GUIDE EDUCATRICE - 4-5 Ans MS JAD FINAL

Suivant le document du cadre référentiel de
l’enseignement préscolaire
Guide de l’éducatrice et de l’éducateur
Niveau 1: 4 / 5 ans
2
SOMMAIRE DU GUIDE
Page Activités
4 Introduction
5 Première partie : Je reconnais la structure de l’enseignement préscolaire conformément au cadre curriculaire
6 Objectifs du préscolaire, fonctions, entrées et ‫ومحدداته‬
7 .Les compétences pédagogiques de base et domaines de leur développement
8 Planification de la structure pédagogique
9 Deuxième partie : Je comprends les caractéristiques du développement de mes enfants, leurs exigences.
10 .Les caractéristiques de la période de la petite enfance
11 .Les besoins psychologiques de l’enfant
12 Troisième partie : Je découvre les spécificités de la maternelle et les outils de sa gestion
13 L’espace de la maternelle et son organisation
14 Rôles de l’éducatrice dans l’organisation de l’espace
15 Les coins pédagogiques
16 Quatrième partie: J’assimile le modèle didactique du préscolaire et les approches qui l’encadrent
17 Les sous bassements du modèle didactique
17 Recours aux grandes orientation s du cadre curriculaire du préscolaire
18 Se baser sur les pédagogies actives
19 Mobilisation des méthodes modernes en pédagogie et en enseignement
20 Cinquième partie: Je planifie en conformité avec l’ingénierie pédagogique
21 Organisation du temps d’apprentissage
22 Programmation hebdomadaire
23 Programmation hebdomadaire des activités (proposition 1).
24 Programmation hebdomadaire des activités (proposition 2)
25 Programmation hebdomadaire des activités (proposition 3)
26 Les projets thématiques
27 Matrice des activités
28 Planification des projets thématiques
30 Projet 1 : Ma petite famille et moi
34 Projet 2 : Mon environnement et moi
38 Projet 3 : Ma campagne
42 Projet 4: La nature et moi
46 Projet 5 : je découvre les traditions et les coutumes de ma région.
49 Planification des activités: Les fiches pédagogiques
81 Sixième partie: Je gère mes activités
82 Activités du livret
83 Activités du conte
84 Activités des comptines
94 Accueil des enfants au début de la saison pédagogique
95 Les activités rituelles
96 La charte de la maternelle
96 Le tableau des responsabilités
96 Les colliers
97 Les consignes
98 Calendrier (de la date du jour)
99 Horloge météorologie
101 Liste de présence
102 Activités des groupes en mouvement (ateliers)
103 Enfants en situation de handicap et référence
104 Types d’handicaps et quelques caractéristiques
105 Gestion des outils didactiques et des supports pédagogiques
109 Septième partie : Je fais le suivi des comportements de mes enfants et j’évalue leurs apprentissages
110 Le suivi et l’évaluation
111 L’évaluation des compétences selon les six compétences
111 La grille d’évaluation 1
112 La grille d’évaluation 2
113 Le suivi des comportements
114 Glossaire des termes et des concepts
117 Bibliographie
INTRODUCTION
Ce guide fait partie d’une mallette pédagogique complète sur lequel a travaillé l’équipe pédagogique
conformément aux orientations du Cadre curriculaire de l’enseignement préscolaire publié par le Ministère
de l’éducation, de la formation professionnelle et de l’enseignement supérieur, en juillet 2018, étant
donné que c’est un document cadre qui oriente le curriculum pédagogique concernant cette étape du
système éducatif.
Ce guide vise à permettre aux éducatrices et éducateurs d’assimiler les fondements scientifiques et
pédagogiques sur lesquels nous nous sommes basés pour la conception et l’élaboration de la planification,
la gestion et l’évaluation des activités de l’enseignement du préscolaire.
Il vise également à faciliter le travail aux enseignantes et enseignants en les dotant des moyens
pédagogiques nécessaires et de démarches de méthodologie pour planifier, gérer les différentes activités
du programme et de gérer également la vie quotidienne de la maternelle.
Toutefois, il est à souligner que la réussite de cette conception pédagogique dépend de sa mise en œuvre
par la pratique de l’éducatrice et de l’éducateur qui sont, sans aucun doute, les acteurs principaux et les
piliers de base de la réalisation des objectifs attendus de l’enseignement préscolaire.
4
Section 1
Je reconnais l’ingénierie
de l’enseignement préscolaire
conformément au cadre référentiel
5
Les objectifs du préscolaire, ses fonctions , ses entrées
et ses caractéristiques
Concept du
préscolaire selon le
Les objectifs de
cadre curriculaire
base du
Les fonctions du
préscolaire
préscolaire
Le préscolaire est une étape de
Garantir, le maximum l’enseignement/éducation qui
possible, à tous les enfants vise l’épanouissement de la
Réhabilitation du parcours marocains, pendant deux personnalité de l’enfant, le
éducatif de l'enfant années successives, dans le développement de ses habiletés
Atteindre l'égalité des milieu rural, semi rural ou et sa préparation à
chances pour les enfants urbain, l’égalité des chances l’enseignement primaire.
L'enfant est d'accord avec qui favorise leur
lui-même et son entourage développement physique,
Préparez-vous au climat de cognitif et affectif , ainsi que le
l'école primaire développement de leur
La fonction de réduction des socialisation et leur autonomie
effets des inégalités sociales en vue de leur assurer une
insertion réussie dans
l'enseignement scolaire
Les entrées du
travail
Les grands Les grands
pédagogique dans
déterminants déterminants
le préscolaire
orientant le orientant le
curriculum du curriculum du
préscolaire préscolaire
Deux entrées
principales qui
1.Mise en place d’un 4. Développement des
compétences interviennent dans
modèle pédagogique l’orientation générale
référentiel pour tous psychosociales pour
développer l’affirmation de du cadre curriculaire
les types
soi et renforcer le du préscolaire:
d’intervention
sentiment Entrée de
2.Préparer l’enfant à
l’intégration et à la d’appartenance développement de la
réussite dans 5.Concentration sur personnalité de
l’enseignement l’’harmonisation et la l’enfant.
3. Liaison entre les compatibilité Entrée de préparation
deux dimensions : entre les différentes à l’école primaire
développement et activités.
apprentissage 6.Utilisation de méthodes
primaire et techniques
pédagogiques modernes
dans l’animation.
6
Les compétences pédagogiques de base
et les domaines de son développement
C3: L’enfant doit être préparé à
C1:L’enfant doit être prêt à :C2:L’enfant doit être prêt à l’appropriation des outils
s’approprier les outils s’approprier les outils d’observation, de découverte de soi
d’expression linguistique d’organisation de la pensée et de et de son entourage
et de communication. construire les opérations mentales environnemental et technologique.
de base.
Domaine de son Domaine de développement

Développement Organisation de la pensée et Domaine de la découverte de soi et de
Expression linguistique et communication construction des opérations mentales son environnement
Objectif d’apprentissage
Reconnaître les sons, les prononcer et Objectifs d’apprentissage Objectifs d’apprentissage :

les utiliser dans des contextes Distinguer entre des positions de Exécuter quelques mouvements
d’expression et de communication différents objets dans l’espace. de motricité globale et fine en vue
orale Distinguer entre des moments d’harmoniser entre les sensations
Reconnaître et utiliser des mots en différents de la journée, de la et les muscles
relation avec son environnement dans semaine du mois et de l’année. Prendre certaines habitudes
des contextes différents Connaitre les nombres simples Assurant la sécurité personnelle
Utiliser des outils stylistiques dans (les compter, les lire et les tracer. et générale
des Distinguer entre les couleurs Respecter les règles du jeu par la
situations de communication différente primaires et les participation à des réalisations et
Reconnaître le phonème graphème formes géométriques simples par la pratique.
dans des mots et des phrases, le Distinguer et comparer entre des
déchiffrer et le lire; volumes différents.
Comprendre le sens de mots et de Différencier entre différentes
phrases dans un texte oral . mesures en utilisant des outils
Tracer les formes graphiques de simples pour la comparaison
quelques lettres isolées.
C 5:L'enfant est prêt à recevoir et C6: contrôle ses mouvements

.C4:L'enfant doit être prêt à à accepter le produit artistique globaux et fins,dans diverses
recevoir et à accepter les et esthétique et à acquérir les positions du corps, réaliser
valeurs religieuses et principaux outils d'expression une synergie physique et
patriotiques. artistique kinesthésique
Domaine de son Domaine de son

Domaine de son
développement Développement
développement
Synergie psychosociale
Valeurs religieuses et nationales et
Objectifs d’apprentissage
bases de vie commune
Expression artistique et esthétique Objectifs d’apprentissage
Reconnaître le nom de Dieu et du Reconnaître quelques Exécuter quelques

Prophète et quelques valeurs religieuses genres mouvements de motricité
à travers sa familiarisation avec artistiques( théâtre, globale et fine en vue
quelques versets du Coran. Investir ces chants, dessin, danse…) d’harmoniser entre les
valeurs dans les bonnes manières de Respecter quelques goûts sens et les muscles
saluer, de manger , dans les interactions artistiques et esthétiques Prendre certaines habitudes
sociales ( charité , solidarité, hygiène, Participer à des activités assurant la sécurité
respect des autres, respect des artistiques en personnelle et générale
animaux… investissant activités Respecter les règles du jeu
artistiques ses audio par la participation à des
Reconnaître quelques valeurs et visuelles et corporelles. réalisations et par la
symboles nationaux et se familiariser pratique.
avec eux: Saluer le drapeau,
reconnaître et dire l’hymne national,
connaître quelques chansons de l’amour
de la patrie
Tolérer quelques valeurs et règles de vie
commune et les intégrer dans
l’interaction de l’enfant avec son 7
environnement et avec les autres.
Planification de la structure
pédagogique
Le cadre curiculaire du préscolaire a fixé les grandes lignes du curriculum pédagogique concernant les entrées et les sorties et
ce qui est intermédiaire entre elles avec les opérations pédagogiques fondamentales. Ce cadre a adopté une ingénierie
pédagogique qui se base sur l’entrée par projet thématique afin de développer les compétences pédagogiques visées à travers
des domaines d’apprentissages qui y sont étroitement liés .
Le préscolaire comprend
deux ans :
-niveau 1 accueille des
Les niveaux enfants de 4-5 ans
-niveau 2 accueille des
enfants de 5-6 ans
Le projet thématique est une

introduction à l’apprentissage
et à l’acquisition. Les projets
.• Projets à réaliser au niveau 1
Projets à réaliser au niveau 2
Chaque projet est décliné en

sous composants qui
Les sous comportent des activités visant
composants la réalisation des six
compétences.
Activités de découvertes de soi et

de l’environnement
Activités de construction des outils Les
de base de l’organisation de la
activités
pensée.
Activités de construction des outils
linguistiques d’expression et de
communication
Activités de développement du
comportement psychomoteur
Activités de développement du
goût artistique et esthétique
Activités de construction des
valeurs et des règles de vie
commune.
Il est à rappeler que la fonction de la structure du préscolaire ne consiste pas à encombrer la

mémoire de l’enfant par des connaissances, ni à faire ressasser et consommer des textes,
8
Section 2
Je connais les caractéristiques
du développement de mes enfants
et leurs exigences
9
Caractéristiques de l enfant du préscolaire
Le développement psychomoteur
Les muscles et les nerfs connaissent un développement à ce stade, ce qui aide
01 ...
l’enfant à effectuer les mouvements qui nécessitent une certaine compatibilité
physique et motrice. En outre, les muscles fins se développent petit à petit et
favorisent Le développement de la motricité fine.
Le développement mental
Le nouvel et vaste environnement dans lequel un enfant à ce stade est venu vivre,
et son contact avec diverses expériences: de la nourriture, des boissons, des
02 animaux et des personnages ... l'aident à former des images et des concepts
mentaux qui sont des éléments essentiels de la pensée. Cependant, ces concepts
sont loin d'être des concepts mentaux abstraits. Piaget appelle ce processus la
phase préopératoire
Le développement social
Le nouvel et large espace social pour un enfant de maternelle lui offre des
opportunités de formation et d’entraînement à la création de relations sociales, .‫و‬
en
03 modifiant son comportement inné pour adhérer aux normes sociales. Il participe à
des compétitions tout en étant en contact avec ses pairs, le préparant ainsi à la
construction de meilleures relations sociales dans la prochaine étape de
développement.
Le développement émotionnel
Les émotions de l'enfant augmentent à ce stade pour plusieurs raisons:
A- Manque de conscience du temps: ce qui rend tout vœu insatisfait sur le
champ une frustration, et de là il répond par des larmes et de l'anxiété.
04 B - la fertilité de l'imagination de l'enfant: là où la réalité se mêle à
L
l'imagination, alors il imagine quelque chose et y croit. Entendre des histoires
effrayantes peut le conduire à la peur.
C- Respect des règles: Parfois, nous l’engageons à adopter un comportement
susceptible de contredire ses envies.
Le développement langagier
La langue de l'enfant de maternelle s'approche lentement de la clarté,
05 de la précision et de la compréhension. L’enfant construit des phrases de
plusieurs mots. Sa culture linguistique peut le conduire à ce stade à
devenir bavard, car il n'arrête pas de parler et de questionner, ce qui
explique son envie de tout explorer.
10
Besoins psychologiques
L'enfant à ce stade manifeste un grand désir À la fin du troisième année de son âge
d'indépendance vis-à-vis des parents, il a donc l'enfant commence à rejeter volontairement
tendance à faire lui-même les activités des les comportements souhaités de sa famille en
.
adultes, et puisque ses capacités ne sont pas attirant l'attention, et ne se soucie pas
encore terminées, il oscille entre le désir beaucoup de la douleur qui suit la violation
d'indépendance et la dépendance des de ce que veulent les adultes. Son but est
parents, et pendant le conflit entre les deux d'attirer uniquement l'attention. C’est
désirs, ses compétences se développent et pourquoi on doit tolérer son comportement
nous devons le comprendre et l'aider à et le rassurer.
effectuer certaines activités et l'encourager à
augmenter le nombre de tâches qu’il peut
effectuer lui-même.
Besoin d’attirer l’
Besoin d’autonomie
attentionn
L'enfant à cet âge a besoin d'un compagnon L'enfant manifeste des signes émotionnels qui
qui joue avec lui, et il aime aussi avoir la indiquent son besæoin de tendresse et
possibilité de jouer avec un groupe d'enfants, d'affection, comme le recours à sa mère
car cela l'aide à faire plus de progrès et lorsqu'il ressent de la peur ou de la tristesse. En
répond à son besoin de sentiment de retour, l'enfant commence à réaliser
sécurité, et brise en lui la barrière de la peur l'importance de montrer de l'affection envers
des étrangers. Cette expérience enrichit son les autres, comme sympathiser avec son frère
autonomie vis-à –vis de ses parents et par ou l'embrasser s'il le trouve en train de pleurer;
conséquent , ses compétences sociales et Cela nécessite l'encouragement de son
comportementales se développent entourage à considérer la sympathie comme
considérablement. une compétence relationnelle que l'enfant peut
Le jeu est utile pour renforcer les muscles de acquérir par l’ apprentissage et par
l'enfant ainsi que le développement social et l’expérimentation .
émotionnel.
Le besoin de sécurité
émotionnelle
Le besoin de jouer
11
Section 3
Je découvre les spécificités
de la maternelle
et les moyens de sa gestion
12
L’espace de la maternelle et son
organisation
La maternelle est un espace éducatif dont la fonction est de prendre en charge le développement des enfants, en
fournissant les conditions qui favorisent le développement de leurs capacités physiques, psychologiques et
sociales, de leur croissance et en leur donnant la possibilité de satisfaire leurs besoins .Pour y arriver cet espace
doit répondre à certaines conditions qui prennent en compte les spécificités de la petite enfance, notamment :
Veillez à rapprocher la maternelle des familles pour que les enfants se sentent en sécurité.
Fournir aux enfants un bon espace pour se déplacer, jouer et se reposer.
L'espace doit fournir un éclairage, une ventilation et une température adéquats.
L'allocation des formations sanitaires à proximité de la salle d'activation dont le. nombre
et l'équipement correspondent à cette tranche d'âge.
Veiller à ce que les enfants soient en sécurité lorsqu'ils entrent à la maternelle, ou en termes
d'équipements et d'outils.
Fournir quelques jeux de plein air dans la cour.
Prendre soin des espaces verts adjacents au jardin d'enfants, ou permettre aux enfants
d'utiliser des pots pour planter afin de prendre soin d'eux.
Choisir les installations de la maternelle au rez-de-chaussée du bâtiment.
Peindre les murs avec des couleurs douces et mates.
Décorez les murs avec des images et des affiches pertinentes, qui améliorent .
l'esthétique de l'espace, sans surcharge.
Division de l'espace en domaines tels que : espace détente et couchage, zone
de rassemblement, coins pédagogiques...
Placer des étagères latérales ouvertes et basses pour garder les outils des enfants, et leurs production.
13
Rôles de l’éducatrice
Afin de permettre à l'enfant de parvenir à un développement complet et homogène, et afin d'établir une riche
stimulation éducative, l'éducatrice / éducateur entreprend un certain nombre de tâches, notamment:
Organiser la classe pour faciliter les

