MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET

DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITÉ MUSTAPHA STAMBOULI MASCARA

FACULTÉ DES SCIENCES EXACTES

DÉPARTEMENT D’INFORMATIQUE

Intitule du projet :

Structuration et planification du cours fouille de données en

vue d’un enseignement hybride au profit des étudiants
Master 2, Ingénierie des systèmes Informatiques.
Portfolio présenté dans le cadre de la formation aux "TICE
et pratique pédagogique", assurée par l’université frères
Mentouri Constantine1

Année académique 2018-2019

Table des matières

I Introduction 5

Déroulement de la formation 7

Objectifs de la formation VS les attentes 8

Les compétences acquises 8

II Structuration et planification de cours 11

Programme à enseigner 13

Évaluation 15

III Mise en ligne du cours 17

Étude préalable 19

Préparation et scénarisation du contenu 19

Mise en ligne 19

Mise en ligne sur la plate-forme Moodle 20

1
Table des matières 2

IV Montage du Mooc sur Edx 27

V Évaluation du cours 65

VI Perspectives 71

A PLAN DE COURS : Data mining 75

B Grille d’évaluation 83

C Grille d’évaluation du Testeur 1 87

D Grille d’évaluation du Testeur 2 91

E Grille d’évaluation du Testeur 3 95

Table des figures

1 Programme du cours Data mining (carte en utilisant le logiciel

vue) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2 Profil enseignant sur Moodle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3 Page d’accueil du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4 Menu navigation dans le cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5 Fiche contact insérée dans le cours. . . . . . . . . . . . . . . . . 23
6 Objectif, pré-requis et plan du cours. . . . . . . . . . . . . . . . 23
7 Espace de communication et ressources. . . . . . . . . . . . . . 24
8 Pré-requis et chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 Chapitre 1 et 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
10 Partie évaluation et avis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
11 Menu du cours sur Edx. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
12 Menu discussion sur Edx. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
13 Menu contact sur Edx. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
14 Menu enseignant sur Edx. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
15 Présentation globale du cours sur Edx. . . . . . . . . . . . . . . 31
16 A propos du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
17 Les compétences visées, pré-requis et l’équipe pédagogique. . 32
18 Présentation du cours dans Studio (1). . . . . . . . . . . . . . . 33
19 Présentation du cours dans Studio (2). . . . . . . . . . . . . . . 34
20 Présentation du cours dans Studio (3). . . . . . . . . . . . . . . 35
21 About vidéo du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
22 Plan du cours (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
23 Plan du cours (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
24 Plan du cours (3). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
25 Plan du cours (4). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
26 Objectifs et pré-requis du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3
Table des figures 4

27 Objectifs du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
28 Pré-requis du cours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
29 Pré-requis (Question 1 et 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
30 Pré-requis (Question 3 et 4). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
31 Chapitre 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
32 Objectifs du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
33 Pré-requis du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
34 Test du pré-requis du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
35 Contenu du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
36 Quiz du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
37 Discussion du Chapitre 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
38 Contenu du Chapitre 2 (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
39 Contenu du Chapitre 2 (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
40 Objectifs du Chapitre 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
41 Pré-requis du Chapitre 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
42 Test du pré-requis du Chapitre 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
43 Quiz (Test de sortie) du Chapitre 2. . . . . . . . . . . . . . . . 51
44 Contenu du Chapitre 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
45 Objectifs du Chapitre 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
46 Pré-requis du Chapitre 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
47 Test du pré-requis du Chapitre 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
48 Test de sortie du Chapitre 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
49 Test de sortie, Question 1 et 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
50 Test de sortie, Question 3 et 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
51 Test de sortie, Question 5 et 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
52 Test de sortie, Question 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
53 Test de sortie, Question 7 (suite). . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
54 Test de sortie, Question 7 (suite). . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
55 L’ajout d’émail du bêta testeur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
56 L’ajout des é-mails des utilisateurs pour les inscrire. . . . . . . 64
57 Obtention des coordonnées des testeurs. . . . . . . . . . . . . . 68
58 Communication des coordonnées des testeurs via émail. . . . . 69
Première partie

Introduction

5
Introduction

Déroulement de la formation

Les TIC permet de regrouper à la fois des technologies, de plus en plus

informatiques, qui traitent et transmettent de l’information, et qui peuvent
contribuer à organiser des connaissances, à résoudre des problèmes, à
développer et à réaliser des projets ; elles reposent sur l’utilisation d’un
ensemble d’outils, et non d’un seul, qui sont interconnectés, combinés et qui
permettent un degré minimal d’interactivité. Elles favorisent alors une plus
grande prise en charge de l’apprentissage par l’élève et s’inscrivent ainsi
dans les sillons du cognitivisme et du constructivisme.

