LATITUDES 3

Mthode de franais
B1

Guide pdagogique

Emmanuel Lain
Nathalie Pouchin
 Sommaire

Avant-propos ........................................................................................................................................................................................................................................................... 3
Grilles dvaluation DELF B1 ...................................................................................................................................................................................................... 7

Contrat global .......................................................................................................................................................................................................................................................... 9

unit 1 Inoubliable ! ............................................................................................................................................................................................................................... 11
unit 2 Venez chez moi ! ................................................................................................................................................................................................................ 31
unit 3 Vous les connaissez ? .............................................................................................................................................................................................. 50
unit 4 tes-vous zen ? ........................................................................................................................................................................................................................ 68
unit 5 Envie de culture ? ............................................................................................................................................................................................................... 88
unit 6 Vous avez le poste ! ....................................................................................................................................................................................................... 111
unit 7 Besoin daide ? ...................................................................................................................................................................................................................... 127
unit 8 Tous gaux ? ............................................................................................................................................................................................................................... 146
unit 9 En vert et contre tout ! ............................................................................................................................................................................................. 165

Prparation au DELF, corrigs ................................................................................................................................................................................................................... 185

Activits complmentaires .......................................................................................................................................................................................................... 193
Tests ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 204
Corrigs des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 213

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure

Mise en page : Textoh

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en
danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration.
En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou repro-
ductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina
1er de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une
contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2010 - ISBN 978-2-278-06408-3

Achev dimprimer en France par Jouve en juillet 2010 - Dpt lgal 6408/01
 Introduction
I. Orientations mthodologiques
Latitudes est un ensemble pdagogique sur trois niveaux
qui sadresse des adultes et de grands adolescents
dbutants.
Latitudes 1 ......A1/A2
Latitudes 2 ......A2/B1
Latitudes 3 ......B1
Il couvre 100 120 heures denseignement-apprentissage
par niveau.
Nos choix mthodologiques ont t guids par les tra-
vaux du Conseil de lEurope dcrits dans le Cadre euro-
pen commun de rfrence pour les langues (ditions
Didier, 2001) ainsi que par le contact permanent avec
des enseignants de langue en France et ltranger.
Latitudes se veut raliste, la fois par ses contenus, sa
progression et la mise en uvre du travail propos.
Son organisation est claire, rgulire, rythme par des
tableaux de synthse systmatiques et ses contenus sont
facilement identifiables.
Les points abords sont traits dans leur totalit, afin
de respecter au mieux les processus dapprentissage.
Chaque point de langue est ainsi travaill en profon-
deur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par
les apprenants.
Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de
lenseignement grce des activits complmentaires
facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique.
Ce choix a pour but de rpondre au nombre dheures
plus lev attribu certaines classes de lyce, par exem-
ple, ou tout simplement de rpondre aux diffrences de
niveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits
complmentaires sont sonores, ce qui donne une
richesse supplmentaire lensemble qui est soucieux
de respecter, dans tous ses supports, un bon quilibre
entre loral et lcrit.
Les documents sont riches et varis, tant dans leur
thmatique que dans leur nature. Il peuvent tre sonores
(dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.) ou
crits (cartes, articles de presse, messages lectroniques,
etc.). Le manuel est largement illustr dans le but de
soutenir le travail de comprhension des apprenants et
galement de leur faire dcouvrir ou de prciser de nom-
breux aspects socioculturels.
II. Latitudes et le Cadre europen commun
de rfrence pour les langues
Les objectifs et les contenus de Latitudes ont t dfinis
dans le plus grand respect des prconisations du CECR.
1. Implication de lapprenant
Les stratgies et les activits proposes visent rendre
lapprenant conscient et responsable de son apprentis-
sage et elles ont pour objectif de le mener vers une auto-
nomisation.
Pdagogie de la dcouverte
Lapprentissage seffectue par lobservation, la rflexion,
le remploi, la systmatisation et la production. Lappre-
nant est toujours actif, dcouvre lui-mme les rgles de
fonctionnement de la langue et se sent ainsi valoris dans
son apprentissage.
Travaux de groupes
Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut
confronter ses ides celles des autres apprenants. Il
peut ainsi construire son apprentissage et conceptualiser
le systme de la langue avec les autres, dcouvrir diverses
manires dapprhender la langue-culture, rencontrer
diffrentes stratgies dapprentissage et dvelopper des
comptences individuelles de partage et de collabora-
tion quil pourra notamment rinvestir dans de futurs
contextes socioprofessionnels. De plus, les travaux en
groupes pourront permettre chacun davoir un temps
de parole plus lev, ils devraient gnrer de lentraide,
contribuer crer une bonne atmosphre au sein du
groupe et accrotre la motivation des apprenants.
valuation
Lvaluation est au service de lapprentissage et les trois
types dvaluation proposs ont chacun une fonction
bien dfinie. En outre, lautocorrection est privilgie
dans lutilisation du cahier dexercices qui contient les
corrigs de toutes les activits et les transcriptions des
activits sonores.
2. Approche actionnelle
Cette approche considre avant tout lapprenant comme
un acteur social ayant accomplir des tches (qui ne
sont pas seulement langagires) dans des circonstances
et un environnement donns.
Lapprenant va donc devoir raliser des actions socia-
les quotidiennes qui sancrent dans un contexte prcis.
Pour y parvenir, il devra mobiliser dune part ses com-
ptences gnrales individuelles, cest--dire son savoir
sur le monde et son savoir socioculturel, et dautre part
ses comptences communicatives (linguistiques, socio-
linguistiques et pragmatiques).
introduction 3
3. Interculturalit
Pour voquer la pluralit des langues et des cultures,
Latitudes examine les particularits de lUnion euro-
penne, de la francophonie, de la France doutre-mer,
des diverses habitudes de vie en matire de loisirs, de
relation aux autres, de rapport la nature, etc. La mise
en place dactivits interculturelles relve essentiellement
de la comptence de chaque enseignant dans le contexte
spcifique de chaque groupe dapprenants ; nanmoins
Latitudes sefforce de fournir des pistes danalyse de la
culture cible et de la culture des apprenants, notamment
dans les pages culturelles. Les apprenants sont trs vite
amens ragir et changer sur les spcificits cultu- gnrale les comptences communicatives gnrales
relles, celles de leur pays ou de leur culture et celles du
monde francophone.
III. Organisation du livre de llve
1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de neuf units.
En fin douvrage, un ensemble de pages Outils apporte
lenseignant et lapprenant des matriaux complmen-
taires pour mener bien lacquisition des savoir-faire et
pour dvelopper lautonomisation.
2. valuation
Latitudes 3 propose trois types dvaluation :
Aprs chaque unit, un test permet lenseignant de
vrifier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve
la fin du guide pdagogique et peut tre photocopi.
Les activits sont accompagnes dune grille dvaluation
et lenseignant dispose du corrig de chaque test dans ce
mme guide pdagogique.
Aprs chaque unit, un bilan dautovaluation pro-
pose de courtes activits trs cibles sur des compten-
ces communicatives. Aprs chaque activit, lapprenant
peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdia-
tement par rapport son apprentissage. Lapprenant ne
se contente donc pas de dire je sais bien ou je ne sais pas
trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exer-
cice pour tester ses acquisitions. Des renvois aux pages
du livre relatives au point trait permettent lapprenant
de complter si ncessaire son apprentissage. Ainsi, lap-
prenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais
il a immdiatement les moyens de combler ses lacunes,
de connatre ses points faibles, de reprendre et corriger
ses erreurs.
En fin douvrage trois prparations aux preuves du
DELF B1 (Diplme dtudes en langue franaise) pro-
posent des activits identiques celles du diplme natio-
4
nal. Lapprenant est familiaris avec ce type dpreuve
tout au long de son apprentissage avec Latitudes, et peut
ainsi valuer sa capacit communicative. Lenseignant
trouvera le corrig de chaque prparation dans le guide
pdagogique.
3. Outils
Lapprenant dispose doutils indispensables, regroups
sur 38 pages en fin douvrage, quil peut consulter tout
moment. Ces pages comprennent :
une grille pour lautovaluation qui dfinit de manire
attendues au niveau B1.
trois prparations au DELF B1 qui reprennent les
points communicatifs et thmatiques des units et qui
permettent lapprenant de vrifier ses comptences de
communication.
les corrigs des neuf bilans dautovaluation.
un prcis de grammaire de quatorze pages reprenant,
de faon synthtique et laide dexemples simples, tous
les points tudis dans le manuel. Des renvois dirigent
lapprenant vers les pages o chaque point apparat.
les transcriptions de toutes les activits enregistres
du livre.
un index des contenus permettant aux apprenants
de retrouver des lments de langue (classs par ordre
alphabtique) prsents dans le manuel. Face chaque
lment, sont indiqus dune part le numro de lunit
dans laquelle il apparat, dautre part, le numro de
toutes les activits dans lesquelles il est trait.
4. Descriptif dune unit
Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la
structure est rcurrente.
1re double page : Contrat dapprentissage
Chaque unit est introduite par un Contrat dappren-
tissage qui permet, en un clin dil, de prendre connais-
sance des objectifs et des contenus de lunit.
Chaque contrat dapprentissage est accompagn dune
image qui est exploitable et qui constitue une mise en
route de lunit.
2e double page : Dcouvrir
Plusieurs documents dclencheurs sonores et crits,
accompagns dillustrations, offrent un contexte pour les
occurrences des points de langue-culture qui sont dve-
lopps dans lunit. Ces documents font lobjet dune
courte activit de comprhension globale : Cest clair ?
Les apprenants sont immdiatement invits ragir,
oralement de prfrence, au sujet abord par les docu-
ments : une rubrique Parlons-en ! permet de recueillir
des ides auprs des apprenants et de leur donner loc-
casion de sexprimer. Cette rubrique peut servir de pr-
texte, pour lenseignant, un premier change de nature
interculturelle.
Les documents servent ensuite de contexte ltude dun
acte de parole et, ventuellement, dun point gramma-
tical. Pour chaque point de langue-culture abord, des
activits de remploi sont proposes ; elles sont claire-
ment identifies grce des cadres rouges intituls Sen-
traner.
Enfin, une activit de production orale ou crite permet
aux apprenants dutiliser les lments acquis dans
lunit.
Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue
tudi, rythment les douze pages de chaque unit. Ainsi,
apprenants et enseignants savent tout moment ce quils
sont en train de travailler.
e
3 double page : Dcouvrir
Une seconde double page propose dautres documents
sonores et crits, accompagns dillustrations, pour
complter lapprentissage.
Ces documents font, comme dans la double page pr-
cdente, lobjet dune courte activit de comprhension
globale : Cest clair ?
Les documents servent de nouveau de contexte la pr-
sentation de points de langue-culture : actes de parole et,
ventuellement, structures grammaticales. Pour chaque
point de langue-culture abord, des activits de remploi
sont nouveau proposes et clairement identifies par
les cadres rouges intituls Sentraner.
la fin de cette double page se trouve une rubrique
Point culturel. Cette rubrique, lie aux lments cultu-
rels prsents dans les documents oraux et crits, apporte
un complment dinformation culturelle et peut servir
de dclencheur un change interculturel.
4e double page : Produire
Deux pages sont rserves la production individuelle :
une page pour la production crite, intitule crire, et
une page pour la production orale, intitule Parler.
Les productions demandes lapprenant sont guides
et lui permettent de travailler, avec les trames proposes,
en autonomie.
Le document sonore propos dans la partie Parler sert
de support la production orale mais il est galement
exploit :
dans une activit de comprhension ;
dans des activits de phontique qui portent essentiel-
lement sur les caractristiques suprasegmentales de la
langue.
5e double page : Sentraner
Cette double page vient complter les pages Dcouvrir et
offre des activits de remploi pour les lments de lan-
gue-culture (en grammaire, lexique et communication)
tudis dans lunit. Les activits sont toujours courtes
et trs cibles.
Des tableaux de synthses prsentent de manire claire
les lments tudis et permettent ventuellement lap-
prenant de confirmer sa construction de la langue.
Les illustrations proposes en regard des activits offrent
une contextualisation simple et facilement comprhen-
sible des lments tudis.
6e double page : Tche
Latitudes 3 offre deux pages pour la conduite de la tche.
Lobjectif de la tche est clairement nonc ds le dbut
de la premire page, il reprend le thme de chaque unit
et a pour but la rutilisation des lments de langue-
culture tudis dans des activits individuelles et en
groupes.
La tche est organise en quatre tapes :
tape 1 : Dcouverte
Un document crit est dabord offert la lecture, il consti-
tue un exemple pour les apprenants et leur apporte des
ides de production. Le document est exploit par une
activit de comprhension globale.
tape 2 : Rflexion
Partant de ce quils viennent de lire, les apprenants sont
invits trouver, par groupes, des ides pour la ralisa-
tion de leur tche, aids en cela par une srie de ques-
tions. Les apprenants parlent en leur nom et les ides
proviennent donc de leur environnement proche, de
leurs prfrences et de leurs comptences personnelles.
tape 3 : criture
Le recueil des ides ltape prcdente permet aux
apprenants de passer une phase de production crite
et une formalisation de leur projet. Quelques rappels
aident les apprenants ne rien oublier.
tape 4 : change
Les productions des apprenants sont prsentes len-
semble du groupe-classe. Les apprenants ont alors les
commenter, les comparer, les critiquer, non pour
dnigrer le travail de certains mais pour que tous profi-
tent du meilleur des productions et que tous apprennent
plus encore.
7e double page : Francophonies
La culture est prsente chaque page de Latitudes 3.
Chaque mot, chaque image et chaque enregistrement
sont la source dune dcouverte culturelle que len-
seignant peut exploiter, mme sils ont pour vocation
premire un enrichissement sociolinguistique. Les docu-
ments de la double page Francophonies ont eux pour
seul objectif lapport dlments culturels. Ce sont des
documents crits ou oraux qui sappuient sur le thme de
lunit et qui font voyager les apprenants dans diffren-
tes rgions francophones. Une premire activit permet,
par des questions de comprhension, de relever les ides
les plus importantes des documents. Une seconde acti-
introduction 5
vit propose des pistes pour que les apprenants ragis-
sent, dans un change interculturel, ce quils viennent
de dcouvrir.
Types dactivits et de documents
Latitudes prend soin de travailler parts gales lcrit et
loral, tant en comprhension quen production. Pour y
parvenir, la mthode propose une riche typologie dac-
tivits, dans le but de rendre le travail plus efficace et de
ne pas lasser les utilisateurs : des exercices dassociation,
de compltion, de substitution, de production guide, de
crativit totale, etc.
Le mme choix de varit a t fait en ce qui concerne
les documents proposs. On trouve un juste quilibre
entre les documents sonores et visuels, le mme quili-
bre entre photos et dessins, entre documents informatifs
et illustratifs.
IV. Ensemble du matriel
Latitudes 3 est un ensemble mthodologique compre-
nant :
un livre de llve avec deux CD audio inclus sur les-
quels on retrouve toutes les activits enregistres de la
mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de
phontique, etc. La prsence dans le livre de llve de
lensemble des enregistrements constitue une dmarche
supplmentaire vers lautonomisation des apprenants
qui pourront relire tout moment ce quils ont cout
en classe. Ils pourront ainsi tre aids, voire rassurs dans
leur travail quotidien. Par ailleurs, le lien quils pourront
tablir entre le son et lcriture constitue un plus pour
la prononciation des phonmes et lacquisition de lor-
thographe.
6
un cahier dexercices illustr avec son CD audio
inclus. Il suit pas pas la progression du livre de llve et
un systme simple de renvois de pages permet lensei-
gnant de slectionner les activits du cahier en fonction
du point tudi dans le livre de llve. Ce cahier pro-
pose de nombreuses activits crites ou sonores dont les
corrigs sont regroups en fin douvrage et qui permet-
tent un remploi des acquis dans les quatre comptences
communicatives. Environ 80 % des exercices peuvent
tre faits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire
en classe (travail par paires, exercices de prononciation,
etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de
moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de
faire ou non les exercices proposs pour la classe.
un guide pdagogique qui propose :
pour chaque activit du livre de llve, des conseils
mthodologiques, des pistes dexploitation, des rf-
rences culturelles, la transcription de lenregistrement
(le cas chant) et le corrig ;
les tests et leur corrig ainsi que le corrig des prpa-
rations au DELF. Des grilles dvaluation critrie sont
proposes pour les activits de production contenues
dans chacun des types dvaluation.
un site Internet compagnon : http://www.didierfle.
com/latitudes/
Lenseignant peut y trouver une prsentation interac-
tive de la mthode, des extraits des diffrents supports,
une FAQ et le guide pdagogique tlcharger gratuite-
ment.
LES AUTEURS
 DELF B1 grilles dvaluation

GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE)

Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos. 0 0,5 1 1,5 2
Respecte la consigne de longueur indique.

Capacit prsenter des faits

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut dcrire des faits, des vnements ou des expriences.

Capacit exprimer sa pense

Peut prsenter ses ides, ses sentiments et/ou ses ractions, 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
et donner son opinion.

Cohrence et cohsion
Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
en un discours qui senchane.

Comptence lexicale /orthographe lexicale

tendue du vocabulaire
Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets 0 0,5 1 1,5 2
courants, si ncessaire laide de priphrases.

Matrise du vocabulaire
Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire
0 0,5 1 1,5 2
mais des erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit
dexprimer une pense plus complexe.

Matrise de lorthographe lexicale

Lorthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes 0 0,5 1 1,5 2
pour tre suivies facilement le plus souvent.

Comptence grammaticale/orthographe grammaticale

Degr dlaboration des phrases

Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases 0 0,5 1 1,5 2
complexes les plus courantes.

Choix des temps et des modes

Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences 0 0,5 1 1,5 2
de la langue maternelle.

Morphosyntaxe - orthographe grammaticale

Accord en genre et en nombre. pronoms, marques verbales. 0 0,5 1 1,5 2
etc.

7
 DELF B1 grilles dvaluation

GRILLE DVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)

1re partie Entretien dirig

Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant

informations, raisons et explications relatives ses 0 0,5 1 1,5 2
centres dintrt, projets et actions.

Peut aborder sans prparation un change sur un sujet

0 0,5 1
familier avec une certaine assurance.

2e partie Exercice en interaction

Peut faire face sans prparation des situations mme un

peu inhabituelles de la vie courante (respect de la 0 0,5 1
situation et des codes sociolinguistiques).

Peut adapter les actes de parole la situation. 0 0,5 1 1,5 2

Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur

(vrifier et confirmer des informations, commenter le 0 0,5 1 1,5 2
point de vue dautrui, etc.).

3e partie Expression dun point de vue

Peut prsenter dune manire simple et directe le sujet

0 0,5 1
dvelopper.

Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les

0 0,5 1 1,5 2 2,5
points principaux dune rflexion personnelle.

Peut relier une srie dlments en un discours assez clair

0 0,5 1 1,5
pour tre suivi sans difficult la plupart du temps.

Pour lensemble des 3 parties de lpreuve

Lexique (tendue et matrise)

Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des
sujets courants, si ncessaire laide de priphrases ; des 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit
dexprimer une pense plus complexe.

Morphosyntaxe
Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
complexes les plus courantes. Fait preuve dun bon contrle
malgr de nettes influences de la langue maternelle.

Matrise du systme phonologique

Peut sexprimer sans aide malgr quelques problmes de
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
formulation et des pauses occasionnelles. La prononciation
est claire et intelligible malgr des erreurs ponctuelles.

8
 Contrat dapprentissage global

En tout dbut de session, ds le premier cours, il est recommand de proposer lensemble des
tudiants de la classe un contrat dapprentissage global. Il sagira dnoncer les objectifs gn-
raux de la session dtermins par votre institution, dexpliquer lapproche mthodologique
retenue pour les atteindre (expliquer aux apprenants ce quon attend deux pendant les cours :
tre actif, prendre la parole sans peur de lerreur, laquelle est envisage de manire construc-
tive, travailler en binme, en petits groupes, en grands groupes, etc.), le type dvaluations
(mises en place par linstitution, par vous), etc. Cette phase est primordiale pour tablir, ds
le premier cours, une vritable relation de confiance entre lenseignant et les apprenants. Elle
participera de la bonne dynamique gnrale du groupe.
Il est possible de faire participer les apprenants llaboration du contrat dapprentissage
gnral sur les bonnes pratiques pour apprendre la langue :
faire un remue-mninges en demandant aux apprenants ce quil faut et ce quil ne faut pas
faire pour apprendre une langue trangre. Accepter toutes les rponses, puis ngocier avec les
apprenants pour finalement en slectionner dix qui seront retenues et acceptes par tous. Cela
pourra, en quelque sorte, constituer le rglement , la marche suivre pour le groupe.
demander aux apprenants de noter ces dix bonnes pratiques et de les conserver. Voici une
liste non exhaustive qui peut aussi tre utilise si ncessaire : accepter de ne pas comprendre tous
les mots dans un document sonore ou crit ; prendre la parole le plus souvent possible pour prati-
quer ; couter des mdias francophones rgulirement ; lire de courts textes en franais rgulire-
ment ; tre actif en cours (participer aux travaux de groupes) ; faire les exercices demands
rgulirement (livre, cahier dexercices, site Internet) ; ne pas hsiter poser des questions ; viter
autant que possible le recours la langue maternelle ; couter les autres ; accepter de faire des
erreurs car lerreur est constructive ; accepter dapprendre dune manire diffrente ; apprendre
sautocorriger ; accepter que les autres apprenants me corrigent ; etc.
tout cela sajoute une prsentation dtaille du matriel que les apprenants utilise-
ront (reportez-vous lintroduction de ce guide pdagogique pour les dtails) :
le livre de ltudiant (utiliser la prsentation interactive propose sur le site Internet didierfle.
com) : expliquer le dcoupage (9 units thmatiques correspondant divers types de discours),
le fonctionnement global de chaque unit (les contenus dune unit sont des outils proposs
pour la ralisation dune tche finale la fois collaborative et individuelle qui prend place la
fin de lunit ; le principe de double page est rcurrent dune unit lautre et chaque double
page correspond une phase prcise dans lapprentissage) ; quils disposent du CD audio des
activits sonores proposes dans le livre, quils pourront rcouter la maison sils le souhai-
tent et que les transcriptions de ces documents se trouvent la fin du livre ; que des autova-
luations sont proposes aprs les units et que les corrigs sont proposs la fin du livre
(expliquer quil ne sagit pas dun examen ni dun test, mais quelles leur permettent de faire
un bilan, en autonomie, sur leur apprentissage un moment donn) ; que les activits de
DELF sont importantes parce quelle permettent de vrifier comment chacun se comporte
dans des activits de communication lcrit et loral ; et quenfin un prcis grammatical est
leur disposition la fin de louvrage pour complter les explications des points de grammaire
abords dans ce niveau 3.
le cahier dexercices : montrer quil suit pas pas la progression du livre de ltudiant et quil
est donc facile de se reprer. Expliquer la typologie des activits permettant de travailler toutes
les comptences de communication ainsi que la phontique et la grammaire sans oublier le
lexique. Insister sur le fait quil sagit dun outil quil faudra souvent utiliser en autonomie, les
corrigs des exercices tant proposs dans louvrage ainsi quun CD audio et les transcriptions
des documents sonores.

module 1 9
unit 1 INOUBLIABLE !
Raconter au pass
Dire quon se souvient
Objectifs de communication
Dire quon a oubli
Rappeler quelque chose quelquun
crire un tmoignage pour contribuer la mmoire collective
> Tche
du monde
Pass compos, imparfait, plus-que-parfait
Savoirs linguistiques Accords du participe pass des verbes pronominaux
Le lexique du souvenir
Productions orale Oral : raconter une histoire insolite
et crite crit : crire une enqute policire
Pratiques de loral Fonctions des pauses dans la chane parle
Francophonies Les griots : mmoire du monde

Lunit 1 est consacre la rvision et lapprofondissement du rcit au pass, prsent sous

plusieurs formes de discours : des rcits autobiographiques compils dans un article de journal, une
interview dun chanteur franais dorigine congolaise et un extrait littraire de Marcel Proust pour
aborder le thme du souvenir denfance ; le rcit dune enqute policire qui permet dnumrer
une succession dactions dans une chronologie dtermine (et donc rutilisable dans la vie quoti-
dienne sociale et professionnelle) partir dune planche de bande dessine. Suite ces documents
authentiques centrs sur le dveloppement de comptences de communication, il est propos une
rflexion sur la perptuation de la pense, de lhistoire, de la tradition, etc. partir de deux articles
sur les griots africains, vritables bibliothques humaines, et dun conte traditionnel africain
couter.

pages 8 et 9 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 8, leur faire observer la photographie et leur
demander de la dcrire : un grand-pre et sa petite-fille, la campagne ; la petite-fille prend une photo
de son grand-pre imprimant limage de celui-ci pour lternit, un souvenir qui voque un moment que
lon na pas envie doublier. Cette phase est une mise en route qui va mener lexplicitation du
contrat dapprentissage.
Faire lire le titre, demander de quel verbe vient ladjectif Inoubliable et demander une dfinition
sous la forme dune priphrase : quon ne peut pas oublier. Demander alors aux apprenants des
exemples de ce quon ne peut pas oublier. Le mot souvenir devrait tre propos.
Expliquer quils viennent de trouver lun des thmes de lunit qui permettra de rviser et dap-
profondir le rcit au pass (montrer lobjectif principal de lunit : raconter au pass).
Expliquer que tout au long de lunit, les apprenants vont revoir et approfondir diffrentes
manires de raconter au pass partir dun article de journal, dune interview, dun extrait littraire
et dune bande dessine.
En montrant les outils, expliquer quils vont revoir et approfondir les temps du pass - leur
demander rapidement de citer les temps quils connaissent : le pass compos, limparfait, le pass
rcent (Latitudes 2, unit 1), le plus-que-parfait - quils vont aborder le lexique du souvenir, travailler
sur la narration (raconter quelque chose) et les verbes pronominaux (demander un exemple).
Montrer la partie Tche (pages 18 et 19) : expliquer quen plus de ce quils connaissent dj, tous
les outils prsents plus haut vont leur permettre la ralisation dune tche, une grande activit qui
consistera crire un tmoignage (une dclaration) sur la vie daujourdhui. Bien faire comprendre

unit 1 11
 que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit dapprendre la langue pour
raliser quelque chose de concret.

pages 10 et 11 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article de magazine et une interview dun chanteur trs connu
en France, les tudiants vont tre exposs diffrentes manires dvoquer des souvenirs. Ils vont
dcouvrir les expressions et le vocabulaire qui permettent de dire quon se souvient ou quon a
oubli.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article de presse, daborder le thme
du souvenir et dexposer les apprenants une premire forme de rcit : le rcit autobiographique.
Lactivit de comprhension globale permet de mettre en vidence larchitecture simple du rcit.

Prparation la lecture
Faire observer le document et demander : qui a crit le texte ? De quand date le texte ? Quel est le
titre du texte ? De quel type de document sagit-il ? Quel est le nom du journal ?
Faire observer la photo et demander de la dcrire. Lire le chapeau. Demander : quel rapport faites-
vous entre le titre, le chapeau et la photo ? Faire mettre des hypothses sur le contenu de larticle et
les crire au tableau.
Le texte a t crit par Bruno Mallvre. Larticle a t publi dans La Croix (quotidien franais) le
9 janvier 2008. La photo montre un enfant en train de prendre un gteau dans un bocal. Elle se rapporte
au mot enfance qui apparat dans le chapeau et, associ au mot souvenir, permet daffirmer que le texte
va aborder le thme des souvenirs denfance.
Laisser les tudiants lire le texte en silence.
Revenir sur les hypothses prcdemment mises et les vrifier.

Comprhension crite
Lire la consigne et les questions ; claircir le vocabulaire si ncessaire.
Demander aux tudiants de travailler par deux et de rpondre aux questions sous la forme dun
tableau que lenseignant aura propos (cf. corrig ci-dessous).
Passer dans les groupes afin de vrifier et de guider le travail si ncessaire. Proposer aux tudiants
de retrouver les diffrents souvenirs dans le texte. Mettre en commun les rponses loral en
compltant le tableau.

Corrig
Qui raconte ? Quel ge a Quel ge Quand cela sest-il Quest-ce qui sest pass ?
cette personne avait-elle pass ?
aujourdhui ? lpoque ?
Marc 41 ans 6 ans Quand il rentrait de Il mangeait des gteaux ronds quand
lcole. il rentrait de lcole.
Agns 36 ans Elle tait Pendant des Elle a bu une cioccolata calda , un
adolescente. vacances en Italie, chocolat chaud.
dans un village.
Olivier 34 ans 3 ans Au moment du La voiture est tombe en panne. Une
rveillon de Nol. dpanneuse est arrive et il est mont
dedans. Et pendant quelque temps,
toute la famille sest dplace en vlo.

12
Activit 2 Activit de comprhension dtaille et de vocabulaire relatif au lexique des sens.

1.
Lire la consigne et les items proposs.
Faire faire lactivit par deux ou en grand groupe.
Corriger collectivement loral.

Corrig le sens visuel / la vue - le sens gustatif / le got - le sens olfactif / lodorat

2.
Ajouter une colonne au tableau utilis prcdemment, lintituler sens et lire la consigne.
Faire travailler les tudiants par deux.
Corriger collectivement au tableau en demandant aux tudiants de justifier leur rponse avec
une phrase de larticle.

Corrig
Qui raconte ? Sens
Marc le sens gustatif
Agns les sens olfactif et gustatif
Olivier le sens visuel

Travail la suite de la correction

Aller la page 17, faire collectivement la premire partie de lexercice 6 et la corriger collectivement
loral (corrig page 25 de ce guide). Au choix, donner la seconde partie de lexercice faire la
maison ou la faire en classe et la corriger collectivement loral.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les
amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment
dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction
systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais
plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les
lves ragir librement aux questions poses.

Activit 3 Activit de comprhension orale sur le thme du souvenir. Ici, le thme est voqu lors dune
interview (type de discours diffrent). Les apprenants vont tre exposs de nouvelles manires de dire
quon se souvient ou quon a oubli.

2 JOURNALISTE. Pour parler de votre double culture,
on va voir justement combien il y en a exactement.
Vous tes venu avec votre programme musical et
nous, nous sommes venus avec quelques questions.
Cest parti.
VOIX OFF. Quelle est la carte gographique de
votre enfance ?
ABD AL MALIK. La carte gographique de mon
enfance Ben, jai grandi justement Strasbourg,
en Alsace, dans le quartier du Neuhof. Jai aussi
pass Je suis n Paris dans le quatorzime, mais
jai
JOURNALISTE. En 1975 ?
ABD AL MALIK. En 1975, ouais. Mais jai aussi vcu
quelques annes au Congo, Brazzaville. Donc,
voil, donc, ma carte denfance, cest a : cest un
peu de Paris, un peu du Congo Brazzaville et beau-
coup de Strasbourg, dans le quartier du Neuhof.

unit 1 13
 JOURNALISTE. Alors, quelles images vous gardez de
Brazzaville, par exemple ? Vous aviez quel ge ce
moment-l ?
ABD AL MALIK. Jai entre trois et six ans, six ans et
demi, par l.
JOURNALISTE. Quelles images vous gardez
ABD AL MALIK. De belles images : le soleil, la
famille, mes grands-parents, beaucoup de rires,
beaucoup de Vraiment que des images enso-
leilles et de joie.
JOURNALISTE. Pourquoi est-ce que vous dites : Je
suis n trois ans ? Jai relev cette phrase.
ABD AL MALIK. Parce que, en fait, partir de l, je
me souviens de tout, en fait. Avant, cest le trou
noir. Mais partir de l, je me souviens : a corres-
pond la naissance de mon frre, justement, qui a
trois ans donc de moins que moi. Et voil. Cest,
dune certaine manire, cest l o jai t peut-tre dune certaine manire.
confront aux secrets de la vie, dune certaine
manire. La premire fois.
JOURNALISTE. Cest--dire, cest une naissance
symbolique ?
ABD AL MALIK. Cest une naissance symbolique et
en mme temps une naissance relle puisque cest
la naissance de mon petit frre. Et moi jai le senti-
ment que cest une naissance, galement, parce que,
dune certaine manire, je suis lucide, je vois ce qui
se passe, je commence comprendre.
JOURNALISTE. Cest--dire, en devenant lan,
votre existence commence ?
ABD AL MALIK. Nan, jtais pas vraiment an
puisquil y a mon frre an avant moi.
JOURNALISTE. Ah daccord.
ABD AL MALIK. Eh oui. Mais mais cest le fait
de
JOURNALISTE. Mais votre tour vous tiez an ?
ABD AL MALIK. Ouais. Ouais, vraiment. Mais je
pense que cest juste le fait de voir quil y a, dune
certaine manire, quil y a un autre qui a exist
En sol majeur, 12/02/09, RFI

Prparation lcoute
Demander de dcrire la photo : comment sappelle cette personne ? La connaissez-vous ? Si oui,
faire parler les apprenants, la rponse la question 1 sera alors donne : un chanteur.
Expliquer aux apprenants quils vont couter une interview deux fois et quils devront rpondre
des questions.
Faire lire les questions et les choix proposs : demander o se trouvent les quatre villes de la ques-
tion 4. Demander ensuite aux apprenants ce que lon sait dj du personnage partir de ces ques-
tions et de ces rponses et ce dont il va parler (il a vcu au Congo, il a des souvenirs denfance, il a un
frre, il est sportif ou artiste). Cest une stratgie pour anticiper sur le sens et rassurer les apprenants
souvent anxieux face un document sonore.

Comprhension orale
coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste
en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document.
coute 2 : demander de rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau.
Demander un tudiant de refaire rapidement le rcit des rponses aux questions : Abd Al Malik
est un chanteur n en 1975, etc. et, si ncessaire, faire rcouter le document pour sassurer que tous
sont daccord avec les rponses.

Corrig un chanteur - Paris - 1975 - Strasbourg - 4 rponses possibles : le soleil, la famille, ses grands-
parents, les rires - trois ans - un sentiment dexistence.

Travail la suite de la correction

Si possible, faire couter un extrait dune chanson dAbd Al Malik ou dun autre chanteur de
slam. Vous pouvez couter les chansons dAbd Al Malik sur son site www.abdalmalik.fr ou
sur www.deezer.com.

14
 ? Le saviez-vous ?
Abd al Malik, n Rgis Fayette-Mikano Paris dans le 14e arrondissement le 14 mars 1975, est un
rappeur, slammeur et compositeur franais dorigine congolaise. Son style musical mlange rap,
jazz et slam au ton volontiers srieux . Ses chansons cherchent mettre en valeur un texte fort de
sens et dmotion, chant ou rcit, accompagn dune musique qui doit appuyer lintensit des
paroles.
Le slam est une pratique spcifique et communautaire dont lobjectif est de faire de la posie un
spectacle. Cr Chicago dans les annes 1980, lengouement mdiatique lui a permis de prendre
une envergure internationale. Il apporte un renouveau la posie orale et met en valeur lart de la
performance potique.
Brazzaville est la capitale politique et administrative de la Rpublique du Congo. Elle compte
aujourdhui 1 370 612 habitants, les Brazzavillois.

Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ?

Activit 4 Activit dobservation de la formation du verbe se souvenir utilis deux fois dans larticle de la
page 10. Ce verbe est trs couramment utilis en franais pour dire quon se souvient ou, la forme
ngative, pour dire quon a oubli quelque chose.
Lire le titre Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ? afin dexpliquer ce que lon va
travailler.
Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils reprent les deux formes :
je me souviens parfaitement du rveillon et je ne me souviens pas du tout du stress.
crire au tableau les deux formes retrouves ; demander si la forme du verbe rappelle dautres
verbes dj connus (se lever, Latitudes 1, unit 10).
Faire observer la forme ngative et demander o se place chaque lment : ne entre le sujet et le
verbe et pas aprs le verbe.
Attirer lattention sur la prposition du : demander si elle est obligatoire et dans quel cas.
Demander aux tudiants dexpliquer pourquoi (elle est obligatoire si lon reprend le complment
dobjet direct mais que, par exemple, la question : vous vous souvenez de lexercice dhier ? on peut
rpondre non, je ne me souviens pas ou non, je ne men souviens pas ou encore les mmes phrases
la forme affirmative).
Faire rutiliser la forme en demandant aux tudiants de se poser quelques questions en utilisant
le verbe se souvenir : est-ce que tu te souviens de ton premier cours de franais ? Te souviens-tu du jour
de ta naissance ?

Activit 5 Activit de comprhension dtaille qui va permettre aux apprenants dapprendre diffrentes
manires de dire quon se souvient ou quon a oubli.
2 Demander aux apprenants de lire les questions et les choix proposs.
Faire couter le document une premire fois.
Corriger collectivement loral. Repasser lenregistrement si ncessaire en faisant une pause au
moment o apparaissent les deux phrases.
Expliquer aux apprenants que dans la question 1, toutes les propositions permettent de dire
quon se souvient de quelque chose (souligner que, de manire logique, le verbe oublier la forme
ngative signifie son contraire, se souvenir) et que dans la question 2, toutes les propositions permet-
tent de dire quon a oubli. Rcrire tous les verbes et leur construction au tableau qui serviront pour
lactivit 7.

Corrig 1. Je me souviens de tout. 2. Avant, cest le trou noir.

unit 1 15
 Activit 6 Activit de reconnaissance des expressions utilises pour dire quon se souvient ou quon a
oubli. Il est possible de faire les deux parties de lexercice partir dun tableau synthtique (voir corrig
plus bas).

3 1. Dsole, jai compltement oubli de te le
signaler.
2. Ah oui ! a me revient maintenant, ctait lan-
niversaire de maman, nest-ce pas ?
3. Non, franchement, je nen ai pas le moindre
souvenir. Tu es sr que ctait moi ?
4. Euh, attends. Je me rappelle juste quil ma dit
quil passait prendre Thomas avant de venir.
5. Pourquoi tu dis a ? Bien sr que si, jai pens
rserver une table pour quatre.
6. De mon enfance, jai tout gard en mmoire : la
chambre, les odeurs de cuisine, le petit salon
7. Bah non, a mest compltement sorti de la tte.
Je tlphonerai demain pour avoir un rendez-vous.

Expliquer aux apprenants quils vont couter des phrases et lire la consigne.
Prparer un tableau avec quatre colonnes : une pour les numros des phrases (7 au total), une
pour Elles se souviennent, une pour Elles ont oubli et une pour les expressions utilises.
Expliquer que la premire coute doit permettre de complter uniquement les colonnes Elles se
souviennent et Elles ont oubli.
Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases.
Demander aux tudiants de comparer leurs rponses par deux.
Puis, corriger collectivement loral sans donner les rponses. Accepter deux rponses par
phrase : les rponses seront confirmes ou infirmes dans la seconde partie de lactivit.
Expliquer ensuite quils vont devoir complter, par deux, la dernire colonne avec les expressions
utilises.
Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases.
Corriger collectivement loral. Dcider tous ensemble de ladquation de lexpression avec les
rponses donnes dans la premire partie de lactivit. Donner des explications sur certaines expres-
sions si ncessaire et souligner lemploi des prpositions dans certaines.

Corrig
Elles se souviennent. Elles ont oubli. Expressions utilises
1 X Jai compltement oubli.
2 X a me revient maintenant.
3 X Je nen ai pas le moindre souvenir.
4 X Je me rappelle que
5 X Jai pens
6 X Jai gard en mmoire
7 X a mest compltement sorti de la tte.

Travail la suite de la correction

Faire lexercice 1 page 16 qui permet de systmatiser lutilisation de ces expressions et le corriger
collectivement loral (corrig page 25 de ce guide).

S Activits complmentaires
(voir page 193)
Production orale
Activit 7 Activit courte de production orale qui va permettre une rutilisation de tout ce qui a t vu
dans la double page : le vocabulaire et les expressions lis au souvenir, la structure dun rcit de souvenir,
les temps du pass dj connus.

16
 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Proposer aux tudiants de saider de la structure propose dans lactivit 1 pour organiser leur
rcit ; insister pour quils rutilisent le vocabulaire et les expressions vus (imposer un nombre ven-
tuellement).
Veiller ce quils ncrivent pas leur texte, mais ils peuvent prendre des notes.
Demander des apprenants volontaires de venir raconter leurs souvenirs.
Aprs chaque production, poser des questions aux apprenants pour vrifier la comprhension et
faire un peu de correction linguistique et phontique si ncessaire partir dun florilge derreurs
que lenseignant aura recueilli lors des productions et quil corrigera collectivement.

Itinraire Bis
Dans cette double page, il est possible de suivre lordre chronologique des activits en commenant
par le texte de la page 10 ou bien de dbuter par le document sonore de la page 11. Dans ce cas, il est
impratif de respecter lordre des activits suivant afin de prserver la cohrence gnrale de lappren-
tissage : activit 3, activit 1, activit 2, puis activits 4, 5 et 6.
la suite de la dernire activit, il est possible de faire lactivit Point culturel de la page 13 qui
aborde le mme thme partir dun clbre extrait littraire.

pages 12 et 13 > DCOUVRIR

Le document utilis dans cette double page est une bande dessine. Elle raconte une enqute poli-
cire, autre contexte dans lequel on utilise les temps du pass afin, tout la fois, de poser un dcor
dans le pass (imparfait) et de narrer des faits, des actions (pass compos et plus-que-parfait).
Cette double page propose, par ailleurs, un clairage culturel sur le thme du souvenir partir dun
classique de la littrature franaise rput difficile lire dans le texte, mais dont le passage propos
ici est simple.

Cest clair ?
Activits 1 et 2 Activits de comprhension crite globale sappuyant sur une bande dessine.

Travail de prparation
Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques minutes pour identifier
le document et travailler sur le titre et les images afin dintroduire le lexique li une enqute poli-
cire qui sera retravaill par la suite : de quel type de document sagit-il ? Une bande dessine. Est-ce
une histoire complte ou seulement un chapitre ? Une histoire complte, il y a le mot fin. Que signifie le
titre ? Quelles hypothses pouvez-vous donner ? Il sagit dune enqute avec probablement un policier,
un inspecteur. Il y a eu un crime : un meurtre, un vol ou autre. Sans lire le texte, pouvez-vous identifier
les personnages, le lieu, etc. ? Laction se passe dans un chteau, cest le lieu du crime/dlit, la victime est
une femme ge (elle pleure), plutt bourgeoise. Il y a un inspecteur et sans doute son adjoint de la
police. Il y a le chauffeur (la voiture est en arrire-plan) et il y a une domestique/cuisinire et un jardi-
nier (l encore, le dcor permet dmettre des hypothses plutt fondes).

Comprhension crite
Laisser les tudiants lire la bande dessine. Vrifier rapidement si les hypothses mises peu avant
se confirment. Rpondre aux ventuelles questions lies au vocabulaire.
Lire les consignes des activits 1 et 2 et faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois.
Lire tous ensemble les notes de linspecteur. Donner le vocabulaire si ncessaire avec des syno-
nymes et des priphrases et les crire au tableau afin de complter le champ lexical li au thme de

unit 1 17
 lenqute ; passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de la consigne et lavan-
cement des travaux.
Commencer par corriger la premire activit en demandant chaque groupe de donner sa
rponse. Si la rponse est fausse ou que les tudiants ne sont pas daccord, demander chaque
groupe de justifier sa rponse.
Corriger ensuite lactivit 2 en demandant chaque groupe ses rponses et en les crivant au
tableau. Accepter toutes les rponses dans un premier temps. Si elles diffrent, demander chaque
groupe de se justifier afin que les tudiants eux-mmes relvent dventuelles contradictions et
parviennent tre tous daccord sur les bonnes rponses.

Corrig activit 1
Lieu du crime : Le Manoir des Roches
Heure : entre 16 heures et 17 heures
Nature du crime : vol avec effraction
Nom de la victime : Mlle Jolin
Objet vol : des bijoux
Montant : 1 million deuros
Objet retrouv sur le lieu du crime : une pince
Nombre de personnes interroges : 4
Informations sur les relations entre Mlle Jolin et
M. Legrand : le chauffeur, bonnes relations
Mlle Lily : la femme de chambre, mauvaises relations (elles se sont disputes)
le jardinier : aucune information
Autres informations : un fait trange, Mlle Jolin avait gard toutes les factures de ses bijoux
et va donc pouvoir se faire rembourser.

Corrig activit 2
1. Cest Mlle Jolin.
2. Elle dit elle-mme que cest un miracle quelle ait gard les factures de ses bijoux.
3. Son chteau tombe en ruine, elle avait sans doute besoin dargent. Elle a profit davoir eu une
dispute avec sa femme de chambre pour essayer de la faire accuser.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 7 page 17 qui permet de systmatiser le lexique li une enqute policire et
abord dans les activits prcdentes, puis le corriger collectivement (corrig page 25 de ce guide).
Le cahier dexercices propose par ailleurs des activits sur le lexique.

Comment raconter au pass ?

Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des temps du pass les plus utiliss pour raconter
quelque chose : le pass compos, limparfait et le plus-que-parfait. ce niveau, les tudiants doivent
dj connatre les temps concerns.

Faire un petit remue-mninges rapide sur les temps du pass si le temps le permet : demander de
reprer les temps utiliss dans la bande dessine et quoi ils servent. crire les propositions au
tableau.
Faire lire les phrases proposes dans lactivit et demander quel temps les verbes sont conjugus
afin de revenir sur des connaissances antrieures. crire les numros des phrases au tableau et les
rponses des apprenants.
Demander aux tudiants dassocier les phrases de la colonne de gauche avec les propositions de
la colonne de droite individuellement, puis corriger collectivement loral. crire les rponses au
tableau afin que les apprenants visualisent bien le nom du temps et son usage.

18
 Corrig 1. e - 2. d - 3. c - 4. b - 5. a

Travail la suite de la correction

Faire faire par deux lactivit 2 page 16 qui permet de travailler sur la chronologie dactions.
Corriger tous ensemble (voir corrig page 25 de ce guide).
Faire faire lactivit 3 page 16 individuellement pour permettre aux apprenants de faire le bilan
sur leurs connaissances.
Vrifier lavancement de la ralisation de lactivit et apporter une aide individuelle, si nces-
saire.
Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau (voir corrig page 25 de ce
guide).
Demander au tudiants de lire, seuls, le tableau rcapitulatif. Rpondre dventuelles ques-
tions.

Activit 4 Activit de rvision de laccord du participe pass des verbes pronominaux partir du corpus
propos par la bande dessine.

Faire retrouver les verbes pronominaux dans la bande dessine et les crire au tableau (sest dirig,
nous nous sommes disputes).
Faire observer la forme nous nous sommes disputes ; demander linfinitif du verbe. Demander
aux tudiants sils peuvent expliquer laccord.
Si les apprenants prouvent de la difficult trouver la solution, attirer lattention sur le fait quil
existe deux grandes catgories de verbes pronominaux en utilisant des exemples demands aux
apprenants : les rflchis (laction est exerce par le sujet sur lui-mme) et les rciproques (laction
est exerce sur chacun des sujets) et que pour chacun, le pronom se a une fonction quil faut iden-
tifier pour faire les bons accords : est-il COD ou COI ? Ne pas donner les rponses, les faire deviner
par les apprenants.
Demander aux apprenants la fonction de nous dans nous nous sommes disputes. Il est COD, il
faut donc faire laccord.
Si ncessaire uniquement, proposer deux autres exemples : Pierre et Lucie se sont vus cet t et
mais ils ne se sont pas parl et demander pour chaque phrase la fonction de se. Dans la premire, il
est COD (voir quelquun) et dans la seconde, il est COI (parler quelquun). Il est important dat-
tirer lattention des apprenants sur la construction verbale qui dtermine si la construction du
verbe est directe ou indirecte.

Travail la suite de la correction

Aller la page 16 du livre et laisser les tudiants lire le tableau rcapitulatif sur laccord du parti-
cipe pass avec les verbes pronominaux.
Faire en grand groupe les deux premires phrases de lactivit 4 page 16 afin de faciliter la rali-
sation de lactivit.
Faire faire la suite de lactivit individuellement.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, de sinterroger ventuellement et de
modifier leurs rponses.
Corriger collectivement loral. (Corrig de lactivit page 25 de ce guide.)

S Activit complmentaire
(voir page 194)

unit 1 19
 Point culturel
Activit qui permet aux apprenants dtre confronts un clbre extrait littraire tout en poursuivant
le travail sur le thme du souvenir. Marcel Proust est considr comme un auteur complexe lire et
comprendre dans le texte. Toutefois, cet extrait, assez simple comprendre et sinscrivant totalement
dans la thmatique de lunit, peut dvelopper la motivation des apprenants et valoriser leur apprentis-
sage tout en enrichissant leur culture gnrale.
Regarder le portrait et demander aux tudiants sils connaissent le personnage et lge quil peut
avoir : Marcel Proust, adolescent.
Lire lexpression en gras La madeleine de Proust et demander aux tudiants sils connaissent
lauteur et ce quest cette fameuse madeleine. Si aucun apprenant ne connat lauteur, ni ce quoi
rfre la madeleine, donner quelques informations rapides sur lauteur (voir ci-dessous Le saviez-
vous ?), puis passer au texte. Sinon, laisser parler les tudiants et orienter les changes en utilisant
les questions proposes. crire les informations principales au tableau.
Lire le texte et poser les questions usuelles : de quel type de texte sagit-il ? Qui a crit le texte ? De
quel roman est-il extrait ? (Vous pouvez alors donner plus dinformations, voir ci-dessous Le saviez-
vous ?).
Faire la question 1 en grand groupe : en mangeant une madeleine, lauteur se souvient de moments
de son enfance. Demander ensuite aux tudiants sils ont connu ce phnomne et, si oui, le leur faire
raconter.
Passer la question 2 qui doit permettre de dvelopper un change plus interculturel sur certaines
rfrences littraires et mtaphores passes dans la langue courante.

Corrig 1. une madeleine trempe dans une tasse de th.

? Le saviez-vous ?
Valentin Louis Georges Eugne Marcel Proust, n Paris le 10 juillet 1871 et mort Paris le 18
novembre 1922, est un crivain franais dont luvre principale sintitule la recherche du temps
perdu. Des critiques ont crit que le roman moderne commenait avec Marcel Proust. En rompant
avec la notion dintrigue, lcrivain devient celui qui cherche rendre la vrit de lme. Proust
voulait saisir la vie en mouvement, sans autre ordre que celui des fluctuations de la mmoire affec-
tive. Il nous laisse des portraits uniques, des lieux recrs, une rflexion sur lamour et la jalousie,
une image de la vie, du vide de lexistence et de lart.

Itinraire Bis
Lactivit Point culturel peut tre propose lissue de la dernire activit de la double page prc-
dente (pages 11 et 12) car le thme de la mmoire abord par Marcel Proust sy rattache trs bien. Il
est aussi possible de proposer cette activit aprs lactivit 3 de cette double page qui donne loccasion
aux apprenants de sexprimer librement loral en rutilisant les temps du pass.

pages 14 et 15 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes
abords tout au long de lunit et permettant de rinvestir tous les contenus langagiers, linguisti-
ques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux activits de production peuvent tre
ralises en groupes, la production sera de prfrence individuelle (parce quun travail en groupes
est propos plus loin, page 19). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui

20
 convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il est souhaitable de commencer par la
production crite qui fait immdiatement suite au thme de lenqute.

crire une enqute policire

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus
abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, le rcit dune enqute policire.
Cest une bonne occasion pour eux et pour lenseignant de faire le point sur ce qui a t acquis ou non
au niveau de la capacit structurer une histoire, utiliser les temps du pass et rinvestir le champ
lexical de lenqute policire.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera
utilise et expliquer les diffrents critres retenus.
Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation du rcit. Commencer
par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de rcit.
Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdiger son histoire
laide des rponses (il est possible de faire cette tape en grand groupe et de choisir ensemble la
trame principale de lhistoire) ; laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de
production ; passer voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des
travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). Prciser quils
ne doivent pas donner le nom du coupable dans lhistoire.
Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement lhis-
toire qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et de trouver le nom du coupable.
Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs et de vrifier
si le coupable a t trouv. Laisser les apprenants changer librement propos de leurs textes.
Passer voir chacun pour apporter une aide si ncessaire.
Ramasser les copies et corriger les productions individuellement laide de la grille dvaluation
propose, afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la construction du rcit et au
niveau linguistique, en portant une attention particulire lutilisation des temps du pass. Adopter
un systme dvaluation qui permette aux apprenants de se corriger seul.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit 0 0,5 1 1,5 3
Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes 0 0,5 1 1,5 2
Utilisation des temps du pass 0 0,5 1 1,5 2
Remploi du lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total ..... /10

Parler au pass
Cette partie est consacre la production orale. Elle propose diverses activits de comprhension
globale et dtaille et des activits sur lintonation, laccentuation de certains mots, autant dl-
ments qui donnent vie au discours oral et favorisent une meilleure communication et qui seront
rutiliss dans lactivit de production de cette page.

unit 1 21
 Activit 1 Activit de comprhension orale.

4 PRSENTATEUR. Les gendarmes sont intervenus ce
matin dans un cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus
arrter une lphante.
JOURNALISTE. Un pachyderme en quelque sorte
sans papiers. En tout cas le cirque navait pas
prsent les certificats ncessaires. Les associations
de dfense des animaux avaient dj tent une saisie
il y a deux ans, mais sans succs, et cette fois lop-
ration a russi, Pierrick Lieben.
PIERRICK LIEBEN. Oui, mission pachyderme accom-
plie pour la gendarmerie. Lopration tenue secrte a
mobilis soixante-dix agents, sous lil de Virginie
Pocq Saint-Jean, la prsidente de la SPA.
VIRGINIE POCQ SAINT-JEAN. Cest une bte qui
prsente de toute faon des troubles de comporte-
ment donc cest une bte que je trouve triste, dmo-
ralise. Ses conditions de vie font que elle nest
pas trs trs quilibre.
PIERRICK LIEBEN. Le cur du problme cest que
Kenya llphante tait en situation irrgulire. Son
propritaire navait pas demand de certificat pour
la dtenir. Mais pour Arnold Lhomme de la
Fondation Assistance aux Animaux, cest plus
quune question administrative.
ARNOLD LHOMME. Il y a aussi le ct animal parce
que ces animaux doivent vivre en communaut.
Elle, elle vit toute seule. Et se retrouver dans un
camion, en permanence, sur les routes de France,
cest pas du tout ce genre dendroit o elle devrait
tre.
PIERRICK LIEBEN. Pour sa dfense, Arsne Cagniac,
le propritaire, explique quil sest mis en rgle
depuis le jugement. Et aprs 20 ans de vie commune,
Kenya faisait partie de la famille.
ARSNE CAGNIAC. Nous, on va tout faire pour
rcuprer ma fille parce que, pour moi, cest comme
ma fille. Elle a t enleve de ses parents pour moi,
cest un drame pour nous. Jai mon fils l, depuis ce
matin, il narrte pas de pleurer. Il a 19 ans, il a t
lev avec, hein.
PIERRICK LIEBEN. Son avocat Matre Gilbert
Collard est dtermin faire revenir Kenya la
niche, et dposer, sil le faut, un recours en grce
auprs du prsident de la Rpublique.
10/04/09, RTL

Prparer lcoute afin de faciliter la comprhension et de mettre en place des stratgies : demander
de dcrire la photo qui va apporter un lment de comprhension propos du document sonore.
Lire la consigne et les questions, et demander : quelles informations permettent de dgager du sens et
danticiper sur le sujet du document sonore ? Il sagira probablement dun reportage sur une lphante
dont le nom est Kenya. Il y a sans doute un problme avec ses papiers. Elle appartient M. Cagniac,
etc.
Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de commencer rpondre aux
questions.
Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de complter leurs
rponses.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. Kenya est une lphante leve dans le cirque Zavatta. Sans papiers en rgle, elle a t retire
du cirque par la police. La SPA (Socit Protectrice des Animaux) la juge en mauvaise sant
et triste. Le propritaire souhaite la rcuprer.
2. un pachyderme sans papiers - en situation irrgulire - ne prsentait pas les certificats nces-
saires
3. Kenya devrait retourner dans sa famille. (Arsne Cagniac, son propritaire) - Kenya navait pas
lair heureux. (Virginie Pope Saint Jean, prsidente de la SPA) - Kenya navait pas un mode de vie
acceptable pour une lphante. (Arnold Lhomme, de la Fondation Assistance aux Animaux)
4. ma fille - depuis 20 ans - il a rgularis les papiers de llphante et il est prt demander un
recours auprs du prsident de la Rpublique.

? Le saviez-vous ?
Cre en 1845, la SPA est aujourdhui reconnue par les Franais comme indispensable. Son action
de terrain et de lobbying a pour objectif de faire voluer la condition des animaux en France, mais
galement ltranger.
22
 Le cirque Zavatta : Achille Zavatta, clown clbre, le cre en 1978. Cest un cirque traditionnel, que
son propritaire abandonna en 1985. Il loue alors son chapiteau qui fait rapidement faillite. Son
plus jeune fils, Franck, reprend le flambeau en crant le Cirque Zavatta Fils. Mais de nombreux
usurpateurs utilisent cette appellation pour produire des spectacles.

Crer un effet de surprise ou de suspens

Dans cette partie, trois activits (reconnaissance et rptition) permettent de familiariser les appre-
nants aux pauses utilises dans les productions orales pour mnager un effet de surprise ou de
suspens.

Activit A Activit de reprage de sens des pauses utilises loral.

5 1. Les gendarmes sont intervenus ce matin dans un
cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus arrter une
lphante.
2. Un pachyderme en quelque sorte sans papiers.
3. Ces conditions de vie font que elle nest pas
trs trs quilibre.
4. Et se retrouver dans un camion, en permanence,
sur les routes de France, cest pas du tout ce genre
dendroit o elle devrait tre.
5. Jai mon fils l, depuis ce matin, il narrte pas de
pleurer.

Prparer un tableau avec cinq colonnes : la surprise, la tristesse, lenthousiasme, lhsitation et le

dsaccord ; prvoir six lignes par colonne.
Expliquer les cinq mots si ncessaire et prciser quune partie des phrases quils vont entendre
sont extraites du reportage prcdent.
Passer lenregistrement une fois sans pause et laisser le temps aux apprenants de complter leurs
rponses.
Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phrase et demander une
rponse. Corriger au fur et mesure.
Repasser lenregistrement et demander o se situent les pauses.

Corrig 1. la surprise - 2. lenthousiasme - 3. lhsitation - 4. le dsaccord - 5. la tristesse

Activit B Activit de rptition.

6 1. Un lphant sans papiers ! 6. Elle a fait un excs de vitesse vlo !

2. Une rivire de chocolat !
3. Une voiture pdales !
4. En arrivant dans sa salle de bains, il sest retrouv
nez nez avec une petite souris !
5. Lleveur est arriv au tribunal avec Josphine
une vache de quatre ans !
7. La nouvelle recette de ce grand chef est le buf
au chocolat !
8. Cet t, les glaciers proposeront tous le nouveau
sorbet au concombre !

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases dans lesquelles la pause va servir
crer un effet de surprise.
Faire couter la premire phrase et lutiliser comme exemple : la pause est volontaire, situe avant
les mots sans papiers qui, associs une lphante, sont surprenants.
Expliquer que le mot situ directement aprs la pause est souvent accentu (le ton monte).
Faire couter les phrases et les faire rpter par les apprenants (une phrase par apprenant). Il est
conseill de faire exagrer le mot accentu dans un premier temps pour permettre ensuite une
accentuation plus naturelle.
Terminer lactivit en demandant chaque tudiant de crer une phrase du mme genre.

unit 1 23
 Activit C

7 1. Jai pris rendez-vous avec le dentiste
9 heures.
2. En vacances, Jrme a lhabitude de prendre son
petit-djeuner 15 heures !
3. Les enquteurs ont retrouv le coupable la
semaine dernire.
4. La dernire fois que jai vu un serpent, ctait
dans mon salon !
5. Ils ont travers lAfrique dest en ouest vlo !
6. Ctait le maire du village qui avait cambriol
la mairie !

Dessiner rapidement un tableau avec deux colonnes : lhsitation et la surprise ; prvoir six lignes
par colonne.
Expliquer la consigne aux apprenants.
Passer lenregistrement une fois, faire des pauses aprs chaque phrase et corriger collectivement
loral.

Corrig lhsitation : 1, 3 - la surprise : 2, 4, 5, 6

Production orale une histoire insolite

Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t abord prc-
demment dans une situation usuelle (raconter une histoire personnelle) : temps du pass, structure du
rcit, intonation, accentuation et vocabulaire.
Expliquer la consigne de lactivit.
Faire des groupes de trois apprenants et demander chaque groupe de rpondre chacune des
questions du tableau Mode demploi en tenant compte des conseils. Laisser les apprenants changer.
Passer dans les groupes vrifier lavancement des travaux.
Laisser ensuite aux apprenants une dizaine de minutes pour quils prparent leur histoire. Ils ne
doivent pas lcrire, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider.
Demander un volontaire dans chaque groupe de raconter son histoire. Tenir compte du respect
de la consigne, de la structure propose, de la bonne utilisation des temps et de quelques pauses
permettant de susciter lintrt. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous. Si
cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux
apprenants les points sur lesquels ils seront valus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit 0 0,5 1 2
Capacit dcrire des lieux et des personnes 0 0,5 1 3
Capacit susciter lintrt 0 0,5 1 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 2
Total /10

Itinraire Bis
Au choix de lenseignant, dans cette double page, il est possible de dbuter par la partie Parler au
pass et de travailler ensuite la partie crire une enqute policire. Il est toutefois impratif de
respecter la chronologie des activits proposes dans la partie de production orale.

24
pages 16 et 17 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide
dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur
et mesure quapparaissent les points de grammaire.

Grammaire
Exercice 1
1. que - 2. de - 3. - 4. - 5. - 6. de - 7. si

Exercice 2
1. habitude dans le pass, actions termines - 2. tat sans limite de temps prcise, action termine
- 3. action termine, action qui a eu lieu avant une autre - 4. action termine - 5. tat prsent - 6.
tat termin dans le pass

Exercice 3
Javais - Nous roulions - mon pre sest arrt - nous sommes repartis - mon pre sest mis - il avait
oubli - nous y sommes retourns - il ny tait plus - mon pre demandait - quelquun avait trouv -
ma sur est alle - elle a aperu - nous avons eue

Exercice 4
rencontres - dtestes - croises - regardes - imagin - tlphon - spares - retrouves - promis

Exercice 5
Avec Juliette, nous nous sommes rencontrs sur les bancs de la fac, la Sorbonne. On tait tudiant,
on samusait comme des fous mais on travaillait beaucoup aussi. Nous tions tellement amoureux. Un
jour, nous nous sommes disputs pour une histoire stupide, un malentendu. Nous nous sommes
spars et, pour oublier cette histoire, je me suis enfui ltranger. Depuis, je me suis mari. Et Juliette
aussi, de son ct.

Lexique
Exercice 6
les yeux/ la vue - les oreilles/ loue - la langue/ le got - les mains/ le toucher - le nez/ lodorat
1. le got - 2. loue - 3. le toucher - 4. lodorat - 5. la vue

Exercice 7
voleur - victime - plainte - linspecteur - lenqute - suspects - linterrogatoire - dlits

Communication
Activit 8 Activit de production orale qui va permettre un rebrassage de tout ce qui a t abord dans
lunit avant une rutilisation globale lors de la tche finale. Il sagit ici de faire rutiliser les actes de
parole lis lexpression du souvenir, de rutiliser les temps du pass (en pensant faire intgrer des
verbes pronominaux, cela peut faire partie dune consigne supplmentaire donner), le tout dans un
jeu de rles simple (une conversation).
Expliquer la consigne.
Lire tous ensemble le tableau sur les actes de parole suivants (rvision du prcdent niveau) :
rappeler quelque chose, dire quon se souvient, dire quon a oubli. Insister sur les verbes se construi-
sant avec un nom ou avec que ou encore avec de (se souvenir, par exemple).

unit 1 25
 Exploiter la mini bande dessine de la page 17 : demander aux tudiants de la lire, dexpliquer ce
qui est drle (le personnage suit un traitement pour la mmoire, mais sa mmoire lui joue malheureu-
sement des tours !) ; attirer lattention sur les expressions utilises pour dire quon a oubli quelque
chose. Une activit est, par ailleurs, propose partir de cette illustration.
Faire des groupes de deux apprenants.
Prparer le jeu de rles : demander aux apprenants de dterminer deux ou trois souvenirs ;
dimaginer le contexte de la scne (dans la rue, dans une soire) et de penser aux salutations ; imposer
lutilisation dau moins trois actes de parole ; suggrer de glisser des pauses.
Laisser assez de temps aux apprenants pour prparer leur jeu de rles et passer dans les groupes
pour vrifier lavancement des travaux : apporter de laide si ncessaire.
Demander deux ou trois groupes volontaires de jouer leur scne.
Relever les erreurs rcurrentes les plus importantes, faire un florilge et les corriger collective-
ment loral. Cette activit peut faire lobjet dune valuation partir dune grille dvaluation
critrie. Si elle est utilise, il est important que les apprenants sachent quils seront valus et quils
prennent connaissance des critres retenus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit rutiliser les expressions pour rappeler quelque chose 0 0,5 1 1,5 2
quelquun
Capacit rutiliser les expressions pour dire quon se souvient 0 0,5 1 1,5 2
Capacit rutiliser les expressions pour dire quon a oubli 0 0,5 1 1,5 2
Utilisation des temps du pass 0 0,5 1 1,5 2
Lexique (richesse et remploi) 0 0,5 1
Total / 10

pages 18 et 19 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable
lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une
plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans
laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au
niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La
tche se fonde sur un vnement raliste auquel les apprenants pourraient tre confronts. Cet
aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collective
et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lensei-
gnant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long
de lunit. La tche finale peut tre loccasion dune valuation globale des acquis.

Cette tche se droule en quatre temps bien distincts :

1. la dcouverte du thme inspir dun fait rel, la mise en commun de tmoignages sur son poque
laisser en hritage aux gnrations futures et donnant lieu une discussion entre les appre-
nants afin quils se lapproprient ;
2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier les lments propos desquels ils
voudront crire ;
3. ltape de production crite de tmoignages, raliser individuellement ;
4. une tape dchanges entre apprenants pour un rsultat final.

26
Travail prparatoire
Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la
tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la compr-
hension de deux textes crits et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte
(viter de corriger trop systmatiquement les productions). Prvoir dapporter ou de faire apporter
des botes ( chaussures, par exemple), mais le coffre du trsor pourrait aussi prendre la forme dun
blog avec documents scanns, objets photographis (les tlphones portables avec appareil photo
intgr sont trs rpandus) et mis en ligne, etc.

tape 1
Lire larticle tous ensemble et poser les questions habituelles de comprhension globale : o ?
Quand ? Qui ? Quoi ?
claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprennent de lexpli-
quer si possible).
Rpondre aux questions de lactivit 1, accepter toutes les rponses et les crire de manire
synthtique et ordonne au tableau en rpartissant les rponses dans quatre colonnes : votre opinion,
quoi, pourquoi, dans le coffre.
Lire le tmoignage et poser les questions habituelles de comprhension globale : o ? Quand ?
Qui ? Quoi ?
claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprennent de lexpli-
quer si possible).
Rpondre aux questions de lactivit 2, accepter toutes les rponses et les crire de manire
synthtique et ordonne au tableau en compltant les colonnes : votre opinion, quoi.
Garder les rponses au tableau ou demander un tudiant de les noter car elles serviront pour la
suite.

tape 2
Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la classe et demander
chaque groupe de se donner un nom (de ville, de personnalit, autre).
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Afin de structurer au mieux lactivit et pour perdre moins de temps, demander aux apprenants
de rpondre toutes les questions en proposant une rpartition par catgorie : un vnement, une
personnalit, un objet, un produit alimentaire, autres souvenirs personnels, etc. Les rponses aideront
au choix final.
Passer dans les groupes pour aider si ncessaire et pour sassurer quil y a des rponses dans
chaque catgorie.
Faire une mise en commun globale afin de partager les rponses, en dbattre ventuellement
rapidement.

tape 3
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette partie du travail est
individuelle.
Lire ensemble les propositions daide lcriture du tmoignage.
Demander aux tudiants de reprer dans le tmoignage dEugnie : la justification du choix de ce
souvenir (cest la premire fois quelle allait dans un village pour la fte des vendanges) ; le rcit de son
anecdote ; la relation quelle a avec ce souvenir (de la tendresse car, malgr le mensonge de Madeleine,
elles sont devenues trs amies).

unit 1 27
 Demander chacun dcrire, anonymement, un tmoignage la manire dEugnie (cette partie
peut tre ralise la maison, auquel cas elle fera lobjet dune correction individualise). Prciser
aux apprenants quils peuvent saider des Mode demploi abords dans lunit (pages 14 et 15) et
quils doivent rutiliser ce quils ont appris autant que possible.
Passer voir chacun pour apporter une aide, attirer lattention sur dventuelles erreurs, etc.

tape 4
Reformer les groupes de ltape 2 et demander chacun de mettre son tmoignage (accompagn
ou non dun objet, dune photo ou autre) dans une bote et de marquer le nom du groupe, le mois
et lanne, le nom de lorganisation (Alliance franaise de, Lyce) et la date douverture
conseille de la bote ( ouvrir en 2040, par exemple).
Procder lchange de botes entre groupes et demander chaque groupe de lire entre eux les
tmoignages.
Demander chaque groupe de choisir le tmoignage qui leur semble le plus marquant, de le lire
lensemble de la classe et de justifier leur choix.
limage de ce qui sest pass Aubign-sur-Layon, lensemble de la classe peut dcider de slec-
tionner quelques tmoignages (ou tous), de les mettre dans une seule bote identifie et daller la
cacher quelque part. Les formes peuvent varier : tous les textes et des photographies rassembls
dans une bouteille en verre identifie et hermtiquement scelle, jete dans une rivire ou dans la
mer ; un blog cr sur Internet o sont posts tous les tmoignages assortis de photos ventuelle-
ment et que des internautes pourront peut-tre commenter, etc.

Itinraire Bis
Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lapport de
connaissances culturelles peut participer enrichir la ralisation de cette grande activit.

pages 20 et 21 > FRANCOPHONIES

Cette double page est consacre aux griots africains, bibliothques vivantes gardiennes de la tradi-
tion, de lhistoire et de la gnalogie dun village. Certains sont devenus des conteurs professionnels
(les griots modernes), exerant leurs talents dans le monde entier afin de faire connatre leur culture
et leur hritage.
Cette double page culturelle sinscrit dans la thmatique aborde tout au long de lunit : le souvenir
et la perptuation de la mmoire collective.

Activit 1 Activit de comprhension crite.

Le premier texte est un article disponible sur le site de lUNESCO. Il est informatif et permet de
comprendre ce quest un griot traditionnel africain, son rle, son importance au sein dune commu-
naut. Le second texte est un entretien (un texte plutt argumentatif) avec Sir Camara, conteur
professionnel (il nest pas officiellement griot, ce statut tant attribu de manire particulire) qui
utilise toutes les techniques des griots pour transmettre des valeurs et des messages (en lien avec des
problmes sociaux, par exemple), linstar de ces conteurs africains qui voyageaient de village en
village pour raconter des histoires souvent fabuleuses.

Faire observer les photos et les grands titres. Amener les tudiants faire le lien entre les mots
mmoire, Afrique et griots associs une version la fois traditionnelle (photo de la page 20) et
moderne (photo de la page 21). La peinture de la page 20 permet de mettre en lumire une scne

28
 traditionnelle africaine : la recherche de leau par des femmes africaines portant des calabash (ici,
rcipient) sur leur tte.
Lire les questions de lactivit 1 avec les apprenants. Leur demander de lire les textes silencieuse-
ment et de rpondre aux questions. Veiller ce quils ne cherchent pas traduire tous les mots du
texte.
Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. Les deux textes parlent des griots africains, ces conteurs porteurs de la mmoire collective
dune tribu, dun clan, dune communaut. Le premier texte prsente le griot traditionnel
africain : lorigine de la fonction, la manire dont elle est transmise aujourdhui encore, son
rle au sein de la communaut. Le second texte raconte lexprience de Sir Camara, devenu
griot des temps modernes : conteur professionnel utilisant les techniques traditionnelles des
griots (musique et chant) qui se produit devant un public (et non un clan dtermin) auquel
il transmet des messages et des valeurs.
2. Lorigine des griots est justifie par le fait que, durant longtemps, il ny a pas eu en Afrique
dcriture formalise pour prserver la mmoire, lhistoire des communauts. Elle sest donc
faite oralement par le biais de rcit transmis de gnration en gnration.
3. Son parcours est original car il na semble-t-il jamais voulu tre griot. Cest venu alors quil
donnait des cours de soutien scolaire et que son art de raconter des histoires sest affin et
amlior.
4. Les points communs entre les griots et les conteurs sont : ils racontent des histoires, transmet-
tent des messages et valeurs, ils se produisent devant un public, ils utilisent le chant et la
musique.
5. La grande diffrence : le statut de griot se transmet de pre en fils. Le conteur utilise les mmes
techniques que le griot, mais na pas le statut officiel .

Activit 2 Activit de comprhension orale partir dun conte traditionnel africain, exemple de ce que
peut raconter un griot.

8 Un jour, un vieux sage qui avait des filles remarque
que ces dernires portaient de plus en plus des
habits transparents, lgers et courts. Il les appelle,
les fait asseoir toutes autour de lui. Dans sa main
droite ouverte, il tient une once dor, dans sa gauche,
ferme, il y a autre chose.
Il dit ses filles de choisir une des choses qui se
trouvait dans lune de ses mains ; toutes choisissent
ce quil y a dans la main gauche sans savoir ce que
cest.
Le pre leur dit :
Mais vous voyez bien que dans ma main droite il y a
de lor pur alors que dans la main gauche vous ne
savez pas ce quil y a.
Elles persistent et choisissent la gauche.
Le pre ouvre sa main gauche dans laquelle il ny a
quun vulgaire morceau de charbon.
Voyant dans quel tat taient ses filles, le pre leur
dit :
Vous voyez mes enfants, lhomme prfre toujours
ce quon lui cache.
Mamadou Sall, 2006

Faire lire les questions par les apprenants et claircir le vocabulaire si ncessaire.
Demander aux apprenants les informations dont ils disposent dj sur le document quils vont
entendre et les crire au tableau : cest un conte propos de deux jeunes filles devant faire un choix.
Leur pre intervient et se comporte dune manire qui aurait pu tre diffrente. Ces rponses rapides
vont faciliter la comprhension du document.
Faire couter le conte une premire fois et laisser les tudiants rpondre aux questions. Corriger
collectivement loral et demander ensuite la rponse la question 1.
Demander ensuite aux tudiants de rpondre aux questions 2 et 3. Accepter toutes les rponses
faisant sens et demander de les justifier. Faire une seconde coute si les apprenants le demandent.

unit 1 29
 La dernire question ouvre plus encore le dbat et permet aux apprenants dinteragir entre eux
et de donner leur opinion en la justifiant.

