DIDACTIQUE

DES MATHEMATIQUES :

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Contrat Didactique
REALISE PAR :
HIND EL FARIHI
NAIMA ANDAM
YOUSSEF MARZOUK
Didactique des mathématiques : le contrat didactique CRMEF RABAT MATH;GROUPE 3 PROMO ;2022
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Avant de commencer ;
en voici quelques questions

Que signifie contrat didactique ?

A quoi sert un contrat didactique ?

Comment influence t'il le

processus d'enseignement?

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Contenu

 Introduction
 Définition
 Paradoxe
 Fonction et avantages
 Effets
 conclusion
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Introduction
 Transmettre un savoir correctement est une mission complexe
qui fait intervertir plusieurs facteurs , ainsi une bonne étude de la
situation en question est indispensable ;
 Dans ce cadre on peut clairement constater que la bonne
communication joue un rôle fondamental dans le processus
d'apprentissage,
En effet une bonne communication nécessite que les deux parties
soient conscients de leurs attentes dans une situation donnée
En d'autre termes la bonne communication nécessite un accord ou
plutôt un contrat

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Un peu d'Histoire :
Origine du contrat didactique
 Le concept de contrat didactique est
introduit par G. Brousseau en 1978 comme
une cause possible de l'échec électif en
mathématiques (« II s'agit d'enfants qui ont des
déficits d'acquisitions, des difficultés
d'apprentissage ou un manque de goût
prononcés dans le domaine des mathématiques
mais qui réussissent convenablement dans les Guy Brousseau :
autres disciplines », IREM Bordeaux, 1978, didacticien des mathématiques
français, né le 4 février 1933 à
172). Taza au Maroc

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Un cas assez célèbre : le cas gaël
 En1981 G. Brousseau rapportera ses observations de l'étude d'un cas, devenu
célèbre dans le champ de la didactique des mathématiques : le cas Gaël.
 Gaël est un élève de huit ans et demi, il redouble son cours élémentaire
en première année. en effet Dès la première séance, les chercheurs
constatent son incapacité à s'engager dans un processus où la connaissance
nécessite une interaction avec le milieu didactique. Pour Gaël, la
connaissance n'a pas d'autre sens que celle d'une « activité ritualisée où l'on
répète des modèles ».

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7 Un cas assez célèbre : le cas gaël

 Dès lors, le but des séances suivantes

consiste à provoquer chez Gaël une rupture
et ceci pour pouvoir maîtriser l'incertitude
des situations proposées sans se « réfugier »
derrière des algorithmes ou des
procédures comme il le faisait , mais en
adaptant ses connaissances
aux contraintes de la situation .

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Définition du contrat didactique
C'est dans ce contexte interactif, caractéristique de la situation didactique et défini sur la base de
trois éléments - le maître, l'élève et la connaissance - que :

G. Brousseau définira le contrat didactique comme étant :

« l'ensemble des comportements (spécifiques
[des connaissances enseignées]) du maître qui sont attendus de
l'élève et l'ensemble des comportements de l'élève qui sont
attendus du maître. »

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Exemple : l'âge du capitaine
Stella BARUK
On a proposé à 97 élèves de CE1 et de CE2
le problème suivant :
« Sur un bateau, il y a 26 moutons et 10
chèvres. Quel est l’âge du capitaine ? »
• Parmi les 97 élèves, 76 ont donné l’âge du
capitaine en utilisant les nombres figurant
dans l’énoncé.

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10 Interprétation de l'exemple
de Stella Baruk
Cet exemple permet de constater qu'il y a des règles implicites:
 – Un problème posé a une réponse et une seule
 – Pour parvenir à cette réponse, toutes les données doivent être utilisées
 – Aucune indication absente n’est nécessaire
 – L’enseignant ne peut pas donner des problèmes impossibles à résoudre, il est
responsable du choix des situations
 les élèves sont des sujets rationnels, ils se comportent de façon sensée dans la
situation qui est la leur.

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Un point important
 Le contrat didactique commence dès l’entrée en maternelle. Il faut
mettre en évidence l’importance des rituels réalisés tous les matins
dans les classes de maternelles. Cela permet la constitution d’un
milieu stable et en constante évolution favorisant l’entrée dans le
contrat didactique

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 Le paradoxe de la relation
sorte
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didactique s se e n
u’il fa
e dire
à il faut q ve produise la
d è
a s le d
roi t
que que l’él e attendue
il n’a p e qu’il veut répons
Le contrat didactique est c
l’élève ève fasse
l’él
nécessaire pour que les élèves et
l'enseignant surmontent le
paradoxe de la relation
didactique

l’enseignant

l’enseignant effectue la
“dévolution de problème“ et
non la communication d’une
connaissance

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 Les fonctions du contrat
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didactique Le contrat
Le contrat didactique
didactique est C’est pourquoi les l’enseignant doit
tient compte savoir ce que les
un moyen de enseignants doivent
des coutumes élèves attendent de
communication fournir des instructions
de classe leur éducation et aide
claires à leurs élèves afin
qu’ils sachent ce qu’on les élèves à décider
attend d’eux, et l’élève s’ils veulent investir
doit effectuer le travail leur temps dans cette
requis pour la classe. classe.

