Fiches cp1 3eme Trimestre

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION AGENCE JAPONAISE DE
NATIONALE ET DE COOPÉRATION
L’ALPHABÉTISATION INTERNATIONALE
(MENA) (JICA)
Fiches de leçons
de mathématiques
et de sciences
Classe CP1
3ème trimestre
Table des matières
 INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES (pages 1-6)
Mathématiques (Calcul)
N° Thème Titre Page
75 Etude du nombre 16 Présentation du nombre 16 8
76 Décompositions additives du nombre 16 11
77 Décomposition soustractive du nombre 16 14
78 Décomposition multiplicative du nombre 16 17
79 Décompositions divisives du nombre 16 20
81 Décomposition additive du nombre 17 26
85 Décompositions soustractives du nombre 18 38
87 Décompositions divisives du nombre 18 44
95 Décomposition divisive du nombre 20 68
96 Etude des nombres La dizaine, plusieurs dizaines 71
Sciences (Exercices sensoriels)
N° Thème Titre Page
44 Notion de température et d’aspect C’est chaud, c’est froid 75
45 C’est lisse, c’est rugueux 78
46 Aspect des objets Arrondi, pointu 81
47 C’est dur, c’est mou 84
48 C’est solide, c’est fragile 87
49 Notion de saveur C’est sucré 90
50 C’est salé 93
51 C’est aigre 96
52 C’est amer 99
53 Bonne et mauvaise odeurs 102
54 Le temps Le matin, midi, le soir 105
55 Hier, aujourd’hui 108
56 Aujourd’hui, demain 111
57 Situation dans le temps Maintenant, avant, après 114
INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES
Les fiches de leçons conçues pour les enseignant(e)s l’ont été en référence aux manuels en vigueur
dans les classes. Elles ne sont que des outils placés entre les mains des enseignant(e)s. L’utilisation
efficace d’un outil dépend de la capacité de son utilisateur à bien le connaître ; et bien connaître un
outil ou un instrument c’est être capable d’expliquer son fonctionnement, reconnaître ses exigences
pour bien fonctionner, donner à l’outil la place qui lui revient et ne jamais lui demander de jouer le
rôle que l’utilisateur devrait jouer au risque de ne pas obtenir les résultats escomptés. Ceci pour dire
que les fiches ne sont que des aides pédagogiques pour réduire un temps soit peu la charge de
travail de l’enseignant(e) en le dispensant de la préparation écrite seulement. Quand on sait que la
préparation de la classe ne se résume pas uniquement à la préparation écrite, l’enseignant(e) qui a
en sa possession ces fiches de leçons devra :
AVANT LA SEANCE, IL FAUT :

- lire le contenu de la fiche ;
- réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon ;
- faire les expériences ou démonstrations ;
- préparer les enquêtes ;
- tenir un cahier journal dans lequel il doit chaque jour ;
- écrire les titres de leçons qui sont programmées ;
- écrire les adaptations ou réajustements faites (au niveau de la justification, des objectifs, de la
situation problème, des consignes, etc.) pour tenir compte du niveau de ses apprenant(e)s ;
- relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution ;
- noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ;
- proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches.
C’est dire donc que c’est la préparation mentale qui va permettre à l’enseignant(e) de maitriser les
contenus à enseigner et d’être à l’abri des hésitations, des pertes de temps, de l’enseignement de
notions erronées et de la perte de la confiance des apprenant(e)s. Elle reste et demeure une tâche
qui incombe à l’enseignant(e) de même que la préparation matérielle qui va permettre à
l’apprenant(e) d’entrer en contact avec l’objet pour découvrir lui-même la connaissance. En somme,
Il doit savoir que la fiche de leçon de préparation ne peut en aucun cas le dispenser de ce travail
préalable qui lui permettra de réussir les activités d’enseignement / apprentissage.
1
AU COURS DE LA SEANCE
- Il faut favoriser les travaux individuels ;
- Il faut privilégier les échanges dans les groupes ;
- Il faut encourager l’explication des procédures d’apprentissages ;
- Il faut encourager la justification des réponses proposées ;
- Il faut reprendre l’explication des notions mathématiques et scientifiques découvertes au cours de
la leçon ;
- Il faut faire noter et répéter les nouvelles notions qui apparaissent au cours de la leçon. La
répétition dans les groupes se fait après la synthèse en plénière ;
- Il faut introduire la schématisation dans la résolution des problèmes mathématiques.
- En mathématiques au CP la deuxième séance est surtout réservée aux exercices de renforcement
des notions et à la copie des différentes décompositions ;
- En mathématiques au CP1 : Après la consigne il faut passer à la manipulation collective dès le
début pour permettre aux apprenant(e)s de comprendre les consignes. Au fur et à mesure que l’on
avance dans le programme, on laisse les apprenant(e)s exécuter les consignes eux-mêmes.
- Les manipulations collectives et les démonstrations sont recommandées si cela est nécessaire
pour la compréhension.
- Les répétitions doivent être systématiques dans les groupes après la mise en commun qui a lieu
toujours après la synthèse dans les groupes.
- Pour l’étude de la série des nombres (exemples : présentation, décompositions additives et
soustractives, multiplicatives et divisives), il faut confier chaque nombre à un groupe pour faciliter
le travail.
NB : La répartition du temps ainsi que la liste du matériel proposée sont à titre indicatif. En ce qui
concerne le temps, l’enseignant(e) peut proposer une autre répartition en veillant au respect de
la tranche horaire réservée à la séance. Quant au matériel, il choisira celui qui permettra aux
apprenant(e)s de manipuler, observer, expérimenter, démontrer. C’est dire que le matériel
concret doit être privilégié ; le recours aux sources documentaires se fera au cas où
l’exploitation du matériel s’avère dangereux ou impossible.
APRES LA SEANCE, IL FAUT :

- prévoir des activités intellectuelles à faire à la maison et à présenter en classe :
exemple : concevoir de petits problèmes, prendre des informations sur certains aspects, etc ;
- prévoir des activités de production manuelle : construction de figures par pliages et découpages,
constitution de l’arbre généalogique, constitution de puzzles, préparation de cahiers d’exercices :
tables de Pythagore etc.) ;
- relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution ;
- noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ;
- proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches.
Les activités de prolongement sont les points essentiels des leçons. Pour les élaborer, on peut aussi
se référer à la culture, à la tradition, à l’art, chercher à comprendre certaines techniques, pratiques ou
connaissances en voie de disparition, ou clarifier certaines valeurs. Celles qui sont proposées ne
sont que des exemples, si l’enseignant(e) est inspiré, il peut trouver des activités de prolongement
plus pertinentes qu’il proposera à ses apprenant(e)s et notera dans le cahier journal pour
l’amélioration des fiches. Les exercices de maison que beaucoup d’enseignant(e)s proposent sont
fortement recommandés mais étant donné que c’est un acquis, ils n’ont pas été mentionnés dans le
souci de ne pas allonger la fiche.
2
Conseils pratiques :
- Communiquer le temps imparti à chaque activité en veillant effectivement à ce qu’elle soit réalisée
dans la limite du temps ;
- Eviter de poser des questions après avoir communiqué et expliqué la consigne;
- Privilégier les activités individuelles avant les travaux de groupes ;
- Contrôler le travail des apprenant(e)s pour vous assurer que tous vos apprenant(e)s exécutent les
tâches commandées par la consigne ;
- Ecrire les nouveaux mots au tableau, les faire écrire et répéter par les apprenant(e)s ;
- En mathématiques au CP, faire répéter et relever les différentes décompositions découvertes lors
des manipulations ;
- Exiger l’explication et la justification des réponses
- Privilégier les exercices qui font appel à la réflexion, à l’observation, à l’imagination, à l’analyse et
à la logique.
- En exercices d’observation, il faut privilégier l’observation du matériel concret. A défaut, on peut se
référer aux livres et enfin à l’expérience personnelle des apprenant(e)s.
Le Procédé La Martinière (PLM)

Ce procédé a été introduit pour contrôler le travail de l’ensemble classe en un temps record. Son
application requiert l‘utilisation de coups de bâton ou de règle dont le nombre varie d’un
enseignant(e) à l’autre. Les principes à respecter pour garantir son efficacité sont :
- Capter l’attention des apprenant(e)s avant de proposer l’exercice,
- Proposer un temps suffisant de réflexion pour rechercher ou calculer mentalement la réponse ;
- Accorder tout juste le temps nécessaire pour écrire la réponse.
Exemple d’application du PLM, avec 5 coups

- 1er coup de règle ou de bâton :
Les apprenant(e)s lèvent la craie les coudes sur la table, l’enseignant(e) s’assure que tous les
apprenant(e)s l’écoute et il donne l’énoncé de l’exercice, le reprend si nécessaire et accorde le
temps qu’il faut pour réfléchir.
- 2ème coup de règle ou de bâton :
Chaque apprenant(e) écrit rapidement la réponse.
Chaque apprenant(e) dépose la craie, l’enseignant(e) interroge un apprenant(e) qui donne la
réponse et / ou la règle appliquée pour trouver la réponse et l’applique à son opération puis il donne
la réponse qui peut-être écrite au tableau par l’enseignant(e) ou l’apprenant(e) lui-même.
Les apprenant(e)s qui ont trouvé la réponse lèvent les ardoises toujours les coudes sur la table.
Pendant que l’enseignant(e) contrôle les réponses justes, ceux qui n’ont pas réussi reprennent la
réponse sur leurs ardoises et l’enseignant(e) contrôle lorsqu’il finit avec ceux qui ont réussi.
Tous les apprenant(e)s effacent les ardoises. Et l’on repart avec le deuxième exercice.
- A la fin du contrôle, l’enseignant(e) évalue le taux de réussite, et communique les résultats à la
classe.
3
LES ELEMENTS NOUVEAUX DE L’APPROCHE
La justification de la leçon
Elle consiste à faire ressortir l’utilité de l’enseignement / apprentissage pour l’apprenant(e), à faire
percevoir la nécessité pour lui de s’approprier le concept ou la connaissance. Elle attire l’attention, de
l’enseignant(e) et de l’apprenant(e) sur la notion à apprendre. Elle permet également d’éveiller la
motivation des apprenant(e)s. Des questions du genre : « A quoi ces connaissances vont servir à
l’apprenant(e) dans la vie courante ? Pourquoi est-il indispensable à l’apprenant(e) d’acquérir telles
connaissances ou compétences ? » Peuvent aider à trouver des justifications aux leçons. Mais
pourquoi justifier la leçon ?
Certains éléments de réponses ont été donnés plus haut, mais la raison principale c’est que pour
mobiliser les ressources intellectuelles de l’apprenant(e) il faut qu’il trouve son intérêt dans ce qu’il
fait, et aussi que l’un des principes de cette approche c’est de comprendre ce que l’on apprend.
La situation problème
Elle est une situation qui pousse l’apprenant(e) à se poser des questions. Elle donne lieu à des
interprétations diverses, à des suppositions, donc à des émissions d’hypothèses de la part des
apprenant(e)s que l’enseignant(e) conduira à travers des expériences, des observations et des
tâches précises à confirmer ou à infirmer.
En ASEI-PDSI, la situation problème est une image ou un petit texte présentant le thème ou le
problème que l’enseignant(e) propose aux apprenant(e)s pour leur permettre de donner les
connaissances qu’ils ont du thème ou de donner les réponses possibles au problème. Elle se place
toujours en début de leçon comme point de départ du processus d’enseignement / apprentissage.
Mais pourquoi prévoir une situation problème dans la démarche ASEI-PDSI ?
La situation problème se justifie par le fait que la conception de l’apprenant(e) a changé. Il n’est pas
un ignorant à qui l’on enseigne des choses mais une personne qui possède une certaine expérience
des phénomènes et de la vie, une personne qui a une somme importante de pré acquis qu’il faut
actualiser ou déconstruire pour qu’il se mette sur la voie scientifique.
Emission des hypothèses

Ce sont des réponses provisoires des apprenant(e)s par rapport à la situation problème qui leur a été
présentée qui sont écrites au tableau pour permettre la vérification à la fin de la leçon qui est une
comparaison des points d’enseignement / apprentissage et des hypothèses. Pourquoi demander aux
apprenant(e)s d’émettre des hypothèses ?
L’émission des hypothèses répond au souci de la valorisation de l’apprenant(e). L’apprenant(e) dont
les réponses provisoires se trouvent vérifiées se sent valorisé et sa confiance en lui-même
augmente.
La consigne
Elle est une commande de travail, c’est un énoncé indiquant la tâche à exécuter. Concevoir une
consigne est une activité qui mérite une très grande attention car de la qualité de la consigne
dépendra en partie la réussite de la tâche. De même, une consigne peut faire l’objet d’interprétations
multiples si elle n’est pas très précise. Entendre ou lire une consigne active des mécanismes de
compréhension et d’interprétation qui permettent à l’individu de construire une représentation de la
tâche. Si cette représentation n’est pas adéquate, la tâche réalisée ne sera pas conforme à la
consigne. Mais pourquoi des consignes.
4
Les consignes répondent aux exigences de l’apprentissage. En ASEI-PDSI, la place prépondérante
revient à l’apprentissage, l’enseignant(e) n’intervient que lorsque les apprenant(e)s sont incapables
d’expliquer les notions, de justifier les réponses, de démontrer une technique ou pour tout
simplement reprendre ce qui est proposé par un apprenant(e) pour plus de clarté.
Les liens avec la vie courante

Il s’agit pour l’apprenant(e) de dire à quoi va lui servir la connaissance qu’il vient d’acquérir.
L’établissement de ce lien répond à la nécessaire utilité des notions apprises pour la transformation
ou l’amélioration du milieu, des conditions de vie. L’apprenant(e) doit savoir que l’école n’est pas un
milieu isolé dans le village, mais qu’elle est un endroit où l’on apprend ce qui peut permettre au
village de changer de façon positive. C’est le lieu où il acquiert les connaissances et compétences
qui vont lui permettre de jouer son rôle d’acteur de changement de son village.
Les liens avec les leçons à venir

Il s’agit pour l’apprenant(e) de dire à partir de ce qu’il a pu constater avec les leçons passées, quelles
sont les leçons qui peuvent faire appel à la leçon qu’il vient d’étudier.
Ce lien permet à l’apprenant(e) de se rendre compte que certaines notions sont liées. Il se rend
compte que pour étudier telle notion, il faut d’abord maîtriser telle autre. Ce lien est surtout
intéressant pour l’enseignant(e), parce qu’il lui permet d’appréhender les pré requis nécessaires pour
la construction des savoirs à venir. Le lien peut ne pas concerner la leçon qui suit immédiatement.
Les défis additionnels

C’est un exercice comportant une difficulté supérieure aux exercices d’évaluation. Il est proposé aux
apprenant(e)s qui réussissent les exercices d’évaluation avant le temps imparti pour leur éviter
l’ennui, le dérangement des autres etc.Pour une meilleure organisation de la classe, l’enseignant(e)
peut identifier un coin du tableau sur lequel, il met toujours ces exercices. Ainsi, les apprenant(e)s
concernés prendront l’habitude de se référer à cette partie du tableau sans que l’enseignant(e) n’ait à
intervenir.
Les activités de remédiation