Corrig 1. Lhomme est plus souvent attir par ce quon lui cache, par linconnu, qui excite sa curiosit,
que par ce quil voit dj mme si cest quelque chose de prcieux (et plus encore si ce quil
voit est dj prcieux).
2. Les deux jeunes filles ont t sduites lide de dcouvrir quelque chose qui pouvait sans
aucun doute tre plus prcieux que lor, mais dont la dcouverte aurait par ailleurs un effet de
surprise indniable. Elles ont t aveugles par lexcitation et ont sans doute manqu de
sagesse.
3. En fonction des rponses des tudiants, insister sur le fait que le pre a souhait faire rflchir
ses filles sur leur comportement de manire intelligente en les mettant dans la position dun
homme pouvant tre attir par des femmes : il reconnatra la beaut rvle de certaines, mais
sera sans doute plus attir par ce quil ne voit pas (fantasme).

? Le saviez-vous ?
Mamadou Sall, conteur, nous fait dcouvrir la Mauritanie dans sa diversit. Fils dun pre dorigine
Halpoular et dune mre Wolof, il partage avec le public les histoires quil a entendues dans son
enfance, ou quil recueille auprs des personnes ges, et quil dite aussi maintenant (ditions Lira-
belle, ditions Grandir) - dans un souci de conservation du patrimoine oral de son pays. Sa gestuelle
lgante accompagne les aventures des personnages humains et animaux, graves ou drles, les
rythmes et chants les ponctuent, les ritournelles en wolof veillent lattention des spectateurs.

Itinraire Bis
Le travail sur limage peut tre suivi de lactivit 2. Il est alors possible de demander aux tudiants de
prparer lactivit 1 la maison et de la corriger collectivement en classe. La lecture des textes pouvant
tre longue, cest un bon moyen de gagner du temps en classe.

30
unit 2 VENEZ CHEZ MOI !
Parler dun lieu
Objectifs de communication Dcrire un lieu
Comparer
> Tche Participer la cration dune ville idale
La place des adjectifs
Les nuances de sens des adjectifs
Savoirs linguistiques Le pronom relatif dont
Les indfinis
Le lexique de lhabitat
Productions orale Oral : raliser une visite audio-guide de sa ville
et crite crit : rpondre une demande dinformations
Pratiques de loral Spcificits du langage parl et du style familier
Francophonies Montral, une ville idale ?

Lunit 2 propose une slection de documents qui dcrivent diffrents lieux de vie (villes, quartiers,
habitations) et voquent les tendances et les problmatiques qui y sont associes. Une balade audio
permet ainsi de dcouvrir un quartier de la ville de Marseille en pleine rhabilitation. Un reportage
radiophonique invite la dcouverte haute en couleurs de lle de Gore. Un autre document audio
confronte le besoin criant de rorganiser lespace habitable dans les villes avec les aspirations dca-
les des Franais en matire de logement. Un article du journal Le Figaro analyse ainsi limportance
du logement dans la vie des Franais.
En traitant de sujets dactualit et des enjeux du futur, il est galement question de pouvoir commu-
niquer sur un lieu en labordant dans ses caractristiques et de dcouvrir des actes de parole et des
points linguistiques ncessaires pour en dresser une description prcise. La double page Franco-
phonies sera loccasion de mettre en place une approche plus interculturelle pour parler dune ville
du Qubec rpute pour sa qualit de vie : Montral.

pages 24 et 25 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage et inviter les apprenants expliquer ce quils voient :
un homme est dans un champ et il dessine du doigt une maison qui correspond certainement la
maison dont il rve. Elle est grande et a lair accueillante. Elle est la campagne Le titre Venez chez
moi ! est une marque de convivialit et une invitation partager un moment dans un cadre de vie
agrable.
Demander aux apprenants si cette maison pourrait correspondre leur type dhabitation idale
et les encourager dcrire la maison de leurs rves.
Proposer le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit est ddie aux habitats et
quils vont pouvoir complter leurs connaissances pour pouvoir dcrire un lieu dans ses dtails et
parler des espaces de vie.
Passer en revue rapidement les diffrents documents et les thmes quils vont rencontrer.
Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir : la place des adjectifs et les varia-
tions de sens en fonction de leur position ; lutilisation des pronoms relatifs ; les articles indfinis ;
le lexique de lhabitat.
Prsenter la Tche (pages 34 et 35) en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser de
nouveaux acquis, en plus de toutes les autres comptences, pour pouvoir raliser avec lensemble
du groupe un projet ancr dans la ralit : participer la construction de la ville idale en rpondant
aux problmes actuels de logement (cologie, dmographie).

unit 2 31
 pages 26 et 27 > DCOUVRIR

Cette double page propose daborder cette unit partir dun guide audio de la ville de Marseille et
de deux photos tires du site Internet www.zevisit.com.
Les apprenants vont tre exposs aux actes de parole et au lexique lis la description dun lieu. Les
occurrences du pronom dont permettront son apprentissage en contexte.

Cest clair ?
Activit 1 Activit dobservation et de description dun lieu qui permet de prparer lcoute de la balade
audio sur Marseille.
Lire la consigne.
Former des groupes de quatre et laisser une dizaine de minutes pour que chaque groupe prenne
le temps de dcrire les photos et, ventuellement, de les comparer avec une ville de leur choix.
Passer dans les groupes pour prendre connaissance des propositions.
Corriger en grand groupe et noter les ides clefs au tableau : la premire photo propose une vue
gnrale et arienne de la ville de Marseille. La ville est situe au bord de la mer. Les bateaux sont
amarrs dans le Vieux-Port. Marseille a lair dtre une ville agrable et ensoleille. En arrire-plan, on
dcouvre des immeubles. La deuxime photo prsente une vue plus dtaille dune rue, une artre prin-
cipale. Les constructions sont en hauteur et larchitecture ancienne

? Le saviez-vous ?
Marseille est une ville de Provence situe au sud-est de la France, chef-lieu de la rgion Provence-
Alpes-Cte dAzur et prfecture du dpartement des Bouches-du-Rhne. Ses habitants sappellent
les Marseillaises et les Marseillais. Fonde vers 600 avant J.-C. par des marins grecs originaires de
Phoce en Asie Mineure, on lappelle encore aujourdhui la Cit phocenne. Borde par la Mditer-
rane, Marseille est le premier port franais et mditerranen. En 2007, sa population tait de plus
de 850 000 habitants, ce qui en fait la seconde ville la plus peuple de France.

Activit 2 Activit de comprhension orale qui, en reprenant en dtails la description dune rue de
Marseille, sintgre dans la continuit de lactivit dobservation des deux prises de vue.

9 VOIX OFF. Cette balade audio vous est propose
par zevisit.com. Tlchargez gratuitement plus de
2 000 guides audio sur zevisit.com.
JOURNALISTE 1. Nous voici sur lartre la plus monu-
mentale de Marseille. Cest une rue unique en son
genre, qui date du Second Empire et qui, dj, devait
reprsenter lessor de la ville en reliant le port de
commerce au Vieux-Port. Regardez les faades : elles
sont stylises et homognes sur plus dun kilomtre.
Une vraie avenue haussmannienne.
JOURNALISTE 2. Qui a besoin dun bon lifting,
non ?
JOURNALISTE 1. a a dj commenc et cest lun des DIDIER ZAPATA. Alors, cet appartement tait
plus vastes chantiers de France pour la rnovation en
plein centre-ville : cent mille deux cents logements,
dont deux mille cinq cents appartiennent des parti-
culiers qui peuvent bnficier daides et de conseils
la rhabilitation, dans le cadre dune opration
programme damlioration de lhabitat. Le reste est
dtenu par deux grands propritaires : Marseille
Rpublique et Euraso, qui se sont engags dans de
vastes programmes de rhabilitation. En effet, beau-
coup dimmeubles sont insalubres et ncessitent de
lourds travaux de rhabilitation et une remise aux
normes de confort moderne.
JOURNALISTE 2. Tout le monde y a droit ?
JOURNALISTE 1. Les particuliers, propritaires de
leur appartement, peuvent effectivement refaire leur
logement avec des aides importantes et le change-
ment est radical, comme dans cet appartement que
Didier Zapata, un entrepreneur, a rnov.
constitu de plusieurs pices, de cinq ou six pices
qui taient dans un tat, on va dire, dorigine, qui
nont jamais t refaits refaites. Et euh bon, ben,
on a tout ras, compltement, nous avons laiss les
murs matres, la cage descalier et on a complte-
ment tout refait. On na fait laisser quun plateau.

32
 Lire la consigne et faire lire les questions en sassurant de leur comprhension.
Expliquer le droul de lcoute : une premire coute de reprage de linformation, une deuxime
coute pour rpondre aux questions.
Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral les propositions en sassurant que chacun est daccord, en repre-
nant, si besoin, le document audio.

Corrig 1. Il sagit dune balade audio tire du site Internet www.zevisit.com. et qui propose un reportage
sur une rue de la ville de Marseille.
2. La femme qui parle se trouve dans une artre trs importante de Marseille, qui relie le port de
commerce au Vieux-Port.
3. Cette rue date du Second Empire. Sur plus dun kilomtre, elle propose un style unique : le
style haussmannien.
4. La ville fait des travaux pour rnover les immeubles dans cette rue car ils ncessitent dtre
moderniss et remis aux normes.
5. Didier Zapata est un entrepreneur. Il a rnov entirement un appartement de cinq ou six pices.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les
amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment
dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction
systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais
plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les
lves ragir librement aux questions poses. Lobjectif est ici de les faire ragir sur la problmatique
du logement dans leur pays et de les encourager ainsi rutiliser leurs connaissances.

Activit 3 Activit de comprhension dtaille se focalisant sur le lexique li au thme de lhabitat.

9 Faire lire la consigne ainsi que les mots proposs.
Expliquer quune nouvelle coute va tre ralise et quune pause sera effectue aprs chaque
mot pour rpondre.
Inviter comparer les rponses entre voisins.
Effectuer la correction de manire collective et crire les rponses au tableau.

Corrig la rnovation : travaux entrepris en vue de la modernisation dun quartier ancien de Marseille.
la rhabilitation : programme de remise neuf de logements devenus vtustes.
lhabitat : logements de tous types.
le confort : ce qui contribue au bien-tre des occupants des logements (lectricit, eau courante,
chauffage, )
les particuliers : les personnes qui ne relvent pas dun organisme professionnel et qui, ici, sont
propritaires de leur appartement.

Travail la suite de la correction

Demander de faire une nouvelle phrase avec les mots dcouverts.
Faire lexercice 1 page 32 (corrig page 43 de ce guide) ou le donner faire la maison.

Comment dcrire un lieu ?

Activit 4 Activit de comprhension plus approfondie de la balade audio.
9 Faire lire la consigne et les questions.
Inviter les apprenants constituer trois colonnes : la rue, la faade, lappartement.
Corriger collectivement en notant les rponses au tableau et en sassurant que chacun est daccord
avec les propositions.
unit 2 33
 Corrig
La rue Les faades Lappartement
lartre la plus monumentale de elles sont stylises et homognes tait constitu de plusieurs pices,
Marseille sur plus dun kilomtre de cinq ou six pices
une rue unique en son genre dans un tat dorigine
date du Second-Empire nont jamais t refaites
devait reprsenter lessor de la
ville en reliant le port de commerce
au Vieux-Port
Une vraie avenue haussmanienne

Activit 5 Activit de comprhension orale ciblant le reprage des expressions propres la description
dune ville.

10 Bienvenue dans lmission Ville dun jour. La ville
dont nous allons parler aujourdhui a une place trs
particulire dans la vie culturelle franaise, cest une
ville mditerranenne, une ville pleine de couleurs
dont les habitants sont trs fiers !
Marseille, deuxime ville de France par sa popula-
tion, est idalement situe au cur de la Provence.
Fonde il y a 2 600 ans, la ville se positionne comme
mtropole mditerranenne grce larrive du de muses, de nombreux thtres, un magnifique
TGV (comptez trois heures pour faire Paris-
Marseille), aux nombreux bateaux de croisire qui
viennent samarrer et au dveloppement du port de
marchandises.
Marseille, cest aussi un dpaysement absolu grce
au site des calanques, ces magnifiques falaises de
calcaire qui se prolongent sur vingt kilomtres.
Sans oublier les vingt-trois plages et les quatorze
ports qui font de la ville un lieu hautement
touristique.
Capitale du Sud-Est, Marseille est aussi attache ses
traditions et sa culture. On y trouve une vingtaine
opra et un stade de football, le Vlodrome, qui
accueille chaque anne les fans de lOM. Marseille
est enfin clbre pour sa langue dont laccent
constitue lui seul lemblme du Midi de la France.

Prparation lcoute
Organiser, en petits groupes, un remue-mninges sur les critres utiles prendre en compte pour
dcrire une ville.
Proposer de classer les lments de description dans des catgories plus gnrales (par exemples :
situation gographique, type darchitecture, repres historiques, activit conomique, patrimoine
culturel). Noter les propositions de classement des diffrents groupes au tableau.
Faire lire la consigne en expliquant que le document audio va tre cout deux fois. Encourager
les apprenants reprer les informations en fonction des lments nots au tableau.

Comprhension orale
coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste
en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document.
coute 2 : demander de prendre des notes de manire individuelle.
coute 3 (si ncessaire) : confirmer, modifier, terminer les rponses.
Laisser un temps de mise en commun des rponses au sein des diffrents groupes.
Corriger collectivement en notant les rponses au tableau.

Corrig une ville mditerranenne ; deuxime ville de France par sa population ; situe au cur de la
Provence ; fonde il y a 2600 ans ; magnifiques falaises de calcaire ; 23 plages ; 14 ports ; un lieu
hautement touristique ; on y trouve une vingtaine de muses, de nombreux thtres, un magni-
fique opra et un stade de football, le Vlodrome ; clbre pour sa langue dont laccent constitue
lemblme du Midi de la France.

34
 Travail la suite de la correction
Encourager chacun dcrire, en petits groupes, sa ville et la comparer avec le descriptif donn
de la ville de Marseille (proposer de focaliser sur cinq lments principaux qui feront lobjet dune
phrase : dates, population, monuments, architecture, ambiance...). Circuler entre les groupes pour
relever dventuelles difficults.
Proposer de poursuivre avec lexercice 8 page 33 (corrig page 44 de ce guide) en petits groupes
ou le donner faire individuellement la maison.

Comment choisir la place des adjectifs ?

Activit 6 Activit dobservation de la place des adjectifs.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Demander de rappeler quoi sert un adjectif (ladjectif sert ajouter une prcision de sens) et
comment on peut le reprer (en reprant en premier le nom, puis en posant la question comment ?)
Inviter chacun reprer les adjectifs, les classer en fonction de leur place et comparer ses
rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral en notant au tableau et en demandant de rappeler comment sont
placs les adjectifs en gnral et pourquoi. (voir Latitudes 1, unit 9, Dcrire un lieu). Sassurer que
tout le monde est daccord.

Corrig < Adjectifs placs avant le nom : vraie, deux, grands, lourds. En gnral, les adjectifs qualificatifs
courts et usuels se placent avant le nom (ex. : vraie, grands, lourds). Les adjectifs numraux se
placent avant le nom quils dterminent (ex. : deux).
Adjectifs placs aprs le nom : haussmannienne, insalubres. En gnral, les adjectifs placs
aprs le nom servent mettre une apprciation ou dcrire en classant, par exemple, en
catgorie.

Travail la suite de la correction

Encourager les apprenants remplacer les adjectifs dans les trois propositions et modifier leur
place, si besoin. Par exemples : une belle avenue ensoleille. Le reste est dtenu par un riche propri-
taire / par un propritaire malhonnte. Beaucoup dimmeubles sont sales et ncessitent de nouveaux
travaux de rnovation.
Faire faire lexercice 3 page 32 en binmes et corriger immdiatement (corrig page 44 de ce
guide).

Activit 7 Activit de reprage et dobservation de la place des adjectifs de couleur et de ladjectif ancien.
Faire lire la consigne et les questions.
Passer la lecture du texte de Philippe Delerm en invitant plusieurs apprenants lire.
Faire raliser lactivit en petits groupes.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig 1. bleu ; turquoise ; blanches ; verte ; bleu. Les adjectifs de couleur sont situs aprs le nom.
2. Oui, on peut dire une ancienne carte postale mais le sens nest pas le mme.
3. Dans la premire proposition, ancien est plac aprs le nom et signifie que lappartement est
vieux. Dans la deuxime proposition, ancien est plac avant le nom et signifie que le lieu dont
il est question tait avant un garage mais quil ne lest plus.

Travail la suite de la correction

Proposer de raliser lexercice 4 page 32 en binmes afin de poursuivre lobservation de la place
des adjectifs et de systmatiser leur emploi (corrig page 44 de ce guide).
Faire raliser lexercice 5 page 33 la maison (corrig page 44 de ce guide).

unit 2 35
 ? Le saviez-vous ?
Philippe Delerm est lauteur de divers recueils de pomes en prose dont La Premire Gorge de bire
et autres petits plaisirs minuscules connut un immense succs. Il y dcrit, avec une simplicit tonnante,
des instants de plaisir du quotidien qui pourraient paratre anodins mais qui, remis dans la pesanteur
du quotidien, prennent tout leur sens. Son fils est lauteur-compositeur-interprte Vincent Delerm.

S Activits complmentaires
(voir page 194)
Comment utiliser dont ?
Activit 8 Activit de reconnaissance et demploi du pronom relatif dont.
Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Demander ventuellement de rappeler quoi
sert un pronom relatif : le pronom relatif reprend un antcdent pour introduire une nouvelle propo-
sition et donner une information complmentaire.
Faire lire les propositions.
Proposer de raliser lactivit en reprant lantcdent du pronom relatif dont et en rcrivant la
proposition en deux phrases. Raliser, si besoin, collectivement, la proposition 1. : Nous allons
parler aujourdhui dune ville. Cette ville occupe une place particulire dans la vie culturelle franaise.
Corriger loral en notant au tableau et en sassurant que chacun est daccord avec la rponse.
Faire dduire lutilisation du pronom relatif partir des noncs rcrits.

Corrig 1. Aujourdhui, nous allons parler dune ville. Cette ville occupe une place particulire dans la vie
culturelle franaise (dont remplace lantcdent ville introduit par de).
2. Cest une ville mditerranenne, une ville pleine de couleurs. Les habitants de cette ville sont
trs fiers (dont remplace lantcdent ville introduit par de).
3. Marseille est clbre pour sa langue. Laccent de cette langue constitue lui seul lemblme du
Midi de la France (dont remplace lantcdent langue introduit par de).

Travail la suite de la correction

Systmatiser lutilisation du pronom dont en proposant de faire lexercice 6 page 33 (corrig page 44
de ce guide). Les apprenants peuvent saider du tableau rcapitulatif.

Production orale
Activit 9 Activit de production orale qui permet de retravailler lensemble de ce qui vient dtre vu.
Faire lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits groupes.
Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les diffi-
cults. Stimuler les apprenants dans leur production.
Demander plusieurs tudiants de dcrire en grand groupe leur quartier.
Demander aux autres de deviner o ils habitent.

Proposition
Jhabite dans un quartier plutt anim ct dune grande place verdoyante. La plupart des immeu-
bles date du 19e sicle. Les faades sont sobres mais trs colores et donnent une ambiance latine.
La rue o je vis est trs commerante et pitonnire.

pages 28 et 29 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle que joue lhabitat
dans notre vie. Un article ainsi quun document audio leur sont proposs.
Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir les expressions et le lexique utiles pour parler de leur logement.
36
Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et orale. Un article tir du journal Le Figaro sur Internet et
un document audio voquent le type de logement auxquels aspirent les Franais et ce que la ralit laisse
entrevoir pour le futur.

11 Question logement, pour beaucoup de Franais,
rien ne vaut la maison individuelle, pavillon de
banlieue ou maison dans un nouveau lotissement.
Du coup, les villes et les banlieues stalent lhori-
zontale et deviennent dimmenses zones pavillon-
naires. Mais peut-tre plus pour trs longtemps. On
risque, en effet, de revoir des tours fleurir un peu
partout, et cela pour des raisons environnemen-
tales. Eh oui, quand on met plus dhabitants sur
une mme surface de terrain, cela permet dabord
de garder des espaces non-construits et cela permet
aussi de limiter les pollutions, notamment Paris.
Mais il nest pas question de faire les mmes erreurs
que dans le pass. Il faut dsormais intgrer les
tours la ville et lespace urbain au lieu de les
isoler dans de grands espaces libres comme dans les
annes soixante et soixante-dix.
Pour nous sduire, les tours du futur seront plus
ouvertes sur la ville, en relation directe avec la rue et
elles comporteront la fois des logements, mais
aussi des bureaux, des commerces et des services
pour recrer une vritable mixit sociale. Elles
seront aussi plus vertes, plus cologiques, moins
gourmandes en nergie. Et si Paris ne veut pas de
tours, les villes voisines sy mettent et lon verra
sortir de terre dans les cinq prochaines annes de
nouvelles tours, hautes de 80 300 m, Boulogne-
Billancourt, Levallois et La Dfense. Alors, toujours
contre le retour des tours ?

Travail de prparation
Guider les apprenants dans lobservation de larticle en posant les questions habituelles : do
est-il extrait ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Que reprsente la photo ?
Attirer lattention sur le titre du document audio et sur son illustration en invitant comparer
ces lments avec le titre et le chapeau de lextrait du Figaro.
Encourager les apprenants mettre des hypothses : on peut supposer que larticle dresse un
rapide tableau des envies des Franais en matire de logement. Le sous-titre et lillustration laissent
deviner quils aspirent un habitat spacieux, lumineux et en harmonie avec la nature. En revanche, la
photo qui accompagne le document audio (document en bas, droite de la page 28) renvoie une autre
ralit : celle de la ville et des logements en appartement. On peut imaginer que les deux documents
envisagent la question du logement en France sous deux angles diffrents : en fonction des aspirations
des Franais, dune part, et selon la ralit et les contingences futures, dautre part.

Comprhension crite et orale

Faire lire la consigne et les questions et claircir le vocabulaire si ncessaire.
Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pas chercher en comprendre
lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes.
Passer la premire coute du document Le retour aux tours (sans prise de notes).
Effectuer une deuxime coute pour faciliter la prise de notes.
Inviter une mise en commun en petits groupes pour rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Demander de justifier les
rponses laide des deux supports et, ventuellement, en repassant le document audio.

Corrig 1. Les Franais veulent habiter dans des logements individuels et sinstaller dans des pavillons en
banlieue ou bien dans des maisons, la campagne ou dans des lotissements.
2. Cela profite principalement aux constructeurs et aux mdias.
3. Les Franais rvent de btisses entre ville et campagne, parlent dcoration et meubles le loge-
ment est dsormais pass devant les loisirs et le travail en ordre dimportance. Il constitue le
premier poste de dpenses des Franais qui y consacrent prs du tiers de leur budget.

unit 2 37
 4. La culture architecturale des Franais reste sommaire dans la mesure o il ne sont pas prts
rmunrer le savoir-faire de professionnels en matire darchitecture. Ils ne comprennent pas
que cela demande certaines comptences et une expertise payante.
5. La raison principale qui va engendrer le retour aux tours est dordre environnemental. En effet,
cela permet de loger plus de personnes, de librer de lespace propice la vgtation et de
limiter ainsi la pollution.

? Le saviez-vous ?
Le Figaro est un journal franais fond en1826. Il est, ce titre, le plus ancien quotidien franais
encore publi. Il a t nomm daprs Figaro, le personnage de Beaumarchais, dont il met en exergue
la rplique : Sans la libert de blmer, il nest point dloge flatteur.
Dune faon gnrale, sa ligne ditoriale est de droite ou de centre-droit, selon le spectre politique
franais habituellement utilis.
La Dfense, en rgion parisienne, est le premier quartier daffaires europen. Il est majoritairement
constitu dimmeubles de grande hauteur, mais comporte galement un quartier consacr aux
logements. Le centre commercial des Quatre-Temps en fait un ple commercial majeur dans la
rgion. En 2009, le quartier comptait environ 180 000 salaris et 20 000 habitants.

Comment comparer ?
Activit 2 Activit dobservation de la formation des expressions utiles la comparaison.
Faire lire la consigne ainsi que les items.
Faire travailler les apprenants en binmes.
Raliser loral la correction collective en reprenant au tableau les expressions releves.

Corrig 1. ... comme

2. ... les mmes que...
3. ... plus... plus... moins...

Travail la suite de la correction

Proposer de raliser deux lexercice 7 page 33 (corrig page 44 de ce guide) afin dapprofondir et
de systmatiser lutilisation de la comparaison. Il est par ailleurs possible si ncessaire de faire un
rcapitulatif laide du tableau de synthse.

S Activits complmentaires
(voir page 195)
Comment utiliser les indfinis ?
Activit 3 Activit de reprage et dobservation de lutilisation des indfinis.
Lire la consigne et les items.
Passer aux questions (a, b, c, d) en sassurant quelles sont comprises.
Proposer de travailler individuellement et de comparer les rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau et en demandant de distin-
guer dans quels cas les indfinis sont pronoms et dans quels cas ils sont adjectifs.

Corrig a)
phrase n2 : plusieurs remplace cadres.
phrase n5 : dautres remplace clients.
b)
phrase n1 : toutes complte enqutes ; tous complte milieux et origines.
phrase n3 : aucun complte prix.
phrase n4 : certains complte clients.

38
 c) toutes saccorde avec enqutes (fminin pluriel) ; tous saccorde au pluriel avec les mots quil
complte milieux et origines. La marque du masculin du mot milieu lemporte sur le fminin
du mot origines.
d)
Quantit exprime Expression similaire
toutes intgralit lensemble des enqutes
tous infinie nimporte quel
plusieurs relativement importante une dizaine
aucun nulle pour rien au monde
certains relativement petite une partie
dautres relativement petite quelques-uns

Travail la suite de la correction

Proposer de faire lexercice 2 page 32 en classe (corrig page 44 de ce guide) afin de systmatiser
lemploi des indfinis en tant quadjectif ou bien en tant que pronom.
Corriger collectivement loral.

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de dcouvrir une particularit architecturale franaise et de la
comparer avec larchitecture de leur ville.
Faire lire le texte et les questions.
Encourager la prise de parole et relancer la discussion au moyen de questions du type : avez-vous
dj pu observer une vue arienne de votre ville ? tes-vous dj all sur Google Earth ? Quelle est la
particularit architecturale de votre ville ? Quelles amliorations voudriez-vous y apporter ?

pages 30 et 31 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production,
tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette
unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir dcrire un lieu et, en parti-
culier, un habitat.
Mme si un travail de prparation peut tre effectu en groupes, il est important que chacun sin-
vestisse seul dans cette ralisation.

crire pour donner des informations

Cette activit de production crite a pour objectif de permettre lapprenant de rpondre une demande
dinformations. Il est alors mis dans la situation dun particulier qui a propos dchanger sa maison via
un site Internet. Il doit ainsi fournir des prcisions au sujet de sa maison et de son quartier et donner des
renseignements pratiques.
Sensibiliser les apprenants au thme de lactivit en leur demandant sils connaissent les sites
Internet qui proposent aux particuliers dchanger leur maison pendant les vacances.
Lancer un remue-mninges sur lamnagement des maisons qui sont les plus recherches. Noter
les ides au tableau.
Lire la consigne, demander un apprenant de lire le courriel dEstela et sassurer quil ny a pas
de problme de comprhension.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette produc-
tion.

unit 2 39
 Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la rubrique Mode dem-
ploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important
que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister galement sur lim-
portance que les renseignements qui sont donns soient pratiques et prcis.
Laisser chacun rdiger individuellement sa rponse. Circuler dans la classe afin de guider ven-
tuellement les productions et de reprer des difficults.
Demander plusieurs apprenants, voire chacun dentre eux, de lire leur courriel de rponse.
Mettre en place des stratgies dcoute active en demandant de relever les points qui ncessitent
un complment dinformation.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en
prtant une attention particulire la prcision des informations fournies et les dtails pratiques.
Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire des lieux, des personnes et une exprience 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer le plaisir ressenti 0 0,5 1 1,5 2
Lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler dun lieu

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire
se focalise plus particulirement sur la comprhension dun document audio. La deuxime sat-
tache mettre en relief les marques de loralit. La troisime permet aux apprenants de sinvestir
dans une production orale partir du fil conducteur de cette unit 2.
Activit 1 Activit de comprhension orale globale.

12 VOIX OFF. Si loin, si proche. Dcouverte, le maga-
zine des voyages, Ludovic Dunod, Ziad Maalouf,
Olga Samssonow.
JOURNALISTE 1. Les maisons ocre jaune, rouge ou
rose de Gore shabillent de grands bougainvilliers
et de graniums, dhibiscus. Elles sabritent sous un
palmier ou lombre dun baobab. Les oiseaux sont
chez eux Gore.
JOURNALISTE 2. Nous ne sommes qu vingt
minutes du centre de Dakar, et pourtant on est hors
du temps. Il ny a pas de voitures dans lle, pas
dengins motoriss. Si les enfants ne couraient pas
dans les ruelles, si les femmes ne riaient pas, on se
croirait dans un dcor.
JOURNALISTE 1. Un dcor mille fois captur par les
grands magazines de dco et de voyage tant il invite
au rve, tant il est paisible, cest vrai. Quest-ce
quelles sont belles toutes ces maisons gorennes !
GUIDE. Elles sont belles, certes, mais elles sont
simples. Et ce qui fait leur intrt, cest li aux
conditions climatiques et aux conditions de fonc-
tionnement. Je ne sais pas comment expliquer a,
mais disons que si on faisait des magasins au rez-
de-chausse avec des plafonds trs bas, cest parce
quon navait pas besoin de mettre des plafonds trs
40
hauts, parce que personne nhabitait cet endroit-
l. Et si on faisait des pices ltage avec des hauts
plafonds, cest justement parce que des gens habi-
taient. Et si on faisait des galeries, ctait parce quil
ny avait pas de climatiseur lpoque, et quil fallait
que les pices soient bien ventiles et, etc., etc. Tout
est li la fonction et ce qui tait dcoratif, finale-
ment, cest pas grand-chose ; ou alors la forme des
escaliers comme la fameuse maison des esclaves.
Mais disons que, cest malgr tout des architectures
trs simples, qui ont volu au fil du temps, on est
venu coller des morceaux, rajouter des pices mais
cest nanmoins trs grossiers, trs rustique. Ctait
fait avec les moyens du bord et avec les les mat-
riaux locaux.
JOURNALISTE 1. Et cest a qui vous touche dans
Gore ? Cest ce qui donne latmosphre justement
intime et un peu fragile de lle ?
GUIDE. Certainement oui, a me touche beau-
coup. Le fait que les murs ne soient pas droits, a
mattire normment. Le fait quon nait absolu-
ment nulle part un angle droit, le fait que toutes les
surfaces sont rugueuses. Je trouve que ce sont ces
asprits-l qui font lintrt de cette histoire-l.
23/01/09, RFI
 Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en se rfrant la
photo et en faisant lire les questions. Sassurer de leur comprhension.
Inviter formuler des hypothses : on peut observer deux enfants dans une rue sur lle de Gore, au
Sngal. Ils sont peut-tre dans le quartier o ils vivent, devant leur habitation. Les maisons au premier
plan nont pas dtage, le btiment beige en arrire-plan semble disposer dune promenade avec des
arcades et les faades sont trs colores
Passer la premire coute en demandant au pralable de reprer des points clefs : de quel type
denregistrement sagit-il ? Qui parle ? O sont les personnes ? Est-ce quelles sont au mme endroit au
moment o elles parlent ?
Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses.
Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement si ncessaire. Marquer des pauses
aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig 1. Les journalistes se trouvent sur lle de Gore, 20 mn du centre ville de Dakar. Ils ralisent
un reportage pour un magazine de voyage Si loin, si proche.
2. Ils voquent la beaut des maisons colores ainsi que la dimension hors du temps du fait
de labsence de vhicules. Selon eux, Gore ressemble un dcor et cest une le paisible.
3. Les magasins taient construits avec des plafonds bas car personne ne vivait dedans. Par
contre, si on faisait des pices ltage avec de hauts plafonds, ctait pour servir dhabitation.
Les galeries servaient ventiler les pices.
4. Il apprcie que les murs ne soient pas droits, quil ny ait pas dangles droits et que les surfaces
soient rugueuses.
5. La ville est trs belle mme si larchitecture est modeste.

Activit 2 Activit de comprhension orale un peu plus focalise.

12 Lire la consigne et les propositions.
Effectuer une nouvelle coute.
Corriger collectivement loral en justifiant les rponses et en repassant lenregistrement, si
ncessaire.

Corrig 1. Vrai. (Il ny a pas de voiture dans lle, pas dengins motoriss.)
2. Faux (Ctait fait avec les moyens du bord et avec les matriaux locaux.)
3. Vrai (Tout est li la fonction et ce qui tait dcoratif, finalement, cest pas grand-chose.)

? Le saviez-vous ?
Lle de Gore ou Gore est la fois une le de locan Atlantique nord situe dans la baie de Dakar
(Sngal) et lune des 19 communes darrondissement de la capitale. Cest un lieu charg de la
mmoire de la traite des esclaves en Afrique, il est distingu ce titre par lUNESCO. Latmosphre
attachante dune le sans voitures ni bicyclettes, les tons pastel de ses faades, son climat agrable,
mais aussi la proximit de la capitale ont conduit de nombreux artistes passer par Gore. Des
artistes tels que Kassav ou Youssou NDour y ont puis leur inspiration.

Marques de loralit et style familier

Ces deux activits proposent aux apprenants de reprer les marques de loralit (signes typiques du
parl vivant) ainsi que le registre de langue familier. Lobjectif est daider lapprenant se repr-
senter les diffrents lments qui interviennent dans loral spontan et qui donnent sens la
communication.

unit 2 41
 Activit A

13 1. Il ny a pas de voitures dans lle, pas dengins besoin de mettre des plafonds trs hauts, parce que
motoriss. personne nhabitait cet endroit-l.
2. Si les enfants ne couraient pas dans les ruelles, si 5. Et si on faisait des galeries, ctait parce quil ny
les femmes ne riaient pas, on se croirait dans un avait pas de climatiseur lpoque, et quil fallait
dcor. que les pices soient bien ventiles et, etc., etc.
3. Je ne sais pas comment expliquer a, mais disons 6. Et cest a qui vous touche dans Gore ? Cest ce
que qui donne latmosphre justement intime et un peu
4. Si on faisait des magasins au rez-de-chausse avec fragile de lle ?
des plafonds trs bas, cest parce quon navait pas

Expliquer la consigne en sensibilisant les apprenants au fonctionnement du parl vivant par

opposition au discours crit qui est lu loral.
Lire, partir de la transcription, la premire proposition Il ny a pas de voitures dans lle, pas
dengins motoriss, puis passer lenregistrement.
Inviter rpter la phrase telle quelle est nonce par le journaliste, puis rflchir aux lments
qui diffrencient les deux propositions. La rponse attendue est que toutes les lettres nont pas t
prononces.
Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause. Laisser quelques
secondes pour reprer les signes de loralit.
Inviter comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement en demandant plusieurs apprenants de reprendre la proposition en
faisant disparatre la marque de loralit. Repasser, si besoin, lenregistrement.
Poursuivre avec dautres exemples en veillant impliquer lensemble de la classe.
Terminer avec lencadr de la page 31.

Corrig 1. il ny a pas de voitures devient y a pas dvoitures

2. ne couraient pas devient ncouraient pas ; on se croirait devient on scroirait.
3. je ne sais pas devient ch pas ; disons que marque une hsitation.
4. allongement de la dernire syllabe de magasin et de plafond ; pause effectue aprs rez-de-
chausse ; changement de rythme aprs trs bas et trs hauts.
5. quil ny avait pas devient qui yavait pas ; quil fallait devient qui fallait ; et etc., etc marque
lhsitation.
6. Pause effectue aprs touche ; cest ce qui devient cest cqui.

Activit B

14 1. Dans cette rue, il y a des magasins, des bureaux
mais il ny a pas dhabitations.
2. Des restaurants ouverts toute la nuit cest ce
que jaime Paris.
3. Cette ville me plat parce quelle est trs anime.
4. Quand tu entends parler des futurs projets durba-
nisme, tu nas pas envie de quitter le quartier.
5. Je naime pas le style noclassique.
6. Les habitants ne sont pas toujours aussi tran-
quilles.

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec loral spontan.
Faire couter autant de fois que ncessaire et faire rpter par plusieurs apprenants une mme
proposition.
Demander de rpter la mme proposition en faisant disparatre la marque de loralit.

42
Production orale une visite audio-guide
Cette activit se ralise en deux tapes et ncessite un temps de prparation. Elle va permettre aux appre-
nants de simpliquer individuellement dans la prsentation vivante dune ville ou dun quartier quils
connaissent particulirement bien. Ils sont invits rinvestir ce quils ont vu dans cette unit en trans-
portant leur auditoire dans la dcouverte dtaille dun lieu.
Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premier temps, un travail
prparatoire.
Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur lim-
portance de suivre les tapes et de rendre attractive la visite audio-guide. Recommander de ne pas
rdiger toute la prsentation.
Demander chacun, dans un second temps, de raliser la prsentation devant la classe. Demander
au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de relever les points dintrt pour pouvoir
comparer lensemble des destinations prsentes et effectuer une slection.
Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit
loral.
Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer
au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront
valus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire un lieu de manire dtaille 0 0,5 1 1,5 2
Capacit susciter lintrt et animer la prsentation 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

Itinraire Bis
Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par
travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronolo-
gique des activits pour la partie Parler dun lieu.
Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Franco-
phonies qui clture cette unit, pages 36 et 37. La prsentation de la ville de Montral sinscrit
parfaitement dans cette invitation au voyage amorce par la dcouverte de lle de Gore.

pages 32 et 33 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens rflchir leur conceptualisation. Cette page propose, par ailleurs, des tableaux rcapitu-
latifs qui doivent aider les apprenants dans leur processus de systmatisation de manire plutt
intuitive.

Lexique
Exercice 1
1. logement - 2. une rhabilitation - 3. domicile - 4. rnovation - 5. confort - 6. le btiment

unit 2 43
 Exercice 2
1. toutes - 2. quelquun - 3. personne - 4. chacun - 5. aucun - 6. certains

Grammaire
Exercice 3
excellente - extraordinaire (aventure) - superbe - charmante
Ils sont situs avant le nom.

Exercice 4
a)
Lorsque plusieurs adjectifs sont utiliss pour qualifier un mme nom, ils sont placs par ordre de
prcision. Il faut dabord commencer par le plus gnral et terminer par le plus prcis.
b)
1. La maison possde un beau deuxime tage rnov.
2. Il ny a pas de meilleures conditions conomiques possibles.
3. larrire, vous avez une grande et magnifique terrasse couverte.
4. Le systme social franais fonctionne assez bien.

Exercice 5
1. notre chre maison : une maison laquelle nous sommes sentimentalement attachs.
2. des maisons chres : des maisons dont le prix est lev.
3. la semaine dernire : la semaine passe.
4. la dernire semaine daot : la semaine qui termine le mois.
5. une personne seule : une personne qui nest pas accompagne dans la vie.
6. une seule personne : une personne, ni plus ni moins.

Exercice 6
1. Tu as trouv une solution pour le problme dont nous avons parl ?
2. Il ne ma pas donn les explications dont jai besoin.
3. Elle nous a communiqu des rsultats dont nous sommes trs heureux.
4. Jai rencontr une personne dont je nai pas retenu le nom.

Exercice 7
1. Matthieu parle japonais et espagnol comme Amlie.
2. La prochaine fois, vous naurez peut-tre pas autant de chance quaujourdhui.
3. Elle a les mmes petits yeux verts que son pre.

Communication
Activit 8 Activit de production orale permettant de rutiliser le vocabulaire de la ville et de travailler la
description.
Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler en binmes.
Laisser du temps aux groupes pour prparer leur comparaison (ils peuvent prendre des notes,
mais ils ne doivent pas crire leur texte).
Demander deux ou trois binmes de faire part de leur comparaison et aux autres de complter
si ncessaire.
Demander un ou plusieurs tudiants dcrire au tableau les comparaisons les plus impor-
tantes.

44
 Proposition
La ville dAngers est traverse par un fleuve (la Loire). Les ponts qui permettent daller dune rive
lautre sont tels quils taient avant. En revanche, autrefois les habitations taient plus prs des
bords de leau. Aujourdhui, les habitations ont t remplaces par des espaces verts et une route
qui suit les quais. La ville dAngers parat plus verdoyante et moins concentre le long du cours
deau.

pages 34 et 35 > TCHE

Cette activit est laboutissement de lunit 2 : elle permet aux apprenants de remployer et de sap-
proprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques travers la ralisation dune mission
commune. Confronts, sous diffrents angles, la question du logement, chacun est dsormais en
mesure dapporter sa contribution lbauche dun concept de ville idale. Alors que cette ralisa-
tion commune sinscrit dans le cadre des problmatiques actuelles, les apprenants sont en effet
encourags rflchir des solutions. Afin que chacun se sente motiv par ce projet, lenseignant
doit obtenir ladhsion de tous et permettre chacun de trouver sa place. Face au scnario et au
rsultat attendu, il se peut que lapprenant soit dstabilis et lenseignant doit donc ouvrir des pistes
en suivant les quatre tapes proposes.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. La prise de connaissance de deux articles consacrs des projets de cration de villes innovantes
et rpondant aux enjeux environnementaux du 21e sicle. Le but est damorcer une rflexion
commune partir des problmes soulevs.
2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et dbaucher de nouvelles pistes de travail utiles la fina-
lisation de la tche.
3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Il sagit
alors de sidentifier comme lauteur dun courrier destin au maire et dans lequel le projet de ville
idale est prsent. Afin de rendre plus raliste cette mission, un scnario est mis en place.
4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngocia-
tion.

Travail prparatoire
Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris.
Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus).

tape 1

Activit 1
Faire ragir les apprenants par rapport aux titres des documents proposs et les inviter formuler
des hypothses.
Demander plusieurs apprenants de lire les textes et guider la comprhension globale en posant
les questions usuelles du type : do sont-ils extraits ? De quoi sagit-il ?
Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe.
Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions.
Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si nces-
saire.
Corriger collectivement loral les trois premires questions en synthtisant au tableau les
rponses. Pour la dernire question, il sagit ici de crer un contexte favorable la prise de parole en
confrontant les opinions des apprenants.

unit 2 45
 Corrig 1. Les villes sont confrontes aujourdhui des problmes de logement.
2. Lle des rfugis climatiques a t imagine pour faire face aux problmes de la monte des eaux
et aux catastrophes naturelles. La ville verticale rpond aux problmes des tours dans les
centres-villes en offrant plus despace et de convivialit.
3. Lle des rfugis climatiques est une ville amphibie qui peut accueillir 50 000 habitants. Elle
produit sa propre nergie grce au vent et au soleil. Elle est non polluante et en harmonie avec
la nature. La ville verticale est un gratte-ciel cologique et propose un espace pour des loge-
ments, des bureaux et des loisirs.
4. Proposition :
Je trouve que cest utile de rflchir aux problmes climatiques qui vont rduire lespace habi-
table sur terre. Le concept que propose lle des rfugis climatiques est trs bien pens. Par
contre, je me demande sil est ralisable
Je ne suis pas trs rceptif lide de ville verticale. Je trouve que cela nest pas trs compatible
avec la protection de lenvironnement

Activit 2
Lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits groupes en saidant des caractristiques
rsumes au tableau pour chaque projet.
Laisser quelques minutes et corriger collectivement loral en notant quelques propositions au
tableau.

Proposition
Lle des rfugis climatiques est en forme de nnuphar et semble donc plus esthtique que lautre
projet. La ville verticale ne sera pas autant en harmonie avec la nature.
Dun point de vue pratique, la ville verticale et lle des rfugis climatiques ont des caractristiques
semblables : elles recrent dans le mme lieu des logements, des espaces professionnels et des espaces
ddis aux loisirs.
Le projet de ville amphibie rpond des contraintes environnementales fortes. Par exemple, il propose
de produire une nergie propre tandis que le projet de ville verticale ne prcise rien ce sujet.

tape 2
Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire
au moyen de synonymes ou de priphrases.
Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes.
Corriger en reprenant au tableau les propositions.

Proposition
1. Les logements sont vieux, insalubres et trop petits. En ville, il y a trop de circulation et pas de rues
pitonnires. Il y a trs peu de parcs. Cest trs bruyant
2. En 2050, on pourrait rencontrer des problmes pour produire de lnergie pour tout le monde.
On manquera despace pour loger toute la plante du fait de la croissance dmographique. Les
personnes ges reprsenteront une part importante de la population
3. On pourrait rduire le nombre de voitures et dmocratiser lutilisation du vlo ; dvelopper la
colocation intergnrationnelle ; rendre le covoiturage obligatoire ; crer des potagers dans les
villes ; interdire lclairage dans les vitrines des magasins la nuit
4. On pourrait amliorer laccs des handicaps dans tous les lieux publics et adapter des loge-
ments ; dvelopper les pistes cyclables en ville ; dvelopper les transports en commun sur les cours
deau ; limiter laccs des voitures en centre-ville ; replanter des arbres
5. uvre darbre
6. Les faades des habitations seraient plus colores. Certaines maisons seraient rondes et construites
dans les arbres

46
 tape 3
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est raliser
individuellement.
Demander chacun de rdiger un projet de ville idal et de ladresser au maire.
Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions
et relever certaines erreurs.
changer les productions entre voisins et inviter se mettre, cette fois, dans le personnage du
maire pour rpondre au projet soumis. Le travail peut-tre effectu la maison.
Effectuer une mise en commun en invitant plusieurs tudiants parler de leur projet. Noter au
tableau les propositions.

tape 4
Faire lire la consigne et recrer les groupes de ltape 1. Chaque groupe va prendre connaissance
des ides de chacun et recrer un projet de manire commune aprs avoir dfini des critres dva-
luation. Cest un moment dchange et de ngociation privilgier.
Chaque groupe dsignera alors un rapporteur pour prsenter le projet lassemble.
Inviter chacun relever les points ngatifs et positifs.
Encourager linteraction en demandant un tudiant de jouer le rle de prsident de sance et
danimer la discussion en autorisant, par exemple, les questions.
Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de rsumer les points posi-
tifs et ngatifs de chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes.
Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet (autre que le sien).
Demander au prsident de sance deffectuer un dernier tour de table pour entendre les ractions
aprs rsultat du vote.

Itinraire Bis
Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsenta-
tion de la ville de Montral comme lieu de vie particulirement apprci peut tre une source dides
pour la ralisation de cette grande activit.

pages 36 et 37 > FRANCOPHONIES

Cette double page met en lumire la ville de Montral en tant que ville suppose idale. Plusieurs
habitants de cette ville font part des raisons pour lesquelles ils apprcient dy vivre. Tous les tmoi-
gnages convergent dans le mme sens : il fait bon vivre Montral ! Doris, une Franaise expatrie
au Qubec, complte ce tableau idal en partageant ses premires impressions et dcouvertes sur
son blog.
Il est ncessaire de se munir dune carte du Canada et, ventuellement, du Qubec (tlchargeable
sur le site du Ministre des ressources naturelles du Qubec : http://www.mrnf.gouv.qc.ca/territoire/
portrait/portrait-quebec.jsp) pour pouvoir situer les villes auxquelles il est fait rfrence (Activit 1,
question n 2).

Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont
proposs : une introduction de prsentation de la ville de Montral. Les documents 1 et 3 sont deux
extraits du blog de Doris, une Franaise expatrie au Qubec qui donne ses impressions sur la ville de
Montral, au rythme des saisons dhiver et dt ; le document 2 est une interview de sept personnes
diffrentes (quatre femmes et trois hommes) qui donnent leur opinion sur la situation gographique de
Montral une journaliste.
unit 2 47
 15 JOURNALISTE. Bonjour, est-ce que vous pensez que
Montral est bien plac gographiquement ?
HOMME 1. Montral est plac excellemment
gographiquement. Cest une belle place vivre.
Cest contourn deau. Il y a plein de possibilits de
rcration, de cration dnergie, de transport, de
croissance de la ville. Il y a beaucoup de places.
Cest un bel endroit, il fait beau. Cest un beau
climat, mme lhiver.
FEMME 1. Je trouve quon est quand mme bien plac
par rapport toutes les grandes villes amricaines. On
est tout prs. En mme temps, par rapport tout ce
qui se passe en Europe, cest un petit peu loin. Donc,
ds quon veut voyager en Europe, on doit ncessaire-
ment prendre lavion, puis, cest mieux de rester l
plus longtemps pour visiter le plus de villes quon peut
l-bas, donc Mais, en gnral, je trouve que oui,
cest bien plac.
JOURNALISTE. Idalement, Montral devrait tre
ct de quelle ville ?
FEMME 1. Ben, moi, je dirais Londres parce que
cest ma ville prfre dans le monde mais on nest
pas si loin que a, donc, cest quand mme correct,
l.
JOURNALISTE. Quest-ce que vous pensez de lem-
placement gographique de la ville de Montral
dans le monde ?
FEMME 2. Cest une ville gniale. En fait, cest une
le. Il ny a pas de grande ville au monde qui ont
lhonneur de pouvoir dire quils sont une le en tant
que telle. Et puis, je pense que Montral cest une
trs belle ville pour vivre, avec une situation gogra-
phique excellente.
JOURNALISTE. Idalement, si Montral devait tre
proche dune grande ville, ce serait laquelle ?
FEMME 2. Euh, Montral est une grande ville en
tant que telle, cest un dplacement en soi, donc, je
pense quelle est bien o quelle est prsentement.
FEMME 3. Je trouve que cest important davoir
une ville comme a au Canada ben, au Qubec,
surtout l, et puis, je ne la verrais pas dans aucun
autre pays, l, cest notre ville nous et puis, cest
multiculturel. Cest bien fun.
JOURNALISTE. Et vous, est-ce que vous tes satisfait
de la position gographique de Montral ?
HOMME 2. Absolument. Ben, moi, je viens, je
dirais, un petit peu plus de la campagne. Jhabite
Granby. Donc, ce moment-l, pour moi, Montral,
je trouve que cest trs bien situ parce que cest
proximit de plusieurs autres villes du Qubec.
Donc, tu sais, on peut rouler. Moi, je roule quarante-
cinq minutes, je rentre dans Montral. Quarante-
cinq minutes, une heure maximum, tes rendu
disons, Trois-Rivires, Laval. Cest trs proche,
donc cest... a, je trouve a trs intressant au
niveau de lemplacement de Montral.
HOMME 3. Trs trs bien situ gographiquement.
Au centre bah, pas au centre du monde, mais au
centre de de du Canada, quoi. Enfin, pas au
centre du Canada, mais on va dire que situ par
rapport aux tats-Unis, New York et Toronto, cest
trs trs bien situ. On peut se dplacer facilement
JOURNALISTE. Idalement, o est-ce que tu aimerais
que Montral soit dans le monde ?
HOMME 3. Idalement heu plus au centre du
Canada. Ce serait un peu plus simple pour les gens
qui veulent aller sur la cte ouest mais cest trs
bien. Montral est trs trs bien place.
FEMME 4. Cest sr que lhiver est un peu long mais,
heu, bon, on na pas les ouragans et les choses comme
a non plus, alors, oui, parce quon est au Nord, oui.
JOURNALISTE. O aimeriez-vous que Montral se
situe ?
FEMME 4. Idalement ben, je crois quon est
bien ici. a va ici.
P45 magazine

Inviter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher

dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en posant les questions habituelles :
o sont prises les photos ? De quoi sagit-il ?
Passer aux questions et encourager les apprenants mettre des hypothses en fonction de ce
quils auront observ dans un premier temps. Pour la question 2, se munir dune carte du Qubec
afin de pouvoir situer pralablement la ville de Montral.
Affiner les propositions faites en passant la lecture de lintroduction et des documents 1 et 3.
Demander de rappeler ce quest un blog. Les apprenants prennent ensuite connaissance des deux
extraits en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte,
mais plutt de reprer les informations importantes.
Passer lcoute du document 2. Signaler aux apprenants quils vont tre exposs au franais tel
quil est parl au Qubec. La premire coute sert situer le contexte de linterview et galement
se familiariser avec les particularits de laccent qubcois. La deuxime coute permet aux appre-

48
 nants de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une troisime coute peut tre nces-
saire.
Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe est daccord avec les propo-
sitions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les textes. Repasser lenregistrement
si besoin.

Corrig 1. larchitecture : cest une ville moderne avec de nombreux gratte-ciels. Elle est entoure
deau. Cest une le.
la beaut : cest une mtropole toute en couleurs dans le sens o elle offre les avantages dune
ville trs proche de la fort et de la nature en gnral. Cest spacieux.
le climat : lhiver est long et il fait trs froid (-18 en dcembre). Cest le mois de janvier le
pire. Mais il ny a pas douragans.
la situation gographique : Montral est proche de plusieurs autres villes du Qubec,
proches des tats-Unis et de Toronto.
les traditions : la St Jean-Baptiste, on clbre la Fte nationale du Qubec. La tradition
veut que des gants qui reprsentent les fondateurs de Montral dfilent dans les rues. cette
occasion, un grand concert gratuit est organis au Parc Maisonneuve.

2. Montral est proche des grandes villes amricaines comme Boston, New York, Philadelphie,
Washington, Chicago. Laval est lOuest de Montral et Trois-Rivires est au Nord. Toronto
est au Sud.

3. Pour de nombreuses personnes interviewes, Montral est dj idalement situe. Pour la

femme n 1, Montral pourrait tre prs de Londres, pour lhomme n 3 la ville serait mieux
au centre du Canada.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension intercul-
turelle.
Inviter les apprenants, en petits groupes, se poser les questions tour tour.
Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions.
Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuel-
lement sur de nouvelles questions.

? Le saviez-vous ?
La province du Qubec est une province francophone du Canada. Sa capitale est la ville de Qubec
et sa mtropole est Montral. Situ au nord-est de lAmrique du Nord, entre lOntario et les
provinces de lAtlantique, le Qubec partage sa frontire sud avec les tats-Unis. Il est travers par
le fleuve Saint-Laurent qui le relie aux Grands Lacs et locan Atlantique. Le Qubec compte une
population de 7,8 millions de personnes. La langue officielle est le franais, langue maternelle de
prs de 80 % de la population. Par sa langue, sa culture et ses institutions, le Qubec forme une
nation et est souvent anim par le dbat sur son statut au sein du Canada.

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles
pour la ralisation du projet de cration de la ville idale, pages 34 et 35.

unit 2 49
unit 3 VOUS LES CONNAISSEZ ?
Parler de quelquun
Objectifs de communication Dcrire une personne
Rapporter les propos de quelquun
> Tche Raliser une interview pour une mission de radio
Les pronoms relatifs composs
Savoirs linguistiques Discours rapport et concordance des temps
Le lexique de la description physique et morale
Productions orale Oral : faire le portrait de quelquun
et crite crit : crire une biographie
Pratiques de loral La dnasalisation
Francophonies Elles chantent en franais !

Lobjectif principal de cette unit est de revoir et dapprofondir la description morale et physique
des personnes. En sappuyant sur une grande varit de types de textes et de documents sonores (et
donc de types de discours varis), les apprenants vont largir leurs connaissances du vocabulaire de
la description auquel ils ont t exposs dans des niveaux prcdents (dcrire est un acte de parole
rcurrent dans les niveaux et est progressivement approfondi) tout en revenant sur la comparaison,
lexpression de lopinion, la phrase complexe et le discours rapport, autant de savoirs utiles pour
travailler sur la construction dune biographie, la prsentation et la description dune personne,
loral comme lcrit, activits langagires quil est possible de rencontrer dans la vie sociale et dans
la vie professionnelle.

pages 40 et 41 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Avant douvrir le livre page 41, montrer quelques photos de personnes clbres (trois ou quatre)
franaises, francophones ou autres, mais connues des apprenants. Poser la question de lunit : vous
les connaissez ? La question devrait tre comprhensible car simple. (Le verbe a t vu dans un
niveau prcdent.)
Demander de dcrire le physique des personnalits proposes (couleur des cheveux, taille, corpu-
lence, etc.).
Faire ouvrir le livre page 41 et poser la question : et eux, vous les connaissez ? Demander de dcrire
les deux personnes physiquement, dexpliquer ce quelles font (elles sont dans un photomaton,
machine qui sert faire des photos didentit et devenue clbre grce au film internationalement connu
Le fabuleux destin dAmlie Poulain) et ce quelles ressentent (joie, surprise, bonheur, tonnement,
etc.).
Poser alors la question : que venons-nous de faire ? Les apprenants devraient pouvoir rpondre :
une description.
Expliquer alors que le principal objectif de cette unit sera de travailler la description morale et
physique et les nombreuses manires dy parvenir.
Demander aux apprenants de lire le descriptif de la Tche (pages 50 et 51) : expliquer que tous
les contenus de lunit (les outils) vont permettre sa ralisation. En effet, le travail sur la description
permettra de crer des portraits de personnalits ; les supports, dont linterview de Sylvie Testud,
donnera un exemple de ce type de communication ; le discours rapport permettra de faire des
citations de la personnalit en question, par exemple.

50
pages 42 et 43 > DCOUVRIR

Cette double page propose trois documents principaux (deux crits et un sonore) qui vont permettre
dexposer les apprenants aux techniques varies utilises pour dcrire des personnes. travers des
portraits physiques et moraux, il sagira de les faire rflchir sur le rle et la place de ladjectif, sur
limportance de la comparaison lorsque nous dcrivons quelquun. Les documents offrent en outre
loccasion aux apprenants de lire et de comprendre de la littrature franaise trs contemporaine.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale.
Travail de prparation
Faire observer les couvertures et les pages des deux romans et poser les questions dusage : quest-ce
que cest ? Qui sont les auteurs ? Les connaissez-vous ? (voir informations plus bas) En quelle anne
chaque roman a-t-il t crit ? Dcrivez les couvertures. Lisez les titres. Pensez-vous que les couvertures
les illustrent bien ? partir de ces lments, daprs vous, de quoi va parler le roman ?

Comprhension crite
Lire la consigne et faire lire les questions. Demander aux apprenants les informations quils
peuvent retirer des questions avant la lecture des textes : on y parlera de personnes dcrites physi-
quement (des femmes sans doute, cf. les couvertures) et la place particulire du narrateur.
Faire lire les textes par quatre apprenants. Ne pas donner le vocabulaire pour le moment. Prparer
un tableau avec deux colonnes : une pour les personnages et lautre pour les parties du corps.
Faire travailler les apprenants par deux afin quils comparent leurs rponses.
Passer dans les groupes pour aider ventuellement.
Corriger collectivement loral en compltant les colonnes du tableau.

Corrig 1. Il sagit de deux textes littraires, deux descriptions extraites de deux romans.
2. Dans le texte de Sylvie Testud, il sagit de Monsieur Lonkarsky, sans doute mdecin (on parle
de son cabinet). Dans le texte de Didier van Cauwelaert, il sagit dune femme et de son enfant
prenant un bus de la compagnie Air France.
3. Tableau complt :
Personnages Parties du corps
Monsieur son visage maigre, son visage svre, ses coudes frips, ses bras
Lonkarsky maigres, ses yeux gris, la bouche (ferme), les lvres trs fines et serres
la femme les cheveux blonds, les traits tirs, les yeux rougis, les doigts crisps, les
yeux bleus, des seins qui essaient de se faire oublier
le fils de la femme tout petit, cheveux noirs, les lvres gonfles

4. Dans chaque texte, la narration la premire personne (Ses yeux me fixaient. je suis tomb
amoureux...) donne penser que lauteur et le narrateur sont la mme personne.

? Le saviez-vous ?
Sylvie Testud est ne en 1971. Issue dune famille modeste, elle monte Paris suivre des cours de
thtre et dbute au cinma au dbut des annes 90 avec une prfrence pour le cinma dauteur.
Elle a obtenu deux Csars. En 2003, elle commence une carrire dauteure de roman avec succs.
Didier van Cauwelaert est n en 1960. Dorigine belge, il crit son premier roman dans les annes
80 et reoit le prix Goncourt en 1994 pour son roman Un aller simple. Il a crit des scnarios pour
le cinma et ralis deux films.

unit 3 51
 Activit 2 Activit de production orale libre en raction la lecture. Les apprenants sont amens
exprimer leur opinion et leurs impressions quant aux textes et aux descriptions des personnages.
Poser les questions de la consigne. Laisser les apprenants sexprimer librement.
Demander aux apprenants si les personnages dcrits leur rappellent un personnage de littrature,
de bande dessine, de film ou encore quelquun parmi leurs amis ou leur famille. Demander alors
sils peuvent apporter une photo au cours suivant afin dillustrer leur exemple.
crire au tableau quelques-unes des impressions donnes.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les amener
produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange
doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas de corriger systmatiquement
les comptences linguistiques et phonologiques (ce qui pourrait tre dmotivant) mais plutt de ruti-
liser du vocabulaire et quelques structures. Lactivit rcurrente Parlons-en ! doit librer les changes et
favoriser linteraction entre les apprenants.

Lire ensemble lencadr Parlons-en ! et poser les questions proposes. Orienter ventuellement
les apprenants vers une rencontre avec : une clbrit dans la rue, un membre loign de la famille,
une personnalit du monde des arts, etc.
Favoriser linteraction entre apprenants en leur demandant de se poser des questions les uns aux
autres. Demander des dtails physiques sur les personnes dcrites pour favoriser la rutilisation du
vocabulaire vu prcdemment.

Activit 3 Activit de comprhension orale globale partir dun nouveau document dclencheur qui va
permettre daller plus loin dans les techniques utilises pour dcrire.

16 Ils sont venus chercher lamour, ce soir, ils vont se
poser des questions pour se dcouvrir. Pour vous
chers auditeurs, voici les candidats de notre jeu
grce auquel ils vont peut-tre, aujourdhui, trouver
lme sur.
Originaire de Martinique et ancienne Miss Picardie, la
belle Vanessa, 32 ans, a les pieds sur terre et une tte
bien faite. Responsable dachat dans linformatique,
elle veut montrer sa vraie valeur. Du haut de son mtre
quatre-vingt, elle est tout sauf timide et avoue un
faible pour les grands blonds muscls qui la font rire,
mais qui savent surtout lcouter et se confier.
29 ans et dj chef de son entreprise, Aurlie sait
que son principal atout, cest son sourire, mais cest
sur les terrains de football quelle est le plus laise.
Vritable garon manqu, cette jeune femme sait se
faire douce et ses collgues lapprcient pour son
humour. Si elle rencontre un homme pos qui
donne une image de confiance et de srieux, elle
pourrait se laisser sduire.
Aviateur amateur, Yacine se dcrit comme un garon
calme et un peu jaloux. Ce policier de 31 ans aime son
confort. La tte sur les paules, il est la fois solide et
tendre. Derrire luniforme se cache un artiste rveur.
Aprs avoir cherch dans les soires de la capitale, il
souhaite une compagne sans trop de maquillage, mais
avec un beau sourire et qui le laisse sortir avec ses potes.
34 ans, ce garagiste toulousain est un homme de
volont, un gros travailleur. Lionel a constamment
besoin de bouger. Son fort caractre et sa silhouette
imposante cachent un clown au grand cur prt
tout pour aider ses amis. Il recherche une blonde
ou une brune, peu importe, pourvu quelle soit
gnreuse et dynamique car cest un homme pour
qui lessentiel est la beaut intrieure.

52
Travail de prparation
Faire regarder le dessin et demander ce quon y voit : quatre personnes, deux couples avec des curs
sur leur t-shirt. Faire lire le titre et demander de faire des hypothses sur le document sonore. (On
parlera sans doute de quatre personnes souhaitant rencontrer leur moiti.)
Faire lire les questions et vrifier les hypothses mises plus tt.

Comprhension orale
Passer lenregistrement une fois en demandant au pralable de reprer les prnoms, lge et la
profession de chaque personne. Dessiner un tableau avec trois colonnes (voir corrig ci-dessous) ;
complter la premire colonne avec les prnoms donns par les tudiants. Les deux autres colonnes
ont pour titre : Description physique et Ce qui peut les sduire.
Passer lenregistrement une seconde fois et demander de complter la partie Description physique.
Insister pour quils portent leur attention sur le physique. Faire une pause aprs chaque personne
dcrite pour laisser le temps aux apprenants de complter leurs rponses. Leur demander de
comparer leurs rponses afin de les affiner.
Corriger collectivement en crivant tous les dtails dans la colonne concerne.
Suivre le mme cheminement pour la partie : Ce qui peut les sduire.
Il est possible de faire faire la mme chose avec la description morale des personnes.
Faire des groupes dapprenants et, partir des informations retrouves, leur demander dima-
giner qui pourrait aller avec qui. Laisser quelques minutes chaque groupe pour dbattre et
changer.
Demander un rapporteur de chaque groupe de donner ses conclusions. Laisser les apprenants
ragir comme ils lentendent.

Corrig 1. et 2.
Description Description morale Ce qui peut le/la sduire
physique
Vanessa, 32 ans, 1 m 80 nest pas timide aime les grands blonds
responsable belle aime rire, parler muscls qui aiment se
dachat a les pieds sur terre confier et qui la font rire
(est raliste)
a une tte bien faite
(est intelligente)
Aurlie, 29 ans, a un beau sourire est douce un homme qui ait
chef dentreprise est sportive a un a de lhumour confiance en lui et qui soit
physique masculin srieux
Yacine, 31 ans, est solide (muscl, est calme, mais un une femme discrte, sans
policier sportif) peu jaloux maquillage, avec un beau
aime le confort sourire et qui respecte son
est tendre, un peu indpendance
artiste
Lionel, 34 ans, a une silhouette a un fort caractre est peut tre blonde ou
garagiste imposante et est dynamique, brune mais gnreuse et
actif a un grand dynamique
sens de lamiti
est drle

3. Il serait logique quAurlie et Yacine se plaisent : ils sont tous les deux sportifs, srieux. Lui
aime les femmes qui ont un beau sourire, ce qui est le cas dAurlie. En revanche, il est difficile
de dire si Vanessa aimera Lionel qui ne correspond pas ses critres physiques (il ne semble
pas trs muscl).

unit 3 53
 Comment dcrire une personne ?
Cette activit va permettre aux apprenants, aprs avoir t exposs trois descriptions diffrentes,
de comprendre et dassimiler les techniques de la description tout en favorisant une rflexion sur le
fonctionnement de la langue.

Activit 4 Activit de reprage de diffrentes manires de dcrire.

16 Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous.
Prparer un tableau avec trois colonnes pour chaque catgorie : des noms et des adjectifs ; des
comparaisons ; des subordonnes relatives.
Pour chaque colonne, demander un exemple : un vieil homme ; plus petit que la moyenne ; qui
aimait manger des pains au chocolat.
Faire trois groupes, leur attribuer chacun un document pour trouver les rponses et leur
demander de nommer un rapporteur.
Passer dans les groupes afin daider et vrifier la ralisation du travail.
Corriger collectivement loral en compltant les colonnes.

Corrig
Des noms et des adjectifs
Le Ciel un homme dune cinquantaine
taidera dannes trs attention son pesaient plus que
alimentation tout au long de sa vie
(maigre ou mince) visage maigre,
son visage svre, une chemise blanche
manches courtes, ses coudes frips,
ses bras maigres, ses yeux gris, ses
lvres trs fines, si serres
Lducation elle : blonde, tailleur noir, les traits
dune fe tirs, les yeux rougis, les doigts crisps, concentr et
ses yeux bleus dlavs, sa beaut absent
ravage par les larmes
lui : tout petit, grosses lunettes rondes
monture jaune, des cheveux noirs, les
lvres gonfles
Le a les pieds sur terre et une tte bien
document faite, elle est tout sauf timide
sonore vritable garon manqu, sait se faire
douce, son humour
un garon calme et un peu jaloux,
aime son confort, la tte sur les
paules, il est la fois solide et tendre,
un artiste rveur
ce garagiste toulousain est un homme
de volont, un gros travailleur, son fort
caractre et sa silhouette imposante
cachent un clown au grand cur
Des Des subordonnes relatives
comparaisons
Ses lunettes Lunettes dcaille qui
mangeaient une bonne
sa tte partie de son visage svre
lair la fois des cheveux noirs colls au
gel qui se redressent en
pis son chignon qui se
dfait comme des langueurs
dalgue entre des seins qui
essaient de se faire oublier
du petit solitaire par dfaut
qui sinvente un monde clos
o il voudrait bien que les
autres le suivent.
les grands blonds muscls
qui la font rire, mais qui
savent surtout lcouter et se
confier ; un homme pos
qui donne une image de
confiance et de srieux ; une
compagne et qui le laisse
sortir ; cest un homme
pour qui lessentiel est la
beaut intrieure.

Travail la suite de la correction

Pour la colonne subordonnes relatives, il est possible de demander aux apprenants de rsumer
toutes les phrases en un ou deux mots ou adjectifs.

54
Activit 5 Activit qui va permettre une rflexion sur lutilisation des verbes exprimant un point de vue
pour dcrire une personne.
Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous en demandant un exemple de verbe
dopinion (penser par exemple)
Faire faire la question 1 individuellement et demander chacun de comparer ses rponses avec
son voisin.
Faire la question 2 et corriger collectivement loral.

Corrig 1. et 2.
Dans le texte extrait de Le Ciel taidera de Sylvie Testud : javais pens en regardant son visage
maigre je pensais en le dcouvrant ( noter que la construction est atypique et dnote une
certaine forme de neutralit dans le point de vue du narrateur). Dans le texte de Didier van
Cauwelaert, lauteur exprime son sentiment, son motion et, donc, son point de vue sans verbe
introducteur : je suis tomb amoureux et tout en elle mattire et me bouleverse.

Activit 6 Activit portant sur le lexique et plus particulirement sur celui du corps utilis pour dcrire.
Lire la consigne, sassurer de sa comprhension et demander aux apprenants de travailler par
deux partir du tableau complt lors de lactivit 4.
Corriger collectivement loral. Noter toutes les propositions de prolongement des apprenants,
autant denrichissement lexical quils pourront rutiliser dans lactivit de production crite.

Corrig le visage : maigre, svre - les cheveux : noirs, colls au gel - les bras : maigres - les yeux : gris,
rougis - les lvres : fines, serres, gonfles

Travail la suite de la correction

Faire faire les activits 7, 8 et 9 de la page 49 du livre de llve (corrigs page 64 de ce guide), en
classe ou la maison. Ces activits permettent de travailler la description de manire varie, en
insistant sur le lexique mais aussi en tant plus cratif. Cest une prparation idale pour lactivit
de production crite de remploi qui vient clore cette premire double page.

S Activit complmentaire
(voir page 195)
Comment utiliser les pronoms relatifs composs ?
Activit 7 Activit de dcouverte du fonctionnement des pronoms relatifs composs.
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lexemple avec les apprenants afin quils
comprennent bien le mcanisme. Demander aux apprenants ce que remplace avec lequel dans la
phrase. Demander ensuite pourquoi on utilise avec (la construction du verbe crire dans cette phrase
loblige).
Faire travailler ensuite les tudiants par deux sur les deux phrases suivantes. Laisser le temps de
rflchir, dbattre, confronter des ides.
Corriger collectivement loral en insistant sur le mcanisme linguistique qui permet de
construire la phrase avec le pronom relatif compos et en rappelant bien le rle des pronoms : viter
la rptition. Pour la premire phrase, demander aux apprenants pourquoi nous avons auquel.
Pour la seconde phrase, demander pourquoi nous utilisons qui et non lequel.

Corrig 1. Voici les candidats de notre jeu. Ils vont peut-tre rencontrer lme sur grce notre jeu.
2. Cest un homme. La beaut intrieure est lessentiel pour cet homme.

Travail la suite de la correction

Faire lactivit 6 de la page 49 (corrig page 64 de ce guide).

unit 3 55
 Production crite
Activit 8 Activit de production crite qui va permettre une utilisation en contexte de tous les points
abords lors de lapprentissage des diffrentes manires de dcrire.
Lire la consigne et expliquer que chacun va faire son portrait, puis quil sera lu et que les autres
tudiants devront trouver de qui il sagit. Expliquer quil faut insister sur la personnalit en dcri-
vant, par exemple, des habitudes et que les particularits physiques doivent tre images pour viter
quon ne devine trop vite de qui il sagit.
Laisser du temps aux apprenants pour crire leur production (ce travail peut aussi tre donn
la maison). Passer dans les groupes pour apporter une aide ventuelle, vrifier que les productions
ne sont pas trop simples, que les descriptions reprennent le vocabulaire vu prcdemment.
Rassembler les portraits, puis les redistribuer aux uns et aux autres. Demander chacun de lire
le portrait quil a en main et aux autres de deviner de qui il sagit. Il est possible de crer un trom-
binoscope (sur Internet, par exemple) en demandant aux apprenants dapporter des photos ou
mme de crer un jeu dassociation sur Internet (descriptions et photos).

pages 44 et 45 > DCOUVRIR

Cette nouvelle double page de dcouverte est consacre lapprentissage du discours rapport trs
utilis dans la vie quotidienne sociale et professionnelle. Les deux documents servant de mise en
contexte de ce point de langue sont, dune part, une interview de Sylvie Testud, actrice franaise
ayant incarn au cinma lauteure Franoise Sagan et, dautre part, une mission radiophonique
propos dun acteur de thtre qui interprte le rle de Molire au cinma. Ces deux documents, en
plus de mettre en contexte le discours rapport, permettent de revenir implicitement sur la descrip-
tion et offrent une exposition culturelle trs riche quil sagira aussi dexploiter tout au long de cette
double page (lengouement des Franais pour les grands personnages de leur histoire artistique).

