Garba Traore Mémoire ENSup 2023 ok

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE REPUBLIQUE DU MALI

SCIENTIFIQUE UN PEUPLE-UN BUT-UNE FOI
******************************************************************************************
ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE BAMAKO

*******************************
Département d’Enseignement et de Recherche des Sciences de la Vie et de la Terre
MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
THEME :
Impact de l’utilisation des modèles physiques sur
l’enseignement\apprentissage de la tectonique des
plaques en classe de 11ième Sciences à Bamako, Mali
Présenté et soutenu par : Garba TRAORE

Pour l’obtention du diplôme de Master
Filière : Professeur d’Enseignement Secondaire Général (P.E.S)

Spécialité : Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
Directeur de mémoire : Membres du jury:

Dr. Oumou DIANCOUMBA
1. Dr. Moussa KANTE
2. Dr. Oumou DIANCOUMBA
3. M. Nou POUDIOUGO
Année universitaire : 2023-2024
Date de soutenance : 30 / 01 / 2024
Dédicace
Je dédie ce modeste travail à ma merveilleuse famille, source infinie de soutien et d’amour
inconditionnel, qui a illuminé chaque étape de mon parcours universitaire.
i
Remerciements
Je tiens tout d’abord à exprimer ma profonde gratitude à Dieu le tout-puissant, source de force
et de guidance tout au long de ce parcours académique.
Je remercie particulièrement ma Directrice de mémoire, Dr. Oumou DIANCOUMBA (Cheffe
du Département des Sciences de la Vie et de la Terre de l’ENSup), sa compétence
professionnelle et sa disponibilité ont été un soutien précieux tout au long de ce travail.
Je remercie l’administration et corps professoral de l’Ecole Normale Supérieure (ENSup),
particulièrement ceux du Département des Sciences de la Vie et de la Terre, votre enseignement
a façonné ma compréhension et a nourri la qualité de ce travail.
Je remercie les membres du jury pour avoir accepté de m’évaluer à travers ce travail de
recherche.
Mes remerciements s’entendent à l’ensemble du personnel du Lycée Bouillangui Fadiga, qui
m’ont ouvert leur porte et partagé leur expertise. Leur contribution a ajouté une dimension
pratique et concrète à ce travail.
Un merci chaleureux à ma famille, je suis reconnaissant pour le soutien continu, même dans les
moments les plus complexes. Leur compréhension a été un pilier essentiel.
A mes amis et camarades, merci pour votre présence et vos encouragements constants.
A toutes les personnes, de près ou de loin, qui ont contribué à ce projet.
Merci sincèrement à chacun d’entre vous pour avoir rendu possible la réalisation de ce
mémoire, malgré les obstacles.
ii
Liste des abréviations
APC : Approche Par Compétence
DER : Département des Etudes et de la Recherche
Dr : Docteur
ENSup : Ecole Normale Supérieure de Bamako
EPS : Ecole Primaire Supérieure
FST : Faculté des Sciences et Techniques
LAM : Lycée Askia Mohamed
LMBS : Lycée Mamadou M’BODJ de Sébénicoro
LBF : Lycée Bouillagui Fadiga
Profs : Professeurs
S : Sciences
SB : Sciences Biologiques
SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
TD : Travaux Dirigés
TP : Travaux pratiques
TSExp : Terminale Sciences Expérimentales
iii
Liste des figures
Figure 1 : Photo des modèles utilisés au TP............................................................................. 10

Figure 2 : Photos des élèves de la 11e Sciences en Travaux Pratique (TP).............................. 10
Figure 3 : Diplôme des enseignants ......................................................................................... 11
Figure 4 : Nombre d’année d’expérience des enseignants. ...................................................... 12
Figure 5 : Avis des enseignants sur le programme de la géologie au lycée. ............................ 13
Figure 6 : Fréquence des difficultés à enseigner la tectonique des plaques ............................. 14
Figure 7 : Fréquence des activités pédagogiques effectuées par les professeurs ..................... 15
Figure 8 : Fréquence des sources utilisées pour préparer les cours ......................................... 16
Figure 9 : Fréquence des matériels utilisés pour dispenser les cours de la tectonique des plaques
.................................................................................................................................................. 16
Figure 10 : Connaissance d'exemples de modèles physiques par les enseignants ................... 17
Figure 11 : Fréquence des contraintes à l'intégration des modèles physiques ......................... 18
Figure 12 : Avis par rapport à l'efficacité des modèles ............................................................ 18
Figure 13 : Réponse à la question n°1, pré-TP LBF 11e S 1 ................................................... 19
Figure 14 : Réponse à la question n° 2, pré-TP LBF 11e S 1 .................................................. 20
Figure 15 : Réponse à la question n°3, pré-TP LBF 11e S1 .................................................... 20
Figure 18 : Réponse à la question n°1, post-TP LBF 11e S1 ................................................... 22
Figure 21 : Réponse à la question n° 4, post-TP LBF 11e S1 .................................................. 24
Figure 23 : Comparaison par question (Q1, 11e S1 du LBF) .................................................. 25
Figure 28 : Comparaison globale pré et post TP (11e S1 du LBF) .......................................... 28
Figure 29 : Réponse à la question n° 1, pré-TP LBF 11e S2 ................................................... 28
iv
Figure 41: Comparaison par question (Q3, 11e S2 du LBF) ................................................... 35
Figure 44 : Comparaison globale pré et post (11e S2 du FBF) ................................................ 37
Figure 45 : Réponse à la question n° 1, pré-TP LAM 11e S .................................................... 37
Figure 50 : Réponse à la question n° 1, post-TP LAM 11e S .................................................. 40
Figure 55 : Comparaison par question (Q1, 11e S du LAM) ................................................... 43
Figure 60 : Comparaison globale pré et post TP du LAM ....................................................... 46
Figure 61 : Contraintes rencontrées par les élèves ................................................................... 47
Figure 62 : Niveau de compréhension des élèves .................................................................... 48
Figure 63 : Carte des différentes plaques terrestres ................................................................. 58
v
Listes des tableaux
Tableau 1 : Genre (Homme ou femme) des enseignants.......................................................... 11
Tableau 2 : Etablissement d’obtention du diplôme .................................................................. 12
Tableau 3 : Formations continues des enseignants. ................................................................. 12
Tableau 4 : Avoir enseigné la tectonique des plaques ............................................................. 13
Tableau 5 : stratégie pour surmonter les difficultés. ................................................................ 14
Tableau 6 : difficultés des élèves selon les enseignants. .......................................................... 15
Tableau 7 : Niveau de compréhension des élèves. ................................................................... 15
Tableau 8 : Utilisation de modèles physiques .......................................................................... 17
Tableau 9 : Impact des modèles sur la compréhension des élèves ........................................... 19
Tableau 10 : Synthèse de toutes les questions avant TP, 11e S1 LBF ..................................... 22
Tableau 11 : Synthèse de toutes les réponses après TP ............................................................ 25
Tableau 12 : Synthèse de toutes les réponses avant TP ........................................................... 31
Tableau 13 : Synthèse de toutes les réponses après TP ............................................................ 34
Tableau 14 : Synthèse de toutes les réponses avant TP du LAM............................................. 40
Tableau 15 : Synthèse de toutes les réponses après TP du LAM ............................................. 43
Tableau 16 : Sexe des élèves .................................................................................................... 46
Tableau 17 : Etablissement des élèves ..................................................................................... 46
Tableau 18 : Âge des élèves ..................................................................................................... 47
Tableau 19 : Les activités pédagogiques effectuées par les élèves .......................................... 47
Tableau 20 : L'avis des élèves par rapport à leur compréhension après le TP ......................... 48
Tableau 21 : Persistance des difficultés ................................................................................... 48
vi
Résumé
Cette recherche a pour but d’évaluer l’impact des modèles physiques sur l’enseignement et
apprentissage de la tectonique des plaques et ses conséquences en classe de 11e Sciences à
Bamako. Une enquête est menée auprès d’une population de 114 élèves de 11e Sciences
reparties entre 2 classes du Lycée Bouillangui Fadiga et une classe du Lycée Askia Mohamed
et de 21 professeurs de SVT reparties entre les deux rives de Bamako. Les données ont été
recueillies à l'aide de questionnaires adressés aux professeurs des SVT, des questionnaires
d’évaluations avant et après l'utilisation des modèles pendant les travaux pratiques, et d'un
troisième questionnaire adressé aux élèves ayant effectués le TP.
L'étude a identifié des défis majeurs tels que la nature abstraite des concepts et le volume horaire
limité, fournissant ainsi des indications précieuses pour des ajustements pédagogiques. Les
résultats mettent en lumière des aspects cruciaux de la réalité éducative, notamment les défis
rencontrés par les enseignants et la nécessité de solutions adaptatives pour répondre aux besoins
des élèves et améliorer la qualité de l'enseignement de tectonique des plaques.
Par ailleurs, l'intégration de modèles physiques a montré un impact positif sur l'apprentissage
de la tectonique des plaques, confirmé par l'augmentation significative des bonnes réponses. En
effet, les résultats post-TP démontrent clairement l'efficacité de cette approche pédagogique
dans l'amélioration de la compréhension des élèves.
Les enseignants peuvent tirer des enseignements du TP pour améliorer leurs propres pratiques
pédagogiques. Les retours d'expérience sur l'utilisation des modèles physiques et leur impact
sur l'apprentissage peuvent être intégrés dans les programmes de formation des enseignants.
Mots-clés : Modèles physiques, enseignement/apprentissage, tectonique des plaques, Lycée,
Bamako
vii
TABLE DES MATIERES
Dédicace ...................................................................................................................................... i
Remerciements ........................................................................................................................... ii
Liste des abréviations ................................................................................................................ iii
Liste des figures ........................................................................................................................ iv
Listes des tableaux .................................................................................................................... vi
Résumé ..................................................................................................................................... vii
Introduction ................................................................................................................................ 1
1 Cadre théorique .............................................................................................................. 2
1.1 Etats des connaissances ............................................................................................ 2
1.1.1 Inventaire documentaire ................................................................................... 2
1.1.2 Définition des concepts : .................................................................................. 3
1.1.3 La Géologie dans le programme du secondaire général au Mali ..................... 4
1.2 Problématique : ........................................................................................................ 5
1.2.1 Problème : ......................................................................................................... 5
1.2.2 Les objectifs de la recherche : .......................................................................... 6
1.2.3 Question de recherche : .................................................................................... 6
1.2.4 Hypothèse : ....................................................................................................... 6
2 Cadre Expérimentale ...................................................................................................... 7
2.1 Méthodologie ........................................................................................................... 7
2.1.1 Cadre d’études .................................................................................................. 7
2.1.2 Population cible ................................................................................................ 7
2.1.3 Outils de recueils des données .......................................................................... 7
2.1.4 Démarche expérimentale .................................................................................. 9
2.1.5 Modalités de traitement des données .............................................................. 11
2.2 Présentation et analyse des données : .................................................................... 11
2.2.1 Présentation et analyse des données recueillies auprès des professeurs : ....... 11
2.2.2 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences 1 du LBF : ... 19
2.2.3 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences 1 au LBF ...... 22
2.2.4 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences 2 au LBF : .... 28
2.2.5 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences 2 au LBF : .... 31
2.2.6 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences au LAM ....... 37
2.2.7 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences au LAM : ..... 40
viii
2.2.8 Présentation et analyse des données recueillies auprès des élèves ................. 46
2.3 Interprétation des résultats ..................................................................................... 49
2.4 Discussions des résultats : ...................................................................................... 51
Suggestions............................................................................................................................... 53
Conclusion générale ................................................................................................................. 54
Références bibliographiques .................................................................................................... 55
Annexes .................................................................................................................................... 57
ix
Introduction
La théorie de la tectonique des plaques est l’un des piliers fondamentaux de la géologie
moderne. Elle propose une explication cohérente des phénomènes tels que les tremblements de
terre, les éruptions volcaniques et la formation des montagnes en reliant les mouvements des
plaques lithosphériques de la Terre. Cette théorie complexe a évolué au fil des décennies grâce
aux contributions de plusieurs scientifiques. Elle est issue de la théorie de la dérive des
continents, énoncée par Alfred Wegener en 1912 suite à l'observation que les continents n'ont
pas toujours occupé la même place à la surface de la terre les uns par rapport aux autres. Elle a
évolué pour devenir la « Tectonique des plaques » autour des années 1960, lors des grandes
explorations océanographiques de la dorsale médio-atlantique qui a prouvé et expliqué la dérive
des continents par la tectonique des plaques.
Au Mali, la théorie de la tectonique des plaques est inscrite dans le programme officiel des
Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) au lycée. Malgré son importance et sa nature abstraite,
elle est enseignée seulement en classe 11e Sciences et sans travail pratique. Etant un concept
abstrait, son enseignement peut être d’autant plus difficile pour les enseignants que sa
compréhension pour les élèves. De nombreux travaux ont identifiés les difficultés liées à
l’enseignement/l’apprentissage de la tectonique de plaques mais aussi des pistes de recherches
pour les surmontées. L’un de leurs points communs concernent les pistes, notamment
l’utilisation de dispositifs physiques dans l’enseignement des concepts abstraits. Peu de ces
travaux antérieurs ont testé concrètement, au Mali les dispositifs proposés par l’étude.
Au dépit de ce constat, la théorie de la tectonique des plaques nous posait personnellement des
difficultés au lycée. Ayant l’opportunité d’intervenir, nous nous sommes intéressés à
l’utilisation de modèles physiques comme un outil utile pour améliorer l’apprentissage de ce
concept.
Notre travail est structuré en deux grandes parties :
Cadre théorique : Cette partie vise à situer le mémoire dans le contexte scientifique, à
identifier les lacunes dans la compréhension actuelle, et à définir les principaux termes et
concepts qui sous-tendent la recherche.
Cadre expérimental : Cette partie concerne non seulement la méthodologie, depuis le cadre
d’études jusqu’aux modalités de traitement des données passant par la population cible, les
outils de recueils des données et la démarche expérimentale (la mise en œuvre concrète de la
recherche) mais aussi la présentation et analyse des données, l’interprétation et discussions des
résultats.
1
1 Cadre théorique
1.1 Etats des connaissances

