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\BESSOLO
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�,Lm E.117 bcth BOUSC.\RLE

Le CcDIP pour .répond re aux nouveaux enjeux éducatifs

f ntroduction

l.,c r<Jlc préprmcléranr cle T[C ( echno!r_;g;es de P'informacioo et de 6

communicati()O) dans le f,.mctir.A1nemen- des é-1..:1blissemeot.s
d'enseignement supérieur n'es p� a èémr.icr:·e-r de oos jours.
umériser, modularise-r et in.urumenul:ser ies act!::S d'en eignement,
d'apprentissage e-t de recherche r.mt des p-ra::qces essenridles au
supérieur et à la recherche scientifique. Cepen&11� fo:œ es1. de consuter
le peu d'ouverture aux -ne dans les unl,;-eni-z6 T les gnn::es écoles et les
unités de recherche du Gabon_

Le guestioooe-ment souvent émis par b m-i;o,._;,_._é 'es '.lCTeurs d'.lllS les

institutions précédemment citées est ce.h:n-<:i S01I::::::C.es-c.ous œnus de
nous arrimer aux changements qui se prcx..� e::n �cident; ceci
d'autant plus gue nous ne disposons p25 de œs_ mœs (fin:mcière,
matériel et humaine) adéquares? Cest une o�ri.on légirime,
cependant, les l'organisation et le foocrionneme:o.r de h �ëré '.lctuelle
accordent-ils aux nations :issez peu :1'3:!lcée-s k œmps nécessaire de
rattraper leur retard avant de s'eng:i.ger chns Finrégnci n des TIC?

1. Contexte social mondial aujourd'hui

Trois des termes les plus récurrents de n , j ur.- : nt : mond.i.'llisation,

TIC et développe.ment dur.1ble. wrc � une l ogue hisroire, le concept
« mondialisation » dans son entendement le plus �-impie sous-tend le
développement des rcbrious drnœn.lêp<..· .nJ:1.11�� encre les nations du
monde (Brund, 2007). Pom l'.r\�nœ cm.tdiènne de dé,·eloppement, les
TIC regroupent un enscmbk 1..k techn lrnnes et d'applications
nnnlogiqucs et numériques ks plus usut·lles auxquelles le terme fait
référence sonr l'outil infonn:1riqut' l'onJin:\tè\Lr), ses périphériques et ses
applic:,t:ions, b raéphonic nH bik et lnre.rnet. L'OCDE définit le
dévL·loppcmc1H dumhk CünHnc ,, Ul\l' ,·1sion élargie du bien-être humain,
une pcrspcc1 ivl' ù long t<.'11\h' lks cons�quences des activités actuelles et

l 61
 cnile pour parncnir à des solutions
de la socicte
l'implication totale tout porte à croirc c'cst cn Vuc
de \Watts (2001),
Viables. . Selon les dires dune mflucncc sur la
durable ct de l'a cxCrcice
d'un développement
mondialc quc lcs nations du mondo
sur la sccne
scene mondiale »
il continuc en disant que
manifestent aujourd'hui des objectits partages.
des transports,
dcs communications sociales, des
l'« évolution modeme
industriclle » ont accru la prise do
technologies ct de l'oganisation à l'echelle mondiale. c
conscience des nations de
leur l'interdependance
d'une damique soCIale résultant de la
qui en transparait cst l'emergence
mondial1sation -T1C et développement
concomitance des STstèmes :
durable

de la mondialisation, des TIC et du

2 Effets sociaux
développement durable

La prise de consaence de la relation d'interdependance des différentes

nations encourage la cohabitaton des cultures: « . ) les arts et les
lettres, les modes de vie, les droits fondamentaux de letre humain, les
STStemes de raleurs, les tradit1ons et les croyances. » (UNESCO, tel que
cité par l'encTclopédie en ligne lecbno-sZenCe. net, 2009). C'est ainsi que
dans les naions du monde, les individus sont des « consommateurs à
Téchelle du globe et des citorens à léchelle locale. » (Watts, 2001) La
concilhation entre le global et le local soutenu par le « paradigme
technologique» tel que évoqué par Castells (2001) sont au ceur des
interactions dans la société contemporaine. Ces dernières pourraient être
traduites comme représentées sur le graphique1.

Le développement durable est posté sur la partie sud du globe (qui

constirue a tole de fond du graphique) car il est considéré comme étant
l'essence méme des peuples vue qu'l vise à leur bien-être au sein de leur
nation respectuve tour en veillant sur la conservation de leur héritage
culrurel et environnemental; ce qui spécifie chaque peuple des autres qui
habitent monde. La mondialisation exprime les besoins globaux et les
TIC sont transversales. Au regard de leur aspect global, mondialisation et
TIC se retrouvent sur l'hémisphère nord du globe. ILes différentes
fleches traduisent les sens des interactions entre les différents effets des
trois systemes.