Ce sont des activités que l’enseignant(e) prévoit après la leçon pour les apprenant(e)s qui n’ont pas
réussi l’évaluation des acquis. Pour réussir la remédiation, il devrait identifier les difficultés des
apprenant(e)s au cours de la leçon et les regrouper selon leurs difficultés pour leur proposer les
activités de remédiation.
Les activités de remédiation sont très importantes en ASEI-PDSI parce que l’apprentissage est
considéré comme une construction, et en construction, les erreurs ne sont pas tolérées au risque de
créer des catastrophes. Nous avons vu les liens qui s’établissent entrent les notions ; c’est dire que si
la notion antérieure n’est pas maîtrisée tous les efforts pour acquérir celle qui a pour base la non
maîtrisée sont vains.
5
L’évaluation de la prestation
Elle est aussi un élément important de cette nouvelle approche parce qu’elle permet à l’apprenant(e)
de collaborer avec l’enseignant(e) dans la construction de ses savoirs. Les informations que les
apprenant(e)s fournissent lors de cette évaluation peuvent aider l’enseignant(e) à améliorer
l’organisation des contenus, les stratégies utilisées et la prestation. Cette évaluation peut être faite
sous plusieurs formes dont les plus recommandées sont :
 L’enseignant(e) pose des questions en rapport avec la leçon à l’apprenant(e) ;
 Les apprenant(e)s peuvent répondre à un questionnaire sur certains aspects de la leçon ;
 Les apprenant(e)s peuvent s’entretenir oralement avec l’enseignant(e) sur certains aspects de
la leçon ;
 Les collègues peuvent également observer la leçon et partager leurs opinions avec
l’enseignant(e) :
 Les apprenant(e)s émettent des observations écrites en rapport avec la leçon (la méthode
d’analyse avec des fiches gratuites)
 L’enseignant(e) peut se rendre compte des domaines nécessitant l’amélioration sur la base de
son expérience lors du déroulement de cette leçon particulière.
L’évaluation de la prestation de l’enseignant(e) se justifie par le fait que dans le PDSI un des devoirs
de l’enseignant(e) est d’améliorer la préparation et la pratique à partir des insuffisances constatées
dans les précédentes exécutions. L’apprenant(e) qui est le principal intéressé dans cette situation
peut aider l’enseignant(e) à mieux réussir sa tâche. Ce n’est pas aisé de faire parler les appenants
au début, mais si l’enseignant(e) crée un climat de confiance dans sa classe il peut bien réussir.
Activités de prolongement
Il s’agit pour l’enseignant(e) de proposer des activités qui permettront à l’apprenant(e) d’utiliser le
savoir, savoir faire ou savoir être acquis pour transformer son milieu de vie.
C’est pour permettre à l’apprenant(e) de réinvestir ce qu’il a appris à l’école dans sa famille, ou son
quartier ou son village.
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MATHÉMATIQUES
(CALCUL)
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Classe : CP1
Matière : Mathématiques
Thème : Etude du nombre 16
Titre : Présentation du nombre 16
Durée de la leçon : 25 mn
Justification
Nous sommes appelés à compter oralement et à l’écrit des objets. Pour cela, il faut savoir lire et écrire correctement les nombres. C’est
pourquoi, après l’étude du nombre 15, nous allons étudier le nombre qui suit.
Objectifs spécifiques
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de / d’ :
- constituer un groupement de 16 objets ;
- distinguer la quantité 16 parmi d’autres groupements ;
- écrire et lire le nombre 16 en chiffres et en lettres ;
- compter de 0 à 16, puis de 16 à 0 ;
- décomposer le nombre 16 en dizaine et unités.
Matériel :
- collectif : tableau, ardoise à points mobiles, ardoise géante, craie, éponge, seau d’eau.
- individuel : bâtonnets, capsules, graines, cailloux, ardoise, craie.
Document
- Le calcul au C.P.1, Guide du maître, IPB, Février 2010, pages 79-80
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DEROULEMENT DE LA LEÇON
Activités d’enseignement / apprentissage Point d’enseignement /
Etape / Durée
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes des apprenant(e)s apprentissage
I- INTRODUCTION (5 mn)
Calcul rapide Complète le tableau suivant :
(2 mn) – 12 10 8 6 4 – 12 10 8 6 4
4 4 8 6 4 2 0
Rappel des - Compte oralement de 2 en 2 de 1 à 15 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15
prérequis - Range du plus petit au plus grand, les 1, 5, 8, 10, 15
(2 mn) nombres suivants : 10, 8, 15, 5, 1
Motivation Communication de la justification et des Ecoute attentive.
(1 mn) objectifs.
II- DEVELOPPEMENT (12 mn)
Présentation de Présentation de la situation problème Émission d’hypothèses
la situation Marie est revenue du marché avec des oranges Elle a ramené du marché :
problème et dont le nombre dépasse 15. Selon vous, 14 oranges ;
émission combien d’oranges Marie a ramené du marché. 15 oranges ;
d’hypothèses 16 oranges ;
(1 mn) 17 oranges ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 10 objets (ou 1 Disposition, ajout, comptage, présentation, Découverte du nombre 16 :
(3 mn) dizaine d’objets) sur vos ardoises, ajoutez 6 échanges, synthèse, nomination et répétition. C’est 16.
objets et comptez le tout. 10 objets et 6 objets, en tout 16 objets ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, 1 dizaine d’objets et 6 objets font 16 objets ;
faites la synthèse, nommez le nombre trouvé. etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 10 objets (ou 1 Dessin, ajout, comptage, échanges, synthèse Découverte du nombre 16
(3 mn) dizaine d’objets) sur vos ardoises, ajoutez 6 et répétition. (symbolisation) :
objets et comptez le tout. 10 objets et 6 objets, en tout 16 objets ; C’est 16.
faites la synthèse, nommez le nombre trouvé. etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez 16 en chiffres et en Ecriture en lettres et en chiffres, présentation, Ecriture et lecture de :
(4 mn) lettres sous les dessins et dans le tableau de échanges, synthèse et lecture. « 16 » et « seize »
numération. Décomposition du nombre
Présentez vos résultats au groupe, échangez 16 en dizaines et en unités :
pour faire la synthèse et lisez le nombre. dizaines unités
16 1 6
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous Comparaison des hypothèses aux points
hypothèses venons d’apprendre. d’enseignement / apprentissage.
(1 mn)
9
III- CONCLUSION / SYNTHESE (4 mn)
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale (Synthèse des éléments
(2 mn) d’apprendre ? des points d’enseignement /
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Utiliser 16 dans diverses situations
courante (1 mn) d’opérations.
Compter des objets et résoudre des problèmes.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles La décomposition additive du nombre 16.
leçon à venir leçons pouvons-nous étudier prochainement ?
(1 mn)
IV- EVALUATION (4 mn)
Des acquis - Compte de 2 en 2 de 0 à 16 ; 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
(2 mn) - Complète : 16 = … dizaine(s) et … unité(s) 1 dizaine et 6 unités
Défis Dessinez 16 mangues sur une seule ligne et Choix et entourage
additionnels entourez la 10e et la 16e mangue.
Activités de A prévoir en fonction des résultats de
remédiation l’évaluation.
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la leçon Participation des apprenant(e)s
rapport à la en fonction des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ? Réponses des apprenant(e)s
de - Qu’est-ce que tu n’as pas aimé ?
l’enseignant(e) - Qu’est-ce que tu n’as pas compris ?
(1 mn)
V- ACTIVITES DE PROLONGEMENT
Avec tes camarades, découpez 16 papillons de
couleurs différentes. Collez-les pour en faire une
guirlande.
10
Classe : CP1
Titre : Décompositions additives du nombre 16
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à compter des groupements d’objets et à les additionner. C’est pourquoi, nous allons étudier
cette leçon pour connaître les décompositions additives de 16.
A la fin de la séance l’apprenant(e) doit être capable de / d’ :
- procéder aux diverses décompositions additives de 16 ;
- dire oralement les décompositions additives de 16 ;
- écrire les opérations correspondant aux différentes décompositions additives de 16.
Matériel :
- collectif : bâtonnets, capsules, tableau, craie, ardoises géantes.
- individuel : ardoise, craie, bâtonnets, capsules, graines, cailloux.
Document
11
Etape / Durée
(2 mn) + 2 5 7 10 + 2 5 7 10
5 5 7 10 12 15
Rappel des Effectuez :
prérequis 15 = 10 + … 15 = 10 + 5
(2 mn) 15 = 7 + … 15 = 7 + 8
15 = 15 + … 15 = 15 + 0
(1 mn) objectifs.
la situation Maman est revenue du marché avec 16 Elle peut avoir :
problème et tomates. Elle les sépare en 2 tas. Combien 10 tomates et 6 tomates ;
émission de tomates peut-elle avoir dans chaque 8 tomates et 8 tomates ;
d’hypothèses tas ? 1 tomate et 15 tomates ; etc.
(1 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 16 objets sur Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 16 :
(4 mn) vos tables. Séparez-les plusieurs fois et présentation, échanges et synthèse. 16 c’est 1 et 15 ;
comptez à chaque fois le nombre d’objets 16 objets c’est 1 objet et 15 objets ; 16 c’est 2 et 14 ;
de chaque tas. 16 objets c’est 2 objets et 14 objets ; 16 c’est 3 et 13 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 objets c’est 3 objets et 13 objets ; 16 c’est 4 et 12 ;
échangez faites la synthèse. 16 objets c’est 4 objets et 12 objets ; 16 c’est 5 et 11 ;
16 objets c’est 5 objets et 11 objets ; 16 c’est 6 et 10 ;
16 objets c’est 7 objets et 9 objets ; 16 c’est 8 et 8 ; etc.
16 objets c’est 8 objets et 8 objets ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 16 objets. Dessin, séparation, comptage, Décomposition additive de 16 :
(3 mn) Séparez-les plusieurs fois et comptez à présentation, échanges et synthèse. 16 c’est 15 et 1 ;
chaque fois le nombre d’objets de chaque 16 objets c’est 15 objets et 1 objet ; 16 c’est 14 et 2 ;
tas. 16 objets c’est 14 objets et 2 objets ; 16 c’est 13 et 3 ;
12
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, synthèse et lecture. 16 = 1 + 15 ; 16 = 2 + 14 ; 16 = 3 + 13 ;
(3 mn) correspondant au travail fait avec les objets 16 = 4 + 12 ; 16 = 5 + 11 ; 16 = 6 + 10 ;
et les dessins. 16 = 7 + 9 ; 16 = 8 + 8 ; 16 = 9 + 7 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 = 10 + 6 ; 16 = 11 + 5 ; 16 = 12 + 4 ;
échangez faites la synthèse. 16 = 13 + 3 ; 16 = 14 + 2 ; 16 = 15 + 1 ;
etc.
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que Comparaison des hypothèses aux points
hypothèses nous venons d’apprendre. d’enseignement / apprentissage.
(1 mn)
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous Récapitulation orale (Synthèse des éléments des points
(2 mn) venons d’apprendre ? d’enseignement / apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Effectuer des opérations sur les
courante (1 mn) d’apprendre ? décompositions additives de 16.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition soustractive de 16 ;
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier Décomposition additive des nombres plus
(1 mn) prochainement ? grands que 16
Des acquis Effectuez :
(2 mn) 16 = 13 + … 16 = 13 + 3
16 = … + 10 16 = 6 + 10
16 = 8 + … 16 = 8 + 8
Défis Effectuez : 4 + 4 + 4 = 8 + 4 = 12, 16 = 12 + 4
additionnels 16 = 4 + 4 + 4 + … Donc, 16 = 4 + 4 + 4 + 4
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la Participation des apprenant(e)s
rapport à la leçon en fonction des résultats de
leçon (1 mn) l’évaluation.
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon Réponses des apprenant(e)s
de ?
l’enseignant(e) - Qu’est-ce que tu n’as pas aimé ?
(1 mn) - Qu’est-ce que tu n’as pas compris ?
NB1 : Les différentes décompositions sont écrites au tableau, copiées sur les ardoises et apprises par cœur.
NB2 : Pour la séance du soir : reprendre les consignes et l’évaluation des acquis
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Classe : CP1
Titre : Décomposition soustractive du nombre 16
Justification
Nous avons appris à faire les décompositions additives du nombre 16. Il est aussi important de connaître aussi les différentes décompositions
soustractives sur ce nombre pour pouvoir effectuer correctement des opérations et résoudre des problèmes. C’est ce que nous allons voir au
cours de cette leçon.
- procéder aux diverses décompositions soustractives de 16 ;
- exprimer oralement les décompositions soustractives de 16 ;
- écrire et lire les opérations correspondant aux différentes décompositions soustractives de 16.
Matériel :
- collectif : tableau, craie, ardoises géantes, boulier compteur.
- individuel : Ardoise, craie, bâtonnets, capsules, graines, cailloux.
Document
- Le calcul au C.P.1, Guide du maître, IPB, Février 2010, pages 78
14
Etape / Durée
(2 mn) – 5 8 10 12 15 – 5 8 10 12 15
5 5 0 3 5 7 10
prérequis 15 – 4 = … 15 – 4 = 11
(2 mn) 15 – 10 = … 15 – 10 = 5
15 – … = 12 15 – 3 = 12
(1 mn) objectifs.
la situation Maman achète des galettes. Elle en Elle a donné
problème et donne à ses enfants. Dites combien de 8 galettes et il en reste 8 ;
émission galettes elle a données et combien il en 9 galettes et il en reste 7 ;
d’hypothèses reste. 5 galettes et il en reste 11 ;
(1 mn) un peu de galettes ; etc.
Consigne 1 Individuellement, posez 16 objets sur vos Disposition, soustraction, comptage, présentation, Décomposition soustractive de
(4 mn) ardoises. Enlevez le nombre d’objets que échanges et synthèse. 16 :
vous voulez, comptez ce que vous avez 16 objets, j’enlève 1 objet, il reste 15 objets ; 16 moins 1, il reste 15 ;
enlevé et ce qui reste. 16 objets, je retire 3 objets, il reste 13 objets ; 16 moins 3, il reste 13 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 objets, j’ôte 5 objets, il reste 11 objets ; 16 moins 5, il reste 11 ;
échangez et faites la synthèse. 16 objets, je retranche 7 objets, il reste 9 objets ; 16 moins 7, il reste 9 ; etc.
etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 16 objets sur Dessin, suppression, comptage, présentation, Décomposition soustractive de
(3 mn) les ardoises, barrez le nombre d’objets échanges et synthèse. 16 :
que vous voulez, comptez le reste. 16 objets, j’enlève 8 objets, il reste 8 objets ; 16 moins 8, il reste 8 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 objets, j’enlève 6 objets, il reste 10 objets ; 16 moins 6, il reste 10 ;
échangez et faites la synthèse. 16 objets, j’enlève 4 objets, il reste 12 objets ; 16 moins 4, il reste 12 ;
16 objets, j’enlève 2 objets, il reste 14 objets ; etc. 16 moins 2, il reste 14 ; etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez l’opération Ecriture, effacement, présentation, échanges et 16 – 1 = 15 ; 16 – 2 = 14 ;
(3 mn) correspondante sous vos dessins, synthèse. 16 – 3 = 13 ; 16 – 4 = 12 ;
effacez les dessins. 16 – 5 = 11 ; 16 – 6 = 10 ;
Présentez l’opération au groupe, 16 – 7 = 9 ; 16 – 8 = 8 ; etc.
échangez et faites la synthèse.
15
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce Comparaison des hypothèses aux points
hypothèses que nous venons d’apprendre. d’enseignement / apprentissage.
(1 mn)
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous Récapitulation orale (Synthèse des éléments des
(2 mn) venons d’apprendre ? points d’enseignement /
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Résolution de problèmes concrets portant sur les
courante (1 mn) d’apprendre ? décompositions soustractives.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition soustractive des nombres plus
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier grands que 15
(1 mn) prochainement ?
Des acquis Posez et effectuez :
(2 mn) – 16 – 16
4 4 12
6 6 10
8 8 8
10 10 6
Défis Effectuez l’opération suivante : 16 – 5 = 11, 11 – 3 = 8
additionnels 16 – 5 – … = 8 Donc, 16 – 5 – 3 = 8
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette Réponses des apprenant(e)s
de leçon ?
16
Classe : CP1
Titre : Décomposition multiplicative du nombre 16
Justification
Les apprenant(e)s connaissent globalement le nombre 16 et ses décompositions additives et soustractives. Il est apparaît nécessaire de
maîtriser également ses décompositions multiplicatives et divisives afin de bien réussir les opérations et la résolution des problèmes portant
sur ce nombre. C’est pourquoi aujourd’hui, nous allons apprendre à décomposer avec eux, le nombre 16 par la multiplication.
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de :
- procéder aux différentes décompositions multiplicatives du nombre 16 ;
- lire et écrire les différentes décompositions multiplicatives de 16.
Matériel :
- collectif : tableau, éponge, craies, ardoises géantes.
- individuel : ardoise, craies, cailloux, bâtonnets, capsules.
Document
17
Etape / Durée
