Période 1

PÉRIODE 1
1 J’entre au CP p. 1 du fichier
CALCUL MENTAL
Réciter la comptine numérique

■ Objectif : réaliser une première évaluation diagnostique de la connaissance de la comptine
numérique.
■ Consigne : chaque élève récite la comptine jusqu’au dernier nombre connu. Lorsque l’élève
s’arrête, l’inciter à poursuivre en demandant par exemple « Et ensuite, quel nombre suit ? ».
■ Prolongement possible : jouer au furet des nombres : les élèves sont debout, ils disent un
nombre de la comptine chacun leur tour. Lorsqu’un élève se trompe, il s’assoit. Le dernier
élève debout a gagné.
Explication du fonctionnement • Si vous souhaitez que vos élèves se servent d’un

crayon à papier, c’est aussi l’occasion de préciser que
du fichier cet outil ne peut être utilisé que s’il est bien taillé.
• Cette première page doit permettre aux élèves de • Si vous leur suggérez de prendre un stylo, profitez de
prendre contact avec le fichier. Elle n’est pas construite ce moment pour leur expliquer qu’ils ont le droit de se
comme les autres ; elle offre à l’élève le temps de s’ap- tromper, que l’erreur est une source d’apprentissage.
proprier ce nouvel outil, son fichier de mathématiques. Vous pourrez leur signifier comment ils peuvent apporter
Cette page se compose d’exercices simples pour que des corrections proprement.
chaque élève puisse vivre dans la réussite la transition
maternelle/élémentaire.
■■ Exercice 2
 Découverte du logo Colorie
• Chaque consigne est complétée par un pictogramme
à expliciter. Ainsi, les élèves gagneront progressivement ■■ Exercice 3
en autonomie dans la réalisation des exercices proposés.  Découverte du logo Relie
• Dans un premier temps, vous pourrez leur demander Précéder cet exercice par une explication au tableau :
de feuilleter le fichier, de raconter ce qui a été repéré : la utiliser la règle ou non, où commencer et où terminer le
bande de calcul mental, le dessin du « Cherchons », les trait qui relie, etc. Un ou plusieurs élèves pourront être
pages « Matériel », les numéros de pages, d’exercices, invités au tableau.
les couleurs signifiantes, puis vous pourrez leur faire
chercher dans la page 5, par exemple, l’exercice 2
■■ Exercice 4
(mettre le doigt dessus et s’assurer que tous les élèves  Découverte du logo Entoure
se repèrent bien).
■■ Exercice 5
Présentation des exercices  Découverte du logo Barre
Préciser aux élèves si l’exercice doit être réalisé à main
• Le fichier débute avec la présentation des person- levée.
nages : 2 filles, Jade et Lisa ; 2 garçons, Nabil et Rémi ;
Gaston, le petit dragon. Je révise
• Un travail sur la reconnaissance de l’initiale des
Précéder ce premier exercice de révision par un travail
prénoms des quatre enfants facilitera les échanges dans collectif. Vous pourrez demander aux élèves de mimer
les « Cherchons » des leçons à venir. le geste en grand afin de vérifier qu’ils respectent le sens
• Les exercices de la page sont simples. Leur principal de l’écriture et apporter les corrections si nécessaire. Il
objectif est de mettre les élèves en confiance afin qu’ils est important de regarder chaque élève écrire un chiffre
prennent possession de l’outil et s’approprient les logos pour vérifier qu’il ne s’est pas trompé.
(cf. CD-Rom) les plus utilisés. C’est aussi l’occasion de
leur préciser vos habitudes de travail.
CD-Rom
■■ Exercice 1 Matériel :
➜
 Découverte du logo Complète – affiches de chaque logo consigne ;
– affiche des logos consignes.
• L’écriture de son prénom par l’élève lui permet de
➜ Corrigés des exercices
s’approprier pleinement ce fichier.
11
9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 11 07/05/2019 14:33

Nombres
PÉRIODE 1
2 Compter avec les nombres p. 2 du fichier
jusqu’à 10
CALCUL MENTAL
Reconnaître des nombres jusqu’à 2 à partir de collections

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités 1 et 2.
Cette première approche doit permettre de conforter le travail conduit en maternelle.
■ Consigne : l’élève écrit le nombre correspondant à ce que l’enseignant montre rapidement :
2 gommes ; 2 stylos ; 1 trousse ; 1 règle ; 2 livres.
■ Prolongements possibles
• Faire le même travail avec les cubes représentant les unités ; proposer une visualisation
flash, c’est-à-dire en présentant la quantité et en la masquant immédiatement. Les élèves
écrivent la quantité sur leur ardoise.
• Proposer le travail inverse : l’enseignant annonce la quantité 1 ou 2. Les élèves ont des
cubes unités ou des crayons devant eux et lèvent la bonne quantité.
PROGRAMMES 2018 Un élève vient piocher une carte sans la montrer. Il lit le
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour nombre à la classe et les élèves montrent la constellation
dénombrer, ordonner, repérer, comparer. de doigts correspondante. Utiliser toutes les cartes.
Nommer, lire, écrire les nombres entiers. • Structurer en associant, au tableau, les constellations
de doigts et les nombres.
Compétences travaillées conformes
aux attendus de fin d’année • Distribuer à chaque élève les cartes des nombres de
•D énombrer des collections. 1 à 10. Les cartes sont étalées sur chaque bureau, face
• Utiliser diverses représentations des nombres : visible. L’enseignant dit un nombre ou montre une
constellations de dés ou de doigts de la main. constellation de doigts et chaque élève montre la carte
• Associer le nom des nombres à leur écriture chiffrée. correspondante.
• Il est possible de prolonger ce temps de jeu en collectif
ou en binômes avec du matériel (de 1 à 10) : cartes
 Connaissances pour le maître constellations de dés, quantités et/ou cartes à jouer
Les premiers chapitres consacrés aux « nombres » per- (cf. CD-Rom). L’affichage de la classe pourra être
mettent de revoir et de réutiliser des connaissances sur complété par ces différentes représentations du nombre.
les nombres travaillés en maternelle.
À partir de constellations bien déterminées (doigts de la Difficultés éventuelles
main, dés, cartes à jouer…), l’élève doit progressivement
apprendre à repérer instantanément la quantité d’élé- • Certains élèves peuvent rencontrer des difficultés
ments présentés. dans la mémorisation des différentes constellations
À partir de collections moins ordonnées, il conforte les du nombre : organiser des jeux (memory, par exemple).
compétences de dénombrement travaillées à l’école • Certains élèves peuvent rencontrer des difficultés
maternelle, notamment en ordonnant les éléments de la dans la connaissance de la suite des nombres jusqu’à
collection. L’agencement proposé peut faire état du 5 10 : prévoir une bande numérique lacunaire ou partiel-
(doigts d’une main) afin de déterminer les nombres lement lacunaire à compléter.
immédiatement inférieurs ou supérieurs : Si je baisse un
doigt, je suis à 4 ; si j’en lève un de plus (en utilisant la ●●● Autres pistes d’activités
seconde main), j’en ai 6.
Proposer des exercices sous forme de points numé-
Cette leçon conduit à lire et dire les premiers nombres. rotés à relier : en reliant les points, une figure se dessine.
Organiser un jeu de memory (ouvert ou fermé) à partir
Découverte collective de la notion des cartes du matériel (cf. CD-Rom).
• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situation
de recherche agrandie (prévoir un agrandissement ou
CD-Rom
utiliser la projection de la version numérique du fichier). ➜ Matériel :
• Énoncer la question et laisser chaque élève répondre – bande numérique vierge de 1 à 10 ;
– cartes de 1 à 10 (constellations de doigts,
individuellement.
dés, nombres, quantités, cartes à jouer).
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter les
réponses. ➜ Exercices de remédiation
 Lisa doit distribuer 6 stylos. ➜ Corrigés des exercices
• Prévoir un jeu de cartes des nombres de 1 à 10.
12

Nombres
PÉRIODE 1
3 Lire et écrire les nombres p. 3 du fichier
jusqu’à 10
CALCUL MENTAL
Reconnaître des nombres jusqu’à 3 à partir de collections

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités 1, 2 et 3.
Cette première approche doit permettre de conforter le travail conduit en maternelle.
■ Consigne : l’élève écrit le nombre correspondant à ce que l’enseignant montre rapidement :

1 stylo ; 3 aimants ; 2 craies ; 2 gommes ; 3 crayons de couleur.
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités 1, 2 et 3 avec les cubes
représentant les unités ; proposer une visualisation flash, c’est-à-dire en présentant la
quantité et en la masquant immédiatement. Les élèves écrivent la quantité sur leur ardoise.
• Proposer le travail inverse : l’enseignant annonce la quantité 1, 2 ou 3. Les élèves ont des
cubes unités ou des crayons devant eux et lèvent la bonne quantité.
PROGRAMMES 2018 • Structurer en associant chaque nombre de la bande

Nommer, lire, écrire les nombres entiers. numérique avec les constellations de doigts.
Compétences travaillées conformes • Pour la réalisation des exercices, prévoir l’affichage
aux attendus de fin d’année visible uniquement pour ceux qui en auraient besoin
• Utiliser diverses représentations des nombres : (l’affichage peut être situé derrière un pan du tableau,
constellations de dés ou de doigts de la main. par exemple).
• Passer d’une représentation à une autre, en parti-
culier associer le nom des nombres à leurs écritures
chiffrées. Difficulté éventuelle
Certains élèves risquent d’utiliser la bande numérique
 Connaissances pour le maître jusqu’à 10 de façon erronée : ils n’associent pas le
bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
Cette page complète la précédente en introduisant expli- énoncer chaque nombre un par un.
citement la bande numérique.
Découverte collective de la notion ●●● Autres pistes d’activités

• Afficher au tableau la situation de recherche agrandie Utiliser la bande numérique vierge (cf. CD-Rom) pour
(prévoir un agrandissement ou utiliser la projection de créer une bande numérique lacunaire : presque toutes
la version numérique du fichier) et une bande numérique les cases sont vides, à l’exception de quelques-unes.
vierge de 1 à 10 (cf. CD-Rom). Proposer des exercices sous forme de points numé-
rotés à relier : en reliant les points, une figure se
• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa- dessine.
tion de recherche.
Organiser un jeu de memory (ouvert ou fermé) à partir
• Énoncer la question et laisser un temps de réflexion des cartes nombres/collections (cf. CD-Rom).
aux élèves. Utiliser du matériel à dénombrer et à placer en cor-
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter les respondance terme à terme sur la bande numérique.
réponses pour les caramels, puis pour les sucettes et
enfin pour les bonbons.
 Jade a fait une erreur sur l’étiquette des bonbons. CD-Rom
➜ Matériel :
• Demander à un élève de compter les caramels en
– bande numérique vierge de 1 à 10 ;
s’aidant de la bande numérique et en faisant la corres-
– cartes de 1 à 10 (constellations de doigts,
pondance terme à terme, puis d’énoncer le nombre et
dés, nombres, quantités, cartes à jouer).
son écriture.
➜ Exercices de remédiation
• Faire poser des aimants en les comptant un à un
jusqu’à 6. ➜ Corrigés des exercices
13

Nombres
PÉRIODE 1
4 Dénombrer une collection p. 4 du fichier
jusqu’à 10
CALCUL MENTAL
Écrire les nombres jusqu’à 4

