Art Ure n4 Revue Eac 25166

Art'Ure
Prendre le temps de penser l'éducation artistique et culturelle
ZOOM
CULTURE SCIENTIFIQUE
NUMÉRO 4 JANVIER 2022
ENTRETIEN OLIVIER MORIN

ESPRIT CRITIQUE ARNAUD COSSARD, ISABELLE VAUGLIN
QUOI DE NEUF ? DANS LES TERRITOIRES
Ministère de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

Région académique Auvergne-Rhône Alpes - Académie de Lyon
Délégation académique aux arts et à la culture
47 rue Philippe de Lassalle - Bât. H - RDC
69004 Lyon
Tél : 04 72 80 64 41 / Courriel : daac@ac-lyon.fr
EDITO
VALÉRIE PERRIN est Déléguée Académique
interrogeant les acteurs de cette politique et leurs
interactions. Il s’agit de découvrir les métiers, missions
aux Arts et à la Culture de l'Académie de Lyon. et activités de chacun, les objectifs dont ils sont
porteurs et leur démarche de travail, dans le cadre de
la mise en œuvre de cette politique. Après avoir
rencontré un conseiller territorial de la DRAC, vous
Quel plaisir que d’écrire un nouvel édito pour ce rencontrerez dans ce numéro un DAC pleinement
numéro ! Nous pensions le publier au mois de investi dans sa mission.
décembre pour le placer sous le sapin, mais en fait
c’est pour la nouvelle année que nous sommes en Ce 4ème numéro est consacré à la culture scientifique,
mesure de faire paraître ce 4ème numéro. Il technologique et industrielle. Alors que s’amorce
s’accompagne de tous nos vœux de félicité et surtout aujourd’hui un possible déclin de la pandémie, à
de santé pour 2022. l’heure où nous espérons reprendre le cours de nos
vies, il est nécessaire de nous interroger
L’année commence également avec un autre cadeau : collectivement sur la place que nous entendons
le Pass culture scolaire (-18 ans) apportant avec lui son accorder à cette culture scientifique. Dans un contexte
lot de nouveautés et d’innovations, mais aussi où, plus que jamais, nous avons besoin de la science
d’interrogations. Nul doute que quelques mois seront pour nous aider à mieux comprendre le monde dans
nécessaires à sa pleine activation pour le plus grand lequel nous évoluons et pour nous donner les moyens
bénéfice de nos jeunes. Nos élèves, bien accompagnés de nous forger des opinions solides, cette revue a un
parce que bien formés, sauront se saisir pleinement de rôle à jouer pour définir ce que l’on entend par culture
leur crédit individuel. Mais la vraie révolution réside à scientifique et ce que l’on y pratique.
mon sens dans la part collective de ce pass culture
scolaire, qui invite les équipes pédagogiques à créer A ce titre, nous abordons des questions sensibles et
de nouveaux projets, avec souplesse et efficacité. socialement vives que seule une culture scientifique –
solide et transversale – permet d’aborder, afin d’éviter
Je n’ai aucun doute non plus sur la qualité des projets les écueils des propos de comptoir ou des avis confus
qui vont en découler. Depuis quelques années récoltés sur les réseaux sociaux. Accompagner les
maintenant, la formation conjointe des acteurs de jeunes générations à se forger des opinions solides et
l’EAC, associée à la solidité du réseau des professeurs étayées par des démonstrations scientifiques devient
référent culture, ainsi qu’à la complicité existant entre l’un des enjeux majeurs de nos pratiques.
eux et avec les partenaires culturels, nous garantissent
la permanence de qualité dans la conduite des projets. Vous trouverez dans ce numéro des articles définissant
la place de la culture scientifique dans l’organigramme
C’est ainsi qu’à chaque parution, bien que la tâche soit de l’EAC, des territoires à l’académie des sciences.
ardue, nous sommes satisfaits et émerveillés devant la Deux articles dessinent, à l’échelle académique,
somme de travail accomplie par l’équipe de la DAAC et l’organisation des missions de la CAST et de la
par les auteurs invités. La revue Art’ure agit comme un référente EDD-S, qui sont des acteurs de la culture
phare dans notre service : elle nous maintient tous scientifique, technologique et industrielle.
concentrés et en lien permanent. Alors que nous
sommes encore plongés dans une situation sanitaire si Nous avons la chance d’accueillir des regards critiques
compliquée, nous nous accrochons à nos articles. C’est et savants sur la science et ses manifestations, qui en
pour moi, encore une fois, un exploit et une fierté que proposent des définitions précises et rigoureuses tout
de sortir un nouveau numéro dans de telles en ouvrant un champ de questionnements et de
circonstances et de rédiger ces quelques mots pour connexions.
vous faire partager cette parution.
Nous n’avons pas oublié les interactions entre le
Entre deux numéros d’Art’Ure, nous avons réalisé une domaine scientifique et les arts plastiques, le théâtre
petite incursion dans le champ de l’Art en produisant et le cinéma, les contes… l’EAC se construit, rappelons-
un numéro spécial dédié à l’accompagnement de le, au carrefour des rencontres, dans une approche
l’exposition sur les Arts de l’Islam à Rillieux-la-Pape. transversale et transdisciplinaire qui concourt à
Comme nous nous étions engagés dans un processus consolider la culture commune et individuelle de
de formation et de production de ressources, il nous a chacun.
semblé cohérent de les rassembler dans une
publication. Nous nous accrochons à cette idée de l’éducation
artistique et culturelle émancipatrice et pourvoyeuse
Nous poursuivons la démarche initiée dès le 1er d’espoirs, et militons encore et toujours pour
numéro d’Art’Ure, qui vise à affiner nos connaissances maintenir toutes les sorties culturelles et les occasions
de l’organisation de l’EAC, de ses ambitions et de ses de rencontres avec les artistes (dans le strict respect
instances de pilotage, outils et partenaires, en bien sûr des protocoles sanitaires). C’est vital pour les
élèves, les équipes artistiques, scientifiques et
pédagogiques et pour nous tous.
2 LA REVUE DE L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

Délégation académique aux Arts et à la Culture du Rectorat de Lyon
Ministère de l'Education nationale et de la jeunesse
SOMMAIRE
Edito, par V. PERRIN 2
QUOI DE NEUF ?
Résidence d'artiste au collège Jean Moulin 2019-2021, par D. DUFOUR 5
ESPRIT CRITIQUE
Quelle place pour la CSTI, au cœur de l’EAC, au sein du ministère de
l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports ? par A. COSSART 12
La méconnaissance de la science n’est pas une fatalité, par E. WESTHOF 14
Entretien avec M-A. TROSSAT, CAST, par V. PERRIN 17
Entretien avec M-L. JALABERT, cheffe de mission EDD-S, par V. PERRIN 19
Les acteurs de l’EAC : entretien de DAC à DAAC, A. VINCENT, par V. PERRIN 22
COGITATION
Et si la culture scientifique devenait enfin un véritable
enjeu sociétal ?, par G. DESBROSSE 27
Réflexions et témoignage personnels sur l’évolution de la culture
scientifique… notamment au sein du monde universitaire, par I. BONARDI 28
C’est quoi une Question Socialement Vive ?
entretien avec O. MORIN par S. BABIN 32
Inégalités de genre dans la culture scientifique, par I. VAUGLIN 34
L'anthropocène, entretien avec Gilles ESCARGUEL et Frederic VILLAUMÉ
par S. BABIN 38
ZOOM
Les sciences participatives, un outil au service de
la culture scientique, par S. BABIN 46
Du cabinet de curiosité aux chaînes YouTube, par S. BABIN 50
ALTEC, le CCSTI de l'Ain : Un espace participatif de rencontre
autour du Fablab, par C. RAUL 57
Le robot, un corps pour le numérique, par C-M. MATHIEU et D. RIGNAULT 59
Les antres de la folie, par A. JAMIN 62
Quand la technologie rencontre le conte, questions à F. REY
par D. RIGNAULT 65
Entretien avec Thierry BOUTONNIER, un artiste arboriculteur
par D. DUFOUR 68
LA REVUE DE L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

Délégation académique aux Arts et à la Culture du Rectorat de Lyon 3
QUOI DE NEUF ?
L'ACTUALITÉ DES TERRITOIRES
Rien ne peut se penser en éducation

artistique et culturelle sans faire appel
aux expériences vécues et partagées.
Dans cette rubrique, nous donnons la
parole aux acteurs et aux projets. La
place est laissée aux témoignages à la
condition qu’ils soient contextualisés et
analysés. Plus qu’un simple compte-
rendu, nous voulons donner de la
visibilité à des projets pour leur qualité,
leur pertinence, leur originalité, pour
leur manière de problématiser des
questions, d’analyser une démarche de
projet et d’actualiser un propos sur
l’EAC.
Donner la parole au terrain et à tous ses

représentants nous assure de parler
concrètement de l’EAC.
Crédit image : Pixabay

QUOI DE NEUF ?
RÉSIDENCE D'ARTISTE AU COLLÈGE
JEAN MOULIN DE VILLEFRANCHE
DAPHNÉ DUFOUR est professeure

d'arts plastiques et chargée de mission ouverte, les élèves ont fait le choix de s’inscrire et on
'Arts plastiques' à la Délégation travaille !
Académique aux Arts et à la Culture de
l'académie de Lyon.
La place du corps aussi, celle ou cellui qui est
photographe ou bien modèle.
UNE RESIDENCE AUTOUR DE LA NOTION D’ESPACE ET
DE LA PRATIQUE PHOTOGRAPHIQUE Puis après avoir fait emerger les silhouettes humaines
La résidence d'artiste permet à des classes de dans l’espace photographique, et bien nous les
rencontrer un artiste au cours d'un processus créatif in matérialisons en circonscrivant et en inscrivant les
situ. La résidence d'artiste photographe présentée ici significations choisies par les élèves.
au collège Jean Moulin de Villefranche a permis aux
élèves de découvrir une démarche de création, tout en 26 élèves ont participé à ce premier acte de résidence.
permettant à l'artiste de partager ses réflexions avec Nous organisons un premier rendu de travail au
un jeune public. collège : une exposition. En mai 2019 avec un
vernissage.
ACTE 1/ ESPACE DE LA PRESENCE Il a fallu construire collectivement une narration pour

JANVIER - FÉVRIER 2019 organiser l’installation dans l’espace d’exposition, ce
sont les élèves qui ont fait leur choix, collectivement. Il
se sont appuyés sur les sujets, motifs, couleurs,
compositions…
ACTE 2 /ESPACE VITAL

SCÈNE 1 : AU COLLÈGE
La rencontre entre les élèves et l’artiste s’est opérée

par une définition de la notion d’espace en relation
avec celle de la présence, puis par une mise en
pratique photographique « Mon corps, c’est le cadre ». Un
travail réalisable dans tous les espaces du collège et
par groupe de 2 ou 3 élèves. Puis entre midi et deux,
c’est le tri des photographies, par centaines parfois. Au
retour des élèves, nous passons en phase 2 : l’analyse
des images prises le matin, par une selection d’une
quinzaine de photographies (au moins deux par
groupe). C’est le moment de la compréhension du
cadrage, du flou, de la lumière. C’est là que le travail
commence, car maintenant que c’est dit, illustré, la
pression de « bien cadrer » se fait sentir et la
concentration agît. Nous sommes sur un temps d’école
Nous avons interrogé la notion d’espace en relation

avec celle du vivant, de la vie et du vital. Le retour au
centre de soi. Le ‘nid ’. Le nuage de mots ci-dessous est
la retranscription de ce temps de réflexion commun.
Ensuite un travail d’écriture a été mené à partir des

photographies prises en s’appuyant sur ce que nous
dit l’image (car les images nous parlent !).
Cendrine Genin, également auteur, accompagne cette

démarche. Pour cet atelier, nous avons eu le renfort
d’une collègue enseignante en lettres, Alice Laugier.
Postures d'élèves : travail sur les silhouettes

QUOI DE NEUF ?
RÉSIDENCE D'ARTISTE AU COLLÈGE JEAN MOULIN DE VILLEFRANCHE
LE MOT DU PRINCIPAL
L'École de la République s'engage à
transmettre aux élèves une éducation
artistique et culturelle. Chaque élève est amené
à rencontrer des artistes, à se constituer des
connaissances solides et à s'engager dans une
diversité de pratique et dans un cheminement
personnel.
Mais tout cela est rendu possible grâce à des femmes

et des hommes.
Tout commence en 2015 quand Madame Daphné

Dufour, professeure d'arts plastiques choisit de
s'engager et d'engager les élèves volontaires dans
des pratiques libres des arts plastiques le mercredi
après-midi. Comme elle le dit si bien : "Ils choisissent
à partir de ce qu'ils ont envie de faire".
https://view.genial.ly/5fcfdc22d292600d903cd05c
Grâce à la DAAC et au dispositif Ecole Ouverte, ces

ILYESS pratiques peuvent se poursuivre pendant les
vacances, commence alors la possibilité de créer des
« Cette photographie me fait ressentir et me dit que cela résidences d'artistes et des expositions comme en
représente un espace vital car il y a deux mains qui se 2017 au Musée international des arts modestes
touchent sur le bout des doigts. (MIAM) de Sète, en 2018 dans le quartier de
Belleroche et en octobre 2020 à la galerie municipale
de l'Office Culturel de Villefranche pour proposer un
temps de restitution hors les murs et dans un espace
public du projet « Espace vital ».
Ce projet a été construit sur un cycle de 3 années

autour de la notion d'espace. Il s'inscrit dans une
visée artistique mais aussi humaniste. Une
transversalité entre deux parcours éducatifs, ceux
d'éducation artistique et culturelle et de citoyen.
Tout a été construit en résidence d'artiste permettant

ainsi l'immersion des élèves sur plusieurs jours. Ils
sont sous la conduite de Mme Daphné Dufour et de
Mme Cendrine GENIN, artiste photographe et
plasticienne et auteure pour la jeunesse, je les
remercie très chaleureusement.
Afin que vous ressentiez ce qui se joue alors, je

reprends juste les mots des élèves exprimés lors de
leur interview à Radio Calade en 2020 : " partage,
Je trouve que ce fond d'écran est excellent pour ce type liberté, échange, solidarité, prise de risque, confiance
d'image. " deux expressions : "On n'a pas chez nous ce
matériel ... ici on a tout, on libère notre créativité" "
La qualité est excellente. La photographie a bien été prise. on veut donner son âme pour une œuvre "
J'aime trop la photographie.
https://www.radio-calade.fr/2020/09/24/des-jeunes-
artistes-au-college-jean-moulin/
De quelle émotion s'agit-il ?
Une résidence, c'est dur, le travail demandé est
Et si c'était la paix ? intense, c'est un réel engagement avec une exigence
de tout instant. C'est exactement l'ambition que le
Je ressens que c'est la paix. collège Jean Moulin s'est donnée par l'engagement
sans faille de toute son équipe dans de nombreux
projets notamment culturels et artistiques pour
L'autre est-il d'accord ? permettre à nos élèves de s’élever, et en toute liberté
d'exprimer leur talent afin de découvrir le plaisir que
J'aimerais que le sentiment soit la paix. » cela génère.
Alexis VALLON
Principal du Collège Jean Moulin

QUOI DE NEUF ?
SCÈNE 2 : À BELLEROCHE
LÉA
Nous avons eu la chance de pouvoir travailler dans un
appartement au 630 rue de Belleroche grâce au
partenariat avec le théâtre de Villefranche.
Nous avons créé des installations en transformant

directement, IN SITU les espaces de l’appartement. Les
pratiques ont été riches, nous avons dessiné, peint,
fait du collage.
Nous avons recouvert, accumulé, superposé,

éclaboussé, organisé, structuré, composé.
Nous devions faire de l’espace choisi dans

l’appartement un espace personnel en le modifiant
pour en dégager l’idée d’un refuge, d’un nid… Parce
que la compagnie circacienne Virevolt était à ce
moment-là en résidence au théâtre et les danseurs
travaillaient sur le thème des oiseaux migrateurs. Nous
avons trouvé que l’idée du nid nous permettait de
faire un pont entre les résidences qui allaient se
rencontrer pour un évènement. Ensuite, il a été
question de se mettre en scène dans son espace. Nous
avons alors photographié nos mis en scène.
Un sacré chantier !
« Pourquoi autant de colère,

Et s’ils faisaient la paix,
Je ferai la paix moi.
L'autre doit avoir mal.
J'aimerais qu'ils se fassent la paix.
En moi, j'ai de la peur. »
YASSINE
" poing
puissant
fort
colonne
violence
sang Les groupes se sont formés librement par affinité, des
touché élèves de 6ème , 5ème, 4ème et 3ème.
inconscience
pénétration
espace vital"

QUOI DE NEUF ?
Puis au mois de mars 2020, nous avons toutes et tous

été confiné.es, alors nous avons décidé de garder le
contact en postant sur une interface participative des
photographies en lien avec notre espace vital. Un
questionnement qui s’est avéré bien fécond au vu des
circonstances. Quelques élèves de l’atelier ont joué le
jeu :
https://padlet.com/DaphneDufour/ATELIER
Pour rendre compte du travail effectué dans

l’appartement, nous organisons grâce au partenariat
engagé avec OCVB de Villefranche Un EVENEMENT HORS
LES MURS : une exposition des photographies des
élèves de l’année 1 et 2 dans une galerie en plein
centre-ville. Les élèves ont participé à l’accrochage
dans la galerie. Un cinquantaine d’élèves ont participé
aux années 1 et 2 de la résidence, sur une ou plusieurs
journées, voir même pour certain.es toutes les
sessions.
Cendrine Genin, Fenêtre de confinement
Brayan M'Radany 4éme3, L'isolement plus l'obscurité c’est

égal à la folie (en contre-plongée, rideau fermé)

QUOI DE NEUF ?
Radio Calade diffuse le journal du jour du vernissage /
annonce et retour en direct des élèves en 3ème partie
des informations :
https://www.radio-calade.fr/2020/10/06/le-journal-du-
mardi-06-octobre-2020/
ACTE 3 / PRESENCE VITALE

OCTOBRE 2020 : DANS L’ESPACE PUBLIC
La liberté d’expression peut être affichée dans un

espace vécu, celui des places que l’on traverse en ville
(place du promenoir, place des arts). En partenariat
avec la municipalité et le service culturel de la ville,
nous avons pu procéder à un affichage éphémère sur
les arbres des places concernées.
Il est question aussi de travailler dans un certain

protocole d’accrochage, un modus operandi commun,
toutes et tous adoptent les mêmes gestes.
L’accrochage se déroule par groupe .
OCTOBRE 2021 : DANS L’ESPACE DU COLLÈGE
La liberté est un espace de représentation et un mode

de présentation.
Après avoir défini les notions d’espace et de liberté,

nous nous sommes repartis en fonction des demandes
d’élève. En effet, nous n’avions pas anticipé les «
besoins» de peindre et de dessiner, en plus de la
photographie. Le fait d’exprimer la question de la
liberté, les élèves se sont emparés des pratiques de
leur choix. Ce qui nous a permis d’aborder le fragment
photographique d’un dessin ou d’une peinture et cela
dans le but de préserver le cadre de la résidence et la
cohérence de l’accrochage final.
Nous avons signifié par du ruban papier au sol les deux

couloirs visés pour l’exposition. Les élèves ont pu
librement construire leur narration en gardant à
l’esprit la question de l’œuvre collective.
Cela a permis de décloisonner les groupes de travail et

de faire émerger quelques conflits internes, à savoir
accepter l’altérité dans ce moment crucial de
l’ébauche avant l’œuvre.
1-l’affiche de l’exposition
2-les élèves le jour du vernissage
3-le genially qui rend compte de l’évènement :
https://view.genial.ly/
5fcfdc22d292600d903cd05c

QUOI DE NEUF ?
PAROLES D’ÉLÈVES PAROLES D’ENSEIGNANT

QUE PENSEZ-VOUS DU TRAVAIL EN RÉSIDENCE ?
Daphné Dufour : "On apprend à faire ensemble des choix
tout en respectant les points de vue des autres et tout en
Ça nous permet de partager nos idées, et de recevoir restant soi-même.
les idées des autres, mais aussi de nous aider à voir
plus grand. Elvire C’est un espace de rencontre autour d’un projet commun,
pour se découvrir soi et pour découvrir les autres dans un
ET DE RENCONTRER ET DE TRAVAILLER AVEC UNE ARTISTE rapport à l’art."
À L’ÉCOLE ?
"Ça ouvre des perspectives au niveau technique, plus aller

dans le détail et se perfectionner." Soan
"En photographie, le cadrage est important, et qu’on apprend

à les faire." Léa
"Le hasard de prendre des photographies qui donne de

nouvelles idées, par exemple, les lignes au sol, sous les semelles
apparaissent des arabesques !" Noa
C’EST QUOI UNE RÉSIDENCE D’ARTISTE ?
"C’est là où on va apprendre à faire de la photographie au fur

et à mesure, on se voit progresser en deux jours." Amin
"On fait plein de pratiques di érentes : dessin, peinture,

photographie, informatique, des installations." Houdaïfa
PAROLE D’ARTISTE
PAROLE DE LA COORDINATRICE DU
Cendrine Genin : "La résidence devrait exister en tant que DISPOSITIF ECOLE OUVERTE
forme pédagogique instituée. J’aime qu’on finalise quelque
Sophie Jabet : "Je coordonne le dispositif Ecole ouverte au
chose, tout en s’adaptant aux propositions d’élèves. En
collège Jean Moulin depuis 2012. Nos projets reposent sur
quelques jours, on établi un plan qui peut s’adapter aux
l’investissement d’une équipe pluridisciplinaire : enseignants,
propositions. On peut entrer en zone de risque et se mettre en
CPE, équipe médico-sociale, AVS… Nous avons à cœur de
mouvement.
proposer à nos élèves qui ne partent pas ou peu en vacances
des activités variées centralisées autour d’un thème qui nous
Le dispositif école ouverte permet à tous les élèves de venir,
sert de fil conducteur pour chaque session. Nous ouvrons le
quand et comme ils le peuvent.
collège à chaque vacance entre 2 et 5 jours et les mercredis
après-midi. L’opération Ecole ouverte permet l’enrichissement
De la liberté, du professionnalisme (ce qui nous permet de
culturel, citoyen, scientifique, organisationnel et
sortir du cadre !) , des expositions, des vernissages qui
méthodologique des jeunes et favorise leur ouverture sur le
permettent aux élèves d’être fiers de leur travail accompli."
monde.
Le dispositif est un excellent support pour développer

l’Education Artistique et Culturelle de nos élèves de manière
interdisciplinaire et transversale puisque nous créons un
véritable décloisonnement entre les niveaux. Il favorise
également la cohésion au sein de l’établissement en mobilisant
les élèves, l’équipe éducative et les partenaires autour de
projets artistiques et culturels."

ESPRIT CRITIQUE
CINQ REGARDS
"Esprit critique" s’intéresse à des

questions de fond de l’éducation
artistique et culturelle, à son actualité.
Cette rubrique interroge nos politiques
concertées, nos ambitions et nos
pratiques : prenons ici le temps de
penser, d’exposer un propos dans toute
sa richesse et sa complexité, d’écouter
des avis et de faire un pas de côté. Cette
rubrique apporte plus que de
l’information, elle donne de la matière à
penser l’éducation artistique et
culturelle en abordant les e ets et son
impact sur la réussite des élèves et leur
épanouissement.

ESPRIT CRITIQUE
QUELLE PLACE POUR LA CSTI, AU CŒUR DE L’EAC,
AU SEIN DU MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
NATIONALE, DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS ?
ARNAUD COSSART est conseiller en

Culture Scientifique, Technique et
Industrielle auprès de la mission EAC du
ministère de l'éducation nationale, de la
jeunesse et des sports.
Sur le terrain, l’intégration de la Culture Scientifique
Technique et de l’Industrie se traduit concrètement par
des prises de décisions fortes : les dispositifs et
actions de Culture Scientifique, Technique et de
En octobre 2020, Monsieur Édouard Geffray, Directeur l’Industrie sont pleinement intégrés dans l’application
Général de l’enseignement scolaire, officialisait la ADAGE. Les offreurs culturels du monde de la CSTI sont
création de la Mission EAC. Cette Mission Éducation associés à la mise en place du Pass Culture, et
Artistique et Culturelle, directement rattachée à sa bénéficieront eux aussi de l’élan créé par l’ouverture
personne et dirigée par Monsieur Manuel Brossé, s’est généralisée des parts collective et individuelle du Pass
vue attribuer un objectif clair : l’impulsion, le pilotage Culture, dès le début de l’année 2022.
et la coordination nationale de la politique
d’éducation artistique et culturelle (EAC) du ministère Les modalités d’intervention du conseiller CSTI de la
en charge de l’Éducation nationale, avec pour but de Mission EAC découlent naturellement de cette
permettre à 100 % des élèves de bénéficier au structuration. En charge de l’ensemble des dossiers,
minimum d’une action d’éducation artistique et projets et développements relatifs aux domaines
culturelle lors de chaque année scolaire. relevant de la CSTI, il lui revient d’assurer pour le
ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et
Pourquoi cette introduction générale, dans un article des Sports le pilotage des actions EAC/CSTI de la
consacré à la Culture Scientifique Technique et de conception à la réalisation.
l’Industrie ? Parce que la création de la Mission EAC
(MEAC) illustre de fait plusieurs signes forts. Tout Parallèlement, au sein de la MEAC, le Conseiller CSTI
d’abord une volonté de simplifier les prises de propose, intervient ou pilote de nombreux projets
décision. Avec cette chaîne administrative raccourcie, interdisciplinaires où la science se conjugue au
la MEAC endosse en responsabilité ce qu’elle peut cinéma, au patrimoine, au mémoriel ou au spectacle
gagner en vitesse de décision. Mais aussi parce que la vivant. Les croisements et interactions sont recherchés
composition même de cette Mission est un signe fort. dans une optique de décloisonnement.
À l’heure actuelle, la Mission EAC comprend en son sein Pratiquement, ce pilotage passe par un dialogue
huit conseillères et conseillers, tous spécialisés sur un régulier avec le réseau des Délégués académiques à
champ technique ou disciplinaire de l’Éducation l’éducation artistique et à l’action culturelle, et le
Artistique et Culturelle : ADAGE et Pass Culture ; Arts et réseau des Correspondants académiques en sciences
Patrimoine ; Cinéma, Audiovisuel et Éducation aux et techniques. Ces deux réseaux offrent une efficience
Médias et à l’Information ; Histoire et Mémoire ; Livre et sans égale lorsqu’il s’agît mettre en place une
Lecture ; Musique ; Spectacle Vivant, et, donc, Culture politique de Culture Scientifique sur leur territoire, ou
Scientifique, Technique et de l’Industrie. de faire remonter des analyses stratégiques
concernant des actions CSTI menées dans leur
Les choses sont édictées clairement : au ministère de académie.
l’Éducation Nationale, la CSTI fait partie intégrante de
l’EAC, au même titre que chacun des autres domaines. La CSTI est riche de la multitude et de la diversité de
Sans volonté d’imposer un modèle, cette organisation ses réseaux. Ainsi, la MEAC travaille-t-elle à fédérer et à
déjà existante et efficiente encourage d’ailleurs le rassembler ses acteurs institutionnels tels que
pilotage à tous les échelons d’une EAC « élargie », en l’Académie des Sciences, les ministères de la Culture
tenant compte des atouts et contraintes de chaque ou de l’Enseignement supérieur dans l’intérêt de nos
territoire. élèves.

ESPRIT CRITIQUE
QUELLE PLACE POUR LA CSTI, AU CŒUR DE L’EAC ?
Interlocuteur privilégié de l’Inspection générale de Le pilier « rencontre », au-delà du modèle artiste /

l’Éducation, du Sport et de la Recherche, le conseiller œuvre, peut se réaliser avec un ou une scientifique, ou
CSTI participe à la réalisation des actions de Culture médiateur culturel. La découverte d’une œuvre de
Scientifique Technique et de l’Industrie soutenues par spectacle vivant consacrée aux sciences, la
celle-ci, comme les concours des Olympiades participation des jeunes à une expérience ou
scientifiques et autres dispositifs tels que ceux portés démonstration scientifique offrent elles aussi un
par Sciences à l’École, par exemple. Cela peut passer apprentissage et une mémorisation sans pareils.
par la communication autour des phases d’inscription
à ces actions (page Eduscol, réseaux sociaux…), la La phase de la « pratique » d’un projet CSTI peut
rédaction des fameuses « convocations valant ordre prendre la forme de la réalisation concrète d’un objet /
de mission », bien connues des enseignants, mais outil / programme informatique, comme par exemple
également, de manière moins visible, la participation au travers des concours CGénial, Science Factor,
aux Comités de pilotage, l’aide à l’organisation des Course en Cours, etc., ou bien la réalisation d’un texte,
cérémonies, etc. Tout cela en respectant les d’une vidéo (VidéodiMaths, Concours Nouvelles
spécificités inhérentes à la CSTI, mais en suivant un Avancées, etc.), qui permettent un ancrage des
propos commun à tous les disciplines de l’EAC. connaissances acquises, troisième pilier de l’EAC.
Les besoins en culture scientifique, déjà soulignés par Si elle conserve son vocabulaire spécialisé, et ses
le Conseil national de la culture scientifique, réseaux spécifiques, au sein de l’Éducation nationale,
technique et industrielle (CNCSTI) en 2017, ont été la Culture Scientifique Technique et de l’Industrie est
encore accentués par l’actualité récente. Bien au-delà donc désormais pensée, mise en action et partagée
des enjeux économiques et industriels des filières de avec les élèves au sei de l’Éducation Artistique et
l’industrie, actuellement en peine de recrutement, Culturelle. Ce qui lui permet de profiter de l’élan des
chacun mesure désormais les conséquences projets nationaux majeurs consacrés à cette dernière.
sociétales que peuvent avoir une défiance du monde Avec toujours comme but de permettre aux élèves
de la science, ou un manque de connaissances de d’acquérir les outils et connaissances nécessaires à
base des sphères du vivant et de la santé. leur épanouissement comme futurs citoyennes et
citoyens éclairés.
La criante nécessité d’amener le plus grand nombre de
citoyennes et citoyens à maîtriser a minima les savoirs
permettant de mieux appréhender le monde toujours
plus technique et scientifique dans lequel nous vivons
prend valeur d’injonction à toujours davantage
accompagner les projets EAC/CSTI. Le cadre
méthodologique reposant sur les trois piliers de l’EAC,
s’il demande parfois une légère adaptation au champ
de la culture scientifique, demeure alors la voie à
suivre pour construire des projets CSTI de qualité.

ESPRIT CRITIQUE
LA MÉCONNAISSANCE DE LA SCIENCE
N’EST PAS UNE FATALITÉ
QUELQUES ACTIONS DE L’ACADÉMIE DES SCIENCES
ÉRIC WESTHOF est Délégué à

l'éducation et à la formation à
l'Académie des sciences.
général, peuvent avoir de graves conséquences pour
tout citoyen : des arnaques boursières aux paris
sportifs ou à la résiliation dangereuse de contrats
d’assurances (par exemple suite au biais cognitif de la
CULTURE SCIENTIFIQUE OU CULTURE loi des petits nombres3). Ces dernières années, la
GÉNÉRALE ? méconnaissance des molécules du vivant et de
Il n’y a pas deux cultures1, l’une fondée sur les notions de biologie évolutive ont été à la source de
humanités et l’autre structurée par la science2 : la nombreuses incompréhensions sur les gestes barrière,
culture scientifique et technologique fait partie sur les vaccins ou les précautions sanitaires.
intégrante de la culture générale pour tous. Donner à Cependant, bien au-delà, la culture scientifique n’est
tous les élèves un véritable socle commun scientifique pas qu’ancrée dans l’utilitaire, et la poursuite de la
et technologique nécessaire à la culture de tout science n’est pas pilotée que par l’utile. L’élégance
citoyen est donc un objectif majeur et central de toute d’une démonstration mathématique, le choc devant
éducation. Comme l’a montré C.P. Snow, cette fracture une découverte qui dévoile et explique des
culturelle peut s’observer dans de nombreux pays, phénomènes incompris de l’infiniment petit ou de
certes avec des amplitudes variables. Il a notamment l’inaccessible lointain, tous ces moments inoubliables,
suggéré que ce phénomène de polarisation est illustrés par le fameux Euréka d’Archimède, peuvent
amplifié par deux facteurs, une éducation trop vite motiver et fasciner les esprits tout autant qu’une pièce
spécialisée et l’inertie de l’environnement social qui de Racine, un film d’Orson Welles, une valse de Johann
tend à rigidifier les postures. C’est donc dès l’école Strauss, un tableau de Monet ou Le Petit Prince de
primaire que les enfants doivent être immergés dans Saint-Exupéry nous enchantent. Certes, un effort est
une vision raisonnée et intégrée du monde qui les nécessaire pour s’approprier l’observation scientifique
entoure. D’où le rôle crucial des professeurs des écoles et son explication. Mais, en arts également, aller au-
et de leur formation initiale et continue. Est-il delà de la simple appréciation personnelle d’une
nécessaire d’avoir fait des études scientifiques œuvre à sa signification réelle dans la culture humaine
supérieures pour bien enseigner les sciences en exige un apprentissage ou l’écoute d’un artiste
primaire ? De multiples exemples montrent que non, interprète d’un autre monde.
car enseigner les sciences à ce niveau ne requiert du
maître ni plus ni moins de spécialisation qu’enseigner Toute polarisation est un appauvrissement. Et
le français ou l’histoire. Par contre, un effort ciblé est à pourtant, la polarisation de la lumière est source de
planifier, en mathématiques comme en sciences de la beaucoup de découvertes et d’utilisations en
nature, pour aider et accompagner le ou la professeure physique, en chimie, en technologie et en biologie. Et
des écoles. La beauté et la difficulté de ce métier pourtant, tout professionnel doit se focaliser sur des
résident dans cette polyvalence de la formation et de apprentissages pertinents et sur son travail. En même
la culture. temps, nombre de découvertes scientifiques sont
reliées à des moments oniriques (les rêves de serpent
On constate chaque jour davantage combien notre de Kékulé) ou bucoliques (la pomme de Newton).
société souffre d’un manque de culture scientifique. La Faraday, physicien anglais à l’origine entre autres du
peur des chiffres, l’ignorance des probabilités et des moteur électrique, avait ainsi déclaré : « Ne croyez pas
statistiques de base, ou l’illettrisme scientifique en que j'étais un penseur très profond ou que j'étais
1. C.P. Snow (1961) The two cultures and the scientific revolution (The Rede lecture, 1959), Cambridge University Press,
traduction française par Claude Noël (1968) Les Deux Cultures, Jean-Jacques Pauvert, éditeur.
2. Voir https://www.academie-sciences.fr/pdf/rapport/avis060704.pdf.
3. Consiste à penser qu’un petit nombre d’observations reflète une population. Jusqu’à la mi-2021, n’avons-nous pas tous
entendu la phrase « je ne connais personne autour de moi qui ait attrapé le virus » ?

