REPUBLIQUE DU NIGER

Fraternité-Travail Progrès

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

SECRETARIAT GENERAL

CONTINUITE PEDAGOGIQUE DANS LE CONTEXTE DE

LA PANDEMIE DE LA COVID19

CLASSE DE 5ème

FASCICULE N°1

Mai 2020

0
 Table des matières

Préface.........................................................................................................2

ANGLAIS....................................................................................................3

ARABE……………………………………………………................……7

FRANÇAIS………………………………………….......………………20

MATHEMATIQUES………………………............……………..……28

1
Préface
Le secteur de l’éducation occupe une place privilégiée dans les politiques de développement
des pouvoirs publics au regard des ressources humaines, matérielles et financières consenties par
l’Etat. En effet, près de 20% du budget national est alloué au secteur de l’éducation qui est aussi le
premier pourvoyeur d’emplois dans notre pays.
Malgré les multiples pesanteurs d’ordre climatique, sécuritaire et démographique, plusieurs
programmes et plans stratégiques sont élaborés et mis en œuvre par les autorités politiques pour un
développement pérenne de notre système éducatif. Dans un monde très compétitif et en perpétuelle
mutation, il est impératif de mettre l’accent sur une formation de qualité afin d’avoir des cadres en
quantité et en qualité qui œuvreront dans tous les secteurs pour un Niger prospère.
C’est dans cet élan plein d’enthousiasme qu’est intervenue la pandémie de la COVID-19 qui
a bouleversé l’ordre mondial et a perturbé notre système éducatif du fait de la fermeture de tous les
établissements d’enseignement de notre pays. Cependant, j’ai instruit mes collaborateurs très tôt
pour élaborer une stratégie de riposte à la COVID-19 afin d’assurer la continuité pédagogique et de
maintenir le niveau des élèves. Un comité technique des cadres de mon ministère dirigé par M. Le
Secrétaire Général a été mis en place et a réfléchi sur les différents scénarii de sauvetage de l’année
scolaire 2019-2020. Par ailleurs, des groupes disciplinaires avec des équipes d’experts composés
d’un inspecteur pédagogique, d’un conseiller pédagogique et d’un enseignant expérimenté ont été
mis en place pour élaborer des supports didactiques destinés aux enseignants et aux apprenants, par
le canal des média. En plus, une version imprimée de ces productions sous forme de fascicules
sera mise à la disposition de tous les élèves pour améliorer leur apprentissage.
Cette pandémie que nous vivons encore, nous recommande plus d’imagination afin
d’innover nos pratiques enseignantes et de nous préparer à l’imprévu. Aussi devrons-nous
moderniser nos méthodes d’enseignement pour être dans l’air du temps par l’introduction
progressive des techniques de l’information et de la communication dans l’éducation.
Je félicite le comité technique pour la conception et le suivi de la mise en œuvre du plan
stratégique de riposte à la COVID-19 et l’ensemble des experts qui ont élaboré ces documents avec
une grande minutie, un esprit professionnel et un sentiment patriotique pour que rayonne l’école
nigérienne.
Je vous souhaite un bon usage de ces supports didactiques.
Monsieur Le Ministre des Enseignements Secondaires

MOHAMED SANOUSSI EL HADJI SAMRO

2
ANGLAIS

3
LEVEL: 5E
Unit: 5
Contents: Grammar/Reading comprehension:
Titles: - Tag questions with auxiliary ad modal verbs
- Text: Market Day in Tasker
Materials/Referencse: English For The Sahel 5e/ Student Book P. 77, Teachers’ Aid
OBJECTIVES: At the end of the lesson, the students should be able:
- to use the appropriate tag question related to a given statement.
- to read a text silently and answer questions based on it.

Summary of the lesson:

Grammar
Tag endings or tag questions are short questions attached to statements. They are generally used to
ask for confirmation. The tag questions can be affirmative or negative.
1. If the sentence is affirmative, the tag question is negative. The contracted form of the
auxiliary or modal and not are always used.
e.g. We are in the classroom, aren’t we?
The students were in 6e last year, weren’t they?
Ali can speak English, can’t he?
2. If the sentence is negative, the tag question is affirmative.
e.g. A dog is not a person, is it?
Abdou was not a student, was he?
The boy could not run, could he?
She won’t read the book, will she?

Special Cases:
I and Am are not used in the usual way because there is no contracted form for them.
e.g. I am late, Aren’t I? / Am I not?
NB: It should be noted that the negative or affirmative tag ending is always translated by N’EST-
CE PAS in French. (The children are at home, aren’t they? = Les enfants sont a la maison, n’est-ce
pas?; He was not sick, was he? Il n’était pas malade, n’est-ce pas ?)

Exercise: 1
Add the tag ending to these sentences:
1. I am a teacher, ……?
2. The dog is an animal, ……? 3.
3. Ali and Abdou are not in the classroom, ..?
4. The boy will do the exercise, …..?
5. She cannot understand the lesson, …..?
6. The students can draw pictures on the board, …?.
7. His name is Abdoul, ….?

Exercise 2: Choose the correct statement for the following tag questions
e.g …………, isn’t it? = (a. Niamey is the capital of Niger, b. Niamey bis not the capital of Niger)
Answer: Niamey is the capital of Niger, isn’t it?
1. ………, can’t he? (a. he can write, b. he cannot write)
2. ………., aren’t they? (a. They are from Maradi, b. They are not from Maradi)
3. ……….., aren’t I 9a. I am your brother. B. He is your brother)
4. ……….., couldn’t she? (a. She could not drive a car. B. She could drive a car.)
5. ………., were we? (a. We were late yesterday, b. We were not late yesterday)
6. ……….., was he? (a. The student was not absent yesterday, b. The student was absent
yesterday).
7. ……,won’t she ? (a. Farida will play with her friend. B. Farida will not play with her friend

4
Exercise 3: Make a sentence for each tag question.
E.g. ………, Is he? = Ali is not a student, is he?
1. ……., aren’t they? 2. ……, can you? 3. ….., isn’t she? 4. …., were they? 5. …., is it?

Reading Comprehension
Students read the text silently, and then answer questions based on it.
Text: Market Day in Tasker
Mariama wanted to go to the market because she enjoyed shopping very much. She hoped to buy
some pretty cloth for a new dress.
First, they looked at the fruits and vegetables. Amina bargained with the traders.
Amina: How much are these mangoes?
Trader: It is 100 F for a big one and 50 F for a small one.
Amina: All right, give me five big mangoes, please, could you give me a different one? This one is
not ripe enough, is it?
Trader: Here you are.
Amina: May I take this mango as a gift?
Trader: Yes, you may.
Amina: Thank you very much.
Amina also bought some beans, onions, yams, and bananas. Ibrahim bargained for millet and meat.
Boubacar looked at the sheep, goats, and camels.
Finally, they found a trader with lots of cloth of different patterns and colors. Mariama was
interested in all of it. She was happy of the prices.

Vocabulary:
Shopping (N): To go out to buy something;
To hope (V), (hoped - past from): espérer;
To bargain (V): (bargained - past form): to discuss the price of something;
Ripe(adj): mûr;
A gift (N): comes from the verb to give (un cadeau);
a pattern (N): (un motif)

Comprehension questions
I. Say whether the statements are True or False
1. Mariama enjoyed shopping very much. (True/False)
2. A small mango is 100 f. (True/false)
3. First, they looked at clothes. (True/false)
4. Mariama bought five big mangoes. (True/False)

II. Answer the following questions based on the text.

1. Why did Mariama want to go to the market?
2. What did they do first?
3. What is the price of a big mango?
4. Did Amina buy10 mangoes?
5. How many mangoes did she buy?
6. Did Amina get the gift?
7. What did she buy again?

5
CORRECTION OF EXERCISES
I. GRAMMAR
Exercise: 1
Add the tag ending to these sentences:
1. I am a teacher, aren’t I /Am I not?
2. A dog is an animal, isn’t it?
3. Ali and Abdou are not in the classroom, are they?
4. The boy will do the exercise, won’t he?
5. She cannot understand the lesson, can she?
6. The students can draw pictures on the board, can’t they?
7. His name is Abdoul, isn’t it ?