■ Objectif : faire écrire en chiffres les nombres jusqu’à 4.
On rappellera ensemble le sens d’écriture des chiffres.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases ces nombres dictés par l’enseignant :
1 ; 3 ; 2 ; 4 ; 3.
• Dictée sur ardoise : 2 ; 4 ; 3 ; 1 ; 4 ; 3 ; 1 ; 2.
• Pour travailler aussi la lecture des nombres jusqu’à 4, demander aux élèves de piocher,
chacun leur tour, une carte nombre de 1 à 4, au hasard. Faire nommer ce nombre à haute
voix.
• Dictée chrono : sur une feuille de papier, les élèves écrivent des nombres dictés
rapidement par l’enseignant. Par exemple, dicter : 1 ; 2 ; 3 ; 2 ; 4 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 1 ; 4 ; 3 ; 2 ; 1 ; 4.
PROGRAMMES 2018 • Lors de la mise en commun, on fera expliciter les

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour réponses et les procédures utilisées pour dénombrer
dénombrer, ordonner, repérer, comparer. chaque collection de gommettes.
Compétence travaillée conforme  Gommettes mauves : 9 ; bleues : 10 ; rouges : 8 ;
aux attendus de fin d’année jaunes : 2 ; vertes : 3.
• Dénombrer, constituer et comparer des collections
• Prévoir plusieurs photocopies de l’extraterrestre
en les organisant, notamment par groupements, par
agrandi pour rendre visibles les procédures :
dizaines, centaines et milliers.
– correspondance terme à terme en dessinant un
bâton pour chaque gommette sur le bon de
commande ;
– comptage un à un en faisant une marque sur chaque
 Connaissances pour le maître élément ;
– conservation de la quantité.
Dénombrer une collection est une tâche complexe fai-
sant appel à plusieurs connaissances et compétences • Structurer en conservant une affiche de chaque
complémentaires. Elle est travaillée à l’école maternelle procédure.
et la compétence « être capable de dénombrer » se
consolide au CP. Non seulement l’élève doit pouvoir Difficultés éventuelles
énoncer le nombre d’éléments de la collection mais éga-
lement repérer son écriture, symbolique indispensable • Certains élèves n’ont pas stabilisé la comptine
pour communiquer et garder en mémoire cette numérique : utiliser des chants et comptines
quantité. traditionnels.
• Certains élèves risquent d’utiliser la bande numé-
rique jusqu’à 10 de façon erronée : ils n’associent pas
le bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
Découverte collective de la notion énoncer chaque nombre un par un.
• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa-

tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement ●●● Autre piste d’activité
ou utiliser la projection de la version numérique du
Dénombrer des collections de matériel scolaire jusqu’à
fichier). S’assurer que les élèves ont bien repéré qu’il y
10 en vue de les étiqueter.
a deux collections bleues et deux rouges.
• Énoncer la consigne et laisser chaque élève répondre CD-Rom

individuellement sur son fichier à l’aide du crayon à ➜ Exercices de remédiation
papier. Rappeler, si nécessaire, que la bande numérique
de la classe est à disposition. ➜ Corrigés des exercices
14

Espace et géométrie
PÉRIODE 1
5 Se repérer dans l’espace : p. 5 du fichier
devant, derrière, sur, sous

CALCUL MENTAL
Reconnaître les constellations de doigts jusqu’à 5

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités de 1 à 5 représentées par les
doigts d’une main.
Ce travail conforte ce qui a été vu en maternelle en matière de reconnaissance globale des
quantités. Il est la base de repères qui seront directement mobilisables en calcul ; c’est donc
un travail essentiel qui nécessite une attention particulière.
■ Consigne : l’élève écrit le nombre correspondant à ce que l’enseignant montre rapidement
avec les doigts d’une main : 2 ; 4 ; 1 ; 5 ; 3.
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités de 1 à 5 sur les doigts en
proposant une visualisation flash, c’est-à-dire en présentant la quantité et en la masquant
immédiatement. Les élèves écrivent la quantité sur leur ardoise. On peut faire varier le point
de vue, c’est-à-dire présenter la main vue de dos ou de face.
• Proposer le travail inverse : l’enseignant annonce la quantité 1, 2, 3, 4 ou 5 et les élèves
montrent la bonne quantité sur les doigts d’une main.
PROGRAMMES 2018 Enfin, le repérage dans la feuille doit également être une
Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et préoccupation de l’enseignant. Trois espaces sont à
des représentations. distinguer : le micro-espace (la feuille) a des spécificités
qui diffèrent de celles du méso-espace (la classe) et du
Compétence travaillée conforme
aux attendus de fin d’année
macro-espace (l’école, le quartier).
• Situer des objets ou des personnes les uns par Il est à noter que le mot « côté » de la feuille peut être
rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères. ambigu pour les élèves. En effet, une feuille possède
4 côtés ; dans le langage courant, le côté d’une personne
représente sa gauche ou sa droite. Ce terme doit être
explicité.
 Connaissances pour le maître
En géométrie, la compréhension et la bonne utilisation
du vocabulaire topologique sont essentielles car elles Découverte collective de la notion
participent à la structuration de l’espace. Cette structu- • Prévoir un agrandissement de l’illustration (ou utiliser
ration, débutée à l’école maternelle, se poursuivra tout la projection de la version numérique du fichier) et de
au long de la scolarité élémentaire et secondaire. l’affiche distinguant les positions (cf. CD-Rom) qui
L’enseignant doit donc pouvoir proposer aux élèves des servira de structuration.
activités qui leur permettent de positionner un objet tant • Faire observer l’illustration, la faire décrire en s’ap-
par rapport à lui que par rapport à un autre point. Cette puyant sur l’affiche.
capacité, travaillée en mathématiques, contribue plus
généralement à la préparation de la vie de citoyen : c’est • Lire la première question, faire pointer la réponse par
une compétence de base de la vie quotidienne. chacun et verbaliser : C’est la marelle qui est devant
Jade. Écrire le mot « DEVANT » sur la marelle de
L’articulation avec des activités langagières est néces-
l’agrandissement.
saire ; le vocabulaire employé doit être précis et peut être
utilisé dans des situations de communication émetteur/ • Procéder de la même façon pour la question suivante :
récepteur. C’est la souris qui est derrière Jade. Écrire le mot
Plusieurs autres disciplines peuvent concourir à l’acqui- « DERRIÈRE » sur la souris de l’agrandissement.
sition de cette capacité. En effet, des activités de • Lire la troisième question. Repérer l’oiseau et faire
repérage, de localisation peuvent être pratiquées notam- formuler une phrase qui décrit la situation et conclure
ment en EPS (chasse au trésor, orientation, …). avec la phrase réponse : L’oiseau est sur le banc. Écrire
Ce travail en situation (cour, salle d’EPS, …) est une tran- le mot « SUR » au-dessus de l’oiseau de l’agrandis
sition entre l’appréhension de l’espace vécu et celle de sement.
l’espace représenté. Le passage entre ces deux espaces • Procéder de la même façon pour la question suivante :
très différents du point de vue conceptuel doit être tra- Le chat est sous le banc. Écrire le mot « SOUS » sous le
vaillé régulièrement dans les classes élémentaires. chat de l’agrandissement.
15

Faire inventer des devinettes basées sur les positions,
Difficultés éventuelles
où les élèves devront retrouver le nom d’un objet ou d’un
• La première difficulté réside dans la méconnais- camarade.
sance du vocabulaire de description des positions : Jeu de piste : au préalable, l’enseignant prend en
celui-ci doit être mobilisé dans des descriptions photo divers objets placés à différents endroits de la
produites par les élèves, mais aussi dans des temps cour (un cône rouge SUR un banc, un cône bleu SOUS
d’action où ils construisent des agencements un autre banc, …).
spatiaux. Constituer des binômes. Un élève jouera le rôle d’« émet-
• Le point de vue pose parfois problème : proposer teur ». Il voit l’image et décrit à l’autre élève l’endroit où
aux élèves de s’imaginer à la place du point de repère, se trouve l’objet. Par exemple, « l’objet est situé sur le
dans le même sens que celui-ci. banc de la cour ». Ce dernier jouera le rôle de « récep-
teur ». Il rapporte l’objet qui doit correspondre à celui de
la photo.
●●● Autres pistes d’activités
Demander aux élèves de se positionner ou de pro- CD-Rom
duire un agencement d’objets en respectant les ➜ Matériel :
instructions de localisation de l’enseignant ou d’un
– affiche « les positions ».
élève.
Faire dessiner un agencement sur feuille blanche en
respectant les instructions de localisation.
16

Nombres
PÉRIODE 1
6 Constituer une collection p. 6 du fichier
jusqu’à 10
CALCUL MENTAL
Reconnaître les constellations du dé jusqu’à 6

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités de 1 à 6 organisées en
constellations de dé.
Comme le travail sur les doigts de la main, cette reconnaissance des constellations du dé
est aussi la base de repères qui seront mobilisables en calcul, et qui méritent une attention
particulière. Pour ce travail, il est nécessaire d’avoir les cartes des constellations de dés
agrandies (cf. CD-Rom).
avec les cartes de constellations du dé (cf. CD-Rom) : 3 ; 5 ; 2 ; 6 ; 4.
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités de 1 à 6 à partir des constellations
en proposant une visualisation lente (5 secondes) ou une visualisation flash, c’est-à-dire en
présentant la quantité et en la masquant immédiatement. Les élèves écrivent la quantité sur
leur ardoise.
• Proposer le travail inverse : l’enseignant annonce la quantité 1, 2, 3, 4, 5 ou 6 et les élèves
représentent la constellation correspondante sur leur ardoise.
PROGRAMMES 2018 • Structurer : Il y a 9 pinceaux. Pour faire 10, il en faut

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour 1 de plus.
dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
Compétence travaillée conforme Difficultés éventuelles
•D
énombrer, constituer des collections. • Certains élèves oublient le cardinal et donc ne s’ar-
rêtent pas à la quantité voulue. Leur demander de
vérifier leur collection à l’aide d’une bande numérique
– correspondance terme à terme – (cf. CD-Rom).
Le geste technique pour constituer une collection renforce • Certains élèves risquent d’utiliser la bande numé-
la compétence de dénombrement. L’élève agit par com- rique jusqu’à 10 de façon erronée : ils n’associent pas
plément en partant du nombre d’éléments déjà présents le bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
dans la collection pour aboutir au nombre d’éléments énoncer chaque nombre un par un.
voulus. Ce processus conforte le dénombrement et plus
largement l’acquisition progressive de la numération.
Pour s’assurer de la procédure, le maître peut expliciter
le « double comptage ». L’élève récite la comptine numé-
rique en énumérant chaque objet. Lorsque tous les Constituer des collections de matériel scolaire, puis
objets ont été montrés, à chaque nouveau mot nombre compléter ou diminuer des collections constituées en
prononcé, l’élève lève successivement un doigt et ce fonction du cardinal demandé.
jusqu’au nombre d’objets voulus dans la collection (mot- Individuellement, à partir d’une carte nombre
nombre prononcé). Le nombre de doigts levés (cf. CD-Rom) tirée au sort, constituer une collection de
correspond au nombre d’objets manquants pour com- matériel scolaire. Vérifier, en binôme avec un élève ayant
pléter la collection. la même carte nombre, l’équivalence des collections.
Utiliser la bande numérique si nécessaire.
Découverte collective de la notion  10 paires de ciseaux correspondent au même
nombre sur la bande numérique que 10 trombones.
tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement
ou utiliser la projection du fichier numérique). CD-Rom
• Énoncer la première question : Qui a raison ? ➜ Matériel :
• Laisser chaque élève répondre individuellement sur – bande numérique vierge de 1 à 10 ;
son ardoise. – cartes nombres de 0 à 100 ;
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter les – cartes constellations de dés.
réponses liées à la question : Pourquoi ? ➜ Exercices de remédiation
 Lisa a raison. Il manque un pinceau. ➜ Corrigés des exercices
17

