Mardi 5 janvier à 16h dossier à rendre

CM Danthony

Objectifs du cours
● Construire des outils et des repères pour s’engager dans l’acte d’enseignement
○ dans plusieurs contextes scolaires
○ a plusieurs niveaux de la scolarité
○ dans toutes les missions de l’enseignant

● Permettre aux élèves de vivre, construire des apprentissages d’ordre moteur, méthodologique et
social
● Grâce à l’intervention de l’enseignant
● Seul, pour soi
● Avec les autres, pour soi, pour les autres

Les transformations sont pour l’élève uniquement. Ils doivent devenir autonome et doivent s'entraider
pour progresser

Apprendre (partiel) 2

Et donc 3

Activité d’enseignement 3

Plusieurs démarches d’enseignement 3

Démarche déductive (bien pour ceux qui sont créatifs) 3

Du cadre au mouvement 4

Socle commun 4

Brevet des collèges 4

Compétences de l’enseignant 4

La sécurité en EPS ( quelles sont les évolutions de celles ci) partiel 4

Savoir nager 4

Problématique 4

Démarche d’enseignement 5

La situation 5

Textes officiels 5

Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun 5

Cycle 2-3-4 - 5 compétences en EPS 5

Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps 6
S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils 6
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités 6
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière 6
S’approprier une culture physique sportive et artistique 6

Cycle 2 - 4 champs d’apprentissages 6

Socle commun 6

Programmes lycée 6

Il y a 5 champs d’apprentissages 7

Compétences de l’enseignant 7
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation 7
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducation 7
Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de
tous les élèves 7
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducative 7

Projet de transformation 7

Projet de formation 7

Transformations recherchées / observables 8

Qui, quoi, quand, ou, consignes 8

Stratégies d’intervention 8

Variables (une seule phrase) 8

Préparer son intervention 8

Enseignant / élève 8

Objectifs de l’élève 8

Objectifs de l’enseignant 9

Et donc 9

La forme de pratique Scolaire 9

3 ambitions pour la FPS (forme de pratique scolaire) 9

Bcp trop de choses à apprendre en eps 10

La question de légitimité entre le sport et l’école 10

Quels dispositifs et interventions pour faire apprendre ? 10

En résumé 10

Apprendre (partiel)
“Apprendre, c’est construire des connaissances et pouvoir les réutiliser à sa propre initiative. Tout individu
apprend de la manière singulière et en interaction avec les autres; il le fait a partir de ce qu’il est et sait déjà,
en fonction des contraintes et des ressources de la situation dans laquelle il se trouve… Et c’est cette
situation que l’enseignant ou le formateur doivent concevoir de manière aussi rigoureuse que possible afin
de faire échapper l’apprentissage à l’aléatoire des rencontres individuelles et de permettre à chacune et à
chacun d’accéder à un niveau supérieur de développement cognitif”
P. Meirieu “Apprendre, oui mais comment ?” 1989
Et donc
- L’enjeu pour l’enseignant est de construire des séquences d'apprentissages PRÉCISES avec plusieurs
variables en se plaçant “du point de vue de celui qui apprend” pour se demander “ ce qui’il doit faire
dans sa tête et comment l’y amener”

Activité d’enseignement

- Une activité relationnelle impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle)

d’au moins deux personnes, un professeur et un (ou des) élève(s);
- Une activité de communication impliquant un échange (unidirectionnel ou bidirectionnel)
d’informations entre un professeur et un ou des élève(s);
- Une activité centrée sur un but d’apprentissage des élèves, ou encore la maîtrise d’un contenu,
l’acquisition d’habiletés ou d’informations;
- Une activité portant sur un contenu donné, ce contenu pouvant être des connaissances, des
croyances, de l’information, des comportements et posséder de plus des caractéristiques
particulières comme être généralisables
- Une activité dans laquelle le professeur aurait un comportement spécifique (de présentation,
clarification, évocation, indication etc)
- Une activité dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer
un rôle important, et être mutuellement inférés. Jouer avec leurs croyances pour les motiver