Exercise 2: Choose the correct statement for the following tag questions
e.g …………, isn’t it? = (a. Niamey is the capital of Niger, b. Niamey bis not the capital of Niger)
Answer: Niamey is the capital of Niger, isn’t it?
1. He can write, can’t he?
2. They are from Maradi, aren’t they?
3. I am your brother, aren’t I?
4. She could drive a car, couldn’t she?
5. We were late yesterday, were we?
6. The student was not absent yesterday, was he?
7. Farida will play with her friend, won’t she ?

Exercise 3: Make a sentence for each tag question.

E.g. ………, Is he? = Ali is not a student, is he?
Possible answers:
1.The students are in the school yard, aren’t they?
2. You can’t drive a car, can you?
3. Fati is a woman, isn’t she?
4. The girls were not happy, were they?
5. A book is not cheap, is it?

II. Comprehension questions

A. Say whether the statements are True or False
1. Mariama enjoyed shopping very much. (True)
2. A small mango is 100 f. (False)
3. First, they looked at clothes. (False)
4. Mariama bought five big mangoes. (False)
B. Answer the following questions based on the text.
1. Mariama wanted to go to the market because he enjoyed shopping.
2. They looked at the fruits and vegetables.
3. A big mango is 100 F.
4. No, she didn’t.
5. She bought five mangoes.
6. Yes, she did. She got the gift.
7. She also bought some beans, onions, bananas, and yams.

6
ARABE

7
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫العربية‬ ‫المادة‪ :‬المغة‬

‫الفرع‪ :‬النحو‬
‫الموضوع‪ :‬أسماء اإلشارة‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫لقد مر بكم – أعزائي‪ -‬أن األسماء منيا معرب ومبني ما ىو االسم المعرب ؟ وما ىو‬
‫االسم المبني؟‬
‫فاالسم المعرب ىو‪ :‬االسم الذي يتغير شكل آخره بتغير وضعو في الكالم أو العوامل‬
‫الداخمة عميو لفظا أو تقدي ار‪.‬‬
‫واالسم المبني ىو عكس المعرب‪ ،‬ومن األسماء المبنية الضمائر‪ ،‬واألسماء الموصولة‬
‫وأسماء اإلشارة‪...،‬الخ‪ .‬والدرس الذي بين أدينا يتناول نوعا من أنواع األسماء المبنية‪،‬‬
‫أال وىو أسماء اإلشارة‪.‬‬
‫أهداف خاصة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف أسماء اإلشارة وأنواعيا‪.‬‬
‫المناسب عند الحاجة ‪.‬‬
‫ة‬ ‫‪ .2‬استعمال أسماء اإلشارة في موضعوا‬
‫‪ .3‬إعراب أسماء اإلشارة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ممخص الدرس‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعريف أسماء اإلشارة ‪ :‬أسماء تشير إلى شخص أو شيء معين بواسطة اإلشارة‬
‫إليو باليد أو غيرىا‪ ،‬وأسماء اإلشارة ىي‪:‬‬
‫ىذا‪/‬ذلك‪ ،‬ىذه‪/‬تمك‪ ،‬ىذان‪/‬ذانك‪ ،‬ىاتان‪/‬تَانك‪ ،‬ىؤالء‪/‬أولئك‪ ،‬ىنا‪/‬ىناك‪/‬ىنالك‪.‬‬
‫ب‪ -‬أنواع أسماء اإلشارة‪:‬‬
‫• أسماء اإلشارة من حيث نوع المشار إليو ومن حيث القرب والبعد كاآلتي‪:‬‬
‫• ىذا‪ ،‬لإلشارة القريبة ‪ ،‬مثل‪ :‬ىذا تمميذ ذكي؛ وذلك لإلشارة البعيدة ‪ ،‬مثل ‪ :‬ذلك‬
‫تمميذ ذكي؛ وكالىما لممفرد المذكر‪.‬‬
‫• ىذه‪ ،‬لمقريبة وتمك لمبعيدة‪ :‬لممفردة المؤنثة وجمع غير العاقمين ‪ ،‬نحو‪ :‬ىذه‪/‬تمك‬
‫تمميذةٌة مؤدبةٌة‪.‬‬
‫• ىذان‪ ،‬أو ىذين لمقريبة ذانك‪ ،‬أو ذينك لمبعيدة‪ :‬لممثنى المذكر ؛ نحو‪ :‬ىذان‪/‬ذانك‬
‫رجالن كر ِ‬
‫يمان‪.‬‬ ‫ِ‬
‫كافأت‬
‫ُ‬ ‫؛ نحو‪:‬‬ ‫• ىاتان‪ ،‬أو ىاتين لمقريبة تانك أو تينك لمبعيدة‪ :‬لممثنى المؤنث‬
‫ِ‬
‫الفتاتين‪.‬‬ ‫ىاتَْين‪/‬تَينك‬
‫• ىؤالء‪ ،‬لمقريب أو لمقريبة‪ ،‬وأولئك لمبعيد أو لمبعيدة‪ :‬لمجمع المذكر والمؤنث؛ نحو‪:‬‬
‫البنات مع أمياتين‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الد مع آبائيم؛ ىؤالء‪/‬أولئك‬
‫ىؤالء‪/‬أولئك األو ُ‬
‫• ىنا‪ ،‬لمقريب وىناك أو ىنالك لمبعيد‪ :‬لممكان؛ نحو‪ :‬ىنا‪/‬ىناك‪/‬ىنالك ُيقام‬
‫االجتماع‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬الياء في أسماء اإلشارة لمتنبيو‪ :‬في (ىذا) ذا‪ :‬اسم إشارة وىا‪ :‬لمتنبيو‬
‫ج‪ -‬إعراب أسماء اإلشارة‪:‬‬
‫• إعراب أسماء اإلشارة ‪:‬جميع أسماء اإلشارة مبنية إال "ىذان وىاتان" و"ذانك‬
‫وتانك" فيعربان إعراب المثنى‪.‬‬
‫تقويم‪:‬‬
‫أ‪ -‬ما ىي أسماء اإلشارة؟‬
‫‪9‬‬
 ‫ب‪ -‬ضع في كل مكان خال مما يأتي اسم إشارة مناسبا‪.‬‬
‫‪ .1‬جاء ‪ ......‬التمميذان‪.‬‬
‫‪ ......2‬قمم جديد‪.‬‬
‫‪ ......3‬العمال مجتيدون‪.‬‬
‫‪ .4‬لن أخرج ‪ ....‬الميمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬أعرب ما تحتو خط فيما يمي‪:‬‬
‫‪ .1‬ىذا تمميذ ذكي‪.‬‬
‫‪ .2‬كافأت ىاتين الفتاتين‪.‬‬
‫تمرينات‪:‬‬
‫التمزيه األول‪:‬‬
‫‌أ ‪ -‬عشّف‌أسماء‌اإلشاسة‪.‬‬
‫ب ‪ٌ‌ -‬اث‌بأسبع‌جمل‌فيٍا‌اسم‌مه‌أسماء‌اإلشاسة‪.‬‬ ‫‌‬
‫التمزيه الثاوي‪:‬‬
‫بيّه‌وُع‌كل‌اسم‌مه‌أسماء‌اإلشاسة‌اآلتيت‌مه‌حيث‌البعذ‌َالقشب‌َالتزكيش‌َالتأويث‪‌:‬‬
‫ٌزا‪ٌ‌،‬زي‪ٌ‌،‬زان‪ٌ‌،‬اتان‪ٌ‌،‬ؤالء‪ٌ‌،‬ىاك‪‌.‬‬
‫التمزيه الثالث‪:‬‬
‫ح ُّل‌اسم‌اإلشاسة‌في‌العباسة‌اآلتيت‪‌،‬إلى‌المثىى‌المزكش‌َالمثىى‌المؤوث‌َجمع‌المزكش‌‬
‫َجمع‌المؤوث‪‌.‬‬
‫"ٌزا‌المعل ُم‌يجتٍذ‌في‌تشبيت‌تالميزي"‪‌.‬‬
‫التمزيه الزابع‪:‬‬
‫أعشب‌ما‌تحتً‌خط‌في‌الجملتيه‌اآلتيتيه‪‌:‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ٌذ‬
‫‌تلميز‌رك ٌذ‌‬ ‫‪ٌ .1‬زا‬
‫ث‌ٌاتيه‌الفتاتيه‪‌.‬‬ ‫‪ .2‬كافأْأ ُ‌‬
‫‌‬