ESPRIT CRITIQUE
LA MÉCONNAISSANCE DE LA SCIENCE N’EST PAS UNE FATALITÉ
considéré comme une personne précoce. J'avais une les auteur·e·s d’un manuel scolaire de première ou de
imagination débordante et pouvais croire aux Mille et terminale, ou d’un livre ressource pour les professeurs
Une Nuits aussi facilement qu'à l'Encyclopédie. » 4 Les en rapport avec les programmes.
allers-retours entre cultures sont fréquents, mais sont-
ils aussi symétriques et féconds qu’ils pourraient Dans le cadre de la récente réforme du Baccalauréat,
l’être5? un enseignement nouveau a été créé pour les classes
de première et terminale du lycée général, appelé
Ce constat, couplé à l’évolution rapide des sciences et Enseignement Scientifique transversal aux
techniques et à la diversification des métiers, rend la mathématiques, sciences numériques et technologie,
formation continue et le développement physique-chimie et sciences de la vie et de la terre. Il
professionnel des formateurs, ainsi que de tout s’agit de comprendre la nature du savoir scientifique
citoyen tout au long de la vie, indispensables et d’un et ses méthodes d’élaboration. Pour atteindre ce but, il
enjeu majeur pour l’avenir. L’objectif des s’agit de mettre en œuvre des pratiques scientifiques
enseignements n’est plus un savoir encyclopédique et d’analyser les effets de la science sur les évolutions
(pour autant qu’il ne l’ait jamais été), vite dépassé du des sociétés et sur l’environnement en montrant
fait de l’avancement très rapide des sciences et des comment les connaissances scientifiques
technologies, mais un savoir raisonné et formateur qui interviennent dans les décisions autour des grands
permette la compréhension d’aspects majeurs des enjeux contemporains. Ce module Enseignement
connaissances et surtout de la méthode scientifique. scientifique est indispensable à plus d’un titre. D’une
part, la culture scientifique concerne toute notre
LA DÉLÉGATION À L’ÉDUCATION ET À LA société et, d’autre part, pour beaucoup de futurs
FORMATION professeurs des écoles, cet enseignement représente
« Veiller à la qualité de l’enseignement scientifique en leur dernière exposition à la science de nos jours.
France » est l’une des cinq missions prioritaires de
l’Académie des sciences. Un récent rapport6 publié par L’Académie des sciences a donc décidé de décerner
les académies nationales de sciences, technologies et des prix « Enseignement scientifique au lycée général
médecine des États-Unis fait état de préoccupations », qui récompensent des établissements scolaires
très similaires. On peut y lire que « seuls 22 % des ayant mis en place un travail collectif exemplaire pour
bacheliers américains sont compétents en sciences. Il assurer le nouvel enseignement scientifique du tronc
n'est pas difficile de comprendre pourquoi. La classe commun régi par la récente réforme du baccalauréat.
élémentaire américaine moyenne consacre moins de Les équipes éducatives actives en classe de première
20 minutes par jour aux sciences, mais près de 90 et de terminale sont invitées à présenter des projets
minutes à l'anglais/aux langues et près d'une heure comportant une forte dimension interdisciplinaire,
aux mathématiques. » 7 stimulant les élèves pour favoriser l’intérêt pour la
science et insistant sur certains aspects du travail
Afin de promouvoir l’enseignement scientifique auprès scientifique : expérimentation, usage du numérique,
du public scolaire, l’Académie des sciences mène une profondeur historique, épistémologique et sociétale,
action sur plusieurs plans conjoints. Tout d’abord, elle rôle et place des femmes en sciences.
multiplie les échanges avec les acteurs de
l’enseignement. Elle poursuit la rédaction d’avis et de Depuis 2008, l’Académie des sciences parraine le prix
rapports sur l’enseignement des sciences8. Ensuite, du livre « Sciences pour tous » créé au niveau
elle a créé des prix sur des thèmes pédagogiques académique en 2004 par le ministère de l’Éducation
destinés aux scolaires. En 2005, elle a instauré la nationale et le Syndicat national de l’édition (SNE) et
Délégation à l’éducation et à la formation avec pour étendu à l’échelle nationale en 2015. Le thème choisi
mission de contribuer à représenter l’Académie des reprend les actualités scientifiques de l’Année (Année
sciences dans la réflexion et les actions qui mettent des mathématiques, de la chimie, de la biologie). Les
en jeu la qualité et l'avenir de l'enseignement cérémonies de remise de ces prix ont lieu chaque
scientifique en France. La Délégation à l’éducation et à année à l’Académie.
la formation s’investit ainsi dans plusieurs prix9. Le prix
du livre d’enseignement scientifique récompense le ou
4. Traduction automatique par DeepL. Texte original : “Do not suppose that I was a very deep thinker or was marked as a
precocious person. I was a very lively imaginative person and could believe in the Arabian Nights as easily as in the
Encyclopedia.” Cité dans The usefulness of useless knowledge, A. Flexner, Princeton University Press, 2017, non traduit.
5. A ce titre, on peut penser aux figures emblématiques de Léonard de Vinci, Jules Verne ou du poète anglais William Blake :
Tyger, tyger burning bright, / In the forests of the night / What immortal hand or eye / Dare frame thy fearful symmetry ? (Tigre O
Tigre! Toi qui luis / Au fond des forêts de la nuit, /Quel esprit immortel sut faire / Ta symétrie meurtrière ? )
6. Le rapport Call to Action for Science Education: Building Opportunity for the Future : https://doi.org/10.17226/26152.
7. Traduction automatique par DeepL Texte original : « Only 22 percent of American high school graduates are proficient in
science. It is not hard to understand why. The average American elementary classroom devotes less than 20 minutes per day
to science, but nearly 90 minutes to English/Language Arts and nearly 1 hour to mathematics.”
8.Voir https://www.academie-sciences.fr/fr/Promouvoir-l-enseignement-des-sciences/avis-sur-l-enseignement-des-
sciences.html. Le présent texte suit plusieurs idées et recommandation développées dans ces textes.
9. Voir https://www.academie-sciences.fr/fr/Promouvoir-l-enseignement-des-sciences/colloques-conferences-prix.html.

ESPRIT CRITIQUE
LA MÉCONNAISSANCE DE LA SCIENCE N’EST PAS UNE FATALITÉ
DE LA MAIN À LA PÂTE À ÉDUCATION À LA Ainsi l’Académie des sciences organise de nombreuses

SCIENCE manifestations publiques au sein de l’Institut de
Avec l’appui de l’Académie des sciences, les France, quai de Conti à Paris11. La plupart de ces
académiciens Georges Charpak, Prix Nobel de Physique manifestations peuvent être vues en direct sur la
1992, Pierre Léna et Yves Quéré fondent La main à la chaîne YouTube de l’Académie ou peuvent être
pâte en 1996 avec comme objectif de viser à téléchargées pour une consultation ultérieure à partir
l’amélioration de la qualité de l’enseignement de la du site de l’Académie. L’Institut de France12, qui
science et de la technologie à l’école primaire puis au regroupe cinq Académies (Académie des Beaux-Arts,
collège. Très vite, l’ampleur des objectifs, couplée aux Académie des Inscriptions et Belles Lettres, Académie
complexités administratives et organisationnelles, française, Académie des sciences morales et
conduisent à la création par l’Académie des sciences, politiques, et Académie des sciences) organise
en 2011, d’une fondation de coopération scientifique régulièrement de nombreuses conférences et
pour l’Éducation à la science, dite Fondation La main à manifestations. Parmi celles-ci, un ensemble de
la pâte, en partenariat avec l’École Normale Supérieure conférences à destination du grand public et des
de Paris et de l’École Normale Supérieure de Lyon. lycéens, Les huit leçons sur le climat13, ont rencontré
Depuis, la Fondation La main à la pâte initie et un vif succès.
rassemble tout un ensemble d’activités menées pour
l'enseignement des sciences, au niveau national et
international, au primaire comme au collège10 :
Ressources pédagogiques et d’accompagnement des
enseignants; Maisons pour la science dans douze
universités majeures (IDEX), partenariats scientifiques
pour la classe ; Centres pilotes et Collèges pilotes ;
Ressources liées au changement climatique.
AUPRÈS DU GRAND PUBLIC : L’INSTITUT

DE FRANCE
Les préoccupations de l’Académie sur l’enseignement
des sciences ne concernent pas uniquement la
formation des futurs professeurs, chercheurs,
techniciens et ingénieurs, mais visent aussi à ce que
l’ensemble des élèves reçoivent une culture
scientifique de qualité, qui leur sera indispensable en
tant que citoyen. En effet, l’une des missions de
l’Académie inscrite dans ses statuts est de « veiller à la
qualité de l’enseignement des sciences et œuvrer pour
que les acquis du développement scientifique soient
intégrés dans la culture des hommes de notre
temps ».
10. Voir le site https://www.fondation-lamap.org/.

ESPRIT CRITIQUE
ENTRETIEN AVEC MARIE-ALICE TROSSAT, CAST
MARIE-ALICE TROSSAT est IA-IPR VALÉRIE PERRIN est Déléguée

physique-chimie et Correspondante Académique aux Arts et à la Culture de
Académique pour les Sciences et les l'Académie de Lyon.
Technologies (CAST) dans l’académie de
Lyon depuis septembre 2017.
technique en cohérence avec les contenus

d’enseignement. A ce titre, j’accompagne
Pouvez-vous vous présenter en quelques lignes : votre pédagogiquement les actions de culture scientifique
fonction actuelle, votre parcours ? et technologique adossées aux enseignements
scientifiques (Mathématiques, Sciences de la Vie et de
Je suis inspectrice d’académie – inspectrice la Terre, Physique-Chimie, Sciences et Techniques
pédagogique régionale (IA-IPR) physique – chimie Industrielles). Ma mission s'inscrit dans le cadre des
depuis septembre 2006. Je suis arrivée dans orientations relatives aux sciences et technologies
l’académie de Lyon à la rentrée 2013. J’assure la portées notamment par le texte « Une nouvelle
mission de correspondante académique pour les ambition pour les sciences et les technologies à
sciences et les technologies (CAST) dans l’académie de l'École » (B.O. n° 10 du 10 mars 2011).
Lyon depuis septembre 2017.
Correspondante privilégiée de l’Académie des Sciences
Quels sont les principaux enjeux que représente la et correspondante académique du dispositif
CSTI pour le public scolaire ? « Sciences à l’école », j’ai également pour rôle
d’informer sur les dispositifs, concours et évènements
Afin de comprendre les enjeux et les valeurs des nationaux ou académiques liés à la CSTI, afin de
sciences et technologies permettant de prendre part proposer aux écoles et aux établissements une offre
de manière éclairée aux choix de société auxquels cohérente. L’enjeu est de permettre aux élèves de
tout citoyen est confronté, il est nécessaire que bénéficier de la palette la plus large possible d’actions
chaque élève dispose d’un socle commun de culture de CSTI.
scientifique, technologique et industrielle.
En tant que CAST, je suis le relais des informations
Ce socle doit, en particulier, permettre de développer autour de la CSTI : je recense les acteurs de la CSTI au
chez tous les élèves : niveau de l’académie de Lyon et coordonne leurs
actions à destination du public scolaire, afin
• l’engagement actif dans des projets en sciences et notamment d’encourager et de faciliter les démarches
technologies partenariales. J’assure la diffusion auprès des
• la connaissance et l’appétence pour des parcours établissements scolaires des actions de promotion des
de réussite en sciences et technologies sciences et de découverte des métiers scientifiques,
en collaboration avec les services de la DAAC. Dans
• l’exercice d’un regard critique, la pratique de
l’académie de Lyon, cette diffusion est notamment
l’argumentation et du débat
effectuée à travers la lettre mensuelle de culture
• la culture générale de tout citoyen scientifique et technique et le site académique :
https://culture-scientifique-technique.enseigne.ac-
lyon.fr/spip/
Pouvez-vous nous présenter votre fonction de CAST :
cahier des charges de votre mission, votre rôle auprès Pour mener à bien ces actions, deux professeures,
du recteur, des profs, des partenaires… ? Florence PRECLOUX et Sophie LATOUR, sont chargées de
mission d’appui à mes côtés. Le suivi opérationnel est
Placée sous l’autorité du recteur, la correspondante effectué par des personnes identifiées, par exemple,
académique pour les sciences et technologies (CAST) a pour les concours institutionnels (Olympiades,
pour mission de coordonner une stratégie académique concours C-Génial…) par les IA-IPR concernés.
pour le développement de la culture scientifique et

ESPRIT CRITIQUE
ENTRETIEN AVEC MARIE-ALICE TROSSAT, CAST
Quelles sont les principales actions que vous avez série STL (Sciences et technologies de Laboratoire) du
entreprises en tant que CAST ? lycée Jean-Paul Sartre ont ainsi participé à une demi-
journée destinée à faire le lien entre chimie,
Parmi les nombreuses actions mises en place et orientation et "Grand oral". Ils ont assisté à une mini-
auxquelles j’ai apporté mon soutien dans l’académie conférence intitulée « De l’analyse de l’air au
de Lyon, on peut citer le succès de l’opération DECLICS diagnostic médical » suivie de deux tables rondes
(Dialogues Entre Chercheurs et Lycéens pour les « Comment synthétiser, vulgariser et oraliser un sujet
Intéresser à la Construction des Savoirs). Chaque scientifique complexe ? » et « Les métiers
année, un grand nombre de lycées de l’académie de scientifiques : pourquoi pas moi ? ».
Lyon participent à cette action qui est intéressante et
originale dans sa mise en œuvre : une conférence par Voici un dernier exemple d’action en partenariat, avec
un directeur ou une directrice de laboratoire suivie le Centre de Culture Scientifique La Rotonde de Saint-
d’échanges en groupes restreints où 4 à 6 élèves Étienne : dans le cadre de l'exposition « SUPRA ! » qui y
rencontrent à la suite plusieurs chercheurs différents est présentée jusqu’au 1er avril 2022, nous organisons
("speed-meeting"). Ces rencontres permettent d’aider une journée de formation « Enseigner la physique avec
les élèves à construire leur parcours de formation et un smartphone ». Celle-ci sera animée par les équipes
d’orientation, tout en encourageant les vocations de la Rotonde et par l'enseignant-chercheur et co-
scientifiques au lycée. commissaire de l'exposition Julien BOBROFF
(Laboratoire Physique des Solides de l’Université
Dans le cadre de la sortie de l’ouvrage Étonnante chimie, Paris - Saclay).
un partenariat intitulé « Étonnante chimie pour un
grand oral percutant ! » a été mis en place entre le Si l’on souhaite vous contacter ?
ministère de l’Éducation nationale et le CNRS. J’ai
organisé l’évènement dans notre académie avec la C’est possible par courriel à l’adresse : marie-
délégation du CNRS Rhône Auvergne. Les élèves de la alice.trossat@ac-lyon.fr
VOIR AUSSI
Le site de l’opération DECLICS (Dialogues Entre Le site de l’opération Étonnante chimie pour un grand
Chercheurs et Lycéens pour les Intéresser à la oral percutant.
Construction des Savoirs).
https://www.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/etonnante-chimie-
http://www.cerclefser.org/fr/declics/ pour-un-grand-oral-percutant

ESPRIT CRITIQUE
ENTRETIEN AVEC MARIE-LAURE
JALABERT, CHEFFE DE MISSION EDD-S
MARIE-LAURE JALABERT est IA-IPR VALÉRIE PERRIN est Déléguée

histoire-géographie et cheffe de Académique aux Arts et à la Culture de
mission Education au Développement l'Académie de Lyon.
Durable et à la Solidarité (EDD-S).
Pourriez-vous vous présenter en quelques lignes ? L’EDD ne vient pas s’ajouter aux injonctions de
l’institution. Elle participe d’une contribution collective
Après avoir enseigné dans l’académie de Créteil, au bénéfice des parcours de tous les élèves.
comme TZR puis sur un poste fixe en collège, j’ai passé
le concours en 2011 et j’ai été nommée inspectrice Pouvez-vous nous présenter votre fonction en tant
d’académie-inspectrice pédagogique régionale dans que cheffe de mission EDDS ?
l’académie de Lyon. D’abord associée au portage du
dossier académique de l’éducation au développement La définition de l’éducation au développement
durable à la rentrée 2016, j’en assure le pilotage depuis durable s’ancre dans les 17 Objectifs du
la rentrée 2019. développement durable adoptés par l’O.N.U. en 2015,
en lien avec les accords de Paris issus de la COP 21.
Quels sont les principaux enjeux de votre mission ? Cette définition met en avant la complexité de la
question, désormais appréhendée de manière
Avec les deux dernières circulaires, du 29 août 2019 et systémique.
du 24 septembre 2020 – Agenda 2030, l'EDD est
devenue un axe majeur de la politique éducative du Dans l’académie de Lyon, mon prédécesseur avait
ministère. Cette politique concerne à la fois les souhaité rajouter à son titre en 2017 la solidarité
enseignements, la dimension éducative, la gestion de internationale (EDD-SI). Monsieur le recteur a autorisé
l'établissement et l'ensemble des politiques publiques la suppression de la référence territoriale, pour
autour du service public de l'éducation et des souligner que la solidarité se vit à toutes les échelles,
nouvelles problématiques sanitaires et ce qui donne pour l’académie de Lyon «_éducation au
environnementales. développement durable et à la solidarité_», EDD-S.
L'ensemble de la communauté éducative est donc En 2020, la coordination académique EDD est devenue
concerné pour offrir aux élèves un parcours progressif, une mission académique, en lien avec la
de l'école maternelle jusqu'à la fin de la scolarité modernisation des services publics. Sous l’autorité
secondaire, en vue de la compréhension des directe du recteur, la cheffe de mission académique
phénomènes naturels et anthropiques, des enjeux du pilote la mise en œuvre dans l’académie des
monde contemporain ainsi que de la ressource instructions ministérielles dans le domaine de l’EDD,
individuelle et collective que constitue chaque avec trois axes prioritaires que sont la formation de
humain. Ce parcours est en cohérence avec la l’ensemble des personnels d’enseignement,
formation de futurs citoyens éclairés, engagés en d’éducation et d’encadrement, la coordination
faveur des droits fondamentaux et donc opérationnelle des projets – notamment la politique
écoresponsables. de labellisation E3D (école/établissement en
démarche de développement durable) – et la
La formation des personnels doit être une priorité pour structuration territoriale et fonctionnelle des acteurs
fonder une compréhension de ce que représente de l’Education nationale, en vue d’une cohérence
l’EDD, de ses enjeux et des politiques éducatives la académique.
concernant pour permettre le partage d’une culture
professionnelle au bénéfice de la fluidité du
développement intellectuel et personnel des élèves.

ESPRIT CRITIQUE
ENTRETIEN AVEC MARIE-LAURE JALABERT, CHEFFE DE MISSION EDD-S
Quels sont vos partenaires dans le cadre de votre La mission EDD-S est essentiellement connue sur le
mission ? Comment travaillez-vous avec eux ? territoire académique pour la labellisation E3D (école/
établissement en démarche de développement
Compte tenu de la diversité des thématiques et des durable), qui constitue un élément structurant de la
champs d’action, l’EDD-S est par essence fondée sur stratégie de développement de l’EDD-S. Cette
un travail partenarial. Tout d’abord, la cheffe de labellisation procède d'une démarche qualité qui
mission travaille en lien avec la quasi-totalité des nécessite de réunir des volontaires, représentant les
conseillers techniques du recteur ou chargés de différentes catégories d'usagers (enseignants, élèves
délégation académique, la DFIE et la CARDIE pour la et éco-délégués, personnels d'éducation, de direction,
formation et l’innovation, la DAVLC qui a en charge d'encadrement, administratifs, de santé, sociaux et
l’animation des élus lycéens, la DAAC qui accompagne techniques, parents), des associations et autres
les projets et actions pédagogiques, la DANE pour le partenaires, en relation étroite avec les collectivités
numérique écoresponsable, la DAFIC et le CRAIO pour territoriales, parties prenantes du fonctionnement de
la découverte des métiers, l’apprentissage et l'école ou de l'établissement.
l’orientation, l’infirmière et l’assistante sociale dans le
cadre de volet santé, mais également les collègues L’objectif de cette démarche est de rendre visible
inspecteurs des premier et second degrés, et bien sûr l’engagement d’une communauté scolaire.
les équipes de direction élargie ainsi que les
personnels des établissements. Pour cela, plusieurs étapes sont nécessaires en amont
de la labellisation :
Les liens se renforcent avec les autres services
déconcentrés de l’Etat tels que la DREAL ou la DRAJES, • recenser l’ensemble des actions contribuant à
avec les acteurs du monde scientifique et l’appropriation d’une ou plusieurs thématiques des
universitaire, ainsi qu’avec l’INSPé et les collectivités, 17 ODD, dans le temps scolaire, périscolaire et
du local au national et à l’international, en passant par désormais parascolaire_;
l’échelle académique. Je collabore également avec la • rassembler des volontaires pour l’implantation d’un
galaxie des associations agréées reconnue d’intérêt comité de pilotage pluri-catégoriel, éco-délégués
pédagogiques. compris, voire avec les parents d’élèves, qui définira
les modalités pour mettre en cohérence les actions
Au niveau international, un partenariat est en cours et les projets, les axes de travail, le calendrier de
d’élaboration avec le Costa Rica, pays particulièrement l’année. Ce comité supervisera la rédaction du
investi dans la démarche écoresponsable. dossier de candidature à la labellisation E3D.
A noter que les établissements de l’enseignement
Le défi est pour moi d’arriver à mettre en cohérence ou
agricoles sont intégrés depuis 6 ans dans cette
en adéquation des objectifs, des intérêts et des
procédure Education nationale.
pratiques différentes voire contradictoires entre les
parties prenantes. L’Education nationale est souvent
La procédure d’attribution du label, pour une durée
considérée comme un monde difficile à appréhender_:
désormais fixée nationalement à 3 ans, comporte 2
elle ne l’est pas plus ni moins que les autres, dès lors
phases dans l’académie : l’examen du dossier et la
que l’on s’approprie ses modes de fonctionnement.
visite sur place ou l’audition d’une délégation, selon
les circonstances. Trois niveaux peuvent être attribués
Comment pilotez-vous votre mission dans
selon les critère fixée par la circulaire du 24 septembre
l’académie ?
2020_: engagement (niveau 1), approfondissement
(niveau 2), expertise (niveau 3).
Au niveau académique, l’équipe de pilotage EDD-S se
compose :
Cette même circulaire a institué la labellisation de
territoires éducatifs. Sur un même territoire plusieurs
• d’un IEN ET-EG-IO parce que la voie professionnelle
structures scolaires peuvent viser ensemble un label
est en avance sur l’intégration des normes
E3D collectif, par exemple une circonscription, un
environnementales dans les référentiels de
réseau d'écoles et son collège, un réseau collèges et
formation, en lien avec le monde des entreprises.
lycées. Ce travail en réseau s'inscrit enfin dans une
• d’un IEN EDD représentant le premier degré de stratégie de rayonnement et d'attractivité d'un
chaque département, Ain, Loire, Rhône et Métropole territoire, favorisant de nouvelles synergies avec
• d’enseignants ou conseillers pédagogiques chargés l'ensemble des collectivités territoriales concernées.
de mission EDD.
Chaque établissement du second degré doit avoir un
référent EDD ainsi que des éco-délégués (circulaire du
24 septembre 2020). Dans le premier degré, il est
fortement conseillé que des élèves se portent
volontaires pour cette mission dans les classes de CM1
et CM2.

ESPRIT CRITIQUE
ENTRETIEN AVEC MARIE-LAURE JALABERT, CHEFFE DE MISSION EDD-S
Pourriez-vous citer trois grandes actions menées en Ce que vous visez ou souhaiteriez voir advenir en
tant que cheffe de mission EDD-S ? 2022 ?
• la constitution d’un collectif opérationnel au sein Mes souhaits ou mes rêves pour 2022 :
du pôle citoyenneté pour former les personnels de
l’Éducation nationale, dans le cadre de la création • Un retour à un fonctionnement habituel et serein
de l’École académique de formation continue (EAFC) du système éducatif, bien sûr.
• la mise en réseau des E3D et le développement des • Que l’EDD-S ne soit plus considérée comme une
labellisations de territoire, afin de construire un couche supplémentaire dans le millefeuille éducatif.
véritable parcours de formation de l’élève de la • Que l’engagement conjoint des élèves et des
maternelle à la fin du secondaire. adultes favorise le bien-être de chacun, facilite les
• Faire comprendre que l’EDD-S est un levier à ne pas apprentissages et porte la réussite de l’Ecole
négliger pour le développement personnel et inclusive.
intellectuel des jeunes de tout âge, et que
l’engagement dans une action EDD-S est un moyen
efficace pour combattre les fléaux actuels que sont Si on souhaite vous contacter ?
l’inculture, le repli sur soi, la dévalorisation de
l’individu, les discriminations ou l’éco-anxiété. La mission académique EDD-S dispose d’une
Quelle est votre définition de la culture scientifique ? messagerie fonctionnelle partagée par l’équipe de
Comment se fait-elle ? Quels sont ses bénéfices pour pilotage à l’adresse suivante : edd-academie@ac-
les élèves, les professeurs et la communauté lyon.fr
éducative ?
L’EDD-S est fondée sur des bases scientifiques. Il ne

s’agit pas de militantisme. Comme pour toutes les
« éducations à … », il n’est pas question d’inculquer
une doxa ou des idées « à la mode », pas plus que d’en
rester à des éco-gestes pour se donner bonne
conscience. La démarche fait appel à la réflexion, au
débat à partir de données validées par diverses
communautés d’experts en fonction des spécialités
convoquées pour les sciences dites dures ainsi que
pour les sciences humaines et sociales.
Par conséquent, la formation spécifique des

personnels est incontournable pour éviter certains
travers encore trop répandus, voire l’indifférence aux
questions cruciales posées par l’EDD-S.

ESPRIT CRITIQUE
LES ACTEURS DE L’EAC
ENTRETIEN DE DAC À DAAC
ANDRÉ VINCENT est DAC (Directeur VALÉRIE PERRIN est Déléguée

des affaires culturelles) de la ville de Académique aux Arts et à la Culture de
Givors dans la Rhône. l'Académie de Lyon.
Mon souvenir de l'EAC à l'école : "En primaire,

j’assiste à une pièce de théâtre de Maurice Yendt au
TJA (futur TNG de Vaise). Je me souviens de cette
salle qui se remplit, du public qui arrive, avec un développement de la filière culturelle. J’ai réussi ce
instituteur d’habitude très sévère mais qui dans ce concours de la fonction publique territoriale comme
cadre était plus détendu et presque sympathique." attaché de conservation du patrimoine. Je suis ensuite
devenu fonctionnaire territorial puis directeur des
affaires culturelles, à la faveur du départ de mon
Valérie PERRIN : Nous allons évoquer ensemble votre prédécesseur. Si je n’ai fait que 500 mètres entre mes
métier et les relations que vous avez avec l’éducation deux bureaux, j’ai radicalement changé de métier.
artistique et culturelle. Pouvez-vous nous parler de
votre parcours personnel et professionnel ? VP : Si nous devions définir ce nouveau métier, quels
en seraient les points saillants ? Dans la relation aux
André VINCENT : J’ai un parcours atypique ! élus par exemple ?
VP : C’est intéressant, tous les gens que j’ai interrogés AV : Ma conviction, c’est d’abord de mener une
m’ont déclaré qu’ils avaient un parcours atypique, je politique culturelle qui soit un outil de développement
me demande si cela n’est finalement pas la clé de la local. C’est vraiment un poste où l’on est dans un rôle
réussite de l’EAC ! d’aide à la définition d’une politique culturelle
municipale par rapport aux équipements, pour créer
AV : Je crois bien que c’est le cas ! J’ai donc fait des tel type équipement ou pour changer le mode de
études de sociologie et d’ethnologie et assez gestion d’un autre.
rapidement, je me suis spécialisé dans la sociologie
appliquée au développement local avec une entrée L’autre volet c’est la mise en œuvre de la politique
culture et patrimoine comme outil de développement culturelle telle qu’elle a été définie par les élus. , Après
territorial. J’ai un peu été au croisement des chaque élection municipale, il y a la rédaction d’un
disciplines de la sociologie, de l’anthropologie et de projet de service, la définition des axes politiques puis
l’ethnologie. les objectifs qui sont déclinés. Ensuite chaque
établissement écrit son projet dans son domaine de
Avant d’être étudiant, je suis passé par l’éducation compétences, en référence au projet de service.
populaire, les MJC, les CEMEA et je suis arrivé à la Finalement tout cela est très structuré pour
sociologie et la sociologie appliquée, sans que cela ne accompagner, suivre et évaluer nos politiques
soit tant un hasard. publiques.
J’ai travaillé un temps pour un centre d’études1 et à VP : L’alternance politique est-ce un bien ou un frein,
cette occasion, j’ai été sollicité par la ville de Givors comment la vivez-vous ? Est-ce que cela a beaucoup
pour travailler à la définition d’un projet culturel pour d’impact sur vos missions au quotidien ?
une bâtisse que la ville venait d’acheter, l’actuelle
Maison du Rhône2. C’est comme cela que je suis arrivé AV : Oui et non : ce que j’ai constaté, dans une ville
sur un poste de médiateur culturel – poste comme Givors, c’est que la problématique au vue de
nouvellement créé, dans les années 90, les années notre population, quelle que soit la couleur politique,
Lang. Assez rapidement j’ai été en charge du est celle de l’accès à la culture pour tous.
programme scientifique et culturel pour le volet
patrimoine de cette maison du Rhône. On a une majorité de la population pour qui la culture
ne fait pas partie des préoccupations quotidiennes
Je suis resté contractuel pendant plus de 10 ans tant ils sont accaparés par des problèmes d’accès à
jusqu’au moment où Jack Lang a instauré un concours l’emploi, au logement et aux moyens de survie. A partir
pour faire face à la masse nombreuse de contractuels du moment où est établi et partagé par les élus le
qu’il fallait résorber. Cette réforme marque le début du constat que « tout le monde doit accéder à la
1. Centre d’études, de formation et de recherches appliquées (CEFRA) de Lyon 2.

2. La Maison du fleuve Rhône est un pôle de compétence et un lieu ressource unique en France. Installée depuis 1992 dans le
paysage rhodanien, l’association développe un programme d’actions et de diffusion de ressources, de médiation scientifique
et culturelle, d’études et de recherche.

ESPRIT CRITIQUE
LES ACTEURS DE L’EAC : ENTRETIEN DE DAC À DAAC
culture », ce qui va se travailler c’est la manière dont professionnelles. Cela nous oblige. Par exemple, en
cette politique va se mettre en œuvre. Suivant les réfléchissant sur comment mettre en route du côté
différents exécutifs, cela peut prendre différentes des équipements la question de l’EAC et de ses trois
formes. piliers3 surtout le 3e de la connaissance.
Aujourd’hui pour notre nouvel exécutif, la priorité est Ce pilier, qui additionne la recherche de repères,
celle de la culture hors les murs : il faut sortir des d’acquisition de vocabulaire, de capacités d’expression
équipements, il faut aller plus loin qu’avec les publics est aujourd’hui un vecteur de la question de la
scolaires et de formation - publics captifs par citoyenneté. De notre capacité à énoncer une
excellence - pour se confronter davantage à la émotion, à partager un regard sensible, à argumenter,
population et aux habitants. L’enjeu est d’amener plus échanger des points de vue, pour envisager de
d’habitants à des pratiques culturelles. C’est donc une discuter démocratiquement. Ce 3e pilier est vraiment
volonté politique de faire de l’art et de la culture par la intéressant ; il amène à exprimer ce que l’on ressent et
pratique. L’objectif étant que ces personnes-là, ayant donc aussi à découvrir que l’on ne ressent pas tous la
rencontré un projet, fréquentent par la suite les même chose au même moment. C’est un outil puissant
équipements. Le challenge est intéressant car la au service de l’émancipation.
question n’est plus tellement celle de la médiation qui
était au centre des politiques précédentes. C’est plutôt VP : Sur la durée de votre parcours professionnel,
comment vais-je vers les habitants ? Comment les plusieurs points ont évolué comme la relation avec le
mettre en situation d’acteur pour les amener à public scolaire. Dans les années 90, la politique menée
découvrir qu’un théâtre, une médiathèque, un par Jack Lang a permis notamment la structuration
conservatoire, c’est aussi pour eux, qu’ils peuvent en d’une filière culturelle, l’apparition de la médiation
franchir la porte. culturelle telle que nous la connaissons dans le musée.
A votre avis quels seraient les autres points à faire
VP : C’est vrai que je me suis souvent posé la question évoluer ? La place de la pratique, la pratique
des conséquences de l’alternance politique dans la amateur ?
conduite des projets. Mais finalement avec les
contraintes d’un territoire et d’un public, cela reste AV : De mon poste ce qui est compliqué, c’est qu’il faut
peut-être très marginal, non ? orchestrer - en partant des équipements - des
pratiques, des métiers, des cultures et des gestes
AV : Cela dépend vraiment des exécutifs et de leur professionnels différents.
conception de la culture.
J’ai la chance à Givors d’avoir un conservatoire qui a
Une de mes collègues a connu un véritablement fait partie des pionniers de la réflexion sur la question
changement de bord politique. Auparavant dans une de l’apprentissage de la musique par la pratique et par
approche plus « classique », du style « la culture pour des approches pédagogiques, qu’on retrouve
tous… », elle est passé à « la culture comme point aujourd’hui dans des projets tels qu’Orchestre à
d’attractivité pour la ville ». On va plutôt vers une l’école4… dont on va fêter à ce propos les 20 ans à
politique de têtes d’affiche, plus d’évènementiels, Givors. C’est une chance d’avoir ce conservatoire qui
avec comme leitmotiv de faire venir de monde, faire œuvre pour une ouverture à tous les publics. Pour la
parler de la ville. La culture devient l’élément d’un majorité des structures culturelles de notre territoire,
marketing territorial. C’est un choix politique qui faut les actions auprès de la population sont devenues
alors déployer et assumer. habituelles et attendues.
VP : Avec votre expérience, quelle est votre plus Pour autant, je ne dis pas que notre public est acquis à
grande réussite ? 100%. Pour certains, il y a encore des marges de
progrès, tout dépend de son parcours ou de sa
AV : Il n’y a pas de hasard, la plus grande réussite c’est formation. La formation des enseignants a d’ailleurs
le développement de cet axe de l’éducation artistique beaucoup évolué en ce sens. Amener l’idée que je
et culturelle. Quand j’ai pris le poste, cela était présent peux – enfant ou adulte – venir avec mon instrument,
mais de manière assez classique : les équipements où l’on vous dit que l’on va commencer par jouer et
font de propositions, des classes s’inscrivent on voyait que l’on verra ensuite la lecture des notes, ce n’est pas
qui a fréquenté une oeuvre, rencontré un artiste… gagné, mais c’est essentiel !
Là, avec la convention EAC et notamment avec les On est en permanence en train d’adapter la mise en
financements apportés par la DRAC, le fait de pouvoir œuvre de la politique municipale aux équipements et
amener des artistes sur le territoire a permis de à leur propre logique de fonctionnement. On met en
travailler complètement différemment et surtout sur avant les médiathèques, on parle de tiers-lieux, mais
plusieurs volets : travail auprès des publics et avec les dans les faits, cela nécessite de se repenser
publics. complètement. Les musées sont un bon exemple car
ils ont compris très tôt que s’ils souhaitaient
La convention s’adresse à tous et à tous les âges de la renouveler leur public, il leur fallait envisager les
vie, et cela vient interroger les pratiques et les cultures choses différemment. La médiation a été l’un des
vecteurs essentiels de renouvellement et de
fidélisation des publics.
3. Rencontrer, Pratiquer, Connaître.
4. Voir encart en pied d'article