Dans ce cadre personne ne peut nier l’importance d’une telle formation qui
vise à améliorer la qualité d’enseignement dans nos établissement vu que les
dernières années ont été marquées par un changement radical de perspec-
tive : à l’approche classique, où l’apprenant reçoit les consignes de l’ensei-
gnant, qui gère le processus d’apprentissage, succède désormais l’approche
constructiviste, qui voit ce même processus comme un échange interactif
où l’apprenant participe activement en construisant ses propres schémas
d’apprentissage. Donc c’est un nouveau paradigme de l’enseignement et de
l’apprentissage.
* Accès : des fois le site ne marche pas.
* Rythme : souvent les premières années d’enseignement sont assez
difficiles car il faut trouver son rythme de travail et ses méthodes. Mon
objectif est donc de bien m’installer dans mon poste, d’être capable de
tenir sur une année à temps plein et d’avoir une posture solide. Par

7
 8

contre, la formation contient plusieurs cours et méthose et logiciels à

maitriser d’où la difficulté de bien gérer le temps.

Objectifs de la formation VS les attentes

Les objectifs cité lors de chaque atelier sont claires et ciblés mais j’aurai
préféré apprendre davantage de techniques d’enseignement et ne pas passer
le plus claire de mon temps à tenter de comprendre comment fonctionnent
les logiciels et les plateformes, même si c’est important, car je considère que
le plus important de cette formation est d’apprendre à enseigner à distance
et non pas apprendre à utiliser un logiciel ou plusieurs plateformes.

Pour ce faire, je propose que la présente formation soit divisé en deux parties
une présentielle de courte durée qui concernera les logiciel ou bien seulement
un seul logiciel et les plateformes et une partie à distance pour pratique
ce qu’on a appris durant la formation présentielle. À titre d’exemple : Le
Moodle et la plateforme Edx, à mon avis une seule plateforme est suffisante
pour avoir le cours en ligne.
Quels que soient les efforts fournis pour transférer la communication hu-
maine à des plateformes en ligne, même si cela à l’air naturel de nouer des
relations derrière un écran, l’environnement virtuel n’est pas réel. Rien ne
peut remplacer le contact humain.
Malgré la réalité de la connexion omniprésente, l’utilisation constante d’un
ordinateur ou d’une tablette peut provoquer des problèmes de vision et
d’autres problèmes physiques. Pensez à envoyer des directives sur la posture
appropriée, la hauteur optimale du bureau, en complément de votre cours
eLearning ; elles pourront être utiles à vos apprenants etc.

Les compétences acquises

Cette formation est très intéressante et nous a appris beaucoup en ma-

tière de formation et d’enseignement à distance. Vu que de nos jour il est
devenu impératif qu’un enseignant universitaire maîtrise les TICs et quiil
sache préparer des cours hybrides adaptés à l’enseignement à distance. Les
connaissance aquises durant cette formation sont :
9

— L’organisation de mon cours en utilisant la cartes conceptuelles.

— Maitrsier le logiciel Opale et générer les différent formats d’un support
pédagogique (Papier, Web, SCORM).
— Editer les objectifs du cours.
— Comprendre la différence entre APO et APC.
— Connaître le principe de remédiation.
— Concevoir des activités d’apprentissage.
— Connaître les étapes de conception d’un cours en ligne et explorer la
plateforme Moodle.
— Maîtriser la plateforme Edx et mettre en place un Mooc.
— Elaborer une grille d’évaluation d’un cours et le travail en groupe.
— Maîtriser les concepts clés pour le suivi pédagogique en ligne.
 Deuxième partie