1.1.1 Inventaire documentaire
À travers cet inventaire, nous aspirons à dégager les connaissances essentielles qui guideront
notre approche méthodologique et soutiendront la contribution novatrice de cette étude au
domaine de l'éducation en sciences. Cependant les documents consultés sont :
✓ « Difficultés relatives à l’enseignement/apprentissage du concept de tectonique des
plaques en classe de 11ième année Sciences du Secondaire général » Mémoire préparé
et présenté par A. Troufo en 2020 à l’ENSup. Il ressort de cette étude que les élèves et
enseignants ont tous affirmés avoir des difficultés mais « La difficulté qui est la plus
évoquée est celle due à la nature abstraite du concept, en effet 64,37% des élèves la
mentionnent. Cette difficulté a été mentionné par 65% de professeurs ». Cette étude propose
aussi comme solution à ces difficultés, l’utilisation des matériels didactique comme des
modèles physiques.
✓ « Problématique de l’enseignement/apprentissage de la géodynamique interne dans
les classes de 11ème science et TSexp : cas du lycée Mamadou M’BODJ de Sébénicoro
et Lycée Askia Mohamed » Mémoire préparé et soutenu par Seydou DIARRA en 2022 à
ENSup. Cette étude révèle que : Environ 23,30% des apprenants pensent que les
enseignants n'ont pas une connaissance suffisante pour les faire comprendre. Ce constat
soulève la question de la préparation des enseignants et de leur capacité à transmettre
efficacement des concepts complexes.
✓ « Difficultés Relatives A L’enseignement-Apprentissage De La Géologie En
Classes Secondaires Qualifiantes Cas De La Délégation d’Inzegane Ait Melloul » (K.
Rossou et al., 2017).
Cette étude nous à renseigner sur la fréquence de l'expérimentation : Près de la moitié des
enseignants interrogés (44,8%) n'ont recours aux manipulations que rarement en raison de
l'inaccessibilité des phénomènes géologiques, de la surcharge des classes et du manque de
matériel adéquat. De plus, 55,2% des enseignants n'utilisent jamais l'expérimentation
pédagogique en classe, se limitant à admettre les résultats des manipulations déjà prêtes
dans les manuels scolaires.
✓ « Les difficultés liées à l’application de l’APC dans l’enseignement de la géologie en
classe de Terminale Sciences Expérimentales ». Mémoire préparé et présenté par
Salimata COULIBALY en 2020 à l’ENSup. Cette analyse met en lumière le constat selon
2
lequel le temps alloué à l'étude de la géologie s'avère insuffisant, avec 86,7% des
enseignants estimant que les heures dédiées ne sont pas adéquates. En revanche, 13,3%
pensent qu'elles sont adéquates. De plus, la majorité des élèves rencontrent des obstacles
dans l'apprentissage de la géologie, avec 83% signalant des difficultés, tandis que 17% ne
rencontrent aucune difficulté.
Ces travaux nous ont aidés à identifier non seulement les difficultés liées à
l’enseignement/l’apprentissage de la tectonique de plaques mais aussi des pistes de recherches
pour les surmontées. L’un de leurs points communs concernent les pistes, notamment
l’utilisation de dispositifs physiques dans l’enseignement des concepts abstraits. Peu de ces
travaux antérieurs ont testé concrètement, au Mali les dispositifs proposés, ce qui est le point
de départ pour notre étude.
1.1.2 Définition des concepts :
Pour mieux appréhender notre sujet, il est essentiel de préciser les termes qui le composent, afin
d'éviter toute confusion conceptuelle. Cependant, nous avons :
➢ Notion d’enseignement/apprentissage :
Le mot enseignement est défini comme une action, une manière d'enseigner. Et ce terme,
désigne aussi ''l'art d'éveiller la curiosité des jeunes âmes pour la satisfaire ensuite''. Quant au
mot apprentissage, il désigne l'acquisition d'une formation professionnelle. Il peut encore se
définir comme une modification du comportement après un enseignement. Dans le cadre de ce
travail, le concept enseignement/apprentissage peut se définir comme la transmission des
connaissances par une aide à la compréhension et à l'assimilation. Elle se confond à l'éducation
qui est une conduite sociale ayant pour but de transformer le sujet d'un point de vue cognitif et
pratique. Alors, le concept enseignement/apprentissage aidera à mieux cerner ce qu'on entend
par conception d'une leçon (www.memoireonline.com).
➢ Modèles physiques :
« La notion de modèle, bien que fort répandue dans la pratique scientifique comme dans la
recherche épistémologique, ne ressort pas d'une définition unique. [...] La définition du terme
n'est donc pas établie, et il n'est pas sûr qu'un consensus même approché existe à ce propos
parmi les utilisateurs. » (Joshua et Dupin, 1989). Cependant, nous retenons pour notre étude
que : « Un modèle peut être un objet concret (maquette, modèle réduit), un schéma
simplificateur (sous forme d'image concrète, ou de mise en rapport d'éléments divers, sans
figuration) ou une métaphore, une analogie (avec ou sans figuration concrète) » (Drouin, 1988).
Un modèle est physique s’il est concret, tangible.
3
➢ Notion de difficultés :
Le mot difficulté vient du latin difficultas qui signifie « obstacles, embarras » mais aussi de
difficilis qui est construit avec le préfixe négatif « dis » et « facilis » signifiant « aisé à faire ».
Brousseau (1990) soutient qu’une difficulté peut être définie comme une condition ou un aspect
d'une situation qui augmente de manière notable la probabilité que les sujets actifs, qu'il s'agisse
d'élèves ou de professeurs, ne fournissent pas de réponse ou donnent une réponse incorrecte
dans cette situation.
Selon Brousseau (1990), les difficultés peuvent être observées, soit à travers la répétition des
actions d’un même individu dans une situation donnée (avec une variation du caractère
incriminé), soit à travers un ensemble de réponses simultanées de groupes de sujets considérés
comme suffisamment comparables et soumis aux variantes de la situation. Les difficultés
peuvent concerner les différentes évolutions naturelles de la situation : la résolution
(effectuation d’une tâche avec la production d’une décision, d’un message, d’un jugement),
l’apprentissage d’une connaissance ou la formation d’une conception.
➢ La théorie de la tectonique des plaques :
La tectonique des plaques est l'aboutissement de toute une série d'hypothèses – depuis celle de
la dérive des continents proposée par Alfred Wegener (1912) à celle de Frederick Vine et
Drummond Matthews (1963) en passant par celle de l'expansion des fonds océaniques formulée
par Harry Hess en 1962. Selon cette théorie, de grandes plaques rigides en mouvement
découpent la lithosphère, l'enveloppe externe de la Terre ; les déformations ainsi que la plupart
des tremblements de terre et des éruptions volcaniques se localisent aux frontières de ces
plaques ; le plancher océanique se crée au niveau des dorsales océaniques, s'éloigne de chaque
côté à une vitesse de quelques centimètres par an, puis disparaît en s'enfonçant dans le manteau
au niveau des zones de subduction ; deux plaques peuvent coulisser l'une contre l'autre au
niveau de failles dites « transformantes » ; la formation d'une chaîne de montagnes est le résultat
de la collision de deux plaques continentales ou de la subduction d'une plaque océanique sous
une plaque continentale.
1.1.3 La Géologie dans le programme du secondaire général au Mali
Le thème de notre mémoire porte sur « Impact de l’utilisation des modèles physiques sur
l’enseignement/apprentissage de la tectonique des plaques en classe de 11ième Sciences à
Bamako ». Ce sujet s'inscrit naturellement dans le domaine de la Géologie, une discipline
essentielle dans le programme actuel de l'enseignement secondaire général au Mali. La
4
Géologie est intégrée à tous les niveaux du programme national du lycée, à savoir en 10e année
(commune générale), en 11e année (scientifique), et dans les deux classes de 12e année
(terminale Sciences expérimentales et terminale Sciences exactes).
Vu que ce concept n’est étudié qu’en classe de 11ième année Sciences, nous avons jugé
nécessaire de ne mettre l’accent que sur la partie du programme de 11ième année Sciences qui
traite la Géologie, plus précisément la partie qui concerne le concept de tectonique des plaques.
Programme des SVT de la classe de 11ième année Sciences : (Source : Programme officiel
de l’enseignement secondaire général du Mali, 2013)
Le programme de SVT de 11e Sciences est divisé en cinq concepts généraux. Ce sont les
quatrième et cinquième concept qui traitent la Géologie.
❖ Concept général 4 : Structure et dynamique du globe terrestre
• Sous-concepts :
- la structure interne du globe terrestre
- la lithosphère et la tectonique des plaques et ses conséquences
- la transformation et le mouvement de matière
- la reconstitution de l’histoire de la terre
- les relations entre les roches, le sol et la végétation
❖ Concept général 5 : Relation de parenté entre les êtres vivants et évolution
• Sous-concepts :
- caractères évolutifs des équidés
- les étapes de l’hominisation
1.2 Problématique :
1.2.1 Problème :
La géologie est l'étude de la Terre, de ses composants, de son histoire et de son évolution
(Orange, 2003).
Au Mali, l’enseignement de la géologie au lycée vise à familiariser les élèves avec les concepts
fondamentaux de la géologie et à leur fournir des connaissances de base sur la structure de la
Terre, les processus géologiques, les risques géologiques et les ressources naturelles du pays.
Or l’enseignement-apprentissage de plusieurs phénomènes géologique s’avère être
problématique aussi bien pour les professeurs des SVT que pour les élèves maliens.
De nombreux travaux scientifiques tels que celui Troufo, (2020), Almoha, A. (2018) ont abordé
le cas de tectonique des plaques et ses conséquences enseignés en classe de 11ième Sciences.
5
En effet, la tectonique des plaques implique des processus géologiques qui se déroulent sur des
échelles de temps extrêmement longues, souvent des millions d'années.
Les mouvements des plaques tectoniques et les phénomènes associés se produisent sous la
surface de la Terre, ce qui les rendent invisibles. Ces phénomènes sont souvent associés à des
régions spécifiques du monde, ce qui peut rendre complexe leur compréhension par les élèves
maliens. Ils ont du mal à conceptualiser les longues durées et à visualiser ces processus abstraits.
Quant aux professeurs de SVT, l’origine du problème est le cursus universitaire et professionnel
malien en SVT. Ce cursus se limite souvent aux Sciences de la vie et marginalise tout
enseignement relatif à la géologie (Troufo, 2020).
Ces travaux cités ont identifié beaucoup de difficultés. Mais peu d’entre eux ont testé les
dispositifs pédagogiques recommandés par leurs recherches.
C’est cela qui motive notre recherche et dirige notre réflexion vers l’utilisation des modèles
physiques comme outil pour améliorer l’enseignement des concepts abstraits tel que la théorie
de la tectonique des plaques et ses conséquences.
1.2.2 Les objectifs de la recherche :
➢ Objectif général :
Evaluer l’impact des modèles physiques sur l’enseignement/apprentissage de la
tectonique des plaques.
➢ Objectifs spécifiques :
• Recueillir l’avis des professeurs des SVT sur l’intégration de modèle physique dans
l’enseignement de la tectonique des plaques.
• Élaborer des modèles physiques adaptés.
• Tester la faisabilité et l’efficacité de ces modèles.
1.2.3 Question de recherche :
Quel est l’apport des modèles physiques dans l’enseignement/apprentissage de la tectonique