ESPRIT CRITIQUE
Pour autant, avec les exemples du théâtre ou de la On est dans un environnement de plus en plus
musique classique, on voit que nous avons moins de complexe. A Givors, le volet culture politique de la ville
1% des spectateurs de moins de 18 ans ! là, il y a un doit se penser dans ces liens avec tous les autres
vrai travail d’accompagnement et de changement de dispositifs ou politiques. On arrive avec une
paradigme, déjà entrepris par les équipements. convention de projet ANRU5 sur le quartier des Vernes,
on a candidaté avec succès, à l’appel à projets
VP : En tant que DAC c’est vous qui réunissez les Quartiers fertiles6, on a une cité éducative7, territoire
directeurs des équipements pour définir des zéro chômeur de longue durée8, bref on a un
politiques à partir du projet de service ? A quelle empilement de dispositifs pour lesquels la culture est
fréquence ? interpelée. Je suis le premier à m’en réjouir et à
affirmer que nous devons répondre présent.
AV : Mon travail c’est d’accompagner la mise en œuvre
de la politique municipale avec chacune et chacun. J’ai Pour construire une réponse, je mets en place en
des réunions de direction une fois par mois. Mais je janvier 2022 une formation interne « personnels de la
n’interviens pas dans les programmations, ce n’est pas culture » et demanderai aux collègues en charge de
mon métier. tous ces dispositifs d’y venir se présenter. Il y a des
logiques de fonctionnement, des modes de
Quand j’ai suivi le parcours de formation de médiateur financement, des attendus, et des objectifs différents
culturel du CNFPT, noter formateur avait coutume de à connaître et à partager. Tout cela concourt à mettre
dire : un DAC, c’est un spécialiste des généralités, et un en œuvre une politique publique givordine ambitieuse
généraliste des spécialités. pour tous ses habitants, mais il faut que chacun arrive
à y trouver sa place et à tisser des liens entre ces
VP : C’est une belle définition ! Développer un regard actions.
transversal, sans plaquer son regard d’habitué d’une
pratique à d’autres pour rester suffisamment ouvert à VP : Est-ce vous qui gérez les budgets ?
ce qui se dit !
AV : Il y un budget propre à la direction des affaires
AV : Dans ma fonction, il y a une dimension culturelles et ensuite chaque équipement a son
managériale importante, je participe au recrutement budget. Je conçois le budget de la DAC, travaille et
des agents et des cadres. Dans mon accompagnement supervise les budgets avec les directeurs
des directeurs dans la mise en œuvre de leur projet d’équipement.
d’établissement, il y a un besoin de reformulation en
permanence des attentes du politique, et de VP : Le DAC rend compte à un directeur général ? au
recherche d’adéquation des projets pour répondre aux maire ?
objectifs du projet de service.
AV : Ici, j’ai un directeur de pôle car nous sommes
J’accompagne le directeur dans le management de son structurés en pôles. Le DGS est un N+2 pour moi. Dans
équipe lorsque cela est nécessaire. Parfois on vient des collectivités plus petites, le DAC travaille en direct
heurter des habitudes, décaler des traditions. Ce qui avec le DGS.
fait l’attrait et l’intérêt du métier, c’est que nous
sommes en permanence en train de tout réinterroger VP : Comment travaillez-vous avec les collectivités ?
pour inciter à sortir des routines ; dire c’est bien mais Avec la Métropole, la Région vous avez quel type de
peut-on aller plus loin. D’autant que nos équipes ne relation ? Appartenez-vous à un réseau
sont pas homogènes, les parcours sont différents les professionnel ?
uns des autres. Toutes ces problématiques sont à
prendre en compte dans le management. AV : Les collectivités sont des partenaires avec
lesquels nous avons des relations soutenues et
VP : Comment fait-on prendre conscience à des fécondes.
directeurs – qui sont parfois des artistes - qu’ils
appartiennent à un réseau ? Je fais partie de l’association des directeurs des
affaires culturelles de la région Auvergne-Rhône-Alpes
AV : Ils font réseau. Cette dimension du territoire n’est qui regroupe tous les DAC mais dans les faits, il existe
pas un frein. Dans toutes les formations des cadres de autant d’association de DAC que de types de poste :
la fonction publique territoriale, le point de départ association des DAC des grandes villes, DAC des
c’est le territoire. Ce qui se traduit pour nous par la départements ou des régions. Ce sont des réseaux
quasi impossibilité de concevoir un projet ex nihilo, professionnels, véritables lieux de réflexion, de
sans qu’il réponde aux problématiques du territoire. partage et d’échanges.
5. L’Agence Nationale pour la Rénovation Urbaine (ANRU) finance et accompagne la transformation de quartiers de la Politique
de la ville dans toute la France.
6. Appel à projets "Quartiers Fertiles" pour développer l’agriculture urbaine dans les quartiers : circuits courts, création d’emplois,
amélioration de la qualité de vie, etc.
7. Voir encart en pied d'article
8. L’association « Territoires zéro chômeur de longue durée » a été créée en 2016 pour démontrer qu’il est possible à l’échelle de
petits territoires, sans surcoût significatif pour la collectivité, de proposer à toutes les personnes privées durablement d’emploi,
un emploi à durée indéterminée à temps choisi, en développant des activités utiles aux besoins du territoire. https://
www.tzcld.fr

ESPRIT CRITIQUE
Dans le cadre de mon activité professionnelle, je suis c’était aussi une manière d’entrer dans cette culture
en contact avec d’autres DAC, on travaille sur certains populaire et de la valoriser. Aujourd’hui, ce qui
sujets ensemble. Je rencontre souvent le DAC de la intéressant c’est de se poser la question des formes
métropole car derrière il y a des enjeux pour culturelles différentes. Et c’est là que les droits
comprendre et s’emparer de la politique culturels ont toutes leur importance : en reconnaissant
métropolitaine. Pareil pour la région. Ou sur des la diversité culturelle comme une richesse, qu’on peut
domaines très particuliers comme la restauration du prendre autant de plaisir et d’intérêt à écouter de la
patrimoine, qui est une compétence du ressort de la musique populaire que de l’opéra.
région et de l’État.
A Givors par exemple, au conservatoire, la priorité a été
VP : On peut dire que le métier de DAC vous met à donnée au passage de l’oralité à l’écriture, pour
l’interface de beaucoup de politiques ? permettre à chacun quel que soit son bagage de
profiter de la pratique musicale. 20 ans de travail dans
AV : Exactement. C’est aussi valable pour d’autres les quartiers sont visibles aujourd’hui dans la mixité du
politiques : l’éducation, la politique de la ville, public qui fréquente le conservatoire. C’est toute la
l’urbanisme, le développement durable, l’économie, la question et l’enjeu de rendre cela possible jusqu’au
transition écologique, la démocratie culturelle et bout, pour déboucher sur un éventuel parcours de
participative, que vient travailler le 3e plier de l’EAC. formation classique.
L’enjeu, c’est la démocratie.
VP : En 20 ans, arrivez-vous à mesurer l’impact des
VP : En guise de conclusion, si l’on devait définir l’EAC politiques culturelles à Givors ?
en trois mots ou trois enjeux à venir ?
AV : Pas assez à mon goût, par manque d’outils, mais il
AV : Pour moi l’EAC, du point culture et ministère de la serait intéressant de voir combien d’anciens élèves du
culture c’est l’un des outils de la démocratie culturelle. conservatoire vivent aujourd’hui de leur art, combien
C’est partir de l’interrogation : « Est-on e cace du point sont enseignants. Pour montrer comment la musique
de vue de la démocratisation culturelle ? » Et de sa peut s’inscrire dans un parcours professionnel pour
réponse : « Non, nous ne le sommes pas assez et toutes les des enfants qui n’étaient pas prédestinés à cette
études le montrent » et trouver comment faire pour pratique. Dans nos métiers de la culture, on arrive à
améliorer les choses. Donc nous allons travailler dès le accompagner des trajectoires commençant par des
plus jeune âge et au développement de cet axe de pratiques amateurs et pouvant aller jusqu’à la
l’EAC. Je vois une évolution s’esquisser à la faveur de professionnalisation. La question pour nous est de
l’entrée dans le paysage des droits culturels, qui savoir comment les repérer et les accompagner au
apportent un changement de paradigme et de mieux.
postures. Ces droits nous obligent, nous
professionnels, à considérer l’individu en face de nous
comme étant porteur d’une culture et cela nous
conduit à entrer en dialogue avec cette culture, pour
l’amener à construire son propre parcours culturel en EN SAVOIR PLUS
s’enrichissant, ce qui est complétement nouveau. Orchestre à l’école : Tous les élèves d’une même classe
de primaire ou de collège sont réunis autour d’un projet
VP : Pour éviter la représentation de la page blanche commun : la création d’un orchestre qui va grandir,
sur laquelle on pourrait projeter de la culture ? Pour évoluer, s’épanouir pendant trois ans. Chaque orchestre
éviter les conflits de culture : familiale, de groupe… ou à l’école constitue pour l’établissement qui l’accueille un
les clivages entre culture savante, culture scolaire et véritable projet à la fois musical et pédagogique. Au
culture populaire ? rythme de deux heures par semaine, les élèves
atteignent rapidement un niveau musical de qualité. Les
professeurs développent une pédagogie adaptée,
AV : Notre mission, comme j’ai coutume de le dire à utilisent un répertoire qui permet aux élèves de jouer
mes équipes, c’est de rendre les choses possibles et dès le départ en formation orchestrale, tout en
que les gens s’en emparent. Ou pas d’ailleurs, car cela apprenant à lire la musique et à jouer d’un instrument.
peut leur plaire ou non, mais il s’agit d’offrir cette Chaque orchestre à l’école est un projet de territoire
possibilité, qu’elle leur ouvre un nouvel horizon. En basé sur un partenariat établi entre un établissement
somme, faire venir des gens sur des domaines et faire scolaire, une structure spécialisée dans l’enseignement
découvrir des pratiques et des œuvres. de la musique et une collectivité territoriale.
http://www.orchestre-ecole.com
VP : Cela rejoint le problème de légitimité rencontré Cités éducatives : En France, 80 cités éducatives, dont
par certains de nos élèves, qui ne se sentent pas celle de Givors, ont été labellisées en septembre 2019,
autorisés ou du moins pas légitimes à profiter de la qui concernent 525 000 jeunes de 0 à 25 ans. Les Cités
culture, par manque de références peut-être. éducatives visent à intensifier les prises en charges
éducatives des enfants et des jeunes, de la naissance à
Comment tenir compte de la culture de l’autre tout en l’insertion professionnelle, avant, pendant, autour et
cherchant à transmettre d’autres formes de culture ? après le cadre scolaire, à travers une alliance des acteurs
éducatifs en quartier urbain prioritaire : parents, services
A faire partager un bagage culturel commun ?
de l’État, des collectivités, associations, habitants.
https://www.citeseducatives.fr/leprojet/les-cites-educatives
AV : Dans ma culture personnelle, j’ai effectivement
développé un goût pour la culture populaire et par la
sociologie je me suis beaucoup intéressé à celle-ci. En
travaillant sur le programme scientifique du Rhône,

COGITATION
S'INTERROGER
« Cogitation » analyse une thématique

ou une problématique artistique et
culturelle en lien avec les objectifs de
l’éducation artistique et culturelle. Cette
rubrique nous permet de prendre le
temps de dérouler une pensée, de la
cerner avec plusieurs points de vue, de
la passer à la moulinette des pratiques
des uns et des autres. Loin de se penser
comme une leçon, cette rubrique fait la
part belle aux réflexions les plus diverses
et les plus fines autour d’une
problématique artistique et/ou
culturelle.

COGITATION
ET SI LA CULTURE SCIENTIFIQUE DEVENAIT
ENFIN UN VÉRITABLE ENJEU SOCIÉTAL ?
GUILLAUME DESBROSSE est directeur

de La Rotonde – Centre de culture
scientifique de Mines Saint-Etienne.
Elle est en cela essentielle et devrait figurer au rang
@DesbrosseG d’enjeu sociétal.
Enjeu majeur d’inclusion et d’ouverture à toutes et

tous tout d’abord, la CSTI (culture scientifique,
technique et industrielle) est un partage et un pan de
la culture qui doit s’ouvrir à tout un chacun, peu
Dire que les années 2020 et 2021 furent très importe son bagage, sa provenance, son genre, son
particulières est un euphémisme. « rang ». Elle doit être là où les citoyens sont. Elle doit
infuser, diffuser et semer des graines de curiosité.
Le monde a connu et connaît encore une pandémie. La
covid-19 s’est invitée dans nos discussions, dans notre Enjeu majeur d’interaction citoyenne ensuite, car elle
quotidien, dans notre milieu professionnel. Des est faite par nature de dialogues, de débats, de
familles ont été et sont encore endeuillées, frappées rencontres, de confrontations. Elle participe
par ce virus qui mobilise la communauté mondiale des activement à la vie démocratique et doit être
soignants et des scientifiques. reconnue à sa juste valeur.
Pour un lieu de culture scientifique comme La Rotonde Enfin elle est un enjeu de découverte, celle de
que j’ai le plaisir de diriger, ces deux années furent mobiliser sa curiosité, sa soif d’apprendre, de
complexes, difficiles, mais aussi créatives et comprendre et de s’engager à participer à imaginer le
motivantes. C’est l’ambivalence de cette crise monde d’aujourd’hui et de demain.
sanitaire ; celle de subir des situations humainement
dures, des inquiétudes et à la fois d’être animés d’une Elle est tout cela à la fois et bien plus encore.
envie décuplée de porter plus que jamais notre
mission de passeurs de sciences en imaginant et Cette crise sanitaire aura au moins été un révélateur
proposant des interactions toujours plus novatrices de cette nécessité absolue de faire collectivement
avec les publics. Cette crise sanitaire, c’est aussi la sciences en société.
crise de l’information versus l’autoroute de la
désinformation. Elle éclaire plus fortement ce besoin
essentiel de développement de l’esprit critique qui fait
sens en société. La crise et son emballement
médiatique ont mis en évidence la méconnaissance
du monde de la science et de sa démarche
expérimentale. Dans son manifeste « Le goût du vrai »,
Étienne Klein nous invite à distinguer science et
recherche, « la science étant les connaissances
constituées, fruits de l’évolution des idées, et la
recherche étant de répondre à des questions dont on
ne connaît pas la réponse ». Cette crise a en effet mis Centre culturel basé à Saint-Étienne, La Rotonde s’engage
en lumière cette confusion et c’est notre rôle d’acteurs depuis 20 ans dans la médiation des sciences avec la volonté
de développer la curiosité de chacun et chacune. La Rotonde
de diffusion des sciences d’expliquer, de montrer et
s’engage dans une médiation active et (ré)créative ; organise
d’accompagner la découverte. et coordonne des événements, des rencontres et des
débats ; assure la gestion et l’animation d’un lieu ouvert à
Car c’est en cela que la culture scientifique offre la tous les publics ; conçoit et réalise de nombreux outils
possibilité de mieux comprendre la complexité du culturels – expositions, malles scientifiques, applications,
monde, de participer aux débats démocratiques avec livre, vidéos – et accompagne les enseignants dans
notre bagage de curiosité, d’ouverture et d’esprit l’apprentissage des sciences dans les écoles du primaire et
critique. du secondaire.

COGITATION
RÉFLEXIONS ET TÉMOIGNAGE PERSONNELS SUR
L’ÉVOLUTION DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE…
NOTAMMENT AU SEIN DU MONDE UNIVERSITAIRE
ISABELLE BONARDI est directrice

adjointe de la Direction Culture,
Sciences et société de l’Université de
Lyon, direction plus connue sous le nom
de CCSTI du Rhône, Centre de Culture, RETOURS SUR L’HISTOIRE DE LA CSTI
Scientifique, technique et Industrielle.
On ne peut pas résumer l’histoire de la CSTI en 2
phrases mais prenons quelques repères.
Historiquement on peut dater les premières actions de

QUI VOUS PARLE ? diffusion de la culture scientifique au XVIIème siècle
Titulaire d’une maîtrise de Neurosciences, je me rends de la part de scientifiques célèbres (Galilée,
compte assez rapidement dans mes études Fontenelle) auprès d’un public privilégié puis dans le
supérieures que ce qui m’intéresse le plus ce n’est pas sein des cabinets de curiosité.
tant d’accumuler des connaissances que de
transmettre à mes camarades de promotion ce que j’ai Le Siècle des Lumières lui donne ensuite la part belle
compris afin qu’eux-mêmes aient ce fameux déclic et et avance l’idée que les connaissances scientifiques
cette même joie que procurent la compréhension de transforment et éclairent le monde. Les revues de
phénomènes ou de concepts et la connaissance. vulgarisation et le terme même de « vulgarisation »
apparaissent au XIXème siècle et relayent ainsi les
Je décide donc de compléter ma formation connaissances scientifiques au grand public par des
scientifique avec un DESS Information et auteurs célèbres comme Jules Verne.
Communication qui me permet d’avoir cette double
compétence. Je teste alors les trois domaines distincts Au début du XXème siècle, en parallèle au
que sont la communication scientifique développement des innovations techniques et
institutionnelle, le journalisme scientifique et la scientifiques et à l’apparition d’équipement de
médiation scientifique. Et c’est dans ce dernier recherche (CNRS) ou des premiers musées (Palais de la
domaine que je me plais car il permet d’approfondir découverte) ou CCSTI (1979, la Casemate à Grenoble),
des savoirs, des connaissances non pas uniquement se développe le concept de culture scientifique et
pour en faire la promotion mais pour l’ouvrir au technique.
questionnement et au dialogue.
Dans la deuxième moitié du XXème siècle qui nous
Par ailleurs, je suis fortement marquée par quelques concerne encore, la CSTI s’institutionnalise en tant que
expériences culturelles auxquelles je participe – telle dans le monde académique (« la diffusion de la
spectacle vivant où le spectateur est eu centre de la culture et l'information scientifique et technique »
scène avec les artistes, spectacle de danse devient l’une des cinq missions du chercheur - Loi
époustouflant à la Maison de la danse, fête du livre n°84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement
participative... Autant d’expériences qui me confortent supérieur), se professionnalise (des formations
dans l’idée que la culture est nécessaire et essentielle spécifiques apparaissent en communication
à notre bien-être. scientifique, journalisme scientifique, médiation
scientifique, etc.). Le monde associatif et les
J’ai, depuis, acquis une expérience de plus de vingt- mouvements d’éducation populaire n’ont pas attendu
cinq ans en gestion de projets dans le domaine de la les universitaires pour proposer des animations mais
CSTI dans l’enseignement supérieur et la recherche. Je également des temps d‘échange et de débat autour
mène différentes missions autour de rencontres des questions de sciences.
chercheurs-publics : organisation de grands
événements de CSTI, coordination de la Fête de la Des dispositifs majeurs naissent : la Fête de la
Science, organisation du Festival Pop’Sciences. Je suis Sciences (dont on a fêté les 30 ans en 2021), les expo-
également formatrice auprès de jeunes chercheurs et sciences (équivalent de la FDS pour les jeunes), les
chercheuses : formation à la médiation des sciences, expositions de vulgarisation, les débats… Ils prennent
gestion de projet de CSTI ou encore rencontres place également en réponse aux mouvements de
collégiens- lycéens/doctorants. remise en cause de plus en plus forts de la suprématie
scientifique face aux conséquences des risques
associés au développement technoscientifiques
(accident chimique ou nucléaire, OGM, scandales
sanitaires, etc.).

COGITATION
RÉFLEXIONS ET TÉMOIGNAGE PERSONNEL SUR L’ÉVOLUTION DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE
Notons également l’évolution des vocables utilisés : Le rôle des animateurs locaux des réseaux d’acteurs de
vulgarisation, communication scientifique, culture CSTI est alors primordial afin de les fédérer de leur
scientifique, médiation des sciences, et plus donner de la visibilité et d’informer les publics sur la
récemment dialogue sciences et société, sciences richesse et la variété territoriale de ce champ culturel.
participatives, sciences avec et pour la société…
Chaque département de la région AURA a par exemple
CULTURE, VOUS AVEZ DIT CULTURE ? un animateur de réseau dont les tutelles de
Dans l’univers de la CULTURE, la CSTI a toujours eu une rattachement peuvent être très variées : CCSTI
place disons… particulière. associatifs (la Casemate, ALTEC, Astusciences) ou
structures rattachées au monde universitaire (la
Dans les cultures artistiques, le théâtre, la danse, la Rotonde à Saint-Etienne, la DCSS à l’Université de Lyon,
musique, la peinture, … la dimension émotionnelle CCSTI de l’Université Clermont Auvergne) ou à des
peut se suffire à elle-même et primer sur la pédagogie. municipalités ou communautés de communes (la
Par contre il est attendu des actions de CSTI qu’elles turbine Sciences à Cran-Gevrier, la galerie Eurêka à
nous apprennent quelque chose. Il n’est pas suffisant Chambéry, l’Arches des métiers en Ardèche ; la cité des
qu’une action de CSTI soit simplement belle, Savoirs les Clévos en Drôme)… En tant qu’animateurs
émouvante, sensationnelle mais elle doit également de réseau, ils ont mis en place notamment des outils
augmenter les connaissances de ses publics, les numériques permettant de rendre visible ces acteurs
rendre plus à même d’observer le monde, de réagir aux de CSTI sur leur territoire.
problématiques sociétales que la science permet
d’éclairer. Quelques sites permettant de repérer les acteurs et
actions de CSTI sur les territoires :
Autre repère : dans le milieu universitaire la culture a
été longtemps pensé « par et pour l’étudiant » lui • https://www.altecsciences.fr/
permettant de pratiquer des activités culturelles, d’en • http://www.arche-des-metiers.com/
consommer ou d’en construire. • https://www.echosciences-loire.fr/
• https://www.echosciences-auvergne.fr/
La CSTI a été peu présente dans les programmes
• https://www.uca.fr/recherche/sciences-et-societe/
d’action culturelle au sein même des établissements
evenements/fete-de-la-science
d’enseignement supérieur hormis quelques actions
« art et sciences » qui y trouvaient leur place. • https://www.echosciences-drome.fr/
• https://www.echosciences-grenoble.fr/
Il est vrai que la CSTI a ses codes, ses formes de • https://popsciences.universite-lyon.fr/
médiation propres, ses acteurs, ses réseaux. Elle est à • https://www.echosciences-savoie-mont-blanc.fr/
l’interface de plusieurs mondes qui peuvent apparaître
comme très éloignés les uns des autres et qu’elle
permet, par ses actions, de réunir : le monde de la
Un des moments clef et fondateur de ce réseau est, à
culture, celui de l’enseignement supérieur, de
n’en point douter, la Fête de la Science.
l‘enseignement primaire et secondaire, celui des
entreprises, celui de l’éducation populaire, le monde
artistique...
IL ÉTAIT UNE FOIS, MA FÊTE DE LA
SCIENCE
FÉDÉRER ET ANIMER DES RÉSEAUX Les 30 ans de la Fête de la Science donnent l’occasion
D’ACTEURS DE CSTI
aux acteurs de la médiation culturelle des sciences de
La région Auvergne-Rhône-Alpes est une région riche se remémorer leur parcours et la place que tient cet
en ressources scientifiques, techniques et événement dans leur carrière, dans l’évolution de leur
industrielles. Elle compte également 320 000 pratique et plus globalement dans la structuration de
étudiants, qui se répartissent sur 15 sites universitaires réseaux d’acteurs dans chaque territoire français.
et une quarantaine de grandes écoles… Parallèlement,
sur le volet recherche et innovation, la région se Comme beaucoup d’acteurs de la CSTI, la Fête de la
positionne dans le top 10 des régions européennes. Science a marqué mon parcours professionnel. Je la
découvre en 1996 à la fin de mes études et depuis, je
Concernant la culture scientifique, technique et n’ai cessé de la croiser, me projetant successivement
industrielle c’est également une des régions les plus dans les rôles de porteur de projet, de coordinatrice
riche, tant historiquement (premier CCSTI de France en départementale, d’organisatrice de Village des
1979 à Grenoble) qu’en nombres d’acteurs de CSTI : Sciences et aujourd’hui de coordinatrice régionale,
entre 500 et 700 porteurs de projets très divers. tout ceci sur le territoire de Lyon et de la région
Auvergne-Rhône-Alpes.
1. Inserm, INRETS, CNRS, Cemagref

2. Club d'Astronomie Lyon Ampère, association Lyonnaise pour l'Etude et le Développement de l'Energie Solaire, association
"Education et Culture", le Club d'Astronomie de L'INSA, association pour la Prévention de la Pollution Atmosphérique, les Francas,
Union des fédérations régionales de MJC, MJC de Villeurbanne, MJC d'Oullins, Exposciences départementales et l'association
ECLATS, coordinatrice de la manifestation (qui s'appelait à l'époque "Boutique des Sciences")
3. Bibliothèque Municipale de la Part Dieu, médiathèque de Saint-Priest

COGITATION
DÈS L’ORIGINE, LA VARIÉTÉ DES PORTEURS DE PROJET EST qu’engendre la participation à cet évènement.
DÉJÀ PRÉSENTE !
Créé en avril 1991, "le Mois de la Science" a le soutien Ingénieurs et doctorants ont imaginé une maquette de
des ministères de la Recherche et de la Technologie, bassin versant capable d’illustrer des messages autour
de la Culture, de l'Education Nationale et de la de la prévention des inondations et l’ont réalisée avec
Jeunesse et des Sports. Au lancement de la Fête de la l’aide de techniciens. La Fête de la Science mobilise
Science sur Lyon, dès 1991 sont déjà réunis autour de alors tous les corps de métiers d’un organisme de
la table une vingtaine de « porteurs de projet » : des recherche, scientifiques et administratifs, soude les
organismes de recherche1, de nombreuses équipes, fait travailler ensemble des personnels qui ne
associations d'éducation populaire2, des se côtoient pas forcément le reste de l’année.
bibliothèques3. Il est assez intéressant de constater
que dès l’origine, la variété des porteurs de projet qui
est une caractéristique de cet événement est déjà
présente ! La COURLY (ancêtre de la Métropole de Lyon)
est également autour de la table ainsi que la
Délégation Académique aux Arts et à la Culture du
Rectorat de Lyon, qui dès lors accompagnera la
démarche jusqu’à aujourd’hui en relayant l’information
vers les enseignants.
Les universités et grandes écoles (sauf l'Ecole Normale

Supérieure de Lyon) en tant que telles ne sont pas
encore actives de manière institutionnelle via leurs
services communication ou leur laboratoire ; elles
arriveront plus tard. Les chercheurs sont là en tant
qu’individus convaincus du bien-fondé de ce rendez-
vous avec les citoyens. Quelques grands laboratoires Stand du Cemagref à la Fête de la Science 2005 au Village des
comptent cependant parmi les premiers testeurs du sciences de Villeurbanne
rendez-vous : l'Institut des Sciences de la Matière et Crédit photo : ierry Fournier
l'Observatoire de Saint-Genis-Laval. Côté entreprise,
les laboratoires SANDOZ sont présents lors de cette Permanents et étudiants se relaient sur le stand,
première édition. Enfin l'Agence pour la qualité de l'air chacun apportant son éclairage à un fil conducteur
(AQA), établissement public à caractère industriel et commun. Mais il faut ensuite passer du milieu
commercial, sous tutelle du ministre délégué à académique à des publics très hétéroclites ; il faut
l'Environnement clôt ce tour de table. apprendre à faire parler le public pour s’adapter à ses
connaissances et attentes. Au fil des sessions, de
Au programme de cette première édition : 8 nouvelles astuces et manipulations interactives sont
expositions, 60 films, 27 conférences et de testées. L’expérience est suffisamment riche
nombreuses animations scientifiques sur 5 d’enseignement pour être partagée avec d’autres
communes : Villeurbanne, Lyon, Saint-Priest, Oullins, chercheurs lors de colloques4 et finalement un article
Brignais. Les premières formes de médiation se dans Ingénieries5, la revue du Cemagref.
dessinent, la carte de localisation des projets aussi…
Je constate également, lors de cette expérience
Trente ans après le programme sur le territoire insolite à l’époque, l’importance du passage à l’acte
Métropole de Lyon-Rhône s’est largement étoffé et pour les chercheurs et les étudiants impliqués dans les
compte aujourd’hui près de 150 à 200 projets, portés médiations face au public. La rencontre directe avec
tous les ans par près de 100 porteurs de projets toutes eux, l’enrichissement mutuel lors des échanges, sont
catégories. Presque tous les anciens sont encore au des déclencheurs incontournables de l’engagement
rendez-vous, preuve en est de l’engagement et de des chercheurs dans la durée sur des actions de
l’engouement pour cet événement auprès d’une culture scientifique. Il y a souvent un « avant » et un
communauté d’acteurs passionnés de sciences. « après » le passage par la Fête de la Science, et si on
compte aujourd’hui de nombreux « anciens » parmi les
FÉDÉRER ET RÉVÉLER DES VOCATIONS DE MÉDIATEUR
chercheurs, c’est qu’indéniablement ce temps de
rencontre réel les a nourris dans leur parcours et a
Je travaille alors pendant 2 années de suite dans le validé leur motivation de transmission et d’échange.
service communication d’un organisme de recherche,
le Cemagref pour organiser le « stand » de la Fête de la
Science. Cette vision de l’intérieur en tant que porteur
de projet me permet de constater le formidable rôle
de fédération, en termes de communication interne,
4. Christine Poulard, O. Navratil. Une maquette de bassin versant interactive pour exposer au grand public les principes de
prévention des inondations et de développement durable. Algerian journal of technology, 2005, pp.9. hal-02586436
http://oldrich.navratil.free.fr/Alger-ArticlePoulardNavratil.pdf
5. Christine Poulard, Oldrich Navratil et Jean-Philippe Vidal : Communiquer sur les inondations : quelques propositions pour
adapter une expérience de maquette interactive grand public ; Ingénieries n° spécial, p. 121 à 13
http://www.set-revue.fr/sites/default/files/articles-eat/pdf/DG2008-PUB00026473.pdf

COGITATION
L’EXPÉRIENCE INSOLITE DES VILLAGES DE SCIENCES, A l’inverse, les structures socio-culturelles ont pu
FOURMILIÈRE DE PROJETS ET VECTEUR D’ÉMULSION DANS rencontrer des chercheurs lors de la Fête de la
LE RÉSEAU DES ACTEURS DE CSTI
Science, avoir accès aux connaissances scientifiques
La suite de mon parcours passe par la conception et la issues des laboratoires et de nombreuses
mise en œuvre d’un grand village des sciences sur le collaborations à deux voix sont aujourd’hui monnaie
Campus universitaire Lyon-Tech la Doua à Villeurbanne courante dans le programme de la Fête de la science,
que je gère pendant dix ans : 2500 m² de surface, une les chercheurs intervenants souvent dans des lieux
soixantaine d’exposants, plus de 8000 visiteurs sur 4 culturels de leur territoire.
jours. Ce village des sciences - le plus grand du
département - réunit tous types de porteurs de projet En cela les villages des sciences sont de formidables
dans une ambiance festivalière. Outre l’intérêt pour les lieux de catalyseur de nouveaux projet et d’animation
publics de découvrir dans un même lieu une variété de de réseau.
projets, de thèmes, de structures différentes et de
formes de médiation diverses, je garde de cette DU LOCAL AU RÉGIONAL, UNE VISION D’UN RÉSEAU
expérience le souvenir de cette formidable alchimie D’ACTEUR SOLIDE ET VARIÉ
qui se nouait entre les exposants le temps d’une
Enfin, j’occupe successivement les fonctions de
semaine.
coordinatrice départementale puis régionale de la
manifestions sur la région Auvergne-Rhône-Alpes
Si de « fête » il est question, c’est bien sur les villages
depuis 2013. A travers ces fonctions, je prends
des sciences où j’ai pu la vivre, pour les publics certes,
conscience de la dimension structurante qu’a la Fête
mais aussi bel et bien pour les organisateurs : je me
de la Science sur un territoire plus large et sur les
rappelle avoir organisé des concours du plus beau
réseaux locaux d’acteurs de culture scientifique
stand, voir faire circuler un petit train de foire dans le
technique et industrielle. Son ouverture à tous types
campus universitaire… Autant de petites histoires qui
d’acteurs producteurs ou médiateurs de science a
ont forgé la grande histoire de la CSTI sur le territoire.
permis des rencontres entre des acteurs qui n’auraient
Loin d’être anecdotiques, elles ont réellement permis
jamais eu l’occasion de se découvrir sans ce contexte
aux porteurs de projets de se découvrir sous un autre
particulier.
jour, de vivre ensemble une expérience prenante (tant
par le contact avec les publics que dans cette vie de
Ainsi, des Musées collaborent avec des chercheurs, des
festival) et de laisser des traces pérennes de
MJC et bibliothèques accueillent des scientifiques
confiance, d’entraide et de collaborations qui
pour des lectures, des médiations innovantes, comme
perdurent encore aujourd’hui.
récemment les escape game. Ces collaborations entre les
producteurs de savoirs et les médiateurs des
En termes d’évolution des pratiques de médiations les
structures socio-culturelles, en proximité avec les
villages des sciences ont également été des véritables
publics locaux, a tout son sens dans cet évènement. Le
laboratoires d’innovation où ont pu se tester des
rôle de coordination est alors de marier les binômes,
prototypes de médiation, se modifier des pratiques, se
de mettre en relation les structures dont on pressent
découvrir des vocations.
que le rapprochement sera fructueux en terme de
projets.
Il n’était pas rare, les premières années, de voir les
chercheurs et ingénieurs, venus avec les posters
Ces collaborations donnent naissance à des relations
scientifiques qu’ils utilisaient en colloque, se retrouver
pérennes dans le temps. Car si l’événement se veut
à côté d’associations d‘éducation populaire et
ponctuel dans sa forme et sa durée, le travail
constater le succès de ces stands animés avec du
souterrain qui dure pratiquement une année entière
matériel pédagogique ou des posters accessibles à
de coordination, de réunion, de mise en relation, a
tous. Ils en ont pris exemple incontestablement et ont
largement participé à l’existence actuel des réseaux de
fait évoluer leur présentation pour attirer eux aussi les
CSTI sur les territoires. On dénombre aujourd’hui de
publics : maquettes, expériences, démonstrations sont
600 à 700 porteurs de projets dans le territoire
aujourd’hui le quotidien des laboratoires participants.
Auvergne-Rhône-Alpes.
Au fil du temps, la Fête de la Science, dont le thème se

renouvelle chaque année, a également su se
positionner aux frontières d’autres champs culturels :
la lecture publique, la danse, la musique, la peinture, le
théâtre, et plus récemment les arts numériques.
L’expérience 2020 a apporté une contrainte
supplémentaire et a fait naître de nouvelles formes de
médiation, dont le challenge reste de garder le contact
et l’interaction entre les publics et les intervenants
Le plus « beau stand » des doctorants de l’Université de Lyon venus partager leur passion.
au Village des sciences de Villeurbanne en 2005
Crédit photo : ierry Fournier Nul doute que les 30 prochaines années permettront
encore à la Fête de la Science de se renouveler et de
nourrir le réseau, ses acteurs, les projets et au final…
les publics !