Calcul rapide Complétez le tableau :
(2 mn) × 7 5 3 1 × 7 5 3 1
2 2 14 10 6 2
prérequis 15 = 1 × … 15 = 15 × 1
(2 mn) 15 = 5 × … 15 = 5 × 3
15 = 3 × … 15 = 3 × 5
(1 mn) objectifs.
la situation Dans le jardin de papa il y a 2 arbres. Et surNous allons faire :
problème et chaque arbre, il y a 8 oiseaux. 2 arbres + 8 oiseaux ;
émission Comment allons-nous faire pour trouver le 8 oiseaux + 8 oiseaux ;
d’hypothèses nombre d’oiseaux qui sont sur les 2 8 oiseaux 2 fois ;
(1 mn) arbres ? 8 oiseaux, multipliés par 2 ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 16 objets en tas Disposition, comptage, présentation, échanges, Décompositions multiplicatives
(4 mn) de 8 objets, de 4 objets, de 2 objets, et de synthèse et explication de la procédure de 16 :
16 objets. Comptez à chaque fois le 16 objets c’est : 16 c’est 1 fois 16 ;
nombre de tas. 1 objet 16 fois ; ou encore 16 fois 1 objet ; 16 c’est 2 fois 8 ;
Présentez vos résultats au groupe ; 2 objets 8 fois ; ou encore 8 fois 2 objets ; 16 c’est 4 fois 4 ;
échangez, faites la synthèse et dites 4 objets 4 fois ; ou encore 4 fois 4 objets ; 16 c’est 8 fois 2 ;
comment vous avez procédé. 8 objets 2 fois ; ou encore 2 fois 8 objets ; 16 c’est 16 fois 1 ; etc.
16 objets 1 fois ; ou encore 1 fois 16 objet ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 16 objets que Disposition, comptage, présentation, échanges, Décompositions multiplicatives
(3 mn) vous allez regrouper successivement en tas synthèse et explication de la procédure de 16 :
de 8 objets, de 4 objets, de 2 objets et de 16 objets c’est : 16 c’est 1 fois 16 ;
16 objets. Comptez à chaque fois le 1 fois 16 objets ; 16 c’est 2 fois 8 ;
nombre de tas. 2 fois 8 objets ; 16 c’est 4 fois 4 ;
Présentez vos résultats au groupe ; 4 fois 4 objets ; 16 c’est 8 fois 2 ;
échangez, faites la synthèse et dites 8 fois 2 objets ; 16 c’est 16 fois 1 ; etc.
comment vous avez procédé. 16 fois 1 objet ; etc.
18
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, effacement, échanges, synthèse et Décompositions multiplicatives
(3 mn) correspondant aux différentes lecture. de 16 :
décompositions que vous avez faites avec 16 = 1 × 16 ; 16 = 2 × 8 ;
les objets et les dessins. 16 = 4 × 4 ; 16 = 8 × 2 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 = 16 × 1 ; etc.
échangez, faites la synthèse et lisez.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Calculer rapidement sur les décompositions
courante (1 mn) d’apprendre ? multiplicatives de 16.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition multiplicative des nombres plus
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier grands que 16 ;
(1 mn) prochainement ? Décomposition divisive de 16
(2 mn) 16 = 2 × … 16 = 2 × 8
16 = 4 × … 16 = 4 × 4
16 = 16 × … 16 = 16 × 1
Défis Effectuez : 2 × 2 = 4, 4 × 2 = 8, 8 × 2 = 16
additionnels 2 × 2 × 2 × … = 16 Donc, 2 × 2 × 2 × 2 = 16
de ?
19
Classe : CP1
Titre : Décompositions divisives du nombre 16
Justification
Les apprenant(e) connaissent globalement le nombre 16 et se différentes décompositions additives, soustractives et multiplicatives. Dans la
présente leçon, nous allons apprendre à mieux le connaitre à travers sa décomposition divisive par 2. Cela leur permettra de réussir les
opérations de division.
- procéder à la décomposition divisive du nombre 16 oralement et par écrit ;
- lire et écrire la décomposition divisive de 16.
Matériel :
- collectif : tableau, ardoises géantes, craie.
- individuel : bâtonnets, capsules, cailloux, ardoise, craie.
Document
20
Etape / Durée
Calcul rapide Complétez le tableau suivant :
(2 mn) : 14 10 6 2 : 14 10 6 2
2 2 7 5 3 1
Rappel des Effectuez les opérations suivantes :
prérequis 15 : 5 = … 15 : 5 = 3
(2 mn) 15 : 3 = … 15 : 3 = 5
15 : 15 = … 15 : 15 = 1
(1 mn) objectifs.
la situation Fanta revient du marché avec 16 beignets Elle donnera à chacun :
problème et qu’elle partage entre ses 2 frères. Selon 8 beignets ;
émission vous, combien de beignets donnerait-elle à 14 beignets ;
d’hypothèses chacun ? 18 beignets ; etc.
(1 mn)
Consigne 1 Individuellement, partagez 16 objets Partage, comptage, présentation, échanges et Décomposition divisive de 16 :
(4 mn) successivement en 2 tas égaux, puis en 4 synthèse. 16 divisé par 1, ça fait 16 ;
tas, puis en 8 tas égaux, puis en 16 tas 16 objets partagés : 16 divisé par 2, ça fait 8 ;
égaux. Comptez à chaque fois le nombre en 1 tas, c’est 16 objets ; 16 divisé par 4, ça fait 4 ;
d’objets de chaque tas. en 2 tas, c’est 8 objets ; 16 divisé par 8, ça fait 2 ;
Présentez vos résultats au groupe, en 4 tas, c’est 4 objets ; 16 divisé par 16, ça fait 1 ; etc.
échangez et faites la synthèse. en 8 tas, c’est 2 objets ;
en 16 tas, c’est 1 objet ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 16 objets et Partage, comptage, présentation, échanges et Décomposition divisive de 16 :
(3 mn) partagez-les successivement en 2 tas égaux, synthèse. 16 divisé par 1, ça fait 16 ;
puis en 4 tas, puis en 8 tas égaux, puis en 16 objets partagés : 16 divisé par 2, ça fait 8 ;
16 tas égaux. Comptez à chaque fois le en 1 tas, c’est 16 objets ; 16 divisé par 4, ça fait 4 ;
nombre d’objets de chaque tas. en 2 tas, c’est 8 objets ; 16 divisé par 8, ça fait 2 ;
Présentez vos résultats au groupe, en 4 tas, c’est 4 objets ; 16 divisé par 16, ça fait 1 ; etc.
échangez et faites la synthèse. en 8 tas, c’est 2 objets ;
21
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, échanges, synthèse et lecture. Décomposition divisive de 16 :
(3 mn) correspondant au travail que vous avez fait 16 divisé par 1 égale 16 ; 16 : 1 = 16 ; 16 : 2 = 8 ;
avec les objets et les dessins. 16 divisé par 2, ça fait 8 ; 16 : 4 = 4 ; 16 : 8 = 2 ;
Présentez vos résultats au groupe, 16 divisé par 4 égale 4 ; 16 : 16 = 1 ; etc.
échangez, faites la synthèse et lisez les 16 divisé par 8 égale 2 ;
opérations que vous avez notées. 16 divisé par 16, ça fait 1 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens A effectuer d’autres opérations avec ces
courante (1 mn) d’apprendre ? décompositions.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition divisive des nombres plus
(2 mn) 16 : 4 = … 16 : 4 = 4
16 : 2 = … 16 : 2 = 8
16 : 1 = … 16 : 1 = 16
Défis Effectuez : 16 : 2 : 4 = 8 : 4 = 2
additionnels 16 : 2 : 4 = … Donc, 16 : 2 : 4 = 2
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ?
(1 mn)
22
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s doivent compter des quantités de plus en plus grandes. C’est pourquoi il est nécessaire de connaître les nombres qui
servent à compter. La leçon d’aujourd’hui leur permettra de connaître le nombre 17.
- distinguer des groupements de 17 parmi d’autres groupements d’objets ;
Matériel :
- collectif : tableau, ardoise à points mobiles, ardoise géante, craie, éponge, seau d’eau, etc.
Document
23
Étape / Durée
(2 mn) × 1 3 × 1 3
2 2 2 6
4 4 4 12
Rappel des - Compte oralement de 2 en 2 de 0 à 16 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
prérequis - Range du plus grand au plus petit, les nombres 16, 10, 7, 4, 0
(2 mn) suivants : 7, 0, 16, 4, 10
Motivation Communique la justification et l’intention Ecoute attentive
(1 mn) pédagogique
Présentation de Présentation de la situation problème Emission d’hypothèses
la situation Voici un groupement de bâtonnets dont le C’est 15 bâtonnets ;
problème et nombre dépasse 16. Selon vous quel est le C’est 17 bâtonnets ;
émission nombre de bâtonnets ? C’est 20 bâtonnets ; etc.
d’hypothèses
(1 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 10 objets (ou 1 Disposition, ajout, comptage, présentation, Découverte du nombre 17 :
(4 mn) dizaine d’objets) sur la table et ajoutez 7 objets et échanges, synthèse et nomination. C’est 17.
comptez le tout. 10 objets et 7 objets, en tout 17 objets ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, et 1 dizaine d’objets et 7 objets font 17 objets ;
nommez le nombre que vous avez trouvé. etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 10 objets (ou 1 Disposition, ajout, comptage, présentation, Découverte du nombre 17
(3 mn) dizaine d’objets) sur l’ardoise et ajoutez 7 objets échanges, synthèse et nomination. (symbolisation) :
et comptez le tout. 10 objets et 7 objets, en tout 17 objets ; C’est 17.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, et 1 dizaine d’objets et 7 objets font 17 objets ; Ecriture et lecture de :
écrivez en chiffres et en lettres le nombre que etc. « 17 » et « dix-sept »
vous avez trouvé.
Consigne 3 Individuellement, inscrivez 17 dans le tableau de Ecriture dans le tableau, échanges et lecture. Décomposition du nombre
(3 mn) numération. 17 en dizaines et en unités :
Présentez vos résultats au groupe, échangez et dizaines unités
faites la synthèse. 17 1 7
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous
hypothèses venons d’apprendre.
(1 mn)
24
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale (Synthèse des éléments des
(2 mn) d’apprendre ? points d’enseignement /
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Utiliser 17 pour compter des objets et résoudre
courante (1 mn) des problèmes.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles Présentation des nombres plus grands que
leçon à venir leçons pouvons-nous étudier prochainement ? 17 ;
(1 mn) Décompositions du nombre 17
Des acquis - Compte oralement de 10 à 17. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
(2 mn) - Ecris 17 en chiffres et en lettres. 17 ; dix-sept
Défis Classe les nombres suivants du plus petit au plus 2, 5, 8, 11, 14, 17
additionnel grand : 14, 2, 11, 8, 17, 5
Activités de A prévoir en fonction des résultats de l’évaluation
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
V- ACTIVITE DE PROLONGEMENT
25
Classe : CP1
Titre : Décomposition additive du nombre 17
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à compter des groupements d’objets et à les additionner pour résoudre des problèmes. C’est
pourquoi, nous allons étudier cette leçon pour connaître les décompositions additives de 17.
A la fin de la séance l’apprenant(e) doit être capable de / d’:
Matériel :
Document
26
Etape / Durée
(2 mn) + 1 3 5 + 1 3 5
2 2 3 5 7
5 5 6 8 10
prérequis 16 = 10 + … 16 = 10 + 6
(2 mn) 16 = 3 + … 16 = 3 + 13
16 = … + 8 16 = 8 + 8
(1 mn) objectifs.
la situation Pascal revient de la ferme avec 17 10 œufs et 7 œufs ;
problème et œufs. Il les dispose en 2 tas. Imagine le 12 œufs et 8 œufs ;
émission nombre d’œufs par tas. 1 œuf et 16 œufs ;
d’hypothèses 8 œufs et 9 œufs.
(1 mn)
(4 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce présentation, échanges et synthèse. 17 c’est 1 et 16 ;
qui est dans chaque tas. 17 objets c’est 1 objet et 16 objets ; 17 c’est 2 et 15 ;
échangez et faites la synthèse. 17 objets c’est 3 objets et 14 objets ; 17 c’est 4 et 13 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 17 objets sur Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 17 :
(3 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce présentation, échanges et synthèse. 17 c’est 16 et 1 ;
qui est dans chaque tas. 17 objets c’est 16 objets et 1 objet ; 17 c’est 15 et 2 ;
27
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, synthèse et lecture. 17 = 1 + 16 ; 17 = 2 + 15 ; 17 = 3 + 14 ;
(3 mn) correspondant aux manipulations faites 17 = 4 + 13 ; 17 = 5 + 12 ; 17 = 6 + 11 ;
avec les objets et avec les dessins. 17 = 7 + 10 ; 17 = 8 + 9 ; 17 = 9 + 8 ;
échangez, notez la synthèse et lisez. 17 = 13 + 4 ; 17 = 14 + 3 ; 17 = 15 + 2 ;
17 = 16 + 1 ; etc.
(1 mn)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Effectuer des opérations
courante (1 mn) d’apprendre ? Compter des objets
(2 mn) 17 = 10 + … 17 = 10 + 7
17 = … + 4 17 = 4 + 13
17 = 12 + … 17 = 12 + 5
Défis Effectuez : 8 + 9 = 17, 17 = 17 + 0
additionnels 17 = 8 + 9 + … Donc, 17 = 8 + 9 + 0
Décision par Poursuite du programme ou reprise de Participation des apprenant(e)s
rapport à la la leçon en fonction des résultats de
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette Réponses des apprenant(e)s.
de leçon ?
NB1 : Les différentes décompositions sont écrites au tableau, copiées sur les ardoises et apprises par cœur.
NB2 : Pour la séance du soir : proposer des exercices d’addition à traiter et à corriger.
28
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s connaissent le nombre 17. Pour approfondir leur connaissance sur ce nombre, il leur faut étudier ses diverses
décompositions soustractives. C’est pour cela que la leçon de ce jour porte sur cette notion pour leur permettre de réussir les opérations.
Matériel :
- individuel : Ardoise, craie, bâtonnets, capsules, graines, cailloux.
Document
29
Etape / Durée
(2 mn) – 5 9 11 – 5 9 11
2 2 3 7 9
5 5 0 4 6
Rappel des Effectuez les opérations suivantes :
prérequis 16 – 6 = … 16 – 6 = 10 ;
(2 mn) 16 – 5 = … 16 – 5 = 11 ;
16 – 12 = … 16 – 12 = 4
(1 mn) objectifs.
la situation Maman va acheter 17 œufs au marché. Il peut y avoir :
problème et Au retour, quelques œufs se cassent. 5 œufs cassés et il reste 15 œufs ;
émission Imagine le nombre d’œufs cassés et le 9 œufs cassés et il reste 8 œufs ;
d’hypothèses nombre d’œufs restants. 6 œufs cassés et il reste 11 œufs ;
(1 mn) 14 œufs cassés et il reste 3 œufs ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 17 objets sur Disposition, séparation, comptage, présentation, Décomposition soustractive de
(4 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce qui échanges et synthèse. 17 :
est dans chaque tas. 17 objets, j’enlève 1 objet, il reste 16 objets ; 17 moins 1, il reste 16 ;
Présentez vos résultats au groupe, 17 objets, je retire 3 objets, il reste 14 objets ; 17 moins 3, il reste 14 ;
échangez et faites la synthèse. 17 objets, je retranche 5 objets, il reste 12 objets ; 17 moins 5, il reste 12 ;
17 objets, j’ôte 7 objets, il reste 10 objets ; etc. 17 moins 7, il reste 10 ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 17 objets sur Disposition, séparation, comptage, présentation, Décomposition soustractive de
(3 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce qui échanges et synthèse. 17 :
est dans chaque tas. 17 objets, j’enlève 8 objets, il reste 9 objets ; 17 moins 8, il reste 9 ;
échangez et faites la synthèse. 17 objets, j’enlève 4 objets, il reste 13 objets ; 17 moins 4, il reste 13 ;
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, synthèse et lecture. 17 – 1 = 16 ; 17 – 2 = 15 ;
(3 mn) correspondant aux manipulations faites 17 – 3 = 14 ; 17 – 4 = 13 ;
avec les objets et avec les dessins. 17 – 5 = 12 ; 17 – 6 = 11 ;
Présentez vos résultats au groupe, 17 – 7 = 10 ; 17 – 8 = 9 ; etc.
échangez, notez la synthèse et lisez.
30
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Résolution de problèmes concrets portant sur les
courante (1 mn) d’apprendre ? décompositions soustractives.
Des acquis Complète le tableau suivant :
(2 mn) – 17 – 17
4 4 13
7 7 10
9 9 8
14 14 3
Défis Trouvez une opération de soustraction 17 – … = 12
additionnels avec 17 dont le reste est 12. Donc, 17 – 5 = 12
de leçon ?
31
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e) comptent des quantités d’objets de plus en plus grandes. Pour cela, ils ont besoin de connaître beaucoup de nombres qui
serviront à dénombrer ces quantités. La leçon d’aujourd’hui leur permettra de connaître le nombre 188.
Matériel :
Document
32
Etape / Durée
Calcul rapide Complète le tableau en écrivant le nombre qui
(2 mn) convient dans la case correspondante : 2 5 8 11 14 17
2 5 11 14
Rappel des - Comptez oralement de 10 à 17. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
prérequis - Ecrivez 17 en chiffres et en lettres sur vos 17, dix-sept
(2 mn) ardoises.
Motivation Communication de la justification et des objectifs. Ecoute attentive.
(1 mn)
la situation Maman revient du marché avec son panier plein de 17 légumes ;
problème et légumes. Elle dit à Aïssa de lui donner le nombre de 18 légumes ;
émission légumes achetés. S’il y a 1 dizaine de tomates et 7 légumes ;
d’hypothèses plus de 7 concombres, aidez Aïssa à trouver le 20 légumes ; etc.
(1 mn) nombre de légumes.
Consigne 1 Individuellement, disposez 10 objets (ou 1 dizaine Disposition, ajout, comptage, présentation, Découverte du nombre 18 :
(4 mn) d’objets) sur la table, ajoutez 8 objets et comptez le échanges, synthèse, nomination et répétition. C’est 18.
tout. 10 objets et 8 objets, en tout 18 objets ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites 1 dizaine d’objets et 8 objets font 18 objets ;
la synthèse, nommez et répétez le nombre que vous etc.
avez trouvé.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 10 objets (ou 1 dizaine Dessin, ajout, comptage, échanges et Découverte du nombre 18