Structuration et planification
de cours

11
Structuration et planification
de cours

Programme à enseigner

Le programme à enseigner et son organisation sont illustrés dans carte

conceptuelle/mentale (Figure 1).
Comme tout cours en ligne, notre cours contiens 3 systèmes (parties)
1. Système d’entrée : c’est la partie dans laquelle on a présenter les
objectifs et les pré-requis. Donc cette partie permet de tracer les objec-
tifs et les acquis préalables pour réussir le cours. Dans ce cours un test
de pré-requis est exigé dans cette étape afin de tester les connaissances
d’un apprenant. Si l’apprenant a réussi cette phase, il sera orienté pour
commencer le système d’apprentissage ; Si no, en cas d’échec de ce test,
l’apprenant est remédier en indiquant es cours à consulter pour réussir
le test.
2. Système d’apprentissage : c’est la partie dans la quelle on présente
les différentes activités d’apprentissage. Ce cours est divisé en trois
unités d’apprentissages. Chaque unité contient :
(a) les objectifs et les pré-requis locales.
(b) un test de pré-requis pour ces objectifs.
(c) Le contenu du cours. Dans cette partie on a déposer 3 version du
cour la version Scorm afin de le consulter en ligne et la version
web et pdf pour pouvoir le télécharger pour le consulter à tout
moment.

13
14

Figure 1: Programme du cours Data mining (carte en utilisant le logiciel vue)

15

(d) des activités d’apprentissage locales propre à chaque unité. A la

fin du test pour chaque unité on a une orientation basée sur feed-
back qui permet de remédier et fournir des ressources pour la
lecture en cas d’échec.
3. Système de sortie : cette phase contient l’évaluation, l’orientation et
la remédiation. Si l’apprenant réussi son examen, il peut commencer un
autre cours. Si non, en cas d’échec, il sera orienté vers les unités d’ap-
prentissages. Ce cour contient un test de sortie qui représente l’évalua-
tion finale. Ce test contient plusieurs types d’activités.(cf.SectionIV)
La compétence visée par ce cours, dans son ensemble est :
— Définir et implémenter des algorithmes de fouilles de données.
— Utiliser les algorithmes disponibles dans les suites logicielles du marché
(SQL Server, Oracle, BO etc.).
— Présenter les principes et les résultats aux utilisateurs terminaux.
L’approche utilisée dans le cours est l’approche par objectifs (APO) avec la
présence de l’approche par compétence (APC).
Les activités d’apprentissages sont aussi choisies pour être cohérentes avec les
objectifs ainsi qu’avec les approches et les méthodes adoptées dans le cours.
L’évaluation des apprentissages dans ce cours est une évaluation formative
et sommative car elle permet de mesurer la progression de chaque étudiant,
et juger quant à la qualité de ses apprentissages.
Pour bien détailler notre cours on a élaboré un plan de cours. Ce dernier est
un document qui explicite les décisions prises au sujet de l’organisation d’un
cours pour favoriser les apprentissages des étudiants. Un plan de cours bien
construit permet à l’étudiant de comprendre la structure du cours et de saisir
la congruence entre les objectifs poursuivis, les activités d’enseignement,
d’apprentissage et les modalités d’évaluation. Vous trouverez le plan de cours
(Data mining) en annexe A.

Évaluation

Il faut obtenir un score global de 50% pour réussir le module. L’examen

final représente les 50% de la note totale et l’évaluation continue du mo-
dule représentent 50% restants. Cette évaluation continue est réalisée par
différentes formes. Il s’agit :
 16

1. De la moyenne des notes des interrogations écrites, 2 interrogations

notées sur 10,
2. La note de mini projet, 5 pts sur l’oral, 15 pts le manuscrit et les
résultats.
3. De la moyenne des notes des TPs.
 Troisième partie

Mise en ligne du cours

17
Mise en ligne du cours

Dans cette partie, on donne une idée sur la scénarisation et la mise en ligne
du cour Data Mining.

Étude préalable

La première étape c’était l’étude préalable où les aspects suivants sont pré-
cisé :
◻ Thématique générale dans le cadre s’inscrit le cours.
◻ Public cible.
◻ Support ou documentation existants.

Préparation et scénarisation du contenu

Préparation et scénarisation du contenu. Lors de cette phase, la structure gé-

nérale du cours et son contenu sont définis en utilisant la carte conceptuelle.
Par ailleurs pour la préparation du contenu, on doit également réfléchir aux
diverses situations d’apprentissage.

Mise en ligne

A ce stade du processus, le contenu du cours est déjà finalisé. Les éléments

visuels et sonores sont finalisés et numérisés. Le cours est alors hébergé sur

19
 20

le dispositif choisi dans le cadre de l’étude préalable.