COGITATION
C’EST QUOI UNE QUESTION
SOCIALEMENT VIVE ?
OLIVIER MORIN est Maître de SYLVIE BABIN est professeure de

conférences et Directeur adjoint de Sciences de la Vie et de la Terre et
l'Unité de Recherche à l'UFR Faculté des chargée de mission Culture scientifique
Sciences - Université Claude Bernard Lyon 1. et Education au Développement Durable à
Il enseigne la Didactique des Questions la Délégation Académique aux Arts et à la
Socialement Vives en Sciences et Education au Culture de l'académie de Lyon.
Développement Durable.
ENTRETIEN AVEC OLIVIER MORIN

QU’EST-CE QU’UNE QUESTION SOCIALEMENT VIVE ? De telles controverses sont ouvertes par les QSV, mais
Une QSV, c’est une question qui fait débat dans la elles y sont étroitement associées à des questions
société. Elle implique un certain niveau de vivacité, d’ordre politique (au sens noble du terme) et éthiques.
qu’on peut estimer et sur lequel, en éducation, on peut Elles impliquent une telle diversité d’acteurs que les
jouer. Il est en effet parfois nécessaire de "réchauffer" modalités de gestion des désaccords opérantes au
ou "refroidir" ces questions toujours délicates. sein de la communauté scientifique ne peuvent pas
s’appliquer de la même façon.
Une QSV est sensible parce qu’il y a un enjeu politique
et un enjeu collectif. Ce sont des questions qui POURQUOI NOUS AUTRES, ENSEIGNANTS, ÉDUCATEURS,
divisent : les gens sont amenés à prendre position en DEVRIONS-NOUS NOUS EMPARER DE CES QUESTIONS ?
s’appuyant sur des éléments qui sont souvent de Je ne pense pas que les enseignants et les éducateurs
l’ordre des émotions, des représentations (du risque, ont besoin qu’on leur dise ce qu’ils doivent faire. Je
de la santé, de la nature, du savoir, du pouvoir...), des préfère qu’ils construisent eux-mêmes leurs stratégies
valeurs (la liberté, la responsabilité collective, l’équité, en s’appuyant sur les apports de la recherche en
la justice, etc..) et puis, bien sûr, des intérêts. Dans les éducation pour éclairer leurs pratiques et leurs choix.
QSV, ce qui est souvent interrogé c’est la part de Cela dit, une chose est certaine : les QSV sont
neutralité et la part des intérêts de celui qui parle. présentes dans notre environnement médiatique et
celui des élèves. Peut-on faire comme si ce n’était pas
Ce sont des questions qui nous confrontent à la le cas ?
complexité d'un monde où les savoirs renvoient à des
innovations permanentes, des sciences et techniques Il a été montré que les QSV constituent à la fois des
dont les applications se déploient toujours plus et qui opportunités d’interroger le sens des apprentissages
transforment notre environnement. La complexité scolaires et des occasions de faire circuler les savoirs
vient de l’imbrication des controverses scientifiques et entre le social et le scolaire. De plus, dans divers
sociales. Les QSV nous confrontent aussi à l’incertitude contextes et à diverses reprises, il a été constaté que
parce qu’elles touchent les limites de nos savoirs et de s’emparer de telles questions mobilise les élèves à la
la validité de nos connaissances. Ce sont des fois sur l’apprentissage de l’argumentation et sur la
questions délicates, à de multiples niveaux. problématisation des savoirs en jeu. Ils apprennent
ainsi à argumenter et à mieux maîtriser les savoir
EN QUOI UNE QSV EST-ELLE DIFFÉRENTE D’UN PROBLÈME disciplinaires. La vivacité de ces questions n’étant pas
SCIENTIFIQUE CLASSIQUE NON RÉSOLU ? la même pour les adultes, les adolescents ou les
Les QSV impliquent des problèmes scientifiques non écoliers, il convient de choisir parmi les QSV celles qui
résolus mais pas seulement. Dans le cas des savoirs méritent d’être retenues.
scientifiques non-stabilisés, les controverses animent
la communauté scientifique. Et comme la nature QUELLES MÉTHODES CONSEILLERIEZ VOUS À UN
même des savoirs scientifiques est d’être produits ENSEIGNANT QUI VEUT SE « LANCER » SUR DES SUJETS DE
QSV SACHANT QUE SA POSTURE, PEUT ÊTRE BOUSCULÉE ?
collégialement par la confrontation de modèles
interprétatifs du réel, la communauté scientifique a Pour être concret, je vais prendre un exemple
appris à gérer de tels désaccords. Elle se base sur la d'actualité : "Comment l’aborder l’hésitation vaccinale en
tangibilité des arguments, par référence à des valeurs reconnaissant sa nature de QSV ?" Il faudrait déjà
fondamentales (l’exactitude, la factualité, la fiabilité, reconnaître que l’hésitation vaccinale est une bonne
la réfutabilité), en organisant un scepticisme chose. C’est bien d’hésiter, ça permet de réfléchir, de
constructif via des systèmes d’expertises par les pairs. se positionner, d’en parler et de choisir des options
collectivement. Et ça veut dire que d’un point de vue

COGITATION
C’EST QUOI UNE QUESTION SOCIALEMENT VIVE ?
éducatif, il y a un travail à faire sur la façon dont on aux discours d’autorité. Ainsi, la posture
appréhende un débat, en rappelant qu’un débat n’est d'« impartialité engagée » par exemple, consiste à
pas un combat. Des travaux de psychologie ont montré donner son positionnement tout en favorisant les
que si on rentre dans un débat en se disant "Je vais dispositifs qui permettent la contradiction
essayer de gagner", alors on a tendance à chercher LA constructive. Plutôt que de décrypter plus ou moins
réponse unique. Si par contre on rentre dans un débat justement les propos de l’intervenant en essayant de
en se disant qu’il y a des nuances, on entre dans le deviner ce qu’il pense, les participants sont conduits à
débat pour apprendre et on construit DES réponses interroger eux-mêmes les arguments avancés sur la
complexes. Donc, premièrement, quand on parle base de leur valeur persuasive, à les pondérer, à
d’hésitation vaccinale, ou quand on aborde une QSV, il identifier et hiérarchiser les principes et valeurs qui
est utile de clarifier comment on perçoit le débat, et sous-tendent un argumentaire.
pourquoi pas d’aider les débattants à définir des
règles du débat. Ensuite, il faut se rappeler que si la POUR EN SAVOIR PLUS
question est socialement vive, c’est parce que des
• DES LIENS
désaccords méritent d’être exprimés. Le deuxième
point c’est apprendre à se positionner vis à vis de • https://agir-ese.org/evenement/journee-regionale-
quelles-methodes-et-postures-pour-eduquer-aux-
désaccords qu’on rend visibles, qu’on accepte et questions-socialement
qu’on reconnaît. Donc il y a des jeux d’acteurs, et une • https://centrere.uqam.ca/wp-content/uploads/2017/08/
stratégie de travailler sur ces jeux d’acteurs, sur ce QSV_SIMONNEAUX_aout-2017.pdf
qu’on croit que les gens disent et sur ce que les gens • https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01843045/document
disent vraiment. • https://www.unige.ch/fapse/bsep/files/6214/1217/5251/
CoFopresentation.pdf
On peut avec les QSV être exposé à des approches • https://www.innovation-pedagogique.fr/article5717.html
complotiste ou idéologiquement « antisystème », qui • DES CHAPITRES D’OUVRAGES
empilent les arguments, et qui ne laissent pas le
• Morin, O. (2019). Problématiser et … re-problématiser les
temps d’explorer une des controverses sans déjà en Questions Socialement Vives Environnementales ; vers une
ouvrir une nouvelle. Ce "mille feuilles argumentatif" démarche d’enquête structurée par la rencontre de
peut être déconstruit pour se poser la question – ce rationalités. Dans J. Simonneaux, La démarche d'enquête, Une
serait mon troisième conseil - de la recevabilité, de la contribution à la didactique des Questions socialement vives (pp.
43-64). Dijon: Educagri collection Agora.
fiabilité, des limites du domaine de validité d’une
• Morin, O. (2018). La formation de la pensée écologique,
information. On pense évidemment aux « fake-news » éducation scientifique et politique. Dans O. Perru, P.
mais pas seulement. Il est intéressant aussi, en Lautesse, & F. Charles, Une éducation à la pensée scientifique pour
éducation à la santé, à l’environnement, voire avec une société plus juste. (pp. 125-146). Paris: Vrin
toutes les questions des « éducations à », d’être • Morin, O. (2017). Complexité et "éducations à". Dans A.
vigilant et lucide vis-à-vis de ce qui est de l’ordre de la Barthes, J.-M. Lange, & N. Tutiaux-Guillon, Dictionnaire critique
des enjeux et concepts des éducations à… (pp. 65-73). Paris:
propagande. En ce moment, les discours de L'harmattan.
propagande pro-vaccin ne manquent pas ; on peut les
déconstruire. Ce jeu de déconstruction d’informations, • DES INTERVIEWS
qui permet de pondérer les argumentations, aide à se • Morin, O. (2021, Septembre 17). L'hésitation vaccinale, une
positionner pour avoir finalement un choix question socialement vive. (A. Sagni, Intervieweur)
https://www.youtube.com/watch?v=3aBoiufCZBk
véritablement éclairé.
• Morin, O., & Baylac-Paouly, B. (2021, Septembre 17).
Hésitation vaccinale : Que peut l'éducation à la santé ? (L. Pelosse,
EN TANT QU'ÉDUCATEUR, DOIT-ON PRENDRE POSITION, Intervieweur)
DONNER SON AVIS SUR UNE QUESTION SOCIALEMENT http://ireps-ara.org/portail/portail.asp?idz=1653
VIVE ? • Baylac-Paouly, B., & Morin, O. (2021, avril). Sur la question de
l’hésitation vaccinale, les enseignants peuvent contribuer à la
Il me semble en effet important d’être attentif à ce construction d'un jugement critique et éclairé. (A. Demotz, & L.
point. Dans une visée émancipatrice de l’éducation, la Calzetta, Intervieweurs) Entretien réalisé pour la lettre
crainte d’influencer les élèves conduit souvent les Interactions Santé, IREPS ARA.
enseignants à ne pas exprimer clairement leurs http://ireps-ara.org/ind/m.asp?id=139
opinions, d’autant plus qu’ils s’adressent à des élèves • Dutreuil, P., & Morin, O. (2021, février 4). la vaccination en
question au LéA QSV-Collège Louis Aragon- Mably. (S. Myot,
jeunes. A l’autre pôle, dans les contextes d’éducation Intervieweur)
non-formelle, les éducateurs assument souvent une http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ife-quoi/episode-32
posture très engagée, voire militante. Mais là encore, • Morin, O., & Baylac-Paouly, B. (2021, janvier 14). L’hésitation
sans doute est-il bon de se garder de bi-polariser cette vaccinale, comment en débattre à l’école ? (M. Martin,
question. Entre la neutralité absolue et la partialité Intervieweur)
https://sciencespourtous.univ-lyon1.fr/lhesitation-
absolue, toute une gamme de postures intermédiaires vaccinale-en-debattre-a-lecole/
peuvent être adoptées et peuvent permettre aux
éducateurs de s’adapter aux spécificités des situations • DES CONFÉRENCES FILMÉES
d’apprentissage qu’ils mettent en place. • Morin, O. (2018) conférence filmée lors de la journée
régionale du Pôle Education Santé Environnement de la
région Rhône Alpes Auvergne : Quelles méthodes et postures
Il est tout à fait possible, et souhaitable, si l'éducateur pour éduquer aux questions socialement vives en santé-
ou l'éducatrice se sent à l'aise pour le faire et s’il environnement ?
perçoit que son groupe est prêt à le recevoir, http://pole-ese-ara.org/ind/m.asp?id=460
d'expliciter son propre positionnement par rapport à • Morin, O (2018) Introduire des controverses socioscientifiques en
une QSV, pour montrer d'« où il parle ». En tout cas, on classe ; Quels raisonnements, quelles habiletés des élèves sont visés ?
Conférence filmée par l'Association pour la Formation des
sait que l'ouverture du regard sur la diversité des Professeurs de SVT:
positionnements possibles en privilégiant une http://afpsvt.fr/se-former-et-former-a-une-demarche-
approche critique des arguments choisis permet à denquete-dans-le-cadre-dune-question-scientifique-
chacun d’enrichir sa pensée, sans pour autant adhérer socialement-vive-nourrir-lhumanite/

COGITATION
INÉGALITÉS DE GENRE DANS LA
CULTURE SCIENTIFIQUE
ISABELLE VAUGLIN est astronome,

chercheuse au Centre de Recherche
Astrophysique de Lyon (CNRS, Université
Claude Bernard Lyon 1, ENS de Lyon) et
responsable régionale de l’association Femmes On peut utiliser l’image du tuyau percé pour caractériser
et Sciences. Elle a remporté le 8 mars 2021 la la présence des femmes en sciences qui décrit bien le
Médaille de l'égalité décernée à 18 femmes par fait que plus on avance dans les études et les carrières
le ministère chargé de l’Égalité entre les femmes scientifiques, moins il y a de filles et de femmes.
et les hommes, de la Diversité et de l’Égalité des
chances. Ce phénomène commence dès la 2nde, quand les
jeunes commencent à choisir les matières : 55 % des
filles et 74 % des garçons choisissent un enseignement
FEMMES–HOMMES : LES INÉGALITÉS FACE d’exploration scientifique. En 1ère, 30 % des filles et 40
AUX SCIENCES % des garçons choisissent une orientation vers un
L’intérêt des jeunes pour les filières scientifiques subit Bac S.
depuis plus de 40 ans un déclin inquiétant, touchant la
France et l’ensemble des pays européens, ainsi que le Leur proportion continue de diminuer constamment
rapport Rocard le montrait déjà en 2007 (1). Mais si la ensuite : les filles ne sont plus que 25 à 30 % dans les
désaffection des jeunes pour les études scientifiques écoles d’ingénieur et les formations universitaires en
est préoccupante, la faible proportion de filles dans ingénieurie et sciences fondamentales. Plus tard, il n’y
ces filières est plus choquante et ne progresse que a que 15 à 24 % de femmes dans les professeurs
trop peu et trop lentement. d’université dans les disciplines comme les
mathématiques, l’astronomie ou l’informatique.
Il est nécessaire de se poser la question des raisons
pour lesquelles il y a si peu de filles en sciences (sauf En conséquence, la plupart des filles se retrouvent
dans les filières biologie/médecine) ; il est important dans 16 à 18 familles professionnelles sur les 85
de ne pas s’arrêter au lieu commun « parce qu’elles existante et la mixité (i.e. avec 40-60% d'un genre)
n’aiment pas ça » ; il est impératif de questionner les n'est atteinte de nos jours que dans 15 familles
conséquences qu’ont les stéréotypes et les idées professionnelles…
reçues véhiculés dans l’éducation, les médias, la
culture scientifique sur les jeunes et particulièrement Dans certains domaines, les choses se sont même
sur les filles et sur leurs choix d’études. aggravées. En informatique, on comptait 37 % de
femmes chez les diplômées de sciences informatiques
ÉTAT DES LIEUX EN FRANCE aux États-Unis en 1984. Elles ne sont plus que 18 % en
Commençons par un premier constat : les filles 2016. Les écoles d’ingénieur et aussi les DUT en
réussissent scolairement mieux que les garçons, à tous informatique sont parmi les moins féminisées.
les niveaux. Elles sont plus nombreuses à obtenir le
Baccalauréat, et l’obtiennent avec de meilleures
COMMENT EXPLIQUER CES INÉGALITÉS ?
mentions. Le taux de réussite au Bac en 2019 a été de Le carcan des stéréotypes hélas toujours très présent !
91% pour les filles contre 86% pour les garçons. Les résultats – navrants - d’une étude internationale
de la Fondation L’Oréal et Opinion Way en 2015
Mais nous faisons un deuxième constat : les choix prouvaient que, à la question "Comment décrivez-vous
d’orientation des filles et des garçons sont largement un scientifique ?", plus de deux Européens sur trois
différenciés dès le lycée. La proportion de filles en (67% !) commencent leur réponse par "c’est un homme"
Terminales scientifiques est très inégalement répartie et pensent que "les femmes n’ont pas les capacités requises
selon les séries (2) : on atteint la parité avec 49% de pour accéder à des postes scientifiques de haut niveau". En
filles en S option SVT mais elles sont seulement 25% 2015…..
en S option physique-chimie et on descend à 19% en
option maths et elles disparaissent presque dans les Dans l’inconscient collectif, les femmes ne sont
options sciences de l’ingénieur (ingénieure !...) et toujours pas associées à l’activité scientifique.
sciences du numérique et informatique où elles ne
sont que 3-4% des effectifs. Pourtant ces filières sont Depuis très longtemps, on a avancé de multiples
porteuses d’emplois et conduisent à des métiers très arguments pour justifier ces inégalités. Arrêtons-nous
variés et bien rémunérés. sur quelques-uns de ces arguments :
Crédit image : La Science taille XX elles | CNRS

COGITATION
INÉGALITÉS DE GENRE DANS LA CULTURE SCIENTIFIQUE
• Il y a des cerveaux roses et des cerveaux bleus ? reçues restent féroces. Ainsi en 1879, Gustave Le Bon,
Longtemps mise en avant, cette prétendue différence médecin, anthropologue et sociologue, affirme en
de capacités de nos cerveaux a été éliminée grâce à conclusions de ses études que "Tous les psychologistes qui
l’imagerie par résonnance magnétique (IRM) depuis les ont étudié l'intelligence des femmes […], reconnaissent
années 1980. On sait désormais que l’on ne peut pas aujourd'hui qu'elles représentent les formes les plus
expliquer les inégalités filles/garçons en sciences par inférieures de l'évolution humaine et sont beaucoup plus près
nos capacités cognitives innées. des enfants et des sauvages que de l'homme adulte civilisé".
• Une affaire de compétences ? cet argument ne peut Si Jules Verne écrit de passionnants romans à
pas être utilisé car les résultats aux tests standardisés thématique scientifique, il n’envisage pas pour autant
des études PISA (3) montrent que, partout dans le une éducation scientifique des filles : "Prenez garde de
monde, les filles réussissent aussi bien que les garçons ne pas vous égarer en courant dans le domaine scientifique ;
les tests scientifiques puissiez-vous, en sortant du cours de chimie générale, savoir
confectionner un pot-au-feu" dit-il en s’adressant aux
• Une question de goût ? jusqu’au début du collège, les lycéennes d’Amiens en 1893.
filles disent autant que les garçons aimer les sciences.
Par contre, en 3ème, une différence s’est mise en Il faut attendre 1924 pour que les programmes de
place : un garçon sur 4 dit encore vouloir travailler l’enseignement secondaire et le baccalauréat soient
dans les sciences alors que moins d’une fille sur 5 identiques pour les filles et les garçons et que celles-ci
donne cette réponse. aient enfin accès à l’Université. Cependant, beaucoup
de grandes écoles resteront fermées aux filles, telles
• Une question de confiance en soi ? Les études OCDE Polytechnique que sera interdite aux filles jusqu’en …
2015 font apparaître que les filles ont moins confiance 1972 !
en elles et en leur capacité à faire des sciences, à être
efficaces dans la réalisation de problèmes. On sait
aussi qu’à notes égales, les filles ont une moins bonne
estimation de ses propres résultats que les garçons et
qu’elles demandent moins souvent que les garçons à
faire un bac S.
Il est important de chercher d’où vient le manque de

confiance en elles-mêmes des filles, car avoir Sujet d'exercide de sciences en 1943 : les sciences pour les filles
confiance en soi est très important pour faire des les cantonnent toujours dans leurs devoirs d'épouse.
sciences. Il faut comprendre les longs et pernicieux «
mécanismes de l’exclusion » mis en place depuis la LA CULTURE SCIENTIFIQUE, UNE
toute petite enfance qui conduisent les filles à ne pas CULTURE… AU MASCULIN!
oser les filières d’études scientifiques. La culture scientifique s’est très largement développée
dans notre société depuis près d’un siècle. Hélas, nous
LES MÉCANISMES D’EXCLUSION DES allons voir que la culture scientifique contemporaine
FILLES EN SCIENCES véhicule toujours de trop nombreux stéréotypes de
L’histoire pèse très lourd dans l’accès des filles à genre.
l’éducation, donc aux sciences. Pendant des siècles,
des millénaires, les femmes ont été exclues de L’association Femmes & Sciences fait une étude de la
l’éducation et du savoir, tant il était évident pour tous représentation des femmes dans les livres scolaires
que les femmes devaient s’occuper des hommes et scientifiques à chaque nouvelle édition. Le constat est
des enfants, mais pas de la connaissance. Il faut clair : les femmes sont en minorité dans tous les
attendre le 16e siècle pour voir apparaître les premiers manuels de sciences avec, par exemple, 1 femme pour
enseignements à destination des filles, assurés par le 5 hommes dans les manuels de mathématiques. C’est
clergé. Au 17e siècle, les femmes instruites sont rares et une façon hélas efficace de maintenir dans l’esprit de
souvent tournées en ridicule, il suffit de lire Molière et tous les élèves que les maths ne sont pas vraiment
par exemple Les femmes savantes pour réaliser cela. faites pour les femmes. Pourtant, ce ne sont pas les
mathématiciennes qui manquent à mettre en exemple
On progresse très peu dans les siècles suivants qui dans les manuels de maths…
restent dominer par de "grands" hommes hostiles à
l’éducation des filles. Ce cher Jean-Jacques Rousseau Le centre Hubertine Auclert offre de nombreuses
dans Émile, ou De l’Éducation (1792) annonce clairement ressource pour avancer sur le chemin de l’égalité
son point de vue : "Toute l’éducation des femmes doit être Filles-Garçons dans l’éducation (https://www.centre-
relative aux hommes. Leur plaire, leur être utiles, se faire hubertine-auclert.fr/education-a-l-egalite).
aimer et honorer d’eux, les élever jeunes, les soigner grands,
[…] : voilà les devoirs des femmes en tout temps et ce qu’on Dans les musées aussi les femmes, en particulier de
doit leur apprendre dès l’enfance". sciences, sont trop absentes. Sur ce point, on se réjouit
de l’initiative unique du Musée des Confluences à Lyon
L’enseignement pour les filles se développe au 19e qui a représenté une Australopithèque, une femme de
siècle avec la loi Camille Sée (1880) qui rend Neandertal et une femme de Florès au début de sa
obligatoire l’enseignement secondaire pour les filles, salle Sciences et Société. Ce musée a une réelle
mais sans leur donner accès au Bac. Mais les idées politique d’égalité des genres et porte une attention

COGITATION
constante à l’égale représentation des femmes dans montraient une femme… Et quelle femme ! L’une était
toutes ses actions, ce qui n’est pas une pratique une statue antique, l’autre un robot humanoïde
courante. féminin et une troisième montrait une femme hurlant
de terreur… Est-ce cela être femme dans SVJ ?
On peut déplorer aussi que les femmes soient presque Comment une jeune fille peut-elle s’identifier à de
invisibles dans de nombreux magazines spécialisés, telles images ? Comment mieux faire pour maintenir
dessins animés et autres émissions scientifiques… dans la tête des jeunes que les sciences ne sont pas
une affaire de fille ? Ce magazine est pourtant l’un des
L’excellente émission scientifique C’est pas sorcier a mis principaux magazines de découverte des sciences
en scène pendant des années trois hommes pour une pour les jeunes de 10 à 15 ans, son influence pour
seule femme. Avant celle-ci, le Maestro de l’émission Il maintenir ou faire changer les idées préconçues est
était une fois la vie correspond parfaitement à grande.
l’archétype du savant : un vieux monsieur à longue
barbe, une figure auquel les petites filles de l’époque
ne pouvaient pas s’identifier.
A l’heure actuelle, les magazines continuent de

colporter des stéréotypes très forts. La couverture du
magazine Le Parisien Dimanche du 5 avril 2020 est
éloquente sur le problème: quatre hommes à la Une
pour définir l’avenir du monde… En 2020, les éditeurs Le poids de la famille et de l’univers des jeux est
n’ont pas envisagé de faire participer des femmes à la important aussi. A l’approche des fêtes dans les
construction de notre futur, ils ne se sont pas faits magasins et dans les catalogues, on repère de loin les
d’eux-mêmes la réflexion « mais, on n’a aucune femme » ! rayons roses de jouets pour les filles et les rayons
Les lecteurs et lectrices auraient-ils été choqués par bleus pour les garçons.
une couverture complètement féminine, facile à
réaliser ?
L’emballage des jouets scientifiques n’échappent pas à

la discrimination de genre.
La Une choisie par ce magazine démontre que

l’invisibilisation des femmes scientifiques reste un
problème majeur et que les femmes cumulent les
difficultés pour être (re)connues.
Alors qu’ils s’adressent à la jeunesse, les magazines

pour les jeunes ne sont hélas pas plus en avance sur la
lutte contre les idées reçues. La sociologue Clémence
Perronnet a analysé toutes les couvertures du
magazine Sciences & Vie Junior de 2012 à 2018 : sur 110
couvertures, pendant sept ans, seules 4 couvertures

COGITATION
Des petits garçons sur toutes les boites sauf celle des scientifiques grâce aux marraines venues présenter
produits de beauté, montrant une petite fille… leurs métiers. Le manque de références féminines
évidemment ! dans le monde scientifique a un impact énorme sur la
représentation qu’ont les jeunes filles de la place de la
Pour contrer cela, Femmes & Sciences a rédigé une femme dans les sciences.
charte, co-construite avec tous les acteurs de la filière
jouet (fabricants, distributeurs, vendeurs), les autorités Chaque année, nous faisons faire un compte-rendu en
de contrôle de l’audiovisuel et l’Union des Marques, BD de la journée pour le distribuer avant la fin de
afin d’essayer d’obtenir des illustrations mixtes sur ces l’année scolaire aux lycéennes venues participer à
jouets. C’est un pas important pour reconnaître l’événement afin qu’elles gardent un souvenir-rappel
l’importance de développer des jouets ne véhiculant marquant.
pas de stéréotypes genrés discriminants. Avec cet
engagement collectif et les actions concrètes qui en
EXPOSITION « LA SCIENCE TAILLE XX ELLES »
découlent, nous souhaitons promouvoir la mixité entre
filles et garçons dans la création, la distribution et la En sciences, comme dans de nombreux domaines, les
promotion des jouets. femmes sont moins visibles que les hommes et leurs
travaux sont très souvent méconnus. La crise du
Certains fabricants essaient de progresser : la fameuse coronavirus l’a durement rappelé : dans les médias, la
marque Lego a créé la collection "Women of Nasa" grande majorité des experts (et politiques) interrogés
avec des figurines au visage de Margaret Hamilton, étaient des hommes alors qu’en médecine les femmes
Katherine Johnson, Sally Ride, Nancy Grace Roman et sont majoritaires.
Mae Jemison. Un bon moyen pour que les enfants
découvrent leur existence et apprennent leur nom ! À travers les portraits de femmes scientifiques, cette
exposition a pour ambition de donner une juste place
ACTIONS DE FEMMES & SCIENCES aux femmes au sein des sciences, en mettant en
lumière leurs multiples contributions pour faire
JOURNÉE « SCIENCES, UN MÉTIER DE FEMMES ! » avancer la recherche.
Qu’elles soient ingénieures, techniciennes,

chercheuses, post-doctorantes ou professeures, leurs
profils variés reflètent la diversité des métiers
scientifiques. L’exposition est empruntable
gratuitement par les établissements scolaires et les
lieux de culture.
CONCLUSIONS
Au regard des multiples enquêtes, il apparait que les
inégalités entre les sexes en sciences qui existent
encore aujourd’hui sont produites par notre société et
résultent des différences d'éducation entre les filles et
les garçons. La culture scientifique n’échappe pas à
cette règle et contribue à exclure les filles du monde
des sciences.
Je voudrais insister sur un point : les filles en sciences

ne s’auto-censurent pas, elles sont censurées par la
société, les médias, l’éducation et tout ce qui, de nos
jours encore, contribue à maintenir le carcan des
stéréotypes et des idées reçues. Ainsi que prévient
Pour lutter contre les préjugés de genre et défendre Clémence Perronnet, il ne faut pas dire qu’il n’y a pas
les valeurs d’égalité des chances entre les sexes, nous assez de filles en sciences parce que les filles n’ont
organisons chaque année depuis 2017 la journée pas assez confiance en elles, car en disant cela on met
« Sciences, un métier de femmes ! » sur la date la faute sur les filles. On sous-entend que c’est à elles
symbolique du 8 mars. Spécifiquement destinée aux de changer, de s’adapter à la situation, ce qui est
lycéennes de l’Académie de Lyon, cette action a pour injuste. Nous avons montré que les inégalités sexuées
but de les convaincre que toutes les voies d’études en sciences ne sont pas de la faute des filles ! La
leur sont ouvertes et qu’elles ont le droit d’avoir de moindre estime de soi et le découragement sont
l’ambition dans leur parcours professionnel quels que produits par notre société. Les blocages culturels
soit la discipline et le niveau envisagés. L’idée est ainsi entretiennent une situation d’exclusion.
de montrer par l’exemple que tous les métiers
scientifiques sont mixtes. La réussite de cette journée
montre la pertinence de s’adresser directement aux
lycéennes et de leur donner des références féminines

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
SYLVIE BABIN est GILLES FRÉDÉRIC

professeure de ESCARGUEL est VILLAUMÉ est
Sciences de la Vie et paléontologue, directeur du GRAINE
de la Terre et chargée directeur-adjoint du où il travaille depuis 2001.
de mission Culture Laboratoire d’Ecologie des Il a d'abord été animateur
scientifique et Education au Hydrosystèmes Naturels et de réseau puis coordinateur
Développement Durable à la Anthropisés (LEHNA), et, depuis 2005, directeur du
Délégation Académique aux rédacteur-en-chef de la GRAINE Auvergne-Rhône-
Arts et à la Culture de revue internationale de Alpes. Il remplit les missions
l'académie de Lyon. paléontologie Geobios et de pilotage et de
responsable scientifique coordination globale du
des fouilles au sein du projet associatif du réseau.
C’EST QUOI Géoparc Mondial UNESCO
des Causses du Quercy. Sa "Je reste persuadé, et plus
L’ANTHROPOCÈNE ? encore dans le contexte actuel,
recherche porte sur l’étude
Sylvie BABIN : Le terme des causes et des de la nécessité, et de l’urgence,
Anthropocène a été popularisé par le conséquences des de porter ensemble
variations géographiques et collectivement en réseau et sur
Prix Nobel de chimie Paul J. Crutzen
temporelles de biodiversité tous les territoires une
en 2000 pour caractériser une sensibilisation et une éducation
période géologique de la Terre fossile et actuelle. Il
enseigne à l’université de toutes et tous aux enjeux de
marquée par les conséquences des ce nouveau monde que la
Claude Bernard Lyon 1.
activités anthropiques. Mais alors transition écologique nous
que ce terme n’est pas encore validé oblige à inventer."
par l’ensemble des géologues, il
alimente des débats bien au-delà de
la seule définition géologique.
À QUAND DATER LE DÉBUT DE CETTE
Gilles ESCARGUEL : Derrière ce mot, ce qui se cache NOUVELLE ÉPOQUE ?
en réalité, c’est plus qu’un concept scientifique. C’est
aussi une modalité de relation au monde et un SB : Il y a 12 000 ans, au début de la révolution de
questionnement : que fait l’humanité dans le monde ? l’agriculture au néolithique ? Il y a 4 000 ans en Chine
avec l’expansion de la riziculture ? A la révolution
Je ne connais pas d’autre exemple d’un concept (au industrielle centrée en Angleterre entre 1770 et
départ uniquement manié par des géologues) venant 1820 où une telle augmentation de l’utilisation de la
de la culture (géo)scientifique, qui a réussi à percoler machine à vapeur (première machine qui pouvait se
et à diffuser à ce point d’abord vers des écologues, des passer d'énergie renouvelable - musculaire, éolienne,
historiens, des géographes, puis des sociologues, des solaire) a commencé à produire beaucoup de dioxyde
économistes, des anthropologues, des philosophes, de carbone ? A la « grande accélération » en 1950 qui a
mais aussi des artistes. C’est tout un panel d’expertises le mérite d’avoir les meilleurs marqueurs
intellectuelles au-delà de la seule expertise stratigraphiques chers aux géologues par le biais
scientifique qui se sont branchées sur cette d’importants témoignages : béton, plastique,
discussion. radionucléides facilement identifiables dans les
strates sur toute la planète ?
Finalement, les géologues se sont fait culturellement
déposséder du mot. Quelle que soit la réponse qu’ils La datation va être différente selon les angles
apporteront à la définition de départ de ce nouvel d’attaques, qu’on soit géologue, économiste,
étage géologique, on continuera à parler sociologue ou historien ainsi qu'en fonction de la
d’Anthropocène parce que le concept est signifiant au- région du monde dont on parle.
delà de la question purement géologique : ce moment
de l’histoire où il y a une seule espèce qui devient une
force géophysique majeure, qui affecte le
fonctionnent de la biosphère et qui modifie
significativement son fonctionnement.
Crédit image : NASA / Wikipedia

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
QUEL EST, EN RÉALITÉ, LE PROBLÈME DE actuellement. Nous, nous en sommes incapables.