déplacements des enfants et la mise
en place d'activités pédagogiques
dans de bonnes conditions.
Fixer des repères pour

que les enfants se
familiarisent avec tous Organiser les espaces
les domaines de la intérieurs et extérieurs
maternelle et les lieux d'une manière qui
éducatifs. n’expose pas les enfants
au danger.
Impliquer les enfants dans Faciliter les situations de

la préparation, communication entre les
l'organisation et le enfants et l’éducatrice ou
nettoyage de la maternelle. l’éducateur et entre eux.
14
Il s’agit d’un ensemble d’espaces spécifiques où se déroulent diverses activités, et qui contiennent des
jeux et matériel pédagogiques pour aider les enfants à développer différentes compétences tout en
tenant compte de l’adéquation des activités pédagogiques aux capacités et aux intérêts des enfants
ainsi qu’au degré de maturité et au contexte socio-culturel. Chaque coin pédagogique incarne un
thème de la vie quotidienne;
il se base sur l’auto-apprentissage de l’enfant. Composés d’éléments familiers aux enfants, ils
contribuent à fournir un environnement riche et confortable, qui peut constituer un champ fertile pour
la construction , l’expression et l’apprentissage, afin que l’enfant puisse développer son énergie
créative et nourrir son imagination, et cela crée également des opportunités de communication entre
les enfants. L’une des meilleures façons d’apprendre et de grandir est d’organiser l’espace sous forme
de coins pédagogiques où l’enfant peut se déplacer, contribuer à sa construction et à son
développement et en tirer des connaissances pratiques. Parmi les coins pédagogiques, on retrouve:
15
Section 4
J’assimile le modèle didactique
et les approches qui l’encadrent
16
Doter les enfants de
compétences et
comportements qui leur
permettent de:
- Développer leur
personnalité s’ouvrir à leur
environnement;
- Préparation aux
apprentissages de base dans
le primaire;
- Adaptation positive aux
conditions de scolarité;
- Interaction flexible avec les
pairs et les enseignants;
- Acquérir l’indépendance et
l’esprit d’initiative;
- Participation active aux
activités d’apprentissage
17
Notre modèle se base sur les pédagogies actives
Le modèle déductif que nous avons adopté est basé sur des synthèses de pédagogies modernes qui prennent en compte la
spécificité de l'enfant et lui permettent de construire ses expériences et de développer sa personnalité comme acteur dans
son apprentissage selon des méthodes actives éloignées de la coercition et de la transmission. Parmi ces pédagogies:
La pédagogie différenciée
La pédagogie
... différenciée est basée sur
les différences entre les enfants dans le
La pédagogie du jeu processus et le style de leur
apprentissage, en termes de:
La plupart des théories d'apprentissage • différences mentales: c'est-à-dire liées
conviennent que le jeu favorise au degré d'acquisition des connaissances
l’acquisition et l’apprentissage ainsi que et des compétences et à la richesse de
la satisfaction des besoins. Compte tenu leurs processus mentaux.
de son importance dans l'apprentissage, •Différences socioculturelles: valeurs,
on trouve de nombreux types de jeux croyances, culture familiale, langue,
pédagogiques qui peuvent être utiles symboles, socialisation et statut
dans le préscolaire, parmi lesquels on La pédagogie
social, culturel ... etc;
mentionne: jeux de rôle, jeu expressif, différenciée
•Différences psychologiques: elles ont un
jeu artistique et athlétique, jeu cognitif / impact significatif sur leur personnalité
intellectuel, jeu dynamique, jeu créatif ... des enfants, leur motivation, leur
Le jeu pédagogique vise à apprendre en volonté, leur intérêt, leur créativité, leur
jouant; Ce n'est pas une fin en soi à curiosité, leur énergie, leur désir, leur
laquelle le ou les éducateurs ont recours équilibre et leurs rythmes
uniquement pour l'économie de l'effort,
mais c'est un scénario pédagogique
visant à/au: La pédagogie du
• Développement de valeurs, de jeu
compétences, d'intelligence et d'autres
composantes mentales et
La pédagogie de l’erreur
émotionnelles.
•développement d’ une concurrence
Cette pédagogie considère l’erreur comme
positive et acceptation du respect des
une question naturelle et positive qui
règles et des lois et développer une
traduit la quête de connaissances d'un
personnalité tolérante de soi et des
enfant. Ce n'est pas quelque chose de
autres; les compétences La pédagogie répréhensible mais positif et bénéfique:
psychomotrices; compétences de l’erreur c'est une étape essentielle de la
d'observation;
construction des connaissances, donc nous
et compétences liées à l'intelligence de
ne devons pas faire ressentir de culpabilité
toutes sortes.
à l'enfant quand il commet des erreurs. Il
serait ainsi plus facile de mentionner et
d'exposer ses erreurs, au lieu de les
Pédagogie de résolution de dissimuler et de recourir à la fraude.
problème Pédagogie de L'erreur fait partie de la stratégie
La pédagogie de la résolution de problèmes part résolution de d'apprentissage, et l'occasion d'examiner
d'un problème qui oblige le ou les enfants à problème les déséquilibres dans les processus de
rechercher une solution parmi les solutions réflexion et de contrôle.
possibles, mais ce qui distingue le "problème"
des "positifs - le problème" est que ce dernier
est contextuel et une fonction qui découle de
l'environnement social et physique de l'enfant.
18
L'utilisation de méthodes modernes dans l'éducation
Quelques
méthodes
modernes
Mét
hod ode i
eM th r
à la a
pâte in Mé esso
Méthode ont
M
syllabique La méthode Montessori repose sur
La méthode « Main à la pâte" a été
Une façon d'améliorer la capacité des des activités et des situations
inventée par le scientifique français
enfants à épeler et à lire les mots. Cela lancées à partir de l'éducation
Georges Charpak, afin de sensorielle, comme base pour
dépend principalement du lien entre les
développer des méthodes de développer des processus mentaux,
unités phonétiques parlées et écrites, puis
recherche scientifique et notamment:
du lien entre la somme des unités qui Développer le sens du toucher, dans
d'expérimentation auprès des
composent le mot. lequel l'enfant touche les choses,
enfants, et de rendre la science
La méthode syllabique comprend cinq les identifie et les distingue.
accessible à tous, notamment aux
composantes: - Développer le sens de la vue en
jeunes enfants avides de reconnaissant les choses et les
Conscience phonologique : la conscience
connaissances scientifiques. couleurs et en les distinguant
de l'enfant que la parole est une série
Cette méthode incarne le slogan - Développer le sen de l’ouie en
d'unités sonores minimales, mais non pas
«un esprit qui pense et travaille» écoutant de la musique et en
une seule unité sonore; Elle se compose distinguant les sons.
pour contourner la méthode
de syllabes et la syllabe elle-même est - Développer les sens du goût et de
directe, informative et
composée de lettres . l'odorat,. Quant aux outils utilisés,
automatique, et la remplacer par ils comprennent les formes
- Conscience phoni-graphique (principe
une technique qui relie théorie et techniques et les lettres
alphabétique): C'est la capacité d'associer
expérimentation. tridimensionnelles ou écrites sur
un phonème à sa forme écrite, c'est-à- papier, le carton ou les pièces en
La méthode de la main à la pâte
dire associer le phonème à la graphie carton et les barres plates.
vise à:
correspondante (graphème). Cette méthode comprend les
-Développer les sens et l’amour de éléments suivants:
- Maîtrise: c'est-à-dire la capacité de lire
l’observation du monde réel - Construire des outils pour des
en même temps des informations
-Offrir des opportunités de propriétés spécifiques pour guider
précises, correctes, rapides et
discussion, effectuer des l'activité de l'enfant (formes -
compréhensibles, en plus de l'expression couleurs - symboles).
expériences et des manipulations
vocale. Notez les outils et leur traitement
scientifiques simples et poser des
- Acquisition de vocabulaire: c'est-à-dire par l'enfant en relation avec les sens
questions. à élever.
développer le répertoire lexical de l'enfant
-Travailler à développer l'utilisation - Générer des idées basées sur la
par l’acquisition de nouveaux mots.
de la pensée scientifique. discrimination par les sens et les
La compréhension est la capacité de exprimer linguistiquement.
Motiver les enfants à décrire ce
construire les significations contenues
qu'ils ont mis en œuvre afin de
dans le texte.
développer leurs capacités à
La méthode syllabique va de l’oral à l’écrit,
exprimer leurs résultats.
du facile au difficile, et du simple au
complexe.
19
Section 5
Je planifie suivant l’ingénierie
pédagogique
20
Organisation du temps d’apprentissage
En parfaite harmonie entre les projets thématiques et les six domaines pédagogiques, une division pour l'année scolaire a été
adoptée selon les orientations suivantes:
Adoption de 34 semaines dans l'année éducative, dont deux semaines au début de l’ année sont consacrées à la familiarisation
avec l'espace et les préparatifs initiaux pour les activités d'apprentissage.
Travailler sur cinq projets thématiques pendant la saison pédagogique pour chaque niveau, selon une progression logique qui
part de l’enfant et s'ouvre sur l’environnement.
Réservez deux semaines pour le suivi, l'évaluation et le soutien: la première semaine après la fin des premier et deuxième
projets, et la deuxième semaine après les troisième et quatrième projets.
Le projet thématique dure six semaines et comprend trois sous-composantes.
Il faut deux sous-composantes pendant deux semaines consécutives (soit 10 jours éducatifs).
Allouez le dernier jour de chaque sous-composante pour afficher les résultats, le suivi et le support du projet.
Attribuer la dernière sous-composante du cinquième projet à la fin des activités de la saison éducative.
Les tableaux ci-dessous détaillent ces données pour illustrer l’ingénierie adoptée:
Préparation et Suivi et Suivi et soutien

Projets Projet 1 Projet 2 Projet 3 Projet 4 Projet 5 Total
familiarisation soutien
Nombre de 6 sem.
.sem 2 .sem 6 .sem 1 .sem 6 .6sem .1sem .sem. 34sem 6
semaines
Planification annuelle
Projet 1 Projet 2 Projet 3 Projet 4 Projet 5

C .1 C.2 C.3 C.1 C.2 C.3 C.1 C.2 C.3 C.1 C.2 C.3 C.1 C.2 C.3
‫عدد‬
2 sem 2sem s2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2
‫األسابيع‬
Planification des projets thématiques et leurs composantes
Sous -composante
Jour Jour 2 Jour 3 J. 4 J. 5 J.1 J.2 J.3 J.4
Jours 1 J. 10 jours 10
Semaines Première semaine Deuxième semaine semaines 2
Planification de la sous -composante du projet thématique
La dernière sous-composante du cinquième projet est consacrée aux activités et aux procédures en fin d'année.
Le dernier jour de chaque sous-composante est consacré à la présentation des résultats du projet ainsi qu'au suivi et
à l'accompagnement
21
Programmation hebdomadaire
Ce volume horaire est adapté aux

conditions climatiques et sociales et
aux particularités locales des La programmation hebdomadaire
enfants des activités s’organisent du
lundi au vendredi
En concertation avec les mères

et les pères des enfants, et avec Rotation pour inclure des activités
l'approbation de l'autorité de qui réalisent des compétences
suivi pédagogique des Programmation pédagogiques de base en arabe et
directions régionales de en français
l'éducation et de la formation hebdomadaire
La langue d'apprentissage peut être gérée en

fonction des capacités disponibles (nombre d
‘éducatrices par classe et de leurs spécialités,
La programmation hebdomadaire est et moments d'apprentissage quotidiens ...).
organisée selon l'une des deux formules:
La formule du matin peut s'étendre
jusqu'à l’après –midi.
Formule matin et après-midi
22
Planning des activités: proposition 1 sur deux semaines
Il est basé sur l'entrée des six compétences, selon une hiérarchie logique basée sur les exigences du cadre
référentiel , et s'étend sur quatre heures, lui permettant d'être étendu à cinq heures en cas d’horaire continu,
ou d'investir la période de l’après midi, ou l'achèvement des activités matricielles en langue arabe dans le cas
de l'adoption d'un calendrier de deux périodes
Les jours Lundi mardi mercredi Jeudi Vendredi Lundi mardi mercredi Jeudi Vendredi
20mn‫ة‬ Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil
Rituel Rituel Rituel Rituel Rituel Rituel Rituel Rituel
Rituel Regroupement Regroupement Regroupement Regroupement Rituel Regroupement Regroupement Regroupement Regroupement
30mn
Regroupement Regroupement
Développement du
La découverte de soi Construction d’outils La découverte de soi et Construction d’outils
comportement
et de l’espace Organisation de la de communication et Activités de vivre de l’espace Organisation de la de communication et
40mn environnemental et d’expression
sensori-moteur Activités artistique Evaluation
pensée ensemble environnemental et pensée d’expression
Motricité fine et vie
technologique linguistique technologique linguistique
pratique
Récréation et Récréation et Récréation et Récréation et

Récréation et passage Récréation et passage Récréation et passage Récréation et passage Récréation et passage Récréation et passage
passage aux passage aux passage aux passage aux
30mn aux toilettes
toilettes
aux toilettes
toilettes
aux toilettes aux toilettes aux toilettes aux toilettes
toilettes toilettes
Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter
Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter Hygiène et Goûter
Construction
La découverte de soi Construction d’outils Construction d’outils de La découverte de soi et Construction d’outils
60mn d’outils de
Organisation de la et de l’espace de communication Organisation de la communication et de l’espace de communication et Organisation de la
communication et
pensée environnemental et et d’expression pensée d’expression environnemental et d’expression pensée
Ateliers d’expression Evaluation
technologique linguistique linguistique technologique linguistique
linguistique
Développement du Développement du Développement du

comportement comportement comportement
Activités vivre Activités vivre Activités vivre
40mn Activités artistique sensori-moteur Activités artistique sensori-moteur Activités artistique sensori-moteur Evaluation
ensemble ensemble ensemble
Motricité fine et vie Motricité fine et vie Motricité fine et vie
pratique pratique pratique
Récapitulatif ateliers Récapitulatif Récapitulatif ateliers Récapitulatif ateliers Récapitulatif Récapitulatif ateliers Récapitulatif ateliers Récapitulatif ateliers Récapitulatif ateliers Récapitulatif
vus matin ateliers vus matin vus matin vus matin ateliers vus matin vus matin vus matin vus matin vus matin ateliers vus matin
20mn -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec -Relaxation avec
musique musique musique musique musique musique musique musique musique musique
préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie préparatifs sortie
23
Planning des activités 2ème proposition
Ce modèle est basé sur deux périodes académiques par jour, et est basé sur les trois parts d'activités matricielles (la part
d'observation et d'exploration, la part de pratique et de construction, la part d'emploi et d'application), selon le cadre
curriculaire proposé:
Période Activités Horaire Durée
Accueil 8.00 – 8.30 30mb
Regroupement 8.30 – 9.00 30mn
Découverte 9.00 – 10.00 30mn