162
Graphiquel Représentation des jeux d'interdépendance de trois des
principaux systernes du nonde contemporain

REpro.pE TEn: Echange

eseauy Partages Sarrimer

CO. Valerie Aimée Ntsame

2008 2Abessolo, Juin 2008

3. Nouvelle ère : nouveaux enjeux en éducation

La dualité global/local et l'udlhsation des TIC contribuent au

développement de nouveaux types de savoirs. De nouveaux enjeux
voient donc le jour en enseignement et lapprenissage. L'enseignement
supérieur est pris par des mutauons dont par exemple
l'internationalisation du processus d'enseignement/apprentussage à
travers la réforme du LMD, le décloisonnement des savoirs, des
institutions et de l'activité professionnelle. Sur le plan du développement
des ressources et de l'encadrement des apprenant, c'est l'nvitation à
l'intégration de la pédagogie (on parle de pédagogie universitaire), des
TIC, des méthodes d'enseignement par projet ainsi que la valorisation
des contenus d'enseignement de l'éducation à la citoyenneté et des
savoirs endogènes. Tout cela semble constituer un ensemble de défis

auxquels l'enseignant-chercheur du Gabon est amené à faire face de

163
 manière pressante. Comment Tamencr a depasser scs réscves Sur ces

innovauons sur le plan académiquc?

4. Expérimentation

Compte tenu du retard que le Gabon a accuse dans l'acquisition et

les
pratigues des TIC dans la recherche et I enseignement/apprentissage
au
superieur, en appu aux diplomes d'uIICEF, le Campus Numéria
tque
Francophone de Libreville (CNFL) a mis en place un cycle de formation

pemanent.
L'innovauon a ete, tout
e respectant le référentiel AU
les besoins spéctiques à Tapproprmatuon des TIC
d'intégrer pour
l'exercice professionnel des chercheurs et des enseignants-chercheurs,. Ia
strategie pédagogique et didacique mise en place ici est un apprentissage

par projet. interdisc1plinaire, 1ntennstituionnel et tondé sur des

LMD.
quesuons relaures au

Dans le but dintéresser l'ensemble des auditeurs, l'objet de formation a

porté sur un publlc able qui releve de l'intért de l'ensemble des
auditeurs: les noureaux bacheliers. A cet ettet, trois (3) situations
problèmes ont été concues: une sur la remise a niveau de ces derniers
dans disc1p hnes dites fondamentales
les (anglais, français et
mathémauques), une autre sur linitatuon à la recherche documentaire et
la derniere aborde la problémauque de lutullsauon scientifique de
lntemet I taut noter que le premier contact des jeunes avec Internet au
Gabon se produit dans des cybers catés et non pas pour des besoins
académiques. Les nformauons de contenu sont proposées à tous les
bacheliers. toutes les sénes confondues. I a donc été question de
dérelopper des ressources pédagogiques adaptées pour les apprenants
1Ssus des différents types de baccalauréat (économique, industriel,
littéraire, scienufique et technologique).

4.1. Problémauque
A l'entame de la formation, ily effet de "choc"
a eu un tant pour les
auditeurs que pour les formateurs.
Les auditeurs
pensé qu'il était absolument impossible de produire
ont

des intormatuons de contenu pour les bacheliers ayant différents profiles.

De surcroit, ces informauons sont développées par des enseignants non

spécialistes des disciplines en quesuon

Les tormateurs, quant à eux, ont été surpris de voir des enseignants
menés une Si grande des méthodes
rés1stance tace
d'enseignement/apprenussage actuelles.

Master (2) UTICEF (Utilisation des

Technologies de lInformation c de la
en

Communication dans
I'Education et la Formation) est un
diplóme offert par 'umvc
Louis Pasteur de
Strasbourg, France.
164
 4.2. Discussion
Lc dilcmme
permis aux
formateurs de réaliser que les
avaicnt un besoin
prcssant de formation enseignants
nouvclles. Cependant, pour les intéresser aux TIC et en
pédagogies
à la
fairc prendre conscicnce de
l'importance
fallait leurpédagogie, l
d'appropriation des savoirs par les revêt dans le qu'elle
processus
réforme du LMD. apprenants dans le cadre de la
4.3. Résultat
L'information et la sensibilisation ont
porté du fruit. Des enseignants-
chercheurs et chercheurs ont réalisé
proccssus de la réforme qu'ils avaient un róle à jouer dans le
en cours. Ils s'accordent sur
cuvre d'une formation des l'idée d'une mise en
recherche aux TIC et auz
professionnels de
lenseignement et de la
pédagogies
innovantes et ils décident de se
constituer en une structure fédératrice
dénommée: le Centre de
développement des technologies éducatives et des innovations
pédagogques, en
abrégé (CeDIP).
5. CEDIP