des plaques ?
1.2.4 Hypothèse :
L'intégration de modèles physiques améliore l'enseignement/apprentissage de la tectonique des

plaques.
6
2 Cadre Expérimentale
2.1 Méthodologie
2.1.1 Cadre d’études
Lycée Bouillagui Fadiga où nous avons effectué notre stage de fin cycle est un établissement
secondaire général à caractère public, appartenant à l’Académie de la Rive Gauche de Bamako.
Il a été créé en 1975 au quartier Missira. Il compte au total 26 salles de classes dont :
- 10 classes de 10e CG
- 6 classes de 11e (une 11e lettres, deux 11e sciences et trois 11e SES)
- Dix 10 classes de Terminale (1 TSE, 2 TSExp, 2 TLL, 3 TSEco et 2 TSS)
L’établissement possède également 2 laboratoires (physique et biologie) dont 1 seul
opérationnel (celui de physique) et compte au total 6 professeurs des SVT. (Source :
administration).
2.1.2 Population cible
Afin de vérifier l’hypothèse formulée, nous avons mené notre enquête auprès d’un échantillon
de 114 élèves en classe de 11ième Science et 21 enseignants des SVT. Les élèves sont répartis
entre 2 classes de 69 élèves du lycée Bouillagui Fadiga et une classe de 45 élèves du lycée
Askia Mohamed. Tous appartenant à l’Académie de la Rive Gauche de Bamako. Concernant
les enseignants ils sont répartis entre : Le Lycée Mamadou M’bodj de Sébenicoro (LMMS),
Lycée Ba Aminata Diallo (LBAD), Lycée Notre Dame du Niger (LNDN), Lycée Askia
Mohamed (LAM) et Lycée Fily Dabo Sissoko (LFDS).
2.1.3 Outils de recueils des données
Pour recueillir les données de notre étude, nous avons élaborer dans un premier temps, un
questionnaire adressé aux professeurs des SVT. Cela, pour recueillir leurs avis sur l'intégration
d’un modèle physique dans l'enseignement de la tectonique des plaques et ses conséquences.
Des données supplémentaires sont recueillies auprès des apprenants. Elles sont recueillies par
un deuxième questionnaire d’évaluation avant et après l’utilisation des modèles au cours des
travaux pratiques. Enfin un troisième questionnaire adressé aux élèves ayant effectués le TP.
❖ Présentation des questionnaires d’enquête
➢ Questionnaire adressé aux professeurs des SVT
Le questionnaire adressé aux professeurs des SVT est conçu sous format papier. Il comprend
21 questions reparties entre quatre sections, chacune axée sur des aspects spécifiques liés au
7
sujet de recherche. Le questionnaire comprend une combinaison de questions ouvertes et
fermées afin de recueillir une gamme variée d'informations et d'opinions. Il inclut une petite
introduction où nous présentons l'objectif de notre recherche aux enseignants. Nous cherchons
à établir une relation de confiance en assurant l'anonymat, ce qui vise à encourager une plus
grande participation et à augmenter le nombre de réponses obtenues (les questionnaires sont
dans l’annexe).
• Section 1 : Informations générales
Cette section a pour objectif de recueillir des renseignements personnels sur l’enseignant, elle
fournit des informations clés sur leur profil. Elle comprend sept questions portant sur des
aspects tels que l'âge, le sexe, l'expérience d'enseignement…
• Section 2 : Programme de la géologie au lycée.
Cette section unique (une seule question) interroge les enseignants sur leur opinion quant au
programme officiel de la géologie au lycée. Leur perception de ce programme contribuera à
évaluer l'environnement éducatif dans lequel la tectonique des plaques est enseignée.
• Section 3 : Enseignement/Apprentissage de la tectonique des plaques.
Cette section comporte cinq questions. Elle se concentre sur l'expérience des enseignants
concernant l'enseignement et l'apprentissage de la tectonique des plaques. Les questions
abordent des aspects tels que la méthode d'enseignement actuelle, les difficultés rencontrées, le
niveau de compréhension des élèves sur la tectonique des plaques, etc.
• Section 4 : Utilisation des modèles physiques.
Avec neuf questions, cette section est cruciale pour répondre à l'hypothèse de la recherche. Elle
comprend des questions sur l'accessibilité des modèles, leur efficacité perçue, les avantages et
les inconvénients, ainsi que des suggestions pour améliorer leur utilisation. De manière
significative, deux questions spécifiques (19 et 20) dans cette section visent à éclairer
directement l'hypothèse de recherche.
➢ Questionnaire adressé aux élèves
Le questionnaire est adressé aux élèves ayant effectués le travail pratique (TP). Conçu sous
format papier, le questionnaire comporte 10 questions ouvertes et fermées. Le questionnaire est
divisé en trois sections, chacune ciblant des aspects spécifiques de l'apprentissage de la
• Section 1 : Informations générales :
Cette section a pour objectif de recueillir des renseignements personnels sur l’élève, elle fournit
des informations clés sur leur profil.
8
• Section 2 : Les difficultés d’apprentissage rencontrées par l’élève
Cette section, comprend une seule question. Elle met l'accent sur les défis individuels rencontrés
lors de l'apprentissage du concept de tectonique des plaques. La question ouverte invite les
élèves à partager ouvertement leurs difficultés, fournissant ainsi des perspectives personnelles
qui enrichiront notre analyse.
• Section 3 : utilisation des modèles.
La section 3 comprend 5 questions qui explorent la perception des élèves quant à l'utilisation
de modèles dans l'apprentissage de la tectonique des plaques. Les questions abordent des
aspects tels que l'efficacité perçue des modèles, les avantages qu'ils présentent, ainsi que les
éventuels défis ou suggestions pour améliorer leur utilisation.
➢ Questionnaire d’évaluation pré et post TP
Le questionnaire composé de 5 questions, présenté sous format papier. Les 4 premières
questions offrent aux élèves trois options de réponse, tandis que la dernière question est ouverte.
L'objectif de ce questionnaire est d'évaluer le niveau de compréhension des élèves avant et après
le travail pratique.
2.1.4 Démarche expérimentale
Les travaux ont débuté du 25 Novembre au 25 Décembre 2023, par la distribution des
questionnaires aux professeurs. En raison du nombre de question et de la disponibilité des
enseignants, nous avons dû leur accorder un délai d'une semaine pour renseigner le
questionnaire.
Ensuite, au cours d’une séance de deux heures par classe, sous notre surveillance les élèves ont
renseigné les questionnaires d’évaluations pendant 15 minutes avant et 15 minutes après les
travaux pratiques. Le reste du temps a concerné les travaux pratiques.
Et enfin, dans chaque classe où nous avons effectué le TP, nous avons expliqué le questionnaire
et but de notre enquête aux élèves avant de distribuer les questionnaires. Les questionnaires ont
été renseigné pendant 15 à 20 minutes sous notre surveillance.
9
Figure 1 : Photo des modèles utilisés au TP.
Photo a : Elèves du Lycée Askia Mohamed Photo a : Elèves du Lycée Bouillagui Fadiga
Figure 2 : Photos des élèves de la 11e Sciences en Travaux Pratique (TP)
10
2.1.5 Modalités de traitement des données
Les réponses fournies par les professeurs et ceux des élèves ont été traité à l'aide du logiciel
Microsoft Excel. Les données collectées, étant de nature quantitative, seront présentées sous
forme de tableaux simples et de graphiques.
Les réponses obtenues des évaluations par le biais des questionnaires sont classées en trois
catégories : bonnes réponses, partiellement bonnes et mauvaises réponses. Ces données seront
présentées à travers des tableaux simples et des graphiques pour une meilleure compréhension.
2.2 Présentation et analyse des données :

2.2.1 Présentation et analyse des données recueillies auprès des professeurs :
❖ Information générale
Question 1 : Genre (Masculin ou féminin)
Pour la question n° 1, on a une prédominance marquée du sexe masculin parmi les répondants,
avec 90% d'enseignants de sexe masculin et seulement 10% de sexe féminin. Ces résultats sont
consignés dans tableau 1.
Tableau 1 : Genre (Masculin ou féminin) des enseignants.
Réponse 1 Masculin Féminin

Nombre de réponse 19 2
Question 2 : Avec quel diplôme enseignez-vous ?

Pour la question n° 2, les résultats révèlent une diversité dans les qualifications académiques.
Mais la majorité des répondants, soit 48% ont le niveau de maîtrise (Figure 3).
Fréqquence des diplômes (%)
48%
29%
24%
Licence Maitrise Master

Diplômes des enseignants
Figure 3 : Diplôme des enseignants
11
Question 3 : Quel est l’établissement d’obtention de ce diplôme ?
La question n°3 révèle que 70 % des professeurs enquêtés enseignent avec un diplôme obtenu
à la ENSup, donc des professeurs qui ont suivi une formation pédagogique. Le tableau 2
présente ces données.
Tableau 2: Etablissement d’obtention du diplôme
Réponse 3 FST ENSup

Question 4 : Combien d’années d'expériences avez-vous en tant qu'enseignant ?