‫‪10‬‬
 ‫اإلجابة عه التمزيىات‪:‬‬
‫التمزيه األول‪:‬‬
‫‌أ ‪ -‬أسماء اإلشارة ‪ٌ‌:‬ي ‌أسماء‌تشيش‌إلى‌شخص‌أَ‌شيء‌معيه‌بُاسطت‌‬
‫اإلشاسة‌إليً‌باليذ‌أَ‌غيشٌا‪.‬‬
‫ب ‪‌ -‬أسبع‌جمل‌ألسماء‌اإلشاسة‪:‬‬ ‫‌‬
‫‪ٌ .1‬زا‌َلذ‌فطه‪‌.‬‬
‫‪ٌ .2‬زي‌تلميزة‌حييّت‪‌.‬‬
‫‪ٌ .3‬زان‌سجالن‌كشيمان‪‌.‬‬
‫‪ٌ .4‬ؤالء‌األَال ُد‌مع‌آبائٍم‪‌.‬‬
‫التمزيه الثاوي‪:‬‬
‫هذا‪‌:‬لإلشاسة‌القشيبت‪‌،‬للمفشد‌المزكش‪.‬‬
‫هذي‪‌:‬للقشيبت‪‌،‬للمفشدة‌المؤوثت‌َجمع‌غيش‌العاقليه‪‌.‬‬
‫هذان‪‌:‬للقشيبت‪‌،‬للمثىى‌المزكش‪‌.‬‬
‫هاتان‪‌:‬للقشيبت‪‌،‬للمثىى‌المؤوث‪‌.‬‬
‫هؤالء‪ :‬للقريبة‪ ،‬للجمع المذكر والمؤنث‪‌.‬‬
‫هناك‪ :‬للبعيدة‪ ،‬للمكان‪‌.‬‬
‫التمزيه الثالث‪:‬‬
‫تحُيل‌اسم‌اإلشاسة‌في‌العباسة‌اآلتيت‪ٌ"‌:‬زا‌المعلّ ُم‌يجتٍذ‌في‌تشبيت‌تالميزي"‪‌:‬‬
‫للمثىى‌المزكش‪َ‌،‬المثىى‌المؤوث‪َ‌،‬جمع‌المزكش‪َ‌،‬جمع‌المؤوث"‪‌:‬‬
‫‪ -‬للمثىى المذكز‪:‬‬
‫ٌزان‌المعلمان‌يجتٍذان‌في‌تشبيت‌تالميزٌما‪‌.‬‬
‫‪ -‬للمثىى المؤوث‪:‬‬
‫ٌاتان‌المعلمتان‌تجتٍذان‌في‌تشبيت‌تالميزٌما‪‌.‬‬
‫‪ -‬لجمع المذكز‪:‬‬
‫ٌؤالء‌المعلمُن‌يجتٍذَن‌في‌تشبيت‌تالميزٌم‪‌.‬‬
‫‪ -‬لجمع المؤوث‪:‬‬
‫ٌؤالء‌المعلماث‌يجتٍذن‌في‌تشبيت‌تالميزٌه‪‌.‬‬
‫التمزيه الزابع‪:‬‬
‫إعشاب‌ما‌تحتً‌خط‪‌:‬‬
‫كي‪.‬‬ ‫ٌذ‬
‫تلممذ ٌّي‬ ‫أ ‪ -‬هذا‬
‫‪ -‬الهاء‪ :‬لمتنبيو‪ ،‬ال مح ّل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬ذا‪ :‬اسم إشارة‪ ،‬مبني عمى السكون في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫ْت هاتين الفتاتين‪:‬‬
‫ب ‪ -‬كافأ ُ‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ -‬الهاء‪ :‬لمتنبيو‪ ،‬ال مح ّل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬تين‪ :‬اسم إشارة‪ ،‬منصوب بالياء نيابة عن الفتحة ألنو ممحق بالمثنى‪‌.‬‬
‫‌‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫المادة‪ :‬المغة العربية‬