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite permettant un retour et un enrichissement sur la description
et une premire exposition implicite au discours rapport partir dune interview.
Inviter les apprenants regarder la photo et le titre de larticle. Demander sils connaissent Sylvie
Testud et/ou Franoise Sagan. Si ce nest pas le cas, ne pas donner dinformations, ils en dcouvri-
ront dans lentretien.
Demander aux apprenants sils connaissent lexpression dans la peau de et de lexpliquer.
Demander de lire le chapeau de larticle et leur avis sur la description faite de lactrice : sont-ils dac-
cord ? Pas daccord ? Laisser les apprenants ragir, il ny a pas de bonnes rponses.
Demander deux apprenants de lire linterview : lun/e joue le/la journaliste, lautre Sylvie
Testud.
Demander ensuite aux apprenants de rpondre aux questions 1, 2, 4 et 5. Corriger immdiate-
ment loral.
Pour la question 3, sparer le groupe en deux : la moiti travaille sur les informations concernant
Franoise Sagan, lautre sur Sylvie Testud. Corriger en notant dans deux colonnes les informations
donnes par les apprenants (ou en demandant un apprenant de venir les crire).

Corrig 1. Franoise Sagan, auteure. Sylvie Testud, actrice. Diane Kurys, ralisatrice.
2. Parce que pour Diane Kurys, Sylvie Testud ressemble Franoise Sagan.
3. Franoise Sagan est lauteure de Bonjour tristesse et de Un chteau en Sude, elle crivait dj
18 ans. Elle avait une drle de manire de parler (une accidente de la parole). Ctait une
femme avec une silhouette et une attitude particulires. Diane Kurys pense que Sylvie Testud
ressemble Franoise Sagan : elle est patiente et organise (son travail de mimtisme le
prouve). Ctait une jeune fille dans la moyenne selon elle-mme, sans signes particuliers.
56
 4. Sylvie Testud a commenc par simprgner du personnage en lcoutant. Puis, elle a imit sa
manire de parler en sentranant chez elle.
5. En voyant Charlotte Gainsbourg dans le film lEffronte, elle sest identifie la jeune actrice
et sest dit quelle aussi, jeune fille moyenne, pourrait rendre sa vie plus intressante en deve-
nant actrice.

Travail la suite de la correction

Montrer si possible la bande-annonce du film de Diane Kurys disponible sur internet (www.youtube.
fr) qui retrace rapidement les grands moments de la vie de Franoise Sagan et montre le jeu dac-
trice de Sylvie Testud, synthse parfaite pour cette activit.

? Le saviez-vous ?
Ne en 1935, Franoise Sagan a obtenu le Prix des critiques 19 ans pour son roman Bonjour tris-
tesse qui fit scandale par ailleurs. Jusqu sa mort en 2004, Franoise Sagan aura vcu une vie dexcs
(alcool, drogue, deux mariages courts et de nombreuses amours) faite de succs et dchecs.

S Activit complmentaire
(voir page 196)

Activit 2 Activit de comprhension orale qui permet une nouvelle exposition au discours rapport et
constitue le second corpus qui sera utilis pour son apprentissage. Le premier document traitait du
travail dune actrice, cette interview aborde le travail dun acteur dorigine maghrbine devant incarner
une icne du thtre classique : Molire.

17 VOIX OFF. Cest lheure de Premire rencontre, une
mission prsente par Ccile Beaudoux.
CCILE BEAUDOUX. Bonjour tous et bienvenue
dans cette dition de Premire rencontre du 18
fvrier. Aujourdhui, je reois un homme que vous
connaissez tous, on dit de lui que cest le Don Juan
de notre poque. Quand il est entr dans le studio
tout lheure, les ttes se sont retournes sur son
passage les ttes fminines surtout au passage de
ses yeux noirs au regard profond, de tout le charme
qui mane de sa personne, jai nomm le comdien
Tarik Zem.
TARIK ZEM. Vous me flattez !
CCILE BEAUDOUX. Bonjour Tarik.
TARIK ZEM. Bonjour Ccile.
CCILE BEAUDOUX. Alors, vous allez nous raconter
votre premire rencontre avec le ralisateur Luc
Tirard, quand il vous a propos de jouer le premier
rle dans son film Molire, film biographique sur ce
monument de la littrature franaise qui sort
demain dans les salles.
TARIK ZEM. Oui, alors pour commencer, merci de
mavoir invit. Bon, a sest pass trs simplement... au thtre pouvait apporter une ambiance plus
Luc Tirard est venu me voir au thtre, je jouais
alors dans Le Malade imaginaire...
CCILE BEAUDOUX. Curieuse concidence !
TARIK ZEM. Nest-ce pas ? Aprs le spectacle, il est
venu dans les coulisses et il ma demand si je
pouvais le recevoir dans ma loge. Bien entendu, je
lui ai rpondu que jtais daccord ! Nous nous
sommes assis, il ma expliqu quil tournerait un
film sur la vie de Molire quelques mois plus tard,
quil avait contact quelques acteurs connus, mais
quil ntait pas convaincu. Et l, il a voulu savoir si
jaccepterais de faire un essai le lendemain.
CCILE BEAUDOUX. Quelle a t votre raction ?
TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec mes
origines maghrbines, je ne corresponds pas au
physique de Molire comme on peut se limaginer !
Alors je me demandais forcment comment jallais
faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel
rle il voulait me voir, et il a rpliqu : Mais le
premier rle, bien sr ! en souriant. Jtais quand
mme intimid, je lui ai indiqu que je navais
jamais fait de cinma...
CCILE BEAUDOUX. On a du mal vous imaginer
intimid !
TARIK ZEM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous
demande si vous pouvez jouer le rle de Molire,
cest normal ! Mais il a ajout que mon exprience
raliste.
CCILE BEAUDOUX. Et la suite ?
TARIK ZEM. Ah, la suite Vous me demandez de
vous parler du tournage ? Il me faudrait des
heures !

unit 3 57
 Faire observer la photographie et demander de la dcrire : on y voit des comdiens sur scne, en
costume. Faire lire la lgende et demander si les apprenants connaissent le titre de la pice (une
pice de Molire). Laisser les apprenants mettre des hypothses qui seront confirmes ou infir-
mes la suite de la premire coute.
Faire lire les questions. Prciser aux apprenants quils vont couter le document une premire
fois et quils doivent rpondre aux deux premires questions. Les rponses confirment ou infirment
les hypothses prcdemment mises. Corriger collectivement.
Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questions 3, 4 et 5.
Corriger collectivement en repassant le document sonore si ncessaire (faire des pauses aprs les
informations cls).

Corrig 1. Comdien de thtre, il est dorigine maghrbine. Yeux noirs, regard profond, on dit de lui
que cest un Don Juan.
2. Ils ont discut du prochain film de Luc Tirard sur lauteur Molire et de la possibilit pour
Tarik Zem de jouer le premier rle du film.
3. Il ntait pas convaincu des acteurs connus quil avait contacts et jugeait que lexprience au
thtre de Tarik Zem pouvait apporter une ambiance plus raliste.
4. Quand Luc Tirard est all rencontrer Tarik Zem, celui-ci jouait une pice de thtre de
Molire, le Malade imaginaire.
5. Il a t surpris car, dorigine maghrbine, il lui semblait difficile dincarner lun des plus grands
auteurs classiques franais, Molire.

Comment rapporter des paroles ?

Activit 3 Activit dobservation du fonctionnement du discours rapport et de conceptualisation de la
rgle.
17 Faire lire les phrases a, b, et c et demander aux apprenants de rpondre la question 1. Repasser
le document sonore pour les phrases a et b.
Corriger collectivement loral.
Demander aux apprenants de travailler deux pour rpondre la question 2 afin de favoriser les
changes et denrichir les remarques sur les changements apports.
Corriger collectivement en notant les rponses au tableau : insister sur le changement de personne
en fonction de qui parle, sur lutilisation de la conjonction si ou du relatif que, de la prposition de
et sur les changements de ponctuation. Demander ensuite aux apprenants le type de phrases propo-
ses : la premire est affirmative/ dclarative ; la deuxime est une question et la troisime est une
exclamation. Tous ces lments mis ensemble doivent permettre une bonne comprhension de la
manire dutiliser le discours indirect.

Corrig 1.
Et voil Diane Kurys qui vient me dire que je lui ressemble.
On vous demande si vous pouvez jouer le rle de Molire.
Vous me demandez de vous parler du tournage.
2.
Phrase 1 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; le pronom relatif que est
utilis car la phrase rapporter est dclarative ; les deux points et les guillemets ont disparu ; le
pronom sujet vous est devenu je.
Phrase 2 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; la conjonction si est utilise
car la phrase rapporter est interrogative ; les deux points, le point dinterrogation et les guille-
mets ont disparu.
Phrase 3 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; la prposition de est utilise
car la phrase rapporter est interrogative ; les deux points, le point dinterrogation et les guille-
mets ont disparu ; le pronom personnel moi est devenu vous.

58
Activit 4 Activit permettant de pousser la conceptualisation du discours indirect en ajoutant les temps
du pass.
Faire faire la question 1 individuellement en laissant les tudiants ttonner pour trouver les
bonnes rponses. Corriger collectivement loral. Si les phrases posent problme quant lutilisa-
tion des temps, expliquer aux apprenants quils doivent rflchir au temps utilis par la personne
au moment o elle parle afin de favoriser la rflexion.
Faire les questions 2 et 3 collectivement aprs avoir laiss du temps aux apprenants pour rflchir
individuellement. la fin de lactivit, le groupe aura dduit une rgle pour la construction et luti-
lisation du discours indirect, qui sera partage par tous et qui permettra de faire les exercices 1 5
des pages 48 et 49 (corrigs pages 63 et 64 de ce guide).

Corrig 1. a. On dit de lui : Cest le Don Juan de notre poque.

b. Il a voulu savoir : Tu viens demain ? / Est-ce que tu viens demain ?
c. Il ma expliqu : Je tournerai un film sur la vie de Molire.
d. Jai racont un journaliste : Jai vu lEffronte.
2. Le verbe introducteur est au prsent : le temps des verbes dans les phrases au discours direct
et indirect reste inchang. Le verbe introducteur est au pass compos : si le verbe de la phrase
au discours direct est au prsent, il passe limparfait au discours indirect ; si le verbe de la
phrase au discours direct est au conditionnel, il reste au conditionnel au discours indirect ; si
le verbe de la phrase au discours direct est au plus-que-parfait, il reste au plus-que-parfait au
discours indirect.
3. En plus des changements de temps, les pronoms personnels changent, la ponctuation aussi,
ainsi que les indicateurs de temps (le lendemain devient demain, par exemple). Il est possible
de se rfrer au prcis de grammaire page 174 pour un rcapitulatif complet.

Activit 5 Activit permettant un enrichissement lexical des verbes qui introduisent le discours indirect.
Le support est la seconde partie de linterview de Tarek Zem, document sonore dj connu.

18 TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec mes
origines maghrbines, je ne corresponds pas au
physique de Molire comme on peut se limaginer !
Alors je me demandais forcment comment jallais
faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel
rle il voulait me voir, et il a rpliqu : Mais le
premier rle, bien sr! en souriant. Jtais quand
mme intimid, je lui ai indiqu que je navais
jamais fait de cinma...
CCILE BEAUDOUX. On a du mal vous imaginer
intimid!
TARIK ZEM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous
demande si vous pouvez jouer le rle de Molire,
cest normal ! Mais il a ajout que mon exprience au
thtre pouvait apporter une ambiance plus raliste.
CCILE BEAUDOUX. Et la suite ?
TARIK ZEM. Ah, la suite Vous me demandez de
vous parler du tournage ? Il me faudrait des
heures !

Lire la consigne et sassurer de comprhension.

Passer lenregistrement une fois en faisant une ou deux pauses afin que les apprenants puissent
noter leurs rponses.
Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement.

Corrig proposer, rpondre, expliquer, vouloir savoir, se demander, rpliquer, indiquer, ajouter

Travail la suite de la correction

Lire ensemble le tableau rcapitulatif, puis faire faire les exercices 1 et 2, page 48, en binme en
prcisant aux apprenants de se rfrer au tableau si ncessaire. Corriger lexercice collectivement
loral.

unit 3 59
 Faire faire lexercice 3 individuellement puis rcuprer les productions. Corriger les productions
individuellement.
Faire lexercice 4 collectivement en classe.
Donner lexercice 5 faire en devoir la maison.
(Corrigs pages 63 et 64 de ce guide.)

Point culturel
Activit de production orale libre sur un point culturel abord par un court texte et mis en relief par une
approche comparatiste.

Demander aux apprenants sils reconnaissent la chanteuse sur la photo : Edith Piaf interprte par
Marion Cotillard au cinma, dans un film intitul La Mme).
Faire lire le texte et claircir le vocabulaire si ncessaire en faisant ventuellement intervenir les
apprenants. Poser des questions sur les personnes voques. Il est dailleurs possible ensuite de
demander certains apprenants sils souhaitent faire un court expos au prochain cours sur
certaines des clbrits cites.
Poser les questions et laisser les apprenants ragir librement sur le sujet.

Itinraire Bis
Il est possible de dbuter cette double page par le document sonore (linterview de Tarik Zem) avant
de travailler sur lentretien avec Sylvie Testud. La partie consacre lacte de parole Comment
rapporter des paroles ? doit imprativement suivre la comprhension des deux documents. Lacti-
vit Point culturel peut tre propose aprs le travail sur lentretien avec Sylvie Testud ou aprs
lactivit sur le document sonore.

pages 46 et 47 > PRODUIRE

Dans les doubles pages prcdentes, les apprenants ont appris dcrire moralement et physiquement
une personne. Ils ont pu lire et comprendre des passages crits et oraux relatant des lments autobio-
graphiques ou biographiques, autant de formes de discours qui, ajouts leurs connaissances des
temps du pass, vont leur permettre la production crite dune biographie dune personne de leur
choix. Le travail prliminaire doit tre fait en classe. La production peut, en revanche, tre ralise la
maison. La production orale permettra aux apprenants de se frotter aux techniques de production
dun portrait dune chanteuse (techniques rutilisables, par ailleurs, dans la vie quotidienne et profes-
sionnelle). La partie production orale permettra aussi dtudier le phnomne de dnasalisation.

crire une biographie

Lire la consigne en faisant rfrence laffiche du film propose (Molire). Expliquer aux appre-
nants quils peuvent choisir un personnage connu, mais quils peuvent galement choisir une
personne de leur choix : famille, amis, hros de la vie ordinaire, etc.
Lire avec le groupe le Mode demploi pour lcriture de la biographie et lever les ambiguits, si
ncessaire, en faisant participer les apprenants.
Si la production est ralise en classe, passer vrifier la ralisation des travaux, apporter une aide
ventuelle, guider, orienter, attirer lattention sur des erreurs.
Corriger les productions individuellement laide dune grille dvaluation critrie (qui aura t
prsente au pralable afin que les apprenants connaissent les critres dvaluation retenus).
Prparer un florilge derreurs rcurrentes dans les productions et faire une correction collec-
tive.

60
 Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes 0 0,5 1 1,5 3
Utilisation des temps 0 0,5 1 1,5 2
Remploi du lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total ..... /10

Parler dune personne

Activit 1 Activit de comprhension orale.

19 En ce moment en Suisse, la semaine prochaine au courage , une Victoire de la musique Rvlation

Qubec, elle chante, elle chante, notre cigale. Bientt
quarante ts, dore au soleil du Sud, parfaitement
laise sur une scne. Cest dailleurs dans des bistrots
enfums et bruyants que la Grande Sophie a appris
son mtier, inventant son style et sa kitchen music.
Son premier disque, autoproduit, sort en 1997.
Suivent trois autres albums, des disques dor en
pagaille, des tubes comme Martin ou Du
scne en 2005, des tournes encore et toujours sur
les routes de France, de Belgique ou de Suisse. Un
nouveau disque, sorti en dbut danne, intitul Des
vagues et des ruisseaux, compose le visage dune
Grande Sophie plus mture, plus grave, se cachant
sans doute moins derrire des textes pirouettes pour
mieux se dvoiler.
Culture vive, 28/07/09, RFI

Faire regarder la photo et demander aux apprenants sils connaissent la chanteuse. Demander de
la dcrire et, partir de la description, dimaginer le type de musique/ chanson, le style de cette
chanteuse. Noter les informations au tableau. Elles seront confirmes ou infirmes lors de la correc-
tion de lactivit.
Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension.
Expliquer aux apprenants quils vont couter le portrait une premire fois et quils doivent
rpondre aux questions 1 4.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, puis repasser le portrait une seconde fois
afin quils ajustent leurs rponses et quils rpondent la question 5.
Corriger collectivement loral et demander un ou plusieurs apprenants de faire rapidement le
rcit des rponses : la Grande Sophie est une chanteuse franaise. Elle est en concert en Suisse en ce
moment et bientt au Qubec. ses dbuts...
Demander aux apprenants dautres informations quils ont comprises : elle va avoir 40 ans, elle
fait beaucoup de tournes, par exemple.

Corrig 1. La Grande Sophie est en concert en Suisse et sera bientt en concert au Qubec. Elle a sorti un
nouveau disque intitul Des vagues et des ruisseaux.
2. les cigales, le soleil, ladjectif dor
3. Elle a commenc chanter dans des bars enfums et bruyants qui lui ont permis de crer son
style, la kitchen music.
4. des disques dor ; une victoire de la musique
5. La chanteuse se rvle plus mature, ses textes sont plus graves et moins lgers. Elle se dvoile
plus.

? Le saviez-vous ?
Les Victoires de la musique sont une crmonie qui, depuis 1985, rcompense chaque anne des
chanteurs produits en France.

unit 3 61
 Un disque dor est remis un chanteur/ groupe qui a vendu un certain nombre dexemplaires de
son disque (le nombre est arbitraire).

La dnasalisation
Cette partie est consacre la dnasalisation qui se produit rgulirement en franais lorsquune
voyelle nasale est suivie par une voyelle (bon bonne). Chaque activit va permettre progressive-
ment de comprendre le phnomne.

Activit A Activit de reprage dans le reportage radiophonique du phnomne de dnasalisation.

20 1. La Grande Sophie sera au Qubec la semaine 2. La Grande Sophie commencera sa tourne en

prochaine. Europe le mois prochain.

Lire la consigne et faire couter le document sonore. Demander aux tudiants de lire en mme
temps.
Demander aux tudiants quelles modifications ils ont entendues et pourquoi.

Corrig Lors du passage au fminin de ladjectif prochain, le son nasal [] souvre et se transforme en [].
Cela est d lajout du e final.

Activit B Activit de discrimination.

21 1. Cest une drle dpoque ! 5. Cest mon patron qui me la demand.

2. Jai toujours aim le dessin. 6. Tu pourrais poser une sculpture sur cette surface
3. Quel musicien ! plane.
4. Cette chanteuse a toujours su garder une vie 7. Ils viennent demain ?
saine. 8. Puisque jen veux un, jen prends un !

Lire la consigne, passer lenregistrement, demander de rpondre au fur et mesure et corriger

collectivement loral. Faire rpter les paires de mots.

Corrig 1. une - 2. dessin - 3. musicien - 4. saine - 5. patron - 6. plane - 7. viennent - 8. prends

Activit C Activit permettant de montrer que la drivation de certains mots entrane le phnomne de
dnasalisation.

22 1. Poissonnier. 4. Magasinage.
2. Empoisonn. 5. Planifier.
3. Nationale. 6. Parrainer.

Lire la consigne et faire lire les mots qui proposent tous des terminaisons avec des nasales.
Passer lenregistrement en faisant des pauses entre chaque mot.
Demander aux apprenants ce quils constatent : la drivation (pour la plupart ici par lajout dun
suffixe) entrane le phnomne de dnasalisation.

Corrig poissonnier, empoisonn, nationale, magasinage, planifier, parrainer

Activit D Activit de reprage du phnomne de dnasalisation dans des phrases contenant des
liaisons.

62
23 1. Il aime les activits de plein air. 4. On est daccord avec vous.
2. Le concert est un bon exercice pour un musi- 5. Cest une maison du Moyen ge.
cien. 6. Cette non-intervention de ltat pose des pro-
3. Il ny a rien faire. blmes.

Lire la consigne et faire lire les mots (tous nasaliss).

Passer lenregistrement en faisant des pauses et en interrogeant les apprenants : le mot est-il dna-
salis dans la phrase ? Corriger au fur et mesure.
Demander aux apprenants pourquoi tous les mots sont dnasaliss dans les phrases. (Ils sont
suivis dun mot commenant par une voyelle et la liaison est obligatoire. Elle entrane le phnomne de
dnasalisation.)
Lire le tableau rcapitulatif avec les apprenants si ncessaire.

Corrig Seuls les mots rien et on ne sont pas dnasaliss.

Production orale faire un portrait

Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser tous les points de communication et de langue
appris dans lunit. Pour cette activit, il est conseill de demander aux apprenants de faire quelques
recherches sur Internet propos de la chanteuse afin denrichir leur production orale. Il est aussi pensable
de leur proposer de faire un portrait dune autre personnalit de leur choix.

Lire la consigne et faire un petit remue-mninges partir de la photo (reprendre certaines

rflexions dj donnes en activit 1 si un remue-mninges a t propos) et des informations
extraites du document sonore de lactivit 1.
Lire le Mode demploi avec les apprenants, qui les aidera structurer leur portrait.
Faire faire lactivit individuellement ou par deux (dans ce cas, il est possible de proposer une mis-
sion de radio avec un prsentateur et un journaliste ; le prsentateur pose des questions). Veiller ce
quils ncrivent pas leur texte (ils peuvent toutefois prendre quelques notes pour saider).
Demander quelques apprenants ou binmes de prsenter leur portrait. Si lenseignant dcide
dvaluer la production, utiliser de prfrence une grille dvaluation critrie (voir ci-dessous) qui
aura t prsente aux apprenants au pralable.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Organisation et richesse des informations 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire des actions des personnes 0 0,5 1 1,5 3
Remploi du lexique 0 0,5 1 1,5 2
Phontique 0 0,5 1 1,5 2
Total ..... /10

pages 48 et 49 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens rflchir leur conceptualisation. Cette page propose, par ailleurs, des tableaux rcapitu-
latifs qui doivent aider les apprenants dans leur processus de systmatisation de manire plutt
intuitive.

unit 3 63
 Grammaire
Exercice 1
comment - ce que - que - que - ce qui - si

Exercice 2
me mettre - quils navaient pas encore vu quelquun - quils allaient - jtais - javais - je dois.

Exercice 3
Proposition
Diane, tu as eu un appel. Un journaliste. Il a demand quand il pourra te revoir. Il ma dit quil
tavait rencontre la veille. Il a prcis quon lui avait vol ses notes. Je lui ai demand ce quil faisait
le lendemain mais il ma rpondu quil ne pourrait pas venir parce quil serait Toulouse. Je lui ai
conseill de rappeler jeudi prochain et de voir avec la secrtaire.

Exercice 4
la veille - dans les deux prochaines semaines / dici deux semaines - le lendemain - la semaine prc-
dente

Exercice 5
dclar - ont voulu savoir - ordonn - avou - prcis - ajout

Exercice 6
1. On ne voyait pas ses genoux sur lesquels il avait pos son livre.
2. Je voudrais remercier ma mre qui je dois tout.
3. Vous crirez votre nom ct duquel vous ajouterez votre nationalit.
4. Il ne ma pas expliqu la raison pour laquelle il ma choisi.

Lexique
Exercice 7
1. Il a une silhouette lance, le visage rond, un regard rieur, le nez fin, un grand sourire et de courts
cheveux bruns. Il est beau garon !
2. Ma meilleure amie est malhonnte, goste, pessimiste, troite desprit, prtentieuse, paresseuse,
froide et toujours de mauvaise humeur !

Exercice 8
Propositions
Un joueur de football doit tre athltique, stratgique et avoir lesprit dquipe.
Un directeur dentreprise doit tre autoritaire mais diplomate et tolrant.
Une infirmire doit tre patiente, mticuleuse et rsistante.
Lamour de ma vie doit avoir une belle allure, tre charmeuse et trs intelligente.

Communication
Exercice 9
Grard Depardieu est grand et il a une silhouette imposante. Le sourire est un peu forc et le regard
est vif et insistant. Son visage est plutt carr avec le menton en galoche. Il a le front large, le nez
assez long et les lvres assez fines. Il a un visage assez autoritaire et son sourire peut finalement tre
moqueur, on ne sait pas trop.
Vanessa Paradis a une allure plutt lance, elle est mince et elle respire le dynamisme. Ses cheveux
sont longs et bruns et sa bouche assez sensuelle. Elle est trs maquille sur cette photo et elle

64
 ressemble un peu Madonna dune certaine manire, dans cette position. Elle a un regard dcid,
le nez droit.

pages 50 et 51 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable
lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est en quelque sorte une
plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre mais toujours structure, dans
laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au
niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La
tche propose en toile de fond un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer.
Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collec-
tive et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient
lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout
au long de lunit. La tche propose dans cette unit reprend le type de contexte dj apparu tout
au long de lunit : la ralisation dune mission avec des interviews de personnalits.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. la dcouverte dune page Internet qui prsente une mission de radio intitule Tes qui, toi ? qui
pourra servir de modle aux apprenants pour crer leur mission et leur page Internet de prsenta-
tion de leur mission ;
2. ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de ragir la suite de la dcouverte du texte,
et dlargir sur de nouvelles pistes de travail pour la concrtisation de la tche ;
3. ltape de production crite va concrtiser une partie de la tche, savoir la rdaction de la page
de prsentation de lmission ;
4. la dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngocia-
tion par la mise en jeu de linterview.

tape 1
Faire un remue-mninges avec les apprenants : dcrire le document, demander si la personnalit
sur la photo est connue (il sagit de Tony Parker, joueur de basket franais voluant dans des clubs de
NBA amricains), identifier de quoi il sagit.
Faire lire le document et demander de rpondre aux questions de lactivit 1.
Corriger collectivement loral et lire la consigne de la tche.

tape 2
Faire des groupes de trois apprenants et lire ensemble les sept points qui vont les guider pour
concevoir leur mission de radio ; choisir la personnalit quils souhaitent interviewer.
Passer dans les groupes afin de vrifier lavancement de la ralisation des travaux, aider, guider,
rorienter et veiller ce que les contenus de lunit soient rutiliss.

tape 3
Quand les groupes ont termin ltape 2, leur demander de se rpartir les tches de production
crite et de se les changer ensuite pour que chacun puisse prendre connaissance de ce que lautre
a crit, puis sautocorriger.

unit 3 65
 tape 4
Si la structure le permet, enregistrer les interviews des apprenants et les poster sur Internet. Si,
dans le groupe classe, un ou plusieurs apprenants savent raliser une page Internet (simple, avec
Word, par exemple), motiver les apprenants pour quils la ralisent et la mettent en ligne afin de
donner cette tche une ralisation concrte relle. Il est mme possible de penser la cration
dune vraie mission de radio Web pour linstitution !
lissue des interviews, demander aux autres apprenants ce quils ont retenu du portrait fait de
la personnalit, des rponses donnes, etc.

pages 52 et 53 > FRANCOPHONIES

Cette double page est consacre des artistes dont le franais nest pas la langue maternelle mais qui
ont dcid de lutiliser pour sexprimer travers leur art, pour des raisons diverses qui seront explo-
res. Elles expriment chacune leur attachement la langue et la culture franaises. Plusieurs gn-
rations dartistes fminines sont lhonneur : Jane Birkin (64 ans), Britannique, Anggun (36 ans),
Indonsienne et Karolina Dytrtova, chanteuse du groupe tchque Miou Miou (une vingtaine dan-
nes) sexpriment sur leur relation la langue et la culture franaises, autant de points de vue
divers qui viennent enrichir un clairage diffrent sur la faon de vivre sa francophonie.

Activit 1 Activit de comprhension crite et orale permettant de mieux comprendre le rapport la

langue franaise de chacune des chanteuses.

24 JOURNALISTE. Elle est toute menue, toute frle, elle
a des cheveux dont la couleur est trs proche de la
comdienne franaise, dont le groupe a pris le nom.
Karolina Dyr Dytrtova, pardon, est la chanteuse
du groupe tchque Miou Miou, et chante dans la
langue de Molire. Rencontre et dcouverte, avec
Anna Kubita.
ANNA KUBITA. Cest vrai que quand on la voit pour
la premire fois, elle fait un peu penser Miou-Miou,
et quand on le lui dit, a la fait rire, un peu gne. Il
parat quon ne lui a jamais fait la rflexion : [paroles
en langue tchque] Le nom du groupe, cest en effet
daprs cette comdienne. Bon, elle nest pas au
courant du tout, a fait deux ans quon se dit quon va
lui crire une lettre pour lui dire, mais on ne la pas
encore fait... Quand on cherchait un nom pour le
groupe, plusieurs ides ont t suggres. On a choisi
cette variante. Un des membres du groupe tait au
cin, il a vu des affiches avec marqu en grand Miou-
Miou. En plus nous avons une potique trs lie aux
chats, donc Miou-Miou, cest un peu comme miaou,
miaou.
Karolina Dytrtova se dit fan de Keren Ann et de
Franoise Hardy pour citer ses inspirations fran-
aises, ou encore Suzanne Vega, et elle est surtout
une inconditionnelle du Grand Serge. Gainsbarre
bien sr. Un peu surprenant sans doute, car ses
chansons lui, si elles taient ludiques galement,
jouaient videmment sur un univers bien plus
provoc !
Karolina Dytrtova chante donc et compose en
Franais, mais elle na malheureusement pas voulu
rpondre mes questions dans cette langue.
Dommage. Et elle nous explique pourquoi : [paroles
en langue tchque] En fait, mon franais a grandi
et volu avec le groupe. Je ne me sens toujours pas
trs laise pour parler, et a me donne beaucoup
de travail quand je dois crire les textes en franais.
Et pourquoi avoir choisi le franais ? Parce que cest
une langue qui nous semble trs ludique. Il y a
beaucoup de nuances. a va avec notre musique,
cest donc venu tout seul, et puis bien sr, a nous
plat.
19/10/2007, Radio Prague

Faire observer les photos et lire les titres principaux. Demander aux apprenants sils connaissent
les chanteuses. Poser des questions sur lge de Jane Birkin, qui peut en partie expliquer le titre.
Laisser les apprenants mettre des hypothses sur le contenu : pourquoi sagit-il dune renaissance ?
Demander ensuite si le titre de larticle sur Anggun rappelle quelque chose, un film... (Le fabuleux

66
 destin dAmlie Poulain, film franais ayant connu un grand succs international). Enfin, attirer lat-
tention sur la photo de la chanteuse du groupe Miou Miou : expliquer que cest le nom dune actrice
franaise et, la lumire de cette information, pourquoi le groupe sappelle ainsi.
Lire la consigne et les questions. Passer lenregistrement deux fois en demandant aux apprenants
de prendre des notes pour rpondre aux questions 1 et 2.
Sparer la classe en deux groupes. Attribuer un texte lire chaque groupe et demander aux
apprenants de lire individuellement son texte et de rpondre aux questions 1 et 2.
Demander chaque apprenant de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger
collectivement en demandant un apprenant de chaque groupe dcrire les rponses au tableau.
Faire la question 3 collectivement en interrogeant tous les apprenants et en laissant changer
leurs ides. Il se peut quils expriment eux aussi leur rapport avec la langue et la culture franaises.

Corrig 1. Le groupe Miou Miou : la langue franaise leur semble trs adapte car pleine de nuance qui
va bien avec la musique quils jouent. Elle a un ct ludique aussi, mme si la chanteuse avoue
tre timide pour sexprimer dans la langue de Molire.
Jane Birkin : aprs des dcennies passes en France, elle mlange encore les deux langues, elle
a des problmes avec la grammaire mais aime se faire corriger, en particulier pour ses textes.
Cela lui permet dtre originale dune certaine manire, de se dmarquer.
Anggun : la langue et la culture franaises satisfont son dsir de dpaysement. Elle est fascine
par la culture franaise (peinture, littrature) sans doute transmise par son pre.

2. Le groupe Miou Miou : crire en franais lui donne beaucoup de travail ; elle nose pas parler
en franais, ne se sent pas assez laise avec la langue.
Jane Birkin : la grammaire est difficile pour elle.
Anggun : elle ncrit pas en franais par souci dhonntet.

Activit 2 Activit de production orale sous la forme dchanges propos du choix de certains artistes de
sexprimer en franais travers leur art, dans le pays des apprenants et ailleurs.
Poser les questions et laisser les apprenants ragir et interagir sur les thmatiques proposes.
Voici une liste dartistes ayant choisi la France ou sexprimant en franais dans leur art : Charles
Aznavour, chanteur dorigine armnienne, Geoffrey Oryema, chanteur ougandais install en
France, Kristin Scott Thomas, actrice britannique, Atiq Rahimi, crivain afghan (prix Goncourt
2008), Pablo Picasso, peintre et sculpteur espagnol...

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche. Traite antrieurement, les tmoignages des trois chanteuses peuvent ventuellement donner
des pistes supplmentaires et utiles pour la prparation dune interview dune personnalit, pages 50
et 51.

unit 3 67
unit 4 TES-VOUS ZEN ?
Parler de soi
Objectifs de communication Exprimer la souffrance physique
Exprimer le plaisir, la joie, le bonheur
> Tche Organiser une journe du bien-tre
Les indicateurs de temps
Savoirs linguistiques Le grondif
Le lexique du bien-tre
Productions orale Oral : parler quelquun de ses problmes
et crite crit : crire un tmoignage pour un courrier des lecteurs
Pratiques de loral Intonation : suggestion et conseil
Francophonies France : tendance bio

Dans lunit 4, plusieurs tmoignages et rcits dexprience vont mettre en lumire diffrentes
manires de parler de soi, dexprimer ses sensations ou encore dchanger sur ses difficults et son
mode de vie. La recherche du bien-tre, fil conducteur de cette unit, se retrouve dans un extrait de
magazine sur la thalassothrapie, une interview sur les bienfaits de la luminothrapie, une sance
dhypnose et plusieurs articles sur le rle de lalimentation vis--vis de notre sant. travers tous
ces documents authentiques, il est question de dcouvrir des actes de parole et des outils linguisti-
ques (grondif, indicateurs de temps) utiles pour communiquer sur son tat physique et motionnel,
voquer le plaisir et la souffrance ou bien parler des solutions envisages ses problmes. La double
page Francophonies (pages 68 et 69) sera loccasion de mettre en place une approche plus intercul-
turelle pour parler des habitudes alimentaires et des modes de consommation, partir de plusieurs
articles et dune interview sur les produits bio.

pages 56 et 57 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage et inviter les apprenants expliquer ce quils voient et
ce quils ressentent : une femme effectue des mouvements de gymnastique dans un dcor naturel qui
inspire la tranquillit et o lon peut respirer de lair pur.
Demander aux apprenants sils pratiquent ce type dexercices et pourquoi, sils connaissent
dautres mthodes de ce type pour se sentir bien, etc. crire les mots donns au tableau de manire
ordonne et insrer le terme bien-tre.
Prsenter le contrat dapprentissage en expliquant que cette unit est consacre au thme du
bien-tre et quils vont pouvoir approfondir leurs connaissances pour pouvoir parler deux (parler
de soi), de leurs problmes lis au quotidien, exprimer leurs sensations, les bienfaits ressentis, leurs
habitudes de vie et les consquences sur leur sant.
Expliquer la nature des documents et les thmes quils vont rencontrer en insistant sur les tmoi-
gnages et le retour dexprience (tmoignages de personnes qui avaient un problme de sant et qui
ont trouv des solutions grce aux mthodes naturelles).
Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir : les indicateurs de temps, qui
vont permettre de marquer un changement de situation (exemple : Depuis que je pratique le yoga, je
me sens super zen !) ; le grondif pour pouvoir exprimer la manire, la condition ou la simultanit
(Rvision de Latitudes 2, module 4, unit 12, leur demander de donner des exemples) ; le lexique du
bien-tre.
Prsenter la Tche en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser ces nouveaux
acquis, en plus de toutes les autres comptences, pour pouvoir raliser avec lensemble du groupe

68
 un projet ancr dans la ralit. Lenseignant prsentera brivement ce projet en expliquant quil
sagira didentifier le public et de prparer un programme adquat.

pages 58 et 59 > DCOUVRIR

Un article tir dun magazine et un document audio constituent les deux documents dclencheurs
de ce dbut dunit. Le premier document est tir du magazine Prima. Il sagit dun article sur les
instituts de thalassothrapie et les nouveaux soins issus des mdecines naturelles. Le deuxime
document est une interview dune femme qui explique en quoi consiste la luminothrapie et en
quoi cette mthode a rgl son problme de dprime.
Les apprenants vont alors tre exposs aux actes de parole et au lexique lis lexpression de la
douleur, du mal-tre et du bien-tre.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension globale qui permet aux apprenants de se familiariser avec le lexique
relatif la sant et au bien-tre, mais galement avec le rcit dexprience.

Travail de prparation
Inviter les apprenants reprer les informations grce la structure de larticle et poser les ques-
tions usuelles : quel est le type du document ? Do est-il extrait ? (demander sils connaissent ce
magazine ou bien dautres magazines franais) Comment est-il organis ?
Faire observer les photos et demander de les mettre en lien avec le titre. Sarrter sur le titre Vive
la thalasso ! en demandant de proposer des expressions similaires (exemples : Vive la Reine ! Vive
lordinateur !)
Encourager les apprenants formuler des hypothses sur le thme de cet article. Laisser libre
cours la parole. Larticle est tir dun magazine fminin et se compose de deux parties. Il commence
par une introduction sur la thalassothrapie. Les photos nous montrent des techniques de massage que
lon peut associer aux diffrentes techniques qui sont dcrites par la suite et qui sont commentes au
moyen de tmoignages. Il sagit certainement de personnes qui ont pu tester ces techniques et vont parler
de leur exprience.
Faire participer les apprenants la lecture du texte. Trois tudiants liront chacun un tmoi-
gnage.

Comprhension crite
Faire lire la consigne et les questions.
Inviter les apprenants rpondre aux questions en binmes et comparer leurs rponses avec un
autre groupe.
Corriger en grand groupe en demandant que les rponses soient justifies dans le document.

Corrig 1. Un institut de thalassothrapie est un tablissement o lon peut raliser des cures de remise
en forme et soulager de nombreux maux grce aux bienfaits de leau de mer.
2. Depuis peu, de nouveaux soins ainsi que des massages issus des mdecines orientales sont
proposs dans la plupart de ces instituts.
3. Le shiatsu, lacupuncture et la rflexologie stimulent certaines parties du corps pour rtablir
les flux dnergie et soulager ainsi la douleur du patient.
4. Carole souffrait de maux de tte et elle rencontrait des problmes de transit intestinal.

unit 4 69
 ? Le saviez-vous ?
1. La thalassothrapie a t cre en 1869 par le Dr de La Bonnardire qui na fait que dnommer
une activit remontant aux annes 400 avant J.-C. Cette mthode utilise les bienfaits du milieu
marin dans un but prventif ou curatif.
2. Prima est un magazine fminin franais qui comporte diffrentes rubriques sur la dcoration, la
mode, les loisirs, des conseils de beaut, des conseils pour tre en bonne sant, des recettes de cuisine.

Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place
privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir et de les encourager ainsi
remployer tout ce quils connaissent.
Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension.
Crer plusieurs groupes et circuler pour guider lactivit et vrifier que chacun participe.
Proposer de mettre en commun les ides changes, en grand groupe.

Activit 2 Activit de comprhension dtaille focalisant sur le lexique li au domaine de la sant.

Expliquer la consigne et, si besoin, rappeler ce quest un mot de la mme famille : partir dun
radical qui est un mot simple, on peut former un mot driv (Cf. Latitudes 2, unit 7) ; par exemples :
matin matinal ; main manucure.
Faire raliser cette recherche en binmes et faire comparer les rponses avec un autre groupe.
Effectuer la correction de manire collective et crire les rponses au tableau.

Corrig un soin : soigner

masser : un massage, un masseur
presser : une pression (Attention : en pressant est le grondif du verbe presser. Il sagit donc du
mme mot.)
lorganisme : lorgane
le traitement : traiter = le soin / soigner (Attention : ce terme nest pas employ dans larticle, mais
il appartient au mme champ notionnel.)

Travail la suite de la correction

Demander de faire une nouvelle phrase avec les mots dcouverts.
Faire lexercice 1 page 64 (corrig page 81 de ce guide) ou le donner faire la maison.

Activit 3 Activit de comprhension plus approfondie du tmoignage de Dominique, une des trois
personnes interviewes dans larticle.
Expliquer la consigne et lire les questions.
Inviter les apprenants travailler individuellement.
Corriger collectivement et sassurer que chacun est daccord avec la proposition.

Corrig Le bien-tre que Dominique a ressenti durant sa sance dacupuncture tait si intense quelle
tait sur le point de sendormir, quelle tait tout prs de sendormir, quelle tait deux doigts de
sendormir.
Dominique allait presque sendormir mais cela na pas eu lieu.

Travail la suite de la correction

Inviter les apprenants observer le mini-dialogue crire au tableau :
Tu as jou la loterie ?
Oui et jai failli gagner une cure de thalassothrapie.

70
 Demander si cette personne a gagn la loterie ? (non)
Attirer lattention des apprenants sur la construction : jai failli, tu as failli, il a failli + infi-
nitif.
Poursuivre le remploi avec lexercice de systmatisation 2 page 64 (corrig page 81 de ce guide)
ou le donner faire la maison.

Activit 4 Activit de comprhension orale qui reprend, au moyen du tmoignage dune patiente
interviewe, le thme du bien-tre et des mdecines naturelles.

25 JOURNALISTE. Les symptmes ressemblent ceux
dune dpression classique. On est triste, irritable,
fatigu, on a envie de rien, on a du mal se rveiller
le matin, cest ce quon appelle le blues de lhiver,
un blues qui touche presque une personne sur cinq
ds lautomne et jusquau printemps, et qui pour
certains peut savrer plus grave. Mais contrairement
dautres dpressions, on sait avec certitude ce qui
dclenche ce mal, cest le manque de lumire. Et ce
nest pas une fatalit, on peut se soigner en comblant
ce manque, grce la luminothrapie. Le principe :
exposer son organisme entre vingt minutes et une
heure une lampe spcialement tudie pour offrir
un maximum de lumire, une lumire qui reproduit
celle du soleil. Nadine souffrait depuis plusieurs
annes de cette dprime saisonnire, elle a investi
dans une lampe spcialise.
NADINE. Je fais a tous les matins de sept heures et
demie jusqu huit heures. Jai commenc mes sances
il y a quinze jours et je trouve quau bout de quinze
jours on ressent vritablement un gain dnergie, un
gain de bonne humeur, dquilibre, je trouve que
cest cest trs efficace.
08/11/08, RFI

Prparation lcoute
Inviter observer le document iconographique et poser des questions du type : de quel type
dillustration sagit-il ? O et quand se droule la scne ? En quoi cette image est-elle surprenante ?
Faire lire les questions et encourager les apprenants formuler des hypothses sur ce quils vont
couter en leur posant des questions du type : comment sappelle lune des protagonistes ? Quest-ce
qui la caractrise ?
Expliquer aux apprenants quils vont couter trois fois le document. Ils pourront rpondre aux
questions ds la deuxime coute. La troisime coute leur permettra, si ncessaire, de vrifier leurs
rponses.

Comprhension orale
coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste
en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document.
coute 2 : demander de rpondre aux questions.
coute 3 (si ncessaire) : confirmer, modifier, terminer les rponses.
Corriger collectivement loral en sassurant que tout le monde est daccord avec les rponses.

Corrig 1. Il sagit dun extrait de reportage radiophonique.

2. Nadine souffrait dune dpression saisonnire due au manque de lumire pendant lautomne
et lhiver.
3. Elle a eu recours la luminothrapie pour se soigner. Cela consiste sexposer entre 20 minutes
et 1 heure une lampe qui dgage une lumire similaire celle du soleil.
4. dpression et dprime

? Le saviez-vous ?
La luminothrapie a vu le jour dans le dbut des annes 1980. Elle est aujourdhui prescrite par
plusieurs milliers de praticiens dans toute lEurope et en Amrique du Nord afin de soigner les
troubles de dpression saisonnire observs en automne et en hiver.
En Sude, le constructeur automobile Volvo va jusqu proposer des sances quotidiennes de lumi-
nothrapie afin de contribuer au bien-tre des ses ouvriers et prvenir ainsi les accidents du travail.

unit 4 71
 Comment exprimer la souffrance physique ?
25 Activit 5 Activit de comprhension dtaille qui va permettre aux apprenants dexprimer une
souffrance physique ou un problme de sant.
a)
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension en demandant ventuellement un apprenant
de la reformuler.
Lancer une nouvelle coute et faire une pause aprs avoir entendu le verbe souffrir, que lon
recherche.
Corriger collectivement loral en sassurant que chacun a repr le verbe souffrir, et en relanant
ventuellement une coute de la phrase cible.

Corrig Nadine souffrait depuis plusieurs annes de cette dprime saisonnire.

Travail la suite de la correction

Encourager les apprenants reprer la formation de lexpression en posant la question : do
souffrez-vous ? O avez-vous mal ? (Je souffre du genou ; jai mal au genou ; je souffre de la hanche ; jai
mal la hanche).
Attirer lattention sur lutilisation des prpositions de et et sur la contraction de larticle dfini
aprs lexpression souffrir de ou avoir mal En profiter pour revoir les parties du corps.

b) Les apprenants doivent reprer les expressions qui permettent dexprimer la souffrance ou le
bien-tre.
Faire lire les propositions.
Inviter les apprenants raliser lactivit en groupes.
Corriger collectivement loral.

Corrig - 4. - 5. - 6. - 8.
/ 1. - 2. - 3. - 7.

Travail la suite de la correction

Demander aux apprenants de raliser lexercice 8 page 65 en groupes (corrig page 82 de ce
guide).
Corriger collectivement loral en demandant plusieurs apprenants de lire le dialogue quils
ont imagin.

Comment utiliser les indicateurs de temps ?

Activit 6 Activit de reconnaissance et de remploi des indicateurs de temps.
Lire la consigne et sassurer quelle est comprise.
Faire lire les propositions.
Corriger loral.
Reprendre lencadr de la page 64.
Faire lexercice 3 (page 64) en classe, le corriger collectivement ; donner lexercice 4 (page 64)
faire la maison (corrigs page 81 de ce guide).

Corrig Dure de laction : depuis - Au bout de

Instant de dbut ou de fin daction : ds jusquau - il y a

S Activits complmentaires
(voir pages 197 et 198)

72
Production orale
Activit 7 Activit de production orale qui permet de retravailler lensemble de ce qui vient dtre vu.
Lire la consigne et expliquer aux apprenants quils vont devoir jouer la scne en binmes.
Faire un remue-mninges sur les diffrents types de maux que lon peut avoir, les crire au tableau
pour donner du nouveau vocabulaire.
Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit. Stimuler les appre-
nants dans leur production.
Demander un ou plusieurs groupes de venir jouer devant la classe. Attirer leur attention sur
lintonation.
Demander aux autres de trouver le mal dont souffre ltudiant et le conseil principal que lui
donne son ami.

Proposition
A : Tu nas pas lair trs en forme depuis quelques temps.
B : Cest vrai Je souffre beaucoup de lestomac.
A : Et depuis quand tu as mal ?
B : Ds que jai arrt de fumer, jai ressenti une douleur.
A : Tu prends un traitement ?
B : Oui Il y a un mois, jai commenc prendre des mdicaments que je dois prendre jusqu
la fin de la bote.
A : Tu te sens mieux ?
B : Pas vraiment ! Je ne sais plus ce que je dois faire et a mangoisse vraiment.
A : Pourquoi tu ne ferais pas quelques sances dacupuncture ?
B : Ah ? Comment a fonctionne ?
A : Cest une mdecine traditionnelle pour soulager la douleur. Cest compltement naturel et trs
relaxant !
B : Je ne vois pas trop comment a peut me soigner !

Itinraire Bis
Dans cette double page, il est possible de suivre lordre chronologique des activits en commenant
par le texte de la page 58 ou bien de dbuter par le document sonore de la page 59. Dans ce cas, il est
impratif de respecter lordre suivant des activits afin de prserver la cohrence gnrale de lappren-
tissage : activit 4, activit 1, activit 2, activit 3, puis activits 5, 6 et 7.

pages 60 et 61 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle que joue notre
alimentation dans notre bien-tre quotidien. Deux articles dont les illustrations sont particulire-
ment vocatrices leur sont proposs. Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir les expressions et le lexique
utiles pour exprimer le plaisir.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui associe le thme de lalimentation avec les notions de
plaisir et de bien-tre. Deux articles tirs de sites informatifs sur Internet expliquent comment il est
possible de se nourrir sainement tout en continuant se faire plaisir.

unit 4 73
 Travail de prparation
Guider les apprenants dans lobservation des deux documents en posant des questions : do
proviennent ces documents ? Que reprsentent les deux illustrations de la page 60 et laffiche de la page
61 ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Quels mots reviennent ?
Motiver les apprenants mettre des hypothses : ce sont des articles trouvs sur Internet. La
premire photo montre des fruits, des lgumes et des produits naturels ; la deuxime photo montre une
femme qui boit un verre deau. Elle a lair panoui. La troisime illustration est une affiche : les couleurs
vives, les fleurs et les sourires qui sont reprsents dgagent une atmosphre agrable. Figurent gale-
ment des objets qui symbolisent la cuisine. On peut en dduire que lon va voquer dans ces textes les
repas, lalimentation, ce quil y a dagrable dans le fait de manger, mais aussi les consquences sur notre
sant. Les titres et chapeaux confirment ces suppositions.

Comprhension crite
Faire lire le texte par plusieurs tudiants et procder des corrections phontiques si besoin la
fin de la lecture.
Lire la consigne, les questions et claircir le vocabulaire si ncessaire.
Faire raliser lactivit en binmes et orienter les apprenants en leur demandant de relever les
mots qui reviennent pour rpondre la question 2.
Corriger avec lensemble de la classe en demandant aux apprenants de justifier leurs propositions
partir du texte.
Pour la question 2, reprendre sous forme de tableau les expressions qui renvoient, dune part, au
plaisir et, dautre part, au bien-tre.
Pour la question 3, crire au tableau les arguments pour et les arguments contre de manire
structure.

Corrig 1. Chaque document voque les notions de plaisir et de bien-tre qui sont associes notre
alimentation. Dans le premier document, il est question du plaisir que procure le fait de
manger, que ce soit du point de vue des saveurs ou de la convivialit.
Lalimentation y est dcrite galement comme un lment essentiel pour tre en bonne
sant.
Le deuxime document traite plus particulirement de leau minrale et de ses vertus. En
offrant une large gamme de saveurs diffrentes, les eaux minrales sont apprcies pour leurs
particularits.
2. Lalimentation comme source, la fois, de plaisir et de bien-tre est le thme commun ces
deux documents.

Expressions qui voquent le plaisir Expressions qui voquent le bien-tre

savourer un bon repas en prservant sa sant
dcouvrir des saveurs protger sa sant
apprcier la diversit des alliances de got Vous ressourcez la fois votre corps et votre
esprit.
Leau minrale procure un plaisir unique.
3. Proposition

Arguments POUR Arguments CONTRE

viter lobsit en mangeant moins gras et
moins sucr
ne pas boire dalcool peut rduire les
problmes cardiaques
Manger des lgumes diminue les risques de
cancer.
Il faut avoir avant tout une activit sportive.
On pense bien manger mais on a des
carences.
Certains aliments provoquent des allergies.

74
 ? Le saviez-vous ?
Depuis fvrier 2007, une loi franaise impose aux industries alimentaires dintroduire dans leurs
publicits des messages sanitaires du type : Pour votre sant, mangez au moins cinq fruits et lgumes
par jour. Ou encore Pour votre sant, vitez de manger trop gras, trop sucr, trop sal. Cette mesure de
sant publique vise informer les Franais et, en particulier, les enfants sur les principes de base
dune alimentation quilibre (www.mangerbouger.fr).

Activit 2 Activit visant une comprhension plus approfondie du texte et ciblant des points de lexique.
Lire la consigne ainsi que les items.
Faire travailler les apprenants en petits groupes.
Raliser loral la correction collective en reprenant au tableau les expressions synonymes.
Prendre soin dimpliquer tous les groupes en leur demandant de confirmer la rponse ou bien de
linfirmer.

Corrig 1. dguster, apprcier, profiter de, se rgaler de, se dlecter de

2. se proccuper, sinquiter, se tracasser
3. suscite, provoque, apporte
4. graves, gnantes

Comment exprimer le plaisir ?

Activit 3 Activit de reprage et dobservation de la formation des expressions utiles pour communiquer
partir du mot plaisir.
Lire la consigne.
Proposer de travailler individuellement et de comparer leurs rponses avec leur voisin.
Attirer lattention des apprenants sur les diffrentes expressions et leur formation. Les encourager
les classer en fonction de leur construction et de leur emploi. (Exemples : la forme verbale se faire
plaisir distinguer de faire plaisir quelquun ; les expressions de type le plaisir de + infinitif ; etc.)
Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau.

Corrig
Forme verbale Plaisir de + nom Plaisir de + infinitif Procurer un/
pronominale du plaisir
se faire plaisir un des grands plaisirs de la vie plaisir de ne pas se soucier procure un plaisir
plaisir de manger unique

Activit 4 Activit de comprhension orale permettant dapprendre de nouvelles expressions pour voquer
le plaisir.

26 1. Moi, je passe des heures, bon, non pas des heures
quand mme, mais, bon, jaime bien ma salle de
bains. Le matin, je me lve tt pour prendre le
temps de me faire toute belle avant de sortir toute
belle dans ma tte aussi. a me fait plaisir de passer
du temps sous la douche ou devant mon miroir. Et
a me met en forme pour toute la journe.
2. Quand je voyage pour le bureau, je vais souvent
dans de bons htels. Et l, le soir, quand jai bien boss,
cest vraiment un bonheur pour moi de profiter dun
bon bain. Je nai jamais le temps chez moi, mais l,
lhtel, je suis tout seul, alors jen profite.
3. Tu as t prise ? Oh, cest gnial ! Vraiment, je suis
super content pour toi ! Ah, non, l bravo ! Et tu
pars quand Bamako ?
4. Hmm, mais cest vachement bon ce truc ! Cest
toi qui las fait ? Hmm, cest vraiment dlicieux ! a
fait du bien de manger des bonnes choses comme
a !
5. Jee-Hae est passe me voir lundi. Tu ne peux pas
savoir le plaisir que jaie eu la revoir. Jtais tout
chamboul. Elle est tellement formidable

unit 4 75
 Lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise.
Expliquer que lenregistrement va tre pass trois fois :
1re coute : sans prise de note.
2e coute : les apprenants notent individuellement leurs rponses : une pause sera marque aprs
chaque proposition.
3e coute, si ncessaire : les apprenants vrifient leurs rponses.
Corriger collectivement en repassant lenregistrement. Demander de resituer le contexte de
chaque proposition et claircir ventuellement les questions de vocabulaire.

Corrig 1. a me fait plaisir de passer du temps sous la douche.

2. Cest vraiment un bonheur pour moi de profiter dun bon bain.
3. Je suis super content pour toi.
4. Cest vachement bon ce truc, cest vraiment dlicieux ; a fait du bien de manger des bonnes
choses comme a.
5. Tu ne peux pas savoir le plaisir que jai eu la revoir.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 9 page 65 et corriger collectivement (corrig page 82 de ce guide).
Donner lexercice 10 faire la maison (corrig page 82 de ce guide).

Comment utiliser le grondif ?

Activit 5 Activit de reprage et dobservation de la formation et de lutilisation du grondif.
Lire la consigne.
Sassurer que chacun a identifi les grondifs en demandant diffrents apprenants de le reprer
dans chaque proposition.
Demander de rappeler comment il se forme et noter au tableau linfinitif et son grondif.
Attirer lattention sur les trois propositions en indiquant que le grondif est utilis chaque fois
dans une intention diffrente. Demander de rappeler quelles sont les trois circonstances dans
lesquelles on utilise le grondif pour pouvoir complter au tableau trois colonnes.
Laisser chacun complter individuellement chaque colonne avec les propositions.
Corriger collectivement en impliquant toute la classe. Donner des explications, si ncessaire, en
demandant de reformuler les phrases aprs avoir supprim le grondif.

Proposition de corrig
1. Bien manger permet de se faire plaisir et de protger sa sant en mme temps.
2. Quand on a de bonnes habitudes, on se nourrit correctement et on dveloppe galement le plaisir
de manger.
3. Vous pourriez amliorer votre sant condition que vous changiez dalimentation.

Corrig Simultanit : 1. - 2.
Hypothse : 3.

Travail la suite de la correction

Demander de former une phrase avec un grondif, en rapport avec le contexte, pour exprimer la
manire, et finir de complter le tableau. Mettre en commun et vrifier si tout le monde est daccord avec
les propositions qui sont faites. Exemple : on protge sa sant en mangeant plus lentement.
Faire faire lexercice 5 page 64, en classe, pour systmatiser lemploi du grondif. Le corriger
collectivement loral. Proposer de faire les exercices 6 et 7 page 65 la maison (corrigs page 81 de
ce guide).

76
 Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de se familiariser avec les habitudes de consommation des
Franais tout en les motivant exposer leur point de vue et rutiliser les contenus prcdemment
vus.
Demander aux apprenants de dcrire la photo et den dduire le lieu o elle a t prise.
Faire lire la question 1 : si les apprenants connaissent des marques deaux minrales franaises,
leur demander de les numrer, de dcrire la bouteille, dexpliquer ventuellement leurs particula-
rits. Exemples : Evian (eau de montagne), Perrier (eau ptillante), Contrex (aux bienfaits amincis-
sants), Hpar (riche en magnsium)
Passer la question 2 et la faire lire. Lobjectif est de mettre en place un change plus interculturel
en permettant de comparer la consommation deau dans des contextes diffrents. La production
orale peut tre guide au moyen des questions suivantes : consomme-t-on de leau en bouteille ou
plutt du robinet ? O est produite leau que vous consommez ? Existe-t-il plusieurs marques deaux
minrales ? Est-ce que cest important pour vous dconomiser leau ? Est-ce quil existe des moyens pour
recycler leau dans votre pays ?

Itinraire Bis
Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Franco-
phonies qui clture cette unit, pages 68 et 69. Le thme de la consommation des produits bio en
France est tout fait dans la continuit du rle de lalimentation sur notre sant.

pages 62 et 63 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production,
tant lcrit qu loral, en ancrant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette unit,
ils ont pu en effet se familiariser avec un type de discours, le rcit dexprience (douloureuse ou
agrable), sous forme de tmoignage. Cest ce quils vont pouvoir, leur tour, effectuer de manire
individuelle.
Mme si un travail de prparation peut tre effectu en groupes, il est important que chacun sin-
vestisse seul dans cette ralisation.

crire un tmoignage
Cette activit de production crite a pour objectif de permettre lapprenant de raconter son exprience
tout en exprimant sa satisfaction et en partageant ses impressions positives. Il est alors mis en situation
de rdacteur dun tmoignage pour un magazine de sant.

Introduire lactivit en demandant aux apprenants dimaginer ce quils choisiraient parmi les
soins qui ont t vus dans les pages 58 et 59 et pour quelles raisons. Retenir plusieurs propositions
et les inscrire au tableau pour que chacun puisse sy rfrer par la suite.
Lire la consigne, demander un apprenant de lire lappel tmoignage et sassurer quil ny a pas
de problme de comprhension.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette produc-
tion (voir page suivante).
Attirer lattention de chacun sur larticulation du rcit laide de la rubrique Mode demploi.
Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important que le
lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister galement sur le but qui est
finalement de donner envie au lecteur de vivre la mme exprience. Rappeler que des ides sont

unit 4 77
 notes au tableau et que cest loccasion de rutiliser les diffrentes faons dexprimer le plaisir (voir
pages 60 et 61).
Laisser chacun rdiger individuellement son tmoignage. Circuler dans la classe afin de guider
ventuellement les productions et de reprer des difficults.
Demander plusieurs apprenants, voire chacun dentre eux si cest possible, de lire leur tmoi-
gnage.
Mettre en place des stratgies dcoute active en demandant chacun de relever les points positifs
et ngatifs et de choisir, la fin, le tmoignage le plus attrayant.
Faire un sondage dans la classe sur les choix effectus et en demander les raisons.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en
prtant une attention particulire la mise en rcit de lexprience et lexpression du plaisir.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire des lieux, des personnes et une exprience 0 0,5 1 1,5 3
Capacit exprimer le plaisir ressenti 0 0,5 1 1,5 2
Lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler de ses difficults

La production orale est lobjectif de cette partie. Elle se dcompose en plusieurs activits qui se
focalisent plus particulirement sur lintonation, autrement dit sur laccentuation de certains mots
ou groupes de mots en fonction de lintention du locuteur et du contexte communicatif. Il est ques-
tion, ici, de travailler plus particulirement sur la manire dexprimer un conseil et de reprer les
nuances de sens en fonction du degr dexpressivit et de leffet recherch.

Activit 1 Activit de comprhension orale globale.

27
HYPNOTHRAPEUTE. Vous allez vous installer le
plus confortablement possible pour que vous puis-
siez accder justement un niveau qui vous
permette de laisser votre corps choisir ce quil a
envie de faire et de dcouvrir dans cette exprience
hypnotique. Et puis lorsque vous en aurez envie
vous pourrez laisser vos paupires se fermer pour
commencer ce travail important qui va vous
permettre de dcouvrir que votre corps, que votre
esprit peuvent faire galement autrement que du
stress, de langoisse et de lanxit.
Alors dans un premier temps simplement prenez
prenez le temps justement de prendre conscience
de votre corps assis dans ce fauteuil, sentir votre dos
appuyer sur le fauteuil, vos pieds sur la moquette,
vos bras poss sur vos cuisses. Prenez simplement le
temps, de faire une petite visite de votre corps. Un
peu comme quand on rend visite un ami ou une
amie. Jaimerais que vous portiez ce regard un petit
peu bienveillant sur votre corps, une coute bien-
veillante de ce qui se passe en vous. Voil. Et vous
pouvez dj sentir comment votre respiration sest
ralentie, spontanment.
PATIENTE. Je pense que cest par, par sa voix, la
voix et puis par, par ses mots qui apaisent
HYPNOTHRAPEUTE. Trs bien.
PATIENTE. La faon de nous de dire
HYPNOTHRAPEUTE. Parfait.
PATIENTE. Vous fermez doucement vos yeux, vous
explorez ce qui se passe lintrieur de vous, vous
faites vous vrifiez que tout tout est bien
dtendu.
HYPNOTHRAPEUTE. Prenez votre temps.
14/01/2009, Arte Radio

78
 Prparation lcoute
Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en se rfrant la
photo (Quest-ce que cest ?...), en lisant les questions afin que des hypothses puissent tre formu-
les. Il sagit dune femme malade qui va voir un homme qui est peut-tre docteur. Cest peut-tre lui
qui est reprsent sur la photo. La photo dgage une atmosphre particulire qui voque la magie, la
voyance, lhypnose, etc.
Passer la premire coute en demandant au pralable de reprer la manire dont sarticule le
document audio (Qui parle ? O sont les personnes ? Est-ce quelles sont au mme endroit au moment
o elles parlent ? Est-ce quil sagit dun dialogue ?). Le montage de ce document audio peut tre
dstabilisant dans un premier temps.
Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses.
Passer la troisime coute en demandant chacun de complter ou de vrifier ses rponses.
Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses
aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig 1. Il sagit de linterview dune femme qui a fait lexprience de lhypnose. La sance a t enre-
gistre et elle raconte un journaliste (que lon nentend pas) ses impressions.
2. Lhomme est celui qui pratique lhypnose : un hypnothrapeute. Il suggre la femme de
sinstaller confortablement et de laisser faire son corps.
3. Lhomme parle des paupires, du dos, des pieds, des bras et des cuisses.
4. La patiente semble souffrir danxit.
5. Comment pensez-vous que vous arrivez entrer en hypnose ?

? Le saviez-vous ?
Lhypnose est un tat modifi de conscience diffrent de celui produit par la relaxation ou la mdi-
tation. De nombreuses techniques modernes de psychothrapie dcoulent de lhypnose et, ds
1891, on parle dhypnose mdicale. Les indications sont trs larges et concernent, en fait, une trs
large gamme de problmatiques : angoisses, arrt du tabac, perte de poids, stress, insomnie, phobies,
allergies...

Lintonation dans lexpression du conseil

Ces deux activits proposent aux apprenants de percevoir comment sexerce lintonation dans lex-
pression dun conseil.

Activit A

28 1. Sortez de cette pice ! 5. Apprenez mieux grer vos angoisses.

2. Prenez des vacances. 6. Apprenez vous contrler !
3. Arrtez de vous plaindre tout le temps ! 7. Tu devrais aller voir un mdecin.
4. Arrte de travailler le week-end.

Prparer lcoute en demandant aux apprenants de rappeler ce que lon utilise souvent pour
pouvoir exprimer un ordre ou bien un conseil. La rponse attendue est limpratif (Latitudes 1,
unit 7). laide de plusieurs exemples qui auront t cits, choisir des noncs volontairement
ambigus et demander sil sagit dun ordre ou dun conseil (exemples : crivez une lettre ; teignez la
lumire ; va voir le mdecin ; etc.). Expliquer que des noncs peuvent avoir un sens diffrent selon
la manire dont ils sont accentus et sensibiliser ainsi limportance de lintonation.
Faire lire la consigne.

unit 4 79
 Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause. Conseiller de
reprer la mlodie de lnonc et reprsenter sa courbe (plutt montante, descendante ou accentua-
tion sur un mot prcis).
Demander de comparer les rponses avec son voisin.
Corriger collectivement en demandant de placer laccentuation. Faire rcouter le document.
Demander plusieurs apprenants de rpter et de moduler leur intonation pour que les noncs
expriment tous un conseil. Demander de reprer o seffectue le changement.
Donner des exemples et se rfrer lencadr de la page 63 pour expliquer de quelle faon lon
exprime un conseil (lintonation est montante la fin de la phrase ; pour exprimer un ordre, cest
plutt le verbe qui est accentu).

Corrig phrases qui expriment un conseil : 2, 4, 5, 7

phrases qui expriment un ordre : 1, 3, 6

Activit B Activit de production orale.

29 1. Tu pourrais peut-tre parler de ton problme 4. Tu devrais profiter du week-end pour aller faire
tes parents. le march.
2. Si tu es fatigu, tu devrais te coucher plus tt. 5. Pour tre en forme, marchez rgulirement.
3. Et si tu essayais le yoga cette anne ? 6. Pourquoi ne pas chercher un nouveau travail ?

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec lintonation spcifique
lexpression du conseil.
Faire couter autant de fois que ncessaire et faire rpter par plusieurs apprenants une mme
proposition.
Demander au reste du groupe si lintonation tait correcte et, si besoin, corriger.

Production orale
Cette activit va permettre aux apprenants de rinvestir ce quils viennent de voir : exprimer une diffi-
cult et une sensation de mal-tre dans le but dobtenir des conseils. Ils sont, en effet, appels simpli-
quer personnellement dans le rcit loral dun problme et dans une recherche de solution quils vont
imaginer et mettre en scne.
Faire lire la consigne et expliquer lobjet de lactivit raliser deux.
Guider les apprenants dans leur prparation laide de la rubrique Mode demploi en leur
demandant de structurer leur rcit et de poser leur sujet grce aux questions.
Laisser aux binmes une dizaine de minutes. Recommander de ne pas crire lhistoire.
Faire jouer la scne plusieurs binmes volontaires en insistant sur limportance de lintonation.
Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de rflchir aux conseils quils
auraient pu donner. Demander aprs chaque passage les propositions nouvelles.
Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie (voir ci-dessous). Si cest le cas, il est
impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les
points sur lesquels ils seront valus.
Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exposer un problme personnel / exprimer un conseil 0 0,5 1 1,5 3
Capacit susciter lintrt 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

80
 Itinraire Bis
Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par
travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronolo-
gique des activits pour la partie Parler de ses difficults.

pages 64 et 65 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points linguistiques abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens rflchir leur fonctionnement.

Lexique
Exercice 1
1. un massage - 2. traite - 3. soigner - 4. dorgane - 5. pressions

Exercice 2
1. Jai failli louper/manquer le train.
2. Jai failli tomber.
3. Jai failli ne pas tattendre.
4. Jai failli partir avant la fin.

Grammaire
Exercice 3
1. ds - 2. jusquau - 3. depuis - 4. au bout d - 5. il y a - 6. depuis

Exercice 4
1. depuis qu - 2. ds que - 3. jusqu ce qu - 4. ds que

Exercice 5
1. b - 2. a - 3. d - 4. e - 5. g - 6. c - 7. f

Exercice 6
1. En mangeant mieux, vous iriez mieux.
2. En buvant de leau, on aide son corps trouver son quilibre.
3. En me faisant un massage, il a soulag ma douleur.
4. En me levant ce matin, javais trs mal la tte.
5. En utilisant des plantes de mon jardin, je cuisine bio.
6. En travaillant, je bois beaucoup de th.

Exercice 7
1. Je bois toujours beaucoup deau en faisant du sport.
2. Tu perdrais quelques kilos en mangeant moins.
3. Je trouve quelle est devenue plus belle en prenant quelques kilos.
4. On dpense beaucoup dargent en partant en vacances.
5. Je me suis pos beaucoup de questions en retournant dans mon village natal.

unit 4 81
 Communication
Exercice 8
Proposition
A : Quand jappuie sur votre front, est-ce que cest douloureux ?
B : Oui, a fait mal.
A : Est-ce que le matin vous avez les yeux irrits ?
B : Non, mais jai des maux de tte violents ds que je me mets debout.
A : Pour vous soulager, je vais vous prescrire un mdicament.
B : Mais pourriez-vous mexpliquer pourquoi je souffre de ces migraines ?

Exercice 9
1. d - 2. a - 3. e - 4. c - 5. b

Exercice 10
Proposition
Je suis vraiment content de faire cette croisire jusquen Afrique du Sud ! a fait tellement long-
temps que je rve de pouvoir voyager bord dun paquebot ! Dcouvrir lAfrique de cette faon,
cest pour moi une aventure inoubliable ! Et puis le personnel de bord est tellement gentil ! Aux
petits soins pour que tout soit agrable ! Cest gnial davoir pu gagner ce voyage ! Jai une chance
immense !

pages 66 et 67 > TCHE

Cette activit est laboutissement de cette unit 4 : elle permet aux apprenants de pouvoir rem-
ployer et dancrer les savoirs et savoir-faire communicatifs, lexicaux et linguistiques au moyen
dune ralisation commune. Aprs avoir t imprgn du monde de la remise en forme et du bien-
tre, les apprenants sont en mesure de remplir une mission. Chacun devient donc acteur dune
situation raliste : organiser la journe du bien-tre en tablissant un programme qui rponde aux
besoins dun public cible.
Afin que chacun se sente motiv par ce projet, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous et
permettre chacun de trouver sa place. Face au scnario et au rsultat attendu, il se peut que lap-
prenant soit dstabilis et lenseignant doit donc ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes
proposes.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. La dcouverte dun article qui inclut un tmoignage sur une Journe bien-tre . Le but est de
faire ragir la classe sur un fait de socit actuel. Chacun prend alors connaissance de lorganisation
de cet vnement, du public auquel il sadresse et des raisons qui motivent les organisateurs.
2. Ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de rebondir, la suite de la dcouverte du
texte, et dlargir sur de nouvelles pistes de travail pour la concrtisation de la tche.
3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Elle
permet chacun de se positionner comme un protagoniste dans le cadre de ralisation du scnario.
Il sagit ici de dresser le programme dactivits et de pouvoir en justifier le choix auprs de lassem-
ble.
4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngo-
ciation.

82
Travail prparatoire
Interroger les apprenants sur ce que sous-entend le titre Bien-tre, naturellement ! et attirer leur
attention sur la structure de cette double page.
Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris.
Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus).

tape 1
Faire ragir les apprenants par rapport la photo et au titre du texte et les inviter formuler des
hypothses : la photo reprsente quatre enfants qui sont certainement dans une piscine. Ils ont lair
particulirement heureux. Si lon met en relation cette photo avec le titre, on en dduit quil va certai-
nement tre question dactivits destines au bien-tre des enfants.
Demander plusieurs apprenants de lire le texte et guider la comprhension globale en posant
les questions usuelles du type : de quoi sagit-il ? De qui sagit-il ? quoi est-il fait rfrence ?
Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe.
Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions. Passer dans
les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire.
Corriger collectivement loral. Il sagit ici de crer un contexte favorable la prise de parole et
de confronter les opinions des apprenants. Il est intressant de synthtiser au tableau les proposi-
tions. Toutes les rponses sont acceptables.

Propositions
1. Cest important pour lducation des enfants dans la mesure o ils peuvent acqurir de bons
rflexes, changer de comportement ou bien corriger de mauvaises habitudes
Ou au contraire : Je ne suis pas daccord avec lorganisation de ce genre dvnement. Cest avant
tout le rle des parents dduquer et dinformer leurs enfants sur lhygine de vie quils doivent
avoir sils veulent tre en bonne sant
2. Cette journe est ncessaire pour que les enfants aient conscience quils doivent protger leur
sant et que cela sapprend ds le plus jeune ge. Ils ont besoin de connatre leur corps et de savoir
ce qui est bon pour eux pour prvenir les problmes de sant.
3. Des spcialistes de la sant vont intervenir pour informer les enfants des habitudes quil faut
prendre pour rester en bonne sant et se sentir en pleine forme.

tape 2
a)
Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire
au moyen de synonymes ou de priphrases.
Inviter les groupes rflchir pendant 10 minutes.
Corriger en reprenant au tableau les propositions.
Effectuer un travail collectif pour ordonner les rponses.

