou par le indéfini .
5 Soulignez les déterminants dans l’extrait suivant. Leur nombre est donné entre parenthèses.
Je verrais le jardin beaucoup mieux, se dit Alice, si je pouvais arriver au
sommet de cette colline… et voici un sentier qui y mène tout droit […], non pas
tout droit…, ajouta-t-elle après avoir suivi le sentier pendant quelques mètres et
avoir pris plusieurs tournants brusques […]. (6) Quelle façon bizarre de tourner !
On dirait plutôt un tire-bouchon qu’un sentier ! (3) Ah ! cette fois, ce tournant va à
la colline, je suppose… Mais non, pas du tout ! Il me ramène tout droit à la maison !
Bon, dans ce cas, je vais revenir sur mes pas. (6)

Lewis Carroll, De l’autre côté du miroir, 1871.

6 a) Ajoutez les déterminants demandés dans les phrases suivantes.
b) Soulignez le nom introduit par chaque déterminant. Assurez-vous que le déterminant
est bien accordé avec son donneur.
1) (dét. démonstratif / dét. indéfini / dét. possessif) Dans conte,
parents se défont de nombreux enfants.
2) (dét. défini / dét. possessif / dét. possessif / dét. indéfini) héros
et nombreux frères retrouvent chemin après
areuses épreuves.
3) (dét. possessif / dét. possessif / dét. possessif) « Nous reverrons
maison et parents, dit-il. Cessez plaintes. »
4) (dét. indéfini / dét. démonstratif / dét. possessif) Il avait semé petits
cailloux. ruse l’a aidé à revenir vers parents.
5) (dét. exclamatif / dét. démonstratif / dét. exclamatif) aventure pour
enfant ! exploits il a accomplis !
7 Montrez que chaque mot en gras est un déterminant en le remplaçant par

un déterminant connu. Si le remplacement entraîne des changements dans
la phrase, faites ces changements.
1) Trois ( ) touristes se sont perdus.
2) Aucune ( ) pancarte n’indiquait le chemin.
3) Les secouristes ont exploré plusieurs ( ) sentiers.
4) Quelques ( ) bénévoles se sont joints aux recherches.
5) Chaque ( ) piste a été examinée avec soin.
6) Certains ( ) responsables voulaient faire venir des chiens pisteurs.
7) Beaucoup de ( ) médias ont parlé de cette aaire.
8) À aucun ( ) moment, les rescapés n’ont perdu espoir.
9) Quelle ( ) expérience éprouvante pour ces malheureux !
Observez la phrase suivante.
Charles a dit à Thomas qu’il avait vu son père hier soir.
Qui Charles a-t-il vu : son père à lui ou le père de Thomas ? Discutez-en en classe.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le déterminant 9

L’adjectif
AIDE-MÉMOIRE
1 L’adjectif caractérise un nom ou un pronom.
Ex. une belle histoire, des fraises fraîches, un parc national
elle est intelligente, ils sont drôles, nous sommes surpris
2 L’adjectif peut être qualifiant ou classifiant.

• L’adjectif qualifiant exprime une qualité du nom qu’il caractérise.
Ex. un renard rusé, une carte tachée, un petit parc
L’adjectif qualifiant peut être précédé de très : un renard très rusé, une carte très tachée,
un très petit parc.
• L’adjectif classifiant classe le nom qu’il caractérise.
Ex. un renard polaire, une carte géographique, un parc national
L’adjectif classifiant ne peut pas être précédé de très : un renard très polaire,
une carte très géographique, un parc très national.
3 L’adjectif est un receveur d’accord.
Pour s’assurer qu’un mot est un adjectif, on le remplace par un adjectif qu’on
connaît (ex. : beau, rouge, intelligent). Si le remplacement est possible, il s’agit
bien d’un adjectif.
Ex. Les coureuses sont épuisées. Prenez des tomates mûres.
Les coureuses sont belles. Prenez des tomates rouges.
1 Soulignez les adjectifs qui accompagnent les noms en gras dans les phrases suivantes.
1) Ces conifères robustes et bien adaptés au froid poussent sur le sol gelé.
2) Leur tronc résineux et leurs minuscules aiguilles pointues leur
permettent de résister aux rudes conditions de la vie dans
la taïga.
3) Dans ces régions enneigées où règne un froid polaire,
ces espèces végétales ont développé des caractéristiques
particulières pour prospérer.

4) Les solides et profondes racines pivotantes du pin l’aident à rester debout malgré
les vents déchaînés qui soulent sur les régions les plus froides de la planète.
5) Très répandu en Europe, en Amérique et en Asie, l’épicea aux courtes aiguilles
vert foncé est le roi de la forêt boréale.
2 a) Soulignez les adjectifs contenus dans l’extrait suivant.

b) Reliez chaque adjectif au nom qu’il caractérise.
Ex. Je gravis la pente abrupte et rocailleuse.
Au fond de la longue allée bordée d’arbres rouges aux ombres sinistres,
dans la lumière pâle de ce jour maussade, la maison apparaît enn.
Elle est carrée, imposante, massive. De chaque côté, deux énormes tours grises
percées de fenêtres sombres et étroites montent la garde. De la cheminée sort une
colonne de fumée noire. Après une bonne respiration et un léger haussement
d’épaules, je me décide à gravir l’escalier. Avant que j’aie pu faire un geste vers la
poignée, la lourde porte de chêne s’ouvre. Une femme trapue se tient devant moi.
Elle m’examine, puis laisse tomber ces paroles : « Madame vous attend. »
Dans Astérix chez les Bretons, Jolitorax, le cousin anglais d’Astérix,

s’adresse à lui en ces mots :
Justement, cousin Astérix, il nous faut de la magique potion

pour combattre les romaines armées 1 .
À quoi reconnaissez-vous que cette phrase n’est pas une phrase française ?
Discutez-en en classe.
1. R. Goscinny et A. Uderzo, Astérix chez les Bretons, Paris, Hachette, 1966, p. 9.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’adjectif 11

Le pronom
AIDE-MÉMOIRE
1 Le pronom sert, entre autres, à la conjugaison et à la reprise d’information.
• Le pronom peut indiquer à quelle personne et à quel nombre un verbe est conjugué.
Ex. Je parle. Vous écoutez. Elles travaillent.
• Le pronom peut servir à la reprise d’information. On appelle antécédent

l’information que reprend le pronom de reprise.
Ex. La rage est transmise par un virus. Elle peut être mortelle.
antécédent pronom de reprise
2 Les sept sortes de pronoms sont les suivantes.

Sorte de pronoms Pronoms
Pronoms personnels je, me, moi, te, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.
Pronoms possessifs le mien, le tien, le sien,
le nôtre, le vôtre, le leur, les leurs, etc.
Pronoms démonstratifs ce, ceci, celui, celle-ci, ceux-là, etc.
Pronoms relatifs qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms interrogatifs qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms numéraux un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.
Pronoms de quantité aucun, chacun, pas un, pas une, quelqu’un, personne,
(pronoms indéfinis) rien, beaucoup, certains, plusieurs, tout, tous, etc.
3 Le pronom est un donneur d’accord.
1 Dans les phrases suivantes, les pronoms en gras servent à la reprise d’information.
Dans l’espace prévu, écrivez l’antécédent de chacun de ces pronoms.
1) Anne prépare ses bagages. 1 Elle prend ses vêtements et 2 les entasse
dans son grand sac de voyage. Elle 3 y range aussi ses chaussures de sport.
4 Celles-ci sont neuves. Heureusement, 5 elles ne 6 lui ont pas coûté cher.
1 Elle : 4 Celles-ci :
2 les : 5 elles :
3 y: 6 lui :

2) Son sac, Anne 1 l’a acheté au marché aux puces. Anne adore cet endroit. 2 Elle 3 y
va souvent avec ses amis. 4 Ceux-ci ont le chic de dénicher des choses amusantes.
1 l’ : 3 y:
2 Elle : 4 ceux-ci :
3) Le vélo 1 que Mathias a trouvé est un peu vieux. Il a une selle 2 qui a connu de
meilleurs jours et un câble de frein 3 qui pend. Le vendeur consent à 4 lui faire
un bon prix.
1 que : 3 qui :
2 qui : 4 lui :
2 a) Dans les phrases suivantes, soulignez tous les pronoms. Le nombre de pronoms
est donné entre parenthèses.
b) Reliez chaque pronom à son antécédent et surlignez cet antécédent.
1) Mathias a réparé son vélo et l’a repeint. Il l’a orné d’un magnifique dessin de dragon.
Il imagine la surprise de ses amis quand il leur montrera le résultat de son travail. (6)
2) Mathias conduit Phil et Sam dans la remise où il range son vélo. Ses amis, qui
connaissent son talent, sont tout de même éblouis. Leurs exclamations et leurs
tapes dans le dos le remplissent de fierté. « Un vélo comme le tien est unique »,
lui disent-ils. (7)
3) Les marchés aux puces sont pleins de surprises, ses amis y vont souvent.
Certains objets ne valent pas grand-chose, mais plusieurs sont récupérables.
Anne et Julia en reviennent souvent avec des vêtements. Après les avoir bien
nettoyés, elles les portent avec plaisir. (6)
Le pronom de reprise permet de faire des reprises d’information. Utilisez-le pour éviter
la répétition d’un mot ou d’un groupe de mots dans vos textes.
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3 Remplacez les groupes nominaux entre parenthèses par le pronom possessif approprié.
1) Tu peux prendre mon vélo, mais pas (le vélo de Clara) .
2) Ses plantes sont en santé, (mes plantes) sont mal en point.
3) Votre entraîneur appellera (notre entraîneur) pour organiser
une rencontre.
4) Prenons ta voiture, (ma voiture) est au garage.
5) J’ai rentré mon sac, (vos sacs) sont encore dans la voiture.
6) Sa réponse est correcte, (ta réponse) n’a aucun sens.
4 Remplacez les groupes nominaux entre parenthèses par le pronom démonstratif

approprié.
1) Cette réponse est meilleure que (cette réponse-là) .
2) Yann n’aime pas ce roman, il préfère (ce roman-ci) .
3) Comme mon vélo est brisé, j’emprunte (le vélo) de Claudie.
4) J’aime le chant de la tourterelle, mais (le chant) du geai me déplaît.
5) Je peux te prêter mes notes, mais (les notes) d’Isa sont plus claires.
6) Ces gants sont moins chers, mais (ces gants-là) sont plus chauds.
5 Ajoutez les pronoms demandés dans les phrases suivantes.

1) (pron. personnel / pron. personnel) Les filles veulent visiter la région. Luc propose
de accompagner et de servir de guide.
2) (pron. personnel) Il est allé à la piscine et il a rencontré ses amis.
3) (pron. démonstratif) Je lui ai demandé quel chemin prendre. « Prends
», m’a-t-il dit.
4) (pron. possessif) « Sara, mon ordinateur est brisé. Est-ce que je peux travailler
sur ?»
5) (pron. personnel / pron. personnel) J’aperçois mon amie dans la salle, allons
rejoindre. Vous pourrez parler de vos projets.
6) (pron. personnel) « Es-tu allé à son dernier concert ? » « Bien sûr, que
je suis allé. »

6 Transformez les phrases suivantes de façon que les pronoms en gras deviennent
des déterminants. Proposez deux réponses dans chaque cas.
Ex. Aucune n’est ouverte.
Aucune eur n’est ouverte. Aucune boutique n’est ouverte.
1) Pas une n’a accepté.
2) Aucun ne lui fait.
3) Plusieurs ont attendu en file.
4) Certaines poussent mieux à l’ombre.
5) Tous se sont éteints en même temps.
7 Notez la classe de chaque mot en gras. Écrivez Pron. pour Pronom et Dét.
pour Déterminant.
1) Sara et Émilie sont arrivées avec leurs ( ) bagages.
Mes parents les ( ) avaient invitées au chalet
Le pronom
pour la ( ) semaine. personnel leur est
la forme plurielle
2) Je les ( ) ai accueillies, puis je leur
du pronom lui.
( ) ai fait visiter les ( ) lieux.
3) Comme elles n’avaient pas leurs ( ) vélos, nous avons marché.
Je le ( ) savais, que ça leur ( ) plairait.
4) Elles voulaient se baigner, mais je les ( ) ai prévenues que
l’ ( ) eau n’était pas chaude. Au retour, nous avons préparé un goûter
et nous l’ ( ) avons pris sur la ( ) terrasse.
Sara est restée prise dans la tempête. Elle est finalement arrivée très tard chez la mère d’Émilie.
Elle était soulagée de la voir.
Qui donc était soulagée : Sara ou la mère d’Émilie ? Trouvez une façon de clarifier cette phrase.
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Le verbe
AIDE-MÉMOIRE
1 Le verbe est un mot qui se conjugue.
Ex. je parle, tu parles, il finira, nous finirons, vous devriez, ils devraient
2 Le verbe se conjugue à un temps simple ou à un temps composé.

• Le verbe conjugué à un temps simple est formé d’un mot.
Ex. Je joue du piano. Clara parlait fort. Nous partons tôt.
• Le verbe conjugué à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire

(avoir ou être) et un participe passé.
Ex. J’ai joué du piano. Clara avait parlé fort. Nous sommes partis tôt.
3 Le verbe est un receveur d’accord.
Pour s’assurer qu’un mot est un verbe, on utilise une des manipulations suivantes.
1 On vérifie si on peut ajouter la négation ne… pas au mot. Si l’ajout est
possible, il s’agit d’un verbe.
Ex. Paul travaille fort. Paul a travaillé fort. Travailler fort.
Paul ne travaille pas fort. Paul n’a pas travaillé fort. Ne pas travailler fort.
2 On vérifie si on peut conjuguer le mot à un autre temps. Si c’est possible,
il s’agit bien d’un verbe.
Ex. Paul travaille fort.
Paul travaillait fort.
1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple.
b) Soulignez de deux traits les verbes conjugués à un temps composé.
c) Entourez les verbes à l’infinitif.
En cette veille d’Halloween, je n’arrivais pas à m’endormir. Je relevais à peine
de la varicelle, et ma mère avait décidé de m’envoyer me reposer chez ses parents.
La maison était calme, mes grands-parents dormaient sûrement depuis un bon
moment, pourtant, je ne me sentais pas tranquille. Toutes sortes de peurs
m’assaillaient. J’imaginais que les rideaux bougeaient et que des ombres

me menaçaient. Ma vieille, me suis-je dit, cesse ton petit jeu, ferme les yeux et
dors ! Tout à coup, j’ai entendu un hurlement qui venait de la forêt toute proche.
Je vous jure que j’ai senti mes cheveux se dresser sur ma tête. J’ai attrapé
ma couverture et j’ai lé dans la chambre de mes grands-parents.
Elle était vide. Vide ! En moins de deux, j’ai bondi vers le vieux
téléphone mural. La ligne était morte…
2 Pour chacun des mots donnés, composez deux phrases.

a) Dans la première phrase, employez le mot comme un verbe (V).
b) Dans la deuxième phrase, employez le mot comme un nom (N).
Ex. montre (V) : Le guide nous montre la route à suivre.
montre (N) : As-tu vu ma nouvelle montre ?
1) porte (V) :
porte (N) :
2) fatigue (V) :
fatigue (N) :
3) nage (V) :
nage (N) :
4) colle (V) :
colle (N) :
5) nuit (V) :
nuit (N) :
Les mots suivants sont-ils tous des verbes ?
couvent — marie — notions — portions — président — tendons
Créez des exemples pour appuyer vos réponses et discutez-en en classe.
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L’adverbe
AIDE-MÉMOIRE
1 L’adverbe est un mot invariable.
Ex. La skieuse descend rapidement. Les skieuses descendent rapidement.
2 L’adverbe exprime divers sens, entre autres ceux énumérés ci-dessous.

Sens exprimé Adverbes
Le lieu ailleurs, à l’intérieur, autour, dedans, dessus, devant, ici, là,
loin, n’importe où, partout, près, etc.
Le temps, aujourd’hui, autrefois, bientôt, déjà, demain, dernièrement,
la fréquence fréquemment, hier, jamais, maintenant, parfois,
prochainement, souvent, rarement, tard, toujours, etc.
La manière bien, ensemble, facilement, gentiment, lentement, mal,
mieux, patiemment, vite, vivement, etc.
La quantité à peine, assez, beaucoup, environ, (le) moins, (le) plus, peu,
plus, tellement, très, trop, etc.
La négation ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.
L’airmation assurément, certainement, oui, sûrement, volontiers, etc.
La probabilité apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.
Pour s’assurer qu’un mot est un adverbe, on le remplace par un adverbe qu’on
connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un adverbe.
Ex. Les enfants rient fort. Rémi court vite.
Les enfants rient doucement. Rémi court rapidement.
1 Montrez que chaque mot en gras est un adverbe en le remplaçant par un autre adverbe.
Évitez d’employer le même adverbe plus d’une fois.
1) Les baleines à bosse sortent souvent ( ) leur tête hors
de l’eau.
2) Leur nageoire caudale est bien ( ) visible.
3) Les petits boivent environ ( ) 200 litres de lait par jour.
4) Les baleineaux sont parfois ( ) attaqués par des orques.
5) On peut expliquer ce comportement fort ( ) étrange.
6) En cas de danger, les baleines peuvent nager vite ( ).
7) Les relations durables sont plutôt ( ) rares chez elles.

2 Soulignez les adverbes dans les phrases suivantes.
1) On a longtemps cru que la baleine était un poisson ; aujourd’hui, on la classe
parmi les mammifères. La baleine a une forme bien adaptée à la vie marine.
2) Les cétacés dièrent beaucoup d’une espèce à l’autre : le cachalot est facilement
identifiable à sa grosse tête ; le narval se reconnaît aisément à sa longue défense.
3) Les mères n’abandonnent jamais leurs petits.
4) Autrefois, les chasseurs tuaient les baleineaux. Comme les mères tournaient
désespérément autour du bateau, les chasseurs en profitaient pour les harponner.
5) La survie des baleines est une question très préoccupante : les reines de la mer
risquent de complètement disparaître si nous n’agissons pas rapidement.
3 Observez les phrases suivantes. Complétez l’explication qui les accompagne

pour montrer que vous faites la diérence entre un adverbe et un adjectif.
1) Le petit est assez fort pour s’éloigner de sa mère.
Dans cette phrase, le mot fort est un . On peut le remplacer
par un autre , comme .
2) Le saut de la baleine à bosse est fort spectaculaire.
Dans cette phrase, le mot fort est un . On peut le remplacer
3) La carcasse de la baleine ne sent pas bon.
Dans cette phrase, le mot bon est un . On peut le remplacer
4) Le baleineau est déjà un bon nageur.
Dans cette phrase, le mot bon est un . On peut le remplacer
Quelle diérence voyez-vous entre les deux phrases suivantes ?
Elle décida prudemment de conduire. Elle décida de conduire prudemment.
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La préposition
AIDE-MÉMOIRE
1 La préposition est un mot invariable. Elle est toujours suivie d’un complément.
Ex. patins à roulettes, fou de joie, sac en toile
apprendre par cœur, réussir grâce à elle
2 Les principales prépositions sont les suivantes.

Prépositions formées d’un mot Prépositions formées de plus d’un mot
à durant à cause de en dehors de
après en à côté de en face de
avant entre afin de grâce à
avec par au-dessous de jusqu’à
chez pendant au-dessus de loin de
dans pour au lieu de lors de
de sans autour de par rapport à
depuis sous avant de près de
dès sur de façon à proche de
devant vers en bas de quant à
1 Soulignez les prépositions dans l’extrait suivant.

Leur nombre est indiqué entre parenthèses.
Les mots au, aux, du
sont considérés comme
des prépositions.
Je me suis pelotonné sur mon siège, une épaule contre
le hublot, l’oreiller dans le dos. […] (3) Tandis que déle le générique du lm qui
vient de se terminer, des passagers se lèvent pour se rendre aux toilettes. (4) L’image
s’agite sur les petits moniteurs suspendus à intervalles réguliers devant nous, puis
5 une carte géographique de l’Asie apparaît. (4) Le GPS de l’appareil indique que
nous survolons la mer de Chine en direction sud-ouest. (3) Le tracé du parcours
s’étire jusqu’à Tokyo d’où nous sommes partis quelques heures plus tôt. (3)
Par le hublot, je ne vois que la nuit. (1) Des étoiles scintillent mollement
au-dessus du néant. […] (1) J’ai peine à imaginer tout ce chemin que nous avons
10 parcouru depuis notre départ de Québec. (3)

Camille Bouchard, Les crocodiles de Bangkok, Montréal, Hurtubise HMH, 2005, p. 7 et 8.

2 Complétez les définitions suivantes à l’aide de prépositions.
1) Fourchette : ustensile table forme petite
fourche, deux, trois ou quatre dents, dont on se sert
piquer les aliments.
2) Pluie : eau qui tombe gouttes la terre.
3) Chaise : siège dossier, bras, une personne.
4) Cravate : bande étoe que les gens nouent leur cou.
5) Dents de lait : dents destinées tomber l’âge six ans.
3 Choisissez la préposition qui convient dans les phrases suivantes.

Ex. (au / sur) La directrice est au le téléphone.
1) (à / de) C’est le père Marjorie.
2) (à / sur) Ce conducteur est passé le feu rouge.
3) (à / comme) Il est pareil son frère.
4) (dans / sur) Le numéro pour nous joindre est noté cette liste.
4 Ajoutez la préposition qui convient dans chacune des phrases suivantes, s’il y a lieu.
1) J’espère les revoir bientôt.
2) Tu dois me faire confiance, il faut te fier moi.
3) Mes grands-parents habitent rue des Érables.
4) Je vais le coieur cet après-midi.
5) J’ai aidé ma petite sœur à lacer ses chaussures.
6) Combien as-tu payé ton billet ?
7) Le spectacle a commencé un solo de batterie.
8) Elle a téléphoné ses parents.
9) Elle a appelé ses parents.
Quelle diérence faites-vous entre les deux phrases suivantes ?
Jules est mon frère, c’est le fils de papa. Jules est mon frère, c’est un fils à papa.
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La conjonction
AIDE-MÉMOIRE
1 La conjonction sert à joindre des éléments.
2 La conjonction joue le rôle d’un coordonnant quand elle unit des groupes de mots
ayant la même fonction ou des phrases.
Groupe de mots Groupe de mots
Ex. [Les randonneurs] et [les jardiniers] doivent se méfier des plantes toxiques.
Phrase Phrase
[Cette plante est belle], mais [elle est très envahissante].
3 La conjonction joue le rôle d’un subordonnant quand elle sert à inclure une phrase
dans une autre.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Ex. Simon s’est gravement brûlé [quand il a touché la sève].
1 Soulignez les coordonnants et les subordonnants dans les phrases suivantes.

1) J’ai ouvert la portière et je suis sorti de la voiture.
2) Dans le core, il y avait une pelle, mais elle était ridiculement petite.
3) Tant pis, il fallait agir, sinon je resterais coincé dans ce lieu perdu.
4) Je me suis mis à pelleter parce que c’était la chose à faire.
5) J’avais enfin dégagé la roue avant quand il s’est remis à neiger.

6) La neige ainsi que le vent rendaient ma tâche de plus en plus diicile.
7) Je ne pourrais pas continuer, car je n’étais pas habillé assez chaudement.
8) Je n’avais pas un manteau très épais ni des bottes bien chaudes.
9) J’imaginais le pire : j’aurais une crise cardiaque ou bien je mourrais gelé.
10) On me découvrirait au bord de la route ou prisonnier dans ma voiture.
11) Il ne viendrait personne, j’allais donc mourir au milieu de nulle part.
12) J’en étais là dans mes pensées lorsque j’ai aperçu des phares au loin.

DANS LA PRATIQUE
Reconnaître les classes de mots
1 Observez les phrases ci-dessous et montrez que les airmations qui les concernent
sont justes en complétant les explications.
Phrase 1 Cet animal intrigue les scientifiques.
Airmation Dans cette phrase, le mot intrigue est un verbe.
Explication • Le mot intrigue peut être par la négation .
L’animal les scientifiques.
• Le mot intrigue peut être à un autre temps.
L’animal les scientifiques.
Phrase 2 Certains scientifiques croient à une nouvelle plaisanterie.
Airmation Dans cette phrase, le mot nouvelle est un adjectif.
Explication Le mot nouvelle peut être par un autre .
Certains scientifiques croient à une plaisanterie.
Phrase 3 Les habitudes de l’animal ne sont pas bien connues.
Airmation Dans cette phrase, le mot bien est un adverbe.
Explication Le mot bien peut être par un autre .
Les habitudes de l’animal ne sont pas connues.
Phrase 4 On s’intéresse à chaque espèce.
Airmation Dans cette phrase, le mot espèce est un nom.
Explication • Le mot espèce peut être d’un déterminant
comme .
On s’intéresse à espèce.
• Le mot espèce peut être ou suivi
d’un .
On s’intéresse à chaque espèce .
Phrase 5 Chaque découverte suscite beaucoup d’intérêt.
Airmation Dans cette phrase, le mot chaque est un déterminant.
Explication Le mot chaque peut être par un déterminant
comme .
découverte suscite beaucoup d’intérêt.
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DANS LA PRATIQUE
2 a) Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes.
Écrivez Dét. pour Déterminant et Pron. pour Pronom.
b) Soulignez les noms introduits par les déterminants.
1) Alice et Dina suivent attentivement le ( ) guide, il ne faut pas qu’elles
le ( ) perdent de vue.
2) Leurs ( ) pas les ( ) mènent vers la ( )
fontaine, les ( ) voilà près de leur ( ) but.
3) Leur ( ) guide leur ( ) fait signe de le ( )
rejoindre, il les ( ) entraîne vers le ( ) centre.
4) Il leur ( ) montre les ( ) stalactites, mais il leur
( ) interdit de les ( ) toucher.
5) La ( ) fontaine est là ; Alice la ( ) prend en photo.
3 Lisez l’extrait suivant en prêtant attention aux mots en gras.

Notez ensuite la classe de ces mots au-dessus de chacun d’eux.
Comment classer ce mammifère qui pond des œufs ?
Il a un bec plat et des pattes palmées comme un canard, mais il est recouvert
d’une fourrure semblable à celle de la loutre et possède une queue de castor…
Quand, en 1798, le naturaliste anglais George Shaw reçoit
dans un tonneau rempli de saumure en provenance d’Australie
la dépouille de cet étrange animal (qui sera baptisé plus tard
ornithorynque), certains croient à une mauvaise blague.

Coralie Hancok, « L’ornithorynque », dans Science & Vie,
no 279 (hors série), juillet 2017, p. 27.

4 Lisez l’extrait suivant en prêtant attention aux mots en gras.
Notez ensuite la classe de ces mots au-dessus de chacun d’eux.
Je regarde Keita. Il a l’air fatigué, mais il ne se plaint pas. De temps en temps,
il passe la main sur ses joues mal rasées et on entend le crissement des poils contre
ses doigts. Son visage est parsemé de petites cicatrices, surtout autour des yeux.
On pourrait croire à des marques de varicelle ou à une acné qui aurait laissé des
5 traces. Mais moi, je sais que ça vient de l’avalanche de coups qu’il a reçus; ça fait
presque vingt ans qu’il boxe, d’abord en amateur, et depuis huit ans en professionnel.
[…] Il n’y a rien de plus nul que le public d’une salle de boxe. « Tue-le ! »,
« Achève-le ! » ils crient, tous ces tarés, et ça me donne envie d’aller les voir pour
leur demander de monter sur le ring, de prendre un crochet, un seul, pour
10 comprendre ce que ça fait…
[…] Le combat n’a pas duré longtemps, mais susamment à mon goût. […]
Quand on se trouve au premier rang — ce qu’on appelle les places de ring —,
quand on est donc à quelques mètres des combattants, chaque coup résonne
comme une explosion. Et si un des deux boxeurs se trouve être la personne que
15 vous aimez le plus au monde, ce bruit, vous ne le supportez pas.

Jean-François Chabas, La deuxième naissance de Keita Telli, Paris, Casterman, 1999, p. 7 à 9.

2 GROUPES DE MOTS
AVANT
TOUT La notion de groupe de mots
1 Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs
expansions.
• Le noyau est l’élément indispensable du groupe.
• Les expansions sont les éléments qui accompagnent le noyau.
2 Le noyau donne son nom au groupe.

Noyau et groupe Symbole
Le nom est le noyau du groupe nominal. GN
L’adjectif est le noyau du groupe adjectival. GAdj
Le verbe conjugué est le noyau du groupe verbal. GV
Le verbe à l’infinitif est le noyau du groupe verbal à l’infinitif. GVInf
L’adverbe est le noyau du groupe adverbial. GAdv
La préposition est le noyau du groupe prépositionnel. GPrép
Le groupe nominal
AIDE-MÉMOIRE
1 Le [groupe nominal] a un nom pour noyau. Ce nom est habituellement introduit
par un déterminant.
Ex. [Xavier] aime [le soccer].
2 Dans un [groupe nominal], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs

expansions.
Ex. [La foule ravie] applaudit [le jeune joueur de soccer].
REMARQUE Dans le groupe nominal, le déterminant n’est pas une expansion du nom.
3 Dans un [groupe nominal], toutes les expansions complètent le nom.

Ex. [ce jeune joueur]
[ce joueur remarquable]
[ce jeune joueur gaspésien]
[ce joueur de soccer]
[ce joueur qui progresse rapidement]
[ce joueur, une excellente recrue,]
26 Groupes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1 Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont entre crochets.
a) Surlignez le noyau de chaque groupe nominal.
b) Soulignez les expansions des noms, s’il y a lieu.
1) [La nuit] règne sur [les jeunes campeurs].
2) [L’obscurité, lourde de menaces,] accélère [les battements de leur cœur].
3) Depuis [une heure], [un vent du nord] fait frémir [les petites feuilles].
4) [Aucun oiseau] ne vole dans [le ciel immense et étoilé].
5) [Les flammes du feu] dansent sur [leurs visages erayés].
6) [Immobiles, terrifiés, les adolescents] écoutent [les bruits qui les entourent].
7) Il soule sur [le campement] [une poussière qui pique les yeux].
8) [Victor, notre aîné,] est resté éveillé [toute la nuit].
2 a) Dans les phrases suivantes, soulignez les expansions des noms en gras, s’il y a lieu.
b) Placez entre crochets les groupes nominaux que vous avez repérés.
1) Le rhume et la grippe sont deux maladies diérentes .
2) La grippe , qui débute brutalement , entraîne des maux de tête ,
une fièvre élevée et de douloureuses courbatures .
3) La fatigue associée à la grippe peut se prolonger deux ou trois
longues semaines . Pas étonnant que les pauvres malades soient souvent
d’une humeur massacrante .
4) Un nez qui pique , des yeux qui larmoient , des éternuements fréquents ,
une bonne congestion nasale et un mal de gorge signalent un banal rhume .
5) Heureusement , un bon lavage des mains réduit considérablement
la propagation des virus , ces ennemis invisibles .
3 Complétez les phrases suivantes en tenant compte de ce que vous venez d’observer.
• Dans le GN, l’expansion du nom est située le nom ou
le nom.
• Le déterminant fait partie du groupe .
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Le groupe adjectival
AIDE-MÉMOIRE
1 Le [groupe adjectival] a un adjectif pour noyau.
Ex. Andréanne est [fière].
Luca est [fidèle].
2 Dans un [groupe adjectival], le noyau peut être accompagné d’une ou de

plusieurs expansions.
Ex. Andréanne, [fière d’elle], a souri.
Andréanne, [très fière d’elle], a souri.
Luca est [fidèle à ses amis].
Luca est [vraiment fidèle à ses amis].
3 Dans un [groupe adjectival], les expansions précisent le sens de l’adjectif.

Ex. Andréanne est [contente].
Andréanne est [contente de nous voir].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes adjectivaux sont entre crochets.
a) Surlignez le noyau de chaque groupe adjectival.
b) Soulignez les expansions des adjectifs, s’il y a lieu.
1) Les oiseaux ont le corps [recouvert de plumes] et leurs os sont [très légers].
2) Leurs pattes [plus ou moins dénudées] comptent de deux à quatre doigts.
3) Le perroquet-hibou [trop lourd pour voler] est [menacé d’extinction].
4) Certains oiseaux, comme le [dangereux] casoar, sont [plus habiles à la course].
5) Le casoar est [bien armé] : ses gries [acérées comme des poignards] en font
un ennemi [particulièrement redoutable].
6) [Célèbre pour son plumage], le paon est [traditionnellement associé à la vanité].
7) L’odorat des oiseaux est [très faible], mais leur ouïe est [extrêmement développée].
8) Deux [petits] trous [situés de chaque côté de la tête] et [cachés par leur duvet]
leur servent d’oreilles.
2 Complétez la phrase suivante en tenant compte de ce que vous venez d’observer.

Dans le GAdj, l’expansion de l’adjectif est située l’adjectif
ou l’adjectif.

3 Dans les phrases suivantes, les adjectifs sont en gras.
a) Soulignez les expansions de ces adjectifs, s’il y a lieu.
b) Placez entre crochets les groupes adjectivaux que vous avez repérés.
1) Des reptiles gigantesques ont régné sur la Terre durant des millions d’années .
2) Ces terribles lézards adaptés à la vie terrestre étaient carnivores
ou herbivores .
3) Cet énorme lézard long d’une quinzaine de mètres se nourrissait de tortues .
4) Les empreintes de la bête sont clairement visibles .
5) Certains dinosaures avaient une peau semblable à celle des lézards .
6) Leur peau imperméable et couverte d’écailles les protégeait .
7) Leurs doigts dotés de gries clouaient leurs proies au sol .
8) Il y aurait eu des dinosaures plus ou moins emplumés .
9) Les reptiles volants avaient des ailes formées d’une surface de peau .
10) Ce dinosaure avait des plumes tout à fait identiques à celles des oiseaux .
11) Le plus ancien reptile connu vivait il y a environ 340 millions d’années .
12) L’extinction des dinosaures se serait faite de façon très soudaine .
4 a) Enrichissez chaque adjectif en gras à l’aide d’une expansion.

b) Placez entre crochets les groupes adjectivaux que vous avez formés.
1) Lucas, certain , fonce vers
le but adverse .
2) Ses jambes musclées le propulsent
à toute vitesse .
3) Il est doué .
4) Il a nettoyé ses chaussures pleines .
5) Lucas est conscient .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe adjectival 29

Le groupe verbal
AIDE-MÉMOIRE
1 Le [groupe verbal] a un verbe conjugué pour noyau.
Ex. Le scaphandrier [plonge]. Le scaphandrier [a plongé].
2 Dans un [groupe verbal], le noyau peut être accompagné d’une ou de

plusieurs expansions.
Ex. Les plongeurs [examinent la caisse]. Ils [la retirent de l’eau].
3 Dans un [groupe verbal], les expansions du verbe sont variées.

Ex. Le plongeur [repère l’épave].
Le plongeur [la repère].
Le plongeur [veut explorer l’épave].
Le plongeur [veut que tu explores l’épave].
Le plongeur [parle à ses compagnons].
Le plongeur [leur parle].
Le plongeur [est attentif].
Le plongeur [avance prudemment].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets.
a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal.
b) Soulignez les expansions des verbes.
1) Les bélugas et les marsouins [fréquentent les eaux arctiques].
2) Les diérences entre dauphins et marsouins [sont ténues].
3) Les dauphins [ont une nageoire dorsale développée et un long bec].
4) Ils [mangent des poissons, des mollusques et des crustacés].
5) Ils [sont faciles à observer], car ce [sont des animaux très sociables].
6) Ces cétacés à dents [voyagent en groupe], et la curiosité [les attire à proximité
des bateaux].
7) Une excursion sur le fleuve [vous permettra d’observer des baleines].
8) La guide [leur explique qu’il ne faut pas stresser ces mammifères].

2 Dans les phrases suivantes, les verbes conjugués sont en gras.
a) Soulignez les expansions de ces verbes.
b) Placez entre crochets les groupes verbaux que vous avez repérés.
1) Les grands dauphins vivent dans les mers tempérées et tropicales .
2) On sait peu de choses sur leurs migrations .
3) Les dauphins peuvent plonger en apnée de six à sept minutes .
4) Leurs techniques pour repérer leurs proies sont complexes et
d’une grande précision .
5) Ils chassent ensemble , puis coordonnent leurs attaques .
6) Ils talonnent les bancs de poissons , les encerclent et les forcent
à remonter à la surface .
3 a) Surlignez les verbes dans les phrases suivantes.

b) Soulignez les expansions de ces verbes. Le nombre d’expansions est donné
entre parenthèses.
c) Placez entre crochets les groupes verbaux que vous avez repérés.
1) Les dauphins vivent en communauté , ils aiment nager en troupes
nombreuses . (2)
2) Si l’un d’eux est malade , ses compagnons l’aident à garder sa tête
hors de l’eau . (3)
3) Ainsi , ils lui permettent de reprendre son soule . (2)
4) Pour respirer , les dauphins remontent régulièrement à la surface . (2)
5) Les sons émis par les dauphins leur servent à communiquer entre eux . (2)
6) L’intelligence des dauphins nous étonne grandement . (2)
7) On a vu des dauphins aider des nageurs en diiculté . (1)
8) Leur capacité d’apprendre nous surprend toujours . (2)

Dans le GV, l’expansion du verbe est située le verbe
ou le verbe.
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Le groupe adverbial
AIDE-MÉMOIRE
1 Le [groupe adverbial] a un adverbe pour noyau.
Ex. Le moteur tourne [rapidement].
J’ai passé le temps [agréablement].
2 Dans un [groupe adverbial], le noyau est parfois accompagné d’une expansion.

Cette expansion précède toujours le noyau.
Ex. Le moteur tourne [trop rapidement].
J’ai passé le temps [très agréablement].
Pour savoir si un adverbe est le noyau ou l’expansion d’un groupe adverbial, on

observe sa place dans le groupe adverbial. Si l’adverbe est placé avant un autre
adverbe, il s’agit de l’expansion. Sinon, il s’agit du noyau du groupe adverbial.
Ex. J’ai passé le temps [très agréablement].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes adverbiaux sont entre crochets.
a) Surlignez le noyau de chaque groupe adverbial.
b) Soulignez les expansions des adverbes, s’il y a lieu.
1) Dans nos esprits, l’ours polaire est [très intimement] lié aux immensités glacées
de l’Arctique.
2) Il vit [surtout] sur les banquises et le long des côtes des mers arctiques.
3) Les ours polaires peuvent parcourir à la nage des distances [vraiment très]
impressionnantes : on en a [déjà] vu à [environ] 160 km du rivage.
4) Les pieds de l’ours sont [partiellement] palmés, ce qui lui permet de se mouvoir
[fort aisément] dans l’eau.
5) Il se nourrit [plus particulièrement] de phoques, qu’il chasse en restant [patiemment]
à l’aût sur la glace, près d’un trou d’aération.

2 Dans les phrases suivantes, certains adverbes sont en gras.
a) Soulignez les expansions des adverbes en gras, s’il y a lieu.
b) Placez entre crochets les groupes adverbiaux que vous avez repérés.
1) Les ours polaires chassent très rarement sous l’eau .
2) Les ourses ont presque toujours des portées de deux petits .
3) À la naissance , les oursons sont vraiment très petits et
très vulnérables .
4) Nourris d’un lait extrêmement riche en graisse , ils grossissent
assez vite .
5) Son pelage blanc permet à l’ours de s’approcher plus facilement
de ses proies .
6) La disparition de la banquise se produit si rapidement que la survie
de ce mammifère est menacée .
3 a) Enrichissez chaque adverbe en gras à l’aide d’une expansion. Utilisez un adverbe

diérent dans chaque phrase.
b) Placez entre crochets les groupes adverbiaux que vous avez formés.
1) L’ours polaire est un animal solitaire qui supporte
mal la promiscuité ou la privation de liberté .
2) Un ours en cage peut devenir très agressif
et dangereux .
3) Dans la mythologie grecque , l’ours est fréquemment
associé à la déesse de la chasse Artémis .
4) Au Moyen Âge , l’ours était bien apprécié dans
les spectacles donnés à la cour des rois .
5) Les fables de La Fontaine mettent souvent en scène
des ours .
6) L’ours a été considéré comme le roi des animaux pendant
longtemps .

Dans le GAdv, l’expansion de l’adverbe est située l’adverbe.
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Le groupe prépositionnel
AIDE-MÉMOIRE
1 Le [groupe prépositionnel] a une préposition pour noyau.
Ex. Vincent est parti [à trois heures].
Il a oublié son sac [de sport].
2 Dans un [groupe prépositionnel], le noyau est toujours suivi d’une expansion.

Ex. Il a parlé [de son voyage].
Il a parlé [de partir].
Il a parlé [de lui].
Il a parlé [afin de les convaincre].
1 Observez les prépositions en gras dans les phrases ci-dessous. Ce sont les noyaux
de groupes prépositionnels. Inscrivez dans le tableau de la page suivante
les éléments demandés.
1) Les secousses sismiques partent d’un point appelé foyer et se répandent
en cercles concentriques.
2) Les dégâts les plus importants provoqués par un séisme se situent à l’épicentre.
3) Cette zone de la surface terrestre est directement située au-dessus du foyer.
4) Un séisme sous-marin provoque des vagues sismiques, ou tsunamis, qui déferlent
sur la côte et progressent dans les terres.
5) Les côtes sont inondées sous une importante hauteur d’eau.
6) On utilise un sismographe pour enregistrer les secousses sismiques et pour
les mesurer avec exactitude.
7) Le sismographe détecte les secousses et les consigne dans un ordinateur.
8) Le tracé eectué par un sismographe est appelé sismogramme.
9) L’énergie libérée durant un séisme se mesure avec l’échelle de Richter.
10) Les sismologues jouent un rôle primordial ; c’est grâce à eux qu’on connaît
aujourd’hui le comportement de l’écorce terrestre.