Nombres
PÉRIODE 1
7 Comparer des collections p. 7 du fichier
jusqu’à 10
CALCUL MENTAL

On rappellera le sens d’écriture des chiffres.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases ces nombres dictés par l’enseignant : 5 ; 3 ; 6 ;
4 ; 7.
• Dictée sur ardoise : 2 ; 7 ; 4 ; 1 ; 3 ; 6 ; 5.
chacun leur tour, une carte nombre de 1 à 7 (cf. CD-Rom), au hasard et de la lire.
• Dictée chrono : sur une feuille, faire écrire des nombres dictés rapidement par l’enseignant.
Par exemple, dicter : 5 ; 4 ; 2 ; 6 ; 3 ; 1 ; 7 ; 2 ; 3 ; 7 ; 5 ; 1 ; 6 ; 4 ; 7.
PROGRAMMES 2018 • Structurer : Sur la bande numérique, le nombre le plus

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour grand est toujours après (dans le sens de la lecture).
dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Conserver la situation de recherche agrandie comme
Compétence travaillée conforme affichage.
aux attendus de fin d’année • Prévoir un temps d’entraînement collectif à partir d’un
•D
énombrer et comparer des collections. jeu de cartes à jouer agrandi (cf. CD-Rom). Le maître
montre deux cartes et demande aux élèves d’écrire le
plus grand nombre sur leur ardoise.
La comparaison est une action déjà rencontrée à l’école
maternelle lorsque deux équipes doivent comparer leur
score pour déterminer, par exemple, l’équipe gagnante. Difficulté éventuelle
Avant d’agir sur l’écriture chiffrée des nombres, l’élève
doit pouvoir vivre les situations et, par manipulation, Certains élèves risquent d’utiliser la bande numérique
apprendre à comparer deux collections et à déterminer jusqu’à 10 de façon erronée : ils n’associent pas le
celle qui a le plus ou le moins d’éléments. Cette compa- bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
raison peut se faire terme à terme ou par groupement. énoncer chaque nombre un par un.
Découverte collective de la notion

tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement Jouer à la bataille avec un jeu de cartes à jouer
ou utiliser la projection du fichier numérique). (cf. CD-Rom).
• Énoncer la question : Qui a gagné ? Jouer avec un ou deux dés. Noter les scores sur la
• Laisser chaque élève répondre individuellement sur fiche de suivi, puis entourer le plus grand (cf. CD-Rom)
son ardoise.
réponses.
 Lisa a gagné parce que 9 est plus grand que 8. CD-Rom
• Sur la bande numérique de la situation de recherche ➜ Matériel :
agrandie, faire justifier la réponse en entourant les deux – cartes nombres de 0 à 100 ;
nombres concernés de couleur différente. Faire lire les – cartes constellations de dés ;
mots-nombres qui correspondent. Tracer la flèche – fiche de suivi du jeu de dés.
correspondant au sens de lecture de la bande
numérique.
18

Nombres
PÉRIODE 1
8 Compléter une bande p. 8 du fichier
numérique jusqu’à 10
CALCUL MENTAL
Reconnaître les constellations de doigts jusqu’à 7

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités de 1 à 7 représentées
par les doigts d’une main ou de deux mains.
Ce travail constitue déjà une première approche des compositions de deux quantités,
dont l’une est 5. Ainsi pour les nombres supérieurs à 5, l’une des mains montrera
systématiquement 5.

avec les doigts : 3 ; 5 ; 6 (5 et 1) ; 4 ; 7 (5 et 2).
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités de 1 à 7 sur les doigts
en proposant une visualisation flash, c’est-à-dire en présentant la quantité
et en la masquant immédiatement. Les élèves écrivent la quantité sur leur ardoise.
On peut faire varier le point de vue, c’est-à-dire présenter les mains vues de dos ou de face.
• Proposer le travail inverse : l’enseignant annonce la quantité entre 1 et 7 et les élèves
montrent la bonne quantité sur les doigts.
PROGRAMMES 2018 • Faire une mise en commun au cours de laquelle on

Nommer, lire, écrire les nombres entiers. veillera à faire expliciter les réponses.
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour  Le numéro 7 est le vélo rose (juste après le numéro 6).
dénombrer, ordonner, repérer, comparer. • Structurer à l’aide de la situation de recherche
Compétences travaillées conformes agrandie et/ou de la comptine orale à partir de la bande
aux attendus de fin d’année numérique (cf. CD-Rom). Compléter les panneaux du
• Repérer un rang ou une position dans une file ou parking à vélos.
sur une piste.
•U tiliser diverses représentations des nombres.
• Associer un nombre entier à une position sur une
demi-droite graduée. Difficulté éventuelle
Certains élèves risquent d’utiliser la bande numérique
jusqu’à 10 de façon erronée : ils n’associent pas le
 Connaissances pour le maître bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
La bande numérique constitue un outil parmi d’autres énoncer chaque nombre un par un.
pour favoriser la construction de la chaîne numérique.
Elle permet en particulier de structurer la comptine en
mots-nombres bien cernés. L’activité « compléter une
bande numérique » doit s’articuler avec des jeux comme ●●● Autres pistes d’activités
le « jeu du furet » qui s’opère avec différentes variantes : Placer dix feuilles au sol, n’en numéroter qu’une au
mots-nombres énoncés par des élèves différents, mots- choix. Distribuer des objets que les élèves devront
nombres tus, etc. L’étude de la bande numérique doit placer sur une des feuilles en fonction de la consigne,
se prolonger par la notion de droite numérique graduée par exemple : placer 5 stylos sur la feuille 5.
(outil qui montre la continuité des nombres, tandis que
Ranger des cartes nombres de 1 à 10 (cf. CD-Rom).
la bande numérique indique simplement l’ordre des
nombres entiers).

CD-Rom
➜ Matériel :
tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement – bande numérique de 1 à 10 ;
ou utiliser la projection du fichier numérique). – cartes nombres de 0 à 100.
• Énoncer la question et laisser chaque élève écrire le ➜ Exercices de remédiation
n° 7 sur son fichier, à l’aide du crayon à papier. ➜ Corrigés des exercices
19

PÉRIODE 1
9 Utiliser la règle pour p. 9 du fichier
tracer : relier deux points

CALCUL MENTAL

6 ; 4 ; 7 ; 5 ; 8.
• Dictée sur ardoise : 2 ; 7 ; 5 ; 8 ; 1 ; 3 ; 6 ; 4.
• Pour travailler aussi la lecture des nombres jusqu’à 8, faire piocher aux élèves, chacun
leur tour, une carte nombre de 1 à 8, au hasard, puis nommer ce nombre à haute voix.
• Dictée chrono : faire écrire, sur papier, des nombres dictés rapidement par l’enseignant.
PROGRAMMES 2018
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire Découverte collective de la notion
quelques figures géométriques.
Compétence travaillée conforme • Prévoir un agrandissement du dessin de Rémi (ou
aux attendus de fin d’année utiliser la projection du fichier numérique).
• Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme • Faire décrire la situation de recherche et lire la bulle.
instruments de tracé.
• Demander aux élèves de chercher individuellement
les erreurs et de prévoir une façon de les expliquer.
 Connaissances pour le maître • Mettre en commun : pour chaque erreur, faire passer
un élève au tableau. Celui-ci entourera l’erreur. Faire
La leçon « Relier deux points à la règle » est une première ensuite verbaliser :
étape pour aider l’élève à construire la notion
d’alignement.  Un trait dépasse l’un des deux points qui marquent
ses extrémités.
La perception et la reconnaissance de l’alignement est
une notion considérée comme naturelle pour un adulte.  Un trait n’est pas droit : il n’a pas été tracé à la règle.
Pourtant, la plupart des élèves de cycle 2 n’ont pas  Un trait passe juste à côté d’un des deux points qui
encore construit ce concept et n’arrivent pas à construire marquent ses extrémités, il ne le rejoint pas.
une image exacte de la droite.
Au regard de son concept théorique d’infini, la percep- Conclure que Jade avait raison.
tion globale d’une ligne droite est difficile pour les élèves Faire décrire la procédure de tracé entre deux points et
de cycle 2. Cependant, ils sont d’ores et déjà capables formaliser :
de conceptualiser et de manipuler les portions de droites – on place la règle juste en dessous des deux points
qui, elles, sont visualisables concrètement. Dans cette à relier, en positionnant les doigts de la main qui ne
leçon, ils vont expérimenter la représentation d’une por- tient pas le crayon au milieu de celle-ci, sans gêner la
tion de droite, étape essentielle dans l’apprentissage zone de traçage ;
des tracés géométriques. – on place la mine de son crayon sur le premier point ;
L’utilisation de la règle en tant qu’outil de traçage néces- – on trace un trait en faisant glisser la mine le long de
site un apprentissage explicite, tant sur la façon de tenir la règle ;
la règle que sur la manière de placer le crayon pour
– on s’arrête lorsque la mine est exactement sur le
tracer la portion de droite.
second point.
20

Faire relier des points au tableau, en binômes
• Le positionnement de la règle est parfois compliqué ou trinômes, avec la règle du tableau.
à acquérir : le montrer et faire passer au tableau les
élèves, en faisant expliciter régulièrement que la règle Déterminer le nombre de couleurs qui sera utilisé. Sur
se place juste sous les deux points, en les touchant une feuille blanche, faire placer 2 points de chaque cou-
mais sans les cacher. leur, au hasard, par les élèves. Faire relier les points de
même couleur à la règle.
• Le positionnement de la main qui tient la règle pose
souvent des difficultés : vérifier pendant les tracés que Faire relier des points de même couleur en arts plas-
celle-ci est placée au milieu, qu’elle plaque la règle tiques pour délimiter des zones à exploiter ensuite.
contre la feuille, sans que le bout des doigts vienne Proposer des dessins en points à relier à réaliser obli-
gêner la zone de tracé. gatoirement à la règle.
• Même lorsque les points sont bien repérés, il est
parfois difficile de les utiliser lors du tracé : bien expli-
quer que la mine du crayon, bien taillé, doit toujours
venir se superposer au point. On pourra utiliser CD-Rom
l’image mentale d’une voiture qui va d’un garage à ➜ Exercices de remédiation
l’autre. ➜ Corrigés des exercices
21

Nombres
PÉRIODE 1
10 Comparer et ranger p. 10 du fichier
les nombres jusqu’à 10

CALCUL MENTAL
Reconnaître les constellations de deux dés jusqu’à 8

■ Objectif : entraîner la reconnaissance globale des quantités de 1 à 8 à partir
des constellations de dés.
La constellation 5 sera systématiquement utilisée dans les compositions de deux collections
afin d’automatiser la reconnaissance des compositions dont il fait partie.
Pour ce travail, il est nécessaire d’avoir les cartes des constellations de deux dés agrandies
(cf. CD-Rom).
avec les cartes de constellations du dé (cf. CD-Rom) : 4 ; 6 (5 et 1) ; 7 (5 et 2) ; 5 ; 8 (5 et 3).
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités de 1 à 8 à partir des constellations
en proposant une visualisation lente (5 secondes) ou une visualisation flash, c’est-à-dire en
présentant la quantité et en la masquant immédiatement. Les élèves écrivent la quantité sur
leur ardoise.
représentent la ou les constellations correspondantes sur leur ardoise.
PROGRAMMES 2018 certains élèves et leur demander de se placer devant le