(3 mn) d’objets) sur vos ardoises, ajoutez 8 objets et synthèse. (symbolisation) :
comptez le tout. 10 objets et 8 objets, en tout 18 objets ; C’est 18.
Présentez vos résultats au groupe, échangez et 1 dizaine d’objets et 8 objets font 18 objets ;
faites la synthèse. etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez 18 en lettres, en chiffres et Ecriture en lettres, en chiffres et inscription Ecriture et lecture de :
(3 mn) dans le tableau de numération. dans le tableau de numération, présentation, « 18 » et « dix-huit »
Présentez vos résultats au groupe, échangez et échanges et synthèse. Décomposition du nombre
faites la synthèse. 18 en dizaines et en unités :
dizaines unités
18 1 8
33
(1 mn)
apprentissage)
(1 mn)
Des acquis - Compte oralement de 3 en 3 de 0 à 18. 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18
(2 mn) - Ecrivez en lettres les nombres suivants : quatorze, seize, dix-huit
14, 16, 18
Défis Classe les nombres suivants du plus grand au plus 18, 13, 10, 9, 5, 1
additionnels petit : 18, 9, 10, 1, 5, 13
Activités de A prévoir en fonction des résultats de l’évaluation.
remédiation
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la leçon en Participation des apprenant(e)s
rapport à la fonction des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
(1 mn)
Le jeudi, avec tes camarades, fabriquez des boules
de couleurs différentes au nombre de 18. Enfilez-les
pour faire un collier.
34
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s connaissent globalement le nombre 18. Pour leur permettre d’effectuer des opérations et résoudre des problèmes, nous
allons étudier ses différentes décompositions additives.
Matériel :
Document
35
Etape / Durée
(2 mn) + 1 4 7 + 1 4 7
2 2 3 6 9
5 5 6 9 12
prérequis 17 = 10 + … 17 = 10 + 7
(2 mn) 17 = 8 + … 17 = 8 + 9
17 = … + 12 17 = 5 + 12
(1 mn) objectifs.
la situation Sur une des ficelles du boulier compteur, il Il peut avoir :
problème et y a 18 capsules. Issa les sépare en 2. 10 capsules et 8 capsules ;
émission Donnez les résultats possibles qu’il peut 1 capsule et 17 capsules ;
d’hypothèses avoir. 6 capsules et 12 capsules ;
(1 mn) 13 capsules et 5 capsules ; etc.
(4 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce qui présentation, échanges et synthèse. 18 c’est 1 et 17 ;
est dans chaque tas. 18 objets c’est 1 objet et 17 objets ; 18 c’est 2 et 16 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 18 objets sur Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 18 :
(3 mn) vos ardoises. Séparez-les, comptez ce qui présentation, échanges et synthèse. 18 c’est 17 et 1 ;
est dans chaque tas. 18 objets c’est 17 objets et 1 objet ; 18 c’est 16 et 2 ;
échangez et faites la synthèse. 18 objets c’est 15 objets et 3 objets ; 18 c’est 14 et 4 ; etc.
36
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, synthèse et 18 = 1 + 17 ; 18 = 2 + 16 ; 18 = 3 + 15 ;
(3 mn) correspondant aux manipulations faites lecture. 18 = 4 + 14 ; 18 = 5 + 13 ; 18 = 6 + 12 ;
avec les objets et avec les dessins. 18 = 7 + 11 ; 18 = 8 + 10 ; 18 = 9 + 9 ;
échangez, notez la synthèse et lisez. 18 = 13 + 5 ; 18 = 14 + 4 ; 18 = 15 + 3 ;
18 = 16 + 2 ; 18 = 17 + 1 ; etc.
(1 mn)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Effectuer des opérations et résoudre des
courante (1 mn) d’apprendre ? problèmes.
(2 mn) 18 = 10 + … 18 = 10 + 8
18 = 9 + … 18 = 9 + 9
18 = … + 14 18 = 4 + 14
Défis Effectuez : 6 + 6 = 12, 12 + 6 = 18
additionnels 6 + 6 + … = 18 Donc, 6 + 6 + 6 = 18
de leçon ?
(1 mn) - Qu’est- ce que tu n’as pas compris?
37
Classe : CP1
Titre : Décompositions soustractives du nombre 18
Justification
Les apprenant(e) connaissent globalement le nombre 18 et sa décomposition additive ; il est important d’approfondir leur connaissance sur ce
nombre en étudiant aussi sa décomposition soustractive. C’est pourquoi L’étude de cette décomposition est nécessaire pour leur permettre
d’effectuer correctement les opérations de soustraction.
Matériel :
Document
- Le calcul au C.P.1, Guide du maître, IPB, Février 2010, page 88
38
Etape / Durée
(2 mn) – 6 10 12 – 6 10 12
2 2 4 8 10
5 5 1 5 7
prérequis 17 – 10 = … ; 17 – 8 = … ; 17 – 5 = … 17 – 10 = 7 ; 17 – 8 = 9 ; 17 – 5 = 12
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Karim a 18 bâtonnets, il donne une partie à Il a donné :
problème et son ami Ali. Dites combien de bâtonnets il a 10 bâtonnets et il reste 8 ;
émission donné à Ali et combien il lui reste 1 bâtonnets et il reste 17 ;
d’hypothèses 13 bâtonnets et il reste 5 ;
(1 mn) 9 bâtonnets et il reste 9 ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 17 objets sur vos Disposition, séparation, comptage, présentation, Décomposition soustractive
(4 mn) ardoises. Séparez-les, comptez ce qui est échanges et synthèse. de 18 :
dans chaque tas. 18 objets, j’enlève 1 objet, il reste 17 objets ; 18 moins 1, il reste 17 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez 18 objets, je retire 3 objets, il reste 15 objets ; 18 moins 3, il reste 15 ;
et faites la synthèse. 18 objets, je retranche 5 objets, il reste 13 objets ; 18 moins 5, il reste 13 ;
18 objets, je soustrais 7 objets, il reste 11 objets ; 18 moins 7, il reste 11 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 17 objets sur vos Disposition, séparation, comptage, présentation, Décomposition soustractive
(3 mn) ardoises. Séparez-les, comptez ce qui est échanges et synthèse. de 18 :
dans chaque tas. 18 objets, j’enlève 8 objets, il reste 10 objets ; 18 moins 8, il reste 10 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez 18 objets, j’enlève 6 objets, il reste 12 objets ; 18 moins 6, il reste 12 ;
et faites la synthèse. 18 objets, j’enlève 4 objets, il reste 14 objets ; 18 moins 4, il reste 14 ;
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, échanges, synthèse et 18 – 1 = 17 ; 18 – 2 = 16 ;
(3 mn) correspondant aux manipulations faites avec lecture. 18 – 3 = 15 ; 18 – 4 = 14 ;
les objets et avec les dessins. 18 – 5 = 13 ; 18 – 6 = 12 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, 18 – 7 = 11 ; 18 – 8 = 10 ;
notez la synthèse et lisez. 18 – 9 = 9 ; etc.
39
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Résoudre des opérations de soustraction et des
courante (1 mn) d’apprendre ? petits problèmes.
(2 mn) – 18 – 18
6 6 12
9 9 9
18 18 0
Défis Effectuez :
additionnels 18 – 9 × 2 = … 18 – 9 × 2 = 18 – 18 = 0
(18 – 9) × 2 = … (18 – 9) × 2 = 9 × 2 = 18
l’enseignant(e) - Qu’est-ce que tu n’as pas compris?
(1 mn)
40
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e) ont entamé l’étude du nombre 18 avec son acquisition globale, son analyse par l’addition et la soustraction. C’est pourquoi
aujourd’hui, nous allons poursuivre avec la décomposition multiplicative du nombre 18 pour davantage le connaitre et pouvoir l’utiliser dans les
opérations et les problèmes.
- procéder aux différentes décompositions multiplicatives du nombre 18 ;
- écrire et lire les différentes décompositions de ce nombre.
Matériel :
Document
41
Etape / Durée
(2 mn) × 0 1 3 5 × 0 1 3 5
3 3 0 3 9 15
prérequis 16 = 2 × … 16 = 2 × 8
(2 mn) 16 = 4 × … 16 = 4 × 4
17 = 1 × … 17 = 1 × 17
(1 mn) objectifs.
la situation Dans son magasin le directeur de l’école a Il va faire :
problème et 2 cartons contenant chacun 9 livres de 2 cartons + 9 livres ;
émission lecture. Il demande à Ali de lui donner le 9 livres + 9 livres ;
d’hypothèses nombre total de livres des 2 cartons. 2 fois 9 livres ;
(1 mn) Comment va-t-il procéder ? 9 livres 2 fois ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 18 objets Disposition, comptage, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(4 mn) successivement en tas de 9 objets, de 6 synthèse. de 18 :
objets, de 3 objets, de 2 objets. Comptez 18 objets c’est : 18 c’est 1 fois 18 ;
à chaque fois le nombre total de tas. 1 objet 18 fois ; ou encore 18 fois 1 objet ; 18 c’est 2 fois 9 ;
Présentez vos résultats au groupe, 2 objets 9 fois ; ou encore 9 fois 2 objets ; 18 c’est 3 fois 6 ;
échangez et faites la synthèse. 3 objets 6 fois ; ou encore 6 fois 3 objets ; 18 c’est 6 fois 3 ;
6 objets 3 fois ; ou encore 3 fois 6 objets ; 18 c’est 9 fois 2 ;
9 objets 2 fois ; ou encore 2 fois 9 objets ; 18 c’est 18 fois 1 ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 18 objets et Disposition, comptage, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(3 mn) mettez-les successivement en tas de 9 synthèse. de 18 :
objets, de 6 objets, de 3 objets, de 2 18 objets c’est : 18 c’est 1 fois 18 ;
objets. Comptez à chaque fois le nombre 1 fois 18 objets ; 18 c’est 2 fois 9 ;
total de tas. 2 fois 9 objets ; 18 c’est 3 fois 6 ;
Présentez vos résultats au groupe, 3 fois 6 objets ; 18 c’est 6 fois 3 ;
échangez et faites la synthèse. 6 fois 3 objets ; 18 c’est 9 fois 2 ;
9 fois 2 objets ; 18 c’est 18 fois 1 ; etc.
18 fois 1 objet ; etc.
42
Consigne 3 Individuellement, écrivez sous les dessins Ecriture, effacement, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(3 mn) les opérations correspondant au travail fait synthèse. de 18 :
avec les objets et les dessins. 18 = 1 × 18 ; 18 = 2 × 9 ;
Présentez vos résultats au groupe, 18 = 3 × 6 ; 18 = 6 × 3 ;
échangez et faites la synthèse. 18 = 9 × 2 ; 18 = 18 × 1 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Calculer rapidement plusieurs nombres identiques ;
courante (1 mn) d’apprendre ? Résoudre des problèmes portant sur la
multiplication.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition multiplicative de nombres plus
(1 mn) prochainement ? Décomposition divisive de 18.
(2 mn) 18 = 2 × … 18 = 2 × 9
18 = 6 × … 18 = 6 × 3
18 = … × 18 18 = 1 × 18
Défis Effectuez : 9 × 2 = 18, 6 + 3 = 9.
additionnels (… + 3) × 2 = 18 Donc, (6 + 3) × 2 = 18
de leçon ?
43
Classe : CP1
Titre : Décompositions divisives du nombre 18
Justification
Dans la vie courante et à l’école, les apprenant(e)s sont amenés à faire diverses opérations avec les nombres étudiés. C’est pour bien
connaitre le nombre 18 et réussir dans vos opérations que nous étudions la décomposition divisive de 18.
- procéder à la décomposition divisive du nombre 18 oralement et par écrit ;
- lire et écrire la décomposition divisive de 18.
Matériel :
Document
44
Etape / Durée
(2 mn) : 0 6 9 15 : 0 6 9 15
3 3 0 2 3 5
prérequis 17 : 1 = … ; 16 : 8 = … ; 16 : 4 = … 17 : 1 = 16 ; 16 : 8 = 2 ; 16 : 4 = 4
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Papa revient du champ avec 18 épis de maïs Chacune d’elles aura :
problème et qu’il partage entre ses 2 épouses. Selon 16 épis de maïs ;
émission vous, combien d’épis de maïs chacune d’elles 9 épis de maïs ;
d’hypothèses pourra avoir ? 20 épis de maïs ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 18 objets et Disposition, comptage, présentation, échanges Décomposition divisive de 18 :
(3 mn) partagez-les successivement en 2 tas, en 3 et synthèse. 18 divisé par 1, ça fait 18 ;
tas, en 6 tas, en 9 tas, etc. et comptez à 18 objets partagés : 18 divisé par 2, ça fait 9 ;
chaque fois le nombre d’objets dans un tas. en 1 tas, c’est 18 objets ; 18 divisé par 3, ça fait 6 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez en 2 tas, c’est 9 objets ; 18 divisé par 6, ça fait 3 ;
et faites la synthèse. en 3 tas, c’est 6 objets ; 18 divisé par 9, ça fait 2 ;
en 6 tas, c’est 3 objets ; 18 divisé par 18, ça fait 1 ; etc.
en 9 tas, c’est 2 objets ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 18 objets et Disposition, comptage, présentation, échanges Décomposition divisive de 18 :
(3 mn) mettez-les successivement en tas de 9 objets, et synthèse. 18 divisé par 1, ça fait 18 ;
de 6 objets, de 3 objets, de 2 objets. Comptez 18 objets partagés : 18 divisé par 2, ça fait 9 ;
à chaque fois le nombre total de tas. en 1 tas, c’est 18 objets ; 18 divisé par 3, ça fait 6 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez en 2 tas, c’est 9 objets ; 18 divisé par 6, ça fait 3 ;
et faites la synthèse. en 3 tas, c’est 6 objets ; 18 divisé par 9, ça fait 2 ;
45
Consigne 3 Individuellement, écrivez sous les dessins les Ecriture, présentation, échanges et synthèse. Décomposition divisive de 18 :
(3 mn) opérations correspondant au travail fait avec 18 divisé par 1 égale 18 ; 18 : 1 = 18 ; 18 : 2 = 9 ;
les objets et les dessins. 18 divisé par 2, ça fait 9 ; 18 : 3 = 6 ; 18 : 6 = 3 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez 18 divisé par 3 égale 6 ; 18 : 9 = 2 ; 18 : 18 = 1 ; etc.
et faites la synthèse. 18 divisé par 6 égale 3 ;
18 divisé par 9, ça fait 2 ;
18 divisé par 18, ça fait 1 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens A réussir les opérations et les problèmes.
courante (1 mn) d’apprendre ?
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition divisive des nombres plus
(2 mn) 18 : 6 = … 18 : 6 = 3
18 : 2 = … 18 : 2 = 9
18 : 18 = … 18 : 18 = 1
Défis Effectuez : 18 : 3 = 6, 6 : 2 = 3
additionnels 18 : 3 : … = 3 Donc, 18 : 3 : 2 = 3
rapport à la leçon en fonction des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
(1 mn)
46
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s sont amenés à compter des quantités de plus en plus grandes. Il est donc important qu’ils connaissent les nombres qui
serviront à dénombrer ces quantités. La leçon d’aujourd’hui leur permettra de connaître le nombre 19.
Matériel :
Document
47
Etape / Durée
(2 mn) : 6 12 : 6 12
2 2 3 6
3 3 2 4
Rappel des - Comptez oralement de 3 en 3 de 0 à 18. 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18
prérequis - Ecrivez 18 en chiffres et en lettres sur vos 18 ; dix-huit
(2 mn) ardoises.
(1 mn)
la situation Ce matin, papa a compté ses poussins et a trouvé Il a trouvé :
problème et un nombre de poussins plus grand que les nombres 20 poussins ;
émission que nous avons déjà étudiés. Quel nombre de 19 poussins ;
d’hypothèses poussins papa a-t-il trouvé ? 21 poussins ; etc.
(1 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 10 objets (ou 1 dizaine Disposition, ajout, comptage, présentation, Découverte du nombre 19 :
(4 mn) d’objets) sur la table, ajoutez 9 objets et comptez le échanges, synthèse, nomination et C’est 19.
tout. répétition.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites 10 objets et 9 objets, en tout 19 objets ;
la synthèse, nommez et répétez le nombre que 1 dizaine d’objets et 9 objets font 19 objets ;
vous avez trouvé. etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 10 objets (ou 1 dizaine Dessin, ajout, comptage, échanges, Découverte du nombre 19
(3 mn) d’objets) sur vos ardoises, ajoutez 9 objets et synthèse et répétition. (symbolisation) :
écrivez le nombre en chiffres et faites la synthèse. etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez 19 en lettres et inscrivez-le Ecriture, écriture en lettres et en chiffres, Ecriture et lecture de :
(3 mn) en chiffres dans le tableau de numération. présentation, échanges, synthèse et lecture. « 19 » et « dix-neuf »
Présentez vos résultats au groupe, échangez et Décomposition du nombre
faites la synthèse. 19 en dizaines et en unités :
dizaines unités
19 1 9
48
(1 mn)
apprentissage)
(1 mn)
Des acquis - Compte oralement de 2 en 2 de 11 à 19. 11, 13, 15, 17, 19
(2 mn) - Ecrivez en lettres les nombres suivants : douze, quinze, dix-neuf
12, 15, 19
Défis Classe les nombres suivants du plus petit au plus 3, 6, 8, 14, 17, 19
additionnels grand : 3, 17, 8, 19, 14, 6
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
49
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s connaissent globalement le nombre 19. Sa connaissance élargie à travers ses décompositions additives s’avère
nécessaire pour leur permettre de réussir certaines opérations faisant appel à l’utilisation de ce nombre. C’est pourquoi nous allons apprendre
à le décomposer au cours de cette leçon.
Matériel :
Document
50
Activités d’enseignement / apprentissage
Etape / Durée Point d’enseignement / apprentissage
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes des apprenant(e)s
(2 mn) + 2 5 7 + 2 5 7
3 3 5 8 10
5 5 7 10 12
prérequis 18 = 8 + … 18 = 8 + 10
(2 mn) 18 = … + 9 18 = 9 + 9
18 = 12 + … 18 = 12 + 6
Motivation Communication de la justification et Ecoute attentive.
(1 mn) des objectifs.
Présentation de Présentation de la situation Émission d’hypothèses
la situation problème Il peut avoir :
problème et Papa revient du jardin avec 19 10 et 9 mangues ;
émission mangues. Il les dispose en 2 tas. Dites 12 et 7 mangues ;
d’hypothèses combien de mangues il peut avoir 5 et 14 mangues ;
(1 mn) dans chaque tas. 8 et 11 mangues ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 19 objets Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 19 :