GROUPE PRÉPOSITIONNEL
Noyau Expansion du noyau
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

Dans le GPrép, l’expansion de la préposition est toujours située
la préposition.
On circule en voiture, à cheval et à dos de chameau. Mais qu’en est-il lorsqu’on utilise un vélo ?
Doit-on dire : J’irai à vélo ou J’irai en vélo ?
Qu’en pensez-vous ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe prépositionnel 35

DANS LA PRATIQUE
Reconnaître les groupes de mots
1 a) Surlignez les noms dans les phrases suivantes.
b) Soulignez les expansions de ces noms, s’il y a lieu.
c) Placez entre crochets chaque groupe nominal que vous avez délimité.
1) Les Romains fortunés possédaient des villas somptueuses .
2) Ces grandes résidences campagnardes étaient habitées par
quelques privilégiés .
3) De belles statues et des fontaines décoraient leurs splendides
jardins fleuris .
4) Souvent , les murs intérieurs étaient peints par des artistes talentueux .
2 a) Surlignez les verbes dans les phrases suivantes.

b) Soulignez les expansions de ces verbes, s’il y a lieu.
c) Placez entre crochets chaque groupe verbal que vous avez délimité.
1) Anne nous a présenté sa recherche sur la Rome antique .
2) Nous l’avons écoutée attentivement et lui avons posé plusieurs questions .
3) C’ était passionnant . Ses documents étaient très intéressants .
3 a) Surlignez les adjectifs dans les phrases suivantes.

b) Placez entre crochets chaque groupe adjectival.
1) Les rues étaient pleines d’animation , sales et bruyantes .
2) Les gens mangeaient allongés sur des banquettes .
3) Les sols , décorés de mosaïque , étaient souvent des œuvres d’art
exceptionnelles .
4 a) Surlignez les adverbes dans les phrases suivantes.

b) Placez entre crochets chaque groupe adverbial.
1) Les riches appréciaient les mets très rainés et les vins fortement alcoolisés .
2) Le peuple mangeait plus simplement , il se nourrissait rarement de viande .

5 a) Surlignez les prépositions dans les phrases suivantes.
b) Placez entre crochets chaque groupe prépositionnel.
1) En flânant , Anne a trouvé un livre sur Rome dans cette boutique .
2) Je l’ai vue par hasard à midi . Nous avons décidé de manger ensemble .
6 a) Donnez le nom des groupes de mots placés entre crochets dans l’extrait suivant.
b) Surlignez le noyau de chaque groupe que vous avez nommé.
[De magniques objets d’art] étaient disposés [sur les socles]. [Une très
longue allée de colonnes rouges] [remontait vers le nord], menant à une
pyramide ouverte sur ses côtés et abritant un immense core [en granit rouge].
[Phoenix] en conclut [aussitôt] qu’il devait s’agir du futur tombeau de
5 l’empereur. Des rangées de colonnes [peintes en rouge] structuraient la pièce et
[lui donnaient de l’ampleur]. Phoenix [détailla les diérents animaux sculptés,
les oiseaux mythiques, les bêtes fabuleuses et les singes]. Les deux colonnes
[situées aux extrémités] se distinguaient par des motifs particuliers : un dragon
et un tigre, [symboles de l’Est et de l’Ouest].
10 Une autre allée, [orientée vers le sud], [menait au trône, le symbole du
pouvoir absolu du Fils du Ciel]. Le siège de bois de santal [rouge] était
[incrusté de nacre].
Sylvie-Catherine De Vailly, L’empereur immortel, Montréal, Éditions du Trécarré, 2007, p. 140 et 141.

3 FONCTIONS DANS
LES GROUPES DE MOTS
AVANT
TOUT La notion de fonction
1 Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs
expansions.
2 Dans un groupe de mots, l’expansion joue un rôle, elle a une fonction.
La fonction de complément du nom

AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe nominal], l’expansion qui complète le nom remplit la fonction
de complément du nom (C du N).
C du N pluie
Ex. [Une pluie abondante] s’est abattue sur la région.
L’expansion abondante complète le nom pluie. Elle remplit la fonction de complément
du nom pluie.
2 La fonction de complément du nom peut être remplie, entre autres, par les sortes
d’expansions suivantes.
Sorte d’expansion Exemple
GAdj-C du N pluie
Groupe adjectival [une interminable pluie]
GPrép-C du N pluie
Groupe prépositionnel [une pluie de printemps]
P sub. rel.-C du N pluie
Phrase subordonnée relative [la pluie qui tombe sans arrêt]
GN-C du N pluie
Groupe nominal [la pluie, source de fraîcheur,]
1 Dans les phrases suivantes, certains groupes nominaux sont entre crochets.
a) Soulignez les expansions des noms en gras.
b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, P sub. rel. ou GN.
c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.
GAdj-C du N
Ex. [La petite boutique] était déjà ouverte.
38 Fonctions dans les groupes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
1) [Les passants, attirés par l’odeur du pain frais,] ralentissaient le pas.
2) [La vitrine, qui étincelait de propreté,] attirait les regards.
3) [Une montagne de biscuits] trônait dans [la vitrine que Lou dévorait des yeux].
4) Derrière le comptoir, [Émile, le grand patron,] saluait ses clients.
5) [Ses appétissantes brioches] répandaient [leur douce odeur de cannelle].
2 Enrichissez les phrases qui suivent en ajoutant à chaque nom en gras un

des compléments du nom proposés ci-dessous.
Tenez compte du sens des mots, de leur genre et de leur nombre pour faire vos choix.
• à la framboise • de la boutique • long

• appétissante • garnie de crème onctueuse • minuscules
• au chocolat • glacées • qu’Émile avait préparés la veille
• de granit noir • gros • qui se laisserait tenter
Sur le comptoir
, une tarte
attendait le gourmand, ou la gourmande, .

Au fond , dans le
congélateur, des sorbets
côtoyaient de
meringues .
Les compléments du nom rendent vos textes plus intéressants. Pensez à les utiliser
pour enrichir vos descriptions.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de complément du nom 39

3 Complétez chaque nom en gras par la sorte d’expansion demandée.
Accordez les adjectifs avec les noms qu’ils accompagnent.
Ex. (GPrép-C du N) Une cliente à l’air aamé attend son tour.
1) (GAdj-C du N) Elle choisit des croissants .
2) (GAdj-C du N) Elle hume leur odeur de beurre.
3) (GPrép-C du N) Les pains sont dans des paniers .
4) (P sub. rel.-C du N) Un commis porte un plateau .
5) (GN-C du N) Le commis, ,
renverse son plateau.
4 Complétez le nom en gras.

a) Dans la première phrase, complétez le nom à l’aide d’un groupe adjectival.
b) Dans la deuxième phrase, complétez le nom à l’aide d’un groupe prépositionnel.
Ex. Les brioches moelleuses attirent les clients.
Les brioches à la cannelle attirent les clients.
1) Le commis renverse son plateau.
Le commis renverse son plateau.
2) Une enseigne orne la devanture du magasin.

Une enseigne orne la devanture du magasin.
3) Monsieur Émile porte un tablier .

Monsieur Émile porte un tablier .
4) Un client entre dans la boulangerie.

Un client entre dans la boulangerie.
5) La boulangère dépose la pâte sur le comptoir.

La boulangère dépose la pâte sur le comptoir.
La phrase suivante prête à rire. Pourquoi ?
On a remarqué la disparition d’une tartelette suspecte.
Que faudrait-il faire pour éviter toute ambiguïté ?
La fonction de modificateur
de l’adjectif
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne un adjectif et qui est placée
avant lui remplit la fonction de modificateur de l’adjectif (Modif. de l’adj.).
Modif. de l’adj. léger
Ex. Le nouveau vélo de Louis est [particulièrement léger].
L’expansion particulièrement accompagne l’adjectif léger et est placée avant lui.
Elle remplit la fonction de modificateur de l’adjectif léger.
2 La fonction de modificateur de l’adjectif est remplie par un groupe adverbial.

GAdv-Modif. de l’adj. heureux
Ex. Louis est [extraordinairement heureux].
1 Devant chaque adjectif en gras, ajoutez une expansion qui remplit la fonction
de modificateur de l’adjectif. Variez les groupes adverbiaux que vous utilisez.
1) La route est déblayée.
2) C’est un enfant attachant.
3) Des voisins bruyants ont emménagé à côté.
4) Je suis désolé.
5) Vos réponses sont compréhensibles.
6) C’est un film stupide.
7) Mathias est découragé.
8) Il est triste ces jours-ci.
9) J’ai trouvé l’examen diicile.
10) La commis m’a répondu d’un ton sec.
11) Mathilde s’est blessée en tombant.
12) Ses parents sont inquiets.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de modicateur de l’adjectif 41

de l’adjectif
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne un adjectif et qui est placée
après lui remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’adj.).
Ex. Jules est [heureux de ta visite].
L’expansion de ta visite accompagne l’adjectif heureux et est placée après lui.
Elle remplit la fonction de complément de l’adjectif heureux.
2 La fonction de complément de l’adjectif peut être remplie, entre autres,

par un groupe prépositionnel.
GPrép-C de l’adj. content
Ex. Louis est [content de la victoire de son équipe].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes adjectivaux sont entre crochets.
a) Soulignez les expansions des adjectifs en gras.
b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée et sa fonction.
GPrép-C de l’adj.
Ex. Thomas est [apprécié de tout le monde].
1) Thomas est [curieux de nature].
2) Le garçon, [attiré par le mystère], aimerait être un héros de roman d’aventures.
3) Il est [surpris de voir la réaction de ses amis].
4) Selon eux, Thomas est [doué pour s’attirer des ennuis].
5) Le jeune homme serait [ravi de rencontrer des créatures d’outre-tombe].
6) [Animé par sa soif d’aventures,] il organise une expédition nocturne.
7) Le courageux garçon, [sûr de lui], se décide à partir.
8) Il est [prêt à aronter tous les dangers].
9) Ses amis sont [tristes de le voir partir].
10) Thomas, [incapable de se défendre], se déclare vaincu.
11) Son adversaire, [généreux envers lui], l’aide à se relever.
2 Complétez chaque adjectif en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel qui remplit
la fonction de complément de l’adjectif.
Ex. Thomas serait enchanté de ta visite.
1) Zoé est pleine .
2) La jeune fille est satisfaite .
3) Thomas est indiérent .
4) Zoé est fidèle .
5) Thomas est pareil .
6) Thomas est semblable .
7) Zoé est responsable .
8) Ses amis sont sensibles .
9) Zoé est furieuse .
10) Zoé est aimable .
11) Thomas est guidé .
12) Ses amis sont renversés .
13) Thomas est certain .
14) Zoé est folle .
15) Son amie est heureuse .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de complément de l’adjectif 43

La fonction d’attribut du sujet
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète le verbe attributif et qui
caractérise le sujet remplit la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S).
Attr. du S Son père
Ex. Son père [était compréhensif].
L’expansion compréhensif complète le verbe attributif était et caractérise le sujet
Son père. Elle remplit la fonction d’attribut du sujet Son père.
Attr. du S Ses amies
Ex. Ses amies [semblent des filles formidables].
L’expansion des filles formidables complète le verbe attributif semblent et caractérise
le sujet Ses amies. Elle remplit donc la fonction d’attribut du sujet Ses amies.
2 Les verbes attributifs les plus courants sont les suivants : être, paraître, sembler,
devenir, rester, demeurer, avoir l’air et passer pour.
3 La fonction d’attribut du sujet peut être remplie, entre autres, par les sortes
d’expansions suivantes.
GAdj-Attr. du S Son père
Groupe adjectival Son père [semblait préoccupé].
GN-Attr. du S Son père
Groupe nominal Son père [était un homme important].
GPrép-Attr. du S Son père
Groupe prépositionnel Son père [paraissait d’excellente humeur].
Pron.-Attr. du S Son père
Pronom Son père [l’était].
1 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs.

b) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction d’attribut du sujet.
c) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée et sa fonction.
GPrép-Ar. du S
Ex. Ma sœur est d’humeur joyeuse.
1) Depuis trois jours, je suis malade : j’ai un rhume et une extinction de voix.
2) Quand on me parle, je reste silencieux.
3) Ma charmante sœur aimerait que je demeure muet toute ma vie.
4) Elle ne semble pas malheureuse pour moi.
5) Elle a même l’air ravie de ne plus me trouver sur son chemin.
6) Sarah paraît enchantée de mon triste sort.
7) À force de ne voir personne, je deviens très irritable. Les verbes être,

paraître, sembler,
devenir, rester, demeurer,
8) On peut dire que je ne suis pas un malade modèle. avoir l’air, passer pour
sont des verbes
attributifs.
9) Ce rhume est un rhume de trop.
10) Si je reste enfermé, je vous jure que je deviendrai fou à lier.
11) Ma mère est inquiète.
12) Elle l’est, chaque fois que ses enfants ne sont pas en pleine forme.
13) Je suis allé voir le médecin, mais j’ai dû attendre : il était en retard.
2 Complétez les phrases suivantes avec les éléments demandés.

1) (GAdj-Attr. du S) Luisa est .
(GN-Attr. du S) Luisa est .
(GPrép-Attr. du S) Luisa est .
2) (GAdj-Attr. du S) Mon frère est .

(GN-Attr. du S) Mon frère est .
(GPrép-Attr. du S) Mon frère est .
3) (GAdj-Attr. du S) Le chalet semble .

(GN-Attr. du S) Le chalet semble .
(GPrép-Attr. du S) Le chalet semble .
4) (GAdj-Attr. du S) La rue semblait .

(GPrép-Attr. du S) La rue semblait .
5) (GAdj-Attr. du S) La nourriture a l’air .

(GPrép-Attr. du S) La nourriture a l’air .
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direct du verbe
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète le verbe directement, c’est-à-dire
sans l’aide d’une préposition, remplit la fonction de complément direct du verbe
(CD du V).
CD du V visiterons
Ex. L’été prochain, nous [visiterons l’île d’Anticosti ].
L’expansion l’île d’Anticosti complète directement le verbe visiterons.
Elle remplit la fonction de complément direct du verbe visiterons.
2 La fonction de complément direct du verbe peut être remplie, entre autres,

par les sortes d’expansions suivantes.
GN-CD du V visiterons
Groupe nominal Nous [visiterons cette région touristique].
Pron.-CD du V visiterons
Pronom Nous [la visiterons].
GVInf-CD du V aimerions
Groupe verbal à l’infinitif Nous [aimerions voyager].
P sub.-CD du V aimerions
Phrase subordonnée Nous [aimerions que tu visites la région].
REMARQUE Un groupe verbal à l’innitif (GVInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.
On peut remplacer le complément direct du verbe par les mots quelque chose
(qqch.) ou quelqu’un (qqn) après le verbe.
visiterons qqch.
Ex. Nous [visiterons la maison].
Le GN la maison remplit la fonction de CD du V visiterons.
visiterons qqn
Ex. Nous [visiterons nos cousins].
Le GN nos cousins remplit la fonction de CD du V visiterons.
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets. Dans l’espace
prévu, écrivez le verbe et montrez que chaque expansion en gras remplit la fonction
de complément direct du verbe en la remplaçant par qqch. ou par qqn.
Ex. Nous [suivons le parcours balisé].
Remplacement : Nous suivons qqch.
1) La nature [montre de vibrants témoignages de la vie].
Remplacement : La nature
2) La démarche du manchot royal [lui donne des allures de Charlot maladroit].

Remplacement : La démarche du manchot royal lui
3) Les adultes [portent leur robe de gala]; les jeunes [ont leur épaisse toison brune].
Remplacement 1 : Les adultes
Remplacement 2 : les jeunes
4) On [voit des albatros sillonner le ciel].

Remplacement : On
5) Des centaines d’otaries [nous entourent].

Remplacement : Des centaines d’otaries
6) Paul et Gustave [les ont imités].

Remplacement : Paul et Gustave
7) Le guide [a dit que nous devions rester prudents].

Remplacement : Le guide
8) Après l’excursion, nous [avons quitté notre guide].

Remplacement : Après l’excursion, nous
9) Avant de partir, nous [l’avons remercié].

Remplacement : Avant de partir, nous
10) Nous [aurions aimé que les vacances soient plus longues].
Remplacement : Nous
Pour bien accorder les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir, il vous faudra savoir
repérer les compléments directs du verbe.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de complément direct du verbe 47

2 Dans les passages suivants, les groupes verbaux sont entre crochets.
a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément direct du verbe.
b) Inscrivez au-dessus de l’expansion soulignée sa sorte (GN, Pron., P sub. ou GVInf)
et sa fonction.
GN-CD du V
Ex. La pollution [cause des dommages importants].
1) Les usines [produisent des déchets toxiques].
2) Elles [les rejettent dans les cours d’eau].
3) L’explorateur [a raconté qu’il avait vu une mer de pétrole en plein océan].
4) À l’époque, on [croyait que les marées noires n’étaient pas si dommageables].
5) Sur les plages, on [trouve des débris de toutes sortes]. On [en voit partout].
6) Les sacs de plastique [peuvent devenir des pièges mortels].
7) Il [faut protéger les océans].
8) Nos immenses océans [nous réservent bien des surprises].
3 Dans les phrases suivantes, ajoutez un pronom qui remplit la fonction de complément
direct du verbe.
1) Paul s’approche des otaries. Il observe.
2) Il prend son appareil et prête à Amélie.
3) Paul a ramassé un petit crabe sur la plage. Il examine avec attention.
4) Nous apercevons une étoile de mer et nous remettons à l’eau.
5) Nous marchons sur la plage, nous parcourons en tous sens.
6) Ces coquillages sont magnifiques, je ai ramassés pour ma collection.

Les pronoms le, la, l’, les remplissent la fonction de .
5 a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases ci-dessous.
b) Dans le tableau qui suit, notez les expansions de ces verbes.
c) Cochez la sorte et la fonction de chaque expansion que vous avez notée.
1) Notre ami Jean est un chercheur renommé. Il étudie les oiseaux.
2) Il collecte toutes sortes de données.
3) Il a reçu des récompenses prestigieuses ; malgré cela, il reste modeste.
4) Quand quelqu’un pose une question sur ses protégés, il devient intarissable.
5) C’est un passionné ; déjà, il prépare sa prochaine expédition.
6) Pour le moment, son projet demeure secret.
7) Ce projet restera un mystère jusqu’à ce que Jean obtienne sa subvention.
Sorte Fonction
Expansion de l’expansion de l’expansion
GN GAdj Attr. du S CD du V
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
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indirect du verbe
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète le verbe indirectement,
c’est-à-dire avec l’aide d’une préposition (comme à ou de), remplit la fonction
de complément indirect du verbe (CI du V).
CI du V parle
Ex. Fabien [parle de ses projets ].
L’expansion de ses projets complète indirectement le verbe parle.
Elle remplit la fonction de complément indirect du verbe parle.
2 La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie, entre autres,

par les sortes d’expansions suivantes.
GPrép-CI du V parle
Groupe prépositionnel Fabien [parle à ses camarades].
Pron.-CI du V parle
Pronom Fabien [vous parle].
P sub.-CI du V se réjouit
Phrase subordonnée Fabien [se réjouit qu’on l’écoute].
On peut remplacer le complément indirect du verbe par les mots suivants :

• à quelque chose (à qqch.) ou à quelqu’un (à qqn) après le verbe ;
téléphone à qqn
Ex. Fabien [téléphone à ses amis].
Le GPrép à ses amis remplit la fonction de CI du V téléphone.
• de quelque chose (de qqch.) ou de quelqu’un (de qqn) après le verbe ;
discute de qqch.
Ex. Fabien [discute de ses projets].
Le GPrép de ses projets remplit la fonction de CI du V discute.
• quelque part (qqpart) ou de quelque part (de qqpart) après le verbe.
se rendra qqpart
Ex. Fabien [se rendra à l’aérogare].
Le GPrép à l’aérogare remplit la fonction de CI du V se rendra.
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets. Dans l’espace
prévu, écrivez le verbe et montrez à l’aide d’un remplacement que chaque expansion
en gras remplit la fonction de complément indirect du verbe.
Ex. Thomas [s’adresse au gardien de sécurité].
Remplacement : Thomas s’adresse à qqn.
1) Thomas [se dirige vers les portes du stade].

Remplacement : Thomas
2) Vanessa [tient à ses amies].

Remplacement : Vanessa
3) L’enfant [frappe à la porte].

Remplacement : L’enfant
4) Nous [avons renoncé à cette promenade].

Remplacement : Nous
5) L’été prochain, mes cousins [iront au Portugal].

Remplacement : L’été prochain, mes cousins
6) Mon père [en a parlé].

Remplacement : Mon père
7) Les joueurs [reviennent du stade].

Remplacement : Les joueurs
8) Lisa [raole des fraises à la crème].

Remplacement : Lisa
9) Rapidement, Xavier [s’empare du ballon].

Remplacement : Rapidement, Xavier
10) Les joueurs [s’approchent de leur adversaire].

Remplacement : Les joueurs
11) Ce chien [obéit à son maître].

Remplacement : Ce chien
12) Toute la classe [assistera à la compétition].

Remplacement : Toute la classe
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2 Dans les passages suivants, les groupes verbaux sont entre crochets.
a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément indirect
du verbe.
b) Au-dessus de l’expansion soulignée, inscrivez sa sorte (GPrép ou Pron.) et sa fonction.
GPrép-CI du V
Ex. Simon [réfléchit à la meilleure stratégie].
1) Claire [se souvient encore de son premier jour d’école].
2) Notre équipe [a participé au tournoi régional].
3) Philippe [s’intéresse au soccer].
4) Sébastien [leur a joué un mauvais tour].
5) Cette journée de congé [a profité à toute la classe].
6) Philomène [nous en a déjà parlé].
3 Dans les phrases suivantes, ajoutez un pronom qui remplit la fonction de complément
indirect du verbe. Choisissez un des pronoms suivants : lui, leur, en, y.
1) Paul parle de son projet à sa mère. Il fait part de ses idées.
2) Martin donne des précisions à ses amis. Il donne des détails.
3) Georges pose des questions à Martin. Georges demande
des explications.
4) Laura discute de son projet. Elle parle avec enthousiasme.
5) Elle ira au Portugal. Elle passera ses vacances.
6) Martha organise une fête, nous serons.
7) Elle a téléphoné à ses invités. Elle a demandé d’arriver tôt.
8) Ce gâteau est délicieux. Nous prendrions encore.
4 a) Entourez les 28 verbes conjugués dans le texte suivant.
b) Soulignez les compléments indirects qui complètent certains de ces verbes.
Le nombre de compléments indirects est noté entre parenthèses.
Rémi rentrait à la maison. L’entraînement avait été très long et il faisait déjà
noir. (1) Rémi pensait à la n de semaine, au prochain match, à la nouvelle élève. (3)
Il rêvait d’accomplir des prouesses et de faire tourner la tête des lles. (2)
Au loin un chien jappa, un hurlement lugubre lui répondit. Rémi frissonna
et accéléra le pas. Il était idiot ! Pour gagner quelques minutes, il avait renoncé
à prendre la route principale. (2) Il siotait, mais il était nerveux. Des ombres
menaçantes se dressaient sur le chemin. Il savait que c’étaient des arbres, pourtant
il hésitait à poursuivre sa route. (2) Il déposa son sac par terre et se demanda s’il devait
rebrousser chemin. Il se dit que ce serait une perte de temps. Il survivrait à cette
aventure, il ne fallait pas paniquer ! (4) Tout en marchant, il rééchissait au meilleur
raccourci à prendre. Il se méait du moindre bruit et sans cesse regardait autour
de lui. Soudain, il heurta un obstacle. (3)
5 a) Soulignez d’un trait les expansions qui remplissent la fonction de CD du V.

b) Soulignez de deux traits les expansions qui remplissent la fonction de CI du V.
1) J’ai ramassé tous mes vêtements et je les ai rangés dans ma valise.
2) J’ai ajouté mon vieil appareil photo, puis j’ai fermé le couvercle.
3) J’ai ensuite appelé mon frère et je lui ai montré ma valise.
4) Mon frère a pris ma valise et l’a déposée devant la porte d’entrée.
5) Toute ma famille m’attendait.
6) Même ma peste de sœur m’a souhaité un bon voyage.
7) Mon frère a fait quelques farces plates, ma mère m’a embrassée très fort.
8) J’ai retenu mes larmes et j’ai suivi mon père dans la voiture.
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La fonction de modificateur
du verbe
AIDE-MÉMOIRE
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui accompagne un verbe et qui indique
la manière ou le degré remplit la fonction de modificateur du verbe (Modif. du V).
Modif. du V parle
Ex. Sarah [parle calmement].
L’expansion calmement accompagne le verbe parle et indique la manière (comment).
Elle remplit la fonction de modificateur du verbe parle.
Modif. du V a exagéré
Ex. Sarah [a beaucoup exagéré].
L’expansion beaucoup accompagne le verbe a exagéré et indique le degré (combien).
Elle remplit la fonction de modificateur du verbe a exagéré.
2 La fonction de modificateur du verbe est remplie par les sortes d’expansions suivantes.
GAdv- Modif. du V s’exprime
Groupe adverbial Elle [s’exprime clairement].
GPrép- Modif. du V s’exprime
Groupe prépositionnel Elle [s’exprime avec clarté].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets.
a) Soulignez les expansions des verbes en gras qui remplissent la fonction
de modificateur du verbe.
b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée et sa fonction.
GAdv-Modif. du V
Ex. Perché sur son vélo, Simon [descend rapidement la rue].
1) Les filles [se dirigent en parlant vers un banc].
2) Nina [lit à haute voix la lettre], puis [la replie méthodiquement].
3) Clara [monte l’escalier en toute hâte] et [pousse vivement la grande porte].
4) Christine [rassemble les brins de laine minutieusement].
5) Rémi [chionne rageusement son devoir] et [quitte la classe en colère].
DANS LA PRATIQUE
Reconnaître les fonctions dans les groupes de mots
1 a) Soulignez les expansions des noms en gras dans le texte suivant.
b) Inscrivez la sorte (GAdj, GPrép, P sub. rel. ou GN) et la fonction des expansions
soulignées.
GAdj-C du N
La jolie coccinelle qu’on voit dans nos jardins est un prédateur très ecace.
Cette amie des agriculteurs s’attaque aux herbivores qui dévastent les champs.
La coccinelle, un ogre à pucerons redoutable, est dotée d’un appétit vorace.
Chaque jour, « la bibitte à patates », comme on la surnomme, dévore des
centaines d’insectes.
2 a) Soulignez les compléments des verbes en gras dans le texte suivant.

b) Inscrivez la fonction des compléments soulignés : CD du V ou CI du V.
Aamée, la coccinelle part à la chasse. Une odeur particulière lui révèle
la présence de pucerons. Elle s’approche d’une jeune feuille et l’examine
soigneusement. Ça y est, elle a repéré sa proie et se prépare à l’attaque. Elle
s’élance, saisit un puceron, l’insecte se débat, donne des coups de pattes, mais
la coccinelle le tient solidement. Dix minutes plus tard, bien rassasiée, elle essuie
ses mandibules et lisse ses antennes.

DANS LA PRATIQUE
3 a) Récrivez chacune des phrases suivantes en complétant le nom en gras à l’aide
de deux expansions. Variez les expansions que vous utilisez.
b) Soulignez les expansions compléments du nom que vous ajoutez.
Ex. L’épicerie va fermer.
La vieille épicerie que je fréquente va fermer.
1) J’ai toujours aimé cet endroit.
2) Je vais m’ennuyer de madame Tchang.
3) Cette femme est toujours polie.
4) Quand il fait froid, elle vous ore un thé.
5) Un bocal est posé sur le comptoir. Les enfants peuvent piger dans ce bocal.
4 Ajoutez le modificateur demandé à chaque verbe en gras.

1) a) (GAdv-Modif. du V) Il descend l’escalier.
b) (GPrép-Modif. du V) Il descend l’escalier.
2) a) (GAdv-Modif. du V) J’avoue qu’elle a agi .

b) (GPrép-Modif. du V) J’avoue qu’elle a agi .
3) a) (GAdv-Modif. du V) Elle appuie sur la sonnette.

b) (GPrép-Modif. du V) Elle appuie sur la sonnette.
5 Observez les mots ou les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes.
Cochez la fonction de ces mots ou groupes de mots dans le tableau.
1) Les trois quarts des animaux appartiennent à la classe des insectes.
2) Les insectes sont partout, on les trouve sous toutes les latitudes.
3) Leur corps comporte trois parties.
4) La tête, le thorax et l’abdomen sont facilement reconnaissables.
5) L’enveloppe qui protège leur corps est rigide. Elle les protège adéquatement.
6) Leurs yeux à facettes leur permettent de détecter d’infimes mouvements.
7) Les mâchoires des insectes broyeurs sont puissantes.
8) Grâce à elles, ils sont capables de broyer leur nourriture.
9) Les insectes sont adaptés à leur environnement.
10) Ils sont apparus avant nous et nous survivront sans aucun doute !
Fonction des mots ou des groupes de mots

Mots et groupes de mots C C de CD CI Attr. Modif.
du N l’adj. du V du V du S V Adj.
1) à la classe des insectes
2) les
3) trois parties
4) facilement
5) qui protège leur corps
adéquatement
6) à facettes
leur
infimes
7) puissantes
8) de broyer leur nourriture
9) adaptés à leur
environnement
10) nous

4 CONSTRUCTION
DE LA PHRASE
La phrase graphique
AVANT
TOUT et la phrase syntaxique
1 La phrase graphique commence par une majuscule et se termine par un point
(simple point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension).
Ex. Depuis peu, le printemps est là : les arbres fleurissent et les oiseaux chantent.
Cette phrase est une phrase graphique : elle commence par une majuscule et
se termine par un point.
2 La phrase syntaxique est formée d’un sujet de phrase, d’un prédicat de phrase et,
facultativement, d’un complément de phrase.
Ex. Depuis peu, le printemps est là : les arbres fleurissent et les oiseaux chantent.
Cette phrase graphique contient trois phrases syntaxiques.
AVANT
TOUT Les constituants de la phrase
1 La phrase de base est un modèle qui sert à construire et à analyser des phrases.
2 La phrase de base comprend obligatoirement un sujet de phrase (S de P)

et un prédicat de phrase (Pr de P). Elle peut aussi comprendre un
complément de phrase (C de P).
Ex. Magali écrit un roman.
Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P + Pr de P.
Magali écrit un roman depuis l’été dernier.
Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P + Pr de P et son constituant
facultatif : C de P.
Savoir reconnaître les constituants de la phrase vous permet de vérifier si vos phrases sont
bien construites. Assurez-vous que chaque phrase compte bien un sujet et un prédicat.
58 Construction de la phrase Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

La fonction de sujet de phrase
AIDE-MÉMOIRE
1 Un élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit la fonction
de sujet de phrase.
Ex. La bibliothèque est fermée.
De quoi parle-t-on dans cette phrase ? On parle de la bibliothèque.
Le GN La bibliothèque remplit la fonction de sujet de phrase.
2 Le sujet de phrase est obligatoire. Si on l’eace, la phrase n’a plus de sens.

Ex. Mes amis lisent des mangas.
lisent des mangas.
3 La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants.
GN-S de P
Groupe nominal Magali aime les romans d’aventures.
Pron.-S de P
Pronom Elle aime les romans d’aventures.
GVInf-S de P
Groupe verbal infinitif Lire un bon roman est un vrai plaisir.
On peut reconnaître le sujet de phrase en eectuant une des manipulations

suivantes.
1 On peut encadrer le sujet de phrase par C’est… qui ou Ce sont… qui.
Ex. Mon amie Justine adore la science-fiction.
C’est mon amie Justine qui adore la science-fiction.
2 On peut remplacer le sujet de phrase par un des pronoms suivants :
il, ils, elle, elles, cela, ça.
Ex. Les romans de science-fiction sont très populaires.
Ils sont très populaires.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de sujet de phrase 59

1 a) Soulignez le sujet dans les phrases suivantes.
b) Montrez que chaque passage souligné remplit la fonction de sujet de phrase.
Pour cela, encadrez le sujet que vous avez souligné par C’est… qui ou Ce sont… qui.
Ce sont qui
Ex. Les thermes, ou bains publics, sont connus des Grecs.
1) La coutume du bain public disparaît au début du Moyen Âge.
2) À partir du XVIe siècle, les médecins déconseillent les bains.
3) Selon eux, l’eau ouvre les pores et les microbes s’introduisent en nous.
4) Se laver se résume alors à se passer un linge sec sur le corps.
5) Les gens s’aspergent le visage et les mains avec une eau parfumée.
2 Ajoutez un sujet dans chaque phrase. Utilisez la sorte d’élément notée entre parenthèses.
Variez vos réponses.
1) (GN-S de P) aimeraient beaucoup passer
les vacances à la mer.
2) (GN-S de P) a horreur de l’eau froide.
3) (GN-S de P) s’amusent dans la pataugeoire.
4) (Pron.-S de P) refusent de se baigner.
5) (Pron.-S de P) déteste se faire arroser.
6) (Pron.-S de P) n’a de serviette de plage.
7) (GVInf-S de P) serait une bonne idée.
8) (GVInf-S de P) me ferait vraiment plaisir.
9) (GVInf-S de P) est interdit.
Reconnaître le sujet d’une phrase vous permet de bien accorder le verbe lié à ce sujet.

La fonction de prédicat de phrase
AIDE-MÉMOIRE
1 Un élément qui désigne ce qu’on dit du sujet remplit la fonction de prédicat de phrase.
Ex. La bibliothèque est fermée.
Que dit-on à propos du sujet La bibliothèque ? On dit qu’elle est fermée.
Le GV est fermée remplit la fonction de prédicat de phrase.
2 Le prédicat de phrase est obligatoire. Si on l’eace, la phrase n’a plus de sens.

Ex. Mes amis lisent des mangas.
Mes amis .
3 La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal.

GV-Pr de P GV-Pr de P
Ex. Éloi aime la bande dessinée. Il veut devenir bédéiste.
1 a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases suivantes.

b) Repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase. Séparez-les par une barre oblique.
c) Donnez la sorte (GN, Pron. ou GV) et la fonction (S de P ou Pr de P) de chacun
des constituants que vous avez repérés.
GN -S de P GV-Pr de P
Ex. Les Romains, comme les Grecs, / vont régulièrement aux thermes.
1) Ces établissements ne servent pas seulement aux bains.
2) Toutes sortes d’activités y sont oertes.
3) Cet après-midi , Marcellus , un citoyen romain , se rend aux thermes.
4) Il dépose ses vêtements au vestiaire , puis il va soulever des haltères.
5) Lucius , lui , fait quelques longueurs de piscine.
6) Après leurs exercices , les deux amis passent dans le sudatorium.
7) Le sudatorium , l’équivalent d’un sauna , les fait abondamment transpirer.
8) Suivront un bain chaud , un bain tiède et une immersion en eau froide.
9) Plus tard , ils iront parler aaires dans la salle de conversation.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de prédicat de phrase 61

La fonction de
complément de phrase
AIDE-MÉMOIRE
1 Un élément qui donne des précisions sur le sujet et le prédicat remplit la fonction
de complément de phrase.
Ex. La bibliothèque est fermée le lundi.
Quelle précision donne-t-on sur le sujet et le prédicat ? On précise que cela se passe
le lundi. Le GN le lundi remplit la fonction de complément de phrase.
2 La fonction de complément de phrase peut être remplie, entre autres,

par les éléments suivants.
GPrép-C de P
Groupe prépositionnel Éloi lit quelques pages pour se détendre.
GAdv-C de P
Groupe adverbial Éloi lit quelques pages aujourd’hui.
GN-C de P
Groupe nominal Éloi lit quelques pages chaque soir.
P sub.-C de P
Phrase subordonnée Éloi lit quelques pages quand il a le temps.
3 Les précisions données par le complément de phrase peuvent exprimer divers sens.
Le temps La bibliothèque est fermée le lundi.
Le lieu Le silence est obligatoire à l’intérieur.
Le but Éloi lit cet article pour se renseigner.
La cause La bibliothèque est fermée à cause d’une panne.
On peut reconnaître le complément de phrase en eectuant une des

manipulations suivantes.
1 On peut eacer le complément de phrase. Le complément de phrase
est facultatif.
Ex. Éloi a emprunté un roman ce matin.
Éloi a emprunté un roman.
Bien sûr, on perd de l’information, mais la phrase reste bien construite.
2 On peut déplacer le complément de phrase en tête de phrase et, parfois,
en milieu de phrase. Le complément de phrase est mobile.
Ex. Ce matin, Éloi a emprunté un roman.
Éloi, ce matin, a emprunté un roman.
REMARQUE On isole le C de P en tête de phrase par une virgule et le C de P en milieu
de phrase par une paire de virgules.

1 Montrez que chaque passage surligné remplit la fonction de complément
de phrase en faisant les deux manipulations suivantes.
a) Déplacez le C de P.
b) Eacez le C de P. Tenez compte de
la place du C de P
Ex. Les gens craignent énormément les microbes au Japon.
pour ponctuer
a) Au Japon, les gens craignent énormément les microbes. les phrases.
b) Les gens craignent énormément les microbes.
1) Les Japonais se lavent les mains et les pieds avant de rentrer chez eux.
a)
b)
2) Ils s’installent, pour se laver, dans une petite pièce à l’entrée.

a)
b)
3) Tous retirent leurs chaussures dès qu’ils entrent dans une maison.
a)
b)
4) Ils se déchaussent pour éviter de transporter des saletés à l’intérieur.

a)
b)
5) Dans les maisons japonaises, les toilettes et la baignoire ne sont pas situées
dans la même pièce.
a)
b)
6) Ils n’aiment pas nos salles de bains parce qu’elles mêlent le pur et l’impur.
a)
b)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de complément de phrase 63

2 a) Placez entre crochets les compléments de phrase.
b) Inscrivez la sorte de chaque complément de phrase (GPrép, GAdv, P sub. ou GN)
ainsi que la fonction (C de P).
c) Notez le sens exprimé par chaque complément de phrase : temps, lieu, but ou cause.
GPrép-C de P
Ex. [Dans beaucoup de pays], l’eau est un symbole de pureté.
• Le C de P donne une précision sur le lieu.
1) Autrefois , les Japonais fréquentaient des bains publics mixtes parce que les
maisons privées étaient trop petites pour avoir des salles de bains .
• Le premier C de P donne une précision sur .
• Le deuxième C de P donne une précision sur .
2) Aujourd’hui , ils continuent d’aller dans ces bains pour converser et
se détendre .
3) Là , après une longue douche , hommes , femmes et enfants se baignent
nus ensemble .
4) Chacun respecte les règles de politesse afin d’éviter les embarras .

• Le C de P donne une précision sur .
5) Tous sont à l’aise parce que tous les corps sont acceptés simplement .
• Le C de P donne une précision sur .

3 Enrichissez chaque phrase en ajoutant le complément de phrase demandé.
Variez sa place dans la phrase. Récrivez la phrase au complet.
1) Nous allons à la piscine. (C de P exprimant le temps)
2) Je prends une douche. (C de P exprimant le but)
3) Ma mère aime prendre son bain. (C de P exprimant le temps)
4) Je n’irai pas me baigner. (C de P exprimant la cause)
5) Je me lave les cheveux. (C de P exprimant le temps)
4 Faites la synthèse de vos connaissances sur les constituants de la phrase.

a) Soulignez d’un trait le sujet de phrase et de deux traits
le prédicat de phrase.
b) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu. Une phrase peut
contenir plus
1) Dans certaines régions du monde , les gens n’ont pas d’un complément
de phrase.
accès à l’eau .
2) Certains peuples d’Afrique , pour se laver et se débarrasser

des parasites , se servent de l’urine des bêtes de leur troupeau .
3) L’hiver , les Finlandais se roulent dans la neige pour se laver .
4) Dans les déserts chauds , les gens se lavent en se frottant avec de la terre .
5) À partir de la Renaissance , dans les sociétés occidentales , se laver tous

les jours est mal vu .
6) Les soins corporels , à cette époque , étaient perçus comme une coquetterie
suspecte .
7) C’est tout le contraire actuellement .
8) Une personne qui ne se lave pas quotidiennement est jugée très sévèrement .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La fonction de complément de phrase 65

AVANT
TOUT Les types de phrases
1 On classe les phrases en quatre types : déclaratif, interrogatif, impératif et exclamatif.
Ex. Chloé aime la natation. phrase déclarative
Allons à la piscine. phrase impérative
Que tu nages bien ! phrase exclamative
Est-ce que Chloé aime nager ? phrase interrogative
2 Une phrase est toujours d’un seul type.

• On reconnaît le type d’une phrase aux marques qu’elle possède.
AIDE-MÉMOIRE
La phrase déclarative
1 La phrase déclarative sert à airmer quelque chose.
Ex. Clovis fait de l’alpinisme.
On pourrait dire j’airme que Clovis fait de l’alpinisme.
2 La phrase déclarative se construit sans marque interrogative,

impérative ni exclamative.
3 La phrase déclarative se termine généralement par un point.
AIDE-MÉMOIRE
La phrase impérative
1 La phrase impérative sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil.
Ex. Sortez ! Passe-moi le matériel. Suivons le guide.
2 La phrase impérative contient une marque impérative : un verbe à l’impératif.