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour tableau, dans l’ordre du plus petit au plus grand.
dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
• Prévoir un temps de manipulation en binômes : un
Compétence travaillée conforme élève pioche trois ou quatre nombres dans son jeu de
aux attendus de fin d’année cartes, les donne à son voisin qui doit les ranger du plus
•D
énombrer et comparer des collections. grand au plus petit. Inverser les rôles. Au besoin, la vali-
dation peut se faire à l’aide de la droite graduée ou de
 Connaissances pour le maître la bande numérique.
Cette leçon s’inscrit à la suite de la leçon 6. À partir de
la droite graduée ou de la bande numérique, les élèves
Difficulté éventuelle
sont amenés à comparer, puis à ranger des nombres ou
des quantités. Ce processus mental repose sur la notion Certains élèves risquent d’utiliser la droite graduée
d’ordre intrinsèque à la bande numérique. Il ne s’agit ou la bande numérique jusqu’à 10 de façon erronée :
pas d’opposer « cardinal » et « ordinal » ; les deux notions ils n’associent pas le bon nombre à la chaîne numé-
se complètent et s’enrichissent l’une l’autre. rique. Faire pointer et énoncer chaque nombre un par
un.
ou utiliser la projection du fichier numérique). Choisir une des quatre couleurs d’un jeu de cartes à
• Énoncer la question et laisser chaque élève répondre jouer (cf. CD-Rom) et ranger les cartes de cette couleur
sur son ardoise. de 1 à 10.
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter les Jouer à la bataille.
réponses.
 Rémi a raison parce que 9 est plus grand que 8
et que 6. CD-Rom
Lisa a aussi raison parce que 6 est plus petit que 8 ➜ Matériel :
et plus petit que 9. – cartes à jouer de 1 à 10 ;
Jade a tort parce que 8 est plus petit que 9. – cartes constellations de dés ;
• Structurer à l’aide de la droite graduée de la classe – cartes nombres de 0 à 100.
en faisant le parallèle avec la bande numérique de la ➜ Exercices de remédiation
classe et/ou de la comptine orale. ➜ Corrigés des exercices
• Prévoir un temps de manipulation collectif : distribuer Activités numériques : Comparer et ranger
une carte avec un nombre compris entre 1 et 10 à les nombres jusqu’à 10.
22

Calculs
PÉRIODE 1
11 La maison du 6 p. 11 du fichier
CALCUL MENTAL

■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases les nombres suivants dictés par l’enseignant :
7 ; 5 ; 9 ; 6 ; 8.
■ Prolongements possibles :
• Dictée sur ardoise : 3 ; 5 ; 8 ; 4 ; 9 ; 7 ; 2 ; 1 ; 6.
• Pour travailler aussi la lecture des nombres jusqu’à 9, faire piocher aux élèves, chacun leur
tour, une carte nombre de 1 à 9 (cf. CD-Rom), au hasard. Faire nommer ce nombre à haute
voix.
• Dictée chrono : faire écrire, sur papier, des nombres dictés rapidement par l’enseignant.
PROGRAMMES 2018 par Lisa, l’écriture additive correspondante : 1 + 5.

Calculer avec des nombres entiers. Procéder de même pour toutes les autres cartes.
• Laisser les élèves faire l’exercice 1, puis le corriger
collectivement.
•M
émoriser des faits numériques. • Construire un affichage qui met en lien les constella-
tions des mains, des dés et les cubes coloriés (par
exemple 1 cube vert et 5 cubes orange…).
• Dans un second temps, faire réaliser individuellement
 Connaissances pour le maître l’exercice 2 en s’appuyant sur la manipulation.
La maison des nombres est un outil référent fréquem- • Mettre à disposition des élèves du matériel (perles ou
ment utilisé, traitant de la décomposition des nombres. cubes ou autre matériel de couleur verte et orange) et
La composition et décomposition des nombres s’avèrent rappeler que l’affichage est disponible dans la classe.
nécessaires pour apprendre à jouer avec les nombres. • Faire l’exercice 3 du fichier.
Cette nouvelle relation, voulue institutionnellement, entre • Construire collectivement la maison du 6 (cf. CD-Rom)
les élèves et les nombres a pour objectif majeur une au tableau en veillant à souligner la commutativité à
meilleure appréhension de ces derniers pour mieux s’en chaque étage.
servir, notamment dans le calcul.
L’étude des maisons des nombres permettent à la fois
une première approche de la décomposition de petits Difficulté éventuelle
nombres et l’introduction du signe « + ».
Certains élèves peuvent encore avoir du mal à
Les signes « + » et « = » sont abordés assez tôt, sans surcompter. S’entraîner sur la file numérique ou à
aucun formalisme exigé des élèves. Ils sont proposés partir de la comptine en utilisant les doigts.
pour faciliter la transcription de certains résultats.
Découverte collective de la notion ●●● Autre piste d’activité

• Observer l’illustration et lire en collectif la situation de Faire dessiner le plus de constellations possibles pour
recherche agrandie (prévoir un agrandissement ou obtenir 6 à partir de 2 dés vierges reproduits plusieurs
utiliser la projection du fichier numérique). fois.
• Énoncer la consigne et laisser chaque élève répondre.
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter les procé- CD-Rom
dures : surcomptage et/ou comptage à l’aide de la bande ➜ Matériel :
numérique ; constellations de doigts mémorisées. – cartes constellations de dés ;
– maison vierge du 6.
 Seule la carte 4 + 3 ne doit pas être entourée.
• Structurer en insistant sur la procédure experte du
surcomptage. Partir de 1, progresser de 5 sur la bande ➜ Corrigés des exercices
numérique ou avec la comptine orale pour compter 1 et Activités numériques : La maison du 6.
encore 5, soit 6. Écrire au tableau, sous la carte entourée
23

Calculs
PÉRIODE 1
CALCUL MENTAL

de constellations de dés.
Le 5 est encore systématiquement utilisé dans les compositions de deux constellations.
avec les cartes de constellations (cf. CD-Rom) : 7 (5 et 2) ; 5 ; 8 (5 et 3) ; 6 (5 et 1) ; 9 (5 et 4).
• Faire le même travail avec les quantités de 1 à 9 à partir des constellations en proposant
une visualisation flash. Les élèves répondent sur leur ardoise.
PROGRAMMES 2018 • Demander aux élèves de réaliser certains des calculs

Calculer avec des nombres entiers. sur leurs doigts puis construire un affichage qui met en
lien les constellations de doigts, des dés (cf. CD-Rom).
aux attendus de fin d’année • Dans un second temps, faire réaliser individuellement
•M
émoriser des faits numériques. l’exercice 2 en s’appuyant sur la manipulation. Mettre à
disposition des élèves du matériel et rappeler que l’affi-
chage est disponible dans la classe.
• Compléter l’affichage avec les cubes coloriés : 2
Cette leçon s’inscrit en continuité de la précédente. Elle cubes verts + 5 cubes oranges sous le 2 + 5 et ainsi de
permet d’entraîner des faits numériques supérieurs suite.
(décomposition du nombre 7).
La maison des nombres est un outil référent fréquem- • Faire l’exercice 3 du fichier.
ment utilisé, traitant de la décomposition des nombres. • Construire collectivement la maison du 7 (cf. CD-Rom)
au tableau en veillant à souligner la commutativité à
chaque étage.
• Observer l’illustration et lire en collectif la situation de
recherche agrandie (prévoir un agrandissement ou Difficulté éventuelle
utiliser la projection du fichier numérique). Certains élèves peuvent encore avoir du mal à
• Énoncer la consigne et laisser chaque élève répondre. surcompter. S’entraîner sur la file numérique ou à
partir de la comptine en utilisant les doigts.
procédures : surcomptage et/ou comptage à l’aide de
la bande numérique ; constellations de doigts
●●● Autre piste d’activité
mémorisées.
Faire dessiner le plus de constellations possibles pour
 Seule la carte 2 + 4 ne doit pas être entourée.
obtenir 7 (et/ou 6) à partir de 2 dés vierges reproduits
• Structurer en insistant sur la procédure experte du plusieurs fois.
surcomptage. Faire relever que si 4 + 2 est dans la
maison du 6 et vaut 6, ce même calcul ne peut valoir 7. CD-Rom
Partir de 1, progresser de 6 sur la bande numérique ou
avec la comptine orale pour compter 1 et encore 6, soit ➜ Matériel :
7. Écrire au tableau, sous la carte 1 et 6 en points de – cartes constellations de dés ;
dés, l’écriture additive correspondante : 1 + 6. Procéder – cartes constellations de doigts de 1 à 10 ;
de même pour toutes les autres cartes. – maison vierge du 7.
• Laisser les élèves faire l’exercice 1, l’affichage de la
situation de découverte étant disponible mais non ➜ Corrigés des exercices
immédiatement visible des élèves, puis le corriger Activités numériques : La maison du 7.
collectivement.
24

PÉRIODE 1
13 Se repérer sur les cases p. 13 du fichier
d’un quadrillage
CALCUL MENTAL

8 ; 6 ; 9 ; 7 ; 10.
■ Prolongements possibles :
• Dictée sur ardoise : 4 ; 6 ; 9 ; 2 ; 8 ; 1 ; 7 ; 3 ; 10 ; 5.
• Pour travailler la lecture des nombres jusqu’à 10, demander aux élèves de piocher, chacun
leur tour, une carte nombre de 1 à 10, au hasard. Faire nommer ce nombre à haute voix.
• Dictée chrono : faire écrire, sur papier, des nombres dictés rapidement. Par exemple,
dicter : 3 ; 10 ; 5 ; 9 ; 7 ; 6 ; 2 ; 4 ; 8 ; 1 ; 8 ; 6 ; 9 ; 10 ; 7.
PROGRAMMES 2018 ligne et d’une colonne. Faire colorier une case au choix
Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et sur le quadrillage du Cherchons, en vert.
des représentations. • Structurer par exemple en coloriant et en légendant
une colonne, une ligne et une case sur une affiche.
•S
’orienter et se déplacer en utilisant des repères. Difficulté éventuelle
Certains élèves identifient difficilement une case
 Connaissances pour le maître donnée, par exemple pour reproduire l’agencement
En maternelle, les élèves ont appris à utiliser des d’un modèle de quadrillage : leur apprendre à se
tableaux à double entrée. Ces capacités de repérage repérer par rapport aux autres cases, parfois plus
vont les aider à situer les cases et les nœuds d’un facilement remarquables, ainsi qu’à déterminer leur
quadrillage. place dans une ligne ou une colonne donnée :
Le degré de complexité ne représente pas une grande  C’est la première case de la deuxième ligne.
difficulté pour les élèves, mais il leur permet de passer
progressivement de l’espace vécu (jeux en EPS, jeux de
cours) à l’espace représenté en les amenant à une
conceptualisation de l’espace plus importante. Faire colorier un dessin sur quadrillage (cf. CD-Rom)
Pour nommer les cases d’un quadrillage, l’enseignant en suivant des instructions orales (Colorie la première
veillera à utiliser les mots « lignes » et « colonnes ». Il faut case de la deuxième ligne. Colorie la case juste en des-
savoir que le vocabulaire spécifique a parfois un sens sous. Etc.) ou en suivant un modèle réalisé au tableau.
différent de celui couramment employé, principalement Les élèves peuvent produire eux-mêmes leur quadrillage
en géométrie. Le mot « ligne » désigne l’ensemble des ou procéder sur quadrillage vierge (cf. CD-Rom).
cases alignées horizontalement tandis que dans le lan- Faire reproduire sur un quadrillage vierge (cf. CD-Rom)
gage courant, il désigne le « trait ». Concernant le les points ou les objets dessinés dans un quadrillage
repérage des nœuds, l’enseignant pourra utiliser le voca- modèle au tableau.
bulaire « lignes horizontales » et « lignes verticales ». Jouer à la bataille navale, par 2 : chaque enfant se
crée une grille avec 4 cases coloriées. Sur un quadrillage
Découverte collective de la notion vierge, chaque enfant doit ensuite essayer de retrouver
• Reproduire le quadrillage et ses couleurs au tableau. les éléments coloriés de la grille de son camarade, en
posant chacun son tour une question.
• Faire décrire la situation de recherche (prévoir un
agrandissement ou utiliser la projection du fichier numé-
rique) et lire les bulles. CD-Rom
• Lire la première question. Demander aux élèves ce ➜ Matériel :
qu’ils en pensent et formaliser : on trouve les colonnes – modèles de dessins sur quadrillages ;
en vertical et les lignes en horizontal. C’est donc Lisa qui – quadrillages vierges 5 × 5 et 10 × 10 ;
– grilles vierges (jeu de la bataille navale).
a raison. Demander de montrer des lignes, des colonnes
sur le quadrillage tracé au tableau. ➜ Corrigés des exercices
• Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est une case. Activités numériques : Se repérer sur les
Formaliser : c’est le carré formé par le croisement d’une cases d’un quadrillage.
25