Les moyens technologiques nécessaires pour l’exploitation de ce cours sont :
◻ Une plate-forme d’enseignement à distance, dans ce cours on a utilisé
Moodle et Edx.
◻ Un logiciel de rédaction du cours, pour ce faire on a utilisé Opale
version 3.6.
Les outils de communications pouvant être utilisés pour ce cours sont : le
Chat et le Forum. Ce cours est offert à distance sur un semestre de 16
semaines. Le volume de travail exigé pour l’étude du cours et la réalisation
des évaluations est de 67.5 heures par semestre dont 4.5 h de présentiel.

Mise en ligne sur la plate-forme Moodle

Dans le cadre de ce travail, le cours a été mis en ligne sur la plate-forme

Moodle. Dans ce qui suit on présente des captures d’écrans pour ce cours.
On commence par la Figure 2 montre mon profil sur la plate-forme Moodle.
La Figure 3 présente la page d’accueil du cours. La Figure 4 qui montre le
menu navigation. ce dernier permet de basculer entre les différentes parties
du cours. La fiche contact insérée dans le cours est illustrée dans la Figure 5.
La Figure 6 contient les objectifs, les pré-requis et le plan du cours. Le cours
contient aussi un espace de communication. ce dernier contient un forum et
un espace de chat (cf. Figure7). La même figure contient les ressources mises
en disposition. La Figure 8 présente les pré-requis et le chapitre 1. Ce dernier
comme tout les chapitre (cf. Figure 9) contient la version Scorm, Web et pdf.
Enfin la Figure 10 montre le test de sortie et la page consultation pour les
avis à mettre concernant le cours.
21

Figure 2: Profil enseignant sur Moodle.

Figure 3: Page d’accueil du cours.

 22

Figure 4: Menu navigation dans le cours.

23

Figure 5: Fiche contact insérée dans le cours.

Figure 6: Objectif, pré-requis et plan du cours.

 24

Figure 7: Espace de communication et ressources.

Figure 8: Pré-requis et chapitre 1.

25

Figure 9: Chapitre 1 et 2.

Figure 10: Partie évaluation et avis.

 Quatrième partie

Montage du Mooc sur Edx

27
Montage du Mooc sur Edx

Dans le cadre de ce travail, le cours a été mis en ligne sur Edx. Dans ce
qui suit on présente des captures d’écrans pour notre cours. On commence
par la Figure 15 qui montre la presentaion globales du cours sur la plate-
forme Edx. Le cours est disponible sur https://aminahouari.edunext.io/
courses/course-v1:aminahouari+COURSDM+2019_DM/course/.
La Figure 16 présente les détails du cours. Les compétences visées, pré-requis
et l’équipe pédagogique sont présentés dans la Figure 17. Voir la page de
présentation du cours dans Studio dans les Figures 18,19 et 20.
La Figure 21 montre la vidéo "About video" qui permet d’introduire le cours.
La vidéo se trouve sur le lien https://youtu.be/BIfDkHASRkc. Les Figures
22, 23, 24 et 25 montrent le outline du cours dans la plate-forme Edx.
Avant de présenter le cour, on va présenter le menu global de notre cours(Voir
Figure 11). Le menu "cours" contient le contenu du cours qu’on va présenter
par la suite. Le menu "discussion" contient les discutions disponible au
tours du cours. dans notre cours on a ajouté une seule discussion dans le
premier chapitre, donc elle s’affiche lorsqu’on clique comme illustré dans
la Figure 12. Ensuite, le menu "progression" présente la progression du
cours pour chaque étudiant. On a ajouté le menu "Contact" dans lequel on
a ajouté les informations de l’enseignant comme indiqué dans la Figure 13.
Le dernier menu c’est le menu "enseignant" illustré dans la Figure 14
Dans ce qui suit, nous allons présenté le contenu du cours sur Edx, la Figure
26 présente Objectifs et pré-requis du cours. La Figure 27 présente le contenu
à afficher. Puis en cliquant sur suivant le pré-requis s’affichent (voir Figure
28). Puis le test du pré-requis commence (Voir Figures 29 et 30).

29
 30

Figure 11: Menu du cours sur Edx.

Figure 12: Menu discussion sur Edx.

Figure 13: Menu contact sur Edx.

31

Figure 14: Menu enseignant sur Edx.