Elle se construit donc sans sujet explicite.
Ex. Prends ton sac. Partons plus tôt. Faites attention.
3 La phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation.

Ex. Prenez les cordes et les crampons. N’allez pas trop vite !
4 Dans la phrase impérative, la place du pronom personnel complément varie.

• Si la phrase est positive, le pronom personnel complément suit le verbe.
On met un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.
Ex. Envoyez-les tout de suite.
• Si la phrase est négative, le pronom personnel complément précède le verbe.

Ex. Ne les envoyez pas tout de suite.

AIDE-MÉMOIRE
La phrase exclamative
1 La phrase exclamative sert à exprimer un sentiment ou une émotion
d’une manière intense.
Ex. Comme c’est beau ! Que j’ai eu peur !
2 La phrase exclamative contient une marque exclamative (comme, que, que de,
quel, combien, etc.).
Ex. Comme Clovis est agile ! Que j’aime la montagne !
3 La phrase exclamative se termine par un point d’exclamation.

Ex. Quelle belle excursion nous avons faite ! Combien j’aime la montagne !
AIDE-MÉMOIRE
La phrase interrogative
1 La phrase interrogative sert à poser une question.
Ex. Est-ce qu’Albert fait du vélo ?
2 La phrase interrogative contient une marque interrogative.

Marque interrogative Exemples
1. Déplacement du pronom sujet Fait-il du vélo ?
2. Ajout d’un pronom qui reprend le sujet Albert fait-il du vélo ?
3. Ajout de Est-ce que au début de la phrase Est-ce qu’Albert fait du vélo ?
4. Ajout d’un mot interrogatif au début de la phrase
a) sans autre modification dans la phrase Qui fait du vélo ?
Lequel fait du vélo ?
b) avec déplacement du sujet Que fait Albert ?
Où fait-il du vélo ?
Combien coûte son vélo ?
Quel vélo prend Albert ?
c) avec ajout d’un pronom qui reprend le sujet Quel vélo Albert prend-il ?
Quand Albert fait-il du vélo ?
REMARQUES 1. On met un trait d’union entre le verbe et le pronom sujet inversé.
2. Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom inversé commence aussi
par une voyelle, on place un -t- entre eux pour mieux lier les voyelles : aime-t-il,
ira-t-elle, fera-t-on.
3 La phrase interrogative se termine par un point d’interrogation.

Ex. Pourquoi Albert fait-il du vélo ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les types de phrases 67

1 a) Nommez le type de chacune des phrases suivantes.
Une phrase est toujours
b) Soulignez, s’il y a lieu, les marques qui vous ont permis d’un seul type.
de trouver le type de chaque phrase.
Phrase Type de phrase

1) Que c’est loin !
2) Nous n’arriverons jamais au bout.
3) Quand donc sera la prochaine halte ?
4) Sarah, cesse de te plaindre !

5) Sois plus optimiste.
6) Nous avons déjà fait la moitié du trajet.
7) Comme Xavier et Camille sont en forme !
8) Qu’ils sont beaux à voir sur leur vélo !
9) Est-ce qu’ils font du vélo souvent ?
10) J’aimerais bien être aussi en forme que ces deux-là.
2 a) Repérez les phrases impératives ci-dessous. Soulignez les marques impératives

et encadrez la ponctuation qui signale ces phrases.
b) Placez entre parenthèses les phrases d’un autre type.
Ex. Suivez-moi ! ( Nous partons !)
1) Prends ton temps ! Ne va pas si vite ! Tu te fatigues pour rien .
2) Évitez de parler durant la montée . Ne gaspillez pas votre soule .
3) Vas-y , Sarah ! Tu es capable ! Fais un eort !
4) Ouf ! Qu’il fait chaud ! Reposons-nous . Nous l’avons bien mérité .
5) Ne buvez pas trop rapidement . Reprenez d’abord votre soule .
6) Profitez-en pour admirer le paysage .
Voyez ces splendides montagnes !

3 a) Dans les phrases impératives suivantes, soulignez le complément direct.
b) Remplacez chaque groupe nominal souligné par un pronom complément direct.
Ajoutez un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.
Ex. Vends ton vélo à Éliane. Vends-le à Éliane.
1) Prête tes gants à ta sœur.
2) Donne ton adresse à Charlotte.
3) Lance la balle au chien.
4) Remets ton devoir à ton professeur.
5) Apporte ces cafés aux employés.
6) Laisse les biscuits aux chiots.
7) Envoyons une carte postale à mamie.
8) Racontez une histoire aux petits.
9) Donnez une clé aux voisins.
10) Sers un verre de vin aux invités.
4 a) Dans les phrases impératives suivantes, soulignez le complément indirect.

b) Remplacez chaque groupe nominal souligné par un pronom complément indirect.
Ajoutez un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.
Ex. Vends ton vélo à Éliane. Vends-lui ton vélo.
1) Prête tes gants à ta sœur.
2) Donne ton adresse à Charlotte.
3) Lance la balle au chien.
4) Remets ton devoir à ton professeur.
5) Apporte ces cafés aux employés.
6) Laisse les biscuits aux chiots.
7) Envoyons une carte postale à mamie.
8) Racontez une histoire aux petits.
9) Donnez une clé aux voisins.
10) Sers un verre de vin aux invités.
En variant le type de vos phrases, vous donnez du style à vos textes.

5 a) Repérez les phrases exclamatives ci-dessous. Soulignez les marques exclamatives
et encadrez la ponctuation qui signale ces phrases.
b) Placez entre parenthèses les phrases d’un autre type.
Ex. Comme cette côte est à pic !
1) Que cela semble facile pour toi ! Comment fais-tu ?
2) Comme c’est long !
3) Le soleil tape fort ! Qu’il fait chaud !
4) Comme j’ai hâte de faire une pause !
5) Quelle stupide idée j’ai eue de m’inscrire à cette randonnée !
6) Quel rabat-joie tu fais ! Cesse de te plaindre et avance !
7) Regarde où nous sommes . Que de chemins nous avons parcourus !
6 Soulignez les marques interrogatives et encadrez la ponctuation signalant que

les phrases suivantes sont des phrases interrogatives.
Ex. Êtes-vous bien prêts pour cette randonnée ?
1) Vos vélos sont-ils tous en bon état ?
2) Quand avez-vous fait gonfler vos pneus la dernière fois ?
3) Est-ce que Xavier a pensé à faire réparer la chaîne de son vélo ?
4) Qui avait un problème avec ses freins ?
5) Ce problème est-il réglé ?
6) Ta selle est-elle bien fixée ?
7) Qu’est-ce que tu as attaché sur ton porte-bagages ?
8) Pourquoi traînes-tu tout cet attirail ?
9) As-tu reçu les dernières instructions ?
10) Combien de kilomètres allons-nous parcourir ?
11) Où avez-vous rangé la pompe à vélo ?

7 a) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Pour y arriver, inversez
le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise. Ajoutez les traits d’union nécessaires.
b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté.
1) Jules retient son soule.
2) Mia voit la foule.
3) Elle fait un signe de la main.
4) Ils plongent ensemble.
5) Ils vont réussir.
8 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives en procédant comme

dans l’activité précédente. Prêtez une attention particulière à la finale des verbes.
1) Jules reprend son soule.
2) Mia fend l’eau.
3) On entend la foule applaudir.
4) Jules répond par un sourire.
5) Jules descend lentement.
9 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives en procédant comme

dans l’activité 7. Prêtez une attention particulière à la finale des verbes.
1) Il se prépare à un autre saut.
2) Paula a terminé en beauté.
3) Son entraîneuse sera contente.
4) Ce plongeur ira loin.
5) On reviendra les voir.
10 Complétez les énoncés suivants en tenant compte de ce que avez observé.
• On met un entre le verbe et le pronom inversé.

• Quand le verbe se termine par un d (verbe en -dre), le -d se prononce
comme un .
• On ajoute un entre le verbe et le pronom inversé seulement si
le verbe se termine par une et que le pronom commence
par une .

11 a) Barrez les passages qui alourdissent les phrases interrogatives suivantes.
b) Récrivez chaque phrase en faisant les modifications nécessaires.

Ex. Comment est-ce que vous avez fait ? Comment avez-vous fait ?
1) Qui est-ce qui a appelé ?
2) Où est-ce que vous irez ?
3) Combien est-ce que nous serons ?
4) Pourquoi est-ce que tu cries ?
5) Quand est-ce que nous arriverons ?
6) Comment est-ce que l’histoire finit ?
7) Qu’est-ce que tu en sais ?
ERREURS À CORRIGER
12 Voici des erreurs courantes dans les phrases interrogatives.
A Le mot interrogatif est suivi de que ou de qui.
B L’expression c’est quoi que est employée à la place de qu’est-ce que.
C Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.
D Le pronom tu est employé une fois de trop.
a) Inscrivez dans le tableau la ou les lettres correspondant à chaque erreur.

b) Récrivez chaque phrase correctement.
Phrase fautive Erreur Phrase correcte

Ex. Tu connais-tu la nouvelle ? D Connais-tu la nouvelle ?
1) C’est quoi que tu veux ?
2) Tu veux-tu y aller ?
3) Pourquoi que tu t’obstines ?
4) Qui qui sera là ?
5) Tu crois-tu à son histoire ?
6) Comment qu’elle a fait ?
7) C’est quoi que vous allez faire ?
8) Où que tu vas ?

13 Voici d’autres erreurs courantes dans les phrases interrogatives.
A Le pronom de reprise n’est pas à la 3e personne.
B Le mot interrogatif est encadré par c’est qui ou c’est que.
C Le mot interrogatif comment est utilisé à la place du mot combien.
D Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.
a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur.

b) Récrivez chaque phrase correctement.

Ex. C’est où qu’il va en voyage ? B+D Où va-t-il en voyage ?
1) Comment d’amis as-tu invités ?
2) C’est qui que tu attends ?
3) Tes copines sont-tu arrivées ?
4) C’est quand qu’on part ?
5) C’est comment qu’on fait ?
6) Comment de disques as-tu ?
7) Ton frère a-tu appelé ?
14 Pour chaque réponse notée dans le tableau ci-dessous, composez une question
qui mène à l’élément souligné dans la réponse.
Question Réponse
Ex. Qui participera ? Paul et Léa participeront.
1)
Le concours aura lieu samedi matin.
2)
Il se déroulera dans la grande salle.
3)
Les concurrents feront une dictée.
4)
C’est Simon qui les entraîne.

AVANT
TOUT Les formes de la phrase
1 Une phrase a toujours quatre formes.
Une phrase est positive OU négative
ET active OU passive
ET neutre OU emphatique
ET personnelle OU impersonnelle
2 On reconnaît les formes d’une phrase aux marques qu’elle possède.
La phrase de forme positive

et la phrase de forme négative
AIDE-MÉMOIRE
1 Une phrase est de forme positive ou de forme négative.
• Si la phrase contient une marque de négation, elle est de forme négative.
• Si la phrase ne contient pas de marque de négation, elle est de forme positive.
Ex. Les adolescents n’aiment pas cette série.
Les adolescents aiment cette série.
Maïté ne sait rien sur ce sujet.
Maïté sait tout sur ce sujet.
2 En général, une marque de négation est formée de ne (n’) et d’un autre élément
négatif.
Marques de négation Exemples
ne… pas Il n’est pas là.
ne… plus Il n’est plus là.
ne… jamais Il n’est jamais là.
ne… aucun, ne… aucune Il ne fait aucun eort. Il n’a aucune excuse.
ne… nul, ne… nulle Il n’a nul endroit où aller. Il n’est nulle part.
ne… personne Il ne connaît personne.
ne… rien Il ne sait rien.
aucun… ne, aucune… ne Aucun joueur n’a tort. Aucune fleur ne pousse.
pas un… ne, pas une… ne Pas un élève ne parle. Pas une fille ne joue.
nul… ne, nulle… ne Nul autre n’est capable. Nulle raison ne justifie ce retard.
aucun ne, aucune ne Aucun n’a tort. Aucune ne pousse.
pas un ne, pas une ne Pas un ne parle. Pas une ne joue.
nul ne Nul n’est censé ignorer la loi.
personne ne Personne ne le connaît.
rien ne Rien ne se passe.
REMARQUE L’omission de la particule négative ne (avec pas, jamais, etc.) relève de la langue familière.

1 a) Ajoutez la marque de négation n’ s’il y a lieu.
b) Soulignez l’élément négatif qui vous a permis de comprendre que la phrase
était de forme négative.
1) On a rendez-vous dans une heure.
2) On a pas grand-chose à se dire.
3) On espère que tout se passera bien.
4) On a appris la nouvelle hier.
5) On a rien entendu.
6) On était au courant de rien.
7) On a jamais su qui avait gagné.
8) On a personne d’inscrit sur la liste.
9) On a quelqu’un d’inscrit sur la liste.
10) On a une personne inscrite sur la liste.
2 a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives à l’aide des marques

de négation entre parenthèses.
b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.
Ex. Il a fait ses exercices. (ne… pas) Il n’a pas fait ses exercices.
1) Max a toujours raison. (ne… jamais)
2) Il prend une clé. (ne… aucun)
3) On a lu les consignes. (ne… pas)
4) Il est quelque part. (ne… nulle)
5) On attend des gens. (ne… personne)
6) Un orage est prévu. (aucun… ne)
7) Une porte s’ouvre. (pas une… ne)
8) Quelque chose bouge. (rien ne)
9) Tous ont répondu. (personne ne)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les formes de la phrase 75

3 a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives en remplaçant les mots
en gras. N’utilisez pas la négation pas.
Phrase positive Phrase négative

1) Louis a toujours fait beaucoup de sport.
2) Il aime tous les exercices.
3) Hier, quelqu’un est venu le voir.
4) On a tout fait pour le rencontrer.

5) Tous apprécient son caractère.
6) Plusieurs de ses amis l’encouragent.
7) Tout lui réussit.
ERREURS À CORRIGER
4 a) Récrivez correctement les phrases impératives Les pronoms moi et toi
négatives suivantes. font me et te dans la phrase
b) Soulignez les pronoms compléments impérative négative.
dans vos phrases.
Ex. Parle-lui pas. Ne lui parle pas.
1) Consulte-la pas.
2) Ouvrons-les pas.
3) Enlève-le pas !
4) Répétez-le pas !
5) Prends-en pas !
6) Garde-leur pas de place.
7) Dis-moi pas que tu pars !
8) Sauve-toi pas !
9) Touchez-y pas !
10) Fais-y pas attention.

5 Voici deux erreurs courantes dans les phrases négatives.
A La négation ne (n’) est manquante.
B La négation pas est en trop.
a) Inscrivez dans le tableau ci-dessous la lettre correspondant à chaque erreur

et récrivez chaque phrase correctement.

1) J’ai pas su quoi répondre.
2) Personne savait quoi dire.
3) Elle n’a pas rien à se mettre.
4) Aucune avait une bonne excuse.
5) Il n’a pas personne pour l’aider.
6) On est pas resté longtemps.
7) On avait pas le temps.
8) Personne n’a pas parlé.
9) Ils sont jamais contents.
10) Pensez plus à cela.
6 Complétez la phrase suivante en tenant compte de ce que vous avez appris.

Dans une phrase impérative négative, le pronom complément est situé
le verbe.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les formes de la phrase 77

AVANT
TOUT La phrase à construction particulière
1 La phrase à construction particulière est une phrase qui n’est pas conforme
au modèle de la phrase de base.
2 Parmi les phrases à construction particulière, on trouve la phrase à présentatif

et la phrase infinitive.
AIDE-MÉMOIRE
La phrase à présentatif
1 La phrase à présentatif est formée d’un présentatif et d’une expansion.
Ex. Voici mes amis. Il y a un film intéressant. C’est l’hiver.
2 Les principaux présentatifs sont les suivants.

Présentatifs Exemples
Voici, Voilà Voici Chloé ! Nous voici. Les voilà !
Il y a (il y a eu, il y avait, il y aura, Il y a eu un accident. Il y avait du monde.
il y aurait, il y aurait eu, etc.) Il y aura du soleil.
C’est (c’était, ce sera, ce serait, etc.) C’est vrai. C’était la fin. Ce sera toi.
AIDE-MÉMOIRE
La phrase infinitive
1 La phrase infinitive est formée d’un verbe à l’infinitif avec ou sans expansion.
Cette phrase n’a pas de sujet.
Ex. Ralentir. Appuyer sur la touche carrée. Ne pas parler au conducteur.
1 Dans le tableau qui suit, cochez la sorte de chaque phrase à construction particulière.
Phrase à construction particulière Phrase à présentatif Phrase infinitive

1) Faire attention.
2) C’est catastrophique !
3) Arroser les plantes.
4) Ne pas ouvrir la fenêtre.
5) Il n’y avait pas beaucoup de gens.

DANS LA PRATIQUE
Comprendre la construction de la phrase
b) Repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase. Séparez-les par une barre oblique.
c) Placez entre crochets les compléments de phrase.
d) Inscrivez la fonction (S de P, Pr de P ou C de P) au-dessus de chacun des constituants
que vous avez repérés.
1) Mes copains me font signe de les rejoindre.
2) Cela ne me tente pas du tout.
3) Philippe , le plus sportif d’entre nous , m’encourage à sauter.
4) Devant moi , les eaux bleutées et froides du lac s’étendent à perte de vue.
5) Plonger dans l’eau glacée ne me dit rien.
6) Sur le quai , Mica , mon retriever , hésite aussi ;
la brave bête a bien raison.

Le C de P en tête
2 Les phrases ci-dessous sont formées d’un sujet de phrase et de phrase est
d’un prédicat de phrase. Ajoutez à chacune des compléments isolé par une
de phrase diérents qui expriment le temps. Utilisez la sorte virgule.
d’élément indiquée entre parenthèses.
1) (GN-C de P) La piscine sera ouverte .
(GPrép-C de P) La piscine sera ouverte .
(GAdv-C de P) La piscine sera ouverte .
2) (GN-C de P) Simon a piqué une tête dans le lac.

(GPrép-C de P) Simon a piqué une tête dans le lac.
(GAdv-C de P) Simon a piqué une tête dans le lac.

DANS LA PRATIQUE
3 Lisez les extraits ci-dessous1, puis répondez aux questions qui les accompagnent.
EXTRAIT 1
Au moindre malaise , au moindre symptôme , on se tourne vers le Web
pour dénicher un diagnostic ou un remède miracle. Mais, les informations
qu’on y trouve ne sont pas toujours exactes […] . 1 An d’y voir plus clair ,
les journalistes de Québec Science , avec l’aide de professionnels de la santé
et de scientiques , répondent de façon claire et concise aux 50 questions
de santé les plus fréquemment posées à Google par les Québécois .
EXTRAIT 2
Qu’est-ce qui cause le hoquet ?
Boire un verre d’eau la tête en bas , avoir peur , retenir sa respiration ,
sucer un glaçon ou un citron , croquer un morceau de sucre avec du
vinaigre ou encore sauter à pieds joints les bras en croix . 2 Les remèdes
de grands-mères pour faire passer le hoquet sont aussi variés que loufoques .
EXTRAIT 3
Comment soigne-t-on une brûlure ?
Ne perdez pas de temps ! Dans les vingt minutes suivant la brûlure ,
faites couler de l’eau fraîche sur la région touchée durant 5 à 30 minutes !
[…] 3 L’eau ne doit pas être glacée , car cela pourrait causer une
vasoconstriction et aggraver la lésion .
EXTRAIT 4
Peut-on stimuler son système immunitaire ?
4Le système immunitaire n’est pas un guerrier gaulois : aucune potion
magique ne peut le rendre invincible .
EXTRAIT 5
Comment débouche-t-on une oreille ?
Il ne faut jamais utiliser le coton-tige . Ça ne nettoie pas l’oreille . On croit
qu’on l’a fait , mais c’est faux .
1. « 50 questions de santé qui préoccupent les Québécois », Québec Science, vol. 56, no 8, juin 2018, p. 18, 19, 21 et 26.
Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

a) Dans les extraits de la page précédente, quatre phrases graphiques sont numérotées.
Inscrivez le nombre de phrases syntaxiques que chacune d’elles contient.
Numéro des Nombre de

Extrait
phrases graphiques phrases syntaxiques
1 Phrase graphique 1
b) • Soulignez les verbes conjugués dans les phrases graphiques numérotées.

• Dans chacune, repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
Séparez-les par une barre oblique.
• Placez entre crochets le complément de phrase de la phrase graphique 1 .
c) Repérez les compléments de phrase demandés et placez-les entre crochets.

• Dans l’extrait 1 : deux GPrép-C de P exprimant le temps
• Dans l’extrait 3 : un GPrép-C de P exprimant le temps
d) • Combien y a-t-il de phrases impératives dans l’ensemble de ces extraits ?

• Dans quel extrait se trouvent-elles ?
e) • Combien y a-t-il de phrases interrogatives dans ces extraits ?

• Surlignez les marques interrogatives dans ces phrases.
f) • Combien y a-t-il de phrases négatives dans ces extraits ?

• Entourez les marques qui signalent les phrases négatives.
g) Repérer la phrase à présentatif dans l’extrait 5 et notez-la ci-dessous.
h) • Combien y a-t-il de phrases infinitives dans ces extraits ?

• Dans quel extrait se trouvent-elles ?

5 LIENS DANS LA PHRASE
ET ENTRE LES PHRASES
Les moyens pour lier les groupes
AVANT
TOUT de mots et les phrases
1 On peut lier des groupes de mots à l’aide de la coordination et de la juxtaposition.
2 On peut lier des phrases à l’aide de la coordination, de la juxtaposition et de

la subordination.
La coordination
AIDE-MÉMOIRE
1 La coordination consiste à unir des éléments à l’aide d’un coordonnant.
2 Le coordonnant peut unir des [groupes de mots] qui remplissent la même fonction.
GN-CD du V GN-CD du V
Ex. On distingue [les coraux durs] et [les coraux mous].
GAdj-C du N GAdj-C du N
Les coraux vivent dans des eaux [chaudes], mais [limpides].
REMARQUE On met habituellement une virgule avant les coordonnants qui unissent
des groupes de mots, sauf avant les coordonnants et, ou, ni.
3 Le coordonnant peut unir des [phrases]. Les phrases unies par un coordonnant
sont des phrases coordonnées.
Phrase Phrase
Ex. [L’eau est trop polluée] et [les coraux ne peuvent pas survivre].
Dans cet exemple, chaque phrase syntaxique est complète : elle comprend
un S de P et un Pr de P.
Phrase Phrase
Ex. [Les coraux ressemblent à des plantes], mais [ce sont des animaux].
REMARQUE On met une virgule avant les coordonnants qui unissent deux phrases syntaxiques,
sauf avant les coordonnants et, ou.
4 Le coordonnant indique le sens du lien entre les éléments coordonnés.

Ex. Paul nage et Sam fait de la plongée.
Le coordonnant et indique l’addition.
Ex. Paul nage, mais Sam fait de la plongée.
Le coordonnant mais indique l’opposition.
82 Liens dans la phrase et entre les phrases Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
5 Voici les principaux coordonnants classés selon leur sens.
Addition et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, ni
Alternative ou, ou bien, parfois… parfois, soit… soit
Cause car, en eet
Conséquence donc, ainsi, alors, en conséquence, par conséquent
Opposition mais, cependant, par contre, pourtant, toutefois
Succession et, puis, ensuite, enfin
La juxtaposition
AIDE-MÉMOIRE
1 La juxtaposition consiste à unir des éléments sans l’aide d’un coordonnant.
Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation,
généralement une virgule.
2 On peut juxtaposer des [groupes de mots] qui remplissent la même fonction.

GAdj-C du N GAdj-C du N GPrép-C du N
Ex. C’est un corail [très dur], [très massif], [de couleur rose].
3 On peut juxtaposer des [phrases]. Ces phrases sont des phrases juxtaposées.
Phrase Phrase
Ex. [Maxime fait de la plongée], [il explore la côte].
1 a) Dans les phrases suivantes, entourez les coordonnants.

b) Surlignez les virgules séparant les groupes de mots juxtaposés.
1) Métal lourd, fer et nickel constituent le noyau de la Terre.
2) Les savants observent les étoiles et les consignent depuis plus de 5000 ans.
3) Les étoiles semblent blanches, mais elles sont bleues, jaunes ou rouges.
4) La fréquence ainsi que la luminosité des aurores polaires dépendent de la force du vent.
5) Planètes, lunes, astéroïdes, comètes et autres corps plus petits accompagnent
le Soleil dans sa course à travers l’espace.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La coordination et la juxtaposition 83

2 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots.
a) Entourez les coordonnants.
b) Soulignez les groupes de mots coordonnés.
c) Notez la fonction des groupes de mots coordonnés.
Ex. Les nuages de gaz et de poussière émettent de la lumière.
Fonction des groupes coordonnés : C du N
1) Brillantes ou éteintes, les étoiles se présentent sous diérentes formes.
Fonction des groupes coordonnés :
2) Beaucoup d’étoiles de notre galaxie sont des étoiles doubles ou multiples.
3) Il y a deux siècles, les astronomes pensaient que l’Univers se réduisait
à notre système solaire et aux étoiles.
4) Mars semble rouge et paraît plus brillante que la Lune.
5) Les télescopes scrutent et cartographient les grandes régions du ciel.
6) Les mouvements de la Terre provoquent des éruptions volcaniques ainsi que
des tremblements de terre.
7) Aujourd’hui, les télescopes sont gigantesques ainsi que très performants.
8) Les comètes ont une chevelure brillante de même qu’une longue queue.
9) Étoiles et galaxies sont les formes de matière que nous pouvons voir.
3 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des phrases.
a) Entourez les coordonnants.
b) Placez entre crochets les phrases coordonnées.
1) La Terre semble grande , pourtant c’est un caillou dans l’Univers .
2) La Terre a 4,5 milliards d’années , mais la vie sur Terre est plus récente .
3) Existe-t-il d’autres formes de vie dans le Cosmos ou sommes-nous seuls ?
4) La Terre paraît bleue , car les océans couvrent les deux tiers de sa superficie .
5) La Lune est le seul satellite naturel de la Terre et elle est le premier astre
exploré par l’être humain à part la Terre , bien entendu .
6) À l’origine , il faisait 2000 °C sur Terre , donc la vie ne pouvait pas naître .
7) Pluton était vue autrefois comme une planète , mais on la classe maintenant
parmi les planètes naines .
4 a) Unissez les phrases ci-dessous à l’aide d’un coordonnant.

b) Ajoutez une virgule devant les coordonnants, s’il y a lieu. Surlignez-la.
1) Henri a mangé un énorme sandwich. Il a encore faim.
Henri a mangé un énorme sandwich il a encore faim.
2) Henri n’a plus faim. Il a mangé un énorme sandwich.
Henri n’a plus faim il a mangé un énorme sandwich.
3) Henri aimait les petits pains aux œufs. Il ne raolait pas de ceux au thon.
Henri aimait les petits pains aux œufs il ne raolait pas
de ceux au thon.
4) Henri s’est préparé un sandwich. Il s’est versé un grand verre de lait.

Henri s’est préparé un sandwich il s’est versé un grand verre
de lait.
5) Henri se préparera un bon repas. Il ira au restaurant.

Henri se préparera un bon repas il ira au restaurant.
6) Henri a bien mangé. Il n’a plus faim.

Henri a bien mangé il n’a plus faim.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La coordination et la juxtaposition 85

5 a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié.
b) Notez le sens du coordonnant dans l’espace prévu.
1) (donc, en eet, mais) Il est diicile d’étudier un météore. ,
la plupart se dispersent dans l’atmosphère terrestre. Sens :
2) (car, donc, mais) Certains cratères de la Lune ont un diamètre de plusieurs centaines
de kilomètres, la plupart sont de dimensions plus modestes.
Sens :
3) (car, cependant, et) Mercure est diicile à observer, elle se lève

et se couche avec le Soleil. Sens :
4) (car, donc, pourtant) Les étoiles semblent des points lumineux sans vie.
, de nouvelles étoiles naissent chaque seconde.
Sens :
5) (donc, mais, puis) Une étoile brille des milliards d’années,

elle commence à mourir. Sens :
6) (donc, mais, ou) Certaines galaxies ne contiennent que quelques millions d’étoiles,
plusieurs en contiennent des centaines de milliards.
Sens :
7) (et, donc, toutefois) Observé à l’œil nu, le ciel nocturne semble serein et stable.
, l’univers n’a rien d’un endroit paisible. Sens :
8) (mais, par contre, en eet) Notre planète est unique. , la tempéra-

ture est parfaite, l’eau et l’oxygène sont abondants. Sens :
9) (car, enfin, par conséquent) En apesanteur, les muscles s’atrophient et les os

perdent de leur masse. , les astronautes doivent faire
de l’exercice pour combattre ce phénomène. Sens :
10) (ainsi que, donc, et) Les astronomes savent que la Lune et le Soleil sont
très lumineux, ils utilisent des télescopes munis de filtres
pour éviter d’être éblouis. Sens :
AVANT
TOUT La subordination
1 La subordination consiste à inclure une phrase dans une autre à l’aide
d’un subordonnant.
• La phrase subordonnée est une phrase enchâssée (incluse) dans une autre.
• La phrase enchâssante est la phrase qui contient la phrase subordonnée.
• Le subordonnant est le mot qui rattache la phrase subordonnée à la phrase
enchâssante. Le subordonnant est le premier mot de la phrase subordonnée.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Ex. Joséphine, qui fait du vélo , participera au rallye.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Joséphine sortira son vélo dès qu’il fera beau .
2 La phrase subordonnée n’est pas autonome, elle n’existe pas sans la phrase
enchâssante.
Ex. qui fait du vélo
La phrase subordonnée qui fait du vélo n’a aucun sens sans la phrase enchâssante.
dès qu’il fera beau
La phrase subordonnée dès qu’il fera beau n’a aucun sens sans la phrase
enchâssante.
3 La phrase subordonnée est une phrase : elle est formée d’un sujet et
d’un prédicat. Elle peut aussi comprendre un complément de phrase.
Ex. Le cycliste s’est arrêté quand il a vu le piéton .

La phrase subordonnée est formée de deux constituants :
• un sujet de phrase : il ;
• un prédicat de phrase : a vu le piéton.
Ex. Joséphine, qui fait du vélo tous les jours , est en forme.
La phrase subordonnée est formée de trois constituants :
• un sujet de phrase : qui ;
• un prédicat de phrase : fait du vélo ;
• un complément de phrase : tous les jours.
4 Les sortes de phrases subordonnées sont, entre autres, les suivantes :

• la phrase subordonnée complément de phrase ;
• la subordonnée complétive ;
• la phrase subordonnée relative.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La subordination 87

La phrase subordonnée
complément de phrase
AIDE-MÉMOIRE
1 La phrase subordonnée complément de phrase est une phrase enchâssée (incluse)
dans une autre phrase au moyen d’un subordonnant exprimant le temps, le but,
la cause, etc.
Phrase enchâssante
P sub.-C de P
Ex. Philippe fera du vélo quand sa blessure sera guérie .
Cette phrase est la jonction de deux phrases :
P1 Philippe fera du vélo.
P2 Sa blessure sera guérie.
Le subordonnant quand permet de joindre les deux phrases.
Le subordonnant quand exprime le lien de temps entre les deux phrases.
2 La phrase subordonnée complément de phrase complète une phrase.

Elle remplit donc la fonction de complément de phrase.
P sub.-C de P
REMARQUES 1. Comme tous les compléments de phrase, la P sub.-C de P est facultative :

on peut l’effacer.
Ex. : Philippe fera du vélo.
2. Comme tous les compléments de phrase, la P sub.-C de P est mobile :
on peut la déplacer.
Ex. : Quand sa blessure sera guérie, Philippe fera du vélo.
3 Comme la phrase subordonnée complément de phrase est une phrase,

elle est formée d’un sujet et d’un prédicat.
P sub.-C de P
AIDE-MÉMOIRE
Le mode du verbe dans la subordonnée complément de phrase
Sens exprimé par Mode du verbe
Exemples
le subordonnant dans la P sub.-C de P
Temps Indicatif, le plus souvent Sara part quand il fait clair.
Sara partira lorsqu’il fera clair.
Sara est partie dès qu’il a fait clair.
Subjonctif avec
• avant que Sara partira avant qu’il fasse clair.
• jusqu’à ce que Max a couru jusqu’à ce qu’il fasse noir.
1 Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, la phrase
subordonnée complément de phrase est en gras.
a) Encadrez le subordonnant. Le subordonnant
est le premier mot
b) Surlignez le sujet et soulignez le prédicat de chaque de la phrase
phrase subordonnée. subordonnée.
Ex. Les quatre amis sont partis quand le jour s’est levé.
1) Ils parlaient et se taquinaient pendant qu’ils marchaient.
2) Flavie s’est mise à courir aussitôt qu’elle a vu la plage de sable fin.
3) Jonathan a plongé avant que les autres soient prêts.
4) Il a poussé des cris de joie sitôt qu’il a été dans l’eau.
5) Jonathan a éclaboussé Flavie quand elle s’est approchée de lui.
6) Flavie criait chaque fois qu’on l’arrosait.
2 Montrez que les trois premières phrases subordonnées de l’activité 1 remplissent

la fonction de complément de phrase.
a) Récrivez les phrases en déplaçant la subordonnée complément de phrase en tête
de phrase. Isolez chaque subordonnée déplacée à l’aide d’une virgule.
b) Récrivez ces phrases en supprimant la subordonnée complément de phrase.
Ex. Quand le jour s’est levé, les quatre amis sont partis.
Les quatre amis sont partis.
1)
2)
3)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La phrase subordonnée complément de phrase 89

3 a) Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, encadrez le subordonnant.
b) Placez entre crochets la phrase subordonnée complément de phrase.
c) Surlignez le sujet et soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée.
Ex. Ils ont ri [quand ils ont vu Jonathan plonger].
1) Lorsqu’elle est entrée dans la mer , Flavie a oublié sa fatigue .
2) Flavie nageait tandis qu’Olivia se laissait bercer par les vagues .
3) Depuis qu’elle est enfant , Flavie rêve de voir la mer .
4) Jonathan a nagé jusqu’à ce qu’il soit fatigué .
5) Pendant que ses amis nageaient , Clovis ramassait des coquillages .
6) Les deux filles sortent de l’eau lorsque le vent devient trop fort .
7) Il faudra penser à rentrer dès que le soleil se couchera .
4 a) Associez les phrases P1 aux phrases P2 à l’aide d’un subordonnant de temps.

b) Soulignez la phrase subordonnée complément de phrase dans vos phrases.
Subordonnant
PI P2
de temps
Chloé va faire du ski. En attendant que Il commence à neiger.
Romy sort sa planche. Quand Ses amis arrivent.
Jules déblaie l’allée. Dès que Sam regarde la neige tomber.
Phil s’élance sur la piste. Pendant que Tom s’installe confortablement.
1)
2)
3)
4)
5 a) Dans chaque phrase, ajoutez une phrase subordonnée complément de phrase
introduite par le subordonnant de temps proposé. Écrivez une phrase diérente
chaque fois.
b) Surlignez les virgules qui isolent les compléments de phrase.
Ex. J’écoutais une émission quand le téléphone a sonné.
Quand tu seras prêt, fais-moi signe.
1) Nous partirons dès que .
Dès que , nous partirons.
2) Ma mère pleure chaque fois qu’ .

Chaque fois qu’ , ma mère pleure.
3) Je vais à la piscine lorsque .

Lorsque , je vais à la piscine.
4) Mathilde appelle sa meilleure amie quand .

Quand , Mathilde appelle sa meilleure amie.
5) Je m’ennuie depuis que .

Depuis que , je m’ennuie.
6 Complétez les phrases suivantes en tenant compte de ce que vous avez appris.
• La P sub.-C de P placée en fin de phrase isolée par une virgule.
• La P sub.-C de P placée en tête de phrase isolée par une virgule.
7 Écrivez le verbe entre parenthèses au mode verbal approprié en tenant compte

du subordonnant de temps en gras.
1) (faire) Rentrons avant qu’il noir.
2) (faire) Rentrons pendant qu’il clair.
3) (faire) Il se blesse chaque fois qu’il de la planche à roulettes.
4) (faire) Attendons jusqu’à ce qu’il beau.
5) (revenir) Partons avant qu’il .
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La phrase subordonnée complétive
AIDE-MÉMOIRE
1 La phrase subordonnée complétive est une phrase enchâssée (incluse)
dans une autre au moyen du subordonnant complétif que.
Phrase enchâssante
P sub. compl.
Ex. L’entraîneur pense que nous participerons au tournoi .
P1 L’entraîneur pense quelque chose.
P2 Nous participerons au tournoi.
Le subordonnant complétif que permet de joindre les deux phrases.
REMARQUE Le subordonnant complétif peut prendre la forme à ce que, de ce que.
2 La phrase subordonnée complétive complète, entre autres, un verbe. Elle remplit

alors la fonction de complément direct du verbe ou de complément indirect du verbe.
P sub. compl.-CD du V veut
Ex. Elle veut que Louis participe au tournoi .
P sub. compl.-CI du V s’aperçoit
Elle s’aperçoit que les joueurs ne sont pas prêts .
3 Comme la phrase subordonnée complétive est une phrase, elle est formée
d’un sujet et d’un prédicat.
Ex. L’entraîneure sait que notre équipe participera au tournoi .
1 Dans les phrases enchâssantes suivantes, les phrases subordonnées complétives

sont en gras.
a) Encadrez le subordonnant.
b) Surlignez le sujet et soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée.
Ex. Je pense que vous devriez m’écouter.
1) Nous savons que la pollution cause des dégâts considérables.
2) De nombreux scientifiques constatent que le climat se réchaue.
3) Ils airment que le réchauement climatique transformera notre monde.
4) On s’attend à ce que la vie sur Terre change radicalement.
5) On m’informe que le gouvernement prendra les mesures nécessaires.
6) Vous espérez qu’on remédie à ce problème.
2 a) Encadrez les subordonnants et soulignez
les phrases subordonnées complétives
dans les phrases suivantes. On peut remplacer la
P sub. compl.-CD du V par
b) Dans la colonne du centre du tableau, qqch. On peut remplacer la
notez la fonction de chacune des phrases P sub. compl.-CI du V par
subordonnées : CD du V ou CI du V. à qqch. ou de qqch.
c) Dans la dernière colonne, montrez la justesse

de vos réponses à l'aide d'un remplacement.
Fonction
Phrase de la P sub. Remplacement
compl.
Ex. Un océanographe précise que la fonte

CD du V préciser qqch.
des glaciers bouleversera l’écosystème.
1) Il s’attend à ce que ces dérèglements

s’aendre à qqch.
provoquent des catastrophes.
2) Les climatologues nous avertissent

que des régions seront englouties.
3) L’auteur dit que les vagues de chaleur

seront plus fréquentes.
4) On remarque que les fortes pluies

s’intensifient dans certaines zones.
5) Ils observent que d’autres zones sont

touchées par de graves sécheresses.
6) On craint que de nombreuses espèces

s’éteignent.
7) On s’aperçoit qu’aucune région

du monde n’est épargnée.
8) Ce scientifique se plaint qu’on ne

l’écoute pas.
9) Des gens croient que ces prévisions

sont alarmistes.
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La phrase subordonnée relative
AIDE-MÉMOIRE
1 La phrase subordonnée relative est une phrase enchâssée (incluse) dans une autre
phrase au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.).
Phrase enchâssante
P sub. rel.
Ex. La soule était un jeu qui ressemblait au football .
P1 La soule était un jeu.
P2 Ce jeu ressemblait au football.
Le pronom relatif qui reprend le GN un jeu. Il permet ainsi de joindre
les deux phrases sans répéter le mot jeu.
2 La phrase subordonnée relative complète le plus souvent un nom.

Elle remplit donc la fonction de complément du nom.
P sub. rel.-C du N jeu
Ex. La soule était un jeu qui ressemblait au football .
3 Comme la phrase subordonnée relative est une phrase, elle est formée
d’un sujet et d’un prédicat.
Ex. Les villages qui s’arontaient organisaient des tournois.
La balle que les joueurs utilisaient était en bois.
Le terrain où les joueurs se rencontraient était à l’extérieur du village.
AIDE-MÉMOIRE
Le choix du pronom relatif
QUI
Pour remplacer un groupe de mots qui remplit la fonction de sujet de phrase,
on emploie le pronom relatif qui.
Ex. P1 La partie dure des heures.
P2 La partie réunit les meilleurs joueurs.

P1 + P2 La partie [qui réunit les meilleurs joueurs] dure des heures.
Le groupe de mots à remplacer est La partie.
Comme ce groupe de mots remplit la fonction de sujet de phrase,
on emploie le pronom relatif qui.
Comme toutes les expansions du nom, la subordonnée relative enrichit le nom qu’elle complète.
QUE
Pour remplacer un groupe de mots qui remplit la fonction de complément direct
du verbe, on emploie le pronom relatif que (qu’).
Ex. P1 Nous arontons une équipe.
P2 Nous connaissons bien cette équipe.