Nombres
PÉRIODE 1
16 Lire et écrire les nombres p. 16 du fichier
de 11 à 16
CALCUL MENTAL

des constellations de dés.
La constellation 5 sera systématiquement utilisée dans les compositions de deux quantités,
afin d’automatiser la reconnaissance des compositions dont le nombre 5 fait partie.
Pour réaliser ce travail, il est nécessaire d’avoir en sa possession des cartes présentant les
constellations de deux dés agrandies (cf. CD-Rom).
avec les cartes de constellations des dés (cf. CD-Rom) : 7 (5 et 2) ; 9 (5 et 4) ; 6 (5 et 1) ;
10 (5 et 5) ; 8 (5 et 3).
• Faire le même travail de reconnaissance des quantités de 1 à 10 à partir des
constellations en proposant une visualisation lente (5 secondes) ou une visualisation flash.
Les élèves répondent sur leur ardoise.
PROGRAMMES 2018 En français, pour les nombres jusqu’à 99, la numération

Nommer, lire, écrire les nombres entiers. orale se compose de vingt-deux mots-nombres (zéro,
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix,
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, vingt, trente,
• Passer d’une représentation à une autre, en parti- quarante, cinquante, soixante), d’une conjonction de
culier associer les noms des nombres à leurs coordination, « et », et de traits d’union. Elle est irrégu-
écritures chiffrées. lière. Ces irrégularités doivent être explicitées aux élèves
pour qu’ils puissent mieux les identifier.
On observera ainsi divers points :
Il est important de bien percevoir la différence entre la La structuration lexicale
numération écrite et orale.
 « ZE » : onze, douze, …, seize ;
La numération écrite est produite grâce à dix symboles
appelés « chiffres » (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0). Elle est  « ANTE » : trente, quarante, …, soixante (irrégularité
parfaitement régulière. On dit qu’elle est algorithmique supplémentaire du trente).
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, puis 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, La structuration syntaxique
17, 18, 19,…). Elle est classée par familles (famille des
10, des 20…).  La construction par dizaine (le nom change à chaque
dizaine de 20 à 59) ou par vingtaine (de 60 à 99) pour
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 tous les nombres.
 La composition additive :
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
dix-neuf ➝ 10 + 9 ou vingt-sept ➝ 20 + 7.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29  La composition multiplicative :
quatre-vingts ➝ 4 fois 20.
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
 La composition mixte :
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 quatre-vingt-dix-sept ➝ 4 fois 20 + 10 + 7.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Découverte collective de la notion

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 • Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa-
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 ou utiliser la projection du fichier numérique).
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 • Énoncer la première question : Qui prend le plateau
rouge ?
26

• Laisser chaque élève répondre sur son ardoise. ●●● Autre piste d’activité
• Lors de la mise en commun, on fera expliciter la Dénombrer des collections de 11 à 16 (matériel scolaire,
procédure de comptage à l’aide de la bande numérique par exemple) en vue de les étiqueter.
ou non.
 Le plateau rouge est pour Jade.
• Structurer à l’aide de la bande numérique et de la
CD-Rom
comptine orale. Matériel :
➜
• Énoncer les 3 autres questions une à une et procéder – cartes constellations de dés.
de même. ➜ Exercices de remédiation
 Le plateau vert est pour Rémi ; le plateau bleu est ➜ Corrigés des exercices
pour Nabil ; le plateau jaune est pour Lisa.
• Certains élèves risquent d’utiliser la bande numé-
rique jusqu’à 16 de façon erronée : ils n’associent pas
le bon nombre à la chaîne numérique. Faire pointer et
énoncer chaque nombre un par un.
• Certains élèves ne connaissent pas suffisamment
la comptine numérique. S’entraîner en jouant au jeu
du furet.
27

Calculs
PÉRIODE 1
CALCUL MENTAL
Écrire le nombre suivant jusqu’à 10

■ Objectif : faire identifier et écrire le nombre qui suit un autre nombre dans la suite numérique
jusqu’à 10.
La réussite de l’exercice indique la connaissance de la suite numérique au-delà d’une simple
ritournelle que l’on commencerait toujours à 1.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le nombre situé juste après : 7 ; 5 ; 8 ; 6 ; 9.
• Proposer d’inventer des devinettes sur le format : Je suis le nombre juste après… . Qui
suis-je ? Faire répondre les autres élèves.
• Demander aux élèves de piocher, chacun leur tour, une carte nombre de 1 à 9 (cf. CD-
Rom), au hasard, puis leur faire dire le nombre suivant.
• Exercice chrono : faire écrire le nombre qui se place juste après celui cité rapidement par
l’enseignant. Par exemple, citer : 2 ; 7 ; 4 ; 5 ; 9 ; 1 ; 6 ; 3 ; 8 ; 6 ; 9 ; 3 ; 5 ; 7 ; 4.
PROGRAMMES 2018 • Il est plus efficace de chercher le résultat de 7 + 1 que

Calculer avec des nombres entiers. de 1 + 7.
Compétence travaillée conforme • Entraînement : donner une des décompositions de 8
aux attendus de fin d’année et demander aux élèves d’écrire l’autre sur leur ardoise.
•M
émoriser des faits numériques.
• De manière générale, pour tous les exercices de cette
leçon, les élèves peuvent manipuler les décompositions
 Connaissances pour le maître avec les cubes.
Cette leçon s’inscrit directement en prolongement des
leçons 11 et 12.
Grâce aux décompositions, les élèves découvrent pro-
gressivement la commutativité : l’ordre des termes dans Difficulté éventuelle
une somme n’a pas d’incidence sur le résultat (par
exemple : 6 + 2 = 2 + 6 = 8). Certains élèves peuvent avoir du mal à comprendre
la commutativité. Faire manipuler des collections de
8 cubes pour s’apercevoir que 2 cubes oranges et 6
Découverte collective de la notion cubes verts donne la même quantité de cubes que 6
• Afficher la maison du 8 (situation de recherche) cubes oranges et 2 cubes verts.
agrandie (prévoir un agrandissement ou utiliser la projec-
tion du fichier numérique).
• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa- ●●● Autre piste d’activité
tion de recherche.
Faire dessiner le plus de constellations possibles pour
• Énoncer la question : Que remarques-tu ? faire 8 sur 2 dés vierges reproduits plusieurs fois.
• Laisser un temps de recherche en binômes.
• Lors de la mise en commun, faire formuler que sur un CD-Rom

même étage, il y a deux fois les mêmes nombres mais Matériel :
➜
dans un ordre différent. L’ordre des termes n’a donc pas – cartes constellations de dés vierges ;
d’incidence sur le résultat. Dans la maison du 8, une – maison vierge du 8.
étiquette est seule. Dans cette étiquette, les deux termes ➜ Exercices de remédiation
sont identiques : 4 + 4, c’est un double.
• Structurer : Quand on connaît un calcul, on en connaît Activités numériques : La maison du 8.
2 ! (commutativité).
28

Calculs
PÉRIODE 1
CALCUL MENTAL
Écrire le nombre précédent jusqu’à 10

■ Objectif : faire identifier et écrire le nombre qui précède un autre nombre dans la suite
numérique jusqu’à 10.
Ici, la réussite de l’exercice indique la connaissance encore un peu plus poussée de la suite
numérique, puisque la ritournelle seule ne saurait permettre d’identifier le nombre précédent.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le nombre situé juste avant : 8 ; 6 ; 10 ; 7 ; 9.
• Proposer d’inventer des devinettes sur le format : Je suis le nombre juste avant… . Qui
Rom), au hasard, puis leur faire dire le nombre précédent.
• Exercice chrono : faire écrire le nombre qui se place juste avant celui cité rapidement par
PROGRAMMES 2018 • Structurer : Pour surcompter, il est plus facile de partir

Calculer avec des nombres entiers. du plus grand et d’ajouter le plus petit.
Compétence travaillée conforme • Prévoir de faire l’exercice 3 un autre jour.
•M
Certains élèves ont du mal à mémoriser les résultats
La leçon 18 s’inscrit dans le prolongement des leçons
de toutes les maisons. Ne pas hésiter à proposer les
11, 12 et 17. jeux des pistes d’activité plusieurs fois pendant les
semaines à venir.

tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement ●●● Autre piste d’activité
ou utiliser la projection du fichier numérique).
Jouer au jeu de memory avec les cartes d’écritures addi-
• Énoncer la question. tives et une autre décomposition.
• Laisser les élèves travailler en binômes.
• Mettre en commun les propositions des élèves, sur la
situation de recherche du tableau. CD-Rom
Faire verbaliser, pour chaque étiquette choisie, le calcul
➜ Matériel :
correspondant.
– cartes décompositions additives
Exemple : il y a 5 doigts et 4 doigts ça fait 9 soit de la maison du 9 (décompositions
5 + 4 = 9 à faire écrire dans une nouvelle étiquette. sous forme de cubes et d’écriture additive) ;
La seule carte à ne pas choisir est celle de 4 cubes – maison vierge du 9.
orange et 4 cubes bleus parce que cela fait 8.
• Constituer la maison du 9 à partir des étiquettes Activités numériques : La maison du 9.
contenant les additions. La faire organiser selon la règle
de commutativité vue en leçon 17. Constater qu’il
manque 2 étiquettes (7 + 2) et (8 + 1). Les faire écrire.
29

PÉRIODE 1
19 Se déplacer sur les cases p. 19 du fichier
d’un quadrillage
CALCUL MENTAL

■ Objectif : faire identifier et écrire le nombre qui suit un autre nombre dans la suite numérique
jusqu’à 10.
Ici, la réussite à l’exercice indique la connaissance de la suite numérique au-delà d’une simple
ritournelle que l’on commencerait toujours à 1.
• Proposer d’inventer des devinettes sur le format : Je suis le nombre juste après… . Qui
Rom), au hasard, puis faire dire le nombre suivant.
• Exercice chrono : faire écrire le nombre qui se place juste après celui cité rapidement par
PROGRAMMES 2018 • Lire la seconde question. Interroger les enfants sur ce

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères qu’ils remarquent de ces deux trajets : faire expliciter que
et des représentations. les chemins sont différents mais qu’ils ont le même
départ et la même arrivée.
• Structurer en affichant un quadrillage avec un tracé
•S
’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
dans les cases et son code correspondant.
Pour les élèves qui perdent le fil du déplacement, leur
Cette leçon se place en regard de la leçon 13. Les deux apprendre à noter là où ils en sont, en barrant par
actions « se repérer » et « se déplacer » se confortent exemple les flèches déjà traitées ou les portions de
l’une et l’autre pour asseoir des compétences relatives déplacement déjà codées. Leur apprendre à mettre
au support utilisé. en place des stratégies telles que le traitement global
des déplacements identiques qui se suivent.