Propositions
1. restauration rapide, plats cuisins et/ou surgels, alimentation pauvre en lgumes et en fruits,
boissons sucres, boissons alcoolises.
2. mal aux yeux cause de lutilisation de linformatique et des crans plusieurs heures par jour, mal
de dos d la position assise face lcran dordinateur ou bien au manque de sport, stress et
fatigue dus au rythme de travail et une mauvaise alimentation, troubles du sommeil dus au rythme
de travail, problme de poids d lalimentation et au manque de sport (sdentarit).

unit 4 83
 Utilisation prolonge Manque de sport, Rythme Dsquilibre
de lordinateur sdentarit de travail alimentaire...
Mal aux yeux X
Mal de dos X X
Stress, troubles X X
du sommeil,
fatigue
Surpoids... X X

3. Inciter les apprenants discuter entre eux et trouver des rponses.

b)
Inviter un apprenant lire la consigne et les orientations pour raliser la deuxime partie de cette
tape 2.
claircir le vocabulaire important si ncessaire.
Demander aux groupes dimaginer une activit bien-tre mettre en place partir des proposi-
tions ordonnes au tableau.
Noter les propositions au moyen dun tableau plusieurs entres.

Problmes Activit Objectif Dure Accessoires/ Rle de

produits ncessaires lanimateur
mal aux yeux massage dcontracter les 15 mn huiles de massage faire le massage
muscles des yeux et parfumes
du visage
mal de dos musculation muscler la ceinture 30 mn tapis de gymnastique montrer les
abdominale exercices
stress, troubles relaxation apprendre se 30 mn tapis de gymnastique enseigner les
du sommeil, relaxer techniques
fatigue de base du yoga
surpoids cuisine apprendre 1h lgumes frais, montrer des
prparer des plats ustensiles pour recettes faciles et
base de lgumes cuisiner varies

tape 3
Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Insister sur le fait que cette
partie du travail est raliser individuellement.
Prendre connaissance ensemble des pistes pour faciliter lcriture en sappuyant, titre dexemple,
sur le tableau qui aura t complt suite lactivit de rflexion (voir ci-dessus).
Demander chacun dlaborer de manire individuelle un programme dactivits dans le cadre
de lorganisation de la journe du bien-tre.
Insister sur le fait que lobjectif final est de convaincre les collaborateurs et le directeur que les
propositions qui sont faites sont les plus pertinentes et doivent tre retenues. Les Modes demploi
des pages 62 et 63 pour dterminer le problme, exprimer les qualits, le bien-tre ressenti, les
solutions envisages, etc. sont une aide possible.
Laisser les apprenants travailler (cette partie peut tre ralise la maison, auquel cas elle fera
lobjet dune correction individualise). Passer auprs de chacun afin de guider les productions et
relever certaines erreurs.

84
 tape 4
Faire lire la consigne et recrer les groupes de ltape 1. Chaque groupe va prendre connaissance
des programmes raliss par ses collaborateurs et en recrer un partir des propositions de chacun.
Ils le prsenteront ensuite ensemble un jury. Cest un moment dchanges et de ngociations
privilgier.
Insister sur la thtralisation de lactivit qui se ralisera sous forme de jeu de rle. Chaque groupe
dsignera alors un rapporteur et un membre de la commission de jury qui participera au vote final
du projet qui aura t retenu. On veillera galement identifier un prsident du jury.
Suggrer dimaginer un slogan accrocheur qui rsumera le thme de cette journe du bien-tre.
Insister sur laspect cratif de la prsentation.
Runir les membres de la commission. Expliquer chaque membre du jury que les points nga-
tifs et positifs devront tre nots individuellement pour chaque projet.
Laisser le prsident du jury donner la parole chaque rapporteur qui prsentera ainsi le projet de
son groupe. La commission pourra poser des questions chaque groupe. Cette stratgie vise
encourager linteraction.
Laisser la commission dlibrer.
Demander au prsident du jury de rendre lavis de la commission en justifiant son choix et en
exposant les points forts et les points faibles de chaque projet.
Noter au tableau, en deux colonnes, les arguments positifs et ngatifs.
Restituer le droulement du programme officiel de la journe du bien-tre en synthtisant lin-
formation et demander la classe si elle est daccord avec le choix qui a t fait.

pages 68 et 69 > FRANCOPHONIES

Cette double page complte le thme voqu tout au long de cette unit, savoir le bien-tre et les
mthodes naturelles pour rester en forme. Ici, il est question de lalimentation et, plus particulire-
ment, des aliments issus de lagriculture biologique ou communment appels bio. Cette tendance
consommer diffremment est de plus en plus rpandue en France et, en quelque sorte, elle fdre
des personnes devenues adeptes du bio. Leur motivation principale est de manger des aliments
rputs plus sains et plus savoureux tout en protgeant leur sant et en prservant lenvironne-
ment.

Activit 1 Cette activit vise rendre plus efficace la comprhension globale des quatre documents qui
sont proposs.

30 PRSENTATEUR. Et Mode de vie sintresse
aujourdhui aux produits bio, alors que le Salon de
lagriculture vient douvrir ses portes ce week-end
Paris, et lagriculture biologique est largement mise
en avant. Jean-Paul Geai, bonjour.
JEAN-PAUL GEAI. Bonjour.
PRSENTATEUR. Vous tes en direct avec nous,
rdacteur en chef du magazine Que choisir. Alors,
pourtant, les produits bio sont plus chers lachat
et, malgr cela, on constate que la consommation
explose. Comment expliquer un tel succs, Jean-
Paul Geai ?
JEAN-PAUL GEAI. Eh bien, le succs des produits
bio vient du fait que ces produits bio vhiculent
une image de meilleur pour la sant, et puis les
produits bio sont incontestablement un plus pour
lenvironnement, hein, cest ce qui explique, bah
finalement que, malgr les tensions actuelles sur le
pouvoir dachat, eh bien, lapptit des Franais pour
les produits bio ne se dment pas, hein. Chaque
anne la consommation des produits bio augmente
denviron 10 %, alors quen effet, les prix des
produits bio sont sensiblement, bah, plus chers.
23/02/2009, France Info

unit 4 85
 Les documents 1 et 3 sont deux articles but informatif tirs de sites Internet et illustrs de photos.
Pourquoi manger bio ? est extrait du site www.jecuisinebio.fr et voque les trois raisons principales
qui plaident en faveur dune consommation bio. Le document 3 est issu du site www.agencebio.org
et reprend les points clefs dune tude sur lvolution du bio chez les consommateurs franais. Le
document 2 est une affiche mise en place par lagence Bio loccasion du lancement dune campagne
intitule Consommer bio, cest voir plus loin. Ici, le message gnral renvoie directement la protec-
tion de la nature. Le document 4 est un document sonore extrait dune chronique radiophonique
diffuse sur France Info et qui sintitule Modes de vie. Le rdacteur en chef du magazine Que
choisir ? est interview au Salon international de lagriculture de Paris sur le succs des produits
bio.

Inciter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans
un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en leur posant des questions : quels mots et
quels symboles reviennent ? (Les mots bio, consommer et le logo AB apparaissent plusieurs fois.) O
sont prises les photos et que reprsentent-elles ? Quelle est la couleur qui domine et que symbolise-t-
elle ?
Passer aux questions 1, 2 et 3, et encourager les apprenants mettre des hypothses de rponse
en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps.
Affiner les propositions faites en passant la lecture des documents 1 et 3. Les apprenants en
prennent connaissance silencieusement. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots
du texte, mais plutt de reprer linformation.
Passer lcoute du document 4. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La
deuxime coute permet aux apprenants de prendre des notes pour rpondre aux questions 1, 2, 3.
Une troisime coute peut tre ncessaire.
Corriger collectivement loral les trois premires questions et vrifier que le groupe est daccord
avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les textes. Repasser le
document sonore en marquant des pauses.
Passer au document 2. Poser les questions usuelles pour analyser un document : quest-ce que
cest ? quoi a sert ? Quel est le message ?
Lire la question 4 et inviter les apprenants y rpondre individuellement et comparer leur
rponse avec leur voisin.
Corriger collectivement loral et vrifier que le groupe est daccord.
Passer la question 5 en guidant la rflexion : quoi renvoie le message ? Pourquoi fait-on rfrence
la coccinelle ? Quel est son rle dans lcosystme ?

Corrig 1. Les quatre documents voquent les produits bio, lvolution de leur consommation en France
et pourquoi ils rencontrent un tel succs.
2. Ces produits sont garantis tre 100% naturels, ils sont de meilleure qualit, ils ont un meilleur
got et leur production na pas de consquence nfaste sur lenvironnement. On cherche
cultiver en prtant attention aux saisons et localement pour viter des dpenses dnergie.
3. Les Franais consomment des produits bio pour protger leur sant, respecter lenvironne-
ment, mais aussi parce que ces aliments sont plus sains et sont meilleurs que les autres.
4. Les produits bio sont un plus pour lenvironnement parce que lutilisation de produits chimi-
ques est interdite. Cela contribue donc protger la terre, leau, les animaux Et on produit
en suivant les saisons et sans avoir besoin de cultiver sous serre. Lide est aussi dconomiser
de lnergie.
5. La coccinelle est un prdateur naturel des pucerons qui sattaquent certaines plantes. Elle
remplace donc les insecticides et tous les produits chimiques contraires lagriculture bio.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension inter-
culturelle.

86
 Inviter les apprenants en binmes se poser les questions mutuellement.
Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions.
Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuelle-
ment sur de nouvelles questions.

? Le saviez-vous ?
1. Lagence Bio ou lagence franaise pour le dveloppement de lagriculture biologique existe
depuis 2001. Sa vocation est de contribuer au dveloppement de lagriculture biologique tout parti-
culirement en informant les consommateurs et en fdrant les acteurs publics et privs impliqus
dans cette activit. Chaque anne, elle organise dans toute la France lopration Printemps bio. Le
but est de faire connatre au plus grand nombre les principes et les valeurs de ce mode de produc-
tion respectueux de lenvironnement.
2. Salon international de lagriculture de Paris : Cette foire-exposition annuelle existe depuis 1925.
Elle est organise chaque anne, Paris, la premire semaine de mars. Cest la plus importante foire
agricole de France. Les mdias franais ont pour habitude de la qualifier de plus grande ferme de
France.
3. Logo AB : Le label Agriculture Biologique est reconnu depuis 1993 par le Ministre de lAgricul-
ture. Il garantit que laliment est compos dau moins 95 % dingrdients issus du mode de produc-
tion biologique, ne comporte ni colorant chimique, ni arme artificiel, ni agent de conservation
chimique et na pas t irradi. Cest un repre pour le consommateur.

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche. Traite en amont, elle peut inspirer de nouvelles ides utiles pour que lapprenant envisage
plus sereinement lorganisation de sa journe du bien-tre pages 66 et 67.

unit 4 87
unit 5 ENVIE DE CULTURE ?
Exprimer ses sentiments et ses motions
Exprimer des sentiments
Objectifs de communication Donner un avis critique
Exprimer le regret et le reproche
Exprimer lhypothse
> Tche Proposer un projet culturel
Indicatif ou subjonctif ? (1)
Le sujonctif dans lexpression des sentiments
Savoirs linguistiques Le conditionnel pass
Lhypothse avec si
Le lexique de la critique culturelle
Oral : prsenter une uvre dart
Productions orale
crit : crire une lettre des amis pour proposer des sorties
et crite
culturelles
Pratiques de loral Groupes et rythme
Francophonies Le cinma africain

Cette unit 5 propose une gamme dactivits qui sorganisent autour du thme de la culture et des
arts. Lobjectif est de crer un besoin de communication qui permette de revenir sur lexpression
des sentiments, notamment dans le cadre de la formulation dune critique dart. La dynamique
mise en place au fil de la dcouverte dune exposition, de critiques de thtre ou bien dun texte sur
la protection intellectuelle et Internet donne, par ailleurs, matire raction. Confront lunivers
de la cration artistique au sens large, chacun est encourag ractiver des connaissances pour
manifester soit un regret ou un reproche, mettre une hypothse ou encore changer ses impres-
sions. Les apprenants vont approfondir le subjonctif et faire lapprentissage de lemploi du condi-
tionnel pass.

pages 72 et 73 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Introduire cette unit en exploitant la photo de manire isole et en demandant de cacher la page
de droite.
Poser les questions habituelles (qui ? quoi ? o ?). Cette photo peut tonner par son angle de vue,
sa composition, le sujet noir au premier plan, les personnes qui sont reprsentes, leur attitude, etc.
Il faut donc savoir en tirer profit afin de surprendre et de piquer la curiosit des apprenants. Les
hypothses les plus inattendues peuvent surgir et lenseignant doit encourager les apprenants
investir cet espace de parole.
Une fois les hypothses poses, se rfrer au titre de lunit : Envie de culture ? Attirer lattention
sur la forme interrogative et demander quel style lutilisation de cette expression fait rfrence (au
style journalistique).
Demander aux apprenants sils connaissent une expression similaire, sinon y faire rfrence :
Besoin de culture ? Cest, en rsum, une invitation dcouvrir des propositions de sorties cultu-
relles et donner son avis trs probablement.
Revenir vers la photo laide de ce nouvel indice et demander aux apprenants de complter leurs
hypothses si besoin. Insister sur lattitude des deux personnages au centre : que font-ils ? Il sagit
certainement dune exposition duvres dart (en rfrence la sculpture du premier plan). Les person-
nages au centre contemplent une uvre et changent leurs impressions.
Demander aux apprenants dimaginer ce quils sont en train de se dire.

88
 Rebondir sur le contrat dapprentissage en expliquant que lobjet de cette unit est justement
dexprimer ses sentiments et ses motions.
Prsenter les outils utiles cet objectif : approfondissement du subjonctif, de lexpression de
lhypothse et du lexique propre la critique culturelle.
Expliquer que les documents qui sont proposs dans cette unit sont particulirement lis au
thme de la culture et de lart.
Terminer la prsentation du contrat dapprentissage en prcisant que tous ces contenus seront
rinvestis dans le cadre de la ralisation de la Tche qui consistera proposer un projet culturel
un magazine.

pages 74 et 75 > DCOUVRIR

Cette double page sarticule autour dun document principal compos de plusieurs illustrations
tires dun site Internet et dun extrait dune mission de radio. Il y est question de plusieurs expo-
sitions ddies lAfrique. Le second document propos sappuie sur deux critiques thtrales
provenant galement dInternet.
Les apprenants vont alors tre exposs aux actes de parole et au lexique lis lexpression des senti-
ments. Ils vont galement dcouvrir un type de discours nouveau et se familiariser la technique de
la critique.
Le document sonore tant un lment central de cette double page, il est recommand de suivre
lordre chronologique des activits.

Cest clair ?
Activit 1 Cette activit est une approche prliminaire du document sonore. Elle permet lapprenant de
se familiariser avec le thme des expositions qui seront dcrites plus en dtails dans la prsentation
radiophonique.
En analysant les diffrentes illustrations, lapprenant doit pouvoir mettre des hypothses qui facilite-
ront le reprage des informations clefs lors de lcoute du message radiophonique.

Travail de prparation
Inviter les apprenants observer les cinq documents en les guidant.
Commencer par les images A, B, C, D, sans rentrer dans les dtails ; les comparer (photo, pein-
ture, sujet, etc.) pour en faire ressortir le thme principal. Noter au tableau les mots clefs qui surgis-
sent (lphant, fort, peinture, enfants, color, art moderne, classe).
Passer au document central en attirant lattention sur le titre maville.com, Nantes et sa rgion
pour identifier lorigine du document. Si besoin, faire expliquer par un apprenant ou expliquer que
Nantes est une ville franaise de la cte atlantique et la situer ventuellement sur une carte (cf. Lati-
tudes 2, intrieur de la couverture). Guider les apprenants dans la dcouverte du jeu de mot maville.
Faire observer les diffrentes rubriques et informations pour en dduire la fonction (agenda, expo-
sitions, rsultats) : cest la page dun site Internet qui sintitule maville.com. Il sagit certainement
dun moteur de recherche pour trouver des informations sur ce qui se passe Nantes et ses environs.

Comprhension crite
Faire lire les quatre items qui ressortent dans cette page daccueil Internet et encourager les
apprenants formuler des hypothses sur ce quoi ils renvoient : ce sont les rsultats proposs suite
une recherche. Il sagit certainement dvnements culturels qui sont proposs sur Nantes et sa
rgion.
Faire lire la consigne et sassurer quelle est comprise.

unit 5 89
 Former plusieurs groupes de quatre ou cinq personnes et leur demander dattribuer une image
chaque titre dexposition. Insister sur limportance dargumenter le choix.
Comparer collectivement laide dun tableau pour noter les propositions de chaque groupe.
Noter dans un coin du tableau les justifications apportes. Au fur et mesure des rponses donnes,
les apprenants se rendront compte que le choix se fait aussi par exclusion. Exemple :

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4

Image A titre 3 titre 3 titre 3 titre 4
Image B titre 2 titre 1 titre
Image C
Image D

Activit 2 Activit de comprhension orale qui complte les documents iconographiques en proposant une
explication dtaille de lvnement culturel qui se tient Nantes et ses environs. Les apprenants vont
pouvoir affiner leur comprhension et vrifier si leurs interprtations se confirment ou non.

31 PRSENTATEUR. Bonjour et bienvenue sur Radio-
Nantes. Comme chaque vendredi, nous retrouvons
Nicolas Durand dans son mission : Demandez le
programme !
NICOLAS DURAND. Avant les Journes europennes
du Patrimoine, cest le week-end, Nantes, des
passionns dAfrique avec plusieurs expositions qui
vous donneront envie de voyager sur ce beau
continent.
Avec, pour commencer, une exposition itinrante en
noir et blanc ralise par Pascal Boegli, qui raconte,
sous forme de carnet de voyage, sa rencontre avec la
Zambie. Cet artiste, originaire de Nyon, passionn
de photographie, dvoile les richesses des parcs
nationaux, la dignit des animaux africains et la
beaut des enfants de pcheurs. Une exposition
gratuite qui se tient lhtel des Colonies, ce samedi
12 septembre de 10 h 19 h.
Pour rencontrer dautres pachydermes et animaux
exotiques, il suffit de vous rendre dimanche au
chteau des Ducs de Bretagne, avec une exposition
originale, Autres regards dAfrique , signe
Alexandre Houllier. Couple avec les billets dentre
au chteau, lexposition attire par ses couleurs
verdoyantes et le coup de pinceau qui donne aux
regards des animaux une force lphantesque !
Lart, cest un appel au voyage. Cest pourquoi le
muse des Beaux Arts met lhonneur quelques
tableaux de Picasso dinspiration africaine. Le
peintre, qui ne stait jamais rendu en Afrique, a
dcouvert, dit-on, lart africain Paris, alors quil
peignait Les Demoiselles dAvignon. Usant des formes
concaves et des joues creuses, lartiste change alors
de technique picturale. Une exposition 3,5 euros
dune valeur inestimable !
Pour ceux qui prfrent lair marin, lexposition
Sngal, lhomme et la mer , qui se tient
Cosmopolis du 11 septembre au 18 octobre, met en
valeur la richesse des milieux aquatiques et tente de
cerner les enjeux sociaux, conomiques et environ-
nementaux lis lexploitation de la mer. travers
des panneaux, des photos, des objets, des films et des
confrences, lexposition gratuite sensibilise le public
occidental et sngalais lavenir de la pche sur les
ctes africaines.
Avec tout cela, vous devriez passer un bon
week-end !

a)
Prparer lcoute en expliquant quils vont entendre lextrait dune mission de radio qui va
dtailler les quatre expositions quils viennent de classer. Signaler quils vont pouvoir couter deux
fois lextrait : premire coute avec prise de notes, deuxime coute de vrification. Si besoin,
marquer, lors de la deuxime coute, une pause chaque nouvelle annonce dexposition. Signaler
quils ne doivent pas chercher comprendre tous les mots, mais reprer des informations pour
complter leur choix.
Laisser chaque groupe se mettre daccord et complter son tableau de rponses, puis, si besoin,
modifier les propositions faites dans un premier temps.

90
 Complter le tableau avec les nouvelles propositions des groupes sans donner les rponses.
Exemple :

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4

Image A titre 3 + annonce 1 titre 3 + annonce 1 titre 3 + annonce 2 titre 3 + annonce 2
Image B titre 2 titre 1 titre
Image C
Image D

b)
Lire la consigne en demandant chacun daffiner sa comprhension en relevant les dtails prati-
ques et les points qui caractrisent chaque exposition.
Procder deux nouvelles coutes de lextrait sonore. Lors de la premire coute, faire une pause
aprs chaque nouvelle annonce pour permettre la prise de notes.
Laisser les apprenants complter leurs propositions.
Corriger collectivement en sassurant que chacun est daccord. Si besoin, repasser lextrait en
marquant une pause sur les rponses attendues.

Corrig
Annonce Titre de lexposition
1 Carnet de voyage
2 Autres regards
dAfrique
3 Inspiration africaine
4 Lhomme et la mer
Image Informations pratiques Description
D Tarif : gratuit Exposition de photos
Date : samedi ralises par Pascal Boegli
12 septembre en Zambie. Sous forme de
Horaires : de 10 h 19 h carnet de voyage, il met en
Lieu : Htel des colonies lumire les beauts de ce
pays.
B Tarif : entre du chteau Exposition de peintures
Date : dimanche dont les sujets principaux
Horaires : non prciss sont les animaux exotiques.
Lieu : Chteau des ducs de Le style de lartiste
Bretagne Alexandre Houllier et les
couleurs quil utilise sont
remarquables.
C Tarif : 3,5 Exposition consacre
Date : non prcise quelques tableaux de Picasso
Horaires : non prciss alors que lart africain
Lieu : Muse des Beaux- linspirait et quil peignait
Arts Les Demoiselles dAvignon.
Lon remarque le
changement de style de
lartiste.
A Tarif : non prcis Exposition ddie au milieu
Date : du 11 septembre au aquatique sngalais et son
18 octobre exploitation. Pour
Horaires : non prciss sensibiliser le public,
Lieu : Cosmopolis diffrents supports sont
utiliss.

unit 5 91
 c)

32 NICOLAS DURAND. Comme chaque semaine, nous
vous proposons dcouter quelques commentaires
dauditeurs qui sont alls, en avant-premire, voir
ces expositions.
FEMME 1. Je recommande particulirement cette
exposition. a me plat que lon trouve autant din-
formations sur les spcificits du Sngal. Les
panneaux sont clairs et lexposition est bien faite.
Le sujet est vraiment intressant, mais je regrette
que les photos ne soient pas plus professionnelles.
HOMME 1. Cest fascinant de dcouvrir autant de
richesses diffrentes sur un mme continent. Je
trouve formidable que le photographe ait russi
sintresser aussi bien aux paysages quaux peuples
en aussi peu de temps. La faon dont il raconte son
voyage est passionnante. Chaque photo est
commente. Un vrai rgal !
FEMME 2. Franchement, ctait nul. Lclairage
tait mauvais. Je ne vois pas lintrt que lon peut
trouver exposer des peintures de zoo dans un
cadre historique. a me surprend quon laisse faire
a.
HOMME 2. Cest mon professeur dart qui ma
conseill daller voir cette exposition mais je suis un
peu du dy tre all. Jai bien compris que Picasso
stait inspir de lart africain pour peindre ses
toiles, mais je ne sais pas comment il a fait puisquil
nest jamais all l-bas.
FEMME 3. Bof ! Moi, lart, a ne me fait ni chaud ni
froid ! Daccord, les peintures sont rigolotes et bien
mises en valeur. Mais, cest tout. Dommage que le
peintre nait pas t prsent pour expliquer son
travail. Personnellement, je vous dconseille dy
aller.

Introduire lactivit en demandant plusieurs apprenants de choisir quelle exposition ils choisi-
raient daller voir et pourquoi.
Prciser que cette seconde partie de lextrait radiophonique est consacre lcoute de plusieurs
personnes qui donnent leur avis sur les expositions.
Faire lire la consigne ainsi que les questions. claircir le vocabulaire si besoin et notamment le
terme critique sil na pas t vu jusqu prsent.
Expliquer que trois coutes vont tre effectues : 1re coute sans prise de note ; 2e coute avec
prise de note ; 3e coute pour complter ou bien vrifier. Conseiller aux apprenants de faire deux
colonnes pour commencer reprer les lments de critique positive, dune part, et les lments
ngatifs, dautre part. Ce travail resservira dans lactivit 3.
Corriger collectivement en reprenant au tableau les expressions qui marquent lenthousiasme de
lauteur de cette critique.
Prolonger lactivit en demandant qui a t convaincu ou, au contraire, na pas t convaincu par
ce commentaire, et qui a envie ou na pas/plus envie daller voir lexposition de photos Carnet de
voyage. Demander plusieurs apprenants dexpliquer pourquoi.

Corrig 1. Cinq personnes sont interviewes.

2. Cest lexposition intitule Carnet de voyage qui reoit la meilleure critique. Lhomme trouve
cela fascinant et formidable que lartiste ait russi raliser une telle varit de clichs. Pour
lui, la manire dont est racont son voyage est passionnante. Il termine avec une phrase trs
expressive : cest un rgal !

? Le saviez-vous ?
1. Nantes est une commune franaise de louest de la France, galement chef-lieu du dpartement
de la Loire-Atlantique et prfecture de rgion des Pays de la Loire. Ses habitants sont appels les
Nantais. Ville dart et dhistoire, elle compte environ 300 000 Nantais. Cest la 6e ville la plus peuple
de France.
2. Picasso et lart africain : Alors que Picasso tait en train de peindre Les Demoiselles dAvignon et
manquait dinspiration, lexposition des masques africains, au muse du Trocadro Paris, lui a
rvl une autre dimension de lart. Grce eux, il a dcouvert labstraction de la forme : on ne
dessine pas ce que lon voit, mais lide de ce que lon voit. Les Demoiselles dAvignon, avec leurs
corps styliss et leurs visages dforms comme des masques, ont marqu une rupture totale avec

92
 lacadmisme europen. Grce linfluence de Picasso et dautres artistes, lart primitif - jusque-l
considr comme une curiosit ethnographique - a t reconnu comme un art part entire.

Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place
privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est ici de les faire ragir partir dune expression
tire de la premire partie du document sonore Lart, cest un appel au voyage, et de les encourager
ainsi remployer ce qui a pu tre vu prcdemment.
Faire lire la consigne et sassurer quelle est comprise.
Crer plusieurs groupes en identifiant dans chaque groupe un journaliste et les tudiants qui
vont tre interviews.
Restituer collectivement les informations changes par chaque groupe grce aux journalistes
qui reprennent brivement, tour tour, les tmoignages devant la classe auxquels les apprenants
peuvent ragir librement.

Comment exprimer ses sentiments ?

Activit 3 Activit dobservation de lexpression des impressions dans un contexte li la culture et aux
arts. Les apprenants vont tre amens reprer comment lexpression des sentiments appelle lusage du
subjonctif. Puis ils sont invits en systmatiser lusage.

32 a)
Faire raliser le travail en binmes en reprenant le travail qui a dj t bauch dans lactivit
2 c). Inviter reprer dans le message les lments de critique positive ou bien ngative et les expres-
sions qui servent nuancer le propos. Si besoin, lancer une nouvelle coute du document.
Demander chaque binme de comparer ses rponses avec le binme voisin.
Corriger collectivement en classant au tableau les propos selon que le message est ngatif ou
plutt positif.

Corrig
Critiques positives Expressions utilises lments ngatifs ajouts
critique n 1 (femme 1) Je recommande a me plat Mais je regrette que les photos

critique n 2 (homme 1) Cest fascinant de Je trouve aucun

formidable La faon () est
passionnante. Un vrai rgal !
Critiques ngatives Expressions utilises lments positifs ajouts
critique n 3 (femme 2) Franchement, ctait nul. Je ne vois pas aucun
lintrt que lon peut trouver a me
surprend...
critique n 4 (homme 2) Je suis un peu du aucun
critique n 5 (femme 3) Bof ! Lart, a ne me fait ni chaud ni Daccord, les peintures sont
froid ! Dommage que rigolotes et bien mises en valeur.
Personnellement, je vous dconseille

b)
Faire lire la consigne en sassurant quelle est comprise de tous.
Passer la dcouverte des items et sassurer de leur comprhension en demandant de rflchir
aux mots de la mme famille, de formuler des priphrases ou de trouver des exemples pour en
prciser le sens (plutt ngatif ou positif).

unit 5 93
 Passer lenregistrement une fois et inviter les apprenants rpondre.
Demander de comparer ses rponses avec son binme.
Corriger collectivement en compltant le tableau. Vrifier que chacun est daccord avec la rponse
donne et la justification qui est apporte.

Corrig Critique n 1 : lintrt et le regret (La femme trouve intressante lexposition mme si elle regrette
que les photos ne soient pas plus professionnelles.)
Critique n 2 : lapprciation (Lhomme enchane des commentaires positifs qui montrent quil
apprcie lexposition.)
Critique n 3 : le dgot et ltonnement (La femme trouve cela nul et elle est surprise quon laisse
faire a.)
Critique n 4 : la dception (Lhomme a suivi les conseils de son professeur, mais il est un peu
du.)
Critique n 5 : Lindiffrence (La femme dit quelle nest pas rceptive lart : Cela me fait ni
chaud ni froid )

c)
Faire lire la consigne et les propositions et sassurer que le vocabulaire est compris.
Inviter les binmes se reformer et associer les lments.
Corriger collectivement au tableau.
Passer ensuite lobservation du fonctionnement de la langue en demandant aux tudiants ce
quils remarquent. Lobjectif est ici de reprer les diffrentes utilisations du subjonctif. Il est alors
ncessaire de bien structurer au tableau les rponses des tudiants.
Si ncessaire pour guider les apprenants, comparer la proposition je regrette dy tre all avec je
suis du que le peintre nait pas t prsent en demandant pourquoi lune est forme avec linfinitif
et lautre est forme avec le subjonctif. Les apprenants devraient remarquer que, dans la premire
phrase, le sujet est le mme. Ce qui nest pas le cas dans la seconde. Les apprenants conceptualisent
donc la rgle.
Pour le subjonctif pass, il est possible de faire observer les temps en les guidant laide dun axe
dessin au tableau pour situer les vnements de la proposition par rapport au temps de laction
principale. Exemple : Je trouve formidable (prsent) + que le photographe ait russi sintresser
tout (+ subjonctif pass) => laction de la proposition au subjonctif pass est situe avant celle de la
proposition principale (avant la ralisation de lexposition et avant que lauteur de la critique fasse
son commentaire).
Pour lutilisation avec les verbes qui expriment un sentiment, utiliser lexemple avec lexpression
Dommage... et faire rflchir les apprenants la raison de lutilisation du subjonctif (ajouter dautres
exemples clairs si ncessaire). la fin de cette activit, les apprenants auront conceptualis la rgle
dutilisation du subjonctif et pourront commencer systmatiser leur dcouverte.
Reprendre lencadr page 80 pour formaliser les rgles dutilisation du subjonctif si ncessaire
uniquement.

Corrig a me plat que lon trouve des informations varies.

Je regrette dy tre all.
Je trouve formidable que le photographe ait russi sintresser tout.
a me surprend quon laisse faire a.
Je suis du que le peintre nait pas t prsent.
Dommage que les photos ne soient pas plus professionnelles.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 1 page 80 (corrig page 105 de ce guide) ; demander chacun de comparer
ses rponses avec son binme.

94
 Enfin, faire lactivit 5 page 81 (corrig page 105 de ce guide) ; laisser quelques minutes aux
apprenants pour quils prparent sans lcrire leur raction. Prciser quils peuvent utiliser les
expressions proposes dans les encadrs, ou dautres sils le souhaitent.

S Activit complmentaire
(voir page 198)
Comment formuler une critique ?
Activit 4 Activit pour sensibiliser les apprenants la formulation dune critique et lutilisation
dexpressions spcifiques loral. Cette activit devrait tre assez rapide car le document est maintenant
bien connu et compris.

32 Lire la consigne et inviter les apprenants trouver les rponses.

Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau.

Corrig Expression pour dire que la personne conseille cette exposition : je recommande particulire-
ment cette exposition. (personne 1)
Expression pour dire que la personne ne conseille pas cette exposition : je vous dconseille dy
aller. (personne 5)
Expression pour dire que lexposition est russie : lexposition est bien faite (personne 1) ; un
vrai rgal ! (personne 2)
Expression pour dire que lexposition nest pas russie : franchement, ctait nul. (personne 3)
Expression pour dire que lclairage ntait pas idal : lclairage tait mauvais. (personne 3)

Activit 5 Activit de comprhension et de reprage des informations clefs dans la lecture dune critique.
Faire lire les deux textes et demander aux apprenants de reprer les points positifs et les points
ngatifs qui leur permettront de faire un choix entre les deux pices de thtre.
Circuler dans la classe pour guider les apprenants et claircir les points obscurs.
Corriger collectivement en commenant par demander qui a dcid daller voir Crepapelle et
quels sont ceux qui iront voir Kvetch. Classer les expressions les plus significatives donnes par les
apprenants en les notant au tableau.
Attirer lattention sur le choix du vocabulaire (lutilisation des adjectifs, par exemple) et linten-
tion de lauteur.

Corrig Crepapelle :
Informations positives : la comdienne aime Paris passionnment et le clame un point tel
quon aimerait redcouvrir Paris par ses yeux et connatre ses bonnes adresses dcouverte de
cette comdienne exceptionnelle lnergie dlirante elle joue () avec sensibilit.
Kvetch :
Informations positives : rien redire sur les bonnes ides
Informations ngatives : les qualits sarrtent l et la mise en scne ptit dun texte conster-
nant Le spectateur a du mal reprendre son souffle et trouver la distance ncessaire pour
profiter de lhumour noir Les blagues tendance dpressive volent au plus bas lauteur ne
dcortique que le pire.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 2 page 80 individuellement. Circuler dans la classe et corriger les erreurs
ventuelles en favorisant la rflexion de lapprenant et corriger collectivement (corrig page 105 de
ce guide).
Faire raliser lexercice 9 page 81 pour que les apprenants se familiarisent avec le lexique et les
expressions lis lenvironnement culturel et apprennent interprter si le message est ngatif ou
positif (corrig page 106 de ce guide). Les rponses sont positives, demander aux apprenants de les
reformuler dans un sens ngatif.
unit 5 95
 Production crite
Activit 6
Faire lire la consigne et indiquer aux apprenants quil sagit de rinvestir ce quils ont pu voir
jusqu prsent en se faisant les rdacteurs dune critique.
Inviter faire une critique vivante et avoir une opinion tranche. Donner quelques exemples
laide de lencadr, page 81, La critique culturelle.
Faire raliser lexercice la maison et valuer les productions laide de la grille propose pra-
lablement et prsente la classe.
Proposer un florilge de productions, les faire lire et demander si les critiques sont positives ou
ngatives.

Proposition
Hier soir, ctait le concert de Misterio. Cet artiste a une vraie personnalit et un talent hors du
commun. la fois pote et musicien, un concert de Misterio est toujours un moment tonnant et
passionnant. La soire qui lui tait consacre, au Bateau ivre, na pas du. Accompagn de nombreux
musiciens aussi fantaisistes que lui, Misterio joue et chante pendant plus de deux heures. Jai beau-
coup apprci quil russisse nous entraner dans un univers musical unique en son genre. coup
dimprovisations, il alterne entre le jazz et le rock pour notre plus grand plaisir. Aprs quelques
rappels, cest dommage quil ait fallu quitter les lieux. Je ne regrette absolument pas dy tre all et
je ne peux que vous recommander de rserver votre billet pour le prochain concert.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale de la critique 0 0,5 1 1,5 3
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 3
Lexique 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

? Le saviez-vous ?
1. Maria Cassi est une institution du thtre contemporain italien. Crepapelle, son one-woman
show, a t cr en septembre 2007 et a t rcompens par le prix Assolo dAutore lors de la
25e dition du Festival de thtre de Villa Faraldi. Crepapelle est une expression familire italienne
qui pourrait se traduire en franais par clater de rire.
2. Kvetch est une pice de thtre de Steven Berkoff publie en 1986. Tous ses personnages
vivent dans leurs penses, trangls par leurs interdits. En faisant tenir ses cratures un double
discours, le discours intrieur et le discours usage dautrui, Berkoff livre une pice riche de multi-
ples propos, ddie tous ceux qui ont peur.

pages 76 et 77 > DCOUVRIR

Au moyen de cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle dInternet et,
en particulier, sur la problmatique que gnre le tlchargement vis--vis des droits dauteurs et de
la proprit intellectuelle. Un article voque ainsi la loi Hadopi de protection des artistes contre le
piratage de leurs uvres. Il propose le tmoignage de deux utilisateurs dInternet ainsi que le point
de vue dartistes. Les apprenants vont ainsi tre exposs diffrentes formes dexpression du regret
et du reproche et dcouvrir de quelle faon sutilise et se construit lhypothse.

96
Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale qui guide lapprenant dans sa dcouverte de larticle
tir du magazine Tlrama. Cet article compos de deux tmoignages propose des points de vue diff-
rents sur les consquences de lapplication de la loi dinterdiction du tlchargement.

Travail de prparation
Donner la signification de Hadopi : Haute Autorit pour la diffusion des uvres et la protection
des droits sur Internet.
Guider les apprenants dans lobservation de ces deux documents en posant des questions : do
est tir ce document et quelle est sa nature ? Comment est-il organis ? Que suggrent les titres et les
chapeaux ?
Encourager les apprenants dans la formulation dhypothses : larticle est tir de Tlrama et fait
rfrence au tlchargement illgal contre lequel le gouvernement franais veut lutter pour protger les
artistes. La structure de larticle illustr de tmoignages suppose quil existe des points de vue diffrents
et quil sagit certainement dun sujet polmique.

Comprhension crite
Faire lire la consigne, puis les deux premires questions afin que les apprenants puissent laborer
des stratgies de lecture et capter les informations. Faire lire la premire partie de larticle Du ct
des artistes... Sassurer que le vocabulaire est compris.
Faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois pour rpondre, dans un premier
temps, aux questions 1 et 2.
Passer la lecture des questions 3, 4 et 5. Laisser les apprenants lire silencieusement la partie Du
ct des internautes... et rpondre aux questions.
Corriger en grand groupe en demandant aux apprenants de justifier leurs propositions partir
du texte.

Corrig 1. Le but de la loi Hadopi 2 est de protger la proprit littraire et artistique en sanctionnant les
tlchargements illgaux.
2. En cas de tlchargement illgal, la ligne tlphonique est coupe. Pour les rcidivistes, cela
peut aller jusqu trois ans demprisonnement et 300 000 euros damende.
3. Cline tlcharge de la musique. David tlcharge les films quil a vus au cinma.
4. Cline tlcharge pour pouvoir couter de la musique sans payer. David tlcharge les films
vus au cinma pour pouvoir les revoir chez lui.
5. Cline na pas peur dtre prise en fraude et ne va certainement pas arrter le tlchargement.
David cherchera dabord cacher son adresse IP et continuera de tlcharger jusqu ce quil
reoive deux avertissements.

? Le saviez-vous ?
Tlrama est un magazine culturel franais parution hebdomadaire. Au dpart conu pour
prsenter et commenter les programmes de tlvision, la rdaction publie aussi des reportages sur
les faits de socit significatifs, lactualit politique nationale et internationale et les vnements
culturels (musiques classiques et actuelles, littrature, programmes des chanes de radio, thtre,
art, etc.). Cest lhebdomaire prfr des enseignants.

Activit 2 Activit qui permet de faire ragir les apprenants sur ladoption de la loi Hadopi 2 et de les faire
communiquer sur leurs habitudes dutilisation dInternet.
Faire lire la consigne en sassurant quelle est comprise.

unit 5 97
 Relancer le dbat, si ncessaire, avec des questions du type : est-ce que vous tes daccord avec les
prises de position des personnes interviewes et les raisons pour lesquelles ils tlchargent ? Partagez-
vous lavis de Cline, de David ? Existe-t-il une procdure similaire loi Hadopi 2 dans votre pays ?

Comment exprimer le regret et le reproche ?

Activit 3 Activit de comprhension crite plus dtaille pour reprer les expressions du regret.
Introduire lactivit en demandant de rappeler, au moyen dun remue-mninges, quelles sont les
expressions qui ont dj t vues pour exprimer le regret (voir Latitudes 2, unit 6, pages 70 et 71 et
Latitudes 3 pages 81). Les noter au tableau.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de travailler individuellement et de comparer leurs rponses avec leur
voisin.
Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau.
Classer les rponses en colonne selon la particularit des expressions.
Attirer lattention sur lemploi du subjonctif et demander dexpliquer.

Corrig Je regrette que la loi aille aussi loin.

Cest dommage quon ne russisse pas.
Jaurais aim que la sanction... (Cette structure constitue lobjet danalyse de lactivit 4. Il est
possible nanmoins quelle ait t dj repre cette tape.)

Activit 4 Activit permettant de faire le bilan sur les expressions connues pour exprimer le regret et de se
familiariser avec une expression nouvelle construite partir du conditionnel pass.
Faire lire la consigne.
Guider les apprenants dans la dcouverte de lexpression jaurais aim que la sanction soit plus
svre et leur demander ce quils reconnaissent. La rponse attendue est le conditionnel qui sert
exprimer le souhait.
Reprendre, au tableau, le conditionnel du verbe avoir et demander de le comparer avec cette
nouvelle forme qui sert exprimer un souhait situ dans le pass.
Encourager la rutilisation de cette nouvelle structure en demandant aux tudiants dimaginer
les regrets des internautes depuis que la loi Hadopi 2 existe.
Corriger collectivement en notant au fur et mesure les propositions et en soulignant lauxiliaire
et le participe pass. Attirer lattention sur le choix des verbes qui sont similaires ceux utiliss pour
exprimer un souhait : aimer, souhaiter, vouloir

Proposition
Ils auraient souhait continuer tlcharger gratuitement ; ils auraient aim pouvoir sexprimer sur
la question ; ils auraient voulu viter cette loi.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 6 page 81.
Introduire lactivit en demandant de rappeler ce qui marque gnralement un regret en notant
les expressions au tableau. Faire la mme chose en ce qui concerne lexpression du reproche.
couter la premire proposition ensemble en demandant de reprer llment de rponse qui
permet de dire que cest un regret ou un reproche. Noter llment de rponse au tableau. Attirer
lattention des apprenants sur le ton qui est employ.
Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause.
Demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin et de rflchir la cause des
messages entendus.

98
 Corriger collectivement en reprenant au tableau, en deux colonnes, les expressions du regret et
les expressions du reproche (corrig page 106 de ce guide).

Activit 5 Activit dobservation de la formation du reproche.

Faire lire la consigne et demander de rappeler ce quest un reproche en reprenant les expressions
dj connues (Latitudes 2, unit 9, page 106).
Demander le temps dans lexemple donn et le noter au tableau. Demander quel est linfinitif du
participe pass d et pourquoi il y a un accent circonflexe. (Cest le participe pass du verbe devoir et
la prsence de laccent circonflexe sur d vite la confusion avec larticle partitif.)
Faire travailler en groupes de trois ou quatre.
Corriger collectivement en reprenant les propositions au tableau et en sassurant que tout le
monde est daccord. Ne pas limiter les rponses.

Corrig Je regrette que la loi soit alle aussi loin.

Vous auriez d limiter les effets de la loi.
Cest dommage quon ne russisse pas trouver un terrain dentente.
Vous auriez d trouver un terrain dentente.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 4 page 80 pour systmatiser lemploi du conditionnel pass en attirant lat-
tention des apprenants sur lutilisation de lauxiliaire tre ou avoir.
Inviter chacun vrifier ses rponses avec son voisin.
Corriger collectivement en vrifiant que tout le monde est daccord, en notant la forme conju-
gue au tableau et en soulignant les auxiliaires (corrig page 105 de ce guide).
Faire faire lexercice 7 page 81 la maison (corrig page 106 de ce guide).

Comment exprimer lhypothse ?

Activit 6 Activit permettant le reprage, lobservation, lusage et la formation dune hypothse irrelle
laquelle sera mise ensuite en opposition avec lhypothse possible.
Faire lire la consigne et claircir le vocabulaire si ncessaire.
Demander de rappeler comment on forme une hypothse (Latitudes 2, unit 12, page 140) et, si
besoin, complter la rponse.
crire la proposition au tableau et demander de reprer les temps.
Demander de remplacer, dans la proposition, limparfait par du prsent et deffectuer les chan-
gements ncessaires pour respecter la concordance des temps.
crire au tableau cette nouvelle proposition, demander de la comparer avec la prcdente et den
dduire une explication.
Corriger collectivement en sassurant que chacun est daccord avec la rponse.

Corrig Il sagit dune hypothse qui est situe dans le prsent et qui ne peut tre ralisable du fait de
lemploi de si + imparfait + conditionnel.

Activit 7 Activit de conceptualisation dune hypothse relle par opposition une hypothse non rali-
sable.
Faire lire la consigne.
Faire travailler, en petits groupes, pour relever, dans un premier temps, les phrases qui expri-
ment une hypothse dans les tmoignages de Cline et de David. Circuler dans les groupes pour
vrifier lavancement du travail et rpondre aux questions.
Corriger collectivement en notant au tableau les propositions.

unit 5 99
 Corrig a) Si je trouve un film bien, je le tlcharge en rentrant chez moi. - Si je reois deux avertisse-
ments, je trouve a normal. - Si la loi passe, je regarderai dabord sur les forums pour voir si
je peux masquer mon adresse IP.
b) Sils coffraient tous ceux qui tlchargent, il ny aurait plus personne. - Je sais que si je recevais
un appel lordre, jarrterais de tlcharger des films.

Travail la suite de la correction

Faire faire en petits groupes lexercice 3 page 80 comme activit de systmatisation de lexpres-
sion de lhypothse. Passer dans les groupes pour reprer les difficults rencontres (corrig page 105
de ce guide).
Corriger collectivement en demandant de relever les temps employs et de justifier les rponses.
Sassurer que tout le monde est daccord.
Faire faire lexercice 8 page 81 deux. Circuler dans la classe pour relever les difficults.
Corriger collectivement en demandant des volontaires de partager leurs ides (corrig page 106
de ce guide). Faire ragir le groupe-classe en demandant dimaginer comment serait la personne
qui vient de parler. Encourager la prise de parole.

S Activit complmentaire
(voir page 199)
Activit 8 Activit qui permet de remployer lexpression de lhypothse partir dun fait irrel.
Introduire lactivit en demandant aux apprenants de simaginer dans la peau dun artiste connu
ou non, si besoin de sinventer un nom et une activit artistique. Demander chacun qui il serait.
Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants en binmes.
Laisser quelques minutes chacun pour prparer ses arguments, les ventuelles solutions envisa-
ges par rapport lusage du tlchargement et les questions quil va poser son interlocuteur.
Circuler dans la classe pour rpondre aux ventuelles questions.
Demander plusieurs duos de faire part de leur conversation au groupe-classe.

Point culturel
Activit qui permet de dcouvrir un vnement culturel rencontrant chaque anne un grand succs en
France. Exposs une ralit diffrente, les apprenants sont encourags parler des ressources cultu-
relles propres leur pays.

Faire lire le texte et claircir les points de lexique si cela est ncessaire.
Demander plusieurs tudiants de rsumer le texte.
Poser les questions au groupe-classe pour relancer la discussion et librer la parole.
Encourager ventuellement lutilisation dun point de langue qui vient dtre vu en posant
des questions telles que : que feriez-vous si vous tiez ministre de la culture dans votre pays pour
promouvoir votre patrimoine ?

pages 78 et 79 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rinvestir dans un contexte raliste, tant
loral qu lcrit, les actes de parole et les points de langue quils viennent dacqurir. Dans cette
unit, ils ont pu, en effet, apprendre exprimer leurs impressions, notamment dans le domaine des
arts, et se familiariser avec le lexique et un nouveau type de discours propres la critique cultu-
relle.
Dans un premier temps, la rubrique Mode demploi est un moyen de travailler en groupes. Aprs
ce travail de prparation, chacun est invit effectuer les activits individuellement.

100
crire une lettre de proposition
Cette activit de production crite doit permettre chacun dinviter des amis partager un programme
culturel. La rdaction de cette lettre est galement loccasion dexpliquer son choix et dvoquer ses
impressions.
Introduire lactivit en demandant aux apprenants de rflchir une manifestation culturelle
laquelle ils ont assist rcemment et dexpliquer les raisons pour lesquelles ils ont aim ou non.
Noter plusieurs ides au tableau afin damorcer la rflexion.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette produc-
tion.
Attirer lattention de chacun sur lorganisation de la lettre laide de la rubrique Mode demploi.
Signaler que chaque tape doit tre suivie afin de donner une structure et un sens au message final.
Souligner que lintention de lauteur de la lettre est de proposer un programme attractif ses amis,
notamment en partageant ses impressions sur ce quil propose.
Rappeler que cette activit est donc loccasion de rutiliser les diffrentes faons dexprimer ses
motions (pages 74 et 75). Inviter les apprenants reprendre les encadrs, pages 80 et 81, sur lex-
pression des sentiments et lusage du subjonctif, sils en ont besoin.
Laisser chacun rdiger individuellement sa lettre. Circuler dans la classe afin de guider ventuel-
lement les productions, de reprer des difficults et les ides qui sont dveloppes.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en
prtant une attention particulire lorganisation de la lettre, la clart du message et des impres-
sions voques.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire un vnement, un lieu, des personnes 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer son exprience et ses motions 0 0,5 1 1,5 2
Lexique (rutilisation, richesse) 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

Parler d'une uvre d'art

La production orale est lobjectif de cette partie. Une place importante est accorde au travail sur la
correction du rythme et lintonation afin dimprimer du sens lnonc. Il est question ici de
travailler plus particulirement sur la faon de rendre un rcit vivant et expressif en reprant les
units de sens.

Activit 1
1. et 2.
33 1. Depuis 2006, quand vous traversez le pont du
Garigliano Paris, vous tombez sur cette drle de
cabine tlphonique en forme de fleur. Vous ne
pourrez pas lutiliser, il y a un tlphone mais pas
de moyen de paiement ni de cadran. Par contre, si
vous lentendez sonner, dcrochez ! Vous entendrez
la voix de Sophie Calle. Ce tlphone, cest son
uvre, une commande du gouvernement pour
suivre la ligne du nouveau tramway. Cest Sophie
Calle qui en a eu lide, mais cest le clbre archi-
tecte Franck Gehry qui la dessine. Or, depuis la fin
de la Seconde Guerre mondiale, lart nest plus
uniquement le geste ou la forme, cest aussi lart de
lide. Et ce sont ses ides qui ont rendu Sophie
Calle clbre, en France et linternational.

unit 5 101
 2. Cette bouche de mtro est sans doute la plus
insolite de Paris. Depuis lan 2000, en face de la
Comdie franaise, pour entrer dans la station
Palais Royal-Muse du Louvre, on doit passer sous
le Kiosque des Noctambules, une sculpture du
Franais Jean-Michel Othoniel. En 1996, au dbut
de sa collaboration avec la RATP, Jean-Michel
Othoniel navait pas imagin cette uvre. La RATP
avait simplement demand un dessin Othoniel,
une uvre imaginaire qui devait faire partie dun
livre qui serait publi pour les 100 ans du mtro
parisien, en juillet 2000. Rput pour ses sculptures
de verre qui voquent et mtamorphosent ltre
humain, Othoniel a naturellement choisi de repr-
senter une bouche de mtro : par sa nature et sa
fonction, expliquera-t-il, elle nourrit mes obses-
sions dartiste.
3. Selon la dfinition de lartiste, Jean-Pierre Raynaud,
Container Zro nest ni une sculpture, ni une instal-
lation, cest un objet architectural. Il sagit dun cube
de 3,30 m compos de carreaux de cramique
blanche de 15 cm. Lartiste a utilis ce matriau dans
presque toutes ses uvres, sans en modifier ni la
taille, ni la couleur, et sans modifier non plus la
couleur du joint noir qui entoure les carreaux. Dans
les annes 1960, Raynaud se fait connatre par des
milliers de pots de fleurs aux dimensions gigantes-
ques, remplis de ciment. Il venait de terminer une
cole dhorticulture o il avait appris soigner les
plantes, mais pas les empcher de mourir. Son but
tait alors dviter de futures victimes. Les carreaux
font galement rfrence la mort : la cramique
rappelle le froid et la solitude de lhpital. Des objets
sont exposs lintrieur de Container Zro, au
Centre Pompidou, et Jean-Pierre Raynaud vient
rgulirement les changer comme pour marquer les
changements de sa propre vie.

Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en leur demandant
de dcrire les photos et en posant les questions habituelles : quest-ce que cest ? O est-ce que cela se
situe ? Encourager les interprtations et noter les mots clefs au tableau.
Image A : Cest un objet architectural expos dans un muse ; il y a plusieurs carrs
Image B : Cest une sculpture rouge expose en plein air, sur un pont
Image C : Cest une entre de mtro qui est dcore
Faire lire les consignes de manire ce que les apprenants puissent laborer des stratgies
dcoute.
Prciser quils vont entendre une premire fois, les unes aprs les autres, trois descriptions.
Demander, dans un premier temps, dassocier une image une description en reprant les lments
qui justifient la rponse.
Corriger en vrifiant que chacun est daccord avec la rponse et rcouter les descriptions si
besoin.
Passer la deuxime coute et inviter, cette fois, rpondre aux six lments demands dans la
partie 2. Effectuer une pause aprs chaque description pour faciliter la prise de notes.
Corriger collectivement loral : repasser lenregistrement en marquant des pauses aprs les
rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig 1. image A / description n 3 - image B / description n 1 - image C / description n 2

2.
Artiste uvre Date Lieu Symboliques Clbrit
n 1 Sophie Cabine 2006 Pont de lart de lide ses ides
image B Calle tlphonique Garigliano,
en forme de Paris
fleur
n 2 Jean- Le Kiosque des 2000 Station Palais Les sculptures de ses sculptures de
image C Michel noctambules Royal, Muse verre voquent le verre
Othoniel du Louvre corps humain.
n 3 Jean- Container 1988 Centre Les carreaux sont ses milliers de
image A Pierre Zro Pompidou une rfrence la pots de fleurs
Raynaud mort ; ils rappellent surdimensionns,
le froid et la solitude dans les annes
des hpitaux. 1960

102
Groupes et rythme
Ces trois activits proposent aux apprenants de reprer les groupes rythmiques qui structurent la
phrase et aident lauditeur construire du sens.

Activit A

34 1. Cest Sophie Calle qui en a eu lide, mais cest le
clbre architecte Franck Gehry qui la dessine.
2. Selon la dfinition de lartiste, Jean-Pierre Raynaud,
Container Zro nest ni une sculpture, ni une instal-
lation, cest un objet architectural.
3. Il venait de terminer une cole dhorticulture o il
avait appris soigner les plantes, mais pas les emp-
cher de mourir.
4. Cette bouche de mtro est sans doute la plus
insolite de Paris.
5. En 1996, au dbut de sa collaboration avec la
RATP, Jean-Michel Othoniel navait pas imagin
cette uvre.

Faire lire la consigne et expliquer lobjectif de lactivit laide de lexemple.

Noter lexemple au tableau et lire la phrase volontairement en mode robot (en ne respectant
aucune pause ni courbe mlodique) de faon sensibiliser la lecture vivante.
Demander plusieurs tudiants de relire la phrase en prtant, cette fois, une attention particu-
lire au rythme et lintonation. Signaler que la ponctuation doit servir de guide pour marquer les
pauses.
Demander au reste de la classe de reprer le moment o le lecteur a opr un changement de
rythme et sil est daccord avec les lectures qui ont t faites.
Matrialiser ces changements au tableau en expliquant que ces diffrents groupes rythmiques
(reprsents de couleurs diffrentes dans lexemple) reprsentent les diffrentes units de sens.
Passer lcoute des diffrents messages enregistrs et inviter les apprenants raliser le mme
travail. Faire une pause aprs chaque proposition.
Corriger collectivement en identifiant chaque unit de sens et en vrifiant que tout le monde est
daccord.

Corrig 1. 2 units de sens

2. 3 units de sens
3. 2 units de sens
4. 1 unit de sens
5. 3 units de sens

Activit B

35 1. La ville de Lille est reste trs dynamique dans le
domaine culturel depuis quelle a t capitale euro-
penne en 2004.
2. La cathdrale Notre-Dame de Paris serait lun
des monuments les plus visits en Europe.
3. En 1995, la Gare du Nord Paris a accueilli une
sculpture monumentale de la danseuse Ludmila
Tcherina.

Introduire lactivit en reprenant lexemple et en invitant chacun prononcer la phrase voix

haute pour identifier, pour chaque unit de sens, si la courbe est ascendante ou descendante.
Matrialiser au tableau par des flches montantes ou descendantes le mouvement en vrifiant
que chacun est daccord.
Passer lcoute complte aprs avoir expliqu la consigne. Si besoin, faire rcouter plusieurs
fois.

unit 5 103
 Corriger collectivement en demandant de dcouper en units de sens lnonc problmatique et
de reprsenter sa courbe mlodique. Noter au tableau et encourager en donner une lecture plus
vivante. Sassurer que tout le monde est daccord.

Corrig La ville de Lille est reste trs dynamique dans le domaine culturel depuis quelle a t capitale
europenne, en 2004. (2 units de sens)

Activit C

36 1. Tous les matins, il faisait systmatiquement un
dtour par la rue de Mnilmontant pour admirer la
vue sur les toits de Paris.
2. La tour Eiffel a t construite en 1889 loccasion
de lExposition universelle de Paris.
3. Le muse du Louvre actuel est le rsultat dun
grand nombre de changements qui ont eu lieu sur
une priode trs tendue de plus de 500 ans.
4. La dernire pice que nous sommes alls voir au
Thtre de la Ville ntait pas trs intressante.
5. Ils viennent enfin douvrir un nouveau lieu de
concert la Villette, prs du canal de lOurcq.
6. Lexposition du sculpteur sngalais Ousmane
Sow sur le Pont des Arts tait une belle rtro-
spective.

Faire lire la consigne.

Passer lcoute en marquant des pauses pour faire rpter plusieurs apprenants en demandant
au reste du groupe sil est daccord. Faire couter plusieurs fois si ncessaire.

Production orale prsenter une uvre dart

Cette activit se ralise en deux temps. Elle va permettre aux apprenants de simpliquer individuel-
lement dans une prsentation loral dune ralisation artistique expose dans un quartier qui leur
est familier. Ils sont invits rinvestir ce quils viennent de voir et, en particulier, les techniques
dnonciation dun rcit vivant ainsi que le lexique de la critique culturelle prcdemment abord.
Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premier temps, un travail
prparatoire.
Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi.
Faire lire, dans un second temps, les prsentations finalises. Demander au reste du groupe de
pratiquer une coute attentive et de relever les caractristiques de luvre dcrite (sinspirer des
lments proposs dans lactivit 1.2. page 79).
Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit
loral.
Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer
au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront
valus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit prsenter une uvre dart / un artiste 0 0,5 1 1,5 2
Capacit susciter lintrt en adoptant un rythme et une intonation 0 0,5 1 1,5 2
appropris
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

104
 Itinraire Bis
Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par
travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient, malgr tout, de respecter lordre chrono-
logique des activits pour la partie Parler dune uvre dart.

pages 80 et 81 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points linguistiques abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens les conceptualiser.

Grammaire
Exercice 1
1. Je suis du de ne pas aller chez toi.
2. Je suis soulage que ma grand-mre aille de mieux en mieux.
3. Mes parents sont surpris que mon frre ait rat son examen.
4. Hlose est furieuse davoir perdu sa montre.
5. Il est ravi quon lui ait propos un travail.

Exercice 2
1. d - 2. c - 3. b - 4. f - 5. a - 6. e

Exercice 3
1. e - 2. a -3. d - 4. c - 5. b

Exercice 4
Tu aurais voulu tre un artiste ?
Ben, oui, comme a, je serais devenu clbre, jaurais gagn plein dargent et jaurais visit beau-
coup de pays.
Oui, mais, tu naurais jamais rencontr Victor, tu ne te serais pas marie et tu naurais pas eu de
jolis enfants. Et a, tu le regretterais.

Communication
Exercice 5
Propositions
1. a me fait rigoler quelle ait perdu sa jupe au festival de Cannes !
2. a me fait de la peine de voir ces trois chiens abandonns !
3. a mangoisse quun avion se soit cras aprs le dcollage !
4. a mexcite que les soldes dbutent !
5. a mnerve que le prix de lessence augmente !

unit 5 105
 Exercice 6

37 1. Tu aurais pu me le dire, non ? 5. Franchement, je regrette de lavoir invit.

2. Ce nest pas tonnant. Tu as beaucoup trop
mang.
3. Quel dommage que tes cousins naient pas pu
venir avec nous !
4. Dis donc, la prochaine fois, appelle si tu dois
encore tre en retard !
6. Cest dommage ! Je suis sre que tu aurais pu le
faire toute seule.
7. Jai eu tort. Je naurais jamais d dire a ta
mre.
8. Si javais su, je ny serais pas all.

1. reproche
2. reproche
3. regret
4. reproche
5. regret
6. regret
7. regret
8. regret

Exercice 7
Proposition
Aujourdhui, ctait mon anniversaire. Jaurais voulu le fter avec Alexis, mon meilleur ami, mais il
ne ma pas appel. Je sais quil est trs occup en ce moment, mais on aurait pu se voir aprs le
travail. On aurait pris un verre dans ce petit bar vin, tout prs de chez lui. Nous aurions parl de
nos souvenirs denfance, quand nous tions encore voisins. On aurait bien rigol, je pense ! Je lui
aurais prsent mon amie. a fait si longtemps que je veux le faire ! On lui aurait parl de notre
projet de mariage et je lui aurais demand dtre mon tmoin. Jaurais mieux fait de lappeler plutt
que dattendre quil le fasse. Cest trop bte ! On aurait pass une bonne soire. Cest vraiment
dommage quon ne puisse pas se voir plus souvent.

Exercice 8
Proposition
Si jtais diffrent, je serais plutt trs brun avec un regard charmeur, (...) jaurais des mains
immenses pour pouvoir jouer facilement du piano, (...) je serais mdecin et je partirais en mission
humanitaire...

Lexique
Exercice 9
1. une pice de thtre / critique positive
2. un album de musique / critique positive
3. un film, un livre policier /critique positive
4. un ballet, une danse / critique positive
5. un opra, un concert /critique positive

pages 82 et 83 > TCHE

Cette activit est laboutissement de cette unit 5 : elle permet aux apprenants de remployer et de
sapproprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques travers une ralisation
commune pragmatique. Expos au milieu des arts et de la culture, chacun est dsormais en mesure

106
de se projeter dans la ralisation dun projet culturel en participant un concours. Lenseignant
doit ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes et contribuer la mise en place dun
scnario.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. La lecture dun article met en lumire la cration dun prix littraire pour rcompenser les jeunes
crivains dans les quartiers, cest--dire des zones dhabitations souvent situes dans les banlieues
des grandes villes o vivent des populations issues de milieux sociaux dfavoriss. On y dcouvre,
au moyen de linterview dun des jeunes crateurs, les raisons qui les ont motivs et les premiers
rsultats de leur initiative.
2. Ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de ragir larticle et dlargir sur de nouvelles
pistes de travail pour la concrtisation de la tche.
3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Elle
permet chacun de se projeter comme lauteur dun projet culturel et candidat un concours. Il
sagit ici dlaborer un projet culturel et den expliquer ses origines, objectifs et moyens.
4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngocia-
tion.

Travail prparatoire
Stimuler les apprenants dans lapproche du document en les guidant dans la dcouverte de la
double page Et si on crait ?
Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et sassurer de sa comprhension.
Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus).

tape 1
Faire ragir les apprenants par rapport la photo et au titre du texte. Les inviter formuler des
hypothses. La photo reprsente deux jeunes garons qui posent dans une rue. En arrire-plan, on
remarque des graffitis dessins sur le mur et on pourrait penser que ce sont de jeunes rappeurs. Il sagit
certainement dun document sur les jeunes crateurs qui sont issus des quartiers populaires
Demander plusieurs apprenants de lire le texte et guider la comprhension globale en posant
les questions usuelles du type : de quoi sagit-il ? quoi est-il fait rfrence ? quelle ralit culturelle
et sociale renvoie le terme de quartier ?...
Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe.
Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions. Passer dans
les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire.
Corriger collectivement loral. Concernant la question 4., il sagit, ici, de crer un contexte
favorable la prise de parole et de confronter les opinions des apprenants. Il est intressant de
synthtiser au tableau les propositions. Toutes les rponses sont acceptables.

Corrig 1. Sa passion pour la lecture, le souhait que des jeunes pleins de talent sortent de lombre et quils
puissent sexprimer et viter ainsi la violence ont pouss Yann proposer ce projet.
2. Habiter dans le quartier, ne jamais avoir publi de livre et avoir moins de trente-cinq ans sont
les conditions pour participer.
3. Les gens surnomment Yann bibliovore car il lit beaucoup donc il dvore les livres.
Mots qui se rapportent au livre : lecture, littraire, bibliobus, bibliophile, manuscrit.
4. Proposition :
Cest une excellente ide pour aider les jeunes exister et pour faire connatre la culture des
quartiers. De cette faon, les jeunes sont occups et valoriss. Ils peuvent rvler un talent artis-
tique et peut-tre crer un nouveau style littraire, comme les rappeurs avec la musique
Je ne pense pas que cela soit trs utile pour rgler les problmes de violence dans les quartiers.
Les jeunes ont plutt besoin de trouver un travail

unit 5 107
 tape 2
Inviter plusieurs apprenants lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du voca-
bulaire au moyen de synonymes ou de priphrases.
Inviter les binmes rflchir pendant environ dix minutes.
Effectuer un travail collectif pour reprendre les propositions au tableau.

tape 3
Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Insister sur le fait que cette
partie du travail est raliser individuellement.
Demander chacun dlaborer un projet culturel qui sinscrive dans la ralit dun quartier qui
lui est familier.
Prendre connaissance ensemble de la Fiche participant en la proposant comme un guide pour la
prsentation du projet.
Insister sur le fait que lobjectif final est de prsenter son projet devant un jury et de savoir le
convaincre.
Laisser les apprenants travailler et passer auprs de chacun afin de les guider dans leur produc-
tion. Ce travail doit tre ramass et doit faire lobjet dune correction individualise. Il peut gale-
ment tre ralis la maison.

tape 4
Faire lire la consigne et vrifier quil ny a pas de problme de comprhension.
Laisser quelques minutes pour que chacun puisse rflchir la prsentation loral de son projet.
Insister sur limportance de faire une prsentation dynamique.
Prparer galement les apprenants endosser leur rle de jury en les encourageant exprimer
leurs impressions, leurs reproches, leur intrt, etc.
Crer des groupes de quatre personnes (ne runissant pas un mme binme) et inviter chaque
candidat prsenter son projet, tour tour, devant son jury. Circuler entre les groupes pour prendre
connaissance des productions et relever les points qui ne seraient pas bien matriss.
Donner la parole aux membres du jury, aprs chaque passage de candidat. Encourager chaque
membre du jury formuler une critique.
Runir de nouveau les binmes forms ltape 2 et les inviter discuter des critiques formules
par le jury. Encourager faire de nouvelles propositions, exprimer leur regret ou bien leur satis-
faction par rapport la cration de leur projet, sa prsentation Circuler entre les groupes pour
relever les propositions.
Effectuer une mise en commun en demandant chaque binme ce quils auraient voulu amliorer
ou changer sils avaient pu avoir connaissance des remarques du jury avant.

Itinraire Bis
Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lvnement
culturel dont il est question, son objectif et son impact local sont une source dinspiration intressante
pour la ralisation de cette grande activit.

pages 84 et 85 > FRANCOPHONIES

Cette double page complte cette unit consacre aux arts et la culture par une ouverture sur le
cinma africain. Ici, il y est question dune manifestation dampleur qui uvre pour la promotion
du cinma africain sur tout le continent et au-del.

108
Activit 1 Cette activit favorise une comprhension globale plus efficace des trois documents qui sont
proposs.

38 MAHAMA JOHNSON TRAOR. La premire semaine
du cinma africain, et celle que nous vivons
aujourdhui, il y a une trs grande diffrence. Le
monde a beaucoup chang, je crois quil faut voluer
avec.
SOPHIE TORLOTIN. Lappel du ralisateur snga-
lais, Mahama Johnson Traor, prsent il y a quarante
ans cette premire Semaine du cinma africain de
Ouagadougou a t entendu. voluer, cest bien ce
que compte faire la nouvelle quipe aux manettes
de cette vingt-et-unime dition. Michel Oudra-
ogo, le Dlgu gnral du Fespaco.
MICHEL OUDRAOGO. Le Fespaco a besoin dun
lan nouveau et a besoin aussi de rpondre des
dfis de ce sicle.
SOPHIE TORLOTIN. Volontariste, Michel Oudraogo
en appelle aux dirigeants politiques du continent
pour trouver de nouveaux modes de financement
du cinma africain et il exhorte les spectateurs
aller voir les films en salles.
MICHEL OUDRAOGO. Nous sommes responsables
de ce qui nous arrive. Les Africains doivent accepter
de regarder leurs propres images. Le cinma afri-
cain et sa promotion passera par les Africains. Et
louverture des salles et la cration des salles se
passera par les Africains. Mais lessentiel pour nous,
cest quil y ait des salles pour la promotion du
cinma africain.
SOPHIE TORLOTIN. Des salles, en tout cas, il y en a
Ouaga. Onze au total, pour projeter les quelques
cent trente films, longs ou courts mtrages, fictions
ou documentaires en slection.
28/02/2009, RFI

Les documents 1 et 2 sont deux articles but informatif tirs de sites Internet et illustrs de
photos. Le document 1 est extrait du site www.rfi.fr ; il dresse un bref historique du Fespaco. Ce qui,
lorigine, se voulait tre une simple manifestation culturelle locale est devenu une rfrence pour
le cinma et la cration africaine en gnral. Le document 2, extrait du site www.c-n-a.org, complte
ce rapide tour dhorizon sur la place du cinma dans les socits africaines. Il y est question ici de
linitiative dun diffuseur qui propose des projections en plein air, dans les quartiers populaires,
pour rendre accessible le cinma tous. Malheureusement, cette dmarche na pu tre poursuivie
de peur quelle ne contribue la fermeture des salles de cinma dj trs peu nombreuses.
Le document 3 est un extrait dune interview de deux figures du Fespaco : Mahama Johnson
Traor, un ralisateur sngalais, et Michel Oudraogo, le Dlgu gnral. Tous deux en appellent
une mobilisation des autorits africaines et des Africains en gnral pour que le cinma africain
puisse se dvelopper. Selon eux, la multiplication des ouvertures des salles est la condition incon-
tournable. Une citation est dailleurs reprise ce sujet et vient complter le document sonore ainsi
quune photographie particulirement vocatrice. On peut y observer une affiche de promotion de
ldition 2009 du Fespaco et une jeune africaine qui passe dans la rue en poussant un chariot rudi-
mentaire : le symbole dun dcalage criant au sein de la socit.

Inciter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans
un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en leur posant des questions du type : o
sont prises les photos et que reprsentent-elles ? De quoi est-il question ?
Passer la question 1 et encourager les apprenants mettre des hypothses de rponse en fonc-
tion de ce quils auront observ dans un premier temps. Affiner les propositions faites en passant
la lecture du document 1. Les apprenants en prennent connaissance silencieusement. Prciser quil
nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer linformation impor-
tante.
Corriger collectivement la question 1 et sassurer que le groupe-classe est daccord avec les
rponses. En profiter pour lever les problmes de comprhension du texte.
Passer aux questions 2, 3 et 4 afin que les apprenants puissent laborer des stratgies de dcou-
verte des documents 2 et 3.

unit 5 109
 Inviter les apprenants approfondir lobservation des documents iconographiques des docu-
ments 2 et 3 et les encourager prendre la parole. Des jeunes africains assistent une projection du
Fespaco. Ils sont assis par terre. Une jeune fille circule dans une rue en poussant une charrette. Elle ne
regarde pas laffiche qui fait la promotion du Fespaco. Il y un dcalage entre la modernit de laffiche et
la jeune fille qui symbolise la socit africaine
Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La
deuxime coute permet aux apprenants de prendre des notes pour rpondre plus particulirement
aux questions 2 et 3. Ce document expose, pour la premire fois, les apprenants laccent des Afri-
cains francophones, une troisime coute est donc peut-tre ncessaire.
Inviter les apprenants faire une lecture silencieuse du document 2 pour pouvoir rpondre la
question 4. Lcoute pralable du document sonore aura permis de mieux comprendre le point de
vue du Dlgu gnral face linitiative du CNA.
Inviter les apprenants rpondre individuellement et comparer leur rponse avec leur voisin.
Corriger collectivement loral les questions 2, 3 et 4 et vrifier que le groupe est daccord avec les
propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses. Repasser le document sonore en
marquant des pauses.
Passer la question 5 en encourageant la prise de parole et le dbat.

Corrig 1. Le Fespaco est un festival de cinma africain. La premire dition a eu lieu Ouagadougou en
1969. Trois ans plus tard, ce festival est devenu une rencontre comptitive ouverte tous les
pays africains. Avec le temps, cest devenu un vnement prestigieux qui a permis de dve-
lopper les salles de cinma au Burkina Faso. Pour son 40e anniversaire, son Dlgu gnral,
Michel Oudraogo, souhaite se faire entendre pour faire voluer le festival.
2. Mahama Johnson Traore et Michel Oudraogo lancent un appel pour que le festival soit beau-
coup plus en adquation avec son poque. Ils en appellent au soutien des autorits africaines
pour dvelopper louverture de salles de cinma. Ils demandent aux Africains daller au
cinma pour contribuer diffuser le cinma africain auprs du peuple africain lui-mme.
3. Le Fespaco doit voluer avec son temps et rpondre de nouveaux dfis. Son dveloppement
passe par une plus grande implication du peuple africain, un appui financier de la part des
autorits locales et louverture de salles de cinma.
4. Le CNA offre des projections en plein air dans les quartiers populaires.

Activit 2 Cette activit vise enrichir la discussion en invitant les apprenants apporter un clairage
interculturel.
Inviter les apprenants travailler en petits groupes et se poser les questions mutuellement.
Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions.
Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement
sur de nouvelles questions.