43% des enseignants ont entre 11 à 15 ans d’expérience. Les enseignants moins expérimentés
pourraient être plus ouverts aux nouvelles approches, comme l'intégration de modèles
physiques (Figure 4).
Fréquence d'année d'expérience (%)
43%
24%
14%
10% 10%
Moins de 1 an 1 à 5 ans 6à 10 ans 11 à 15 ans plus de 15 ans

Tranche d'année d'expérience des enseignants
Figure 4 : Nombre d’année d’expérience des enseignants.

Question 5 : Avez-vous fait des formations continues ?
Moins de 20% des répondants ont suivi une formation continue et pas plus que deux fois. Le
tableau porte ces données.
Tableau 3 : Formations continues des enseignants.
Réponse 5 Oui Non

12
Question 6 : Avez-vous déjà enseigné la tectonique des plaques ?
Pratiquement tous les professeurs interrogés, soit 95% ont déjà enseigné la tectonique des
plaques. Ces données sont portées dans le tableau 4.
Tableau 4 : Avoir enseigné la tectonique des plaques
Réponse 6 Oui Non

❖ Programme de la géologie au lycée.

Question 7 : Que pensez-vous du programme officiel de la géologie au lycée ?
La question n° 7 révèle que la majorité des enseignants, soit 71%, expriment un avis défavorable
au programme actuel. Les raisons principales avancées par les répondants incluent le volume
horaire jugé insuffisant, les difficultés rencontrées pour enseigner certains concepts, ainsi que
l'inadaptation du programme aux besoins des élèves (Figure 5).
Fréquence des Avis (%)
71%
29%
Avis favorable Avis défavorable
Avis des enseignants sur le programme
Figure 5 : Avis des enseignants sur le programme de la géologie au lycée.

❖ Enseignement/Apprentissage de la tectonique des plaques.
Question 8 : Avez-vous des difficultés à enseigner la tectonique des plaques ?
Tous les répondants (100%) affirment rencontrer des difficultés dans l’enseignement de la
tectonique des plaques. Ces difficultés varient, mais les deux obstacles les plus fréquemment
mentionnés sont le volume horaire insuffisant, cité par 76% des enseignants, et la nature
abstraite du concept, soulignée par 48% d'entre eux (Figure 6).
13
76%
Fréquence des difficultés (%)
57%
48%
38%
29%
19%
conceptions Faible Nature Formation Désintérêt Volume

initiales des prérequis abstraite du initiale en des élèves horaire
élèves chez les concept géologie pour la
élèves géologie
Difficultés rencontrées par les enseignants
Figure 6 : Fréquence des difficultés à enseigner la tectonique des plaques

Question 9 : Que faites-vous pour surmonter ces difficultés ?
Cette question nous apprend que les stratégies pour surmonter les difficultés sont nombreuses
mais la plus fréquente (90%) est le recours aux photos, images ou vidéos. Le tableau 5 présente
le nombre de mention des différentes stratégies.
Tableau 5: stratégie pour surmonter les difficultés.
Recours aux Recours aux images

Réponse 9 Auto formation
exercices et TP ou vidéo
Nombre de réponse 10 5 22
Question 10 : Faites-vous ces activités pédagogiques ci-dessous ?

Pour cette question, les répondants avaient la possibilité de cocher une ou plusieurs activités.
Les travaux dirigés (TD), c’est-à-dire des séances d’exercices, avec (90%) est l’activité la plus
mentionnée. L’utilisation de modèles mentionnée (57%) fait allusion aux schémas (Figure 7).
14
95%
Fréquence des activités (%)
57%
19%
10%
TD TP Sorties utilisation de
pédagogiques modèles
Activités pédagogiques
Figure 7 : Fréquence des activités pédagogiques effectuées par les professeurs

Question 11 : Les élèves ont-ils des difficultés à comprendre la tectonique des plaques ?
Parmi les enseignants, 90% affirment que les élèves rencontrent des difficultés à comprendre
la tectonique des plaques. Le Tableau 6 illustre ces informations.
Tableau 6: difficultés des élèves selon les enseignants.
Réponse 11 Oui Non

Question 12 : Selon vous, quel est le niveau de compréhension des élèves sur la tectonique des
plaques ?
La question n° 12, montre que 70% des enseignants interrogés affirment que les élèves
comprennent peu. Cela est consigne dans le Tableau 7.
Tableau 7 : Niveau de compréhension des élèves.
Réponse 12 Comprennent peu Comprennent bien

❖ Utilisation des modèles physiques.

Question 13 : Quelles sont les sources que vous utilisez pour préparer vos cours de la
tectonique des plaques ?
Pour cette question, les répondants avaient la possibilité de cocher une ou plusieurs sources.
Mais les manuels sont la source principale mentionnée avec 86% (Figure 8).
15
86%
Fréquence des sources (%)

67%
33%
Manuel brochure Internet

Sources utilisées par les enseignants
Figure 8 : Fréquence des sources utilisées pour préparer les cours

Question 14 : Quels sont les matériels que vous utilisez pour dispenser vos cours sur la
Fréquence des matériels (%)
100%
52% 48%
14%
Fiche de Ordinateur craie de Photo ou

préparation couleur image
Matériels utilisés par les enseignants
Figure 9 : Fréquence des matériels utilisés pour dispenser les cours de la tectonique des
plaques
Question 15 : Connaissez des modèles physiques dans l’enseignement de la tectonique des
plaques ?
Seulement 14% des enseignants interrogés connaissent des exemples de modèles physiques
contre 84% qui ne les connaissent pas (Tableau 8).
16
Tableau 8 : Utilisation de modèles physiques
Réponse 16 Oui Non

Question 16 : Avez-vous déjà utilisé un modèle physique pour enseigner la tectonique des
plaques ?
Seulement 2 enseignants sur 21 affirment avoir déjà utilisé un modèle physique, les 19
enseignants restants n’ont jamais utilisé de modèle.
86%
Fréquence des connaissances
(%)
14%
Oui Non
Connaissance d'exemples de modèles physiques
Figure 10 : Connaissance d'exemples de modèles physiques par les

enseignants
Question 18 : A votre avis, quelles sont les contraintes à l’intégration des modèles physiques
dans l’enseignement de la tectonique des plaques ?
Pour cette question, les enseignants avaient la possibilité de cocher plusieurs contraintes. En
dehors des trois contraintes mentionnées, 19 % d’entre eux pensent qu’il n’y a pas de contraintes
(Figure 11).
17
67%
Fréquence des contraintes (%)
29%
24%
Manque de Manque de Désintérêt des

ressources formation décideurs
Contraintes à l'intégration des modèles physiques
Figure 11 : Fréquence des contraintes à l'intégration des modèles physiques

Question 19 : Selon vous, utilisation des modèles physiques peut-elle faciliter l’enseignement
de la tectonique des plaques ?
Parmi les enseignants interrogés, 95% d'entre eux affirment que l'utilisation des modèles
physiques peut effectivement faciliter l'enseignement de la tectonique des plaques. Seulement
5% des répondants expriment une opinion contraire.
95%
Fréquence des avis (%)
5%
Oui Non
Avis des enseignants par rapport à l'efficacité des
modèles
Figure 12 : Avis par rapport à l'efficacité des modèles

Question 20 : A votre avis, quel peut être l’impact des modèles physiques sur la compréhension
des élèves ?
18
Tous les enseignants interrogés, 100% expriment que l'impact des modèles physiques sur la
compréhension des élèves serait positif. Ces résultats sont consignés dans le tableau 9.
Tableau 9 : Impact des modèles sur la compréhension des élèves
Réponse 20 Positif Négatif
2.2.2 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences 1 du LBF :
2.2.2.1 Présentation et analyse par question :

Les résultats obtenus par question du test avant TP sont présentés par les graphes qui suivent :
Question 1 : Quelles sont les deux couches les plus superficielles du globe ?
Pour la question n° 1, 23 élèves (soit 70%) ont fourni une réponse correcte. La majorité des
élèves avait déjà une certaine compréhension du concept avant le TP.
23
Nombre de réponses
7
3
Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse
Catégories de réponses
Figure 13 : Réponse à la question n°1, pré-TP LBF 11e S 1

Question 2 : Quel est le type de frontière associé aux dorsales océaniques ?
La question n° 2 semble avoir posé plus de difficultés, avec un nombre relativement faible
d’élèves (24%) fournissant une réponse correcte.
19
13
12
Nombre de réponses
8

Figure 14 : Réponse à la question n° 2, pré-TP LBF 11e S 1

Question 3 : Que désigne la subduction ?
Pour la question n° 3, la majorité des élèves (70%) a fourni des réponses incorrectes. La
question a donc présenté des difficultés significatives pour la majorité des apprenants avant le
Travaux Pratiques (TP).
19
Nombre de réponses
10

Figure 15 : Réponse à la question n°3, pré-TP LBF 11e S1

Question 4 : Où sont localisés principalement les séismes et les éruptions volcaniques ?
Pour la question n° 4, seulement 33% ont donné une réponse correcte contre 49% de réponses
incorrectes.
20
16
Nombre de réponses
11


Question 5 : Selon vous qu’est-ce que la théorie de la tectonique des plaques ?
Une large majorité (70%) a eu des difficultés avec la question n° 5 contre seulement 12% de
bonnes réponses.
21
Nombre de réponses
7
5

2.2.2.2 Présentation et analyse globale pré-TP en 11e S1 du LBF

Cette synthèse des résultats pour toutes les questions avant le Travaux Pratiques (TP), montre
que seulement environ un tiers des réponses (soit 31%) étaient correctes, tandis que les deux
tiers étaient partiellement corrects ou incorrects. Ces données serviront de base pour évaluer
l'efficacité du TP dans l'amélioration de la compréhension des participants. Le Tableau 10
représente une synthèse de résultats de toutes les questions.
21
Tableau 10 : Synthèse de toutes les questions avant TP, 11e S1 LBF
Réponses Réponse Réponse Réponse Réponse Réponse Total Proportion

1 2 3 4 5 (%)
Bonne
23 8 4 11 5 51 31
Réponse
Partiellement
7 13 10 6 7 43 26
Bonne
Mauvaise
3 12 19 16 21 71 43
Réponse
Total 33 33 33 33 33 165 100
2.2.3 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences 1 au LBF

La majorité des élèves, soit 86% ont fourni des réponses correctes pour la question n° 1.
Seulement 6% de mauvaises réponses et 6% de réponses partiellement correctes.
29
Nombre de réponses
2 2

Figure 18 : Réponse à la question n°1, post-TP LBF 11e S1

La majorité des élèves ont fourni des réponses correctes ou partiellement bonnes,
respectivement 52% et 33%.
22
17
Nombre de réponses
11


Pour cette question, bien que la proportion de réponses (42%) correctes ait augmenté, une partie
considérable des élèves a encore fourni des réponses partiellement bonnes ou incorrectes,
respectivement 33% et 24%.
14
Nombre de réponses
11


Question 4 : Où sont localisés principalement les séismes et les éruptions volcaniques ? Bien
qu’une majorité de bonnes réponses (55%) pour la question n° 4, nous avons 33% de mauvaises
réponses.
23
18
Nombre de réponses
10