Le contrat
didactique Mettre en Le contrat didactique
c’est un ensemble de s’agit d’un accord
gère des interaction
règles et de décisions conclu au début d’un
règles et des cours, où l’enseignant
décisions basées sur le
programme éducatif et l’étudiant
spécifique qu’ils suivent établissent des
pour atteindre les attentes concernant
Didactique des mathématiques : le contrat didactique
PROMO ;2022 objectifs de l’éducation.
CRMEF RABAT
ce qui se passera dans
MATH;GROUPE 3

ce cours.
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Les avantages du contrat didactique

Le contrat
didactique aide
les élèves Le contrat
didactique aide
l’enseignant
• comprendre la
politique de notation interpréter les
• le cadre dans quel ils réponses des
doivent travailler et élèves, à les
ce qu’on attend d’eux reconnaître
• Comprendre le plan comme signe de
d’évaluation l’apprentissage

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15 Les effets du contrat didactique :
1. Effet TOPAZE ( Effet du Contrôle de l’incertitude) .

2. EFFET JOURDAIN (Le malentendu fondamental) .

3. EFFET GLISSEMENT METACOGNITIF (Métadidactique) .

4. EFFET DES L’ATTENTES INCOMPRISES .

5. EFFET PYGMALION .

6. EFFET L’USAGE ABUSIF DE L’ANALOGIE .

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16 Les effets du contrat didactique :
 Effet TOPAZE ( Effet du Contrôle de l’incertitude) : « Nommé
d’après un personnage de Marcel Pagnol » Lorsqu’un élève rencontre une difficulté,
l’effet topaze consiste, d’une manière ou d’une autre à la surmonter à sa place. Quand
l’aide est déterminante, l’élève n’accomplit pas lui-même l’effort nécessaire, qui
l’amènerait à un niveau de compréhension propre à réaliser l’apprentissage visé.
L’objectif primitif n’est donc pas atteint. L’effet topaze est très fréquent, il est souvent
nécessaire pour débloquer des élèves en difficulté. L’enseignant doit alors être
conscient de son fonctionnement et de ses conséquences.

 L’enseignant oriente l’élève a la bonne réponse .

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Les effets du contrat didactique :
 EFFET JOURDAIN (Le malentendu fondamental) :
« Nommé d’après un personnage de Molière » , est un comportement banal de l’élève est
interprété comme la manifestation d’un savoir savant. Cela permet d’éviter l’apprentissage de ce
savoir prétendument acquis, chaque partenaire de cette relation didactique pervertie est satisfait de
s’en tirer à bon compte. Mais il y a rupture de contrat de la part de l’enseignant.

 Autrement , l’enseignant trouve la réponse ou un indice pour répondre a la question , dans les
réponses de l'élève bien qu’elles soient ordinaires .
 Ce malentendu apparait lorsque l’enseignant évite de se discuter avec l’élève .

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Les effets du contrat didactique :
 EFFET GLISSEMENT METACOGNITIF(Métadidactique):
Prendre une technique, sensée être utile pour résoudre un problème,
comme objet d’étude et perdre de vue le vrai savoir à développer. (Lorsque
un outil devient un objet ).

 Exemple : Pour étudier la notion de continuité , on a besoin d’un bagages sur les
limites , mais si la connaissance des élevés sur les limites est faible , l’enseignant
répète cette notion comme un objet du cour .

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Les effets du contrat didactique :
 EFFET DES L’ATTENTES INCOMPRISES :
Croire qu’une réponse attendue des élèves va de soi.

 Lorsque l’élève donne une réponse mathématiquement vraie , mais ce qui

n’est pas attendu pas l’enseignant .

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20 Les effets du contrat didactiques :
 EFFET PYGMALION :
La préjudice de l’enseignant affecte sur l’élève .

 Exemple : l’enseignant encourage et aide l’ étudiant travailleur , par

contre son comportement avec un étudiant paresseux ne contient aucun
encouragement .

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Les effets du contrat
 didactiques :
EFFET L’USAGE ABUSIF DE L’ANALOGIE :
L’élève cherche de faire l’analogie plus que la connaissance
mathématiques .

 Exemple :

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Quelques "Conseils " :

 L’ordre et la discipline sont nécessaires en classe.

 L’enfant n’aime pas le travail de troupeau auquel l’individu doit se plier.
Il aime le travail individuel ou le travail d’équipe au sein d’une
communauté coopérative.
 Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et
n’aboutissent jamais au but recherché .

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Conclusions :
 Le contrat didactique dépend en premier lieu de la stratégie d’enseignement adoptée. Les choix
pédagogiques, le style du travail demandé aux élèves, les objectifs de formation,
l’épistémologie du professeur, les conditions de l’évaluation. . . font partie des déterminants
essentiels du contrat didactique qui devra être adapté à ces contextes .

 Le contrat didactique, largement implicite, détermine ce que chaque partenaire (l’enseignant et

l’enseigné) a la responsabilité de gérer, et dont il sera d’une manière ou d’une autre,
responsable devant l’autre. Le contrat didactique définit le métier de l’élève, autant que le
métier du maître, aucun des deux ne pouvant se substituer l’un à l’autre, sans faire effondrer la
tâche d’apprentissage.

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25 bibliographie

 Revue française de pédagogie, volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et
sociales. pp. 85-118.
 Introduction à la théorie des situations didactiques Christian Mercat
 Wikipedia.org _Guy_Brousseau_biography
 86 Revue Française de Pédagogie, n° 112, juillet-août-septembre 1995

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