? Le saviez-vous ?
Mahama Johnson Traor est un cinaste sngalais prsent au Fespaco ds 1969. Trs tt, il a
ralis des films qui ont abord des sujets oss et encore dactualit, lis la corruption (Lambaaye,
1972), aux abus religieux (Njangaan, 1975), au retour en Afrique de la diaspora amricaine (Reou-
Tahk, film censur au Sngal en 1972). Il est mort en mars 2010 alors quil tait en plein tournage
de Nder ou les flammes de lhonneur, un long mtrage qui retrace limmolation des femmes de Nder
(Sngal).

110
unit 6 VOUS AVEZ LE POSTE !
Structurer son propos
Exprimer sa capacit faire quelque chose
Objectifs de communication Exprimer son intrt pour quelque chose
Commencer une discussion
Prendre la parole dans une discussion
> Tche Concevoir un site dinformations sur les mtiers
Les articulateurs du discours
Savoirs linguistiques Le participe prsent
Le lexique du travail
Productions orale Oral : passer un entretien dembauche
et crite crit : rdiger une lettre de motivation
Pratiques de loral Laccent dinsistance
Francophonies Ces franais qui ne veulent plus travailler

Lacquisition langagire lie la matrise de discours varis se poursuit dans cette unit 6 consacre
la structuration du discours. Cela passe par un retour et un approfondissement des articulateurs
utiliss pour structurer des productions orales et crites, proposes ici dans le contexte du monde
du travail, mais rutilisables dans le domaine social o lon parle de ses comptences et de ses moti-
vations. Les documents slectionns (un article de presse, une mission dEurope 1) permettront de
revenir sur le participe prsent en contexte et de travailler sur le lexique du monde du travail, fil
conducteur de lunit. Des savoirs et savoir-faire langagiers prcis permettront la matrise dun
discours formel tel que celui tenu lcrit dans une lettre de motivation et loral dans un entretien
dembauche. Lensemble de ces savoirs et savoir-faire langagiers seront rinvestis dans la ralisation
dune tche collaborative qui permettra lalternance de productions collectives et individuelles
autour de la cration dun site Internet pour un salon des mtiers de demain.

pages 88 et 89 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Afficher au tableau une petite annonce pour un travail (en franais de prfrence, tlchargeable
sur de nombreux sites Internet) et demander aux apprenants ce que cest.
Demander alors ce quil est ncessaire de faire pour poser sa candidature un poste (crire les
mots candidature, poste, etc. sils ne les connaissent pas) : prparer un CV, une lettre de motivation et
peut-tre passer un entretien dembauche pour exposer ses motivations.
Inviter ensuite les apprenants ouvrir leur livre page 88, leur faire observer la photographie et
leur demander de la dcrire : un homme (chemise et cravate) serre la main une femme. Il a le sourire.
Il a les jambes croises de faon trs dcontracte (pour un contexte franais) qui induit que ce nest pas
une situation formelle. Demander aux apprenants ce que peut tre cette scne et son rsultat. Passer
ensuite la lecture du titre de lunit et demander le thme qui sera explor.
Expliquer que le thme du travail de cette unit permettra de rviser et dapprofondir lappren-
tissage des articulateurs du discours (demander des exemples), le participe prsent et denrichir le
vocabulaire li au travail afin datteindre lobjectif global : exposer ses motivations (montrer les
diffrentes parties au fur et mesure).
Enfin, montrer la Tche (pages 98 et 99) : la faire lire et lexpliciter si ncessaire. Bien faire
comprendre que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit dapprendre la
langue pour raliser quelque chose de concret, ici un site Internet pour un salon international.

unit 6 111
 pages 90 et 91 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article de magazine et une mission de radio, les apprenants
vont tre exposs au contexte du monde du travail o le stress reste un problme endmique en
France (larticle et lillustration). Le contre-exemple est propos dans lmission de radio racontant
comment une jeune femme vite le stress au travail (en changeant de poste trs rgulirement). Ce
sera loccasion dapprendre exprimer sa capacit faire quelque chose et exprimer son intrt
pour quelque chose.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr, daborder le thme
du stress au travail, thme qui sera repris dans lmission de radio.
Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le texte. Poser les questions
usuelles : de quoi parle le texte ? tes-vous surpris par le fait que les Franais accordent une telle valeur
au travail ? Que les Franais soient parmi les plus dprims au travail ? tes-vous daccord avec les
affirmations concernant le patronat ? Noter de manire synthtique les rponses au tableau.
Travailler ensuite sur le dessin. Demander de dcrire lattitude des personnages. Laisser les appre-
nants dire comment ils le comprennent, ce quils pensent de la raction des deux hommes. Noter
au tableau les impressions.

Activit 2 Activit de comprhension orale du portrait dAnne voqu dans le document dclencheur crit.
Elle donne un exemple de lutte contre le stress au travail. Les apprenants vont progressivement dgager
du vocabulaire li au travail, mais aussi dterminer des arguments pour contrer une ide.

1 VOIX OFF. Europe 1, Et si ctait a le bonheur ?,
Faustine Bollaert.
FAUSTINE BOLLAERT. Cette musique culte signe
Ennio Morricone, je la ddicace aujourdhui mon
amie, Anne. En effet, ce refrain plein de lgret
illustre parfaitement son temprament quand il
sagit de son travail. Un boulot qui en rgle gnrale
la passionne, mme si elle est incapable de rester
plus de quelques mois dans la mme entreprise et
javoue que je suis plutt fascine par cette capacit
se barrer ds que quelque chose ne lui convient
pas. Surtout que le moins quon puisse dire, cest
quelle ne prend aucun gant elle-mme. Un matin,
Anne est capable de vous appeler pour vanter les
mrites de cette magnifique entreprise avec une
terrasse ensoleille sur laquelle elle peut fumer avec
ses copines pendant les pauses. Et laprs-midi de
cette mme journe, Anne vous appelle avec le
mme ton de voix guilleret pour vous annoncer
quelle a dcid de tout plaquer parce que son
patron lennuie pour tre polie et quelle est
bien dcide ne pas se laisser marcher sur les
pieds. Si vous saviez le nombre de fois o je suis
reste bouche be au tlphone, en apprenant
quelle venait encore une fois de dmissionner. Moi
qui suis tellement panique rien qu lide de ne
pas savoir ce que je ferai dans un mois, Anne
possde, elle, ce dtachement, cette immense libert
qui lui permet de quitter des CDI sans avoir la
moindre ide de ce quelle va retrouver derrire.
Tandis que, moi, sa place, je me serais dj bouffe
les moignons en essayant de joindre en vain les
Assedic, elle russit tourner la page avec une faci-
lit dconcertante, avec une capacit tonnante
toujours savoir regarder devant. Pourtant, le para-
doxe, cest quelle est plutt stable dans la vie, Anne,
et quen plus, plus les lignes saccumulent dans son
CV, plus elle dcroche de nouveaux boulots sa
porte. Alors, a serait a, la solution ? Devrions-
nous tous devenir professionnellement plus
mobiles ? Ceux qui le sont dj sont-ils plus adapts
au monde du travail daujourdhui ? Eh bien, je
vous propose dy rflchir, tous ensemble. Je ne
peux pas mempcher de changer de travail : bien-
venue dans Et si ctait a le bonheur ? lmission qui
nous fait tous beaucoup de bien.
26/10/2009, Europe 1

112
 Lire la consigne et les items proposs. Expliquer quil y aura trois coutes : la premire coute
permettra de rpondre aux trois premires questions ; la seconde coute permettra de rpondre la
dernire question ; la dernire coute permettra daffiner les rponses.
Faire faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses avec
celles de son voisin.
Corriger collectivement loral en compltant un tableau quatre colonnes : lmission et le
sujet de lmission - la personne dont on parle - les points positifs changer de travail - les points
ngatifs changer de travail.
Revenir vers le dessin et demander si le portrait dAnne correspond ce qui est dit dans lmis-
sion de radio.

Corrig lmission et le sujet de lmission : le titre de lmission est Et si ctait a le bonheur ? Elle est
diffuse sur Europe 1, radio franaise trs populaire. Lmission a pour objectif de parler de
choses qui nous font du bien, qui peuvent allger nos peines et apporter une bouffe dair en
quelque sorte par rapport des problmes srieux (ici, le stress au travail). Le sujet du jour est
Je ne peux pas mempcher de changer de travail.
la personne dont on parle : elle sappelle Anne. Elle a un bon CV qui senrichit rgulirement.
Elle aime son travail, mais ne peut pas sempcher den changer rapidement au bout de quel-
ques mois parce que son patron lennuie, par exemple, alors quaujourdhui, dmissionner est
considr comme trs risqu. Elle a un temprament lger, mais elle ne se laisse pas marcher sur
les pieds. Elle a beaucoup de dtachement, jouit dune grande libert et est trs optimiste.
les points positifs dans le fait de changer de travail : laccumulation dexpriences, dmonstra-
tion dune certaine mobilit, meilleure adaptation au monde daujourdhui.
les points ngatifs dans le fait de changer de travail : le stress, la peur de ne pas retrouver autre
chose.

? Le saviez-vous ?
Europe 1 est une radio prive franaise gnraliste qui diffuse tous types de programmes : des mis-
sions culturelles, de linformation, de la musique, etc. Elle a t cre en 1955 et fait aujourdhui
partie des radios les plus coutes en France.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les
amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment
dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction
systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais
plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les
lves ragir seuls la question pose. Il pourra synthtiser les commentaires des apprenants au
tableau.

Activit 3 Activit de vocabulaire sur les registres de langue.

Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par
dduction et/ ou par limination.
Corriger collectivement loral.

Corrig Le patronat dsigne lensemble des chefs dentreprise.

Un emploi (standard), un gagne-pain (familier), un boulot (familier) dsignent un travail. Ce
qui diffrencie ces trois mots, cest le registre de langue auquel ils appartiennent.
Dmissionner signifie quitter son travail dfinitivement de manire volontaire.
Un CDI signifie un contrat dure indtermine, cest--dire trs stable, long terme.
Un CV est un curriculum vitae, document qui permet dtablir son profil avec ses comptences,
son exprience professionnelle et son parcours ducatif dans le but de poser sa candidature un
travail.
unit 6 113
 Travail la suite de la correction
Faire faire lexercice 1 page 96 individuellement afin dancrer et dapprofondir le vocabulaire du
travail (verbes) et faire faire lexercice 2 en binmes. Corriger les deux exercices rapidement en
classe (corrigs page 123 de ce guide).

S Activits complmentaires
(voir pages 199 et 200)

Comment exprimer sa capacit faire quelque chose ?

Activit 4 Activit de reprage partir dune comprhension plus cible des expressions permettant dex-
primer de manires diffrentes sa capacit faire quelque chose et son contraire.
1 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les items. Passer lenregistrement une
fois et demander aux apprenants de complter les phrases.
Corriger collectivement loral en repassant le document sonore et en faisant des pauses au
moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau et demander aux appre-
nants de crer quelques phrases courtes pour exprimer leur capacit faire quelque chose sur un
sujet libre.

Corrig 1. Elle est incapable de rester (incapacit faire quelque chose)

2. Anne est capable de vous appeler (capacit faire quelque chose)
3. avec une aisance tonnante (capacit faire quelque chose)
4. Elle dcroche de nouveaux boulots sa porte. (capacit faire quelque chose)

Activit 5 Activit de reformulation qui permet denrichir le vocabulaire li lacte de parole abord dans
lactivit prcdente.
Lire la consigne. Faire jouer le dialogue par deux apprenants en demandant de mettre le ton.
Demander si la phrase exprime une capacit ou une incapacit faire quelque chose.
Demander la reformulation (plusieurs rponses possibles mme avec dautres expressions que
celles abordes dans lactivit).

Corrig Je ne suis pas capable dcouter a - Je suis incapable dcouter a - Je ne peux pas couter
a - Il mest impossible dcouter a

Activit 6 Activit de reconnaissance et denrichissement des expressions utilises pour exprimer quon est
capable de faire quelque chose.
Lire la consigne. Faire lire les phrases par des apprenants et demander si elles expriment la capa-
cit faire quelque chose ou non.
Corriger au fur et mesure en isolant les expressions.

Corrig tre en tat de - tre mme de - avoir les moyens de - savoir

Travail la suite de la correction

Faire en classe lexercice 7 page 97 (partie communication) qui permet un remploi immdiat des
structures apprises lors de lactivit 6 de cette double page. Attention, cette activit implique quon
utilise le participe prsent (qui est revu dans la double page suivante), mais si les apprenants prou-
vent des difficults, ne pas demander cette partie de lactivit. Demander chaque apprenant de
choisir deux ou trois thmes et leur faire dire leur production. Corriger en faisant participer le
groupe. (Corrig page 123 de ce guide.)

114
Comment exprimer son intrt pour quelque chose ?
Activit 7 Activit de reprage en contexte dexpressions qui permettent de dire son intrt pour quelque
chose. Ce deuxime acte de parole auquel les apprenants ont t exposs dans lmission de radio
permettra plus tard la ralisation des parties de productions (recherche de travail, mise en avant de
comptences et de motivations).
a)
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension (demander de quel verbe vient le mot intrt).
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. passionne - 2. fascine

b)
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.
Demander leffet produit par la forme passive (lintrt portant sur le sujet est accru).

Corrig 1. En rgle gnrale, elle est passionne par un boulot.

2. Javoue que cette capacit me fascine.

Activit 8 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprimer son intrt pour
quelque chose.
Lire la consigne, faire lire les phrases par des apprenants et demander pour chacune, lensemble
du groupe, les lments qui permettent lexpression dun intrt pour quelque chose.
Corriger au fur et mesure en isolant les expressions et en les crivant au tableau.

Corrig 1. une inconditionnelle

2. tre attire par
3. tre sensible
4. tre trs attach
5. sintresser

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 8 page 97 (partie communication) en binme. Lire la consigne et sassurer de
sa comprhension. Passer dans les groupes pour vrifier la bonne utilisation des expressions propo-
ses dans le tableau qui accompagne lactivit. Cette activit est courte et permet une rutilisation
immdiate des expressions apprises.

Production orale
Activit 9 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole abords dans
cette double page.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Demander aux apprenants de prparer leur prsentation (ils peuvent choisir une personnalit
connue ou un membre de leur famille, un ami, une personne fictive, etc.). Prciser que la prsenta-
tion doit tre assez courte et quil faut rutiliser le vocabulaire vu dans la double page autant que
possible.
Laisser du temps aux apprenants, passer voir chacun pour apporter ventuellement une aide.
Demander chacun de prsenter son personnage. Afin de dvelopper lcoute active entre appre-
nants, demander aux autres de reprer la capacit hors du commun de la personne dcrite.

unit 6 115
 pages 92 et 93 > DCOUVRIR

Le document principal utilis dans cette double page est un guide qui donne des conseils pour
russir un entretien dembauche durant lequel on exprime sa capacit faire quelque chose et son
intrt (pour un poste, par exemple), actes de parole acquis par les apprenants prcdemment. Il
sagira ici de se focaliser sur larticulation dun discours (expos de ses motivations et de son intrt)
qui permet une clart accrue indispensable dans la recherche de travail (mais pas uniquement). Un
apprentissage sur le savoir prendre la parole dans une conversation formelle fait logiquement partie
de cette double page qui dbouchera plus loin, dans la partie production, au rcit de son parcours
ducatif et professionnel. La recherche de travail et lentretien dembauche prsentent des spcifi-
cits trs franaises, ce qui permettra un clairage culturel intressant. Il y aura, par ailleurs, un
retour sur le participe prsent (usage et formation).

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur un guide pour bien prparer un entre-
tien dembauche.
Travail de prparation
Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques minutes pour identifier
le document et travailler sur le titre et limage afin dintroduire ou de revoir un peu de lexique. Faire
observer la photo et faire lire le titre (en demander le sens) : demander de dcrire le jeune homme
(son attitude) et sil semble prt passer un entretien dembauche dans les meilleures conditions
(non, car il semble particulirement stress, peu laise et ltroit dans son fauteuil). Faire alors un
rapide remue-mninges sur ce quil faut faire pour bien prparer et russir un entretien dem-
bauche. Noter au tableau toutes les suggestions qui seront revues la suite de lactivit suivante.

Comprhension crite
Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux questions (il est possible de
rpartir les questions 2 5 entre les tudiants).
Passer voir chacun pour vrifier lavancement de lactivit.
Demander chacun de comparer ses rponses.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. Non. Cest un guide qui donne des conseils pour prparer et russir un entretien dem-
bauche.
2. Non. Il doit mettre en avant ses qualits et sa motivation pour prouver quil a les meilleures
comptences pour occuper le poste. Il faut nuancer ses rponses et viter de saffirmer le
meilleur explicitement.
3. Oui. Les candidats sont souvent mal prpars et nadoptent pas la bonne attitude ou manquent
de naturel.
4. Oui. Il est prfrable dtre honnte sans pour autant faire talage de tous ses dfauts. Au
contraire, il faut pouvoir admettre ses dfauts et proposer des solutions pour y remdier.
5. Ce nest pas obligatoire mais cela peut entrer dans la discussion trs rapidement. Il faut donc
sy prparer et valuer au pralable sa valeur sur le march (modulable en fonction des respon-
sabilits).

Activit 2 Activit permettant de favoriser les changes entre les apprenants qui apporteront plus dinfor-
mations, souvent personnelles (sils sont actifs dans la socit). Cette activit est propice un change
interculturel intressant dans la mesure o lentretien dembauche varie considrablement dun pays
lautre.

116
 Lire la question 1 et laisser les apprenants ragir librement. La synthse du remue-mninges
men avant lactivit 1 pourra tre rutilise. Noter au tableau les suggestions des apprenants.
Avant de lire la question 2, demander aux apprenants ce qui les surprend dans le texte, lments
quils compareront avec la manire dont est men un entretien dembauche dans leur pays.

Comment articuler son discours ?

Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des articulateurs en franais (Latitudes 2, unit 8)
lorsquon a besoin de prendre la parole dans un environnement assez formel et que lon doit structurer
au mieux les points que lon numre ou que lon argumente. Ces articulateurs sont aussi utiliss
lcrit.
Faire un petit remue-mninges rapide sur les articulateurs connus et quoi ils servent. crire les
propositions au tableau.
Faire lire les phrases proposes dans lactivit et lire les questions. Laisser aux apprenants le temps
de rflchir, puis corriger collectivement loral. Noter les rponses de la question 2 au tableau.

Corrig 1. Les articulateurs du discours sont tous les mots de liaison qui rendent un discours logique et
structur.
2. Mais exprime lopposition ; donc et ainsi expriment la consquence ; galement exprime lnu-
mration.

Activit 4 Activit de reprage et dapprofondissement sur les articulateurs du discours.

Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger collectivement en compltant
les catgories tablies lors de lactivit 3.

Corrig lopposition : or, bien que, toutefois - la consquence : en effet, cest pourquoi - lnumration :
par ailleurs, enfin (pour terminer une numration)

Travail la suite de la correction

Pour chaque catgorie, demander aux apprenants sils connaissent dautres articulateurs afin de
prparer au mieux la ralisation de lexercice 3 page 96.
Faire faire lexercice 3 en binme et corriger collectivement loral. (Corrig page 123 de ce
guide.)
Faire faire lexercice 4 page 96 individuellement en classe ou la maison (corrig page 123 de ce
guide). Rappeler aux apprenants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif (page 96) si nces-
saire.

Comment prendre la parole dans une conversation ?

Activit 5 Activit qui sert identifier le rle de certaines expressions utilises pour prendre la parole dans
une conversation et quil est important de connatre dans le cadre dun entretien dembauche mais aussi
dans toute forme dinteraction orale.
Lire la consigne et les phrases. Laisser le temps aux apprenants de rflchir et corriger collective-
ment loral.

Corrig 1. Dites men permet de prendre la parole dans une conversation et de la lancer, mais plus
souvent de la relancer.
2. Parlez-moi de permet de lancer la conversation (dans le cadre dun entretien dembauche,
par exemple).

unit 6 117
 Activit 6 Activit de reprage et denrichissement des expressions permettant de commencer une conver-
sation ou de prendre la parole lors dune conversation.
2 1. Je voudrais te parler de ce dossier. Tu as quelques 5. Voil, jai commenc comme comptable et
minutes ? ensuite, jai dcid de dmissionner.
2. Il faut que je te parle de quelque chose dimpor- 6. coutez, je ne suis pas daccord avec ce que vous
tant. dites.
3. Moi, je pense que ce nest pas ncessaire.
4. Je voudrais prciser que je nai rien voir avec
cette histoire.

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.

Expliquer aux apprenants quils vont couter lenregistrement deux fois : lors de la premire
coute, ils repreront si les phrases permettent de commencer une conversation ou de prendre la
parole pendant une conversation ; lors de la seconde coute, ils pourront rpondre (un temps de
pause sera donn entre chaque phrase).
Corriger : faire un tableau deux entres et crire les expressions qui pourront ensuite tre utili-
ses pour lexercice 9 page 97.

Corrig Phrases qui permettent de commencer une conversation : 1. Je voudrais te parler de ce dossier
- 2. Il faut que je te parle de quelque chose
Phrases qui permettent de prendre la parole dans une conversation : 3. Moi, je pense que - 4.
Je voudrais prciser - 5. Voil, - 6. coutez, je ne suis pas daccord

Travail la suite de la correction

Faire faire lactivit de communication 9 page 97 en insistant auprs des apprenants pour quils
rutilisent ce qui vient dtre appris (actes de parole et vocabulaire). Passer dans les groupes pour
corriger et apporter de laide.

Comment utiliser le participe prsent ?

Activit 7 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du participe prsent partir dun
corpus extrait du guide prcdemment tudi.
Lire la consigne et faire lire les phrases.
Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois afin de favoriser la rflexion et les
changes collaboratifs. Procder question par question en laissant du temps chaque fois pour
prparer les rponses.
la suite de la question 1, demander aux apprenants quoi sert le participe prsent. La transfor-
mation des phrases devrait les mettre sur la voie : dans la premire phrase, le participe prsent exprime
une cause ; dans la seconde, il permet de caractriser.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1.
a) Ceux-ci nadoptent pas toujours la bonne attitude parce quils ne sont souvent que peu
prpars. / Comme ils ne sont souvent que peu prpars, ceux-ci nadoptent pas toujours la
bonne attitude.
b) La meilleure approche consiste mettre en avant les points qui dmontrent que vous tes le
candidat le plus qualifi pour le poste.
2. Daprs le corpus, on prend le radical du verbe et on ajoute la terminaison -ant mais il y a des
exceptions (tre). Pour aller plus loin, voir le prcis de grammaire, page 168. Il serait ncessaire
alors de proposer un ou deux exemples avec un verbe partir duquel les apprenants peuvent
dduire quon utilise le verbe conjugu la premire personne du pluriel, quon retire la
terminaison pour la remplacer avec -ant.
3. Oui dans la premire phrase. Non dans la seconde.
118
 Travail la suite de la correction.
Faire faire les exercices 5 et 6 page 97 (corrigs page 123 de ce guide) qui permettent un ancrage
immdiat de lutilisation du participe prsent. Faire faire le premier en binme et le second indivi-
duellement.

Point culturel
Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme du CV anonyme en rapport direct avec la
thmatique filante de lunit, la recherche du travail, le CV, lentretien dembauche.

Faire lire le texte et demander de quoi il parle. Poser ensuite la premire question et laisser les
apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent leur rponse avec des arti-
culateurs.
Poser la seconde question, les laisser dbattre et noter au tableau les solutions proposes.

pages 94 et 95 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes
abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers,
linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux grandes activits de produc-
tion peuvent tre ralises en groupes, la production sera, de prfrence, individuelle (parce quun
travail en groupe est propos plus loin, pages 98 et 99 notamment). Lenseignant choisira de
commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il
serait plus logique de dbuter par la lettre de motivation qui, dans la vie active, prcde lentretien
dembauche (simulation propose).

crire une lettre de motivation

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus
abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, la recherche dun travail. Un tel
scnario ncessite la rdaction dune lettre de motivation qui permet de mettre en avant ses comptences
(ses capacits faire quelque chose) et ses motivations (lexpression de son intrt faire quelque
chose).

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera
utilise, et expliciter les diffrents critres retenus.
Proposer une petite annonce qui permettra de contextualiser au mieux la production. Choisir un
poste susceptible dintresser la plupart des apprenants ou, plus simplement, proposer que votre
centre de langue recrute un professeur de franais (les apprenants connaissent ce mtier et connais-
sent linstitution). Ne proposer quune petite annonce nest pas impratif, mais cela met les appre-
nants en situation de comptition pour un poste, linstar de ce qui se passe dans la vie active.
Lenseignant est alors le recruteur et doit slectionner des candidatures pour un entretien dem-
bauche. Il est par ailleurs possible de rdiger la petite annonce avec lensemble du groupe (type de
poste, salaire, horaire, qualits, etc.) partir du modle propos dans le contrat dapprentissage.
Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de la lettre. Commencer
par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de production.
Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdiger sa lettre ;
laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun pour
apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience
des points qui peuvent ne pas tre acquis).

unit 6 119
 Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement la lettre
qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et dvaluer la lettre par rapport la petite
annonce.
Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs. Laisser les
apprenants changer librement propos de leurs lettres qui auront tourn dans le groupe.
Demander si une lettre a particulirement retenu lattention.
Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation
propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la structuration du texte, de son
adquation la petite annonce, etc.
Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction collective.
Au cours suivant, donner la slection des candidats retenus pour un entretien dembauche.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur 0 0,5 1
Structure de la lettre 0 0,5 1 1,5 3
Capacit mettre en avant ses comptences et sa motivation 0 0,5 1 1,5 3
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler de son parcours

Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabord un travail de comprhen-
sion dun reportage sur lentranement lentretien dembauche qui pourra servir de modle
lactivit de production orale (une simulation dentretien dembauche) et un travail sur la manire
de convaincre loral en pratiquant laccent dinsistance.

Activit 1 Activit de comprhension orale dune simulation dentretien dembauche.

3 FEMME 1. Jai gard un excellent souvenir dun
dossier, dun dossier, euh, quon appelait Latitude
que jai ngoci en 1997
(Tlphone)
LA CONSEILLRE. Bon, je vais rpondre parce que
excusez-moi mais il doit y avoir un problme
Oui ?
FEMME 1. Euh Qui tait un dossier stratgique,
puisquil sagissait dacqurir de nouvelles parts de
march dans le dans le paractamol. Vous savez
le paractamol, cest lingrdient principal pour
faire le Doliprane, lEfferalgan ou le Diantalvic
que tout le monde prend. Et jai donc, heu
Ctait un dossier vraiment marathon, jai je me
suis vraiment investie, euh, a a dur environ six
mois. Et le rsultat cest que, bon, ben nous
avons nous nous avons russi et que nous
sommes devenus numro 2 mondial au niveau du
paractamol. Et jai t flicite par le par le daller plus avant avec vous. Donc bravo, cest exac-
le chef oprationnel de la ngociation, pour mon
implication dans ce dossier.
LA CONSEILLRE. Daccord.
FEMME 1. Voil.
LA CONSEILLRE. Aujourdhui vous en tes o ?
120
FEMME 1. Aujourdhui jai quitt, jai quitt le
groupe Z parce que je dois dire que jen ai fait le
tour et que jai envie de dcouvrir de nouveaux
horizons. Et jai profit dune restructuration, euh,
pour lever la main et ngocier mon dpart.
LA CONSEILLRE. Daccord OK. Merci ! Bravo.
Bravo. Bravo, cest gnial
FEMME 1. Ah bon ?
LA CONSEILLRE. Ah ouais. Par rapport tout ce
quon a fait avant Euh, vous avez travaill le week-
end mais a se sent. Rien dire, quasiment, rien que
du positif.
FEMME 1. Ah oui ?
LA CONSEILLRE. Daccord ? Donc, excellent premier
contact. Vous tes souriante, sympathique, agrable,
le ton est agrable, on y sent de la motivation, y a du
sourire aux lvres, on a vraiment envie de de
continuer avec vous et dinvestiguer avec vous,
tement ce quil faut avoir.
FEMME 1. Ah, bah, tant mieux.
LA CONSEILLRE. Voil.
02/06/2006, Arte Radio
 Lire la consigne et faire lire les questions qui permettent danticiper sur le contenu du docu-
ment.
Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre la premire ques-
tion. crire les propositions au tableau.
Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de rpondre aux
quatre questions suivantes.
Faire couter le document une dernire fois pour que les apprenants affinent et compltent leurs
rponses.
Corriger collectivement loral.
Demander aux apprenants sils pensent que la personne a plutt russi son entretien ou non.

Corrig 1. Propositions de titre : Rebondir - Une nouvelle opportunit - Comment se mettre en valeur ?
- Mes atouts - etc.
2. Quelle en garde un trs bon souvenir. Quil sagissait dun dossier trs stratgique et mara-
thon, cest--dire trs important et ncessitant beaucoup de ractivit.
3. Elle a fait le tour de la socit pour laquelle elle travaillait et souhaite dcouvrir de nouveaux
horizons.
4. une conseillre en recherche demploi
5. excellent premier contact - souriante - sympathique - agrable - motive

Laccent dinsistance pour convaincre une personne

Dans cette partie, deux activits (reconnaissance et rptition) permettent de familiariser les appre-
nants laccent dinsistance utilis dans les productions orales pour convaincre une personne en
insistant sur certains mots en particulier.

Activit A Activit de reprage des mots sur lesquels on entend un accent dinsistance, mots qui permet-
tent de mettre en valeur des informations importantes.

4 1. Jai gard un excellent souvenir dun dossier, dun
dossier, euh, quon appelait Latitude que jai ngoci
en 1997.
2. Je me suis vraiment investie, euh, a a dur
environ six mois.
3. Cette entreprise veut vraiment donner leur
chance aux jeunes talents.
4. Ce qui me plat dans le travail en quipe, cest de
pouvoir changer des ides avec dautres pers-
onnes.
5. Enseigner a toujours t une vidence pour moi.
6. Notre priorit, cest de recruter une personne qui
saura sintgrer rapidement dans lentreprise.

Lire la consigne et passer lenregistrement une fois sans pause. Laisser le temps aux apprenants
de rpondre.
Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phrase et demander une
rponse. Corriger au fur et mesure. Vrifier que les apprenants comprennent bien la raison pour
laquelle le locuteur met en valeur certains mots.

Corrig 1. excellent - 2. investie - 3. vraiment - 4. changer des ides - 5. toujours - 6. rapidement

Activit B Activit de rptition permettant de sexercer en contexte accentuer certains mots.

unit 6 121
 5 1. Avez-vous dj travaill dans une pharmacie ? 5. Nous avons besoin dune personne qui ait lhabi-
2. Pourquoi ce poste vous intresse-t-il autant ? tude de travailler en quipe.
3. Avez-vous dj gr un projet de cette taille ? 6. Pourquoi pensez-vous correspondre au profil
4. Quelles sont vos deux qualits principales ? que nous cherchons ?

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils vont devoir rpondre
en insistant sur les mots en gras qui sont des lments de rponse. Il est possible de demander aux
apprenants dexagrer laccentuation dans un premier temps pour bien saisir le marquage, puis de
rpter avec une intonation plus naturelle.
Faire couter toutes les questions en faisant des pauses entre chacune delles afin que les appre-
nants prennent des notes pour la formulation de leur rponse.
Faire couter la premire question et demander plusieurs tudiants dy rpondre. Procder de
la mme manire pour toutes les questions.

Production orale simuler un entretien dembauche

Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t
abord prcdemment dans une situation quils pourraient rencontrer : un entretien dembauche. La
partie Mode demploi permet de guider pas pas la production pour un rsultat plus efficace.

Lire et expliquer la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de travailler en binmes (il
est possible cependant davoir deux recruteurs). Expliquer quil y a deux rles : le candidat et le
recruteur. Il est possible de poursuivre le travail entam dans la partie production crite et de
reprendre les lettres de motivation crites auparavant. Il est alors ncessaire de reprendre lannonce
de recherche dun professeur de franais pour le centre de langue.
Faire une lecture rapide ensemble du tableau Mode demploi.
Laisser les apprenants prparer leur entretien, changer, ngocier, rpter un peu. Passer dans les
groupes pour vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavancement des travaux et aider si
ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peuvent prendre quelques notes pour
saider.
Installer un bureau et deux chaises pour une mise en situation. Inviter les groupes jouer len-
tretien dembauche. Demander aux autres dtre attentifs car ils devront donner leur avis sur le
meilleur candidat pour le poste. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous. Si
cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux
apprenants les critres sur lesquels ils seront valus.

Proposition de grille :
le recruteur
Respect de la consigne, des rgles de politesse 0 0,5 1
Pertinence des questions pour obtenir des informations sur le 0 0,5 1 3
parcours et lexprience du candidat
Capacit exposer les spcificits du poste 0 0,5 1 2
Utilisation adquate de laccent dinsistance 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 3
Total / 10

122
 le candidat
Respect de la consigne, des rgles de politesse 0 0,5 1
Capacit raconter son parcours 0 0,5 1 3
Capacit exposer ses motivations et mettre en valeur ses 0 0,5 1 3
comptences par rapport au poste
Utilisation adquate de laccent dinsistance 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 2
Total / 10

pages 96 et 97 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langues abords dans lunit laide
dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur
et mesure quapparaissent les points de grammaire.

Lexique
Exercice 1
1. licencier - 2. postul - 3. dmissionner - 4. mute - 5. embauch/recrut - 6. embaucher/
recruter

Exercice 2
1. bote entreprise - 2. boulot travail - 3. la vir la licenci - 4. bosse travaille

Grammaire
Exercice 3
1. cependant - 2. Par ailleurs - 3. Pourtant - 4. Ainsi - 5. Toutefois

Exercice 4
Proposition de corrig
Cest pourquoi - de mme - par ailleurs - toutefois - par consquent

Exercice 5
1. une entreprise produisant des logiciels informatiques. - 2. Ne parlant pas anglais, - 3. une
formation offrant la possibilit de travailler en alternance - 4. Nayant pas obtenu daugmenta-
tion,

Exercice 6
1. tant la retraite - 2. ayant travaill pendant 45 ans, - 3. Parmi les tudiants se trouvant
dans la classe, - 4. Ne trouvant pas mes cls

Communication
Exercice 7
Proposition de corrig
Nayant pas fait de gteau depuis mon adolescence, je ne sais pas si je serai capable de faire une
tarte pour lanniversaire de Jean-Hubert.
Comme jai fait de la natation pendant 15 ans, je suis tout fait capable de rester plus de trente
secondes sous leau.

unit 6 123
 Docteur, fumant au moins un paquet de cigarettes par jour, vous pensez que je suis en mesure de
courir ce marathon, mme si cest pour des amateurs ?
Je cherche quelquun qui est capable de jongler avec trois balles pesant 4 kilos chacune et mesu-
rant un mtre de diamtre. Vous pouvez le faire ?
tant vous-mme physicien, vous ntes pas en mesure de comprendre les thories de Einstein ?
Incroyable !

pages 98 et 99 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable
lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une
plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans
laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au
niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La
Tche propose en toile de fond un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer.
Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collec-
tive et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient
lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout
au long de lunit.

Cette tche se droule en quatre temps bien distincts :

1. la dcouverte du thme par un document (une page Internet) qui va permettre de contextualiser
le projet, qui pose le cadre de ralisation de la tche et donne un exemple de ce quil est possible de
raliser : un site de prsentation des mtiers de demain ;
2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier tous ensemble les informations
quils voudront mettre en valeur sur le site ;
3. ltape de production crite permet chacun de rdiger une partie du site ;
4. une tape dexpos et dchanges entre apprenants qui permettra daboutir un produit final.

Travail prparatoire
Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la
tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la compr-
hension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte
(viter de corriger trop systmatiquement les productions). Demander aux apprenants si certains
ont des comptences informatiques car ils pourraient soccuper de crer rellement les pages
Internet. Des logiciels gratuits permettent de fabriquer des sites Internet facilement. Il est aussi
possible den crer avec Microsoft Word ou OpenOffice.

tape 1
Laisser les apprenants prendre connaissance du document, le lire et rpondre aux questions.
Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement loral.

Corrig 1. Une page dun site Internet consacr aux mtiers.

2. Serge Laurent, ditticien, prsente son travail et rpond des questions (section non lisible
mais suggre). Les problmes de nutrition augmentent et on estime que le mtier de ditti-
cien a de lavenir.
3. On trouvera sa date de naissance, son parcours ducatif, sa formation complmentaire, ses
expriences professionnelles.
4. Dans Infos mtiers, on trouvera probablement des informations sur les tudes menant ce

124
 mtier, les dbouchs, les qualits requises, le salaire, etc. Dans Mtiers proches, on trouvera
une liste de mtiers se rapprochant de celui de ditticien (professions paramdicales, gestion-
naire de la qualit des produits agroalimentaires, sport et nutrition, etc.).
5. Elle permet davoir un aperu rapide du mtier de ditticien personnalis par un exemple ;
les questions permettent une navigation efficace vers les rponses souhaites.
6. Le nom du mtier, la formation requise, des tmoignages, etc.

tape 2
Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la classe et demander
chaque groupe de commencer travailler sur son site en rpondant aux questions proposes qui
orientent la structuration du projet.
Passer dans les groupes pour les aider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. Les
groupes doivent parvenir une structure de la page de leur site (onglets, catgories, choix de photos
ventuellement, insertion de vidos, etc.). Ils peuvent structurer leur page Internet sur papier pour
une meilleure visualisation. Leur demander didentifier au moins quatre mtiers davenir quils
aimeraient prsenter.

tape 3
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette partie du travail est
individuelle.
partir des rponses quils ont donnes dans ltape prcdente, demander chacun dcrire
une fiche-mtier en suivant la mme structure dfinie auparavant entre eux. Cette partie devrait
tre assez rapide.
Passer voir chacun afin de les aider et dattirer leur attention sur dventuelles erreurs, etc.

tape 4
Les apprenants auront mis en commun dans leur groupe leurs fiches-mtiers. Si certains appre-
nants en ont les comptences, demander de crer un site Internet pour pouvoir le prsenter ensuite
au reste du groupe ou bien sous la forme dune prsentation PowerPoint. Leur projet sera abouti. Ils
doivent maintenant le prsenter dans le cadre du Salon international des mtiers de demain.
Inviter chaque groupe prsenter son projet en tenant compte de laide propose dans le livre.
Demander aux autres apprenants dtre attentifs aux prsentations, de noter les points forts et les
points faibles, etc.
lissue des prsentations, laisser les apprenants changer sur les prsentations, exprimer leurs
prfrences, proposer des amliorations.

pages 100 et 101 > FRANCOPHONIES

Cette double page rebondit sur le thme du travail qui a fil toute cette unit mais, cette fois, dun
point de vue diffrent : celui de celles et ceux qui ont dcid de ne plus travailler ou de lever le pied
(ralentir). Un premier article prsente cette tendance assez nouvelle dans une socit franaise pour
laquelle le travail est une valeur trs importante ; un deuxime fait le portrait de Franoise qui a
dcid darrter de travailler pour se consacrer des activits lui tenant cur mais moins rmu-
nratrices ; un troisime prsente la tendance quant au rapport de la jeune gnration au travail
(travailler comme un forcen ne fait plus recette chez les diplms dcoles de commerce, pourtant
rputs btes de travail). Lobjectif est, ici, de faire rflchir les apprenants aux valeurs portes par
certaines catgories de la population franaise par rapport au travail et qui peuvent surprendre.
Loccasion sera donne de comparer ces valeurs avec les siennes pour prendre plus de recul tout en

unit 6 125
 poursuivant la mise en uvre de comptences de communication visant ici un rinvestissement de
la structuration de la prise de parole dans lexposition dides.

Activit 1 Activit de comprhension crite permettant de lancer la thmatique autour de laquelle les
apprenants pourront ensuite dbattre.
Demander chacun de lire les trois articles.
Faire trois groupes auxquels il conviendra de rpartir les questions 1, 2 et 4. Chaque apprenant
devra rpondre individuellement au sein de son groupe sa question.
Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants du mme groupe, de
faire une synthse et de nommer un rapporteur.
Demander chaque rapporteur de donner la rponse la question attribue son groupe.
Noter les rponses au tableau.
Poser la question 3 tout le groupe. La rponse nest pas dans le texte. Laisser les apprenants
mettre des hypothses. Leur demander de chercher la rponse pour le prochain cours ou les mettre
sur la piste.

Proposition de corrig
1. Aujourdhui, le travail permet dexister, donne un statut dans la socit. Pour preuve, la question
souvent pose quand deux personnes font connaissance est : quest-ce que tu fais dans la vie ?
Lemploi est devenu la source didentit de chacun et la cl dune vie autonome et panouie. tel
point que certains ne peuvent envisager de ne pas travailler. Cest le terrain de la ralisation de soi,
de laccomplissement de potentialits. Ne pas travailler est assez mal peru.
2. Certains choisissent de ne plus travailler pour les raisons suivantes : adopter un autre mode de
vie, se consacrer dautres activits, lever des enfants, construire une maison, pratiquer un art,
avoir une meilleure qualit de vie, tre plus en cohrence avec soi
3. Selon Wikipdia, la dcroissance est un ensemble dides soutenues par certains mouvements
anti-productivistes, anti-consumristes et cologistes, appels objecteurs de croissance. Ils rejettent
lobjectif, en tant que tel, dune augmentation du taux de croissance conomique, dont certains
prnent mme une rduction contrle. Le terme est parfois complt par des adjectifs : dcrois-
sance soutenable ou dcroissance supportable (sustainable de-growth).
Les objecteurs de croissance, appels aussi dcroissants dans la presse, sopposent aux dfenseurs du
dveloppement durable ou dveloppement soutenable (sustainable development), ceux-ci ne remet-
tant pas en cause lidal de croissance. Les partisans de la dcroissance contestent, en effet, lide
dun dveloppement conomique infini : selon eux, le taux de production et de consommation ne
peut pas tre durablement accru ni mme maintenu, dans la mesure o la cration de richesse
mesure par les indicateurs conomiques, comme le PIB, correspond une destruction du capital
naturel et que ce dernier est puisable.
Les objecteurs de croissance prnent, au plan individuel, la dmarche dite de simplicit volontaire
et, au plan global, une relocalisation des activits conomiques afin de rduire lempreinte colo-
gique et les dpenses nergtiques.
4. Ils aspirent un quilibre entre vie professionnelle et vie personnelle.

Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles.

Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre quelques notes et prparer
leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos.
Proposer de discuter ensemble des rponses, de confronter des ides, de laisser les uns et les
autres exprimer leur point de vue.
Noter au tableau les ides principales de manire synthtique.

126
unit 7 BESOIN DAIDE ?
Exposer ses motivations
Exprimer la cause et la consquence
Objectifs de communication Demander de laide
Proposer ses services
Exprimer le but
> Tche Crer une plaquette de prsentation dun projet dentraide
Lexpression de la cause
Lexpression de la consquence
Savoirs linguistiques
Lexpression du but
Le lexique de la solidarit
Productions orale Oral : exposer un projet
et crite crit : crire une lettre de demande
Pratiques de loral Laccent qubcois
Francophonies Voisins solidaires (Suisse et Belgique)

Les documents de lunit 7 voquent diffrentes manires de manifester la solidarit de proximit.

Linterview de la cratrice dun site Internet ddi aux services la personne nous claire ainsi sur
ce secteur dactivit en plein essor en France, notamment. Il est complt dun article sur le mme
sujet. Un autre article sintresse aux relations de voisinage et au rle privilgi que peuvent jouer
les voisins dans lexercice de la solidarit au quotidien. Plus loin, un reportage, extrait dune radio
qubcoise, retrace lexprience dune intervenante psycho-sociale qui a souhait se mettre
lcoute des producteurs agricoles et rompre ainsi leur isolement.
Dans cette unit, si lindividualisme propre certaines socits est point du doigt, tempr cepen-
dant par la prsentation dactes de solidarit forts, il est avant tout question, ici, de ragir et de
pouvoir communiquer sur ses motivations et sur des projets propices lentraide entre les personnes.
De cet objectif global dcoulent des actes de parole et des points linguistiques ncessaires pour
demander ou proposer de laide, exprimer une cause, une consquence ou un but qui feront lobjet
dun apprentissage et dune mobilisation travers de nombreuses activits.
La double page Francophonies sera, quant elle, loccasion dapprofondir la thmatique propose
et de dcouvrir des initiatives solidaires originales par une approche plus interculturelle.

pages 104 et 105 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage en attirant lattention sur le titre Besoin daide ? et en
demandant quelles sont les circonstances dans lesquelles on peut formuler ce genre de question.
Demander aux apprenants sils ont des exemples dactions de solidarit menes dans leur entou-
rage ou sils ont dj eu loccasion de participer ce genre dinitiative. Limiter les interventions afin
de permettre tous les apprenants de sexprimer.
Proposer aux apprenants le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit se consacre
la solidarit de proximit et aux diffrentes actions qui sont menes dans un mme quartier ou
une mme ville et qui favorisent lentraide entre les personnes. Ils vont ainsi pouvoir complter
leurs connaissances afin dexprimer leurs motivations pour sengager dans une association ou
lancer un projet. Expliquer rapidement que cet apprentissage se fera partir darticles de presse et
dextraits dmissions de radio.
Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir et approfondir : les expressions de
la cause, de la consquence, du but et le lexique propre au thme de la solidarit.

unit 7 127
 Prsenter la Tche en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser de nouveaux acquis
et de mettre en uvre toutes les comptences pour pouvoir concevoir en petits groupes un projet
de solidarit ancr dans la ralit. Lobjectif final est den faire une prsentation attractive et argu-
mente.

pages 106 et 107 > DCOUVRIR

Cette double page propose de dbuter lunit par une interview et un article tir dun blog Internet.
On y prsente un concept en plein essor : les services daide la personne.
En sintressant aux raisons dun tel succs, les apprenants seront amens rflchir aux diffrentes
manires dont peut sexprimer la cause. Dautre part, ils seront exposs au lexique de la solidarit
et dvelopperont des habilets langagires pour demander de laide ou bien en proposer.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et orale partir dun article extrait dun blog et de linterview
dune jeune cratrice dentreprise.

6 JOURNALISTE. Bonjour, Lisa Charrier. retrouvais devoir chercher un nouvel emploi.

LISA CHARRIER. Bonjour. Donc, je me suis dit : En crant sur Internet, si je
JOURNALISTE. Merci dtre l pour parler de ce site dois le suivre, eh bien, je pourrai emmener mon
que vous avez cr toute seule comme une grande. entreprise avec avec moi.
LISA CHARRIER. Oui, cest vrai. Bon, il y a eu toute JOURNALISTE. Alors, lorsquon va sur Internet, sur
une quipe, une agence derrire qui a su excuter Keekoa.com, on est trs impressionns parce que,
mes dsirs mais cest vrai que cest n de de mon vraiment, cest trs trs riche hein. a va du service
esprit, un beau jour de janvier dernier, en 2008. la personne, bien sr, mais dans tous les domaines
JOURNALISTE. Alors, racontez parce que vous vivez hein. a va de lassistante maternelle, a cest un
Sane aujourdhui, mais do venez-vous ? grand classique, mais au chef domicile, a cest
LISA CHARRIER. Je viens de la Cte dAzur, en fait, nouveau, mais cest quelque chose qui a tendance
donc, o mon fils est n, o mon conjoint travaillait, se rpandre de plus en plus.
sur Monaco. Et puis, on a dmnag, pour raison LISA CHARRIER. Oui, tout fait. Alors, dune part,
professionnelle. Jai suivi mon conjoint. jai souhait effectivement tre assez exhaustive
JOURNALISTE. Et ce moment-l, vous vous tes dans tous les services la personne. Jai souhait les
retrouve sans rien faire finalement, vous avez eu prsenter, parce que je pense que lorsquon on a
envie de crer quelque chose ? besoin dun service, on peut avoir besoin dun autre
LISA CHARRIER. Oui, en fait, pour moi, la donne type de service, cest--dire on peut tre la fois
conomique tait trs diffrente, donc, jarrivais employeur particulier pour un mode de garde, et
pas insrer le le tissu conomique, cest--dire effectivement, un jour, se dire : Ben tiens, pour
de trouver un nouvel emploi, dans mon secteur. lorganisation des soixante ans de mon papa, je vais
Jtais professeur de franais langue trangre. faire appel un chef domicile. Et on peut trouver
Assez rapidement, hein, il faut dire, jai eu envie de tout a sur le mme site. Et, par ailleurs, jaime bien
crer mon entreprise, et au dbut je suis partie aussi tout ce qui est innovant, donc, voil, les
sur de lide de voil, comment crer heu nouveaux services, a me plat, a me botte, alors, je
poursuivre mon mtier et via Internet. Pourquoi les prsente avec plaisir.
Internet ? Parce que ctait la deuxime fois que
je que je suivais mon conjoint et que je me 02/04/2009, France Bleu Besanon

Prparation lcoute
Inviter observer et dgager des informations laide des photos, du titre et du chapeau.
Encourager formuler des hypothses en posant les questions habituelles : qui ? Quoi ? O ? Il est
intressant de sensibiliser les tudiants au thme phare de cette unit en leur demandant, par
exemple, ce quvoque pour eux la photo qui illustre larticle.

128
 Faire lire la consigne et les diffrents points prsenter. Expliquer que le document audio va tre
cout deux fois. Conseiller de ne pas chercher comprendre lintgralit du document, mais
relever les informations cibles.

Comprhension orale
Passer la premire coute qui doit permettre de saisir le sens gnral de linterview et dbau-
cher une prsentation de Lisa Charrier, de son site Internet et des raisons pour lesquelles elle la
cr.
Poursuivre avec la seconde coute afin de complter ce tableau de prsentation et de prciser les
motivations de la cratrice dentreprise ainsi que les services qui sont proposs.
Laisser ensuite une quinzaine de minutes pour prendre connaissance du texte par une lecture
silencieuse, complter ainsi la prsentation des services que recouvre le secteur de laide la personne
et restituer lexprience de Sophie. Signaler quil nest pas utile de rdiger les rponses.
Encourager une mise en commun en petits groupes avant de corriger collectivement loral.
Demander au reste de la classe de complter les propositions de rponse si ncessaire. Au besoin,
repasser linterview en effectuant des pauses au moment des informations recherches. Synthtiser
les rponses au tableau. Faire expliquer par les apprenants qui le comprennent le vocabulaire qui
pose problme.

? Le saviez-vous ?
Les services la personne regroupent lensemble des services contribuant au mieux-tre des
citoyens leur domicile : garde denfants, professeurs particuliers, jardiniers, aide au mnage, aide
aux personnes handicaps et aux personnes ges, garde danimaux domestiques. Ils connaissent
une forte croissance, correspondant une demande sociale importante et diversifie en France. Ils
emploient aujourdhui plus de 1,9 million de personnes. Cest le secteur de lconomie franaise
dont la croissance a t la plus forte au cours des quinze dernires annes en terme de cration
demplois.

Corrig Lisa Charrier habite Sane, mais elle vivait auparavant sur la Cte dAzur o elle tait profes-
seur de franais langue trangre. Elle a suivi son conjoint pour raison professionnelle et elle
a rencontr des difficults retrouver un emploi. Depuis longtemps, elle voulait crer son
entreprise. Elle a donc cr un site Internet qui sappelle Keekoa.
Son site est consacr aux services la personne. Il permet ainsi de mettre en relation des
personnes qui recherchent un service avec des personnes qui proposent leurs comptences
dans des domaines trs varis.
Lisa Charrier a cr ce site car, cause de son dmnagement, elle avait des difficults pour
retrouver un emploi. Dornavant, elle peut continuer son activit mme si elle doit suivre de
nouveau son conjoint.
Lisa Charrier voulait crer un site particulirement innovant et qui propose une gamme varie
de services, dans un secteur dactivits extrmement porteur.
Les services proposs : assistante maternelle (baby-sitter), jardinier, professeur particulier,
aide au mnage ou au repassage, petit bricolage, livraison de courses, promenade des animaux
de compagnie ; coach sportif, assistance informatique, gardienne de maison, chef cuisinier
domicile.
Sophie a dbut comme baby-sitter et, maintenant, elle propose ses services quatre familles
diffrentes. Elle peut, par exemple, soccuper de leur maison ou de leurs animaux lorsquils
sont en vacances ou bien faire du mnage. Elle trouve que les services la personne sont un
bon moyen de gagner de largent de manire agrable.

unit 7 129
 Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une
place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir sur le concept de
service la personne et de les encourager ainsi rutiliser leurs connaissances.

Comment exprimer la cause ?

Activit 2 Activit de rflexion sur le fonctionnement des expressions qui introduisent une cause partir
du corpus extrait des deux documents.
6 Demander de rappeler ce quest la cause et comment on lexprime, au moyen dexemples varis
(voir Latitudes 2, unit 11, Exprimer la cause et la consquence). Noter les exemples au tableau en
demandant de souligner les expressions qui introduisent la notion de cause.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Rcouter le document audio, relire le texte et laisser quelques minutes pour relever les expres-
sions.
Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin.
Effectuer la correction de manire collective loral et vrifier que chacun est daccord avec les
propositions. crire les rponses au tableau en invitant les classer en fonction de la structure
quelles induisent (si loccurrence releve introduit un verbe et donc une proposition subordonne, un
nom). Attirer lattention sur leurs conditions dutilisation (expressions suivies dun verbe, dun
nom).
Proposer, dans la continuit, de passer la deuxime tape de cette activit et de complter,
loral, les trois propositions. Encourager varier les expressions utilises en saidant du tableau
rcapitulatif demploi qui aura t not au tableau.

Corrig Relev des occurrences et classification en fonction de la structure quelles introduisent :

parce que vous vivez Sane aujourdhui - parce que ctait la deuxime fois - parce que,
vraiment, ctait trs trs riche - parce que je pense que lorsquon a besoin dun service
pour raison professionnelle
grce, par exemple, la ralisation - grce au bouche--oreille
car ils permettent
Occurrences suivies dune proposition subordonne : parce que
Occurrences suivies dune autre proposition : car
Occurrences suivies dun nom : grce
Occurrences suivies dun adjectif : pour raison
Rutilisation des occurrences releves pour complter les propositions :
1. parce que / car
2. parce que / car
3. Grce aux

Travail la suite de la correction

Poursuivre le remploi des expressions qui viennent dtre vues en demandant de formuler
dautres exemples.
Demander de rappeler la particularit de lexpression grce en demandant de retrouver une
expression similaire qui semploie de la mme faon, mais en apportant une ide ngative et de
lemployer dans un exemple ( cause de vhicule une ide ngative alors que grce vhicule une
ide positive).

Activit 3 Activit qui permet de complter les expressions qui introduisent une cause et de conceptualiser
leurs modalits dutilisation.

130
 Expliquer la consigne et faire lire les propositions.
Inviter travailler en binmes. Conseiller de reprer la cause et de classer les expressions en fonc-
tion de leur formation. Lobjectif est damener les apprenants rflchir aux modalits dutilisation
des expressions de la cause.
Corriger en grand groupe loral en sassurant que chacun est daccord avec les rponses. Noter
les rponses au tableau.

Corrig 1. les difficults financires actuelles (expression utilise : en raison des)

2. le chmage est si important en France (expression utilise : puisque)
3. son patron ne voulait pas lui donner une augmentation (expression utilise : tant donn
que)
4. (le) temps (expression utilise : faute de)

Expressions suivies dun nom : en raison de(s), faute de

Expressions suivies dun verbe : puisque, tant donn

NB : attirer lattention sur lide ngative que vhicule lutilisation de faute de

Travail la suite de la correction

Demander de reformuler chaque phrase en employant des expressions synonymes et en variant
les constructions : cause des difficults financires actuelles, le gouvernement offre des aides - La
femme de mnage na pas pu finir son travail par manque de temps
Proposer de faire lexercice 2 page 112 (corrig page 141 de ce guide).
Proposer de faire lexercice 3 page 112 (voir corrig page 141 de ce guide) en classe ou la maison
afin de fixer lemploi des expressions qui introduisent une cause.

Comment demander ou proposer de laide ?

Activit 4 Activit de comprhension orale de plusieurs petites annonces qui permettent dexposer les
apprenants aux actes de parole utiles pour demander ou proposer de laide.

7 1. Vous souhaitez vous initier linformatique ?
Alors, tlphonez-moi car je peux certainement
vous donner un coup de main.
2. Bonjour, je mappelle Odette. Jai 75 ans et je
cherche quelquun qui pourrait maider faire la
cuisine. Je suis seule et cest difficile pour moi.
3. Salut, je mappelle Nicolas. Je suis lycen et jai
besoin daide pour rviser mes maths avant les
examens.
4. Francis, 40 ans, homme tout faire. Puis-je vous
tre utile ?
5. Moi, cest Pierre. Jai achet une remorque lautre
jour. Je ne men sers pas trs souvent. Si a peut
vous rendre service, je vous la prte.

Prparation lcoute
Introduire lactivit en demandant aux apprenants dimaginer plusieurs situations o ils seraient
dans la position dune personne amene demander de laide ou bien en proposer (panne de
voiture, personne ayant perdu son chemin, personne victime dun vol). Puis demander une partie
du groupe dimaginer loral comment demander de laide et, lautre partie, comment proposer
de laide : vous pouvez me dpanner, sil vous plat ? Je suis perdue, jai besoin daide. / Je peux vous
donner un coup de main ? Je peux faire quelque chose pour vous ?
Expliquer la consigne et le droul de lcoute. Lors de la premire coute, il sagit de reprer
si les personnes demandent ou proposent de laide. La deuxime coute permet de relever les
expressions.

unit 7 131
 Comprhension orale
Inviter les apprenants prvoir deux colonnes en fonction de linformation reprer et marquer
une pause entre les messages pour leur laisser le temps de rpondre.
Proposer de comparer les rponses en petits groupes.
Corriger collectivement et sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig Demandes daide : phrases 2 et 3 : je cherche quelquun qui pourrait maider faire la cuisine. /
jai besoin daide pour rviser mes maths avant les examens.
Propositions daide : phrases 1, 4 et 5 : je peux certainement vous donner un coup de main. /
Puis-je vous tre utile ? / Si a peut vous rendre service, je vous la prte.

Travail la suite de la correction

Proposer de faire lexercice 1 page 112 (corrig page 141 de ce guide).
Poursuivre en demandant de formuler loral un exemple remployant chaque lment de
lexique propos dans lencadr (page 112) intitul La solidarit.

Activit 5 Activit de rutilisation des expressions propres la demande daide et la proposition dun
service.
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Proposer de travailler en binmes.
Corriger collectivement loral en invitant chacun proposer une rponse.

Proposition de corrig
1. Jai dabord commenc offrir mes comptences en tant que baby-sitter.
2. Je vais avoir besoin dun chef domicile.

Activit 6 Activit dobservation et de rutilisation, en contexte, des actes de parole utiles pour proposer
un service. Les apprenants sont alors exposs deux petites annonces qui leur permettent de se fami-
liariser avec ce type de discours et de proposer, leur tour, un service.
Demander de rappeler les diffrentes activits qui ont t prsentes pour illustrer les services
daide la personne (baby-sitter, femme de mnage). Organiser ensuite un rapide remue-mninges
sur les critres importants mentionner dans une annonce lorsque lon propose ce type de services.
Les noter au tableau : tre srieux, disponible, dynamique ; avoir un vhicule
Expliquer la consigne et sassurer de sa comprhension.
Faire lire les deux annonces par deux apprenants. claircir les points de lexique, si besoin, en
sollicitant le groupe.
Inviter reprer les expressions spcifiques la rdaction dune petite annonce : ancienne ambu-
lancire propose ses services Vous cherchez Vous pouvez compter sur moi. Je vous propose Nh-
sitez pas me contacter Les noter au tableau.
Laisser une dizaine de minutes pour rdiger lannonce. Proposer dchanger son annonce avec
son voisin et den discuter.
Effectuer une mise en commun en synthtisant au tableau les propositions.

Proposition de corrig
Professeur de piano de 29 ans, je propose des cours domicile sur Paris.
Patient et pdagogue, jaimerais avant tout partager mon exprience et mon enthousiasme pour la
musique dans une ambiance agrable mais srieuse.
Titulaire dun master de Musicologie de la Sorbonne, je donne des cours de piano depuis de
nombreuses annes et jeffectue rgulirement des remplacements au Conservatoire.

132
 Je suis disponible tous les soirs de la semaine, mme assez tard ainsi que les samedis et dimanches
toute la journe.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 8 page 113 en lanant tout dabord un remue-mninges sur les expressions
pour demander de laide, puis dans un second temps, pour proposer de laide. Les noter au
tableau.
Inviter travailler par deux, prparer un scnario pendant quelques minutes et le prsenter
au reste du groupe. Conseiller de se rfrer aux expressions notes au tableau et lencadr Demander
et proposer de laide, page 113. (Proposition de corrig page 142 de ce guide.)

S Activit complmentaire
(voir page 200)
Production crite
Activit 7 Activit de production crite incitant tmoigner dune exprience vcue dans le cadre des
services la personne. Cest loccasion de rutiliser le lexique associ laide et la solidarit et de rin-
vestir les expressions de cause pour expliquer les raisons de sa motivation.
Faire lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise. Insister sur limportance dexpliquer
pourquoi il est particulirement motivant de travailler dans ce domaine.
Faire raliser lactivit individuellement en classe ou la maison. Circuler entre les groupes pour
sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les difficults.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette produc-
tion.
Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur tmoignage.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit prsenter une exprience 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer sa motivation 0 0,5 1 1,5 2
Lexique et grammaire 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Proposition de corrig
Cela fait maintenant quatre ans que je suis aide domicile. Tous les matins, je vais chez Albert pour
laider dans ses activits au quotidien. En effet, il est en chaise roulante et je suis donc l pour lui
donner un coup de main. Entre nous, cest plus quune simple relation demployeur employ.
Cest un vrai plaisir de proposer mes services Albert et une vritable confiance sest installe entre
nous. Nous partageons tellement de bons moments que jai oubli que ctait un travail. Avant de
faire ce mtier, jtais sans emploi et cest grce a que jai retrouv confiance en moi !

pages 108 et 109 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont pouvoir ragir sur les relations de voisinage et la
manire dont peut sexercer la solidarit entre voisins. Un article, illustr par un dessin, voque
deux nouveaux concepts lancs en France : la Fte des Voisins et Voisins Solidaires.

unit 7 133
 Ils vont ainsi poursuivre la dcouverte des expressions et du lexique axs sur la solidarit et complter
leurs connaissances pour exprimer une consquence ou bien un but.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et dexpression orale partir dun dessin qui illustre un article
sur les relations entre voisins et les rseaux dentraide.
Lire la consigne et inviter observer le dessin en le comparant avec le titre de larticle.
Inviter des petits groupes se former et changer sur les raisons qui ont provoqu la scne
illustre. Passer entre les groupes pour prendre connaissance du bon droulement de lactivit.
Dans un deuxime temps, encourager imaginer ce qui sest produit aprs cette scne.
Proposer une mise en commun en confrontant les diffrents scnarios imagins par les groupes.
Proposition de corrig
Un groupe de voisins sest runi dans les couloirs dun immeuble pour la Fte des voisins. Ce sont
tous des jeunes du mme ge qui aiment les soires conviviales et partager un verre ensemble. Pour
eux, cest loccasion de se rencontrer et de se connatre un peu mieux. Mme Raymond est une dame
ge : cest la plus ancienne des rsidentes de limmeuble. Elle a ses habitudes : tous les soirs, elle
attend avec impatience un nouvel pisode de Plus belle la vie. Elle nen loupe jamais un et elle ne
veut certainement pas tre drange ce moment-l ! Elle en a vu passer des nouveaux rsidents
depuis plus de 35 ans. Mais cette Fte des Voisins, cen est trop ! Elle entend bien stopper tout a au
plus vite et retrouver le calme. Elle dcide de manifester sa colre.
Malgr lintervention de Mme Raymond, la fte continue Le lendemain, un des voisins organisa-
teurs dcide daller voir Mme Raymond. Personne navait pris le temps dexpliquer cette vieille
dame ce quest la Fte des voisins. Au-del de laspect festif, cest aussi loccasion de tisser des liens
et de sentraider quand il y a besoin. Il se propose, dailleurs, demmener Mme Raymond faire ses
courses en voiture toutes les semaines.

? Le saviez-vous ?
La Fte des voisins : cette manifestation est dorigine franaise et est galement nomme Immeubles
en fte. Elle se donne pour but de permettre des voisins de se rencontrer de faon conviviale et de
rompre lisolement. Lide est galement de crer un sentiment dappartenance au quartier.
Initie en 1991 dans un quartier de Toulouse, lide de rencontrer ses voisins loccasion dun repas
de quartier sest par la suite rpandue dans toute la France. Depuis 2000, lAssociation des maires
de France appuie cette initiative et la fte a lieu chaque anne, le dernier mardi du mois de mai.
Christine Boutin est une femme politique franaise, Prsidente du Parti chrtien-dmocrate. Elle
a t ministre du Logement et de la Ville dans le premier gouvernement Sarkozy.

Activit 2 Activit de comprhension crite globale partir dun article tir dun site Internet voquant
lorigine et les objectifs de deux oprations de convivialit et dentraide menes entre voisins.
Lire la consigne et les questions et sassurer quelles sont comprises.
Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pas chercher en comprendre
lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes.
Inviter rpondre aux questions en petits groupes.
Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Demander de justifier les
rponses laide de larticle. claircir le vocabulaire si ncessaire.

Corrig 1. Atanase Prifan a cr en 2000 la Fte des Voisins pour contribuer aux bonnes relations de
voisinage.
2. Il propose dorganiser lopration Voisins Solidaires.
3. Lide est de promouvoir lentraide entre voisins et crer par la mme occasion des rseaux de
solidarit de proximit.
134
 4. Proposition : Je pense que Christine Boutin a raison de vouloir dvelopper les relations de
voisinage au-del de la Fte des voisins qui na lieu quune fois par an. Ce rapprochement entre
voisins doit avoir lieu au quotidien et permettre, en particulier, aux personnes de diffrentes
gnrations de tisser des liens.

Activit 3 Activit dexpression orale axe sur la manire dont peuvent sexercer les actions de solidarit
entre voisins.
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Encourager dcrire, en grand groupe, les gestes de solidarit qui sont mentionns (question 1).
Suggrer de retrouver les raisons ou le but qui motivent de telles actions. Noter les propositions au
tableau.
Proposer de travailler en petits groupes pour rpondre la question 2. Passer dans les groupes
pour sassurer du bon droulement de lactivit, relever les difficults et proposer de laide.
Effectuer une mise en commun en nintervenant que pour relancer lchange. Noter au tableau
les propositions.

Corrig 1. aider une personne ge porter ses courses lorsque celle-ci a du mal se dplacer ou lorsquil
y a des tages - sans ascenceur - monter ; accompagner une personne ge au parc alors
quelle na plus lhabitude de sortir seule ou de rencontrer des gens ; inviter une personne qui
vit seule manger pour lui permettre de passer un bon moment
2. Propositions :
Entretenir le jardin dun voisin pendant quil est en vacances ; garder les enfants dun couple
de voisins quand ils vont au cinma le soir ; proposer daller promener le chien dun voisin ;
relever le courrier dun voisin absent

S Activit complmentaire
(voir page 201)
Comment exprimer la consquence ?
Activit 4 Activit de reprage des liens de cause et de consquence qui participent la structuration du
discours.
Inviter lire la consigne ainsi que la proposition et les questions. Sassurer que chacun a
compris.
Proposer de travailler deux et de rpondre aux deux premires questions. Procder la correc-
tion immdiatement.
Proposer de rpondre la troisime question individuellement et de comparer sa rponse avec
son voisin.
Corriger collectivement loral en ne se limitant pas une seule proposition.

Corrig 1. les bonnes relations de voisinage existent, mais sont encore trop rares (la cause) : voil pour-
quoi, aprs avoir cr en 2000 la Fte des Voisins, Atanase Prifan, fervent dfenseur de la
solidarit de proximit, vient de lancer Voisins Solidaires (la consquence).
2. La consquence est introduite par voil pourquoi.
3. Par consquent, aprs avoir cr en 2000 la Fte des Voisins, Atanase Prifan () vient de
lancer Voisins Solidaires.

Travail la suite de la correction

Proposer de raliser la premire proposition de lexercice 4 page 112 en classe (voir corrig page 141
de ce guide). Corriger immdiatement et demander que le reste soit fait la maison.

Activit 5 Activit de conceptualisation dune structure qui permet dtablir une relation de cause
consquence. Introduite par tellement, lexpression de cause se charge dune nuance particulire. En

unit 7 135
 effet, la cause ainsi exprime se trouve amplifie et cest partir de cette notion dintensit quintervient
un nouvel vnement : la consquence. Les apprenants sont amens rflchir la manire dont
seffectue cette relation.

a)
Lire la consigne.
Noter plusieurs exemples au tableau mettant en vidence lutilisation de tellement de/ tant de +
nom + que (exemple : Ils ont tellement dargent quils en distribuent beaucoup dassociations
humanitaires). Demander de reprer o se manifeste la notion dintensit. Procder de la mme
faon avec tellement/ si + adj + que et avec tellement/ tant + verbe + que.
Demander cette fois de reprer la cause et la consquence dans la proposition qui est donne
dans la premire tape de cette activit. Corriger immdiatement en notant les rponses au tableau.
Procder de mme avec les autres exemples du tableau.
b)
Inviter les apprenants remployer la structure dans une nouvelle phrase en rapport avec le contexte
de la solidarit.

Corrig a)
Vous faites tellement de bruit (cause) que vous mempchez de regarder mon feuilleton
(consquence). Lexpression utilise est tellement que + verbe.
b)
Proposition : Ses voisins sont tellement gentils quils laident faire ses courses.

Travail la suite de la correction

Proposer de raliser individuellement lexercice 5 page 113 en classe pour systmatiser lemploi
de la structure qui vient dtre vue (voir corrig page 141 de ce guide). Passer auprs de chacun
pour relever les difficults. Si besoin, recourir au prcis grammatical pages 171 et 173.
Inviter changer deux en ralisant lexercice 9 page 113 (voir corrig page 142 de ce guide).
Cet exercice est une bonne introduction pour pouvoir passer lexpression du but.

Comment exprimer le but ?

Activit 6 Activit de reprage des expressions de but permettant damorcer une rflexion en contexte sur
leur formation.
Demander de rappeler ce quest un but partir dexemples (voir Latitudes 2, module 1, units 2
et 3 ).
Lire la consigne.
Proposer de travailler deux.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig 1. visant - 2. pour - 3. dont le but

Activit 7 Activit base sur la dduction et visant complter les expressions de but qui ont t vues
prcdemment.
Lire la consigne.
Proposer de travailler deux.
Corriger collectivement loral en amenant les apprenants dduire les conditions dutilisation
de linfinitif ou bien dun subjonctif. Noter les rponses au tableau.

Corrig Nous luttons pour que lgalit soit respecte.

Elle laide en vue de son prochain examen.

136
 Je lui ai donn de largent afin de le sortir de la misre.
Ils lont priv de sortie dans le but de le punir.
Ils ont fait grve dans lintention dobtenir plus de droits.

Travail la suite de la correction

Proposer de raliser une partie de lexercice 6 page 113 en classe. Corriger immdiatement et
demander de le terminer la maison (voir corrig page 141 de ce guide).
Poursuivre avec lexercice 7 page 113 (voir corrig page 142 de ce guide).
Reprendre lencadr Pour exprimer le but de la page 113.

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de sinterroger sur le comportement des Franais en matire de
solidarit et de le comparer avec des cultures diffrentes.
Faire lire le texte et les questions. claircir les problmes de comprhension.
Expliquer le proverbe et ce que sont les Restos du Cur.
Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danimer lchange.

pages 110 et 111 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production,
tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette
unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir exprimer une motivation,
une cause, une consquence, un but et proposer un service ou demander de laide.
Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupe, il est important que chacun sin-
vestisse seul dans cette ralisation.

crire une lettre de demande

Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dune lettre de demande. Ltudiant
endosse en effet le rle dun responsable dassociation qui doit effectuer une demande de subvention
auprs du maire de sa ville. Il doit alors procder la prsentation de son association avant de lui faire
part des raisons pour lesquelles il sollicite une aide financire.

Lire la consigne et sassurer quil ny a pas de problme de comprhension.

Lancer un remue-mninges sur le rle des associations, leurs caractristiques, leur fonctionne-
ment. Noter les ides au tableau.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette produc-
tion (voir page suivante).
Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la rubrique Mode dem-
ploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important
que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister, en particulier, sur
limportance dexpliquer les raisons qui motivent cette demande dargent.
Laisser chacun rdiger individuellement son courrier de demande de subvention.
Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions, de reprer des difficults et
dy remdier.
Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur courrier.
Encourager le reste du groupe relever les motifs de la demande afin de pouvoir valuer si elle
est recevable ou non. Effectuer une mise en commun.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation
ci-dessous.

unit 7 137
 Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit prsenter un projet 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer une demande et en expliquer les raisons 0 0,5 1 1,5 3
Lexique et grammaire 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler dun projet

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire
repose sur la comprhension dun document tir dune mission de radio qubcoise. La deuxime
activit cible les spcificits de laccent du franais du Qubec. La troisime permet aux apprenants
de sinvestir dans une production orale en restant dans la thmatique de lunit 7 : exposer un projet
de solidarit.

Activit 1 Activit de comprhension orale permettant de dcouvrir le travail dune intervenante psycho-
sociale auprs des producteurs agricoles qubcois.