Plusieurs démarches d’enseignement

- Déductive (qui de la théorie) qui part de définitions, de principes, pour mener l’élève aux
applications concrètes
- Inductive qui invite l’élève à partir d’une situation concrète pour concevoir une abstraction. Cette
démarche est le plus souvent recommandé dans la mesure où elle rend les élèves plus autonomes et
les implique davantage dans leur apprentissage

Il y a un point de tension entre la démarche entre la fac (déductive) et les tuteurs (inductive) souvent les
étudiants sont entre les deux. ON doit de manière autonome faire le lien entre le déductif et inductif
A partir du stage on va se demander qu’est ce qu’un prof

Démarche déductive (bien pour ceux qui sont créatifs)

- A partir ds contenus des CM vécus depuis la L1
- motivation
- savoir pro de l’intervention
- intervention accompagnée
- Psycho
- Apprentissages moteurs
- Physiologie
- Anatomie

- A partir des articles et ouvrages lus et conseillés lors de la formation

- Nécessite une capacité de projection, d’anticipation et de créativité
- “en lisant tel article, j’imagine que l’acte d’enseignement ou d’apprentissage pourrait se
dérouler ainsi, et je choisis alors telle remédiation, telle mise en place pour permettre
l’enseignement et l’apprentissages
- A partir de ce qui est caractéristique du contexte d’enseignement
- Analyser
- comprendre et expliquer
- Proposer, remédier
⇒ il faut contextualiser
Du cadre au mouvement
- Dans quel cadre institutionnel interviens-je ?
- stagiaire en formation au métier de fonctionnaire
- collège
- Lycée
- Lycée pro
⇒ obligation de connaître les textes officiels

Textes officiels

Socle commun
- BO du 26/11/2015
- Collège sur 2 cycles / 3 volets :
1) Présentation des enjeux du cycle
2) Rassemblement des contributions des disciplines au service des 5 domaines
- D1 : geste en EPS / D2 : utilisation de l’observation / D3 respect, égalité / D4 : santé, hygiène de
vie/ D5 : culture sportive
- Evaluation par discipline
- 4 champs d’apprentissage : perf/ environnement varié / se produire devant les autres/
Affrontement individuel
- 5 compétences : dév motricité / méthodes et outils / partager règles / assumer rôles et
responsabilité / apprendre et entretenir

Brevet des collèges

- BO du 8 mars 2016
- Examen fin de cycle 4
- CC de 400 points

Compétences de l’enseignant
- 14 Compétences de l’enseignant répartit en 4 domaines BO 30 du 25 juillet 2013 (partiel)
- Ecole
- Elèves
- Enseignant
- Equipe

La sécurité en EPS ( quelles sont les évolutions de celles ci) partiel

- NS 9/03/94 : matériel vérifié à chaque début de cours - agir en bon père de famille
- BO 32 du 9 septembre 2004 : d’une sécurité passive à une sécurité active. Le prof et l’élève doivent
vérifier le matériel, l’élève a une importance dans sa propre sécurité.
- Circulaire du 9/04/2017 : élève acteur ++ / pilotage académique des APPN. Elle est académique donc
chaque académie à sa politique de pratique des APPN

Savoir nager
2015.
A 1,5 m du bord ils nagent pendant 15 m s'arrêtent 15 sec puis change de nage

Problématique
 - Enseigner pour transmettre des normes sociales / Permettre à l’élève d'apprendre à penser par lui-
même
- Enseigner des savoirs évalués / dispenser des savoirs qui ont du sens aux yeux des élèves

Démarche d’enseignement
photo

Elle est faite à partir des Textes Officiels, il faut ensuite les caractéristiques du public concerné et des
moyens à partir de cela on fait un projet de classe et de formation en fonction de l’APSA