P1 + P2 Nous arontons une équipe [que nous connaissons bien].
Le groupe de mots à remplacer est cette équipe.
Comme ce groupe de mots remplit la fonction de complément direct
du verbe, on emploie le pronom relatif que.
OÙ
Pour remplacer un groupe de mots qui exprime un temps ou un lieu, on emploie
le pronom relatif où.
Ex. P1 Les joueurs mesurent le terrain.
P2 Ils s’aronteront sur ce terrain.

P1 + P2 Les joueurs mesurent le terrain [où ils s’aronteront].
Le groupe de mots à remplacer est sur ce terrain.
Comme ce groupe de mots exprime un lieu, on emploie le pronom relatif où.
Ex. P1 Il pleuvait ce jour-là.
P2 Nous avons joué ce jour-là.
P1 + P2 Il pleuvait le jour [où nous avons joué].
Le groupe de mots à remplacer est ce jour-là .
Comme ce groupe de mots exprime un temps, on emploie le pronom relatif où.
1 Dans les phrases enchâssantes suivantes, les phrases subordonnées relatives sont en gras.
a) Encadrez le subordonnant.
b) Reliez par un trait chaque pronom
relatif à son antécédent. On appelle antécédent le
mot ou le groupe de mots
Ex. Les Phéniciens implantèrent des colonies qui bordaient repris par le pronom.
la mer Méditerranée.
1) La civilisation phénicienne est née à l’endroit où le Liban se trouve aujourd’hui.
2) Le commerce maritime que les Phéniciens ont développé a assuré leur richesse.
3) Les bateaux en cèdre qu’ils construisaient étaient très solides.
4) Leurs artisans fabriquaient des produits qui servaient à l’usage quotidien.
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2 a) Encadrez le subordonnant dans chacune des phrases suivantes.
b) Soulignez chacune des phrases subordonnées relatives.
c) Reliez par un trait chaque pronom relatif à son antécédent.
Ex. Les étoes pourpres que les Anciens portaient étaient signe d’un rang social élevé.
1) La teinture que les artisans employaient provenait d’un mollusque.
2) Les commerçants qui sillonnaient les mers ont fait connaître l’artisanat phénicien.
3) Les habitants vivaient au pied des montagnes où poussaient des cèdres.
4) La région où les Phéniciens s’installèrent était déjà habitée par des tribus.
5) Les Phéniciens qui venaient en Grèce étaient de bons négociateurs.
6) Ils ont composé un alphabet que les Grecs et les Romains ont perfectionné.
7) C’est cet alphabet qui est l’ancêtre du nôtre.
3 a) Soulignez le groupe nominal à remplacer dans la phrase 2 (P2).

b) Donnez la fonction de ce groupe nominal : S de P ou CD du V.
c) Complétez la phrase à l’aide du pronom relatif approprié.
d) Mettez la phrase subordonnée relative entre crochets.
Ex. P1 Les Phéniciens étaient des navigateurs.
P2 Ces navigateurs ont fondé un grand empire maritime.
Fonction du GN à remplacer : S de P
Les Phéniciens étaient des navigateurs [qui ont fondé un grand empire maritime].
1) P1 Leurs navires transportaient diverses marchandises de base.

P2 Leurs navires sillonnaient la Méditerranée.
Fonction du GN à remplacer :
Leurs navires, sillonnaient la Méditerranée , transportaient
diverses marchandises de base .
2) P1 Les Phéniciens transportaient aussi des produits de luxe.
P2 Ces produits de luxe leur servaient de monnaie d’échange.
Les Phéniciens transportaient aussi des produits de luxe
leur servaient de monnaie d’échange .
3) P1 Leurs écrits ont presque tous disparu.

P2 Ces écrits étaient rédigés sur du papyrus.
Leurs écrits, étaient rédigés sur du papyrus , ont presque
tous disparu .
4) P1 Ces gens étaient les meilleurs navigateurs de l’Antiquité.

P2 Les Athéniens enviaient ces gens.
Ces gens, les Athéniens enviaient , étaient les meilleurs
navigateurs de l’Antiquité .
5) P1 Leurs artisans brodaient de belles étoes.

P2 Les Grecs achetaient ces belles étoes.
Leurs artisans brodaient de belles étoes les Grecs achetaient .
4 a) Complétez les phrases suivantes à l’aide d’une subordonnée relative introduite

par le pronom relatif demandé.
b) Soulignez l’antécédent du pronom relatif dans chaque phrase.
1) Le touriste qui semblait très fatigué.
Le touriste que semblait très fatigué.
2) Nous avons visité ce site avec un guide qui .

Nous avons visité ce site avec un guide que .
3) Le musée, qui , est situé près de la pyramide.

Le musée, que , est situé près de la pyramide.
Le musée, où , est situé près de la pyramide.

5 a) Donnez la fonction du groupe nominal souligné : S de P ou CD du V.
b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe nominal
souligné par le pronom relatif qui ou que.
Ex. P1 Ce lieu était sacré.
P2 Les gens respectaient ce lieu.
Fonction du GN à remplacer : CD du V
Ce lieu que les gens respectaient était sacré.
1) P1 Le prêtre s’approcha du cercueil de bois.

P2 Ce prêtre devait procéder au rituel mortuaire.
Le prêtre
s’approcha du cercueil de bois.
2) P1 Le tombeau avait été pillé.

P2 Ce tombeau était rempli de trésors.
Le tombeau,
, avait été pillé.
3) P1 La momie avait disparu.
P2 On devait déposer la momie dans le cercueil de bois.
La momie
avait disparu.
4) P1 Les précieux objets attiraient les pilleurs.
P2 On plaçait ces précieux objets dans le tombeau.
Les précieux objets
attiraient les pilleurs.
5) P1 Les statuettes et les bijoux sont vendus sur le marché noir.
P2 Les statuettes et les bijoux devaient protéger le mort.
Les statuettes et les bijoux
sont vendus sur le marché noir.
6 a) Soulignez le groupe de mots à remplacer dans la phrase 2 (P2).
b) Précisez si ce groupe de mots exprime un lieu ou un temps.
c) Complétez la phrase à l’aide du pronom relatif approprié.
d) Mettez la phrase subordonnée relative entre crochets.
Ex. P1 La région est désertique.
P2 Ces remarquables statues se trouvent dans cette région.
Sens exprimé par le groupe de mots à remplacer : lieu
La région [ où ces remarquables statues se trouvent] est désertique.
1) P1 L’archéologue s’est arrêté devant le temple.

P2 Il a découvert un vase devant ce temple.
Sens exprimé par le groupe de mots à remplacer :
L’archéologue s’est arrêté devant le temple il a découvert
un vase .
2) P1 On a construit ce temple à l’époque.

P2 Cléopâtre était au pouvoir à l’époque.
On a construit ce temple à l’époque Cléopâtre était au pouvoir .
3) P1 Les salles sont richement décorées.

P2 Les archéologues travaillent dans ces salles.
Les salles les archéologues travaillent sont richement décorées .
4) P1 Le moment est chargé d’émotions.

P2 Ils déterrent le core à ce moment.
Le moment ils déterrent le core est chargé d’émotions .
La phrase ci-dessous prête à rire. Pourquoi donc ? Discutez-en en classe.
Le boucher a préparé un jambon pour son client qu’il a décoré de persil frais.

DANS LA PRATIQUE
Reconnaître les coordonnants et les subordonnants
1 a) Entourez les coordonnants et soulignez les éléments coordonnés.
b) Précisez si les éléments coordonnés sont des groupes de mots ou des phrases.
1) Dans l’Égypte ancienne, la grenouille est un symbole de vie et de fécondité.
Le coordonnant unit des .
2) La grenouille est petite, mais son chant est puissant.
3) Les gens n’apprécient pas toujours la peau visqueuse ou les verrues du crapaud.
4) Les visiteurs admirent les statues, puis ils découvrent les figurines d’animaux.
5) Les Égyptiens apprécient le faucon, car il est très utile à la chasse.
6) Sur ce papyrus, on voit des ibis, de grands oiseaux qui viennent d’Europe ou d’Asie.
7) L’âne sert pour le travail dans les champs de même que pour le transport
des marchandises.
8) L’hippopotame était redouté, car il ravageait les champs.
9) Les bijoux figurant des animaux étaient courants et les Égyptiens aimaient en porter.
2 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’une subordonnée relative introduite par
le pronom relatif demandé. Variez vos réponses.
1) Ces sites, qui , doivent être préservés.

2) Ces sites, que , doivent être préservés.
3) Ces sites, où , doivent être préservés.
3 a) Enchâssez les phrases subordonnées de la liste dans les phrases qui les suivent.
b) Donnez la fonction de chacune des subordonnées : C de P, CD du V, CI du V ou C du N.
c) S’il s’agit d’une subordonnée relative, entourez l’antécédent du pronom relatif.
qu’ils fabriquaient • quand on voulait la boire • que l’on mangeait dans les banquets •
que le pays exportait ses surplus de nourriture • que les paysans cultivaient •
que les Égyptiens mangeaient du pain tous les jours • qui travaillaient le long du Nil
1) La majorité des Égyptiens étaient des cultivateurs

.
Fonction de la P sub. :
2) Le blé et l’orge
étaient à la base de l’alimentation.
3) On se doute
.
4) La bière
était très épaisse.
5) Il fallait filtrer la bière

.
6) Les boulangers faisaient des gâteaux au miel

.
7) Le chercheur nous explique

.

6 PONCTUATION
AVANT
TOUT Les signes de ponctuation
Les principaux signes de ponctuation sont les suivants :
• le point . • la virgule ,
• le point d’interrogation ? • le deux-points :
• le point d’exclamation ! • les guillemets « »
• les points de suspension …
La ponctuation à la fin de la phrase

AIDE-MÉMOIRE
1 La fin d’une phrase graphique est marquée par un point, un point d’interrogation,
un point d’exclamation ou des points de suspension.
2 Le choix de la ponctuation utilisée à la fin d’une phrase est lié le plus souvent au type
de la phrase.
Signe de fin
Emplois Exemples
de phrase
Point • Fin de la phrase déclarative • Je t’appellerai en rentrant.
• Fin de la phrase impérative • Appelle-moi en rentrant.
Point • Fin de la phrase interrogative • À qui voulez-vous parler ?
d’interrogation
Point • Fin de la phrase exclamative • Comme je suis heureuse
d’exclamation de te parler !
• Fin de la phrase impérative • Réponds !
• Après une onomatopée ou • Dring ! Allô !
une interjection
Points de • Fin d’une phrase interrompue • Je voudrais parler à…
suspension en raison d’une hésitation,
d’une coupure de parole, etc.
REMARQUES 1. Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un point
d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension.
2. Le point d’interrogation et le point d’exclamation indiquent aussi le ton sur lequel
la phrase est censée être dite.
3. On utilise le point d’exclamation et les points de suspension seulement lorsqu’ils sont
essentiels. L’abus de ces signes donne un aspect décousu à un texte.
102 Ponctuation Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1 Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case située à la fin de chaque phrase.
— Vlad m’a dit que j’étais bon et que je devrais faire partie de l’équipe
— Qui est Vlad
— Un nouveau copain
— Est-ce que c’est celui avec qui tu prends l’autobus
— Non, celui-là, c’est Phil Et c’est avec Nathan que je vais à la piscine
— Eh bien, dis donc Tu es plutôt occupé
Depuis que j’ai changé d’école, j’ai un tas de nouveaux copains Et mon père
a du mal à s’y retrouver Pauvre lui
2 a) Délimitez les phrases dans les textes suivants à l’aide de barres obliques.
b) Ajoutez une majuscule au début de chaque phrase et la ponctuation appropriée à la fin.
D
1) dans le vestiaire, les garçons écoutent leur entraîneur. / ils savent que la
partie est importante il faut qu’ils la remportent pour aller en finale
comment feront-ils avec leur meilleur joueur blessé
2) vas-y, fonce la foule s’est levée d’un bloc tout le monde crie Xavier vole vers
le but adverse hourra dans les gradins, c’est le délire quel but
3) quand j’ai annoncé à ma sœur qu’elle pouvait venir au match, elle m’a
regardé avec une drôle de tête devant sa réaction, je lui ai dit :
« qu’est-ce qui se passe tu m’as dit que tu voulais sortir je te propose
une sortie, tu devrais être contente »
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La ponctuation à la n de la phrase 103

AVANT
TOUT La ponctuation à l’intérieur de la phrase
La virgule
La virgule aide à clarifier la structure de la phrase.
• La virgule sert à séparer des éléments semblables.
• La virgule sert à isoler des éléments. Elle les détache pour les mettre en évidence.
AIDE-MÉMOIRE
La virgule, marque de coordination et de juxtaposition
La virgule sépare des éléments (mots, groupes de mots, phrases) semblables.
Éléments séparés par la virgule Exemples
Phrases coordonnées [Léa est drôle], mais [elle est énervée].
On met une virgule juste avant le coordonnant.
Phrases juxtaposées [Le soleil brille], [la journée sera belle].

Éléments d’une énumération Elle est trempée, sale, de mauvaise humeur.
Les éléments énumérés sont des mots Je prends la photo, l’examine, la dépose.
ou des groupes de mots.
REMARQUES 1. On met une virgule avant les coordonnants qui unissent des phrases, sauf avant
les coordonnants et, ou.
Ex. : La pluie tombait et le vent soufait fort.
Dépêche-toi ou tu seras en retard.
2. Dans une énumération, on ne met pas de virgule avant les coordonnants et, ou, ni.
Ex. : Je vois ma tante, Joseph, grand-mère et Maïe.
Est-ce toi, Joseph ou Sonia ?
Ce n’est pas moi ni Joseph.
3. On met une virgule avant l’abréviation etc. puisque c’est le dernier élément d’une énumération.
Ex. : Les élèves ont identié des pins, des sapins, des mélèzes, etc.
1 Chacune des phrases suivantes contient des phrases juxtaposées ou

des phrases coordonnées.
a) Mettez entre crochets les constituants de chaque phrase syntaxique et nommez
chacun de ces constituants : S de P, Pr de P et C de P, s’il y a lieu.
b) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les phrases juxtaposées ou coordonnées.
S de P Pr de P S de P Pr de P
Ex. [Les déserts] [semblent des milieux hostiles], pourtant [ils] [grouillent de vie].
1) L’eau est rare mais les habitants du désert réussissent à en trouver .

2) Certains rongeurs ne boivent jamais l’eau contenue dans les plantes
leur suit .
3) Ces animaux restent dans leurs terriers le jour mais ils en sortent
la nuit .
4) Les animaux chassent la nuit ainsi ils évitent des insolations
souvent mortelles .
5) Animaux et végétaux survivent car ils ont su s’adapter à leur milieu .
6) Des arbres comme l’acacia enfoncent leurs racines à 20 ou 30 mètres
dans le sol d’autres les étalent à la surface le plus loin possible .
7) Les graines des plantes à fleurs attendent patiemment dans la terre
sèche puis une petite pluie les fait fleurir .
8) Les cactus résistent à la sécheresse car leur épiderme épais
retient l’eau .
2 a) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les éléments de chaque énumération,
s’il y a lieu. Le nombre d’éléments énumérés est noté entre parenthèses.
b) Soulignez les énumérations.
1) Durant les mois très chauds, des rongeurs comme les gerbilles les gerboises
et les souris peuvent tomber en léthargie. (3)
2) Pour survivre, la souris à sauterelles est devenue carnivore : grillons chenilles
punaises sauterelles et petits mammifères se retrouvent à son menu. (5)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La ponctuation à l’intérieur de la phrase 105

3 a) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les éléments de chaque énumération,
s’il y a lieu.
b) Soulignez les énumérations et notez dans les parenthèses le nombre d’éléments
énumérés dans chaque phrase.
1) D’autres animaux (renard polaire lièvre arctique ours blanc phoque etc.)
se sont adaptés au froid extrême. ( )
2) Les racines des plantes du désert leurs tiges ou encore leurs feuilles
retiennent l’eau. ( )
3) La végétation arctique est soumise à de rudes conditions : le sol non gelé
est acide pauvre en nutriments et peu épais. ( )
4) Malgré le froid, des plantes fleurissent croissent tapissent le sol grimpent
sur les rochers. ( )
AIDE-MÉMOIRE
La virgule, marque de détachement
1 La virgule isole des éléments en tête de phrase.
Élément en tête de phrase
Exemples
isolé par la virgule
Complément de phrase Ce matin, Paul est tombé de sa chaise.
Dès qu’il entend sonner, Sam se lève.
Complément du nom Surprise, Cathie n’a rien dit.
Apostrophe (mot, ou groupe de mots, Chers amis, écoutez-moi.
qui sert à interpeller quelqu’un) Toi, viens ici.
Interjection Aïe, je me suis encore fait mal !
Coordonnant Je n’ai pas faim. Cependant, j’ai soif.
Organisateur textuel D’abord, j’ai ramassé toutes
les informations sur le sujet.
REMARQUE Il n’y a pas de virgule après une interjection suivie d’un point d’exclamation.
Ex. : Aïe ! Je me suis encore fait mal.

2 La virgule isole des éléments en milieu de phrase. On encadre les éléments isolés
par une paire de virgules.
Élément en milieu de phrase
Exemples
isolé par une paire de virgules
Complément de phrase Paul, ce matin, est tombé de sa chaise.
La lune, pendant ce temps, se lève.
Complément du nom Cathie, surprise, n’a rien dit.
Incise (phrase indiquant qu’on rapporte Je crois, dit-il, que c’est une bonne idée.
les paroles de quelqu’un)
Apostrophe J’aimerais, Frédérique, que tu m’écoutes.
3 La virgule isole des éléments en fin de phrase.

Élément en fin de phrase
Exemple
isolé par la virgule
Incise Partons sur une île déserte, dit-elle.
Apostrophe Écoutez-moi, chers amis.
4 a) Soulignez les compléments de phrase en tête de phrase.

b) Isolez ces compléments de phrase par une virgule.
1) Pour s’abreuver les oiseaux du désert doivent parcourir de longues distances.
2) Quand il fait frais ils sortent et se mettent en chasse.
3) Dans les régions chaudes certains oiseaux suivent les pluies.
4) Pendant la journée ils se reposent à l’ombre ou dans des cactus.
5) La nuit la chouette chasse les insectes pour se nourrir.
5 a) Soulignez les compléments du nom en tête de phrase ou en milieu de phrase.

b) Isolez ces compléments du nom par une virgule ou par une paire de virgules.
1) Juchée sur ses longues pattes l’autruche parcourt la savane africaine.
2) Le hibou chasseur intrépide se nourrit de petits rongeurs.
3) L’aigle ce rapace à la vue perçante peut planer très haut dans le ciel.
4) Ses ailes immenses et larges sont bien adaptées au vol à voile.
5) Rapide la tourterelle triste s’est cachée dans l’arbre.

6 a) Dans les phrases du tableau ci-dessous, soulignez les éléments isolés par une virgule.
b) Dans la colonne de droite, indiquez de quel élément il s’agit parmi ceux de la liste
suivante.
• Coordonnant en tête de phrase • Apostrophe

• C de P en tête de phrase • Interjection
• C du N • Incise
Élément isolé par

Phrase
une ou des virgules
1) Larges et souples, les pieds des dromadaires
sont bien adaptés à la marche dans le sable.
2) Les chameaux et les dromadaires, continue notre

guide, peuvent rester longtemps sans boire.
3) Monsieur, quelle est la diérence entre

ces animaux ?
4) Ils appartiennent à la même famille.

Cependant, le dromadaire n’a qu’une bosse.
5) Cette bosse est un réservoir. Toutefois, elle ne

contient pas d’eau : c’est un amas de graisse.
6) Quand la sécheresse se prolonge, cette graisse

se transforme et hydrate le corps de l’animal.
7) Le dromadaire, ce vaisseau du désert, peut

donc parcourir de grandes distances sans boire.
8) Après une longue marche dans le désert,

l’animal, assoié, boit une quantité
phénoménale d’eau : 120 litres d’un coup.
9) Ça alors, je n’en reviens pas !
10) Nous vous remercions pour vos explications,

lui a dit notre professeur.
11) Ravis de la visite, les élèves applaudissent

le guide.

AIDE-MÉMOIRE
La virgule fautive
1 La virgule ne peut pas séparer des éléments étroitement liés.
Éléments à ne pas séparer
Exemples
par la virgule
Le sujet de phrase et Emma et Carlos, ont bien travaillé.
le prédicat de phrase
Le verbe et le complément direct Emma a rédigé, l’introduction.
Carlos a expliqué, que tout s’était bien passé.
Le verbe et le complément indirect Emma a parlé, des espèces menacées.
Carlos s’est adressé, à toute la classe.
2 Il peut y avoir un élément inséré entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.

Cet élément est alors isolé par une paire de virgules.
Ex. Emma et Carlos , ce mois-ci, ont bien travaillé.
Quand le complément de phrase est placé entre le sujet et le prédicat, on l’encadre
par une paire de virgules.
Ex. Emma et Carlos , dit le professeur, ont bien travaillé.
Quand l’incise est placée entre le sujet et le prédicat, on l’encadre par une paire
de virgules.
ERREURS À CORRIGER
7 Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la virgule.
Barrez les virgules superflues ou ajoutez les virgules manquantes.
1) Aujourd’hui, nous avons reçu, un biologiste à l’école.
2) Notre invité nous a parlé, des stratégies de survie des animaux.
3) Ce biologiste, qui est allé partout sur la planète est resté simple.
4) Ses explications très claires, étaient faciles à suivre.
5) Ses photos, qu’il avait prises dans le désert nous ont touchés.
6) Des élèves, ébranlés par les photos d’animaux morts ont beaucoup réagi.
7) Il faut comprendre, nous a-t-il expliqué que la mort fait partie de la vie.
8) Ses nombreux exemples, étaient convaincants.
9) Il nous a dit, que les animaux rivalisent d’ingéniosité pour survivre.
10) Cependant, a-t-il ajouté ils ne sont pas éternels.

AIDE-MÉMOIRE
Le deux-points
Le deux-points est un signe d’ouverture. C’est un signe qui sert à annoncer
quelque chose.
Éléments introduits
Exemple
par le deux-points
Énumération J’ai ajouté des provisions: du fromage, des fruits, des noix.
Discours direct, citation Ma mère m’a dit: « Apporte aussi un imperméable. »
Cause, explication J’ai mal au dos: mon sac est lourd.
On peut remplacer le deux-points par car ou parce que.
Conséquence, résultat Mon sac est lourd: j’ai mal au dos.

On peut remplacer le deux-points par donc ou par conséquent.
REMARQUES 1. L’élément qui suit le deux-points commence par une minuscule, sauf s’il s’agit
d’un discours direct.
2. Une énumération qui suit un deux-points est annoncée par un terme englobant.
Ex. : J’ai ajouté des provisions : du fromage, des fruits, des noix.
1 a) Soulignez l’énumération qui suit chaque deux-points.

b) Entourez le terme englobant, c’est-à-dire le mot ou le groupe de mots qui résume
les éléments de l’énumération.
1) Dans la lutte contre la maladie, les chercheurs s’intéressent aux substances produites
par les insectes : enzymes, venins, hormones et autres.
2) Des signes annoncent une éruption : bombement du sol, glissement de terrain,
petits séismes, fumerolles, petites explosions de vapeur, etc.
3) Les mammifères enseignent à leurs petits les activités essentielles à la survie :
chasser, cueillir les plantes comestibles, identifier leurs prédateurs et fuir
ou se défendre.
4) De nombreuses plantes sont reconnues pour leurs propriétés médicinales :
la pervenche de Madagascar, le quinquina, l’eucalyptus, le ricin, le gui, etc.

2 a) Remplacez le deux-points par parce que ou par donc dans les phrases suivantes.
b) Dans chaque cas, dites si le deux-points introduit une explication ou un résultat.
Ex. Un chien peut retrouver la trace de son maître à des centaines de kilomètres :
son odorat est très développé.
a) Un chien peut retrouver la trace de son maître à des centaines de kilomètres
parce que son odorat est très développé.
b) Le deux-points introduit une explication.
Ex. Le chien possède un sens de l’odorat très développé : il peut suivre une piste
sur des centaines de kilomètres.
a) Le chien possède un sens de l’odorat très développé. Donc, il peut suivre
une piste sur des centaines de kilomètres.
b) Le deux-points introduit un résultat.
1) La chouette peut attraper une proie sans la voir : elle est dotée d’une ouïe ultrafine.
a) La chouette peut attraper une proie sans la voir elle
est dotée d’une ouïe ultrafine.
b) Le deux-points introduit .
2) Les yeux de certaines couleuvres sont très gros : ils captent davantage de lumière
et de détails.
a) Les yeux de certaines couleuvres sont très gros ils
captent davantage de lumière et de détails.
3) Les ingénieurs s’intéressent au système de navigation des oiseaux migrateurs :

ils cherchent à perfectionner celui des avions.
a) Les ingénieurs s’intéressent au système de navigation des oiseaux migrateurs
ils cherchent à perfectionner celui des avions.
4) Par rapport à d’autres animaux, la grenouille est désavantagée : elle ne voit ni

les formes ni les contours.
a) Par rapport à d’autres animaux, la grenouille est désavantagée
elle ne voit ni les formes ni les contours.

3 a) Dites si le deux-points introduit une explication ou un résultat.
b) Justifiez votre réponse en remplaçant le deux-points par parce que ou par donc.
1) Beaucoup d’ours sont myopes : il leur faut compenser ce manque par leurs autres sens.
a) Le deux-points introduit .
b) Beaucoup d’ours sont myopes il leur faut compenser
ce manque par leurs autres sens.
2) La libellule voit le moindre mouvement : ses yeux sont

ultra-perfectionnés.
a) Le deux-points introduit .
b) La libellule voit le moindre mouvement
ses yeux sont ultraperfectionnés.
4 a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire.

b) Notez dans les parenthèses l’élément introduit par le deux-points.
A un discours direct C une explication
B une énumération D un résultat
1) Même sur la pointe des pieds, je n’atteignais pas le bas de la fenêtre

elle était beaucoup trop haute pour moi. ( )
2) J’ai fait le tour de la pièce et j’ai ramassé tout ce que je pouvais empiler
un vieux fauteuil défoncé, des boîtes et un minuscule panier. ( )
3) Les boîtes étaient remplies de livres j’ai travaillé comme un forçat pour
les traîner jusqu’à la fenêtre. ( )
4) Après avoir construit mon échelle de fortune, j’ai dû m’arrêter quelques
instants j’étais essoulé et en sueur. ( )
5) Mes ravisseurs pouvaient revenir d’un moment à l’autre je devais
faire vite. ( )
6) J’étais presque en haut quand ma mère a ouvert la porte « Jonathan, veux-tu
bien cesser tes niaiseries ! Descends de là, tu vas te blesser ! Et range
ta chambre au plus vite ! » ( )

AIDE-MÉMOIRE
Les guillemets
1 Les guillemets encadrent des mots ou des phrases. Ils s’emploient par paire :
un guillemet ouvrant et un guillemet fermant. Les guillemets français se caractérisent
par leur forme en chevron et leur position sur la ligne.
Élément encadré
Exemple
par les guillemets
Paroles rapportées Ma mère m’a dit : « Apporte aussi un imperméable. »
directement dans un dialogue
Citation « Lorsqu’il tape les os du crâne, le cerveau subit
la même décélération brutale qu’une voiture
percutant un mur à 60-80 km/h ! »
Anne Debroise, « Le sport, quel casse-tête ! »,
Science & Vie Junior, no 339, décembre 2017, p. 55.
2 Quand les paroles rapportées directement terminent la phrase, le guillemet fermant

se place après la ponctuation finale.
Ex. Elle m’a dit : « Prends ton chapeau. »
1 Placez des guillemets aux endroits appropriés dans les phrases suivantes, s’il y a lieu.
1) Ma mère m’a demandé : Jonathan , veux-tu me dire ce que tu fais là ?
2) Euh… Eh bien… je… ai-je balbutié en retirant ma cape et mon masque .
3) Je me demandais comment me déprendre de cette situation ridicule quand
ma sœur est arrivée dans le décor .
4) Monsieur s’amuse encore comme un gamin , a-t-elle jeté moqueusement .
5) Je faisais du théâtre , ai-je répondu d’un ton légèrement hautain .
Cesse de rire . Hier soir , c’est toi qui nous as fait ton numéro .
6) Ça suit , vous deux ! s’est écriée maman en levant les bras au ciel .
Non mais , vous êtes aussi puérils l’un que l’autre !
7) Pué… quoi ? avons-nous demandé en chœur .
8) Maman s’est exclamée : Au lieu de vous chamailler , vous devriez chercher
dans le dictionnaire . J’ai mis des ignares au monde !
9) Ma sœur , perplexe , m’a regardé : Ignare ? Tu sais ce que ça veut dire , toi ?
10) J’ai haussé les épaules et j’ai regardé ma cape : un bon repassage s’imposait .

DANS LA PRATIQUE
Bien ponctuer un texte
1 Ponctuez l’extrait suivant en ajoutant les virgules nécessaires. Le nombre de virgules
à ajouter est indiqué entre parenthèses.
Les animaux utilisent bien des stratégies pour repousser leurs agresseurs :
faire le mort se regrouper projeter des substances répulsives ou fuir. Un
opossum en quête de nourriture furète près d’une rivière de l’Arizona.
Soudain un coyote surgit d’un fourré. Le marsupial l’aperçoit mais il
est déjà trop tard. (4) Pas question non plus de s’engager dans un combat
inégal ou de plonger dans l’eau… Donc il a recours à une feinte.
L’opossum bouche ouverte s’allonge sur le anc et demeure parfaitement
immobile. (3) Le coyote s’approche le secoue avec l’une de ses pattes
antérieures le remue le retourne et le renie. Rapidement il se
désintéresse de cette proie morte fait demi-tour et s’éloigne.
L’opossum ressuscité s’empresse de déguerpir. (7)
Les prodigieux secrets de la nature, Montréal, Sélection du Reader’s Digest,
2008, p. 329. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.
ERREURS À CORRIGER
2 Chacune des phrases suivantes contient une erreur liée à la virgule.
Barrez les virgules fautives ou ajoutez les virgules manquantes.
1) Aujourd’hui, nous accueillons, un biologiste.
2) Toute la classe, s’est bien préparée à sa venue.
3) Pendant deux heures ce scientifique nous a parlé de sa passion.
4) Il nous a expliqué, que nous étions responsables de l’environnement.
5) Maïe et Phil, les savants de la classe ont posé plein de questions.
6) Pour rire il leur a dit qu’il les prendrait bien dans son laboratoire.
7) « Revenez me voir dans quelques années » a-t-il ajouté.

3 a) Ajoutez un deux-points dans chaque phrase là où il est nécessaire.
b) Ajoutez les virgules qui séparent les éléments de chaque énumération, s’il y a lieu.
1) Les gerboises ne touchent pas longtemps le sable brûlant du désert elles
se déplacent en faisant des bonds rapides.
2) Le corps du lièvre de l’Arctique s’est adapté à son environnement petites
oreilles pour éviter la perte de chaleur fourrure plus épaisse pelage blanc
et pattes aux doigts écartés pour marcher sur la neige.
3) Les saumons du lac Washington se sont séparés en deux groupes le premier
a élu domicile dans le lac le second vit dans la rivière qui alimente le lac.
4) Dans le désert, les feuilles des plantes sont petites elles évitent ainsi de
perdre de l’eau.
4 a) Ajoutez les guillemets qui doivent encadrer les discours rapportés directement
dans les phrases suivantes.
b) Ajoutez les virgules et les deux-points là où ils sont nécessaires.
1) Les capacités d’adaptation des animaux et des plantes sont
extraordinaires a expliqué le biologiste invité.
2) Il nous a demandé Saviez-vous que le corps de la grenouille
des bois contient une sorte d’antigel qui protège ses organes vitaux
en cas de gel ?
3) Il a continué La pauvre grenouille est littéralement congelée, mais
elle survit.
4) Je n’aimerais pas être à sa place, elle doit sourir a dit Maïté.
Où placeriez-vous le deux-points et les guillemets dans l’énoncé suivant ?

Vous pouvez ajouter d’autres signes de ponctuation et des majuscules, mais vous ne pouvez
pas modifier l’ordre des mots.
Une voix crie d’en haut je ne vois rien au bout de l’escalier.

7 ACCORDS
AVANT
TOUT La base des accords
1 Les mots variables s’accordent.
2 Les mots variables sont des donneurs d’accord ou des receveurs d’accord.
• Les donneurs d’accord sont le nom et le pronom.
• Les receveurs d’accord sont le déterminant, l’adjectif, le verbe, l’auxiliaire
et le participe passé.
3 Les marques d’accord sont les suivantes :

• les marques de genre : masculin (m.) ou féminin (f.) ;
• les marques de nombre : singulier (s.) ou pluriel (pl.) ;
• les marques de personne : 1re, 2e ou 3e.
L’accord du déterminant
et de l’adjectif
AIDE-MÉMOIRE
c Règle d’accord du déterminant
Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui l’accompagne.
• Le nom est le donneur d’accord.
• Le déterminant est le receveur d’accord.
Ex. Cette semaine, il a plu tous les jours. Quelle chance pour ces petites pousses !
f. s. m. pl. f. s. f. pl.
REMARQUE Le déterminant numéral (ex. : quatre, huit, neuf, mille) est habituellement invariable.
c Règle d’accord de l’adjectif

Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre à l’adjectif qui l’accompagne.
• Le nom, ou le pronom, est le donneur d’accord.
• L’adjectif est le receveur d’accord.
Ex. Les bons sols cultivables sont rares.
m. pl.
Ils sont très recherchés.
m. pl.
L’avenue et le boulevard sont larges et bien éclairés.
f. s. m. s.
m. pl.
REMARQUE L’adjectif s’accorde avec son donneur d’accord, qu’il soit situé avant ou après ce donneur,
et près ou loin de ce donneur.
116 Accords Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

c L’accord de l’adjectif de couleur
1 L’adjectif de couleur s’accorde avec son donneur d’accord, comme les autres adjectifs.
Ex. Il trace des lignes rouges.
f. pl.
2 L’adjectif de couleur est invariable dans les deux cas suivants.
Cas 1 L’adjectif de couleur est formé de plus d’un mot.
Ex. Il trace des lignes rouge foncé.
Cas 2 L’adjectif de couleur renvoie au nom d’une chose.

Ex. Il trace des lignes orange.
Cette phrase est l’équivalent de Il trace des lignes de la couleur d’une orange.
1 a) Écrivez sous chaque nom son genre et son nombre.

b) Devant chaque nom, ajoutez un des déterminants suivants : tout le, toute la,
tous les, toutes les.
c) Accordez l’adjectif écrit après chaque nom.
d) Tracez une flèche allant du donneur d’accord aux receveurs d’accord
pour montrer que l’accord du déterminant est bien fait.
Ex. tous les ascenseurs brisés
m. pl.
1) escaliers lavé 6) tissus bleu clair
2) nuit étoilé 7) arbustes fleuri
3) chansons entendu 8) papillons émeraude
4) tuiles coloré 9) émeraudes vert
5) étoes bleu 10) néons jaunâtre
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du déterminant et de l’adjectif 117

2 a) Inscrivez le genre et le nombre sous chacun des noms.
b) Tracez une flèche allant des donneurs d’accord aux receveurs d’accord.
c) Accordez les déterminants et les adjectifs avec leur donneur d’accord.
1) quelque rues sale , non pavé et pas très sûr
2) quelque pommes sucré , rouge et très parfumé
3) quelque petit animaux apprivoisé très calme
4) chaque feuille déplié , lu et déchiré
5) chaque tapis balayé , secoué et replacé
3 Accordez chaque adjectif entre parenthèses avec son donneur. Soulignez ce donneur.
1) (rénové) un hôtel de ville
2) (coloré) un papillon de nuit
3) (fumé) une tranche de jambon
4) (plein) une bouteille de vin
4 Dans les phrases suivantes, accordez les receveurs d’accord en italique.

Laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’activité 2.
s s s
Ex. Les coquelicots déploient leur joli pétales rouge.
m. pl.
1) Des fjords aux eaux bleu, des montagnes escarpé, des glaciers impressionnant,
voilà l’île d’Ellesmere.
2) Peu peuplé, l’île nous ore ses terres sauvage.
3) Sa faune et sa flore exceptionnel restent fragile.
4) Quelque habitants sont rassemblé dans de petit villages éparpillé sur la côte.

5) À Ellesmere, les saisons sont bien tranché.
6) Les températures estival sont de quelque degrés au-dessus de 0 °C.
7) Certain jours ensoleillé, le mercure peut atteindre 20 °C.
8) D’énorme plaques glaciaires fondent à cause du réchauement climatique.
ERREURS À CORRIGER
5 Dans les phrases suivantes, les groupes de mots en gras contiennent des erreurs d’accord.
Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 2.
1) Isolé du monde, l’île accueille des oiseaux migrateur tout les étés.
2) Ces visiteurs ailé, prêt à la reproduction, envahissent les vallées.
3) Quel joie de voir ces immense colonies d’oies !
4) À l’automne, les oiseaux regagnent des territoires plus hospitalier.
5) Quelque rare arbustes poussent dans ces lieux très froid.
6) Les bœufs musqués, protégé par leur manteaux à poils longs et hirsute,
sont adaptés au rigueurs du climat.
Quel sac de friandises choisiriez-vous : un sac de friandises rouges

ou un sac de friandises rouge ? Pourquoi ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du déterminant et de l’adjectif 119

L’accord du verbe
AIDE-MÉMOIRE
c Règle d’accord du verbe
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et son nombre
au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.
• Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, est le donneur d’accord.
• Le verbe, ou l’auxiliaire du verbe, est le receveur d’accord.
GN-S de P
Ex. Les auteurs racontent la conquête des pôles.
3e pl.
Pron.-S de P
Elles avaient parlé des grands explorateurs.
3e pl.
Pron.-S de P
Ils nous raconteront la suite plus tard.
3e pl.
Pron.-S de P
Je vous avertirai en temps et lieu.
1re s.
c Cas particuliers
1 Quand les donneurs de la 3e personne sont unis par un coordonnant qui exprime
l’addition (ex. : et, ainsi que, de même que), le verbe reçoit la marque du pluriel.
Ex. Maxime et Estelle partiront en premier.
3e s. 3e s.
3e pl.
Elle ainsi que lui sont d’accord.

3e s. 3e s.
3e pl.
2 Quand les donneurs de la 3e personne sont unis par le coordonnant ou exprimant

un choix, le verbe est au singulier ou un pluriel, selon le cas.
• Si les donneurs sont au singulier, le verbe est au singulier.
Ex. Maxime ou Estelle partira en premier.
Lui ou elle devra partir.
• Si un des donneurs est au pluriel, le verbe est au pluriel.
Ex. Son frère ou ses amis prendront les bagages.
Lui ou eux prendront les bagages.

1 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant
correctement.
b) Assurez-vous que l’accord est bien fait en suivant la démarche suivante :
• soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes et inscrivez sa personne
et son nombre ;
• tracez une flèche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Ex. (atteindre, trouver) Les explorateurs qui aeignent le rivage trouvent une terre glacée.
3e pl.
3 pl.
e
1) (fasciner) Fridtjof Nansen est un explorateur norvégien que le Nord .
2) (dessiner) Nansen, aidé d’un architecte naval, un navire.
3) (s’embarquer) En 1893, Nansen et ses compagnons sur le Fram.
4) (décider) Ces hommes intrépides d’explorer le pôle Nord.
5) (mettre) On les en garde contre les dangers de cette expédition.
6) (quitter) Nansen et un autre explorateur le navire.
7) (apporter) Qu’ -ils avec eux pour avancer sur la glace ?
8) (progresser) Les explorateurs, ralentis par les montagnes de glace,

lentement.
9) (s’imposer) Ce sont les dures lois de l’Arctique qui à eux.
10) (compliquer) Le manque de nourriture et le froid leur existence.
11) (accueillir) Finalement, en 1896, Nansen rentre en Norvège, où de nombreuses
personnes l’ triomphalement.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du verbe 121

2 Écrivez le verbe entre parenthèses au futur simple. Accordez-le avec son donneur d’accord.
1) (arriver) Violette et Simone en retard.
2) (conduire) Simone ou lui .
3) (savoir) Simone et lui quoi faire.
4) (organiser) Mes amis et Mathieu l’excursion.
5) (occuper) Livia ou ses frères s’en .
6) (occuper) Livia ou son frère s’en .
3 a) Parmi les verbes proposés entre parenthèses, choisissez la forme du verbe qui convient.
b) Justifiez votre choix en complétant l’explication fournie.
1) (écoute – écoutes – écoutent) Est-ce que tu les vraiment ?
Le donneur d’accord du verbe est le pronom tu. Comme il est à la 2e s.,
le receveur d’accord sera à la
2) (tombe – tombes – tombent) Julie sort au moment où
les premières gouttes.
Le donneur d’accord du verbe est le . Comme il est
à la , le receveur d’accord sera à la
3) (dresse – dresses – dressent) Devant eux se une haute clôture.
4) (mange – manges – mangent) Quels aliments ton perroquet ?
5) (inviterons – inviteront) Ils nous à leur chalet.
6) (prête – prêtes – prêtent) Violette nous les jusqu’à demain.
7) (remarque – remarques – remarquent) Eux ne les pas.