Figure 15: Présentation globale du cours sur Edx.

 32

Figure 16: A propos du cours.

Figure 17: Les compétences visées, pré-requis et l’équipe pédagogique.

33

Figure 18: Présentation du cours dans Studio (1).

 34

Figure 19: Présentation du cours dans Studio (2).

35

Figure 20: Présentation du cours dans Studio (3).

 36

Figure 21: About vidéo du cours.

37

Figure 22: Plan du cours (1).

 38

Figure 23: Plan du cours (2).

39

Figure 24: Plan du cours (3).

 40

Figure 25: Plan du cours (4).

Figure 26: Objectifs et pré-requis du cours.

41

Figure 27: Objectifs du cours.

Figure 28: Pré-requis du cours.

 42

Le contenu du chapitre 1 est illustré dans la Figure 31. Ce chapitre contient

des objectifs et pré-requis et un test de pré-requis local (voir Figures 32, 33,
34, le contenu du chapitre comme le montre la Figure 35, puis un quiz de
sortie pour ce chapitre (Figure 36) qui contient un exercice de type "drag
an drop" , et enfin un espace de discussion au tours de ce chapitre comme
illustré dans la Figure 37.
43

Figure 29: Pré-requis (Question 1 et 2).

 44

Figure 30: Pré-requis (Question 3 et 4).

45

Figure 31: Chapitre 1

Figure 32: Objectifs du Chapitre 1.

 46

Le contenu du chapitre 2 est illustré dans les Figures 38, 39. Ce chapitre
contient aussi les objectifs et les pré-requis et un test de pré-requis local
(voir Figures 40, 41, 42, puis un quiz de sortie pour ce chapitre (Figure 43)
qui contient un exercice de type "Dropdown".
47

Figure 33: Pré-requis du Chapitre 1.

Figure 34: Test du pré-requis du Chapitre 1.

 48

Figure 35: Contenu du Chapitre 1.

Figure 36: Quiz du Chapitre 1.

49

Figure 37: Discussion du Chapitre 1.

Figure 38: Contenu du Chapitre 2 (1).

 50

Figure 39: Contenu du Chapitre 2 (2).

Figure 40: Objectifs du Chapitre 2.

Figure 41: Pré-requis du Chapitre 2.

51

Figure 42: Test du pré-requis du Chapitre 2.

Figure 43: Quiz (Test de sortie) du Chapitre 2.

 52

De la même façon, le contenu du chapitre 3 est mis dans la plate-forme Edx.

La figure 44 illustre son contenu. Ce chapitre contient aussi les objectifs et
les pré-requis et un test de pré-requis local (voir Figures 45, 46, 47, puis un
quiz de sortie pour ce chapitre (Figure 48).
53

Figure 44: Contenu du Chapitre 3.

Figure 45: Objectifs du Chapitre 3.

 54

Figure 46: Pré-requis du Chapitre 3.

Figure 47: Test du pré-requis du Chapitre 3.

55

Figure 48: Test de sortie du Chapitre 3.

 56

Le cours se termine par un test de sortie qui représente l’évaluation finale.

Dans ce qui suit je vais présenter le test du sortie du cours Data Mining. La
Figure 49 présente les question 1 et 2 du test. Les question 3 et 4 sont illustré
dans la Figure 50. La Figure 49 montre les question 5 et 6. Les questions
précédentes sont de type vrai ou faux et la question 6 c’est une question de
choix de la bonne réponse. La dernière question est de type "Open Response
Assessment" dans laquelle l’apprenant doit uploader ses réponses comme
indiqué dans les captures dans les Figures 52 , 53
57

Figure 49: Test de sortie, Question 1 et 2.

 58

Figure 50: Test de sortie, Question 3 et 4.

59

Avant de lancer le cours et inscrire des étudiants, j’ai ajouté la collègue

en formation" Zingla Meriem Amina" en tant que bêta testeur afin de voir
le contenu du cours et donner son avis avant d’inscrire des participants.
cela pour assurer le bon fonctionnement du cours. La figure 55 montre le
processus d’inscription du bêta testeur. La Figure 56 illustre le processus
d’inscription d’un participant.
 60

Figure 51: Test de sortie, Question 5 et 6.

61

Figure 52: Test de sortie, Question 7.

 62

Figure 53: Test de sortie, Question 7 (suite).