L’ANTHROPOCÈNE ? Quand on nous enlève l’énergie, on nous enlève tout
ce qui nous fait faire société aujourd’hui. On ne sait
SB : Le bon angle d’attaque pour comprendre en quoi plus faire société sans une consommation délirante
notre changement de vie depuis 200 ans pose d’énergie.
problème, c’est de revenir à notre consommation
d’énergie (qui, rappelons-le, est à 80% carbonée dans ET LA BIODIVERSITÉ DANS TOUT ÇA ?
le monde). Cette énergie est nécessaire pour nous
chauffer, nous déplacer, mais aussi et surtout pour SB : Un autre point problématique est l’accélération de
nous fournir tous les biens de consommations qui l’extinction des espèces vivantes. Depuis 1800 l’UICN
nous entourent, au premier rang desquels nos (Union internationale pour la conservation de la
aliments et nos vêtements. On consomme en nature) considère que seulement 1,5% des espèces de
moyenne dans le monde par humain 22 000 kWh/an mammifères ont disparu, mais que 60 % d’entre elles
soit l’équivalent du travail que peuvent fournir 200 ont vu leurs effectifs (nombre d’individus) diminuer de
humains (c’est comme si chaque humain sur Terre plus de la moitié au point qu’actuellement seulement
avait 200 esclaves pour vivre). Mais ce chiffre n'est 25 espèces de mammifères représentent 96% de la
qu'une moyenne : les CSP+ occidentales consomment biomasse totale des mammifères (36% pour l’homme à
entre 5 et 10 fois plus (soit 1000 à 2000 équivalents lui seul et 56% pour seulement les bœufs, les cochons,
« esclaves énergétiques » par personne !) les moutons et les chèvres). Cela sans parler des
insectes, oiseaux, poissons et autres bêtes plus ou
Ce qui frappe, c’est surtout l’inégalité des accès à cette moins grandes qui manquent à l’appel, et de plus en
énergie. En même temps que la civilisation thermo- plus, et de plus en plus vite.
industrielle se mettait en place en Occident, elle
entrainait avec elle une spirale de croissance Les principales causes de ces extinctions ne sont pas
productiviste, une augmentation des inégalités (encore) le changement climatique mais surtout la
sociales et économiques, intra et (surtout) disparition de leurs habitats et leur surexploitation au
internationales. Ce ne sont pas les aborigènes service d’une seule espèce : nous !
d’Australie qui envoient du CO2 dans l’air !
Pourquoi s’en alarmer ? Parce qu’un bon équilibre de la
Cette consommation d’énergie a pour conséquence biodiversité nous assure un bon fonctionnement des
l'émission de gazs à effet de serre (GES), principaux écosystèmes et de ses services (dépollution des eaux
acteurs du réchauffement climatique accéléré que par exemple). La biodiversité a aussi un rôle socio-
nous connaissons actuellement, faisant passer le taux économique, culturel, pharmaceutique, alimentaire et,
de CO2 dans l’atmosphère en 1800 de 0,028 % à plus ne l’oublions pas, sanitaire. On connaît maintenant le
de 0,04 % en 2020 et provoquant bien plus rapidement rôle que la déforestation et l’implantation d’élevages
qu’attendu un réchauffement et un changement intensifs dans des zones récemment déboisées ont
climatique général, qui entraîne bon nombre de joué dans l’évolution des virus et dans leur passage
dérèglements. des animaux aux hommes. La probabilité d’émergence
d’une zoonose (épidémie) dans une région augmente
Les experts du GIEC (Groupe International d’Etude du avec le nombre d’espèces en voie de disparition.
Climat) estiment qu’en 2100, entre 50 et 75% de
l’humanité ne pourra plus vivre là où elle vit Ce schéma nous alerte de façon claire sur les limites
aujourd’hui. planétaires à ne pas dépasser pour garder une planète
viable au-delà de la biodiversité et du changement
GE : Le CO2 est un cristallisateur, un révélateur de la climatique.
façon dont on est au monde. Comme l’énergie cela n’a
ni odeur, ni couleur. Quand on regarde un écran
d’ordinateur, on ne voit pas l’énergie qui est derrière et
pourtant ce n’est que ça. On est aveugle à l’énergie qui
est devenu notre oxygène. L’Anthropocène est un
révélateur de ce à quoi on s’est habitué. Nous avons
traversé deux siècles de progrès comme l’humanité
n’en avait jamais connu : disparition de l’esclavage,
espérance de vie doublée, progrès de la médecine.
Notre monde n’a plus rien à voir avec celui d’il y a 2
siècles, et paradoxalement ce mode de vie hyper-
énergivore nous a amené tellement d’avantages que
nous n'y pensons même plus.
Le souci, c’est que notre modèle d’organisation social https://www.notre-environnement.gouv.fr/themes/societe/

ne tiendra pas sans énergie facile. Un aborigène, un article/limites-planetaires
indien natif de la forêt amazonienne, saura très bien https://fr.wikipedia.org/wiki/Limites_plan%C3%A9taires
vivre sans énergie. C'est d’ailleurs ce qu'il fait

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
POURQUOI EST-CE QUE LE CONCEPT DE GE : C’est vrai que c’est surprenant ! C’est tellement
DÉVELOPPEMENT DURABLE (DD) EN précis que les quelques endroits où les courbes réelles
ŒUVRE DEPUIS 40 ANS N’A PAS RÉUSSI À s’écartent légèrement des prédictions, on peut
NOUS « RÉVEILLER » COMME CELUI facilement en identifier la raison. Par exemple dans la
D’ANTHROPOCÈNE ? production agricole quand il y a un petit décrochage
GE : Parce que le concept de DD n’est pas suffisant et c’est qu’il y a eu des choses nouvelles, les OGM par
nous a fait perdre du temps. Le DD est un leurre, un exemple ; même chose quand on se met un peu au
oxymore, comme son ami « croissance verte » recyclage… ce qui n’avait pas été prévu en 1972.
d’ailleurs. Dans un monde limité, se développer par la
croissance ne peut être, par définition, ni durable, ni Ce qui est d’autant plus intéressant dans ce modèle
vert. Quelle que soit la façon de s’y prendre, il y a c’est qu’on voit bien que toutes les innovations
forcément un moment où on dépasse les limites. Des technoscientifiques depuis 50 ans, n'ont joué qu'à la
limites que l’on a commencé à entrevoir dans les marge et n’ont pas changé la logique des choses. Elles
années 1960, mais qu’on pensait (ou espérait !) encore n’ont pas inversé les tendances en tout cas. Le
très loin devant nous. Mais ces limites, nous les avons recyclage, l’économie circulaire ne vont pas résoudre
dépassées au début des années 1970 et depuis on vit à grand-chose, on peut le craindre, parce qu’à chaque
crédit de ce que peux nous offrir la planète. Et la dette fois on joue sur des symptômes, pas sur la maladie.
ne cesse de croitre, chaque année un peu plus vite.
Rétrospectivement, le DD n’a pas été un concept très
Chez les écologues, jusque dans les années 80, on efficace mais c’était une étape à vivre et si on ne
espérait pouvoir pallier aux problèmes grâce à de la l’avait pas vécue, on n'en serait pas là non plus
protection, de la conservation et de la restauration ; on aujourd'hui. Il faut maintenant le dépasser. Le seul
ne pensait pas encore qu’on était déjà dans regret qu’on peut avoir c’est celui du temps perdu.
l’irrémédiable. L’idée n’a pas pris à cette époque parce
qu’on avait pas encore suffisamment mis en lumière FV : Oui, mais il faut quand même faire une analyse
l’impact significatif de l’espèce humaine sur la critique et historique de ce qui s’est passé pour ne pas
biosphère. Il faut attendre 1992 et la déclaration de Rio recommencer les mêmes erreurs.
pour voir s’opérer un changement de point de vue. On
comprend alors que le climat, la biodiversité... ça ne va GE : Ca ne pouvait être qu’un échec. Je ne veux pas
plus du tout ! C'est une vraie bascule intellectuelle : on heurter tous ceux qui se sont engagés avec énergie et
comprend que notre trajectoire n’est pas bonne, qu’on convictions dans des actions de DD, mais le DD comme
est au-delà de ce que la planète peut supporter. Il y a la croissance verte, c’est s’imaginer qu’à l’intérieur du
déjà des choses irrémédiablement perdues, ça va faire système actuel on va s’adapter à la marge et ça va
le nid de la collapsologie et des imaginaires passer. Malheureusement aucune petite ou grande
d’effondrement. adaptation ne suffira à résoudre le problème de fond
qui est notre addiction profonde à un modèle
FV : Il faut sortir de cette logique où on pense qu’il va extractiviste, productiviste et, consumériste qui détruit
toujours être possible de croître. La bascule culturelle les conditions mêmes de notre existence sur Terre.
a été quand on a compris qu’on avait déjà dépassé la
biocapacité de la Terre. C'est ce que le concept Avec ce « logiciel », on commence à percevoir à sa
d'Anthropocène a permis de mettre en lumiète mais le juste hauteur le monde à venir. Dans un monde sans
discours politique peine à le relayer. croissance énergétique, et donc économique, c’est
tout notre système social qui s’effondre – systèmes
On sait depuis longtemps que quand on fait de la éducatif et de santé, assurance sociale, assurance
restauration d’écosystème, on ne revient jamais chômage, retraite : tout cela disparait. On ne sait pas
l’origine : des fonctionnalités sont appauvries en penser nos fonctionnements sans croissance. Ce n’est
termes de robustesse, de résilience… on ne réinvente pas mon domaine d’expertise mais cela me semble
pas ni restaure l’état perdu, c’est un mythe. bien plus compliqué à régler que la question
écologique ou climatique parce que paradoxalement,
La notion de développement durable pose la question côté scientifique, c’est assez facile à résoudre – on ne
de « comment je décélère » alors que la seule question le fait pas, mais on sait ce qu’il faut faire ! Alors que là,
qu’il faut se poser c’est « comment je renverse la il y a un impensable à imaginer…
vapeur, comment je fais machine arrière ? » Tout ça
sans revenir au Moyen-Age... de toute façon ce n’est
MAIS ALORS QUE FAIRE POUR DEMAIN ?
pas possible. GE : Comment sortir d’un imaginaire de croissance
infinie dans d’un monde fini ? Il suffit de lire la phrase
En 1972, les prédictions du rapport Meadows se sont pour voir que c’est stupide et que ça ne pourra pas
avérées extrêmement exactes 50 ans après. Comment durer longtemps. Que ça nous plaise ou pas, on est
un modèle aussi grossier que celui-là a pu être aussi toujours, en Occident, dans un rapport au monde qui
fin et prédictif ? C’est d’autant plus étonnant que le est fondamentalement judéo-chrétien tel que décrit
climat n’était pas pris en compte dans ce modèle. dans la Genèse, avec une espèce dominante sur toutes
les autres, l’espèce humaine qui nomme et fait ce
qu’elle veut du monde. On est toujours dans ce monde
là ! Alors, l’Anthropocène ne sera pas la fin du monde,

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
ni même la fin de l’humanité, mais ce sera la fin de Comment on construit et on s’approprie un nouvel
l'humanité occidentale telle qu’on la connaît. La imaginaire qui ne passe plus par la croissance
solution est dans la politique au sens noble, dans un obligatoire comme unique moteur et objectif de
geste politique de penser ensemble nos modalités bonheur ? On a inféodé le bonheur des individus et
d’existence au monde. des sociétés à la possibilité d’une croissance infinie.
Nous sommes aujourd’hui au bout de cette logique. Et
La tentation de se dire : "On ne va pas changer le jeu mais donc comment pense-t-on notre bonheur en dehors
on va s’adapter, on va tous retrousser nos manches et adapter de cette croissance ? Pour moi c’est la question clé,
le système actuel pour retomber sur nos pattes" est la pire mais ce qui va être très compliqué c’est que la
des solutions. Notre système s’adapte depuis 2 siècles. philosophie libérale dans laquelle on baigne nous
Dans un premier temps on pense qu’on va améliorer empêche de penser ça, car la solution globale,
mais les innovations techno-industrielles ne font, à démocratique ne sera pas la somme des solutions
terme, qu’empirer les choses, nous rendant toujours individuelles.
plus gourmands en énergie, en matières premières, en
ressources renouvelables et non-renouvelables. Le SB : Il y a un autre discours qu’on entend face au défi
défi du siècle est : comment on sort collectivement – de demain, qui propose d’accélérer les innovations, et
pas individuellement – de ce délire ? Le mot notamment d’améliorer le rendement des machines.
Anthropocène capture ce défi qui reste à relever. Sauf que ça ne marche pas. A chaque fois que des
rendements augmentent, des rebonds d’utilisation en
Du coup, pour moi, le mot-clé associé à Anthropocène, font complètement perdre les bénéfices, et aggravent
c’est "imaginaire" : comment on ré-invente une façon finalement les problèmes (paradoxe de Jevons) parce
de faire société ensemble, depuis notre quartier, notre qu’à chaque fois, on s’invente de nouveaux besoins et
village, notre ville, jusqu’au village planétaire, à toutes de fait on consomme bien plus, plutôt que de repenser
les échelles. C’est fondamentalement un enjeu de nos besoins (la mise en place de la 5G par exemple).
formation et de pédagogie au sens le plus large
possible. On ne construira pas une majorité de destins UNE PRISE DE CONSCIENCE
sans emporter une majorité de volontés. Et cette QUI FAIT PEUR ?
majorité de volontés ne se construira pas FV : Aujourd’hui dans les écoles, la crainte c’est « de
naturellement parce que, d’une part, elle consiste à faire peur », moi en tant qu’éducateur, je pense qu’il
abandonner une façon de vivre qui est beaucoup trop faut surtout donner des capacités d’agir, plutôt que de
confortable pour qu’on le fasse spontanément, et rester dans une anxiété sourde où on ne bouge pas ce
d’autre part, nous sommes des êtres sensibles qui ne qui arrange bien nombre de lobbies d’ailleurs, ce qui
voyons pas plus loin que le bout de notre nez, et nous nous prépare plutôt à un monde de guerre plutôt
ne savons pas nous projeter dans le futur. qu’un monde de paix.
FV : Attention au mot « imaginaire », il peut véhiculer GE : La peur, première étape d’un changement, est une
des images de science fiction. Ce mot peut véhiculer étape nécessaire.
tout et son contraire.
L’appropriation des faits nécessite une angoisse
LA VRAIE QUESTION C’EST DANS QUEL salutaire quelqu’un qui entend tout ça pour la
MONDE VOULONS NOUS VIVRE ? première fois, s'il n’a pas peur c’est qu’il est fou ou
GE : L’échec de la démarche de DD c’est de faire dans le déni, ce qui est une forme de folie, de négation
l’impasse sur les vraies questions. Qu’est ce qui fait du réel. La folie étant une rupture ontologique avec le
qu’on veut faire société ensemble ? Et partant de là réel.
quelles priorités on se fixe pour y arriver ? Qu’est ce
qui fait qu’on veut être autre chose qu’une anarchie La moindre conférence que je fais sur ce sujet, à la fin
autorégulée ? Quels mécanismes de régulations des gens me disent vous nous faites peur. Je dirais,
collectives sommes-nous prêts à mettre en œuvre ? heureusement ! Parce que si vous n’aviez pas peur en
Bref, quelle priorité se fixe-t-on, à part celle d’être face de ça de quoi auriez vous peur ?
toujours plus riche ? Et partant de là, qu’est ce qu’on
accepte de conserver et à contrario de perdre ? Il y a On est dans un monde où on a appris à refuser la peur
des choses qu’on pourra peut-être conserver. Est-ce de la même façon qu’on a appris à refuser la douleur.
qu’il est absolument indispensable, par exemple, de Mais il faut passer par peur et stupeur, sinon il n’y aura
conserver un système de santé qui nous maintient en aucun ressort collectif, or c’est bien là que le collectif
vie le plus longtemps possible ? ou plutôt de la façon est très important. Parce qu’on ne se sort pas de cette
la plus juste possible ? Où est-ce que c’est peur seul, d’autant plus qu’il n’y a pas de solution
fondamental d’avoir un système éducatif performant ? simple et unique aux problèmes de l’Anthropocène.
Et s’il faut choisir un jour, qu’est-ce qu’on est prêt à Cette peur ne peut être vaincue que dans des
abandonner, et qu’est-ce qu’on veut garder à tout mouvements collectifs : avoir peur ensemble, c’est
prix ? déjà commencer à apprivoiser cette peur. La peur
individuelle et sauvage est la pire des conseillères ; la
peur collective partagée, comprise, réfléchie,
domestiquée est la seule qui nous permet d’avancer.

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
Parce que la peur domestiquée, c’est la peur dont on a d’éducation. C’est une démarche apprenante. Par
discuté entre nous, et qui par la discussion fait contre mettre en place des dispositifs comme ceux-ci,
consensus, un consensus d’acceptation collective qui d’intelligence collective qui ensuite ne sont pas du
fait qu’on va aller voir ce qu’il y a derrière elle : ses tout pris en compte… c’est très contre-productif du
causes, ses mécanismes, ses conséquences. Et point de vue de la démarche démocratique.
finalement comment on peu faire collectivement pour
vivre avec et aller au-delà d’elle, ensemble. L’ÉDUCATION TOUJOURS L’ÉDUCATION !
EDUQUER PAR LE DÉBAT
QUE FAIRE POUR CHASSER CETTE PEUR ?
GE : L’éducation et la formation doivent permettre les
GE : Une des limites qui m’interroge le plus dans notre conditions du débat. L’Anthropocène met le formateur
capacité à changer de système, c’est notre possibilité et l’éducateur au centre du système comme jamais il
aujourd’hui de refaire du collectif. Parce que depuis me semble il n’y a été. Si on veut que ce changement-
plusieurs décennies maintenant, on a massivement là se fasse dans un contexte démocratique, il faut que
désappris à être, à penser, à agir collectif. La réussite la minorité devienne une majorité et pour cela il faut
aujourd’hui doit être individuelle, mais ce ne, sont pas transmettre, il faut expliquer, et faire adhérer.
les premiers de cordée qui vont nous sortir de là, aussi
brillants soient-ils : c’est toute l’équipe, sans D’abord soi-même commencer par connaître et
distinction de classe ni de rang, qui est ici nécessaire. comprendre, parce qu’on ne peut enseigner que ce
Si tout le monde n’y va pas, ce sera un échec collectif. que l’on connaît. Puis transmettre, sous toutes les
Maintenant, comment entraîner tout le monde, dans formes possibles et imaginables. C’est loin d’être
un monde où on a désappris à penser et à nous seulement l’école, c’est toutes les formes d’éducation
organiser de façon collective, ça c’est pour moi une et de militance, pour transformer une minorité en
énorme inconnue. Il va être très compliqué de majorité. Parce qu’en démocratie, que ça nous plaise
réapprendre rapidement à faire collectif – ou pas, ce sont les majorités qui ont raison. Si on veut
l’individualisme, c’est tellement plus simple ! rester dans un chemin démocratique, il n’y a pas
d’autre choix que ça. Parce que tous les autres
FV : Il y a pas de réel débat citoyen autour de la chemins envisageables sont plus détestables les uns
science, de la technique, de ses enjeux. Comment, que les autres – la dictature, quelle que soit sa
dans un tel contexte, garder notre rigueur scientifique, couleur, n’est jamais un objectif désirable.
et surtout notre honnêteté intellectuelle ? On n'est pas
là pour faire peur dans le vide, mais les constats EDUQUER PAR LES TERRITOIRES
doivent être posés et les faits sont là depuis quelques
FV : Il faut développer la capacité des jeunes et des
décennies.
moins jeunes à dialoguer, à faire du lien, de la
résilience (un mot à la mode) mais de la vraie
A chaque fois qu’on donne la parole à des citoyens,
résilience des territoires. On sait qu’il va falloir trouver
qu’on met en place des techniques d’animation qui
des solutions au niveau local parce qu’il va être de
permettent à chacun de se sentir légitime, on est
plus en plus compliqué de trouver des stratégies
étonné par la maturité, la sagesse des propositions qui
communes aux différentes échelles territoriales. Il va
en sortent.
falloir trouver des stratégies au plus proche de chez
soi et aujourd’hui c’est encore possible à cette échelle,
GE : Sur la Convention Citoyenne sur le Climat, voir ce
là où les gens peuvent encore se parler sans se battre.
que les 150 personnes tirées au sort ont été capables
de sortir en aussi peu de temps, c’est la démonstration
Les écoles devraient être déjà un maillon de ces
parfaite que quand on donne les moyens de
territoires (dans les projets éducatifs de territoire)
compréhension et de connaissances à tout un chacun,
parce que c’est un enjeu de trouver des alternatives
il n’y a pas besoin de penser et de réfléchir des années
ensemble. Ça on y arrivera que parce qu’on regarde
pour arriver à un ensemble de propositions
enfin les choses en face et qu’on est capable de se
ambitieuses et cohérentes qu’aucun politicien n’aurait
projeter ensemble collectivement. Ça s’apprend, le
osé formuler, pas même parmi les plus écolos ! Par
débat, la coopération, faire ensemble, ça se pratique.
contre, ne pas y impliquer des élus dès le début était
une erreur, il fallait les associer réellement dans un tel
On est vraiment confronté à une bifurcation, à une
processus.
transformation radicale et profonde du monde
occidental dans lequel on vit. La transformation d‘une
FV : Beaucoup de travaux montrent que plus les gens
société, c’est trois dimensions importantes, troisœ
sont informés et conscients des enjeux, plus ils
piliers : la transformation culturelle, et au cœur de
participent, s’engagent. La transformation sociale n’est
celle-ci il y a l’éducation ; le deuxième pilier c’est la
pas qu’une question de culture, c’est aussi une
capacité de se mettre en mouvement, de donner à
question de donner à voir ce qui est possible,
voir, de faire des choses, d’être actif ; et le dernier
construire des alternatives, amener les gens à
pilier c’est la possibilité de dire non, de s’opposer.
s’emparer, à passer à l’action, expérimenter, montrer
que c’est possible. Des mouvements comme les villes
C’est grâce à ces trois dimensions qu’on pourra
en transition montrent que c’est possible et que ça
changer la société.
marche. Une démarche de concertation qui va jusqu’à
de la codécision. Forcement c’est une démarche

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
EDUQUER À LA NATURE ! Passer par les émotions a toujours été très présent en
éducation à l’environnement, via des balades
FV : La reconnexion à la nature est essentielle, à la fois sensorielles, des stratégies autour du conte. Dans la
pour reconsolider des savoirs et pour anticiper le fait pédagogie de projet, il y a toujours une dimension
qu’on va aussi pouvoir modifier nos connaissances. d’expression des représentations initiales sur ce qu’on
Donc changer notre regard sur le monde, mieux ressentait, mais ça on l’a un peu abandonné
comprendre les enjeux, et en même temps se réinsérer malheureusement.
dans la trame du vivant qui est aussi quelque chose
d’essentiel si on veut pouvoir changer les choses. EDUQUER PAR LA CAPACITÉ D’AGIR
L’éducation à la nature est nécessaire : on sait qu’on ne
FV : Retrouver la capacité d’agir aussi, c’est important.
protège bien que ce qu’on connaît bien.
Que dans les établissements les élèves soient
accompagnés à la mise en place d’actions concrètes.
Dans la Métropole de Lyon, 300 professeurs des écoles
C’est peut-être rien du tout de faire un verger, un petit
ont demandé à se former à la question de
potager, une action de sensibilisation envers les autres
« l’éducation dehors » et les collectivités en charge
élèves ou les familles mais c’est déjà se mettre en
des établissements se posent la question (et mettent
mouvement, et retrouver une capacité d’agir par
en place) de la re-végétalisation des cours d’écoles et
rapport aux enjeux et cela aide à en prendre
de collèges.
conscience, c’est essentiel.
GE : L’opposition que notre monde judéo-chrétien,
Nous ce qu’on regrette un peu en tant que partenaires
hérité des classiques, des grecs et des romains, fait
de l’école c’est dans le second degré d’avoir de moins
entre la nature d’un côté, dont l’humanité se serait
en moins d’espace de projets, de moins en moins
extraite, et la société (culture) de l’autre, qui serait
d’espaces « partenaires » avec les enseignants. C’était
l’apanage de l’humanité est caduque. Penser le monde
pas parfait, mais les TPE, les EPI c’était les espaces
en dehors de cette opposition là nous est très difficile.
réservés à des démarches de projets. On les a
L’aborigène n’a pas du tout ce problème là.
supprimés parce qu’on a mis la priorité sur d’autres
choses (les réformes collège puis lycée). Dans les faits,
Nous penser, nous Homo sapiens, comme élément de
c’est de plus en plus difficile dans le second degré
la nature, et penser la nature comme élément de notre
pour des enseignants de faire travailler des élèves
culture, on ne sait pas faire.
ensemble en pluridisciplinarité (même si plus
d’enseignants s’en emparent me semble-t-il).
On a appris à l’occidental à penser en dehors de la
nature. On ne se pense pas comme élément de la
Les Eco-délégués, c’est un dispositif important dans
nature, donc comme impactable par elle. Pourtant si,
les établissements et qui porte de réelles initiatives. La
nous dépendons intrinsèquement d’elle, et elle nous
loi climat installe les CESCE (le dernier E est pour
le rappelle assez souvent.
environnement) dans les établissements. Il faudrait un
nombre d’heures réellement dédiées, comme cela se
FV : La reconnexion à la nature est essentielle, elle
met en place dans le supérieur, avec 10-20h
chasse la peur
obligatoires dédiées à l’Anthropocène au cours de la
EDUQUER PAR L’ÉMOTION licence.
FV : Il y a beaucoup de demande de la part des Il ne faut pas qu’il y ait une discipline « EEDD » dit-on
éducateurs pour se former à la prise en charge des depuis 40 ans, c’est forcément transdisciplinaire.
émotions. Quel que soit le groupe avec lequel on Maintenant je pense qu’il faudrait en faire une vraie
travaille, on est amené à les informer sur des enjeux discipline, faire rentrer la question de l’éducation au
très durs ; même pour nous, systématiquement, même changement climatique, aux mobilités je ne sais pas
si on n’y pense pas, l’émotion est là, présente. Elle quand, en fin de collège pourquoi pas ? Aussi des
circule, elle ne sort pas de nous. Notre travail c’est de sujets comme les transports, l’aménagement urbain,
la faire sortir, circuler, s’exprimer, c’est aussi ce qui des sujets de proximité qui touchent personnellement
permet aux gens de se mettre en lien, on ressent les les élèves.
mêmes choses. On se questionne ensemble, on
construit une solidarité différente ensemble. Ce GE : Un enseignement à part entière ? Pourquoi pas.
passage à l’expression de l’émotion est essentiel. Mais au collège comme au lycée, toutes les disciplines
peuvent en fait parler d’Anthropocène. Le sujet est
Quand on est enseignant, on est enseignant d’une tellement matriciel que n’importe quel enseignant
discipline, on a été formé au mieux à la pédagogie avec sa propre sensibilité peut en parler et il est tout à
mais nos méthodes peuvent être bousculées par les fait légitime pour le faire.
émotions. Il arrive qu’elles soient exprimées ou non.
L’émotion va bloquer la mise en mouvement alors que UNE PETITE NOTE D’OPTIMISME ?
c’est une dimension importante de l’apprentissage
GE : Il me semble que les choses vont assez vite : un
(voir Piaget). Comment les choses s’arrangeraint dans
nombre croissant d'enseignants de disciplines
notre cerveau s’il n’y avait pas les émotions pour le
différentes me demandent d’intervenir en classe sur
mobiliser ? Émotion ça veut dire bouger.
ces thèmes et les élèves sont incroyablement réceptifs
à ces sujets. Mais la question reste : comment on

COGITATION
L'ANTHROPOCÈNE
construit une pédagogie autour de savoirs et de

connaissances qui permette d’aller au-delà de la peur LE GRAINE ARA
que cela suscite ? Comment on apprivoise ensemble
cette peur ? On voit bien que ce n’est pas qu’un simple
Le réseau de l'éducation à l'environnement
et au développement durable en
problème de physique, de climat ou de biodiversité. Auvergne-Rhône-Alpes.
C’est tout un réseau de facteurs, de paramètres qui se
croisent et s’influencent. Comment approcher et La mission du GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes est
démêler une telle complexité sans s’y perdre ? Les de promouvoir et de développer l’éducation à
approches sensibles, artistiques ont sans doute ici un l’environnement et au développement durable
rôle important à jouer. (EEDD) en Auvergne-Rhône-Alpes.
En tant que réseau régional, il facilite et articule

SB : On a une légitimité en tant qu’éducateur. Il s’agit la mise en relation de celles et ceux qui agissent
de sortir de la « neutralité et de la spirale du silence » pour l’EEDD : éducateur·trice·s à
à condition de toujours rester honnête par rapport aux l’environnement, animateur·trice·s nature,
faits scientifiques. Ensuite, il faut accompagner des animateur·trice·s de réseaux, formateur·trice·s,
propositions d’actions positives et concrètes pour les éducateur·trice·s pour la santé,
jeunes en particulier, en profitant de tous les éducateur·trice·s à la solidarité internationale,
animateur·trice·s en éducation populaire,
dispositifs et interstices possibles et imaginables pour
élu·e·s et technicien·ne·s de collectivités,
permettre cette ouverture au monde. salarié·e·s d’entreprises, élu·e·s, salarié·e·s et
bénévoles d’associations, enseignant·e·s,
FV : Se dire, aujourd’hui "Je ne sais pas ce que ça va accompagnateur·trice·s en montagne,
donner, mais je mets toute mon énergie, mes compétences au animateur·trice·s sportifs, animateur·trice·s des
service des jeunes, des groupes que j’accompagne, que parcs et réserves, de fermes pédagogiques,
j’éduque !" c’est peut-être petit mais au moins j’ai le entrepreneur·e·s solidaires, professionnel·le·s
sentiment de faire ce qui doit être fait… Faire du mieux du tourisme…
que l’on puisse faire. On ne peut pas dire : "C’est fini, Le GRAINE rassemble, forme, mobilise,
c’est plié on n'a pas la main dessus tout ça". En tant accompagne, informe celles et ceux qui agissent
qu’éducateur, on a pas le droit de dire ça. pour l'EEDD. Il favorise les partenariats, permet
la mutualisation d’outils et la circulation
d’informations, accompagne l’évolution des
pratiques professionnelles, renforce la
RESSOURCES cohérence et l’efficacité des actions sur toute la
région, permet aussi une meilleure visibilité des
De nombreuses ressources (dont une conférence de acteurs et vise la reconnaissance de l’utilité
Gilles Escarguel) mises à disposition lors du stage « sociale de l’EEDD.
Arts et Sciences face à l’Anthropocène » édition 2020
sont disponibles sur le Padlet réalisé par Aurelie Pour atteindre ses objectifs le GRAINE
Talabard à l’adresse suivante : coordonne de nombreuses actions destinées et
ouvertes à toutes les personnes et structures
intéressées.
https://digipad.app/p/6576/063d5d090269e
4 place Carnot 69002 Lyon 09 72 30 04 90
https://www.graine-ara.org/

ZOOM
LA CULTURE SCIENTIFIQUE
« Zoom » est un focus sur un domaine

artistique où nous laissons la parole,
sous la houlette de nos chargés de
missions académiques, aux projets, aux
porteurs de projets, aux partenaires,
aux formations… pour raconter la vie de
ce domaine à la croisée des
enseignements artistiques et de
l’éducation artistique et culturelle. Cette
rubrique se conçoit comme une
démarche de constitution d’un corpus ou
d’un dossier thématique autour d’un
champ ou d’un domaine artistique
(danse théâtre, cinéma, littérature,
musique, arts…). Il s’agit à la fois de
faire une analyse fine de son inscription
dans le paysage académique et dans le
panorama national (prégnance dans
l'académie, les grands projets, les
questions de formation) mais aussi de
produire un regard actualisé de ce
domaine par des approches historiques,
sociologiques, artistiques….

ZOOM
LES SCIENCES PARTICIPATIVES, UN OUTIL
AU SERVICE DE LA CULTURE SCIENTIQUE
SYLVIE BABIN est professeure de Sciences

de la Vie et de la Terre et chargée de
mission Culture scientifique et Education au
Développement Durable à la Délégation
Académique aux Arts et à la Culture de
l'académie de Lyon.
Les sciences participatives permettent par leurs 1) DES PROGRAMMES INITIALEMENT CO-ONSTRUITS
spécificités d’entrer dans la culture scientifique, ENTRE SCIENTIFIQUES ET CITOYENS INTÉRESSÉS PAR UN
MÊME SUJET D'ÉTUDE OU OBJECTIF. 1
entendue ici comme la curiosité, la capacité qu’a la
science d'éclairer le monde et d’en percevoir la Dans les années 1990, des citoyens, et notamment
complexité sans pour autant en connaître ni tous les certains malades (atteint par le VIH en particulier) ont
détails ni tous les dessous. voulu participer de façon active à la conduite de la
science dans le domaine qui les concernait, mettant
La récente pandémie nous a rappelé que la science est ainsi en place une réelle co-construction des
un mot (a minima) à double sens. On peut l'entendre connaissances scientifiques.
comme le corpus des savoirs établis, après allers et
retours entre pairs et aboutissant plus ou moins « Les recherches sont réalisées avec et pour des communautés
rapidement à un consensus ou comme la science "en établies, que l’on pourrait qualifier en France de groupes
train de se faire", cherchant à faire émerger de concernés : habitants de quartiers défavorisés, groupes de
nouvelles connaissances, c'est-à-dire la recherche patients, etc. Ces recherches ont systématiquement un double
scientifique. objectif : contribuer à résoudre les problèmes de la
communauté en produisant des connaissances scientifiques
« Les sciences participatives » ne sont pas récentes. On actionnables Elles revendiquent une épistémologie critique et
pense par exemple aux premières explorations constructiviste, attentive aux singularités et à la subjectivité
maritimes chargées de récolter plantes, graines et des communautés impliquées et assumant une visée
animaux pour enrichir les jardins botaniques et les transformatrice » 2
musées. Elles se sont ensuite développées et
organisées au XIXème siècle par le biais des sociétés Dans le domaine de l’environnement, des riverains
savantes. conscients des méfaits de certains polluants à
proximité de leur lieu de vie interpellent les
Les sciences participatives, parfois appelées « sciences scientifiques. Ensemble, ils mettent au point des
citoyennes » ou « sciences collaboratives », sont des protocoles et prélèvent méthodiquement un nombre
formes de production de connaissances scientifiques important d’échantillons qui sont envoyés à des
auxquelles des acteurs non-scientifiques- laboratoires, dans le but d’influencer les décisions
professionnels, qu’il s’agisse d’individus ou de politiques.
groupes, participent de façon active et délibérée. Le
but est de créer de nouvelles connaissances C’est aussi dans ce niveau de projet qu’on trouve les
scientifiques dans toutes leurs composantes. Pour études en sciences humaines interrogeant et croisant
qu’une recherche soit participative, il faut ces 2 les savoirs traditionnels et les savoirs savants.
dimensions : les sciences et la participation d’acteurs
bénévoles. Ces pratiques en réseau, ouvertes et
transdisciplinaires, améliorent les interactions
On parle classiquement de 3 grands types de science-société-politique et favorisent une recherche
dispositifs qui se distinguent par le niveau plus démocratique, où la prise de décision politique
d’engagement des participants. Moins ce niveau est se fonde sur les résultats des recherches.
élevé est plus on va trouver de dispositifs à
destination des jeunes en milieu scolaire.
1. https://fr.wikipedia.org/wiki/Sciences_participatives
2. Les sciences participatives en France : Francois Houllier, Jean-Baptiste Merilhou-Goudard
https://hal.inrae.fr/hal-02801940 rapport complet de l’INRAE sur les sciences participatives en France.