ERREURS À CORRIGER
4 Le texte suivant contient sept verbes qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs
et corrigez-les en utilisant la démarche que vous connaissez.
Quand le donneur
e
Au milieu du IX siècle, un drakkar viking, commandé d’accord est le
pronom qui, il faut
trouver son antécédent
par le pirate norvégien Naddod, se dirige vers les îles Féroé pour en connaître
la personne et
le nombre.
en mer du Nord. Mais le navire dévie de sa route au cours d’une
eroyable tempête. Naddod et son équipage, forcés de débarquer sur une île
5 inconnue, répare le navire et regagne la Norvège. Les récits que le pirate fait de
son aventure incite son camarade Floki Vilgerdarson à explorer la nouvelle île.
En voyant les énormes icebergs qui otte dans les ords, il baptise cette île Islande,
ce qui signie « terre de glace ».
Longtemps, les Vikings ont cru que l’île était l’entrée des Enfers :
10 le contraste entre les volcans et les glaciers correspondaient exactement aux
descriptions de la mythologie nordique.
Formée par des éruptions sous-marines, l’Islande est un pays où
s’oppose la glace et le feu. Au cours des deux derniers millénaires, cette île a
subi plus de cent vingt-cinq éruptions qui provenait de trente volcans diérents.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du verbe 123

AVANT
TOUT Le participe passé
1 Le participe passé sert à former des verbes aux temps composés (passé composé,
plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel passé, etc.).
2 Le participe passé se joint toujours à un auxiliaire : l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir.

Ex. Ce jour-là, Mathieu était parti tôt. Il avait marché jusqu’à l’arrêt.
3 Le participe passé non accordé se termine par une des lettres suivantes.
É aimé, chanté, mangé
T dit, fait, joint, oert
U connu, reçu, rendu, tenu
fini, sorti, suivi
S mis, pris, promis
Avant d’accorder le participe passé, il faut l’écrire correctement. Pour trouver la

lettre finale du participe passé non accordé, on dit le participe passé au féminin.
Le dernier son qu’on entend (É-T-U- -S) est celui de la lettre finale.
1 On cherche la lettre finale du participe passé du verbe découvrir.
On dit le participe passé au féminin : une chose est découverTe.
Comme on entend le son T à la fin, la lettre finale est un T : j’ai découvert.
2 On cherche la lettre finale du participe passé du verbe tenir.
On dit le participe passé au féminin : une chose est tenUe.
Comme on entend le son U à la fin, la lettre finale est un U : j’ai tenu.
3 On cherche la lettre finale du participe passé du verbe cueillir.
On dit le participe passé au
. féminin : une chose est cueill. e.
Comme on entend le son I à la fin, la lettre finale est un I : j’ai cueilli.
4 On cherche la lettre finale du participe passé du verbe promettre.
On dit le participe passé au féminin : une chose est promiSe.
Comme on entend le son S à la fin, la lettre finale est un S : j’ai promis.

1 Écrivez la finale au féminin du participe passé des verbes suivants,
puis notez le participe passé au masculin singulier.
Participe passé Participe passé

Verbe
au féminin singulier au masculin singulier
1) raccourcir Une chose est raccourc . Il a .
2) définir Une chose est défin . Il a .
3) couvrir Une chose est couver . Il a .
4) ouvrir Une chose est ouver . Il a .
5) revenir Une chose est reven . Il est .
6) courir Une chose est cour . Il a .
7) mourir Une chose est mor . Il est .
8) partir Une chose est part . Il est .
9) sortir Une chose est sort . Il est .
10) cueillir Une chose est cueill . Il a .
11) prévoir Une chose est prév . Il a .
12) recevoir Une chose est reç . Il a .
13) savoir Une chose est s . Il a .
14) vouloir Une chose est voul . Il a .
15) redire Une chose est redi . Il a .
16) refaire Une chose est refai . Il a .
17) reprendre Une chose est repri . Il a .
18) admettre Une chose est admi . Il a .
19) permettre Une chose est permi . Il a .
20) construire Une chose est construi . Il a .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le participe passé 125

L’accord du participe passé
AVANT
TOUT avec l’auxiliaire être
Avant d’accorder un participe passé, suivez la démarche proposée.
1 Vérifiez qu’il s’agit d’un participe passé (une forme verbale employée avec
un auxiliaire).
2 Écrivez le participe passé en choisissant la bonne lettre finale : É-T-U- -S.
3 Choisissez la règle à suivre selon l’auxiliaire.

• Si l’auxiliaire est être, suivez la règle ci-dessous.
• Si l’auxiliaire est avoir, reportez-vous à la page 128.
AIDE-MÉMOIRE
c Règle d’accord du participe passé avec l’auxiliaire être
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et son nombre
au participe passé employé avec l’auxiliaire être.
• Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, est le donneur d’accord.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord.
GN-S de P
Ex. Les enfants sont sortis les premiers.
m. pl.
Pron.-S de P
Ex. Ils sont allés jouer dans l’herbe.
m. pl.
GN-S de P
Ex. Toutes les sorties ont été annulées.
f. pl.
1 Observez les participes passés en gras dans les phrases suivantes.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces participes
passés et inscrivez son genre et son nombre.
b) Tracez une flèche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Vous constaterez que les accords sont bien faits.
Ex. Ses cousines étaient déjà parties quand Alice est arrivée.
f. pl. f. s.
1) Ton panier et ta canne à pêche ont-ils été nettoyés ?

2) Une grande fête réunissant les villages avoisinants était donnée chaque été.
3) Quand la pluie est tombée, mes amis et moi sommes rentrés en vitesse.
2 a) Entourez l’auxiliaire et soulignez le participe passé dans les énoncés suivants.

b) Dans chaque phrase, ajoutez un groupe nominal sujet de phrase. Tenez compte
du sens de la phrase et de l’accord du participe passé. N’utilisez pas de prénom
ou de nom de famille.
Ex. Des secouristes et un chien de sauvetage ont été rapidement envoyés sur les lieux.
1) sont admirées par de nombreux touristes.
2) n’a pas été reçue à temps.
3) ont été retirés des tablettes.
4) était suivie par tous.
3 Dans chaque numéro, rédigez deux phrases en utilisant les informations données.
Conjuguez l’auxiliaire au présent de l’indicatif et accordez le participe passé comme
il se doit.
Ex. GN-Sujet 1 : les participants GN-Sujet 2 : les personnes intéressées
Éléments à ajouter : être invité à une première rencontre
Les participants sont invités à une première rencontre.
Les personnes intéressées sont invitées à une première rencontre.
1) GN-Sujet 1 : les vitrines des commerces GN-Sujet 2 : la salle de classe
Éléments à ajouter : être illuminé par des guirlandes
2) GN-Sujet 1 : les albums GN-Sujet 2 : les couvertures

Éléments à ajouter : être rangé dans l’armoire
3) GN-Sujet 1 : une fine couche de terre sèche GN-Sujet 2 : les feuilles d’automne
Éléments à ajouter : être balayé par le vent
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L’accord du participe passé
AVANT
TOUT avec l’auxiliaire avoir
Avant d’accorder un participe passé, suivez la démarche proposée.
1 Vérifiez qu’il s’agit d’un participe passé (une forme verbale employée avec
un auxiliaire).
2 Écrivez le participe passé en choisissant la bonne lettre finale : É-T-U- -S.
3 Choisissez la règle à suivre selon l’auxiliaire.

• Si l’auxiliaire est être, reportez-vous à la page 126.
• Si l’auxiliaire est avoir, suivez la règle ci-dessous.
AIDE-MÉMOIRE
c Règle d’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir
Le nom noyau du GN-complément direct, ou le pronom-complément direct,
donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire avoir
si le complément direct est placé avant le verbe.
S’il n’y a pas de complément direct ou si le complément direct est placé après le verbe,
le participe passé ne s’accorde pas.
• Le nom noyau du GN-CD, ou le pronom-CD, est le donneur d’accord.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir est le receveur d’accord.
Ex. L’alarme a sonné.
Il n’y a pas de CD : le participe passé ne s’accorde pas.
GN-CD
Ex. J’ai trouvé tes clés.
Le GN-CD est placé après le verbe : le participe passé ne s’accorde pas.
Pron.-CD
Ex. Tes clés, je les ai trouvées.
Le Pron.-CD est placé avant le verbe : le participe passé s’accorde.
REMARQUE Le participe passé avec l’auxiliaire avoir est très souvent invariable puisque le GN-CD
est habituellement placé après le verbe.

1 Dans les phrases suivantes, les participes passés en gras sont correctement écrits.
a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé.
b) Soulignez le complément direct du verbe, s’il y a lieu.
c) Le participe passé employé avec avoir s’accorde-t-il ? Cochez la bonne réponse.
d) Pourquoi le participe passé employé avec avoir s’accorde-t-il ou ne s’accorde-t-il pas ?
Cochez l’explication appropriée.
Accord du pp
Explication
avec avoir
Phrase CD placé
Pas de
Oui Non avant le après le CD
verbe verbe
1) Le spectacle a commencé tôt.
2) Nous avons assisté à la représentation.
3) Les enfants ont applaudi sans arrêt.
4) Les forains avaient dressé une grande

tente.
5) Solange a pris une photo des acrobates.
6) Les enfants ont goûté la barbe à papa.
7) Est-ce que tu as aimé les clowns ?
8) Les jongleurs ont salué les spectateurs.
9) Un magicien a fait plusieurs tours.
10) Les tours que ce magicien a faits étaient

captivants.
11) Ce sont les funambules qu’ils ont préférés.
12) Cette sortie, ils l’ont bien méritée.
2 Complétez les énoncés suivants en tenant compte de ce que vous venez d’observer.
• Le verbe n’a pas de CD du V le participe passé avec avoir ne s’accorde pas.
• Le CD est placé après le verbe le participe passé avec avoir .
• Le CD est placé avant le verbe le participe passé avec avoir .
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3 a) Dans les phrases de la colonne de gauche, les GN-CD du V sont en gras.
b) Transformez ces phrases en phrases interrogatives en utilisant quel, quelle, quels
ou quelles.
c) Soulignez le GN-CD du V dans vos phrases et faites l’accord du participe passé.
Ex. Tu as acheté des bottes. Quelles boes as-tu achetées ?
1) Elle avait choisi cette robe.
2) Ils ont pris des photos.
3) Ils ont emporté des vêtements.
4) Vous avez mangé des fruits.
5) Elles ont aimé ce film.
6) Tu avais fait une erreur.
7) Ils ont suivi ce chemin.
8) Ils ont vu mes amies.
4 a) Soulignez le GN-CD du V dans les phrases de la colonne de gauche.

b) Transformez ces phrases à l’aide des éléments fournis.
c) Soulignez le GN-CD du V dans vos phrases et faites l’accord du participe passé.
Ex. Quel film extraordinaire j’ai vu ! Quelle émission extraordinaire j’ai vue !
1) Quel bon gâteau j’ai mangé ! Quelle bonne tarte
2) Quel chapeau original tu as acheté ! Quels gants originaux
3) Quel type amusant elle a rencontré ! Quelle fille amusante
4) Quel beau cadeau j’ai eu ! Quels beaux cadeaux
5) Quels encouragements j’ai reçus ! Quelles félicitations
6) Quels désastres il a évités ! Quelles catastrophes

5 a) Complétez chaque phrase à l’aide du pronom-CD du V l’ ou les.
b) Reliez le pronom ajouté à son antécédent et notez son genre et son nombre.
c) Tracez une flèche du pronom donneur au receveur d’accord. Accordez le participe
passé en gras avec son donneur d’accord.
Ex. J’ai pris une pointe de pizza et je l’ai avalée en moins de deux.
f. s.
1) Nous avons ramassé les rames et nous avons rentré dans la remise.
2) J’avais trouvé la lettre et je avais lu .
3) Max m’a emprunté mes clés, mais il ne me a pas remis .
4) J’ai lavé mes chaussettes et je ai rangé dans ma commode.
5) Elle a pris une bouteille vide et elle a rempli d’eau.
6 a) Complétez chaque phrase à l’aide du pronom-CD du V que.

b) Reliez le pronom ajouté à son antécédent et notez son genre et son nombre.
c) Tracez une flèche du pronom donneur au receveur d’accord. Accordez le participe
passé en gras avec son donneur d’accord.
Ex. J’ai pris une pointe de pizza que j’ai avalée en moins de deux.
f. s.
1) Nous avons ramassé les rames nous avions oublié dans la chaloupe.
2) J’ai trouvé la lettre je lui avais écrit .
3) Max m’a remis les clés il m’avait emprunté .
4) J’ai lavé les chaussettes j’avais sali .
5) Elle a pris une bouteille d’eau elle a bu lentement.
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7 Dans les phrases suivantes, les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir
sont en gras.
a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces
participes passés.
Le pronom-CD du V
b) Reliez ce donneur d’accord à son antécédent. Inscrivez a le genre et le nombre
le genre et le nombre de chaque donneur souligné. de son antécédent.
c) Tracez une flèche du donneur au receveur et faites
les accords requis.
Ex. La couleuvre que nous avons vue a fait peur à Mia.

f. s.
1) Les cris qu’elle a poussé étaient erayants.
2) Les campeurs qu’elle a dérangé n’étaient pas contents.
3) Cette couleuvre, nous l’avons attrapé .
4) Mon cousin l’a remis en liberté, la pauvre bête.
5) Hélène était encore sous le choc, mais Paul et Yann l’ont réconforté .
6) Ses craintes, ils les ont apaisé . Cette grande peureuse, ils l’ont aussi taquiné .
7) Les plaisanteries qu’ils ont fait n’étaient pas bien méchantes.
8 Complétez les phrases suivantes à l’aide de ce que vous avez observé dans
les activités 5, 6 et 7.
• Quand le CD est placé avant le verbe, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir
.
• Quand le CD est placé avant le verbe, il peut être un des pronoms suivants :
.

DANS LA PRATIQUE
Faire les accords requis dans un texte
1 a) Accordez les adjectifs et les participes passés entre parenthèses.
b) Justifiez vos réponses en laissant des traces de votre raisonnement.
Ex. (nombreux, varié) Les races issues de l’espèce du cheval sont nombreuses et variées.
f. pl.
1) (étudié) L’anatomie du cheval a été dès le XVIe siècle.
2) (déterminé) Le nom de la robe du cheval est par la couleur
de ses poils.
3) (chassé) Les chevaux de la préhistoire étaient pour leur viande.
4) (domestiqué) Depuis qu’ils ont été , les chevaux ont joué un rôle
crucial dans les sociétés humaines.
5) (rapide, eicace) Jusqu’au XXe siècle, ces nobles bêtes de la famille des équidés
auront été les plus et les plus des montures.
6) (spécialisé, menacé) Comme certaines races de chevaux ne sont pas
dans les loisirs, leur survie est .
7) (originaire) Les derniers chevaux sauvages sont de la Mongolie.
8) (réduit, confiné) Jusqu’à récemment, ces magnifiques équidés, dont la
population était à quelques centaines de bêtes, restaient
dans des zoos.
9) (mis) Une opération a été en place pour réintroduire
ces chevaux dans la nature.

DANS LA PRATIQUE
ERREURS À CORRIGER
2 Dans le texte suivant, des adjectifs et des participes passés employés avec l’auxiliaire
être sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche
que vous connaissez. Le nombre d’erreurs est donné entre parenthèses.
Le poney est un petit cheval qui mesure au maximum 1,48 mètre au garrot et
dont les jambes sont plutôt courtes par rapport au corps. La queue et le pelage du
poney sont fourni, et sa crinière est généralement emmêlée et touu. Comme le
cheval, le poney est herbivore. Les poneys sont des bêtes intelligentes, gentilles
5 et calme. On dit aussi qu’ils sont têtus. Les éleveurs rejettent cette accusation.
Selon eux, les poneys entêtés ont été mal dressé. (4)
Ces équidés de petite taille ont longtemps été utilisé pour le transport des
marchandises. Ce sont en eet des animaux très robuste, qui sont capable de tirer
une charge deux fois plus lourde qu’eux. Aujourd’hui, beaucoup de poneys sont
10 appréciés comme montures pour les enfants et les cavaliers débutant. Les sportifs
peuvent même participer aux « poney games », des jeux équestre où l’adresse et
la vitesse sont à l’honneur. (5)

3 Dans l’extrait suivant, des adjectifs et des participes passés employés avec
l’auxiliaire être sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant
la démarche que vous connaissez. Le nombre d’erreurs est donné entre parenthèses.
Bari était étendu sur le anc, haletant d’épuisement et frissonnant de douleur.
Un cri rauque de joie sortit des lèvres de Mac Taggart, tandis qu’il approchait et
examinait la neige. Elle était tassé autour de la trappe où Bari s’était débattu et
elle était rougi de sang. Les ressorts d’acier cachés sous la neige avaient accompli
5 leur besogne, sans pitié. Une des pattes de devant était prise en haut de la première
jointure, les deux pattes de derrière étaient également prisonnière ; un quatrième
piège s’était refermé sur son anc […].
La neige racontait l’histoire de sa lutte désespérée toute la nuit […]. Il était
pantelant. Ses yeux étaient injecté de sang […]. Quand il vit Mac Taggart, il t
10 un eort pour se dresser et retomba presque aussitôt dans la neige. Pourtant,
ses pattes de devant étaient arqué, sa tête et sa poitrine restaient levé, et le
grondement qui sortit de sa gorge était pareille à celui d’un tigre. (7)
James Oliver Curwood, Bari chien-loup, 1917.

DANS LA PRATIQUE
4 Choisissez la forme du verbe qui convient parmi celles proposées entre parenthèses.
Le véhicule tout terrain que Jean-Pierre avait baptisé T-Rex ressemblait

à un gros insecte motorisé. Vu de l’avant, l’arrangement des lumières et de la
calandre (rappelait / rappelaient) le visage d’une de ces
vilaines créatures extraterrestres que l’on (voit / voient)
5 parfois dans les lms de science-ction. Au-dessus du véhicule, des tuyaux de
métal (s’entremêlait / s’entremêlaient) , faisant oce de toit,
et à la place des roues (se trouvait / se trouvaient)
un vétuste système de chenilles. Mais un autre détail (sautait / sautaient)
aussi aux yeux : cette machine avait assurément vu de
10 meilleurs jours. […]
Cinq minutes plus tard, le T-Rex gravissait courageusement le sentier qui

(s’élevait / s’élevaient) en pente douce, faisant  de la neige
qui s’était accumulée en grande quantité. Des branches de sapins chargées de
neige (fouettait / fouettaient) occasionnellement le
15 pare-brise du véhicule, entraînant de fortes chutes de poudre blanche. […]
Ils marchaient depuis plusieurs minutes quand Mamadou s’arrêta et pointa

en avant.
— Regardez ça, murmura-t-il.
Sur le tronc d’un grand érable (se trouvait / se trouvaient)

20 quatre profondes lacérations qui (déchirait / déchiraient)
l’écorce sur plus de 30 centimètres.
Denis M. Boucher, Le colosse des neiges de Campbellton, Moncton, Bouton d’or Acadie, 2015, p. 59-60 et 63-64.

5 Insérez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir dans l’extrait ci-dessous
en les accordant comme ils doivent l’être.
a) raconté d) semé g) détaché j) appelé m) transpercé

b) dit e) dévoré h) rapporté k) invité n) donné
c) vécu f) osé i) attaché l) posé o) brisé
Hélène nous a a la légende de la naissance des îles Yap.

Elle nous a b qu’un énorme serpent avait c jadis
près d’une île. Ce serpent s’en prenait à tous ceux qui quittaient la terre ferme.
Un jour qu’il était particulièrement furieux, il s’est attaqué à une petite barque.
5 La terreur que la bête a d était indescriptible. Tous les marins,
la bête les a e .
Cependant, un pêcheur a f déer l’animal. Il a

g
du fond marin un mollusque à large coquille. La coquille que
l’homme a h , il l’a i au otteur de sa barque.
10 Une fois son piège en place, le pêcheur a j
la créature et il l’a
k à bord. Le serpent a alors l sa gueule sur
le otteur. À ce moment, le coquillage s’est refermé sur la tête du monstre, et
le pêcheur lui a m la queue à coups de harpon. Les terribles
coups de queue que l’animal agonisant a n ont o
15 l’île en quatre.
D’après la légende océanienne La naissance des îles Yap.

8 CONJUGAISON
Les bases de la conjugaison
AIDE-MÉMOIRE
Le radical et la terminaison des verbes
Le verbe est constitué de deux parties.
• Le radical est la partie qui exprime le sens du verbe.
• La terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne
et le nombre.
aimer j’aime il aimait nous aimerons vous aimeriez
finir je finis il finissait nous finirons vous finiriez
recevoir je reçois il recevait nous recevrons vous recevriez
prendre je prends il prenait nous prendrons vous prendriez
Le radical des verbes en -er

1 La majorité des verbes en -er ont un seul radical.
Ex. j’aide, j’aidais, j’aiderai je plie, je pliais, je plierai je loue, je louais, je louerai
2 Quelques verbes en -er ont plus d’un radical.

Particularités Exemples
-yer y i devant un e muet je broie, ils broient, j’essuie, ils essuient,
je noie, ils noient
y y dans les autres cas nous broyons, vous broyez, nous essuyons,
vous essuyez, nous noyons, vous noyez
-e(*)er e è devant un e muet je gèle, ils gèlent, je pèse, ils pèsent,
j’achète, ils achètent
e e dans les autres cas nous gelons, vous gelez, nous pesons,
vous pesez, nous achetons, vous achetez
-é(*)er e è devant un e muet je cède, ils cèdent, je règle, ils règlent,
je règne, ils règnent
e é dans les autres cas nous cédons, vous cédez, nous réglons,
vous réglez, nous régnons , vous régnez
REMARQUES 1. Les verbes en -ayer (essayer, payer) peuvent conserver le y devant un e muet ou
le remplacer par un i : j’essaye ou j’essaie, je paye ou je paie.
2. Le verbe envoyer (verbe en -yer) a un radical en enver- au futur et au conditionnel :
j’enverrai, j’enverrais.
3. Les verbes appeler, interpeler, rappeler, jeter, projeter et rejeter doublent le l ou le t
devant un e muet : j’appelle, ils appellent, je jette, ils jettent.
138 Conjugaison Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Le radical des autres verbes
La majorité des verbes en -ir, en -oir et en -re ont plus d’un radical.
Ex. j’agis, j’agissais ; je finis, je finissais ; je grandis, je grandissais ; j’obéis, j’obéissais
je dors, je dormais ; je pars, je partais ; je tiens, je tenais
je dois, je devais ; je peux, je pouvais ; je sais, je savais ; je vois, je voyais
je prends, je prenais ; je mets, je mettais ; je vis, je vivais
AIDE-MÉMOIRE
Les temps simples et les temps composés
1 Les verbes se conjuguent à un temps simple ou à un temps composé.
• Dans les temps simples, le verbe est formé d’un seul mot.
Ex. je parle, je parlais, je parlerai, je parlerais
• Dans les temps composés, le verbe est formé de l’auxiliaire avoir ou être
et du participe passé du verbe.
Ex. j’ai parlé, j’avais parlé, j’aurai parlé, j’aurais parlé
je suis parti, j’étais parti, je serai parti, je serais parti
2 À chaque temps simple correspond un temps composé.

Temps simples Temps composés
Présent de l’indicatif Passé composé de l’indicatif
Imparfait de l’indicatif Plus-que-parfait de l’indicatif
Passé simple de l’indicatif Passé antérieur de l’indicatif
Futur simple de l’indicatif Futur antérieur de l’indicatif
Conditionnel présent de l’indicatif Conditionnel passé de l’indicatif
Présent du subjonctif Passé du subjonctif
Présent de l’impératif Passé de l’impératif
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AIDE-MÉMOIRE
Le choix de l’auxiliaire
1 Les verbes avoir et être sont des auxiliaires quand ils aident à former le temps
composé d’un verbe.
Ex. Il a marché.
Le passé composé est formé de l’auxiliaire avoir et du participe passé du verbe marcher.
Ex. Il était parti.
Le temps composé est formé de l’auxiliaire être et du participe passé du verbe partir.
2 La plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir.
3 On emploie l’auxiliaire être avec les verbes suivants.

• Les verbes qui expriment un mouvement ou une transformation.
aller demeurer partir (repartir) venir (advenir, devenir,
arriver mourir rester intervenir, parvenir, revenir,
décéder naître tomber (retomber) survenir)
Ex. Je suis allé au parc. Tu es arrivé à temps. Il est né en avril. Elle est restée au chalet.
Nous sommes partis tôt. Vous êtes tombés sur Jules. Ils sont revenus hier.
• Les verbes pronominaux, c’est-à-dire les verbes précédés d’un pronom de la même
personne et du même nombre que le sujet.
Ex. Je me suis blessé. Tu t’es perdu. Il s’est levé.
Nous nous sommes vus. Vous vous êtes suivis. Ils se sont vêtus.
4 Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être ou avec l’auxiliaire avoir.

Quand le verbe a un complément direct, il se conjugue toujours avec l’auxiliaire avoir.
Ex. Je suis descendu par l’escalier. Je suis passé en vitesse. Je suis sorti tard.
J’ai descendu la valise. J’ai passé mon examen. J’ai sorti ma clé.

b) Indiquez au-dessus de chaque verbe souligné s’il est conjugué à un temps
simple (t. s.) ou à un temps composé (t. c.).
1) Ces touristes nous ont demandé des renseignements.
2) C’était la route à suivre, je l’aurais juré.
3) J’ai eu un accident sur le chemin du retour.
4) Vous aviez dépassé l’intersection.

5) J’avais été malade pendant tout le trajet.
6) Soyez à l’heure.
7) Tu devrais écouter leurs conseils.
8) Il faut que je me rende au kiosque des renseignements.
9) On avait rarement vu autant de monde.
10) J’aurais bien aimé te voir, mais j’étais trop malade pour sortir.
ERREURS À CORRIGER
2 Dans les phrases ci-dessous, certains auxiliaires sont mal employés.
Corrigez les phrases fautives en écrivant le bon auxiliaire.
1) Est-ce que tu t’aurais trompé ?
2) Je me suis tourné vers elle.
3) Je m’ai promené au hasard des rues.
4) Je m’ai demandé où il était allé.
5) Notre invitée est repartie tard.
6) Il a glissé et il a tombé dans la rue.
7) Il a resté éveillé toute la nuit.
8) Il s’avait lié d’amitié avec sa voisine.
9) L’acteur a salué son public et a retourné dans sa loge.
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Le présent de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 Le présent de l’indicatif indique que l’action se fait au moment où on parle.
Ex. Je lis un bon roman. Louis fait du vélo. Ève assiste au tournoi.
2 Au présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante.

Singulier Pluriel
je tu il nous vous ils
Verbes en -er -e -es -e -ons -ez -ent
Autres verbes -s -s -t -ons -ez -ent
REMARQUES 1. Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs dérivés se conjuguent
comme les verbes en -er.
2. Les verbes pouvoir et vouloir se terminent par un x aux 1re et 2e personnes
du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux.
3. Les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et en -soudre) se terminent par un d
à la 3e personne du singulier : il entend, il prend, il vend, il mord, il répond.
4. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font.
Le passé composé de l’indicatif

AIDE-MÉMOIRE
1 Le passé composé de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant le moment
où on parle.
Ex. J’ai lu hier soir. Louis a fait du vélo l’été dernier. Ève a assisté au tournoi jeudi passé.
2 Le passé composé est formé d’un auxiliaire au présent et du participe passé

du verbe conjugué.
Ex. parler : j’ai parlé, tu as parlé, il a parlé
nous avons parlé, vous avez parlé, ils ont parlé
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1) (apercevoir, tournoyer) On les danseurs qui
sur eux-mêmes.
2) (voir) Il un énorme saule pleureur devant lui.
3) (déployer) Les papillons leurs ailes.
4) (repartir, suivre) Tu en direction du cap et
tu le même sentier qu’hier.

5) (s’épaissir, pouvoir, parvenir) Le brouillard ,
et je à peine distinguer
le sentier devant moi ; je
diicilement à suivre mes camarades. Les verbes avoir, être
et aller ne suivent pas
6) (arrêter, fermer) Tu de courir les modèles de
un instant et tu les yeux pour l’aide-mémoire.
mieux savourer le chant des oiseaux.

7) (erayer, savoir, avoir) L’apparence de ce vieillard m’ ,
mais je que je n’ rien à craindre.
8) (se rendre) Je chez elle chaque jour.
9) (se diriger) Nous vers la maison.
10) (dire, falloir) Vous qu’il partir.
11) (suivre, reprendre) Tu les conseils de ton médecin et
tu des forces de jour en jour.
12) (dormir, ouvrir) Max profondément ;
j’ la porte doucement.
13) (parier, vouloir, aller) Je te ce que tu
qu’ils gagner.
14) (accueillir, orir, avoir) On les rescapés et on leur
un toit pour la nuit, ils besoin de repos.
15) (faire, faire) Nous attention de ne pas déranger ;
vous, par contre, vous tout pour nuire.
16) (voir, s’étendre) Nous les champs de lavande ;
ils au loin.
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2 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.
1) (tourner, partir) Son camarade lui brusquement le dos
et sans un mot d’explication.
2) (longer, franchir, s’arrêter) Le véhicule un étang,
un passage à niveau et .
3) (rester, retourner) Sais-tu s’il au chalet ou s’il
à la maison ?
4) (apercevoir, erayer) Nous un renard qui
Marie.
5) (observer, prendre) Le renard les alentours et
il la fuite.
L’imparfait de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu dans le passé.
Ex. Ma sœur ne souriait jamais quand elle était enfant.
Dans un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments.
Ex. Nous avons pris la route. Il faisait beau, le soleil brillait et Jo était de bonne humeur.
2 À l’imparfait, la terminaison de tous les verbes est la suivante.

Singulier Pluriel
Tous les verbes -ais -ais -ait -ions -iez -aient
Le plus-que-parfait de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 Le plus-que-parfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant une autre action
dans le passé.
Ex. J’ai finalement acheté le sac que nous avions vu la semaine dernière.
2 Le plus-que-parfait est formé d’un auxiliaire à l’imparfait et du participe passé

du verbe conjugué.
Ex. savoir : j’avais su, tu avais su, il avait su
nous avions su, vous aviez su, ils avaient su

1 Conjuguez les verbes suivants au présent et à l’imparfait
de l’indicatif.
Cette démarche
re
a) Écrivez le verbe à la 1 personne du pluriel du présent fonctionne pour
de l’indicatif et séparez le radical et la terminaison (-ons) tous les verbes,
par une barre oblique. sauf être.
b) Dans la troisième colonne, écrivez le radical du présent et
ajoutez la terminaison de l’imparfait à la personne demandée.
Verbe Présent de l’indicatif (1re pl.) Imparfait de l’indicatif
1) changer Nous Je
2) avoir Nous J’
3) dire Nous Tu
4) placer Nous Il
5) étudier Nous Nous
6) essuyer Nous Vous
7) agir Nous Ils
8) sourir Nous Je
9) ouvrir Nous J’
10) tenir Nous Tu
11) envoyer Nous Elle
12) essayer Nous Nous
13) oublier Nous Vous
14) prendre Nous Elles

2 Dans les extraits suivants, écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait
de l’indicatif.
EXTRAIT 1
C’(être) une vie monotone et réglée comme le

mouvement d’une machine. Les jours (être) tous
semblables entre eux. Le matin, à heure xe, les cuisiniers (apparaître)
, (allumer) les feux, et on
5 (déjeuner) . Puis, tandis que les uns (s’occuper)
de lever le camp, les autres (atteler)
les chiens, et le départ (avoir)
lieu une heure avant la demi-obscurité qui annonce l’aurore. À la nuit, on (établir)
le camp ; les uns (préparer) les
10 tentes, les autres (couper) du bois et des rameaux de sapins
pour les lits, ou (apporter) de l’eau et de la glace pour la
cuisine. On (donner) alors aux chiens leur nourriture,
ce qui (être) pour eux le fait principal de la journée ; puis,
une fois leur poisson mangé, ils (aller) âner dans le camp
15 pendant une heure ou deux, faisant connaissance avec les autres chiens, en général
au nombre d’une centaine. On (compter) parmi ceux-ci
de farouches batailleurs, mais trois victoires remportées sur les plus redoutables
acquirent à Buck la suprématie, et tous (s’éloigner) quand
il (se hérisser) en montrant les dents.
Jack London, L’appel de la forêt, 1905.

EXTRAIT 2
L’aspect de cet homme (être) des plus bizarres […] ;

ses yeux gris (se nuancer) de teintes vertes et (lancer)
des lueurs phosphoriques comme celles des chats. Quand
ses lèvres pâles et plates (se desserrer) , elles (laisser)
5 voir deux rangées de dents très blanches, très aiguës et
très séparées, de l’aspect le plus cannibale et le plus féroce ; ses ongles longs,
luisants et recourbés (prendre) de vagues apparences de
gries ; mais cette physionomie n’(apparaître) que par
éclairs rapides ; sous l’œil qui le (regarder) xement, sa
10 gure (reprendre) bien vite l’apparence bourgeoise et
débonnaire d’un marchand viennois retiré du commerce […].
Théophile Gautier, Deux acteurs pour un rôle, 1841.
3 Écrivez les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait de l’indicatif.

1) (voir, pleurer) J’ ce film trois fois et
j’ chaque fois.
2) (faire, rater) Tu ton possible, mais
tu la cible.
3) (partir, refuser) Il , même si
elle de le suivre.
4) (recouvrir) Nous la pâte de chocolat fondant.
5) (être) Vous chanceux de vous en tirer.
6) (dormir, falloir) Elles un peu, mais
il retourner au travail.
7) (dire, croire) Il la vérité et
on l’ .
8) (suivre) Nous la route.
9) (pouvoir) Ils lui parler.
10) (être) Elle très surprise.

Le futur simple de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment du futur.
Ex. Je sortirai demain soir. Nous irons en Gaspésie l’été prochain. Ils seront là.
2 Au futur simple, la terminaison des verbes est la suivante.

Singulier Pluriel
Verbes en -er -erai -eras -era -erons -erez -eront
Autres verbes -rai -ras -ra -rons -rez -ront
REMARQUES 1. Le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er : je cueillerai,
tu cueilleras, etc.
2. Le verbe envoyer fait : j’enverrai, tu enverras, etc.
3. Les verbes courir, mourir, pouvoir, voir et leurs dérivés prennent deux r : je courrai,
tu courras, je pourrai, tu pourras, je verrai, tu verras, etc.
Le futur antérieur de l’indicatif

AIDE-MÉMOIRE
1 Le futur antérieur de l’indicatif indique que l’action future aura lieu avant
une autre action future.
Ex. Quand tu auras fait tes bagages, nous partirons.
2 Le futur antérieur est formé d’un auxiliaire au futur et du participe passé

du verbe conjugué.
Ex. dire : j’aurai dit, tu auras dit, il aura dit
nous aurons dit, vous aurez dit, ils auront dit
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.

1) (aller, avoir) J’ plus tard. J’ davantage de temps.
2) (nettoyer, jeter) Nous la cour et les ordures.
3) (remercier, voir) Je la quand je la .
4) (accueillir) Il nous avec plaisir.
5) (mourir) Si nous n’avons pas d’eau, nous de soif.
6) (être, savoir) Elle prête et elle quoi faire.
7) (acheter, revenir) Ils un vélo quand ils .
8) (courir, faire) Elle quand il moins chaud.

2 Insérez dans le texte les verbes demandés au futur simple de l’indicatif.
a) tourner d) prendre g) voir j) trouver m) prendre

b) rouler e) traverser h) pouvoir k) arriver n) aller
c) être f) bifurquer i) continuer l) préparer
À l’intersection, vous a à gauche, puis vous

b en direction de la montagne. Quand vous c
devant le poste de garde, vous d le chemin de terre, puis vous

e le petit pont de bois. Devant le lac, vous f
à gauche. Vous g
un emplacement où vous h
laisser votre voiture. Vous i à pied deux ou trois minutes.

Le chalet est au bout du sentier. Vous j
la clé sous le pot à eurs.
Nous k un peu plus tard et nous l le
repas. Dans la soirée, nous m des couvertures et nous
n admirer le coucher du soleil au bord du lac.
3 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur antérieur de l’indicatif.

1) (avoir) Quand j’ ce que je veux, je partirai.
2) (servir) Quand tu le dessert, j’apporterai les cadeaux.
3) (courir) Quand elle un marathon, elle verra que ce n’est
pas facile.
4) (commencer) Quand nous , il faudra vous taire.
5) (comprendre) Quand vous , vous lèverez la main.
6) (dormir) Quand ils , ils seront de meilleure humeur.

Le conditionnel présent de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu
à un moment du futur si une condition était respectée.
Ex. Si le capitaine était d’accord, Étienne jouerait dans l’équipe l’an prochain.
Il est possible qu’Étienne joue l’an prochain, cela dépend d’une condition
(l’accord du capitaine).
2 Au conditionnel présent, la terminaison des verbes est la suivante.

Singulier Pluriel
Verbes en -er -erais -erais -erait -erions -eriez -eraient
Autres verbes -rais -rais -rait -rions -riez -raient
REMARQUES 1. Le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er : je cueillerais,
tu cueillerais, etc.
2. Le verbe envoyer fait : j’enverrais, tu enverrais, etc.
3. Les verbes courir, mourir, pouvoir, voir et leurs dérivés prennent deux r : je courrais,
tu courrais, je pourrais, tu pourrais, je verrais, tu verrais, etc.
Le conditionnel passé de l’indicatif

AIDE-MÉMOIRE
Le conditionnel passé est formé d’un auxiliaire au conditionnel présent et
du participe passé du verbe conjugué.
Ex. pouvoir : j’aurais pu, tu aurais pu, il aurait pu
nous aurions pu, vous auriez pu, ils auraient pu
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.

1) (avoir) Si je faisais plus attention, j’ moins de problèmes.
2) (réussir) Si tu écoutais, tu .
3) (courir) S’il était en forme, il le marathon.
4) (vivre) Si nous étions riches, nous près de la mer.
5) (prolonger) Si vous aviez du temps, vous votre séjour.
6) (continuer) Si elles avaient du temps, elles à s’entraîner.
7) (voir) Si on grimpait, on le lac.

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel passé de l’indicatif.
1) (avoir) Si j’avais fait plus attention, j’ moins de problèmes.
2) (réussir) Si tu avais écouté, tu .
3) (courir) S’il avait été en forme, il le marathon.
4) (vivre) Si nous avions été riches, nous près de la mer.
5) (prolonger) Si vous aviez eu du temps, vous votre séjour.
6) (continuer) Si elles avaient eu du temps, elles à s’entraîner.
7) (voir) Si on avait grimpé, on le lac.
3 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.

1) (rester) Si je le pouvais, je plus longtemps.
2) (tomber) Si tu cherchais bien, tu sur la bonne réponse.
3) (venir) S’il n’était pas malade, il nous encourager.
4) (sortir) Si nous avions plus de temps, nous plus souvent.
5) (aller) Si vous aviez un bon vélo, vous jusqu’au bout.
6) (descendre) S’ils pouvaient, ils rapidement.
4 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel passé de l’indicatif

en utilisant l’auxiliaire être. Accordez les participes passés qui doivent l’être.
1) (rester) Si j’avais pu, je plus longtemps.
2) (tomber) Si tu avais bien cherché, tu
sur la bonne réponse.
3) (venir) S’il n’avait pas été malade, il
nous encourager.
4) (sortir) Si nous avions eu plus de temps, nous
plus souvent.
5) (aller) Si vous aviez eu un bon vélo, vous
jusqu’au bout.
6) (descendre) S’ils avaient pu, ils rapidement.

Le passé simple de l’indicatif
AIDE-MÉMOIRE
1 Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé
simple sert à raconter la suite des actions.
Ex. La journée était belle, il décida d’en profiter. Il prit son manteau et sortit.
2 Au passé simple, la terminaison des verbes à la 3e personne est la suivante.

Singulier Pluriel
il ils
Verbes en -er -a -èrent
Autres verbes -it -irent
-ut -urent
REMARQUES 1. Les verbes qui ont le son [i] sont les verbes en -ir (sauf courir et mourir) ;
les verbes asseoir et voir ; la plupart des verbes en -re.
2. Les verbes qui ont le son [u] sont les verbes courir et mourir ; les verbes en -oir
(sauf asseoir et voir) ; les verbes boire, conclure, connaître, croire, être, lire, paraître,
plaire, taire, vivre et leurs dérivés.
3. Les verbes tenir, venir et leurs dérivés font : il tint, ils tinrent, il vint, ils vinrent.
Le passé antérieur de l’indicatif

AIDE-MÉMOIRE
Le passé antérieur est formé d’un auxiliaire au passé simple et du participe passé
du verbe conjugué.
Ex. finir : il eut fini, ils eurent fini
1 Dans les deux extraits suivants, écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple
de l’indicatif, à la 3e personne du singulier ou du pluriel, selon le cas.
EXTRAIT 1
Un rond de lumière (entrer) dans la pièce. Il (courir)

le long des murs décrépis, il (suivre)
les lézardes, (monter) , (descendre)
avant de s’arrêter sur le core. C’était, à n’en pas douter, le faisceau d’une lampe
5 électrique. Une main, sortie de l’ombre, (soulever) le
couvercle. Au même moment, un grand vent (se lever) .