63

Figure 54: Test de sortie, Question 7 (suite).

Figure 55: L’ajout d’émail du bêta testeur.

 64

Figure 56: L’ajout des é-mails des utilisateurs pour les inscrire.
 Cinquième partie

Évaluation du cours

65
Évaluation du cours

l’évaluation du cours peut intervenir à différents moments de la production.

Elle consiste à analyser le cours en répondant à des questions du type :
— le cours répond-il aux objectifs définis
— le travail réalisé est-il de qualité sur le plan du contenu, de l’interface,
de l’interactivité, etc.
Pour évaluer notre cours, on a contacter 3 testeurs à savoir deux enseignantes
et une étudiante. Pour ce faire, il faut contacter le responsable au sein de
l’université pour la création du compte pour les trois testeurs(cf.Figure 57),
puis en communicant ces informations aux testeurs via l’émail (cf.Figure 58)
L’expérimentation proposée pour ce cours a pour objectif d’évaluer le
contenu proposé, l’apprentissage mené et le tutorat assuré. On présente les
critères permettant d’évaluer le cours par les testeurs. Ces critères on étaient
élaboré par le groupe des enseignant dans l’activité 3 de l’atelier 2. La grille
détaillé est en annexe B
Les rapports des testeurs après consultation du cours déposé en ligne sont
présentés en annexe (Voir Annexe C, D et E ).

67
 68

Figure 57: Obtention des coordonnées des testeurs.

69

Figure 58: Communication des coordonnées des testeurs via émail.

Sixième partie

Perspectives

71
Perspectives

La formation à distance est une piste moderne qui mérite une grande occu-
pation. Il importe alors de se demander comment la mise en place d’un cours
en ligne peut être faite. Ils peuvent tenir compte de plusieurs perspectives :
— L’évaluation continue des étudiants en ligne. Mais cela nécessite une
bonne connexion au sein de l’université.
— La participation à des projets motivants et collaboratifs.
— L’implication collective des enseignants qui est une bonne occasion
pour conforter les expériences.
Pour la mutualisation il faut :
— La participation à des projets motivants et le travail collaboratifs dans
chaque département.
— l’implication des enseignants est une occasion de conforter l’expérience
de mode de pensée liée à la situation d’enseignement et celle élaborée
dans une démarche scientifique.
— La mutualisation des pratiques peut devenir une connaissance réelle
des savoirs d’action des enseignants en passant d’un mode de validation
purement empirique à un mode plus rigoureux.

73
Annexe A

PLAN DE COURS : Data mi-

ning

75
PLAN DE COURS:
Data mining
Amina HOUARI
15/04/2019
1. Présentation du cours
Université : Université Mustapha STAMBOULI de Mascara.
Faculté: Sciences Exactes.
Département: Informatique.
Public cible : Master 2, Ingénierie des systèmes Informatiques.
Intitulé du cours : Datamining.
Crédit:06.
Coefficient:03.
Durée: 14 semaines.
Horaire: Lundi: 8h30-10h00.
Salle: 13.
Contact : par mail au amina.houari@univ-mascara.dz
Disponibilité: par mail : Je m'engage à répondre par mail dans 48 heures qui suivent la
réception du message, sauf en cas des imprévus.
2. Présentation du cours

Le data mining est un procédé d’exploration et d’analyse de grands volumes de données en

vue d’une part de les rendre plus compréhensibles et d’autre part de découvrir des corrélations
significatives, c’est-à-dire des règles de classement et de prédiction dont la finalité ultime la
plus courante est l’aide à la décision.
Le data mining est un procédé de production de connaissance. En terme de logique
philosophique traditionnelle 1 , le data mining consiste à produire des jugements (toutes les
personnes sont x, la moyenne des y des personnes vaut tant, etc. : c’est l’étape de description
et de compréhension des données) et des règles de raisonnements (si toutes les personnes sont
« a » alors elles seront « b » : c’est l’étape modélisation qui permet la prédiction).

Pourquoi la naissance du data mining ?

• Augmentation des capacités de stockage des données (disques durs de giga octets).