Récréation et passage aux toilettes 10.00 – 10.30
Hygiène et Goûter 30mn
Pratique et la construction 10.30 – 11.30 60mn

La matinée
Récapitulatif ateliers vus matin 11.30 – 12.00
-Relaxation avec musique 30mn
préparatifs sortie
Accueil 14.00 – 14.30 30mn
Application et l’exploitation 15.00 – 16.00 60mn

(Récapitulation)
Après midi
Récréation et passage aux toilettes 16.00 – 16.30 30mn
Hygiène et Goûter
Récapitulatif ateliers 16.30 – 17.00 30mn

-Relaxation avec musique
préparatifs sortie
24
Planning des activités 3ème proposition
Ce modèle est basé sur un horaire continue, comme il respecte les séances les séances des activités (observation et
d'exploration, pratique et de construction, et l’exploitation) selon la proposition du cadre référentiel du préscolaire.
Période Activités Horaire Durée
Accueil 8.00 – 8.30 30mb
Découverte 9.00 – 10.00 30mn

Récréation et passage aux toilettes 10.00 – 10.30
Hygiène et Goûter 30mn
Pratique et la construction 10.30 – 11.30 60mn

La matinée
Récapitulatif ateliers vus matin 11.30 – 12.00
-Relaxation avec musique 30mn
préparatifs sortie
Accueil 14.00 – 14.30 30mn
Application et l’exploitation 15.00 – 16.00 60mn

(Récapitulation)
Après midi
Récréation et passage aux toilettes 16.00 – 16.30 30mn
Hygiène et Goûter
Récapitulatif ateliers 16.30 – 17.00 30mn

-Relaxation avec musique
préparatifs sortie
25
Les projets thématiques
Le choix des projets thématiques sont fondés sur une logique de progression du simple au complexe et sur
l’environnement de l’enfant .
Niveau 1 Niveau 2
Projet 1: moi et ma petite famille Projet 1: moi et ma grande famille
Composante1: Je découvre mon corps Composante1: Je composantes de mon corp
Composantes2: les membres de ma petite famille Composantes2: les membres de ma grande famille
Composante2: Mes activités avec ma petite famille. Composante2: Mes activités avec ma grande e famille
Projet 2: Projet 2:
Moi et mon environnement je communique avec mon entourage
Composante1: Mon école
Composante1: les outils de communication.
Composante: Les métiers que je connais. Composante 2: les outils technologique dans la maison.
Composante3: Ustensiles que j'utilise. Composante3: Ordinateur /tablette.

Projet 3 Projet 3
Mon village Ma ville
Composante1:les constructionS dans mon village. Composante1:les construction. dans la ville
Composante2:Moyens de transport dans mon village. Composante2:Moyens de transport dans la ville

Composante3: la vie dans mon village. Composante3: la vie dans la ville
Projet 4 Projet 4
Moi et l environnement Je préserve mon environnement
Composante1 : l environnement Composante 1 :Propreté de mon environnement
Composante2: les plantes Composante2: les forêts
Composante3:Fruits d'arbres Composante3:plantation des arbres
Projet 5 Projet 5
Je découvre les traditions et coutumes de ma région. Je découvre les traditions et coutumes de mon pays
Composante1 : Robe traditionnelle ma région Composante 1: Robe traditionnelle Marocaine

Composante2: les célébrations dans mon pays.
Composante2: les célébrations dans ma région
Composante: Fête de fin d’année Composante: Fête de fin d’année
26
Matrices d'activités selon les domaines de contenu
Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3
Organisation de la pensée Expression linguistique et

Exploration de soi et de communication
l’environnement
Matric Matric Matric Matric Matrice Matric Matric

e1 e2 e3 e4 1 e2 e3
Découverte Préparation aux

Expression orale Préparation Préparation à du monde
Exploration du mathématiques Vie
Graphisme l’écriture monde
à la lecture sensuelle
Domaine 4 Domaine 5 Domaine 6
Développement du goût Comportement psychomoteur Valeurs et bases de vie commune

artistique et esthétique et artistique
Matrice 1 Matrice 2 Matrice 3

Matrice 1 Matrice 1 Matrice 2
Valeurs Valeurs Règles de vie

‫ﻗواﻋد اﻟﻌﯾش‬
Eveil artistique ‫وطﻧﯾﺔ‬ ‫ﻗﯾم‬
Capacités de Motricité fine et nationales
religieuses commune
‫اﻟﻣﺷﺗرك‬ motricité globale vie pratique
27
Planification des projets thématiques
‫اﻟﻌﯾش اﻟﻣﺷﺗرك‬ ‫اﻟذوق اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺗوازن اﻟﺳﯾﻛوﺣرﻛﻲ‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬
Le projet thématique est considéré comme le point d'entrée le plus approprié pour le
développement des compétences pédagogiques en relation avec des domaines
d'apprentissage spécifiques. Par conséquent, le cadre curriculaire du préscolaire a souligné
que les projets thématiques sont des approches pour réaliser le lien entre l'acte
d'apprentissage d'une part, et réaliser l'harmonie entre les activités et l'apprentissage ciblé
d'autre
‫اﻟﻣﺷﺗرك‬ ‫ اﻟﻌﯾش‬part.
‫اﻟﺗوازن اﻟﺳﯾﻛوﺣرﻛﻲ اﻟذوق اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬
Selon cette perception, chaque projet thématique porte sur tous les angles des champs
d'apprentissage, car le but ne réside pas dans le projet thématique lui-même, mais
principalement dans ce que l'enfant apprend lors de son travail sur un sujet spécifique alors
qu'il se déplace d'un champ d'apprentissage à un autre sous une forme prophétique, lui
permettant le traitement progressif qui nécessite d'aborder le sujet sous divers angles
intégrés.
En conséquence, nous avons proposé des projets thématiques, en tenant compte de:
• Sa compatibilité avec les préférences et les intérêts des enfants et sa capacité à attirer
l'attention.
• La capacité de comprendre les concepts, connaissances, informations, valeurs et
comportements ciblés.
• Lui permettre de s'intégrer dans les données acquises, tout en lui donnant l'occasion
d'aborder les activités de tous les domaines d'apprentissage et l'angle du projet lui-même
28
Moyenne section
29
PROJET1:
Ma petite famille
et moi
30
Sous composante 1: Je découvre mon corps
La découverte de soi et
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Apprendre à nommer et montrer les grandes parties du corps : la tête, les mains, les
Découverte de soi pieds, le ventre, le bras, les épaules, les genoux
1
et
Reconnaître son genre (fille/garçon) – Se découvrir
du monde
de base pour organiser la
Construction d’outils
1 Découvrir et reconnaitre les chiffres 1 et 2

Domaine
Organisation de
pensée
la pensée
2
Classer et comparer ; Distinguer entre plus petit et plus grand que
1
Expression
CONTE
orale
communication et d’expression
2
Construction d’outils de
Pré-Lecture Découvrir et reconnaitre le son la lettre A

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Jeux de doigts à travers une comptine – Tenir avec les doigts - pincer
4
Pré-Ecriture Reproduire la lettre A
1
comportement sensori-
Motricité fine et
Développement du
Reproduire un dessin à partir d’un affichage

vie pratique
Domaine
moteur
4
2
L’épanouissement à travers l’effort Physique Jeu de ronde, sauter sur place, s’échauffer
Grande
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique
5
Consolider le travail artistiquement de la fourniture scolaire , découverte
1
Valeurs
Construction de valeurs et de
religieuses
règles de vie commune
2
Domaine
Valeurs
6
nationales
3
Règles de vie S’entraîner et s’habituer à mener une hygiène de vie saine
commune
31
Sous composante 2: Les membres de ma petite famille
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Découverte de soi Reconnaitre les membres de la famille: Maman-papa-parents-Mon frère- ma sœur-grand-

1
et mère et grand père-bébé-enfant-adulte-fiche d'identité - Qui suis-je? - Jeu de famille - Se

du monde présenter (nom + sexe,,,,,,)
1 Reconnaitre les chiffres 3 et 4

Domaine
Organisation de
pensée
la pensée
2
Reconnaitre les couleurs et les distinguer
1
Expression CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir et reconnaitre le son la lettre 0

linguistique
Domaine
3
3 Développer le contrôle musculaire des doigts et la précision du geste:

Graphisme Plier, déplier une serviette, un tapis et un vêtement
4
Reproduire la lettre 0
Pré-Ecriture
1
Verser et transvaser adroitement des contenants et en prendre conscience: Semoule, riz,

Motricité fine et
Développement du
sable, eau, 2 récipients, cuillère ou petite louche

vie pratique
Domaine
moteur
4
2
Position baissée et relevée /Marcher sur place / Marcher à 4 pattes
Grande
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Réalisation d’un arbre généalogique

5
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
L’appartenance à la nation: Reconnaître son pays et s’identifier par rapport au drapeau

Valeurs du pays
6
nationales
3
Se repérer dans la classe Prendre soin de l’environnement
Règles de vie
commune et du matériel de la classe.
32
Sous composante 3: Mes activités avec ma petite famille
environnemental et
technologique
1
Domaine
de l’espace Découvrir mes activités avec ma famille durant la journée. Découvrir les moments de la
Découverte de soi
1
journée-Présenter les ateliers de la journée - se référer à des images séquentielles (jour/

et nuit) - Découvrir le avant et après- Aider l'enfant à se repérer dans l'année - se repérer
du monde
dans la semaine - maintenir l'écriture de la date au tableau - l'ordre chronologique -
Distinguer, ordonner pour reconstituer une suite de photographies

1 ou images: Reconstituer une séquence dans sa chronologie (4 IMAGES)/ Avant,aprés
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Découvrir les lignes fermées et ouvertes
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir et reconnaitre le son La lettre I

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Exercices de latéralité Développer la préférence d’utilisation d’un côté du corps (droit /
gauche)
4
Pré-Ecriture Reproduire la lettre I
1
Motricité fine et
Développement du
Apprendre à faire une tresse, mener à bien un tâche complexe

vie pratique
Domaine
moteur
4
2 Le jeu du pont
Grande Comprendre une consigne de jeu simple, accepter le contact
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Je dessine les membres de ma petite famille

5
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs L’appartenance à la nation :Reconnaitre le logo du pays: l’hymne national

6
nationales
3
Règles de vie
commune
33
PROJET2:
Mon
environnement et
moi
34
Sous composante 1: Mon école
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Découverte de soi S’apprécier et s’estimer à travers ce qui est appris à l’école : Découvrir le rôle de l’école à
et travers les activités proposées
1
du monde
Découvrir et reconnaitre les chiffres 5 et 6

1
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Travailler le sens du toucher – Découvrir différentes textures lisses et rugueuses :
Classification par le toucher
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir et reconnaitre le son E

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Collage de gommettes sur une ligne droite – Alignement sur plusieurs lignes: Exercices
d’alignement pour la gestion statique de l’espace graphique
4
Pré-Ecriture Reproduire la lettre E
1
Motricité fine et
Développement du
Coordonner et diriger son geste pour balayer une surface: Balayer

vie pratique
Domaine
moteur
4
2
Marcher en gardant son équilibre: Marcher le long d’une ligne droite
Grande
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Valoriser le travail de l’école premièrement à travers l’art: Panneau collectif sur les
5
moyens de communication
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs L’appartenance à la nation :La langue du pays

6
nationales
3
Règles de vie Se repérer dans la classe Prendre soin de l’organisation et les coins de la classe
commune
35
Sous composante 2: Des métiers que je connais
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Découverte de soi Du travail de papa, aller vers des métiers importants présents dans notre quotidien:
1
et Découvrir les métiers

du monde
1 Reconnaitre la chronologie logarithmique à travers les couleurs/figures ou objets

Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Découvrir les objets à travers le sens de la vue
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « U »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Apprendre à faire des boucles au foulard ou au ruban ainsi que d’autres manipulations:
Exercices de gestion dynamique de l’espace graphique
4
Pré-Ecriture Reproduire la lettre U
1
Motricité fine et Apprendre à faire ses lacets seul – Acquérir des gestes précis pour lacer ses chaussures :
Développement du
vie pratique Faire des nœuds/ dans/Hors

Domaine
moteur
4
2 Comprendre la place d’un parcours pour agir à travers une activité physique: Découvrir
Grande un parcours extérieur ou intérieur
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Valoriser le travail des apprentissages à travers l’art : Façonnage casque de pompier
5
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Découvrir certaines coutumes du pays :

Valeurs Les traditions de mon pays
6
nationales
3
Règles de vie Le jeune citoyen: Mon rêve quand je grandis
commune
36
Sous composante 3: Des ustensiles que j’utilise
La découverte de soi et de
de base pour organiser la l’espace environnemental
et technologique
1
Domaine
Découverte de soi Prendre conscience de la nécessité d’un outil pour mener à bien un métier : Découvrir les
1
et ustensiles précis pour des métiers précis

du monde
1 Comparer les objets à travers l’observation: Long/Court

Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Toucher, différencier et trier différentes matières par le toucher: Le tri par le toucher
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « M »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Développement des compétences Visio-spatiales pour se repérer dans le lignage:
Exercices de gestion dynamique de l’espace graphique
4
Pré-Ecriture
Reproduire la lettre M
1
Motricité fine et
Développement du
Coordonner et diriger ses gestes pour un geste précis: Ouvrir et fermer des boîtes
vie pratique
Domaine
moteur
4
2 Comprendre la place d’un parcours pour agir à

travers une activité physique précise : Découvrir un parcours extérieur ou intérieur à
Grande
Motricité rampage
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Valoriser le travail des apprentissages à travers l’art: Façonnage d’outils et d’ustensiles de
5
travail
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs Tous les métiers sont importants: je les respecte tous.

6
nationales
3
Pendre parties aux responsabilités en classe :
Règles de vie
commune Les responsabilités de chacun en classe
37
PROJET3:
Mon village
38
Sous composante1: Les constructions à la campagne
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace Prendre conscience des constructions autour de soi :

Découverte de soi
et Découvrir les constructions dans la campagne
1
du monde
Découvrir et reconnaitre les chiffres 6 et 7

1
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Les labyrinthes et suite de codage
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « B»

linguistique
Domaine
3
3 Modéliser et structurer des gestes nécessaires pour réaliser le geste arrondi dans le bon
Graphisme sens:
Le geste arrondi à partir d’un point
4
Pré-Ecriture S’entrainer à reproduire la lettre B
1
Motricité fine et Progresser dans des compétences - Agir sur une matière en toute confiance: Utiliser les
Développement du
vie pratique ateliers de vie pratique de son choix

Domaine
moteur
4
2 Effectuer un roulement avant ou arrière de l’ensemble de son corps au sol: Apprendre à se

Grande rouler au sol/Aller en arrière/Aller devant
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
Développer un vocabulaire de base de vie quotidienne à travers des travers des travaux
éveil artistique artistiques. Utiliser les termes appris dans un contexte précis: Réalisation d’une maquette
5
de construction
1
‫ا‬
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs
6
nationales
3
Règles de vie Participer avec les enfants à un atelier de propreté et décoration de mon école
commune
39
Sous composante 2:Les moyens de transport de la campagne
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace Découverte de soi Reconnaître des moyens de transport de la campagne : Découvrir différents moyens de
1
et transport
du monde
1 Découvrir et reconnaitre les chiffres 0 -8-9

Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Reconnaitre les formes géométriques (le cercle, le carré ; le triangle, le rectangle,…)
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « N

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Découvrir des tracés:Le trait horizontal et le
trait vertical
4
Pré-Ecriture S’entrainer à écrire la lettre N
1
Motricité fine et Progresser dans des compétences - Agir sur une matière en toute confiance: Utiliser les
Développement du
vie pratique ateliers de vie pratique de son choix

Domaine
moteur
4
2 Adapter ses déplacements et ses mouvements à

Grande différents types d’environnement: Apprendre ramper au sol
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique artistiques.
5
La confiance en soi à travers un thème passionnant: Réalisation d’une peinture de

pochoir avec le véhicule du choix de l’enfant
1
Valeurs
religieuses
2 Nommer et situer le Maroc sur la carte –

Domaine
Valeurs Se préparer à devenir citoyen du lendemain:

6
nationales Le respect de mon pays
3
Règles de vie Respecter mes amis: Respecter le code de la route
commune
40
Sous composante3: La vie à la campagne
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Prendre conscience des constructions autour de soi pour pouvoir s’élargir dans les
Découverte de soi constructions à travers le monde:
1
et Découvrir les constructions dans le monde

du monde
1 Découvrir derrière/Devant
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Découvrir des techniques différentes pour
mélanger des couleurs: Nommer les couleurs
et découvrir des mélanges
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « L »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Modéliser et structurer des gestes nécessaires pour
réaliser le geste arrondi dans le bon sens: Le geste arrondi à partir d’un point
4
Pré-Ecriture S’entrainer à écrire la lettre L
1
Motricité fine et Progresser dans des compétences - Agir sur

Développement du
vie pratique une matière en toute confiance: Utiliser les ateliers de vie pratique de son choix
Domaine
moteur
4
2 Effectuer un roulement avant ou arrière de

l’ensemble de son corps au sol: Apprendre à se
Grande
Motricité rouler au sol
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique artistiques.

