Les mathématiques

Le programme d’études

Le cadre théorique Le plan d’études

Le cadre
d’évaluation
 Comprendre = maîtrise des

3 habiletés à
concepts
Résoudre = maîtrise des
applications
développer en math Raisonner/communiquer =
résolution de problèmes
La maîtrise des concepts
(compréhension)

Les élèves devront montrer qu’ils peuvent définir des concepts mathématiques, les
expliquer, en générer des exemples et des contre-exemples, et passer d’un mode de
représentation à un autre. Traduire une situation donnée par un modèle
mathématique et interpréter un tableau ou un diagramme sont aussi des
manifestations de cette habileté. La maîtrise des concepts implique aussi la capacité de
l’élève à tirer des conclusions appropriées et à établir des liens entre les différents
concepts mathématiques.
La maîtrise des applications
(résolution/calcul)

L’application de procédures mathématiques couvre aussi bien la production de

diagrammes et la construction de figures géométriques que l’utilisation
d’algorithmes. Les élèves devront démontrer leur connaissance des règles et des
procédures utilisées pour accomplir des opérations mathématiques. La maîtrise des
applications implique la capacité de l’élève à faire un choix approprié d’application
et une utilisation efficace de celle-ci.
 La résolution de problèmes
(raisonnement/communication)
Les élèves devront démontrer leur capacité à résoudre des problèmes plutôt familiers. Les situations proposées,
qu’elles soient contextualisées ou non, leur permettront de mettre en application leurs stratégies de résolution
de problèmes. Une démarche complète de résolution de problème implique les étapes suivantes :
 dégager de la situation les éléments d’information pertinents qui se prêtent à un traitement
mathématique;
 modéliser la situation et élaborer une démarche de solution appropriée qui démontre par le choix des
opérations, une compréhension adéquate du problème;
 appliquer correctement les opérations ou les relations choisies dans la démarche de solution;
 valider sa solution en s’assurant que la démarche est adéquate et communiquée clairement, et que la
réponse est plausible en regard du contexte dans lequel se situe le problème.
Voici quelques items d’évaluations
mesurant soit la maitrise des
concepts, soit la maitrise des
applications, soit la résolution de
problème

Écrire dans le fil de conversation :

C : maitrise des concepts
A: maitrise des applications
R : résolution de problèmes
Concept
Application
Concept - Application
Tu désires préparer une boisson aux fruits pour tes amis. Les
ingrédients de la recette sont les suivants :
•2 contenants de 2L de jus d’ananas
•1 contenant de 1L de jus d’orange
•1 boîte de 341 ml de punch aux fruits surgelé
•1 bocal de 250 ml de cerises au marasquin
•1 grosse bouteille de 2L de soda au gingembre très froide
Le bol à ta disposition est de 8 000 ml.
Quel pourcentage du bol, n’est pas utilisé ?

RdeP
Application
Concept
Concept
Application
Du lundi au vendredi, Romy consacre 40 minutes chaque
soir à ses exercices de piano. Par contre, le mardi soir, elle
s’exerce pendant 20 minutes uniquement.
En 5 semaines, combien d’heures aura-t-elle consacrées à
son loisir ?

Application
Application
RdeP
Comment développer
ces 3 habiletés en
mathématiques ?
En ce qui concerne l’enseignement de la maîtrise des concepts, il faut créer
des occasions pour que les élèves puissent :

• Manipuler les mathématiques

• Visualiser les mathématiques
• Verbaliser leur compréhension
• Questionner
• Faire des liens
Capsules vidéos

3 thèmes :
• Les nombres décimaux
• Les nombres entiers
• Relations et régularités

(Cliquer sur les images pour accéder aux capsules vidéos)

En ce qui concerne l’enseignement de la maîtrise des applications, il faut
créer des occasions pour que les élèves puissent :

• Faire des maths

• Explorer différentes stratégies
• Verbaliser leur compréhension
• Questionner
• Faire des liens
Trace

Calcule

Résous
En ce qui concerne l’enseignement de la résolution de problèmes, il faut
créer des occasions pour que les élèves puissent :

• S’approprier le contexte
• Se poser des questions Je comprends le problème
• Verbaliser leur compréhension Je raisonne
• Se questionner Je calcule
• Faire des liens Je vérifie
La bernache du Canada est un oiseau migratoire. À
l’automne, elle descend vers le sud afin de suivre des
conditions climatiques plus clémentes. Elle peut se
déplacer à une vitesse moyenne de 65 km/h et voyager
plus de 1 000 km dans une journée. Un collet émetteur
fut placé sur une Bernache afin de documenter son
déplacement. Par contre, il y a eu un problème avec le
GPS du collier émetteur lors de la 3e journée migratoire.
Nous ne connaissons que le temps de vol et non pas la
distance parcourue.
Voici les données récoltées par un scientifique :
 