‫الفرع‪ :‬النحو‬
‫الموضوع‪ :‬األسماء الموصولة‬
‫تمييد‬
‫لقد مر بكم أعزائي أن من األسماء المبنية الضمائر‪ ،‬وأسماء اإلشارة‪،‬‬
‫وىي التي تعرفنا عمييا في الدرس السابق وبينا أنيا أسماء تشير إلى‬
‫شخص أوشي ء معين بواسطة اإلشارة إليو باليد أو غيرىا وأنيا تنقسم‬
‫إلى قريبة ومتوسطة وبعيدة‪.‬‬
‫والدرس الذي بين أدينا اليوم يتناول نوعا من أنواع األسماء المبنية‪ ،‬أال‬
‫وىو األسماء الموصولة ‪.‬‬
‫أىداف خاصة‬
‫‪ -1‬تعريف األسماء الموصولة وأنواعيا‪.‬‬
‫‪ -2‬استعمال األسماء الموصولة في موضعيا المناسبة عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ -3‬إعراب األسماء الموصولة‪.‬‬
‫ممخص‬
‫تعريف االسم الموصول‪ :‬اسم معرفة يتعين المقصود منو بجممة أو شبو جممة بعده تسمى‬
‫جممة الصمة‬
‫تنقسم األسماء الموصولة إلى‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أ‪ -‬الخاصة‪ :‬ىي التي تختف صورتيا باإلفراد والتثنية والجمع والتذكير والتأنيث وىي‬
‫سبعة ألفاظ‪:‬‬
‫• الذي‪ :‬لممفرد المذكر‬
‫• التي‪ :‬لممفردة المؤنثة‬
‫• المذان‪ :‬لممثنى المذكر‬
‫• المتان‪ :‬لممثنى المؤنث‬
‫• الذين‪ :‬لجمع المذكر‬
‫• الالتي‪/‬الالئي‪ :‬لجمع المؤنث‬
‫• األلي‪ :‬لجمع المذكر والمؤنث‬
‫ب‪ -‬المشتركة‪ :‬ىي التي تكون بمفظ واحد لمجميع ومنيا‪:‬‬
‫• َم ْن‪ :‬لمعاقل مطمقا‬
‫• ما‪ :‬لغير العاقل مطمقا‬
‫صمة الموصول وأنواعها ‪ ::‬ىي الجممة التي تذكر بعد الموصول لمعرفتو وبيان‬
‫معناه‪.‬‬
‫و يجب أن تشتمل الصمة عمى ضمير يعود إلى الموصول يسمى (بالعائد)‪.‬‬
‫‪ -2‬وتقع الصمة جممة(فعمية أو اسمية) كما تع أيضا شبو جممة(الظرف المكاني أو‬
‫الجار والمجرور)‬
‫أمثمة توضيحية‬ ‫ت ‪-‬‬
‫ويتضح األسماء الموصولة وأقساميا من خالل األمثمة اآلتية‪:‬‬
‫(ب )‬ ‫(أ)‬
‫‪ )1‬أحسن إلى من أحسن‬ ‫غمبت الرجل الذي غمبني‪(.‬جممة فعمية)‬
‫ُ‬ ‫‪)1‬‬
‫إليك‪(. .‬جممة فعمية)‬
‫‪ )2‬ال تأكل ما ال تشتيي‬ ‫سافرت الطالبة التي ىي أفضل‪(.‬جممة اسمية)‬
‫ْ‬ ‫‪)2‬‬
‫‪(.‬جممة فعمية)‪.‬‬
‫ِ‬
‫المذان أمامنا‪(. .‬شبو جممة‪/‬ظرف)‬ ‫‪ )3‬حضر التمميذان‬
‫‪13‬‬
 ‫ِ‬
‫المتان أمامنا‪(. .‬شبو جممة‪/‬ظرف)‬ ‫‪ )4‬حضرت التمميذتان‬
‫‪ )5‬أحب الرجال الذين في المنزل ‪(.‬شبو جممة‪/‬جار ومجرور)‬
‫‪ )6‬أحب النساء الالئي في المنزل‪(. .‬شبو جممة‪/‬جار ومجرور)‬
‫‪ )7‬أحب الرجال‪/‬النساء األلي في المنزل‪(. .‬شبو جممة‪/‬جار ومجرور)‬
‫إعراب االسم الموصول‬ ‫ث ‪-‬‬
‫‪ -1‬جميع األسماء الموصولة مبنية إال "المذان والمتان" فيعربان إعراب المثنى‪.‬‬
‫‪ -2‬نموذج إعرابي‪:‬‬
‫• جاء المذان غابا‬
‫• جاء‪ :‬فعل ماض مبني عمى الفتح‪.‬‬
‫• المذان‪ :‬فاعل مرفوع باأللف نيابة عن الضمة ألنو مثنى‪.‬‬
‫• غابا‪( :‬غاب)فعل ماض مبني عمى الفتح‪ ،‬و(األلف)ضمير فاعل مبني عمى‬
‫السكون في محل رفع‪ ،‬والجممة صمة‬
‫تقويم‬ ‫ج ‪-‬‬
‫أ‪ -‬ما هو االسم الموصول؟‬
‫ب‪ -‬بين في العبارات اآلتية كل اسم موصول‪ ،‬ونوعو‪ ،‬وصمتو‪ ،‬والعائد الذي اشتممت‬
‫عميو كل صمة‪:‬‬
‫إن الذي يحب وطنو ىو من يبذل جيده فيما يرفع قدر أمتو التي ينتسب إلييا‪،‬‬
‫فالصناع الذين يتقنون أعماليم يخدمون وطنيم‪ ،‬والنساء الالتي يربين أبناءىن عمى‬
‫يجدون في دروسيم يبنون مجد أمتيم‪.‬‬
‫الفضيمة يرفعن شأن وطنين‪ ،‬والتالميذ الذين ّ‬
‫تمرينات‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫أ‪-‬ىات مثاال لألسماء الموصولة اآلتية‪ :‬المتان‪ ،‬الالئي‪َ ،‬م ْن‪ ،‬وما‪.‬‬
‫كون أربع جمل فييا أسماء موصولة‬ ‫ب‪ّ -‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫إلى كم تنقسم األسماء الموصولة؟ اذكرىا‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ّبين نوع األسماء الموصولة اآلتية‪ :‬التي‪ ،‬المتان‪ ،‬الالتي‪ ،‬ما‪.‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫بدل االسم الموصول في العبارة األتية‪ ،‬بالذي والم َذ ْين و ِ‬
‫الذين‬ ‫ّ‬
‫سافرت الطالبة التي ىي أفضل‪.‬‬
‫ْ‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫أعرب ما تحته خط في الجممتين األتيتين‪:‬‬
‫نجح التممي ُذ الذي اجتيد‪.‬‬
‫‪َ -1‬‬
‫‪ -2‬قرأت التمميذة التي ىي أفضل‪.‬‬
‫اإلجابة عن التمرينات‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫( أ)‬
‫رجعت التمميذتان المتان خرجتا‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪-‬‬
‫أيت المسممات الالئي في المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬ر ُ‬
‫أحس َن إليك‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪-‬أحس ْن إلى َم ْن َ‬
‫‪-‬ال تتكمم فيما ال يعنيك‪.‬‬
‫‪-‬ب)‬
‫‪-‬أربع جمل فييا أسماء موصولة‪:‬‬
‫‪ -1-‬جاء الذي أبحث عنو‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫صرخ ْ‬
‫َ‬ ‫المعمم التمميذةَ التي‬
‫ُ‬ ‫‪ -2-‬عاقب‬
‫‪ -3-‬يعجبني المؤمنون األلي دائما في طاعة رّبيم‬
‫‪ -4-‬قد أفمح المؤمنون الذين في صالتيم خاشعون‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫أ ‪-‬تنقسم األسماء الموصولة إلى قسمين وىما الخاصة والمشتركة‪.‬‬
‫نوع ىذه الموصوالت‪:‬‬ ‫ب ‪-‬‬
‫‪-‬التي‪ :‬لممفردة المؤنثة‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪-‬المتان‪ :‬لممثنى المؤنث‪.‬‬
‫‪-‬الالتي‪ :‬لجمع المؤنث‪.‬‬
‫‪-‬ما‪ :‬لغير العاقل مطمقا‪.‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫تحويل االسم الموصول في العبارة األتية‪ ،‬إلى‪" :‬الذي والم َذان و ِ‬
‫الذين"‬
‫سافرت الطالبة التي ىي أفضل"‬
‫ْ‬ ‫‪"-‬‬
‫‪-‬الذي‪ :‬سافر الطالب الذي ىو أفضل‪.‬‬
‫‪-‬الم َذان‪ :‬سافر الطالبان المذان ىما أفضل‪.‬‬
‫الذين‪ :‬سافر الطالب ِ‬
‫الذين ىم أفضل‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫إعراب ما تحته خط‪:‬‬
‫اجتهد‪.‬‬
‫َ‬ ‫نجح التممي ُذ الذي‬
‫‪َ -‬‬
‫‪-‬الذي‪ :‬اسم موصول‪ ،‬مبني عمى السكون في محل الرفع صفة لمتمميذ‪.‬‬
‫‪ -‬قرأت التمميذة التي أمام المعمم‬
‫‪-‬التي‪ :‬اسم موصول‪ ،‬مبني عمى السكون في محل الرفع صفة‪.‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫المادة‪ :‬المغة العربية‬