• Reproduire le quadrillage au tableau et faire placer des
aimants pour représenter les points de départ et d’ar- Faire des jeux de déplacements sur quadrillage vierge
rivée. Faire tracer le trajet en rouge. (cf. CD-Rom) : un départ est fixé, l’enseignant ou un
• Faire observer la situation de recherche (prévoir un élève dicte un chemin, les autres élèves tracent celui-ci.
agrandissement ou utiliser la projection du fichier numé- Le chemin peut être déterminé pour représenter quelque
rique), la faire expliquer par les élèves et lire les bulles. chose.
• Lire la première question ; faire expliciter que chaque
enfant de la situation de découverte propose un chemin CD-Rom
et qu’il faut déterminer celui qui est le bon.
Matériel :
➜
• Faire tracer par deux élèves, sur le quadrillage du
– quadrillages vierges 5 × 5 ;
tableau, les deux trajets proposés dans le fichier (l’un en
– quadrillages vierges 10 × 10.
bleu, l’autre en vert) en précisant de ne pas superposer
les chemins. Conclure que c’est Nabil qui a raison.
30

Calculs
PÉRIODE 1
CALCUL MENTAL

■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases ces nombres dictés par l’enseignant : 10 ; 12 ;
9 ; 13 ; 11.
• Dictée sur ardoise : 5 ; 9 ; 1 ; 8 ; 6 ; 3 ; 4 ; 13 ; 10 ; 2 ; 11 ; 7 ; 12.
• Pour travailler la lecture des nombres jusqu’à 13, les élèves piochent une carte nombre
de 1 à 13 (cf. CD-Rom) et nomment ce nombre.
• Dictée chrono : dicter ces nombres rapidement : 3 ; 11 ; 5 ; 8 ; 10 ; 4 ; 9 ; 12 ; 1 ; 6 ; 13 ; 7 ; 2 ;
9 ; 13. Les bonnes réponses sont comptabilisées.
PROGRAMMES 2018  10 = 4 + 6 est la même chose que 10 = 6 + 4 ou

Calculer avec des nombres entiers. 6 + 4 = 10 et 4 + 6 = 10.
• Pour les exercices de cette leçon, il est possible d’affi-
cher de façon visible les maisons vierges du 6, 7, 8, 9,
10 et de mettre à disposition des élèves le matériel de
•M
manipulation (cf. CD-Rom).

La leçon 20 s’inscrit dans le prolongement des 4 leçons
« les maisons » précédentes (leçons 11, 12, 17 et 18). Certains élèves peuvent avoir des difficultés avec le
Cette leçon est très importante, car le nombre 10 joue sens de lecture des égalités et/ou confondre les
un rôle essentiel dans notre système de numération signes « + » et « = », notamment lors de l’exercice 3.
décimale. L’apprentissage et la mémorisation des Proposer des étiquettes d’égalités complètes,
décompositions du nombre 10 sont donc à aborder avec comme :
une grande attention. L’emploi du signe « = » dans ce
 3 + 3 = 6 ou 9 = 6 + 3
type de relation montre aux élèves que cet élément ne
permet pas uniquement de donner un résultat. Il forma- Faire lire ces étiquettes et demander à quelles
lise aussi que les quantités situées à gauche et à droite maisons elles appartiennent en prenant appui sur
du signe « = » sont de même valeur. l’affichage de la classe.
Découverte collective de la notion ●●● Autres pistes d’activités

• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa- Trier les cartes avec les décompositions de toutes les
tion de recherche agrandie (prévoir un agrandissement maisons de 6 à 10 (cf. CD-Rom).
ou utiliser la projection du fichier numérique).
Jouer au jeu de memory avec les cartes d’écritures
• Énoncer la question.
additives et une autre décomposition (cf. CD-Rom).
• Laisser les élèves travailler par deux sur ardoise, avec
ou sans cubes et, si nécessaire, avec les étiquettes du
cherchons. CD-Rom
• Mettre en commun les propositions des élèves. ➜ Matériel :
 Rémi doit choisir les étiquettes 3 + 7 ; 2 + 8 et 1 + 9 – cartes décompositions additives
• Faire ranger ces étiquettes pour organiser la maison de la maison du 10 (décompositions
du 10 (commutativité déjà vue dans la leçon sur la sous forme de cubes et d’écriture additive) ;
maison du 8 et du 9) et compléter avec les décomposi- – maison vierge du 10.
tions manquantes. ➜ Exercices de remédiation
• Structurer la maison du 10 et introduire l’écriture du ➜ Corrigés des exercices
signe « = » et son nom « égal ». Attirer l’attention des Activités numériques : La maison du 10.
élèves sur les différentes écritures d’égalités.
31

Calculs
PÉRIODE 1
21 La table d’addition (1) p. 21 du fichier
CALCUL MENTAL

■ Objectif : faire identifier et écrire le nombre qui suit un autre nombre jusqu’à 13.
• Proposer d’inventer des devinettes sur le format : Je suis le nombre juste après … . Qui
• Faire piocher une carte nombre jusqu’à 12 et faire dire le nombre suivant.
PROGRAMMES 2018 • Structurer : Les cases de chaque ligne et chaque

Calculer avec des nombres entiers. colonne correspondent à « n + 1 ». Ces résultats seront
à mémoriser petit à petit.
•M
 Connaissances pour le maître Certains élèves éprouvent des difficultés à lire le
Nous avons fait le choix d’aborder la table d’addition tableau à double entrée. Travailler la table d’addition
dès la première période en articulant composition et avec un tableau à double entrée géant, matérialisé au
décomposition des nombres connus jusqu’à 16. sol avec les carreaux du carrelage ou tracé à la craie
La table présente dans la classe est complétée progres- dans la cour de l’école. Ce tableau est vierge hormis
sivement dès qu’un résultat est identifié. Elle permet de les têtières dans lesquelles sont écrits les nombres
servir de référent. de 1 à 10. Si nécessaire, poser dans les têtières les
cartes constellations correspondantes. Placer un
élève sur le 5 et un autre sur le 2. Ces élèves avec la
Découverte collective de la notion carte constellation à la main se déplacent l’un sur la
• Observer l’illustration et lire en collectif la situation de ligne du 5 et l’autre dans la colonne du 2. Ils s’arrêtent
recherche agrandie (prévoir un agrandissement ou dans la case d’intersection et calculent 5 + 2.
utiliser la projection du fichier numérique). Dans un second temps, si nécessaire, reprendre la
• Faire remarquer qu’il s’agit d’un tableau à double table d’addition et faire repérer les résultats déjà
entrée et en rappeler le fonctionnement. écrits.
• Faire remarquer le signe « + » et les flèches rouges
pour lire le calcul associé : 2 + 5 = 7 ainsi que 5 + 2 = 7.
• Énoncer la consigne et laisser chaque élève répondre ●●● Autre piste d’activité
sur son ardoise.
Construire, en travail de groupe, les maisons du 12 et
du 16 (cf. CD-Rom) à partir de la table d’addition
procédures : lecture du tableau ; surcomptage ; comp-
(cf. CD-Rom).
tage à l’aide de la bande numérique ; résultats
mémorisés ; collection dessinée et dénombrée.
 6 + 7 = 13 et 7 + 6 = 13
• Lire le résultat sur la table d’addition de la situation de
CD-Rom
recherche et suivre les flèches correspondantes. ➜ Matériel :
• Procéder de même avec d’autres calculs. – maisons vierges du 11, du 12 et du 16 ;
• Faire le lien avec la maison du 7 : lire 7 = 5 + 2 ou 7 – cartes constellations ;
= 2 + 5. Mais aussi 5 + 2 = 7 et 2 + 5 = 7. – table d’addition complétée.
• Procéder de même avec d’autres calculs pour ➜ Exercices de remédiation
construire la maison du 11 (cf. CD-Rom) en collectif. ➜ Corrigés des exercices
32

Calculs
PÉRIODE 1
22 Plus et moins p. 22 du fichier
CALCUL MENTAL
Écrire le nombre précédent jusqu’à 13

■ Objectif : faire identifier et écrire le nombre qui précède un autre nombre dans la suite
numérique jusqu’à 13.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le nombre situé juste avant : 10 ; 12 ; 9 ; 13 ; 11.
• Faire piocher une carte nombre de 2 à 13 et faire dire le nombre précédent.
• Exercice chrono : faire écrire le nombre qui se place juste avant. Par exemple, citer
rapidement : 6 ; 9 ; 11 ; 2 ; 7 ; 9 ; 12 ; 4 ; 10 ; 5 ; 8 ; 13 ; 3 ; 10 ; 7.
• Structurer : Si on ajoute des œufs, on dit 1 œuf plus

PROGRAMMES 2018 les nouveaux œufs ça fait 4 œufs (état initial + transfor-
Résoudre des problèmes en utilisant les nombres mation = état final).
entiers et le calcul. • Procéder de même avec la bande dessinée de la
Compétence travaillée conforme grenouille agrandie (cf. CD-Rom).
aux attendus de fin d’année • Lors de la mise en commun, on fera verbaliser et justi-
• Résoudre des problèmes issus de situations de la fier la transformation : Au début, il y a 5 insectes, à la fin
vie quotidienne. il y en a 1. 1 est plus petit que 5, cela veut dire que la
grenouille a mangé des insectes. Elle en a fait
disparaître.
• Structurer : Si on enlève des insectes, on dit 5 insectes
Même si des situations d’augmentation, de diminution moins ceux qui ont été mangés, il reste 1 insecte.
ou de réunion ont été introduites et utilisées en classe
de grande section de maternelle, elles n’ont pas fait
l’objet d’un formalisme mathématique. Difficultés éventuelles
Cette leçon a pour but de conceptualiser la notion d’ad-
dition et de soustraction en conduisant les élèves à • Certains élèves ont des difficultés liées au sens de
utiliser le vocabulaire « plus » et « moins ». lecture de la bande dessinée. Utiliser le codage de la
classe, pour le repérage du sens de lecture.
L’addition et la soustraction faisant partie du même
champ conceptuel, nous avons donc choisi de les traiter • Certains élèves ne comprennent pas « l’histoire » et
ensemble. Nous les aborderons de façon séparée ne font pas d’inférence pour trouver la transformation.
lorsque nous présenterons les techniques opératoires Reprendre les situations du « Cherchons » en petits
de chacune d’elles. groupes pour expliciter ces transformations.