5
Utiliser les termes appris dans un contexte précis: Réalisation d’une maquette de
construction
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs J’aime mon pays à travers mon comportement

6
nationales
3
Règles de vie Le jeune citoyen se demande: Pourquoi dois je être responsable?
commune
41
PROJET4:
La nature et moi
42
Sous composante 1: La nature
de base pour organiser la l’espace environnemental 1
et technologique
Domaine
Découverte de soi Comprendre quelle est la place de la nature – Comprendre son intérêt pour l’homme: La
1
et nature
du monde
Découvrir et reconnaitre le chiffre 10

1
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Développer les sens: Découvrir le sens de l’ouïe
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « R »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme Reproduire un tracé dans un espace graphique:
Le trait horizontale
4
S’entrainer à écrire la lettre« R»
Pré-Ecriture
1
Motricité fine et Observer et prendre soin d’une plante:

Développement du
vie pratique Les plantes

Domaine
moteur
4
2
Effectuer un mouvement des pieds au sol et en comprendre le sens : Piétiner
Grande
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
Développer un vocabulaire de base de vie quotidienne à travers le travail artistique –

éveil artistique Découvrir ses réalisations sur un support autre que le papier: Réalisation d’un panneau de
5
saison
1
Valeurs
religieuses
2
Reconnaitre quelques paysages de ma région/mon pays: cascades/Rivière/
Domaine
Valeurs
Montagne….
6
nationales
3
Règles de vie Le jardin publique appartient à tout le monde: Je dois le préserver
commune
43
Sous composante 2: Les plantes
de base pour organiser la l’espace environnemental
1
et technologique
Domaine
Découverte de soi Prendre conscience de la beauté de certains végétaux en fonction de la variation des
1
et saisons. Les composantes d’une plante: Les plantes

du monde
1 Utiliser des nombres pour élaborer une quantité: Dénombrer de 10 à 19

Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Découvrir et comparer différents cylindres
colorés: Les solides géométriques
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « D »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme L’exploitation libre puis guidée avec différents outils dans différents supports:
Tracer avec différents outils
4
Préparer l’enfant à la tenue du crayon: S’entrainer à écrire la lettre « D »
Pré-Ecriture
1
Motricité fine et Découvrir les besoins vitaux et végétaux – Comprendre le cycle de vie des êtres vivants: La
Développement du
vie pratique germination

Domaine
moteur
4
2 Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d’actions

apprises ou pour une présentation de mouvements spontanés au rythme de la musique:
Grande
Motricité Se balancer au rythme de la musique
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
Réaliser des pots de fleurs à partir d’objets recyclés – Apprendre à enjoliver un espace par
éveil artistique des végétaux -:
5
Peinture de pots recyclés
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Se faire une idée sur certaines coutumes du

Valeurs pays : Les traditions de mon pays
6
nationales
3
Règles de vie
commune
44
Sous composante 3: les arbres fruitiers
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace Découverte de soi Qu’est ce qu’un arbre fruitier ?Découvrir quelques arbres fruitiers fruitiers et s’exprimer
1
et autour du thème
du monde
1 Les chiffres de de 1 à 20
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Développer les sens: Découvrir les matières à travers le sens du gôut
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « S »

linguistique
Domaine
3
3 Combiner des traits horizontaux et verticaux pour

Graphisme former de nouveaux motifs graphiques: Croiser
des traits
4
Entrainer l’enfant à la tenue du crayon:
Pré-Ecriture
S’entrainer à écrire la lettre « S »
1
Découvrir différentes manière d’éplucher un aliment

Motricité fine et
Développement du
Apprendre à couper un fruit ou un légume de différentes manières: J’épluche, je coupe et

vie pratique
je goûte
Domaine
moteur
4
2 S’organiser pour sauter au loin

Oser sauter au loin à partir d’un point de repère:
Grande
Motricité Sauter en contre bas
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
Réaliser des pots de fleurs à partir d’objets recyclés – Apprendre à enjoliver un espace par
éveil artistique des végétaux - :
5
Peinture de pots recyclés
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs Apprenons à protéger nos arbres

6
nationales
3
Découvrir et prendre conscience du cadre de travail au sein de sa classe.
Règles de vie
commune Apprécier et valoriser les acquis au sein de la classe: Représenter sa classe, son école
45
PROJET5:
je découvre les
traditions et les
coutumes de ma
région
46
Sous composante 2: les festivités dans ma région
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace
Découvrir le monde du folklore marocain
Découverte de soi Découvrir des cultures à travers des danses représentatives: Les festivités nationales et
1
et
étrangères
du monde
1 Les chiffres de 26 à 30
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
Réaliser une forme sur feuille en utilisant un outil: Réaliser de formes planes à base
d’outils
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Découvrir le son de la lettre « C »

linguistique
Domaine
3
3
Graphisme exercices d’entrainement: La tenue du crayon
4
Pré-Ecriture Entrainer l’enfant à la tenue du crayon: S’entrainer à écrire la lettre « C»
1
Diversifier les manipulations

Motricité fine et
Développement du
Encoder chaque atelier nécessaire à l’autonomie de chacun: Retour sur différents ateliers
vie pratique
de vie pratique
Domaine
moteur
4
2
Découvrir des enchainements en rapport avec une culture: Danses folkloriques (suite)
Grande
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Fabrication d’une poupée de folklore

5
Représenter une culture par un travail collectif:Façonnage
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Mémoriser l’hymne national

Valeurs La citoyenneté: L’hymne national
6
nationales
3
Règles de vie J’apprends à travailler avec un ami
commune
47
Sous composante 3: La fête de fin d’année
environnemental et
1
technologique
Domaine
de l’espace Découverte de soi Découvrir les joies d’une préparation d’événement important : La fête de fin d’année
1
et
du monde
1
Domaine
pensée
Organisation de
2
la pensée
1
Expression
CONTE
orale
2
Pré-Lecture Revenir sur certaines sons nécessaires:

linguistique
Consolidation des acquis

Domaine
3
3
Graphisme Graphisme libre
4
Pré-Ecriture
1
Motricité fine et Diversifier les manipulations en un seul groupe: Retour sur différents ateliers de
Développement du
vie pratique vie pratique par petits groupes

Domaine
moteur
4
2 Aboutir à un enchainement rythmé musical:

Grande Chorégraphie fête de fin d’année
Motricité
Développement du
gout artistique
1
et esthétique
Domaine
éveil artistique Fabrication du matériel décoratif qui servira à la fête: Façonnage

5
1
Valeurs
religieuses
2
Domaine
Valeurs
6
nationales
3
Révision et consolidation : Retour sur les
Règles de vie
commune anciennes règles de vie commune
48
‫‪Modèles de fiches pédagogiques‬‬
‫‪49‬‬
Modèles de fiches pédagogiques projet 1
Projet 1 : Mon environnement et moi

Sous projet 1 : Je découvre mon corps
Domaine d’apprentissage : Construction d’outils
de base pour organiser la pensée
Niveau : Moyenne Activité :Apprendre les chiffres 1 a 2

: Objectifs de l'activité
L'enfant doit être capable de reconnaitre 1 et 2
L'enfant doit être capable d’écrire les chiffres 1 et 2
: Les outils didactiques
Image du cops humain. la pâte à modeler, crayons.stylos.ballons.papiers colorés. Boites vides
Les tâches de l’éducatrice et les activités des enfants

➢ L’éducatrice utilise des objets séparés qui présentent le corps humain.
• Je demande aux enfants d’organiser ces objets afin de construire un Corps.
Observation et découverte • Je demande aux enfants de nommer chaque partie et l’identifier dans leur Corps.
• Je pose des questions comme : Combien de tète on a ? Combien de bras ? Combien de pieds ?....
• Je laisse un peu de temps pour que les enfants découvrent le nombre des parties de leurs corps et de réaliser une discussion entre
eux pour avoir des idées créatives
Construction et pratiques • Je pose un doigt sur mon nez et je dis aux enfants c’est un nez et je répète *un* plusieurs fois en montrant mon nez
• Je demande aux enfants de me montrer leur nez et de répéter: « un nez »
• Je présente dans le tableau une image de nez je l’accompagne avec un point et l’écriture numérique du chiffre *1*
• Je demande aux enfants de se concentrer sur les images et je répète lentement *un* plusieurs fois.
• Les enfants vont répéter *un* en groupe et puis individuellement
• On fait la même chose avec le chiffre 2.
Jeu 1 :
• J’organise un atelier pour créer un ver de terre en utilisant les papiers colorés
• Je les coupe en rond et je colle dans chaque papier trois ronds colorés et je laisse un peu de vide derrière les ronds comme une
poche.
• Dans le premier rond je dessine la tête du ver dans la deuxième j’écris 1 et la troisième j’écris 2
• Et puisque ces ronds sont comme des poches je mets dans chacun des rubans qui correspondent au chiffre concerné
• Apres les enfants vont reproduire le même dessin.
• Je pose des questions comme : combien de rubans on a dans cette poche ? où est le chiffre qui lui correspond , ?
Jeu 2
• je pose sur la table de chaque groupe deux boites. J’écris sur la première boite le chiffre 1 et la deuxième le chiffre 2
• je pose sur chaque table des articles comme ( deux stylos une pomme deux ballons)
• je laisse les enfants découvrir les articles et puis je leur demande de mettre le nombre d’articles qui convient à celui dessiné sur les
boites vides.
• les enfants réalisent ce travail en groupe
• je pose des questions au fur et à mesure
• j’aide les enfants qui trouvent des difficultés
Application et exploitation • les enfants utilisent la pâte à modeler pour construire les chiffres 1 et 2
• on passe a écrire 1 et 2 sur les ardoises
• à la fin les enfants écrivent les chiffres sur les cahiers avec le crayon et puis avec le stylo
50
Domaine d’apprentissage : Construction d’outils
de base pour organiser la pensée
Niveau : Moyenne Activité : Vie Sensorielle
L'enfant doit être capable de reconnaitre le sens du plus grand et plus petit
: Les outils didactique
dessins. la pâte à modeler, crayons.stylos..papiers .règle. ciseaux
• je montre aux enfants des dessins des animaux ( vache. Mouton. Chat)
Observation et
• je laisse les enfants observent ces dessins et discuter entre eux
découverte • je demande aux enfants de classer ces animaux sans rien expliquer
Construction et • je demande aux enfants de nommer d’abord les animaux dans le dessin
pratiques • Je pose la question de : comment vous avez classer ces animaux?
• Je construis pour eux l’information à partir de leurs observations . je leur montre la
vache qui est grande et je pose la question : elle grande que qui ? ils répondent par
exemple plus grande que le chat ou le mouton. Et puis le chat est plus petit que
qui ? ils répondent plus petit que le mouton
• On répète ces mots jusqu’ils comprennent bien le sens de ces mots
Jeu 1 :
• l’éducatrice ramène des articles de taille différentes ( grand crayon. Petite règle une
grande règle. Un papier entier et un papier couper à deux)
• les enfants observent ces articles
• je leur montre quelques astuces pour comparer les articles. Par exemple pour
comparer les articles il faut les mettre debout ou les poser sur les bords de la table
• je laisse les enfants classer ces articles et puis je corrige les erreurs s’il y en a
• on répète le jeu jusqu’ils comprennent bien.
➢ on peut faire un jeu où les enfants comparent leurs taille : karim est plus grand que
salma. Salima est plus petit que jalil…
Application et • les enfants utilisent la pate à modeler pour créer des formes grands et petits et les
exploitation
classer
• Je donnes aux enfants des rubans pour les couper et les classer de petit au grand
• On passe a faire une activité sur les cahiers : ou je dessine des formes grandes et
petits et je demande aux enfants de faire un cercle avec le crayon sur les formes de
grandes tailles et un cercle avec le stylo sur les formes de petites tailles
51

Domaine d’apprentissage : Construction d’outils de communication et d’expression linguistique
Niveau : Moyenne Activité : Expression orale

Objectifs de l'activité :
L'enfant doit être capable d’entendre et comprendre le conte
L’enfant doit être capable de reproduire le conte
Les outils didactiques :
dessins. Photos..
• Je montre aux enfants les photos qui sont des indices pour avoir une idée sur le conte
Observation et
• je demande aux enfants de discuter ce qu’ils voient sur ces photos
découverte • je laisse pour eux un moment pour bien observer et discuter
Construction et • je conte l’histoire en respectant toutes les règles de la narration

pratiques • Je pose des questions comme :
De quoi parle cette histoire?
Quelles sont les personnages de cette histoire?
Où se passe l’histoire? Quand?
• Puis je divise l’histoire d’une manière qui permet aux enfants de classer les
événements par ordre début milieu et fin de l’histoire.
Application et • Les enfants vont faire des dessins qui décrivent les événements de l’histoire
exploitation • Les enfants vont faire des dessins pour les personnages
• Je divise l’histoire sous forme d’un dialogue pour que les enfants puissent le
reproduire dans une pièce théâtrale
52
Niveau : Moyenne Activité : Expression orale

L'enfant doit être capable de savoir le son de la lettre et sa prononciation
L’enfant doit être capable de savoir la lettre dans les mots
dessins.
• Avant de commencer j’écris la lettre A sur le tableau avec une couleur différente
Observation et
• Je propose aux enfants des images des articles qui contiennent la lette A
découverte • Je demande aux enfants d’observer ces images
• Je les laisse discuter ces images
• Je demande aux enfants de me dire le son commun entre ces mots.
• Je demande aux enfants de me donner des mots qui contiennent le son de la lettre A
Construction et • Je choisis différents mots qui contiennent la lettre A et je demande à chacun de
pratiques
m’informer sur la lettre qui se répète que ce soit au début à la fin ou au milieu
• Je relis ces mots et je demande aux enfants de les répéter ensuite je prononce la
lettre A à haute voix avec la prononciation correcte et je demande aux enfants de
faire la répétition.
• J’explique bien le positionnement de son dans le mot et puis on fait un jeu où les
enfants vont mettre leurs mains sur la tête si le son est au début et mettre les mains
sur la poitrine si le son est au milieu et les mettre sur le ventre si le son est à la fin
du mot.
Jeu :
• Je dessine la lettre A ( 3 dessins) dans la cour et je sépare les enfants en trois

groupes.
• J’explique le jeu où chaque groupe doit remplir le dessin pour se mettre debout sur
ce dernier avant la fin d’une comptine.
➢ Dans la classe je distribue des cartes des mots qui contiennent la lettre A.
➢ Je demande aux enfants de choisir les cartes qui contiennent la lettre A.
➢ Puis déterminer le positionnement de la lettre A dans le mot et le prononcer à
chaque fois.
Application et • Dans le cahier j’écris différents mots. Je demande aux enfants d’entourer celles qui
exploitation
contiennent la lettre A.
• Dans une autre page j’écris des mots qui contiennent la lettre A et je demande aux
enfants d’entourer seulement la lettre A.
• Je dessine la lettre A et je demande aux enfants de la colorier.
53
Niveau : Moyenne Activité : Graphisme et