Situation de référence-évaluation diagnostique ⇒ comportement / interprétation ⇒ projet de transformation

il faut se questionner sur le pourquoi ils n’arrivent pas à faire ce qui est demandé

La situation
- But au regard du projet de transformation
- Comment permettre à l’élève d’atteindre le but ? Critères de réalisation, consignes, aménagement°…
jouer
- Quels choix pédagogiques pour guider l’intervention de l’enseignant au regard du fil rouge ? Jouer..
- Comment savoir si l’élève a réussi ? Quels indicateurs quantitatifs et qualitatifs me permettent de
voir que le problème est dépassé ?
- Que faire face à l’élève en réussite (voir BO enseignant partie élève)? Complexifier -intensifier / Face
à l’élève en échec simplifier - alléger au regard du fil rouge
- Et après …

Textes officiels

Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

- DOMAINE 1 : les langages pour penser et communiquer (comprendre, s’exprimer en utilisant la
langue française à l’oral et à l’écrit, les langages scientifiques, artistiques, (corporels)
- Domaine 2 : les méthodes(motivation, pédagogie, routine entrée dans l'activité facile, essaie-erreur )
et outils pour apprendre (feuille d’observation )
- Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen (règles et rôles)
- Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques (questionnement, exploration,
réponses) (santé/ sécurité : hydratation, échauffement, connaissance du corps, bien dormir avant un
cours d’eps)
- Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine. La culture sportive

Qu’est ce que notre tuteur développe comme méthode avec les élèves ? essaie erreur, collaboration ..
(partiel)
Dans l'activité que l’on observe en stage quelles sont les axes que développe l’enseignant à travers les 5
domaines du socle partiel

Cycle 2-3-4 - 5 compétences en EPS

- Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
- S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils
- Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- S’approprier une culture physique sportive et artistique
 - Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
- Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps
- Adapter sa motricité à des environnements variés
- S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui (valable dans tous les sports)

- S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils

- Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action
- Apprendre à planifier son action avant de la réaliser

Il faut identifier les stratégies du tuteur

- Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

- Assumer des rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur,
organisateur, etc)
- Elaborer, respecter et faire respecter règles et règlements
- Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un
groupe (élèves en situation de handicap .. comment l’enseignant fait un groupe riche pour
faire accepter les différences )

- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

- Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie
- Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités
physique ( est ce que le tuteur apprend aux élèves à ne pas se mettre en danger)

- S’approprier une culture physique sportive et artistique

- Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs
- Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou
collectif

Le style du tuteur permet il aux élèves d’exprimer des émotions ?

Cycle 2 - 4 champs d’apprentissages

- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
- Adapter ses déplacements à des environnements variés
- S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ ou acrobatique
- Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Aller chercher les attendus de fins de cycle, et voir les compétences travaillées pendant le cycle ainsi que les
repères de progressivité

Socle commun
Quelle mise en oeuvre des programmes collège ?

Programmes lycée
Les nouveaux programmes du lycée en 10 points
- Les nouveaux programmes du lycée sont ambitieux, ils consolident les acquis du collège, assurent la
transmission de contenus disciplinaires solides et contribuent à la formation intellectuelle des
élèves
- Les programmes permettent la construction d’une culture littéraire, historique, humaniste et
scientifique commune. Ils donnent aux élèves des clés pour comprendre le monde dans lequel ils
vivent :
- l’évolution des sociétés, des cultures, des politiques, les différentes phases de leur
photo

Il y a 5 champs d’apprentissages
- Idem socle commun
- + “réaliser une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir”
L’eps ancien classe les activités dans les champs d’apprentissages
L’eps moderne : un sport peut être dans tous les champs d’apprentissages

Compétences de l’enseignant
BO 30 du 25 juillet 2013

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation

- Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducation

- Faire partager les valeurs de la République
- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systèmes éducatif et dans le
cadre réglementaire de l’école

- Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de

tous les élèves
- Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
- Prendre en compte la diversité des élèves
- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
- Maîtriser la langue française à des fins de communication
- Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier

- Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducative

- Coopérer Au sein d’une équipe
- Contribuer à l’action de la communauté éducative
- Coopérer avec les parents d’élèves
- Coopérer avec les partenaires de l’école
- S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Projet de transformation
- ciblée dans l’APSA (qu’est ce que je veux voir de transformation de mon élève dans l’activité ..)
- Transformation motrice ( méthodologique / social)
- Évoquer une évolution (passer de … grâce à)
- Doit préciser le moyen utilisé (en lien avec une hypothèse) - grâce à…
- Doit être différencié il doit s’adresser aux différents niveaux des élèves

Projet de formation
- Visées éducatives au delà de l’APSA
- En lien avec les projets
- Evolution + moyens utilisés
- S Opérationnalise dans les situations - lien avec les stratégies d’enseignement)
- Un projet de formation fait apparaître une programmation et une planification des acquisitions
accompagnées d’une réflexion et de propositions sur la programmation des APSA mise en place
 l'établissements, de la volonté de cibler des compétences à atteindre, de la mise en place d’étapes
d’apprentissages : projet de formation fait du lien entre les différents cycle niveau apsa classe
- Le projet de formation propose envisage la continuité des cycles (trimestre, classe, collège-lycée)

Pour rappel(en haut du tableau) : le projet de transformation est moteur il se formule : de passer de à mais il
peut aussi avoir des ajouts méthodo et sociaux se passer de à en utilisant tel rôle
On parle de visée éducative donc il faut des objectifs du citoyen (voir le caractère de la classe)
Ce projet de formation par exemple s'écouter et travailler ensemble : les élèves vont devoir travailler en
groupe, on doit voir comment les élèves travaillent ensemble.
Il nous sera demander comment on a mis en oeuvre le projet de formation

Transformations recherchées / observables

- Traduction de l'évolution et donc visible (que des verbes d’actions)
- Simple
- A CT/MT/LT : il pourra le transférer
- Dans les différents rôles : moteur / méthodologique et social

Qui, quoi, quand, ou, consignes

● Nécessite une didactique de l’APSA
● Priorité des choix d’apprentissages au regard des observations des élèves
● … et de la préoccupation de l’enseignant
● “Règles du jeu”
● Forme de pratique scolaire construite
● Mettre les solutions que doivent faire les élèves pour qu’ils réussissent mieux

Stratégies d’intervention
● Choix pédagogiques pour traiter le projet de formation
● Formes/ types de groupements
● Format pédagogique ( Cf cours sur les courants pédagogique)

Variables (une seule phrase)

● Pour différencier
● Pour la réussite de tous et de chacun

Préparer son intervention

Ou est ce que je dois conduire mes élèves ? cf texte officiels, programmes
Un contexte ; une classe; des élèves
Des enjeux à CT, MT, LT

⇒ Nécessite de fixer en amont des objectifs / projets qui pourront être évalués pour
- mesurer des apprentissages précis - des progrès
- Réguler l’enseignement

Clarifier / hiérarchiser
Le fait de pouvoir observer et évaluer les élèves permet de réguler notre enseignement

Enseignant / élève
● Quelles sont les attentes de l’élèves ?
● Quelles sont les objectifs de l’enseignant ?

Attentes de l’élève
● Ressentir du plaisir
 ● Être en réussite (parfois nécessité de réussite immédiate)
● Avoir l’impression de pratiquer telle ou telle APSA (questionner nos élèves sur la pratique pour savoir
à quoi ils s’attendent sur la pratique)

Objectifs de l’enseignant
Dépendent du moment dans la séquence d’enseignement
● Première leçon : sécurité des élèves / recueil d’informations / mise en activité de sens / définir le
projet de formation - les transformations prioritaires
● Leçon séquence : sécurité des élèves / recueil d'informations / etat de lieux des avancées de chacun
des élèves - validation de compétences.
● Dernière leçon : sécurité des élèves / recueil d'informations bilan
○ Sur les élèves
○ Sur son enseignement