• Faire observer la bande dessinée de la poule agrandie
Prévoir un temps de manipulation avec le matériel de
(prévoir un agrandissement ou utiliser la projection du
la classe
fichier numérique) et répondre aux questions : Que vois-tu
au début ? Que vois-tu à la fin ?  Donner 5 feutres et demander à un élève de faire la
transformation pour qu’il n’en reste plus que 2. Faire
• Faire remarquer que la bande dessinée est pliée. On verbaliser la transformation.
ne voit pas ce qui se passe entre le début et la fin.
Inventer d’autres histoires :
• Annoncer qu’il faut chercher ce qui se passe dans la
partie cachée de la bande dessinée.  3 poissons sortent d’un corail, un requin passe
et il reste 1 poisson. Que s’est-il passé ?
• Lire la consigne : Entoure l’étiquette qui correspond à
ce qui s’est passé : plus ou moins. Penser à varier les verbes (cacher, enlever, jeter, suppri-
mer, perdre… ou ajouter, acheter, gagner, attraper…).
• Faire reformuler la situation par les élèves pour s’as-
surer qu’ils ont bien compris la transformation.
• Lors de la mise en commun, on fera verbaliser la CD-Rom
transformation et on la fera justifier : Au début, il y a ➜ Exercices de remédiation
1 œuf, à la fin il y en a 4. 4 est plus grand que 1. La poule
a donc pondu de nouveaux œufs, elle en a ajouté.
33

PÉRIODE 1
23 Se repérer dans l’espace : p. 23 du fichier
à droite, à gauche
CALCUL MENTAL

■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases ces nombres dictés par l’enseignant : 12 ; 15 ;
13 ; 16 ; 14.
• Dictée sur ardoise : 2 ; 15 ; 5 ; 9 ; 14 ; 1 ; 8 ; 13 ; 6 ; 11 ; 16 ; 4 ; 10 ; 7 ; 3 ; 12.
chacun leur tour, une carte nombre de 1 à 16 (cf. CD-Rom), au hasard. Faire nommer ce
nombre à haute voix.
• Dictée chrono : dicter des nombres rapidement. Par exemple, dicter : 8 ; 5 ; 13 ; 16 ; 2 ; 10 ;
7 ; 11 ; 6 ; 4 ; 3 ; 14 ; 9 ; 12 ; 15.
PROGRAMMES 2018 • Structurer : Afficher un personnage qui tourne le dos,

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères qui lève le bras gauche en écrivant en dessous
et des représentations. « GAUCHE ». Faire de même pour la droite (cf. CD-Rom).
Compétences travaillées conformes
•S e repérer dans son environnement proche.
• Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères. Certains élèves ne distinguent pas leur gauche et leur
droite. Un affichage peut leur être proposé
 Connaissances pour le maître (cf. CD-Rom). Il ne faut pas hésiter à aborder ces
compétences à divers moments de la journée et de
Cette leçon se place dans la continuité de la leçon 5. l’année scolaire : dans le couloir, dans la salle de
Elle conforte la vision de l’espace (notamment des trois motricité, dans la cour, etc.
dimensions). En géométrie, le micro-espace (la feuille) a
des spécificités qui diffèrent de celles du méso-espace
(la classe), et du macro-espace (l’école, le quartier).
Elle élargit le vocabulaire employé, vocabulaire
connu, entendu. ●●● Autres pistes d’activités
La mise en action de son propre corps sera fortement Proposer aux élèves un exercice avec leur matériel
mobilisée, principalement dans des situations en EPS scolaire (trousse, stylo, règle,…). Leur demander, par
mais également en classe. exemple, de placer la gomme à gauche de la trousse.
Dans la salle de motricité, distribuer deux foulards de
Découverte collective de la notion couleurs différentes (un rouge, un bleu, par exemple) à
chaque élève. Déposer, dans la main droite des enfants,
• Observer collectivement la situation de recherche. le foulard rouge et, dans la main gauche, le bleu. Par
Projeter ou dessiner sommairement un arbre au tableau exemple, donner la consigne : levez la main droite. La
et un tas de feuilles au pied de l’arbre, à droite. Il est vérification est immédiate : seuls les foulards rouges
possible de remplacer le tas de feuilles par des aimants. doivent être levés.
• Énoncer ce que disent Rémi et Nabil.
• Lire la question. Laisser les élèves répondre en expli-
citant les procédures qui leur ont permis de proposer CD-Rom
une réponse.
➜ Matériel :
• Valider au tableau.
– affiche « gauche / droite ».
 Le tas de feuilles est à droite de l’arbre. C’est donc ➜ Exercices de remédiation
Nabil qui a raison.
34

Calculs
PÉRIODE 1
24 Plus ou moins ? p. 24 du fichier
CALCUL MENTAL
Additionner deux nombres inférieurs ou égaux à 5

■ Objectif : faire observer et calculer des additions de petits nombres à partir des
constellations de doigts ou de dés.
Des cartes des constellations de dés agrandies (cf. CD-Rom) en double exemplaire seront
nécessaires.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le résultat de : 4 doigts et 1 doigt ;
constellations des nombres 3 et 2 ; constellations des nombres 1 et 5 ; 2 doigts et 2 doigts ;
constellations des nombres 3 et 3.
• Faire écrire sur ardoise le résultat de : 1 et 3 doigts ; 4 et 4 doigts ; 5 et 2 doigts ;
4 et 3 doigts ; 5 et 5 doigts ; 5 et 5 ; 2 et 1 ; 1 et 1 ; 4 et 2 ; 2 et 2.
• Préparer deux dés. Masquer la constellation 6 (remplacer par une constellation au choix
entre 1 et 5), lancer les deux dés et en faire additionner la valeur.
• Calcul chrono : faire écrire rapidement le résultat de couples de constellations : 2 et 5 ;
1 et 1 ; 4 et 3 ; 1 et 2 ; 5 et 1 ; 4 et 2 ; 4 et 4 ; 3 et 3 ; 1 et 3 ; 5 et 4 ; 2 et 2 ; 5 et 5 ; 4 et 1 ; 2
et 3 ; 5 et 3.
PROGRAMMES 2018 • Lire la question : Quelle étiquette correspond à ce qui

Résoudre des problèmes en utilisant les nombres s’est passé ? : 7 + 3 ou 7 – 3. Laisser les élèves répondre.
entiers et le calcul. • Lors de la mise en commun, on fera verbaliser et justi-
Compétence travaillée conforme fier l’étape intermédiaire : Au début, il y avait 7 verres sur
aux attendus de fin d’année le plateau. À la fin, il y a 3 verres cassés par terre. Comme
• Résoudre des problèmes issus de situations de la 3 verres ont été cassés, le clown aura moins de verres
vie quotidienne. à la fin qu’au début de l’histoire.
• Structurer : Si on enlève des éléments à une collec-
 Connaissances pour le maître tion, ici 3 verres, il y en a moins et on utilise le signe
« – ».
En CP, les symboles « + » et « – » doivent être introduits.
Les écritures « a + b = … » et « a – b = … » sont com-
plexes pour les élèves. Certains d’entre eux arrivent à
résoudre des problèmes simples de la vie courante et Difficultés éventuelles
pourtant échouent pour compléter les deux égalités. Le
lien entre situations courantes et écritures arithmétiques • Certains élèves ont des difficultés liées au sens de
doit donc être travaillé. lecture des images. Utiliser le codage de la classe
Le signe « + » est introduit dans une situation de réunion pour le repérage du sens de lecture.
(composition) pour que l’élève puisse anticiper la • Des élèves ne comprennent pas « l’histoire » et ne
réponse par le « et » : Ça et ça, ça fait ça. se représentent pas ce qu’ils ne voient pas.
L’enseignant devra ensuite rapidement amener les Représenter alors la situation avec du matériel.
élèves à utiliser le vocabulaire « plus » et « moins » avec
son symbolisme.
Il est à noter que le signe « égal » est ici un élément qui
permet d’écrire le résultat d’un calcul. Il peut également ●●● Autre piste d’activité
être considéré comme l’expression d’un cardinal total En utilisant du matériel de classe, faire raconter une
qui peut s’exprimer de deux façons : 3 + 2 = 4 + 1. transformation (ce qui se passe au début et à la fin), puis
écrire l’opération correspondante.
• Faire observer l’illustration agrandie (prévoir un agran-
dissement ou utiliser la projection du fichier numérique) CD-Rom
et répondre aux questions : Qu’y a-t‑il au début ? Qu’y Matériel :
➜
a-t‑il à la fin ?
– cartes constellations de dés.
• Faire remarquer qu’entre le début et la fin, il s’est
passé quelque chose qui n’est pas représenté. C’est ce
que l’on va chercher. ➜ Corrigés des exercices
35

Calculs
PÉRIODE 1
25 Choisir le bon schéma p. 25 du fichier
et la bonne opération
CALCUL MENTAL
Additionner deux nombres inférieurs ou égaux à 5

■ Objectif : faire observer et calculer des additions de petits nombres à partir des
constellations de doigts ou de dés.
Les cartes des constellations de dés agrandies (cf. CD-Rom) en double exemplaire seront
nécessaires.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le résultat de : 3 doigts et 2 doigts ;
constellations des nombres 4 et 2 ; constellations des nombres 1 et 4 ; 3 doigts et 3 doigts ;
constellations des nombres 2 et 1.
• Faire écrire sur ardoise le résultat de : 2 et 2 doigts ; 2 et 5 doigts ; 5 et 1 doigts ;
4 et 4 doigts ; 3 et 1 doigts.
• Faire écrire le résultat des constellations : 1 et 1 ; 4 et 5 ; 3 et 3 ; 5 et 5 ; 3 et 4.
• Préparer deux dés. Masquer la constellation 6 (remplacer par une constellation au choix
entre 1 et 5), lancer les deux dés et en faire additionner la valeur.
• Calcul chrono : faire écrire rapidement le résultat de calculs, en utilisant la représentation
agrandie des constellations de dés. Par exemple, montrer les couples de constellations
suivantes : 1 et 4 ; 3 et 5 ; 2 et 1 ; 5 et 5 ; 3 et 1 ; 2 et 3 ; 4 et 4 ; 1 et 1 ; 4 et 2 ; 1 et 1 ; 2 et 2 ;
5 et 2 ; 4 et 3 ; 5 et 4 ; 3 et 3.
PROGRAMMES 2018 • Faire remarquer aux élèves que pour répondre à cette
Résoudre des problèmes en utilisant les nombres question, il faut réfléchir à ce que représente cette partie
entiers et le calcul. dessinée en noir.
aux attendus de fin d’année • Relire la bulle de Rémi et faire reformuler la situation
• Résoudre des problèmes issus de situations de la par les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien compris.
vie quotidienne.
• Laisser un temps de recherche en binômes.
• Lors de la mise en commun, faire verbaliser les trans-
formations effectuées par Jade et Nabil. Les faire relier
Cette leçon complète les leçons 22 et 24. L’élève doit aux schémas.
avoir la possibilité de se représenter la situation par un
dessin, un schéma. Cette étape n’est pas indispensable, Au début Rémi avait 5 robots, son petit frère en a cassé
la représentation de la situation n’est donc pas obliga- 2, donc il en a 2 de moins.
toire. Elle permet toutefois d’insister sur le lien d’ordinalité – Jade a dessiné 2 nouveaux robots, donc elle en a
entre les nombres. ajouté 2.
– Nabil a barré 2 robots, donc il en a enlevé 2.
Découverte collective de la notion  C’est le schéma de Nabil qui correspond à l’histoire
de Rémi.
• Faire observer l’illustration de la situation de recherche
agrandie (prévoir un agrandissement ou utiliser la projec- • Faire chercher l’opération qui correspond à l’histoire
tion du fichier numérique) et lire la bulle de Rémi. de Rémi et au schéma de Nabil.
• Faire remarquer que Nabil et Jade ne pensent pas la  5 - 2 parce que Rémi a 2 robots de moins.
même chose : dans leur bulle, il y a des dessins avec
des points communs mais aussi des différences. • Structurer : Il est possible de faire un schéma pour
– Ils ont tous les deux 5 rectangles bleus qui repré- raconter une histoire et trouver l’opération qui lui corres-
sentent les 5 robots que Rémi avait la veille. pond. Un schéma est un dessin simplifié.
– Il y a une partie dessinée en noir : 2 nouveaux
rectangles noirs pour Jade et 2 croix noires sur des • Quand une collection est augmentée, on ajoute des
rectangles bleus pour Nabil.
éléments au schéma. Quand une collection est dimi-
• Énoncer la question : Qui a raison : Nabil ou Jade ? nuée, on barre les éléments à enlever.
36