Figure 21 : Réponse à la question n° 4, post-TP LBF 11e S1
Question 5 : Selon vous qu’est-ce que la théorie de la tectonique des plaques ? Pour la question
n° 5, Bien que la proportion de réponses correctes (36%) soit inférieure à certaines autres
questions, un nombre significatif de participants ont fourni des réponses partiellement bonnes
(33%).
12
Nombre de réponses
11
10


2.2.3.2 Présentation et analyse globale Post-TP en 11e S1 du LBF
Globalement, la majorité des réponses étaient correctes. Cependant, il est important de noter
qu'il y a encore une proportion respective de 24 et 21% de réponses partiellement bonnes et
incorrectes.
24
Tableau 11: Synthèse de toutes les réponses après TP

1 2 3 4 5 (%)
Bonne
29 17 14 18 12 90 55
Réponse
Partiellement
2 11 11 5 11 40 24
Bonne
Mauvaise
2 5 8 10 10 35 21
Réponse
Total 33 33 33 33 33 165 100
2.2.3.3 Présentation et analyse comparative par question avant et après TP :

Question 1 : Après le TP nous avons observé, pour la question n°1 une augmentation de 18%.
Cependant, il y a eu une diminution de 15% dans les réponses partiellement bonnes et 3% de
mauvaise réponse.
29
Nombre de réponses
23
7
2 3 2

Pré-TP Post-TP
Figure 23 : Comparaison par question (Q1, 11e S1 du LBF)

Question 2 : Dans la proportion de bonnes réponses à la question n° 2 après le TP, nous avons
une augmentation de 27%. Cependant, il y a eu une diminution de 6% dans les réponses
partiellement bonnes, et une diminution plus significative de 21% dans les mauvaises réponses.
25
17
Nombre de réponses 13
12
11
8
5
Pré-TP Post-TP

une augmentation de 30%. La proportion de réponses partiellement bonnes a légèrement
augmenté de 3%. Cependant, il y a eu une réduction significative de 33% dans les mauvaises
réponses.
19
Nombre de réponses
14
11
10
8

Pré-TP Post-TP

Question 4 : Dans la proportion de bonnes réponses à la question n°4 après le TP, nous avons
diminué de 3%. Il y a également eu une réduction de 18% dans les mauvaises réponses.
26
18
16
Nombre de réponses
11
10
6
5

Pré-TP Post-TP

Question 5 : Dans la proportion de bonnes réponses à la question n°5 après le TP, avec une
augmentation de 21%. La proportion de réponses partiellement bonnes a également augmenté
de 12%. Il y a eu une réduction significative de 33% dans les mauvaises réponses.
21
Nombre de réponses
12 11 10
7
5

Pré-TP Post-TP

2.2.3.4 Présentation et analyse comparative globale des données avant et après TP.
Cette comparaison en pourcentages met en évidence les variations relatives entre les deux
moments, montrant une nette augmentation dans la proportion de bonnes réponses, passant de
31 à 55%, une légère diminution, passant de 26 à 24% dans les réponses partiellement bonnes,
et une forte diminution dans les mauvaises réponses, passant de 43 à 21%.
27
Ces résultats confirment l'impact positif des modèles physiques sur la compréhension globale
des apprenants par rapport à la tectonique des plaques.
55%
Nombre de réponses
43%
31%
26% 24%
21%

Catégorie de réponses
Avant-TP Après-TP
Figure 28 : Comparaison globale pré et post TP (11e S1 du LBF)

2.2.4 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences 2 au LBF :

Les résultats obtenus par question du test avant TP sont présentés par les graphes qui suivent :
Pour la question n°1 plus que la moitié de la classe, soit 55% ont fourni des bonnes réponses.
Mais les mauvaises réponses représentent 13% des élèves.
20
Nombre de réponses
11

Figure 29 : Réponse à la question n° 1, pré-TP LBF 11e S2
28
Pour la question n° 2, les proportions des réponses ne sont pas assez éloignées avec
respectivement 29%, 38% et 33% pour les bonnes réponses, partiellement bonnes et réponses
incorrectes.
14
12
Nombre de réponses
10


Pour la question n°3, avec 53%, les réponses sont majoritairement incorrectes. Seulement 20%
des élèves ont répondu correctement à la question.
19
Nombre de réponses
10
7


Pour la question n° 4, 70% des élèves ont une compréhension partielle de la question. Les
proportions des bonnes et mauvaises réponses sont relativement faibles.
29
25
Nombre de réponses


Pour la question n° 5, la proportion des mauvaises réponses s’élève à 70% contre 11% de
bonnes réponses et 19% de réponses partiellement bonnes.
25
Nombre de réponses
7
4


2.2.4.2 Présentation et analyse globale prè-TP en 11e S du LBF
Globalement, avant les travaux pratiques en 11 Sciences 2 du lycée Bouillagui Fadiga :
• Les élèves ont généralement obtenu un taux de bonnes réponses de 27%.
• Une proportion importante de réponses partiellement bonnes (34%) indique une
compréhension partielle des questions.
30
• Et un taux élevé de mauvaises réponses (39%) suggère des lacunes significatives dans
la compréhension des élèves.
Tableau 12 : Synthèse de toutes les réponses avant TP

1 2 3 4 5 (%)
Bonne
20 10 7 8 4 49 27
Réponse
Partiellement
5 14 10 25 7 61 34
Bonne
Mauvaise
11 12 19 3 25 70 39
Réponse
Total 36 36 36 36 36 180 100
2.2.5 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences 2 au LBF :

De la question n° 1, nous avons obtenu 75% de bonnes réponses, 13% partiellement bonnes et
12% de réponses incorrectes.
27
Nombre de réponses
5 4


Pour la question n° 2, nous avons obtenu majoritairement des bonnes réponses (47%) ainsi que
28% de réponses incorrectes et 25% partiellement bonnes.
31
17
Nombre de réponses
10
9


Pour la question n° 3, la majorité de la classe (47%) ont donné une réponse correcte. Et
seulement 30% des élèves ont donné une réponse incorrecte.
17
Nombre de réponses
11


Pour la question n° 4, les bonnes réponses dominent avec 55% contre 39% de mauvaises
réponses et 6% réponses partiellement bonnes.
32
20


Pour la question n° 5 les mauvaises réponses dominent avec 61%.
21
Nombre de réponses
8
7


2.2.5.2 Présentation et analyse globale post-TP en 11e S2 du LBF
Globalement, après les travaux pratiques en 11 Sciences 2 du lycée Bouillagui Fadiga :
• Les élèves ont généralement obtenu un taux de bonnes réponses de 49%.
• La proportion de réponses partiellement bonnes s’élève à 17%.
• Et un taux 33% de mauvaises réponses.
33
Tableau 13: Synthèse de toutes les réponses après TP

1 2 3 4 5 (%)
Bonne
27 17 17 20 8 89 49
Réponse
Partiellement
5 9 8 2 7 31 17
Bonne
Mauvaise
4 10 11 14 21 60 33
Réponse
Total 36 36 36 36 36 180 100

une augmentation de 19% ; Une diminution significative de 19% dans les mauvaises réponses.
Aucune variation du taux des réponses partiellement bonnes.
27
Nombre de réponses
20
11
5 5 4

Pré-TP Post-TP

Question 2 : Après le TP nous avons observé, pour la question n°2 une augmentation de 19%
de bonne réponse. Cependant, il y a une diminution de 14% dans les réponses partiellement
bonnes et une diminution de 3% de mauvaise réponse.
34
17
Nombre de réponses
14
12
10 10
9

Pré-TP Post-TP

diminué de 6%. Il y a également eu une réduction de 22% de mauvaises réponses.
19
17
Nombre de réponses
11
10
8
7

Pré-TP Post-TP
Figure 41: Comparaison par question (Q3, 11e S2 du LBF)

une augmentation de 33%. La proportion de réponses partiellement bonnes a fortement
diminuée de 64%. Cependant, il y a eu une réduction significative de 31% de mauvaises
réponses.
35
25
14
2 3

Pré-TP Post-TP
augmentation de 11%. La proportion de réponses partiellement bonnes n’a pas variée. Il y a
eu une réduction de 11% de mauvaises réponses.
25
Nombre de réponses
21
8 7 7
4
Pré-TP Post-TP
Cette analyse en pourcentages souligne les changements proportionnels entre les deux périodes,
indiquant une augmentation significative des bonnes réponses, de 27% à 49%. En parallèle, on
observe une baisse notable des réponses partiellement correctes, chutant de 34% à 17%, ainsi
qu'une diminution marquée des réponses incorrectes, passant de 39% à 33%.
36
49%
Nombre de réponses
39%
34% 33%
27%
17%

Avant-TP Après-TP
Figure 44 : Comparaison globale pré et post (11e S2 du FBF)

2.2.6 Présentation et analyse des données après TP en 11e Sciences au LAM

Les résultats obtenus par question du test avant TP sont consignés dans les tableaux qui suivent :
Parmi les 45 élèves qui ont été évalués, ce qui équivaut à 45 réponses au total, 11 réponses
étaient correctes, représentant ainsi 24% du total. En revanche, les réponses incorrectes
constituaient 49%, tandis que 27% des réponses étaient partiellement correctes.
18
17
Nombre de réponses
10

Figure 45 : Réponse à la question n° 1, pré-TP LAM 11e S
37
Sur les 45 réponses, on a 16 mauvaises réponses soit 36%, contre 24% de bonnes réponses et
40% partiellement bonnes.
18
16
Nombre de réponses
11


Sur les 45 réponses, 11 sont correctes, ce qui représente environ 24% du total. 49% des
réponses sont incorrectes et 27% des réponses sont partiellement.
22
Nombre de réponses
12
11


Sur les 45 réponses, 9 sont correctes, ce qui représente environ 20% des réponses, 80% des
réponses sont incorrectes et aucune réponse partiellement correcte.
38
36
Nombre de réponses


Sur les 45 réponses, 11 sont correctes, ce qui représente environ 24% du total. 49% des réponses
sont incorrectes et 27% des réponses sont partiellement correctes.
36
Nombre de réponses
7
2


2.2.6.2 Présentation et analyse globale prè-TP en 11e S du LAM
La proportion de réponses correctes (23%) reste relativement faible (Tableau 14).
Avec 24% des réponses, soit un quart des éléves ont une compréhension partielle du sujet.
La majorité des réponses, soit 53% sont incorrectes,
39
En somme au Lycée Askia, les résultats globaux soulignent la nécessité de renforcer la
compréhension des concepts de tectonique des plaques.
Sur les 45 réponses des questions 4 et 5, nous avons obtenu 36 mauvaises réponses pour chacune
des questions. Cela indique que la majorité des éléves ont rencontré des difficultés spécifiques
avec ces deux questions en particulier. Il s’agit de la localisation principale des séismes et des
éruptions volcaniques sur le globe pour la question n°4 et la connaissance de la théorie de la
tectonique des plaques pour la question n°5.
Tableau 14 : Synthèse de toutes les réponses avant TP du LAM
Réponse Réponse Réponse Réponse Réponse Proportion

Réponses Total
1 2 3 4 5 (%)
Bonne
18 11 11 9 2 51 23
Réponse
Partiellement
17 18 12 0 7 54 24
Bonne
Mauvaise
10 16 22 36 36 120 53
Réponse
Total 45 45 45 45 45 225 100
2.2.7 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences au LAM :

Après le TP, pour la question 1 : 56% des réponses sont correctes, 33 % pour les réponses
partiellement bonnes et 11% pour les réponses incorrectes.
25
Nombre de réponses
15