Pré-Ecriture
L'enfant doit être capable de connaitre la lettre A
L’enfant doit être capable d’écrire la lettre A
dessins. Photos..
• J’écris dans des papiers des mots qui contiennent la lettre A avec le dessin pour
Observation et faciliter la lecture et je les colle sur le sol.
découverte • Les enfants vont faire un ligne et à tour de rôle chacun d’eux doit lire les mots et
faire un saut si le mot contient la lettre A et ne rien faire s’il n y a pas A.
Construction et Activité 1:
pratiques
Je crée la lettre A en utilisant le papier de verre .
Je passe mon doigt sur la lettre.
Chaque enfant va passer son doigt sur le papier avec ses yeux fermés et ouverts en
prononçant la lettre A.
Activité 2:
Je montre les enfants comment modeler la lettre A.
Chaque enfant va reproduire la lettre A avec la pâte à modeler.
Ils vont la répéter afin de maitriser la lettre A.
Activité 3:
Je distribue des feuilles qui contiennent la lettre A en grande forme

Je demande aux enfants de la colorier la lettre A
Application et • Je demande aux enfants d’écrire la lettre sur les ardoise
exploitation • Dans les cahiers des enfants j’écris la lettre A plusieurs fois sous forme de pointillés.
• Les enfants vont passer le crayon au dessus des pointillés.
• les enfants vont écrire la lettre A sur les cahiers tout seuls.
54
Domaine d’apprentissage : Développement du comportement sensori-moteur
Niveau : Moyenne Activité : Motricité fine

et vie pratique
L'enfant être capable de reconstituer les parties du corps humain
Les outils didactique :
Papier peinture céréales ciseaux
• je dessine un corps dans une feuille qui est bien colorée afin d’ attirer l’attention des
Observation et enfants
découverte • je laisse pour eux un moment pour nommer ces parties et en discuter.
Construction et • je prends les ciseaux et je commence à couper le Corps. Je dessine et je le coupe en

pratiques
parties séparées.
• je colle les parties dans une autre feuille. J’explique la consigne aux enfants.
• les enfants coupent le corps et coupent les parties puis ils vont les coller dans une
autre feuille.
• je pose des questions au fur et à mesure sans interrompre leur concentration
• je surveille les enfants
• je demande aux enfants de faire un travail d’équipe pour bien réussir leur devoir.
Application et • je donne aux enfants des céréales et la peinture et je demande aux enfants de décorer
exploitation
leur dessins.
55
Domaine d’apprentissage : Développement du comportement sensori-moteur
Niveau : Moyenne Activité : Grande

Motricité
L'enfant etre capable de passer dans plusieurs obstacle
Des articles pour crée un parcours des activités
56
Domaine d’apprentissage : Développement du gout artistique
et esthétique
Niveau : Moyenne Activité : éveil artistique

L'enfant etre capable de reconnaitre les marionnettes et collecter leurs parties
Des marionnettes des files
57
Domaine d’apprentissage : Construction de valeurs et de règles de vie commune
Niveau : Moyenne Activité : Valeurs

nationales
Objectifs de l'activité
La capacité de l’enfant a savoir le nom de sa compagne
Des photos dessins
• Je demande au enfants le nom de la compagn ils vient

Observation et
• je demande aux enfants de me dire les spécifications de leur compagne
découverte • je laisse pour eux l’espace pour discuter et partager leur connaissances
Construction et • selon les reponses des enfants je les dit le nom correcte de leur compagne
pratiques • on discute ensemble les spécifications de leur compagne
• je demande a chacun de me dire pourquoi il aime sa compagne
• je ramène des photos qui montre la compagne et les maisons qui existe dedans les
animaux..
• on discute afin d’atteindre un résultat de j’aime ma demeure
Application et • je donne aux enfants des papiers et des fournitures scolaire pour dessiner ce qu’ils
exploitation
aiment dans la compagne
• je colle dans le mur leur travail artistique
58
Domaine d’apprentissage : Construction de valeurs et de règles de vie commune
Niveau : Moyenne Activité : Règles de vie

commune
La capacité de l’enfant de savoir l’importance de la vie commune
La capacite de l’enfant a savoir les regles de la vie commune
Des photos dessins
59
Domaine d’apprentissage : La découverte de soi et de l’espace environnemental et technologique
Niveau : Moyenne Activité : Découverte

du monde
La capacité de l’enfant Apprendre à montrer nommer les parties du corps, Reconnaître son genre
(fille/garçon
Des photos dessins contines
• l'éducatrice présente une activité dans le cadre de l’éducation sportive et l'expression

Observation et orale, elle demande aux enfants de prendre son rôle et chacun d'eux doit faire un
découverte mouvement avec son corps et nommer les parties qu'il a utilisé , dans cette
phase l’éducatrice ne corrige pas les erreurs mais elle demande aux autres enfants de
corriger les erreurs de leurs amis,
• les enfants feront ce qui est demandé par l’éducatrice et ils peuvent créer des
nouveaux mouvements et réaliser un dialogue constructif entre eux.
Construction et 1er activité *l'éducatrice reproduit le jeux de la dernière séance,
pratiques
* les enfants renomment les parties du corps qu'ils savent.
*l’éducatrice aide les enfants à nommer d'autres parties et elle corrige les erreurs,
*après elle reprend son rôle pour se faire imiter par les enfants , elle commence à
renommer les parties du corps et les montrer aux enfants par des mouvements,
*elle répète chaque nom lentement et elle demande aux enfants de le répéter aussi
2éme activité: dans cette activité l’éducatrice crée plusieurs objets en carton qui
représentent les parties du corps, elle demande aux enfants de les colorer et elle
pose des questions au fur et à mesure et à la fin du coloriage, chaque enfant va
montrer les parties de son corps qui ressemble à celles des objets en carton en
montrant aussi la différence entre le corps des filles et des garçons.
3éme activité: l’éducatrice chante avec les enfants la comptine de " le petit ALI
danse" en faisant tous les mouvements qui accompagnent les paroles.
Application et en reprenant les objets colorer dans la dernière séance , l’éducatrice demande à chaque groupe
exploitation de construire un corps en utilisant ces objets , Elle pose des questions au fur et à mesure, et
chaque groupe à la fin de l'activité va présenter son travail devant les autres groupes.
60
Projet 1 :mon environnement et moi
Sous projet 2 : les membres de ma petite famille
Domaine d’apprentissage : Découverte de soin et de l'environnement
Niveau : Moyenne Activité : reconnaître les
membres de la famille
Se présenter
Présenter les membres de la famille
.
,Les outils didactique : Image d'un arbre de famille, papier
L'éducatrice présente l'arbre d'une famille sur la table.
Observation et Elle laisse les enfants s'exprimer librement.

découverte
Construction et
pratiques
-L'éducatrice invite les enfants à identifier chaque membre de la famille sur l'arbre
-L'éducatrice présente chaque membre de la famille ainsi :(c'est la maman, c'est le papa
etc)
_L'éducatrice aide les enfants à nommer chaque membre correctement
_Les enfants présentent à tour de rôle les membres de la famille présentée.
Jeu
On prend six enfants et trois filles, ils jouent les rôles de la sœur et de la maman et de la
grand-mère, les trois garçons jouent les rôles du frère, père, grand-père, et les autres
enfants vont participer au jeu en disant : papa, papa où es -tu ? Et le père répond : je suis
là, je suis là, je suis le père et ainsi de suite pour la mère, la sœur et le frère ..
Application et
exploitation L'éducatrice demande à chaque enfant de se présenter et présente ses membres de la famille :(je
suis Nassim ,mon père s’appelle Thami , maman s’appelle Aziza , mon frère Wassim ...)
Chaque enfant dessine son arbre de famille et le colorie.
61
Sous projet 2 : ma petite famille et moi
Domaine d’apprentissage : construction d'outils de base
Niveau : Moyenne section
Activité :les chiffres 3 et 4
Reconnaître les chiffres 3 et 4
Écrire les chiffres 3 et 4
.
_L'éducatrice expose une image d'une famille composée de trois membres.
Observations _Les enfants observent et découvrent les membres de cette famille.

et découverte
_L'éducatrice leur laisse le temps d'observer et de découvrir le nombre de la famille.
Construction
et pratiques _Elle leur demande de compter avec elle les membres de la famille en disant( un ,deux ,trois on a trois
membres)
_L'éducatrice dessine trois 3 avec le doigt dans l'air puis l'écrit au tableau.
_Elle leur demande de répéter plusieurs fois.
_Avec la même démarche l'éducatrice présente le chiffre 4
Jeu
Les enfants forment une ronde, elle leur demande de compter avec elle et quand ils arrivent au chiffre
3 ils applaudissent trois fois et ils recommencent une deuxième fois mais en arrivant au chiffre 3 ils
sautent trois fois et ainsi de suite et la même chose avec le chiffre 4.
Application et L'éducatrice demande aux enfants de former le chiffre 3 avec la pâte à modeler et l'écrire avec du riz
exploitation
Les enfants dessinent le chiffre 3 sur une feuille et le colorie.
62
Domaine d’apprentissage : construction d'outils de base
Niveau : Moyenne Activité: Les couleurs
Reconnaître les couleurs (bleu, rouge, vert..)
Distinguer les couleurs
Les outils didactiques : Lego, feuille à dessin, crayons de couleur, des objets dans la classe
_L'éducatrice pose plusieurs pièces de Lego multicolores et laisse le temps aux enfants de se
demander
Observation et
découverte _L'éducatrice demande aux enfants de s'exprimer librement sur les couleurs exposées.
Construction et L'éducatrice demande à chaque enfant de choisir une couleur.

pratiques
_L'éducatrice nomme les différentes couleurs.
_ L'éducatrice fait répéter aux enfants les noms des couleurs.
Jeu
1/L'éducatrice désigne une couleur pour chaque enfant qu'il doit chercher tous les objets qui ont
la même couleur dans la classe.
2/ L'éducatrice construit un modèle avec la même couleur et demande aux enfants de faire la
même chose mais avec une seule couleur.
Application et
exploitation L'éducatrice donne des feuilles à dessin et des crayons de couleur aux enfants et elle leur
demande de s'exprimer librement à une condition de choisir seulement les couleurs étudiées.
63
Projet 1 : mon environnement et moi
Sous projets 2 : ma petite famille et moi
Domaine d’apprentissage : construction d'outils de communication et d'expression linguistique
Niveau : Moyenne section Activité :Conte
Développer l'imagination chez enfants
Raconter des évènements d'une histoire
.
_L'éducatrice réunit les enfants au coin de regroupement pour les préparer el les motiver à
écouter le nouveau conte.
Observation et
découverte _l'éducatrice expose les images des contes devant les enfants.
_elle les invite à lire chaque image et essaient de formuler des hypothèses sur chaque image
_l'éducatrice accepte toutes les hypothèses.

Construction et L'éducatrice raconte le conte d'une manière expressive en respectant le rythme et l'intonation
pratiques
_ l'éducatrice pose des questions sur la forme et le fond (les évènements ,le lieu ,le temps ...) pour
vérifier la compréhension globale des contes.
_ l'éducatrice expose les différentes images du conte une à une et demande aux enfants de
s'exprimer librement pour lier chaque image à chaque événement du conte.
Application et
exploitation _ Les enfants dessinent les personnages du conte et les colorient
_jouer ce conte sous forme de pièce théâtrale.
64
Niveau : Moyenne section Activité : La lettre O
Découvrir et reconnaître le son de la lettre O
Les outils didactiques : des images, les crayons de couleur,
_l'éducatrice présente des images des objets contenant la lettre O et invite les enfants à les
nommer(olive ,mouton ,coq...)
Observation et découverte
_les enfants découvrent le son commun des ces objets
Construction et pratiques L'éducatrice écrit les mots dans des cartes on mettant en relief la lettre O avec une couleur
différente
_elle fait répéter les mots à haute voix et prononcer correctement le phonème O
_elle veille à la correction phonétique
Jeu
-l'éducatrice demande aux enfants assis de se lever à chaque fois qu'ils
entendent le mot contenant le son O.
Application et exploitation L'éducatrice demande aux enfants de colorier la lettre O dans chaque mot.
65
Niveau : Moyenne section Activité : La lettre O
Découvrir et reconnaître le son de la lettre O
Les outils didactiques : des images, les crayons de couleur,
_l'éducatrice présente des images des objets contenant la lettre O et invite les enfants à les
nommer(olive, mouton, coq...)
Observation et découverte
_les enfants découvrent le son commun des ces objets.
Construction et pratiques L'éducatrice écrit les mots dans des cartes en mettant en relief la lettre O avec une couleur
différente.
_elle fait répéter les mots à haute voix et prononce correctement le phonème O
_elle veille à la correction phonétique.
Jeu
-l'éducatrice demande aux enfants assis de se lever à chaque fois qu'ils
entendent le mot contenant le son O.
Application et exploitation L'éducatrice demande aux enfants de colorier la lettre O dans chaque mot.
66
Activité : développer le contrôle musculaire des doigts
Tenir correctement le stylo
Suivre les pointillés
.
L'éducatrice expose un modèle d'un dessin ovale pointillé.
Observation et _l'éducatrice demande aux enfants d'observer et de découvrir de quoi s'agit-il?

découverte
Construction et
pratiques L'éducatrice dessine le même modèle au tableau et le dessine avec la craie, demande aux enfants
de faire la même chose.
_Elle explique comment tenir correctement un stylo ( pour fixer le doigt entre le
pouce et l'index, en s'appuyant sur le majeur sans appuyer sur le stylo
_ l'enfant passe le stylo sur les pointillés.
Jeu
L'éducatrice dispose sur la table le riz, les lentilles, les haricots, et trois
verres, elle demande aux enfants de trier chaque produit dans un verre.
Application et
exploitation Il faut donner à l'enfant l'occasion d'utiliser ses doigts et les entraîner à l'aide des comptines et de
pâte à modeler.
Il faut maîtriser la manière de tenir correctement le stylo.
67
Sous projet 2: ma petite famille et moi
Niveau : Moyenne Activité :La lettre O
Écrire la lettre O
.
Les outils didactique : des cartes, la pâte à modeler, des feuilles, des crayons de couleur
_l'éducatrice répéte avec les enfants le chant contenant des mots contenant la lettre O
Observation et _elle leur demande de préciser le son répéter plusieurs fois

découverte
Construction et _elle expose la carte de la lettre et elle passe son index autour de lettre
pratiques
_les enfants font la même chose que l'éducatrice plusieurs fois pour maîtriser le dessin de la lettre
O
_elle pose sur la table des cartes contenant des mots et demande aux enfants de trier celles qui
contiennent la lettre O
_ les enfants forment la lettre avec la pâte à modeler
_ ils écrivent la lettre O sur un plat de farine
Jeu :
l'éducatrice demande aux enfants de former la lettre O en formant une ronde.
Application et
exploitation L'éducatrice entraîne les enfants à dessiner la lettre O sur une feuille et la colorier
en respectant les critères de l'écriture.
68
Sous projet 2 : ma petite famille
Domaine d’apprentissage : développement du comportement sensori-moteur
Activité : planter une plante
Objectifs de l'activité : verser et traverser adroitement des contenants
Prendre conscience : semoule de riz
.
Les outils didactique : vase eau, le riz, le sol
L'éducatrice met un vase ,du riz et de l'eau sur la table.
Observation et _les enfants observent et découvrent les objets sur la table.