8 DOMINIQUE POIRIER. Nous parlons de Maria
Labrecque Duchesneau. Cest une femme vraiment
inspirante, hein, je pense, Isabelle Craig ?
ISABELLE CRAIG. Absolument
DOMINIQUE POIRIER. Je pense que tas beaucoup
aim rencontrer cette femme-l.
ISABELLE CRAIG. Rigolote, sympathique.
DOMINIQUE POIRIER. Elle a cr un nouveau
mtier : travailleuse de rang parce que les agricul-
teurs, et a cest moins drle parce que cest vrai, ils
ont aussi besoin de soutien, hein, et puis Isabelle
pour mieux la connatre, Maria, il faut prendre la
route avec elle, je pense que cest le cas.
ISABELLE CRAIG. Mais oui, mais quel plaisir de
sortir de la ville cette priode de lanne, il se passe
plein de choses dans la nature, je pense quon fait
presque une thmatique campagne en ce moment.
DOMINIQUE POIRIER. Oui oui, oui ! Mais pour-
quoi pas !
ISABELLE CRAIG. Et puis, donc, je suis partie sur la
route avec Maria. Cest une intervenante psycho-
sociale, cest une sorte de psychologue, une
conseillre, mme, elle me disait quelle peut tre
marieuse loccasion, elle a deux couples son
actif
DOMINIQUE POIRIER. Un fermier et puis une
fermire !
ISABELLE CRAIG. Probablement. Elle prte ses
oreilles, ses conseils, elle va, heu rencontrer des
gens qui traversent des priodes difficiles, des gens
qui sont un peu isols, des producteurs agricoles.
Et heu tu vois cest une peut-tre une profes-
sion quon a tendance parfois idaliser : on
trouve quil y a quelque chose de bucolique, on
parle de la campagne, tu vois, comme jen parlais
tout lheure, mais il y a beaucoup de stress et
justement on vit au rythme des saisons, quand
saison il y a, on est tributaire de beaucoup de
facteurs, et euh Maria Labrecque Duchesneau a eu
la magnifique ide de partir sur les routes et de
prter son oreille et plus que son oreille, son intel-
ligence, sa gnrosit ces producteurs agricoles,
et donc je suis partie avec elle en Montrgie.
Notre premier arrt, a a t chez Jean-Claude
Poissan, qui est un producteur laitier et qui avait
eu dans le pass recours loreille et laide de
Maria, et il a accept, si tu veux, de nous parler, de
nous recevoir.
DOMINIQUE POIRIER. On coute a.
MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. Hola !
JEAN-CLAUDE POISSAN. Bonjour Maria.
MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. Voici la plus belle
des femmes pour ta journe aujourdhui.
JEAN-CLAUDE POISSAN. a va ?
MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. part ta blonde
naturellement.
JEAN-CLAUDE POISSAN. Ah cest sr, l
01/10/2009, Radio Canada

138
 Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document audio en les invitant tout
dabord observer la photo. Les encourager mettre des hypothses : un homme et une femme sont
dans un champ en pleine nature. Ils travaillent la terre et ils sont peut-tre agriculteurs. Ils sont peut-
tre en couple. La femme porte un chapeau de cow-boy. La scne a peut-tre t prise aux tats-Unis ou
bien au Canada. Tous les deux sont souriants et ont lair heureux.
Passer la lecture de la consigne et des questions.
Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime. Conseiller de ne pas cher-
cher tout comprendre, mais simplement reprer des lments, sans prendre de notes. Signaler
que laccent des locuteurs nest pas celui du franais de France.
Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses.
Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses
aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig 1. Maria Labrecque Duchesneau est une intervenante psycho-sociale, une sorte de psycho-
logue.
2. Maria rencontre des producteurs agricoles qui peuvent parfois se sentir isols.
3. Elle les rencontre pour pouvoir les couter et les conseiller lorsquils traversent des priodes
difficiles.
4. Elle leur apporte son oreille attentive, son intelligence et sa gnrosit.
5. Les journalistes viennent de la ville et ils sont trs contents de partir la campagne.

? Le saviez-vous ?
Le franais qubcois ou franais du Qubec est la varit de la langue franaise parle par la majo-
rit des francophones du Canada, principalement par les Qubcois. Le franais qubcois connat
certaines varits rgionales dont le joual, un parler populaire de niveau familier.
Une blonde : les Qubcois emploient le nom fminin blonde pour dsigner lamante, lamoureuse,
la concubine, la petite amie officielle de quelquun.

Laccent qubcois
Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec le franais du Qubec. Lobjectif
est de pouvoir reprer les traits qui caractrisent son accent type et de le comparer avec celui du
franais de France.

Activit A
8 Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de faon procder au
reprage.
Faire couter en laissant un peu de temps pour reprer les mots plus accentus.
Inviter comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Demander de souligner la syllabe
accentue. Repasser lenregistrement si besoin.
Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions cette fois avec laccent du fran-
ais de France. Comparer les syllabes accentues.

Corrig inspirante - rigolote - sympathique - absolument - travailleuse - connatre - choses - campagne -

psychologue - marieuse - bucolique - facteurs - magnifique - intelligence - gnrosit - en
(Montrgie) - Poissan - pass - blonde

unit 7 139
 Activit B

9 1. Avec les producteurs agricoles. 6. On parle de la campagne, tu vois comme jen

2. Prsentement. parlais tout lheure.
3. Elle ne vivra pas ternellement Maria. 7. On est tributaire de beaucoup de facteurs.
4. Il se passe plein de choses dans la nature.
5. Elle va rencontrer des gens qui traversent des
priodes difficiles.

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec laccent du Qubec quils
vont analyser en comparaison avec laccent franais de France quils connaissent bien maintenant.
Faire couter autant de fois que ncessaire. Lancer lcoute en effectuant une pause une fois que
le message est prononc par les deux locuteurs.
Corriger collectivement loral.

NB : une diphtongue est une voyelle complexe qui change de timbre en cours dmission ou une
syllabe compose de deux sons diffrents.

Corrig Voir lencadr page 111 du livre de llve.

Production orale prsentation dun projet

Cette activit va permettre aux apprenants de simpliquer dans la prsentation dun projet. Ils sont
invits rinvestir ce quils ont vu dans lunit 7 en exposant clairement les raisons de ce projet et ses
objectifs. Le but final est dutiliser des arguments capables de capter lintrt dun lu local en vue de
rcolter des fonds.

Faire lire la consigne et expliquer le scnario mettre en place.

Inviter les apprenants travailler deux.
Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur lim-
portance de suivre les tapes et de savoir convaincre lauditoire pour quil soutienne le projet.
Recommander de ne pas rdiger toute la prsentation, mais de prendre des notes.
Demander chaque binme de raliser la prsentation devant la classe en se rpartissant le
travail. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de noter les caractristi-
ques du projet afin de pouvoir classer les projets par critres.
Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit
loral.
Inviter changer sur les projets prsents et leur pertinence en procdant ventuellement au
vote du meilleur projet.
Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer
au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront
valus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire un projet (causes et objectifs) 0 0,5 1 1,5 2
Capacit susciter lintrt et faire une prsentation vivante 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

140
 Itinraire Bis
Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par
travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronolo-
gique des activits pour la partie Parler dun projet.
Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Franco-
phonies qui clture cette unit, pages 116 et 117.

pages 112 et 113 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens rflchir leur conceptualisation.

Lexique
Exercice 1
1. secours - 2. solidarit - 3. services - 4. soutien

Grammaire
Exercice 2
1. Il est arriv en retard en raison dun accident sur la route.
2. Grce une mission de tlvision, les bnvoles ont pu faire connatre leur association den-
traide.
3. Le projet humanitaire na pas pu aboutir faute dargent.
4. Beaucoup de familles ont d sendetter cause de la crise financire.

Exercice 3
1. car / comme - 2. tant donn que / vu que - 3. puisque / En effet

Exercice 4
Propositions :
1. En raison du bruit de la tondeuse, nous avons eu beaucoup de problmes de voisinage.
2. Lorsque ma sur a perdu son chat, elle a lanc un avis de recherche dans son quartier. Cest grce
a quelle a fait une rencontre amoureuse !
3. tant donn que le concierge est au courant de tout, il a mme pu maider retrouver une chaus-
sette oublie la laverie !
4. Dernirement je me suis fait un nouvel ami. En effet, il parat que cest important de parler ses
plantes vertes !

Exercice 5
1. Elle ma tellement aid que je lai invite dner.
2. Ses parents lui ont tellement rendu de services quil leur a offert un voyage.
3. Mon voisin tait si malade que jai d appeler les urgences.
4. Le concierge est si gnreux quil est toujours prt donner un coup de main.

Exercice 6
1. a pour objectif - 2. pour - 3. pour - 4. afin que

unit 7 141
 Exercice 7
1. Il la invite pour la remercier de son aide.
2. Sa voisine lui a tlphon afin quil soit inform de la fte de quartier.
3. Le concierge a arros les plantes de sorte quelles poussent mieux.
4. Il lui a prt de largent de manire ce quelle puisse raliser son projet.

Communication
Exercice 8
Propositions :
A : Je dois envoyer une lettre en espagnol un client et jai pens que tu pourrais peut-tre me
donner un coup de main.
B : Cest trs sympa de vouloir faire appel mes services, mais je ne suis pas sr dtre la personne
quil te faut.
A : Mais tu as vcu en Amrique Latine, tu sais bien parler espagnol.
B : Oui, mais comme a fait trs longtemps que je ne pratique plus, a me parat difficile de te
dpanner

Exercice 9
Propositions :
A : Tu connais lassociation Voisins Solidaires ?
B : Oui, jen ai entendu parler. Je crois quelle a t fonde pour amliorer les relations de voisi-
nage.
A : Oui, et puis du fait de lisolement de certaines personnes dans les villes, cette association
cherche dvelopper les liens entre voisins.
B : Les activits proposes connaissent un tel succs que dautres pays europens ont commenc
dvelopper le concept

pages 114 et 115 > TCHE

Cette activit est une tape importante de lunit 7. Par la ralisation dune plaquette de prsenta-
tion dun projet, elle permet en effet de remployer et donc dancrer les actes de parole, le lexique
et les outils linguistiques qui ont t vus. Familiariss avec le monde associatif, laction solidaire et
les services daide la personne, les tudiants sont dsormais en mesure de proposer une initiative
de ce type et de la promouvoir. Afin que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette acti-
vit, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous en proposant une dmarche. Les quatre tapes
contribuent alors mettre en place progressivement un scnario raliste auquel chacun peut colla-
borer.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. La prise de connaissance dune brochure de prsentation des prestations de service que propose
une socit aux particuliers. Lobjectif est de sinformer sur les diffrents secteurs dactivit et dob-
server la manire dont il en fait la promotion.
2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce
domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conception du projet.
3. Ltape de production crite est ralise en petits groupes. Il sagit alors de participer la ralisa-
tion collective dune plaquette publicitaire et de simaginer dans la phase de lancement du projet.
Cela suppose que chaque membre de lquipe de conception apporte ses ides et quune phase de
ngociation sengage avant de prendre les dcisions finales et conclure le travail collaboratif.

142
4. La dernire tape a pour but dencourager linteraction et de mobiliser un ensemble de savoirs
et de savoir-faire qui permettent de prsenter un projet de manire structure (causes externes,
motivations personnelles, rsultats attendus)

Travail prparatoire
Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris.
Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus).

tape 1
Demander plusieurs apprenants de lire les diffrentes rubriques de la plaquette. Lever les doutes
concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe.
Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs groupes de travail et
inviter les apprenants rpondre.
Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si nces-
saire.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Propositions de corrig
1. Il sagit dune brochure de prsentation des services proposs par une socit qui sappelle
Service +.
2. La 1re photo reprsente un enfant qui est confi une dame. Elle illustre le service de garde den-
fants. La 2e photo reprsente une dame qui aide un colier faire ses devoirs. Elle illustre le service
de soutien scolaire. La 3e photo reprsente un homme qui se repose dans un hamac. Il est certaine-
ment dans son jardin et peut se reposer car il a fait appel un jardinier.
3. Le logo reprsente une main et symbolise certainement le coup de main que cette socit propose
de donner aux personnes intresses par leurs services aux particuliers.
4. Cette socit propose que le client dfinisse lui-mme le nombre dheures dont il a besoin. Elle
rgle les dmarches administratives dembauche. Elle recrute des personnes qualifies. Elle permet
au client de bnficier du crdit dimpts.
5. La plaquette de prsentation doit cibler le public qui elle sadresse, fournir des informations claires,
ne pas surcharger dinformations, fournir les coordonnes, offrir une prsentation esthtique

tape 2
Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire
au moyen de synonymes ou de priphrases.
Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes.
Corriger en reprenant les propositions au tableau.

Propositions de corrig
1. les personnes handicapes, les adolescents, les communauts trangres, les nouveaux rsi-
dents
2. un jardin public, des lieux de rencontre, un terrain de jeux, des installations pour personnes
handicapes
3. comptences pdagogiques, mdicales ; qualits dcoute, danimation
4. une association avec des bnvoles, toutes gnrations confondues ; un club sportif
5. appel aux dons, concours du meilleur projet solidaire financ par une entreprise locale
6. des personnes qui ont dj ralis cette activit dans une autre ville ; aide grce aux forums sur
Internet
7. ralisation dune lettre dinformation mensuelle, cration daffiches

unit 7 143
 tape 3
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est
raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plusieurs.
Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions
et relever certaines erreurs. Un travail supplmentaire la maison peut permettre de finaliser les
prsentations matrielles des plaquettes.
Effectuer une mise en commun en invitant les petits groupes prsenter leur projet. Faire circuler
les plaquettes finalises. Noter au tableau les propositions dactivits.

tape 4
Faire lire la consigne. Sil nest pas possible de simuler les conditions matrielles de ralisation du
Salon, inviter chacun prsenter son activit et rpondre aux questions des visiteurs. Il peut tre
intressant de runir les projets par secteur dactivit et dorganiser des tours de prsentation.
Inviter chaque visiteur noter ce quil a retenu des services proposs et poser des questions.
Afin dencourager linteraction, demander un volontaire danimer la sance de prsentation.
Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de synthtiser les points
positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes.
Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet.

Itinraire Bis
Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsenta-
tion dactions de solidarit peut tre une source dides pour la ralisation de cette grande activit.

pages 116 et 117 > FRANCOPHONIES

Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette unit au moyen de trois
exemples dactions solidaires menes en Europe. Le document 1 met en lumire un systme cono-
mique innovant comme alternative lconomie traditionnelle. Le deuxime document voque un
concept singulier de cohabitation intergnrationnelle entre personnes ges et personnes immi-
gres. Dans le troisime document, il est question du succs grandissant du Tlthon. Aprs avoir
expliqu la manire dont se manifeste la solidarit en Europe, ces trois articles doivent tre locca-
sion dchanger sur dautres pratiques dveloppes dans des contextes diffrents.

Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont
proposs.
Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un
premier temps aux photos, aux titres et sous-titres, et en posant les questions habituelles : do sont
extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi sagit-il ? Encourager les appre-
nants mettre des hypothses.
Passer la lecture des questions, puis proposer de prendre connaissance des trois documents en
lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt
de reprer les informations importantes.
Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe est daccord avec les propo-
sitions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les documents.

Corrig 1. Tous ces documents mettent en vidence des initiatives dont lobjectif est de promouvoir des
actions de solidarit.

144
 2. Un SEL ou Systme dchange Local est une rponse au systme conomique traditionnel et
la socit de consommation. Il propose dchanger des biens ou des services. Les changes
sont comptabiliss grce une unit de valeur virtuelle.
3. Proposition : Il me semble que cest un excellent moyen de recrer des liens au sein des
socits qui cultivent lindividualisme. Cela permet de partager des valeurs. Mais je pense que
cela ne doit pas tre toujours facile car les personnes ges ont des rythmes de vie et des habi-
tudes qui ne sont pas les mmes que les jeunes
4. On parle de marathon de la solidarit car le Tlthon consiste rcolter de largent pendant
une dure de temps limite, gnralement 24 heures.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension intercul-
turelle.
Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions tour tour.
Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions.
Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuelle-
ment sur de nouvelles questions.

? Le saviez-vous ?
Le Tlthon est la contraction des mots tlvision et marathon. Cest un programme tlvisuel de
plusieurs heures dont le but est de recueillir des fonds pour une uvre caritative. Ce concept est
apparu aux tats-Unis dans les annes 1950 pour aider tout dabord les malades dinfirmit motrice
crbrale. Jerry Lewis en a t linitiateur.
Habituellement, de nombreux artistes soutiennent la cause et appellent le public faire des dons.
Les promesses de dons sont recueillies via un standard tlphonique. Un compteur situ sur le
plateau affiche en temps rel le montant recueilli.

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles
pour la conception dun projet daide la personne, pages 114 et 115.

unit 7 145
unit 8 TOUS GAUX ?
Dbattre
Exprimer la concession
Exprimer lopposition
Objectifs de communication
Argumenter
Structurer une interaction verbale
Exprimer laccord et le dsaccord
> Tche Prparer un dbat
Lexpression de la concession
Savoirs linguistiques Lexpression de lopposition
Le lexique des discriminations
Productions orale Oral : exposer ses arguments
et crite crit : crire un essai argumentatif
Pratiques de loral Les interjections
Francophonies Regarde-moi, je te dirai qui je suis (Francophonies et prjugs)

Lunit 8 est consacre au thme de lgalit, thme universel et donc transculturel abord sous
diffrents angles : la discrimination positive (instaure aux tats-Unis depuis plusieurs dcennies et
en discussion en France pour remdier aux problmes de discrimination dans le monde du travail),
lingalit des femmes par rapport aux hommes dans la rpartition des tches familiales et dans le
monde du travail et, enfin, la discrimination vis--vis des handicaps. Le prolongement vers une
rflexion sur les prjugs et les reprsentations dont nous sommes tous victimes par rapport telle
ou telle culture est fort logiquement propos dans les pages Francophonies.
Ce concept dgalit (Sommes-nous tous gaux ?) a t et reste un sujet polmique en fonction des
poques, des cultures et des peuples. Cest donc un thme particulirement bien adapt lappren-
tissage dactes de parole lis largumentation dans le cadre de dbats, cette unit marquant un
glissement progressif vers le niveau B2, sorte davant-got de ce que sera le niveau suprieur. Lob-
jectif est de donner aux apprenants les outils ncessaires pour dbattre la franaise, spcificit
ncessitant, notamment, la matrise du raisonnement cartsien (structure du discours), la capacit
interagir dans une discussion formelle ou informelle, du domaine social ou professionnel, o lon
dfend son point de vue (la prise de parole, la relance, lopposition, la concession).

pages 120 et 121 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Inviter les apprenants ouvrir leur livre pages 120 et 121, regarder la photographie et lire le
titre. Demander de dcrire la photo, limpression gnrale quelle donne : un cercle qui ressemble
la Terre avec des milliers de personnes. Ltirement de la photo donne une impression de fourmillement.
Les personnes reprsentes sont de cultures multiples, dorigines sociales, dges, de sexe trs divers. On
dirait une reprsentation de melting pot. Laisser les apprenants ragir spontanment et noter au
tableau quelques impressions qui apportent un peu de vocabulaire li au thme.
Passer au titre et demander sil est compris (demander de quel nom vient ladjectif gaux).
Demander alors dmettre des hypothses sur le thme de lunit et sur les sous-thmes qui seront
proposs.
Noter au tableau quelques exemples dingalit donns par les apprenants et les utiliser pour
expliquer quen effet lunit traitera des discriminations. Expliquer que le macro-objectif de cette
unit sera la capacit dbattre autour dun thme. Montrer la Tche (pages 130 et 131), la faire lire
et montrer que pour parvenir sa ralisation, un certain nombre doutils (dcrits dans lencadr
Outils, page 121) seront ncessaires et feront lobjet dun apprentissage partir de documents
sonores et crits varis.
146
pages 122 et 123 > DCOUVRIR

Dans cette double page, une mission de radio et un forum Internet permettent dexposer les appre-
nants au thme de la discrimination sous toutes ses formes : raciale, sexuelle, au travail, pour lob-
tention dun logement, etc. Le troisime document est le synopsis dun film traitant du racisme
envers les Noirs (autre forme de discrimination), abord toutefois par lhumour et de manire
originale et surprenante. Tous ces documents, en plus de proposer un travail sur le champ lexical
des discriminations, offrent des supports de contextualisation pour la mise en uvre des actes de
parole de la concession et de lopposition, indispensables dans toute forme de dbat.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale et crite qui permet, partir dun extrait radiophonique et
dun forum Internet, daborder le thme des discriminations. La richesse des documents permet un
approfondissement lexical important partir de documents trs divers. Les apprenants sont par ailleurs
exposs des formes de la concession et de lopposition qui seront travailles dans les activits
suivantes.

10 JOURNALISTE. Les discriminations, quest-ce que cela HOMME 5. Bah pour le logement, dj cest sr. Et
voque pour vous ? dune, cest super dur quand on a on na pas de
HOMME 1. Bah tout de suite on pense aux nationalit franaise, davoir un logement. Aprs,
rapports ingaux entre certaines personnes, pour avoir un travail, cest encore plus dur. Quand on
notamment les Noirs, les Blancs, les gens de diff- regarde son CV, on voit la tte, cest encore dur a ;
rentes ethnies. quand on voit surtout le nom, Mohamed ou Rachid
FEMME 1. On prend une personne ou on prend ou cest encore pire ! Ou Benamour, a cest sr, a
pas une personne par rapport sa couleur, ou sa passe pas.
sa nationalit, son nom Cest a, non ? HOMME 6. Par exemple, pour quelquun qui est
HOMME 2. Pour moi, cest une sorte datteinte la chauve, dj il y a une discrimination. Parce que
libert de ltre humain. vis--vis de Ctait un test qui a t fait : les
HOMME 3. Je la rencontre pas dans ce quartier, mais chauves aux mmes titres, ils trouvent moins dem-
je sais, je sais que a existe dans dautres endroits. plois quun mec qui a des cheveux. Voil.
HOMME 4. Le refus, dj dune. Le refus le refus HOMME 7. La discrimination sociale.
de la personne, le refus vis--vis de sa couleur, vis- FEMME 4. Ce nest pas parce quils sont gs, quils
-vis de son nom, vis--vis de son origine surtout. sont inaptes faire tel ou tel travail en fait.
Voil, cest a que a mvoque, cest surtout a la FEMME 5. Pour moi, cest la discrimination raciale.
discrimination. a me fait penser a, direct. Ouais.
JOURNALISTE. Quelles sont selon vous les discrimi- JOURNALISTE. Cest la premire discrimination
nations les plus frquentes ? laquelle vous pensez quand on vous dit a ?
FEMME 2. Bah je ne sais pas, discrimination raciale, Ouais.
discrimination de sexe, discrimination je ne sais HOMME 8. Moi, cest par rapport femmes-
pas, selon les appartenances religieuses, culturelles hommes.
et tout, quoi. La discrimination qui doit tre peut-tre la plus
FEMME 3. Toutes sortes, hein. Discrimination difficile mon avis, a doit tre pour les gens
raciale, discrimination propos de la sexualit de handicapes.
chacun. Heu discrimination, peut-tre dune La HALDE
classe lautre.

Prparation lcoute
Demander aux apprenants de regarder et de dcrire laffiche : on y voit trois bbs : deux sont
blancs et le troisime a la peau basane. Les deux bbs blancs sont nus, langs, dans leur lit ; le bb de
couleur est lui habill en femme de mnage avec un plumeau dans les mains. Laisser les apprenants
ragir la photographie, trs provocante, mettre en rapport avec le slogan. Leur demander sils
trouvent la photo et le slogan efficaces.

unit 8 147
 Faire lire le titre du document 1 et demander dmettre des hypothses sur son contenu. Ces
hypothses seront confirmes ou infirmes par les rponses aux questions.
Lire les questions 1 2. Expliquer aux apprenants quils vont couter la premire partie du docu-
ment sonore. Passer lenregistrement et le stopper avant la seconde question pose.
Faire lire les commentaires du forum silencieusement et demander de rpondre aux questions.
Corriger les questions 1 et 2 immdiatement en notant les rponses au tableau.
Lire la question 3 et repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de rpondre et de
prendre des notes, sils le peuvent, sur des informations qui leur paraissent importantes. Corriger
immdiatement. Demander aux apprenants de garder leurs notes pour lactivit suivante.
Faire lire nouveau le document crit et demander aux apprenants de rpondre aux questions 4
et 5. Noter les rponses au tableau.

Corrig 1. Les deux documents ont pour but dattirer lattention sur les discriminations, de les lister et
de proposer des solutions. Les ractions viennent du grand public et non de spcialistes de la
question.
2. Le document 1 est une mission radiophonique dans laquelle on demande des personnes de
rpondre et de ragir trois questions. Le document 2 est un site de discussion sur la discri-
mination.
3. question 1 : Les discriminations, quest-ce que cela voque pour vous ? Question 2 : Quelles
sont selon vous les discriminations les plus frquentes ? Question 3 : Cest la premire discri-
mination laquelle vous pensez quand on vous dit a ?
4. Le sujet est la discrimination positive pour remdier aux problmes de discrimination dans le
monde du travail.
5. Luug est oppos la discrimination positive. Il pense quon devrait sintresser aux causes et
non aux consquences. Trepid pense que la loi sur la discrimination positive nest pas efficace
pour les handicaps et souhaite quon sintresse aussi au monde des loisirs, aux problmes du
logement en rapport avec les problmes de discrimination.

Activit 2 Activit de comprhension orale et crite dtaille portant principalement sur les personnes
touches par la discrimination et les domaines dans lesquels on la rencontre.
10 Lire la consigne et les questions. Dessiner un tableau deux entres : la population discrimine
et les domaines de discrimination.
Partager le groupe classe en deux groupes. Demander au groupe 1 de rpondre la premire
question et au groupe 2 de rpondre la seconde question.
Commencer par le document sonore. Faire couter la premire partie (jusqu la premire ques-
tion) et faire une pause pour que les apprenants aient le temps daffiner leurs rponses. Faire couter
la seconde partie.
Demander aux apprenants de chaque groupe de comparer leurs rponses et de les rassembler.
Repasser le document en entier et laisser les apprenants peaufiner leurs rponses.
Demander aux apprenants de relire le forum et de complter leurs rponses. Leur demander de
rassembler toutes les rponses pour chaque groupe et de nommer un rapporteur.
Corriger collectivement en notant les rponses au tableau.

Corrig Les populations touches par les discriminations sont les personnes handicapes, les femmes, les
personnes de plus de 55 ans, les Noirs, les personnes de certaines origines (identifies par leur
pays dorigine, leur nom, souvent les personnes dorigine dAfrique du nord), les chauves.
Les domaines o elles sont discrimines sont le travail, le logement, les loisirs,

Activit 3 Activit de comprhension orale et crite fine sur les types de discrimination.
10 Faire couter le document sonore une nouvelle fois et faire lire le forum (si ncessaire).
Demander aux apprenants de rpondre et corriger collectivement loral.
Faire une synthse de toutes les rponses pour prparer lactivit Parlons-en !

148
 Corrig Aux prfrences sexuelles, lorigine ethnique ou gographique, lapparence physique, au
handicap, la religion, au genre (homme/femme), aux origines sociales, aux prfrences reli-
gieuses, lge.

? Le saviez-vous ?
En France, la loi du 10 juillet 1987 en faveur de lemploi des travailleurs handicaps impose toute
entreprise de 20 salaris ou plus demployer au moins 6% de travailleurs handicaps.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et de les
amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment
dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction
systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais
plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les
apprenants ragir seuls aux questions poses. Il pourra synthtiser les commentaires au tableau.
Pour cette unit, il est bon de rutiliser les rponses donnes aux questions prcdentes qui permet-
tent daider les apprenants ragir la thmatique. Cest un bon moyen pour eux de reprendre
leurs notes.

Activit 4 Activit de vocabulaire sur le champ lexical de la discrimination.

Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par
dduction et/ou par limination.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. e - 2. f - 3. c - 4. d - 5. g - 6. b - 7. a

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 5 page 129 individuellement afin dancrer et dapprofondir le vocabulaire li
la discrimination. Corriger lexercice rapidement en classe (corrig page 160 de ce guide).

Activit 5 Activit de comprhension crite partir dun synopsis qui reprend et largit le thme de la
discrimination et permet une exposition des expressions de la concession et de lopposition qui seront
dveloppes dans les activits suivantes.
Faire observer laffiche du film Agathe Clry et faire lire la phrase daccroche. Demander aux
apprenants dexpliquer lironie de la situation.
Faire lire le texte par deux apprenants (corriger rapidement les erreurs de prononciation la fin
de la lecture), poser les questions et faire travailler les apprenants en binmes.
Corriger collectivement loral.
Demander ensuite dimaginer ce qui va arriver Agathe Clry. Il est possible de montrer quel-
ques extraits et la bande annonce disponibles sur Internet ou, mieux encore, de projeter le film si le
temps le permet.

Corrig 1. Il sagit du rsum trs bref de lhistoire du film Agathe Clry, du synopsis.
2. Agathe Clry est jeune, belle, elle a du succs dans son travail, mais elle est raciste. Cependant,
elle dcouvre quelle souffre dune maladie trs rare qui va la rendre noire.
3. Laffiche montre Valrie Lemercier, actrice principale, blanche mais totalement noire sur laf-
fiche, avec une perruque afro. Elle a lair dsespr comme le prouve son geste qui pourrait
signifier Oh non ! Je nen crois pas mes yeux ! ou Que vais-je devenir ? Lambiance gnrale
rendue par laffiche tend faire croire quil sagit dune comdie.

unit 8 149
 Comment exprimer la concession ?
Activit 6 Activit de conceptualisation de lacte de parole de la concession partir dun corpus exclusi-
vement extrait des documents prsents dans cette double page.
Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur
rponse et corriger.
Demander aux apprenants de rpondre la question 2 en binme afin de faciliter le travail de
recherche.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

Corrig 1. a. la concession est exprime laide du mot nanmoins.

b. la concession est exprime laide du mot pourtant.
c. la concession est exprime laide de lexpression avoir beau.
2. Cependant, la discrimination positive est-elle une solution ?
Et mme si cest une ide pour le travail
Malgr la loi

Travail la suite de la correction

Afin de fixer les connaissances, faire faire lexercice 2 page 128 en classe : laisser les apprenants
prparer leurs phrases et les interroger (corrig page 160 de ce guide). Faire faire ensuite lexercice 3
page 128 en binmes et corriger immdiatement (corrig page 160 de ce guide). Prciser aux appre-
nants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif qui aura t lu ensemble si ncessaire.

Comment exprimer lopposition ?

Activit 7 Activit de conceptualisation de lacte de parole de lopposition mis en regard de la concession
qui vient dtre aborde.
Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur
rponse et corriger.
Poser la question 2. Demander aux apprenants de remplacer les mots qui expriment lopposition
par des mots qui expriment la concession afin quils sentent mieux la diffrence. Corriger collecti-
vement loral.
Faire faire la question 3 individuellement et demander de comparer leurs rponses avec celles de
leur voisin.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig 1. a. Lopposition est exprime laide de lexpression alors que

b. Lopposition est exprime laide de lexpression au lieu de
c. Lopposition est exprime laide du mot contrairement.

2. Lopposition est une relation plus forte que la concession.

3. Je suis oppos - le risque que certains candidats soient exclus alors quils avaient - Il
faudrait peut-tre se concentrer sur les causes de la discrimination au lieu de se proccuper des
consquences ! - tandis que dautres populations - Contrairement ce que dit notre belle
devise

Travail la suite de la correction

Faire faire en classe lexercice 1 page 128 individuellement et le corriger immdiatement (corrig
page 160 de ce guide). Faire faire lexercice 4 en classe ou la maison (corrig page 160 de ce
guide).

150
Production orale
Activit 8 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole et le vocabulaire
abords dans cette double page.
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.
Faire des groupes de quatre personnes. Proposer une sorte de mode demploi : dterminer la
situation, le contexte de la scne (lors dun recrutement, un membre de lquipe qui recrute fait
preuve de discrimination ; un couple veut dposer un dossier pour un appartement et on leur fait
comprendre que ce nest pas la peine parce quils sont trangers ; lentre dune bote de nuit, un
Noir ou un Maghrbin na pas le droit dentrer, vous protestez, etc.) ; dfinir le type de discrimina-
tion ; attribuer les rles (celui qui sera en opposition, etc.). Insister pour que le vocabulaire soit
rutilis. Attirer lattention sur les comportements avoir en fonction du choix des personnages et
des lieux.
Laisser du temps aux apprenants pour prparer leur scne. Passer dans les groupes pour vrifier
lavancement dans la prparation de lactivit, aider, corriger, motiver.
Demander chaque groupe de venir prsenter sa scne devant les autres. Laisser les apprenants
arranger la salle, si besoin. Si cette production orale fait lobjet dune valuation, utiliser la grille
propose ci-dessous qui aura t prsente aux apprenants au pralable.
Afin de dvelopper lcoute active, demander aux autres de reprer le type de discrimination jou
et sil est raliste. Faire participer les apprenants la correction.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 2
Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur selon 0 0,5 2
la situation
Capacit utiliser lopposition et la concession 0 0,5 1 1,5 3
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 3
Total / 10

pages 124 et 125 > DCOUVRIR

Dans cette double page, le thme de lgalit homme-femme est abord sous langle social de la
rpartition des tches mnagres qui, certes, volue vers une implication plus importante des
hommes mais reflte, de manire plus gnrale, les disparits entre les hommes et les femmes (au
dtriment de ces dernires) aux niveaux professionnel et politique dans la socit franaise
daujourdhui. travers la comprhension dune interview dune sociologue franaise parue dans
le journal Libration prnant une implication politique plus forte, lanalyse de statistiques sur
lvolution de la rpartition des tches mnagres et la comprhension dun dbat sur le fminisme
en France (courant qui connat une crise), les apprenants pourront dvelopper leurs comptences
langagires en affinant leurs capacits structurer une interaction verbale, ncessaires lorsquil
sagit dchanger des ides de manire claire, de sopposer aux ides des autres ou dabonder dans
leur sens. Le thme, universel, permet par ailleurs un change interculturel particulirement int-
ressant o les ralits et les points de vue peuvent tout la fois se rejoindre ou sopposer nette-
ment.

unit 8 151
 Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur une interview de Dominique Mda,
sociologue franaise, et sur lanalyse de statistiques portant sur la rpartition des tches mnagres. La
thmatique de lgalit face aux disparits entre hommes et femmes dans la socit franaise daujourdhui
au niveau de la vie de famille est alors aborde de mme que limportance, selon D. Mda, de prendre
des dcisions politiques pour y remdier.

Travail de prparation
Avant de passer lactivit de comprhension crite, introduire le thme dvelopp dans le docu-
ment en demandant de lire le titre du document principal : demander aux apprenants la significa-
tion de tches familiales et comment ils comprennent le rapport avec affaire publique dans ce titre.
Noter au tableau les suggestions qui pourront tre vrifies par la suite. Laisser du temps aux appre-
nants pour quils prennent connaissance des statistiques et quils les commentent : y a-t-il des tches
que les hommes font plus souvent que les femmes ? Les rsultats de lenqute sont-ils surprenants ? Dans
votre vie de famille (actuelle ou dans votre enfance), la rpartition des tches est/tait-elle la mme ?
Quelles solutions sont envisageables pour combler les disparits ? Imaginez la mme enqute trente ans
en arrire, quels seraient les rsultats ? Etc. Noter au tableau les rponses qui seront rutilises la
suite de lactivit 1 et qui serviront lactivit Point culturel propose plus loin.

Comprhension crite
Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux questions. Passer voir chacun
pour vrifier la ralisation de lactivit. Pour les questions de vocabulaire, faire appel lensemble
du groupe et insister pour favoriser une comprhension par le contexte.
Demander chacun de comparer ses rponses.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.
lissue de la correction, comparer les rponses avec les hypothses mises avant le dbut de
lactivit (voir plus haut).

Corrig 1. On parle de lingalit dans la rpartition des tches mnagres entre les femmes et les
hommes, au dtriment des premires. Ces ingalits se retrouvent par ailleurs dans le monde
du travail (aux niveaux de lembauche et des types de postes).
2. Au niveau de la rpartition du temps parental et domestique, les hommes ne simpliquent pas
assez et les femmes assument 80% des tches domestiques. Les ingalits professionnelles sont
en partie dues au temps consacr aux enfants, au fait quun employeur estime quen engageant
une femme, il y a forcment le risque quelle soit enceinte un moment ou un autre (et donc
quelle doive sabsenter pendant un certain temps, ce qui entrane des cots pour lentreprise)
et du temps quelle passera ensuite sen occuper.
3. Si le changement peut tre initi au niveau individuel et priv, une implication politique est
ncessaire pour que des dcisions institutionnelles soient prises afin de favoriser le temps de
loisirs pass en famille, un changement de mentalit (lever des enfants participe au bien-tre
collectif), les modes de garde, un regard diffrent sur lorganisation de lentreprise et linves-
tissement des hommes dans la vie familiale.

Activit 2 Activit de comprhension orale dun dbat autour du fminisme. Ce dbat permet une expo-
sition en contexte des apprenants la manire de participer un dbat dide la franaise.

152
11 JOURNALISTE. Nous sommes ici ce soir pour parler
des ingalits hommes-femmes, et dans un premier
temps je vais vous prsenter nos deux invits. Tout
dabord, Mathieu Vly, bonsoir !
MATHIEU. Bonsoir !
JOURNALISTE. Vous tes auteur dun ouvrage sur la
crise du fminisme paru en 2009. galement ct
de moi, Faiza Hazaoui, jeune mre et responsable
du service marketing dans une entreprise o vous
tes entoure dhommes
FAIZA. Cest a, oui
JOURNALISTE. Et vous nous parlerez du regard
port sur les femmes dans le monde du travail dans
un instant. Vous coutez Radio Campus, en direct
sur 89.9, bonsoir.
JOURNALISTE. Alors pour commencer, le fmi-
nisme est-il rellement en crise, Mathieu Vly ?
MATHIEU. Cest effectivement ce que les dernires
tudes nous permettent de conclure, oui, et ceci
pour plusieurs raisons, je vais vous donner les prin-
cipales. En premier lieu, les femmes ont fini par
acqurir suffisamment de droits, je veux dire, il y a
eu notamment des lois sur la parit, et cela se traduit
par un sentiment de force pour les femmes, en
dautres termes, elles sentent que le fminisme nest
plus un objet de lutte lgitime
FAIZA. Permettez-moi de vous dire que je ne suis
pas du tout daccord avec vous, mais je garde mon
droit de rponse pour tout lheure.
MATHIEU. Ensuite, le regard port sur les femmes
a bien chang. Je mexplique : limage de la femme
porteuse de vie, ducatrice des enfants, femme au
foyer en somme, a presque disparu, tandis que les
femmes travaillent 80 % dans notre socit, je le
rappelle. En clair, les ingalits entre les hommes et
les femmes se sont rduites. Ce quil est important
de prciser, cest que ce sont dsormais les femmes
qui dcident de rester la maison, pour soccuper
des enfants, et non plus le mari. En conclusion
JOURNALISTE. Excusez-moi, je vous coupe la parole,
mais Faiza, je vois que vous avez envie de ragir.
FAIZA. Tout fait, oui, on constate justement tous
les jours le contraire, alors sans vouloir remettre en
question vos tudes, vous devriez peut-tre observer
la ralit sur le terrain au lieu de vous contenter de
chiffres et de statistiques ! En effet
MATHIEU. Cest un peu fort ! Si vous permettez, je
vous signale que
FAIZA. Laissez-moi terminer, sil vous plat. Je
voudrais soulever deux ou trois points que vous
navez pas mentionns, comme la prcarit de lem-
ploi des femmes, par exemple, qui sont les plus
nombreuses travailler temps partiel, et sans le
choisir. Sans compter le type de travail auquel elles
accdent, caissire, femme de mnage, avec des
diplmes universitaires ! Et vous parlez de rduc-
tion des ingalits ? Vous voulez rire ! Les lois exis-
tent, oui, mais elles ne sont pas respectes dans la
ralit ! En ce qui concerne le choix personnel, je
vous signale que lhomme refuse souvent de soc-
cuper des enfants temps plein, et la femme finit
par sacrifier sa carrire, ce qui nest pas un choix !
La preuve : elle cherche ensuite retrouver un
travail, avec toutes les difficults du retour lem-
ploi causes par le regard des employeurs mascu-
lins. Ne racontez pas nimporte quoi !
MATHIEU. Vous avez raison de faire ces remarques,
on ne peut qutre daccord sur ce sujet, et pour-
tant, les chiffres sont l ! Si vous voulez bien
mcouter un instant
JOURNALISTE. Sil vous plat, revenons la vie des
femmes dans lentreprise, Faiza, pourriez-vous
nous expliquer votre situation ?
FAIZA. Alors, en ce qui me concerne

Faire regarder la photo page 124 et demander de la commenter : que font ces femmes sur la photo ?
De quand date la photo ? Un mouvement fministe existe-t-il dans votre pays ? Ce mouvement interna-
tional est-il encore trs actif aujourdhui ?
Faire lire les questions et attirer lattention sur certains lments qui permettent danticiper sur
le contenu du document sonore : trois personnes dont deux ne sont pas daccord ; elles parlent des
ingalits hommes-femmes.
Faire couter le document une fois et demander de rpondre la question 1 et de prendre des
notes sur les questions suivantes.
Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questions.
Laisser un peu de temps aux apprenants afin quils finalisent leurs rponses. Faire couter une
dernire fois en faisant des pauses sils le demandent.
Corriger collectivement loral.

unit 8 153
 Corrig 1. La journaliste prsentatrice de Radio Campus ; Mathieu Vly, auteur dun ouvrage sur la crise
du fminisme paru en 2009 ; Faiza Hazaoui, responsable du service marketing dans une entre-
prise et mre de famille.
2. Mathieu Vly pense que certaines lois ont permis de rduire les ingalits (loi sur la parit), de
mme que le regard port sur les femmes a chang en mme temps quelles se sont beaucoup
plus insres dans le monde du travail, gagnant en pouvoir de dcision.
3. Faiza Hazaoui nest pas daccord avec les propos de Mathieu Vly, lui reprochant de ne
regarder que des statistiques. En contre-argument, elle propose : la prcarit du travail des
femmes parce quelles sont les plus nombreuses travailler temps partiel ; les postes occups
par les femmes ne correspondent pas leurs diplmes universitaires ; le refus de certains
hommes dassumer la garde des enfants plein temps obligeant certaines femmes renoncer
leur carrire.
4. Les rponses la question 4 sont donnes dans les rponses aux questions 2 et 3.

Comment structurer une interaction verbale ?

Activit 3 Activit de dcouverte de la manire dont on structure la prsentation dides et darguments.
11 Lire la consigne et les questions. Demander aux apprenants sils connaissent dj des manires
dannoncer une ide, puis dexprimer une deuxime ide et comment on peut conclure une argu-
mentation. Il est toujours important de partir du bagage de connaissances des apprenants afin de le
valoriser et de lenrichir. crire les propositions au tableau.
Demander ensuite ce quest une explication et comment on peut lannoncer. Faire de mme avec
la reformulation. Noter les propositions au tableau.
Faire couter nouveau le document sonore en segmentant lcoute : faire une pause aprs la
premire intervention de Mathieu Vly ; une deuxime aprs linterruption de Faiza Hazaoui ; une
troisime aprs je vous signale que (Mathieu Vly) et une dernire aprs lintervention de Faiza
Hazaoui (Ne racontez pas nimporte quoi !).
Faire une seconde coute avec pause, puis une troisime sans pause, si ncessaire.
Corriger collectivement en notant au tableau les rponses pour chaque catgorie. Attirer latten-
tion sur le fait que les Franais, lorsquils dbattent, ont tendance se couper la parole rgulire-
ment afin dimposer leurs ides et dtre couts.

Corrig Pour annoncer une premire ide : Alors pour commencer (la journaliste) ; En premier lieu
(M. Vly) ; Je voudrais soulever deux ou trois points (F. Hazaoui).
Pour annoncer une deuxime ide : Ensuite (M. Vly).
Pour conclure : En conclusion (M. Vly).
Pour annoncer une explication : Cest effectivement (M. Vly) ; Je mexplique (M. Vly) ; En
clair (M. Vly) ; notamment (M. Vly) ; ce quil est important de prciser (M. Vly) ; En
effet (F. Hazaoui) ; par exemple (F. Hazaoui).
Pour annoncer une reformulation : je veux dire (M. Vly) ; en dautres termes (M. Vly).
Pour prendre ou garder la parole : Permettez-moi de vous dire (F. Hazaoui) ; Excusez-moi, je
vous coupe la parole (la journaliste) ; Si vous permettez, je vous signale que (M. Vly) ;
Laissez-moi terminer sil vous plat (F. Hazaoui) ; Si vous voulez bien mcouter un instant
(M. Vly).

Activit 4 Activit de reconstruction dune interaction verbale qui doit permettre de vrifier la compr-
hension du droulement logique dune intervention orale.
Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger collectivement.

Corrig d. - a. - b. - c. - e. - f

154
 Travail la suite de la correction
Faire faire lexercice 6 page 129 la maison avec correction individuelle. partir des productions,
faire un florilge des erreurs rcurrentes et qui mritent un retour. Faire participer lensemble du
groupe la correction. (Voir corrig page 161 de ce guide.)

Comment exprimer laccord et le dsaccord ?

Activit 5 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprimer laccord et le
dsaccord.
11 Lire la consigne et les phrases en mettant le ton.
Passer le document une fois et corriger collectivement loral.
Faire lire les expressions par les apprenants en leur demandant de mettre le ton.

Corrig Pour exprimer son accord : a. - b. - d. - h. - i. (langue soutenue).

Pour exprimer son dsaccord : c. - e. (langue soutenue) - f. - g.

Travail la suite de la correction

Faire faire lexercice 7 page 129 : crer des groupes de deux ou trois apprenants. Choisir un sujet de
dbat (le mme pour tous ou un diffrent par groupe). Laisser les apprenants organiser leur discus-
sion. Passer dans les groupes pour couter les productions, guider, corriger.

Point culturel
Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme de lingalit, abord ici au niveau des
disparits de salaires entre hommes et femmes et au niveau de la reprsentation parmi les lus (monde
politique).

Faire lire le texte et les chiffres et demander de quoi il parle. Poser ensuite les questions et laisser
les apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent leur rponse avec des
articulateurs afin dexprimer lopposition, la concession, le dsaccord, etc.
Attirer lattention des apprenants sur le dessin et leur demander de le commenter la lumire des
informations quils viennent de lire.

S Activit complmentaire
(voir page 202)

pages 126 et 127 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes
abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers,
linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux grandes activits de produc-
tion peuvent tre ralises en groupes, la production sera de prfrence individuelle (parce quun
travail en groupes est propos plus loin, pages 130 et 131 notamment). Lenseignant choisira de
commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite).

crire un essai argumentatif

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus
abords dans les pages prcdentes dans la rdaction dun essai. Chacun va pouvoir exprimer ses ides
la franaise en suivant un raisonnement logique : on prsente le sujet, les arguments pour et contre, les
exemples qui les illustrent, et on termine par une conclusion o lon exprime vritablement son opinion

unit 8 155
 sans oublier douvrir le dbat vers une autre question. Ce type de discours crit est trs usit dans un
contexte scolaire et universitaire, mais il est aussi indispensable de le matriser dans le domaine profes-
sionnel et mme social, lexpression dopinions de manire structure ayant un impact plus grand, que
ce soit dans une confrence ou sur un simple forum Internet.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera
utilise et expliciter les diffrents critres retenus.
Expliquer lobjectif et rappeler que tout ce qui a t vu depuis les premires pages de lunit va
tre utile pour la ralisation de cette activit.
Faire regarder la photo et demander de la dcrire : que vhicule-t-elle comme message ? Lire le sujet
propos. Laisser les apprenants ragir et noter leurs ides au tableau, ple-mle.
Passer au Mode demploi en expliquant quil sagit dun guide utile pour la rdaction de lessai.
Lire la premire section Prparer mes ides et demander chacun de reprendre les ides mises
auparavant, de les classer et den ajouter.
Faire une lecture rapide du reste du Mode demploi, rpondre aux questions ventuelles et inviter
les apprenants commencer le travail progressif en tenant compte des questions quil est bon de se
poser.
Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun
pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre
conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). Insister sur laspect progressif du travail en
prenant soin de vrifier que les apprenants respectent la chronologie propose qui permet lcriture
dun texte bien structur.
Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement lessai
qui leur a t donn et de souligner les erreurs remarques.
Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs. Laisser les
apprenants changer librement propos de leur essai.
Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation
propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la structuration du texte.
Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction collective au cours suivant.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Respect des proportions des diffrentes parties, prsentation gnrale 0 0,5 1
Structure de lessai : toutes les parties sont prsentes, le texte est fluide 0 0,5 1 1,5 3
parce que les articulateurs sont bien utiliss.
Les arguments sont bien introduits et illustrs par des exemples. 0 0,5 1 1,5 3
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler de ses convictions

Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabord un travail de comprhension
dune interview qui pourra servir de modle (en partie) lactivit de production orale finale : un expos
o il sagira de mettre en avant ses convictions afin demporter ladhsion de son public. La prise de
parole spontane en continue propose dans linterview permettra, par ailleurs, de travailler sur les
interjections qui rythment la production de discours et apportent une dimension motionnelle impor-
tante.

Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview dune personne qui travaille dans le monde
humanitaire.

156
12 MATHILDE. Je pense que les motivations de tous
les gens qui travaillent pour MSF, cest effective-
ment de se dire je me sens utile , et euh a fait
partie moi-mme de de mes motivations person-
nelles. Euh, il y a toujours ces ce ct aussi, euh,
je pense de de lhumanitaire qui se dit ouais, l,
je vais faire de la mdecine utile . Bon, euh, il ne
faut pas non plus tomber, euh, dans dans ce
systme de pense, je veux dire, quon fasse de la
mdecine nimporte o cest utile, quoi. Mme si je
vais, euh, soigner quelquun qui fait de linsomnie
en France pour des petits problmes ou, euh
autres, et on nest pas dans le mme systme de
valeur, on ne va pas comparer ce qui est pas compa-
rable. Donc, euh, la mdecine en France mme si
des fois a parat futile, pour le patient quon soigne,
bah cest malgr tout utile. Et effectivement quand
on part dans un pays, euh comme a ou dans une
mission comme a, l o on se dit cest utile, cest
parce que, euh, toujours le fait de se dire si on ntait
pas l, quest-ce que a donnerait, quoi ? Bon
malheureusement avant quil y ait des quipes MSF
en place sur La Maca, euh, je crois que ce que nous
racontaient les mdecins et les personnes et le
directeur de de la prison, euh, avant la prsence
de MSF, je crois quils en taient presque un mort
par jour, donc euh, cest l o on se dit, euh, ouais
cest utile , a peut tre, ouais a peut tre sur des
chiffres hein mme, o on se dit : bah tiens, le fait
quil y ait une quipe MSF, euh, et quon apporte,
pas forcment des comptences en plus mais aussi
une dynamique, un mode de fonctionnement, de
mettre des des structures, de de de roder des
quipes. Ouais, le rsultat il est il est l, quoi.
Actuellement on a peut-tre un dcs, un dcs par
mois, en temps normal, hors pidmie.
PRSENTATRICE. Aprs six mois de mission La
Maca, Mathilde sapprte retrouver les siens,
retrouver ses patients champenois et puis, peut-
tre, repartir.
17/09/2007, MSF

Faire observer le document iconographique et demander : de quoi va-t-on parler votre avis ?
Connaissez-vous Mdecins sans Frontires ? Quelles sont leurs activits ?
Lire les questions. Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 et 2 avant la premire
coute, dmettre des hypothses qui seront vrifies ensuite.
Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre aux questions 1
et 2. crire les propositions au tableau.
Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de rpondre aux
questions suivantes.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses.
Corriger collectivement loral.
Reprendre les premires hypothses et les comparer avec les rponses de Mathilde.
Laisser les apprenants changer sur limportance du volontariat dans des missions humani-
taires.

Corrig 1. Elle travaille dans le milieu mdical. Elle est probablement mdecin ou infirmire.
2. Ils veulent se sentir utiles et tre en phase avec leurs motivations personnelles.
3. Il ny a pas vraiment de mdecine futile pour elle. Le systme de valeurs est diffrent et il est
difficile de faire des comparaisons entre soigner en France et soigner dans des pays en dve-
loppement. Le principal est dapporter des soins quel que soit le type de maladie.
4. Le taux de mortalit dans la prison de La Maca a fortement baiss, de 1 mort par jour 1 mort
par mois, hors pidmie.

? Le saviez-vous ?
Mdecins sans Frontires - sa mission sa cration (www.msf.fr) : Le 22 dcembre 1971, on
votera donc cette mobilisation de volonts dtermines faire tomber tous les barrages, toutes les
frontires qui se dressent encore entre ceux qui ont vocation de sauver, de soigner, et les victimes
de la barbarie humaine ou de ces drglements de la nature, raz-de-mare, tremblements de terre
et autres catastrophes qui endeuillent les pays souvent les moins prpars y faire face.

unit 8 157
 La prison de La Maca est la principale maison darrt et de correction dAbidjan, en Cte Ivoire. La
rputation de cette prison est particulirement sinistre : dlabrement, surpeuplement, insalubrit,
trafics en tout genre.

Les interjections
Dans cette partie, trois activits permettent de familiariser les apprenants aux interjections qui
ponctuent les productions orales. Elles sont souvent charges dmotions et ont toujours une signi-
fication.

Activit A Activit de reprage sur la signification vhicule par les interjections dans linterview de
Mathilde.

13 1. Il y a toujours ces ce ct aussi, euh, je pense
de de lhumanitaire qui se dit ouais, l, je vais
faire de la mdecine utile .
2. Bon, euh, il ne faut pas non plus tomber, euh,
dans dans ce systme de pense, je veux dire.
3. Quon fasse de la mdecine nimporte o cest
utile, quoi, euh.
4. Donc, euh, la mdecine en France mme si des fois
a parat futile, pour le patient quon soigne, bah
cest malgr tout utile.
5. a peut tre, ouais a peut tre sur des chiffres
hein mme, o on se dit : bah tiens, le fait quil y ait
une quipe MSF.

Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses aprs chaque phrase. Laisser le
temps aux apprenants de rpondre.
Passer lenregistrement une seconde fois sans faire de pause.
Corriger en repassant chaque phrase.

Corrig 1. elle hsite et elle cherche ses mots - 2. elle cherche ses mots - 3. elle insiste - 4. elle insiste -
5. elle rcapitule

Activit B Activit de reprage des interjections dans une production orale.

14 1. Je pars demain, donc je ne pourrai pas tre l
samedi prochain.
2. Il ne rpond pas Bon, ce nest pas grave, jes-
sayerai de le rappeler demain.
3. Je vais me prsenter : alors je mappelle Nicolas,
et je souhaiterais faire partie de votre quipe.
4. Mon travail ne mintresse plus. Je mennuie,
quoi.
5. Ils arrivent enfin, avec 2 heures de retard !
6. Javais envie de changer de mtier, voil, cest
pour a que jai postul.

Lire lencadr ( loral) avec le groupe et claircir certains lments si ncessaire.

Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses.
Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau.

Corrig 1. seul euh est une interjection. Donc est ici utilis pour exprimer la consquence.
2. bon suivi de bah, est une interjection qui permet de ne pas rompre le discours.
3. alors est une interjection qui permet de fluidifier le discours.
4. quoi est une interjection.
5. enfin nest pas une interjection et est utilis ici comme adverbe de temps.
6. voil est une interjection qui permet dinsister et de rsumer.

Activit C Activit qui permet de reprer la charge motive transmise par lutilisation de certaines inter-
jections.

158
15 1. Ah ! Tant mieux ! 4. Ouf ! Jai eu peur !
2. Bon ! Tant pis ! 5. Ah bon ? Quelle drle dide !
3. Ah ! Quelle bonne ide ! 6. Hein ? Il a quitt son travail ?

Lire la consigne.
Passer le document sonore en faisant des pauses aprs chaque phrase pour permettre aux appre-
nants de noter tranquillement leur rponse.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau et en repassant chaque phrase.
Faire rpter les phrases par les apprenants. Leur demander ensuite de crer une phrase pour
chaque motion.

Corrig 1. le soulagement - 2. le mcontentement - 3. la joie - 4. le soulagement - 5. la surprise (on pour-

rait galement parler de perplexit) - 6. la surprise

Production orale faire un expos sur lutilit du travail associatif

Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t
abord prcdemment dans une situation raliste. Ils doivent, en effet, prparer un expos sur lutilit
du travail associatif pour rsoudre certaines ingalits : ils devront rutiliser les actes de parole lis
lopposition, la concession, laccord et le dsaccord. Cet expos devra, par ailleurs, tre clairement struc-
tur afin de convaincre le public.

Lire et expliquer la consigne de lactivit.

Faire une courte sance de remue-mninges sur le travail associatif et les causes quil peut
dfendre (galit, ducation, progrs social, culture, etc.) et noter les propositions au tableau.
Demander aux apprenants de travailler en binmes ou par trois, en fonction des intrts de
chacun (remue-mninges men auparavant).
Faire une lecture rapide ensemble du Mode demploi en faisant des rfrences aux divers docu-
ments utiliss dans lunit pour donner des exemples. Prciser que la prsentation ne devra pas
excder 15 minutes pour un groupe de trois et que chaque apprenant devra prendre la parole au
moins une fois.
Laisser les apprenants prparer leur expos, changer, ngocier, rpter un peu ventuellement.
Passer dans les groupes vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavancement des travaux
et les aider si ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peuvent prendre quelques notes
pour saider. Ils peuvent prparer des documents montrer sils le souhaitent.
Inviter les groupes prsenter leur expos. Demander aux autres dtre attentifs et de prendre
des notes sur les exposs (sujet, arguments, opinion), car ils devront donner leur avis sur lexpos
quils auront prfr. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous (pour les
apprenants, afin de guider leur point de vue sur les exposs ; pour lenseignant, afin de faire une
valuation individuelle). Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette
grille et dexpliquer aux apprenants les critres sur lesquels ils seront valus.

Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure de lexpos (clart, droul, introduction, 0 0,5 1 3
dveloppement, conclusion)
Pertinence des arguments et des exemples donns 0 0,5 1 2
Rythme du discours, aisance pour convaincre le public 0 0,5 1 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 2
Total / 10

unit 8 159
 pages 128 et 129 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide dacti-
vits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur et
mesure quapparaissent les points de grammaire.

Grammaire
Exercice 1
Mme si - Au lieu de - Pourtant - Malgr - Alors que - Mme si

Exercice 2
Propositions
1. On a beau faire voter des lois pour favoriser lintgration de tous, certains sont rejets cause de
leur diffrence.
2. Mon mari a beau travailler plein temps et prendre soin du jardin, il doit aussi soccuper du
mnage.
3. Tous les tudiants de la classe ont beau lui donner toutes les explications et toutes les informa-
tions, il ne change pas davis.
4. Tu as beau tre menteuse, possessive, capricieuse et jalouse, je continuerai taimer.
5. Elle a beau mexpliquer que cela ne la drange pas de soccuper des enfants, de prparer les repas,
de faire le mnage, de mettre jour les comptes de la famille et de travailler plein temps, je ne
comprends pas.

Exercice 3
1. b. - 2. a. - 3. d. - 4. c.

Exercice 4
Propositions
1. Il existe des lois pour aider les handicaps trouver du travail et cela a permis beaucoup dentre
eux de sintgrer dans des entreprises. Pour les entreprises, avoir une personne handicape dans
une quipe nest pas un obstacle, au contraire, cela permet de dvelopper des formes de solidarit
qui entranent un meilleur esprit dquipe.
2. Je nai pas beaucoup de temps libre, quand mme, jessaie de faire du sport pour me dtendre et
me maintenir en forme.
3. Malgr limportance de la dfense des droits des femmes partout dans le monde, je refuse de
manifester pour le fminisme car leurs ides sont souvent trop extrmistes, mon avis.

Lexique
Exercice 5
Proposition
Une soire contre toutes les formes de discrimination !
cause des prjugs et des strotypes, certaines personnes ne russissent pas sintgrer dans la
socit : ds le premier regard, pour une simple diffrence, on les juge comme tant moins capables
que les autres. Certains les mettent lcart. Pour lutter contre le rejet et pour dire non aux discri-
minations, rendez-vous samedi 12 fvrier pour un concert de fraternit, salle Brassens Roubaix
(20 h).

160
Communication
Exercice 6
Proposition
Dans de nombreux pays, linsertion des handicaps dans le monde du travail reste un problme
malgr de nombreuses lois adoptes. En effet, les chiffres sont assez loquents et montrent que cette
forme de discrimination reste dactualit : les handicaps sont deux fois plus touchs par le chmage
que les autres actifs, alors que la loi prvoit que 6 % des effectifs dune entreprise doivent tre des
personnes handicapes. En clair, il est vident que les pouvoirs publics ne sanctionnent pas suffi-
samment les entreprises non respectueuses de cette loi. Les associations ont beau manifester rgu-
lirement contre ces ingalits, rien ne bouge et les handicaps restent mis lcart alors mme quil
est prouv que leur prsence au sein dune quipe est source dun meilleur esprit dquipe, cest--
dire que les employs dveloppent une meilleure solidarit entre eux, entranant une meilleure
efficacit. En conclusion, mme si on note une lgre amlioration, la lutte nest pas termine et il
faut continuer se battre pour tablir un vrai rapport dgalit.

pages 130 et 131 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu
de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une plateforme
dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les appre-
nants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole,
quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La Tche propose, en toile de fond,
un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer. Cet aspect pragmatique est particu-
lirement motivant, la Tche aboutissant une production collective et individuelle relle donnant la
langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne
rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit.

Cette tche se droule en quatre temps bien distincts :

1. la dcouverte du thme par un document (une affiche informative sur des dbats organiss
autour du thme de la discrimination) qui va permettre de contextualiser le projet, qui pose le
cadre de ralisation de la tche et donne un exemple de ce quil est possible de raliser : lorganisa-
tion dune journe de rflexion au sujet des discriminations (vnement qui peut intresser des
responsables de centre de langue) ;
2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier, en groupes, le sujet de leur dbat
et de penser aux aspects logistiques ;
3. ltape de production crite est collective : llaboration dune affiche de promotion de la
journe ;
4. une tape de ralisation du dbat qui permet dchanger en faisant intervenir le public.

Travail prparatoire
Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la
Tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la compr-
hension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte
(viter de corriger trop systmatiquement les productions).

tape 1
Laisser les apprenants prendre connaissance du document individuellement aprs avoir lu la
consigne, le lire et rpondre aux questions.
Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement loral.

unit 8 161
 Corrig 1. les discriminations lies la religion, lge, la provenance gographique, la couleur de la
peau, au handicap.
2. Les discriminations au quotidien et la violence ordinaire ; lgalit homme-femme.
3. Le premier sujet est propos sous la forme dune prsentation suivie dune discussion, dans
un caf, anime par un ducateur spcialis. Le second thme est introduit par une pice de
thtre labore partir denregistrements effectus dans la vie quotidienne, sur le thme des
relations homme-femme. La pice permet de lancer la discussion. Lapproche est originale.
4. La Ligue de lenseignement de Bretagne.

tape 2
Rpartir les tudiants en groupes de quatre apprenants minimum et demander chaque groupe
de commencer rflchir sur le thme de son dbat en rpondant aux questions proposes qui
orientent la structuration du projet. Il sagit aussi de prparer les arguments (pour ou contre) et de
rpartir les rles (les invits, lanimateur).
Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. la fin de
cette tape, prciser aux apprenants quil faudra quils aient les noms, prnoms, qualit des interve-
nants et le thme de leur dbat pour la ralisation de laffiche.

tape 3
Lensemble des dbats prpars sont au programme de la journe contre les discriminations. Il
faut prparer laffiche raliser au tableau ou sur ordinateur puis imprime, ou sur une grande
feuille A3).
Demander chaque groupe de donner le titre de son dbat, les noms, prnoms, qualit des inter-
venants. Ajouter des coordonnes de contact (celle de lcole de langue, par exemple).
Demander aux apprenants de rflchir un titre accrocheur en fonction des diffrents titres de
dbat donns (qui synthtise le tout) et choisir celui qui remporte la plus grande adhsion. Ajouter
la date, lheure des interventions et le lieu. Lorganisation de la journe est prte.

tape 4
Inviter chaque groupe prsenter son dbat en suivant les conseils donns dans le livre. Demander
aux autres apprenants dtre attentifs aux prsentations, de noter les points forts et les points faibles,
de reprer les arguments, etc.
lissue des prsentations, laisser les apprenants changer, exprimer leurs prfrences, proposer
des amliorations.

pages 132 et 133 > FRANCOPHONIES

Cette double page rebondit sur le thme de lgalit qui a fil toute cette unit mais, cette fois, sous un
clairage intressant mais diffrent : le regard de lautre, les strotypes et les prjugs. travers divers
tmoignages, il sera question dattirer lattention sur la manire dont nous pouvons devenir prisonnier
de certains prjugs, comment ils sont vhiculs et comment il est possible de les surmonter et de les
rduire. Il est possible de commencer par commenter les photos afin de lancer le thme.

S Activit complmentaire
(voir page 202)

Activit 1 Activit de comprhension crite et orale permettant de lancer la thmatique autour de laquelle
les apprenants pourront ensuite dbattre.

162
16 Chanson Viens voir de Tiken Jah Fakoly Aucun mot sur le sens des valeurs
Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Des gens qui taccueillent la main sur le cur
Toi qui parles sans savoir (bis) Viens voir

Bamako, Abidjan ou Dakar
Sierra Leone, Namibie, Kenya
Viens voir
Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire
Pourquoi toujours les mmes visages
Pourquoi toujours les mmes commentaires
Pourquoi toujours les mmes reportages
les couter
Mon Afrique ne serait que scheresse et famine
Quand on les coute
Mon Afrique ne serait que combats et champs
de mines
Viens voir
Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir
Toi qui parles sans savoir
Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire
Africa nest pas ce quon te fait croire
Viens dans nos familles
Viens dans nos villages
Tu sauras ce quest lhospitalit
La chaleur, le sourire, la gnrosit
Viens voir ceux qui nont rien
Regarde comme ils savent donner
Et tu repartiras riche
Et tu ne pourras pas oublier
Viens voir

Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir
Toi qui parles sans savoir Toi qui parles sans savoir (bis)

Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire Tire de lalbum LAfricain, 2007.
Pas un mot sur lHistoire de ce continent Paroles de M. DInca.
Sur les civilisations et les richesses dantan

Demander chacun de lire les deux articles une fois.

Demander quelle est la diffrence entre prjug et strotype : le prjug est un jugement inconsi-
dr et dfinitif sur une personne ou un groupe de personnes ou encore une culture sans les connatre
suffisamment. Le strotype est une gnralisation simplifie applique un groupe entier de personnes,
sans tenir compte des diffrences individuelles.
Sparer la classe en deux et attribuer chaque groupe un article. Demander de rpondre aux
questions 1, 2 et 4.
Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants du mme groupe, de
faire une synthse et de nommer un rapporteur.
Demander chaque rapporteur de donner les rponses pour le texte dont il sest occup.
Noter les rponses au tableau.
Expliquer maintenant aux apprenants quils vont couter une chanson (deux fois) et quils
devront rpondre aux mmes questions. Faire lire lextrait propos (Mon Afrique nest pas ce quon
te fait croire.) et demander aux apprenants quelle image ils ont de ce continent. Noter les proposi-
tions au tableau.
Passer la chanson. Inviter les apprenants suivre le texte page 186 sils le souhaitent. Aprs la
premire coute, leur demander sils aiment le rythme, quels mots ils ont reprs, etc.
Passer nouveau la chanson et leur demander de rpondre aux questions.
Comparer les rponses avec leurs premires propositions sur leur vision de lAfrique : ont-ils des
prjugs ?
Corriger collectivement en compltant les rponses donnes pour les textes. Pour la question 4,
ouvrir le dbat en demandant aux apprenants de proposer dautres solutions pour rduire les
strotypes.
partir des informations repres, poser la question 3, laisser les apprenants changer librement.
Noter les ides principales mises sous une rubrique Source des strotypes et des prjugs.

unit 8 163
 Corrig 1. les traditions, ltat de lconomie, les rgimes et les situations politiques, la psychologie, les
coutumes, les petites manies, les comportements, les paysages, la manire de shabiller.
2. Les prjugs sur lAfrique : la famine, la guerre, la scheresse, des combats, des champs de
mines. La ralit selon le chanteur : une histoire riche, des civilisations multiples, des richesses
ancestrales, un vrai sens des valeurs, le sens de laccueil, lhospitalit, la chaleur (humaine), la
gnrosit, le sourire. La perception de Koffi dun Franais : il parle beaucoup et ncoute
personne, il joue au patron, il shabille avec des costumes et nest pas un homme de terrain.
Pour Annabelle, les Franais rencontrs lle Maurice sont amicaux, aimables, il est facile de
lier amiti avec eux.
4. Dans le document 1, il est conseill de ne pas trop lire les guides touristiques qui ont tendance
vhiculer des prjugs et des strotypes. Tiken Jah Fakoly invite le visiteur venir voir sur
place et se faire une opinion par lui mme.

? Le saviez-vous ?
Tiken Jah Fakoly est n le 23 juin 1968 en Cte dIvoire. Devenu star du reggae africain, ses
textes particulirement incisifs, dnonciateurs et provocateurs lui ont valu de nombreux problmes
dans son pays dorigine, au Mali o il stait rfugi, mais aussi au Sngal. Plus dinfos sur
www.tikenjah.net, son site officiel.

Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles et la chanson.
Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre quelques notes et prparer
leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos.
Proposer de discuter ensemble des rponses, de confronter des ides, de laisser les uns et les
autres exprimer leur point de vue.
Noter au tableau les ides principales de manire synthtique.

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche. Traite antrieurement, ce thme des prjugs et des strotypes peut ventuellement donner
des pistes supplmentaires et utiles pour la prparation dune journe consacre la lutte contre les
discriminations, pages 130 et 131.

164
unit 9 EN VERT ET CONTRE TOUT !
Ragir et dnoncer
Exprimer la colre
Objectifs de communication Exprimer la dception
Exprimer lespoir
Exprimer le doute
> Tche Participer un concours sur le dveloppement durable
Indicatif ou subjonctif ? (2)
Savoirs linguistiques Le futur antrieur
Le lexique de lenvironnement
Productions orale Oral : faire un discours pour dnoncer des problmes
et crite crit : crire un article de presse
Pratiques de loral Laccent du Sud-Ouest
Francophonies cologie dOutre-Mer

Cette unit 9 propose de mobiliser des connaissances pour ragir et manifester son mcontente-
ment, ses craintes et ses attentes. Cest le thme de la protection de lenvironnement qui a t choisi
pour susciter la raction et crer ainsi un besoin de communication. Les documents slectionns
permettent dapprofondir lutilisation de structures qui appellent le subjonctif ou lindicatif, dem-
ployer le futur antrieur et de mobiliser des savoirs et des savoir-faire langagiers dans des situations
particulirement polmiques. Cet apprentissage sarticule autour dun article et de deux interviews
au sujet du Sommet de Copenhague. Ils sont complts dun article sur les transports ferrs. Plus
loin, la participation un concours sur le dveloppement durable positionne lapprenant comme
un acteur social qui propose et agit utilement pour une cause concrte. Outre la ralisation de cette
tche, les situations pragmatiques choisies invitent chacun ragir spontanment et de manire
structure. Cest le cas dans les activits spcifiques de production o il est question de partager ses
proccupations, ses ides et espoirs en interpellant lopinion publique sur des questions dordre
cologique.
Enfin la double page Francophonies met en lumire les richesses naturelles des dpartements
franais dOutre-Mer et permet douvrir la discussion aux problmes environnementaux dans ces
rgions franaises.

pages 136 et 137 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Mobiliser lintrt des apprenants autour du thme du dveloppement durable en leur posant,
par exemple, des questions issues du questionnaire de calcul individuel de lempreinte cologique,
cest--dire lvaluation de la pression quexerce un individu sur lenvironnement du fait de son
mode de vie. Le questionnaire entier peut tre trouv sur Internet sur des sites en lien avec le
dveloppement durable, comme : http://archives.universcience.fr/francais/ala_cite/expositions/
developpement-durable/calcul-empreinte-ecologique/. Adapter, par exemple, un questionnaire en le
contextualisant sans en rvler dans un premier temps lobjet. Lide est de crer la surprise et de
piquer la curiosit au moyen de questions qui peuvent tonner.
Exemples de questions adaptes daprs le questionnaire type :
Buvez-vous de leau en bouteille, du soda ou plutt de leau du robinet ?
Mangez-vous des plats surgels rgulirement ?
Vous prenez plutt un bain ou une douche ?
Combien de pices possde votre habitation ?
Quel est le votre mode de transport habituel (44, voiture, vlo, bus, marche pied) ?

unit 9 165
 Noter les rponses au tableau. Demander aux apprenants dinterprter les rsultats de ce mini
sondage en effectuant une classification selon les critres de leur choix : personne sportive/ personne
moderne/ personne presse Les rponses les plus inattendues peuvent surgir. Lobjectif est
dencourager linteraction et lchange.
Proposer douvrir le livre la page 136 et demander dobserver la photographie et de la dcrire :
une jeune femme montre ses mains peintes en vert. Elle vient de reproduire en vert ses empreintes sur un
mur. Cest peut-tre une artiste
Demander dimaginer quoi fait rfrence cette scne, de la mettre en relation avec le titre et
den extraire la symbolique. En profiter pour expliquer le jeu de mot cr partir de lexpression
envers et contre tout (cela signifie : malgr de nombreuses oppositions). Puis passer en revue dautres
expressions images construites partir de la couleur verte afin de mettre en vidence le thme de
cette unit : avoir la main verte (tre dou pour cultiver les plantes) ; geste vert (geste porte colo-
gique) Demander dexpliquer le titre et pourquoi la jeune fille a reproduit des empreintes vertes.
quelle ralit cela renvoie-t-il ? Lempreinte verte symbolise lempreinte cologique ou lvaluation de
limpact de lhomme sur lenvironnement afin de trouver des solutions efficaces et rapides car il est
urgent dagir Revenir au mini sondage dintroduction en expliquant quoi il sert et demander
dvaluer et de classer cette fois les rponses en fonction des effets sur lenvironnement (- ou /).
Expliquer que le thme de cette unit permettra de critiquer en exprimant, par exemple, sa colre,
sa dception et ses doutes, mais aussi de ragir en faisant des propositions. Ce sera alors loccasion
de rviser et dapprofondir les emplois de lindicatif ou du subjonctif ; dapprendre utiliser le
futur antrieur et denrichir le lexique li lenvironnement.
Enfin, faire rfrence la Tche en en prcisant la porte si ncessaire, et en expliquant quelle
sintgre dans le cadre dune ralisation commune et inspire dune situation relle : participer un
concours sur le dveloppement durable.

pages 138 et 139 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article sur le Sommet de Copenhague et deux interviews, les
apprenants vont tre exposs au mcontentement que lchec de cet vnement plantaire a suscit.
Ce sera loccasion dapprendre exprimer sa colre et sa dception.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr, daborder la question
des changements climatiques et les rsultats du Sommet de Copenhague.
Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le texte. Poser les questions
usuelles : de quoi parle le texte ? Avez-vous entendu parler de cet vnement ? Demander den rappeler
le contexte. Noter de manire synthtique les rponses au tableau.
Passer lillustration du texte en demandant de dcrire cette scne image : une personne vtue
dune horloge tient en lair la plante. Il sagit certainement de montrer symboliquement que la plante
est la priorit et quil est temps que lhumanit agisse Noter au tableau les propositions.
Prendre connaissance des prsentations qui accompagnent les photos des spcialistes. Encou-
rager mettre des hypothses quant aux diffrents documents qui sont mis en relation de manire
anticiper sur les tmoignages des deux personnalits : deux spcialistes issus du monde cologique
vont apporter leur tmoignage sur le Sommet de Copenhague. Lun est Franais et issu de la classe poli-
tique, lautre est Congolais et issu de la socit civile. Lorigine diffrente de ces spcialistes tmoigne de
lenjeu plantaire du Sommet de Copenhague

Activit 2 Activit de comprhension orale de linterview du Responsable de Greenpeace en Rpublique

dmocratique du Congo au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhague.