(4 mn) sur vos ardoises et séparez-les. présentation, échanges et synthèse 19 c’est 1 et 17 ;
Comptez ce qui se trouve dans 19 objets c’est 1 objet et 18 objets ; 19 c’est 2 et 16 ;
chaque tas. 19 objets c’est 2 objets et 17 objets ; 19 c’est 3 et 15 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 19 objets Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 19 :
(3 mn) sur vos ardoises et séparez-les. présentation, échanges et synthèse 19 c’est 17 et 1 ;
Comptez ce qui se trouve dans 19 objets c’est 18 objets et 1 objet ; 19 c’est 16 et 2 ;
chaque tas. 19 objets c’est 17 objets et 2 objets ; 19 c’est 15 et 3 ;
Présentez vos résultats au groupe, 19 objets c’est 16 objets et 3 objets ; 19 c’est 14 et 4 ; etc.
échangez et faites la synthèse. 19 objets c’est 15 objets et 4 objets ; etc.
51
Consigne 3 Individuellement, écrivez les Ecriture, présentation, synthèse et lecture. 19 = 1 + 18 ; 19 = 2 + 17 ; 19 = 3 + 16 ;
(3 mn) opérations correspondant aux 19 = 4 + 15 ; 19 = 5 + 14 ; 19 = 6 + 13 ;
manipulations faites avec les objets et 19 = 7 + 12 ; 19 = 8 + 11 ; 19 = 9 + 10 ;
avec les dessins. 19 = 10 + 9 ; 19 = 11 + 8 ; 19 = 12 + 7 ;
échangez, notez la synthèse et lisez. 19 = 16 + 3 ; 19 = 17 + 2 ; 19 = 18 + 1 ; etc.
(1 mn)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Effectuer des opérations et résoudre des
courante (1 mn) d’apprendre ? problèmes.
Lien avec la Avec ce que nous venons Décomposition soustractive de 19 ;
leçon à venir d’apprendre, quelles leçons pouvons- Décomposition additive des nombres plus
(1 mn) nous étudier prochainement ? grands que 19
(2 mn) 19 = 13 + … 19 = 13 + 6
19 = 9 + … 19 = 9 + 10
19 = … + 5 19 = 14 + 5
Défis Effectuez : 11 + 5 = 16, 16 + 3 = 19.
additionnels 11 + … + 5 = 19 Donc, 11 + 3 + 5 = 19
Décision par Poursuite du programme ou reprise de Participation des apprenant(e)s
rapport à la la leçon en fonction des résultats de
de leçon ?
52
Classe : CP1
Justification
Les apprenant(e)s connaissent globalement le nombre 19 et sa décomposition additive. Il est nécessaire de poursuivre son étude à travers sa
décomposition soustractive pour leur permettre d’effectuer correctement les opérations et résoudre des problèmes concernant ce nombre.
Matériel :
Document
53
Etape / Durée
(2 mn) – 7 9 13 – 7 9 13
3 3 4 6 10
5 5 2 4 8
prérequis 18 – 4 = … ; 18 – 9 = … ; 18 – 12 = … 18 – 4 = 14 ; 18 – 9 = 9 ; 18 – 12 = 6
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Dans sa basse-cour, Amadou a 19 poulets. Il peut prélever :
problème et Il veut prélever quelques poulets pour la fête 5 poulets et il en restera 14 ;
émission de Tabaski. Dites combien de poulets il peut 7 poulets et il en restera 11 ;
d’hypothèses prélever et combien il en restera. 9 poulets et il en restera 10 ;
(1 mn) 11 poulets et il en restera 8 ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 19 objets Disposition, soustraction, comptage, présentation, Décomposition soustractive
(4 mn) (capsules, bâtonnets, graines cailloux) sur échanges et synthèse. de 19 :
vos ardoises, enlevez un nombre d’objets 19 objets, j’enlève 1 objet, il reste 18 objets ; 19 moins 1, il reste 18 ;
que vous voulez et comptez le reste. 19 objets, je retire 3 objets, il reste 16 objets ; 19 moins 3, il reste 16 ;
Présentez vos résultats au groupe, 19 objets, je retranche 5 objets, il reste 14 objets ; 19 moins 5, il reste 14 ;
échangez et faites la synthèse. 19 objets, je soustrais 7 objets, il reste 12 objets ; 19 moins 7, il reste 12 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 19 objets sur les Dessin, soustraction, comptage, présentation, Décomposition soustractive
(3 mn) ardoises. Barrez pour enlever le nombre échanges et synthèse. de 19 :
d’objets que vous voulez ; comptez le 19 objets, j’enlève 8 objets, il reste 11 objets ; 19 moins 8, il reste 11 ;
nombre d’objets enlevés et ce qui reste. 19 objets, j’enlève 6 objets, il reste 13 objets ; 19 moins 6, il reste 13 ;
échangez et faites la synthèse. 19 objets, j’enlève 2 objets, il reste 17 objets ; etc. 19 moins 2, il reste 17 ; etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, échanges et synthèse. 19 – 1 = 18 ; 19 – 2 = 17 ;
(3 mn) correspondant au travail fait avec les objets 19 – 3 = 16 ; 19 – 4 = 15 ;
et les dessins. 19 – 5 = 14 ; 19 – 6 = 13 ;
Présentez-les au groupe, échangez et faites 19 – 7 = 12 ; 19 – 8 = 11 ;
la synthèse. 19 – 9 = 10 ; etc.
54
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Résoudre des opérations de soustraction et des
courante (1 mn) d’apprendre ? petits problèmes.
(2 mn) – 19 – 19
4 4 15
7 7 12
14 14 5
Défis Faites la soustraction suivante : 5 + 4 = 9, 19 – 10 = 9.
additionnels 19 – … = 5 + 4 Donc, 19 – 10 = 5 + 4
de ?
55
Classe : CP1
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à compter des objets, de l’argent, des animaux, etc. Pour bien effectuer ces opérations de
comptage, il / elle doit connaitre les nombres. C’est pourquoi, nous allons étudier le nombre 20.
- dire oralement un groupement de 20 objets ;
- composer un groupement de 20 objets ;
- compter oralement de 1 à 20 et de 20 à 1 ;
- écrire le nombre 20 en chiffres et en lettres.
Matériel :
- collectif : une ardoise à points mobiles, le tableau, la craie, ardoises géantes.
- individuel : des bâtonnets, des capsules, des graines, ardoises, craies.
Document
56
Etape / Durée
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes de l’apprenant(e) apprentissage
Calcul rapide Complète le tableau en écrivant le nombre qui convient
(2 mn) dans la case correspondante : 4 7 10 13 16 19
7 10 16
Rappel des - Comptez oralement de 2 en 2 de 19 à 1. 19, 17, 15, 13, 11, 9, 7, 5, 3, 1.
prérequis - Rangez du plus petit au plus grand, les nombres 4, 6, 8, 11, 14, 19
(2 mn) suivants : 4, 14, 19, 8, 11, 6
(1 mn)
la situation Le grand frère de Norbert a 19 ans cette année. L’année prochaine, il aura :
problème et Il se demande quel âge aura-t-il l’année prochaine ? 18 ans ;
émission Aide-le à le trouver. 20 ans ;
d’hypothèses 19 ans ; etc.
(1 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 10 objets (ou 1 dizaine Disposition, ajout, comptage, échange, Découverte du nombre 20 :
(4 mn) d’objets) et 10 objets (ou 1 dizaine d’objets) puis synthèse, nomination et répétition. C’est 20.
comptez le tout. 10 objets et 10 objets, en tout 20 objets ;
En groupe, échangez, faites la synthèse, nommez et 1 dizaine d’objets et 10 objets (ou 1
répétez le nombre total trouvé. dizaine d’objets) font 20 objets ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 10 objets (ou 1 dizaine Dessin, ajout, comptage, échanges Découverte du nombre 20
(3 mn) d’objets) et ajoutez 10 objets (ou 1 dizaine d’objets) et synthèse et répétition. (symbolisation) :
En groupe, échangez et écrivez le nombre trouvé en 1 dizaine d’objets et 10 objets (ou 1
chiffres, faites la synthèse. dizaine d’objets) font 20 objets ; etc.
Consigne 3 Individuellement, écrivez le nombre 20 en lettres et Traçage, écriture, présentation, échanges, Ecriture et lecture de :
(3 mn) inscrivez-le en chiffres dans le tableau de numération. synthèse et lecture. « 20 » et « vingt »
En groupe, échangez, faites la synthèse et lisez. Décomposition du nombre
20 en dizaines et en unités :
dizaines unités
20 2 0
(1 mn)
57
apprentissage)
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons La décomposition additive du nombre 20.
leçon à venir pouvons-nous étudier prochainement ?
(1 mn)
Des acquis - Compte oralement de 2 en 2 de 10 à 20. 10, 12, 14, 16, 18, 20
(2 mn) - Ecrivez en chiffres et en lettres le nombre 20. 20 ; vingt
- Complète : 20 = … dizaine(s) et … unité(s) 20 = 2 dizaines et 0 unité
Défis Classe les nombres suivants du plus grand au plus 20, 18, 15, 8, 5, 0
additionnels petit : 18, 20, 0, 5, 15, 8
remédiation
leçon (1 mn)
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ? Réponses des apprenant(e)s.
de - Qu’est-ce que tu n’as pas compris ?
(1 mn)
58
Classe : CP1
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à compter des groupements d’objets et à les additionner. C’est pourquoi, nous allons étudier
cette leçon sur les décompositions additives de 20 afin de bien effectuer les opérations d’addition de ce nombre.
- écrire les opérations correspondantes aux différentes décompositions additives de 20.
Matériel :
- collectif : ardoise à points mobiles, tableau, craie, règle, éponge, ardoises géantes.
- individuel : bâtonnets, capsules, cailloux, graines.
Document
59
Etape / Durée
(2 mn) + 4 6 10 + 4 6 10
1 1 5 7 11
6 6 10 12 16
prérequis 19 = 6 + … ; 19 = … + 10 ; 19 = 14 + … 19 = 6 + 13 ; 19 = 9 + 10 ; 19 = 14 + 5
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Maman ramène du marché 20 galettes. Il peut avoir :
problème et Elle les dispose en 2 tas. Ses deux 1 et 19 galettes ;
émission enfants se discutent pour savoir le nombre 10 et 10 galettes ;
d’hypothèses de galettes par tas. Dis-leur le nombre de 15 et 5 galettes ;
(1 mn) galettes qu’il peut y avoir dans chaque tas. 12 et 8 galettes ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 20 objets Disposition, séparation, comptage, Décomposition additive de 20 :
(4 mn) (cailloux, graines, bâtonnets, capsules) sur présentation, échanges et synthèse. 20 c’est 1 et 19 ;
vos ardoises. Séparez-les et comptez le 20 objets c’est 1 objet et 19 objets ; 20 c’est 2 et 18 ;
nombre d’objets par tas. 20 objets c’est 2 objets et 18 objets ; 20 c’est 3 et 17 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 20 objets Dessin, séparation, comptage, Décomposition additive de 20 :
(3 mn) (ronds, graines, bâtonnets) sur vos présentation, échanges et synthèse. 20 c’est 19 et 1 ;
ardoises. Séparez-les et comptez le 20 objets c’est 19 objets et 1 objet ; 20 c’est 18 et 2 ;
nombre d’objets par tas. 20 objets c’est 18 objets et 2 objets ; 20 c’est 17 et 3 ;
Présentez vos résultats au groupe, 20 objets c’est 17 objets et 3 objets ; 20 c’est 16 et 4 ; etc.
échangez, faites la synthèse. 20 objets c’est 16 objets et 4 objets ; etc.
60
Consigne 3 Individuellement, écrivez l’opération Ecriture, effacement, présentation, 20 = 1 + 19 ; 20 = 2 + 18 ; 20 = 3 + 17 ;
(3 mn) correspondante sous vos dessins puis échanges et synthèse. 20 = 4 + 16 ; 20 = 5 + 15 ; 20 = 6 + 14 ;
effacez les dessins. 20 = 7 + 13 ; 20 = 8 + 12 ; 20 = 9 + 11 ;
échangez, faites la synthèse. 20 = 13 + 7 ; 20 = 14 + 6 ; 20 = 15 + 5 ;
20 = 16 + 4 ; 20 = 17 + 3 ; 20 = 18 + 2 ;
20 = 19 + 1 ; etc.
(1 mn)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Compter et additionner des groupements
courante (1 mn) d’apprendre ? de 20 objets
(2 mn) 20 = 16 + … 20 = 16 + 4
20 = … + 7 20 = 13 + 7
20 = 10 + … 20 = 10 + 10
Défis Effectuez : 5 + 5 + 5 = 15, 20 = 15 + 5.
additionnels 20 = 5 + 5 + 5 + … Donc, 20 = 5 + 5 + 5 + 5
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette
de leçon ?
61
Classe : CP1
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à compter des groupements d’objets et à les soustraire pour résoudre des problèmes. C’est
pourquoi, nous allons étudier cette leçon pour connaître les décompositions soustractives de 20.
- dire oralement les décompositions soustractives de 20 ;
- écrire les opérations correspondantes aux différentes décompositions soustractives de 20.
Matériel :
- collectif : ardoise à points mobiles, tableau, règle, capsules, bâtonnets, ardoises géantes.
Document
62
Etape / Durée
(2 mn) – 7 10 11 – 7 10 11
1 1 6 9 10
6 6 1 4 5
prérequis 19 – 9 = … ; 19 – 6 = … ; 19 – 14 = … 19 – 9 = 10 ; 19 – 6 = 13 ; 19 – 14 = 5
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Moussa amène 20 poulets au marché Il a pu vendre :
problème et pour vendre. Le soir, il revient avec 19 poulets ;
émission quelques poulets. Dites le nombre de 10 poulets ;
d’hypothèses poulets possible qu’il a pu vendre. 20 poulets ;
(1 mn) 21 poulets ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez 20 objets Dispositions, enlèvement, présentation, échanges, Décomposition soustractive de
(4 mn) (cailloux, graines, bâtonnets, capsules) synthèse et répétition. 20 :
sur vos tables. Enlevez des objets puis 20 objets, j’enlève 1 objet, il reste 19 objets ; 20 moins 1, il reste 19 ;
comptez le reste. 20 objets, je retire 3 objets, il reste 17 objets ; 20 moins 3, il reste 17 ;
Présentez vos résultats au groupe, 20 objets, je retranche 5 objets, il reste 15 objets ; 20 moins 5, il reste 15 ;
échangez, faites la synthèse et répétez. 20 objets, je soustrais 7 objets, il reste 13 objets ; 20 moins 7, il reste 13 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 20 objets Dessins, enlèvement, présentation, échanges, Décomposition soustractive de
(3 mn) (ronds, bâtonnets…). Enlevez des objets synthèse et répétition. 20 :
puis comptez le reste. 20 objets, j’enlève 10 objets, il reste 10 objets ; 20 moins 10, il reste 10 ;
échangez, faites la synthèse, et répétez. 20 objets, j’enlève 6 objets, il reste 14 objets ; 20 moins 6, il reste 14 ;
20 objets, j’enlève 4 objets, il reste 16 objets ; 20 moins 4, il reste 16 ;
63
Consigne 3 Individuellement, écrivez les opérations Ecriture, présentation, synthèse et répétition. 20 – 1 = 19 ; 20 – 2 = 18 ;
(3 mn) correspondant aux manipulations des 20 – 3 = 17 ; 20 – 4 = 16 ;
objets et des dessins. 20 – 5 = 15 ; 20 – 6 = 14 ;
Présentez les résultats au groupe, 20 – 7 = 13 ; 20 – 8 = 12 ;
échangez et faites la synthèse. 20 – 9 = 11 ; 20 – 10 = 10 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Effectuer des opérations
courante (1 mn) d’apprendre ?
(2 mn) – 20 – 20
4 4 16
10 10 10
13 13 7
Défis Effectuez :
additionnels 20 – 6 – 11 = … 20 – 6 – 11 = 14 – 11 = 3
20 – 15 + 10 = … 20 – 15 + 10 = 5 + 10 = 15
de leçon ?
64
Classe : CP1
Justification
Dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à effectuer des opérations et à résoudre des problèmes portant sur la multiplication. C’est
pourquoi, nous allons étudier cette leçon pour connaître les décompositions multiplicatives de 20.
- procéder aux diverses décompositions multiplicatives de 20 ;
- dire oralement les décompositions multiplicatives de 20 ;
- écrire les opérations correspondant aux différentes décompositions multiplicatives de 20.
Matériel :
Document
65
Etape / Durée
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes des apprenant(e) (e)s apprentissage
(2 mn) × 3 5 7 9 × 3 5 7 9
2 2 6 10 14 18
prérequis 18 = 3 × … 18 = 3 × 6
(2 mn) 18 = … × 9 18 = 9 × 2
19 = … × 1 19 = 19 × 1
(1 mn) objectifs.
la situation Une vendeuse dispose plusieurs tas de 10 tas de 2 goyaves
problème et goyaves dont la totalité des goyaves est 5 tas de 4 goyaves ;
émission 20. Dites le nombre de tas possibles de 4 tas de 5 goyaves ;
d’hypothèses goyaves disposé. 2 tas de 10 goyaves ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, disposez 20 objets Disposition, comptage, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(3 mn) successivement en tas égaux de 10 synthèse. de 20 :
objets, de 5 objets, de 4 objets, de 2 20 objets c’est : 20 c’est 1 fois 20 ;
objets. Comptez à chaque fois le nombre 1 objet 20 fois ; ou encore 20 fois 1 objet ; 20 c’est 2 fois 10 ;
total de tas. 2 objets 10 fois ; ou encore 10 fois 2 objets ; 20 c’est 4 fois 5 ;
Présentez vos résultats au groupe, 4 objets 5 fois ; ou encore 5 fois 4 objets ; 20 c’est 5 fois 4 ;
échangez et faites la synthèse. 5 objets 4 fois ; ou encore 4 fois 5 objets ; 20 c’est 10 fois 2 ;
10 objets 2 fois ; ou encore 2 fois 10 objets ; 20 c’est 20 fois 1 ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez 20 objets et Disposition, comptage, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(3 mn) mettez-les successivement en tas égaux synthèse. de 20 :
de 10 objets, de 5 objets, de 4 objets, de 20 objets c’est : 20 c’est 1 fois 20 ;
2 objets. Comptez à chaque fois le 1 fois 20 objets ; 20 c’est 2 fois 10 ;
nombre total de tas. 2 fois 10 objets ; 20 c’est 4 fois 5 ;
Présentez vos résultats au groupe, 4 fois 5 objets ; 20 c’est 5 fois 4 ;
échangez et faites la synthèse. 5 fois 4 objets ; 20 c’est 10 fois 2 ;
10 fois 2 objets ; 20 c’est 20 fois 1 ; etc.
20 fois 1 objet ; etc.
66
Consigne 3 Individuellement, écrivez sous les dessins Ecriture, effacement, présentation, échanges et Décompositions multiplicatives
(2 mn) les opérations correspondant au travail synthèse. de 20 :
fait avec les objets et les dessins. 20 = 1 × 20 ; 20 = 2 × 10 ;
Présentez vos résultats au groupe, 20 = 4 × 5 ; 20 = 5 × 4 ;
échangez et faites la synthèse. 20 = 10 × 2 ; 20 = 20 × 1 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Calculer rapidement plusieurs nombres identiques ;
courante (1 mn) d’apprendre ? Résoudre des problèmes portant sur la