Figure 50 : Réponse à la question n° 1, post-TP LAM 11e S
40
Pour cette question, nous avons obtenu 49% de bonne réponse contre 27% de mauvaise réponse
et les 24 % restant représentent les réponses partiellement bonnes.
22
Nombre de réponses
12
11


Concernant la question 3 : les réponses correctes représentent 51%, les mauvaises réponses
29% et les réponses partiellement bonnes 20%.
23
Nombre de réponses
13

41
Pour la question 4 : les réponses correctes représentent environ 58%, 80% des réponses sont
incorrectes et aucune réponse partiellement correcte.
26
Nombre de réponses
19


De cette dernière question, 11% de bonne réponse est obtenu, 16% de réponse partiellement
bonne et enfin 73% des réponses sont incorrectes.
33
Nombre de réponses
7
5


2.2.7.2 Présentation et analyse globale
Globalement, après le TP nous avons obtenu 45% de bonne réponse.
19% des réponses sont partiellement correctes et les mauvaises réponses représentes 36%.
42
En somme, au lycée Askia, les résultats globaux obtenus après le TP montrent une amélioration
significative par rapport aux résultats initiaux.
Au niveau de la question 5, le pourcentage de mauvaises réponses reste élevé après le TP, même
s'il a diminué par rapport aux résultats initiaux. Cette observation soulève quelques points à
considérer.
Tableau 15 : Synthèse de toutes les réponses après TP du LAM

1 2 3 4 5 (%)
Bonne
25 22 23 26 5 101 45
Réponse
Partiellement
15 11 9 0 7 42 19
Bonne
Mauvaise
5 12 13 19 33 82 36
Réponse
Total 45 45 45 45 45 225 100

Les variations observées dans les modalités des réponses aux questions indiquent une
amélioration globale des performances des élèves après le TP. Ces variations sont présentées
sur les graphes suivants :
Question 1 : Après le TP, la proportion de bonnes réponses à la question N°1 a augmenté de
16%, tandis que les mauvaises réponses ont diminué de 11% et les réponses partiellement
bonnes de 4%.
25
Nombre de réponses
18 17
15
10
5

Pré-TP Post-TP
Figure 55 : Comparaison par question (Q1, 11e S du LAM)
43
Question 2 : Suite au TP, la proportion de bonnes réponses à la question N°2 a progressé de
24%, tandis que les mauvaises réponses ont reculé de 9% et les réponses partiellement bonnes
de 16%.
22
Nombre de réponses
18
16
11 11 12

Pré-TP Post-TP

diminué de 7%. Il y a également eu une réduction de 20% de mauvaises réponses.
23 22
Nombre de réponses
12 13
11
9
Pré-TP Post-TP

augmentation de 38%. La proportion de mauvaises réponses a également augmenté de 38%. Il
n’y a pas eu de réponses partiellement bonnes.
44
36
Nombre de réponses
26
19
0 0

Pré-TP Post-TP

une augmentation de 7%. La proportion de réponses partiellement bonnes a pas évolué.
Cependant, il y a eu une réduction significative de 38% de mauvaises réponses.
36
33
Nombre de réponses
7 7
5
2

Pré-TP Post-TP

Avant le travail pratique (TP), les résultats obtenus présentent une distribution inégale des
performances des élèves, avec 23% de bonnes réponses, 24% de réponses partiellement bonnes
et 53% de mauvaises réponses.
Cependant, après la réalisation du TP. Les élèves ont affiché une augmentation marquée des
bonnes réponses, passant de 23% à 45%. De plus, la proportion de réponses partiellement
45
bonnes a diminué, passant de 24% à 19%. En parallèle, la proportion de mauvaises réponses a
également chuté, passant de 53% à 36%.
53%
Nombre de réponses
45%
36%
23% 24%
19%

Avant-TP Après-TP
Figure 60 : Comparaison globale pré et post TP du LAM
2.2.8 Présentation et analyse des données recueillies auprès des élèves
❖ Informations générales
Question n° 1 : Masculin ou Féminin ?
On une participation équilibrée entre les genres. Sur un total de 114 réponses, 54% sont
masculines et 46% sont féminines.
Tableau 16 : Sexe des élèves
Réponse 1 Masculin Féminin

Proportion (%) 54 46
Question n° 3 : Etablissement ?
Les 61% du total sont du Lycée Bouillagui Fadiga. Cette majorité est répartie entre deux classes
de 11e Sciences.
Tableau 17 : Etablissement des élèves
Réponse 3 Lycée Askia Mohamed Lycée Bouillagui Fadiga

Question n° 4 : Âge des élèves ?

La majorité des apprenants ayant expérimenté le modèle (68%) sont dans la tranche d'âge plus
jeune (14 à 16 ans).
46
Tableau 18 : Âge des élèves
Réponse 4 14 à 16 ans 17 à 19 ans

❖ Les difficultés d’apprentissage rencontrées par l’élève

Question n° 5 : Parmi les contraintes suivantes laquelle ou lesquelles as-tu rencontrée(s) lors
de l’apprentissage du concept de tectonique des plaques ?
Pour la question n° 5, les élèves avaient la possibilité de cocher plusieur difficultés. La majorité
(42%) ont rencontré des difficultés car le mouvement des plaques n'est pas observable
Contraintes rencontrées par les
Les schémas invisibles sur les polycopies 4%
Mouvement des plaques non observable 42%

élèves
N’aimes pas la géologie 32%
Pas d'utilité 25%
Les explications du professeur incomprises 9%
Féquence des contraintes
Figure 61 : Contraintes rencontrées par les élèves
❖ Utilisation des modèles.

Question n° 6 : Faites-vous ces activités pédagogiques ci-dessous ?
Les élèves avaient la possibilité de cocher plusieur activités mais personne n'a mentionné
l'organisation de sorties pédagogiques, l'utilisation de modèles ou la réalisation de Travaux
Pratiques (TP).
Tableau 19 : Les activités pédagogiques effectuées par les élèves
Sans Sorties Utilisation de
Réponse 6 TD TP
réponse pédagogiques modèles
Nombre de
101 13 0 0 0
réponse
Proportion (%) 89 11 0 0 0
47
Question n° 7 : Avant le TP, comment évalueriez-vous votre niveau de compréhension de la
Ces données pourront être comparées avec les résultats post-TP pour évaluer l'impact de
l'activité sur la compréhension des apprenants.
Très Bon 5%
Niveau de compréhension
Bon 9%
Moyen 36%
Faible 50%
Fréquence des niveaux
Figure 62 : Niveau de compréhension des élèves

Question n° 8 : Le TP vous a-t-il aidé à mieux comprendre la tectonique des plaques ?
Aucun participant n'a indiqué que le TP n'avait pas eu d'impact positif sur leur compréhension.
Tableau 20 : L'avis des élèves par rapport à leur compréhension après le TP
Réponse 8 Oui Non

Question n° 9 : Avez-vous toujours des difficultés dans la compréhension la tectonique des

plaques ?
Les 10% des élèves qui ont signalé des difficultés persistantes dans la compréhension de la
tectonique des plaques après le TP, mentionnent comme raisons l’explication, l’abstraction….
Tableau 21 : Persistance des difficultés
Réponse 9 Oui Non

48
2.3 Interprétation des résultats
Les résultats seront interprétés en deux axes majeurs : L’intégration des modèles physiques
dans l’enseignement/apprentissage de la tectonique des plaques et l’impact des modèles
physiques sur la compréhension des élèves.
L'analyse des réponses fournies par les enseignants à travers le questionnaire offre un aperçu
significatif de l'état actuel de l'enseignement de la tectonique des plaques, en mettant
particulièrement l'accent sur l'intégration des modèles physiques et l’impact de cette approche
pédagogique.
➢ L’intégration des modèles physiques dans l’enseignement/apprentissage de la
tectonique des plaques :
• Programme de la géologie au lycée :
Une révélation majeure est que 70% des enseignants enquêtés détiennent des diplômes obtenus
à l'ENSup, indiquant une formation professionnelle spécifique en enseignement. Cependant,
malgré cette formation, 71% des enseignants expriment un avis défavorable quant au
programme actuel de la géologie au lycée. Les principales raisons évoquées incluent le volume
horaire insuffisant et la difficulté d'enseigner des concepts considérés comme peu adaptés aux
élèves. Cette insatisfaction met en lumière la nécessité d'une approche flexible, adaptative, et
potentiellement complémentaire au programme existant.
• Difficultés d’enseignement-apprentissage de la tectonique des plaques :
Concernant les difficultés, 90% des professeurs admettent rencontrer des difficultés dans
l'enseignement de la tectonique des plaques, notamment en raison du volume horaire limité
(76%) et de la nature abstraite du concept (48%). Cette perception des difficultés est corroborée
par l'avis de 90% des professeurs, indiquant que les élèves ont également du mal à comprendre
la tectonique des plaques. Cette affirmation est aussi soutenue par les élèves dont la majorité
(42%) admet rencontrer des difficultés car le mouvement des plaques n'est pas observable ou
qu’ils ne comprennent pas les explications du professeur (10%). Cet avis partagé souligne
l'importance de trouver des approches pédagogiques efficaces pour rendre ce concept complexe
plus accessible aux élèves. Ces résultats renforcent également l'idée que des changements ou
des améliorations dans la manière d’enseigner pourraient être bénéfiques pour faciliter
l’enseignement de cette notion.
Les stratégies des professeurs pour surmonter ces difficultés sont nombreuses mais la plus
fréquente (90%) est le recours aux photos, images ou vidéos. Ces résultats pourraient également
souligner une ouverture des enseignants à l'utilisation d'outils visuels, ce qui pourrait être un
49
élément positif à considérer lors de la proposition d'intégrer des modèles physiques dans leur
enseignement.
• Intégration des modèles physiques :
Par ailleurs, une autre révélation est que les manuels sont la source principale (86%) utilisées
pour préparer les cours la tectonique des plaques. L’importance accordée aux manuels pourrait
influencer l'acceptation de l'intégration de nouveaux outils, tels que les modèles physiques, dans
la préparation des cours. De surcroit, seulement 14% des enseignants interrogés connaissent
des exemples de modèles physiques. Ces résultats indiquent un besoin de sensibilisation et de
formation supplémentaire sur l'utilisation des modèles physiques dans l'enseignement de la
Plusieurs contraintes à l’intégration des modèles ont été mentionné, notamment manque de
ressources (68%), manque de formation (21%) .... Par conséquent, : Le besoin de ressources
adéquates, la nécessité de formations spécifiques, ainsi que la prise en compte des décisions
administratives apparaissent comme des éléments importants à considérer pour surmonter ces
contraintes afin de promouvoir l'utilisation efficace des modèles physiques dans l'enseignement
de la tectonique des plaques.
➢ Impact des modèles selon les professeurs :
Concernant l’impact des modèles, 95% des professeurs affirment que l'utilisation des modèles
physiques peut effectivement faciliter l'enseignement de la tectonique des plaques. Ces résultats
soutiennent clairement l'idée que l'intégration de modèles physiques est perçue comme
bénéfique pour l'enseignement de la tectonique des plaques. Tous les enseignants interrogés,
100% exprimant l'opinion que l'impact des modèles physiques sur la compréhension des élèves
serait positif. Ces résultats renforcent l'idée que les enseignants considèrent les modèles
physiques comme des outils pédagogiques, capables d'enrichir l'apprentissage et d'améliorer la
compréhension de la tectonique des plaques par les élèves.
➢ Impact des modèles physiques sur la compréhension des élèves
A la lumière des résultats obtenus à partir des tests avant et après les travaux pratiques (TP),
nous pouvons apprécier l’impact des modèles physiques utilisés. L’analyse des résultats avant
les Travaux Pratiques (TP) révèle une répartition inégale des réponses :
• Pour la 11e Sciences 1 du LBF : 31% de bonnes réponses, 26% partiellement bonnes et 43%
de mauvaise réponses.
• Pour la 11e Sciences 2 du LBF : 27% de bonnes réponses, 34% partiellement bonnes et 39%
50
• Pour la 11e Sciences du LAM : 23% de bonnes réponses, 24% partiellement bonnes et 53%
Ces résultats mettent en évidence des opportunités d'amélioration significatives dans la
compréhension de la tectonique des plaques. Bien que certains élèves aient démontré une
compréhension initiale solide, la prédominance de réponses partiellement bonnes et
mauvaises souligne des lacunes et des défis dans l'assimilation des concepts liés à ce domaine
spécifique. Après les travaux pratiques, les résultats révèlent une nette augmentation des bonnes
réponses (24% pour le 11e S1 du LBF, 22% pour le 11e S2 du LBF et 22% pour le 11e S du
LAM) indiquant une amélioration significative dans la compréhension des élèves en ce qui
concerne la tectonique des plaques. Cette augmentation suggère que les Travaux Pratiques ont
eu un impact positif sur la maîtrise des concepts liés à ce domaine.
Bien que les variations soient légèrement négatives, le maintien des proportions de réponses
partiellement bonnes après les TP (-2% pour le 11e S1 du LBF, -17% pour le 11e S2 du LBF et
-5% pour le 11e S du LAM) peut indiquer une stabilisation de la compréhension partielle des
élèves, probablement grâce à l’intervention (TP).
La baisse significative des mauvaises réponses après les TP (-22% pour le 11e S1 du LBF, -6%
pour le 11e S2 du LBF et -17% pour le 11e S du LAM) est particulièrement remarquable. Cela
suggère que les Travaux Pratiques ont contribué à réduire considérablement les erreurs
conceptuelles des élèves, indiquant une amélioration globale de leur compréhension.
2.4 Discussions des résultats :