166
17 J OURNALISTE . La confrence de Copenhague
sest donc termine hier dans la douleur. Des heures
et des heures et des heures de retard, pour aboutir
un texte non contraignant, qui prvoit juste de
limiter deux degrs la hausse des tempratures
dici 2020. Pour ce qui est du volet financier, laide
aux pays en dveloppement pour les aider faire
face aux consquences de ce rchauffement et viter
la dforestation, l aussi, juste des promesses. Avec
nous, pour en parler ce matin, Ren Ngongo, le
responsable de Greenpeace en Rpublique dmo-
cratique du Congo. Bonjour.
REN NGONGO. Bonjour.
JOURNALISTE. Alors, quelle est votre raction face
ce rsultat ?
REN NGONGO. La dception, la colre, pour moi,
cest une montagne qui a accouch dune souris.
Donc cest vraiment dommage que malgr les cris
dalarme non seulement de la socit civile mais
aussi des scientifiques, quon soit encore tergi-
verser, cest vraiment la grande dception.
JOURNALISTE. Quest-ce qui a coinc ? Parce quon
avait limpression que cette confrence avait t
prpare depuis deux ans.
REN NGONGO. Oui, mais cest toujours la ques-
tion des gros intrts. La rduction des missions
des gaz effet de serre saccompagne de cons-
quences conomiques catastrophiques pour ceux
qui ne voient que laspect conomique.
20/12/2009, RFI

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises et, si besoin, demander un
apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcisions supplmentaires.
Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre aux questions et la
seconde de corriger ou de complter les rponses.
Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses
avec celles de son voisin.
Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant une pause sur les rponses
attendues.

Corrig 1. Le premier lment prvu par laccord de Copenhague est de limiter deux degrs la hausse
des tempratures dici 2020. Le second lment renvoie laspect financier et, notamment,
labsence de dispositions pour aider les pays en voie de dveloppement faire face au rchauf-
fement climatique et viter la dforestation.
2. Ren Ngongo dit du Sommet que cest une montagne qui a accouch dune souris.
3. Ren Ngongo pense que cest la question conomique qui a fait chouer le Sommet tant
donn les consquences dramatiques que pourrait avoir la rduction des gaz effet de serre
sur les conomies non seulement des pays industrialiss mais aussi des pays mergents.

? Le saviez-vous ?
La Confrence de Copenhague ou COP15 est la quinzime dition du sommet annuel des repr-
sentants des pays ayant ratifi la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climati-
ques. Elle sest tenue Copenhague (Danemark), en dcembre 2009. Conformment la feuille de
route adopte en 2007 lors de la COP13, elle devait tre loccasion, pour les 192 pays ayant ratifi la
Convention, de rengocier un accord international sur le climat remplaant le protocole de Kyoto.
Elle a abouti au premier accord rellement mondial (selon le secrtaire gnral de lONU) visant
rduire de moiti les missions de gaz effet de serre en 2050. Cependant, cet accord nest pas juri-
diquement contraignant, car il ne prolonge pas le protocole de Kyoto, cens prendre fin en 2013..Et
cest pourquoi cette rencontre est perue comme un vritable chec.
Les Verts dsigne un parti politique cologiste franais de gauche, membre du parti Vert europen.
Les Verts dfendent les ides de lcologie politique, ce qui est souvent confondu avec la dfense de
lenvironnement. Les Verts militent, en effet, pour que la socit sachemine progressivement vers
un mode de vie durable en rsolvant par des dcisions lgislatives ses dsquilibres sociaux et envi-
ronnementaux.

unit 9 167
 Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une
place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir concernant lchec
du Sommet de Copenhague et de rinvestir ce quils viennent de voir, le lexique notamment.
Lenseignant laissera les apprenants ragir aux questions poses en jouant le rle de modrateur.

Activit 3 Activit de comprhension orale de linterview du membre du parti politique des Verts en
France au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhague.

18 YVES COCHET. Cette dclaration politique na Cest un scandale, nos dirigeants ont tout fait dans
aucune valeur du point de vue du droit interna- le secret, un texte lamentable. Comment peut-on
tional, donc cest un chec, euh, on a on va tre satisfait aprs une telle nergie qui a t mise
attendre encore cinq ans quil se passe quelque depuis tant dannes par tant de personnes pour
chose. Malheureusement, a veut dire cest des arriver un rsultat aussi pitoyable ? Euh, je suis
centaines de milliards de dollars et des centaines de scandalis et attrist par cet chec. Je suis vraiment
milliers de gens qui vont souffrir, voire mourir, trs triste, autant de bruit pour rien, comme dirait
cause de lirresponsabilit des dirigeants du monde. Shakespeare.
19/12/2009, RFI

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises et, si besoin, demander un
apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcisions supplmentaires.
Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre aux questions et la
seconde de corriger ou de complter les rponses.
Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses
avec celles de son voisin.
Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant une pause sur les rponses
attendues.

Corrig 1. Cet accord ne pourra pas tre utilis car il na aucune valeur du point de vue du droit inter-
national.
2. cause de cet chec, des centaines de milliards de dollars et des centaines de milliers de gens
vont souffrir ou peut-tre mme mourir du fait de lirresponsabilit de ceux qui dirigent la
plante.
3. Il sinspire dune citation de Shakespeare : autant de bruit pour rien (le titre exact de la pice
est toutefois Beaucoup de bruit pour rien. - Much ado about nothing).

Activit 4 Activit de comprhension orale dtaille visant expliquer des termes propres au domaine de
lenvironnement et sa protection.

17 Lire la consigne et les items.

Passer une nouvelle fois le document audio. Proposer de raliser le travail deux en laissant
quelques minutes pour expliquer les phnomnes.
Corriger collectivement loral en acceptant plusieurs rponses et en notant les termes spcifi-
ques au lexique de lenvironnement au tableau.

Corrig la hausse des tempratures : la plante connat depuis plusieurs annes une hausse rgulire
des tempratures qui va avoir, dans un futur proche, des consquences catastrophiques. Cela
provoque, en effet, un dsquilibre de la nature telles que la fonte des glaces, la monte du
niveau de la mer ou bien la disparition de certaines espces vgtales Cest une menace pour
toutes les espces vivantes et pour lhumanit.

168
 la dforestation : ce phnomne est caus par la hausse des tempratures, mais galement, plus
directement, par la main de lhomme. En effet, le bois reste une ressource naturelle trs
recherche. Dautre part, la dforestation permet galement de consacrer plus de terres la
production agricole pour pouvoir nourrir la population mondiale qui ne cesse de crotre.
la rduction des missions de gaz effet de serre : du fait du CO2 mis par les vhicules et les
industries, de graves changements climatiques ont pu tre observs. Il est donc devenu imp-
ratif de pouvoir limiter au plus vite ces missions. Cela signifie que des carburants moins
polluants doivent tre utiliss et que les industries doivent recourir des installations respec-
tueuses de lenvironnement.

Activit 5 Activit visant enrichir le lexique en formant des verbes partir dun mot de la mme
famille.

Lire la consigne et sassurer quelle est comprise.

Proposer de raliser le travail individuellement, puis de comparer ses rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig laugmentation augmenter

la raction ragir
la dception dcevoir
la rduction rduire
les missions mettre

Travail la suite de la correction

Inviter remployer les verbes nouvellement forms dans des phrases en rapport avec le thme
de cette unit.
Poursuivre avec lexercice 1 page 144 raliser individuellement (corrig page 179 de ce guide).

S Activit complmentaire
(voir page 202)

Comment exprimer la colre ?

Activit 6 Activit de reprage partir dune comprhension plus cible des expressions permettant
dexprimer la colre.

18 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions. Passer lenregistre-
ment une nouvelle fois et demander aux apprenants de complter les phrases.
Corriger collectivement loral en repassant le document sonore et en faisant des pauses au
moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau.

Corrig du travail des dirigeants politiques : cest un scandale

du texte produit par ces dirigeants politiques : un texte lamentable
du rsultat des ngociations : un rsultat aussi pitoyable
de lchec du Sommet de Copenhague : je suis scandalis et attrist par cet chec. Je suis
vraiment trs triste autant de bruit pour rien

Activit 7 Activit de reprage des expressions de la colre dans la continuit de lactivit prcdente.

unit 9 169
 19 Dialogue 1
VENDEUSE. Bonjour Madame.
CLIENTE. Bonjour, jai achet ces chaussures
samedi, je les ai portes une fois et elles sont dcou-
sues. Je voudrais que vous me les remboursiez.
VENDEUSE. Ah, non, a ne va pas tre possible
parce que normalement
CLIENTE. Ah, non, mais, attendez, ce nest pas vrai,
je les ai portes une fois !
VENDEUSE. Oui, je comprends, mais je ne sais pas
ce que vous avez fait avec ces chaussures
CLIENTE. Cest inadmissible ! Je veux voir le
responsable du magasin.
VENDEUSE. Il nest pas l aujourdhui.
Dialogue 2
DIRECTRICE. Oui, entrez.
HOMME. Vous vouliez me voir ?
DIRECTRICE. Vous avez le dossier ?
HOMME. Le dossier ?
DIRECTRICE. Le dossier que je vous ai demand ce
matin.
HOMME. Ah oui, euh
DIRECTRICE. a fait dix fois que je vous le
demande !
HOMME. Oui, euh, l, je travaille dessus, je vais,
euh
DIRECTRICE. Mais, a commence bien faire !
Allez me chercher ce dossier ! Maintenant !
Dialogue 3
LUI. Ah, je vais devoir travailler samedi, ils ont
besoin de moi.
ELLE. Non, non, ce nest pas possible. Pas samedi.
On va chez Madeleine.
LUI. Oh, mince, jai oubli.
ELLE. Ah, non, tu exagres !
LUI. Oui, bon, on ira un autre jour.
ELLE. a ne va pas, non ! a fait dj deux fois
quon annule.
LUI. En plus, il faut quon fasse 200 kilomtres.
Vraiment, je nai pas envie, je suis fatigu, jai plein
de travail.
ELLE. Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot ! Tu
tarranges comme tu peux. Samedi, on va chez
Madeleine.
Dialogue 4
ELLE. Quest-ce que tu as ? Tu fais la tte ?
LUI. Jen ai marre de tous ces magasins !
ELLE. Bah, pour une fois quon est ensemble, on
en profite !
LUI. Oui, bah, on nen profite pas justement ! Je
temmne Bordeaux pour passer un petit week-
end romantique et toi tu passes trois heures dans
les magasins ! Cest comme si je nexistais pas !
Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis
furieux !
Dialogue 5
LUI. Non, mais, attendez ! Vous nallez pas laisser
votre voiture sur le trottoir !
ELLE. Bah, jen ai juste pour quelques minutes.
LUI. Ah, bah, il ne faut pas vous gner ! Et o
est-ce quon passe nous ? Et les personnes en
fauteuil roulant ?
ELLE. Mais, il ny a de place nulle part pour
stationner.
LUI. Cest lamentable ! Pensez un peu aux
autres !

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer quune premire coute va tre

effectue et quune seconde permettra de vrifier et complter ses rponses.
Passer les cinq dialogues une premire fois en marquant une pause entre chaque.
Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et en invitant un apprenant noter
les rponses au tableau.

Corrig Dialogue 1 : Cest inadmissible !

Dialogue 2 : Mais a commence bien faire !
Dialogue 3 : Ah, non tu exagres ! a ne va pas non ! Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot !
Dialogue 4 : Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis furieux !
Dialogue 5 : Il ne faut pas vous gner ! Cest lamentable !

Travail la suite de la correction

Poursuivre avec les exercices 5 et 7 page 145 afin de remployer les expressions repres (proposi-
tions de corrig page 180).
Exercice 5 page 145 : proposer de raliser en binmes en classe, la situation n 1, puis la maison la
situation n 2. Conseiller de saider de lencadr page 145. Attirer lattention des apprenants sur la
diffrence de contexte entre les deux situations proposes et les registres de langue diffrents utiliser.
Passer entre les groupes pour prendre connaissance des productions et relever les difficults.

170
 Exercice 7 page 145 : proposer de prparer le travail la maison et de jouer la scne la sance
suivante.

Comment exprimer la dception ?

Activit 8 Activit de reprage des expressions qui permettent dexprimer la dception.

Demander de rappeler dans quelles situations on exprime sa dception. Encourager donner des
exemples.
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions.
Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig 1. Cest vraiment dommage que cest vraiment la grande dception.

2. Quand je pense que
3. on est du que
4. Et dire que

Activit 9 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions cibles dans lactivit
prcdente.

Lire la consigne et les items.

Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. c - 2. d - 3. b - 4. a

Travail la suite de la correction

Dans la continuit, proposer lexercice 2 page 144 afin de travailler les formes qui appellent le
subjonctif (corrig page 179 de ce guide).
Passer lexercice 6 page 145 pour permettre aux apprenants de sapproprier les actes de parole
qui viennent dtre vus dans une activit de production. Procder lcoute en effectuant une pause
entre chaque proposition pour laisser le temps de rpondre. (Corrig page 180 de ce guide.)

Production crite
Activit 10 Activit de production crite ciblant le remploi des actes de parole abords dans cette double
page. Proposer aux tudiants de prparer une version lectronique du message afin de le poster sur le
forum des Verts (www.lesverts.fr) ou sur tout autre forum en lien avec le Sommet de Copenhague. Cela
donnera une dimension pragmatique certaine la production qui devient vraiment utile et sancre dans
la ralit.

Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension.

Demander aux apprenants de prparer leur message la maison en sidentifiant, par exemple,
une personnalit de la dfense de la nature. Signaler quil est important de remployer le lexique qui
vient dtre vu.
Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette
production.
Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur message.
Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation.

unit 9 171
 Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit prsenter une situation, un tat de fait 0 0,5 1 1,5 3
Capacit exprimer son indignation 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Proposition
Je souhaite partager les raisons de ma colre sur ce forum. Je fais partie de ceux qui croient que si
chacun de nous fait un effort, on amliorera notre environnement. Je trie mes dchets, jconomise
leau, je prends les transports publics, etc. Mais quoi a sert vraiment ? Je suis scandalis de voir
que nos dirigeants ferment les yeux et autorisent que nous continuions de consommer des fruits et
des lgumes bourrs de pesticides ! Je suis furieux de voir que les producteurs franais font des
efforts alors que notre gouvernement autorise que des produits toxiques venus dailleurs inondent
le march de lalimentation ! Ce manque de courage pour prendre des dcisions, cest tout simple-
ment misrable !

pages 140 et 141 > DCOUVRIR

Cette double page propose une rflexion sur les moyens de transport plus cologiques et notam-
ment sur les transports ferroviaires. Les apprenants vont approfondir leur capacit utiliser les
expressions de lespoir et apprendre mettre des doutes comme on le fait gnralement en raction
la mise en place de nouveaux processus censs rsoudre des problmes. Ils pourront galement
apprendre nuancer et ordonner des ides exprimes au futur en utilisant le futur antrieur.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale.
Lire la consigne et les questions en sassurant quelles sont comprises.
Laisser les tudiants lire les documents silencieusement et rpondre aux questions. Circuler dans
la classe afin de prendre connaissance de lavancement du travail et relever dventuelles diffi-
cults.
Demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. Il est question du transport automobile, du trafic de fret ferroviaire et galement du TGV
(train grande vitesse).
2. On reproche aux voitures dtre un moyen de transport polluant. Le trafic ferroviaire nest pas
encore aussi efficace quil devrait ltre.
3. Les transports en commun ont pour avantage dutiliser des moyens plus cologiques.
4. Il est envisag de dvelopper le transport de marchandises par voie ferre, notamment en
mettant les camions sur les trains.
5. Cest un projet trs coteux et qui suppose la rouverture danciennes lignes peu rentables par
rapport aux lignes de TGV qui transportent des voyageurs.

? Le saviez-vous ?
Le TGV est un train grande vitesse pouvant atteindre 320 km/h sur des lignes spcifiques (lignes
grande vitesse). Le premier TGV a t mis en service en 1981 en France par la Socit nationale
des chemins de fer franais (ou SNCF). Cest dsormais une marque dpose. Les TGV circulent en

172
 France, mais galement dans des pays voisins comme la Belgique, les Pays-Bas, lAllemagne,
lEspagne, la Suisse ou lAngleterre, avec le Thallys, lEurostar et le Liria. Le TGV sest galement
export dans dautres pays en dehors de lUnion Europenne, tels que la Core, lArgentine ou bien
le Maroc.

Comment exprimer lespoir ?

Activit 2 Activit didentification des expressions qui permettent dexprimer lespoir.

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions.

Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Corrig 1. Esprons que

2. je compte bien
3. Pourvu que
4. Jespre

Activit 3 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions cibles dans lactivit
prcdente.

Lire la consigne et les items.

Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer ses rponses entre voisins.
Corriger collectivement loral en demandant de justifier les rponses laide dun exemple en
lien avec la thmatique de cette double page.

Corrig Le verbe esprer est suivi dun verbe lindicatif.

Le verbe compter est suivi dun verbe linfinitif.
Lexpression pourvu que est suivie dun verbe au subjonctif.

Travail la suite de la correction

Proposer de faire lexercice 8 page 145 afin de poursuivre un travail de conceptualisation des rgles
de construction des verbes dans les expressions de lespoir (corrig page 179 de ce guide).

Comment exprimer le doute ?

Activit 4 Activit de reprage et de conceptualisation des rgles de formation des expressions qui
permettent dexposer un doute.

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Passer la lecture des propositions.

Inviter travailler individuellement, puis comparer ses rponses avec son voisin.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau et en encourageant les appre-
nants formuler des hypothses quant la rgle de construction qui prvaut dans ce contexte.

Corrig 1. Je doute que

2. Jai du mal croire que
3. Nous avons des doutes sur
4. a mtonnerait que

unit 9 173
 Je doute que et a mtonnerait que appellent le subjonctif du verbe qui est introduit par que.
En effet, elles expriment un fait, un vnement qui nest pas certain et pour lequel on ne sait pas sil
est ralis. Jai du mal croire que est ici suivi du futur proche aller + infinitif dans le but dexprimer
une ide dimmdiatet. En rgle gnrale, il est suivi du subjonctif. Nous avons des doutes sur est
suivi dun nom.

Travail la suite de la correction

Proposer de faire lexercice 3 page 144 afin de systmatiser le point de langue qui vient dtre vu.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau (corrig page 179 de ce guide).
Poursuivre avec lexercice 9 page 145. Effectuer une pause pendant lcoute afin de laisser le
temps de rpondre. Corriger loral en notant les propositions au tableau (corrig page 180 de ce
guide).

Comment utiliser le futur antrieur ?

Activit 5 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du futur antrieur partir de
plusieurs corpus issus des deux articles proposs.

Lire la consigne et faire lire les phrases. Lire les questions et sassurer de leur comprhension.
Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois afin de favoriser la rflexion. Procder
question par question en laissant du temps chaque fois pour prparer les rponses.
Pour la question 1, conseiller aux apprenants de dessiner un axe de temps et de positionner les
vnements par ordre chronologique.
Corriger collectivement loral.

Corrig 1. Le verbe soulign exprime une action qui est antrieure au verbe principal.
2. quand - ds que - aprs que
3. Les verbes souligns sont construits avec tre ou avoir (au futur) + un participe pass.

Travail la suite de la correction

Poursuivre avec la systmatisation de lemploi du futur antrieur en proposant lexercice 4 page 144
(corrig page 179 de ce guide).

S Activit complmentaire
(voir page 203)

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de sexprimer sur leurs habitudes en matire de transport et notam-
ment en ce qui concerne les transports collectifs.

Faire lire le texte et les questions. claircir dventuels problmes de comprhension.

Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danimer lchange.

pages 142 et 143 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes
abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers,
linguistiques et culturels travaills.

174
 Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupes, il est important que chacun sin-
vestisse seul dans cette ralisation. Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui
convient (orale ou crite).

crire un article de presse

Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dun article de presse. Ltudiant
peut sidentifier un journaliste qui a pour mission de raliser un article en lien avec le fil conducteur
de cette unit 9, la protection de lenvironnement.
Il doit alors dcrire les mesures mises en uvre par un groupe dcologistes. Tout en dressant un bilan
positif de leur action, il exprimera lespoir que ce genre dinitiatives procure.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera
utilise.
Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de larticle. Commencer
par la colonne de gauche et passer en revue la trame logique qui doit figurer dans la production.
Passer la colonne de droite en conseillant chacun de se laisser guider par les questions poses.
Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la ralisation du travail. Passer auprs de
chacun pour apporter une aide ventuelle, vrifier lavancement des travaux et relever les points qui
ne seraient pas acquis et les difficults.
Demander chacun dchanger son article avec son voisin et den prendre connaissance. Laisser
les apprenants changer librement propos de leur article.
Inviter plusieurs apprenants parler de ce quils ont pu apprendre dans les articles quils ont
lus.
Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation
propose afin de vrifier les acquis.
Faire une correction collective en revenant sur les erreurs rgulirement constates.

Respect de la consigne 0 0,5 1

Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2
Capacit rendre compte dune situation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer lespoir 0 0,5 1 1,5 3
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

Parler de ses ides

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire
repose sur la comprhension de linterview du maire dun village reconnu exemplaire en matire de
dveloppement durable. La deuxime partie cible les spcificits de laccent du sud-ouest de la France
qui est mis en vidence dans linterview. La troisime permet aux apprenants de sinvestir dans une
production orale en restant dans la thmatique de cette unit 9 : dnoncer un problme li la protection
de lenvironnement.

Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview.

unit 9 175
 20 VOIX OFF. Cest pas du vent !
FRANOIS BERNARD. Tout de suite je vous emmne
dans une petite commune du sud de la France : Le
Squestre, qui sest largement converti lcologie.
Alors comment le respect de lenvironnement est-il
devenu une ralit quotidienne du fonctionnement
de cette petite commune ? Pour le savoir je vous
propose de rejoindre, au tlphone, Grard Poujade
cest le maire de la bourgade pour voir comment
a pris corps ce projet, sil est du got des habitants
et quel est son avenir. Bonjour Grard Poujade.
GRARD POUJADE. Bonjour.
FRANOIS BERNARD. Alors en quoi peut-on quali-
fier, euh, votre ville, Le Squestre, de cit colo-
gique ?
GRARD POUJADE. Alors, de cit qui a vocation
devenir cologique, hein, le Aujourdhui nous
avons un village qui est sur 540 hectares, cest--dire
un tout petit territoire, et qui a 1 500 habitants, et
pour lequel nous avons mis en place une procdure
de heu, damnagement concert pour faire en
sorte de de construire des quartiers, ou une partie
du village qui soit trs environnementale. En clair ce
que lon souhaite, cest que ce qui soit construit l ne
consomme pas dnergie, rcupre leau de pluie afin
de ne pas consommer de la ressource eau, et que cela
soit vrai pour les matriaux qui construisent les
maisons, en fait pour lensemble de la construction
et de lurbanisation. On a mis en place un ramassage
scolaire pied, on a mis en place des repas bio la
cantine, mais au-del de a, dans la cantine, plutt
que de servir quelque chose qui soit tout prt, un
espce de prt consommer qui serait bio, cest un
mode de gestion qui inclut bien que dans le processus
de je mange la cantine midi , je me lave bien
les mains avant, je me lave bien les dents aprs , et
dans lcole il y a un grand tableau avec toutes les
brosses dents de tous les enfants de telle sorte quils
repartent en se brossant les dents. Cest plus quun
geste, cest une manire de faire.
14/08/2009, RFI

Lire la consigne et inviter un apprenant lire les questions afin que chacun puisse mettre en place
des stratgies dcoute.
Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime, voire une troisime si cela
est ncessaire. Conseiller de ne pas chercher tout comprendre mais simplement reprer des
lments, sans prendre de notes.
Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses.
Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses
aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions.

Corrig 1. La personne interviewe se nomme Grard Poujade ; cest le maire dune bourgade qui sap-
pelle Le Squestre. Il est du sud de la France.
2. Dans une partie du village, il a t choisi de mettre en uvre un amnagement qui soit respec-
tueux de lenvironnement.
3. La construction du quartier environnemental consiste limiter les consommations dnergie
et deau. Les matriaux qui composent les habitations doivent prendre en compte ce critre.
4. Un ramassage scolaire pied a t mis en place ainsi que des repas bio. Cela saccompagne de
mesures pour inciter les enfants se laver les mains avant de manger et se brosser les
dents.

Les accents rgionaux : laccent du Sud-Ouest

Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec les spcificits de laccent du
sud-ouest de la France. Lobjectif est de pouvoir dtecter ses traits caractristiques en le comparant
avec laccent du franais standard.

21 1. un tout petit territoire 5. un ramassage scolaire pied

2. une procdure 6. Je me lave bien les mains avant.
3. construire des quartiers 7. les villages de ce type-l
4. environnementale 8. Dans les annes deux mille un et deux mille deux.

176
Activit A Activit de comparaison du nombre de syllabes comptabilises dans le message dun locuteur
originaire du Sud-Ouest avec le franais standard. Reprage de la prononciation du e muet.

21 1. un tout petit territoire 6. Je me lave bien les mains avant.

2. une procdure 7. les villages de ce type-l
3. construire des quartiers 8. Dans les annes deux mille un et deux mille
4. environnementale deux.
5. un ramassage scolaire pied

Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de faon procder au
reprage.
Faire couter en laissant un peu de temps pour compter les syllabes.
Inviter comparer les rponses entre voisins.
Corriger collectivement en repassant, si besoin, lenregistrement. Demander de relever les voyelles
qui, ici, sont prononces alors quelles ne le sont pas dhabitude afin den dduire une des parti-
cularits de laccent du Sud-Ouest.
Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions en alternant avec laccent du
franais standard et laccent du Sud-Ouest.

Corrig 1. 8 syllabes : un tout petit territoire

2. 6 syllabes : une procdure
3. 6 syllabes : construire des quartiers
4. 7 syllabes : environnementale
5. 10 syllabes : un ramassage scolaire pied
6. 9 syllabes : je me lave bien les mains avant
7. 9 syllabes : les villages de ce type-l
8. 13 syllabes : dans les annes deux mille un et deux mille deux

Activit B Activit qui permet de poursuivre le reprage des particularits de laccent du Sud-Ouest en
comparaison avec le franais standard.

22 1. inclut 6. route
2. cinq cent quarante 7. consommer
3. en se brossant les dents 8. concert
4. cantine 9. On a mis en place un projet.
5. lensemble 10. Cest vrai.

Expliquer que le mme message va tre nonc deux fois par des locuteurs diffrents et quil faut
reprer sil est prononc en franais standard ou bien avec laccent du Sud-Ouest. Inviter classer
les rponses dans deux colonnes diffrentes.
Lancer une premire coute en effectuant une pause une fois que le message est prononc par les
deux locuteurs. Une deuxime coute permettra de vrifier ses rponses.
Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et demander dexpliquer quelles
diffrences sont releves.

unit 9 177
 Corrig
en franais avec laccent
standard du Sud-Ouest
1. inclut n 1 n 2 Dans le n 2, la consonne qui suit la voyelle nasale est
prononce.
2. cinq cent quarante n 1 n 2 Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale
est prononce. Le e muet est prononc.
3. en se brossant les dents n 2 n 1 Dans le n 1, la consonne qui suit une voyelle nasale
est prononce.
4. cantine n 2 n 1 Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est
prononce.
5. lensemble n 1 n 2 Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale
est prononce.
6. route n 1, n 2 Les deux sont en franais standard mais prononcs
par un homme puis par une femme.
7. consommer n 2 n 1 Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est
prononce. La syllabe accentue se trouve allonge.
8. concert n 2 n 1 Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est
lgrement prononce.
9. On a mis en place un projet. n 1 n 2 Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale
est prononce. Le e muet est prononc.
10. Cest vrai. n 2 n 1 Dans le n1, le [3] se transforme en [e].

Production orale Je proteste

Cette activit va permettre aux apprenants de ragir par rapport une situation particulirement
proccupante du fait des nuisances environnementales quelle gnre. Ils sont alors invits rinvestir ce
quils ont vu dans cette unit, dune part, en exposant les raisons de leur mcontentement et, dautre
part, en proposant des alternatives. Le but final est dalerter lopinion publique.

Expliquer la consigne.
Inviter travailler deux et encourager rflchir au scnario mettre en place (exemples : inter-
venir lors dune runion entre lus en interrompant la sance ; interpeller un reprsentant de ltat lors
dune visite officielle ; intervenir sur une place publique le jour du march).
Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur lim-
portance de suivre les tapes et de capter lattention des personnes interpelles. Laisser un temps de
prparation et recommander de ne pas rdiger lintervention. Passer dans les groupes pour prendre
connaissance de lavancement du travail et, si besoin, pour aider.
Demander chaque binme de mettre en place les dtails de la mise en scne en impliquant le
reste du groupe et en leur expliquant le rle quils vont devoir jouer (exemples : assemble dlus,
membres dun parti politique ou dune association). Demander au groupe de pratiquer une coute
attentive afin dtre en mesure de restituer le message qui est fait passer et de pouvoir intervenir
dans un second temps.
Faire jouer la scne tous les binmes. Inviter le grand groupe intervenir en fonction du rle
qui lui est attribu, immdiatement aprs chaque scne joue.
Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer
au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront
valus.

178
 Proposition de grille :
Respect de la consigne 0 0,5 1
Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 1
Capacit exposer une situation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit manifester son mcontentement 0 0,5 1 1,5 2
Capacit susciter lintrt et faire une prsentation vivante 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et lexique 0 0,5 1 1,5 2
Total / 10

pages 144 et 145 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils
doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t
amens rflchir leur conceptualisation.

Lexique
Exercice 1
1. Dans les Alpes franaises, lours a disparu.
2. Des milliers darbres sont plants au Sngal.
3. Des cologistes ont manifest Cherbourg.
4. Des chefs dtat europens se sont runis Bruxelles.

Grammaire
Exercice 2
1. quon ait pu
2. ne tienne pas
3. ne fassent pas
4. tu me dois
5. de ne pas pouvoir
6. se soit termine

Exercice 3
1. quelle russisse
2. retourner
3. va venir/ viendra
4. se terminera
5. quil sache
6. quelle ait dit
7. parvienne

Exercice 4
1. Vous voudrez vous aurez dmnag.
2. Je moccuperai jaurai fait la vaisselle
3. Tu auras class tu viendras je te donnerai
4. Nous vous payerons/paierons aurons envoy

unit 9 179
 5. Tu pourras tu auras termin.
6. Je te raconterai sera partie.
7. Je te le passerai je laurai lu.

Communication
Exercice 5
Proposition 1
Garon, sil vous plat ! Je viens de trouver une dent dans mon assiette ! Je tiens vous dire que je
suis absolument furieux. Je ne pensais pas quen venant dans un restaurant aussi rput je
rencontrerais ce genre de problme. Cest tout fait inadmissible ! Cest mme scandaleux !
Proposition 2
Jen ai marre que tu sois toujours en retard ! On ne peut pas compter sur toi Et pour couronner
le tout, tu as oubli mes documents ! Mais quest-ce que tu as dans la tte ? Cest franchement
insupportable de devoir toujours trouver des solutions cause de toi ! Vraiment tu me fatigues !

Exercice 6

23 1. Ah, non, ce soir, a va tre difficile. Mais on peut 3. Oui, le facteur est pass, mais il ny avait pas de
aller au restaurant demain, si tu veux. lettre pour toi.
2. Oh, oui, mince, cest vrai, ctait ton anniversaire 4. Jai tlphon lhtel de lEsprance, il ny a plus
aujourdhui. Oh, excuse-moi. de place, cest complet.

Propositions
1. Cest dommage que tu ne puisses pas venir ce soir !
2. Quand je pense que tu as oubli mon anniversaire !
3. Je suis vraiment du de ne pas avoir reu la lettre que jattendais.
4. Dire que javais dj prpar mon sac pour partir en week-end !

Exercice 7
Proposition
A : Bonjour Monsieur le Directeur. Vous vouliez me voir ?
B : Oui, entrez Sylvie. Asseyez-vous, je vous en prie. Voil, je voulais vous dire que Carole partira
votre place la semaine prochaine en Espagne.
A : Mais comment a ? Ce nest pas vrai !
B : Je suis dsol mais nous avons besoin de vous pour accueillir de nouveaux clients.
A : Mais ce nest absolument pas normal ! Cest moi qui ai trouv ce nouveau march sur
Madrid !
B : Je sais mais je pense que vous serez plus utile ici.
A : Je trouve cela inadmissible ! Permettez-moi de vous dire que je suis trs nerve ! Jessaye de
faire les choses au mieux et voil la rcompense

Exercice 8
1. b - 2. d - 3. a - 4. c

Exercice 9

24 1. Julien a tlphon, il a dit quil serait l huit 3. Tu crois que Marie-Christine pourrait nous
heures demain matin. aider ?
2. Le ministre de lconomie a annonc que les 4. Mais, non, ce nest pas possible. Le directeur va
salaires allaient augmenter lanne prochaine. certainement trouver une solution.

180
 Propositions
1. a mtonnerait quil soit lheure.
2. Jai du mal le croire !
3. Je doute vraiment quelle accepte.
4. Jai des doutes sur lefficacit de son intervention.

pages 146 et 147 > TCHE

Cette activit est une tape importante de lunit 9. En participant un concours sur le dveloppe-
ment durable, les apprenants sont encourags remployer et sapproprier les actes de parole, le
lexique et les outils linguistiques qui ont t vus. Particulirement sensibiliss la problmatique
environnementale, ils sont dsormais en mesure de proposer une action porte cologique. Afin
que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette activit, lenseignant doit obtenir ladh-
sion de tous en proposant une dmarche. Les quatre tapes contribuent alors mettre en place
progressivement un scnario raliste auquel chacun peut collaborer.

Cette tche se droule en quatre temps :

1. La prise de connaissance du rglement du concours Ragir et agir ! organis par lassociation
Agir pour votre environnement et dont lobjectif est de rcompenser des projets de dveloppement
durable. Ce document prsente les modalits de participation.
2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce
domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conception du projet.
3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle.
4. La dernire tape a pour but dencourager lchange afin, notamment, de dvelopper des stra-
tgies de ngociation.

Travail prparatoire
Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris.
Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). Les deux
premires tapes ciblent la comprhension dun document crit et la production orale en dfinis-
sant un cadre de travail. Il est important de ne pas procder une correction systmatique des
erreurs car cette phase doit principalement librer la parole.

tape 1
Demander plusieurs apprenants de lire les conditions de participation au concours. Lever les
doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe.
Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs groupes de travail et
inviter les apprenants rpondre.
Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire.
Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.

Propositions
1. Lassociation Agir pour votre environnement organise ce concours pour susciter une rflexion sur
le dveloppement durable de proximit et stimuler la cration de projets de ce type.
2. Lidentifiant et le mot de passe servent remplir un formulaire de participation en ligne qui peut
tre modifi tout moment.

unit 9 181
 3. La premire catgorie de projets tient compte de critres budgtaires de faisabilit alors que la
deuxime catgorie ne prend pas en considration les ralits socio-conomiques.
4. Les gagnants de la premire catgorie recevront une aide budgtaire pour la ralisation du projet.
Les gagnants de la seconde catgorie verront leur projet diffus dans les mdias une chelle rgio-
nale et nationale.

tape 2
Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Sassurer de leur comprhension.
Former plusieurs groupes de trois ou quatre et inviter chacun rflchir pendant une quinzaine
de minutes son futur projet en saidant des questions proposes.
Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. Les groupes
doivent dfinir les points clefs du projet quils vont prsenter (problmatique environnementale
cible, alternatives proposes).
Corriger collectivement loral en synthtisant au tableau les propositions.

Propositions
1. transport collectif/ individuel ; motoriss/ non motoriss ; marche pied ; vlo
2. utilisation dengrais organiques ; btiments construits avec des matriaux respectueux de
lenvironnement (isolants naturels, panneaux solaires) ; rues avec des pistes cyclables et des
poubelles
3. appareils lectriques mis en veille ou pas ; surconsommation de chauffage et de climatisation ou
plutt rationalisation de lutilisation
4. douches la place des bains ; ramassage de bois mort ; recyclage du papier
5. consommation de produits frais ou bien de produits tout prpars
6. rcuprateur deau de pluie ; fabrication de compost avec les dchets organiques ; tri slectif des
poubelles

tape 3
Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est
raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plusieurs.
Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions
et relever certaines erreurs.

tape 4
Inviter cette fois chacun rejoindre son groupe initial et mettre en commun ses ides de projet
daction afin de finaliser un projet qui sera prsent au reste de la classe.
Demander au reste du groupe dtre attentif aux prsentations, de noter les points forts et les
points faibles.
Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de synthtiser les points
positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes.
Laisser ensuite les apprenants sexprimer librement en mettant des critiques, en proposant des
amliorations.

Itinraire Bis
Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche.

182
pages 148 et 149 > FRANCOPHONIES

Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette unit en sattachant cette
fois aux actions menes en matire de dveloppement durable dans les dpartements franais
dOutre-Mer. Le premier document explique de quelle manire le Parc national de Guadeloupe
contribue protger les fonds marins. Le deuxime document voque limpact positif du plan
banane durable sur lenvironnement et la socit dans les Antilles franaises. Enfin, dans une inter-
view, le directeur de Solidarit Guyane expose les raisons pour lesquelles il est important de venir en
aide aux populations amrindiennes qui subissent les consquences de lextraction de lor en
Amazonie franaise.
Ces trois documents, au-del de laspect purement informatif, doivent tre loccasion dchanger et
de rinvestir les actes de parole et les outils vus jusqu prsent et qui contribuent la structuration
du discours. Le professeur veillera la mise en place de cette dynamique tout en limitant ses inter-
ventions.

Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont
proposs.

25 VOIX OFF. Cest pas du vent !
JOURNALISTE. Au-del des activits traditionnelles
de chasse et de pche, la principale ressource cono-
mique en fort vient de lextraction de lor et des
services qui lui sont associs. Une activit qui attire
de nombreux travailleurs illgaux des pays voisins,
en qute dun eldorado trs destructeur pour les
hommes et lenvironnement. Une Amazonie fran-
aise en proie la fivre de lor que connat bien le
directeur de Solidarit Guyane, qui est avec nous en
duplex depuis les studios de France bleu Laval.
Bonjour Jean-Pierre Harvard.
JEAN-PIERRE HARVARD. Bonjour.
JOURNALISTE. Alors, votre association intervient
depuis de nombreuses annes auprs des popula-
tions amrindiennes, ce qui vous amne sillonner
cette fort rgulirement et constater lvolution
de la situation. Quels sont les impacts visibles de cet
orpaillage sur les hommes et sur lenvironnement ?
JEAN-PIERRE HARVARD. Alors, tout dabord, ce qui
est le plus le plus visible, cest les le dsastre
environnemental, cest ltat des des cours deau,
et les rivires sont turbides, et sont excessivement
pollues. a cest ce quil y a de plus visible. Et, euh,
au niveau des populations, on constate de plus en
plus des des maladies chez chez les Amrin-
diens. Nous, euh nous je rentre dune
campagne de prlvements pour faire des analyses
mercure comme on fait chaque anne depuis six ans
et, en fait, on retrouve chaque fois des popula-
tions de plus en plus en dtresse.
27/10/2009, RFI

Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un
premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en posant les questions habituelles : do sont
extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi est-il question ? Etc. Encourager les
apprenants mettre des hypothses.
Passer la lecture des questions et proposer de rpartir les questions par groupes. Un groupe
devra pouvoir parler des problmes cologiques qui sont voqus, un autre de leurs consquences
conomiques et humaines, un dernier des actions entreprises pour lutter contre ces problmes.
Proposer de prendre connaissance des deux documents en lecture silencieuse. Prciser quil nest
pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer les informations essen-
tielles.
Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La
deuxime coute permet de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une troisime coute
peut tre ncessaire.
Proposer chaque petit groupe deffectuer une mise en commun et de dsigner un rapporteur
charg de rendre compte des informations releves.
Corriger collectivement loral.

unit 9 183
 Corrig 1. Tout dabord, la vulnrabilit des fonds marins en Guadeloupe est mise vidence. La cause
dpend, dune part, dun nombre lev de plongeurs qui les explorent et, dautre part, des
bateaux de pche et de plaisance qui y jettent lancre. Le document 2 voque les problmes lis
la culture de la banane qui est sujette des maladies et requiert lutilisation de pesticides qui
sont rpandus par avion. Enfin, le document 3 soulve les problmes qui relvent de lextrac-
tion de lor (ou orpaillage) en Guyane. Les consquences sont dsastreuses pour les commu-
nauts amrindiennes et leur environnement naturel.
2. terme, la disparition des fonds marins en Guadeloupe contribuera certainement ralentir
fortement lactivit touristique et la pche. Aux Antilles franaises, lutilisation intensive de
pesticides nest sans doute pas sans risque sur la sant des ouvriers qui la cultivent. En Guyane,
les cours deau sont extrmement pollus et les populations amrindiennes sont touches par
un grand nombre de maladies.
3. En Guadeloupe, le Parc national et diffrents acteurs informent la population des risques qui
existent en donnant des conseils pour protger les fonds marins. Les propritaires des bateaux
sont invits utiliser des aires de mouillage spcifiques. Une balade en bateau fond de verre
a galement t propose par le Parc national pour faire dcouvrir les plantes et la faune
marines protger.
Le plan banane durable protge les rcoltes et les travailleurs. LInstitut technique de la banane
travaille pour produire une banane rsistante la maladie afin de limiter lusage des pesticides.
Par ailleurs, il est mis un point dhonneur ce que les ouvriers travaillent dans de bonnes
conditions et bnficient dune protection sociale.
En Guyane, lassociation Solidarit Guyane tente de contrler limpact de lorpaillage en effec-
tuant, par exemple, des analyses de mercure et en informant lopinion publique.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension inter-
culturelle.

Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions tour tour.
Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions.
Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement
sur de nouvelles questions.

Itinraire Bis
Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la
Tche, pages 146 et 147.

184
 Prparation
Prparation
au DELF B1
au N
DELF
1, pp.
??154-155
module du ?livre
(pages
de llve
PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes
suivantes avant de commencer :
lisez les questions de lexercice 1 ;
coutez une premire fois lenregistrement ;
commencez prendre des notes et rpondre aux
questions ;
coutez une deuxime fois lenregistrement ;
compltez et vrifiez vos rponses.
Suivez la mme dmarche pour lexercice 2.
Exercice 1
26 FEMME. Eh bien, moi a remonte en 1945, ctait le
bal de la libration Chlons, en septembre, et pour la
premire fois javais eu le droit de sortir sans mes pa-
rents, avec des amis, donc une amie de Sainte-Marie, et
nous tions au bal de la salle Marcel-Sembat. Et le frre
de cette amie connaissait donc mon futur mari que je
ne connaissais pas du tout et il mavait prsente et je
pense que a a t le coup de foudre. On a dans toute
la soire et, euh, bon, mais ce moment-l, ben, ce bal,
je ne sais pas, la salle Marcel-Sembat tait archi-com-
ble, y avait pas une place, on tait serrs comme des
sardines, y avait pas une place ni dans les couloirs ni
tellement il y avait de monde, ctait la joie, ctait
bon. Et puis aprs, ben, on sest dit au revoir et puis,
euh, le frre de mon amie travaillait Creusoloir et
mon futur mari travaillait Creusoloir, et il a demand
me revoir, donc, euh, il est venu chez mes parents,
parce que je ne sortais pas, pas toute seule normale-
ment, et il a demand me frquenter, donc Il venait
il habitait Saint-Rmy et le dimanche, il venait la
maison, quelquefois il djeunait mais pas tout le temps,
et ensuite avec mes parents, nous allions au cinma
Voil, et aprs ben on sest fiancs et je me suis marie
en 1947, donc a a dur deux ans. Et, au dbut, parce
quil y avait, euh, comme il y avait pas beaucoup dap-
partements vides Chlons, on couchait dans un ga-
rage dans la cour de de la maison de mes parents, et
aprs jai eu ma premire fille et on montait le berceau
de ma fille chez mes parents pendant que moi jallais
travailler, et mon mari aussi, parce quil ny avait pas de
logement. Ensuite on a eu un petit appartement dans
le mme immeuble et je suis reste la maison parce
qu cette poque-l, on gardait ses enfants, donc jai
eu quatre enfants que jai levs, et mon mari partait
toujours travailler en bicyclette !
icontes.com
1. une rencontre amoureuse
2. au bal de Chlons
3. Au dbut ils se voyaient chez ses parents.
4. Ils se sont maris en 1947.
5. Au dbut, ils logeaient dans un garage, dans la cour de
la maison de ses parents. Ensuite, ils ont eu un petit
appartement dans le mme immeuble.
?? et ??) Corrigs
(Voir grille dvaluation, p. 7)
6. Elle a arrt de travailler pour pouvoir garder les qua-
tre enfants quelle a eus.
Exercice 2
27 JOURNALISTE. Cest vrai, les appellations deviennent
de plus en plus affectueuses quand il sagit de parler de
son chez soi, volutions sociologiques, technologiques,
incertitudes conomiques et gopolitiques, les Franais
se rvlent de plus en plus attachs leur maison. On en
parle avec vous, Olivier Carpentier, bonjour.
OLIVIER CARPENTIER. Bonjour.
JOURNALISTE. Vous tes le rdacteur en chef de a
mintresse. Peut-on dire que nos maisons refltent no-
tre poque ?
OLIVIER CARPENTIER. Nos maisons refltent compl-
tement notre poque. Souvenez-vous. Dans les annes
1960 et 1970, cest les Trente Glorieuses, on invite les
gens, euh, chez soi pour montrer le beau salon, la belle
salle manger. Eh bien a, cest termin, la salle man-
ger a disparu. Dans les annes 1980-1990, alors l cest
la crise, y a la guerre en Irak, cest la grande poque du
cocooning, on se replie chez soi.
JOURNALISTE. Exact.
OLIVIER CARPENTIER. Eh bien a aussi, cest termin.
JOURNALISTE. Cest fini.
OLIVIER CARPENTIER. Aujourdhui, cest le hiving. Alors
cest encore un mot anglais, le hiving quest-ce que
JOURNALISTE. Quest-ce que le hiving ?
OLIVIER CARPENTIER. Cest la ruche. La ruche, a veut
dire quon veut vivre la maison comme on vit lext-
rieur, cest--dire quon invite des amis, quon pratique
des activits, quon se dtend, quon a ses enfants la
maison, quon fait de la cuisine, on veut tout faire, on
veut mme travailler chez soi : cest la ruche.
JOURNALISTE. Donc a, cest la grande tendance
aujourdhui, il y a des innovations lies cette ruche ?
OLIVIER CARPENTIER. Ah oui, alors il y a la premire des
innovations, cest donc la disparition de la salle man-
ger. Aujourdhui on a un salon, voire un salon-cuisine,
parce quon na plus peur de montrer sa cuisine, la cui-
sine devient un espace de rception. Comme je vous le
disais, on invite ses amis, on invite ses proches, et on va
leur montrer, mme, la chambre coucher dans les
annes 1970, impossible, trs indcent aujourdhui, on
montre.
JOURNALISTE. Donc les cuisines, pivot central de la mai-
son aujourdhui ?
OLIVIER CARPENTIER. Euh, le salon-cuisine, oui cest
la
JOURNALISTE. Le salon-cuisine.
OLIVIER CARPENTIER. de trs loin la pice prfre
des Franais, devant le jardin qui nest pas tout fait une
pice, mme si elle a tendance devenir une pice, cette
pice dextrieur, et devant galement la chambre. Alors,
la grande tendance en ce qui concerne le jardin, cest lin-
door-outdoor, encore un mot anglais
JOURNALISTE. Encore un mot anglais.
Corrigs DELF B1 N 1 185
 Prparation au DELF ?? module ? (pages ?? et ??)
OLIVIER CARPENTIER. Hlas, a veut dire lintrieur-
extrieur, a veut simplement dire quon veut faire dans
le jardin ce quon fait la maison, cest--dire recevoir
ses amis, faire la cuisine, etc., donc on va avoir un mobi-
lier adapt lextrieur.
JOURNALISTE. Alors la dcoration est considre comme
le pivot du bien-tre la maison pour 81 % des 35-49
ans, cest un chiffre extrait du sondage de votre enqu-
te dans le magazine. On a parfois envie de laisser libre
cours ses penses, mais architecte, a reste un mtier,
vous donnez quand mme des pistes pour sy frotter, en
quelque sorte.
OLIVIER CARPENTIER. Eh oui, aujourdhui, chacun se
veut architecte, et ce titre, chacun va aller chercher des
ides, la tl, dans les missions spcialises, dans les dcrire ce que javais vu. Et ensuite, ils mont demand
revues spcialises, et surtout, bien entendu, sur le net.
19/10/2009, France Info
1. pour un magazine
2. Dans les annes 1960-70, la salle manger tait la pice
importante de la maison.
3. Aujourdhui, on montre la cuisine et mme la cham-
bre coucher.
4. La ruche reprsente un modle de maison dans lequel
toute la vie sorganise : on invite ses amis, on y pra-
tique des activits, on partage des moments avec ses
enfants, on fait la cuisine, on veut tout faire, mme
travailler chez soi.
5. On veut faire dans son jardin ce que lon fait lint-
rieur de sa maison : recevoir ses amis, faire la cuisine.
Cela suppose donc davoir un mobilier adapt.
6. La dcoration est devenue un pivot du bien-tre la
maison pour les 35-49 ans.
7. On peut trouver des ides de dcoration la tl, dans
les missions tlvises, dans les revues spcialises et dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi
sur Internet.
PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS
Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en
un temps limit de 30 minutes.
Exercice
1. Frdric Lepage est n Talence et il a grandi entre
Bordeaux, le Pays basque et le Barn.
2. Il a une cinquantaine dannes.
3. Il habite Bangkok, dans le quartier de Sathorn.
4. Il aime le mlange et les contrastes quoffre cette ville.
5. Il a plusieurs mtiers.
6. Un personnage de roman.
7. Il a commenc par tre crivain ; il cherche toucher
des gens trs diffrents ; il voyage beaucoup ; il fait des
films.
186
Corrigs
PARTIE 3 PRODUCTION CRITE
Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits
(180 mots environ).
Proposition de corrig
Salut Philippe !
Il faut que je te raconte ce qui mest arriv hier en sor-
tant du travail. Jai assist un vol dans une bijouterie !
Comme jtais encore l quand les policiers sont arrivs,
ils ont voulu minterroger. Ils mont demand de les
accompagner au Commissariat et jai donc pass deux
heures l-bas ! Ils ont dabord voulu savoir ce que je fai-
sais l quand le vol a eu lieu et ils mont demand de
si javais remarqu des choses tranges dernirement. Je
leur ai rpondu que javais pu voir quune des vendeuses
de la bijouterie passait souvent des appels, depuis le coin
de la rue, avec son portable. Grce mon tmoignage,
lenqute va peut-tre avancer ! Je te raconterai sil y a
une suite. bientt. Fred
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (en-
tre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils
ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi.
Il ny a en revanche pas de temps de prparation pour
lentretien dirig et lexercice en interaction.
Entretien dirig
Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant
avec quelques questions simples sur sa vie, ses centres
de votre meilleur(e) ami(e), les circonstances de votre ren-
contre, les activits que vous partagez et les projets que vous
avez en commun.
Exemples de question : est-ce que cela fait longtemps que
vous vous connaissez ? Dans quel cadre vous tes-vous ren-
contrs ? Est-ce que vous vous voyez rgulirement ? Pen-
sez-vous partir en vacances ensemble ? Quaimeriez-vous
faire particulirement ensemble ?
Exercice en interaction (proposition)
Pourriez-vous me parler de votre meilleur souvenir de
voyage ?
Ctait quand je suis alle rendre visite ma sur qui
est installe au Caire.
Quest-ce quelle fait l-bas ?
Elle a ouvert un restaurant avec son mari.
Et quest-ce que vous avez pu voir l-bas ?
On a pu voir les pyramides et le dsert, dcouvrir les
souks, visiter le muse, faire une balade sur le Nil.
Quest-ce que vous avez prfr ?
Jai vraiment aim pouvoir dcouvrir le peuple gyp-
tien. Et puis lhistoire du pays est vraiment intressante.
Quest-ce qui vous a le plus surpris ?
Cest quil y a beaucoup de gens trs riches mais aussi
normment de pauvret.
Quest-ce vous auriez aim voir et que vous navez pas
pu ?
Jaurais voulu aller sur les bords de la Mer Rouge, mais
je nai pas eu le temps.
O aimeriez-vous aller pour votre prochain voyage ?
Je voudrais retourner en gypte et dcouvrir le dsert
du Sina.
Monologue suivi (proposition)
Le document est tir dun site de rencontres sur Inter-
net. Il permet aux personnes clibataires de pouvoir se
rencontrer en fonction de leur personnalit et de leur
physique.
Les personnes qui consultent ce genre de sites doivent
srement se sentir seules et tre timides. Pour elles,
cest un moyen intressant de pouvoir faire facilement
des connaissances et de trouver peut-tre la personne
quelles recherchent. Lavantage de faire une slection en
fonction du caractre ou de lapparence physique, cest
de limiter le nombre de personnes qui sont compatibles.
Par contre, en se basant seulement sur ces critres, cela
peut liminer des personnes qui auraient pu se plaire. Et
puis, au contraire, des personnes qui auront t slec-
tionnes ne se plairont peut-tre pas.
Corrigs DELF B1 N 1 187
 Prparation au DELF B1 N 2, pp. 156-157 du livre de llve (Voir grille dvaluation, p. 7)
PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes
suivantes avant de commencer :
lisez les questions de lexercice 1 ;
coutez une premire fois lenregistrement ;
commencez prendre des notes et rpondre aux
questions ;
coutez une deuxime fois lenregistrement ;
compltez et vrifiez vos rponses ;
Suivez la mme dmarche pour lexercice 2.
Exercice 1
28 JOURNALISTE. Le prsident-directeur du Louvre, Hen-
ri Loyrette, est formel, le muse de Lens ne sera pas un
petit Louvre au rabais.
HENRI LOYRETTE. Cest donc pas une antenne, cest
pas un mini Louvre en quelque sorte. Cest un peu
comme si on construisait une nouvelle aile proche du
palais parisien et qui reflte les collections et les mis-
sions du Louvre. Et je crois que cest non, cest une
grande chance pour le Louvre, vraiment.
JOURNALISTE. Le btiment principal dans le projet du Lou-
vre-Lens, cest la galerie du temps o deux cent cinquante
uvres seront exposes et renouveles peu prs tous les
cinq ans. Mais contrairement au muse parisien, ici, pas
de prsentation par techniques : les sculptures dun ct,
les peintures de lautre ; pas de prsentation non plus par
dpartement : lgypte gauche, la Msopotamie droite.
Dans cette galerie du temps, les uvres seront exposes de
manire strictement chronologique. Autre originalit du
Louvre-Lens, laccs aux coulisses du muse. Le public pour-
ra notamment visiter les rserves. Le muse qui accueillera
deux grandes expositions temporaires par an : la pre-
mire sera consacre la Renaissance.
Anne-Claire Gauchard,
France Bleu Nord pour France Info.
1. Le Louvre-Lens est un muse.
2. une aile du Louvre.
3. 250 uvres seront exposes.
4. La galerie du temps permettra dexposer des uvres
de manire chronologique. Le public pourra visiter les
rserves.
Exercice 2
29 VOIX OFF. Sonia, animatrice socioculturelle depuis
trois ans la Maison des Jeunes dArcachon.
SONIA. Mon travail consiste principalement faire de
lanimation pure : la cration de loisirs pour les jeunes.
Il y aussi une partie destine lorganisation de projets :
lanne dernire, nous avons fait un projet dcriture
de slam avec les jeunes ; cette anne, nous envisageons
188
un concert pour la fte de la musique. Mais je fais aussi
de laccompagnement social, cest--dire que jaide les
jeunes dans leurs dmarches. Par exemple, il y en a qui
cherchent un job dt mais qui ne savent pas comment
crire un CV, dautres qui souhaitent partir faire du b-
nvolat dans des pays en voie de dveloppement mais
qui ne savent pas qui sadresser et dautres qui nont
aucune ide de ce quils veulent faire comme mtier.
Bon, mon travail consiste les couter et les guider, si
possible.
Euh, jai dabord fait un bac littraire. Ensuite, jai fait
une formation en communication pendant trois ans. Et
puis, au moment o jai fait mon stage, jai ralis que je
ntais pas suffisamment au contact des gens comme je
lesprais au dpart. Du coup, jai chang dorientation.
On ma propos un poste danimatrice au sein de la
commune o jhabitais. Jai accept ce poste, suivi une
formation, pass mon BAFA le diplme danimateur
puis je me suis lance dans un BP JEPS, cest--dire
un brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse
et des Sports. Cest un diplme qui permet dtre re-
connu en tant quanimateur professionnel et aussi de
pouvoir accder des postes plus importants.
Les qualits essentielles pour ce mtier ? Ben, cest
dabord, tre lcoute des personnes, et puis aussi, tre
capable de sadapter toutes les formes de public. Euh,
ouais, il nous arrive assez souvent de travailler avec
des jeunes handicaps. Pour les projets, il vaut mieux
tre cratif. a aide trouver des projets innovants et
disons, plus attrayants. Il faut aussi tre dbrouillard
parce que quelquefois, il faut tre capable daller cher-
cher des subventions, de laide, etc.
Mon projet davenir ? Cest devenir un jour responsa-
ble dune Maison de Jeunes pour contribuer donner
ma commune et aux jeunes un lieu de dtente et de
plaisir, en ayant plus de responsabilits.
1. Sonia est animatrice socioculturelle la Maison des
Jeunes dArcachon.
2. Son travail consiste faire de lanimation pure en
crant des loisirs pour les jeunes, organiser des pro-
jets, faire de laccompagnement social en aidant les
jeunes dans leurs dmarches, en les coutant et en les
guidant.
3. Sonia a un bac littraire puis elle a fait une formation
en communication pendant trois ans. Ensuite, elle a
chang dorientation et a pass son BAFA, puis un
brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse et
des Sports.
4. La premire qualit ncessaire est dtre lcoute des
personnes et de sadapter toutes les personnes. Il faut
galement tre cratif et dbrouillard.
5. Sonia voudrait devenir responsable dune Maison des
Jeunes pour contribuer donner sa commune et aux
jeunes un lieu de dtente. Elle voudrait avoir plus de
responsabilits.
PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS
Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en
un temps limit de 30 minutes.
a. 2 ; 3
b. 3
c. 1
d. 1
e. 1
f. 2 ; 3
PARTIE 3 PRODUCTION CRITE
Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits
(entre 160 et 180 mots).
Proposition de corrig
Je suis actuellement en Licence professionnelle, option
tourisme, et dernirement jai pu raliser un stage en Es-
pagne, dans un grand htel de la Costa del Sol. Je suis
reste l-bas pendant trois mois et jai pu dcouvrir dif-
frents mtiers. Jai commenc en tant que serveuse au
restaurant, puis je suis passe la rception. Je travaillais
9 heures par jour et quand je servais, je devais parfois me
lever trs tt pour prparer les tables. Le travail en r-
ception est trs agrable et jai beaucoup aim accueillir
les clients. Depuis cette exprience, jai dvelopp de
nouvelles comptences et surtout je suis en mesure de
discuter en espagnol sans aucun problme. Je pense que
grce ce stage je vais pouvoir trouver plus facilement
un emploi. Cest un secteur qui embauche beaucoup ac-
tuellement et si on na pas peur des horaires difficiles, je
pense que lon peut trs bien gagner sa vie et progresser
rapidement. Je suis absolument ravie davoir pu vivre
cette exprience et je vous conseille de ne pas hsiter
dcouvrir les mtiers de lhtellerie.
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (en-
tre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils
ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi.
Il ny a en revanche pas de temps de prparation pour
lentretien dirig et lexercice en interaction.
Entretien dirig
Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant en
posant quelques questions simples sur sa vie, ses centres
dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi
de vos loisirs.
Exemples de question : pratiquez-vous un sport ? Faites-
vous partie dune association ? Quest-ce que cela vous ap-
porte ? Si vous aviez plus de temps, quaimeriez-vous faire
comme activit ?
Exercice en interaction (proposition)
Salut Marc ! Je voulais savoir si tu viens samedi soir
chez moi.
Samedi soir ? Mais en fait, je dois partir pour un salon
qui se tient Berlin pour le boulot.
Quoi ? Mais quand je ten ai parl tu mavais dit que
tu tais libre !
Je suis vraiment dsol mais mon chef veut vraiment
que je sois l-bas.
Cest vraiment trop bte ! Tous les copains seront l !
Tu aurais pu dire que tu avais quelque chose de prvu !
Tu sais, cest pour le travail Je prfrerais tre avec
vous !
Oui, je comprends mais a fait plus dun mois que je
tai parl de cette fte ! Je suis vraiment du que tu ne
viennes pas ! Ctait important pour moi.
Excuse-moi
Tu aurais d mavertir avant, jaurais chang la date !
Maintenant cest trop tard
Monologue suivi (proposition)
Ce document est la couverture dun livre qui sintitule
Nos enfants ont-ils droit lart et la culture ? Jean-Ga-
briel Carasso est lauteur de ce manifeste pour une po-
litique de lducation artistique et culturelle. Une photo
assez surprenante illustre la couverture de ce livre. On
peut voir un petit garon qui observe attentivement une
peinture : il a lair intress par luvre dart.
Lauteur se demande certainement comment les enfants
peuvent accder lart dans notre socit o il est plus
facile de regarder la tl ou bien de jouer aux jeux vido
que douvrir un livre ou bien daller au muse. Je pense
que tous les enfants nont pas la possibilit de pouvoir
dcouvrir lart et la culture si leurs parents ne les encou-
ragent pas le faire. Jai eu la chance pendant mon en-
fance que mes parents memmnent avec eux lopra
ou voir des expositions. Et je pense que cest grce eux
que je suis aujourdhui trs intresse par lart lyrique et
trs curieuse de dcouverte.
Corrigs DELF B1 N 2 189
 Prparation au DELF B1 N 3, pp. 158-159 du livre de llve (Voir grille dvaluation, p. 7)
PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes
suivantes avant de commencer :
lisez les questions de lexercice 1 ;
coutez une premire fois lenregistrement ;
commencez prendre des notes et rpondre aux
questions ;
coutez une deuxime fois lenregistrement ;
compltez et vrifiez vos rponses.
Suivez la mme dmarche pour lexercice 2.
Exercice 1
JOURNALISTE 1. Le conseil dtat a annul vendredi
30
dernier les rsultats du concours interne 2007 des offi-
ciers de police aprs la plainte dun policier des Yveli-
nes pour discrimination. Justine Rgnier.
JUSTINE RGNIER. Cest du jamais vu. Le concours
interne 2007 des officiers de police a t annul pour
cause de discrimination. Tout commence le 27 sep-
tembre 2007. Le recrutement des officiers de police est
presque termin, il reste vingt postes dofficier pour-
voir et cinquante candidats qui doivent passer un der-
nier entretien oral. Abdeljalel El Haddioui est lun de
ces cinquante candidats et il est le seul qui ait un nom
dorigine nord-africaine. Pendant lentretien oral, les
membres du jury lui posent plusieurs questions en rap-
port avec sa religion et ses origines et ils lui demandent
galement son avis sur la prsence de ministres dori-
gine arabe dans le Gouvernement. Abdeljalel El Had-
dioui nobtient finalement que quatre sur vingt loral
et nest pas reu au concours. Il saisit alors la HALDE,
la Haute autorit de Lutte contre les Discriminations,
et le Conseil dtat qui a donc dcid, vendredi, dan-
nuler la dlibration du concours de recrutement.
Aujourdhui, le ministre de lIntrieur ne sait que faire
face cette dcision sans prcdent : lensemble des of-
ficiers de police recruts en 2007 doivent-ils repasser
le concours ? Quelle solution est-il possible doffrir
monsieur El Haddioui ? Pour viter de nouvelles er-
reurs malheureuses, le Conseil dtat a recommand
que les entretiens fassent lobjet dun enregistrement
vido, avec lespoir de limiter ainsi le zle de certains
membres des jurys.
1. 20 postes.
2. Abdeljalel El Haddioui a souffert de discrimination
car il a un nom dorigine nord-africaine.
3. Le jury a pos des questions Abdeljalel El Haddioui
en relation avec sa religion et ses origines. Il lui a de-
mand galement son avis sur la prsence des minis-
tres dorigine arabe dans le gouvernement.
4. Parce que le Conseil dtat a demand que tous les
officiers de police passent nouveau le concours.
5. Le Conseil dtat recommande que les entretiens pour
les prochains concours soient enregistrs sur vido
afin de limiter les excs de zle du jury.
190
Exercice 2
31 JOURNALISTE. Sabrina Chaoui Bonjour Sabrina
SABRINA. Bonjour.
JOURNALISTE. et Jean-Frdric Montreuil Moreau.
JEAN-FRDRIC. Exactement.
JOURNALISTE. Bonjour. Bonjour vous deux. Alors, on les
a reus il y a maintenant deux ou trois semaines, avant
quils quittent Qubec pour Copenhague. Ils sont lves
au Petit Sminaire de Qubec et ils reprsentaient le Ca-
nada, avec dautres jeunes, au Forum des enfants qui
avait lieu donc la semaine qui prcdait le dbut de cette
confrence sur les changements climatiques Copenha-
gue.
SABRINA. Oui.
JOURNALISTE. Alors, vous revenez de ce voyage-l heu-
reux, enchants, rjouis, malheureux, dsesprs ?
SABRINA. Non, moi, je suis trs contente de mon exp-
rience. Ctait la plus belle exprience de ma vie.
JOURNALISTE. Ah ouais.
SABRINA. Et on a appris beaucoup de choses. On a
eu on a rencontr des gens extraordinaires aussi qui
nous ont partag un peu de leur vcu dans leur pays, et
puis, oui, moi je suis contente de mon exprience.
JEAN-FRDRIC. contact.
JOURNALISTE. Jean-Frdric, oui. Vous tiez, quoi,
prs de 200 jeunes qui reprsentaient 44 pays. Expli-
quez-nous dans quel contexte, pourquoi vous tiez l,
exactement. Le Forum des jeunes devait proposer une
rsolution justement aux dirigeants de la plante dans
ce cadre-l.
JEAN-FRDRIC. Oui. Exactement. On tait 160 jeunes
de 44 pays. Et puis, cest le climat, cest lenvironnement,
cest la situation actuelle qui nous reliait tous ensemble,
puis chacun avait son mot dire sur ce qui se passait chez
lui, les impacts quil vivait quotidiennement des change-
ments climatiques. Et puis nous on est arrivs l avec des
solutions parce que, bon on arrive du Canada, de la
ville de Qubec, o est-ce quon dnote pas grands effets
des changements climatiques, mais quelquun des Mal-
dives, quelquun dHati qui a quelque chose, lui, qui
veut nous parler de son exprience quil vit chaque
jour, chez lui. Euh
JOURNALISTE. Quest-ce quils vous ont racont ces
jeunes-l, par exemple des Maldives ou dHati ?
SABRINA. Bah, moi je On tait jumels un moment
donn le Canada avec le Kenya, et puis on devait se
demander comment mutuellement quest-ce qui se
passait dans nos pays, puis, il y a une fille du Kenya qui
nous qui nous disait, justement, quelle devait aller
chercher de leau, chaque jour, ctait quand mme trs
loin, quil y avait des inondations, de la scheresse, des
famines. Ben, moi, a ma fait vraiment raliser quon
tait chanceux ici au Canada de de ne pas encore voir
ces consquences-l, mais en mme temps, je me suis
sentie coupable parce que cest notre pays qui fait quil
y a ces vnements tragiques-l dans dautres pays.
Donc a ma fait un peu raliser et sentir mal.

JEAN-FRDRIC. Ouais et puis aussi que dentendre
quelquun des Maldives qui dit aux politiciens : tes-
vous prts commettre des meurtres ? Je veux dire, cest
impressionnant parce que leur pays va tre inond
dans quelques annes, si on continue comme a, il ny
aura plus de maisons, plus demplois. Et puis, nous
autres, on est les grands pollueurs de la plante, puis on
nen subit mme pas les effets, donc de voir la dtresse
dans leur yeux, de de vraiment sentir que, quils sont
dsesprs, puis quil faut vraiment agir. Puis que cest
au Canada, puis au tats-Unis, puis aux grands pays
comme a de prendre en main ce dossier-l.
12/12/2009, Radio Canada
1. Sabrina Chaoui et Jean-Frdric Montreuil Moreau
reprsentaient le Canada au forum des enfants, une
semaine avant le dbut de la confrence sur les chan-
gements climatiques Copenhague.
2. Ils ont rencontr des jeunes qui venaient par exemple
des Maldives, dHati ou bien du Kenya.
3. La jeune fille du Kenya a racont quelle devait aller
chercher chaque jour de leau, que ctait loin et quil y
avait des inondations, la scheresse et des famines.
4. Sabrina sest sentie coupable car elle pense que le Ca-
nada est responsable des vnements tragiques qui se
passent dans dautres pays et qui sont causs par les
changements climatiques.
5. Laugmentation du niveau de leau va provoquer
linondation de toute lle.
PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS
Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en
un temps limit de 30 minutes.
1. Un thtre-forum, des dbats ainsi quun job dating
sont les trois animations organises lors de la journe
de rencontre lHtel de Rennes mtropole.
2. Cette phrase signifie quil est ncessaire dcouter les
expriences des demandeurs demploi et viter de se
fier uniquement leur ge pour porter un jugement
sur ce quils sont capables de faire.
3. Un jeune, quand il dbute, na videmment pas dex-
prience, il manque de mthode et il est forcment
moins performant.
4. Les entreprises doivent employer des jeunes pour
pouvoir les former.
5. La Mission locale a conseill Cyril de participer
la journe de rencontre pour avoir un contact direct
avec lemployeur, ce quil na pas quand il adresse sa
candidature par courrier.
6. Antoine Gouvot pense quil est trs important de pou-
voir rencontrer des gens quand on cherche du travail
pour pouvoir tre cout, rompre la solitude et bn-
ficier dun minimum de reconnaissance.
7. Les rencontres de job dating permettent aux deman-
deurs demploi davoir un entretien directement avec
les recruteurs.
PARTIE 3 PRODUCTION CRITE
Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits
(entre 160 et 180 mots).
Proposition de corrig
Tout dabord, il faut souligner quil est certainement
plus facile de vivre actuellement dans un pays qui pro-
pose un systme daide sociale performant. Cependant,
on a pu observer rcemment le poids que reprsente la
dette publique pour ces pays. Ce sont les gnrations fu-
tures qui vont devoir rembourser et il est difficile den
mesurer toutes les consquences pour le moment.
Cela ne signifie pas non plus que les tats doivent se
dsengager compltement. Il est en effet essentiel quils
puissent disposer dhpitaux et garantir un accs gratuit
aux soins mdicaux. Si les gens sont en bonne sant, ils
peuvent ensuite travailler pour pouvoir vivre correcte-
ment mme si le contexte conomique est difficile.
Enfin, la question de laccs aux tudes est galement trs
importante. Chaque pays devrait pouvoir distribuer des
bourses et donner la possibilit tous les jeunes de pou-
voir aller lcole et de faire des tudes.
En conclusion, les personnes qui dirigent notre plante
devraient rflchir et proposer des solutions. Malheu-
reusement, largent et le pouvoir sont pour certains des
proccupations plus urgentes.
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (en-
tre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils
ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi.
Il ny a, en revanche, pas de temps de prparation pour
lentretien dirig et lexercice en interaction.
Entretien dirig
Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant
avec quelques questions simples sur sa vie, ses centres
dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi
de vos projets professionnels, du mtier que vous souhaitez
faire
Exemples de question : dans quel domaine travaillez-
vous ? Quelles tudes faites-vous ? Pourquoi avoir choisi
ce domaine en particulier ? Comment sorganise(nt) votre
travail/ vos tudes ? Si vous aviez le choix de changer
dorientation/ de mtier, que choisiriez-vous ?
Corrigs DELF B1 N 3 191
Exercice en interaction (proposition)
Bonjour, je suis Monsieur Julien et je vous ai rserv
une voiture pour tout le week-end.
Bonjour ! Je vous demande un instant, je vais consulter
mes dossiers pour retrouver votre rservation.
Merci !
Ah, je vois que vous avez rserv une petite voiture et il
ne me reste quun monospace.
Pardon ? Mais comment est-ce possible ?
Nous avons eu une panne sur un vhicule et, donc, il
nous en manque un.
Mais si je prends le monospace, vous me le louerez au
mme prix que lautre vhicule ?
Ah non ! Cest impossible Monsieur !
Mais cest un scandale ! Je vous ai rserv la voiture il
y a plus dun mois !
Je sais Monsieur mais il est mentionn dans le formu-
laire de rservation que lagence nest pas dans lobliga-
tion de fournir exactement le mme vhicule que celui
qui est demand. Cest crit en bas. Vous navez pas lu ?
Mais cest inadmissible !!! Jai rserv une chambre
dhtel au bord de la mer et je dois y aller en voiture.
Et mon budget est limit Je ne peux pas vous payer la
location dun monospace
192
Monologue suivi (proposition)
Le document prsente une photo dun ours polaire qui
est en train de nager. Il a lair en difficult. Le titre fait
rfrence aux changements climatiques et au rchauffe-
ment de la plante qui touche particulirement le Grand
Nord.
Cette photo montre lurgence de la situation et ce qui
va se produire si nous nintervenons pas rapidement. De
nombreuses espces animales et vgtales vont certaine-
ment disparatre. Ce sera sans doute le cas de cet ours qui
vit normalement sur la banquise.
La prise de conscience tardive des dirigeants est inqui-
tante et lchec du Sommet de Copenhague est tout
simplement rvoltant. La plupart des mesures qui sont
prises actuellement demandent des efforts aux citoyens,
en particulier dun point de vue financier. Cependant,
mme si chacun essaye de faire attention la pollution
quil gnre, il est impossible de contrler les grandes
industries.
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

Unit 1 Pour faire rutiliser les expressions se rappeler de et se souvenir de.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 16

Activit dcriture crative courte. Cette activit trs rapide mettre en place aprs lactivit 6 de
la page 11 du livre de llve permet de rutiliser le vocabulaire li aux actes de parole comment
dire quon se souvient ou quon a oubli que les apprenants auront relev dans larticle de la
page 10 et linterview dAbd Al Malik page 11.