‫الفرع‪ :‬النحو‬
‫الموضوع‪ :‬المبتدأ والخبر‬
‫تمهيد‬
‫تنقسم الجممة إلى جممة فعمية‪ ،‬واسمية‪ ،‬أما الفعمية فيي التي تبدأ بفعل‪ ،‬وأما‬
‫االسمية ىي التي تبدأ باسم‪ ،‬ودرسنا اليوم يكون حول ركني الجممة االسمية‬
‫وىما‪ :‬المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫أهداف خاصة‬
‫‪ -‬تعريف المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫‪ -2‬إعراب المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫ممخص‬
‫‪ -1‬تعريف المبتدأ والخبر‬
‫المبتدأ ‪ :‬ىو اسم مرفوع في أول الجممة‪ ،‬مثل‪ :‬الطريق نظيف‪ /‬الحديقة جميمة‪.‬‬
‫يكون مع المبتدأ جممة مفيدة‪ ،‬مثل‪ :‬الطريق نظيف‪ /‬الحديقة‬
‫الخبر‪ :‬اسم مرفوع ِّ‬
‫جميمة‪.‬‬
‫‪ -2‬إعراب المبتدأ والخبر‬
‫المبتدأ والخبر دائما مرفوعان‪ ،‬إذا لم تسبقيما النواسخ‪.‬‬
‫نظيف‪.‬‬
‫ٌف‬ ‫الولد‬
‫‪ -‬نموذج إعرابي‪ُ :‬‬
‫الولد‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة‪.‬‬
‫ُ‬
‫نظيف‪ :‬خبر مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة‪.‬‬
‫ٌف‬
‫ِ‬
‫طالبان‪.‬‬ ‫‪ -‬نموذج إعرابي‪ :‬أنتما‬
‫أنتما‪ :‬ضمير منفصل مبني عمى السكون في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫طالبان‪ :‬خبر مرفوع وعالمة رفعو األلف نيابة عن الضمة ألنو مثنى‪.‬‬
‫تقويم‬
‫أ‪ -‬ما هوالمبتدأ والخبر؟‬
‫ب‪ -‬أعرب الجممتين اآلتيتين‪:‬‬
‫‪ -1‬الحديقة جميمة‪.‬‬
‫‪ -2‬أنتما جديدتان‪.‬‬
‫تمرينات‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫عرف المبدأ والخبر‪.‬‬
‫أ ‪ّ-‬‬
‫ىات مثالين لمجممة االسمية‪.‬‬ ‫ب ‪-‬‬
‫‪17‬‬
 ‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫اجعل كال من الكممات اآلتية خب ار لمبتدأ مناسب‪ :‬نشيطون – كريمان – مؤدبتان‬
‫– مضيئة – مسرورات‪.‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫اجعل كال من الكممات اآلتية مبتدأ عن الخبر المناسب‪ :‬الكتاب – الكرة –‬
‫الدرس – الفضيمة – الحياة‪.‬‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫مثل لما يأتي في جممة مفيدة‪:‬‬
‫أ ‪-‬مبتدأ يكون جمع تكسير لغير العاقمين‪.‬‬
‫مبتدأ خبره جمع مؤنث سالم‪.‬‬ ‫ب ‪-‬‬
‫مبتدأ خبره مثنى‪.‬‬ ‫ج ‪-‬‬
‫د ‪-‬مبتدأ مرفوع باأللف‪.‬‬
‫التمرين الخامس‪:‬‬
‫أعرب الجممتين اآلتيتين‪:‬‬
‫أ ‪-‬المعممون مخمصون‪.‬‬
‫يفيم‪.‬‬
‫الطالب ُ‬
‫ُ‬ ‫ب ‪-‬‬
‫اإلجابة عن التمرينات‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫أ‪ -‬المبتدأ ‪ :‬ىو اسم مرفوع في ّأول الجممة‪.‬‬
‫يكون مع المبتدأ جممة مفيدة‪.‬‬
‫‪-‬الخبر‪ :‬اسم مرفوع ِّ‬
‫ب‪ -‬مثاالن لمجممة االسمية‪:‬‬
‫‪-‬الطالب مجتهدون‪.‬‬
‫‪-‬التمميذ مجتهد‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫جعل الكممات خب ار لمبتدأ مناسب‪:‬‬
‫‪18‬‬
 ‫أ ‪-‬التالميذ نشيطون‪.‬‬
‫التاجران كريمان‬ ‫ب ‪-‬‬
‫التمميذتان مؤدبتان‪.‬‬ ‫ج ‪-‬‬
‫د ‪-‬المصابيح مضيئة‪.‬‬
‫األميات مسرورات‪.‬‬ ‫ه ‪-‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫جعل الكممات مبتدأ عن الخبر المناسب‪:‬‬
‫أ ‪-‬الكتاب مفيد‪.‬‬
‫الكرة مدورة‬ ‫ب ‪-‬‬
‫الدرس مفيوم‬ ‫ج ‪-‬‬
‫د ‪-‬الفضيمة مجمبة لممحبة‬
‫الحياة تعب‪.‬‬ ‫ه ‪-‬‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫التمثيل في جممة مفيدة‪:‬‬
‫أ ‪-‬الطرق واسعة‪.‬‬
‫الطالبات ميذبات‪.‬‬ ‫ب ‪-‬‬
‫الكتابان مفيدان‪.‬‬ ‫ج ‪-‬‬
‫د ‪-‬الرئيسان محبوبان‪.‬‬
‫التمرين الخامس‪ :‬إعراب الجممتين‪:‬‬
‫أ ‪ -‬المعممون مخمصون‪.‬‬
‫المعممون‪ :‬مبتدأ مرفوع بالواو نيابة عن الضمة ألنو جمع مذكر سالم‪.‬‬
‫مخمصون‪ :‬خبر المبتدأ مرفوع بالواو نيابة عن الضمة ألنو جمع مذكر سالم‪.‬‬
‫يفهم‪.‬‬
‫الطالب ُ‬
‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫الطالب‪ :‬مبتدأ مرفوع بالضمة الظاىرة عمى آخره‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪19‬‬
‫يفهم‪ :‬فعل مضارع مرفوع بالضمة الظاىرة عمى آخره و فاعمو ضمير مستتر‬
‫ُ‬
‫تقديره (هو)‪ ،‬والجممة من الفعل والفاعل في محل رفع خبر‪.‬‬

‫‪20‬‬
FRANÇAIS

21
PROGRAMME CONTINUITE PEDAGOGIQUE : PREMIERE SEMAINE

Leçon : Lecture méthodique (simplifiée): Le schéma narratif

Objectifs spécifiques :
- Identifier la situation initiale
- Enumérer les transformations
- Repérer la situation finale

Texte : La maladie de José Calado

José calado s’alita. Il frissonnait de fièvre et claquait des dents. Francisca prit peur lorsqu’elle le vit
cracher de la bile, en râlant, et se retrouver éreinté, tout en sueur, le souffle coupé. Puis le froid
revenait et de nouveau Calado tremblait comme un jonc dans le vent…
Le soir, l’état de José Calado empira : ses yeux brillaient comme des braises. Il parlait et gesticulait
de façon incohérente. Il voulait sortir de son lit. La fièvre ne tombait pas, la quinine n’y faisait rien,
ni les bains de pieds bouillants dans certaine décoction dont un guérisseur avait donné la recette.
A l’aube, le malade fut repris par les tremblements, il avait la tête brulante et le corps froid comme
glace. Il ne se calma qu’avec les premières chaleurs du jour. Il tomba dans un assoupissement qui se
prolongea jusqu’à la fin de l’après-midi. Lorsqu’il se réveilla, il eut une conversation très lucide
avec Anacleto, reconnut ceux qui l’entouraient, appela son fils et le chargea de s’occuper du
magasin. Il espérait se lever d’ici peu de jours. Il n’avait pas de fièvre et il avait faim. Mais, peu à
peu, une grande fatigue le prostra, la fièvre revint et il se plaignit de douleurs dans les reins, c’était
comme des piqures profondes, violentes et rapides.
A la nuit tombante, il urina du sang.
« Il a la bilieuse », chuchota Anacleto à l’oreille de Pancario, qui venait d’entrer dans la chambre du
malade, ou flottait un odeur de fièvre et d’urine.
Ils sortirent sur la véranda et firent part de la nouvelle à Bernado. Le vieux secoua la tête et dit :
-Il ne tiendra pas .Il est très faible. Est- ce qu’il le sait ?
-Il le sait, dit Anacleto .Il a vu le sang et il n’a plus dit un mot.
Et ils demeurèrent tous les trois sur la véranda, muets et tristes.
La nuit était tombée depuis longtemps, la pluie tombait à seaux, quand José Calado entra dans
l’agonie. Et il mourut à l’heure ou le jour commençait à poindre sur le village et où les coqs
chantaient.

Castro Soromenho

VOCABULAIRE
Expliquez : s’alita, frissonnait, empira, en râlant, l’agonie.

Exploitation du texte

questions
1-Quel est le titre du texte ?
2-Par qui est-il écrit ?
3-De quoi parle le narrateur dans ce texte ?
4-Quels sont les différentes étapes ou phases de la maladie de José Calado ?
5-Trouvez ces différentes étapes ou phases dans le texte.
6-Comment appelle- t-on chacune de ces phases ?
7- Quels sont les différentes étapes du schéma narratif ?

Réponses possibles
1-La maladie de josé Calado
2-Il est écrit par Castro Soromenho
3- Le narrateur parle de la maladie de José Calado
4-Les différentes étapes de sa maladie sont :
22
-le commencement de la maladie
-l’évolution de la maladie
-la fin de la maladie
5- Les différentes étapes dans le texte sont :
-José Calado s’alita.
-il frissonnait……………………….tristes
-La nuit…………………….chantaient
6-la première étape qui correspond au début de la maladie s’appelle la situation initiale.
-La deuxième qui correspond à l’évolution de la maladie est la situation intermédiaire ou
déroulement.
-La dernière étape correspondant à la fin de la maladie est la situation finale

Résumé
Les différentes étapes du schéma narratif sont :
-La situation initiale
-la situation intermédiaire ou déroulement
-la situation finale

Exercice d’application : Lisez attentivement ce texte et dégagez le schéma narratif.