multiplication.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Décomposition multiplicative de nombres plus
(1 mn) prochainement ? Décomposition divisive de 20.
(3 mn) 20 = 2 × … 20 = 2 × 10
20 = … × 5 20 = 4 × 5
20 = 20 × … 20 = 20 × 1
Défis Effectuez : 5 × 2 = 10, 10 + 10 = 20.
additionnels 5 × 2 + … = 20 Donc, 5 × 2 + 10 = 20
de leçon ?
67
Classe : CP1
Titre : Décomposition divisive du nombre 20
Justification
Dans la vie courante et à l’école, les apprenant(e)s sont amenés à faire des partages. C’est pour leur permettre de bien maîtriser cette
technique et de réussir les opérations que nous étudions les décompositions divisives de 20.
- procéder à la décomposition divisive de 20 ;
- dire oralement la décomposition divisive de 20 ;
- écrire les opérations correspondant aux différentes décompositions divisives de 20.
Matériel :
Document
68
Etape / Durée
(2 mn) : 2 8 10 16 : 2 8 10 16
2 2 1 4 5 8
prérequis 18 : 9 = … 18 : 9 = 2
(2 mn) 18 : 3 = … 18 : 3 = 6
19 : 19 = … 19 : 19 = 1
(1 mn) objectifs.
la situation Papa a acheté 20 goyaves pour partager entre 20 goyaves partagées :
problème et ses enfants de telle sorte qu’il n’y ait pas de en 4, c’est 5 ;
émission reste et que chaque enfant ait le même nombre. en 2, c’est 10 ;
d’hypothèses Imagine combien de goyaves chaque enfant en 10, c’est 2 ; etc.
(1 mn) peut avoir.
Consigne 1 Individuellement, partagez 20 objets Disposition, comptage, présentation, Décomposition divisive de 20 :
(4 mn) successivement en 2 tas, en 4 tas, en 5 tas, en échanges et synthèse. 20 divisé par 1, ça fait 20 ;
10 tas, etc. Comptez à chaque fois le nombre 20 objets partagés : 20 divisé par 2, ça fait 10 ;
d’objets dans un tas. en 1 tas, c’est 20 objets ; 20 divisé par 4, ça fait 5 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez et en 2 tas, c’est 10 objets ; 20 divisé par 5, ça fait 4 ;
faites la synthèse. en 4 tas, c’est 5 objets ; 20 divisé par 10, ça fait 2 ;
Consigne 2 Individuellement, dessinez 20 objets et mettez- Disposition, comptage, présentation, Décomposition divisive de 20 :
(3 mn) les successivement en tas de 10 objets, de 5 échanges et synthèse. 20 divisé par 1, ça fait 20 ;
objets, de 4 objets, de 2 objets. Comptez à 20 objets partagés : 20 divisé par 2, ça fait 10 ;
chaque fois le nombre total de tas. en 1 tas, c’est 20 objets ; 20 divisé par 4, ça fait 5 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez et en 2 tas, c’est 10 objets ; 20 divisé par 5, ça fait 4 ;
faites la synthèse. en 4 tas, c’est 5 objets ; 20 divisé par 10, ça fait 2 ;
69
Consigne 3 Individuellement, écrivez sous les dessins les Ecriture, présentation, échanges et synthèse. Décomposition divisive de 20 :
(3 mn) opérations correspondant au travail fait avec les 20 divisé par 1 égale 20 ; 20 : 1 = 20 ; 20 : 2 = 10 ;
objets et les dessins. 20 divisé par 2, ça fait 10 ; 20 : 4 = 5 ; 20 : 5 = 4 ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez et 20 divisé par 4 égale 5 ; 20 : 10 = 2 ; 20 : 20 = 1 ; etc.
faites la synthèse. 20 divisé par 5 égale 4 ;
20 divisé par 10, ça fait 2 ;
20 divisé par 20, ça fait 1 ; etc.
(1 mn)
apprentissage)
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Partage d’objets en plusieurs parties égales
courante (1 mn)
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles Division de nombres plus grands que 20
(1 mn)
(2 mn) 20 : 4 = … 20 : 4 = 5
20 : 10 = … 20 : 10 = 2
20 : 1 = … 20 : 1 = 20
Défis Effectuez : 20 : 2 = 10, 10 : 5 = 2
additionnels 20 : 2 : … = 2 Donc, 20 : 2 : 5 = 2
leçon (1 mn)
(1 mn)
70
Classe : CP1
Thème : Etude des nombres
Titre : La dizaine, plusieurs dizaines
Justification
Les apprenant(e)s ont appris à compter de 0 à 10. Lorsque les unités valent 10 on peut en constituer un regroupement appelé « dizaine ».
Le regroupement en dizaines permet de compter vite et facilite les calculs. C’est ce que nous allons apprendre à faire au cours de cette leçon.
- constituer des dizaines d’objets ;
- compter oralement des dizaines en paquets ou en symboles ;
- écrire plusieurs dizaines dans le tableau de numération ;
- lire ces dizaines.
Matériel :
- collectif : tableau, craie, bâtonnets, capsules, ardoise à points mobiles, ardoises géantes.
- individuel : ardoise, craie, bâtonnets, cailloux, capsules, graines.
Document
71
Etape / Durée Activités / attitudes des Point d’enseignement / apprentissage
Rôle de l’enseignant(e)
apprenant(e)s
Calcul rapide Complète le tableau en écrivant le nombre qui
(2 mn) convient dans la case correspondante : 0 4 8 12 16 20
0 8 12
Rappel des - Comptez oralement de 5 en 5 de 0 à 20 0, 5, 10, 15, 20
prérequis - Ecrivez en chiffres et en lettres les nombres : Zéro, dix, vingt
(2 mn) 0, 10, 20.
(1 mn) objectifs.
la situation Pascal a beaucoup de bâtonnets. Il veut les Il peut attacher :
problème et compter rapidement. Dis-lui comment il peut en 5 ;
émission procéder pour aller plus vite ? en 10 ;
d’hypothèses en 15 ;
(1 mn) en 7 ; etc.
Consigne 1 Individuellement, disposez plusieurs objets sur Disposition, constitution, Notion de la dizaine, de plusieurs dizaines :
(3 mn) vos tables. Constituez des tas de 10 et des présentation, échanges, synthèse et 1 = 1 unité ; 2 = 2 unités ; … ;
unités avec ces objets et nommez 1 tas, 2 tas, répétition. 10 = 10 unités = 1 dizaine et 0 unité ;
3 tas, 4 tas, etc. 11 = 11 unités = 1 dizaine et 1 unité ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, 12 = 12 unités = 1 dizaine et 2 unités ; … ;
faites la synthèse puis répétez. 20 = 2 dizaines et 0 unité ; etc.
Consigne 2 Individuellement, dessinez plusieurs objets sur Dessins, représentation, Notion de la dizaine, de plusieurs dizaines :
(3 mn) vos ardoises. Constituez des groupements de présentation, échanges, synthèse et 10 = 1 dizaine et 0 unité ;
10 objets. répétition. 20 = 2 dizaines et 0 unité ;
Présentez vos résultats au groupe, échangez, 30 = 3 dizaines et 0 unité ;
faites la synthèse puis répétez. 40 = 4 dizaines et 0 unité ; etc.
Consigne 3 Individuellement, tracez le tableau de Traçage du tableau de numération, Notion de dizaines et d’unités :
(3 mn) numération, écrivez les dizaines et les unités écriture, présentation, échanges, dizaines unités symbole
que vous avez formées dans ce tableau et synthèse et répétition. 1 0 1 I
représentez-les par les symboles. 10 1 0 H
Présentez vos résultats au groupe, échangez, 15 1 5 H IIIII
faites la synthèse puis répétez. 20 2 0 HH
72
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que Comparaison des hypothèses aux
hypothèses nous venons d’apprendre. points d’enseignement /
(1 mn) apprentissage.
Résumé Que pouvons-nous retenir de ce que nous Récapitulation orale 1 = 1 unité ; 2 = 2 unités ;
(2 mn) venons d’apprendre ? 10 = 10 unités = 1 dizaine et 0 unité
20 = 20 unités = 2 dizaines et 0 unité
H : 1 dizaine ; HH : 2 dizaines
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens Compter facilement des objets, des
courante (1 mn) d’apprendre ? êtres, etc.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Les nombres plus grands que 20 ;
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier la centaine, plusieurs centaines.
Des acquis - Ecrivez le nombre de dizaines et d’unités - H IIII = 1 dizaines et 4 unités
(3 mn) correspondant aux symboles suivants : - HH = 2 dizaines et 0 unité
H IIII ; HH dizaines unités
- Tracez le tableau de numération et écrivez-y 5 0 5
les chiffres suivantes : 5 ; 17 ; 20 17 1 7
20 2 0
Défis Ecrivez 5, 6, 7, 8, 9 dizaines dans le tableau dizaines unités
additionnels de numération. 5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
rapport à la leçon en fonction des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
(1 mn)
73
SCIENCES
(EXERCICES SENSORIELS)
74
Classe : CP1
Matière : Exercices sensoriels
Thème : Notion de température et d’aspect
Titre : C’est chaud, c’est froid
Justification
A l’école et dans la vie courante, l’apprenant(e) est appelé à connaître les différentes variations de température à travers des objets, des
aliments et le temps qu’il fait. Aussi, il doit pouvoir faire la différence entre ces aspects et utiliser à bon escient des expressions pour exprimer
ces situations dans un langage courant. C’est pourquoi nous étudions aujourd’hui la leçon sur « c’est chaud » et « c’est froid ».
- identifier en nommant des objets chauds et des objets froids ;
- dire le temps qu’il fait ;
- distinguer un objet ou (un aliment) chaud d’un objet (aliment) froid ;
- employer les termes : « c’est chaud », « c’est froid » dans leur langage courant.
Matériel :
- collectif : l’eau fraîche (glacée), morceaux de glace, l’eau chaude, braises, ardoises géantes.
- individuel : l’eau fraîche ou glacée, morceaux de glace, l’eau chaude.
Document
- Exercices sensoriels CP1, Guide du maître, IPB, pages 110-111
75
Etape / Durée
Rappel des - Montre des objets lourds dans la classe. - La table, le seau rempli d’eau, la boîte
prérequis - Montre des objets légers dans la classe. de craie ;
(2 mn) - Le balai, l’ardoise, le crayon, la feuille
(1 mn)
la situation Maman demande à Awa de remuer la sauce sur le feu. - Le couvercle l’a brûlé ;
problème et Celle-ci laisse tomber brusquement le couvercle de la - Le couvercle est chaud ;
émission marmite à terre et se frotte les mains. Selon vous - Elle a eu chaud aux mains ;
d’hypothèses pourquoi Awa réagit ainsi ? - Le feu a chauffé sa main ;
(2 mn) - Elle ne peut pas ouvrir le couvercle ; etc.
Consigne 1 Individuellement, trempez le doigt dans l’eau glacée, Manipulation, explication, échanges, Notion de « c’est froid »
(3 mn) ensuite prenez les morceaux de glace quelques restitution et répétition.
instants dans la main sans laisser tomber. Expliquez
ce que vous ressentez aux autres. Puis en groupe,
échangez, dites comment est l’eau glacée et les
morceaux de glace et répétez.
Consigne 2 Individuellement passez la main au-dessus des Exécution, explication, échanges, Notion de « c’est chaud »
(2 mn) morceaux de braise, puis trempez la main dans l’eau restitution et répétition
chaude quelques instants. Expliquez ce que vous
ressentez aux autres. Puis en groupe, échangez, dites
comment est l’eau chaude et les braises et répétez.
Consigne 3 Individuellement, réfléchissez et dites à quel moment Réflexion, explication, échanges, Le matin et la nuit, il fait froid ;
(2 mn) de la journée il fait froid; puis à quel moment il fait synthèse et répétition. A midi il fait chaud ;
chaud. Présentez vos résultats au groupe, échangez, Quand le soleil monte, il fait
faites la synthèse et répétez. chaud.
(1 mn)
76
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est froid »
(1 mn) d’apprendre ? « c’est chaud »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? - Reconnaissance des objets froids et des
courante (1 mn) objets chauds ;
- Dire le temps qu’il fait ;
- Utilisation des expressions « c’est froid »,
« c’est chaud » pour s’exprimer.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons - c’est lisse
leçon à venir pouvons-nous étudier prochainement ? - c’est rugueux
(1 mn)
Des acquis - Maman sort le lait du frigo, comment c’est ? - « c’est froid »
(2 mn) - Ammi enlève la bouillie du feu et demande à Rabi de - Non, « c’est chaud »
boire, peut-elle boire ? pourquoi ?
Défis Au mois de décembre tout le monde porte des Au mois de décembre, le temps est froid.
additionnels vêtements lourds, pourquoi ?
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
Sensibilisez vos petits frères sur les précautions à
prendre face aux objets ou aliments chauds pour ne
pas se brûler.
77
Classe : CP1
Thème : Notion de température et d’aspect
Titre : C’est lisse, c’est rugueux
Justification
A l’école comme dans la vie courante, nous rencontrons des objets ; mais ceux-ci n’ont pas toujours les mêmes aspects. L’école doit montrer
à l’apprenant(e) les différents aspects des objets qu’il rencontre, afin qu’il les connaisse et emploie les expressions correspondantes à chaque
aspect. En étudiant les expressions « c’est lisse », « c’est rugueux », l’apprenant(e) peut s’en servir pour identifier des objets selon leurs
aspects en les nommant.
- distinguer au toucher un objet lisse d’un objet rugueux ;
- employer « c’est lisse », « c’est rugueux » dans leur langage courant ;
- nommer des objets rugueux et des objets lisses.
Matériel :
- collectif : les murs de la classe, tables, pierre, écorce d’arbres (caïlcédrat, karité, etc.), morceaux de briques en parpaing, briques en
pierre, ardoises géantes.
- individuel : feuilles de papier, morceaux d’écorce d’un arbre.
Document
78
Point d’enseignement /
Etape / Durée Activités / attitudes des
Rôle de l’enseignant(e) apprentissage
apprenant(e)s
Rappel des - Cite des objets chauds et froids. - La glace, le feu, le soleil, l’eau
prérequis froide
(2 mn) - Dis à quel moment de la journée il fait froid. - Le matin et la nuit
(1 mn)
Présentation de Présentation de la situation problème Émission d’hypothèses :
la situation De passage, Ali frotte fortement son bras contre le mur Parce que :
problème et extérieur de la classe. Il constate qu’il a des blessures - le mur n’est pas lisse ;
émission sur le bras. Selon vous, pourquoi il a des blessures sur - le mur n’est pas droit ;
d’hypothèses son bras ? - le mur est rugueux ;
(2 mn) - le mur a des trous ; etc.
Consigne 1 Individuellement, passez la main plusieurs fois sur la Exécution, explication, échanges, Notion de : « c’est lisse »
(3 mn) feuille de papier, puis sur votre livre. Dites ce que vous restitution et répétition.
constatez.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, dites
comment sont ces objets et répétez.
Consigne 2 Individuellement passez la main plusieurs sur le morceau Exécution, explication, échanges, Notion de : « c’est rugueux »
(2 mn) d’écorce, puis sur le morceau de brique. Dites ce que restitution et répétition
vous constatez.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, dites
comment sont ces objets et répétez.
Consigne 3 Par groupe, réfléchissez et nommez des objets lisses et réflexion, nomination, échanges, - La page du livre, le tableau, la
(2 mn) ceux qui sont rugueux. Echangez, faites la synthèse et synthèse et répétition. table, l’ardoise, la boîte de craie,
répétez. la règle, la craie, etc. sont lisses ;
- Le caillou, le morceau de brique,
le tronc des arbres, etc. sont
rugueux.
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous venons Comparaison des hypothèses
hypothèses d’apprendre. aux points d’enseignement /
79
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est lisse »
(1 mn) d’apprendre ? « c’est rugueux »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? - A reconnaitre des objets lisses
courante (1 mn) et des objets rugueux
- « c’est lisse », « c’est rugueux »
pour s’exprimer.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons « c’est mou », « c’est dur »
(1 mn)
Des acquis - Comment est la brique en pierre ? - C’est rugueux
(2 mn) - Donne le nom d’un objet qui est lisse - Le crayon
Défis
additionnels
remédiation
leçon(1 mn)
(1 mn)
80
Classe : CP1
Thème : Aspect des objets
Titre : Arrondi, pointu
Justification
Dans la vie courante et à l’école les apprenant(e)s manipulent les objets arrondis et pointus. C’est pourquoi il est nécessaire pour eux de
pouvoir les distinguer à travers cette leçon.
- identifier les objets arrondis, les objets pointus ;
- trier et de classer ces objets.
Matériel :
- collectif : des épines, des Bic, un ballon, équerre, crayon taillé, le rapporteur, un canari.
- individuel : ardoise, bille, épine, un petit ballon. équerre, crayon taillé.
Document
81
Activités d’enseignement / apprentissage Point d’enseignement
Etape / Durée
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes des apprenant(e)s / apprentissage
Rappel des - Trouve dans la classe et hors de la classe des - Le caillou, le morceau de brique, le fer sont durs
prérequis objets durs puis des objets mous. - Les galettes, l’éponge, le chiffon sont mous
(2 mn)
(1 mn)
la situation Ton petit frère marche pied nu en brousse. - Une pointe a piqué son pied ;
problème et Brusquement, quelque chose le pique et le sang - Une épine a piqué son pied ;
émission commence à couler. Expliquez ce qui s’est passé. - Son pied a heurté un caillou ; etc.
d’hypothèses
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez le matériel mis à votre Observation, manipulation, constats, échanges Identification des objets
(2 mn) disposition (épines, bic, ballon équerre, crayon taillé, et répétition. arrondis, pointus.
rapporteur, bille, canari, etc.) touchez les, comparez
les. Dites ce que vous constatez. Echangez, et faites
la synthèse et répétez.