Les albums (s’ouvrir) en tombant sur le sol et les timbres, tel
un vol de papillons innombrables, (s’envoler) à travers la
fenêtre. On les (voir) tourbillonner dans une tornade […].
10 Nicolas (pousser) un cri. Il (se retrouver)

assis sur son lit, le cœur tapant, la respiration courte. Il lui
(falloir) une bonne minute pour reconnaître sa chambre.
Jean-Côme Noguès, La vieille maison mal coiée, Paris, Éditions G. P., 1988, p. 146 et 147.
EXTRAIT 2
Il (tenter) de se remettre debout… ses jambes (s’enfoncer)

d’un coup jusqu’aux genoux. Puis le sable (commencer)
à monter petit à petit, à grignoter ses cuisses. […] Il (se jeter)
à plat ventre. Plus rien ne (bouger) . […]
5 Il (avancer) son bras et, s’appuyant sur le sable, il

(tenter) de se hisser vers l’avant. Il (bouger)
un peu. […]
Sa mâchoire (se crisper) , ses yeux (s’agrandir)

d’eroi… L’eau, l’eau arrivait !
10 — Au secours, (crier) -t-il.
Il lui (sembler) qu’aucun son n’était sorti de sa bouche.
Il (soulever) son corps avec désespoir […], ses jambes

ne (bouger) pas.
Évelyne Brisou-Pellen, Le crâne percé d’un trou, Paris, Gallimard Jeunesse, 1998, p. 158 et 159.
En France, au XVIIe siècle, sous Louis XIV, comment conjuguait-on le verbe aller au présent
de l’indicatif ? Disait-on : Je vais ou Je vas ?

AVANT
TOUT L’impératif
L’impératif s’emploie pour exprimer un ordre, une demande, un conseil.
Ex. Viens ici tout de suite. Sois revenu à l’heure.
Le présent de l’impératif
AIDE-MÉMOIRE
1 Au présent de l’impératif, la terminaison des verbes est la suivante.
Singulier Pluriel
tu nous vous
Verbes en -er — -e — -ons -ez —
Autres verbes — -s — -ons -ez —
REMARQUES 1. Les verbes avoir et aller ne suivent pas ces modèles.
2. Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs
dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.
3. Le verbe dire fait : dis, disons, dites. À l’impératif,
Le verbe faire fait : fais, faisons, faites. le sujet est
4. Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. Le verbe sous-entendu.
vouloir fait : veux ou veuille, voulons, voulez ou veuillez.
2 On ajoute un s si le verbe à l’impératif se terminant par une voyelle

est suivi des pronoms en ou y.
Ex. Va à l’école. Cueille des fleurs. Retourne à la maison.
Vas-y. Cueilles-en. Retournes-y.
Le passé de l’impératif
AIDE-MÉMOIRE
Le passé de l’impératif est formé d’un auxiliaire au présent de l’impératif
et du participe passé du verbe conjugué.
Ex. finir : aie fini, ayons fini, ayez fini

1 Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif.
Verbe 2e s. 1re pl. 2e pl.
1) manger
2) redire
3) savoir
4) retenir
5) faire
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent

de l’impératif, à la 2e personne du singulier.
On met un trait d’union
1) (revenir, finir) et
entre le verbe et le
ton travail. pronom qui le suit.
2) (ramasser, jeter) cette feuille

et la.
3) (aller, hésiter) y, n’ surtout pas.
4) (attendre, partir) moi ! Ne pas sans moi !
5) (appeler, poser) la et lui tes questions.
6) (orir, orir) des biscuits, en.
7) (courir, rester) Ne pas ! tranquille !
8) (ouvrir, sortir) la porte et de là !
3 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel.

1) (être, rendre) gentils et moi ce service.
2) (cesser, faire) de bavarder et l’exercice !
3) (avoir, tenir) du courage ! bon !
4) (prendre, ranger) le dossier bleu et le.
5) (aller, demander) en bas et de l’aide.
6) (finir, envoyer) votre lettre et la.
7) (savoir, croire) que je suis désolé. moi.
8) (voir, profiter) comme il fait beau ! en !
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’impératif 155

AVANT
TOUT Le subjonctif
Le subjonctif s’emploie, entre autres, dans une [phrase subordonnée].
Ex. Je veux [qu’il parte].
Je suis contente [que tu sois revenu].
Le présent du subjonctif
AIDE-MÉMOIRE
Au présent du subjonctif, la terminaison des verbes est la suivante.
Singulier Pluriel
Tous les verbes -e -es -e -ions -iez -ent
REMARQUES 1. Les verbes avoir et être ne suivent pas le modèle.
2. Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs dérivés se conjuguent
comme les verbes en -er.
Le passé du subjonctif
AIDE-MÉMOIRE
Le passé du subjonctif est formé de l’auxiliaire au présent du subjonctif
et du participe passé du verbe conjugué.
Ex. aimer : que j’aie aimé, que tu aies aimé, qu’il ait aimé
que nous ayons aimé, que vous ayez aimé, qu’ils aient aimé
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.

1) (venir) Je veux que tu t’asseoir
à côté de moi.
2) (vouloir) Je suis surprise que tu sortir ce soir.
3) (sortir) Tes parents ne veulent pas que tu seul le soir.
4) (falloir) Je regrette qu’il déjà partir.
5) (relire) Il faut qu’elle son contrat.
6) (être) Nous regrettons qu’il en retard.
7) (avoir) Je trouve normal que tu du succès.

8) (savoir) Je doute que tu
quoi que ce soit. Les verbes dont le
radical se termine par i
9) (aller) Je suis étonné que tu
ont deux i de suite
le visiter si souvent. aux 1re et 2e personnes
du pluriel.
10) (congédier) Il est possible que nous le .
11) (essayer) Elle tient à ce que nous sa voiture.
12) (remercier) Il s’attend à ce que nous le .
13) (pouvoir) Nous souhaitons que vous le convaincre.
14) (crier) Il n’est pas nécessaire que vous aussi fort.
15) (remercier) J’aimerais que vous votre père de ma part.
2 Donnez le mode des verbes en gras en vous fiant à la terminaison du verbe et non
à la présence du mot que. Cochez la case appropriée du tableau.
Mode Mode
Phrase indicatif subjonctif
1) Il dit qu’il ne te croit pas.
2) Il vaudrait mieux qu’il te croie.
3) Elle désire que nous prenions part au projet.
4) J’admets que nous prenons souvent sa défense.
5) J’aimerais que tu le voies cet après-midi.
6) Je remarque que tu ne le vois plus du tout.
7) Je sais que vous nettoyez souvent votre bureau.
8) Il veut que vous nettoyiez la table.
9) Il prétend que vous travaillez très fort.
10) Je doute que vous travailliez très fort.
11) Je pense que nous sommes tous prêts.
12) Il constate que nous ne gagnons pas souvent.
13) Il est important que nous gagnions cette partie.
14) Elle exige que nous soyons prêts à midi.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le subjonctif 157

DANS LA PRATIQUE
Bien conjuguer les verbes
1 Notez le mode (indicatif, impératif ou subjonctif) et le temps des verbes en gras
de l’extrait suivant.
— Ton coucher de soleil, tu l’auras ( ).

Je l’exigerai ( ). Mais j’attendrai
( ), dans ma science du gouvernement, que
les conditions soient ( ) favorables.
5 — Quand ça sera-t-il ? ( ) s’informa

( ) le petit prince.
— Hem ! Hem ! lui répondit ( ) le roi,

qui consulta ( ) d’abord un gros calendrier,
hem ! hem ! ce sera ( ), vers… vers… ce sera
10 ( ) ce soir vers sept heures quarante ! »
Et tu verras ( ) comme je suis bien obéi.
Le petit prince bâilla ( ). Il regrettait

( ) son coucher de soleil manqué. Et puis
il s’ennuyait ( ) déjà un peu :
15 — Je n’ai ( ) plus rien à faire ici, dit-il

au roi. Je vais repartir !
— Ne pars ( ) pas, répondit (

) le roi qui était ( ) si er
d’avoir un sujet. Ne pars ( ) pas, je te fais
20 ( ) ministre !
Antoine de Saint-Exupéry, Le petit prince, 1943.

2 a) Soulignez les verbes conjugués dans l’extrait suivant.
b) Notez les renseignements demandés dans le tableau ci-dessous.
1 Voici maintenant cinquante-six ans que cette aventure m’est arrivée.

2 Il m’est demeuré de ce jour-là une marque, une empreinte de peur, me
comprenez-vous ? 3 Mais non, je n’ai pas été fou, et je vous en donnerai la preuve.
[…]
4 C’était un ami de jeunesse que j’avais beaucoup aimé. 5 Depuis cinq ans
que je ne l’avais vu, il semblait vieilli d’un demi-siècle. 6 Ses cheveux étaient tout
blancs ; il marchait courbé, comme épuisé. 7 Un malheur terrible l’avait brisé.
Guy de Maupassant, Apparition, 1883. Texte modifié à des fins pédagogiques.
Verbe conjugué Temps Personne et nombre
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

9 GRAMMAIRE DU TEXTE
L’organisation du texte
AIDE-MÉMOIRE
1 Un texte cohérent est organisé, entre autres, par le découpage en paragraphes
et par les organisateurs textuels.
2 Le découpage en paragraphes aide à repérer la structure du texte. Il facilite

la lecture. Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet
(le même aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape,
la même idée, le même thème).
3 Les organisateurs textuels facilitent la compréhension du texte. Un organisateur

textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime les liens existant
entre les diérentes parties d’un texte.
Types d’organisateurs textuels Organisateurs textuels
Organisateurs temporels au début, autrefois, ce jour-là, hier, la veille,
le mois suivant, pendant ce temps, plus tard,
quand l’hiver arriva…, etc.
Organisateurs spatiaux à droite, ailleurs, au fond, en face, ici et là,
là-bas, plus loin, près de la porte, etc.
Organisateurs logiques • d’abord, ensuite, puis, enfin
• en premier lieu, en deuxième lieu, en dernier lieu
• on peut conclure que…, etc.
REMARQUE Un organisateur textuel placé en tête de phrase est isolé par une virgule.
Ex. : La méthode comporte trois étapes. Chacune doit être suivie attentivement pour
ne pas nuire au bon déroulement de l’expérience. D’abord, on recueille le témoignage
des gens qui ont vu l’animal pour en dresser un portrait le plus dèle possible.
Le découpage en paragraphes et les organisateurs textuels aident à repérer la structure du

texte et donnent des informations sur les idées qui y sont développées. Quand vous lisez,
utilisez ces marques pour saisir les liens entre les parties du texte. Quand vous écrivez,
pensez à guider vos lecteurs en découpant votre texte en paragraphes et en utilisant
des organisateurs textuels.
160 Grammaire du texte Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1 a) Divisez le texte suivant à l’aide de trois barres obliques de façon à retrouver
les quatre paragraphes d’origine.
b) Parmi les groupes nominaux suivants, choisissez ceux qui correspondent aux aspects
traités dans chacun des paragraphes que vous avez délimités.
• Alimentation de la tique • Mesures de prévention • Stades de développement

• Densité et habitat • Nom et habitat • Taille et périodes d’activité
• Larve et nymphe • Prédateurs et maladies • Tique du chevreuil
par. 1 : par. 3 :
par. 2 : par. 4 :
Maladie de Lyme
Description de la tique
La tique qui transmet la maladie de Lyme en Amérique du Nord s’appelle
Ixodes scapularis et est connue sous les noms de « tique du chevreuil » et de
« tique à pattes noires ». Elle vit plus particulièrement dans les forêts, les boisés,
les herbes hautes et les amas de feuilles mortes. Les tiques ont trois stades de
5 développement : larve, nymphe, adulte. À chacun de ces stades, la tique doit se
nourrir du sang des animaux ou des humains pour passer au stade suivant.
Avant que la tique se nourrisse, sa taille peut varier de 1 à 3 millimètres. La tique
peut tripler de volume lorsqu’elle est remplie de sang, ce qui permet de la repérer
plus facilement en cas de piqûre. Les nymphes sont petites (de la taille d’une
10 graine de sésame), passent plus souvent inaperçues et restent généralement
attachées à la peau de la personne plus longtemps avant d’être détectées. Elles
sont plus actives pendant les mois du printemps et de l’été. Les tiques adultes sont
de la taille d’un pépin de pomme, donc plus faciles à repérer, et sont plus actives à
l’automne. Après une activité extérieure pouvant permettre une exposition aux
15 tiques, il est important d’examiner sa peau an de détecter la présence de tiques et
de les retirer dès que possible.
« Maladie de Lyme », Portail Québec, [en ligne].
[www.quebec.ca] (28 août 2018)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’organisation du texte 161

2 Le texte suivant est balisé par des organisateurs textuels.
a) Ajoutez un organisateur temporel dans chaque espace prévu. Choisissez cet
organisateur dans la liste ci-dessous.
• À la fin de l’été • Durant tout l’automne • Un an après leur

• À la fin de leur parcours • En mars ou en avril naissance
• Dès leur arrivée • Quatre ans après son • Une fois son nid prêt
• Durant ce dernier voyage arrivée dans l’océan
b) Soulignez les organisateurs suivants dans les paragraphes indiqués.

• par. 1 : un organisateur spatial • par. 8 : deux organisateurs logiques
• par. 4 : trois organisateurs temporels • par. 10 : deux organisateurs spatiaux
Vie et mort du saumon rouge
1 À la n de l’été, au Kamtchatka, une région de l’extrême est de la Sibérie,

les rivières se remplissent de saumons rouges. Le temps de se reproduire est venu
pour eux. Par milliers, les saumons adultes convergent vers leur lieu de naissance.
Après un long voyage semé d’embûches, ceux qui ont survécu arrivent épuisés dans
la frayère où ils ont vu le jour il y a quelques années.
2 les femelles se mettent

en quête du meilleur emplacement où creuser leur nid et pondre leurs œufs.
Quand une femelle a trouvé un endroit qui lui convient, elle tasse le gravier avec
sa queue, puis forme un nid qu’elle agrandit à l’aide de son museau.
3 les cours d’eau bouillonnent

d’activité. Les femelles préparent leur nid, les mâles choisissent « leur » femelle et
luttent férocement entre eux pour assurer leur domination. Les intrus sont chassés
à coups de dents. Entre deux combats, les mâles attendent pour fertiliser les œufs.
4 la femelle y dépose près

de mille œufs par jour. Après chaque ponte, le mâle féconde les œufs que la femelle
recouvre de gravier. Durant la période de fécondation, la femelle défend âprement
son nid. Mais, une semaine après la période de ponte, elle meurt, exténuée. Le mâle
suit de peu. Les œufs sont livrés à leur sort. Seul un petit pourcentage survivra.

5 les œufs On isole un
éclosent. Les alevins — c’est le nom des petits — font à peine organisateur textuel
en tête de phrase
deux centimètres. Ils demeurent là ou dans un lac proche par une virgule.
jusqu’au printemps suivant, le temps de grossir et surtout d’emmaga-
siner l’information nécessaire pour retrouver leur lieu d’origine le moment venu.
6 les saumoneaux quittent

leur lac ou leur rivière pour l’océan Pacique. Ce voyage de quatre à six mois
comporte son lot de dangers, et beaucoup meurent en route. Ceux qui parviennent
à l’océan croissent rapidement et atteignent leur taille dénitive : 65 cm.
Les saumons adultes restent dans l’océan quelques années.
7 le saumon rouge
entame un nouveau voyage. Il revient vers sa rivière natale. Une fois de plus, ce
nageur infatigable doit échapper à ses prédateurs : l’être humain, l’ours, l’aigle,
le phoque ou l’orque, selon les régions. Il doit aussi franchir des barrages à contre-
courant ou remonter les chutes qu’il a descendues.
8 le saumon subit des

transformations spectaculaires. Tout d’abord, il change de couleur : son dos
bleu-vert devient rouge écarlate, ses ancs argentés prennent une teinte rouge.
Ensuite, il change de forme : son dos s’arrondit et devient bossu, sa mâchoire
se courbe vers l’avant, ses dents se développent en crocs.
9 les rois rouges se

reproduisent, puis aamés, blessés, à bout de forces, se laissent mourir.
10 Dans le ciel, au-dessus d’eux, les pygargues à tête blanche tournoient

lentement…
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AVANT
TOUT Le discours rapporté
Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage.
• Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les propos sont
cités tels qu’ils ont été dits.
Paroles dites par la mère
Ex. Maman m’a dit : « Nina, tu dois ranger ta chambre ! »
• Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les propos sont
reformulés par la personne qui les rapporte.
Paroles de la mère reformulées par Nina
Ex. Maman m’a dit que je devais ranger ma chambre.
Le discours direct
AIDE-MÉMOIRE
1 On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes.
Caractéristiques Exemples
Un verbe de parole situé
• avant les paroles rapportées Maman m’a dit : « Range ta chambre. »
• dans une incise « Range ta chambre », m’a dit maman.
Un deux-points qui annonce les Maman m’a dit : « Range ta chambre. »
paroles rapportées directement
Des guillemets qui encadrent les Maman m’a dit : « Ramasse tes vêtements. »
paroles rapportées directement
Des tirets de dialogue qui signalent J’ai regardé maman.
le changement d’interlocuteur — Je n’ai pas le temps, ai-je répondu.
— Eh bien, trouve-le !
REMARQUES 1. Les verbes de parole sont des verbes comme dire, demander, répondre, etc.
2. L’incise est une phrase (dit-il, avoua-t-elle) indiquant qu’on rapporte les paroles
de quelqu’un.
2 La ponctuation de l’incise dépend de sa place dans la phrase.

• Quand l’incise est dans le corps de la phrase, on l’isole par deux virgules.
Ex. J’ai remarqué, dit ma mère, que tes vêtements traînaient partout.
• Quand l’incise est à la fin de la phrase, on l’isole par une seule virgule.
Ex. J’ai remarqué que tes vêtements traînaient partout, dit ma mère.
• Il n’y a pas de virgule avant l’incise, si les paroles rapportées directement

se terminent par un point d’exclamation, un point d’interrogation ou
des points de suspension.
Ex. Quelle bonne idée ! s’exclame Nina.
Que vas-tu faire ? s’informe Nina.
Euh, je ne sais pas trop… a bredouillé Nina.

Le discours indirect
AIDE-MÉMOIRE
On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes.
Caractéristique Exemples
Un verbe de parole (ou un verbe Elle m’a dit de ranger ma chambre.
comme penser ou écrire) avant J’ai pensé que c’était injuste.
les paroles rapportées
Un mot qui introduit les paroles Elle m’a dit que je devais ranger ma chambre.
ou les pensées reformulées Elle m’a demandé si j’avais rangé ma chambre.
Elle m’a dit de ranger ma chambre.
1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez les paroles rapportées directement.

b) Surlignez les verbes de parole.
c) Mettez les incises entre crochets.
Sophie lui jeta un regard venimeux , puis se mit à pousser le fauteuil

en cuir et la table basse , le tabouret en forme de selle de chameau et le
lampadaire . Ensuite , elle roula une moitié du tapis .
Dessous , le sol était plutôt poussiéreux . Sophie éternua .
5 — Éloigne-toi , mon trésor . Ce n’est pas un endroit pour toi , dit Maman .
Sophie éternua de nouveau .
— Éloigne-toi donc , mon trésor ! répéta Maman avec impatience .
[…]
Maman cria : « esi , ma biquette , où es-tu ? esi , ma biquette ,
10 j’ai besoin de toi ! »
esi était assise sur la table de la cuisine et s’empirait de tartines
beurrées à la conture de fraise .
— Je suis à la cuisine , cria-t-elle . Qu’est-ce que tu veux ?
— De l’aide ! répondit Maman .
Christine Nöstlinger, On m’appelle Tamanoir, traduit de l’allemand
par Geneviève Granier, Paris, L’école des loisirs, 1987, p. 11 et 12.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le discours rapporté 165

2 a) Dans le texte suivant, soulignez les paroles rapportées indirectement.
b) Surlignez les verbes de parole.
c) Mettez entre crochets le mot qui introduit les paroles rapportées.
Ma sœur avait l’air d’excellente humeur. Elle avait même fait la vaisselle.
J’en ai proté pour lui demander si elle accepterait de me prêter son beau
chandail noir. Elle a accepté en me recommandant cependant d’y faire bien
attention. Elle a ajouté que c’était son chandail préféré. J’étais folle de joie !
3 Marquez le texte suivant selon les indications ci-dessous.

a) Surlignez les verbes signalant les paroles rapportées.
b) Soulignez les paroles rapportées directement d’une couleur et les paroles
rapportées indirectement d’une autre couleur.
c) Mettez entre crochets les incises et les mots introducteurs.
d) Encadrez les signes de ponctuation signalant un discours direct.
C’était le premier jour de travail de ma mère et elle était anxieuse . Déjà

ce matin , elle s’était énervée parce qu’elle ne trouvait pas son portable .
« Mais enn , ce n’est pas possible , s’était-elle lamentée , je l’ai posé près de
la porte . Il ne s’est quand même pas volatilisé ! » Quand mon père lui avait
5 gentiment suggéré de chercher ailleurs , elle avait presque hurlé que si nous
étions plus ordonnés , ces choses-là n’arriveraient pas . « Ce n’est vraiment pas
le moment de me pomper l’air » , avait-elle sié entre ses dents . Finalement ,
le portable avait été retrouvé et nous étions partis , papa et maman au
travail , moi à l’école .
10 À mon retour à la maison , j’ai pensé que je devais encourager maman .
Pour la première fois de ma vie , je n’ai pas laissé mes chaussures dans
l’entrée et j’ai accroché mon coupe-vent . Quand mes parents sont rentrés ,
maman a vu que j’avais mis la table . Elle m’a serré contre elle et
a murmuré : « Gustave , tu es un ange . »

15 — J’ai aussi fait une salade et une pizza , me suis-je vanté .
— Et moi , j’ai acheté du vin , a ajouté papa . Après tout , ce n’est pas
tous les jours qu’on fête une première journée de travail !
Maman nous a assuré que nous étions des nigauds , mais elle riait .
4 a) Dans le texte suivant, surlignez les verbes signalant les paroles rapportées.
b) Mettez les incises entre crochets et ajoutez la ponctuation
qui sert à les isoler, s’il y a lieu.
c) Encadrez les signes de ponctuation signalant
un discours direct. Si les paroles rapportées
se terminent par un point
d’exclamation, un point
Une scène était à la veille d’éclater entre maman d’interrogation ou des points
de suspension, on ne
et Emma . Je le sentais aussi vrai que j’étais là . met pas de virgule
avant l’incise.
— Combien de fois t’ai-je dit de mettre ton linge
dans le panier ? a demandé maman d’une voix excédée .
5 — Voyons , maman a répliqué ma sœur tu paniques pour rien .
— Je panique ! Tu vas voir si je panique ! s’est exclamée maman . Pas de
sortie tant que tu laisseras traîner ton linge . On va voir qui panique .
— Eh ! Ce n’est pas juste a rugi Emma tout ça à cause d’un
malheureux tee-shirt !
10 — Change de ton a conseillé maman sinon je rajoute une interdiction
de téléphone pour la soirée . Il va falloir que vous appreniez à me traiter avec
respect . Je ne suis pas votre bonne . Je parle aussi pour toi , Romi .
Là , j’ai failli avaler ma gomme et j’ai immédiatement riposté : « Eh !
On se calme ! Ne me mêlez pas à vos disputes ! Je ramasse mon linge ,
15 moi ! » J’aurais mieux fait de me taire . J’ai été envoyée dans ma chambre .
Bien entendu , Emma en a proté pour ler en douce . « C’est toujours la
même chose ai-je tempêté je me fais attraper et mademoiselle la princesse
s’en tire . »
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le discours rapporté 167

La reprise de l’information
AIDE-MÉMOIRE
1 Une reprise d’information est un élément qui reprend une réalité déjà mentionnée.
1re mention Reprise
Ex. Le petit pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent plongeur.
2 La reprise d’information se fait, entre autres, par un pronom, un groupe nominal ou
un groupe adverbial.
1re mention Reprise par un pronom
Ex. L’albatros passe les premières années de sa vie en haute mer. Il revient à terre
Reprise par un GN
pour former un couple. Cet oiseau s’unit pour la vie.
1re mention Reprise par un GAdv
Ex. Il niche sur des falaises ou des îlots déserts, là où il sera à l’abri.
3 La reprise d’information peut être totale ou partielle.
1re mention Reprise totale Reprise partielle
Ex. Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler. Ses ailes sont
cependant parfaitement adaptées à la nage.
Le GN Ses ailes reprend une partie de la mention Le manchot.
4 La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises.

• Dans le deuxième exemple ci-dessus, les mots L’albatros, Il et Cet oiseau forment
une chaîne de reprises.
• Dans le quatrième exemple ci-dessus, les mots Le manchot, il et Ses ailes forment
une chaîne de reprises.
1 a) Dans les textes suivants, soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne.
b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne, s’il y a lieu.
c) Soulignez de trois traits les reprises de la troisième chaîne, s’il y a lieu.
1re mention Nombre total de reprises

Chaîne de reprises
TEXTE 1 L’orque 15
L’orque fréquente les océans et les mers du monde entier. Elle a cependant une
prédilection pour les eaux froides. Ce cétacé est reconnaissable à son habit noir et
blanc et à son aileron dorsal qui peut atteindre deux mètres. Ses dents pointues
qui s’imbriquent parfaitement font de sa gueule un piège mortel. Cette redoutable
chasseuse se nourrit de poissons, de manchots, de phoques et de marsouins,
mais on a vu des orques attaquer des baleines et des requins.

Sans prédateurs, les épaulards, comme on les nomme aussi, vivent entre 30 et
50 ans. Certaines femelles peuvent vivre 90 ans. En fait, la menace qui pèse sur
ces mammifères marins est la pollution. Ces prédatrices assimilent les polluants
ingérés par leurs proies de sorte qu’on craint pour leur survie.
Chaîne de reprises 1re mention Nombre total de reprises

1re chaîne la louve 7
TEXTE 2 2e chaîne Une salamandre 4
L’appétit à peine entamé, la louve but longuement. Une salamandre qui

chassait la limace passa imprudemment à proximité. Elle s’en empara et l’avala sans
plaisir (l’amphibien avait un goût de caillou), mais elle avait si faim qu’elle aurait
mangé une grenouille, pourtant en bas de la liste de ses préférences alimentaires,
ex æquo avec les lombrics. Elle but à nouveau et reprit sa quête de viande fraîche.
Michel Folco, Un loup est un loup, Paris, Seuil, 1995, p. 10.
Chaîne de reprises 1re mention Nombre total de reprises

1re chaîne Gustave 5
2e chaîne un serpent 4
TEXTE 3 3e chaîne un rongeur 3
Un mouvement furtif capta l’attention de Gustave. Devant lui, un serpent à

moitié caché par les hautes herbes enserrait dans sa gueule un rongeur qui agitait
frénétiquement ses petites pattes tandis que le reptile le faisait descendre à l’aide
de ses mâchoires. Le garçon, fasciné et écœuré, ne pouvait détacher ses yeux de
la machine à broyer. Il était au bord de la nausée, mais il ne bougeait pas.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La reprise de l’information 169

2 Dans les phrases suivantes, reprenez chaque groupe
de mots en gras au moyen d’un groupe nominal.
Une recherche dans
Faites les accords requis.
un dictionnaire, une
a) Proposez une reprise qui donnera un tour encyclopédie ou Internet
scientifique au passage. peut aider à trouver des
reprises appropriées.
b) Proposez une deuxième reprise dans laquelle
vous donnerez libre cours à votre imagination.
Ex. Les grêlons tombent.
a) Les billes de glace frappent durement.
b) Les petites bombes de glace frappent durement.
1) Un iceberg dérive.
a) finira par fondre.
b) finira par fondre.
2) Le fleuve poursuit sa course.

a) Rien n’arrête .
b) Rien n’arrête .
3) Le Soleil est à mi-course.

a) est condamné à disparaître.
b) est condamné à disparaître.
4) La Lune est bien visible.

a) reflète les rayons du Soleil.
b) reflète les rayons du Soleil.
3 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les reprises faites au moyen d’un
groupe adverbial.
b) Soulignez les éléments que ces groupes adverbiaux reprennent.
1) Rends-toi devant l’entrée principale et attends-moi là.
2) J’avance dans la forêt. Il y a beaucoup de moustiques ici et je me fais piquer.
3) Nous sommes montés sur le toit. De là, on apercevait toute la ville.

ERREURS À CORRIGER
4 Dans les phrases suivantes, les pronoms de reprise
sont fautifs.
a) Soulignez le pronom de reprise et son antécédent. Le pronom de
b) Corrigez le pronom fautif. Si la correction implique reprise doit être du même
genre et du même nombre
des changements dans les accords, faites-les.
que son antécédent,
c’est-à-dire l’élément
Ex. Je pense aux victimes de ce terrible séisme, qu’il reprend.
elles
que vont-ils devenir ?
1) La petite communauté demande de l’aide, il leur faut d’abord des médecins.
2) Le personnel médical est débordé, les bien-portants cherchent à les aider.
3) Sur place, tout le monde fait ce qui leur semble le plus urgent.
4) Des personnes gisent dans les rues, ils appellent à l’aide.
5) Un couple s’est réfugié sur un toit, l’hélicoptère se dirige vers eux.
6) Cette équipe fouille les décombres, ils travaillent sans relâche.
7) Les secouristes ont entendu quelqu’un, mais ils ne la trouvent pas.
8) Des personnes sont livrées à eux-mêmes et errent dans les rues.
9) Notre organisation veut aider, ils ont décidé de faire une collecte.
10) Ce peuple a besoin d’aide, ils manquent de tout.
11) Tout le monde admire le courage des victimes et celle des secouristes.
Martin garde le petit Loïc pour la première fois. Sur le babillard, il trouve une série de consignes,
dont celle-ci :
Le biberon doit rester propre. Quand Loïc aura bu, dévisse-le et lave-le.
Martin reste perplexe en lisant cette consigne. Pourquoi donc ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La reprise de l’information 171

AVANT
TOUT Le système verbal
Quand on raconte une histoire, on peut utiliser le système verbal du présent ou
le système verbal du passé.
AIDE-MÉMOIRE
Le système verbal du présent
Dans le système verbal du présent, le temps de base est le présent. Les autres temps
utilisés sont des temps associés au temps de base.
Temps verbaux dans le système verbal du présent
Temps verbaux Utilités pour le récit
Temps de base
Présent Raconter la suite des actions en cours
Passé composé Raconter les actions avant l’action en cours
Plus-que-parfait Raconter les actions avant une autre action dans le passé
Futur simple, futur antérieur Raconter les actions à venir
Utilités pour la description
Présent, imparfait Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
Exemple Explications
Lou grimpe les marches à la course et ouvre la porte à • Actions en cours (grimper,
toute volée comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : ouvrir, s’arrêter)
la maison est sens dessus dessous. Les tiroirs du • Description (le désordre)
bureau de sa mère sont ouverts et le vent s’engoure • Actions avant l’action
par la fenêtre cassée. Des cambrioleurs sont passés en cours (passer,
par là. Ils ont fouillé partout et ils ont pris l’ordinateur. fouiller, prendre)
Que diront ses parents ? Elle ressort de la maison • Action à venir (dire)
en courant. • Action en cours (ressortir)

AIDE-MÉMOIRE
Le système verbal du passé
Dans le système verbal du passé, le temps de base est le passé simple. Les autres
temps utilisés sont des temps associés au temps de base.
Temps verbaux dans le système verbal du passé
Temps verbaux Utilités pour le récit
Temps de base
Passé simple Raconter la suite des actions en cours
Passé antérieur, Raconter les actions avant une autre action dans le passé
plus-que-parfait
Conditionnel présent, Raconter les actions à venir
conditionnel passé
Utilités pour la description
Imparfait Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
Exemple Explications
Lou grimpa les marches à la course et ouvrit la porte à • Actions en cours (grimper,
toute volée comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : ouvrir, s’arrêter)
la maison était sens dessus dessous. Les tiroirs du • Description (le désordre)
bureau de sa mère étaient ouverts et le vent • Actions avant l’action
s’engourait par la fenêtre cassée. Des cambrioleurs en cours (passer,
étaient passés par là. Ils avaient fouillé partout et ils fouiller, prendre)
avaient pris l’ordinateur. Que diraient ses parents ? • Action à venir (dire)
Elle ressortit de la maison en courant. • Action en cours (ressortir)
AIDE-MÉMOIRE
Les paroles des personnages
Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours rapportées dans le système
verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé.
Système verbal du présent Exemple
Récit SV du présent Lou prend son téléphone et appelle la police.
Paroles SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur,
Incise SV du présent murmure-t-elle.
Système verbal du passé Exemple
Récit SV du passé Lou prit son téléphone et appela la police.
Paroles SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur,
Incise SV du passé murmura-t-elle.
REMARQUE L’incise ne fait pas partie des paroles des personnages. Elle est donc dans le
même système verbal que le récit.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le système verbal 173

1 a) Soulignez les verbes et notez le temps dans lequel ils sont conjugués.
b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit.
présent présent passé composé
Ex. Je tourne et retourne l’enveloppe entre mes mains. J’ai déjà vu cette écriture.
Système verbal du présent.
1) « À quelle heure l’avez-vous vu pour la dernière fois ? » demanda-t-il.
Système verbal du .
2) « As-tu bien fermé la porte hier soir ? » me demande-t-il.
3) « Examinons la situation calmement. Vous dites qu’elle semblait anxieuse », reprit-il,
tandis qu’il sortait un petit calepin de sa poche.
4) La caissière respirait avec diiculté. Des gouttes de sueur perlaient sur son front.
Inconsciente du danger, une cliente poussa la porte et franchit le seuil.
5) Il faisait tellement chaud que nous sommes restés sous nos parasols. Nous irions
en ville plus tard quand la chaleur serait retombée.
6) Il faisait une chaleur accablante. Les rares clients somnolaient dans le petit café.
Tout à coup, la porte s’est ouverte et un type étrange est entré.

2 Dans les textes suivants, les passages descriptifs sont surlignés en gris.
a) Notez le sujet de chaque description.
b) Soulignez les verbes dans ces descriptions et indiquez à quel temps
ils sont conjugués.
Ex. Avril contempla la photo. Elle représentait un jeune couple. La femme avait
un grand chapeau orange et souriait à belles dents.
Sujet de la description : la photo
Temps de la description : imparfait
1) Mine de rien, j’observe l’arrivée des nouveaux voisins. Deux garçons descendent
de la voiture. Ils parlent fort et courent de tous côtés. Les parents sortent à leur tour,
ils sont ordinaires, comme tous les parents.
Sujet de la description :
Temps de la description :
2) Le chien semblait fou de rage. Il aboyait à tue-tête et tirait sur sa chaîne de toutes
ses forces. J’ai jugé plus prudent de reculer.
3) Au tournant, ils débouchèrent sur la place du marché. L’endroit grouillait d’activité,
malgré l’heure matinale. Les livreurs déchargeaient leurs camions, les commerçants
préparaient leurs étals. Ils se regardèrent, indécis.
3 a) Placez entre crochets le passage descriptif dans le texte suivant.

b) Dites dans quel système verbal l’histoire est racontée.
Il y a eu un bruit épouvantable et le prof de bio s’est avancé. C’est un homme

assez imposant qui se tient toujours très droit. Il n’élève jamais la voix, mais il a un
regard à vous faire sentir tout petit. « On peut savoir, messieurs, lequel d’entre vous
est l’auteur de cette plaisanterie idiote ? » a-t-il dit d’une voix glaciale. Nous avons
retenu notre soue.

4 Les extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé. Comblez les vides
par les verbes demandés aux temps requis.
a) être c) être e) ronfler g) entendre
EXTRAIT 1
b) ramper d) dormir f) être h) voir
C’ a était une nuit sans lune. Comme pour ajouter aux

ténèbres, un épais brouillard s’était levé de la mer et b
sur la terre humide, masquant les hauts murs de Groosham Grange. Tout
c silencieux. Même Gregor, couché sur l’une des tombes
du cimetière, d d’un sommeil de plomb. Lui qui
e si bruyamment d’habitude f ce soir
muet comme une carpe.
Personne n’ g
grincer la porte sur le côté de l’école.
Personne ne h une silhouette sortir dans la nuit et, avançant
sur la mousse et la terre meuble, se diriger vers la tour Est.
Anthony Horowitz, Maudit Graal, traduit de l’anglais par Annick Le Goyat, Paris, Hachette jeunesse, 1995, p. 63 et 64.
a) précéder c) sortir e) couvrir g) haleter i) pointer
EXTRAIT 2
b) descendre d) être f) sembler h) être
Colin le a et b les escaliers. Ils

c par la porte latérale. La matinée d
claire, le soleil encore bas sur l’horizon. La neige […] e tout

d’un épais manteau immaculé. Le monde entier ne f que
pureté, blancheur et beauté.
— Là ! g
Colin dans un soue. Je… c’ h est là.
i
Et il l’index en un geste dramatique.
Agatha Christie, Christmas Pudding, traduit de l’anglais par Jean-Michel Alamagny,
Paris, Éditions du Masque, 1998, p. 53 et 54.

a) trépider c) achever e) tenir g) murmurer i) être
EXTRAIT 3
b) flotter d) se replonger f) s’entrouvrir h) faire
Un petit jeune homme, dont la jambe droite a trépidait

d’impatience, était assis dans la salle d’attente de monsieur Saint-Yves. Très mince
et encore peu développé, il b dans sa veste noire. Une
chemise blanche et une cravate nement striée c de lui
donner un air de dimanche et fêtes. Ayant poussé un soupir d’ennui, le garçon
d dans sa lecture. Il e en main un
vieux livre relié de la collection Rouge et Or. François le champi de George Sand.
La porte f et une voix basse g
:
— Ella ?
Le petit jeune homme h claquer son livre en le refermant.
Tout bien considéré, c’ i une jeune lle.
Marie-Aude Murail, Sauveur & Fils, saison 2, Paris, L’école des loisirs, 2016, p. 11.
a) se retrouver c) se tourner e) être g) être
EXTRAIT 4
b) découvrir d) savoir f) demander h) reconnaître
Quand les deux hommes a seuls dans la nudité du parloir,

le visiteur b son visage et c vers l’abbé.
«d Savez -vous qui je e ?
f -t-il abruptement, et quelle g est ma
fonction dans ce comté ? »
Non sans surprise, Josip Maros h le voyageur.
Joan Manuel Gisbert, Le talisman de l’Adriatique, traduit de l’espagnol
par Marie-José Lamorlette, Paris, Hachette jeunesse, 1994, p. 9 et 10.

DANS LA PRATIQUE
Assurer la cohérence du texte
1 Rédigez la suite du récit ci-dessous sur une feuille. Insérez dans votre récit
des paroles rapportées en discours direct et en discours indirect.
Tenez compte des consignes suivantes.
• Votre texte comportera au moins quatre répliques rapportées directement
que vous soulignerez d’une couleur.
• Votre texte comportera au moins une réplique rapportée indirectement
que vous soulignerez d’une autre couleur.
• Variez les verbes de parole et leur place dans la phrase.
• Variez aussi l’emplacement des incises dans les discours rapportés directement.
Je marche la tête baissée, je ne sais plus quoi faire. Nat m’évite depuis
deux jours. Soudain, Sim arrive à ma hauteur.
2 Repérez les chaînes de reprises d’information dans les textes suivants.

a) Soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne.
b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne.
1) Emma est allergique aux fraises et aux ananas. Ces fruits lui causent de l’eczéma.
Elle ne doit pas en manger sous peine de voir sa peau se couvrir de rougeurs.
2) La planche à voile aurait été inventée en 1958 par un jeune Anglais de 12 ans.
Mais c’est aux États-Unis que son utilisation s’est développée. Là, un surfeur et
un ingénieur ont mis au point ce qui allait faire la popularité de cette embarcation.
3) En 1347, la peste noire s’abat sur l’Europe. En quatre ans, cette terrible épidémie
cause la mort de 25 millions de personnes. La mort noire avait déjà fait 13 millions
de victimes en Chine dix ans plus tôt. La maladie est transmise à l’être humain par
la puce du rat noir et par celle de la gerbille asiatique.

3 a) Soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel ils sont utilisés.
b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit.
1) Julien entra dans le café et se dirigea vers ses amis à longues enjambées.
Il s’assit, mais ne dit pas un mot. Il semblait nerveux.
2) Le directeur m’a fait entrer et m’a invité à m’asseoir. Je me suis calmé.
Il m’a alors demandé de lui raconter ce qui s’était passé.
4 a) Placez entre crochets les passages descriptifs dans les textes suivants.
b) Dites dans quel système verbal chacune des histoires est racontée.
Soulignez tous les verbes qui appuient votre réponse.
1) Enfin, nous avons aperçu une lueur. Mon père a soupiré de soulagement.
C’était un vieux garage qui tombait en ruine. Une enseigne à la peinture écaillée
grinçait au bout d’un poteau de métal rouillé.
2) Un grand brun entra, tira un siège et s’assit. Avril, à l’abri derrière son journal,
le détailla. Il portait des jeans noirs et un gros chandail noir, lui aussi. Ses longs
cheveux retombaient sur son visage étroit. Il tenait à la main une casquette bleue.
Dès qu’Avril vit la casquette, elle posa son journal et se leva.

10 LEXIQUE
AVANT
TOUT La formation des mots
Le lexique est formé, entre autres, de mots dérivés, de mots composés,
de mots‑valises et de mots tronqués.
, p. 222
Les mots dérivés , p. 222
AIDE-MÉMOIRE
1 Un mot dérivé est formé d’un ou de plusieurs préfixes ou suixes qu’on ajoute
à un mot de base.
• Les préfixes sont placés avant le mot de base.
Ex. extraordinaire, interligne, préhistoire
• Les suixes sont placés après le mot de base.