• Augmentation des capacités de traitements des données (facilité d’accès aux données :
il n’y a plus de bandes magnétiques ; accélération des traitements).
• Maturation des principes des bases de données (maturation des bases de données
relationnelles).
• Croissance exponentielle de la collecte des données (scanners de supermarché,
internet, etc.)
 • Croissance exponentielle des bases de données : capacités atteignant le terabits (10 12
bits) et émergence des entrepôts de données : data warehouse, rendant impossible
l’exploitation manuelle des données.
• Plus grande disponibilité des données grâce aux réseaux (intranet et internet).

• Développement de logiciels de data mining.

Intérêt du data mining

• Les entreprises sont inondées de données (scanners des supermarchés, internet, bases
de données, etc.).
• Ces données languissent dans des entrepôts de données (ou référentiels, ou data
warehouse).
• Le data mining permet d’exploiter ces données pour améliorer la rentabilité d’une
activité.
• Le data mining permet ainsi d’augmenter le retour sur investissement des systèmes
d’information.

3. Contenu

Le DATA MINING (fouille de données), raccourci de "Extraction de Connaissances à partir

de Données" ("Knowledge Discovery in Databases" en anglais - KDD), est un domaine très
en vogue. En réalité, le data mining emmène plusieurs points nouveaux qui sont loin d'être
négligeables :
(1) des techniques d'analyse qui ne sont pas dans la culture des statisticiens, en provenance de
l'apprentissage automatique (Intelligence artificielle), de la reconnaissance de formes (pattern
recognition) et des bases de données;
(2) l'extraction de connaissances est intégrée dans le schéma organisationnel de l'entreprise.
Ainsi, les données ne sont plus issues d'enquêtes ou de sondages mais proviennent d'entrepôts
construits pour une exploitation aux fins d'analyse, le DATAWAREHOUSE (entrepôts de
données). D'une part, une réorganisation du flux de données au sein de l'entreprise devient
nécessaire (l'enchaînement des bases de production, le Datawarehouse et les Datamarts);
d'autre part, la capacité des méthodes statistiques à traiter de gros volumes devient un élément
clé;
(3) un autre dernier élément important, le traitement des données sort de plus en plus des
fichiers plats "individus x variables", vers des données sous forme non structurée, le texte, les
images et la vidéo. On parle de fouille de données complexes. Cette orientation attribue une
place primordiale à la préparation des données.

Ce cours est divisé en trois chapitres, le premier chapitre sur le Data Warehouse
commencera par introduire les concepts fondamentaux de l'informatique décisionnelle,
continuera par l'explication des méthodes de conception d'entrepôt de données , et terminera
par une conclusion mentionnant les indicateurs d'une bonne conception d'entrepôt. Le
deuxième chapitre présente le processus complet d'extraction de connaissances (KDD). Nous
nous limitons au traitement de données structurées. Il n'est pas question ici de recherche dans
des textes ou des images, mais uniquement à partir de données. S'il est possible d'extraire de
l'information à partir de toute source de données, l'existence d'un entrepôt diminue le temps de
réalisation d'un projet. Le troisième chapitre permet de comprendre les principes et la finalité
du Data Mining (DM), Identifier les principales techniques du DM et leur cas d'utilisation,
découvrir les méthodes prédictives et les méthodes descriptives du DM et connaître les
principales étapes d'un projet Data Mining.

4. Pré-requis

Pour pouvoir tirer le maximum de ce cours il faut connaître :

• Systèmes d'informations.

• SGBD.

Afin de vérifier la connaissance de ces notions, des activités d'apprentissages sont mises en
place avant de commencer le cours.
Le test est disponible dès la première semaine et il est accessible sans illimitation dans le
temps afin que vous puissiez le refaire.

5. Visées d'apprentissages

À l'issu de ce cours, l'étudiant pourra :

• Définir et implémenter des algorithmes de fouilles de données.

• Utiliser les algorithmes disponibles dans les suites logicielles du marché (SQL Server,
Oracle, BO...).
• Présenter les principes et les résultats aux utilisateurs terminaux.
6. Modalités d’évaluation des apprentissages

Vous devez obtenir un score global de 50% pour réussir le module. L’examen final représente
les 50% de la note totale et l'évaluation continue du module représentent 50% restants. Cette
évaluation continue est réalisée par différentes formes. Il s’agit :
1. De la moyenne des notes des interrogations écrites, 2 interrogations notées sur 10,
2. La note de mini projet, 5 pts sur l’oral, 15 pts le manuscrit et les résultats.
3. De la moyenne des notes des TPs.