Au regard de ce que j’observe je met en place des transformations prioritaires

Et donc
- si il y a des objectifs différents
- Il va s’agir pour l’enseignant de proposer des situations d’apprentissage, des séquences
d'enseignement et donc une forme de pratique qui va permettre d’atteindre ces objectifs
- Il va s’agir pour l’enseignant d’évaluer leur atteinte

La forme de pratique Scolaire

N. Mascret 2010

“Il s’agit d’une adaptation de la pratique sociale de référence aux contraintes de l’écoles et de l’EPS”

3 ambitions pour la FPS (forme de pratique scolaire)

- Faire vivre une réelle expérience culturelle de pratiquant dans l’APSA ⇒ pour donner du sens
- Etudier un objet d’enseignement culturellement signifiant ⇒ pour déclencher des apprentissages
- Être réalisable dans les contraintes de l’EPS

S. TESTEVUIDE, 2014
“La conception de la FPS pose la question du rapport ou de l’articulation entre les CM (compétence
méthodologique et CS (compétence sociale) d’un coté et la CP (compétence propre) au travers de l’objet
d’enseignement visé”

“les formes de pratiques scolaire de l’apsa sont à la fois source de jeu d’apprentissage et d’évaluation”
(cahier du CEDRE n°7- sept 2007)
⇒ permet de confronter l’élève à la complexité (mettre des spectateurs, des défenseurs): acquérir et
mobiliser plusieurs savoirs simultanément
⇒ Faire acquérir des savoirs utiles et utilisables
Quand un élève / enseignant / arrive à trouver des solutions et mobiliser ses ressources ont dit que c’est un
élève compétent

Partiel : Qu’est ce qu’une forme de pratique scolaire ?

Enjeux/ objectif / définition d’une forme de pratique scolaire ?

● Elle répond à plusieurs problématiques du point de vue de l’enseignant

○ Beaucoup trop de choses à apprendre en EPS
○ Temps restreint dans le cursus de l’élève
 ○ Difficulté d’adhésion des élèves sur l’apprentissage décontextualisé
○ + Question de la légitimité entre le sport et l’école

Bcp trop de choses à apprendre en eps

- L'accès à la culture ce n’est pas faire vivre aux élèves la complexité et la diversité des “objets
d'enseignement portés par la culture .. En finir avec l’exhaustivité
- Culture scolaire est ancrée dans la conduite adaptative de l’élève pratiquant
- Pratiquant cultivé = efficacité, intelligibilité, socialisation spécifique, gestion autonomie
- Fondements culturels (Goirand 97) : motricité, communication, intelligence, sensibilité, imaginaire
(monde fantasmé)

La question de légitimité entre le sport et l’école

- vivre la culture, ce n’est pas vivre les pratiques sociales

il faut partir du fonds culturel des apsa

Des valeurs de l'école, sa culture de l’apprentissage, contexte scolaire
les ressources des élèves

pour arriver aux Objets d’enseignements de l’EPS

- FPS permet à l’élève de vivre une expérience culturelle ou une “tranche de vie” FPS vécue à l’école ⇒
vers un objet d’enseignement

Quels dispositifs et interventions pour faire apprendre ?

- Une pratique authentique : “faire et refaire” dans la FPS
- Une pratique orientée : “faire et prendre conscience” grâce à des fils rouge
- Un apprentissage organisé : des “boucles” autour de la FPS et une permanence dans le cycle, une mise
en projet possible
- Une organisation sociale : des rôles culturellement fondés, des interactions pour apprendre ensemble,
des valeurs partagées
- Une intervention orientée : la FPS zoom, oriente le regard et l'interprétation

En résumé
Pour aller vers
- plus de sens et d’engagement pour les élèves
- Moins de saupoudrage et lutte contre les éternels débutants
- Moins de changement de situation au cours de la séance et temps d’engagement moteur plus accru