découverte
Construction et _l'éducatrice présente les objets exposés sur la table.
pratiques
_l'éducatrice explique aux enfants la manière de planter le riz .
_les étapes.
1) il faut choisir le bon sol.
2) on met une quantité suffisante de sol dans le vase.
3) on met la graine de riz dans le sol et on la couvre.
4) on verse de l'eau dans le vase.
Application et
exploitation L'éducatrice demande aux enfants de choisir chacun une graine et la planter dans un récipient et
en prendre soin.
69
Domaine d’apprentissage : développement du comportement sensori-moteur
Activité :marcher sur la place
L'éducatrice organise les enfants dans l'espace.
Observation et - l'éducatrice fait des mouvements en suivant le rythme d’une musique et les enfants observent et
découverte essaient de faire les mêmes mouvements qu'elle.
Construction et
pratiques
L'éducatrice organise les enfants et leur explique ce qu'ils doivent faire en suivant le
rythme de la musique, ils sont en action en suivant la musique avec des mouvements
précis et s'arrêtent quand la musique s'arrête et ainsi de suite.
Application et
exploitation
70
Sous projet 2 : valoriser le travail de l’école premièrement à travers l’art :
Panneau collectif sur les moyens de communication

Domaine d’apprentissage : Développement du goût artistique et esthétique
Activité : Découvrir les moyens de communication
Objectifs de l’activité :
Définition des moyens de communication
ldentification des moyens de communication
Les outils didactiques : Image des moyens de communication, papier, une feuille couleur
L’enseignant présente les moyens de communication sur la table
Observation et Il permet aux enfants de connaitre le concept de communication, de connaitre les moyens de
découverte communication et de s’exprimer librement.
Construction et
pratiques
-l’ensiganant invite et donne aux enfants une introdiction au concept de
communication
-L’enseignant fournit tous les moyens de communication en distribuant des stylos et
des papiers colorés comme suit: c’est Watsapp etc )
_L’enseignant aide les enfants à nommer correctement chaque méthode
_Les enfants fournissent à tour de rôle les moyens de communication.
Jeu
Nous prenons cinq enfants dont trios filles pour fournir ces moyens de communication les
filles présentent le réseau Al Nassel à Facebook et les enfants présenteront le reste des
autres moyens en disant qu’un garçon parmi eux le réseau de communication pour
WhatsApp, il répond à l’une des filles disant que je suis Watsapp et ainsi de suite avec le
reste des autres moyens.
Application et
exploitation L’éducatrice demande à chaque enfant de fournir un moyen de communication.
Chaque enfant dessine et colorie le moyen de communication.
71
Sous projet 2 : valeurs religieuses
Domaine d’apprentissage : construction de valeurs et de règles de vie commune
Niveau : Moyenne Activité : apprenez les valeur de morale du
messager que dieu le bénisse et lui accorde la paix
Présenter ses qualités et sa morale à travers sa biographie
Les outils didactique : Image de l’arbre du messager que dieu le bénisse et lui accorde la paix, papier,
: Des feuilles : couleurs
L'éducatrice présente l'arbre du prophète paix et bénédicitions soient sur lui sur la table
Observation et Premettre aux enfants de parler librement.

découverte
Construction et
pratiques
-L’enseignant invite les enfants et apprendre et à connaitre l'arbre du messager que
dieu le bénisse et lui accorde la paix.
-L'éducatrice présente à chaque membre du Messager que dieu bénisse et lui accorde la
paix ce pére dont la mere est la
_L'enseignant aide les enfants à nommer correctement chaque membre de le famille
du prophète.
_Les enfants se relaient pour citer les membres de la famille du prophète.
Jeu
Nous prenons un ou deux enfants qui vont présenter l’arbre du Messager que Dieu le
bénisse et lui accorde la paix.
Application et
exploitation L’enseignante demande à chaque enfant de présenter et de colorier l’arbre généalogique du
Messager de dieu paix et béniédiction soient sur lui.
72
73
74
Modèles de fiches pédagogiques semaine de Consolidation-
Evaluation-Appui-Projet 1-2
Sous projet : je découvre mon corps
Domaine d’apprentissage : Découverte de soi et de l’environnement.
Activité : Apprendre à montrer, nommer les parties du corps

L'enfant doit être capable d’identifier certaines parties de son corps.
L'enfant doit être capable de nommer certaines parties de son corps.

les fiches de travail, chanson, crayons de couleurs.
Les tâches de l’éducatrice et les activités des enfants.
Observation et • Je rappelle aux enfants les parties du corps à travers la chanson

découverte • je laisse les enfants écouter la chanson puis je demande à chaque groupe de la chanter.
Construction et • Je pose ma main sur chaque membre de mon corps et demande aux enfants de le nommer.
pratiques • Je laisse les enfants répondre à la question.
Application et • je donne aux enfants les fiches de travail et je leur demande de dessiner et de colorier les
exploitation parties du corps.
• J'accroche les dessins sur les murs après avoir ajouté le nom de l'enfant sur chaque dessin.
75
Sous projet :
Domaine d’apprentissage : construction d’outils de base pour organiser la pensée
Activité : Compter de 1 à 4
Objectifs de l'activité : L'enfant connaît les chiffres de 1 à 4 et les emploie
Les outils didactiques : dés en carton, panier, ballons, fiches de travails,
Observation et • Je pose des questions aux enfants :

découverte • nous avons combien de mains? nous avons combien de tête ? nous avons combien
de pieds?
• je laisse les enfants répondre à chaque question.
Construction et • je leur dis: montrez-moi une chose dont vous avez un seul, montrez moi quelque
pratiques chose dont vous en avez deux.
• je demande à chaque enfant de jeter le carton de dés sur le sol pour obtenir un
certain nombre.
• L'enfant apprend à connaître le nombre requis et extrait du panier le même nombre
de balles.
• Exemple: le nombre de dés est 4, donc il doit retirer du panier 4 boules
• Et je demande encore aux enfants de jeter le dé.
Application et • je donne aux enfants les fiches de travail et je demande à chaque enfant de compter
exploitation et relier le chiffre avec le groupe qui convient.
76
Niveau : Moyenne section Activité : le plus grand le plus petit
Objectifs de l'activité : L'enfant connaît les chiffres de 1 à 4 et les emploie
Les outils didactiques : les fournitures scolaires
Observation et • je présente aux enfants deux stylos de différentes tailles et je leur demande de
découverte spécifier le plus grand et le plus petit.
Construction et
pratiques
• je demande à deux enfants de se tenir devant leurs amis et je demande aux autres
enfants di'identifier le plus grand et le plus petit.
• je demande aux enfants d'organiser les fournitures scolaires de différentes formes
du plus court au plus long.
Application et • je demande à chaque enfant de chercher dans la classes deux choses de tailles
exploitation différentes.
77

Niveau : Moyenne section Activité : la découverte de soi et de l’espace
environnementale
Objectifs de l'activité : L'enfant connaît son ordre au sein de sa famille
Les outils didactiques : arbre généalogique en carton, des cartes, les fiches de travails
Observation et • Je mets sur la table de chaque groupe un arbre généalogique vide et des cartes des
découverte membres de la famille.
Construction et • J'invite les enfants à apprendre à connaître les membres de la famille à travers les
pratiques cartes.
• les enfants nomment les membres de la famille (grand-père, grand-mère, père,
mère, fils, fille).
• je demande aux enfants de coller les cartes sur l'arbre généalogique sur la place
appropriée.
Application et • Je donne aux enfants les fiches de travail et je demande à chaque enfant de
exploitation dessiner les membres de sa famille.
78
Domaine d’apprentissage : construction de valeurs et de règles de vie en commun
Niveau : Moyenne section Activité : valeurs nationales
Objectifs de l'activité : L'enfant connaît le nom de son pays et son drapeau national
les fiches de travail, chanson, crayons de couleur.
Observation et • l'éducatrice fait écouter aux enfants une chanson sur les villes marocaines.
découverte • je demande aux enfants de mentionner les villes qu'ils connaissent.
Construction et • je montre aux enfants les images des villes marocaines.

pratiques • je demande aux enfants d'identifier les villes marocaines à travers les images.
• je demande aux enfants d'identifier le pays où se trovent ces villes.
• je demande aux enfants de décrire le drapeau du maroc.
Application et • je donne aux enfants les fiches de travail et je leur demande de dessiner le drapeau
exploitation du maroc et de le colorier avec les couleurs appropriées.
79
Domaine d’apprentissage : construction de valeurs et de règles de vie en commun
Niveau : Moyenne Activité : Règles de vie communes
Objectifs de l'activité : L'enfant connaît certaines règles du vivre ensemble
Chocolats, jeux, conte.
Observation et • je demande aux enfants d'énumérer certaines des valeurs qu'ils ont reconnues lors
découverte de la séance précédente telles que: coopération, hygiène, respect ...
Construction et • J'offre aux enfants un ensemble de choses que les enfants adorent, comme le
pratiques chocolat et les jouets, pour inculquer le concept d'altruisme.
• Je dirige les enfants et divise la classe en deux.
• Chaque groupe s'assoit d'un côté et on lui donne un nom (immigrants ou Ansar).
• Je distribue des choses aux enfants (jouets et chocolats) à l'équipe Al-Ansar (je
donne à chaque enfant deux choses du même genre).
• Je raconte l'histoire d'immigrants et de Ansar aux enfants et quel a été le
comportement de l'Ansar avec les migrants.
Application et • Je demande à l'équipe d'Ansar de donner aux immigrés la moitié de ce qu'ils ont,
exploitation avec la nécessité de se concentrer sur le choix de l'enfant à partager avec l'un d'eux.
80
Section 6
Je gère mes activités
81
Activités du livre de l’enfant
.
. Pour atteindre les rendements souhaités de l'enseignement primaire, l’éducatrice utilise des moyens
éducatifs comme les brochures ou livrets qui facilitent ses activités d'organisation et qui répondent
aux besoins éducatifs et psychologiques des enfants. Pendant la conception de ces brochures, nous
avons pris soin de respecter les directives suivantes :
Adoption d'un modèle pédagogique basé sur les compétences pédagogiques, les domaines
d'apprentissage, les projets thématiques et les matrices d'activités.
Construction des activités qui commencent par l'observation et l'exploration, se concentrent sur la
pratique et la construction et se terminent par l'application et l'emploi.
Adoption de deux séries de brochures (chacune composée de trois brochures): La première série est
conçue pour la langue arabe, tandis que la deuxième série est basée sur la langue française.
Activités de construction allant du facile au difficile et du simple au complexe.
Suivre le rythme des activités proposées avec des échantillons de fiches pédagogiques qui permettent
à l’éducatrice de gérer ses activités selon la perception méthodologique que nous avons adoptée.
L'adoption du jeu est un apport essentiel aux activités de construction, évoquant les caractéristiques
de développement de l'enfant et répondant à ses besoins de jouer, de partager et de s'amuser.
Rendre l'enfant actif dans les activités de construction et l'aider à développer divers aspects de sa
personnalité par sa participation à ces activités et son interaction avec elle.
Classer les brochures selon les domaines et les projets et les distinguer en différentes couleurs.
Modèles des activités du livret
82
Les activités du conte (l‘histoire)
Un conte est une histoire populaire qui repose sur la narration d'événements réels ou fictifs pour attirer l'attention des auditeurs ou
des lecteurs. C’est l’un des types d'histoires les plus faciles à raconter. Sa simplicité, le plaisir qu’elle procure, sa facilité de
compréhension et sa structure de base qui ajoutent un sens de l'humour et du plaisir au caractère éducatif.
Ainsi, l'histoire est un système complexe de personnalités, d'événements et de solutions visant à apprécier, divertir, apprendre et
élargir les perceptions, et c'est donc une méthode pédagogique importante à la maternelle, afin de communiquer des informations
et des connaissances et de guider les comportements et les valeurs souhaités.
Le plaisir de l'histoire aide l'enfant à accroître sa capacité intellectuelle en se souvenant de noms ou d'événements qui stimulent la
mémoire et du processus de liaison logique des événements successifs de l'histoire et de leur séquence pour atteindre le nœud de
l'histoire et les solutions possibles.
L'histoire est également un pilier important dans la compréhension par les enfants des connaissances scientifiques et de leur
acquisition, et dans l’acquisition de compétences linguistiques telles que l'écoute, la parole et la fluidité, tout en enrichissant son
dictionnaire mental avec du vocabulaire, des phrases et des méthodes linguistiques ...
La gestion de la séance du conte

L'histoire est présentée à la maternelle selon une méthodologie accessible visant le plaisir de l'enfant et son implication à toutes les
étapes de l'écoute à la parole, à la compréhension, à la narration, à la dramatisation et à la créativité. Pour y parvenir, nous
proposons les étapes suivantes, et l’éducatrice a le pouvoir de les adapter en fonction de la situation pédagogique qui lui convient:
Pratique et
Observation et
construction
exploration
Je présente l'histoire en faisant une bonne
Application et diction, avec la clarté du ton de la voix, en
Je prépare les enfants à
utilisant des expressions physiques et des
investissement gestes. écouter l'histoire en
Posez des questions comme: créant les conditions
Sujet de l'histoire: De quoi parle l'histoire? d'une bonne écoute, et
Les enfants réalisent des Personnages principaux: qui sont-ils .......? qui correspondent à la
activités narratives en Qui ...............? nature de l'histoire.
adoptant des feuilles de Indications sur l'espace et le temps: où Je leur demande de voir
travail, des brochures, le est .............? quand .................? les photos incluses dans
coin théâtre Événements: Quoi .......? la brochure ou les
( dramatisation), le coin J'utilise les réponses des enfants pour les grandes photos sur le
dessin ou le coin artisanal, amener à compléter les éléments du tableau noir.
telles que: scénario: Je les invite à parler de la
Je les aide à explorer la structure narrative photo (ou des photos)
Dramatisation de l'histoire de l'histoire:
ou d'une partie de celle-ci Lire la phrase du début et demandez aux
Dessinez ou coloriez des enfants : par quoi l'histoire a-t-elle
personnages de l'histoire. commencé?
Lire le passage sur la transformation, puis
Réécrire une partie de demandez: Que s'est-il passé
l'histoire en adoptant des soudainement?
symboles et des images. Lire la section sur le problème et
demandez: Quel problème est-il arrivé ?
Reproduire une partie de Lire la partie sur la résolution du problème,
l'histoire en changeant l'un puis demandez: À quoi ont-ils résisté pour
de ses éléments. résoudre le problème?
Lire le récit à la fin, puis demandez:
Comment s'est passée la fin?
J'en discute pour découvrir la ou les
valeurs que l'histoire aborde.
83
Activités des comptines
Les comptines sont utilisées pour atteindre des objectifs éducatifs qui développent la personnalité de
l'enfant, notamment:
Le développement du goût artistique ;
Confiance en soi et transgression de la timidité et de l'hésitation ;
Promouvoir des valeurs positives et un comportement fort ;
Enrichir l'équilibre linguistique ;
Apporter vitalité et activité ;
Apprendre de nouvelles connaissances.
Pour atteindre ces objectifs, nous suggérons à l’ éducatrice quelques directives et étapes méthodologiques
pour fournir des comptines aux enfants, à condition que cela soit adapté en fonction de ce qu'elle juge
approprié:
La présentation de la comptine peut être collective (groupe classe, petits groupes) ou individuelle (avant de
la reprendre avec l’ensemble de la classe, elle a été découverte au cours d’interactions individuelles). Les
élèves qui semblent moins attentifs en situation de grand groupe peuvent bénéficier d’une présentation
préalable (qui peut, par exemple, avoir lieu durant les activités pédagogiques complémentaires). Les enfants
très jeunes entrent vite dans l’activité de comptine quand elle s’accompagne de gestes particuliers, ritualisés,
permettant par la répétition de créer une accroche et d’entraîner chacun dans une dynamique collective.
Dans de bonnes conditions d’attention conjointe (pour les temps de regroupement), l’éducatrice qui présente
une nouvelle comptine doit veiller à :
avoir une diction claire ;
adapter la vitesse à l’âge des enfants, à leur capacité d’écoute, de compréhension et de diction ; • adapter la
comptine à l’âge des enfants pour leur permettre de se repérer, comprendre, répéter, mimer et suivre les
enchainements mélodie/rythme/paroles/gestes ;
s’engager physiquement, dramatiser pour favoriser l’attention, l’écoute de tous les enfants et pour renforcer
les émotions ressenties ; • présenter une version stable de la comptine (mélodie, rythme, gestes, paroles…) ;
•prévoir, quand cela est souhaitable ou possible, des médiateurs (gestes, marionnettes, images…), des
accompagnements musicaux (instruments, musiques enregistrées) ;
84
Exemple des comptines
Le corps humain
Pour dessiner un bonhomme,
On fait un rond comme
Comme une pomme
Et un autre rond tout bas
Et deux traits pour les bras
Avec plein plein plein de doigts
Comme une fleur encore une fois
https://www.youtube.com/watch?v=JVSVIU2sRVU
Clic clac dans les mains