Aujourd'hui, le CeDIP est un

regroupement d'une dzaine de personnes
issues des universités, des
grandes écoles et des de recherche du
Gabon. La visée de cette derniere est de organes
rattacher a structure au
Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Formation Professionnelle
ainsi qu'à celui de la Recherche
scienufique.
5.1. Enjeux
Contribuer à la création d'un type d'école
qui soin "le produit d'un
développement interne" (Hallak, 2000). Peut-on v parvenir?
La tâche parait ardue, mais Hallak(2000) dit: PAfrique doin recentrer les
apprentissages sur les réalités socio-économiques, les culrures et les
langues du contexte local, ainsi que le poteniel endogène" en se
réappropriant l'éducation "par les communautés de base tant du point de
vue du savoir que des pratiques". Si on considère que dans une société
"en construction", l est
posible que ceux qui ont pris du retard, au prix
d'un grand effort puissent rattraper les autres, il y a des raisons d'oser
croire que l'Afrique peut
parvenir à des résultats concluants du fait que
les systèmes éducatifs sont à travers le monde en reconstruction. En se
rétérant aux recommandations de l'UNESCO (1998) à l'endroit de
T'enseignement supériecur, les trois principaux axes de l'ouvrage devraient
être: la recherche, la mise en application de ses résultats et la
contribution au bien être des populations à laide de ceux-ci. Compte
tenu de l'enjeu u chercheur et de l'enseignant-chercheur dans ce mandat
le CeDIP se propose de leur offrir un accompagnement dans

l'appropriation des compétences technologiques nécessaires.

165
 et chercheur en vue de
le chercheur
5.2. Finalité l'enseignant
mettre een place des
sensibil1ser
informer, ct a mettre
c o 1 i c e v o i r

Interpeller, amener
a
mobiliser et les micux adaptés au
texte
les d'enseignement/apprentissage
deu.
nouveau. Ce dernier ètre
approches dlHome

susciteraient
un type aux besoms éconor
besoins economiques et
local qui de façon
adequate
durable.
répondre
capable de
developpement
mainten1r
un
amorcer
et
soCiaux pour

a lenseignement et
5.3. Activite service dappui
étre un

Le CeDIP
se veut
d'enseignement
supérieur. Ses axes aw

établssements
et inciter à
pour cOnscientiser
aux
l'apprentissage l'information
basés sur
d'activités - dont : la sensibilisation, a
nombre de quatre
(4)
sont au
l'action et la recherche.
l'assistance technique
formation,

du CeDIP
6. Perspective

action en Afrique Centrale et dans la

son
voudrait étendre
Le CeDIP donne naissance a cet organe est
Grands Lacs. Le projet qui
région des de chercheurs et d'enseignants-
des publcs
issu d'une analyse faite sur
hormis le Gabon. Il s'agit de la
chercheurs dans deux autres pays
Brazzaville. Les
du Congo et le Congo
République Démocratique d1fférents du corpus
entre groupes de personnes
les
similarités observées Gabon.
l'extension des activités
du CeDIP au delà du
justifient

Conclusion

sur la fermeté d'un

Pour conclure, nous croyons qu'on peut compter
semble que
potentiel humain qui s'engage àa l'innovation. Cependant, l
au Gabon comme en RDC et au Congo
Tenseignant-chercheur
sortir des
Brazzaville y arrive, il lui faudrait changer de paradigme pour
resistances dont les causes
de l'école atricaine
proviennent du marasme

actuelle et d'une gouvernance défaillante. Une des éventualités à explorer

soutien
Serait de voir dans quelle mesure s'appuyer sur les possibilités de
oftertes dans la société contemporaine. Il s'agirait par exemple d'obten
des tinancements des organismes bi et/ou multilatérales en développang
a une part, des projets éducatifs viables et d'autre part, en s'ouvrant au
populations de ces nations respectives qui sont dans la diaspora Po
cnsemble chercher et innover. Le croissement de regards, de techn1quc
te
et de considérable. Dans
technologies pourrait étre d'un apport ce
166
perspective, cette représen
. n d'une Af .
tatio
de pleu rer ·
pend a nt que les au tre nque qui pleure et qu i
• s conç�i• nt et con ne cesse
elJc etre révolue ? Des exe mp 1• , �� struisent ne devrait-
. es d au uuuative .
d'une univcrs1t. e, grâce à la d,ctc . to . parus d'un départeme nt
. . e, ont rmmauon d'une ou
par la suit deu x p
transforme, 1a vie. de toute l'uni.ve. . , ersonnes et qni ....,
Dar es Salam, Tanza nie , n'·111v . rs1te comme à celle de
1te t- elJe pas a penser e
UN ESPOIR ? t croire que : IL y A

Ode tte Valérie Aimée Ntsame Ab

essolo
Ecole Normale Supérie ure, Librev ille
Cen tre de Développement des Te ch no .
· logies Ed
. ucatives et des
Innovatlons Pe, dagogiques _ CeDIP _ Ca
mpus Nume,nq . _ue Francophone
de Libreville (CNFL).
vn tsame@voila.fr

Joseph lndjendje Mukeba Ngu

ia
Ecole Normale Supérieure <l'Enseignement Techni
que (E SET),
membre du CeDIP.
indjoes@yahoo.fr

Marie Elizabeth Bouscarle

Ingénieur documentaliste et membre du CeDIP.
meb _bouscarle@hotmail.com

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