ZOOM
LES SCIENCES PARTICIPATIVES, UN OUTIL AU SERVICE DE LA CULTURE SCIENTIQUE
2) DES PROJETS D'INITIATIVE CITOYENNE, AUXQUELS DES exploitation ultérieure. Les bénévoles doivent
SCIENTIFIQUES OU DES ÉQUIPES SCIENTIFIQUES SE SONT comprendre les tenants et les aboutissants du
ASSOCIÉS ET INTÉGRÉS 1
dispositif pour bien réaliser leurs tâches mais aussi
On parle aussi d’intelligence partagée ou distribuée. pour se retrouver et constituer une communauté
Ce deuxième type de dispositif demande aux autour de l’équipe "noyau".
participant d’analyser des données en très grande
quantité, souvent sous forme ludique, partant du Le nombre de projets est impressionnant. Ils couvrent
principe que l’intelligence naturelle est plus créatrice des sujets liés à l’observation de la biodiversité,
et novatrice que les algorithmes de calcul (comptage d’oiseaux, papillons escargots, chauve-
souris, lichens…), des mesures physiques (météo et
« Les sciences participatives ont déjà leurs succès légendaires. climat, sismologie…), d’observations astronomiques,
Le cas de Foldit, plateforme de jeu sérieux consacrée au mais aussi des sujets liés aux sciences humaines
repliement des protéines, est l’un des plus emblématiques. comme la linguistique (améliorer du fonctionnement
L’histoire bien connue est celle d’un chercheur de l’Université d’interfaces de reconnaissance vocale par exemple).
de Washington, David Baker, qui met au point un algorithme
pour déterminer la structure tridimensionnelle des protéines La Sorbonne tient à jour cette liste "à la Prévert" :
et développe une version, rosetta@home, qui utilise le temps https://www.science-ensemble.org/projets
libre des ordinateurs de milliers d’amateurs volontaires. Avec
son collègue bioinformaticien Zoran Popovic, ils ont l’idée de Le Muséum National d’Histoire Naturelle est le pionnier
proposer un jeu sérieux (serious game) qui utilisera aussi les en France de ce type de sciences participatives. À la fin
capacités cognitives des amateurs, en complément de des années 80, il a mis en place le premier programme
l’algorithme. L’expérience montre que ces amateurs vont de récolte de données scientifiques ouvert à tous : les
contribuer à la résolution de structures de protéines "Vigie-Nature", dispositif indispensable à la
complexes (une protéase rétrovirale, une enzyme qui catalyse connaissance de la nature et de sa biodiversité.
la réaction de Diels-Alder, etc.). Ces premières sont publiées
dans les grands journaux scientifiques (Nature et PNAS Ces projets ont notamment eu l'avantage de
notamment) et signés par le groupe de chercheurs et par un démystifier le chercheur, personnage mystérieux à
groupe d’amateurs dénommé « Foldit Players » Foldit compte l’image du professeur Tournesol, mais aussi de
plus de 250 000 utilisateurs. Ce cas a fait l’objet de nombreux "fabriquer" de vrais protecteurs de leurs
articles dans la presse grand public. » 2 environnements. On ne protège bien que ce qu’on
connaît bien. Et même si les bénévoles du dispositif ne
Ces dispositifs de type intermédiaire peuvent être sont pas des chercheurs universitaires, ils peuvent
initié par le relais des CCSTI comme les « boutiques des devenir des amateurs très éclairés.
sciences » qui ont pour objectif de mettre en lien des
chercheurs, des apprentis chercheurs et des groupes
constitués de citoyens venant poser un problème
scientifique qui sera travaillé conjointement, de sa CONCLUSION
redéfinition, de la mise en place d’une méthodologie Ces projets participatifs ont un fort intérêt
spécifique, aux différentes étapes de la recherche, pédagogique et éducatif. Ils sont régulièrement
jusqu’à se publication, mais n’impliquant pas présentés aux élèves dans le cadre scolaire, comme
physiquement les participants. 3 par exemple "Sciences à l’école", "Tous chercheurs", les
"Vigie Nature" du MNHN... Leur richesse tient autant à la
3) DES PROGRAMMES INITIÉS PAR DES SCIENTIFIQUES, QUI création de nouvelles connaissances qu'à leur côté
ONT BESOIN DE CITOYENS VOLONTAIRES (EXPERTS, éducatif et pédagogique.
SPÉCIALISTES, AMATEURS OU NÉOPHYTES DU DOMAINE
SCIENTIFIQUE CONCERNÉ) POUR LES AIDER À COLLECTER
UN GRAND NOMBRE DE DONNÉES, OU ENCORE DES Ils permettent par ailleurs de nouer un lien entre des
DONNÉES SUR UN VASTE TERRITOIRE OU SUR UNE jeunes éloignés de la réalité des démarches
LONGUE DURÉE 1 scientifiques et les « scientifiques ». Là, comme ils
Ce sont les projets de crowdsourcing (recensement). Les disent, "C’est pour de vrai !". Sans oublier le réel intérêt
équipes de chercheurs ont mis en place ces projets des jeunes pour les projets citoyens comme
face à la difficulté de mener des observations et des participation active à la résolution d’un problème, ce
récoltes de données massives. L'objectif premier était qui peut dans les temps actuels chasser l’anxiété et le
de tendre vers l'exhaustivité. Dans un deuxième temps, découragement face au monde tel qu’il est.
un réel intérêt de médiation scientifique a émergé.
Les sciences participatives questionnent ainsi
Les protocoles mis en place par les chercheurs, concrètement les dessous de la fabrication des savoirs
permettent aux participants de se former à et les mettent à la portée de tous.
l’observation, à la récolte de données et à son
1. https://fr.wikipedia.org/wiki/Sciences_participatives
2. Les sciences participatives en France : Francois Houllier, Jean-Baptiste Merilhou-Goudard
https://hal.inrae.fr/hal-02801940 rapport complet de l’INRAE sur les sciences participatives en France.
3. https://www.universite-lyon.fr/medias/fichier/plaquette-bds-2019_1576683496407-pdf?ID_FICHE=104

ZOOM
PRINCIPALES SOURCES FOUILLES À VALBRO
•Les sciences participatives en France : Francois Ce projet est mené depuis 4 ans avec l’ensemble de
Houllier, Jean-Baptiste Merilhou-Goudard https:// l’équipe de SVT et Gilles Escarguel, paléontologue à
hal.inrae.fr/hal-02801940 rapport complet de l’INRAE l’Université Lyon 1 qui vient au collège pour évoquer
sur les sciences participatives en France. les changements climatiques au cours des temps
géologiques. Il s’inscrit dans le cadre de l’opération
•https://www.mnhn.fr/fr/participer-a-la-science "Graines de Paléontologue", opération de sciences
participatives initiée en 2009 par Thierry Pélissié,
conservateur de la RNNIG des phosphatières du
•https://www.projetpangolin.com/les-sciences-
Quercy, et les IA-IPR SVT de l’Académie de Toulouse.
participatives-guide-complet-pour-simpliquer/ des
Cette opération a impliqué à ce jour plus d’une
lyonnais
cinquantaine de collèges et lycées en France.
•https://fr.wikipedia.org/wiki/Sciences_participatives Au collège Simone Veil, ce projet est mené avec des

élèves volontaires de 3ème qui aident concrètement
•https://www.universite-lyon.fr/medias/fichier/ les chercheurs lors de l'étape chronophage qui
plaquette-bds-2019_1576683496407-pdf? consiste à dégager et à trier les fossiles dans une
ID_FICHE=104 masse de sédiment. Les élèves sont ainsi confrontés à
la réalité de la démarche scientifique ; ils s'emparent
•https://www.science-ensemble.org/projets de ces tâches avec le plus grand sérieux. Le travail est
réalisé sur des sédiments extraits de la phosphatière
de Valbro, dans le Quercy (Réserve géologique
L'EXEMPLE DU COLLÈGE SIMONE VEIL À nationale et Géoparc Mondial UNESCO ; http://
CHATILLON D’AZERGUES www.phospahtieres.com/). Elle est datée de 32,5
millions d’années.
Depuis plusieurs années dans cet établissement, 2
types de projets de sciences participatives sont
Les phosphatières du Quercy regroupent aujourd’hui
proposés aux élèves de 3ème.
~200 grottes de dissolution dans le calcaire, remplies
durant l’Eocène et l’Oligocène (entre 50 et 20 Ma),
"PLASTIQUE À LA LOUPE" piégeant la faune du moment. Ce sont des
AVEC LA FONDATION TARA OCÉAN
"instantanés" de la vie à cette époque.
Une classe travaille avec la professeure de SVT avec la
Fondation Tara pour réaliser un recensement de Un brusque refroidissement climatique est connu vers
matière plastique à un endroit bien précis de la Saône. 33,7 Ma entrainant une chute brutale de la biodiversité.
Le dispositif est très cadré, les élèves prélèvent, Ce changement climatique étant documenté par
organisent l’envoi de leurs prélèvement et reçoivent ailleurs, l’idée est de documenter au plus près les
plus tard dans l’année les données relative à leur site. espèces présentes peu de temps après le changement.
Ce projet est mené depuis 3 ans. Le retour est difficile L’équipe des enseignants de SVT et le chercheur ont
à évaluer en terme de changement de comportement ainsi conjointement organisé le déroulé de l'atelier
puisque les élèves partent au lycée, mais en terme de afin que tout le monde y trouve intérêt et plaisir.
prise de conscience et d’engagement sur la fin
d’année il est fort (participation à des ateliers type Temps 1 : Intervention d’1h30 auprès de tous les élèves
« doyouitself » ...) de 3° sur le thème "changement climatique et
biodiversité au fil des temps"
https://plastiquealaloupe.fondationtaraocean.org/
Temps 2 : Livraison du sédiment, défloculation,
tamisage, séchage… (30 élèves en 2021-22 repartis en
2 groupes sur la pause méridienne)

ZOOM
Temps 3 : Fouille. Gilles Escarguel montre aux élèves

comment opérer : il s'agit de trier d'abord tout ce qui
semble d’origine animale.
Temps 4 : Tri des fossiles, d'après les fiches établies par

Gilles Escarguel.
Temps 5 : Valorisation. Les récoltes et l'ensemble du

sédiment sont remis de façon officielle, en présence
du Principal, à Gilles Escarguel. Il le répartira sur les
différentes universités concernées. Le projet est
présenté sur le site du collège et les élèves sont
valorisés dans leur bulletin scolaire.
Temps 6 : Récompense. En 2019 les élèves ont visité

avec Gilles Escaguel les collections de paléontologie
de l’université de Lyon et une partie du musée des
Confluences afin de mieux comprendre le devenir des
fossiles récoltés. Certains vont enrichir les fonds de
recherche ; ceux ayant un intérêt pédagogique ou
médiatique particulièrement important seront
présentés dans un musée.
GILLES ESCARGUEL est paléontologue, directeur-adjoint du

Laboratoire d’Ecologie des Hydrosystèmes Naturels et Anthropisés
(LEHNA), rédacteur-en-chef de la revue internationale de
paléontologie Geobios et responsable scientifique des fouilles au sein
du Géoparc Mondial UNESCO des Causses du Quercy. Sa recherche porte sur
l’étude des causes et des conséquences des variations géographiques et
temporelles de biodiversité fossile et actuelle. Il enseigne à l’université
Claude Bernard Lyon 1.

ZOOM
DU CABINET DE CURIOSITÉ AUX CHAÎNES
YOUTUBE
SYLVIE BABIN est professeure de

Sciences de la Vie et de la Terre et
chargée de mission Culture scientifique déjà des publics intéressés suivant des études. On
et Education au Développement Durable à
retrouve ici le même clivage que pour les autres
la Délégation Académique aux Arts et à la
Culture de l'académie de Lyon. pratiques culturelles, mais tous peuvent visiter ces
chaînes à l’occasion d’un lien, d’un conseil d’ « amis »
Mon souvenir de l'EAC à l'école : "En terminale, en d’une communauté partagée.
1977, mon professeur d’espagnol avait invité Joel de
Rosnay une journée à La Rochelle. Nous avions « La fréquentation varie davantage selon l’âge que le genre, 3
travaillé sur son livre « Les Origines de le vie ». Au jeunes sur 4 se rendent sur YouTube tous les jours ou presque,
cours de la journée un journaliste est venu. Il lui a
37% d’abord pour se détendre, 10% pour suivre un sujet qui
demandé comment il parlerait de l’A.D.N. à des élèves
de terminale, à des élèves de Licence et... à Tata les intéresse.
Janette. Les 3 explications di érentes étaient
passionnantes et j'ai compris que c'était ça que je Lorsqu’elles sont clairement définies dans les questions, les
voulais faire : savoir expliquer à Tata Janette sciences génèrent un engouement plus vif que lorsqu’elles sont
surtout !" évoquées de manière générique. Cet attrait pour la science
apparaît en outre très genré (les filles iront plus facilement
voir des sujets santé et environnement que les garçons qui
A la fin du moyen âge les nantis de ce monde consultent plus des sujets liés à l’informatique, au numérique
collectionnaient les Artificialias et les Naturalias dans ou au technique). Les youtubeurs scientifiques sont reconnus
des chambres des merveilles encore nommées par les jeunes pour leur ton didactique et leur humour, ce qui
cabinets de curiosités, donnant à voir une image du les rend à leurs yeux aussi crédibles que les médias
monde ou se mêlaient sous le même vocable « Arts » traditionnels.
des curiosités naturelles, des artefacts et des beautés
de la nature. Ces cabinets sont devenus nos musées. 4 jeunes sur 10 regardent une vidéo scientifique au moins une
fois par semaine. Selon 9 jeunes sur 10, les youtubeurs
Actuellement, pour voir le monde, nous sommes scientifiques rendent l’information facile à comprendre. Quel
nombreux à nous tourner vers YouTube qui a remplacé qu’en soit le thème, généraliste ou scientifique, le visionnage
ces espaces de curiosités et de découverte. Il s'y d’une vidéo YouTube incite à prolonger le parcours culturel
mêlent, comme au 15ème siècle, le meilleur et le pire, par la consultation d’autres sources, la réalisation
le vrai et le faux… Il existe sur la toile de vraies pépites d’expériences... Après avoir consulté une vidéo scientifique,
de la médiation scientifique qui permettent aux 20% des jeunes ont souvent tendance à regarder un film... et
curieux de se cultiver, de se divertir et de toucher du 15% (19% des femmes) à lire un livre. » [1]
doigt des sujets inconnus. C’est une grande force de la
plateforme : offrir une variété de contenus Cela va à l’encontre des idées reçues « comme quoi
insoupçonnables. Il est difficile de nier aujourd’hui que regarder YouTube rend bête non ? » et donne aussi une
c’est devenu un nouveau mode de production de idée plus précise des porosités entre culture «
contenus scientifiques. sérieuse » et culture du Net.
Regarder des vidéos sur YouTube est une pratique QUI ?

culturelle désormais courante, notamment chez les Ils ont entre 20 et 35 ans, certains sont diplômés de
jeunes qui échangent avec leurs « amis », se créent sciences ou de médiation scientifique (entre bac +5 et
des groupes de références communes et s’y bac +8), sortent plus rarement d’écoles de journalisme.
identifient. Si certains jeunes regardent des vidéos Ce sont de vrais auteurs de contenus scientifiques
pour réviser ou revoir des notions, ils font clairement qu’ils préparent, documentent, tournent et montent.
la distinction entre les activités scolaires On compte un quart de femmes seulement. Elles sont
d’apprentissage et des activités de loisirs. Mais tous les généralement moins "vues". Cela vient peut-être du
jeunes ne regardent pas les même chaînes de YouTube. fait que le public féminin a du mal à s’identifier à
Ceux qui s’intéressent aux chaînes « sciences » sont elles ?
1. http://www.lecturejeunesse.org/livre/enquete-15-25ans-youtubers-scientifiques/
Crédit image bandeau : https://www.geekjunior.fr

ZOOM
DU CABINET DE CURIOSITÉ AUX CHAÎNES YOUTUBE
Ces "youtubeurs" vont plus ou moins se mettre en POURQUOI ?

scène, pour certains selon les codes de la pop culture Ils ont tous l'envie d’expliquer, de faire comprendre
(popups colorés, "boums", "scratchs" en fond d’écran). des phénomènes plus ou moins compliqués. Ils ont
D’autres plus classiques se présentent face à la tous plus ou moins été nourris, enfants, par l'émission
caméra, sans artifice, avec un rythme toujours soutenu « C’est pas sorcier ». Sa disparition a laissé un grand
afin de retenir l’attention du public, entrant de fait vide de visibilité des sciences sur les chaînes
dans le modèle de l’économie de l’attention. D’autres publiques et ils le comblent (plutôt bien) par la variété
peuvent être médiateurs dans de grands centres de des sujets traités, des façons de le faire et d’approcher
culture scientifique ou porteurs de la parole de près les grands oubliés de la culture scientifique en
d’institutions comme le CNRS ou ARTE. Ceux là seront général. Quelques uns se spécialisent dans le
moins décalés et leurs présentations seront plus décodage de fausses nouvelles et l’ouverture à l’esprit
formelles. Ils doivent donner la parole à « La Science » critique, soulignant la progression des fake news sur la
et rendre compte de découvertes. L’effet « one man ou toile et ne voulant pas leur laisser toute la place. Ils
woman show » est alors moins présent. insistent tous sur ce qu’est la recherche, que c’est un
processus lent qui ne peut se satisfaire ni de
Les youtubeurs qui réussissent à résister sur la toile l’immédiateté, ni des likes sur les réseaux sociaux : on
doivent être de bon vulgarisateurs. Leur légitimité et ne vote pas pour un résultat scientifique. En cela, ils
leur crédibilité est un enjeu central. Ils vont souvent font tous œuvre de pédagogie. S’ils n’ont pas été eux
créer leurs contenus seuls, se documenter, écrire les même chercheurs en laboratoire, ils expliquent plutôt
scénarios, filmer, monter les prises de vues, les bien les conditions d’une bonne information, et là
alimenter avec des sons, des musiques, créer une aussi sont passeurs d’une éducation aux médias.
complicité avec leurs abonnés… Il leur faut, en plus de
connaissances scientifiques, de solides bases COMMENT ?
artistiques. Une piètre qualité formelle sera
rédhibitoire. Tous travaillent leurs sujets de façon Seulement 5% d’entres eux gagnent leur vie
poussée et citent leurs sources. Ils ont aussi en uniquement avec leur chaîne. Ils peuvent faire de la
partage un niveau d’éthique important, se promotion de produits souvent en lien avec le monde
préoccupant de sujets de société en regard de leurs numérique (des VPN, des jeux vidéos) mais
engagements de citoyen. Nous pouvons ainsi ressentir l’annoncent très clairement : il n’y a pas de placement
un véritable sursaut rafraichissant de la culture off. Beaucoup animent des conférences, des
scientifique comme on l’a vu peut-être à la fin de la séminaires ou écrivent de livres de vulgarisation pour
deuxième guerre lors de la création de centres comme compléter les revenus de leur chaîne. Les chaînes
le Palais de la découverte. Faire partager le savoir est issues de médias nationaux - Vortex d’Arte, celle issues
leur credo ! de centre de CCSTI - peuvent exister selon un modèle
économique différent.
QUOI ?
Les revenus obtenus grâce à ces publications
Ces chaînes expliquent généralement un phénomène dépendent du nombre de vues et d’abonnés... et donc
scientifique, un fait de société ou un sujet très précis de la publicité. Peu dépassent le million d’abonnés. Ils
avec une volonté de simplification et de médiation. peuvent aussi se financer avec du financement
Elles traitent des sciences physiques ou naturelles, participatif (TePeee), de la vente de produits dérivés,
d’astronomie (en particulier quand c’est leur sujet de mais c’est assez rare, ou du sponsoring. Il y a aussi des
thèse) ou au fil des épisodes de sujets de plus en plus symbioses : certains animateurs vont réaliser des
pluridisciplinaires, voire en dehors de leurs champs vidéos à la demande d’organismes officiels (Léo
d’expertise de départ. C’est particulièrement le cas Grasset pour l’INSERM par exemple). Mais il semble à la
pour les chaînes qui regroupent différents animateurs lecture du rapport « Lecture jeunesse T2 » que les
en fonction des sujets (Vortex) et qui vont aborder des tentatives de collaborations ne soient pas toujours
sujets complexes faisant intervenir plusieurs simples. Les institutions souhaitent les faire intervenir
médiateurs lors de la même vidéo. On y trouvera aussi pour profiter de leur audience mais ne leur accordent
des apports en sciences humaines, dans le domaine pas le statut de partenaires scientifiques crédibles,
du droit ou de la justice. On pourra trouver des chaînes même s’ils sont diplômés.
présentant des expériences mais ce n’est pas la
majorité. On trouve aussi quelques chaînes permettant « Il semble donc que la disqualification des vidéastes de
d’aiguiser l’esprit critique, ce qui n’est pas si simple : sciences par certaines institutions culturelles soit surtout liée
on ne peut pas être critique sur un sujet qu’on ne à leur vaste audience, et non à leur statut ou au contenu de
maîtrise pas, sauf à se bâtir de solides méthodologies leurs vidéos. Autrement dit, c’est parce qu’ils touchent un
de décryptage en particulier sur les médias. Beaucoup public très large qu’ils sont soupçonnés de ne pas produire de
ont abordé cet aspect critique des médias depuis la vulgarisation de qualité, selon une logique qui veut que ‘si
l’arrivée de la « bête à picots » face aux nombreuses c’est populaire, ce n’est pas scientifique.’ » [1]
attaques de désinformation.
1. http://www.lecturejeunesse.org/livre/enquete-15-25ans-
youtubers-scientifiques/

ZOOM
POUR QUEL USAGE PÉDAGOGIQUE ? CONCLUSION

Cet usage n’est pas nécessaire en classe comme Les youtubeurs scientifiques sont actuellement de
pouvaient l'être les numéros scénarisés et facilement vrais auteurs de contenus scientifiques, des
utilisables de « C’est pas sorcier ». Les enseignants médiateurs suivis par de nombreux jeunes. Ils ne se
recommandent peu à leurs élèves les chaînes YouTube posent pas, contrairement au domaine des jeux vidéos
craignant un effet pervers, mais des jeunes disent ou du "lifestyle", en position d’influenceur mais
utiliser certaines chaînes didactiques pour réviser (Les d’éclaireurs du monde. Ils n’hésitent pas à prendre
bons profs…). Cela permet de faire la différence entre position en tant que citoyen à propos de sujets de
une chaîne purement didactique et une chaîne société qui nécessiteraient une discussion. Ils sont des
« culturelle ». Les élèves vont réviser avec une vidéo, acteurs des débats par le biais de leur chaîne, ou en
rarement apprendre quelque chose de compliqué et intervenant dans des conférences. Ils mettent "la
de nouveau. Le rythme est souvent trop rapide, les science en culture" comme dirait Étienne Klein.
explications parfois elliptiques. L’objet est plus
souvent de découvrir des sujets difficiles, QUELQUES SOURCES
d’approfondir des thèmes pour lesquels on a déjà de Les 15-25 ans et les youtubeurs de sciences. Ces trois
solides bases, gratuitement, de chez soi, à toute heure. rapports d’enquêtes sont disponibles.
N’est-ce pas formidable ?
http://www.lecturejeunesse.org/livre/enquete-15-
Voici un extrait de l’interview d’Antoine Fournier à la 25ans-youtubers-scientifiques/
fois professeur de science et youtubeur (Biosfear). Il
résume parfaitement l’écart entre les deux approches. https://www.lemonde.fr/pixels/article/2018/02/13/
face-aux-theories-du-complot-sur-youtube-les-
« Vous êtes à la fois youtubeur scientifique et anticonspis-veulent-occuper-le-
enseignant. Quelles sont les différences et spécificités terrain_5255963_4408996.html
de ces deux approches ?
https://www.geekjunior.fr/19-chaines-scientifiques-
Ce sont deux approches très di érentes. En tant que youtube-31256
professeur, on est face à un public qui est obligé d’être là, et
qui n’est pas toujours directement intéressé par le sujet. Il faut https://www.lemonde.fr/sciences/article/2016/03/14/
faire un peu de discipline – ce qui fait partie du quotidien youtube-le-nouvel-eldorado-des-vulgarisateurs-
d’un enseignant – et transmettre des connaissances précises scientifiques_4882701_1650684.html
en étant le plus pédagogique possible.
A l’inverse, la vulgarisation o re une liberté éditoriale

immense. Le public qui regarde les vidéos est déjà intéressé. DES CHAÎNES D’INFOS SCIENTIFIQUES, DE
C’est ensuite au vulgarisateur de rendre son contenu MÉDIATION OU DE VULGARISATION
attrayant et de traiter des sujets qui touchent le grand public.
Il y a bien sûr les limites éthiques qu’on s’impose, et la CHOIX TOUT À FAIT PERSONNEL EN CE DÉBUT 2022… LES
CHOSES CHANGENT VITE SUR YOUTUBE !
responsabilité de transmettre des connaissances fiables et
solides. Le fait de partager ses sources permet aux gens d’aller
creuser le sujet par eux-mêmes. J’essaye de rendre mes
contenus dynamiques et de leur donner des titres
accrocheurs. L’une des vidéos qui a le mieux marché est celle Dirtybiologie : La chaîne de Léo Grasset, toujours très
qui s’appelle « Comment tenir l’alcool ? » Mais il faut toujours sérieux sur le fond, mais beaucoup plus décoiffante
faire attention à de pas verser dans le « racoleur » et à sur la forme ; une chaîne qui ne parle ni de fringue, ni
proposer un contenu scientifique rigoureux. de beauté suivie par 40 % de filles, peut-être parce
qu’un peu plus centrée sur la biologie que sur la
Quel rôle donnez-vous à la vulgarisation scientifique physique. Léo utilise son master en biologie et sa
aujourd’hui ? formation de journaliste pour proposer des vidéos de
vulgarisation scientifique depuis 2014.
Je pense qu’il est très important de rendre la science
accessible dans la société actuelle, surtout à l’heure des fake https://www.youtube.com/user/dirtybiology
news. Nous sommes dans une époque où il est davantage
question de persuader (par l’émotion) que de convaincre (par Science étonnante : David Louapre raconte la science
les arguments). Il est important de ramener l’attention sur les étonnante, amusante, passionnante et stupéfiante.
faits, et de rappeler que la science est une méthode Docteur en gravité quantique et chercheur en
d’investigation du monde avant tout. La vulgarisation sur physique, David a d’abord créé son blog puis sa chaîne
Internet permet aussi de rattraper des gens qui ont eu du mal YouTube, en 2011, afin de partager sa passion. Il y parle
avec le système scolaire » [1] de résultats scientifiques, de physique, de
mathématiques, de chimie, de biologie mais
également de sciences humaines et sociales.
https://www.youtube.com/user/ScienceEtonnante
1. https://www.vousnousils.fr/2021/04/13/biosfear-la-chaine-
youtube-a-suivre-dun-agrege-de-svt-641101

ZOOM
Scilabus : Une chaîne canadienne, des sujets en Tout compris : Tania Louis, anime la chaîne Biologie
sciences, en santé, en environnement. Animée par Tout Compris, 3 formats, des p’tites manips à la maison
Viviane Lalande, elle propose expériences, découvertes et des « leçons » comme dans Billes de sciences (en
et explications pour avoir un autre regard sur la partenariat avec La main à la pâte) et le Virovlog ou
science. Étudiante en doctorat à Polytechnique elle répond à des questions d’internautes.
Montréal sur de la biomécanique de la colonne
œvertébrale (traitement des scolioses), Viviane lance https://www.youtube.com/c/TaniaLouisBioTCom/videos
sa chaîne YouTube en 2013 pour partager ses
connaissances en s’amusant. Elle y décortique des Sciences de comptoir : Beaucoup de géologie par
sujets variés au gré de sa curiosité. Valentine Delattre qui anime cette chaîne un peu
déjantée faisant quand même figure d’ovni au milieu
https://utip.io/scilabus des autres. Valentine arrive à poser un discours hyper
sérieux sur ses sujets tout en racontant des
e-penser : Chaîne de vulgarisation scientifique très montagnes de blagues ou commentaires plus ou
bien documentée. Depuis le début de l’épidémie Bruce moins décalés. « Valentine qui anime cette chaîne à
Benamran a profité de l’audience de sa chaine pour comme qui dirait un grain de folie, voir un vrai caillou
inviter de très nombreux scientifiques à venir de dinguerie dans son cerveau. Cela donne des vidéos
expliquer calmement et scientifiquement ce qui nous inclassables et donc complètement indispensables ».
arrive et éclairer nos vies. Suite à une polémique il
vient d’arrêter sa chaine à l’automne 2021, mais on https://www.youtube.com/c/Sciencedecomptoir/
trouve toujours les vidéos sur la version e-penser featured
archive... Son adage » rester curieux et prenez le temps
d’e-penser. Science4all : La chaîne de Lê Nguyên Hoang (chercheur
et médiateur à l’EPFL) plutôt autour des maths des
https://www.youtube.com/user/epenser1 statistiques, mais aussi sur des sujets liés au
numérique, aux algorithmes, à l’IA. Il est intervenu pour
Les idées reçues de Max Bird : beaucoup d’épisodes poser des bases de calcul en statistique après
sur des aspects surprenants de la vie des oiseaux, mais certaines présentations pas très honnêtes et pose
aussi des sujets plus généraux dont beaucoup pour la clairement la questions des lien entre experts,
protection de l’environnement. Maxime Déchelle scientifiques et politiques...
anime aussi « c’est toujours pas sorcier » et animait la
chaine du « professeur feuillage », complétement https://www.youtube.com/c/Science4Allfran%C3%A7ais
dédiée à l’écologie. Il fait des spectacles et c’est un
pro de la scène. Une de ces dernières vidéos sur AstronoGeek : Arnaud Thiry avait commencé sa
l’homosexualité pose la question de la fiabilité des carrière de vidéaste sur YouTube avec une chaîne de
sources, et a entrainé une polémique comme quoi on conseils autour de la photos (Le studio de poche) puis,
peut être un vidéaste aguerri et tomber sur un os en s’essoufflant sur ce sujet, il est venu sur une autre de
voulant aller trop vite ses passion, l’astronomie mais pas que. Sa bande
annonce de sponsorisation de Nord VPN est tellement
https://www.youtube.com/c/maxbird/videos drôle qu’on ne passe pas les intro ….
Mic maths : Mickael Launay anime sa chaîne autour https://www.youtube.com/c/AstronoGeek/videos

des maths depuis 2014. C’est une véritable référence
en vulgarisation scientifique option math ; il rend les Biosfear : Antoine Fournier est professeur agrégé de
mathématiques belles et poétiques. Il écrit aussi de SVT, il anime une chaîne qui parle beaucoup de
nombreux ouvrages, de math bien sûr ! biologie (dont végétale, ce qui est rare. Il parle aussi
de géologie et d’autres sujets scientifiques avec
https://www.youtube.com/c/Micmaths/channels toujours des animations, parfois des expérimentations
et des balades dans la campagne ou au bord de la mer.
L’esprit sorcier officiel : Le site de la science et de la Pas étonnant non plus cette chaîne soit plutôt
découverte qui propose des dossiers, des émissions, pédagogique !
un blog… Ce média éducatif donne à chacun, petit ou
grand, les clés pour mieux comprendre le https://www.youtube.com/c/Biosfear/videos
fonctionnement de la réalité virtuelle, de la nature, de
l’espace ou encore du monde microscopique. Il permet Norbert Explique Nous : Cette chaîne est animée par
de se forger une opinion sur les grands sujets de une drôle de marionnette bleue qui nous explique des
science et de société. Fred Courant était phénomènes simples en apparence et répond à des
principalement connu pour sa participation à questions que tout le monde se pose un jour sans
l’émission télévisée C’est pas Sorcier. Sur sa chaîne, forcément trouver la réponse. Dans certaines vidéos,
L’Esprit Sorcier, qu’il crée en 2015, il réalise des elle invite aussi des célébrités scientifiques. Pour les
documentaires scientifiques et sociétaux. Certains petits comme pour les grands. (émanation de Sciences
épisodes sont en partenariat avec la Fête de la Mag / Futura Sciences).
Sciences.
https://www.youtube.com/user/SciencesMag
https://www.lespritsorcier.org/

ZOOM
Le sens of Wonder : La chaine de Sebastien Carassou, C’est toujours pas sorcier : Une émission de
docteur en astrophysique et excellent vulgarisateur de vulgarisation scientifique pour enfants diffusée depuis
tout ce qui concerne l’univers. Une référence en 2019 sur Okoo et sur France 4. Elle est présentée par
astrophysique. Max Bird, Cécile Djunga et Mathieu Duméry, ainsi que
Martial Le Minoux en voix off pour SAMI. C’est le tout
https://www.youtube.com/c/LeSenseOfWonder/videos nouveau magazine de vulgarisation scientifique
destiné à tous les curieux. Depuis leur cabane, nos
Simplex Paléo : De la géologie et de la paléontologie apprentis scientifiques, Max Bird, Cécile Djunga et
par Alex Bernardini. Cela fait du bien aussi de ne pas Matthieu Duméry, se penchent sur un thème qui
voir que des petits jeunes ! fascine petits et grands. Guidés par SAMI, leur box
d’apprentissage dont ils consultent les mises à jour,
https://www.youtube.com/c/SimplexPal%C3%A9o/ nos héros nous inviteront à un voyage ludique à
videos?view=0&sort=dd&shelf_id=0 travers les connaissances par le biais
d’expérimentations, de maquettes et de reportages sur
Dr Nozman : Germain O’Livry, le youtubeur le plus le terrain.
populaire et un des plus ancien, dès 2011 sur la toile,
avec plus de 3,2 millions d’abonnés. Cet animateur n’a https://www.france.tv/enfants/neuf-douze-ans/ctps/
pas une formation scientifique mais plutôt
journalistique, ses vidéos sont relativement sourcées. Balade mentale : Théo Drieu explore habituellement
Il aime bien faire des expériences et décrypter l’univers, les dessous de la vie et en association avec
quelques idées reçues dans un format appelé “Vrai ou Lea Bello (de Zetes de Sciences) s’est aussi lancé dans
faux”. Un débit à la mitraillette, des petites celle des dessous des mers et des abysses tout en en
illustrations apportant des chiffres, et des expliquant très bien les réalités physiques, par la
informations complémentaires, les sujets sont variés. chaîne Balade mentale …
https://www.youtube.com/user/DrNozman https://www.youtube.com/c/BaladeMentaleChaine/
featured
Jamy épicurien : Depuis l’éclatement de CPS, Jamy n’a
pu se résoudre à abandonner la médiation Passe science : Chaîne de vulgarisation scientifique
scientifique. Et comme toujours, c’est très bien autour de la physique, des mathématique et de
expliqué. l’informatique. Un niveau de vulgarisation avancé pour
approfondir ce que vous aurez pu déjà entendre
https://www.youtube.com/c/Jamy ailleurs. C’est un regroupement de différents
youtubeurs issus de la communauté du Café des
Blablareau au labo : que de la chimie … Sciences ayant aussi le plus souvent une chaîne déjà
assez visible.
https://www.youtube.com/c/Blablareauaulabo/
featured https://www.youtube.com/c/PasseScience/featured
Qu’est ce que tu GEEKes ? Chaîne assez rare autour de String Théory : Un collectif de chaînes scientifiques de
l’informatique, mais surtout du monde numérique de youtubeurs bien connus. Florence Porcel et Sebastien
la sécurité de nos données … Carassou parlent d’astronomie ; Dr Nozman de sujets
variés , Experiment Boy, de Chimfizz prépare ses
https://www.youtube.com/c/QuestcequetuGEEKes/ expériences (pas toujours de manière très sécurisée)
featured puis explique les dessous scientifiques. Castor Mother
parle plutôt de Bébêtopédie. Chacun aborde sa
Le Réveilleur : Rodolphe anime une chaîne plutôt axée thématique de prédilection dans un décor différent.
autour de thèmes environnementaux donc d’actualités
plutôt chaude. La majeure partie de son travail https://www.youtube.com/c/StringTheoryFR/featured
concerne la vulgarisation des connaissances
scientifiques sur l'environnement. Vous trouverez donc
plein de choses sur l'épuisement des ressources, le
climat et les autres formes de pollution.
https://www.youtube.com/c/LeR%C3%A9veilleur/
featured

ZOOM
DES CHAÎNES PLUTÔT POUR EXPÉRIMENTER Palais de la Découverte et la cité des Sciences (Paris) :
Poisson fécond : La chaîne de Brice Chris Conte-Ydier Le palais de la découverte et la cité des sciences
très suivie, faut dire que c’est assez bien expliqué et propose une entrée commune avec de nombreuses
que les sujets sont variés, mais le placement de ressources, des quiz, des jeux, mais aussi pour les plus
produit comme des jeux peut la rendre moins grands des vidéo, des conférences sur de très
sympathique. nombreux sujets. Il propose aussi l’excellent portail Le
Blob pour les plus grands. Une nouvelle vidéo chaque
https://www.youtube.com/user/PoissonFecond jour, de l’actu et des enquêtes sur les grands sujets
scientifiques du moment.. Le Blob est le nouveau
Bout d’ficelle : Comprendre les sciences en média numérique de la Cité des sciences et
expérimentant et en jouant : Bout d’ficelle ce sont des techniques.
activités sur la lumière, le son, les couleurs,
l’astronomie... A faire en famille ou à l’école. http://www.cite-sciences.fr/fr/accueil/
https://www.youtube.com/c/Boutdficelle/featured http://www.palais-decouverte.fr/fr/accueil/
Monsieur bidouille https://leblob.fr/
https://www.youtube.com/user/monsieurbidouille Centre National d’Études Spatiales – CNES : Des

dossiers, une photothèque, des jeux, des activités…
pour les 8-12 ans, 12-18 ans et pour tous !
DES OFFICIELLES OU ÉMANANT DE STRUCTURES
CULTURELLES, DE CHAINE TV, DE CENTRES DE RECHERCHE
https://jeunes.cnes.fr/fr/
Le vortex : Une colocation de vulgarisateurs plutôt
scientifiques, qui présentent leurs sujets de façon Zeste de Sciences : Le CNRS produit, deux à trois fois
assez pluridisciplinaires , souvent décalée pour ne pas par mois, du contenu scientifique pour le grand public.
dire « déjantée » Ils en sont à la saison 4, les Conçue à partir des images produites par des
participants varient les thèmes aussi ! Des sujets de scientifiques, cette chaîne du CNRS propose de parler
sciences dures, mais aussi humaines, quelques de science dans un format court, vulgarisé, mais
épisodes sur la fiabilité des sources, sur l’information rigoureux. Léa Bello a animé les premières années ;
et la désinformation en particulier sur Internet. Cette docteure en géophysique et titulaire d’un master en
chaîne initiée par Léo Grasset de Dirtybiology est communication scientifique, elle y présentait les
produite par Arte. recherches en cours avec humour. Depuis cette année
une nouvelle version, Un zeste pour la planète aborde
https://www.youtube.com/c/LeVortexART avec Jennifer plutôt des sujets environnementaux, en
prenant les choses du bon côté.
Café sciences : Plutôt un portail de vidéos issues de
France culture, Le Monde, La Parisien... https://www.youtube.com/c/ZestedeScience/featured
https://videosciences.cafe-sciences.org/ « CTPS », ou C’est toujours pas sorcier : C’est le tout

nouveau magazine de vulgarisation scientifique
Passe science : Chaîne de vulgarisation scientifique destiné aux curieux, sur Okoo et France 4. Nous
autour de la physique, des mathématiques et de sommes à la saison 3. Depuis leur cabane, nos
l’informatique. Un niveau de vulgarisation avancé pour apprentis scientifiques Max Bird, Cécile Djunga et
approfondir ce que vous aurez pu déjà entendre Mathieu Duméry, se penchent sur de nombreux
ailleurs. C’est un regroupement de différents thèmes qui fascinent petits et grands. https://
youtubeurs issus de la communauté du Café des www.france.tv/france-4/c-est-toujours-pas-sorcier/
Sciences ayant aussi le plus souvent une chaîne déjà
assez visible. Tu mourras moins bête mais tu mourras quand même…
Sur Arte, la chaîne de culture scientifique, explications
https://www.youtube.com/c/PasseScience/featured du Professeur Moustache, dessins de Marion
Montaigne. Excellent !
Billes de sciences : Une chaîne animée par différents
youtubeurs pour aider les enseignants à mettre ne https://www.arte.tv/fr/videos/RC-014384/tu-mourras-
place des expériences, sous l’égide de la Main à la moins-bete/
pâte.
https://www.youtube.com/c/Billesdesciences/videos