Journée 1 : la Bernache a parcouru du point de départ à
la pause 1 une distance de 1 210 km à vitesse moyenne
Journée 2 : la Bernache est repartie et s’est déplacée
937 km avant de s’arrêter pour la pause 2
Journée 3 : la Bernache a volé pendant 10,9 heures
Combien de temps la Bernache aurait-elle gagné si elle
avait volé en ligne droite entre le point de départ et le
point d’arrivée?
La bernache du Canada
est un oiseau migratoire.
À l’automne, elle
descend vers le sud afin
de suivre des conditions
climatiques plus
clémentes. Un collet
émetteur fut placé sur une
Bernache afin de
documenter son
déplacement. Qu’est-ce que l’on pourrait se poser comme
question à partir de ce contexte ?
 Si on cherchait le temps que la
Bernache aurait gagné si elle avait
volé en ligne droite entre le point
de départ et le point d’arrivée,
quelles informations aurions-nous
besoin de connaitre?
La bernache du Canada est un oiseau
migratoire. À l’automne, elle descend
vers le sud afin de suivre des conditions
climatiques plus clémentes. Elle peut se
déplacer à une vitesse moyenne de 65
km/h et voyager plus de 1 000 km dans
une journée. Un collet émetteur fut
placé sur une Bernache afin de
documenter son déplacement. Par
contre, il y a eu un problème avec le
GPS du collier émetteur lors de la 3e
journée migratoire. Nous ne
connaissons que le temps de vol et non
pas la distance parcourue.
Voici les données récoltées par un
scientifique :
 
Journée 1 : la Bernache a parcouru du
point de départ à la pause 1 une
distance de 1 210 km à vitesse moyenne
Combien de temps la Bernache aurait-elle
Journée 2 : la Bernache est repartie et gagné si elle avait volé en ligne droite entre
s’est déplacée 937 km avant de s’arrêter
pour la pause 2 le point de départ et le point d’arrivée?
Journée 3 : la Bernache a volé pendant
10,9 heures
 Voyage à Montréal

Les 2 classes de 6e année décident de faire un

voyage à Montréal pour voir une partie de hockey
des Canadiens de Montréal. L’autobus part de
Bouctouche à 7h. Après avoir conduit 4h14 min, ils
sont rendus à Edmundston. Le groupe prend une
pause diner de 30 min. L’autobus reprend la route
et conduit 3h17 min avant de s’arrêter à nouveau.
À ce moment, le groupe prend une pause de 10
min. Ils arrivent finalement à l’hôtel 2h56 min plus
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA-NC
tard. La partie commence à 20h. Ils veulent être au
Centre Bell 30 min avant le début de la partie. Ils
devront marcher 10 minutes pour s’y rendre.
 
Combien de temps auront-ils pour s’installer à
l’hôtel ?
Étape 1 : L’élève cherche le temps total du voyage.
 
7h + 4h14 = 11h14
11h14 + 30 min = 11h44
11h44 + 3h17 = 14h61 … 15h01
15h01 + 10 min = 15h11
15h11 + 2h56 = 17h67 … 18h07 (arrivée à l’hôtel)
 
*ne pas tenir compte du changement de fuseau d’horaire*
 
Étape 2 : L’élève cherche l’heure du départ de l’hôtel.
 
20h – 30 min = 19h30
19h30 – 10 min = 19h20 (départ de l’hôtel)
 
Étape 3 : L’élève cherche le temps pour s’installer à l’hôtel.
 
19h20 – 18h07 = 73 min … 1h13
 
Réponses : Ils auront 1h13 pour s’installer à l’hôtel.
Problèmes à 2
étapes ou plus
Ce que l’on devrait voir et entendre dans une classe de mathématique
 Si l’apprentissage est trop facile, l’élève n’acquiert pas
de nouvelles connaissances et risque de se désintéresser
complètement du processus (en deçà de la zone
proximale de développement).

Des tâches
Si l’apprentissage est trop complexe, il n’y a aucun
adaptées au apprentissage autonome et ceci se manifeste souvent
niveau de sous forme de frustration et de perte de confiance en
soi (au-delà de la zone proximale de développement).
développement de
l’élève L’apprentissage le plus fructueux se produit dans la zone
proximale de développement.
 La culture et le climat de la salle de classe ont une
grande influence sur l’apprentissage.

Un climat Les élèves ont besoin de se sentir valorisés et respectés

et doivent comprendre qu’ils font partie d’une
propice à communauté qui apprécie l’apport mathématique de
chacun et chacune de ses membres.
l’apprentissage
Il est aussi important que les élèves apprennent à
valoriser leurs camarades comme autant de personnes-
ressources potentielles.
Bref, encourager…
Le développement de la
La prise de risque Le plaisir à apprendre
résilience face aux problèmes

Dans le but de…

développer le sentiment de compétence et de confiance en soi chez

chaque apprenant et apprenante…
 Les enfants construisent leurs
propres connaissances.
Selon Van L’enseignant leur fournit des
occasions de construire ces
de Walle connaissances.