ça les réchauffe ça les réchauffe
clic clac dans les mains
ça les réchauffe vite et bien
https://www.youtube.com/watch?v=NA7PcICvIcg
Nous avons tous un nom

Deux yeux, un nez, un menton,
Dites-moi votre nom
Pour continuer la chanson.
https://www.youtube.com/watch?v=SWHFExs0K4w
Si tu as d' la joie au cœur

Frappe des mains
Frappe des mains
Frappe des mains.
Frappe du pied…
Claque la langue…
Dis merci – merci ! …
https://www.youtube.com/watch?v=mw5o8qxMOtg
85
La famille
Ma famille ma famille
Je les aime, je les aime
On joue on rigole
On joue on rigole
Mon papa
Ma maman
(mélodie de frère Jacques)
https://www.youtube.com/watch?v=-Rlgsu1hd3s
La famille des doigts
"Papa doigt, papa doigt
Où es-tu ? Je suis là,
Je suis le pouce, je suis là
Maman doigt, maman doigt
Je suis l'index, je suis là,
Grand frère doigt, grand frère doigt
Je suis le majeur, je suis là,
Doigt petite sœur, doigt petite sœur
Je suis l'annulaire, je suis là,
Doigt petite sœur, doigt petite sœur
Où es-tu ?Je suis là,
Je suis l'auriculaire, je suis là.
https://www.youtube.com/watch?v=xTVyZP7fSGI
86
Le temps
Quel temps fait-il aujourd’hui ?

Du soleil ou de la pluie ?
Regardons tout en haut
Et tant mieux s’il fait beau…
Flic, flac
Flic, flac, floc
C'est la pluie qui tombe.
Flic, flac
Flic, flac, floc
De plus en plus fort.
Pluie, tu me mouilles
Et tu me chatouilles.
Me voilà trempé
De la tête jusqu'aux pieds.
https://www.youtube.com/watch?v=L4PablwtqS4
La semaine des canards

LUNDI, les canards vont à la mare maremare
MARDI, ils s'en vont jusqu'à la mer mermer
MERCREDI, ils organisent un grand jeu jeujeu
JEUDI, ils se promènent dans le vent venven
VENDREDI, ils se dandinent comme ça, ça, sa
SAMEDI, ils se lavent à ce qu'on dit, dit, dit
DIMANCHE, ils se reposent et voient la vie en rose...
La semaine recommencera demain, coin, coin
https://www.youtube.com/watch?v=N9tCSFe8uAU
87
L’école et les moyens de communication
La chanson de l’école
Ca y’est je suis grand
Je m’en vais à l’école
Sans ma maman
Mais qu’est-ce qu’on rigole
Je vais apprendre
A lire et à écrire
Je vais comprendre
Rire et bien grandir
https://www.youtube.com/watch?v=hzu1jElAmVQ
La chanson de l’alphabet
ABCDEFG HIJKLMNOP QRSTUVWXYZ Maintenant je les connais
Toutes les lettres de l'alphabet
https://www.youtube.com/watch?v=YkFXGlHCn_o
Le cartable rêveur
Pendant que tu étais
Sur la plage, cet été,
Ou bien dans la forêt,
As tu imaginé
Que ton cartable rêvait ?
Il rêvait d’avaler
Des crayons, des cahiers,
Puis d’aller comme on vole,
Sur le chemin de l’école.
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=23&v=OtaNM_3swU4&feature=emb_logo
88
Les métiers et les technologies
Il était une fermière qui allait au marché

Elle portait sur sa tête trois pommes dans un panier
Les pommes faisaient : rouli, roula
Les pommes faisaient : rouli, roula
Stop !
Trois pas en avant, trois pas en arrière
Trois pas sur l'côté, trois pas d'l'autr' côté
https://www.youtube.com/watch?v=B4denT8Tl-Q
Meunier tu dors
Meunier tu dors
Ton moulin ton moulin va trop vite
Meunier tu dors
Ton moulin ton moulin va trop fort !
Refrain :
Ton moulin ton moulin va trop vite
Ton moulin ton moulin va trop fort
x2
Meunier tu dors,
Et le vent souffle souffle
Meunier tu dors,
Et le vent souffle fort.
Meunier tu dors,
Voici venir l’orage,
Le ciel est noir
Il va bientôt pleuvoir.
https://www.youtube.com/watch?v=kaOwxEsPvx0
89
Matériaux et ustensiles
Dodo, goutte d’eau,

Tout le long de la fenêtre.
Dodo, goutte d’eau,
Tout le long des carreaux.
Le vent siffle sous la porte.

Et le feu s’est endormi.
La chanson de l’eau apporte
Le sommeil à ses amis.
https://www.youtube.com/watch?v=VCXMlZTCzl0
Flip, flap, flop

Et Flip, flap flop,
Crac et bzz et vlan et vroum
Et Tic Tac Toc,
Plouf et ouiz et badaboum
C’est la chanson des bruits
Et si le cœur vous en dit
Chantons-la toute la nuit
https://www.youtube.com/watch?v=wthbap5Gz44
90
Les constructions
Toboggan
Ça va vite, ça va vite,
Quand je glisse, quand je glisse
Sur le grand, sur le grand
Toboggan, toboggan.
Ça va vite, ça va vite,
Quand je tombe, quand je tombe
Quatre fers, quatre fers,
Tout en l'air, tout en l'air
Aïe, aïe, aïe, aïe, aïe,
Ouille, ouille, ouille, ouille, ouille, ouille!
Aïe, aïe, aïe, aïe, aïe,
Ouille, ouille, ouille, ouille, ouille, ouille!
https://www.partitionsdechansons.com/pdf/10847/
Traditionnel-Toboggan.html
91
Les moyens de transport
Il était un petit navire {x2}

Qui n´avait ja-ja-jamais navigué {x2}
Ohé! Ohé!
Ohé! Ohé! Matelot,
Matelot navigue sur les flots
Ohé! Ohé! Matelot,
Matelot navigue sur les flots
Il partit pour un long voyage {x2}
Sur la mer Mé-Mé-Méditerranée {x2}
Ohé! Ohé!
Au bout de cinq à six semaines,
Les vivres vin-vin-vinrent à manquer
Ohé! Ohé!
v=pHNiPMO5q_s
92
La nature
Cinq petits ours à la rivière,

S’en allaient se débarbouiller.
Ils se posaient sur leur derrière
Et se frottaient le bout du nez.
Splitch, Splatch Floc, floc, floc Rrrrrrrr...
Lavez, frottons! Frottez, lavons!
Qu’ils sont mignons ces p’tits oursons,
Entourés de bulles de savon.
Quatre petits ours à la rivière…
Trois petits ours à la rivière…
Deux petits ours à la rivière…
Un petit ours à la rivière…
https://www.youtube.com/watch?v=mBokAJ1F0e8
Un canard dit à sa cane :

Ris cane, ris cane.
Un canard dit à sa cane :
Ris cane et la cane a ri.
v=EX6c2lHekvE&feature=emb_logo
93
Accueil des enfants d'âge préscolaire
Quelques psychologues nomment la phase que vit l’enfant d'âge préscolaire un deuxième sevrage
puisque c’est un événement important et décisif dans la vie de l’enfant.
Le premier jour à la maternelle est très important, ce sont des moments les plus difficiles puisque
c’est un deuxième sevrage, c’est un moment de transition entre la maison et l’école, c’est un passage
dans un nouvel espace où il se sent seul avec des gens qu’il ne connait pas et avec de nouvelles règles
de vie.
La difficulté de cette phase de transition augmente si on ne prépare pas l’enfant psychologiquement,
comme il le faut, à l’avance.
Pour alléger le poids du premier jour, il est primordial de proposer quelques activités qui doivent
être variées et renouvelées pour faciliter l’intégration rapide de l’enfant avec son éducatrice et ses
camarades.
Offrir un espace stimulant,

attirant et accueillant pour
l’enfant
présenter le nouvel élève à ses camarades et leur

demander de lui souhaiter la bienvenue et l’inviter à
quelques activités libres (jeux, dessins…)
Accueillir chaque enfant et sa maman individuellement

et nommer chaque enfant avec son prénom et le
valoriser pendant la discussion avec sa maman
Éviter de se comporter avec l’enfant inadéquatement

mais il faudra lui laisser un temps pour qu’il
s’habitue à cette nouvelle situation.
Mesurer l’importance de présence des parents auprès de

l’enfant à ce moment pour le rassurer et l’intégrer facilement
à la vie en maternelle en lui offrant des activités libres sans
s’attacher au programme surtout le premier jour.
94
Les rituels
La journée pédagogique commence par des activités rituelles qui aident les enfants à acquérir
des normes et des valeurs, des règles de vie collective pour avoir un enfant responsable,
autonome et qui participe à sa socialisation, en plus organiser le travail dans l’espace de la
classe.
Cela aide l’enfant à comprendre qu’il doit différencier entre la liberté de déplacement et la nécessité de la
stabilité pour faire le travail demandé sans déranger les autres ou arrêter leurs activités.
L’acquisition et l’application du règlement de la classe est une activité et c’est une construction
d’apprentissage. Au début ce règlement est juste des règles simples, mais après l’éducatrice impose
d’autres règles pour organiser la gestion des groupes et l’organisation pour un bon avancement de groupe
et une bonne organisation de la classe .
Règlement intérieur de la classe
*Faire participer les enfants à la mise

en place du règlement intérieur de la
classe, mais toujours sous la
supervision de l’éducatrice.
*Le règlement doit être visible, lisible, et
compréhensible pour l’enfant et être
accompagné d’illustrations significatives.
*Afficher le règlement dés le début de
l’année dans le coin de regroupement
comme un référent .
* C h a q u e j o u r, d a n s l e s r i t u e l s ,
l’éducatrice fait un rappel du règlement
de la classe et demande aux enfants de le
lire s’ils ont la possibilité pour consolider
chez eux des comportements positifs
*lorsqu’un enfant fait un comportement

inadmissible, l’éducatrice le fait revenir
au règlement pour lui faire remarquer ce
qu’il n’a pas respecté dans ce règlement.
95
La charte de la maternelle
Tableau de responsabilité
*afficher le tableau de responsabilité au coin regroupement

*Chaque jour, l’éducatrice pose les cartes des noms des enfants qui ont des
responsabilités à assumer .
*L’éducatrice veille à ce que tous les enfants passent par toutes les activités
*Chaque jour, dans la séance des rituels, l’éducatrice choisit les enfants qui
vont prendre la responsabilité et leur précise leurs rôles.
*La durée de la responsabilité ne dépasse pas un jour.
*L’éducatrice peut ajouter d’autres responsabilités dans le tableau selon
ses besoins dans le cadre de l’organisation de sa classe.
Les enfants assument les responsabilités sont entre 6 et 10 pour pouvoir
arriver à temps au rôle de chacun.
Colliers
*Les colliers sont une forme pédagogique et organisationnelle pour
simplifier la rotation sur les coins
*L’éducatrice organise le travail avec les enfants en utilisant des colliers
qui doivent être accrochés à l’entrée de chaque coin.
*L’enfant prend le collier au début de la l’activité et l’enlève à la fin .
*L’éducatrice veille à ne pas interférer dans le processus de rotation,
laissant le champ aux enfants pour prouver leur autonomie et leur
capacité à assumer les responsabilités .
*L’éducatrice intervient juste pour régler certains conflits des enfants
ou pour répondre à une demande claire de quelqu’un.
*Il faut déterminer le nombre des colliers de chaque coin (3à4 colliers
pour le coin)
96
Les consignes
*L’éducatrice donne des consignes d’une manière aussi claire que possible, pour être au niveau de la
compréhension des enfants
*Après les consignes, il faut être sure que les enfants font attention, elle dit: faites attention! Les enfants)-
(écoutez-moi! voilà ce que vous allez faire )
Ces phrases simples ont un impact sur les enfants, l’éducatrice les répète chaque fois dans chaque consigne
*Pour que l’éducatrice soit sure que les enfants ont compris, elle demande à un enfant de redire ce qu’elle a dit
Est-ce que vous avez compris ce que vous allez faire ?
Est-ce que vous êtes d’accord avec votre camarade?
S’ il y a une malcompréhension par certains enfants, l’éducatrice laisse l’occasion d’autres enfants pour
expliquer consigne.Cette pratique est très efficace pour une meilleur compréhension des consignes pour tous les
enfants.
Je coupe Je relis J’entoure Je mets (X)

Je lis
Je barre Je colorie
J’écris Je colle Je dessine
97
Le calendrier
▪ Afficher le calendrier dans le coin regroupement pour être à la disposition des enfants.
▪ les enfants assument à tour de rôle la responsabilité de fixer la date du jour.
▪ l’enfant sélectionne d’abord le nom du jour, puis choisit le nombre, puis le mois.
▪ l’enfant peut écrire ce qu’il fait s’il a acquis les normes d’écriture.
▪ le calendrier aide l’enfant dans l’acquisition des repères temporels.
98
L’horloge météorologique
▪ les enfants connaissent la météo la lecture des images du jour à travers l’observation et ils
s’expriment oralement, l’enfant responsable de la météo place la flèche sur le dessin
correspondant.
▪ les enfants assument la responsabilité de déterminer la météo du jour sur l’affiche.
▪ cette activité aide les enfants à développer le sens de l’observation chez eux et découvrir
leur environnement.
▪ cette activité développe chez l’enfant ????????
99
100
Liste de présence
*faire l’appel des enfants est parmi les rituels quotidiens avec différentes manières selon le choix de
l’éducatrice et selon la progression de niveau.
*cette activité développe chez l’enfant l’autonomie et le sens de la responsabilités
*les enfants s’entrainent à savoir leur nom et après, le nom de ses camarades.
*les enfants s’entrainent à compter dans des situations concrètes.
*l’éducatrice peut couper les étiquettes des enfants sous forme de « T »,et coller sur elles des images et des
dessins des enfants.
101
Les activités des groupes (ateliers)
• Préciser chaque jour une séance (60 min)pour travailler dans des ateliers par petits groupes, diviser les
enfants en 3 groupes:
▪ Groupe principal ( GP):(groupe commun):dans ce groupe les enfants travaillent une activité principale
où il y a des consignes et des nouvelles compétences,
▪ Groupe dirigé: (GD) ce groupe fonctionne selon des consignes spécifiques qui visent à soutenir
l’apprentissage et les compétences antérieures.
▪ Groupe autonome (GA): ce groupe réalise des activités libres selon son choix sans l’intervention de
l’éducatrice.
• Chaque groupe prend 20 min, les enfants se transforment alternativement en un deuxième groupe.
Investir les coins pédagogiques dans des activités dirigées et libres.
▪ l’éducatrice prend la place d’honneur dans le groupe principal, il est préférable que l’aide-éducatrice
s’occupe des autres groupes.
GD
GP Moment 1:20mn
GA
GP
Moment 2:20mn
GD
GA
GA
GP
GD
Moment 3:20mn
102
Les enfants en situation difficile
L'éducation inclusive sert les objectifs de l'éducation pour tous, assurant l'égalité des chances pour les enfants et la
réalisation de l'égalité et de l'équité dans l'apprentissage. Par conséquent, il considère l'établissement
d'enseignement comme un espace d'accueil pour tous les enfants, quels qu'ils soient, et leur fournit les conditions
de leur réussite malgré leurs problèmes, leurs difficultés et les lacunes qu'ils comportent, ce qui les distingue
finalement des autres schémas éducatifs.
Les compétences pédagogiques spécifiées dans le cadre curriculaire du préscolaire constituent la référence
pédagogique sur laquelle toute intervention éducative pour tout enfant (préscolaire) est basée sur l'éducation
préscolaire, quelle que soit son appartenance socioculturelle, son caractère évolutif ou la spécificité de la structure
dans laquelle elle est inscrite. Dans le cas des enfants handicapés, les six compétences pédagogiques sur lesquelles
se fonde le programme du préscolaire, reste le point de départ de base pour travailler avec eux, des programmes
spéciaux peuvent être élaborés en fonction de la qualité de chaque type de handicap. En conséquence, il exige, au
stade pratique des activités, d'observer un certain nombre de principes éducatifs de premier plan :
Rechercher les points forts de l’enfant comme point de départ pour garantir l’intérêt de l’enfant pour
l’apprentissage et l’acquisition, et ainsi faciliter son implication significative dans les activités qui lui sont
proposées;
Mettre l’accent sur les difficultés de l’enfant.
Ouverture à d'autres aspects de la personnalité de l'enfant en situation de handicap, car le but de l'éducation
préscolaire est de développer la personnalité sous ses divers aspects et de l'enrichir d'outils et de mécanismes
intellectuels et de compétences qui le préparent à l'apprentissage scolaire plus tard.
Etudier le dossier de l enfant et élaborer un plan d’action.
Les méthodes sont basées sur des instructions individualisées et respectant les rythmes de chaque enfant. Le
diagramme ci-dessous montre l'orientation de la méthodologie proposée lorsqu'elle est appropriée au cadre
méthodologique pour les enfants handicapés:
-Identifier les points