ZOOM
DES CHAINES QUI ABORDENT PLUTÔT NOS BIAIS Défakator : Un OVNI, anonyme caché derrière son
COGNITIFS … AUX FRONTIÈRES DE DIFFÉRENTES SCIENCES
OU LUTTANT PARTICULIÈREMENT CONTRE LES
masque avec son costume de super héros et sa grosse
«MAUVAISES» INFORMATIONS. TRÈS UTILE POUR S’ARMER voix. Que l’obscurantisme retourne à l’obscurité ! Le
EN ÉDUCATION AUX MÉDIAS… Défékator aborde de nombreux sujets qui fâchent en
particulier sur la façon de faire dire ce qu’on veut aux
chiffres. Il teste la crédulité de ses abonnés en leur
La tronche en biais : Vled Tapas et Acermendax proposant de nombreux exercices pratiques.
(pseudos) vous présentent l'émission consacrée à
l'esprit critique et à la zététique. Préparez-vous à être https://www.defakator.com/
cognitivement affûtés… Ils sont persuadés qu’à force
de publier, ils parviendront au moins à donner goût à DéBunKer des Etoiles : Sylvain Cavalier s’intéresse tout
« l’art du doute » plutôt qu’à « celui du soupçon ». Il particulièrement aux théories du complot et à la lutte
existe aussi un avatar au format court de quatre contre la désinformation. Il est spécialiste en sécurité
minutes, La petite boutique des erreurs. Sous le internationale et défense ; il avoue que, dans son
couvert d’humour ces vidéos traitent de sujets graves jeune âge, il a été sensible à des théories alternatives,
d’ordre philosophique. et que c’est la découverte de cette crédulité qui l’a
amené à proposer sa chaîne pour tenter lutter contre
https://www.youtube.com/c/TroncheEnBiais-Zetetique/ les différentes formes de complots.
featured
https://www.facebook.com/debunkerdesetoiles/
Hygiène mentale : Christophe Michel, esprit critique
bienveillant dans la sphère médiatique francophone, Scientificfiz : Une chaîne élaborée au collège
intervient aussi beaucoup sur les thématiques Becquerel d’Avoine sous la supervision de Gilles Gourio
d’éducation aux médias (contributeur du Vortex) et (professeur de mathématiques). Une chaîne atypique
aide à se forger un réel esprit critique. qui fait chercher, écrire les scénarios et jouer les
élèves.
https://www.youtube.com/c/Hygi%C3%A8neMentale/
featured https://www.youtube.com/watch?v=6waCVwC-ffw
La conjecture de Goldbach - Scienticfiz

Collège Becquerel d'Avoine
https://www.youtube.com/watch?v=Me6j9C4q-fA

ZOOM
ALTEC, LE CCSTI DE L'AIN : UN ESPACE PARTICIPATIF
DE RENCONTRE AUTOUR DU FABLAB
CAMILLE RAUL est directrice du Centre

de Culture Scientifique de l'Ain ALTEC. Elle
appartient également au comité Les CCSTI sont des structures relativement récentes. Le
d'organisation de la Marche internationale premier, à Grenoble date de 1979, puis la Cité des
et citoyenne pour les Sciences sur Lyon. sciences et de l’industrie est créée en 1986. Ils sont la
Mon souvenir de l'EAC à l'école : "En classe de 4e, concrétisation d’une prise de conscience publique de
nous avons consacré plusieurs heures du cours de l’existence d’un décalage croissant et périlleux, au sein
français à lire Andromaque sous la houlette d’un de la civilisation occidentale, entre l’évolution des
professeur passionné. Tout semblait artificiel et sciences et des techniques et les capacités des
majestueux : la langue de Racine, le statut des citoyens et de leurs responsables sociaux ou
personnages, le cadre de l’action. Et pourtant, j’étais politiques à la comprendre pour la maîtriser.
tour à tour Andromaque et Hermione, Oreste et
Pyrrhus. Ce fut une révélation et un double choc, Opérateur culturel sur leur territoire, les CCSTI agissent
esthétique et intellectuel. Je l’ai compris bien des
pour la sensibilisation et la diffusion des
années plus tard : sur le moment, tout n’était
qu’éblouissement et émotion." connaissances scientifiques, techniques et
industrielles, par une médiation culturelle transversale
et pluridisciplinaire. Interface entre les scientifiques et
la société, les CCSTI ont pour objectif de permettre la
rencontre et le dialogue des partenaires scientifiques,
ALTEC, LE CCSTI DE L’AIN industriels, associatifs, culturels avec les publics, de
Association loi 1901, ALTEC est le Centre de culture favoriser la réflexion individuelle et collective sur la
scientifique, technique et industrielle (CCSTI) du place des sciences et des techniques dans la société,
département de l’Ain depuis 20 ans. ALTEC doit son de sensibiliser les jeunes aux innovations et
origine à une initiative et volonté conjuguées de orientations dans ces domaines, et de participer au
l’Université, de l’Education nationale et du Technopole développement économique en favorisant la
Alimentec, suivis ensuite par l’éducation populaire et dynamique départementale, régionale, nationale et
l’industrie entre autres. européenne.
ALTEC se consacre à l’explication et à la mise en Aussi, dès sa création, ALTEC a noué des liens étroits
perspective des sciences et des technologies dans le avec les milieux éducatif, scientifique et industriel et
département de l’Ain. C’est une association de avec les acteurs de la culture scientifique du
médiation dédiée à la diffusion des connaissances département, notamment lors de la Fête de la Science,
scientifiques, techniques et industrielles et à leur mise opération nationale coordonnée depuis 20 ans par
en culture. L’association se consacre à : ALTEC dans l’Ain. ALTEC s’inscrit également dans
différents réseaux, nationaux et locaux de culture
• rapprocher tous les publics des sciences et scientifique et plus largement culturels. Elle contribue
techniques ; ainsi, dans la mesure de ses moyens, à enrichir la
• créer de véritables espaces de dialogue ; réflexion et le travail collectif. Grâce à l’ensemble de
ces coopérations, ALTEC a mené de nombreuses
• mettre en perspective l’innovation scientifique,
actions de culture scientifique, progressivement
technologique et industrielle.
enrichies et diversifiées.
Les financements de l’association sont

ALTEC propose des animations et des rencontres, essentiellement publics et ALTEC n’a pas de but
accueille et crée des expositions, coordonne des lucratif. Le siège social est basé à la Maison de la
manifestations telles que la Fête de la Science, Culture et de la Citoyenneté de Bourg-en-Bresse, mais
développe des produits pédagogiques, forme aux l’association mène des actions dans l’ensemble du
techniques de la médiation scientifique et département de l’Ain. En cela, ALTEC est une structure
accompagne les projets dans ces domaines. nomade, un véritable « colporteur » des sciences !

ZOOM
ALTEC, LE CCSTI DE L'AIN : UN ESPACE PARTICIPATIF DE RENCONTRE AUTOUR DU FABLAB
LES FABLABS, LIEUX DE DÉCOUVERTE ET Le LAB’ est ouvert aux utilisateurs du LAB’ deux
D’EXPÉRIMENTATION DE LA CRÉATION créneaux par semaine, le mardi et le vendredi après-
NUMÉRIQUE midi. Des après-midis « portes ouvertes » sont
également organisées un mercredi par mois dans le
Le numérique est devenu incontournable en 30 ans :
cadre du dispositif Micro-Folie Bourg-en-Bresse pour
d’une spécialité réservée aux informaticiens les plus
permettre de faire découvrir le LAB’ à tous !
qualifiés, il a intégré la vie quotidienne de la grande
majorité des citoyens. La révolution numérique
LE LAB DES S’AVENTURES, LE FABLAB
constitue l’un des moteurs du développement et de la ITINÉRANT DANS L’AIN
compétitivité, tout comme elle est porteuse
d’innovation en matière de cohésion sociale, de santé, ALTEC porte depuis 20 ans l’objectif de favoriser l’accès
de sécurité, de transport, d’éducation et de culture. à la culture scientifique pour tous, partout sur le
Mais s’il créé de l’attractivité, le numérique peut aussi département : à l’image du dromadaire de son logo,
créer de nouveaux écarts, qu’ils soient sociaux ou l’itinérance fait donc partie de l’ADN de l’association
territoriaux. depuis sa création.
Savoir utiliser non seulement les objets numériques et C’est pourquoi, afin de prolonger son action en faveur
communicants, mais aussi les connaissances qu’ils des publics dits « éloignés », ALTEC a lancé en 2021 –
permettent de mobiliser est une compétence et un grâce au soutien de différentes collectivités et
atout qui s’ajoute aux autres savoirs fondamentaux. partenaires privés – un dispositif numérique itinérant
nommé « Lab des S’aventures ». Equipé du dispositif
LE LAB’, PREMIER LAB BURGIEN OUVERT À « FabLab en kit », le Lab des S’aventures dispose de
TOUS ! différentes machines à commande numérique ainsi
que de matériel d’électronique, de programmation et
C’est dans ce contexte qu’ALTEC poursuit depuis 2015
de robotique, pour faire découvrir les nouveaux usages
sa mission de découverte des usages du numérique,
du numérique au plus grand nombre.
grâce notamment à l’animation d’un FabLab depuis
septembre 2021 au sein de la Maison de la Culture et
Le Lab des S’aventures peut facilement s’installer au
de la Citoyenneté de Bourg-en-Bresse.
sein d’un établissement scolaire, d’une salle des fêtes,
d’une entreprise ou d’un centre de loisirs pour
Selon la définition donnée par Le Carrefour Numérique
proposer des ateliers d’initiation à la création
- FabLab de la Cité des Sciences - « un Fab Lab
numérique, à la programmation robotique ou au
(contraction de l'anglais fabrication laboratory, « laboratoire
prototypage.
de fabrication ») est un lieu ouvert au public où il est mis à sa
disposition toutes sortes d'outils, notamment des machines-
outils pilotées par ordinateur, pour la conception et la
réalisation d'objets ».
Premier FabLab burgien ouvert à tous, le LAB’ est donc

un espace de création numérique où le public trouvera
des machines à commande numérique (imprimantes
3D, découpeuse laser et vinyle, fraiseuse numérique)
et du matériel d'électronique pour s'initier, bidouiller
et prototyper ! Des sessions de formation sont
proposées deux fois par mois pour apprendre à se
servir des machines du LAB’, ouvrant ainsi droit à
l’obtention d’un « passeport FabLab » et d’habilitations
machines pour pouvoir réserver l’outil de son choix.

ZOOM
LE ROBOT, UN CORPS POUR LE
NUMERIQUE
CLÉMENT-MARIE MATHIEU développe sa DAVID RIGNAULT enseigne le français et

pratique dans les domaines technique et le théâtre. Il est également chargé de
artistique des métiers du son. Il intègre mission 'Théâtre' à la Délégation
l’ENSATT. Il collabore en tant que créateur et Académique aux Arts et à la Culture de
régisseur son, numérique et robotique avec l'académie de Lyon et a été pendant plusieurs
plusieurs compagnies dans les domaines du années professeur-relais au Théâtre Nouvelle
théâtre, du cirque ou de la danse. Génération.
Mon souvenir de l'EAC à l'école : "J'ai eu l'immense

chance de faire une partie de ma scolarité à Avignon, Le sens de la question porte évidemment plus sur le
son festival du mois de Juillet a été le moteur de ma numérique, d’où l’utilisation du terme « technologie »
vocation professionnelle. C'est plus dans l'expérience
ou « nouvelles technologies ». De la même manière,
de spectateur que j'ai développé mon amour pour le
théâtre que dans celle d'interprète bien que j'ai suivi de mon travail comme l’ensemble des métiers artistiques
nombreux cours de pratique amateur de jeu. Au final au théâtre (et plus largement) est impacté par
j'ai choisi une place plus "discrète" que des rencontres l’évolution et l’intégration de ces « nouvelles
avec des professeurs et professionnels ont construit au technologies ». Pour ma génération qui a toujours
cours de mes années de lycée notamment." connu l’ordinateur et qui l’a vu se démocratiser, qui a
vu internet émerger et toute la somme d’innovation
attenantes, c’est quelque chose qui s’est fait très
naturellement.
QU’EST-CE QUI, DANS VOTRE PARCOURS, VOUS A AMENÉ À
CONCILIER ARTS ET TECHNOLOGIE ? J’ai été formé avec ces technologies, des « maîtres »
J’ai suivi un parcours d’abord universitaire puis par la m’ont transmis le gout de la recherche, et des
suite une formation artistique et technique (L’ENSATT). questionnements qui les accompagnent. Le théâtre est
Ayant basé mon mémoire de fin d’études sur la un domaine de grande liberté, d’innovation,
question du geste et de l’outil, le travail technique et d’artisanat, ou les choses se fabriquent le plus souvent
théorique m’a amené à développer tout un axe de spécifiquement pour des projets et créations. Les «
recherche autour des technologies robotiques et des nouvelles technologies » sont donc un outil d’écriture
enjeux et implications dans les arts vivants. Cet objet parmi d’autres à disposition des artistes d’aujourd’hui.
de recherche, je le poursuis aujourd’hui en
collaboration avec des entreprises et professionnels Ces « nouvelle technologies » sont aussi un espace
du monde industriel et des entreprises de services : il très flou. Sous ce nouveau sens qu’on donne au mot
trouve sa place au sein du laboratoire associatif que (car étymologiquement, la technologie est l’étude des
j’ai co-créé : le L.I.E (Laboratoire de l’Inquiétante sciences techniques) on regroupe beaucoup
Étrangeté). d’expériences et d’approches parfois très antagonistes
dans leurs définitions, leurs pratiques. C’est pourquoi
Créateur, régisseur et technicien, mon domaine préfère le mot technique, car pour moi malgré toute la
d’expression artistique est d’abord celui du son. La somme de question et de changements qu’il pose et
spécificité du son, en tout cas la manière dont je impose le numérique reste un outil.
l’envisage, est que celui-ci passe toujours à travers la
mise en œuvre d’une interface technique. Matière QUEL EST L’ENJEU D’INTÉGRER AUJOURD’HUI LES
impalpable, sa matérialité ne s’exprime le plus souvent TECHNOLOGIES ROBOTIQUES DANS LES ARTS VIVANTS ?
que par ses outils et les rapports que ceux-ci Ma rencontre avec le robot date de l’enfance. Petit, je
entretiennent avec le corps de l’artiste/ technicien qui rêvais de fabriquer des robots, de faire de la
les mets en jeu. L’exemple des recherches qualitatives cybernétique, la passion du théâtre et du monde
de fidélité de l’enregistrement ou de la diffusion sonore l’a emporté sur mes choix professionnels, mais
audionumérique ne sont qu’un exemple de ce rapport étrangement c’est au cours de mon travail de mémoire
technique complexe qu’entretient l’art du son avec ses de fin d’étude, il y a une dizaine d’années, centré sur
outils. Je dirais donc que concilier Art et Technique est les question de corps, du geste et de l’interface
plus qu’un fondement de mon métier. homme machine dans les environnements de régie au
Crédits photo : Paul Bourdrel

ZOOM
LE ROBOT, UN CORPS POUR LE NUMERIQUE
spectacle vivant, que j’ai découvert que le robot, le

mot robot était né au Théâtre dans une pièce R.U.R
(Rossum Universal Robot) d’un auteur tchèque Karel
Capek. C’est donc mon point de départ, dans un
premier temps de relier deux passions, deux rêves que
j’imaginais très antagonistes. Puis en creusant le sillon
avec les années, les rencontres, les lectures, les
expériences, recherches et travaux j’ai pu affiner cette
idée de robotique au théâtre.
Je crois que ce que le robot représente pour moi

aujourd’hui dans le monde et dans ma vie est
précisément ce qu’il peut être au théâtre. L’aspect AEVUM © Nicolas Boudier
magique, le générateur d’illusion, le simulateur de vie,
qu’est le robot en scène est ce qui apparait en premier
lieu. Tout ceci s’hérite de la marionnette, tradition Mais si je ne devais retenir qu’un seul enjeu
millénaire en lui ajoutant « un imaginaire collectif aujourd’hui, ce que le robot est pour moi, celui qui me
techno-sociétal » oscillant entre fascination et peur, semble le plus essentiel, c’est de se dire qu’il est un «
largement popularisé et fabriqué par les romans et corps » pour le monde numérique. Je l’envisage au
films du domaine de la science-fiction. Cela donne au théâtre comme une charnière métaphorique, un outil
robot une présence scénique très forte comme celle de questionnement d’une puissance évocatrice très
que peut générer un animal sur un plateau. Il génère forte. Je pense qu’utiliser un outil n’est jamais neutre,
aussi un trouble, une « inquiétante étrangeté ». C’est surtout dans le domaine artistique. Les « nouvelles
une notion passionnante développée dans un premier technologies » numériques comme je le disais plus
temps par Sigmund Freud qui définit le rapport que haut posent des enjeux fondamentaux sur notre
nous entretenons avec nos objets et notamment à monde et ses transformations. La « virtualisation de
travers leur anthropomorphisme. Une gêne, une peur nos réalités » est à mon sens l’une des plus
peut exister face à un objet qui ressemble presque à importantes et si le robot est un contre-pied qui
une caractéristique humaine « mais pas vraiment ». résonne fortement avec la définition même du théâtre
Cela passe par le mouvement, la matière, la forme qui c’est à cet endroit-là. Il est réel.
constitue ces objets par exemple.
Je ne l’imagine donc surtout pas pour remplacer
L’inquiétante étrangeté est une partie du nom que l’acteur, le danseur, le performeur (ou alors pour poser
nous avons donné à notre association artistique, le LIE la question de son absence) mais au contraire pour en
(laboratoire de l’inquiétante étrangeté) lors de sa être le miroir, et à travers lui le nôtre. Le robot est ce
création. Elle œuvre en relation avec des entreprises rêve d’immortalité que l’humanité poursuit depuis son
principalement issues du monde industriel depuis dix avènement, il est quelque part le dernier outil que l’on
ans. Nous habitons un espace, un atelier dans une a inventé, il est à la fois la solution et tout le problème,
société de robotique industrielle d’occasion depuis il est un vrai théâtre dans le théâtre.
cinq ans, cette collaboration est pour nous plus
qu’essentiel dans notre démarche artistique et LA TECHNOLOGIE SERAIT-ELLE UN NOUVEAU MOYEN
technique. Le robot au théâtre est aussi intéressant D’ACCÉDER À L’ART, DE LE TRANSCENDER, NOTAMMENT
POUR LA GÉNÉRATION DES « DIGITAL NATIVES » ?
par les capacités techniques qu’il apporte à la scène
en termes de manipulation d’objets ou de rapports Il est évident que les nouvelles technologies sont un
chorégraphiques aux interprètes par exemple. Une vecteur attrayant pour les nouvelles générations. Elles
nouvelle manière d’appréhender l’espace et les peuvent sembler apporter un côté « plus accessible »
possibles. aux formes artistiques, plus séduisant. Elles sont vues
comme plus en phase avec les préoccupations de la
jeunesse actuelle. C’est aussi parfois plus facile à
mettre en œuvre, peut être aussi moins cher. C’est
extrêmement séduisant donc.
En revanche, je crois que prendre ce principe comme

base d’une réflexion extensible à l’ensemble des
domaines artistiques est extrêmement dangereux et
c’est le risque de perdre ce qui fait la singularité de
l’expérience artistique. La technologie, la technique
n’est qu’un outil. Il est à utiliser, à adapter, à casser si
besoin, pour se fondre dans un propos, une forme
artistique.

ZOOM
LE ROBOT, UN CORPS POUR LE NUMERIQUE
Si l’on imagine que parce qu’on utilise de la vidéo ou C’est donc ici que la notion de pédagogie doit prendre
du streaming par exemple, la jeunesse va mieux tout son sens. Le sens de la transmission, du partage,
apprécier ou « connecter » avec un spectacle, une prendre le temps de comprendre les œuvres, de les
œuvre picturale alors je pense que l’on se trompe. Car expliquer à l’aide d’outils issus des nouvelles
si ces choses sont mis en œuvre sans réelle connexion technologies sont des évidences. C’est une chose qui
avec le travail de l’artiste, dans une approche de doit être prise en compte dans la construction,
simplification du rapport, voire même dans un souci l’écriture de l’œuvre, ça ne se plaque pas, ne se
parfois de rentabilité ou de reproductibilité, l’enjeu commande pas. L’art n’a pas besoin d’être transcendé
posé par l’œuvre s’efface, on la dénature, on détruit par les nouvelles technologies, il doit utiliser ces outils
l’expérience artistique, on la simplifie à outrance. au service de sa réalisation, de son partage, de son
L’exemple de certaines expériences de théâtre filmé accessibilité aussi en privilégiant je crois toujours le
en streaming ou d’œuvres picturales numérisées et re- rapport réel, la rencontre réelle.
projetées que j’ai pu croiser en est à mon sens le
parfait exemple.
Propos recueillis par David Rignault.
LE SPECTACLE AEVUM
Le spectacle AEVUM nous fait entrer dans un futur dystopique où cohabitent
machines et humains, et où une femme lutte contre sa civilisation et leur incapacité
réciproque à s’aimer. A l’image d’un escalier qui ne cesse de monter, de boucler sur
lui-même pour au final, créer un chemin sans fin, AEVUM nous transporte dans un
vertigineux labyrinthe, créé sur scène par des machines autour d’une présence
humaine. Capables de modifier l’espace à une vitesse sidérante, ces constructeurs
aux bras immenses déposent inlassablement des briques à l’infini. Dans ce monde à
géométrie variable, se déplacer devient synonyme de survivre pour l’artiste
circassienne Justine Berthillot, qui doit faire preuve d’intelligence et d’instinct pour
s’adapter aux mouvements de cet univers entièrement régi par de redoutables
robots. A l’intérieur de ce dispositif techno-scénique aux dimensions magiques, elle
devient la métaphore poétique et sensible de nos vies dans ce monde désarticulé.
Au TNG – Vaise
les 15, 16 et 17 juin 2021.

ZOOM
LES ANTRES DE LA FOLIE
NOTES SUR DEUX REPRÉSENTATIONS DU LABORATOIRE SCIENTIFIQUE
DANS LA MOUCHE NOIRE (THE FLY, KURT NEUMANN, 1958)
ET LA MOUCHE (THE FLY, DAVID CRONENBERG, 1986)
ALBAN JAMIN est professeur de lettres

et chargé de mission 'Cinéma' à la UNE FÊTE FORAINE BARIOLÉE
Délégation Académique aux Arts et à la
Culture de l'académie de Lyon. Le film de Kurt Neumann est une « série B » dotée de
moyens conséquents. C’est une oeuvre inventive,
Mon souvenir de l'EAC à l'école : "La découverte à violemment colorée qui use de maquillages
16 ans d’Oedipe Roi de Pier Paolo Pasolini (1967) dans
spectaculaires et d’effets visuels sidérants.
le cadre d’un cours d’option spécialité cinéma du lycée
Louis et Auguste Lumière de Lyon. Ce fut l’ouverture
vers une nouvelle forme de narration, de violence et de L’action se situe dans une banlieue de Montréal très
poésie. Cette projection a été très importante, elle a américanisée. Le savant, André Delambre (David
déterminé mon envie d’étudier le cinéma par la suite." Hedison), est un homme comblé marié à Hélène
(Patricia Owens), ménagère modèle, et père d’un petit
garçon futé en culottes courtes, Philippe (Charles
Hebert). Couleurs vives, scope luxuriant, refus
Le laboratoire du savant est l’un des grands topos du d’éclairage expressionniste : l’esthétique n’est pas
cinéma d’épouvante et de science-fiction. Lieu éloignée des comédies musicales ou des mélodrames
fantasmatique propice à tous les débordements, c’est de Douglas Sirk. Cette famille idyllique habite une
un espace particulièrement cinématographique dans étonnante maison. Au rez-de-chaussée, le salon se
la mesure où sa représentation nécessite une pare d’un luxe digne d’un catalogue publicitaire. Mais
recherche visuelle et sonore spécifique. Il est ainsi on découvre rapidement que le savant exerce dans un
passionnant de comparer les adaptations de la espace situé au sous-sol, dans une cave aménagée
nouvelle de George Langelaan, e Fly, parue dans le ouvrant sur un univers parallèle au monde idéalisé de
magazine Playboy en 1957. Ce texte a donné lieu à la surface. Le film thématise ainsi un sujet propre à
deux films : La Mouche Noire ( e Fly, Kurt Neumann, l’épouvante américaine : le Mal qui rôde et éclot au
1958) et La Mouche ( e Fly, David Cronenberg, 1986). Ce cœur d’une rassurante structure familiale.
travail comparatif peut permettre aux élèves
d’apprécier la richesse de l’exercice du remake, car les
représentations du laboratoire offrent ici deux visions
très différentes. Elles renseignent sur l’idéologie et
l’esthétique de l’époque de chacune des œuvres.
L’intrigue de la nouvelle de George Langelaan

réactualise un schéma quasi-frankensteinien : un savant
invente une machine à téléporter. Il décide
d’expérimenter lui-même son appareil, mais, lors du
transfert, une mouche pénètre dans la cabine et le
malheureux est alors fusionné avec l’insecte1. S’en suit
une série de catastrophes qui mènera à la mutation du
savant2, la destruction de sa famille et sa mise à mort
par sa femme…qui l’écrasera sous une presse
hydraulique.
1. La nouvelle originale reste évasive sur les éléments constitutifs du laboratoire. Loin de décrire les appareils, l’auteur préfère
évoquer les variations lumineuses créées par le fonctionnement du téléporteur.
2. Dans le film de 1958, le savant est scindé en deux entités « mouche à tête d’homme » et « homme à tête et patte de
mouche » alors que la version de 1986 propose un monstre unique et métamorphe.

ZOOM
Excité par sa récente découverte, le savant décide UN OPEN SPACE STYLISÉ

d’emmener sa femme dans son laboratoire. Pour y Durant les années 80, plusieurs remakes réactualisent
accéder, on descend un escalier en pierre qui mène à les grandes figures de l’horreur de l’âge d’or
une porte blindée. Ce sas de transition n’est pas sans d’Hollywood4. La 20th Century Fox fait alors un choix
rappeler les geôles d’un château moyenâgeux et un aussi audacieux que cohérent en confiant la nouvelle
étrange paradoxe temporel marque l’architecture. Une version de La Mouche Noire à David Cronenberg. Le
fois la porte passée, le laboratoire apparaît. La pièce cinéaste canadien de 43 ans a fait des études de bio-
est scindée en deux salles séparées par une paroi chimie et ses premières œuvres horrifiques
coulissante. Dans chaque pièce se trouve une cabine thématisent déjà l’auscultation méticuleuse du corps
de téléportation. La forme des cabines est très simple. humain soumis à diverses métamorphoses. Des films
Ce sont des sortes de vivariums vides placés à la tels que Frissons (1975), Rage (1977), Chromosome 3 (1979)
verticale, sans élément futuriste adjoint. Le reste de la ou Videodrome (1983) l’ont ainsi consacré père du Body
pièce est plus attendu : les murs sont tapissés de Horror Movie5. Le génie de l’adaptation de Cronenberg
tableaux remplis d’équations, de machines sera donc de réinventer les personnages et les lieux
clignotantes et de potentiomètres. selon sa vision si singulière tout en gardant l’intensité
de l’argument narratif initial.
Hélène, naïve, se fait expliquer la logique de
l’expérience tel un enfant face à un professeur Le film est symptomatique des tendances
tendrement paternaliste. On constate la tournure reaganiennes de l’époque. La connivence
didactique des échanges qui usent de la double matrimoniale du premier film fait ainsi place à la
énonciation : le spectateur découvre la machine et son confrontation entre une journaliste délurée et
usage en même temps que l’héroïne. Une fois ambitieuse, Veronica Quaife (Gena Davis), et un savant
l’explication effectuée, l’expérience du célibataire monomaniaque, Seth Brundle (Jeff
« désintégrateur-intégrateur » débute. L’objet soumis à Goldblum), qui pense la séduire en l’emmenant dans
la téléportation sera un cendrier offert par la tante son laboratoire. Cronenberg traite alors la découverte
d’Hélène pour son mariage. Si ce symbole de la du lieu comme une séquence pleine d’une tension
concorde conjugale renforce le lien entre les deux érotique mortifère6 et d’ironie. C’est un moment
personnages, il annonce surtout la catastrophe à ouvertement iconoclaste qui redéfinit avec jubilation
venir3. les clichés de la représentation du laboratoire.
Lorsque l’expérience à lieu, Neumann invente une

habile mise en scène qui joue sur une mise en abyme
spectatorielle très efficace. Le couple passe des
lunettes de protection, la nuit se fait et la machine
crépite telle une attraction de fête foraine. Si l’image
est éblouissante et colorée, le sound design est tout
aussi assourdissant : la progression crescendo d’un
drone électronique mène à des tintements
métalliques qui font penser aux sons d’un flipper puis
à un crépitement de feux d’artifice. La science cède le
pas au ludisme le plus débridé et la séquence livre un
moment authentiquement spectaculaire.
A la manière d’un tour de passe-passe, le cendrier est

téléporté d’une pièce à l’autre et le mur coulissant
dévoile le second téléporteur qui contient l’objet
reconstitué. Emerveillement d’Hélène : le savant est
désormais présenté comme un étrange personnage à
la fois scientifique et magicien.
3. On découvrira que le cendrier s’est recomposé à l’envers et que la machine dysfonctionne.

4. Le Loup Garou de Londres (John Landis, 1981), La Féline (Paul Schrader, 1982), e ing (John Carpenter, 1982).
5. Le Body Horror est un genre visionnaire et profondément dérangeant faisant de la métamorphose du corps la matière
fondamentale des récits et des choix esthétiques des films. Le fils de Cronenberg, Brandon, perpétue cette tradition (Antiviral,
2012 ; Possessor, 2020).
6. Certains critiques ont interprété le film de Cronenberg comme une métaphore du SIDA.

ZOOM
Ultime trouvaille : les deux cabines sont désormais

disposées de part et d’autre d’un ordinateur à la forme
sobrement esquissée. Cet ordinateur, capable
d’analyser les textures et de répondre aux questions
scientifiques les plus ardues, entretient avec Brundle
une étrange relation. Plus qu’une machine, c’est un
organisme vivant qui répond à l’empreinte vocale ou
au mot de passe amoureusement prononcé par son
créateur. Sa position centrale dans la pièce le fait
trôner à la manière d’un maître de cérémonie et
Cronenberg ne cessera de développer son caractère
divinatoire et prophétique tout au long du film. e Fly
Le repaire de Brundle est situé hors de la ville sans est une tragédie et l’ordinateur est une version
nom qui sert de décor au film et le savant vit dans une moderne de la pythie antique.
zone désaffectée en bordure de voie ferrée. Dans ce
décor désolé, les ordures jonchent le sol7 et Entre la version de 1958 et celle de 1986, on constate
l’atmosphère industrielle annonce un univers marqué donc combien la représentation cinématographique
par la déliquescence des matériaux et la froideur du laboratoire a évolué. Si le film de Neumann est
machinique si chères à Cronenberg. Une fois sorti de l’une des œuvres qui ont contribué à populariser la
l’ascenseur, le savant fait coulisser une lourde porte représentation folklorique du laboratoire, la version de
blindée. Si cette porte est la réplique exacte du film de Cronenberg redéfinit le lieu par une stylisation
1958 (et un clin d’œil aux amateurs), l’environnement drastique et une réflexion théorique sur le genre
qui s’offre à nous est désormais radicalement fantastique. Devant sa caméra, l’espace scientifique
différent. En effet, le laboratoire est ici un espace n’est plus un champ d’expérimentations spectaculaires
hybride, à la fois salon, open space de travail et galerie mais plutôt l’excroissance ténébreuse et indécidable
d’art. Le savant peut s’asseoir au piano, se poser dans de la psyché du savant.
un canapé ou accéder à sa cuisine sans passer d’une
pièce à l’autre. Tout est fonctionnel, épuré, et la
photographie du film accentue cette ascèse visuelle
en désaturant les couleurs trop vives.
Cette relecture radicale des composantes du

laboratoire est confirmée par le nouveau design des
téléporteurs. Ironiquement qualifiés de « cabines
téléphoniques » par la journaliste, leur étrange alliage
de métal et leur forme ovoïde les apparentent à une
version mécanisée des œufs d’Alien (Ridley Scott,
1978)8. Leur disposition dans l’espace les apparente à
des sculptures avant-gardistes ce qui donne à Brundle
les qualités d’un esthète collectionneur d’art.
L’objet téléporté n’est plus un cadeau de mariage, c’est

désormais un bas offert par Veronica lors d’une scène
sensuelle et provocante qui achève de renverser les
valeurs du premier film. La téléportation est
débarrassée de ses oripeaux spectaculaires : alors que
la machine émet un battement de pales rotatives, un
laser scanne l’objet déposé dans le premier module et
un flash surgit dans la cabine adjacente. Son sas
s’ouvre en laissant apparaître le bas recomposé,
masqué par une brume d’origine incertaine qui se
dissipe progressivement.
7. « C’est plus propre à l’intérieur » dit-il à Veronica en une allusion prémonitoire à son futur amour des ordures, une fois
transformé en mouche.
8. Les designers du film se sont inspirés de la forme des cylindres de la moto italienne des années cinquante (de la marque
Ducati) que possédait Cronenberg.