Consigne 2 Dans les groupes, à partir du matériel mis à votre Observation, manipulation, constats, échanges Objets arrondis et
(2 mn) disposition, interrogez-vous pour montrer des objets et répétition. pointus
arrondis et pointus, et recherchez des objets arrondis
et pointus dans la classe et hors de la classe
Consigne 3 Dans les groupes, parmi ces objets : épines, bic, Séparation des objets pointus et arrondis. Objets pointus et
(2 mn) ballon équerre, crayon taillé, rapporteur, bille, canari ; arrondis.
séparez d’un côté les objets pointus et de l’autre côté
les objets arrondis.
(1 mn)
82
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est pointu »
(2 mn) d’apprendre ? « c’est arrondi »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? De distinguer des objets pointus ou arrondis
courante (1 mn)
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelle leçon C’est dur, c’est mou.
(1 mn)
Des acquis - Montrez uniquement les objets arrondis. - Ballon, canari, bille, rapporteur.
(2 mn) - Triez des objets pointus. - Equerre, bic, crayon taillé, aiguille.
Défis
additionnels
remédiation
leçon (1 mn)
l’enseignant(e) - qu’est-ce que tu n’as pas compris ?
(1 mn)
83
Classe : CP1
Titre : C’est dur, c’est mou
Justification
Dans la vie courante et à l’école les apprenant(e)s sont appelés à manipuler des objets durs et mous. Aussi, ils doivent pouvoir distinguer ces
deux notions. Raison pour laquelle nous voulons les étudier.
- nommer des objets durs, des objets mous ;
- distinguer des objets durs d’objets mous ;
- trier et classer ces objets.
Matériel :
- collectif : cailloux, tables, craie, éponges de tableau, chiffons, stylos, ardoises géantes.
- individuel : craie, chiffons, coton.
Document
84
Etape / Durée
Rappel des Montre dans la classe des objets rigueux et des objets - La couverture du livre, la craie,
prérequis lisses. la surface du tableau sont lisses
(2 mn) - Le morceau de brique, l’écorce, l’arbre,
le caillou sont rugueux.
(1 mn)
la situation Des enfants s’amusent en se lançant des chiffons du - Issa peut blesser son camarade ;
problème et tableau. Issa arrive, prend un gros caillou et veut lancer - Il peut percer la tête de son camarade ;
émission à son camarade. Le directeur a vu et a crié ! Issa - Il peut tuer son camarade ;
d’hypothèses arrête ! Expliquez. - Le caillou est dur ;
(2 mn) - Le caillou est gros et dur ; etc.
Consigne 1 Individuellement, observez le matériel mis à votre Observation, manipulation, constats, Notion de « c’est dur »,
(2 mn) disposition (caillou, fer, éponge, chiffon,) touchez le, présentation, échanges et répétition. « c’est mou »
comparez les. Dites ce que vous constatez.
Présentez vos résultats au groupe, échangez et faites
la synthèse et répétez.
Consigne 2 Dans les groupes à partir du matériel mis à votre Observation, manipulation, constats, Renforcement des notions :
(2 mn) disposition, interrogez-vous pour montrer des objets présentation, échanges et répétition « c’est dur », « c’est mou »
durs et mous, et recherchez des objets durs et mous Identification des objets
dans la classe et hors de la classe. durs et des objets mous.
Consigne 3 Dans les groupes, Parmi ces objets : cailloux, craie, Séparation des objets durs et mous. Distinction d’objets durs et
(2 mn) Bic, chiffons, éponges, séparez d’un côté les objets mous.
durs et de l’autre côté les objets mous.
(1 mn)
85
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est dur »
(2 mn) d’apprendre ? « c’est mou »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Distinguer des objets mous et des objets
courante (1 mn) durs
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons Objets solides et fragiles
(1 mn)
Des acquis Dans les groupes ; présenter des objets durs et mous Mou : éponge, chiffon
(2 mn) et demandez aux éléments du groupe de les identifier Dur : caillou, craie, table, bic.
en classant.
Défis
additionnels
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
Partagez avec vos frères les noms des fruits durs et
mous.
86
Classe : CP1
Matière : Exercices sensoriel
Titre : C’est solide, c’est fragile
Justification
Dans la vie courante et à l’école, les apprenant(e)s utilisent plusieurs objets parmi lesquels ceux solides et fragiles. C’est pourquoi il est
nécessaire de les étudier pour mieux les connaître, les distinguer pour une meilleure utilisation.
- nommer des objets solides, des objets fragiles ;
- distinguer des objets solides d’objets fragiles ;
- trier et classer ces objets.
Matériel :
- collectif : un pot en terre, un pot en fer, une corde robuste, une bouteille, ardoises géantes.
- individuel : un gros bâton, un bâton cassable.
Document
87
Etape / Durée
Rappel des Montre dans la classe, « c’est dur », « c’est - Objets durs : caillou, mur.
prérequis mou ». - Objets mous : éponge, chiffon.
(2 mn)
(1 mn) objectifs.
la situation Fanta va rendre visite à Moussa son camarade - Ils ont seulement des verres en plastiques ;
problème et de classe elle constate que tous les enfants - Ces verres ne se cassent pas vite ;
émission boivent l’eau avec un verre en plastique elle se - Les enfants ne savent pas manipuler les
d’hypothèses demande pourquoi cette situation. Aide-là à objets qui se cassent vite ; etc.
(2 mn) comprendre.
Consigne 1 Individuellement, observez le matériel mis à Observation, manipulation, constats, Notion de « c’est fragile »,
(2 mn) votre disposition : (un pot en terre, un pot en fer, échanges, synthèse et répétition. « c’est solide »
la craie, une bouteille) touchez les, laissez les - Le pot en terre est cassé : c’est fragile.
tomber. Dites ce que vous constatez. Echangez, - Le pot en fer n’est pas cassé : c’est solide.
faites la synthèse et répétez. - La bouteille est cassé : c’est fragile.
Consigne 2 Dans les groupes à partir du matériel mis à Observation, manipulation, constats, Objets fragiles :
(2 mn) votre disposition, interrogez-vous pour montrer échanges, synthèse et répétition. La craie, la bouteille,
des objets solides et fragiles, et recherchez des le pot en terre, le canari, etc.
objets solides et fragiles dans la classe et hors Objets solides :
de la classe. Les tables, la corde,
le gros bâton, etc.
Consigne 3 Dans les groupes, parmi ces objets : Observation, manipulation, échanges et Les objets fragiles :
(2 mn) séparez d’un côté les objets solides et de l’autre répétition miroir, lunette, règle.
côté les objets fragiles. Les objets solides :
cailloux, un gros bâton, etc.
hypothèses venons d’apprendre d’enseignement / apprentissage.
(1 mn)
88
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est fragile »
(2 mn) d’apprendre ? « c’est solide »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? A utiliser les objets à la maison avec
courante (1 mn) prudence
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles « c’est lourd », « c’est léger »
(1 mn)
Des acquis Réponds vrai ou faux :
(2 mn) - le fer est solide. - Vrai
- la table est fragile. - Faux
Défis
additionnels
leçon (1 mn)
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ? Réponges des apprenant(e)
(1 mn)
89
Classe : CP1
Thème : Notion de saveur
Titre : C’est sucré
Justification
Dans la vie de tous les jours, vous consommez des aliments de saveurs différentes. Aujourd’hui, nous allons étudier la saveur que beaucoup
de personnes préfèrent : la saveur sucrée.
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de distinguer :
- en goutant une eau sucrée, d’un liquide d’une autre saveur ;
- un aliment sucré d’un aliment d’une autre saveur.
Matériel :
- collectif : sucre, eau, verres, bananes, dattes, bonbons, sel, potasse, mangues, citron, miel, ardoises géantes.
- individuel : un fruit mûr, un fruit vert, un carreau de sucre, du miel.
Document
90
apprenant(e)s
Rappel des - Laissez tomber un bâton de craie ; que constatez- - Le bâton de craie est fragile.
prérequis vous ? pourquoi ? -
(3 mn) - Laissez tomber ensuite une assiette en aluminium. - L’assiette en aluminium est solide.
Que se passe-t-il ? comment c’est ?
- Citez des objets fragiles et des objets solides. - Objets fragiles : Règle plate, seau.
Objets solides : Table, chaise, seau.
(1 mn)
la situation La maman de Moussa revient du marché avec des c’est doux ; c’est sucré ; c’est salé ;
problème et mangues et des citrons. c’est bleu ; c’est rouge ; c’est jaune ;
émission Moussa choisit les mangues, pourquoi? c’est bon ; etc.
d’hypothèses
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez les contenus des verres Observations, manipulations, Découverte de la notion de
(2 mn) (eau sucrée, eau salée) mis à votre disposition ; comparaison, présentation, échanges sucré « c’est sucré »
goûtez-les et comparez-les) puis dites comment c’est. et synthèse.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la
synthèse.
Consigne 2 Individuellement, goûtez au fruit mûr (mangue) et au Observations, présentation, échanges Distinction des saveurs :
(2 mn) fruit vert (mangue verte) mis à votre disposition puis et synthèse. La mangue mûre est sucrée et
dites comment c’est. la mangue verte n’est pas
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la sucrée.
synthèse. « sucré » et « non sucré » ;
« ce n’est pas sucré ».
Consigne 3 Individuellement, recherchez et nommez des aliments Recherche, nomination, présentation, Aliments sucrés :
(2 mn) sucrés. échanges et synthèse. Miel, bananes, dattes,
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la bonbons, biscuits sucrés,
synthèse. chocolat, etc.
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous Comparaison des hypothèses aux
hypothèses venons d’apprendre. points d’enseignement / apprentissage.
(1 mn)
91
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « C’est sucré »
(1 mn) d’apprendre? « ce n’est pas sucré »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre? A distinguer la saveur sucrée parmi
courante (1 mn) d’autres saveurs;
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons C’est salé ; amer ; aigre.
leçon à venir pouvons-nous étudier prochainement? Le sucre
(1 mn)
Des acquis - Citez des aliments sucrés. - Miel, dattes, bananes, orange,
(2 mn) pastèque, bonbons, sucre, patate, etc.
- Triez les aliments placés devant vous en mettant d’un - Aliments sucrés :
côté les aliments sucrés et de l’autre, les aliments non orange, pastèque, bonbon, patate,
sucrés suivants : citron, orange, pastèque, bonbon, sucre, miel.
tomate, patate, soupe de poisson, pain, sel, sucre, - Aliments non sucrés :
miel. citron, tomate, soupe de poisson,
pain, sel.
Défis
additionnels
remédiation
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la leçon en Participation des apprenant(e)s.
leçon (1 mn)
(1 mn)
92
Classe : CP1
Titre : C’est salé
Justification
Dans notre vie de tous les jours, nous mangeons. Il est nécessaire de connaître les différentes saveurs des aliments que nous consommons.
Pour cela, nous allons étudier c’est salé.
- distinguer la saveur salée des autres saveurs ;
- citer des aliments salés.
Matériel :
- collectif : sel en grain, sel fin, l’eau, sucre, tamarin, potasse, mets salés, ardoises géantes.
- individuel : sel fin, sel en grain, sucre.
Document
93
apprenant(e)s
Rappel des - Faire goûter du lait sucré, puis demandez comment c’est ? - C’est sucré. .
prérequis - Faire trier c’est sucré parmi les aliments suivants : - Les aliments sucrés sont :
(3 mn) du miel, du riz, des arachides, des bonbons. le miel, les bonbons.
(1 mn)
la situation Maman prépare de la soupe, elle met des cristaux de sel, un peu C’est sucré ;
problème et d’oignon. Quelle sera la saveur de la soupe ? C’est bon ;
émission C’est salé ;
d’hypothèses etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez le matériel (le sel en cristaux, le sel Observations, manipulations, Découverte de la notion de
(2 mn) en poudre, les mets salés, et le contenu du verre (eau salée)) comparaison, présentation, salé :
mis à votre disposition; goûtez-les et comparez-les, puis dites échanges et synthèse. « c’est salé »
comment c’est.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la synthèse.
Consigne 2 Individuellement, goûtez aux aliments (de l’eau sucrée, du jus de Observations, manipulations, Distinction de la saveur salée
(2 mn) citron, de la potasse, du miel) mis à votre disposition puis dites comparaison, présentation, des autres :
comment c’est. échanges et synthèse. « ce n’est pas salé ».
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la synthèse.
Consigne 3 Individuellement, recherchez et nommez des aliments salés. Recherche, nomination, Aliments salés :
(2 mn) Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la synthèse. présentation, échanges et La soupe, la sauce, le riz gras,
synthèse. les gâteaux salés, le pain,
la viande, le poisson, etc.
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous venons Comparaison des hypothèses
hypothèses d’apprendre. aux points d’enseignement /
94
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons d’apprendre ? Récapitulation orale « c’est salé »
(1 mn) « ce n’est pas salé »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Distinguer le goût salé des
courante (1 mn) autres goûts.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons pouvons- « c’est amer », « c’est aigre »,
leçon à venir nous étudier prochainement ? Le sel
(1 mn)
Des acquis Présenter les aliments étudiés, poser la question comment C’est salé pour les aliments
(2 mn) c’est ? salés et « ce n’est pas salé
» pour les autres.
Défis
additionnels
remédiation
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la leçon en fonction des Participation des
rapport à la résultats de l’évaluation. apprenant(e)s.
leçon (1 mn)
(1 mn)
95
Classe : CP1
Titre : C’est aigre
Justification
Dans nos familles, nous mangeons plusieurs sortes d’aliments avec des saveurs différentes. Il est donc nécessaire d’enseigner cette leçon
pour permettre aux apprenant(e)s de reconnaître la saveur aigre parmi d’autres.
- dire en goûtant un aliment s’il est aigre ou non ;
- nommer des aliments aigres.
Matériel :
- collectif : goyave verte, mangue verte, citron, tamarin, vinaigre, l’eau salée, l’eau sucrée.
- individuel : citron, mangue verte, goyave verte.
Document
96
apprenant(e)s
Rappel des Présenter du sucre et du sel, faire dire comment c’est. C’est sucré ;
prérequis C’est salé.
(2 mn)
(1 mn)
la situation Faire presser du citron dans un verre et faire goûter par Ce n’est pas bon ;
problème et un élève. L’élève qui goûte frissonne et tire sa mine ; dites Ce n’est pas sucré ;
émission pourquoi. Ce n’est pas salé ;
d’hypothèses C’est aigre ; c’est amer, etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, goûtez au vinaigre et au jus de citron et Manipulations, présentation, Découverte de la notion
(3 mn) dites comment c’est. échanges et synthèse. de « c’est aigre ».
En groupe, présentez vos résultats échangez, faites la
synthèse.
Consigne 2 Individuellement, prenez chacun un fruit vert et mordez-le Manipulations, présentation, Les fruits verts sont
(3 mn) puis dites comment c’est. échanges et synthèse. aigres.
En groupe, présentez vos résultats échangez, faites la
synthèse.
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous venons Comparaison des hypothèses aux
hypothèses d’apprendre points d’enseignement /
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est aigre »
(1 mn) d’apprendre ?
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? Ça va permettre de choisir les fruits
courante (1 mn) mûrs au lieu des fruits verts.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons C’est amer.
(1 mn)
97
Des acquis - Goûtez aux différents liquides : - Le jus de citron et le vinaigre sont
(3 mn) eau sucrée, eau salée, vinaigre, jus de citron aigres.
et dites ceux qui sont aigres.
- Nommez deux fruits aigres. - Une mangue verte, le tamarin ; etc.
Défis
additionnels
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
98
Classe : CP1
Matière : Exercice sensoriel
Titre : C’est amer
Justification
Nous avons déjà étudié « c’est sucré », « c’est salé ». Aujourd’hui, nous allons étudier une nouvelle notion : « c’est amer », pour mieux faire la
différence entre les saveurs.
- distinguer ce qui est amer des autres saveurs ;
- nommer cette saveur et utiliser le terme dans leur parler quotidien.
Matériel :
- collectif : sel, sucre, écorce de caïlcédrat, feuille de neem, tamarin, ardoises géantes.
- individuel : citron, sel, sucre, écorce de neem.
Document
99
apprenant(e)s
Rappel des - Citez les objets qui sont salés. - Nomment les objets salés.
prérequis - Montrez des objets qui sont salés dans les matériels - Montrent les objets salés.
(2 mn) posés.
(1 mn)