Les résultats concernant les difficultés rencontrées par les élèves (90%) et les enseignants (85%)
dans l’enseignement et apprentissage de la tectonique des plaques ont été mentionné par
d’autres études antérieures en ces termes :
« La difficulté qui est le plus évoquée est celle due à la nature abstraite du concept, 64,37%
d’élèves la mentionnent. Elle a aussi été mentionné par 65% de professeurs » (Troufo, 2020).
En France, Monchanps et Skibine (1995) renvoient les difficultés d’assimilation de la théorie
de la tectonique des plaques par les élèves aux différences d’échelles et concepts difficiles
impliqués : temps, espace viscosité.
Ces études ont également suggéré l’utilisation des matériels physiques, didactiques comme des
maquettes pour remédier aux difficultés (Troufo, 2020 ; Almoha, 2018 et Monchanps,1995), ce
qui soutient notre hypothèse.
51
Conclusion partielle
En conclusion, l’analyse des résultats révèle des points riches en défis tant du côté des élèves
que enseignants dans l’enseignement de la tectonique des plaques. Les difficultés rencontrées,
telles que la nature abstraite des concepts et le volume horaire limité, ont contribué à des lacunes
dans la compréhension des élèves comme indiqué par les résultats initiaux. Cependant, les
résultats post-TP fournissent une lueur d’espoir. La nette amélioration dans les bonnes réponses,
combinée à la réduction significative des mauvaises réponses, démontre de manière concluante
l’efficacité des travaux pratiques dans l’amélioration de la compréhension des élèves en matière
de tectonique des plaques. Ces résultats soulignent l’impact bénéfique de l’intégration de
modèles physiques dans le processus d’apprentissage, offrant une approche tangible pour
surmonter les difficultés initiales. Ainsi l’hypothèse de notre étude « L'intégration de modèles
physiques améliore l'enseignement/apprentissage de la tectonique des plaques » est donc
vérifiée.
52
Suggestions
Les recommandations et suggestions sont adressées aux différentes parties prenantes
impliquées dans le domaine de l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre,
notamment :
• Ministère de l'Éducation :
- Intégrer des modules de formation continue sur l'utilisation des modèles physiques dans
l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le programme de
développement professionnel des enseignants.
- Examiner et ajuster les programmes scolaires pour inclure formellement l'utilisation de
modèles physiques dans l'enseignement de la tectonique des plaques.
• Etablissements Scolaires :
- Faciliter l'acquisition de modèles physiques et d'autres ressources nécessaires à
l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre.
- Encourager la participation des enseignants à des formations supplémentaires axées sur
l'intégration de modèles physiques.
• ENSup :
- Concevoir des programmes mettant l'accent sur l'utilisation efficace des modèles
physiques.
• Editeurs de Manuels Scolaires :
- Collaborer avec des experts en sciences de la Terre pour intégrer des contenus liés à
l'utilisation de modèles physiques dans les manuels scolaires.
- Mettre à jour régulièrement les manuels pour refléter les avancées dans les méthodes
pédagogiques.
53
Conclusion générale
Cette étude visait à évaluer l'impact de l'utilisation de modèles physiques sur l'enseignement de
la tectonique des plaques en 11e Sciences à Bamako. Les résultats obtenus à travers l'analyse
des questionnaires destinés aux enseignants et aux élèves, ainsi que les évaluations avant et
après les Travaux Pratiques (TP), ont permis de dégager plusieurs constats significatifs.
Les résultats post-TP démontrent clairement l'efficacité de cette approche pédagogique dans
l'amélioration de la compréhension des élèves. L'intégration de modèles physiques a montré un
impact positif sur l'apprentissage de la tectonique des plaques, confirmé par l'augmentation
significative des bonnes réponses. L'étude a identifié des défis majeurs tels que la nature
abstraite des concepts et le volume horaire limité, fournissant ainsi des indications précieuses
pour des ajustements pédagogiques.
Cependant, elle a aussi des limites notamment la représentativité de l'échantillon des
enseignants et des élèves, car elle se limite à une zone géographique spécifique (Bamako) et à
trois classes de 11e Sciences réparti entre deux lycées. Une autre limite résulte dans introduction
de biais potentiels car, certaines réponses des enseignants et des élèves sont subjectives (auto-
évaluation).
Par ailleurs, nous avons aussi rencontré des difficultés lors des travaux notamment, l’effectif
des classes qui rend difficile, voire impossible la prise en charge de l'ensemble de la classe, et
aussi les enseignants qui n'étaient pas assez disponibles pour répondre aux questionnaires.
Pour une généralisation plus large, des études futures pourraient élargir l'échantillon en incluant
d'autres lycées et niveaux d'enseignement, comme les classes de terminale et/ou évaluer
l’impacts une version améliorée des modèles mettant l’accent sur le moteur de mouvement des
plaques.
54
Références bibliographiques
Almoha, A. (2018). Obstacles liés à l’enseignement/apprentissage de la lithosphère et de la
tectonique des plaques et ses conséquences en classe de 11ième Sciences [Mémoire
professionnel]. ENSup.
Boughanmi, Y. (2009). Obstacles à la problématisation du temps dans une approche

Interdisciplinaire : L’explication de quelques phénomènes naturels par des lycéens et
de futurs enseignants tunisiens [Thèse de doctorat]. Université de Bourgogne et
Université de Tunis.
Brousseau, G. (1990). Théorie des situations didactiques. La Pensée sauvage.

Coquidé-Cantor, M., & Le Maréchal, J.-F. (2006). Introduction. Modélisation et simulation
dans l’enseignement scientifique : Usages et impacts. Aster, 43(1), 7‑16.
https://doi.org/10.4267/2042/16799
Coulibaly, I. (2022). La maitrise de l’enseignement/apprentissage de la tectonique des plaques

au niveau secondaire [Mémoire professionnel]. ENSup.
Diarra, S. (2022). Problématique de l’enseignement/apprentissage de la géodynamique interne

dans les classes de 11ème science et TSexp : Cas du lycée LMBS ET LAM [Mémoire
professionnel]. ENSup.
HALLAM, A. (1976). Une révolution dans les sciences de la Terre. De la dérive des continents
à la tectonique des plaques. Seuil.
Hanaà , C., & El Hage , F. (2011). L’enseignement des sciences de la Terre au Liban : Enjeux,
obstacles et orientation professionnelles [Mémoire professionnel]. Université de Tunis.
Orange, D. K. (2003). Utilisation du temps et explications en sciences de la Terre par les élèves
de lycée : Étude dans quelques problèmes géologiques [Thèse de doctorat]. Université
de Nantes.
Troufo, A. (2021). Difficultés relatives à l’enseignement/apprentissage du concept de

tectonique des plaques en classe de 11ième année Sciences du Secondaire général
[Mémoire Professionnel]. ENSup.
Wergener, A. (1929). La genèse des continents et des océans. Christian Bourgois
55
Webographie :
National Geographic Society. (n.d.). Plate Tectonics.
https://www.nationalgeographic.org/encyclopedia/plate-tectonics/
Stern, R. J. (2004). Subduction Zones. Reviews of Geophysics, 42(4), RG2004.
https://doi.org/10.1029/2003RG000128
University of California Museum of Paleontology. (n.d.). Understanding Plate Motions.
https://ucmp.berkeley.edu/education/dynamic/plate_tectonics_2.html
British Geological Survey. (n.d.). Plate Tectonics.
http://www.bgs.ac.uk/discoveringGeology/hazards/earthquakes/tectonics.html
Wikipédia. (n.d.). Tectonique des plaques. Dans Wikipédia.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Tectonique_des_plaques
56
Annexes
Annexe 1 : Présentation des questionnaires et guide de travaux pratiques d’enquête :
➢ Guide de travaux pratiques (TP) pour le professeur
TP : La Tectonique des plaques et de ses conséquences.
Objectif : Comprendre les mouvements des plaques tectoniques et leurs conséquences
géologiques à l'aide d’un modèle global et des modèles spécifiques.
Ressources matérielles :
• Modèle global de la tectonique des plaques en carton (puzzle)
• Modèles spécifiques pour chaque type de mouvement des plaques
• Cours de la tectonique des plaques
• Feuilles de travail pour les élèves
Déroulement : (1h30 minutes)
Introduction (10 minutes) :
• Revenez brièvement sur la tectonique des plaques et les différents types de mouvements
(convergentes, divergentes, transformantes) vue pendant le cours.
• Introduisez l'objectif d'explorer spécifiquement chaque type de mouvement.
Activés principales :
1- Assemblage du modèle global : (20 minutes)
• Distribuez les pièces du modèle global de la tectonique des plaques en carton aux
élèves. (Modèle 1)
• Demandez-leur d'assembler les plaques pour former le puzzle global en se basant
sur un modèle de référence ou des indications fournies.
2- Simulation des mouvements généraux : (20 minutes)
• Une fois le modèle global assemblé, expliquez comment les mouvements des
plaques se produisent aux différentes limites à travers le Modèle 2.
• Demandez aux élèves de manipuler le modèle global pour simuler les mouvements
généraux des plaques.
3- Exploration des modèles spécifiques : (20 minutes)
• Présentez ensuite les modèles spécifiques pour chaque type de mouvement des
plaques.
• Expliquez comment chaque modèle représente un type particulier de limite des
plaques.
57
• Invitez les élèves à manipuler et à observer ces modèles spécifiques pour mieux
comprendre les mouvements associés à chaque type de limite.
• Discutez des conséquences géologiques associées à chaque type de limite des
plaques (les volcans, les tremblements de terre, la formation de nouvelles croûtes
océaniques ou dorsale et la formation des chaînes de montagnes)
Conclusion : (20 minutes)
• Posez et/ou répondre aux questions des élèves
• Résumez les points clés de la leçon sur la tectonique des plaques.
Notes supplémentaires :
• Rappeler aux élèves de manipuler les modèles avec précaution pour éviter les
dommages.
• Encouragez les élèves à poser des questions et à explorer davantage sur ce sujet.
➢ Fiche de travaux pratiques TP
TP : La Tectonique des plaques et de ses conséquences.
Objectif : Comprendre les mouvements des plaques tectoniques et leurs conséquences
géologiques à l'aide d’un modèle global et des modèles spécifiques.
Activité 1 : Assemblage du modèle global
Le modèle 1 représente les plaques tectoniques découpées en pièces. Reconstitue le modèle
global à l’aide de la carte des différentes plaques terrestres ci-dessous.
Figure 63: Carte des différentes plaques terrestres