Ex. ordinairement, lignage, historien
REMARQUE Un mot de base est un mot qu’on ne peut pas décomposer.

Ex. : ordinaire, ligne, histoire
2 Un mot dérivé peut être formé à la fois d’un préfixe et d’un suixe.
Ex. extraordinairement, invisibilité, réchauement
1 Dans chaque série de mots, entourez le mot qui n’est pas formé à l’aide d’un préfixe.
1) antidote, antidouleur, antilope, antimissile, antipoison, antirouille
2) illégal, illettré, illimité, illisible, illogique, illusion
3) immature, immobile, immortel, impatient, imprévisible, impulsif
4) malade, maladroit, malaisé, malchanceux, malsain, malvenu
2 À partir des verbes suivants, formez de nouveaux verbes à l’aide d’un préfixe.
1) classer :
2) former :
3) monter :
4) placer :
5) verser :
180 Lexique Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3 Transformez les verbes ci-dessous en adjectifs
à l’aide d’un suixe qui signifie que l’on peut. Les dictionnaires donnent
Ex. aborder : abordable le sens des préfixes et
diviser : divisible des suixes à l’entrée
correspondante ou dans
1) admirer : les pages en annexe.
2) admettre :
3) compter : 6) lire :
4) comprendre : 7) manger :
5) exiger : 8) pratiquer :
4 Dans le tableau suivant, le suixe des mots de la première colonne est souligné.
Ajoutez trois mots formés avec le même suixe en tenant compte du sens noté
dans la dernière colonne.
Mot Mots formés avec ce suixe Sens du suixe

1) verdâtre blanchâtre,
qui a le défaut de
2) patinage
action de
3) gouttelette
petit
4) chocolatier
fonction, activité
5) historien
fonction, activité
6) compositeur
fonction, activité
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Les mots composés
AIDE-MÉMOIRE
1 Un mot composé est formé d’au moins deux mots. Il s’analyse comme un seul mot.
Ex. parapluie, grand-père, brosse à dents
2 Les mots qui forment un mot composé peuvent être unis de diérentes façons.
Par une soudure millefeuille, portefeuille, tournevis
Par un trait d’union arc-en-ciel, core-fort, chef-d’œuvre
Par une apostrophe presqu’île, quelqu’un
Sans marque apparente chambre forte, chaise longue
Les mots-valises
AIDE-MÉMOIRE
Un mot-valise est formé par le télescopage de deux mots. Un mot-valise
est généralement formé du début d’un mot et de la fin d’un autre mot.
Ex. clavarder (clavier + bavarder)
brunch (breakfast + lunch)
Les mots tronqués

AIDE-MÉMOIRE
1 Un mot tronqué est formé d’un mot dont on a coupé la fin.
Ex. auto (automobile)
prof (professeur)
REMARQUE On ajoute parfois la voyelle -o à certains mots tronqués.
Ex. dico (dictionnaire), proprio (propriétaire)
2 Les mots tronqués, courants dans la langue familière, doivent être remplacés par
leur forme longue dans la langue standard.
REMARQUE Certains mots tronqués sont maintenant utilisés dans la langue standard.
Ex. métro (métropolitain), taxi (taximètre), vélo (vélocipède)
3 Un mot tronqué s’écrit sans point abréviatif à la fin.

1 Soulignez les mots composés dans les phrases suivantes. Leur nombre est donné
entre parenthèses.
1) Nettoie le garde-boue, les cale-pieds et le dérailleur ; je m’occupe du porte-bagages,
du guidon et de la chambre à air. (4)
2) J’utilise du vinaigre et du papier journal pour nettoyer les vitres de la porte-fenêtre
de la salle à manger. (4)
3) Le héros de cette bande dessinée est un jeune dur à cuire malmené par la vie.
J’aime bien son allure de vaurien ainsi que ses jeux de mots. (5)
4) J’ai choisi un millefeuille et ma mère a pris une tranche de quatre-quarts.
Nous avons dégusté le tout sur la terrasse près d’un champ de tournesols. (3)
2 Formez quatre mots composés avec chacun des mots suivants.

1) grand :
2) mal :
3) mouche :
4) pomme :
3 Retrouvez les mots qui ont servi à former les mots-valises suivants.
1) adulescent :
2) technoscience :
3) infocentre :
4) baladodiusion :
4 Les mots tronqués suivants appartiennent à la langue familière. Remplacez-les par

leurs équivalents en langue standard.
1) sympa :
2) cafèt :
3) manif :
4) gym :
5) aprèm :
6) écolo :
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Les familles de mots
AIDE-MÉMOIRE
1 Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base.
Les mots d’une même famille sont proches par leur sens.
Mot de base Exemples de mots de la même famille
chaud chaudière, chaudron, chauage, chaue-eau, chauer,
échauder, échauer, réchaud
2 Le mot de base peut varier dans une famille de mots.

Ex. chaud, chauage fête, festival mer, marin
3 Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivants, entre autres.
• Des mots dérivés : chaudement, chaudière, réchauer
• Des mots composés : à chaud, chaue-eau
1 Ajoutez cinq mots de la même famille à chacun des mots de base suivants.
1) fête : fêtard,
2) haut :
3) place :
4) pomme :
5) rouge :
6) vent :
Connaître les familles de mots vous aide à trouver le sens des mots et à mieux comprendre
les textes que vous lisez.

2 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot en gras.
1) Nicolas est très gourmand. Sa le pousse à trop manger.
2) Sa jambe continue à enfler. Si l’ persiste, il faudra y voir.
3) Lia, tu n’as rien à craindre. Arrête d’être si .
4) L’héroïne est très brave. Elle a reçu une médaille pour sa .
5) Enfile une veste. Tu dois te plus chaudement.
6) Mon père comprend tout, il est très .
7) Le chien continue à aboyer. Que signifient donc ces ?
8) Camille est toujours franche. Sa lui joue cependant des tours.
9) Il est parti au galop et nous avons dû à notre tour pour
le rattraper.
3 Dans les phrases suivantes, les mots en gras sont écrits sans leur lettre finale.
Ajoutez cette lettre en vous aidant d’un mot de la même famille que vous inscrirez
dans la colonne de droite.
Phrase avec un mot à compléter Mot de la même famille

1) Je ferai un sau à la bibliothèque.
2) Cette élève est toujours en retar .
3) Achète ce plan de tomates.
4) Le sentier serpente le lon de la rivière.
5) Il y a un ta de feuilles à ramasser.
6) Il a donné un coup de poin sur la table.

7) Le chien a fait un formidable bon .
8) Placez-vous en ran pour entrer plus vite.
9) La lune a un écla particulier ce soir.
10) J’ai le goû de manger une pomme.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les familles de mots 185

Les synonymes
AIDE-MÉMOIRE
1 Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent à la même
classe de mots.
Mot Synonymes
Colère (nom) courroux, emportement, exaspération, fureur, furie,
irritation, rage
Aimer (verbe) adorer, aectionner, apprécier, chérir, goûter, idolâtrer,
s’intéresser à
Épuisant (adjectif) éreintant, fatigant, harassant, tuant, usant
2 Le choix d’un synonyme dépend, entre autres, du contexte.

Ex. un homme fort un vent fort une voix forte
un homme robuste un vent violent une voix sonore
Les adjectifs robuste, violent et sonore sont des synonymes de l’adjectif fort,
mais ils ne sont pas interchangeables.
3 Le choix d’un synonyme dépend, entre autres, de la variété de langue.

Ex. La couleur est laide. La couleur est areuse. La couleur est moche.
Les adjectifs laid et moche sont deux synonymes. Cependant, l’adjectif moche
appartient à la langue familière, il ne convient pas dans la langue standard.
1 Remplacez le verbe faire par un synonyme choisi dans l’encadré de droite.

Dans un cas, il y a deux réponses possibles.
1) Faire une maison. une maison. Adresser
2) Faire la vaisselle. la vaisselle. Commettre
3) Faire une erreur. une erreur. Construire

Laver
4) Faire des excuses. des excuses.
Mener
5) Faire des reproches. des reproches.
Orir
6) Faire une enquête. une enquête. Parcourir
7) Faire un trajet. un trajet. Présenter
Élémentaire, mon cher Watson.
Telle est la réplique que Sherlock Holmes adresse à son fidèle ami, le docteur Watson.
Par quel synonyme le célèbre détective aurait-il pu remplacer l’adjectif élémentaire ?

2 Remplacez le verbe parler par un synonyme choisi dans l’encadré de droite.
1) Parler fort.
Converser
2) Parler tout seul.
Crier
3) Parler avec quelqu’un.
Monologuer
4) Parler en se répétant. Murmurer
5) Parler à voix basse. Radoter
3 a) Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par un synonyme
que vous choisirez parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Tenez compte du contexte
pour faire votre choix.
b) Faites les accords requis.
• ardu • cassant • diluvien • gelé • grossier

• aride • copieux • élancé • glacial • spacieux
• bienveillant • délicieux • escarpé • gros
1) (bon) Ce gâteau est vraiment .

2) (diicile) Le professeur nous a donné un travail à faire.
3) (abondant) Des pluies sont tombées sur la région.
4) (impoli) Change ta façon d’agir, tes manières sont .
5) (sec) Il nous a dit d’un ton de ne pas marcher sur son gazon.
6) (froid) Mon frère n’est pas content de me voir, son accueil est .
7) (grand) La pièce était et meublée avec goût.
4 Encadrez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de synonymes.

1) aimable : aable, avenant, aisé, gentil, sympathique
2) crier : beugler, crisper, s’égosiller, hurler, vociférer
3) diiculté : ennui, heurt, os, pépin, problème
4) craintif : fiévreux, frileux, peureux, timide, timoré
5) calme : paisible, quiet, serein, tranquille, troublé
Grâce aux synonymes, vous évitez les répétitions et vous améliorez votre style.
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Les antonymes
AIDE-MÉMOIRE
1 Les antonymes sont des mots qui ont un sens contraire et qui appartiennent
à la même classe de mots.
Ex. Égoïsme et générosité sont des noms antonymes.
Calme et agité sont des adjectifs antonymes.
Allumer et éteindre sont des verbes antonymes.
Peu et beaucoup sont des adverbes antonymes.
2 Le choix d’un antonyme dépend, entre autres, du contexte.

Ex. monter un escalier monter une tente monter un prix
descendre un escalier démonter une tente baisser un prix
3 Certains préfixes de sens négatif servent à former des antonymes.

Préfixes Mots Antonymes
a-, an- normal anormal
anti- aérien antiaérien
contre- attaquer contre-attaquer
dé- conseiller déconseiller
dés- agréable désagréable
discontinu discontinu
illisible illisible
impossible impossible
inconfort inconfort
ir- régulier irrégulier
maladroit maladroit
mé- connu méconnu
més- entente mésentente
1 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préfixe de sens négatif pour former l’antonyme
de chaque mot en gras.
1) Ce sirop contre la toux est buvable.
2) Tu ne devrais pas prendre ce médicament, je te le conseille.
3) Certaines personnes ont une peur raisonnée des aiguilles.
4) Elles réagissent normalement à l’idée d’une simple prise de sang.
5) Leur attitude semble tout à fait logique.
6) Les coagulants empêchent la formation des caillots de sang.

7) Les molécules sont actives.
8) Les eets secondaires de ce médicament sont aisés à cerner.
9) Ces deux patients ont eu des réactions semblables.
10) Les résultats de ce chercheur disent les données actuelles.
11) Cette scientifique est en accord avec ses confrères.
12) Elle est contente de leur rencontre.
2 Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par leur antonyme.
Tenez compte du contexte et faites les accords requis.
1) (vieux) a) Ma grand-mère emménage dans un immeuble moderne .
b) Mes chaussures me font mal, car elles sont .
c) Cette femme a besoin d’aide.
2) (gros) a) Cet animal n’est pas en bonne santé, il est trop .

b) J’ai un problème à régler.
3) (actif) a) Il bouge sans cesse, il n’est jamais .

b) Transformez ces phrases à la forme .
4) (mince) a) J’étale la confiture sur une tranche de pain.

b) Un sourire éclaira son visage.
c) Leur entreprise a fait de profits.
5) (léger) a) Je préfère ne pas sortir, j’ai un rhume.

b) Qu’y a-t-il dans ce colis ? Il est très .
c) Ma sœur dort toujours d’un sommeil .
d) Servez-moi un café , je vous prie.
e) Les blessés sont dans la salle du fond.
6) (dur) a) J’ai mal dormi, cet oreiller est trop .

b) Il faut une personne , à l’écoute des autres.
c) Le travail dans les mines n’est pas un travail .
7) (droit) a) Ève s’est acheté une belle jupe .

b) Il a une écriture qui n’est pas facile à déchirer.
c) Cet homme a été impliqué dans une fraude.
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Les mots génériques
et les mots spécifiques
AIDE-MÉMOIRE
1 Certains mots ont un sens qui inclut le sens d’autres mots. On peut représenter
la relation entre ces mots comme dans ce schéma.
MOT
mot mot mot mot mot

• Un mot générique est un mot qui sert à présenter un ensemble. Un mot générique
inclut le sens d’autres mots.
• Un mot spécifique est un mot qui fait partie d’un ensemble. Le sens d’un mot
spécifique est inclus dans un autre mot.
Ex. CÉTACÉ
baleine cachalot dauphin marsouin narval orque rorqual

Dans cet ensemble, le mot cétacé est un mot générique puisqu’il inclut le sens des autres
mots de l’ensemble.
Les autres mots sont des mots spécifiques puisque leur sens est inclus dans l’ensemble
« cétacé ».
2 Pour faire la distinction entre générique et spécifique, on se sert de la formule suivante :
X (le spécifique) est une sorte de Y (le générique).

Ex. La baleine est une sorte de cétacé.
Le mot baleine est un mot spécifique, le mot cétacé est un mot générique.
Ex. Un cétacé est une sorte d’animal.
Le mot cétacé est un mot spécifique, le mot animal est un mot générique.
1 Entourez le mot générique dans chaque série de mots.

1) cèdre, conifère, cyprès, épicéa, if, mélèze, pin, pruche, sapin
2) calmar, céphalopode, pieuvre, poulpe, seiche
3) améthyste, diamant, émeraude, jade, pierre, rubis, saphir, topaze
4) averse, bruine, grain, ondée, pluie
5) clef anglaise, lime plate, marteau, outil, pince, tournevis, vilebrequin
Les mots génériques et les mots spécifiques permettent de reprendre de l’information

sans se répéter.

2 Dites si les énoncés suivants sont vrais ou faux.
1) Le mot pâtisserie est un générique par rapport au mot gâteau.
2) Le mot chemise est un générique par rapport au mot vêtement.
3) Le mot table est un spécifique par rapport au mot meuble.
4) Le mot fraise est un spécifique par rapport au mot fruit.
5) Le mot pourpre est un générique par rapport au mot rouge.
3 Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide

d’un mot générique. Faites les accords requis.
1) Contrairement à la chanterelle commune et au bolet,
la morille est plus rare dans nos forêts. Ces trois
Pour trouver le
sont comestibles, générique, on cherche les
mots spécifiques dans
mais la morille doit être cuite pour perdre sa toxicité. un dictionnaire.
2) La porte de l’armoire avait volé en éclats, les tiroirs de
la commode étaient ouverts et leur contenu avait été répandu
dans la pièce, l’étagère avait été renversée. Tous les
avaient subi la colère des voleurs.
3) Clara aimerait apprendre le violon. Depuis qu’elle est toute petite, elle se passionne
pour les .
4) La cuisine italienne utilise beaucoup le basilic, le thym, l’origan et le romarin.
Ces parfument les sauces, les soupes
et même les desserts.
5) Le Soleil, Sirius et Véga sont parmi les
les plus brillants.
6) L’urubu à tête rouge a un odorat très développé.
Ce peut repérer le cadavre
d’un animal de très loin.
7) Les couleuvres à ventre rouge mesurent de 30 à 40 cm à l’âge adulte.
Ces non venimeux sont répandus dans
les forêts du Québec.
8) Le requin hante tous les océans du monde. Ce
doit continuellement nager. S’il s’arrête, il coule et meurt.
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DANS LA PRATIQUE
Utiliser un vocabulaire approprié
1 Mettez vos connaissances à l’épreuve en remplissant la grille de la page ci-contre à l’aide
des définitions suivantes. Vous trouverez quelques indices entre parenthèses.
HORIZONTALEMENT
1 Qu’on peut manger • Antonyme d’actif • Mot de base dans sonnette
3 Préfixe dans illisible • Mot de base dans planter • Synonyme de diicile •
Antonyme de vieux
5 Préfixe dans antivol • Suixe qui signifie petit • Mot de base dans entasser
7 Synonyme de faire dans faire des reproches • Antonyme de mince •
Antonyme de mou
8 Antonyme de bon marché
9 Synonyme de mince • Synonyme de faire dans faire un trajet
10 Préfixe dans mécontent
11 Préfixe dans analgésique • Générique de chien • Préfixe qui sert à former
des antonymes • Synonyme de grand
13 Antonyme de léger • Synonyme de froid
15 Préfixe dans déséquilibre • Spécifique de pierre (sa couleur est rouge) • Mot de la même
famille que rouge (c’est une maladie) • Préfixe dans analphabète
16 Mot de base dans estival
17 Mot formé avec un suixe qui signifie qui a le défaut de (appartient à la famille du mot
jaune) • Qu’on peut boire
19 Générique de vue, ouïe, odorat, goût, toucher • Antonyme de dur •
Synonyme de faire dans faire la vaisselle • Générique de or, argent, cuivre, fer
21 Générique de rose, rouge, vert • Dont la fonction est d’écouter
VERTICALEMENT
1 Antonyme de gros • Mot de base dans déranger • Préfixe dans défaire •
Synonyme de cassant
2 Mot de base dans estival
3 Antonyme de vêtu • Qui a pour fonction de garder • Générique de valse, tango
4 Spécifique de liquide
5 Mot de base dans éclatement • Qui a pour fonction d’éduquer
7 Mot de base dans rebondir • Synonyme de problème (appartient à la langue familière) •
Mot de base dans empoigner • Mot composé (c’est une formule de salutation)
9 Synonyme de faire dans faire des excuses • Antonyme de mince
11 Mot composé (on s’en sert pour ranger ses travaux scolaires) • Préfixe qui sert à former
des antonymes • Préfixe dans impossible • Mot de la même famille que retardataire

VERTICALEMENT (suite)
13 Mot de base dans tressauter • Générique de chêne, érable, peuplier, sapin •
Générique de rose • Suixe servant à former des adverbes
15 Préfixe dans inégal • Suixe qui signifie qui a le défaut de • Générique de serpent,
couleuvre
17 Synonyme de faire dans faire une enquête • Synonyme d’abondant
18 Préfixe dans déboiser • Spécifique de conifère
19 Dont la fonction est de siéger au Sénat • Préfixe dans méconnu • Mot de base
dans embrasser
20 Suixe qui signifie fonction
21 Dont la fonction est de conduire des ânes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1
2
3 A R
4 A
5 F F
6 F
7 L G
8 I
9 M N
10
11 E S P X
12 P
13 V D
14 M
15 I E
16 U
17
18
19
20
21 C A U

11 ORTHOGRAPHE
Les adverbes en -ment
AIDE-MÉMOIRE
c Règle générale
On forme les adverbes en -ment en ajoutant -ment au féminin de l’adjectif.
Ex. chaude + ment = chaudement
douce + ment = doucement
vive + ment = vivement
REMARQUES 1. Dans certains cas, le -e se change en -é : obscurément, précisément.
2. Bref fait brièvement, gentil fait gentiment, traître fait traîtreusement,
grave fait gravement ou grièvement.
c Cas particuliers
1 Si l’adjectif se termine par -é, -i ou -u, on ajoute -ment au masculin de l’adjectif.
Ex. aisé + ment = aisément
joli + ment = joliment
résolu + ment = résolument
REMARQUES 1. Beau, fou, mou suivent la règle générale et font bellement, follement, mollement.
2. Gai fait gaiement, impuni fait impunément.
2 Si l’adjectif au masculin se termine par -ant, on remplace cette finale par -amment.
Si l’adjectif au masculin se termine par -ent, on remplace cette finale par -emment.
Ex. bruyant bruyamment fréquent fréquemment
étonnant étonnamment violent violemment
REMARQUE Les adjectifs lent et présent suivent la règle générale.
Seuls les adverbes

en -amment et en
1 Formez un adverbe en -ment à partir de chacun -emment s’écrivent
des adjectifs suivants. avec deux m.
1) sot
2) savant 8) récent
3) passionné 9) annuel
4) bruyant 10) confus
5) actif 11) plaisant
6) poli 12) sûr
7) immédiat 13) patient
194 Orthographe Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2 Dans les phrases suivantes, remplacez le groupe prépositionnel en gras par un adverbe
en -ment de sens proche.
1) Il est vêtu d’une façon élégante. Il est vêtu .
2) L’enfant répond avec impatience. L’enfant répond .
3) Elle s’habille d’une manière négligente. Elle s’habille .
4) La violoniste joue de façon brillante. La violoniste joue .
5) Il conduit d’une manière prudente. Il conduit .
ERREURS À CORRIGER
3 a) Dans chaque série d’adverbes ci-dessous, rayez l’adverbe mal orthographié.
b) Inscrivez la lettre correspondant à la règle de formation que devrait suivre
cet adverbe. Faites votre choix parmi les règles énoncées dans l’encadré ci-dessous.
c) Écrivez l’adverbe correctement.
A Ajout de -ment à l’adjectif qui se termine au masculin par -é, -i ou -u.
B Remplacement de -ant par -amment si l’adjectif au masculin se termine par -ant.
C Remplacement de -ent par -emment si l’adjectif au masculin se termine par -ent.
Règle de Adverbe bien

Série d’adverbes
formation orthographié
1) joliment / éperduement / délibérément / brièvement
2) évidamment / couramment / élégamment / vivement
3) forcément / vraiement / carrément / richement
4) réellement / facilement / abondemment / nullement
5) hardiement / fréquemment / constamment / gentiment
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les adverbes en -ment 195

L’apostrophe
AIDE-MÉMOIRE
1 L’apostrophe est le signe qui marque l’élision (l’eacement) d’une voyelle devant
un mot qui commence par une voyelle ou un h muet.
Ex. l’école, j’aime, c’était, il n’a pas, une boîte d’épinards, parce qu’il, l’horaire
2 Seules les voyelles a, e, i peuvent s’élider et être remplacées par une apostrophe.
Mots pouvant s’élider Exemples
la l’orange, l’urne, l’herbe, l’heure
je, me, te, se j’hésite, il m’aime il t’écoute, il s’y rend
le, ce, de, ne l’ange, l’habit, c’est, d’un, il n’a rien
que, jusque, lorsque, puisque qu’il, jusqu’à, lorsqu’on, puisqu’un
presque devant île seulement presqu’île
quelque devant un et une seulement quelqu’un, quelqu’une
si devant il et ils seulement s’il, s’ils
REMARQUES 1. Il y a une élision devant un h dit muet : l’homme, l’habit.
Il n’y a pas d’élision devant un h dit aspiré : la harpe, le handicapé.
2. Dans les dictionnaires, un signe indique que le mot commence par un h aspiré.
Ex. : * hibou ou hibou [’ibu]
3 L’élision permet d’éviter que certains sons se heurtent.
Ex. J’aime l’été, on n’a pas d’horaire.
Je aime le été, on ne a pas de horaire.
1 Choisissez la forme correcte et écrivez-la dans l’espace prévu.

1) (Si / S’) il vient en juin, il louera une chambre à (le / l’) hôtel.
2) Ils ont acheté un terrain sur une (presque / presqu’) île ;
la construction de leur résidence est (presque / presqu’) achevée.
3) (Quelque / Quelqu’) un m’a dit (que / qu’) elle avait travaillé
(jusque / jusqu’) à minuit parce (que / qu’) elle était en retard.
4) (Le / L’) hockeyeur s’est fracturé (le / l’) humérus.
5) (Lorsque / Lorsqu’) il boit trop vite, il a (le / l’) hoquet.
6) (La / L’) hôtesse a préparé une salade (de / d’) abricots
et (de / d’) ananas.
7) (Le / L’) hameau est entouré d’une forêt (de / d’) hêtres.
8) (Le / L’) hélicoptère prit de (la / l’) hauteur, puis s’eondra au sol.

La majuscule
AIDE-MÉMOIRE
1 La majuscule de phrase signale le début d’une phrase graphique.
Ex. Nous irons faire de la randonnée demain. Veux-tu nous accompagner ? Bien sûr.
2 La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre. On met une majuscule
aux noms propres désignant les réalités suivantes, entre autres.
Noms propres Exemples
Personnes, personnages Jacques Cartier, Agatha Christie, Julie-Anne, Simon,
Charlot, Fido, Snoopy, Tintin
Peuples, habitants d’un lieu un Grec, un Inuit, une Québécoise, une Franco-
Ontarienne, une Blanche, un Noir, un Sud-Américain
Lieux géographiques Gaspé, Trois-Rivières, la Nouvelle-Écosse,
(ville, pays, continent, etc.) Terre-Neuve, la France, le Mexique,
l’Amérique du Nord, l’Afrique du Sud, l’Europe de l’Est
REMARQUE Les adjectifs ne prennent pas de majuscule : un vase grec, un musicien japonais.
1 Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu.

1) Les chasseurs (canadiens)
de (terre-neuve) pratiquent
Les adjectifs ne
la chasse au phoque. prennent pas de
2) Le narval a été observé tout autour de l’(arctique) majuscule.
, mais on le trouve surtout dans le nord

du (canada) et au (groenland) .
3) Les (vikings) chassaient le morse il y a plus de mille ans.
Mais cette chasse, comme celle menée par le peuple (inuit) ,
n’a rien de commun avec les massacres commis aujourd’hui par les baleiniers
(russes) .
4) Lorsque (christophe colomb) aperçut des lamantins
dans les (caraïbes) , il crut avoir rencontré des sirènes !
5) Les premiers (blancs) ayant rencontré le gorille de montagne
(king kong) ont été terrifiés.
6) (jeanne) doit maîtriser parfaitement l’(anglais)
et l’(espagnol) si elle veut
se joindre à l’équipe de scientifiques du (costa rica) .
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Le trait d’union
AIDE-MÉMOIRE
1 Le trait d’union sert à unir des mots.
Ex. Comment vas-tu ces temps-ci ?
2 Le trait d’union est utilisé dans les cas suivants, entre autres.
Emploi du trait d’union Exemples
Dans la phrase impérative positive
entre le verbe et les pronoms compléments prends-en, fais-le, dis-le-lui
Dans la phrase incise
entre le verbe et le pronom sujet inversé dit-il, avouait-elle, ajouta-t-il, hurle-t-elle
Dans la phrase interrogative
entre le verbe et le pronom sujet inversé Est-ce vrai ? Le croit-il ? Que voulez-vous ?
Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes
Avec les adverbes ci et là celle-ci, ceux-ci, ci-dessous, cette fois-ci
celui-là, ces gens-là, jusque-là, là-bas
Dans certains mots composés après-midi, chou-fleur, demi-heure
3 Le trait d’union marque la division des mots à la fin d’une ligne.

Cette division est permise dans les cas suivants.
Division des mots permise Exemples
Entre deux syllabes ca / deau, mou / ton
Après un préfixe extra / ordinaire, pré / avis
Après le premier trait d’union d’un mot composé arc- / en-ciel, rendez- / vous
Entre deux consonnes identiques bal / lon, nour / riture
1 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire

dans les phrases suivantes.
On place un -t- entre
1) Faites lui savoir que je serai chez lui demain le verbe et le pronom sujet
inversé si le verbe se
et demandez lui s’il peut m’héberger. termine par une voyelle et
2) Ce gadget là, qu’est ce que c’est ? que le pronom commence
par une voyelle.
Que voulez vous qu’on en fasse ? Allez, dites le nous !
3) Combien de fois devrais je vous le répéter ? Allez vous en !
4) N’est ce pas ton quartier ici ? lui ai je demandé.
5) Que fais tu, Anne ? Pourquoi ne te montres tu pas ? s’écria t il.
6) Pourquoi se met elle toujours en colère contre ses parents ?
Je vous en prie, calmez la et dites lui d’être plus indulgente.

7) Debout, là dedans ! N’est il pas l’heure de vous lever ? cria t elle.
8) Cesse de pleurer, s’il te plaît, et suis moi sur le champ.
9) Va t’en ! Laisse moi seul ! Je resterai terré là dessous tout
l’avant midi, si ça me plaît.
10) Regardez moi ce chef d’œuvre. Ne faut il pas un grand
savoir faire pour réaliser une sculpture comme celle ci ?
11) Dépêche toi un peu ! Voilà une demi heure qu’on attend !
12) Mes petits enfants ont joué à saute mouton jusqu’à la mi journée.
13) Peut on placer la table du rez de chaussée à côté de celle là ?
14) Peut être reprendrais tu de ce gâteau ? Il l’a fait lui même.
Veux tu cette part ci ou cette part là ?
2 Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la fin d’une ligne.
Dans certains cas, il peut y avoir plus d’une possibilité.
Ex. gâterie gâ / terie, gâte / rie
1) harmonie
2) action
3) quatre-vingt-un
4) réunion
5) aujourd’hui
6) festival
7) microfilm
8) sous-marin
9) syllabe
10) au-dessus
11) spécial
12) demi-frère
Quelle diérence y a-t-il entre une belle-maman (avec un trait d’union) et une belle maman
(sans trait d’union) ? Discutez-en en classe.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le trait d’union 199

Les finales verbales é, er, ez, ai
AIDE-MÉMOIRE
Le son [é] qu’on entend à la fin de certains verbes et participes passés peut s’écrire
de diérentes façons.
• On écrit -er si le verbe est à l’infinitif. Je veux parler à Zoé.
re
• On écrit -ai si le verbe est à la 1 personne du singulier. Je parlerai à Zoé.
e
• On écrit -ez si le verbe est à la 2 personne du pluriel. Vous parlez à Zoé.
• On écrit -é s’il s’agit d’un participe passé. J’ai parlé à Zoé.
1 Pour savoir si un verbe en -er est à l’infinitif, on le remplace par un verbe

à l’infinitif dont le son final n’est pas [é]. Si le remplacement est possible,
il s’agit bien d’un infinitif.
écrire courir vendre
Ex. Je veux parler à Zoé. Théo aime patiner. Il faut fermer la porte.
2 Pour savoir si un verbe est conjugué à la 1re personne du singulier ou à
la 2e personne du pluriel, on observe le sujet. Si le sujet est à la 1re personne
du singulier, le verbe l’est aussi. Si le sujet est à la 2e personne du pluriel,
le verbe l’est aussi.
Ex. J’en parlerai à Zoé. Je vous parlerai.
Vous parlez à Zoé. Vous nous parlez.
3 Pour savoir si un mot est un participe passé, on vérifie s’il est accompagné
d’un auxiliaire (avoir ou être).
Ex. J’ai parlé à Zoé. Théo avait patiné. Nous avons essayé. Il est arrivé.
1 Montrez que chaque verbe en gras est un verbe à l’infinitif

en le remplaçant par un autre verbe à l’infinitif dont
la terminaison n’est pas -er. Un verbe précédé
de la préposition à, de,
Ex. Nathan s’amuse à raconter des blagues idiotes. en, par ou pour est
Nathan s’amuse à faire / dire / lire des blagues idiotes. toujours à l’infinitif.
1) J’ai entendu un chien japper à l’intérieur.

J’ai entendu un chien à l’intérieur.
2) J’aimerais que tu le laisses s’expliquer calmement.

J’aimerais que tu le laisses calmement.
3) Les enfants avaient l’air de s’amuser.

Les enfants avaient l’air de .

4) Accepterais-tu de nous aider ?
Accepterais-tu de nous ?
5) Tu dois parler plus fort.

Tu dois plus fort.
6) Je vais manger un peu plus tard.

Je vais un peu plus tard.
7) Zachary veut fabriquer un modèle unique.

Zachary veut un modèle unique.
2 Ajoutez la bonne terminaison : -é, -er, -ez ou -ai.

1) Mon père a refus de me laiss partir en camping.
2) Je me procurer un billet pour assist à ce spectacle.
3) Mon père est all se renseign .
4) Quand vous aur termin cet exercice, pass au suivant.
5) Il faudra t’entraîn davantage si tu tiens à particip à l’épreuve.
6) Accepter -vous de lui laiss votre tour ?
7) Il faut vous remu ! Vous perd du temps et vous risqu
d’échou .
8) Nicolas est soulag : sa mère a enfin décid d’arrêt
de fum .
9) Ces données vont vous aid à comprendre.
10) C’est une belle journée pour all ram sur le lac.
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Les mots homophones
AIDE-MÉMOIRE
Les mots homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon,
ou presque, mais qui s’écrivent diéremment.
Ex. Ils m’ont dit que mon vélo était réparé.
Il s’est passé bien des choses ces derniers jours.
1 Pour distinguer les mots homophones, on peut utiliser des manipulations

syntaxiques comme le remplacement ou l’addition.
Mots
Exemples Explications
homophones
a (verbe avoir) Elle a l’heure. On choisit a puisqu’on peut remplacer
ou le mot par avait : Elle avait l’heure.
à (préposition) Sois à l’heure. On choisit à puisqu’on ne peut pas
remplacer le mot par avait :
Sois avait l’heure.
ce (pronom) Ce n’est rien. On choisit ce puisqu’on peut remplacer
ou le mot par cela : Cela n’est rien.
se (pronom) Il se fait un thé. On choisit se puisqu’on peut ajouter
lui-même au verbe : Il se fait lui-même
un thé.
2 Il existe d’autres moyens de distinguer les mots homophones.
• On peut se fier à la prononciation dans certains cas.
Ex. Elle a dit à Isabelle de partir.
Le verbe a et la préposition à ne se prononcent pas tout à fait de la même façon.
• On peut tenir compte du sens dans certains cas.
Ex. Lis plutôt ce conte. (On écrit plutôt puisque le sens est « de préférence ».)
Rentre plus tôt ce soir. (On écrit plus tôt puisque le sens est « moins tard ».)
1 Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase.
1) c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire)

ces (déterminant) / ses (déterminant)
Les mots
diicile, il en convient, mais il entêté,
homophones
et résultats témoignent aujourd’hui de l’eort appartiennent
à diverses classes
constant qu’il a mis dans travaux-là. de mots.

2) ça (pronom) / sa (déterminant)
ce (déterminant) / ce (pronom) / se (pronom)
que tu vois, ne sont pas des mauvaises herbes,
sont des iris que Clara plantera dans plate-bande
mois-ci. C’est comme qu’elle fait chaque printemps,
et tout qui pousse devant maison est très joli.
Elle donne beaucoup de mal, mais en vaut la peine.
3) à (préposition) / a (verbe)
là (adverbe) / la (déterminant) / l’a (pronom + auxiliaire) / la (pronom)
Sur le versant de cette montagne, mi-chemin, il y un gîte pour
les randonneurs. Ta mère, c’est que ton père rencontrée et qu’il
lui fait promesse de ne jamais quitter.
4) t’ont (pronom + auxiliaire) / ton (déterminant)

peut-être (adverbe) / peut être (verbe + verbe)
Tes jeunes frères dit que tes parents laissé
un mot sur la porte du réfrigérateur. Chouette ! C’est la permission
d’aller chez copain en fin de semaine. Mais, à bien y penser,
cette note aussi l’interdiction de t’y rendre.
5) m’a (pronom + auxiliaire) / ma (déterminant)

m’ont (pronom + auxiliaire) / mon (déterminant)
Mes parents surpris en train de me disputer avec jeune
sœur. Je leur ai dit que j’en avais assez qu’elle mette chambre sens
dessus dessous. À grande surprise, ils sermonné.
Quelle horreur ! mère confisqué
téléphone cellulaire et ordinateur pour la journée. Puis, mon père
demandé d’aller m’excuser de conduite.
6) leur (déterminant ou pronom) / leurs (déterminant)

on (pronom) / ont (auxiliaire)
Après l’incendie du domicile de parents, a gardé Mylène
et Fabrice et a oert de nouveaux jouets pour égayer
journée. Ils l’ beaucoup apprécié.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les mots homophones 203

7) ou (adverbe) / où (pronom)
sont (verbe) / son (déterminant)
Hier, nous avons assisté au cours d’un éminent scientifique qui étudie le
comportement des primates. Pendant cours, nous avons appris,
entre autres, que les orangs-outans les seuls grands primates à vivre
en Asie, existent deux sous-espèces, que ce des animaux
solitaires et que seules les femelles vivent avec un plusieurs petits.
8) peu (adverbe) / peut (verbe) / peux (verbe)

t’a (pronom + auxiliaire) / ta (déterminant)
« Alex, il se que je sois un en retard pour participer à
vente-débarras au profit de ligue de hockey. J’ai une foule
de choses à faire et de temps. -tu te débrouiller sans moi ?
Ah, j’oubliais, copine Romane appelé. »
2 Choisissez le mot qui convient parmi ceux proposés entre parenthèses.

1) (A / À) la tombée du jour, (on / ont) (peu / peut / peux)
voir les aras qui volent vers (leur / leurs) lieux de
rassemblement. (Ces / Ses) grands perroquets colorés se regroupent
aussi sur les falaises d’argile (ou / où) ils trouvent les sels minéraux
dont ils (on / ont) besoin.
2) L’exploitation (a / à) grande échelle de la forêt tropicale

(c’est / s’est) transformée en véritable pillage. La demande croissante
en bois exotique (a / à) entraîné une exploitation intensive des
forêts. Malheureusement, encore aujourd’hui, trop de compagnies
(ce / se) soucient (peu / peut / peux) des
conséquences de (leur / leurs) gestes. (C’est / S’est)
un constat vraiment désolant !
3) Dans plusieurs pays riverains de la mer du Nord, des associations de protection de

la nature (on / ont) créé des hôpitaux pour les phoques : les individus
malades, blessés (ou / où) aaiblis y reçoivent des soins. Quand ils sont
guéris, (on / ont) les remet à la mer.

4) Certaines espèces de coraux, appelés bâtisseurs, ne se trouvent que dans les régions
tropicales, (là / la / l’a) (ou / où) la température de l’eau
ne descend pas sous 18 °C. (Ces / Ses) coraux, qui forment de véritables
récifs, (ce / se) (sont / son) les célèbres barrières de corail.
5) Sur (ce / se) dessin, (on / ont) (peu / peut / peux)

voir diérentes marques ornant (l’a / la / là) tête des chevaux.
(Ces / Ses) marques permettent de reconnaître un individu.
6) De nombreux chiens (son / sont) des animaux de compagnie. Savez-vous

(ou / où) ils (son / sont) le plus nombreux ? (C’est / S’est)
en Amérique du Nord. (Leur / Leurs) domestication remonte
(a / à ) environ 10 000 ans. (On / Ont ) pense que des
louveteaux, attirés près des campements avec (leur / leurs) parents,
auraient été capturés par nos ancêtres.
7) La vigogne est le plus petit représentant des lamas. On (l’a / la / là) trouve
dans les hauts plateaux des Andes (ou / où) elle (ce / se)
nourrit d’herbes. À l’époque précolombienne, la valeur de (ça / sa) laine
était déjà reconnue. On se servait de cette laine pour confectionner des vêtements
réservés à la cour royale. Mais cette exploitation de l’espèce ne mit jamais en péril
(ça / sa) survie. Tout changea lorsque les colons européens entreprirent
de commercialiser la laine de vigogne : ils décimèrent l’espèce un (peu / peut / peux)
partout. En 1825, une loi fut votée au Pérou pour protéger l’animal,
mais (ces / ses) eets furent quasiment nuls.
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DANS LA PRATIQUE
Écrire les mots correctement
1 Complétez l’extrait qui suit en ajoutant des adverbes formés à l’aide des adjectifs
entre parenthèses.
Les persiennes étaient (absolu) hermétiques ; nous

étions plongés dans une nuit totale. Parfois, de l’extérieur, nous parvenait le
ululement d’un nocturne ; sous notre fenêtre, nous entendîmes même une sorte de
miaulement prolongé : le guépard était (vrai) en liberté !
5 L’horloge de la paroisse voisine, tous les quarts d’heure, tintait (lugubre)
. […]
(Subit) , du côté de la bouche d’aération, surgit
un rayon lumineux qui disparut aussitôt ; (immédiat)
lui succéda une forte odeur d’huile brûlante et de métal chaué. […] J’entendis
10 un léger bruit qui se déplaçait, puis tout redevint silencieux comme avant […].
Pendant une demi-heure, je restai assis l’oreille tendue. Alors, (soudain)
, un autre bruit se t entendre.
Arthur Conan Doyle, Le ruban moucheté, dans Les aventures de Sherlock Holmes, 1892.
Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.
2 Choisissez le mot qui convient parmi ceux proposés entre parenthèses.
Au retour du tennis, William déposa (son / sont) sac (a / à)

dos dans le coin de l’entrée, puis essuya son front trempé de sueur.
Il aurait (préféré / préférer) se (changé / changer)
, mais n’avait pas envie de perdre de temps. Il ratait (peut être /
5 peut-être) des messages critiques (a / à) la base.
— Will, viens voir mon destroyer. Il est vraiment super !