ZOOM
QUAND LA TECHNOLOGIE
RENCONTRE LE CONTE
FRANCOIS REY est comédien et metteur DAVID RIGNAULT enseigne le français

en scène. Il a étudié la mise en scène à et le théâtre. Il est également chargé
l'Université de Bordeaux, avant de de mission 'Théâtre' à la Délégation
travailler pour plusieurs jeunes compagnies Académique aux Arts et à la Culture de
parisiennes (In Carne, Collectif Ozor…). En l'académie de Lyon et a été pendant plusieurs
septembre 2019, il est recruté par le années professeur-relais au Théâtre Nouvelle
Compagnonnage Théâtre de Lyon. Il travaille Génération.
notamment avec le Festival de la Luzège, la
compagnie Cassandre, la compagnie Locus Solus
(Ouverture pour Inventaire) et le collectif des
Trois-Huit. remonter le divorce entre arts et sciences aux années
Mon souvenir de l’EAC à l'école : “Je fais du théâtre 1630-1640, pendant la crise intellectuelle que
depuis mon arrivée en 6e à Toulouse. Il y avait un traversent alors les universités et tandis qu’apparaît
atelier dans mon collège, qui avait lieu les soirs en une élite urbaine, bourgeoisie ou noblesse de robe,
semaine. C’était à l’école, donc, mais c’était comme réclamant un accès civil à la culture et au savoir. Cette
l’envers de l’école : l’estrade du professeur laissait sa élite s’intéresse davantage aux sciences qu’aux
place à la scène, les professeurs laissaient la parole aux humanités et exige, pour que l’on s’y retrouve, que l’on
élèves… On pouvait s’y exprimer, s’y amuser, être « spécialise les disciplines ». Au XIXe siècle, Thomas
libres. La joie de monter sur scène, de voir les autres s’y Huxley (1825-1895) et Matthew Arnold (1822-1888)
métamorphoser, cette liberté joyeuse ne m’a jamais
s’affrontent sur la question de l’enseignement aux
quitté. J’ai à cœur de la transmettre dans ma pratique
du théâtre.” Etats-Unis au sortir de la Guerre de Sécession : le
premier prône « l’introduction des disciplines
scientifiques et techniques dans le cursus universitaire
», le second revendique « la primauté d’un
ÊTRE UN SCIENTIFIQUE OU ÊTRE UN enseignement fondé sur les humanités ». C’est le
ARTISTE : FAUT-IL CHOISIR ? premier terme d’un débat qui ressurgit soixante-dix
ans plus tard lors de la publication en 1956 par le
Pour l’instant, oui. Mais j’espère que ça pourra
journal New Statesman de l’article de C.P. Snow
changer ! Dans mon parcours, j’ai eu la chance de me
intitulé « The two Cultures ». Dans cet article, le
confronter au rapport entre les arts et les sciences.
chercheur en physique moléculaire et écrivain
D’abord, de manière théorique : j’ai soutenu un
britannique oppose « la culture traditionnelle qui est
mémoire sur les mathématiques appliquées au théâtre
bien sûre littéraire » à une « culture scientifique »
à l’université de Paris III sous la direction de Liliane
expansive et impatiente, parfois brutale et intolérante,
Campos. Puis de manière empirique : diplômé de
mais surtout ouverte sur le monde de demain. Il
l’Ecole Centrale de Paris, j’ai travaillé quelque temps
déplore l’incommunicabilité qui progresse entre ces
comme ingénieur en bureau d’études avant d’être
deux cultures et les pertes qu’elle occasionne dans les
embauché par le GEIQ Compagnonnage Théâtre de
deux camps : une paupérisation intellectuelle de la
Lyon en tant que comédien professionnel. C’est
communauté scientifique, se désintéressant de la
d’ailleurs pendant ce Compagnonnage que j’ai
littérature, de la métaphysique et des arts hormis la
rencontré les comédien.nes avec qui j’ai créé le
musique, et un repli des élites de la culture
spectacle DATA. J’ai été comédien ou ingénieur. Jamais
traditionnelle dans la position indéfendable de clercs
les deux en même temps. Il existe une frontière
désabusés.
relativement étanche entre la science et l’art : les
formations sont différentes, avec encore trop peu de
Aujourd’hui encore, l’idée des « deux Cultures » pèse
ponts de l’une vers l’autre…
sur nous. Cela dit, depuis les années 60, des artistes et
des scientifiques font dialoguer leurs disciplines ! Au
S’AGIT-IL SEULEMENT D’UN PROBLÈME DE
FORMATION ? théâtre, je pense à Alan Aycbourn, qui a introduit la
structure de graphe dans sa pièce Intimate Exchanges,
En partie ! En tout cas, c’est un problème ancien : dans ou à Jean-François Peyret, qui a mis en scène l’œuvre
son livre Naissance et développement des académies en poétique et mathématique de Sofia Kovalevskaïa dans
France aux XVIIe et XVIIIe siècles, Gérard Michaux fait La Vie de Sophie K. La création artistique peut aussi
progresser directement grâce aux avancées
Crédit image : STORÏK HÜM
Crédit Portrait : Elsa Rocher

ZOOM
QUAND LA TECHNOLOGIE RENCONTRE LE CONTE
scientifiques dans le domaine de la technologie :
capteurs utilisés pour répertorier une chorégraphie,
robots et avatars numériques interagissant sur scène
avec les comédien.nes… Et dans le domaine de la
formation, des ponts apparaissent, comme par
exemple les parcours Ingénierie/Art mis en place à
l’INSA de Lyon.
COMMENT LES « DEUX CULTURES »

AGISSENT-ELLES DANS LE SPECTACLE
DATA ?
Pour répondre, il faut que je raconte la genèse du
spectacle. Notre groupe de comédien.nes s’est réuni
autour du même désir : créer des contes au théâtre. Ce
qui nous intéressait, c’était de raconter une histoire
avec une part de merveilleux, de faire voyager le
public dans un monde imaginaire. D’autre part, l’idée
revenait que les anciens contes donnaient une
explication à des phénomènes naturels inexpliqués
(les éclipses, les marées, le changement des saisons…).
Or l’informatique a pris une telle importance dans nos
vies qu’elle constitue un écosystème à part entière,
dont nous ne maîtrisons pas les mécanismes cachés.
C’est ainsi que sont nés les DATA : des personnages
merveilleux qui vivent dans les ordinateurs et les
smartphones, qui y habitent, y travaillent et sont les
héros de notre conte. L’ordinateur étant une boîte
noire, notre conte allait, en figurant ces personnages,
donner une représentation de l’écosystème
numérique tout en laissant de la place à la fantaisie et
à la poésie : HÜM et BOX sont des DATA, HÜM perd son
ami BOX et affronte le Professeur PROCESSEUR, aidé
par le OUIF-OUIF…
LE SPECTACLE "DATA"
Notre groupe a avancé de manière collective, en aller- « BOX et HÜM habitent à PAVËTAKTÏL. BOX et HÜM
retours entre propositions scéniques et travail sont des DATA, ces petits êtres qui vivent à
d’écriture. Nous voulions une narration visuelle riche : l'intérieur des ordinateurs. Mais une mise à jour
les comédien.nes ont créé un décor de rideaux, de automatique sème la panique à PAVËTAKTÏL. Et
toiles de diverses matières plus ou moins quand l’infâme PROFESSEUR PROCESSEUR s’en
transparentes, qui permettent de déployer rapidement mêle, HÜM et BOX sont séparés. Alors HÜM part à
la recherche de la SAUVEGARDE, une entité
les différents décors de l’action. Ayant la charge de
magique dont on dit qu’elle recueille les DATA
l’histoire et du texte, je me suis replongé dans mes perdus… »
polycopiés d’informatique de l’Ecole Centrale pour
développer les personnages et établir la carte de Comment fait-on le deuil des gens qui nous sont
l’action. Les décors et le statut des personnages sont chers ? Comment se forment les souvenirs ? Sur
donc cohérents avec le fonctionnement réel d’un quel support peut-on fixer la mémoire ? Est-ce
ordinateur. que j’ai bien tout sauvegardé ? DATA est un
spectacle tout public à partir de 9 ans mêlant
conte, théâtre, ombres chinoises et
En testant une première fois le spectacle, nous nous marionnettes, issu d'une collaboration entre 5
sommes rendus compte que nous tombions dans un comédien.nes du Compagnonnage Théâtre de
écueil illustratif, une multiplication des références à Lyon avec le soutien du collectif des Trois-Huit
l’informatique qui faisait ressembler la pièce à (Nouveau Théâtre du Huitième à Lyon).
l’émission « Il était une fois la vie »… Notre volonté
n’était pas d’expliquer mais de toucher le public ! Nous
avons donc resserré l’intrigue et le texte pour donner
sa place au récit initiatique dont HÜM est le héros, aux
épreuves qui l’attendent et à sa manière de faire le
deuil de son ami BOX.
Arts et sciences dialoguent dans DATA puisqu’il s’agit

d’un conte de science-fiction. Le savoir informatique
nous a permis de déployer un imaginaire précis et
fourmillant mais ce savoir a dû être digéré, absorbé,
pour ne pas étouffer les passions de l’histoire…

ZOOM
QUAND LA TECHNOLOGIE RENCONTRE LE CONTE
DATA EST « UN CONTE DE SILICIUM »...

QUELLE PLACE LE LANGAGE OCCUPE-T-IL
DANS LA PIÈCE ?
L’imaginaire du spectacle provient en partie d’une
rêverie sur les mots. Le champ lexical du numérique
abonde de mots ambigus. Par exemple, on dit qu’un
ordinateur a 8 Go de mémoire. C’est le même mot
qu’on utilise quand on dit que l’on rend hommage à la
mémoire d’un mort. On parle de bus informatique
comme on parle de bus du ramassage scolaire. On dit
que l’on capte un réseau Wi-fi, que l’on se connecte,
les sites internet sont repérés par un nom de
domaine… Je me suis promené dans ces ambiguïtés en
écrivant le texte. Certains personnages en discutent,
d’autres les personnifient. Le texte s’est cristallisé en
une forme mêlant conte en alexandrins et scènes en En tout cas, tous apprécient l’univers merveilleux créé
langage direct. Le tout a pris place dans une mise en sous leurs yeux et y plongent avec plaisir, quel que soit
abyme (le conte est raconté par des employé.e.s d’un leur degré de compréhension. En ce sens, il y a une
data center qui plante) qui permet de tirer une double différence de réception entre jeunes et adultes. En
morale : une morale sur le sens de la mémoire et une entendant parler d’informatique, certains adultes se
morale sur notre rapport aux technologies numériques. sentent en défaut et ont l’impression de ne pas avoir
les clés de lecture de la pièce. Les jeunes, peut-être
parce qu’ils vivent avec les ordis et les smartphones
depuis une génération, redoutent moins cet univers et
sont plus libres de profiter du spectacle.
OÙ PEUT-ON VOIR LE SPECTACLE ?

La tournée du spectacle DATA est actuellement en
cours de production. Le spectacle a été pensé pour
pouvoir être joué dans les écoles et les théâtres, avec
un décor démontable et une équipe réduite… Si cela
vous intéresse, nous pouvons vous envoyer une
captation du spectacle pour vous faire découvrir notre
travail ! Notre collectif s’intéresse aux contes. Les
contes posent la question de la transmission, de la
rencontre intergénérationnelle. C’est pour cela que
nous sommes à la recherche de partenaires dans le
milieu scolaire.
DE QUELLE MANIÈRE LE SPECTACLE PARLE-
T-IL AUX JEUNES ?
Le spectacle parle différemment à des âges différents. Propos recueillis par David Rignault
Les plus jeunes (cycle III) sont fasciné.es par la
narration visuelle (voiles, lumières, marionnettes…).
Les changements de décor rapides et le jeu des
comédien.nes donnent un côté joyeux, festif à la
pièce. C’est d’abord cette joie du théâtre que notre
collectif voulait partager avec les enfants. Plus âgé.es,
les collégien.nes de 4e/3e s’attachent à l’histoire de
ces deux amis qu’un accident sépare. Le temps du
collège est celui des déménagements, des séparations,
amicales ou amoureuses, des premiers deuils aussi…
Comment garder les absent.es en mémoire ? C’est une
question qui intéresse les jeunes. Les plus âgé.es (fin
collège, début lycée) profitent aussi des références à
l’informatique et du message sur la nécessité de se
déconnecter.
Crédit images : Emile Zeizig

ZOOM
ENTRETIEN AVEC THIERRY BOUTONNIER,
UN ARTISTE ARBORICULTEUR
THIERRY BOUTONNIER est artiste DAPHNÉ DUFOUR est professeure d'arts

arboriculteur. Il met en œuvre des plastiques et chargée de mission 'Arts
alternatives à l’exploitation et pose la plastiques' à la Délégation Académique aux
question de notre responsabilité. Premier Arts et à la Culture de l'académie de Lyon.
Lauréat du prix COAL Art & Écologie en 2010, il
travaille régulièrement avec cette association
(http://www. projetcoal.org/coal/). Il réalise des
œuvres collectives et en interdépendance avec
des écosystèmes comme pour Lausanne Jardin ENTRE ART ET SCIENCES COMMENT
(2009), la Biennale d’art contemporain de Lyon DÉFINIRAIS-TU TON TRAVAIL ?
(2017), le Grand Paris (depuis 2016) ou la
Je m’appuierais sur la définition de l’artiste donnée par
Fabrique des Arts Vivants à Nyon (Depuis 2019).
l’Unesco en 1980 (https://fr.unesco.org/themes/les-
Son travail fait l’objet d’expositions en France et
arts-et-artistes).
à l’international.
L’art est essentiel à la vie de l’artiste et pour cela, il
devient nécessaire pour la société de l’intégrer et de
l’accepter dans la vie sociale. Et cette histoire d’un art
BIOGRAPHIE intégré à la vie, c’est d’autant plus important
aujourd’hui quand on pense écologie. Ce qui vient en
Né en 1980 dans le Sud-Ouest de la France, Thierry tête, c’est essentiellement une crise de la culture qui
Boutonnier affirme ses filiations agricoles et conduit à une relation au monde qui entraîne des
développe sa pratique artistique en affrontant la désastres écologiques majeurs.
question de la domestication. Il mêle les arts et les
sciences du vivant durant son parcours académique Je partage la vision de la science de Baptise Morizot
(ENSBA de Lyon, Concordia University Montreal, IG2E (https://www.franceculture.fr/personne/baptiste-
université de Lyon 1, SPEAP, CFPPA du Valentin) et au morizot) et celle de la culture proposée selon Hannah
travers de ses expérimentations collectives. Il déploie Arendt, comme force capable de changer nos relations
un large panel de comportements singuliers qui au monde.
interrogent la modernité et la grande accélération.
Adossé à la puissance du végétal, Thierry Boutonnier COMMENT TES QUESTIONNEMENTS
s’emploie à développer des projets collectifs. S’ancrant ARTISTIQUES SE SONT-ILS CONSTRUITS ?
dans des territoires spécifiques, ses œuvres sont
Je suis fils d’éleveur laitier et j’étais ouvrier agricole
conçues et co-construites sur un temps long. L’objectif
pour financer mes études.
est de tisser des liens avec les populations et les
contextes locaux, amener cette population à participer
Cet aspect biographique pourrait être considéré
à un ouvrage et échanger des savoirs et des façons qui
comme anecdotique mais aujourd’hui c’est indéniable
contribuent eux-mêmes à enrichir l’œuvre.
que cela a imprimé une certaine pratique et une
certaine relation au monde. La notion de travail, quand
« PRENEZ RACINES ! » on est enfant, devient étrange. On parle d’exploitation
http://www.domestication.eu/realisation/prenez- familiale, d’ailleurs. Quelle place pour la psyché dans
racines/ la production alimentaire ? Ce n’est pas rien quand
https://www.prenez-racines.org/ même, que la majorité des producteurs et
productrices qui nous permettent de nous nourrir au-
delà de l’air et de l’eau, deviennent des exploitants.
Avec ces notions d’exploitation, d’exploitant et

d’exploitation familiale, il est difficile d’essayer de
garder un lien avec la paysannerie ou bien l’habitant
parce que c’est aussi un autre terme pour définir le fait
d’habiter un lieu. Le paysan, celui qui habite un pays,
est traversé aujourd’hui par des logiques économiques
violentes.
Tree Party 2, transplantations

Photographie : Patrick Della, 2011

ZOOM
ENTRETIEN AVEC THIERRY BOUTONNIER, UN ARTISTE ARBORICULTEUR
Et ce qui me travaille beaucoup c’est le mépris QUELLE EST TA PRATIQUE ?
profond des personnes dans ce régime agricole hérité
La forme de mon art s’ancre dans des liens, et tente de
de l’esclavagisme (Homo Domesticus, J.C Scott).
donner forme à des interactions entre des humains et
Culturellement, le réalisme du 19ème siècle a
des milieux à travers notamment les végétaux et la
contribué à enfermer l’image du paysan dans une
diplomatie des arbres.
figure du damné de la terre, tout comme l’ouvrier
d’ailleurs.
Le contenu même de ma pratique n’est pas dans les
traces mais dans le lieu de la rencontre.
Et aujourd’hui, on est dans une dé-réalisation telle que
le mineur et le paysan ont complètement disparus de
Ce que je remarque depuis « Prenez racines ! » , c’est
la question du travail, en ce qu'ils accompagnent les
l’exemplarité de l’action, sa durabilité dans l’espace et
plantes ou les animaux et nous aident à vivre. Au point
le temps et les échanges quotidiens que l’œuvre
où, avec l’agroécologie et le marché, l’agribusiness, on
engage dans l’espace public et qui permet de
ne parle plus de paysans ou d’agriculteurs, mais de
transformer petit à petit leur relation au monde.
"greentech".
Les œuvres ont une pérennité, mais une pérennité
En fait l’acteur même qui accompagne la relation à la
dans la plasticité du vivant donc elles peuvent
plante ou à l'animal disparaît. C’est très curieux.
échouer « à durer ». Mais il y aura toujours des traces
COMMENT S’EST OPÉRÉ TON qui invitent. C’est une vision anthropologique de l’art :
CHEMINEMENT EN TANT QU’ARTISTE qu’on le veuille ou non ces traces sont infinies de
VERS UN ENGAGEMENT ÉCOLOGIQUE ? conséquences.
Je me suis endetté pour financer mes études aux
Boltanski disait que ce qui lui plaisait, c’est ce que la
Beaux-Arts de Lyon entre 1999 et 2005. J’ai été un an à
mémoire des gens, des récits et des langages pouvait
l’Université de Montréal pour des questions d’art
transmettre de ses œuvres, peut-être même plus que
interdisciplinaire et d’art électronique. J’ai travaillé sur
ses œuvres en tant que telles. Actuellement, ce qui
cette question de critique institutionnelle et puis j’ai
m’intéresse, c’est la mémoire des fourmis, c’est la
sentis ce glissement vers le numérique dans la
dendrologie (ou comment les cernes des arbres
stratégie de relation au public à travers les médias
accueillent notre expérience). Comme en archéologie,
numériques.
les arbres nous permettent de lire les saisons passées
à chaque embranchement.
Ce qui m’intéresse également, c’est comment l’écran,
le numérique fait interface avec la nourriture et avec
les humains.
En 2007-2008, je me suis intéressé à cette logique de

transition de l’animal vers le végétal, mais aussi aux
questions écologiques et à la manière dont les
exploitations continuaient. Et de rapports du GIEC en
COP, de scénarios catastrophiques en désastres
tragiques, on voit bien que ce n’est pas ça qui donne
envie aux gens de changer. Nous avons un problème
de représentation, et je vois bien que dans le monde
des arts visuels contemporains, la culture scientifique
est plutôt superficielle ou accessoire.
J'ai ainsi fait une formation en écologie à l’Université Appel d'air, photographie de situation de la
Claude Bernard - en pollutions et nuisances - et j’ai transplantation des arbres par les habitants. 23/11/17
tenté techniquement, pragmatiquement de http://www.domestication.eu/realisation/appel-dair/
comprendre comment traiter les eaux, les sols et
d'appréhender l’ingénierie écologique. Bon an mal an,
j’ai continué à cultiver cette relation aux sciences de
l’écologie à travers notamment le Master « Arts et EST-CE QUE TU PROPOSES DANS TES
politique » de Bruno Latour (https:// ŒUVRES UNE EXPÉRIENCE DU
journals.openedition.org/traces/5286), ce qui m’a COLLECTIF ?
permis de faire un pont très intéressant entre les arts
Le problème qui se pose aux gens à l'heure actuelle,
et les techniques, les arts et le politique à travers cette
que ce soit les plus pauvres ou les plus installés, n’est
question de l’artivisme, par le biais de l’épistémologie
pas un problème de connaissances mais de moyens
et par l’anthropologie.
d’actions. C’est comment agir. Et quelle est l’échelle de
cette action dans l’espace et le temps ? Comment
Cela m’a permis de m’épanouir fortement et d’affirmer
cette action peut nourrir et inspirer d’autres actions ?
davantage ma pratique impure, complexe et
composite, parce que je ne produis pas un objet à
Dans le mouvement des gilets jaunes, émerge
collectionner mais aussi parce que je travaille dehors,
l’articulation fin du mois / fin du monde. Cela montre
avec des êtres vivants, des écosystèmes et des
bien que les gens savent mais ce dont ils manquent,
interactions.
ce sont les moyens d’agir.

ZOOM
On sait très bien où sont les freins. Les freins sont ont un très grand intérêt. On a une représentation du
certaines personnes physiques qui imposent une monde qui est déréalisée.
relation au monde qui est criminelle. Pour moi Jeff
Besos, il a un nom, c’est une personne physique : son ALORS EXPÉRIENCE ARTISTIQUE OU
nom couvre des entreprises numériques, médiatiques EXPÉRIMENTATION SCIENTIFIQUE ?
et commerciales. C’est un mastodonte de l’industrie. Il La recherche éprouve une infinité de choses avec
propose des conquêtes spatiales pour se mesurer à autant de méthodologie. Ce sont des expériences de
Richard Branson (Virgin) dans un combat de coq relations, des plus sensibles aux plus complexes, un
multimilliardaires. Et ce sont ces personnes qui te langage né de ces relations.
parlent d’écologie. Mais l’exemple qu’ils donnent et les
moyens de relations au monde qu’ils proposent sont D’abord, nous éprouvons, puis on essaie de reproduire
complètement contradictoires avec leurs vœux pieux cette expérience et on essaie de comprendre
d’être universalistes, pacifistes, curieux, et d’aimer la comment… et ce que cela signifie. Ce qui distinguerait
science. Ils engagent, ils impriment des relations au l’expérimentation artistique ou scientifique, c’est
monde qui sont criminelles (exploitations minières, surtout ce que nous en faisons au sein des
énergies fossiles, conditions de travail, controverses.
démantèlement des économies et des institutions
politiques, …).
Avec Steve Jobs ou Bill Gates, on est en train de créer

des mythes de saints numériques. En même temps
leurs entreprises travaillent sur la génétique et une
société post-mortelle (Céline Lafontaine).
Avec la cybernétique et Norbert Wiener, dans l’ouvrage

God & golem, inc : A Comment on Certain Points Where
Cybernetics Impinges on Religion (1964), puis avec
Foucault, Deleuze, Guattari, nous avons les outils
conceptuels pour comprendre ce qui nous agit. Et la
COVID démontre que nous pouvons assujettir nos
libertés fondamentales à des outils technologiques,
tout en perpétuant les conditions d’émergence de
zoonoses. Eau de rose, Sculpture sociale, plantations et
distillations participatives, hydrolat de rose, 2013
EST-CE QUE ÇA À VOIR AVEC L’IDÉOLOGIE http://www.domestication.eu/realisation/eau-de-rose/
DU CARE DONT PARLE PAUL ARDENNE1 ?
Le soin est une forme d’empathie, le signe d’une
attention particulière et évoque souvent une relation POURRAIT-ON DIRE QUE TA DÉMARCHE
à une altérité. Des œuvres me font du bien, d’autres S’INSCRIT DANS UNE TRADITION
m’humilient. Avec la COVID, je suis contraint à ARTISTIQUE ?
beaucoup plus utiliser les supports numériques et cela Dans la grotte de Niaux, pas loin du salon noir, devant
m’use davantage que les soins arboricoles, nous ne la gravure de truite et les empreintes fraîches d’enfant
sommes pas branchés de la même manière quoiqu’on de plus de 13000 ans, j’ai eu un choc esthétique et je
en dise… « La connexion à la nature » est impossible m’inscris dans cette curieuse tradition où l’intention
avec ces mots. est floue et déterminée. Dans la tradition de Leonard
de Vinci où les arts et les sciences sont sœurs et filles
Je voudrais qu’il y ait une distinction entre sciences et d’une natureculture. On revient à l’épistémologie et à
technologie, et l’industrie du numérique, qui n’a rien à l’anthropologie de l’art et je m’inscris dans la tradition
voir avec la santé et le soin. C’est antinomique. de la plastique sociale de Joseph Beuys. Puis l’art ça
veut dire faire en latin (ars). Comment développer des
Et pourtant les sciences de l’informatique, qui sont moyens d’agir à travers l’invention d’outils, l’acuité des
autre chose que l’industrie numérique, permettent de sens ? Les arts et les sciences affinent les sensibilités,
mettre en œuvre des modélisations d’écosystèmes au point de développer des outils pour nous mêler
complexes, les lois du chaos, les observations spatiales encore, construire leurs propres langages pour essayer
des phénomènes climatiques… Je ne mets pas de côté d’autonomiser telle ou telle sensation, de voir
tous les outils de la recherche. La majorité des comment on peut les reproduire. Nous rencontrons
humains sont des paysans qui utilisent la houe comme beaucoup d’analogies entre les arts et les sciences.
outil de travail. Et dans notre imaginaire, on croit qu’on
se nourrit tous d’une agriculture intensive
automatisée. C’est cette dystopie qui est
problématique. Au quotidien, les plus grandes villes
qui consomment et gaspillent beaucoup de choses
mais elle en économisent aussi beaucoup. Les villes
1. Paul Ardenne, Un art écologique, création plasticienne et

anthropocène, éditions Bord de l'eau, 2019

ZOOM
EST-CE QUE TU FAIS DE L’ART

ÉCOLOGIQUE ?
Je fais un art écologique. Je suis des méthodes issues
des sciences de l’écologie et des moyens issus d’un
écosystème pour agir, pour favoriser la curiosité et
pour inviter à prendre soin des altérités fragiles qui
sont violentées. Je m’oppose debout aux individus qui
colonisent notre imaginaire par la monoculture. Un
engagement en tant que citoyen vivant dans une cité
en tant que vivant.
Nous sentons bien que nos sociétés ne sont plus agies

par une valeur de la vie intrinsèque, mystérieuse et
inestimable. C’est bien une certaine valeur
quantifiable, qualifiable, financière, sonnante et Sugar killer, an inquiry Enquête à propos de la place du
trébuchante, d’une morbidité infinie qui régente nos sucre dans les représentations, 2018
relations. Ce qui agit nos organisations, ce sont des http://www.domestication.eu/realisation/sugar-killer/
énergies fossiles, ce n’est même plus l’alimentation.
Nos représentations sont irriguées par internet, ce
n’est que du fossile. TU FAIS COOPÉRER LES PUBLICS DANS TES
ŒUVRES ?
Le mode de relation qu’on a au monde avec ces
Dans une démarche qui serait celle d’une recherche
téléphones, ces tablettes, ces écrans repose sur
action qui tend vers une création, l’idée est d’inviter à
quelque chose de profondément morbide.
faire une expérience de relation avec des êtres que
nous n’aurions pas forcément imaginés ou attendus.
L’ÉCOLOGIE, C’EST QUOI POUR TOI ?
L’idée est de se laisser surprendre par des choses que
C’est une science, ni dure, ni molle, C’est une science nous n’avions pas anticipées, ni projetées. L’idée est de
tendre. Les sciences de l’écologie : étudier les transformer le dessin, dans le sens où il ne s’agit plus
interactions entre un être et son environnement, de planifier, mais plutôt de se laisser aller dans
complexifier des seuils entre l’inerte et le vivant. En l’improvisation de la pensée, obtenue grâce à des
tant qu’artiste, je travaille à donner forme à ces gestes précis d’observation.
relations, à ces interactions, à ces interdépendances
pour que les humains ne les vivent pas à travers des Je tente de pratiquer une écologie de l’attention
grilles telles que nature versus culture et (Gibson) et de la partager avec d’autres humains
environnement contraignant-liberté individuelle. Ce durant des ateliers où ils prennent part et sont
qui m’amène à questionner la conception liberticide conscients de le faire et se surprennent de quelque
de l'idée de liberté aujourd’hui. La liberté de ce chose qu’ils n’avaient pas imaginé. Ils deviennent
mouvoir au 18ème siècle, ce n’est pas la liberté publics d’un ouvrage (L’art comme expérience, John
d’écraser les autres et de les étouffer au volant de son Dewey). Si nous voulons participer à des changements
SUV. très importants, nous ne pourrons le faire avec les
personnes les plus pauvres sans qu'elles n'y
A travers La Terre est un être vivant, l’hypothèse Gaïa de participent activement. Quand je parle des « pauvres »,
James Lovelock, Un éléphant dans un jeu de quilles de je ne parle pas en termes de richesse matérielle mais
Robert Barbault, La Crise de la culture de Hanna Arendt, en termes de diversité de relations culturelles et
j’ai compris que nous avions un problème avec le sociales (en ce sens Jeff Bezos, le prince Saoud,
concept de nature, un problème dans notre relation au Vladimir ou Xi sont très pauvres).
monde. Les industries culturelles ont leur part de
responsabilité et il faut travailler à cela. LA QUESTION DE L’ÉTHIQUE N’EST-ELLE
PAS AU CENTRE DE TON TRAVAIL ?
Dans une Une de Libération, on peut lire qu’on a des Cela ne peut pas ne pas être. Les droits et les devoirs
difficultés à se représenter les changements sont relatifs à la Charte de l’environnement. En tant
climatiques, et je suis affligé qu’on demande à des que citoyen, on peut participer à l’amélioration de son
boîtes de communication ou de publicité de faire la environnement. Je suis un artiste arboriculteur.
communication du Ministère en charge de l’écologie. J’assume d’être dans la relation avec l’arbre en tant
Apelons les artistes, demandons aux artistes qui qu’il est un ingénieur qui nous inspire à tous les
travaillent le sujet du vivant, donnons-leur les moyens étages. La verticalité et l’immanence entre la graine de
de prendre en charge la question écologique ! Faisons l’arbre et son devenir immense. Il participe à une
comme en 1943, où au sein de la Résistance, des puissance d’action. C’est un être qui nous aide à
personnes œuvraient avec des poètes pour informer respirer, qui accueille les oiseaux.
les personnes.

ZOOM
Ma démarche cherche une justice environnementale, Le vivant est régi par les lois du chaos, les conditions
pour que chacun puisse accéder à une diversité de environnementales jouent sur l’apparition des feuilles,
choix et de relations. Comment encore garantir la des fleurs. Pas comme une application instantanée, les
liberté de choisir en conscience. C’est ce qui est en enjeux sont de rappeler qu’il y a un aléa, des
danger pour moi aujourd’hui. On réduit les possibilités accidents, que notre première alimentation est ce
d’agir et d’avoir une diversité. On retrouve la critique qu’on respire : s’aérer, ce n’est pas rien.
des modes de relations au vivant déjà dans les écrits
de Joseph Beuys en 1977 sur la créativité et la place de
la liberté en tant que problème écologique. Il le résout
à sa manière avec un pensée lié au marxisme. En tout À LIRE
cas, ce qui est intéressant c’est de montrer qu’il y a Vers une école écologique, Daniel Curnier
une histoire de l’art écologique et qu’elle date de 70 https://www.editionsbdl.com/produit/vers-une-ecole-
ans minimum. eco-logique/
PEUT-ON ALORS FAIRE RÉFÉRENCE À Appel d’air – Premières transplantations (2017)

L’ESTHÉTIQUE RELATIONNELLE DÉFINIE Photographie © Julie Bourges
PAR NICOLAS BOURRIAUD ?
Ce fut une lecture assez importante en 2001. Mais je
vois une limite à l’accumulation de ces expériences
déterminées par le lieu dans lequel ces interactions
étaient circonscrites. La galerie, la signature du
commanditaire ou du nom de l’artiste surdétermine
parfois la qualité de la relation. On n’est pas dans cette
pensée ouverte ou l’enjeu est de transmettre la
puissance d’agir à travers une expérience sensible
indépendamment de l’objet ou la signature. C’est
important de ne pas mythifier un individu dans un
héroïsme qui n’a pas lieu d’être. Si l’on souhaite
transmettre une démarche, pour qu’elle puisse être
réappropriée ou développe une puissance d’agir, il
faut partager la signature. Aujourd’hui Picasso est aussi
une voiture. La signature a ses limites dans le marché.
Les œuvres participatives sont répandues et les
participants sont conscients de mettre en œuvre leur
propre découverte en tant que public d’une œuvre.
TOPOS EST DOMOS ?

Le processus de domestication est de continuer à
rendre habitable notre propre environnement dit
domestique, qui lui est ensauvagé. C’est une curieuse
dialectique : De devenir étranger dans notre propre
maison. Les conditions d’habitabilité ne sont plus
garanties ; de fait, nous avons rendu « confortable »
certains coins de la planète.
Il faut aujourd’hui réapprendre à réhabiter les lieux.
Plutôt que penser la domestication dans des relations

de subordination, il s'agit de se réapproprier des
gestes pour ne pas se faire exploiter, s’élever.
La cueillette, la pêche sont des formes d’habitabilité

avec le monde.
Comment accueillir le chaos en tant qu’ouverture des

possibles, réinvestir les sensibilités, s’approprier les
opportunités, faire confiance à l’évènement inattendu
pour construire ensemble.
Improviser c’est accueillir des situations. Les sciences

de l’écologie nous apprennent à remettre en question
l’ordre des choses.

QUI SOMMES-NOUS ?
L'ÉQUIPE
DIRECTRICE DE PUBLICATION
Valérie Perrin, déléguée académique aux arts et à la culture
COORDINATION
Fabrice Mazzolini et Samuel Harvet, adjoints à la déléguée académique aux arts et à la culture
CONCEPTION & MISE EN FORME

Fabien Boulay, webmestre
COMITÉ DE RÉDACTION
Sylvie Babin, Fabien Boulay, Lorette Champagnat, Céline de Buttet, Eric Delourme, Daphné Dufour, Linda Dugrip, Anne Fournier, Catherine
Guillemin, Samuel Harvet, Fabrice Mazzolini, Nicolas Miraillet, Anouk Médard, Valérie Perrin, David Rignault
NOS AUTEURS INVITÉS

La délégation académique aux arts et à la culture de l'académie de Lyon tient à remercier chaleureusement les auteurs invités à ce numéro pour
leur participation et leur apport précieux à cette revue.
ISABELLE BONARDI est directrice adjointe de la Direction Culture, Sciences et société de l’Université de Lyon, direction plus connue sous le
nom de CCSTI du Rhône, Centre de Culture, Scientifique, technique et Industrielle.
THIERRY BOUTONNIER est artiste arboriculteur. Il est le premier Lauréat du prix COAL Art & Écologie en 2010.
ARNAUD COSSART est conseiller en Culture Scientifique, Technique et Industrielle auprès de la mission EAC du ministère de l'éducation
nationale, de la jeunesse et des sports.
GUILLAUME DESBROSSES est directeur de La Rotonde – Centre de culture scientifique de Mines Saint-Etienne.
GILLES ESCARGUEL est paléontologue, directeur-adjoint du LEHNA, rédacteur-en-chef de la revue internationale de paléontologie Geobios et
responsable scientifique des fouilles au sein du Géoparc Mondial UNESCO des Causses du Quercy.
MARIE-LAURE JALABERT est IA-IPR histoire-géographie et cheffe de mission Education au Développement Durable et à la Solidarité (EDD-S).
CLÉMENT-MARIE MATHIEU est créateur et régisseur son, numérique et robotique avec plusieurs compagnies dans les domaines du théâtre, du
cirque ou de la danse.
OLIVIER MORIN est Maître de conférences Directeur adjoint de l'Unité de Recherche à l'UFR Faculté des Sciences - Université Claude Bernard
Lyon 1. Il enseigne la Didactique des Questions Socialement Vives en Sciences et Education au Développement Durable.
CAMILLE RAUL est directrice du Centre de Culture Scientifique de l'Ain ALTEC. Elle appartient également au comité d'organisation de la Marche
internationale et citoyenne pour les Sciences sur Lyon.
FRANCOIS REY est comédien et metteur en scène. Il travaille notamment avec le Festival de la Luzège, la compagnie Cassandre, la compagnie
Locus Solus (Ouverture pour Inventaire) et le collectif des Trois-Huit.
MARIE-ALICE TROSSAT est IA-IPR physique-chimie et Correspondante Académique pour les Sciences et les Technologies (CAST) dans l’académie
de Lyon.
ISABELLE VAUGLIN est astronome, chercheuse au Centre de Recherche Astrophysique de Lyon (CNRS, Université Claude Bernard Lyon 1, ENS de
Lyon) et responsable régionale de l’association Femmes et Sciences.
FRÉDÉRIC VILLAUMÉ est directeur du GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes.
ANDRÉ VINCENT est Directeur des affaires culturelles de la ville de Givors dans la Rhône.
ÉRIC WESTHOF est Délégué à l'éducation et à la formation à l'Académie des sciences.
La lecture d'Art’ure vous a passionné ? son contenu vous a séduit ? son concept vous a convaincu ? Pour vous abonner et recevoir
directement dans votre boite mail les prochains numéros de notre revue, rendez-vous à l'adresse : http://daac.ac-lyon.fr/revue-
eac-arture.php. Vous pouvez également faire part de vos remarques et de vos idées directement à la Délégation Académique aux
Arts et à la Culture de l'académie de Lyon à l’adresse daac@ac-lyon.fr. Le comité de rédaction d'Art'ure étudiera avec bienveillance
toutes les propositions qui lui seront faites.

NOTES

NOTES

DÉLÉGATION ACADÉMIQUE AUX ARTS ET À LA CULTURE
47 rue Philippe de Lassalle - Bât. H / RDC - 69004 Lyon
04 72 80 64 41 / daac@ac-lyon.fr
Imprimé par le service éditique et reprographie de l'académie de Lyon.
Art'Ure est une revue gratuite éditée, diffusée et imprimée 4 fois par an par la
Délégation Académique aux Arts et à la Culture du Rectorat de Lyon. La directrice
de publication et responsable de la rédaction est Valérie Perrin, déléguée
académique aux arts et à la culture. Le premier numéro a paru en janvier 2021.
ISSN 2781-0720.


Art Ure n4 Revue Eac 25166

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Prendre le temps de penser l'éducation artistique et culturelle

NUMÉRO 4 JANVIER 2022

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