Activité 2 : Simulation des mouvements généraux
58
A la limite de chaque plaque se produit un mouvement spécifique. On distingue quatre (4)
mouvements principaux.
A l’aide des exemples cités ci-dessous, simule chaque mouvement par les pièces du modèle 1.
➢ Mouvement d’expansion (divergence) : Deux plaques continentales qui s’éloignent
l’une de l’autre (ex : plaque africaine et plaque sud-américaine).
➢ Mouvement de subduction (convergence) : C’est la rencontre d’une plaque continentale
et une plaque océanique. La plaque océanique étant plus dense (lourde), glisse sous
plaque continentale (ex : plaque pacifique et plaque nord-américaine).
➢ Mouvement de collision (convergence) : C’est la rencontre de deux (2) plaques
continentales (même densité) (ex : plaque africaine et plaque eurasiatique).
➢ Failles transformantes : Deux plaques qui se glissent horizontalement l’une le long de
l’autre (ex : plaque pacifique et plaque nord-américaine).
Activité 3 : Exploration des modèles spécifiques
Chaque modèle spécifique représente un type particulier de limite des plaques.
- Manipule et observer ces modèles spécifiques.
- Explique les conséquences géologiques associées à chaque type de limite des plaques
(les volcans, les tremblements de terre, la formation de nouvelles croûtes océaniques ou
dorsale et la formation des chaînes de montagnes).
59
Questionnaire adressé aux professeurs des SVT
Bonjour,
Ce questionnaire s’inscrit dans le cadre de la réalisation de mon mémoire de fin de cycle à
l’ENSup dont le thème est « Impact de l’utilisation des modèles physiques sur
l’enseignement et apprentissage de la tectonique des plaques en 11ième Sciences à Bamako »
Merci de le renseigner en essayant de répondre à toutes les questions.
Ce questionnaire est anonyme et les réponses resteront strictement confidentielles.
Section 1 : Informations générales
1. Sexe : Masculin Féminin

2. Avec quel diplôme enseignez-vous ?
Licence Maîtrise Master Autres (précisez) : ……………

3. Quel est l’établissement d’obtention de ce diplôme ?
FST ENSup IFM Autres (précisez) : ………………

4. Combien d’années d'expériences avez-vous en tant qu'enseignant ?
Moins de 1an 1 à 5ans 6 à 10ans 11 à 15ans Plus de 15ans
5. Avez-vous fait des formations continues ? OUI NON

Si oui, combien de fois : ………. Et précisez ces formations :
Géologie Pédagogie Biologie Autres : …………………

Organisateurs de ces formations : …………………………………………………
6. Avez-vous déjà enseigné la tectonique des plaques ? OUI NON
Section 2 : Programme de la géologie au lycée.
7. Que pensez-vous du programme officiel de la géologie au lycée ?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
60
Section 3 : Enseignement/Apprentissage de la tectonique des plaques.
1. Avez-vous des difficultés à enseigner la tectonique des plaques ?

OUI NON
2. Si oui, lesquelles ?
Conceptions initiales des élèves Formation initiale en géologie
Faible prérequis chez les élèves Désintérêt des élèves pour la géologie
Nature abstraite du concept Volume horaire
Autres (précisez) :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. Que faites-vous pour surmonter ces difficultés ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.Faites-vous ces activités pédagogiques ci-dessous ?
TD (travaux dirigés) TP (travaux pratique)
Sorties pédagogiques Utilisation de modèles
1. Si oui, à quelle fréquence (précisez) : ……………………………………………..
4. Les élèves ont-ils des difficultés à comprendre la tectonique des plaques ?

OUI NON
3. Si oui, lesquelles (précisez) :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Selon vous, quel est le niveau de compréhension des élèves sur la tectonique des
plaques ?
Ne comprennent pas Comprennent un peu
Comprennent bien Comprennent très bien
61
Section 4 : Utilisation des modèles physiques.
1. Quelles sont les sources que vous utilisez pour préparer vos cours ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Quels sont les matériels que vous utilisez pour dispenser vos cours sur la
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Connaissez des modèles physiques dans l’enseignement de la tectonique des

plaques ? OUI NON
4. Avez-vous déjà utilisé un modèle physique pour enseigner la tectonique des

plaques ? OUI NON
2. Si non, Passez à la question 17.

5. Que pensez-vous de l’utilisation de ce modèle ?
Très efficace Efficace

Peu efficace Pas du tout efficace
6. A votre avis, quelles sont les contraintes de l’intégration des modèles physiques
dans l’enseignement de la tectonique des plaques ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7. Selon vous, utilisation des modèles physiques peut-elle faciliter l’enseignement de

la tectonique des plaques ? OUI NON
62
Questionnaire adressé aux élèves de la 11ième Sciences
Ce questionnaire s’inscrit dans le cadre de la réalisation de mon mémoire de fin de cycle à

l’ENSup dont le thème est « Impact des modèles physiques sur l’enseignement et
apprentissage de la tectonique des plaques en 11ième Science à Bamako »
Merci de le renseigner en essayant de répondre à toutes les questions.
Ce questionnaire est anonyme et les réponses resteront strictement confidentielles.
Section 1 : Informations générales :
1. Sexe : Masculin Féminin

2. Classe : ………………………………………………………………………………
3. Etablissement : ………………………………………………………………………
4. Age : 14 à 16 ans 17 à 19 ans
Section 2 : Les difficultés d’apprentissage rencontrées par l’élève
5. Parmi les contraintes suivantes laquelle ou lesquelles as-tu rencontrée(s) lors de

l’apprentissage du concept de tectonique des plaques ?
• Tu ne comprends pas les explications du professeur
• Tu ne vois pas l’utilité d’apprendre ce concept
• Tu n’aimes tout simplement pas la géologie
• On ne peut pas observer le mouvement des plaques
• Les schémas sur les polycopies ne sont pas très visibles
• Autres (précisez) : ……………………………………………………
…………………………………………………………………………...
Section 3 : utilisation des modèles.
6. Faites-vous ces activités pédagogiques ci-dessous ?
TD (travaux dirigés) TP (travaux pratique)
Sorties pédagogiques Utilisation de modèles
• Si oui, sur quelle(s) leçon(s) (précisez) :

…………………………………………
……………………………………………………………………………………..
63
1. Avant le TP, comment évalueriez-vous votre niveau de compréhension de la
Faible Moyen Bon Très bon
2. Le TP vous a-t-il aidé à mieux comprendre la tectonique des plaques ?
OUI NON
3. Avez-vous toujours des difficultés dans la compréhension la tectonique des plaques ?
OUI NON
• Si oui, lesquelles (précisez) :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Avez-vous des suggestions pour améliorer le TP ou d’autres activités similaires à

l’avenir ?
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…………………………………………………………………………………………
Je vous remercie très sincèrement pour votre contribution.

Garba TRAORE, élève professeur à l’Ecole Normale Supérieure de Bamako (ENSup).
Contact : 77374805
Photo 1 : Les étapes de confection
64

Garba Traore Mémoire ENSup 2023 ok

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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT

SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE REPUBLIQUE DU MALI

ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE BAMAKO

Présenté et soutenu par : Garba TRAORE

Filière : Professeur d’Enseignement Secondaire Général (P.E.S)

Directeur de mémoire : Membres du jury:

Figure 1 : Photo des modèles utilisés au TP............................................................................. 10

1.1 Etats des connaissances

1.1.2 Définition des concepts :

1.1.3 La Géologie dans le programme du secondaire général au Mali

1.2.2 Les objectifs de la recherche :

1.2.3 Question de recherche :

Quel est l’apport des modèles physiques dans l’enseignement/apprentissage de la tectonique

L'intégration de modèles physiques améliore l'enseignement/apprentissage de la tectonique des

2.1.2 Population cible

2.1.3 Outils de recueils des données

2.1.4 Démarche expérimentale

Figure 2 : Photos des élèves de la 11e Sciences en Travaux Pratique (TP)

2.2 Présentation et analyse des données :

Réponse 1 Masculin Féminin

Question 2 : Avec quel diplôme enseignez-vous ?

Licence Maitrise Master

Figure 3 : Diplôme des enseignants

Réponse 3 FST ENSup

Question 4 : Combien d’années d'expériences avez-vous en tant qu'enseignant ?

Moins de 1 an 1 à 5 ans 6à 10 ans 11 à 15 ans plus de 15 ans

Figure 4 : Nombre d’année d’expérience des enseignants.

Réponse 5 Oui Non

Réponse 6 Oui Non

❖ Programme de la géologie au lycée.

Avis favorable Avis défavorable

Avis des enseignants sur le programme

Figure 5 : Avis des enseignants sur le programme de la géologie au lycée.

conceptions Faible Nature Formation Désintérêt Volume

Figure 6 : Fréquence des difficultés à enseigner la tectonique des plaques

Recours aux Recours aux images

Question 10 : Faites-vous ces activités pédagogiques ci-dessous ?

Fréquence des activités (%)

Figure 7 : Fréquence des activités pédagogiques effectuées par les professeurs

Réponse 11 Oui Non

Réponse 12 Comprennent peu Comprennent bien

❖ Utilisation des modèles physiques.

Fréquence des sources (%)

Manuel brochure Internet

Figure 8 : Fréquence des sources utilisées pour préparer les cours

Fiche de Ordinateur craie de Photo ou

Réponse 16 Oui Non

Figure 10 : Connaissance d'exemples de modèles physiques par les

Fréquence des contraintes (%)

Manque de Manque de Désintérêt des

Figure 11 : Fréquence des contraintes à l'intégration des modèles physiques

Figure 12 : Avis par rapport à l'efficacité des modèles

Réponse 20 Positif Négatif

2.2.2 Présentation et analyse des données avant TP en 11e Sciences 1 du LBF :

2.2.2.1 Présentation et analyse par question :

Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse

Figure 13 : Réponse à la question n°1, pré-TP LBF 11e S 1

Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse

Figure 14 : Réponse à la question n° 2, pré-TP LBF 11e S 1

Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse

Figure 15 : Réponse à la question n°3, pré-TP LBF 11e S1

Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse

Figure 16 : Réponse à la question n°4, pré-TP LBF 11e S1

Bonne Réponse Partiellement Bonne Mauvaise Réponse