la situation Maman a préparé des feuilles d’aubergines. Issa refuse - Il n’a pas faim ;
problème et de manger. Quelles peuvent en être les raisons ? - Il ne mange pas de feuilles ;
émission - C’est pas doux ;
d’hypothèses - C’est amer ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez et goûtez les objets (écorce Observation, nomination, Découverte de la notion de
(2 mn) de caïlcédrat, feuille de neem), mis à votre disposition, description, présentation, échanges « amer » : « c’est amer ».
nommez-les, et dites comment c’est. et synthèse.
En groupe, échangez ensuite, faite la synthèse.
Consigne 2 Individuellement, observez les objets (sel, sucre, écorce Observation, identification, Reconnaissance des choses
(2 mn) de caïlcédrat, feuille de neem, tamarin), mis à votre nomination, présentation, échanges amères :
disposition, identifiez et nommez tout ce qui est amer. et synthèse. L’écorce de caïlcédrat, la feuille
Puis en groupe, présentez vos résultats, échangez et de neem, etc. sont amères.
faites la synthèse.
Consigne 3 Individuellement, recherchez des objets amers. Recherche, description, Des objets amers :
(2 mn) En groupe, présentez vos résultats, échangez et faites présentation, échanges et synthèse. Feuilles, fruits verts, écorce de
la synthèse. caïlcédrat et écorce de neem,
etc.
hypothèses venons d’apprendre. points d’enseignement /
100
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est amer »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? A distinguer les différentes saveurs.
courante (1 mn)
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons Bonne et mauvaise odeurs
(1 mn)
Des acquis Citez des objets amers que vous connaissez. Papaye vert, banana vert, kola, etc.
(2 mn)
Défis Faire nommer le goût d’un objet qui n’est pas encore Acide, piquant, umami (savoureux),
additionnels étudié. âpre, etc.
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
101
Classe : CP1
Titre : Bonne et mauvaise odeurs
Justification
Dans la vie courante l’homme peut sentir différentes sortes d’odeurs. Nous les sentons grâce à notre nez, organe de l’odorat. Il importe alors
d’apprendre à bien exercer ce sens pour distinguer clairement les bonnes odeurs et les mauvaises. D’où la nécessité de faire cette leçon.
- identifier une bonne ou une mauvaise odeur ;
- nommer des objets qui sentent bon ou mauvais.
Matériel :
- collectif : parfum, alcool, chiffon dans l’eau sale, fruits (mangues, oranges, pastèques, citrons, etc.).
- individuel : œuf pourri, banane, un fruit pourri, un fruit sain, aliments pourris, aliments sains.
Document
102
apprenant(e)s
Rappel des Cite des choses amères. Feuilles, fruits verts, écorce de
prérequis caïlcédrat et écorce de neem, etc.
(1 mn)
(1 mn)
Présentation de Présentation de la situation problème. Émission d’hypothèses
la situation Demander à un apprenant(e) de sentir un fruit pourri et Parce que :
problème et à toute la classe d’observer sa réaction. Il a grimacé; - ce n’est pas bon ;
émission dites pourquoi, votre camarade a ainsi réagi. - ça sent mauvais ;
d’hypothèses - c’est sale ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez le matériel mis à votre Observation, présentation, Notions de bonne odeur et de
(3 mn) disposition (un morceau de viande sain puis un échanges, synthèse et répétition. mauvaise odeur :
morceau de viande faisandée) et dites comment - Ça sent bon :
chaque morceau sent. « c’est une bonne odeur »
En groupe, présentez vos résultats échangez, faites la - Ça sent mauvais :
synthèse et répétez. « c’est une mauvaise odeur »
Consigne 2 Individuellement, observez le matériel mis à votre Observation, nomination, Objets qui sentent bon :
(3 mn) disposition (parfum, alcool, chiffon trempé dans de présentation, échanges, synthèse parfum, fruits sains, œuf sain,
l’eau sale, fruits sains ou pourris, œuf pourri, œuf sain, et répétition. aliments sains ;
des aliments pourris, aliments sains, etc.) nommez et Objets qui sentent mauvais :
dites comment sent chaque objet. chiffon trempé dans de l’eau sale,
En groupe, présentez vos résultats échangez, faites la fruits pourris, œuf pourri, aliments
synthèse et répétez. pourris
hypothèses venons d’apprendre. points d’enseignement /
103
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale « c’est une bonne odeur »
(2 mn) d’apprendre ? « c’est une mauvaise odeur »
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? A distinguer les bonnes odeurs des
courante (1 mn) mauvaises.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons Le savon, le pétrole
(1 mn)
Des acquis Donnez le nom de : Objets de bonne odeur :
(3 mn)  2 choses qui sentent bon parfum, savon de toilette, etc.
 2 choses qui sentent mauvais. Objets qui sentent mauvais :
œuf pourri, l’eau sale, etc.
Défis
additionnels
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
Nettoie correctement les toilettes de ta maison pour
éviter les mauvaises odeurs.
104
Classe : CP1
Thème : Le temps
Titre : Le matin, midi, le soir
Justification
Dans la vie courante et à l’école, les activités sont rythmées par les différents moments de la journée. Il importe pour les apprenant(e)s de
savoir quels sont ces différents moments et les activités qui s’y déroulent dans leur propre environnement. Voilà ce qui fonde cette leçon pour
leur permettre de se situer dans le temps.
Objectif spécifique
- distinguer les différents moments de la journée ;
- dire à quel moment de la journée se situe une action ou un évènement appartenant à leur propre environnement.
Matériel :
- collectif : illustration de la montée des couleurs, position du soleil (matin), ardoises géantes.
- individuel :
Document
105
Etape / Durée Point d’enseignement / apprentissage
Rôle de l’enseignant(e) Activités / attitudes des apprenant(e)s
Rappel des - Cite des aliments qui sentent bon. - Le karité, la goyave, la banane, la
prérequis mandarine, etc.
(1 mn) - Cite des choses qui sentent mauvais. - Soumbala, poisson faisandé,
eau sale, des toilettes sales, etc.
Motivation Communication de la justification et de Ecoute attentive.
(1 mn) l’objectif.
la situation En passant à côté du commissariat, vous - Le soir ;
problème et voyez que les policiers montent le drapeau. - Le matin ;
émission c’est quel moment de la journée ? - La nuit ;
d’hypothèses - À midi ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez la position du Observation, nomination, présentation, Position du soleil et le moment de la
(3 mn) soleil dans la cours de l’école et nommez le synthèse et répétition. journée :
moment de la journée. Le soleil se lève ; il est bas :
Présentez vos résultats au groupe, C’est le matin.
échangez, faites la synthèse et répétez.
Consigne 2 Individuellement, recherchez les autres Recherche, présentation, synthèse et Les autres moments de la journée :
(3 mn) moments de la journée et indiquez les répétition. Le soleil est au-dessus de nos têtes :
différentes positions du soleil. Il est midi (à midi).
Présentez vos résultats au groupe, Le soleil descend ; il se couche :
échangez, faites la synthèse et répétez. C’est le soir.
Consigne 3 Individuellement, observez ce qui se passe Observation, recherche, présentation, Différents moments de la journée :
(3 mn) autour de vous puis recherchez et dites ce échanges, synthèse et répétition. - Le matin :
que font les hommes et les animaux le Les hommes vont à l’école, au champ,
matin, à midi, le soir. au marché, etc.
Présentez vos résultats au groupe, - À midi :
échangez, faites la synthèse et répétez. Ils arrêtent le travail, mangent,
se reposent, etc.
Les animaux regagnent les enclos, etc.
(1 mn)
106
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous Récapitulation orale Le matin, à midi, le soir.
(1 mn) venons d’apprendre ?
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens A bien organiser les activités de chaque
courante (1 mn) d’apprendre ? jour.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Hier, aujourd’hui et demain ;
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier Les diverses positions du soleil ;
(1 mn) prochainement ? un cadran.
Des acquis - Que fais-tu le matin ? - Le matin, je vais à l’école.
(1 mn) - Que fais-tu le soir ? - Le soir, je rentre à la maison.
- Que fais-tu à midi ? - A midi, je mange et je me repose.
Défis
additionnels
Décision par Poursuite ou reprise de la leçon en fonction Participation des apprenant(e)s
rapport à la des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
de leçon ?
A la maison regarde tes parents et dis ce
qu’ils font le matin, à midi, le soir.
107
Classe : CP1
Thème : Le temps
Titre : Hier, aujourd’hui
Justification
Dans la vie courante, les hommes organisent leurs activités selon le temps. Il importe alors d’apprendre à situer les événements et les
activités dans le temps. C’est pourquoi, nous allons commencer l’étude du temps par hier et aujourd’hui.
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de situer ses actions courantes qui :
- se déroulent présentement (aujourd’hui) ;
- se sont déroulées la veille (hier) de la conversation.
Matériel :
- collectif : l’enseignant(e) prendra soin de procéder avec les apprenant(e)s, à la décoration de la classe la veille (ou de mener toute autre
activité qui servira de référence) et de dessiner un seau (ou autre chose) au tableau le jour de la leçon.
- individuel :
Document
108
Étape / Durée
Rappel des - A quel moment viens-tu à l’école ? - Le matin
prérequis - A quel moment le soleil est au-dessus de nos - C’est à midi
(1 mn) têtes ?
Motivation Communication de la justification et des Écoute attentive.
(1 mn) objectifs.
la situation Présentation de la classe décorée et des - C’est aujourd’hui ;
problème et dessins. - C’est hier ;
émission Dis quand est-ce que cela a été fait. - C’est le jeudi ; etc.
d’hypothèses
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, observez la décoration puis le Observation, présentation, échanges et La notion du temps :
(4 mn) dessin et dites quand est-ce que cela a été fait. synthèse. Hier ; aujourd’hui.
Présentez vos résultats au groupe puis,
échangez, faites la synthèse.
Consigne 2 Individuellement, recherchez ce que vous avez Recherche, présentation, échanges et Situation des actions dans le temps :
(4 mn) fait hier et aujourd’hui. synthèse. - Ce que j’ai fait hier.
Présentez vos résultats au groupe puis - Ce que j’ai fait aujourd’hui.
échangez et faites la synthèse.
(1 mn)
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale Hier ; aujourd’hui.
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens A me situer dans le temps
courante (1 mn) d’apprendre ? A venir à l’école
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles Demain
(1 mn)
109
Des acquis - Qu’est-ce que tu as fais hier ? - Hier j’ai marché
(2 mn) - Qu’est-ce que tu as fais aujourd’hui ? - Aujourd’hui je suis à l’école
Défis
additionnels
Décision par Poursuite ou reprise de la leçon en fonction Participation des apprenant(e)s.
rapport à la des résultats de l’évaluation.
leçon (1 mn)
(1 mn)
A la maison, raconte à maman ce que tu as fait
hier et ce que tu as fait aujourd’hui à l’école.
110
Classe : CP1
Thème : Le temps
Titre : Aujourd’hui, demain
Justification
Dans la vie nous sommes appelés à nous situer et à situer des évènements dans le temps. Pour ce faire, nous allons étudier aujourd’hui :
aujourd’hui et demain.
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de se situer et de situer ses actions courantes qui se déroulent présentement ou qui se
dérouleront demain.
Matériel :
- collectif : corde, piquets, pioches, barre à mine, arbres, ardoises géantes.
- individuel :
Activités préparatoires
Piquetage et trouaison le jour-même de la leçon, programmation de la plantation des arbres le lendemain.
Document
111
apprenant(e)s
Rappel des - A quel moment avez-vous balayés la classe ? - Le matin
prérequis - A quel moment partons-nous pour manger ? - A midi
(1 mn) - A quel moment descend-on le drapeau ? - Le soir
(1 mn)
la situation Nous voulons planter des arbres, donc nous avons déjà C’est la semaine prochaine ;
problème et tracé des lignes et creusé des trous. Quel jour pouvons- C’est hier ; c’est aujourd’hui ;
émission nous planter les arbres ? C’est demain ; à midi ; le soir ; etc.
d’hypothèses
(2 mn)
Consigne 1 Individuellement, à partir des activités préparatoires que Réflexion, présentation, Notions du temps :
(4 mn) vous avez menées avec l’enseignant(e), dites quel jour échanges, synthèse et répétition. Aujourd’hui ; demain.
nous avons tracé les lignes et creusé les trous puis quel
jour nous allons planter les arbres.
Présentez vos résultats au groupe, échangez, faites la
synthèse et répétez.
Consigne 2 Individuellement, recherchez ce que vous avez fait ou vu Recherche, présentation, Situation des événements ou des
(3 mn) aujourd’hui et ce que vous allez faire demain. échanges, synthèse et répétition. actions dans le temps :
Présentez ensuite vos résultats au groupe, échangez, - Ce que j’ai vu ou fait aujourd’hui
faites la synthèse et répétez. - Ce que je ferai ou verrai demain
Vérification des Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous venons Comparaison des hypothèses aux
hypothèses d’apprendre. points d’enseignement /
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Récapitulation orale Aujourd’hui ; demain.
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens d’apprendre ? A bien situer les événements dans
courante (1 mn) le temps.
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, quelles leçons Maintenant, avant, après
(1 mn)
112
Des acquis On n’a pas encore nettoyé la cour et planté des arbres.
(3 mn) - Quand allons-nous le faire ? - Demain
- Quand avons-nous tracé les lignes et creusé les trous ? - Aujourd’hui
Défis
additionnels
remédiation
leçon (1 mn)
(1 mn)
113
Classe : CP1
Thème : Situation dans le temps
Titre : Maintenant, avant, après.
Justification
En français, il y a des mots pour bien situer les évènements ou les actions dans le temps. Nous allons apprendre à connaître ces termes.
A l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable de situer des actions à l’aide des termes maintenant, avant, après.
Matériel :
- collectif : classes, environnement d’enseignant(e) et des apprenant(e)s.
- individuel :
Document
114
Etape / Durée
Rappel des Aujourd’hui c’est lundi.
prérequis - Mardi c’est quand ? - Mardi c’est demain
(2 mn) - C’était quand dimanche ? - Dimanche c’était hier.
(1 mn) objectifs.
la situation Antoine s’est levé très tôt ce matin pour - Il veut arriver avant l’heure ;
problème et venir à l’école ; pourquoi ? - Il ne veut pas être en retard ;
émission - Il ne veut pas arriver après l’heure ;
d’hypothèses - Il veut arriver le premier ; etc.
(2 mn)
Consigne 1 A l’école, c’est à 7heures qu’on entre en Réflexion, présentation, échanges, Notions de temps :
(3 mn) classe. Ali est arrivé en retard ce matin. synthèse et répétition. Après, maintenant.
Individuellement, dites à quel moment il est Ali est arrivé après l’heure ;
arrivé à l’école. Il est arrivé maintenant pendant que nous
Présentez vos réponses au groupe, sommes déjà en classe.
Consigne 2 Individuellement, dites à quel moment il faut Réflexion, présentation, échanges, Notion de temps :
(3 mn) se laver les mains pour manger. synthèse et répétition. Avant.
Présentez vos réponses au groupe,
(1 mn)
Résumé Qu’allons-nous retenir de ce que nous Récapitulation orale Avant, maintenant, après.
(1 mn) venons d’apprendre ?
Lien avec la vie A quoi va te servir ce que tu viens A bien ordonner ou situer les événements
courante (1 mn) d’apprendre ? et les actions dans le temps
Lien avec la Avec ce que nous venons d’apprendre, Le temps qu’il fait.
leçon à venir quelles leçons pouvons-nous étudier
115
Des acquis - Où es-tu maintenant ? - Maintenant, je suis en classe ;
(3 mn) Maintenant, je suis au CP1 ; etc.
- Où étais-tu avant le CP1 ? - Avant le CP1, j’étais au bissongo ; à la
maison ; etc.
- Quelle classe vient après le CP1 ? - Le CP2 vient après le CP1.
Défis
additionnels
Décision par Poursuite du programme ou reprise de la Participation des apprenant(e)s.
De la prestation - Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon Réponses des apprenant(e)s.
de ?
A la maison, exprime les actions en utilisant
maintenant, avant et après.
116

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AVANT LA SEANCE, IL FAUT :

APRES LA SEANCE, IL FAUT :

Le Procédé La Martinière (PLM)

Exemple d’application du PLM, avec 5 coups

Emission des hypothèses

Les liens avec la vie courante

Les liens avec les leçons à venir

Les défis additionnels

Les activités de remédiation

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