Installé sur le parquet de bois de la salle à manger, Sam était (entouré / entourer)
de huit ou neuf frégates, porte-avions, torpilleurs ainsi que
d’un gigantesque bac de blocs Lego. L’arsenal avait été méticuleusement
10 (fabriqué / fabriquer) (l’a / la / là) semaine dernière
par William et Sam, surtout Sam… Son frère avait une mémoire étonnante pour tout
(ce / se) qui l’intéressait (ou / où) l’obsédait — (c’est / s’est)
ainsi que William aimait (qualié / qualier)
l’enthousiasme débordant de son frère. Et voilà que juin avait (amené / amener)
15 la fascination pour les navires de guerre.
— Tu viens me (donné / donner) un coup de main !
Johanne Dion, William à l’écoute, Ottawa, Éditions L’interligne, 2008, p. 23.
3 Dans le texte suivant, surlignez les 10 lettres qui devraient prendre la majuscule
pour signaler les noms propres.
catherine aimait jean d’un amour tendre. Les ancés vivaient à beauport et
rêvaient déjà d’une petite maison remplie d’enfants à l’île d’orléans. La vie se faisait
prometteuse. Mais c’était aussi un temps de guerre…
Les anglais du général wolfe et les français du marquis de montcalm se
5 préparaient à un arontement imminent. Le ancé s’enrôla pour défendre sa patrie et
mourut au champ de bataille. En apprenant la triste nouvelle, la belle se dirigea vers
la grande chute montmorency… On ne la revit jamais.
Se jeta-t-elle dans les ots tumultueux de la chute ? Selon certains habitants de la Révision de
fin d’année
région de beaupré, tous les soirs, à minuit, apparaîtrait dans les vapeurs de la chute
10 une diaphane dame en longue robe de mariée.
D’après la légende La dame blanche de Montmorency.

TABLEAUX
SYNTHÈSES EN UN COUP D’ŒIL
Les classes de mots Les fonctions

Mot variable Mot invariable Fonction dans les groupes de mots
Nom Adverbe Complément du nom
Pronom Préposition Complément de l’adjectif
Déterminant Conjonction Complément direct du verbe
Adjectif Complément indirect du verbe
Verbe Attribut du sujet
Modificateur du verbe
Modificateur de l’adjectif
Les groupes de mots
Modificateur de l’adverbe
Sorte de groupes de mots
Fonction dans la phrase
Groupe nominal GN
Sujet de phrase
Groupe adjectival GAdj
Prédicat de phrase
Groupe verbal GV
Groupe verbal infinitif GVInf Complément de phrase
Groupe adverbial GAdv

Groupe prépositionnel GPrép
Organisation des groupes de mots
Groupe minimal Un noyau
Groupe étendu Un noyau + une ou des expansions
Le modèle de la phrase de base

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase )
Type de la phrase de base : déclaratif
Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle
Les donneurs d’accord Les receveurs d’accord

Donneur d’accord Ce qui est donné Receveur d’accord Ce qui est reçu
Nom Son genre et son nombre ou Déterminant Un genre et un nombre
Sa personne et son nombre Adjectif Un genre et un nombre
Pronom Son genre et son nombre ou Participe passé Un genre et un nombre
Sa personne et son nombre Verbe, auxiliaire Une personne et un nombre
208 Tableaux synthèses Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tableau 1 Les classes de mots
Classe de mots Exemples
Mots Nom amitié, core-fort, joie, loup, quartier, etc.
variables Pronom je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.
Déterminant le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.
Adjectif aimable, fatigué, jeune, rouge, souriant, verbal, etc.
Verbe aimer, finir, orir, recevoir, rendre, rire, avoir tort, faire peur, etc.
Mots Adverbe demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.
invariables Préposition à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.
Conjonction ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.
Tableau 2 Les groupes de mots

Sortes de groupes de mots
Groupe de mots Symbole Exemples
Groupe nominal 1
GN [La piste] est éclairée.
[La piste extérieure] est éclairée.
Groupe adjectival GAdj La coureuse est [heureuse].
La coureuse est [heureuse de son exploit].
Groupe verbal GV La foule [applaudit].
La foule [applaudit les coureurs].
Groupe verbal infinitif GVInf [Courir] est bon pour la santé.
[Courir sous la pluie] est dangereux.
Groupe adverbial GAdv La coureuse arrive [lentement].
La coureuse arrive [très lentement].
Groupe prépositionnel2 GPrép La coureuse arrive [à toute vitesse].
Organisation des groupes de mots
Groupe minimal Un noyau
Groupe étendu Un noyau + une ou des expansions
REMARQUES 1. Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom.

2. Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tableaux synthèses 209

Tableau 3 Les fonctions dans les groupes de mots
Fonction Exemples
GAdj-C du N
Le cycliste fautif a été pénalisé.
GPrép-C du N
Complément du nom Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.

complète le nom P sub. rel.-C du N
Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé.
GN-C du N
Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé.
GPrép-C de l’adj.
Complément de l’adjectif Les coureuses sont contentes de notre accueil.
complète l’adjectif P sub. compl.-C de l’adj.
Les coureuses sont contentes que nous les encouragions.
GN-CD du V
Notre équipe joue la partie suivante.
Pron.-CD du V
Complément direct du verbe L’entraîneur nous encourage.
complète le verbe GVInf-CD du V
Notre équipe aimerait participer.
P sub. compl.-CD du V
L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt.
GPrép-CI du V
Notre équipe joue au soccer.
GAdv-CI du V
Complément indirect du verbe Elle jouera là-bas.
complète le verbe Pron.-CI du V
L’entraîneur nous parle.
P sub. compl.-CI du V
L’entraîneur se réjouit que nous jouions bientôt.
GAdj-Attr. du S
Sarah semble contente.
GN-Attr. du S
Attribut du sujet Sarah est une joueuse talentueuse.
complète le verbe attributif GPrép-Attr. du S
Sarah est en forme.
Pron.-Attr. du S
Sarah l’est.
GAdv-Modif. du V
Modificateur du verbe Louis s’entraîne régulièrement.
modifie le verbe
GPrép-Modif. du V
exprime la manière ou le degré
Louis s’entraîne avec ardeur.
Modificateur de l’adjectif GAdv-Modif. de l’adj.
modifie l’adjectif Sarah est très contente.

Tableau 4 Les constituants de la phrases
Constituant Définition
Sujet de phrase Élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase.
Prédicat de phrase Élément qui désigne ce qu’on dit du sujet.
Complément de phrase Élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit.
Tableau 5 Les caractéristiques des constituants

de la phrase
Constituant Caractéristiques Exemples
Sujet de phrase Constituant obligatoire. La course est son sport préféré.
Sans lui, la phrase n’a plus de sens. La course est son sport préféré.
Peut être remplacé par l’expression Sarah aime ce sport.
Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? Qui est-ce qui aime ce sport?
Peut être encadré par La jeune athlète court vite.
C’est… qui ou Ce sont… qui. C’est la jeune athlète qui court vite.
Peut être remplacé par les pronoms Louis, qui s’est blessé, ralentit.
il, elle, ils, elles, cela ou ça. Il ralentit.
Prédicat de phrase Constituant obligatoire. La course est son sport préféré.
Sans lui, la phrase n’a plus de sens. La course est son sport préféré.
Complément de phrase Constituant facultatif. Le gymnase est fermé le dimanche.
Peut être eacé. Le gymnase est fermé.
Peut être déplacé Nina a emprunté cette piste hier.
– en tête de phrase, Hier, Nina a emprunté cette piste.
– en milieu de phrase, parfois. Nina, hier, a emprunté cette piste.
Tableau 6 Les fonctions dans la phrase

Sujet de phrase Prédicat de phrase Complément de phrase
GN-S de P GV-Pr de P GPrép-C de P
Notre équipe jouera à trois heures.
Pron.-S de P GV-Pr de P GAdv-C de P
Elle arontera l’équipe adverse bientôt.
GV-Pr de P GN-C de P
l’arontera l’été prochain.
REMARQUE
Sub. circ.-C de P
Les éléments de la colonne de gauche peuvent être associés à tous quand nos joueurs seront meilleurs.
ceux de la colonne centrale et à tous ceux de la colonne de droite :
Notre équipe jouera à trois heures, Notre équipe jouera bientôt, Notre équipe jouera l’été prochain, etc. ;
Notre équipe l’affrontera à trois heures, Notre équipe l’affrontera bientôt, etc. ; Elle jouera à trois heures, etc.

Tableau 7 La phrase de base
Modèle de la phrase de base
Constituants de la phrase Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase )
Constituants obligatoires Constituant facultatif
• Dans la phrase de base, le sujet vient avant le prédicat.
• Le complément de phrase est mobile. Dans le modèle, on le place à la fin
par commodité.
Type de la phrase Déclaratif
• Une phrase est toujours d’un seul type.
Formes de la phrase Positive, active, neutre et personnelle
• Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes.
Exemples Sarah est une grande sportive.
Elle fait du sport tous les jours.
Sarah, qui est très sportive, s’entraîne tous les jours.
Tous les jours, elle fait du sport.
Ces phrases sont conformes au modèle de la phrase de base :
– elles sont formées des deux constituants obligatoires placés
dans le bon ordre ;
– elles sont de type déclaratif ;
– elles sont de formes positive, active, neutre et personnelle.
Tableau 8 Les sortes de phrases

Phrase de base Exemples
( Tableau 7) Sarah s’entraîne.
Sarah s’entraîne tous les jours.
Phrase transformée par rapport à la phrase de base Exemples
Phrase ayant subi
– une transformation de type ( Tableau 9) Est-ce que Sarah s’entraîne tous les jours ?
OU
– une transformation de forme ( Tableau 10) Sarah ne s’entraîne pas tous les jours.
Phrase où le sujet est inversé Rude est la compétition.
Phrase subordonnée ( Tableau 13) Elle sait que la compétition approche.

Phrase à construction particulière Exemples
Phrase qui ne peut être comparée à la phrase de base Bravo pour ton exploit !
( Tableau 11) Voici une nouvelle série d’exercices.

Tableau 9 Les types de phrases
Type de phrase Emploi Exemple
Phrase déclarative Elle sert à airmer quelque chose. Sarah court vite.
Phrase interrogative Elle sert à poser une question. Est-ce que Sarah court vite ?
Phrase impérative Elle sert à exprimer un ordre, une demande, Cours ! Cours plus vite.
un conseil.
Phrase exclamative Elle sert à exprimer un sentiment, Comme Sarah court vite !
une émotion d’une manière intense.
Tableau 10 Les formes de la phrase

Formes de la phrase Exemples
Phrase positive Sarah aime le vélo.
OU Phrase négative Sarah n’aime pas le vélo.
ET
Phrase active Louis suit la course.
OU Phrase passive La course est suivie par Louis.
ET
Phrase neutre Sarah fait du vélo.
OU Phrase emphatique C’est Sarah qui fait du vélo.
ET
Phrase personnelle Un accident de vélo s’est produit.
OU Phrase impersonnelle Il s’est produit un accident de vélo.
Tableau 11 Les phrases à construction particulière

Sorte de phrase à construction particulière Exemples
Phrase à présentatif Voici une nouvelle série d’exercices.
Il y a beaucoup d’exercices à faire.
C’est intéressant.
Phrase infinitive Faire de l’exercice est important.
Phrase non verbale Bravo pour ton exploit !
Phrase toujours impersonnelle Il faut faire de l’exercice.

Tableau 12 La jonction des phrases
Moyen d’unir les phrases Exemples
Coordination Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.
à l’aide d’un coordonnant
Juxtaposition Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé.
à l’aide d’un signe de ponctuation Xavier n’a pas pu jouer : il s’est blessé.
Subordination ( Tableau 13) Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer.
à l’aide d’un subordonnant Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.
Tableau 13 Les phrases subordonnées

Sorte de subordonnée Fonction Exemple
Subordonnée circonstancielle C de P P sub. circ.-C de P
Elle est introduite par un subordonnant circonstanciel. Sarah s’entraîne [quand il fait beau].
Subordonnée relative C du N P sub. rel.-C du N
Elle est introduite par un subordonnant relatif. Sarah, [qui est essoulée], ralentit un peu.
Subordonnée complétive CD du V P sub. compl.-CD du V
Elle est introduite par un subordonnant complétif. Sarah pense [que son équipe jouera].
CI du V P sub. compl.-CI du V
Sarah s’attend [à ce que son équipe joue].
REMARQUE La phrase subordonnée circonstancielle complément de phrase est souvent appelée phrase subordonnée
complément de phrase (P sub.-C de P).
Tableau 14 Les subordonnants

Sorte de subordonnant Subordonnants
Subordonnant relatif qui, que, dont, où, etc.
(pronom relatif)
Subordonnant complétif que, à ce que, de ce que
(aussi appelé conjonction)
Subordonnant circonstanciel alors que, après que, aussitôt que, avant que, chaque fois que, comme,
de temps dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.
de but afin que, de crainte que, de façon que, de peur que, de sorte que,
pour que, etc.
de cause comme, étant donné que, parce que, puisque, sous prétexte que, etc.

Tableau 15 Les accords
Accord du déterminant et de l’adjectif
Règles Exemples
c Règle de l’accord du déterminant Sarah est une athlète accomplie et déterminée.
Le nom donne son genre et son nombre f. s.
au déterminant qui l’accompagne. Elle est très sportive.
f. s.
c Règle de l’accord de l’adjectif Il fait du sport tous les jours.
Le nom, ou le pronom, donne son genre et m. pl.
son nombre à l’adjectif qui le caractérise. Sarah et Louis semblent très contents.
f. s. m. s.
m. pl.
Accord du verbe
Règle de base Exemples
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, Son courage et sa détermination l’aident beaucoup.
donne sa personne et son nombre au verbe ou 3e s.
3e pl.
3e s.
à l’auxiliaire du verbe.
L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties.
3e pl.
La salle où s’entraînent les joueurs est fermée.
3e pl.
Les joueurs qui participent à la finale sont ravis.
3e pl.
Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

Règle Exemples
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, Notre équipe est allée au tournoi.
donne son genre et son nombre au participe passé f. s.
employé avec être. Ils sont arrivés en finale.
m. pl.
Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

Règle Exemples
Le nom noyau du GN-CD, ou le pronom-CD, Quelle partie avez-vous vue ?
donne son genre et son nombre au participe passé f. s.
employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.
Ces joueurs, nous les avons acclamés.
m. pl.
La partie que nous avons vue était enlevante.

f. s.

Tableau 16 Les signes de ponctuation
Signe Emplois Exemples
Le point d’interrogation marque la fin des Combien de joueurs sont blessés ?
?
phrases qui servent à poser une question. Qui a gagné ? Quoi ?
Le point d’exclamation marque la fin des Comme je suis heureux !
!
phrases dites sur un ton exclamatif. Quelle belle partie ! Hourra ! Écoutez-moi !
Le point marque la fin des autres phrases. L’arbitre a demandé une pause .
Essaie de faire de ton mieux .
. Le point abréviatif s’emploie à la fin boul .
d’une abréviation qui ne comporte pas etc .
la dernière lettre du mot abrégé. ex .
Les points de suspension marquent :
– une interruption de la phrase en raison J’ai cru que …
d’une hésitation, d’une coupure de
…
parole, etc. ;
– un passage supprimé dans une citation. « Les protéines [ … ] jouent un rôle essentiel. »
(Les points de suspension sont entre crochets.)
La virgule sépare :
– des phrases coordonnées ; Louis ne jouera pas , car il s’est blessé.
– des phrases juxtaposées ; La foule applaudit , les joueurs sautent de joie.
– les éléments d’une énumération. La piste est étroite , glissante , mal éclairée.
La virgule isole des éléments déplacés :
– en tête de phrase ; À cette époque , Sarah faisait de la course. (C de P)
Rapidement , les joueurs se relèvent. (Modif. du V)
– en milieu de phrase1. Sarah , à cette époque , faisait de la course. (C de P)
La virgule isole des éléments insérés :
– en tête de phrase ; Moi , je pense qu’il a raison. (Élément détaché : sujet)
, Infatigable , Sarah, continue à courir. (C du N)
Très enthousiastes , ils ont applaudi. (C du pron.)
Xavier , envoie-moi le ballon. (Apostrophe)
Hélas , notre équipe a perdu ! (Interjection)2
Sarah a mal. Pourtant , elle continue. (Coordonnant)
D’abord , il a expliqué les règles. (Organisateur textuel)
– en fin de phrase ; Foncez , a crié notre entraîneur. (Incise)
– en milieu de phrase. Louis , qui s’est blessé , ne jouera pas. (C du N)
Je pense , dit l’entraîneur , que vous êtes prêts. (Incise)
La virgule isole des éléments eacés Sarah fait de la course et Louis , du vélo. (Verbe faire)
pour éviter une répétition. Sarah s’y oppose ; lui , pas. (Verbe s’opposer)

Signe Emplois Exemples
Le deux-points introduit :
– une énumération ; J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.
: – un discours direct, une citation; L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
– une cause, une explication ; Nous n’irons pas courir : il pleut.
– une conséquence, un résultat. Il pleut : nous n’irons pas courir.
Le point-virgule marque un lien étroit Sarah ira en France ; sa sœur se rendra en Italie.
entre deux phrases juxtaposées.
; Le point-virgule sépare les éléments Mélangez les ingrédients suivants :

d’une liste verticale. – la moitié du jus ;
– l’eau ;
– le sel.
Le tiret long précède les répliques — Aimerais-tu t’entraîner avec nous ?
—
dans un dialogue. — Bien sûr que oui !
Le tiret moyen sépare les éléments Mélangez les ingrédients suivants :
d’une liste verticale. – la moitié du jus ;
–
– l’eau ;
– le sel.
Les guillemets encadrent L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
un discours direct.
Les guillemets mettent à distance Xavier s’est « magané » le genou. (mot familier)
«»
un mot ou une expression3. Le « coach » est exigeant. (anglicisme)
Nina a parlé de l’équipe « triompheuse ». (barbarisme)
Après notre défaite, il nous a « félicités ». (ironie)
Les parenthèses encadrent L’association des cyclistes du Québec ( ACQ) tiendra
()
une information accessoire. sa prochaine réunion le 19 avril.
Les crochets signalent :
[] – un ajout dans une citation ; « Prenez des glucides [des fruits secs ] avant un eort. »
– un retrait dans une citation. « Les protéines [ … ] jouent un rôle essentiel. »
REMARQUES 1. On omet habituellement les virgules si le complément de phrase en milieu de phrase est court,
sauf si on veut créer un effet d’insistance.
Ex. : Sarah a essayé hier de courir. Sarah a essayé, hier, de courir.
2. L’interjection immédiatement suivie d’un point d’exclamation n’est pas isolée par une virgule.
Ex. : Hélas ! Notre équipe a perdu.
3. Dans un texte en langue standard, l’emploi des guillemets ne justie pas le recours à des mots
incorrects (anglicisme, barbarisme, mot de la langue familière).

Tableau 17 La terminaison des verbes
INDICATIF • PRÉSENT
Personnes Verbes en -er Autres verbes Avoir Être Aller
1re s. crie finis ai suis vais
2e s. cries finis as es vas
3e s. crie finit a est va
1re pl. crions finissons avons sommes allons
2e pl. criez finissez avez êtes allez
3e pl. crient finissent ont sont vont
REMARQUES 1. Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.
2. Les verbes pouvoir, valoir et vouloir se terminent par un -x aux 1re et 2e personnes du singulier :
je peux, tu peux, je vaux, tu vaux, je veux, tu veux.
3. Les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et en -soudre) se terminent par un -d à la 3e personne du singulier :
il perd, il prend, il mord, il répond.
4. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font.
INDICATIF • IMPARFAIT
1re s. criais finissais avais étais allais
2e s. criais finissais avais étais allais
3e s. criait finissait avait était allait
1re pl. criions finissions avions étions allions
2e pl. criiez finissiez aviez étiez alliez
3e pl. criaient finissaient avaient étaient allaient
INDICATIF • PASSÉ SIMPLE

Autres verbes
Personnes Verbes en -er Avoir Être Aller
modèle en i modèle en u
1re s. criai finis courus eus fus allai
2e s. crias finis courus eus fus allas
3e s. cria finit courut eut fut alla
1re pl. criâmes finîmes courûmes eûmes fûmes allâmes
2e pl. criâtes finîtes courûtes eûtes fûtes allâtes
3e pl. crièrent finirent coururent eurent furent allèrent
REMARQUES 1. Les verbes en -ir (sauf courir et mourir), les verbes asseoir et voir et la plupart des verbes en -re
suivent le modèle en i.
2. Les verbes en -oir (sauf asseoir et voir) ; les verbes en -re suivants : boire, conclure, connaître, croire, être,
lire, paraître, plaire, résoudre, taire, vivre et leur dérivés suivent le modèle en u.
3. Les verbes tenir et venir font : je tins, tu tins, il tint, nous tînmes, vous tîntes, ils tinrent ; je vins, tu vins, il vint,
nous vînmes, vous vîntes, ils vinrent.

INDICATIF • FUTUR SIMPLE
1re s. crierai finirai aurai serai irai
2e s. crieras finiras auras seras iras
3e s. criera finira aura sera ira
1re pl. crierons finirons aurons serons irons
2e pl. crierez finirez aurez serez irez
3e pl. crieront finiront auront seront iront
REMARQUES 1. Le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er : je cueillerai, tu cueilleras, etc.
2. Le verbe envoyer fait : j’enverrai, tu enverras, etc.
3. Les verbes acquérir, courir, mourir, pouvoir, voir et leurs dérivés prennent deux -r :
je courrai, je pourrai, je verrai, etc.
INDICATIF • CONDITIONNEL PRÉSENT

1re s. crierais finirais aurais serais irais
2e s. crierais finirais aurais serais irais
3e s. crierait finirait aurait serait irait
1re pl. crierions finirions aurions serions irions
2e pl. crieriez finiriez auriez seriez iriez
3e pl. crieraient finiraient auraient seraient iraient
REMARQUES 1. Le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er : je cueillerais, tu cueillerais, etc.
2. Le verbe envoyer fait : j’enverrais, tu enverrais, etc.
3. Les verbes acquérir, courir, mourir, pouvoir, voir et leurs dérivés prennent deux -r :
je courrais, je pourrais, je verrais, etc.
SUBJONCTIF • PRÉSENT
1re s. crie finisse aie sois aille
2e s. cries finisses aies sois ailles
3e s. crie finisse aie soit aille
1re pl. criions finissions ayons soyons allions
2e pl. criiez finissiez ayez soyez alliez
3e pl. crient finissent aient soient aillent
REMARQUE Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.
IMPÉRATIF • PRÉSENT
1re s.
2e s. crie finis aie sois va
3e s.
1re pl. crions finissons ayons soyons allons
2e pl. criez finissez ayez soyez allez
3e pl.
REMARQUES 1. Les verbes cueillir, offrir, souffrir, ouvrir, couvrir et leurs dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.
2. Le verbe dire fait: dis, disons, dites. Le verbe faire fait : fait, faisons, faites.
3. Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. Le verbe vouloir fait : veux ou veuille, voulons, voulez ou veuillez.

Tableau 18 Le féminin des noms et des adjectifs
Règle générale Exemples Remarques
Masculin Féminin
On ajoute un e à la forme ami charmant amie charmante 1. Il n’y a pas de changement si le mot
au masculin. client amical cliente amicale se termine déjà par -e : artiste, jeune.
avocat pressé avocate pressée • Certains noms qui se terminent par -e
employé idiot employée idiote ont une forme féminine diérente :
voisin précis voisine précise hôte, prince, tigre font hôtesse,
princesse, tigresse, etc.
2. Quelques mots en -ot font -otte:
pâlotte, sotte, vieillotte, etc.
3. Quelques mots en -s font -sse : basse,
épaisse, grasse, grosse, lasse, métisse.
Autres règles Exemples Remarques

On double la consonne
Masculin Féminin
finale et on ajoute un e.
-el -elle réel réelle Gentil, nul, pareil font gentille, nulle,
pareille.
-en -enne aérien aérienne
-et -ette muet muette Quelques mots en -et font -ète : complète,
concrète, désuète, discrète, incomplète,
indiscrète, inquiète, secrète.
-on -onne espion espionne Démon fait démone.
On change la finale. Masculin Féminin
-c -que public publique Blanc, franc font blanche, franche.
turc turque Sec fait sèche. Grec fait grecque.
-f -ve sportif sportive Bref fait brève.
veuf veuve
-x -se époux épouse Doux fait douce.
fameux fameuse Faux et roux font fausse et rousse.
-eau -elle jumeau jumelle
-er -ère léger légère
-eur -euse danseur danseuse 1. Quelques mots en -eur suivent la
-teur -teuse conteur conteuse règle générale : antérieure, extérieure,
-teur -trice acteur actrice inférieure, intérieure, majeure, meilleure,
mineure, postérieure, supérieure,
ultérieure.
2. Certains noms de profession suivent
la règle générale : ingénieure,
docteure, etc.
n Certains mots subissent des modifications diverses :

favori favorite ; fils fille ; fou folle ; frais fraîche ; héros héroïne ; long longue ;
loup louve ; malin maligne ; mou molle ; rigolo rigolote ; etc.
n Certains mots changent de forme au féminin :
cerf biche ; coq poule ; dieu déesse ; frère sœur ; garçon fille ; mâle femelle ;
monsieur madame ; neveu nièce ; parrain marraine ; roi reine ; vieux vieille ; etc.

Tableau 19 Le pluriel des noms et des adjectifs
Règle générale Exemples Remarques
Singulier Pluriel
On ajoute un s à la forme ami amis 1. Les noms suivants prennent un -x au
au singulier. charmant charmants pluriel : bijoux, cailloux, choux, genoux,
fou fous hiboux, joujoux, poux.
détail détails 2. Les noms suivants changent -ail en -aux :
rouge rouges bail, baux ; corail, coraux ; émail, émaux ;
soupirail, soupiraux ; travail, travaux ;
vitrail, vitraux.
3. Certains noms communs ne s’emploient
qu’au pluriel : alentours, archives,
fiançailles, frais, funérailles, mœurs,
obsèques, ténèbres, etc.
Autres règles Exemples Remarques

On garde la même forme. Singulier Pluriel
-s ananas, gros ananas, gros
-x choix, frileux choix, frileux
-z gaz, nez gaz, nez
On change la finale. Singulier Pluriel
-al -aux cheval chevaux 1. Quelques mots suivent la règle générale
illégal illégaux et prennent un -s :
journal journaux – les noms : bal, cal, carnaval, cérémonial,
local locaux chacal, étal, festival, récital, régal ;
mal maux – les adjectifs : banal, bancal, fatal,
spécial spéciaux natal, naval.
2. On trouve les deux pluriels (-als ou -aux)
pour austral, boréal, final, glacial, idéal.
On ajoute un x. Singulier Pluriel
-au -aux étau étaux Les noms suivants prennent un -s :
-eau -eaux bateau bateaux landau, laudaus ; sarrau, sarraus.
-eu -eux lieu lieux Les mots suivants prennent un -s :
-œu -œux vœu vœux bleu, bleus ; émeu, émeus ; pneu, pneus.

Tableau 20 Les préfixes
Préfixe Sens Exemples
anti- contre antinucléaire (contre l’énergie nucléaire)
co- avec, ensemble colocataire (locataire avec)
com- comporter (porter avec)
ex- hors de exporter (envoyer hors du pays)
extra- hors de extraordinaire (hors de l’ordinaire)
inter- entre international (entre nations)
para- contre parapluie (contre la pluie)
pré- avant préhistoire (faits survenus avant l’apparition de l’écriture)
pro- pour pronucléaire (pour l’énergie nucléaire)
re- ré- r- une deuxième fois redonner (donner une deuxième fois)
sou(s)- en dessous sous-sol (en dessous du sol)
insuisance sous-alimentation (alimentation insuisante)
super- au-dessus superposer (poser au-dessus)
sur- au-dessus surélever (élever au-dessus)
excès suralimentation (alimentation trop abondante)
trans- à travers transparent (qui laisse passer la lumière)
REMARQUE Plusieurs préxes servent à former des antonymes :
a-, an-, anti-, contre-, dé-, dés-, des-, dis-, il-, im-, in-, ir-, mal-, mé-, més-.
Tableau 21 Les suixes

Suixe Sens Exemples
-ade action de ruade (action de ruer)
-age bavardage (action de bavarder)
-eur, -euse fonction, activité nageur (fonction ou activité : nager)
-ien, -ienne comédien (fonction ou activité : jouer la comédie)
-ier, -ière conseiller (fonction : donner des conseils)
-iste cycliste (activité : faire du vélo)
-teur, -trice acteur (fonction ou activité : jouer)
-eux,-euse qui se caractérise par, paresseux (qui se caractérise par sa paresse)
-if, -ive qui est craintif (qui se caractérise par sa crainte)
-(i)té invisibilité (qui est invisible)
-able qui peut, que l’on peut passable (qui peut passer)
-ible lisible (que l’on peut lire)
-erie lieu d’une activité parfumerie (lieu où l’on fait, ou vend, des parfums)
-oire patinoire (lieu où l’on patine)
-ard, -arde péjoratif : qui a le défaut de bavard (qui a le défaut de bavarder)
-âtre douceâtre (qui a le défaut d’être trop doux)
-eau, -elle diminutif : petit louveteau (petit du loup), lamelle (petite lame)
-et,-ette garçonnet (petit garçon), fillette (petite fille)
-on ourson (petit de l’ours)
-ment d’une manière normalement (d’une manière normale)

Tableau 22 Les mots homophones
Mots homophones
Manipulations possibles Exemples
(classes de mots)
avait
(verbe avoir) a Remplacement par avait. Il a des problèmes.
avait
(préposition) à Remplacement par avait impossible. Je vais à la poste.
Cela
(pronom) ça Remplacement par cela. Ça lui fait bien.
Ma
(déterminant) sa Remplacement par ma. Sa robe lui fait bien.
Ce film-là
(déterminant) ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ce film est intéressant.
Cela
(pronom) ce Remplacement par cela. Ce serait intéressant.
Il se lave lui-même
(pronom) se Ajout de lui-même, elle-même, Il se lave la tête.
eux-mêmes ou elles-mêmes.
Ces filles-là
(déterminant) ces Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ces filles sont jolies.
ses filles à lui

(déterminant) ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit. J’ai vu ses filles.
Cela est Il est
(pronom + verbe) c’est Remplacement par cela est, C’est bien. C’est mon ami.
il est ou elle est.
Il s’est blessé lui-même
(pronom + auxiliaire) s’est Ajout de lui-même, elle-même, Il s’est blessé en courant.
eux-mêmes, elles-mêmes.
Cela était Il était
(pronom + verbe) c’était Remplacement par cela était, C’était mieux. C’était mon ami.
il était ou elle était.
Il s’était blessé lui-même
(pronom + auxiliaire) s’était Ajout de lui-même, elle-même, Il s’était blessé en courant.
eux-mêmes, elles-mêmes.
celui-ci ici
(adverbe) là Remplacement par ci ou ici. Prends celui-là. Il est là.
les balles les

(déterminant ou pronom) la Remplacement par les ou une. Lance la balle. Lance-la.
l’avait
(pronom + auxiliaire) l’a Remplacement par l’avait. Ce film, il l’a déjà vu.

Mots homophones
(classes de mots)
lui
(pronom) leur Remplacement par lui. Je leur ai parlé.
sa
(déterminant) leur Remplacement par sa, son, un ou une. Je parlerai à leur place.
ses
(déterminant) leurs Remplacement par ses ou des. Je parlerai à leurs parents.
m’avait
(pronom + auxiliaire) m’a Remplacement par m’avait. Elle m’a attendu.
M’avait
(déterminant) ma Remplacement par m’avait impossible. Ma sœur m’attend.
m’avaient
(pronom + auxiliaire) m’ont Remplacement par m’avaient. Ils m’ont attendu.
M’avaient
(déterminant) mon Remplacement par m’avaient impossible. Mon frère m’attend.
ne
(adverbe + pronom) n’y Remplacement par ne. Je n’y pense pas.
ne
(adverbe + adverbe) n’y Remplacement par ne. Je n’y vois rien.
ne ne
(conjonction) ni Remplacement par ne impossible. Je ne vois ni l’un ni l’autre.
Il
(pronom) on Remplacement par il. On part bientôt.
avaient
(verbe) ont Remplacement par avaient. Ils ont peur.
avaient
(auxiliaire) ont Remplacement par avaient. Ils ont décidé de partir tôt.
ou bien
(conjonction) ou Ajout de bien. Tu pars ou tu restes ?
Où bien
(pronom / adverbe) où Ajout de bien impossible. Où vas-tu ?
beaucoup
(adverbe) peu Remplacement par beaucoup. Elle parle peu.
beaucoup
(verbe) peut Remplacement par beaucoup impossible. Il peut parler.
beaucoup
(verbe) peux Remplacement par beaucoup impossible. Tu peux parler.

Mots homophones
(classes de mots)
sans doute
(adverbe) peut-être Remplacement par sans doute. L’île est peut-être habitée.
pouvait être
(verbe + verbe) peut être Remplacement par pouvait être. L’île peut être habitée.
de préférence
(adverbe) plutôt Remplacement par de préférence. Lis plutôt ce conte.
plus tard
(adverbe + adverbe) plus tôt Remplacement par plus tard. Rentre plus tôt.
lorsque
(conjonction) quand Remplacement par lorsque. Tu partiras quand je te le dirai.
À quel moment
(adverbe) quand Remplacement par à quel moment. Quand partez-vous ?
(préposition suivie de à, En ce qui me concerne

de au ou de aux) quant Remplacement par en ce qui concerne Quant à moi, je ne partirai pas.
ou pour ce qui est de.
Que sais-tu de cela ?
(que + pronom en) qu’en Remplacement par que… de cela. Qu’en sais-tu ?
partent seulement en
(que + préposition en) qu’en Remplacement de ne… qu’en par Ils ne partent qu’en mai.
seulement en.
qu’il
(conjonction + pronom) qu’elle, Remplacement par qu’il ou qu’ils. Je sais qu’elle a tort.
qu’elles
Qu’il
(déterminant) quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils Quelle journée !
quelles impossible.
étaient
(verbe) sont Remplacement par étaient. Elles sont d’accord.
étaient
(auxiliaire) sont Remplacement par étaient. Elles sont allées.
mon
(déterminant) son Remplacement par mon. C’est son opinion.
t’avait
(pronom + auxiliaire) t’a Remplacement par t’avait. Il t’a prévenu.
t’avait
(déterminant) ta Remplacement par t’avait impossible. Elle a pris ta place.
t’avaient
(pronom + auxiliaire) t’ont Remplacement par t’avaient. Ils t’ont averti.
t’avaient
(déterminant) ton Remplacement par t’avaient impossible. Ton opinion est valable.

INDEX DES NOTIONS
Accord, 116 Générique, 190 coordonnées, 82
de l’adjectif, 116 Groupe de mots, 26 de base, 180
de l’auxiliaire, 120 Groupe adjectival, 28 déclarative, 66
du déterminant, 116 Groupe adverbial, 32 enchâssante, 87
du participe passé avec Groupe nominal, 26 exclamative, 66
avoir, 128 Groupe prépositionnel, 34 graphique, 58
du participe passé avec Groupe verbal, 30 impérative, 66
être, 126 Groupe verbal infinitif, 26 incise, 164
du verbe, 120 Guillemets, 113 infinitive, 78
Adjectif(s), 10 interrogative, 67
féminin des adjectifs, 220 Homophones, 202 juxtaposées, 83
pluriel des adjectifs, 221 négative, 74
Adverbe, 18 Incise, 164 positive, 74
en -ment, 194 Impératif, 154 subordonnée, 88
Antécédent, 12 Indicatif, 138 syntaxique, 58
Antonyme, 188
Apostrophe, 196 Juxtaposition, 83 Pluriel, 221
Attribut du sujet, 44 Point, 102
Auxiliaire, choix de Majuscule, 197 Points de suspension, 102
l’auxiliaire, 140 Modificateur, Point d’exclamation, 102
de l’adjectif, 41 Point d’interrogation, 102
Classe de mots, 2 du verbe, 54 Ponctuation, 102
Complément de l’adjectif, 42 Mot(s) Prédicat de phrase, 61
Complément de phrase, 62 antonyme, 188 Préfixe, 180
Complément direct composé, 182 Préposition, 20
du verbe, 46 de base, 180 Pronom, 12
Complément indirect dérivé, 180
du verbe, 50 famille de mots, 184 Receveur d’accord, 116
Complément du nom, 38 générique, 190 Reprise de l’information, 168
Conjonction, 22 homophones, 202
Conjugaison, 138 mot-valise, 182 Spécifique, 190
Constituants de la phrase, 58 spécifique, 190 Subjonctif, 156
sujet de phrase, 59 synonyme, 186 Subordination, 87
prédicat de phrase, 61 tronqué, 182 Subordonnant, 87
complément de phrase, 62 Subordonnée, 87
Coordination, 82 Nom(s), 2 complément de phrase, 88
Coordonnant, 83 féminin des noms, 220 complétive, 92
pluriel des noms, 221 relative, 94
Déterminant, 7 Suixe, 180
Deux-points, 110 Organisateur textuel, 160 Sujet de phrase, 59
Discours direct, 164 Synonyme, 186
Discours indirect, 165 Paroles rapportées, 164 Système verbal, 172
Donneur d’accord, 116 Participe passé, 124
employé avec avoir, 128 Trait d’union, 198
Famille de mots, 184 employé avec être, 126 Types de phrases, 66
Féminin, 220 Phrase(s)
Finales verbales, 200 à construction particulière, 78 Verbe, 16
Formes de la phrase, 74 à présentatif, 78 conjugaison, 138
Virgule, 104, 106, 107, 109
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les apprentissages des élèves Plus de 100 pages de documents reproductibles
Des rubriques qui ciblent des points essentiels Des exercices de révision de grammaire pour
à maîtriser commencer l’année
Des tableaux synthèses et un index qu’on peut Des fiches de consolidation et d’enrichissement
consulter en tout temps en grammaire
Des tests de connaissances en grammaire et
des tests de lecture
Des contenus numériques incomparables sur la plateforme

Pour les élèves Pour les enseignants
Le cahier accessible sur ordinateur et sur tout Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme
type de tablette i+ Interactif
Un grand nombre d’activités interactives Toutes les composantes imprimées en version
conçues selon la structure du cahier numérique ainsi que le contenu numérique offert
De nombreux hyperliens aux élèves
Tout autre contenu numérique que l’enseignant Des hyperliens supplémentaires
mettra à leur disposition Des outils de gestion des résultats aux activités
interactives
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Les réponses qui apparaissent une à une
Les composantes de Declic pour la 2e secondaire

Composantes imprimées Composantes numériques
• Cahier de grammaire • Plateforme
• Corrigé • Cahier d’apprentissage numérique
• Guide-corrigé • Guide-corrigé numérique
ISBN 978-2-7650-7895-1

Declic+ - Francais, 2e Secondaire. Cahier de Grammaire

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2e ÉDITION

Declic CAHIER DE GRAMMAIRE

Cahier de grammaire Pour leur précieux travail à titre de consultants pédagogiques,

Édition : Pascale Couture

TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Dépôt légal : 1er trimestre 2019

La phrase de forme positive

Le groupe nominal ....................................................... 26 DANS LA PRATIQUE ................................................................ 79

Le groupe adjectival .................................................... 28

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières III

Le passé composé de l’indicatif ......................... 142

IV Table des matières Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les abréviations Les symboles

Les pictogrammes Les constituants de la phrase de base

élément eacé Sujet de phrase

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières V

Des activités variées et graduées

VI Présentation de Déclic+ Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les activités Erreurs à

La rubrique À quoi ça sert ?

Ce pictogramme indique que

La partie Tableaux Sur la plateforme

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation de Déclic+ VII

1 La classe d’un mot, c’est la catégorie à laquelle il appartient.

2 Il y a sept classes de mots.

2 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2 Expliquez pourquoi les noms en gras sont au pluriel.

3) Les traces de pas s’arrêtaient là.

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 3

4 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

moi. La pauvre femme était méconnaissable : cheveux défaits, yeux exorbités,

reconnaître une urgence.

7 Dans le texte de l’activité précédente, relevez les éléments suivants.

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 5

Combien y a-t-il de noms dans la phrase ci-dessous : un ou deux ?

La petite brise la glace.

Discutez-en avec vos camarades.

6 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2 Les sortes de déterminants sont les suivantes.

3 Le déterminant est un receveur d’accord.

Pour s’assurer qu’un mot est un déterminant, on le remplace par un déterminant

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le déterminant 7

4 Complétez la phrase suivante en tenant compte de ce que vous avez appris.

Je verrais le jardin beaucoup mieux, se dit Alice, si je pouvais arriver au

On dirait plutôt un tire-bouchon qu’un sentier ! (3) Ah ! cette fois, ce tournant va à

Bon, dans ce cas, je vais revenir sur mes pas. (6)

8 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

7 Montrez que chaque mot en gras est un déterminant en le remplaçant par

Observez la phrase suivante.

Charles a dit à Thomas qu’il avait vu son père hier soir.

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le déterminant 9

2 L’adjectif peut être qualifiant ou classifiant.

3 L’adjectif est un receveur d’accord.

2) Leur tronc résineux et leurs minuscules aiguilles pointues leur

permettent de résister aux rudes conditions de la vie dans

3) Dans ces régions enneigées où règne un froid polaire,

ces espèces végétales ont développé des caractéristiques

particulières pour prospérer.

10 Classes de mots Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

5) Très répandu en Europe, en Amérique et en Asie, l’épicea aux courtes aiguilles

vert foncé est le roi de la forêt boréale.

2 a) Soulignez les adjectifs contenus dans l’extrait suivant.

Au fond de la longue allée bordée d’arbres rouges aux ombres sinistres,