Prparer et distribuer chaque apprenant une copie de la bande dessine (3 planches) de

la page 17 dont le texte des bulles aura t effac.
Faire observer les dessins et demander de les dcrire : de qui sagit-il ? Que fait-il ? Quy
a-t-il sur la table ?
Demander chacun dcrire le dialogue dans les bulles en obligeant rutiliser les expres-
sions se rappeler de quelque chose et se souvenir de quelque chose.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour complter les bulles. Corriger et dvoiler la
bande dessine originale pour comparer avec les rponses.

Pour complter le travail sur les actes de parole Comment dire quon se souvient.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 16

Comprhension et production orale. Les souvenirs de chacun sont souvent lis une chanson ou
une musique. Lobjectif de cette activit est de demander aux apprenants de raconter un sou-
venir li une chanson (francophone ou pas) quils auront fait couter lensemble du groupe.
Les apprenants deviennent tour de rle les animateurs de lactivit : ils posent des questions
aux autres, ils choisissent le document quils veulent faire couter, etc. Il est vivement conseill
lenseignant de participer lactivit en proposant aussi une chanson et un souvenir.

Demander chaque apprenant de choisir une chanson (francophone ou pas) qui est lie
un de leurs souvenirs personnels (une fte, une rencontre, un voyage, un paysage, etc.).
Leur demander dapporter un CD, leur I-pod, ou autre pour le cours suivant et de prpa-
rer le rcit bref du souvenir qui accompagne la chanson (prciser : le lieu, le moment dans
le temps, les personnes, ce qui sest pass). Insister pour quil rutilise le vocabulaire et les
expressions vus dans la double page.

Au tableau, faire quatre colonnes avec : le lieu, le moment dans le temps, les personnes,
ce qui sest pass. Prciser aux apprenants que pour chaque rcit, ils devront complter les
colonnes.
Un apprenant fait couter la chanson et pose les questions : connaissez-vous cette chanson ?
Connaissez-vous linterprte ? (il peut donner quelques informations) Aimez-vous cette chan-
son ? Pourquoi ? Quest-ce quelle vous inspire ? (Les apprenants peuvent rpondre mme si la
chanson est propose dans une langue quils ne connaissent pas.)
Il fait le rcit de son souvenir. Les autres apprenants compltent les colonnes.
Lapprenant demande les rponses au groupe et complte le tableau.
Procder de la mme manire pour chacun.

activits complmentaires 193

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 Pour favoriser

complterlalapprentissage
rutilisation des
detemps du pass abords pages 12 et 13.
lalphabet
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 19

Activit de production crite et orale. partir de la bande dessine propose dans le livre de
llve page 12, il est possible de faire rcrire lhistoire mais avec une trame diffrente.
Former des groupes de deux ou trois personnes.
Distribuer chaque groupe une copie de la bande dessine dont les textes des bulles auront
t effacs.
Demander chaque groupe dcrire un nouveau texte (mais avec les mmes dessins) en
dterminant un nouveau coupable et donc de nouveaux dialogues. Insister pour que tous les
temps du pass abords soient rutiliss au moins une fois. Passer dans les groupes vrifier
la ralisation de lactivit.
Demander chaque groupe de lire ou jouer sa bande dessine et lensemble du groupe,
pour chaque rcit, de donner le coupable.

Unit 2 Pour rutiliser les expressions utiles pour dcrire un lieu et poursuivre le travail
sur la place des adjectifs.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 36

Production crite et orale. Cette activit permet de rutiliser les expressions lies la description
dun lieu, dutiliser les adjectifs et denrichir le vocabulaire.

Prparer plusieurs jeux de trois photos reprsentant chacune un quartier ou une vue den-
semble dune grande ville. Le nom du lieu ne sera pas mentionn de faon faire appel aux
connaissances des apprenants.
Former plusieurs groupes de trois ou quatre tudiants et distribuer un jeu de photos par
groupe.
Donner la consigne suivante : regardez les photos puis faites une description dtaille par
crit des caractristiques architecturales des quartiers, des maisons, des monuments et des axes
de circulation. Vous devez donner suffisamment de prcisions pour que le reste de la classe puisse
deviner de quel lieu il sagit en retrouvant, dune part, la photo qui correspond et, dautre part,
son nom.
Circuler entre les groupes pendant quils rdigent chacune de leurs prsentations. Une fois
le travail fini, changer entre les diffrents groupes les prsentations aprs les avoir mlan-
ges.
Projeter ou afficher les photos au tableau (toujours sans nommer les lieux). Laisser chaque
groupe prendre connaissance des descriptions qui lui ont t remises et mettre des hypoth-
ses sur la photo qui correspond et le nom du lieu.
Demander au rapporteur de chaque groupe de lire les prsentations qui lui ont t remises
et de proposer une rponse (n de la photo et nom du lieu).
Une fois les rponses trouves, il est possible dajouter une tape afin de faire remployer
les expressions utilises dans les diffrentes descriptions. Proposer cinq ou six tudiants de
tirer au sort un papier o figure le nom dun des lieux. Les autres tudiants nont pas le droit
de voir ce qui est crit et ils devront deviner dans quelle ville vit leur camarade. Chacun pose
des questions en rutilisant les lments de la description qui a t ralise prcdemment
(exemple : est-ce que tu vis dans un lieu o il y a une statue trs ancienne au centre dune grande
place ?...). Encourager lchange jusqu ce que la rponse soit trouve pour chacun.

194
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 remployerlapprentissage
Pour complter et enrichir le lexique propre lhabitat et pratiquer lacte
de lalphabet
de parole comment comparer.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 38

Production orale. Cette activit va permettre de crer une interaction entre les apprenants en les
exposant la recherche et la proposition de logement.

Proposer de travailler deux et dimaginer un scnario de recherche de logement dans une

agence immobilire. Une partie des binmes va devoir rflchir au type dhabitat recherch
dans le but de faire une colocation : ils joueront le rle des clients. Lautre partie des binmes
va devoir prparer une description de logement proposer aux clients : ils joueront le rle
des agents immobiliers. Les groupes clients devront passer auprs de chaque groupe agents
immobiliers pour expliquer ce quils recherchent. Une fois que les agents immobiliers auront
fait des propositions de logements, les deux binmes vont pouvoir comparer loffre et la
demande et ngocier.
Faire un remue-mninges pour dfinir les critres dtailler (exemples : type de loge-
ment (appartement, maison, loft), nombre de pices, style architecturale, lieu (ville, campa-
gne, bord de mer), prix
Laisser du temps chaque groupe pour prparer lintervention. Conseiller de ne pas rdi-
ger entirement les descriptifs, mais de prendre des notes. Encourager faire des descrip-
tions prcises au moyen dadjectifs et en rutilisant les expressions vues dans le dbut de
lunit. Circuler dans la classe pour prendre connaissance du travail et apporter une aide
ventuelle.
Mettre en scne les binmes et inviter changer, comparer les logements recherchs et
ngocier. Chaque binme clients passera dans toutes les agences immobilires.
Effectuer une mise en commun loral en demandant ceux qui ont pu faire affaire de
rcapituler ce quils recherchaient ou proposaient, et ceux qui nont pas pu conclure la
ngociation den expliquer les raisons. Reprendre au tableau les descriptions de logement
(une colonne pour les clients, une autre pour les agents immobiliers).

Unit 3 Pour systmatiser le travail sur comment dcrire une personne.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 55

Production crite. Cette activit a pour objectif de systmatiser et denrichir le vocabulaire de

la description et les techniques qui y sont lies mais de manire crative et ludique, partir des
textes proposs dans le livre de llve pages 42 et 43.

Demander aux apprenants de relire les deux textes et de bien surligner tout ce qui relve de
la description. Lever les ambiguts lexicales si ncessaire (en faisant participer le groupe).
Demander chacun (en classe ou la maison) de rcrire sans en changer la structure un
ou les deux textes en faisant la description contraire de chaque personnage mais en modi-
fiant aussi tous les dtails quils souhaitent. Demander aux apprenants de modifier le titre
de luvre aussi. Afin de faciliter la comprhension du travail donn, proposer un exemple
partir du texte de Didier van Cauwelaert) : Jai dtest deux personnes en mme temps, un
samedi soir, dans une navette de Japan Airlines. Elle est rousse, en jupe bleue ciel, lair repos, etc.
Autoriser les apprenants utiliser un dictionnaire sils en ont besoin.
Ramasser les textes et les redistribuer au hasard aux apprenants. Demander chacun de
lire le texte qui lui a t remis.

activits complmentaires 195

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 Pour
Demander au groupe
complter celui quil a de
lapprentissage prfr et pourquoi. Laisser ragir les apprenants sur les
lalphabet
sensations, les sentiments que peut entraner le changement de vocabulaire. La varit des
productions cratives mais guides peut tre particulirement enrichissante pour tous.

Pour dcouvrir quelques expressions idiomatiques de la langue orale.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 57

Comprhension crite et production orale. Cette activit de comprhension crite fine permet
didentifier des expressions idiomatiques dans linterview de Sylvie Testud ainsi que des expres-
sions relevant directement de la langue orale, quil est bon de connatre et de rutiliser.

Demander aux tudiants de reprer les expressions suivantes dans le texte et den donner
une dfinition en saidant du contexte : nen faire qu sa tte ; tre aux antipodes de quelque
chose ; tre adepte de ; avoir le malheur de.
Noter les propositions au tableau puis demander de complter les phrases suivantes avec
ces quatre expressions.
1. Si tu toucher ce vase Ming, tu auras des problmes.
2. Ah non, mais tu plaisantes, elle ce que jimaginais quand je lui ai parl la premire
fois.
3. Je hakus car ces pomes japonais sont vraiment trs symboliques.
4. On a beau lui dire darrter de travailler autant, il et continue passer ses week-ends
au bureau.

Corrig
nen faire qu sa tte : tre obstin, ne pas changer dide
tre aux antipodes de : tout le contraire de, tre diamtralement oppos
tre adepte de : adorer quelque chose
avoir le malheur de : (dans le texte) faire lerreur de
1. Si tu as le malheur de toucher
2. elle est aux antipodes de
3. je suis adepte des hakus
4. il nen fait qu sa tte

Puis, attirer lattention des apprenants sur les expressions suivantes.

1. Franchement, je ne voyais pas trop.
2. Ce serait trop beau.
3. Sa vie a lair vachement mieux que la sienne.
4. Mieux vaut trouver dautres solutions.
Demander des expressions signifiant la mme chose mais en franais standard (expliquer
quil sagit dexpressions de la langue orale principalement). Noter les rponses au tableau
et corriger.

Corrig
1. Honntement, je ntais pas tout fait daccord / je ne comprenais pas ce quelle voulait
dire.
2. Ce serait trop simple, trop facile.
3. Sa vie a lair beaucoup plus intressante que la sienne.
4. Il est prfrable de trouver dautres solutions.

196
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 Enfin,
Pour proposerlapprentissage
complter un jeu de rle court aux apprenants (en binme) : jouez une interview
de lalphabet
dune clbrit de votre choix. Utilisez toutes les expressions vues auparavant.
Passer dans les groupes pour couter quelques productions. Inviter deux ou trois groupes
venir jouer leur interview devant les autres.

Unit 4 Pour poursuivre le travail sur les indicateurs de temps

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 72

Production crite et orale. partir de lillustration du lapin blanc dans Alice au Pays des mer-
veilles page 64, on peut proposer une manire de rutiliser les indicateurs de temps tout en tra-
vaillant la crativit.

Distribuer une copie de lillustration aprs avoir effac le texte de la bulle.

Stimuler la prise de parole en demandant : quoi fait rfrence lillustration ? Quel est le per-
sonnage ? Quelles sont ses caractristiques ? (Alice au Pays des merveilles est une uvre crite par
Lewis Caroll. Tout au long du conte, diffrents personnages sont mis en scne dans des situations
absurdes auxquelles est confronte Alice. Le lapin blanc est un personnage important du conte
puisque cest lui qui entrane Alice au Pays des Merveilles. Il symbolise le temps qui est drgl et,
de ce fait, il a toujours peur dtre en retard).
Proposer une succession dindices qui va permettre chacun dimaginer ce que dit le lapin
blanc. Chaque nouvel indice doit permettre de rdiger une phrase avec un indicateur de
temps adapt la situation dcrite. Au bout des quatre indices, il est possible de reconstituer
lintgralit des paroles du lapin.
1er indice : le lapin blanc explique quune trs belle lapine lui a conseill de perdre du poids
pour plaire aux femmes. Il a donc dcid de faire du sport.
2e indice : il va donc courir quand il a du temps.
3e indice : il fait une pause aprs avoir couru deux heures et il recommence.
4e indice : il veut continuer de courir pour atteindre son objectif final, devenir un magnifique
lapin.
Donner tous les indices et laisser un peu de temps pour que chacun puisse rdiger chaque
phrase. Passer dans les groupes pour vrifier la ralisation de lactivit et aider si cela est
ncessaire.
Inviter chacun comparer sa proposition finale avec son voisin.
Effectuer une mise en commun : ne pas limiter les rponses une seule proposition mais
solliciter les apprenants pour quils puissent corriger les propositions qui ne seraient pas
correctes.
Faire ouvrir le livre la page 64 pour prendre connaissance du message original de
lillustration. En profiter pour faire dcouvrir lexpression courir aprs le temps en reprenant
lexemple et le symbolisme du lapin blanc dans Alice au Pays des merveilles.

Proposition de corrig
Depuis que jai rencontr cette belle lapine, jai dcid de faire du sport pour perdre du
poids. Ds que jai du temps, je vais courir. Au bout de deux heures, je marrte pour faire
une petite pause et puis je repars. Et je vais continuer comme a jusqu ce que cette jolie
dame me trouve magnifique !

activits complmentaires 197

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 Pour complter le travail sur lesde

lapprentissage actes de parole Comment exprimer la souffrance
lalphabet
physique ? et Comment exprimer le plaisir ?
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 72

Production orale. Cette activit a pour objectif de faire remployer les expressions de la souffrance
physique et du plaisir partir dune scnette que devront interprter deux tudiants. Cette acti-
vit permet galement de travailler lexpression thtrale.

Rpartir les scnarios entre des groupes de deux apprenants :

Scnario 1 : Vous avez rendez-vous avec un professeur de gymnastique personnel. Vous lui
expliquez vos problmes de sant et, son tour, il va vous expliquer le plaisir quil ressent
faire de la gymnastique tous les jours.
Scnario 2 : Vous venez de raliser une longue randonne de plusieurs jours en montagne et
vous avez trs mal aux pieds. Un ami vous explique ce quil fait quand il rencontre ce genre
de problme et le soulagement que cela lui procure.
Scnario 3 : Vous avez ft toute la nuit votre anniversaire. Le lendemain, vous ntes pas trs
en forme et vous rencontrez un ami qui revient de voyage. Il est trs content de ses vacances
et trs excit de vous en parler. Vous tentez de lui expliquer dans quel tat physique vous
tes.
Scnario 4 : Vous rencontrez un ami hypocondriaque (ce terme qualifie une personne qui est
obsd par son tat de sant et croit avoir une maladie grave). Il vous numre ses problmes
de sant. Vous lui parlez, au contraire, du plaisir que vous ressentez tre toujours en pleine
forme.
Scnario 5 : Vous mangez une glace et vous expliquez le plaisir que vous ressentez un ami
qui souffre dune rage de dent. Celui-ci vous parle de sa douleur et de sa difficult sali-
menter.
Laisser quelques minutes pour prparer la thtralisation du sujet propos. Insister pour
que les expressions de la souffrance physique et du plaisir soient rutilises. Passer entre les
groupes pour vrifier lavancement du travail et aider si besoin.
Demander chaque duo dinterprter la scne devant le reste du groupe.

Unit 5 Pour poursuivre le travail de remploi de lacte de parole Comment exprimer

ses sentiments ? et enrichir le lexique de la critique culturelle.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 95

Production orale. Cette activit a pour objectif dencourager les apprenants ragir sur un v-
nement culturel en exprimant leur point de vue.
Proposer aux apprenants de donner leur opinion partir des vnements culturels locaux
qui viennent de se drouler dans leur environnement proche (expositions, concerts, conf-
rences). Vous pouvez vous rfrer, par exemple, la programmation culturelle du centre
o vous enseignez.
Former plusieurs groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander dchanger sur
les derniers faits culturels en insistant pour quils remploient les expressions qui viennent
dtre vues. Circuler entre les groupes pour reprer les ventuelles difficults et proposer de
laide, si besoin.
Effectuer une mise en commun en stimulant la prise de parole et en invitant chacun
exprimer son opinion et ragir aux critiques ainsi formules.

198
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 le travail de systmatisation

Pour complter lapprentissage de lalphabetcentr sur lexpression
dune hypothse partir dun fait situ dans le pass et qui nest pas ralisable.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 100

Production crite. partir de lillustration de la page 80 du livre de llve, les apprenants vont
tre amens dcouvrir, dans un premier temps, lexpression idiomatique : avec des si on
mettrait Paris en bouteille ! Puis ils formuleront des hypothses rdiges au pass.

Faire observer lillustration de la page 80. Encourager la prise de parole en posant des ques-
tions sur ce qui est reprsent et en se rfrant aux paroles du vieux monsieur : quelle attitude
a-t-il ? Quest-ce quil veut bien pouvoir dire ? quoi renvoie le si auquel il fait allusion ?
Le vieil homme a lair de donner des conseils. Il a devant lui une bouteille dans laquelle est repr-
sente en miniature la ville de Paris
Progresser vers la dcouverte de cette expression connue (Avec des si on mettrait Paris
en bouteille) qui signifie quavec des hypothses tout devient possible. Demander dans quelle
situation il serait possible de mettre Paris dans une bouteille et inviter ainsi formuler une
hypothse. Revenir lexpression pour en clairer le sens.
Proposer dans un second temps de travailler deux et dimaginer trois situations pour
illustrer cette expression. Suggrer de formuler une hypothse situe dans le pass et qui met
en vidence un fait irralisable. Passer dans les groupes pour vrifier lavance du travail et
reprer les difficults.
Effectuer une mise en commun en notant plusieurs propositions au tableau. partir dun
corpus des erreurs releves, encourager reformuler les propositions correctement.

Proposition de corrig
Si la bijouterie avait t ouverte, je taurais achet une bague.
Sil avait fait beau, jaurais tondu la pelouse.
Si tu mavais appel, je serais venu te chercher la gare !

Unit 6 Pour enrichir le vocabulaire li au monde du travail et poursuivre la rflexion

sur la valeur du travail, sa reprsentation, etc.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 114

Comprhension orale et production orale. Cette activit permet de dcouvrir la chanson que
chante la jeune fille du dessin page 90 du livre de llve. Datant de 1965, elle reste dactualit
car elle parle dune certaine manire de progrs social, de travailler moins pour profiter plus des
temps de loisirs (35 heures), etc. Le clip vido est un support drle, culturellement intressant, sur
ce qutaient les annes 60 en France. Il est donc prfrable de lutiliser en classe. Lenseignant
prendra soin de faire une ou deux activits sur limage.

Support : la chanson dHenri Salvador, Le travail cest la sant (cite dans lunit 6).
Les paroles sont tlchargeables sur http://paroles.abazada.com/chanson,le-travail-cest-la-
sante,22874.htm et le vido clip est visible sur Youtube ou Dailymotion.
Demander aux apprenants sils connaissent les Trente glorieuses en France (priode de
plein emploi, dessor conomique, le chmage tait trs bas, il tait facile de trouver du tra-
vail) afin de contextualiser la chanson.
Prparer un texte trous de la chanson en retirant les mots suivants : mtro - boulot -
conserver - bossent - vacances - travail - confort - mort - hommes - daffaire.
Faire couter la chanson une fois, pour le plaisir. Demander sils aiment la chanson, sils
activits complmentaires 199
S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 ont
Pour entendu des mots
complter reconnaissables,
lapprentissage de sils peuvent dire de quoi elle parle, ce qui les tonne,
lalphabet
etc. Laisser les apprenants ragir spontanment.
Distribuer le texte trous. Laisser les apprenants lire la chanson silencieusement.
Passer la chanson nouveau et demander de complter les trous. Il sagit de vocabulaire
li au travail pour la plupart des mots.
Poser ensuite les questions suivantes :
1. Pour le chanteur, travailler trop peut tre mauvais pour la sant. Oui ou non ?
2. Les gens travaillent beaucoup pour amliorer leur confort et payer leur vacances. Oui ou non ?
3. Pour le chanteur, quelle est la journe type dun travailleur ?
4. tes-vous daccord avec la philosophie du chanteur ?
5. De nos jours, les choses ont-elles chang ?

Corrig
1. Oui. (Rien faire, cest la conserver)
2. Oui. Ils semblent ne faire que cela.
3. Mtro boulot dodo...

Pour rutiliser quelques mots de vocabulaire du travail et dcrypter un dessin

humoristique.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 114

Activit de production orale. Cette activit reposant sur le dessin propos page 96 du livre de
llve dans la partie grammaire est rapide mettre en place et attire lattention sur lhumour
un peu noir assez pris des Franais. partir du dessin sans bulles, les apprenants vont peu
peu mettre des hypothses sur les penses du personnage et les revoir au fur et mesure que le
texte se dcouvre pour arriver la solution qui risque de les surprendre. Il est important que les
apprenants naient pas travaill sur ces pages de grammaire pour proposer cette activit.

Prparer trois copies agrandies du dessin (ou projet par rtroprojecteur, vidoprojecteur
ou tableau blanc interactif) : une copie sans texte ; une copie avec les mots embaucher, virer
et employs effacs et une copie avec le texte complet.
Montrer la copie sans le texte et demander de dcrire le dessin en commenant par le
dcor (aller dans le dtail afin de donner le maximum de mots de vocabulaire : usine, socit,
entreprise, compagnie, industrie, fume, architecture industrielle, courbes descendantes, pertes,
baisse de revenus, etc.). Passer la description de lhomme : son allure (rvision du vocabu-
laire de la description, unit 3), sa personnalit, etc.
Demander ce quil peut penser et noter les suggestions.
Dcouvrir ensuite la copie avec le texte partiellement effac. Laisser un peu de temps aux
apprenants pour tenter de complter le texte, dbattre, choisir trois mots. Sils ne trouvent
pas la solution, les mettre sur la piste en ajoutant employs, puis embauche et enfin, virer.
Montrer la solution, laisser les apprenants ragir et demander o se situe lironie.

Unit 7 Pour pratiquer les actes de paroles Comment exprimer la cause ?

et Comment demander ou proposer de laide ?
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 133

Production orale. Lobjectif de cette activit est dexposer les apprenants au remploi en situa-
tion des expressions utiles pour demander ou proposer de laide tout en justifiant les raisons. Les
apprenants seront amens rejouer une scne deux.
200
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 Faire
Pour observer lalapprentissage
complter photo en haut de
delalalphabet
page 106 du livre de llve. Cette photo a dj fait
lobjet dune analyse afin dintroduire lactivit 1 page 106. Proposer cette fois dimaginer ce
que les deux personnes sont en train de se dire en demandant de rutiliser les expressions
de la cause et celles pour demander ou proposer de laide. Les apprenants devront rejouer la
scne devant le reste du groupe.
Inviter travailler deux et rpartir les rles. Insister pour que les expressions de cause et
celles pour demander ou proposer de laide soient remployes. Laisser un temps de prpa-
ration et circuler dans les groupes pour vrifier lavancement du travail ; apporter de laide
si besoin.
Encourager plusieurs groupes jouer la scne.

Proposition
une vieille dame : Je suis contente de vous voir et de pouvoir discuter. tant donn mon
ge, je nai plus beaucoup de visite.
une jeune fille : Si vous voulez, je peux venir plus souvent. Et si vous avez besoin daide, je
peux vous rendre service car a me fait plaisir de le faire.
une vieille dame : En effet, je cherche quelquun qui pourrait me tenir compagnie, faire
la cuisine, maider faire quelques courses et, pourquoi pas, faire quelques sorties avec moi.
une jeune fille : Vous savez, jai dj travaill dans une association daide la personne.
Grce cette exprience, je sais comment me rendre utile.
une vieille dame : Vu que vous me le proposez, jaimerais beaucoup faire appel vos ser-
vices.
une jeune fille : Cest daccord ! Vous pouvez compter sur moi !

Pour enrichir le lexique de la solidarit en dcouvrant des expressions images.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 135

Production orale. partir de la bande dessine de la page 113 du livre de llve, les apprenants
vont pouvoir rflchir dautres expressions idiomatiques qui voquent une partie du corps et
sont utilises pour exprimer la notion de solidarit.

Faire observer lillustration de la page 113. Encourager les apprenants prendre la parole
en demandant dexpliquer la situation.
Demander de reconstituer les deux expressions employes en expliquant la nuance.
Demander aux apprenants sils connaissent dautres expressions qui font rfrence une
partie du corps et qui renvoient au champ notionnel de la solidarit. Les noter au tableau.
Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main (tre gnreux) ; tendre la main quelquun,
pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider)
Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illustrer chaque expression en
demandant dimaginer dans quelle situation elle serait utilise.
Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions au tableau.
Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main (tre gnreux) ; tendre la main quelquun,
pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider)
Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illustrer chaque expression
en le remettant en contexte.
Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions au tableau.

activits complmentaires 201

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

Unit
unit 18 Activit
Pour interculturelle
complter permettant
lapprentissage de comparer les statistiques de la page 124
de lalphabet
du livre de llve avec celles dtermines par une enqute mise au point par les
apprenants et mene dans la classe et dans leur entourage.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 155

Activit comptences croises.

Proposer aux apprenants de raliser une enqute dans la classe et auprs dau moins 20 per-
sonnes de leur entourage (10 hommes et 10 femmes, tous ges confondus) afin de confronter
les statistiques proposes dans le livre leur environnement (les rsultats nauront certes pas
de valeur scientifique mais pourront peut-tre donner des indications intressantes).
Demander aux apprenants de prparer un questionnaire partir des 7 catgories propo-
ses dans le tableau.
Proposer dajouter des questions sur les postes occups, le salaire (gagnez-vous plus ou
moins que votre mari ?) et toute autre question pouvant tre intressante pour les appre-
nants.
Demander aux apprenants de compiler leur rsultats.
Prparer un grand tableau qui permettra de rassembler les rsultats (tant de personnes
ont rpondu mon mari telle question, sur tant de personnes interroges, cela donne tel
pourcentage).
Laisser les apprenants ragir aux rsultats finaux.
Si possible, poster sur un blog ddi les rsultats de lenqute mene.

Activit interculturelle sur la perception que lon peut avoir des Franais
et lorigine que peuvent avoir certains strotypes.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 162

Proposer aux apprenants les strotypes suivants et les laisser dire sils sont daccord ou
non. Demandez-leur de justifier leurs rponses.
Comment sont les Franais ? Ils sont rleurs, ils boivent du vin, ils portent le bret, ils sont jeunes,
beaux et intelligents, ils sont arrogants voire gocentriques, ils sont beau parleurs, ils courent les
jupons.
Ces strotypes sont frquemment cits propos des Franais. Demander au appre-
nants : do peuvent venir ces strotypes ? Les laisser mettre des hypothses afin de favoriser
lchange dides et de connaissances.
Demander aux apprenants de faire des recherches sur Internet en posant chaque fois les
questions compltes sur un moteur de recherches type Google. Les rponses foisonnent et
permettent de mieux comprendre quelquefois lorigine de certains strotypes.

Unit 9 Pour se familiariser avec la construction de phrases nominales.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 169

Production crite. Cette activit vise faire pratiquer lcriture selon le modle des titres de
journaux.

Faire observer les diffrentes rubriques du blog page 138 du livre de llve (Monde, Politi-
que, Socit) et proposer dcrire un titre par thmatique. Prciser que les titres ne devront
pas comporter de verbe, mais uniquement des substantifs. Reprendre un exemple partir

202
 S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

unit 1 de lexercice
Pour 1 pagelapprentissage
complter 144. Suggrer dede
rutiliser si possible les noms proposs dans lactivit 5
lalphabet
page 139 (augmentation, raction).
Laisser du temps chacun pour raliser le travail et pour comparer ses propositions avec
celles de son voisin. Circuler parmi les groupes pour vrifier lavancement de lactivit et
relever les difficults.
Effectuer une mise en commun en notant quelques propositions au tableau.

Propositions
Monde : chec de la ngociation sur lnergie nuclaire.
Politique : raction du chef du gouvernement au sujet de la nouvelle loi.
Socit : augmentation de la consommation dalcool chez les adolescents.
conomie : rduction du chmage.
Sciences : ondes de tlphone portable : des missions dangereuses pour la sant.
Sport : dception de la France aprs lchec de lOlympique de Marseille.
Culture : exposition indite au Muse dart contemporain.
Mto : tempte sur tout louest de la France.

Pour poursuivre lemploi du futur antrieur et faire dcouvrir, en contexte,

une expression idiomatique Quand les poules auront des dents.
S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 174

Comprhension et expression crites. partir de lillustration page 144 du livre de llve, les
apprenants vont tre amens dcouvrir lexpression idiomatique Quand les poules auront des
dents. En gardant cette mme ide, ils devront reformuler les paroles du confrencier en rutili-
sant le futur antrieur.

Travailler partir des deux premires vignettes de lillustration de la page 144. (Distri-
buer une photocopie des deux images ou les projeter). Laisser un peu de temps pour que les
apprenants en prennent connaissance. Poser quelques questions pour en faciliter la compr-
hension : o se droule la scne ? Qui est le personnage central ? quoi fait-il rfrence ?
Attirer lattention des apprenants sur lexpression idiomatique Quand les poules auront des
dents. Demander dexpliquer ce que veut dire le confrencier : le confrencier veut finalement
dire que ce quil propose ne se ralisera jamais.
Poursuivre le travail sur lexpression idiomatique en demandant aux apprenants quel
serait lquivalent dans leur pays.
Proposer de rcrire les paroles du confrencier en restant fidle au contexte et en employant
un futur antrieur. Inviter chacun faire des propositions et les comparer avec son voisin.
Corriger collectivement loral. Noter quelques propositions au tableau.

Propositions
Nous rduirons les missions de gaz effet de serre aussitt quil aura neig Cuba.
Nous taxerons les industries polluantes quand il aura plu des billets de banque.
Les pays industrialiss aideront les pays sous-dvelopps ds que le chmage aura disparu.

activits complmentaires 203

TEST unit 1

1. Compltez les phrases suivantes avec la forme qui convient. 4 points

1. Je ne me souviens plus ........... la couleur des murs de lappartement de mon frre.
2. Pense ........... prendre rendez-vous chez lophtalmologiste pour Louis, sil te plat.
3. En effet, je me rappelle ........... nous tions en train de dner quand lexplosion a eu lieu.
4. Non, ce patient na pas le moindre souvenir ........... son adolescence. Cest trange.

2. Compltez le texte suivant avec les mots qui conviennent. 4 points

On dit que les animaux utilisent plus les cinq ....................... que les hommes. Les singes par exemple peuvent
percevoir des objets minuscules. Ils ont la meilleure ....................... . Celle qui entend les ultrasons sans
problme, qui a ....................... la plus fine, cest la chouette. Le champion du nez le plus fin est le chien. Son
....................... est 1 million de fois plus dvelopp que le ntre.

3. Compltez larticle suivant. Conjuguez les verbes aux temps qui conviennent. 6 points
Fait divers tragique Deauville
Il ......................................... (faire) beau hier sur les ctes normandes. Beaucoup de touristes
......................................... (se promener) sur la plage. Les enfants ......................................... (se baigner)
et ......................................... (jouer). Bref, une ambiance de vacances. Mais cette journe idale
......................................... (tourner) au cauchemar. Deux individus qui ......................................... (cambrioler)
la banque de Honfleur et qui ......................................... (schapper) dans une Peugeot blanche immatricule en
rgion parisienne, ......................................... (lancer) leur voiture sur la plage. Ils ......................................... (craser)
un couple de retraits qui se reposaient au soleil. La police, qui ......................................... (poursuivre) les voleurs,
......................................... (encercler) la voiture, bloque dans le sable. Les criminels ......................................... (se
rendre) sans problme. Mais les deux victimes ......................................... (mourir) sur le coup.

4. Compltez avec les participes passs qui conviennent. Accordez-les si ncessaire. 5 points
La premire fois que nous nous sommes .......................... (se voir), ctait en Afrique, au Mali. Nous nous
sommes .......................... (sasseoir) lune ct de lautre. Nous ne nous sommes pas .......................... (se
regarder), nous tions chacune avec notre mari. Nous nous tions .......................... (se marier) jeunes. Et
puis, quand le griot a termin son incroyable histoire, nous nous .......................... (se lever) pour partir et
nous nous sommes .......................... (se bousculer). On sest .......................... (se reconnatre). Nous tions
voisines quand javais cinq ans. Nous nous tions .......................... (quitter) et nous ne nous tions plus
.......................... (parler) parce que mes parents avaient dmnag. Trente-cinq ans sans stre ..........................
(se voir) et se retrouver en Afrique. Ctait incroyable !

5. Dans les phrases suivantes, quexprime-t-on ? 6 points

La personne rappelle quelque chose quelquun (a) ? Dit-elle quelle se souvient (b) ?
Ou bien dit-elle quelle a oubli (c) ?
1. coute, l, cest le trou noir. Un vrai trou de mmoire ! .........
2. Ctait en juillet 2004, je me rappelle bien que mon pre habitait Rio ce moment-l. .........
3. Ah non, je nai pas le moindre souvenir de a. Tu es sr ? .........
4. Tu te souviens ? On narrtait pas de bavarder en cours danglais et la prof tait furieuse ! .........
5. Tu mexcuseras, mais non, a ne me revient pas. .........
6. Rappelle-toi, tu portais un chapeau parce que le soleil tait incroyablement chaud ! .........

6. Vous crivez vos souvenirs sur un voyage en train qui vous a marqu. 5 points
Objectif : la publication de votre texte dans le magazine du TGV.
..........................................................................
.......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1
.......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit dire quon se souvient 0 0,5 1 1,5
..........................................................................
Capacit dcrire un dcor, des actions,
.......................................................................... 0 0,5 1 1,5
des personnes
..........................................................................
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
204 test 1 Les ditions Didier, 2010
 TEST unit 2

1. Compltez le texte avec les mots proposs : logements, tours, pitonnier, insalubres, 5 points
gothique, rhabilitation, anciennes, quais.
Rouen, la ....................... du quartier des ....................... de la Seine a permis de dtruire certains immeubles
....................... et de construire de nouveaux ....................... , pour les tudiants de la fac de droit en particulier.
La cration dun immense espace ....................... au bord du fleuve a donn la ville un petit air parisien o
il fait bon se promener. De l, on regarde la cathdrale ....................... dune autre manire. Il ny a plus de
maisons ....................... sur les rives, juste quelques hautes ....................... datant de laprs-guerre.

2. Rcrivez les phrases en ajoutant les adjectifs. 4 points

a. Jai un appartement au dernier tage. (lumineux, grand)
........................................................................................................................................................................................
b. On ma offert un bouquet de fleurs. (longues, magnifiques, jaunes)
........................................................................................................................................................................................
c. Nous sommes tous alls au salon de lhabitat. (international, vingtime)
........................................................................................................................................................................................
d. La Saint Jean-Baptiste est une fte au Qubec. (populaire, importante, familiale)
........................................................................................................................................................................................

3. crivez une seule phrase : utilisez dont. 5 points

1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de la France. Les habitants de Toulouse ont aussi un accent
assez marqu qui se rapproche de celui des Marseillais.
........................................................................................................................................................................................
2. Tu mas parl dun bon restaurant la gare de Lyon. Ce restaurant sappelle Au Train bleu.
........................................................................................................................................................................................
3. Tu me regardes dune drle de faon. Je naime pas ta faon de me regarder.
........................................................................................................................................................................................
4. Larchitecture haussmannienne a beaucoup modifi la manire de vivre en immeuble. Vous avez devant
vous un bel exemple darchitecture haussmannienne.
........................................................................................................................................................................................
5. Nous manquons dargent pour acheter notre maison. Mon pre nous prtera cet argent.
........................................................................................................................................................................................

4. Comparez votre pays et la France. crivez quatre phrases avec tel/telle que, 4 points
autant de, le/la/les mme(s) et comme.
1. ...................................................................................................................................................................................
2. ...................................................................................................................................................................................
3. ...................................................................................................................................................................................
4. ...................................................................................................................................................................................

5. Compltez les phrases avec un indfini. 4 points

1. ....................... les appartements que jai visits sont anciens, cest ce que je prfre.
2. ....................... ma dit que les prix de limmobilier allaient baisser. Cest vrai ?
3. Quand je suis arriv la fte, il ny avait .......................
4. ....................... des tudiants du groupe doit faire une proposition daffiche pour le concours.

6. Dcrivez la ville ou le village de votre enfance, situation gographique, architecture 6 points

........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
...................................................................................................
................................................................................................... Respect de la consigne 0 1
................................................................................................... Capacit dcrire un lieu 0 0,5 2
................................................................................................... Structure gnrale du texte 0 0,5 1
................................................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2
Les ditions Didier, 2010 test 2 205
TEST unit 3

1. Compltez le texte suivant avec ladjectif de votre choix. 5 points

Dans le salon, Mathilde regardait les photos de famille. cinq ans, elle avait le nez ....................... , les cheveux
....................... et ....................... et le regard ....................... . Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur la
photo prise Cannes en 1956, son pre avait ....................... allure : une silhouette ....................... , un grand sourire
....................... dans un visage ....................... mais aux traits ....................... . Il tait irrsistible auprs des femmes.
Pourtant, avec elle, il tait ....................... , trs svre. Elle avait peur de lui mais ladmirait en mme temps.

2. Faites une seule phrase. Utilisez des pronoms relatifs composs. 4 points
1. Nous pique-niquons sous un grand arbre. Larbre est un chne centenaire.
........................................................................................................................................................................................
2. On a retrouv une bombe dans une voiture. La voiture tait gare dans un parking souterrain.
........................................................................................................................................................................................
3. Tu as pos la porcelaine de Chine de ma grand-mre sur ltagre. Ltagre nest pas solide.
........................................................................................................................................................................................
4. Vous avez discut avec un homme hier soir. Qui est cet homme ?
........................................................................................................................................................................................

3. Compltez avec un verbe introducteur diffrent chaque fois. 4 points

Bon, reprenez depuis le dbut.
Alors Il tait sur une moto de la police, je crois. Il m....................... de me garer sur le ct, ce que jai fait. Il
m....................... mes papiers et m....................... que je roulais trop vite. Je lui ....................... que ce ntait pas
vrai, que je ntais pas daccord. Il ....................... que je ne portais pas ma ceinture de scurit alors quelle tait
encore boucle ! Et il m....................... que je devais payer 200 euros immdiatement !
J....................... dans quelle gendarmerie il travaillait et il m....................... que ce ntait pas mon problme !
Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique et ma arros. Un fou, je vous dis !

4. Rcrivez ces phrases au discours indirect. Utilisez un verbe introducteur. 8 points

1. Pourquoi nes-tu arrive quhier ?
........................................................................................................................................................................................
2. Quest-ce que tu veux faire quand tu seras grand ?
........................................................................................................................................................................................
3. Simon ne veut pas venir notre mariage le mois prochain.
........................................................................................................................................................................................
4. Nous ntions jamais alls en Italie avant ce voyage et a a t magique.
........................................................................................................................................................................................

5. Vous crivez la biographie de votre pre. Dcrivez son physique, sa personnalit morale 5 points
et mettez en avant trois moments forts de sa vie. Structurez votre texte. (100 mots)
.................................................................................................. Respect de la consigne 0 1
..................................................................................................
Capacit dcrire laspect moral 0 0,5 1
..................................................................................................
.................................................................................................. Capacit dcrire le physique 0 0,5 1
.................................................................................................. Structure gnrale du texte 0 0,5 1
.................................................................................................. Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

6. Quiz culturel : rpondez par oui ou non. Si la rponse est non, proposez une rponse correct. 4 points
1. Sylvie Testud est une actrice de cinma et une romancire. oui non
........................................................................................................................................................................................
2. Franoise Sagan est une actrice franaise. oui non
........................................................................................................................................................................................
3. Edith Piaf tait surnomme La Mme. oui non
........................................................................................................................................................................................
4. Tony Parker est un basketteur amricain qui joue dans une quipe franaise. oui non
........................................................................................................................................................................................

206 test 3 Les ditions Didier, 2010

 TEST unit 4

1. Compltez le texte avec les mots proposs : souffrir, soigner, mal, traitement, douleurs. 5 points
Lharpagophytum est la plante de rfrence pour ....................... naturellement les ....................... articulaires.
Cest la racine de cette plante dorigine africaine qui est utilise. Son efficacit a galement t prouve dans le
....................... des problmes musculaires. Elle agit galement contre le ....................... de dos. Pour ceux qui
continuent de ....................... darthrose malgr les mdicaments, cest une bonne solution !

2. Compltez les phrases en utilisant un grondif. 5 points

1. Il sest rendu compte quil avait perdu son portefeuille ......................................................................................
2. La voiture a provoqu un accident ........................................................................................................................
3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de rester zen .........................................................................................
4. .................................................................................................................................... , tu aurais pu passer la voir.
5. On dveloppe des problmes de circulation du sang ...........................................................................................

3. Compltez le texte avec les indicateurs de temps suivants : 5 points

au bout de, depuis, jusqu, ds que, il y a.
....................... lapparition des produits bio en France, notre voisin a commenc cultiver ses lgumes.
Pour tre sr que ce quil mange est 100% naturel, il fait son compost lui-mme ! ....................... quatre ans,
il a mme crit un livre de conseils pratiques pour cultiver bio. Il la prsent au salon de lagriculture et,
....................... une journe, il avait dj tout vendu ! Son jardin, cest devenu sa passion et .......................
les beaux jours reviennent, il y passe tout son temps libre. Et pour nous, cest une vraie chance de pouvoir
manger des lgumes frais ! Du printemps ....................... la fin de lautomne, il nous offre tous les dimanches
un panier garni.

4. Faites une seule phrase en utilisant : ds que ou depuis que. 4 points

1. Il a pass six semaines dans un centre de remise en forme. / Cest un homme nouveau.
........................................................................................................................................................................................
2. Il a mal la tte. / Il court voir le docteur.
........................................................................................................................................................................................
3. Je commence manger un morceau de chocolat. / Je ne peux plus marrter.
........................................................................................................................................................................................
4. Nous avons install une piscine. / Les enfants nagent tous les jours.
........................................................................................................................................................................................

5. Compltez les phrases en exprimant la souffrance physique ou le bien-tre. 4 points

Variez les expressions.
1. Depuis que jai fait une chute de cheval, ...............................................................................................................
2. Aprs la sance de massage, ...................................................................................................................................
3. Quand jappuie sur ma jambe, ..............................................................................................................................
4. En faisant de lacupuncture, ...................................................................................................................................

6. Vous avez dcid de changer dalimentation suite des problmes de sant. Sur un blog 7 points
Internet, vous expliquez les difficults que vous rencontriez avant ce changement.
Vous racontez galement le bien-tre et le plaisir que vous ressentez depuis que vous mangez
diffremment.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
..........................................................................
.......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1
.......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit exposer une difficult 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit exprimer le plaisir 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
Les ditions Didier, 2010 test 4 207
TEST unit 5

1. Compltez le texte avec les mots proposs : uvre, critique, exposition, art, peinture. 5 points
Le Centre Pompidou consacre actuellement une ....................... Lucian Freud. Aujourdhui g de 88 ans,
cest une figure de la ....................... contemporaine laquelle le muse rend hommage. Un ensemble
exceptionnel de tableaux retraant son ....................... est prsent au public pendant plus de deux mois.
Comment expliquer, face pareille hallucination des sens, pourquoi Lucian Freud a t si longtemps ignor
du grand public et malmen par la ....................... ? Les amateurs d ....................... , en visite en France, ne
peuvent dcidment pas manquer cet vnement.

2. Conjuguez les verbes entre parenthses au subjonctif prsent ou pass. 4 points

Alice est vraiment heureuse lide de pouvoir le revoir. Elle attend ce moment depuis trs longtemps. Cest
vraiment trange quil (quitter) ................................... lhtel ce jour-l, sans lui laisser un mot. Mais elle ne lui
reproche rien. Aujourdhui, elle ne regrette pas quil (prendre) ................................... cette dcision. Il y a dix
ans, il tait mari et ses enfants avaient besoin de lui. Maintenant, tout est diffrent. Il est libre ! Elle souhaite
le revoir rapidement mais elle a peur quil ne (tre) ................................... plus le mme et quil n (avoir)
................................... plus les mmes sentiments.

3. Exprimez votre sentiment en fonction des situations prsentes 4 points

et de lindication entre parenthses.
1. Le public na pas apprci le concert. (Exprimez votre dception.)
........................................................................................................................................................................................
2. Il est venu malgr la tempte de neige. (Exprimez votre surprise.)
........................................................................................................................................................................................
3. Le prix de lor baisse. (Exprimez votre indiffrence.)
........................................................................................................................................................................................
4. Le festival de musique est gratuit. (Exprimez votre satisfaction.)
........................................................................................................................................................................................

4. Mettez les verbes la forme qui convient. 5 points

1. Si vous (aller) ................................... ce concert, vous dcouvrirez un artiste hors pair.
2. Sil (rflchir) ................................... avant, il aurait compris le problme.
3. Si nous avions chang nos billets, nous (mourir) ................................... dans lavion.
4. Si elle (tudier) ................................... la musique, elle serait certainement une artiste reconnue.
5. Si je pouvais vendre ma voiture, je (acheter) ................................... un scooter.

5. Associez les phrases. 5 points

1. Ils ont loup leur train. a. Nous aurions mieux fait daller voir un autre film.
2. Je lai trouve trs fatigue. b. Si javais su, je ne lui aurais pas fait confiance.
3. Ctait vraiment un navet ! c. Dommage que tu aies pay davance !
4. Je crois quil nest pas trs honnte. d. Elle aurait d partir en vacances.
5. Jai dj achet les places. e. Il aurait fallu quils se lvent plus tt.

6. Vous avez assist la prsentation en avant-premire dun film qui vient de recevoir 7 points
un prix au Festival du film africain. Vous crivez vos impressions dans un message
pour un ami. Vous exprimez galement votre regret quil nait pas pu vous accompagner.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
..........................................................................
.......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1
.......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit exprimer un regret 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
208 test 5 Les ditions Didier, 2010
 TEST unit 6

1. Vous cherchez un poste de responsable marketing. Vous mettez en valeur cinq 5 points
comptences pour le poste. crivez cinq courtes phrases dfinissant vos comptences
avec des expressions diffrentes.
Exemple : Je sais travailler en quipe.
1. ..................................................................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................................................................
3. ..................................................................................................................................................................................
4. ..................................................................................................................................................................................
5. ..................................................................................................................................................................................

2. La socit LOral cherche un responsable marketing. Vous prparez votre lettre de 3 points
motivation. crivez trois phrases exprimant votre intrt pour le poste ou pour la socit.
1. ..................................................................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................................................................
3. ..................................................................................................................................................................................

3. Compltez le texte avec les mots suivants : dmissionner, engager, gagne-pain, 5 points
entretien dembauche, panouissement, formation, valeur, dfaut, CDD, aptitude.
Mon premier job ?
Jai commenc travailler 18 ans. Javais besoin dun ................................... pour payer mes tudes. Jai t
embauch chez Mac Donalds. Pas facile pour un futur ptissier ! Jai eu un ................................... de six mois
pour commencer. Mon patron a hsit avant de m................................... . Mon objectif ntait pas
l................................... dans le travail ! Je ne lai pas dit pendant mon ................................... , jai plutt parl
de mes ................................... travailler en quipe, la ................................... ajoute que je reprsentais (un
vrai ptissier en ................................... chez Mc Do, du jamais vu !). Quand il ma demand de lui donner mes
................................... , jai rpondu : Un seul ! Je dteste les hamburgers. Il ma engag tout de suite. Mais
au bout de deux semaines, jai ................................... Jaime trop la bonne cuisine.

4. Compltez ce discours avec des articulateurs diffrents. 8 points

Mesdames, Messieurs, chers amis,
Notre ville rencontre de srieux problmes ....................... la crise conomique, ....................... nous avons
dcid de prendre des mesures importantes pour tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du mal
acheter de la nourriture de qualit bas prix. ....................... , nous allons crer un point de vente spcial
pour elles avec des produits de qualit abordables. ....................... , laccs ne sera pas autoris tous. Les
personnes seront contrles. ....................... , les chmeurs bnficieront dune connexion Internet gratuite.
....................... , la recherche de travail sera favorise et plus facile. ....................... , ce ne sera propos que
pour un an. Des efforts seront ....................... entrepris au niveau des loisirs

5. crivez des phrases en utilisant des formes au participe prsent et les mots proposs. 4 points
1. licenci - mon frre - chmage
........................................................................................................................................................................................
2. manquer - avion - train - taxi
........................................................................................................................................................................................
3. ne pas travailler - ne pas chercher de travail - lever ses enfants la campagne
........................................................................................................................................................................................
4. se sentir mal - aller lhpital - rester trois jours
........................................................................................................................................................................................

6. Quiz de la recherche demploi. Rpondez aux questions suivantes par oui ou par non. 5 points
1. Dans une lettre de motivation, je ne parle pas de mon parcours ducatif. oui non
2. Dans une lettre de motivation, je dois mettre en avant mes qualits principales. oui non
3. Avec la lettre de motivation, je joins un CV. oui non
4. Pendant lentretien dembauche, je dois affirmer que je suis le/la meilleur/e. oui non
5. Pendant lentretien dembauche, je dois demander tout de suite le salaire et ngocier. oui non

Les ditions Didier, 2010 test 6 209

TEST unit 7

1. Compltez le texte avec grce , tant donn, en effet, donc, du coup. 5 points
....................... la situation conomique, mon chef a dcid de mettre fin notre collaboration. .......................
je me suis retrouv une nouvelle une fois sans travail ! Jai ....................... commenc proposer mes services un
peu partout. Au dbut, ctait vraiment difficile et je ne gagnais pas beaucoup dargent. Mais ....................... un
site Internet, je me suis fait connatre. Depuis, je suis trs demand et je suis trs satisfait davoir fait ce choix.
....................... , si je navais pas pu passer cette petite annonce, cela aurait t beaucoup moins facile.

2. Faites une seule phrase. Utiliser une expression de cause diffrente chaque fois. 3 points
1. Nous ne pouvons pas crer notre entreprise. Nous navons pas les capitaux.
........................................................................................................................................................................................
2. Ils niront pas faire de bateau. La tempte arrive sur les ctes.
........................................................................................................................................................................................
3. Jai dcid de minstaller ltranger. Les taxes payer sont trop leves ici.
........................................................................................................................................................................................

3. Faites une phrase exprimant la consquence avec : tellement que ou tant de que 6 points
1. Jai beaucoup tudi. Je nai pas dormi.
........................................................................................................................................................................................
2. Je lis beaucoup de romans policiers. Je ne prends plus le temps de faire du sport.
........................................................................................................................................................................................
3. Nous sommes vraiment motivs. Nous pourrions faire lascension de lHimalaya.
........................................................................................................................................................................................

4. Associez ces propositions. 4 points

1. Cette entreprise propose ses services dans le but de a. elle sinstalle rapidement.
2. La voisine a organis une soire pour que b. ils puissent sortir tranquillement.
3. Ses amis sont venus laider de manire ce que c. les gens apprennent se connatre.
4. La baby-sitter est venue pour que d. aider les personnes.

5. Exprimez la motivation de ces personnes en utilisant lexpression entre parenthses. 5 points

Exemple : Le ministre du logement soutient les crateurs de la Fte des Voisins. (avoir pour but)
Il a pour but dencourager les actions de solidarit entre voisins.

1. Notre amie a dcid de suivre des cours dinformatique. (avoir pour objectif de)
........................................................................................................................................................................................
2. Cet tudiant va travailler lt. (chercher )
........................................................................................................................................................................................
3. Ce groupe de jeunes a cr une association humanitaire. (avoir pour vocation de)
........................................................................................................................................................................................

6. Pour la Journe de la gentillesse le 13 novembre en France, vous organisez 8 points

un programme dentraide dans votre quartier. Vous crivez vos voisins en expliquant
vos motivations et en proposant des gestes de solidarit mettre en place.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
.........................................................
......................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1
......................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1
......................................................... Capacit exprimer ses motivations/intentions 0 0,5 1 2
......................................................... Capacit parler dun projet 0 0,5 1 2
......................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 2
210 test 7 Les ditions Didier, 2010
 TEST unit 8

1. Expliquez les expressions et mots suivants en deux phrases maximum. 6 points

1. la discrimination positive : .....................................................................................................................................
2. un strotype : .........................................................................................................................................................
3. la solidarit : ............................................................................................................................................................
4. louverture desprit : ...............................................................................................................................................

2. Mettez les lments proposs en opposition. Utilisez un connecteur diffrent 4 points

chaque fois.
1. Les pays du Nord sont riches / les pays du Sud sont pauvres.
........................................................................................................................................................................................
2. Dans les mnages, les hommes soccupent des comptes / les femmes font souvent le repassage.
........................................................................................................................................................................................
3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers ses drames / il y a de nombreuses russites dont on ne
parle pas.
........................................................................................................................................................................................
4. Les aides sont de moins en moins importantes / les associations font un travail social exceptionnel.
........................................................................................................................................................................................

3. Dites quelles phrases expriment la concession. Rcrivez celles qui expriment 8 points
autre chose pour quelles expriment la concession.
1. Jai beau couter vos arguments, je ne suis pas convaincu que vos ides sont meilleures.
Concession : oui non ...........................................................................................................................................
2. Mon voisin dit quil est tolrant alors quil change de trottoir quand il croise un Algrien.
Concession : oui non ...........................................................................................................................................
3. Contrairement ce que vous dites, je pense que mon fils est stupide davoir dmissionn.
Concession : oui non ...........................................................................................................................................
4. Malgr les manifestations qui ont eu lieu, le patron a quand mme dcid de fermer lusine.
Concession : oui non ...........................................................................................................................................
5. La discrimination disparatra mme si cela prendra du temps.
Concession : oui non ...........................................................................................................................................

4. Dites si les phrases expriment laccord (a) ou le dsaccord (b). 4 points

a. Cest vrai que Marie est bizarre avec Lazare, ton collgue gabonais. a. b.
b. Cest une erreur, monsieur, de penser que les femmes sont incapables dassumer de hautes responsabilits.
a. b.
c. Il ne faut pas croire que tous les Franais sont arrogants, prtentieux et hautains. a. b.
d. Effectivement, certaines enqutes prouvent que le CV anonyme est une bonne solution. a. b.

5. En traitant de manire excessive certaines formes de discrimination, les mdias la 8 points

favorisent plutt quils naident lutter contre elle. tes-vous daccord ? Donnez votre point
de vue de manire argumente (courte introduction, courte conclusion, donnez des arguments
illustrs dexemples, utilisez la concession et lopposition). (150 200 mots)
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
...............................................
............................................... Respect de la consigne 0 1
............................................... Capacit argumenter (opposition/concession) 0 0,5 2
............................................... Capacit donner des exemples pertinents 0 0,5 1
...............................................
Structure gnrale du texte (bonne utilisation des articulateurs) 0 0,5 2
...............................................
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2
Les ditions Didier, 2010 test 8 211
TEST unit 9

1. Indiquez quel est le sentiment exprim dans les phrases suivantes 5 points
(colre, dception, espoir, doute).
1. Quand je pense quils organisent ce sommet international depuis plusieurs annes. .......................
2. Et bien il ne faut surtout pas vous gner ! Continuez donc polluer la plante ! .......................
3. Cest dommage davoir attendu aussi longtemps ! .......................
4. Je ne suis pas sr quils aient compris la situation. .......................
5. Je compte bien que des lois seront votes prochainement. .......................

2. Exprimez votre sentiment en fonction de la situation prsente 4 points

(colre, doute, espoir, dception).
1. Vous remarquez un bateau en train de polluer la mer.
........................................................................................................................................................................................
2. Vous ne pensez pas que des solutions efficaces soient trouves.
........................................................................................................................................................................................
3. Vous aimeriez pouvoir revoir prochainement un ami.
........................................................................................................................................................................................
4. Vous dcouvrez avec beaucoup de dception que votre projet na pas fonctionn.
........................................................................................................................................................................................

3. Compltez les phrases en mettant le verbe entre parenthses au futur simple 5 points
ou au futur antrieur.
1. Aussitt quil (rencontrer) ................................... son quipe, il (pouvoir) ................................... travailler.
2. On fera ce quil (vouloir) ................................... , ds quil (signer) ................................... le contrat.
3. Quand elle (terminer) ................................... sa sance de yoga, elle (se sentir) ...................................
beaucoup mieux.
4. Vous (avoir) ................................... une aide domicile ds que la commission (tudier) .................
................................... votre dossier.
5. Tant quil (ne pas prendre) ............................. les mdicaments, il (ne pas aller) ............................. mieux.

4. crivez le verbe la forme qui convient. 5 points

1. Et dire quil (faire) ................................... tout ce quil pouvait pour nous aider !
2. Pourvu quil (garder) ................................... un bon souvenir de notre rencontre de la semaine dernire !
3. Je compte bien quil (tre) ................................... encore l quand jarriverai !
4. Esprons quils (retrouver) ................................... les touristes avant la nuit !
5. Je suis furieux de (ne pas pouvoir) ................................... venir !

5. Retrouvez le verbe venant des mots proposs, puis crivez une phrase la manire 4 points
dun sous-titre de presse.
1. raction 2. scandale 3. rduction 4. dcision
........................................................................................................................................................................................

6. Vous tes membre dune association de protection de lenvironnement. Vous avez assist une
runion avec des responsables politiques au sujet de lutilisation de la voiture en ville. Vous crivez
un ami qui na pas pu venir pour linformer du rsultat de cette runion. Vous lui exposez vos ractions
et vos propositions.
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
..........................................................................
Respect de la consigne 0 0,5 1
..........................................................................
Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5
..........................................................................
.......................................................................... Capacit critiquer 0 0,5 1 1,5
.......................................................................... Capacit faire des propositions 0 0,5 1 1,5
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
212 test 9 Les ditions Didier, 2010

unit 1
1. 1. de - 2. - 3. que - 4. de
2. sens - vue - loue - odorat
3. faisait - se promenaient - se baignaient - jouaient
- a tourn - avaient cambriol - staient chapps
- ont lanc - ont cras - poursuivait - a encercl -
se sont rendus - sont mortes
4. vues - assises - regardes - maries - levs - bous-
culs - reconnues - quittes - parl - vues
5. 1. c - 2. b - 3. c - 4. a - 5. c - 6. a.
6. Proposition
Je me souviendrai toute ma vie de mon voyage en
train travers toute lEurope. Je venais davoir 18
ans et je partais seul laventure pour la premire
fois. Un vent de libert soufflait dans ma vie. Tout
a commenc la gare de Lyon. Ctait le moment
des grands dparts, des milliers de personnes tra-
naient leurs valises, les enfants couraient partout
dans le hall. Javais mis un an organiser mon
voyage, javais achet des guides et des cartes mais
javais presque tout oubli chez moi, jtais trop
nerveux. Jai sillonn les pays de la Mditerrane
et je me souviens encore du parfum apptissant
de la viande grille des brochettes que les Grecs
mangeaient, du got des pamplemousses quon
achetait dans les gares, vite fait, avant que le train
ne se remette en route. Je ne me rappelle plus trs
bien du voyage de nuit vers la Turquie, part le
passage de la frontire. Le train stait arrt en
pleine nuit et soudain...
unit 2
1. rhabilitation - quais - insalubres - logements -
pitonnier - gothique - anciennes - tours
2. a. Jai un grand appartement lumineux au dernier
tage.
b. On ma offert un bouquet de magnifiques lon-
gues fleurs jaunes.
c. Nous sommes tous alls au vingtime salon in-
ternational de lhabitat.
d. La Saint Jean-Baptiste est une importante fte
populaire familiale au Qubec.
3. 1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de
la France dont les habitants ont aussi un accent
assez marqu qui se rapproche de celui des Mar-
seillais.
Corrigs des TESTS
2. Le bon restaurant la gare de Lyon dont tu mas
parl sappelle Au Train bleu.
3. Je naime pas la drle de faon dont tu me re-
gardes.
4. Larchitecture haussmannienne dont vous avez
devant vous un bel exemple a beaucoup modifi la
manire de vivre en immeuble.
5. Mon pre nous prtera largent dont nous man-
quons pour acheter notre maison.
4. Propositions
1. Dans mon pays, on mange la viande telle que les
Franais ladorent : bleue.
2. Il y a autant dhabitants Paris qu Moscou.
3. Dans mon pays, on utilise la mme monnaie
quen France, leuro.
4. Comme en France, en Espagne, la mer Mditer-
rane borde une partie des ctes.
5. 1. Tous
2. Quelquun
3. personne
4. Chacun
unit 3
1. Proposition
Dans le salon, Mathilde regardait les photos de fa-
mille. cinq ans, elle avait le nez en trompette, les
cheveux longs et blonds et le regard mlancolique.
Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur
la photo prise Cannes en 1956, son pre avait belle
allure : une silhouette sportive, un grand sourire
charmeur dans un visage carr mais aux traits fins.
Il tait irrsistible auprs des femmes. Pourtant,
avec elle, il tait autoritaire, trs svre. Elle avait
peur de lui mais ladmirait en mme temps.
2. 1. Le grand arbre sous lequel nous pique-niquons
est un chne centenaire.
2. La voiture dans laquelle on a retrouv une bom-
be tait gare dans un parking souterrain.
3. Ltagre sur laquelle tu as pos la porcelaine de
Chine de ma grand-mre nest pas solide.
4. Qui est lhomme avec qui vous avez discut hier
soir ?
3. Proposition
- Alors... Il tait sur une moto de la police, je crois.
Il ma dit de me garer sur le ct, ce que jai fait.
Il ma demand mes papiers et ma indiqu que je
roulais trop vite. Je lui ai rpondu que ce ntait
pas vrai, que je ntais pas daccord. Il a ajout
que je ne portais pas ma ceinture de scurit alors
corrigs des tests 213
Corrigs des TESTS
quelle tait encore boucle ! Et il ma annonc
que je devais payer 200 euros immdiatement ! Jai
voulu savoir dans quelle gendarmerie il travaillait
et il ma dclar que ce ntait pas mon problme !
Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique
et ma arros. Un fou, je vous dis !
4. 1. Il ma demand pourquoi je ntais arrive que
la veille.
2. Le mdecin a voulu savoir ce que je voulais faire
quand je serai grand.
3. Simon ma dclar quil ne voulait pas venir
notre mariage le mois suivant.
4. Ils nous ont racont quils ntaient jamais alls
en Italie avant ce voyage et que a avait t magi-
que.
6. 1. Oui
2. Non. Franoise Sagan est une crivaine/roman-
cire franaise.
3. Oui
4. Non. Tony Parker est un basketteur franais qui
joue dans une quipe amricaine.
unit 4
1. soigner - douleurs - traitement - mal - souffrir
2. Propositions
1. Il sest rendu compte quil avait perdu son por-
tefeuille en regardant dans sa veste.
2. La voiture a provoqu un accident en sarrtant
sur la route.
3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de res-
ter zen en contrlant son stress.
4. En passant du ct de Chamonix, tu aurais pu
passer la voir.
5. On dveloppe des problmes de circulation du
sang en croisant les jambes.
3. Depuis - Il y a - au bout d - ds que - jusqu
4. 1. Depuis quil a pass six semaines dans un centre
de remise en forme, cest un homme nouveau.
2. Ds quil a mal la tte, il court voir le docteur.
3. Ds que je commence manger un morceau de
chocolat, je ne peux plus marrter.
4. Depuis que nous avons install une piscine, les
enfants nagent tous les jours.
5. Proposition
1. Depuis que jai fait une chute de cheval, je souf-
fre du dos.
2. Aprs la sance de massage, on se sent beaucoup
mieux.
214
3. Quand jappuie sur ma jambe, cest trs dou-
loureux.
4. En faisant de lacupuncture, a soulage.
6. Proposition
Depuis maintenant trois mois, jai chang mes
habitudes alimentaires. Javais pris beaucoup de
poids en peu de temps et je me sentais toujours
fatigu. Souvent javais des douleurs destomac
aprs les repas. cause de mon travail, je man-
geais toujours trs rapidement un sandwich le
midi en buvant un soda. Un jour, jai lu dans un
magazine le tmoignage dune personne qui souf-
frait de problmes de cur cause de son alimen-
tation. Jai donc dcid de prendre le temps de
manger correctement et de cuisiner. Cest un vrai
plaisir de savourer un bon repas. Cela me procure
un bien-tre que javais oubli. Je me sens beau-
coup mieux et je suis trs content de prserver ma
sant.
unit 5
1. exposition - peinture - uvre - critique - art
2. ait quitt - ait pris - soit - ait
3. Propositions
1. Je suis du que le public nait pas apprci le
concert.
2. Je suis tonn quil soit venu malgr la tempte
de neige.
3. a mest gal que le prix de lor baisse.
4. Je suis content que le festival de musique soit
gratuit.
4. 1. allez
2. avait rflchi
3. serions morts
4. avait tudi
5. achterais
5. 1. e - 2. d - 3. a - 4. b - 5. c.
6. Proposition
Salut Arthur,
Je voulais te dire que le film dhier tait absolu-
ment gnial. Je suis franchement content davoir
pu dcouvrir le cinma africain. Personnellement,
jai vraiment ador ! Cest le meilleur film tranger
que jaie pu voir dernirement ! En plus, il y avait
le ralisateur et aussi deux acteurs qui taient ve-
nus pour lavant-premire. Je trouve formidable
quils aient pu venir tmoigner et rpondre aux

questions du public ! Par contre, a mnerve que
les mdias ne se soient pas dplacs pour lvne-
ment ! Et puis cest dommage que tu naies pas pu
te rendre libre. Cest trop bte ! Jaurais mieux fait
de te prvenir avant. a sera pour une autre fois.
bientt
Thomas
unit 6
1. Propositions
1. Je suis capable dlaborer un plan marketing
complet pour un nouveau produit.
2. Je suis en mesure de mentourer dexcellents
collaborateurs.
3. Jai toutes les comptences pour grer des bud-
gets importants.
4. Je peux crer des slogans efficaces.
5. Jai la capacit de motiver les quipes avec les-
quelles je travaille.
2. Propositions
1. Je suis fou des produits pour homme de chez
lOral.
2. Jai toujours eu un faible pour les slogans crs
par lOral.
3. Je mintresse beaucoup aux mdias sociaux
pour dvelopper le marketing en ligne.
3. gagne-pain - CDD - engager - panouissement -
entretien dembauche - aptitudes - valeur - forma-
tion - dfauts - dmissionn
4. Proposition
Mesdames, Messieurs, chers amis,
Notre ville rencontre de srieux problmes
cause de la crise conomique, alors nous avons d-
cid de prendre des mesures importantes pour
tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du
mal acheter de la nourriture de qualit bas prix.
Par consquent, nous allons crer un point de
vente spcial pour elles avec des produits de qua-
lit abordables. Cependant, laccs ne sera pas
autoris tous. Les personnes seront contrles.
Par ailleurs, les chmeurs bnficieront dune
connexion Internet gratuite. Ainsi, la recherche de
travail sera favorise et plus facile. Toutefois, ce ne
sera propos que pour un an. Des efforts seront
galement entrepris au niveau des loisirs
5. 1. Mon frre ayant t licenci le mois dernier, il
sest inscrit au chmage.
2. Notre taxi ayant t bloqu dans les embou-
teillages, et ayant ainsi manqu notre avion pour
Corrigs des TESTS
Nice, nous avons t obligs de prendre un train.
3. Ne travaillant pas et ne cherchant pas de travail,
jai dcid dlever mes enfants la campagne.
4. Me sentant mal, je suis all lhpital et jy suis
rest trois jours.
6. 1. non - 2. oui - 3. oui - 4. non - 5. non
unit 7
1. tant donn - Du coup - donc - grce - En effet
2. Propositions
1. Nous ne pouvons pas crer notre entreprise car
nous navons pas les capitaux.
2. Ils niront pas faire de bateau vu que la tempte
arrive sur les ctes.
3. Jai dcid de minstaller ltranger parce que
les taxes payer sont trop leves ici.
3. 1. Jai tellement tudi que je nai pas dormi.
2. Je lis tant de romans policiers que je ne prends
plus le temps de faire du sport.
3. Nous sommes tellement motivs que nous
pourrions faire lascension de lHimalaya.
4. 1. d - 2. c - 3. a - 4. b
5. Propositions
1. Elle a pour objectif de proposer ses services
domicile.
2. Il cherche gagner de largent.
3. Leur association humanitaire a pour vocation
daider de jeunes handicaps dans les pays du Sud.
4. Il a lintention de les vendre sur les marchs.
6. Proposition
Chers voisins,
En vue de la journe de la gentillesse nous pour-
rions organiser une petite fte. En effet, cest une
manire de mieux nous connatre et peut-tre de
rflchir la manire dont nous pouvons nous
entraider. Comme nous vivons dans le mme
quartier, je pense que cest important de pouvoir
dvelopper des liens de solidarit. Grce nos
diffrentes activits, nous pouvons certainement
nous rendre service. Je peux par exemple donner
des cours de guitare ou bien proposer du sou-
tien scolaire vos enfants. En change, je cherche
quelquun qui pourrait arroser mes plantes quand
je suis en vacances.
Je vous propose donc den parler samedi soir pro-
chain.
trs bientt Rebecca.
corrigs des tests 215
Corrigs des TESTS
unit 8
1. Propositions
1. la discrimination positive : elle permet la pro-
motion sociale, conomique et politique de cat-
gories de personnes gnralement discrimines
(femmes, migrs, handicaps, etc.). Lobjectif est
de favoriser une meilleure intgration de ces per-
sonnes.
2. un strotype : cest une ide toute faite, une
banalit, un clich.
3. la solidarit : cest un lien qui pousse les person-
nes sentraider.
4. louverture desprit : cest une facult de lesprit
qui permet de faire preuve de tolrance vis--vis
des autres, des ides, etc.
2. Propositions
1. Les pays du Nord sont riches contrairement aux
pays du Sud qui sont pauvres.
2. Dans les mnages, les hommes soccupent des
comptes tandis que les femmes font souvent le
repassage.
3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers
ses drames alors quil y a de nombreuses russites
dont on ne parle pas.
4. Les aides sont de moins en moins importantes,
par contre les associations font un travail social
exceptionnel.
3. 1. oui
2. non : mon voisin a beau dire quil est tolrant, il
change de trottoir quand il croise un Algrien.
3. non : mme si vous me dites le contraire, je pen-
se que mon fils est stupide davoir dmissionn.
4. oui
5. oui
4. accord : phrases a. et d.
dsaccord : phrases b. et c.
5. Proposition
Certains pensent quen mdiatisant outrance les
formes de discrimination, les mdias empchent
de lutter contre elle et, paradoxalement, la favo-
rise. Pourtant, sans la dnonciation de la presse
crite et tlvise, il ny aurait pas davance sur la
lgislation contre les formes de discrimination.
La presse informe.
216
unit 9
1. 1. dception - 2. colre - 3. dception - 4. doute -
5. espoir
2. Propositions
1. Je trouve cela inadmissible !
2. Je doute que des solutions efficaces soient trou-
ves.
3. Pourvu que je puisse le revoir prochainement !
4. Je suis du que a nait pas fonctionn.
3. 1. aura rencontr - pourra
2. voudra - aura sign
3. aura termin - se sentira
4. aurez - aura tudi
5. naura pas pris - nira pas mieux
4. 1. a fait - 2. ait gard - 3. sera - 4. retrouveront -
5. ne pas pouvoir
5. Propositions
1. Les autorits ont ragi suite aux manifesta-
tions.
2. Les participants sont scandaliss par le manque
de rsultat.
3. Les gouvernements veulent rduire les mis-
sions de gaz.
4. Les cologistes ont dcid de crer un nouveau
parti.
6. Proposition
Bonjour Vincent,
Je suis tout simplement en colre aprs la runion
daujourdhui. Les responsables de la mairie pen-
sent quil nest pas utile dinterdire aux voitures
de circuler dans le centre-ville. Je trouve cela scan-
daleux ! Je doute quils aient bien compris le but.
Cest dommage quils ne nous aient pas cout !
Cest important de dvelopper dautres modes de
transport. Esprons quils acceptent notre propo-
sition de pistes cyclables. Je pense aussi que nous
devrions obliger les gens laisser leur voiture dans
des parkings lentre de la ville. Ds que ces dci-
sions seront votes, nous pourrons commencer
faire de nouvelles propositions.
bientt.
J.-M.