TEXTE : Le plus malheureux
Mon grand-père me racontait un jour l’histoire d’un homme qui souhaitait tant mourir, parce qu’il
pensait être le plus pauvre de la terre. Il était venu, comme ça, tout bonnement, trouver le roi et lui
faire part de son désir. Le monarque prit à témoins ses courtisans et fixa le jour de l’exécution. Mais
quand vint le moment où l’on devait envoyer l’intrépide volontaire rejoindre ses ancêtres, un
homme se détacha de la foule et s’écria : « Prends garde bourreau de ne pas tacher de sang la culotte
de cet homme, car j’en ai absolument besoin ». Alors entendant ces mots, notre candidat à la mort
renonça aussitôt de mettre fin à ses jours, découvrant ainsi qu’il existait ici-bas des plus
malheureux que lui.
Ada Boureima, Waay duuly ou l’étau

CORRECTION DE L’EXERCICE.
La situation initiale : « De mon grand-père…………….la terre »
La situation intermédiaire : « il était venu……………….besoin »
La situation finale : « alors………………………..lui
.

23
Leçon : Grammaire
Titre : Les indicateurs spatiaux
Manuel : Grammaire du Français ,6è /5ème

SUPPORT :
Calado tremblait comme un jonc dans le vent. A la nuit tombante, il urina du sang. « Il a la
bilieuse », chuchota Analecto à l’oreille de Pancario , qui venait d’ entrer dans la chambre. Ils
sortirent sur la véranda et firent part de la nouvelle à Bernado .

Objectifs spécifiques
-Identifier les indicateurs spatiaux
- Les définir
-Déterminer leur nature
-Employer correctement ces indicateurs spatiaux dans des phrases

Prérequis
- Qu’est-ce qu’un adverbe ?
- Donnez quelques exemples.
- Lesquels indiquent le lieu ?
- Comment les appelle-t-on aussi ?

Exploitation du corpus :
Lecture du support
-1-soulignez les mots ou groupe des mots qui indiquent un lieu.
-2-quel rôle jouent ces mots dans ces phrases ?
3-comment les appelle- t-on ?
4-Comment les trouve-t’-on ?
5-Donnez des exemples d’autres indicateurs de lieu que vous connaissez.
6-Quelle est la nature de ces mots ?
7-contruisez deux phrases où l’indicateur spatial serait : un groupe nominal ; un adverbe.

Résumé
Les indicateurs de lieu sont des mots ou des groupes des mots qui donnent une précision sur le lieu
où se passe une action.
Ils peuvent être :
-des groupes nominaux prépositionnels
Exemples : dans le village ; sur la véranda
-des adverbes :
Exemples : ici, dehors, devant, là…

24
EXERCICES D’APPLICATION

EXERCICE 1 :
IDENTIFIEZ LES INDICATEURS SPATIAUX ET DONNNEZ LEUR NATURE.
1) Les élèves rapporteront les livres à la bibliothèque.
2 ) Le torrent dévale de la montagne.
3) Le malade a été transporté à l’hôpital
4) L’enfant a été amené chez le médecin.
5) Les tortues pondent leurs œufs dans le sable.
6) Ce livre est ici.
7) Il marche devant.
Réponses :
1) à la bibliothèque (GNP)
2) de la montagne ( GNP)
3) à l’hôpital (GNP)
4) chez le médecin ( GNP)
5) dans le sable ( GNP)
6) ici (adverbe)
7) devant (adverbe)

EXERCICE 2 :
REMPLACEZ LES POINTS DE SUSPENSION PAR UN INDICATEUR DE LIEU
1) Je dois me rendre tout de suite…
2) Vous devez emmener votre enfant….
3) Le fleuve se jette …
3) J’achète ma viande…
4)…la cour flotte le drapeau.

Réponses possibles
1)……………….au marché ; à la gare Rimbo…..
2)………………..chez le médecin ; à l’ école……….
3)………………à la mer ; dans l’océan……
4)……………chez le boucher ; au marché….
5) dans

25
Leçon : Orthographe
Titre : L’accord simple sujet/verbe
Manuel : -Grammaire du français 6 ème- 5ème , P :60 à 64
-Bled, 6ème/5ème , P :
SUPPORT
Jose Calado s’alita. Il frissonnait de fièvre. Ses yeux brillaient comme des braises .Les infirmiers
soignent les malades. Une foule de patients attend l’arrivée du docteur .Beaucoup de malades sont
impatients. Le paludisme et le rhume sont des maladies.

Objectifs spécifiques :
-Identifier les sujets et les verbes dans des phrases.
-Accorder correctement le verbe avec son sujet

PREREQUIS :
-Qu’ est-ce qu’un verbe ?
-Comment appelle t- on la personne, l’animal ou la chose qui fait l’action ?
-Comment trouve-t-on le sujet d’un verbe ?

EXPLOITATION
-Lisez les phrases du support
-Soulignez les verbes conjugués contenus dans ces phrases
-Encadrez les sujets des verbes
-Trouvez à quel nombre est chaque sujet
-Remplacez chaque sujet par un pronom de conjugaison qui convient
-Que constatez-vous ?
-Avec quoi s’accorde le verbe ?

RESUME
Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec le sujet
Exemples :
-Ali chante en classe.
-Les élèves rangent leur sac.
-Tu arrives en retard.

EXERCICE D’APPLICATION : Ecrivez le verbe entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1-Le vent violent (soulever) des nuages de poussière.
2-Cette semaine, le puits (être) à sec.
3-Les chasseurs (allumer) un grand feu.
4-Tu (remporter) la victoire.
5-Ils (se diriger) vers le champ.
6-Nous (traverser) le fleuve en pirogue.

Correction
1)………..soulève
2)……est
3)…..allument
4)…..remportes
5)….ils se dirigent
6)……traversons

26
Leçon : Conjugaison
Titre : Le présent de narration
Manuels : - BLED 6è/5ème
Support :-Il fait sa toilette tous les matins. Le soleil se lève à l’Est. Je vais à la maison à midi. Biba
et FATI regardent la télévision. Il s’empare du pouvoir en 1789.Christophe Colomb découvre
l’Amérique en 1492.

Objectifs spécifiques :
-Distinguer le présent de narration du présent simple
-Déterminer sa valeur
-Employer le présent de narration dans des phrases.

PREREQUIS :
-Quels sont les temps simples de l’indicatif ?
-A quel moment se passe l’action exprimée par un verbe à l’imparfait, au passé simple, au futur
simple ?
-Et au présent de l’indicatif ?

Exploitation du corpus
-Soulignez les verbes conjugués contenus dans ces phrases
-Comment est l’action exprimée par chacun de ces verbes ?
-A quel temps sont-ils conjugués ?
-Que constatez-vous en ce qui est des 2 dernières phrases ?
-Comment appelle-t-on ce présent qui exprime une action déjà passée ?
-quelle est alors la valeur du présent de narration ?

RESUME
Le présent de narration actualise (rend présent) une action qui est passée.
Exemple : Il s’empare du pouvoir en 1789.

EXERCICE D’APPLICATION : Indiquez les phrases qui sont au présent de narration.

1-Le professeur explique la leçon.

2-Il travaille en jouant.
3-Magellan boucle le premier tour du monde en 1592.
4-Le cultivateur ensemence son champ.
5-Le Niger est indépendant le 3 Août 196O.
6-Je rentre dans cinq minutes.
7-En1591 le Maroc s’empare de l’empire Songhai.
8-Pasteur est l’inventeur du vaccin contre la rage.

Correction
Les phrases 3 ,5,7 et8 sont au présent de narration

27
Leçon : Expression écrite
Titre : La narration, 1ère séance
SUPPORT
C’était un dimanche soir. Dans sa chambre, l’état de Jose Calado s’empira. D’ abord, ses yeux
brillaient comme des braises. Ensuite, la nuit, il urina du sang .Puis, son état de santé se dégrada
.De plus, il entra dans l’agonie. Enfin, il mourut à l’heure où le jour commençait à poindre sur le
village.
Objectifs spécifiques
-Dégager les étapes de la situation initiale
-Rédiger la situation initiale (l’introduction)

PREREQUIS
-Quelles sont les différentes étapes du schéma narratif ?