7. Activités d’enseignement-apprentissage

Le cours durera environ quatre à cinq heures par semaine pendant 14 semaines, y compris des
cours magistraux, des travaux pratiques, d'autres lectures et des évaluations. La dernière
semaine du cours comprend un examen final.

8. Modalités de fonctionnement

Le cours se déroule de manière autonome et malheureusement avec autant d'étudiants qui

suivent le cours sur une longue période de temps, il sera impossible pour le personnel de
répondre à chaque question individuellement; alors s'il vous plaît utiliser les forums de
discussion pour partager des questions et des commentaires avec vos camarades étudiants - les
chances sont, quelqu'un d'autre qui a suivi le cours aura rencontré et résolu le problème que
vous rencontrez.

9. Ressources d'aide

• Livre :

Titre: Datamining : Concepts and techniques . Auteurs : Jiawei Han & Micheline
Kamber. Editeur : Morgan Kaufmann 2000.

• Logiciels libres et/ou gratuits :

TANAGRA : une grande partie de la panoplie des méthodes de DATA MINING

intégrées dans une seule structure.

SIPINA : du même auteur que TANAGRA, il se distingue surtout par sa large palette
de méthodes d'induction par arbres de décision, avec la possibilité d'intéragir
directement avec les modèles construits. Distribué depuis une dizaine d'années, ce
logiciel est très connu dans le monde de la recherche.

R-project : Un logiciel gratuit que l'on associe souvent aux statisticiens mais qui en
réalité convient très bien pour la fouille de données. La bibliothèque des fonctions est
impressionnante et s'enrichit chaque jour grâce au système des packages. Il fonctionne
à l'aide d'un interpréteur de commandes. Il faut un peu de pratique pour en tirer
véritablement parti. Nous allons faire quelques séances de cours de programmation
sous R.

WEKA : Weka est un logiciel libre contient une collection d'outils de visualisation et
d'algorithmes pour l'analyse des données et la modélisation prédictive
Annexe B

Grille d’évaluation

83
Le nom : Grille finale_groupe_grille_15

Groupe : G1_Groupe_grille_15

 Le Responsable du groupe : Hana BOURARA, Ecole Supérieure des

Sciences de l'Aliment et des Industries Agroalimentaires (ESSAIA), Alger.
 Les membres ayant participé à l’élaboration de la grille : Fatima
MAACHOU, Amina HOUARI, Amina NACERI, Khaled MAAFA, Yassine
GUENDOUZI, Djemaa BOUCHOUL.
 Les membres n’ayant pas participé à l’élaboration de la grille : Dalila
GUERBOUS, Faouzi LOUATI.

L’analyse du cours

1. Note de Côté :

Type de cours : Approche par objectifs (APO),

2. Tableau d’analyse (la grille d’évaluation)

Note

Satisfaisant

Insufsant
Excellent
Critères d’analyse

Très Bien
Commentaires

Bien
Système Fiche de contacte Satisfaisante Manque de Logo
d’entrée
Table de matière Détaillée

Introduction Introduction
générale du Existée générale
absente
module

Les Objectifs Clarté

généraux
Mesurabilité

Ciblé (savoir,
savoir-faire,
savoir être)

Assurent une
fonction
d’orientation

Assurent une
fonction
d’apprentissage
 Le format de
Clair quiz non
respecté
Les prè-requis
Polyvalence Non respecté

Espaces de
discussion des
Existés
apprenants
(forums…)

Clarté Les critères

n’ont été pas
Les objectifs respecté pour
spécifiques les trois
Mesurabilité chapitres

Une révision au
Les prè-requis lieu d’un test
Système
d’appren Organisation des Chapitres
tissage
Ressources : Support visuels (images,
tableaux, vidéos …)

Activités pour chaque chapitre (les Option Button 18 Exercices non

quiz, exercices, les questions, les TD disponible

Absence de la
Références bibliographiques bibliographie du
3eme chapitre

Glossaire et index

Post-test Absent
Système
de sortie
Présence d’une évaluation finale
Annexe C

Grille d’évaluation du Testeur

1

87
Annexe C. Grille d’évaluation du Testeur 1 88
89
Annexe D

Grille d’évaluation du Testeur

2

91
Annexe D. Grille d’évaluation du Testeur 2 92
93
Annexe E

Grille d’évaluation du Testeur

3

95
Annexe E. Grille d’évaluation du Testeur 3 96
97