• Avant de passer aux exercices individuels, imaginer ●●● Autre piste d’activité
une histoire qui corresponde au schéma de Jade et faire
Inventer d’autres histoires et leur faire correspondre
trouver l’opération qui lui est associée.
schémas et opérations.
• Prévoir un affichage pour la classe avec les 2 types  6 bateaux amarrés au port. 3 partent en mer.
de transformations avec schéma et opération. Combien reste-t‑il de bateaux au port ?
Penser à varier les verbes (disparaître, cacher, enlever,
Difficultés éventuelles jeter, supprimer, perdre… ou ajouter, acheter, gagner,
recevoir, attraper…
• Certains élèves ne comprennent pas « l’histoire » et
ne font pas d’inférence pour trouver la transformation. CD-Rom
Il est possible d’utiliser des cubes, des pions… pour
Matériel :
➜
matérialiser les situations des exercices avant de
travailler sur les schémas. – cartes constellations de dés.
• Certains élèves n’arrivent pas à se détacher de la
représentation figurative, mettre à leur disposition un ➜ Corrigés des exercices
répertoire de formes et leur faire utiliser l’affichage de
la classe pour les transformations (barrer, encadrer,
grouper…).
37

Calculs
PÉRIODE 1
26 Additionner avec la bande p. 26 du fichier
numérique
CALCUL MENTAL
Identifier le nombre manquant dans la suite numérique jusqu’à 16

■ Objectif : consolider la connaissance de la suite numérique.
Cet exercice permet de renforcer la connaissance stable de la suite numérique orale par la
recherche de l’anomalie (ici un nombre manquant).
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases le nombre qui manque dans chacune des
suites de nombres suivantes : 5, 6, 7, 9, 10 / 2, 3, 5, 6, 7 / 9, 10, 11, 12, 14 / 7, 9, 10, 11, 12 /
10, 11, 12, 14, 15.
• Dire la suite numérique orale jusqu’à 16 en omettant volontairement un nombre et
demander aux élèves d’écrire sur ardoise le nombre manquant.
• Afficher au tableau une suite de 5 nombres jusqu’à 16, avec un nombre manquant, et
montrer cette suite très rapidement puis la cacher. Les élèves doivent écrire le nombre
manquant sur ardoise.
• Exercice chrono : faire écrire rapidement le nombre manquant dans : 2, 3, 4, 6, 7 / 5, 6, 8,
9, 10 / 11, 12, 13, 15, 16 / 4, 5, 7, 8, 9 / 8, 9, 10, 11, 13. Les bonnes réponses seront ensuite
comptabilisées.
PROGRAMMES 2018 • Faire écrire sur ardoise l’opération qui correspond à

Calculer avec des nombres entiers la situation, soit 8 + 4 = 12.
Compétence travaillée conforme • Structurer : Si j’avance de 4 sur la bande numérique,
aux attendus de fin d’année je vais obtenir un nombre plus grand de 4.
• Mémoriser des faits numériques et des procédures.
• Je me place sur le nombre de départ et je trace 4
ponts de 1 vers la droite. À la fin, j’ai ajouté 4. Je peux
 Connaissances pour le maître le vérifier en comptant les ponts.
Cette leçon complète explicitement la leçon 21. C’est la • Afficher une bande numérique vierge pour formaliser
première étape pour déterminer le résultat d’une opéra- le sens de la flèche et sa relation avec le signe plus.
tion. La bande numérique est une aide pour avancer ou
• Procéder de même pour d’autres calculs de ce type :
reculer selon les situations.
10 + 3 ; 9 + 5.

• Faire observer la situation de recherche agrandie Difficulté éventuelle
(prévoir un agrandissement ou utiliser la projection du
fichier numérique) et lire la question : Qu’en Certains élèves confondent le nombre d’arrivée avec
penses-tu ? le nombre à ajouter. Leur faire coder les nombres dans
• Faire remarquer que la bande numérique est incom- l’opération : 4 + 5 = …
plète et ne commence pas par 1.
• Laisser les élèves répondre individuellement sur leur
ardoise. ●●● Autre piste d’activité
 Jade a raison. Jeu de l’oie (cf. CD-Rom) et 1 dé.
• Lors de la mise en commun, sur la bande numérique
au tableau :
– entourer en vert le nombre de départ soit 8.
– tracer les sauts que fera Jade, matérialisés par des CD-Rom
ponts (de 1 en 1) sur la bande numérique au tableau ➜ Matériel :
en verbalisant ce qui se passe : J’avance de 1, donc – jeu de l’oie (jusqu’à 16).
j’ajoute 1 puis j’avance encore de 1, donc j’ajoute ➜ Exercices de remédiation
encore 1… Au total j’avance de 4, donc j’ajoute 4.
– entourer en rouge le nombre d’arrivée, soit 12. ➜ Corrigés des exercices
38

Grandeurs et mesures
PÉRIODE 1
27 Les euros : p. 27 du fichier
les pièces et les billets

CALCUL MENTAL
Continuer la suite numérique de 1 en 1 jusqu’à 16

■ Objectif : entraîner la connaissance de la suite numérique.
Il faut connaître suffisamment la suite numérique orale jusqu’à 16 pour poursuivre une portion
de frise qui n’a pas débuté à 1.
■ Consigne : chaque élève écrit dans les cases les 5 nombres qui suivent le nombre 8 dans
la suite numérique.
• Faire écrire sur ardoise les 5 nombres qui suivent : 6 ; 9 ; 4 ; 7 ; 11.
• Faire dire le plus vite possible les trois nombres qui suivent un nombre compris entre
1 et 13.
• Préparer deux dés. Les lancer et faire dire les trois nombres qui suivent le résultat
des deux nombres réunis.
PROGRAMMES 2018  Jade a raison, mais pas Nabil qui, lui, a 6 euros.
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, • Faire remarquer qu’il faut donc bien regarder la valeur
des masses, des contenances, des durées, des prix. d’une pièce ou d’un billet avant de compter une somme
Compétence travaillée conforme d’argent : 3 pièces ne représentent pas toujours 3 euros.
aux attendus de fin d’année • Dans un second temps, écrire le signe « € » au tableau.
• Connaître les principes d’utilisation de la monnaie. • Proposer aux élèves de reproduire le signe « € » sur
leur ardoise.
• Structurer : mettre en évidence que les pièces et
 Connaissances pour le maître billets ont des valeurs à repérer, que la pièce de 1 € est
légèrement plus petite que celle de 2 € et que, de
Pour la majorité des élèves, la manipulation des euros
même, le billet de 5 € est plus petit que celui de 10 €.
va être une découverte : il est important de porter une
attention toute particulière à celle-ci. En effet, son utili-
sation est quotidienne et très liée aux activités de la vie
courante ; elle est donc essentielle. Difficulté éventuelle
Avoir une notion de l’argent passe nécessairement par
sa manipulation. L’école doit donc être un vecteur Certains élèves peuvent rencontrer des difficultés
important en la matière. pour repérer la valeur de chaque pièce ou billet. Un
travail de repérage et de tri pourrait leur être proposé
On notera que la monnaie peut être un outil privilégié
en amont.
pour structurer la numération décimale de position.

• Prévoir un agrandissement de l’illustration (photocopie
A3 à partir du fichier ou projection du fichier Classer les pièces et les billets, en utilisant la planche
numérique). de monnaie située à la fin du fichier élève. Dans un pre-
• Faire verbaliser la situation : mier temps, séparer les pièces et les billets, puis réaliser
– Quelles pièces sont sur la table de Jade ? des tris selon la valeur.
– Quelles pièces sont sur la table de Nabil ?
• Énoncer ce que disent Jade et Nabil. Lire la question.
Laisser les élèves chercher la réponse en s’aidant éven- CD-Rom
tuellement de l’ardoise. Puis les interroger en leur
demandant d’expliciter les procédures qui leur ont
permis de proposer une réponse. ➜ Corrigés des exercices
39

Période 1 - Oplm CP

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1 J’entre au CP p. 1 du fichier

Réciter la comptine numérique

Explication du fonctionnement • Si vous souhaitez que vos élèves se servent d’un

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 11 07/05/2019 14:33

2 Compter avec les nombres p. 2 du fichier

Reconnaître des nombres jusqu’à 2 à partir de collections

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 12 07/05/2019 14:33

3 Lire et écrire les nombres p. 3 du fichier

Reconnaître des nombres jusqu’à 3 à partir de collections

■ Consigne : l’élève écrit le nombre correspondant à ce que l’enseignant montre rapidement :

PROGRAMMES 2018 • Structurer en associant chaque nombre de la bande

Découverte collective de la notion ●●● Autres pistes d’activités

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 13 07/05/2019 14:33

4 Dénombrer une collection p. 4 du fichier

Écrire les nombres jusqu’à 4

PROGRAMMES 2018 • Lors de la mise en commun, on fera expliciter les

• Faire observer l’illustration et lire en collectif la situa-

• Énoncer la consigne et laisser chaque élève répondre CD-Rom

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 14 07/05/2019 14:33

5 Se repérer dans l’espace : p. 5 du fichier

devant, derrière, sur, sous

Reconnaître les constellations de doigts jusqu’à 5

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 15 07/05/2019 14:33

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 16 07/05/2019 14:33

6 Constituer une collection p. 6 du fichier

Reconnaître les constellations du dé jusqu’à 6

PROGRAMMES 2018 • Structurer : Il y a 9 pinceaux. Pour faire 10, il en faut

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 17 07/05/2019 14:33

7 Comparer des collections p. 7 du fichier

Écrire les nombres jusqu’à 7

PROGRAMMES 2018 • Structurer : Sur la bande numérique, le nombre le plus

Découverte collective de la notion

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 18 07/05/2019 14:33

8 Compléter une bande p. 8 du fichier

Reconnaître les constellations de doigts jusqu’à 7

■ Consigne : l’élève écrit le nombre correspondant à ce que l’enseignant montre rapidement

PROGRAMMES 2018 • Faire une mise en commun au cours de laquelle on

Découverte collective de la notion

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 19 07/05/2019 14:33

9 Utiliser la règle pour p. 9 du fichier

tracer : relier deux points

Écrire les nombres jusqu’à 8

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9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 21 07/05/2019 14:33

10 Comparer et ranger p. 10 du fichier

les nombres jusqu’à 10

Reconnaître les constellations de deux dés jusqu’à 8

PROGRAMMES 2018 certains élèves et leur demander de se placer devant le

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 22 07/05/2019 14:33

11 La maison du 6 p. 11 du fichier

Écrire les nombres jusqu’à 9

PROGRAMMES 2018 par Lisa, l’écriture additive correspondante : 1 + 5.

Découverte collective de la notion ●●● Autre piste d’activité

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 23 07/05/2019 14:33

12 La maison du 7 p. 12 du fichier

Reconnaître les constellations de deux dés jusqu’à 9

PROGRAMMES 2018 • Demander aux élèves de réaliser certains des calculs

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 24 07/05/2019 14:33

13 Se repérer sur les cases p. 13 du fichier

Écrire les nombres jusqu’à 10

9782210505216_INT_001_160_GDM_OPCMCP.indb 25 07/05/2019 14:33

16 Lire et écrire les nombres p. 16 du fichier

5 Se repérer dans l’espace : p. 5 du fichier

tracer : relier deux points

23 Se repérer dans l’espace : p. 23 du fichier