Exploitation du corpus
-Retrouvez les différentes étapes du schéma narratif dans le support
-Lisez la situation initiale ou introduction
1- Qui est malade ?
2- Où est- il- couché ?
3- Quand a commencé sa maladie ?
4- Pourquoi est-il couché ?
-5 De quoi souffre t- il ?
6-Quelles sont les questions auxquelles répond l’introduction ?

Correction
1-José Calado
2-Dans sa chambre
3-Un dimanche
4-parce qu’il est malade
5-Il souffre de la bilieuse

RESUME
L’introduction donne des indications sur le temps, le lieu, le personnage principal, l’action (du
personnage principale) et éventuellement la manière et la cause de l’action à travers les questions
suivantes : Quand ? Où ?qui ?quoi ?comment ? Pourquoi ?

Exercice d’application : Proposez une introduction au sujet suivant :

Sujet : Vous avez assisté à une séance de vaccination.

Racontez.

28
MATHS

29
ALGEBRE
Chapitre : Nombres décimaux relatifs (Niveau : 5ème)

Prérequis :
 Nombres décimaux relatifs ;
 Addition, soustraction, multiplication et comparaison des nombres décimaux arithmétiques.

Objectifs : A la fin de ce chapitre l’élève doit être capable de :

 Additionner ; soustraire ; multiplier deux décimaux relatifs ;
 Comparer deux décimaux relatifs.

Résumé :
1) Addition de deux nombres décimaux relatifs
 Pour additionner deux nombres décimaux relatifs de même signe :
 On prend le signe de ces deux nombres ;
 On additionne ces deux nombres décimaux arithmétiques.
Exemples : (+6,5) + (+3,2) = + (6,5+3,2) = (+9,7)
(-1,6) + (-5,3) = - (1,6 + 5,3) = (-6,9)
 Pour additionner deux nombres décimaux relatifs de signes contraires :
 On prend le signe du plus grand nombre décimal arithmétique ;
 On soustrait le plus petit nombre décimal arithmétique du plus grand.
Exemples : (+4,2) + (-1,5) = + (4,2 -1,5) = (+2,7)
(+5,3) + (-7,6) = - (7,6 - 5,3) = (-2,3)

2) Différence de deux nombres décimaux relatifs

La différence de deux nombres décimaux relatifs a et b est la somme de a et opposé de b. a – b
= a + opp b
Exemples : (+5) - (+2,3) = (+5) + opp (+2,3) = (+5) + (-2,3) = + (5 - 2,3) = (+2,7)
(-6) - (-3,2) = (-6) + opp (-3,2) = (-6) + (+3,2) = - (6 - 3,2) = (-2,8)
(+7,2) - (-1) = (+7,2) + opp (-1) = (+7,2) + (+1) = + (7,2 + 1) = (+8,2)
(-12,3) - (+10) = (-12,3) + opp (+10) = (-12,3) + (-10) = - (12,3 + 10) = (-22 ,3)

3) Multiplication
 Pour multiplier deux nombres décimaux relatifs de même signe :
 On prend le signe + ;
 On multiplie ces deux nombres décimaux arithmétiques.
Exemples : (+4,2) x (+3,3) = + (4,2 x 3,3) = (+13,86)
(-2,2) x (-5,3) = + (2,2 x 5,3) = (+11,66)
 Pour multiplier deux nombres décimaux relatifs de signes contraires :
 On prend le signe - ;
 On multiplie ces deux nombres décimaux arithmétiques.
Exemples : (-3,2) x (+2,2) = - (3,2 x 2,2) = (-7,04)
(+5,4) x (-2,5) = - (5,4 x 2,5) = (-13,5)

4) Comparaison de deux nombres décimaux relatifs

 Si deux nombres décimaux relatifs sont négatifs (-) alors le plus petit est celui qui a le plus
grand décimal arithmétique.
Exemple : (-5,3) < (-1,2)
 Si deux nombres décimaux relatifs sont positifs (+) alors le plus petit est celui qui a le plus petit
décimal arithmétique.
Exemple : (+7,3) > (+5,1)
 Si deux nombres décimaux relatifs sont de signes contraires, alors le plus petit est le nombre
négatif.
Exemple : (-5,3) < (+2,4)
30
Exercices résolus :
Exercice N°1 : calculer les sommes suivantes :
(+7,5) + (+2,3) = ?
(+7,8) + (-6,9) = ?
(-6,2) + (+6,1) = ?
(-4,3) + (-5,7) = ?
(+5,3) + (-5,3) = ?

Solution de l’exercice N°1 :

(+7,5) + (+2,3) = + (7,5 + 2,3) = (+9,8)
(+7,8) + (-6,9) = + (7,8 + 6,9) = (+0,3)
(-6,2) + (+6,1) = - (6,2 - 6,1) = (-0,1)
(-4,3) + (-5,7) = - (4,3 + 5,7) = (-10)
(+5,3) + (-5,3) = + (5,3 - 5,3) = 0

Exercice N°2 : calculer les différences suivantes :

(+2,8) - (+36,2) = ?
(-21,7) - (-17,8) = ?
(+80) - (-77,2) = ?
(-11,8) - (+9,9) = ?

Solution de l’exercice N°2 :

(+28) - (+36,2) = (+28) + opp (+36,2) = (+28) + (-36,2) = - (36,2 - 28) = (-8,2)
(-21,7) - (-17,8) = (-21,7) + opp (-17,8) = (-21,7) + (+17,8) = - (21,7 - 17,8) = (-3,9)
(+80) - (-77,2) = (+80) + opp (-77,2) = (+80) + (+77,2) = + (80 + 77,2) = (+157,2)
(-11,8) - (+9,9) = (-11,8) + opp (+9,9) = (-11,8) + (-9,9) = - (11,8 + 9,9) = (-21,7)

Exercice N°3 : effectuer les multiplications suivantes :

(+7) x (+3,1) = ?
(-9) x (-11) = ?
(+8,1) x (+5,4) = ?
(-1,5) x (+100) = ?
(0)x (+7,8) = ?
(0) x (-5,3) = ?

Solution de l’exercice N°3 :

(+7) x (+3,1) = + (7 x 3,1) = (+21,7)
(-9) x (-11) = + (9 x 11) = (+99)
(+8,1) x (-5,4) = - (8,1 x 5,4) = (-43,74)
(-1,5) x (+100) = - (1,5 x 100) = (-150)
(0) x (+7,8) = + (0 x 7,8) = 0
(0) x (-5,3) = - (0 x 5,3) = 0

Exercice N°4 : Comparer les décimaux relatifs suivants :

(+8,1) et (+5,9)
(-3,9) et (-1,4)
(+10,5) et (-24,3)
(0) et (-5,4)
(0) et (+1,6)

Solution de l’exercice N°4 :

(+8,1) > (+5,9)
(-3,9) < (-1,4)
(+10,5) > (-24,3)
(0) > (-5,4)
(0) < (+1,6)
31
 Exercices de Recherche

Exercice N°1 : Recopie et complète le tableau ci-dessous

a (+5,5) (-75) (-10,5)
b (-4,5) (+40) (+45)
c (-18) (-20) (+75)
a+b
a–b
axb

Exercice N°2 : soient les nombres décimaux suivants :

a = (-4,6) ; b = (-2,5) ; c = (+7,2 et d = (+8,2)
Comparer : a et b ; c et a ; c et d.

Exercice N°3 :
1) Trouve le signe de chacune des opérations suivantes :
(+10) + (-15) ;
(+11,5) + (+10) ;
(-48,5) + (+3,5) ;
(-48) + (+47) ;
(-21) + (+19) ;
(-14,5) + (-22,5) ;
(+2) x (+3) ;
(-2) x (-3) ;
(+2) x (-3) ;
(-2) x (+3).
2) Calculer les sommes suivantes :
A = (+5) + (-4,5)
B = (+11) + (+1,5)
C = (-18) + (-17)

32
 Chapitre : Statistique
Prérequis : Nombre et Repère

Objectifs : A la fin de ce chapitre l’élève doit être capable de :

 Observer et recueillir des données sur une population
 Utiliser correctement les mots : Population, individu, caractère, modalité, effectif, effectif
total, fréquence et mode
 Organiser les résultats d’une enquête en les représentant sous forme d’un tableau
 Calculer la fréquence
 Classer les données selon un caractère dans un tableau
 Calculer l’effectif d’une modalité
 Calculer l’effectif total
 Calculer les fréquences
 Représenter une distribution statistique par un diagramme en bâton et interpréter un
diagramme en bâton

Résumé :
I. Organisation de données
1. Vocabulaire de la statistique
Exemple : pour se rendre au collège,
 46 élèves utilisent de vélo,
 163 élèves utilisent les transports en commun,
 284 élèves se déplacent à pied,
 92 élèves sont déposés par leurs parents.
Organisation des données : c’est les observer, les recueillir et les regrouper dans un tableau.
Population : ensemble sur lequel porte une conquête statistique.
Dans l’exemple ci-haut, la population statistique est l’ensemble de tous les élèves du collège.
Individu : chaque élément d’une population.
Dans l’exemple ci-haut, l’individu est un élève du collège.
Caractère : propriété commune qu’on étudie sur une population.
Dans l’exemple ci-haut, le caractère étudié est le mode de transport utilisé.
 Un caractère est dit quantitatif s’il est représenté par un nombre. Un âge, une distance,
une durée, une note sont des exemples des caractères quantitatifs.
 Un caractère qui n’est pas quantitatif est dit qualitatif. Une couleur, un diplôme, un
prénom sont des exemples des exemples des caractères qualitatifs.
Modalité : valeur ou mot qui prend un caractère pour un individu donné.
Dans l’exemple ci-haut, vélo est une modalité.
Effectif : nombre d’individu qui correspond à une même modalité.
Dans l’exemple ci-haut, l’effectif des individus qui utilisent les transports en commun est 163.
Effectif total : nombre total d’individu de la population étudiée.
Dans l’exemple ci-haut, l’effectif total est : 46 + 163 +284 + 92 = 585.
Fréquence d’une modalité : quotient de l’effectif de cette modalité par l’effectif total de la
population.
Calcul : n est l’effectif d’une modalité, N est l’effectif total et f est la fréquence de cette
modalité alors on a : f = .
Fréquence en pourcentage d’une modalité : c’est le produit de la fréquence d’une modalité par cent
(100).
Calcul : f(%) = x 100.
De la formule f = on déduit que n = N x f ; N= .
Mode : modalité du caractère qui a le plus grand effectif.
Dans l’exemple ci-haut, le mode est se déplacer à pied.
33
Tableau des effectifs :
Organiser les données et les représenter dans un tableau en déterminant le nombre de fois
qu’apparaît chaque modalité dans la liste des données de la question (tableau à deux lignes)
Modalités Total
Effectifs

Tableau des fréquences :

Reporter toutes les modalités et leurs fréquences : ce tableau comporte trois (3) lignes (ligne des
modalités, ligne des effectifs et ligne des fréquences)
Modalités Totaux
Effectifs
Fréquences

Diagramme en bâton
Dans le cas des données statistiques relatives à un caractère on peut aussi designer dans un repère
du plan un diagramme qui représente le tableau des effectifs. Dans ce repère chaque modalité est
représenter par un segment parallèle à l’axe des ordonnés et de longueur égale ou proportionnelle à
l’effectif de la modalité. Une des extrémités du segment est sur l’axe des abscisses.
Effectifs

9
6
3

1 2 3 4 5 Modalités

Diagramme en bâton
Exercices résolus :

Exercice N°1 : Un professeur de mathématique se livre à une enquête auprès de vingt (20) élèves
de la 5èM1 afin de recueillir des informations qui lui permettront d’établir des tableaux des données
statistiques. Voici l’extrait du questionnaire : Combien as-tu des frères et sœurs ?
Réponse des élèves :
6 4 2 4 5
4 0 5 5 3
1 5 3 2 1
6 2 5 5 4
1. Quelle est la population étudiée ?
2. Quel est le caractère étudié ?
3. Quelles sont les modalités ?
4. Quel est l’effectif total de cette population ?
5. Dresser le tableau des effectifs.
6. Quel est le mode ?
7. Calculer les fréquences des modalités 2 et 5 en pourcentage.

34
Solution de l’exercice N°1 :
1. La population étudiée : les élèves de la 5èM1.
2. Le caractère étudié : nombre des frères et sœurs.
3. Les modalités sont : 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 et 6.
4. L’effectif total est 20.
5. Le tableau des effectifs est :

Modalités 0 1 2 3 4 5 6 Total
Effectifs 1 2 3 2 4 6 2 20

6. Le mode est 5 car c’est la modalité qui a le plus grand effectif.

7. Les fréquences en pourcentage des modalités 3 et 5 sont :

 f(%) = x 100 = 15%

 f(%) = x 100 = 30%

Exercice N°2 : Dans le livre d’activité de 5è, on a étudié le nombre de page par chapitre et on a
obtenu le tableau des effectifs suivants :
Nombre de page 2 4 5 6 7 Total
Nombre de 1 2 6 8 4 21
chapitre

Représente la liste des données dans un diagramme en bâton.

Echelle :
 en abscisses : 1 cm pour 1 page ;
 en ordonnées : 1 cm pour 1 chapitre.

35
 Solution de l’exercice N°2 :
Nombre de chapitre

Nombre de page
1

1 2 3 4 5 6 7 8

36
 Exercice N°3 : Le diagramme ci-dessous représente la répartition des notes obtenues par les élèves
d’une classe de 5è.
Effectifs

12

10

Modalités
13 14 15 16 17

1. De quel diagramme s’agit-il ?

2. Quelle est la population étudiée ?
3. Quel est le caractère étudié ?
4. Quel est l’effectif total ?
5. Quel est l’individu ?
6. Quel est le mode de cette série statistique ?
7. Etablir un tableau des effectifs et des fréquences.

Solution de l’exercice N°3 :

1. C’est le diagramme en bâton.
2. La population étudiée : les élèves de la 5è.
3. Le caractère étudié est : les notes
4. L’effectif total est 34.
5. L’individu est : élève.
6. Le mode de cette série statistique est : 15
7. Le tableau des effectifs et des fréquences est :
Modalité 13 14 15 16 17 Total
Effectif 8 10 12 6 4 40
Fréquence (%) 20% 25% 30% 15% 10% 100%

37
Exercices de Recherche
Exercice N°1 : Après une interrogation en mathématiques les notes sur 10 élèves d’une classe de
5ème se représentent dans le tableau ci-dessous :
Notes 7 8 9 10 Total
Nombre d’élève 10 6 4 20

1. Quel est l’effectif total ?

2. Quel est le mode ?
3. Dresser un tableau des effectifs et des fréquences (en %).
4. Faire le diagramme en bâton.

N°2 : le tableau incomplet ci-après est celui des effectifs et des fréquences (en %) d’une série
statistique :
Modalités Jaune Rouge Noir Blanc Total
Effectifs 1000
Fréquences 45 25 20 100

1. Quelle est la nature du caractère étudié ?

2. Recopie et complète ce tableau.

Exercice N°3 : Pour chaque question posée précise si le caractère étudié est quantitatif ou
qualificatif :
1. Quel est ton poids entier ?
2. Quel est ton sport préféré ?
3. Combien de temps passes-tu devant la télévision par jour ?
4. Quel numéro de voiture préfères-tu ?

Exercice N°4 : M. Sani se livre à une enquête auprès de vingt (20) élèves de la 5èM4 du CEG11 afin
de recueillir des informations qui lui permettra d’établir des tableaux des données statistiques. Voici
l’extrait du questionnaire : Quelle couleur choisiras-tu pour le maillot de l’équipe de football du
collège ?
Réponse des élèves : bleu ; jaune ; bleu ; violet ; jaune ; orange ; rose ; bleu ; marron ; orange ;
orange ; rose ; rose ; rose ; vert ; vert ; rose ; jaune ; bleu ; orange.
1. Quelle est la population étudiée ?
2. Quel est l’effectif total ?
3. Quel est le caractère étudié ?
4. Faire un tableau des effectifs.
5. Faire un tableau des fréquences.
6. Tracer un diagramme en bâton.

38