Compétence1 -Etude du dossier, --Identification des forts,
Compétence2 -Diagnostic et besoins et des -Concentrer sur les
Compétence3 identification des contenus de base, besoins de base.
Compétence4 besoins -Elaboration du Prendre soin de
Compétence5 -Choix des projets programme et du toute la
Compétence6 thématiques. projet de l enfant. personnalité,
Les compétences L ‘adaptation Projet
Respect du rythme
individualisé
de l’enfant Approche de la
gestion
éducative
103
Types de handicaps et certaines de ses propriétés
Type de
Définition Points forts
handicap
L’organisation mondiale de la santé définit l'autisme comme un

trouble du développement qui apparaît dans les premières
années de la vie d'un enfant, entraînant une perturbation de la
Il peut pratiquer certains comportements
communication sociale. L'autisme est un trouble principalement
d'apprentissage;
Troubles du lié aux interactions sociales. Ainsi, depuis les premières années,
Il peut pratiquer certaines activités de groupe
spectre un enfant autiste semble avoir du mal à répondre aux autres ou à
comme jouer;
autistique percevoir ses sentiments, c'est-à-dire à avoir de l'empathie, mais
Il peut facilement développer des processus
il peut parfois exprimer des capacités mentales et des
mentaux complexes.
compétences élevées qui ne peuvent pas être trouvées chez des
enfants appelés `` ordinaires '' (capacités visuelles, travail cognitif
dans la routine).
La définition de l'Organisation mondiale de la santé: »Un état de

développement mental retardé ou incomplet caractérisé par un
défaut de compétence spécial qui apparaît pendant le cycle de
. Déficience
croissance et affecte le niveau général d'intelligence: les Possibilité d ’amélioration à tous les niveaux
intellectuelle
capacités cognitives, linguistiques, motrices et sociales. Cela
peut être avec ou sans autre perturbation psychologique ou
sensorielle.
L’enfant peut utiliser des parties intactes de son
La paralysie motrice cérébrale IMC est une déficience motrice
corps, de ses muscles et de ses mouvements;
d'origine cérébrale qui est la «paralysie cérébrale», un handicap
L'enfant peut développer l'apprentissage et les
Handicap qui affecte les mouvements et la position du corps, et qui survient
acquis grâce à des moyens d'information et à la
psycho-moteur à la suite de lésions cérébrales avant la naissance ou à la
formation; L'enfant peut communiquer de
naissance ou pendant les cinq premières années de la vie de
manière innovante. Quelques lacunes: l'effet des
l'enfant, et peut affecter les os ou les nerfs ou les muscles.
lésions cérébrales sur les capacités d'un enfant
L'enfant voit, observe et comprend les
Déficience auditive: Ce sont les troubles sensoriels auditifs qui phénomènes d'apprentissage et les données, et
empêchent le système auditif d'un individu de remplir ses peut effectuer des processus mentaux
Déficience fonctions ou de réduire la capacité de l'individu à entendre des complexes; L'enfant peut développer le langage
auditive sons différents. Ce handicap est produit soit lors de des signes et la communication pour interagir et
l'accouchement, en raison de maladies diverses, de l'utilisation apprendre; Un enfant peut utiliser habilement des
de certains médicaments ou d'une exposition à des sons graves. outils d'information pour grandir et développer
son apprentissage.
La déficience visuelle est un trouble / perturbation associé à la Forte dépendance à l'ouïe et au toucher;
fonction visuelle, qui est souvent associée au degré de vision et Grande supériorité dans l'utilisation de certaines
Déficience à l'immensité du champ visuel. Une distinction est faite entre capacités mentales telles que le pouvoir de la
visuelle plusieurs niveaux de déficience visuelle, notamment: déficience mémoire et le pouvoir de la mémorisation.
visuelle modérée, déficience visuelle aiguë, cécité profonde et Grande capacité pour une bonne communication
semi-absolue et absolue. et un dialogue d'apprentissage
Les troubles d'apprentissage ne sont pas

associés à un retard mental ou à un manque de
QI, sauf lorsqu'ils sont associés à des handicaps
mentaux graves ou modérés. L'enfant
communique, échange et interagit généralement,
Les troubles d'apprentissage sont dus à un déficit ou à un retard
et il s'occupe généralement des règles normales
dans un ou plusieurs des processus mentaux de base associés à
Troubles de l'école et de la classe. Un enfant peut
l'utilisation du langage parlé et écrit: tels que les opérations de la
d'apprentissage systématiquement s'intégrer dans les processus
parole, de la lecture, de l'écriture, de l'orthographe, de
d'activités d'apprentissage si l'éducateur
l'arithmétique ... Opérations mathématiques et autres.
comprend ses problèmes et ses troubles et l'aide
à les comprendre et à les surmonter. Ces enfants
réagissent facilement et commodément à une
formation significative et à un apprentissage
modifié du comportement.
104
Les outils et méthodes didactiques
les moyens de travail désignent tout ce qui est utilisé dans la classe par l’éducatrice et les enfants comme outils.
Il est à noter qu'il est nécessaire d'adapter les méthodes, activités programmées et méthodes de travail approuvées
pour répondre aux besoins éducatifs et psychologiques des enfants en situation de handicap, avec une ouverture
aux services médicaux et paramédicaux dont dépend le travail dans ce domaine, dans le cadre d'un projet intégré
pour chaque enfant en situation de handicap.
L'importance des méthodes de travail.
L'acquisition des compétences du préscolaire dépend de l'adoption de méthodes de travail appropriées et efficaces
pour atteindre les objectifs.
Ces méthodes peuvent se résumer dans les points suivants :
• Susciter la curiosité des enfants et les motiver à s'engager dans diverses activités;
Surmonter le problème de l'abstraction de certaines connaissances dans la petite enfance;
• La possibilité d'en apprendre davantage par la manipulation et l'interaction qu'elle offre entre l'éducateur e
d'une part et le reste des enfants d'autre part;
Permettre à l’éducatrice de surveiller les détails précis du comportement des enfants en manipulant les méthodes
de travail;
Établir et fixer l'apprentissage dans l'esprit des enfants;
• Diversifier les activités et renouveler les pratiques en classe afin d'éviter la monotonie du travail en classe et de
prendre en compte les différences individuelles dans les activités, ce qui contribue à réduire l'impact négatif des
différences sur l'apprentissage;
Transmettre l'apprentissage théorique sous forme de pratiques comportementales, ce qui facilite la traduction des
connaissances en comportements quotidiens ;
• Veiller à ce que les enfants s'engagent positivement dans l'acquisition d'expériences, de valeurs, de capacités
d'observation et de découverte;
• gain de temps et d'efforts pour l'enfant et l’éducatrice ;
• Développer des compétences kinesthésiques et créer l'harmonie entre les sens.
Il convient de noter que l’ éducatrice travaille constamment à préparer les moyens de travail nécessaires pour
travailler avec les enfants pour chaque activité, individuelle ou collective, et à déterminer les instructions que les
enfants travaillent à la lumière de celle-ci avec précision et clarté, et à s'assurer de l'étendue de la compréhension
des enfants à leur égard et de leur compréhension de leur contenu. En aucune façon, s'engager dans une activité
sans que l’éducatrice se soit assurée que les enfants ont compris ce qu'on attend d'eux.
Dans ce contexte, nous proposons quelques modèles de supports pédagogiques pouvant être utilisés dans les
activités en maternelle: Jeux de construction et de démontage, outils de coupe, collage, étiquettes.
105
Planification de projet éducatif inclusif
Le projet éducatif inclusif via un projet individualisé reste une pratique impératif pour la réussite
actions menées au profils des enfants en situation d’handicap
Nom et prénom
Type d’ahndicap
Date début de projet ……………………………………………………………………………………………………………………………….Date de fin de projet :…………………………………………………………….
Domaines Septembre Octobre Novembre Décembre ………. ……….

……….
Découverte de soi et du monde
Organisation de la pensé
Communication
Psychomotricité
Expréssion artistique
Valeurs régles de vie commune
106
Fiche pédagogique modèle

Domaine d’apprentissage : La découverte de soi et de l’espace environnemental et technologique
Niveau : Moyenne Activité : Découverte

du monde
La capacité de l’enfant Apprendre à montrer nommer les parties du corps, Reconnaître son genre
(fille/garçon
Des photos dessins/objets/tabllette….( selon le type d’handicap
Les tâches de l’éducatrice/Aide educateur(ice) et les activités de l’ enfants
• Présentation des photos du corps ( fille/garçon) a l’enfant.

Observation et
• Déposer sur la table les outils et demander à l enfant de s’exprimer ( avec des gestes-
découverte mim-…selon le type d’handicap.
• L’ èducatrice /l éducateur pose des questions sur les grandes parties du corps:
C’est quoi?
• L enfant donne les réponses et l’educatrice /l éducateur complète-corrige…et motive
Construction et l enfant afin de faire son effort pour nommer les grandes parties du corps.
pratiques • L’educatrice /éducateur présente la photo de la fille : c’est une fille et la photo de
garçon : c’est un garçon
• L’enfant répète : c’est une fille/c’est un garçon/ou montre le type par le geste selon
son hadicap .
Application et L’ educatrice propose une activité selon le type d’handicap :
exploitation
Colorer une partie du corps
Montrer les grands partie du corps.
Rassembler les parties du corps.
Faire un jeu sur son tablette en relation avec le corps.
107
Exemple d’outils didactiques
108
Section 7
Suivi et évaluation
de mes enfants
109
Suivi et évaluation
Le suivi et l'évaluation en éducation est un processus intégré au sein des différentes activités de la maternelle, qui
permet à l’éducatrice de décrire les progrès accomplis par l'enfant en ce qui concerne son développement du sens
kinesthésique, cognitif et social, permettant la formation d'une vision claire sur l'étendue du développement des
compétences ciblées pour chaque enfant, dans le but d'adapter les programmes éducatifs et d'accompagner chaque
enfant pour atteindre le plus haut de ses performances selon ses capacités et son rythme d'apprentissage approprié
pour lui.
Ainsi, le processus de suivi et d'évaluation en préscolaire prend en compte la collecte d'informations sur les
performances comportementales des enfants dans tous les domaines du développement, en les analysant et en
tirant des résultats pour intervenir et aider les enfants à surmonter les troubles qui entravent le processus de leur
bon développement. Parmi les bases à considérer à cet égard:
Connaissance des caractéristiques de développement de l'enfant et du processus de

son développement dans divers aspects de sa personnalité. Conscience des
différences entre les enfants, de la variance et de la rationalisation de leur
apprentissage et de leur développement,
Considérer le processus de suivi et d'évaluation comme un processus continu et non

comme un jugement instantané à travers un seul incident. Tout incident qui se produit
doit être traité avec gentillesse. Le comportement de l’éducatrice doit avoir une réaction
réfléchie et non impulsive.
L'obligation d’être neutre dans différentes situations, et exclure les

jugements irréfléchis sur simple impression, qui manquent d'objectivité et
de méthodologie scientifique, car ces dispositions conduisent l’éducatrice à
prendre des décisions avec des résultats opposés,
Respecter les limites des tâches de l éducatrice , en avertissant simplement

les responsables pédagogiques et les parents en cas d identification d'un
trouble du développement ou du comportement chez l'enfant.
L'utilisation de tests et le réseau d'observation selon des critères et des

indicateurs clairs, avec la documentation des observations et des conclusions
à différents moments et lieux, et au cours des activités quotidiennes.
Tirer des conclusions, identifier les interventions appropriées et documenter ces

rapports écrits partagés avec les responsables de l'éducation , ou discuter de ses
conclusions avec les parents.
110
Evaluation des compétences
Toutes les activités prévues dans le cadre du programme éducatif sont des périodes possibles d'évaluation et d'observation. Cela se
fait à travers des projets éducatifs. L’éducatrice met continuellement à jour les calendriers de chaque enfant.
Il existe des stations d'évaluation et de suivi selon le programme éducatif, dans lesquelles l’éducatrice accomplit des activités
d'évaluation suivies d'activités de soutien et d'enrichissement en fonction des observations et des conclusions tirées. Les moments de
l’évaluation sont résumées dans:
Les deux premières semaines sont au début de la saison éducative, au cours de laquelle l'évaluation est diagnostique
Le dernier jour de chaque sous-composante, c'est-à-dire le dixième jour éducatif, qui correspond au dernier jour de la deuxième
semaine, comme indiqué dans l’emploi du temps.
Semaine et calendrier de suivi qui interviennent après la fin de deux projets consécutifs, c'est-à-dire après les premier et deuxième
projets, et après les troisième et quatrième projets.
Les deux dernières semaines du cinquième projet, en préparation de la fin de la saison éducative.
Pour aider l’éducatrice à documenter les observations et les résultats de ses évaluations pour chaque enfant, nous proposons des
réseaux d'évaluation selon des critères et des indicateurs pour atteindre chacune des six compétences incluses dans le cadre
curriculaire du préscolaire (2018):
Grille d’ évaluation(exemple)
Domaine : découverte de monde

Compétence1: L'enfant a la capacité d'acquérir des outils de surveillance, la découverte de soi et de l'environnement
environnemental et technologique
Non En cours d’
Acquis Les indicateurs Les critères
acquis acquisition
Hygiène: Apprendre les règles d'hygiène de base avec l'aide de
l’éducatrice : laver les mains, hygiène dentaire et hygiène
.corporelle
Pratiquer les
Nutrition: Découverte des aliments: fruits et légumes, lait et
meilleures habitudes
produits carnés( viande).
d'hygiène, découvrir et
Corps: Apprendre à nommer et à projeter de grandes parties du protéger le corps
.corps: tête, mains, pieds, abdomen, bras, épaules et genoux
Sens: Identifier les organes responsables des sens: yeux, mains,
oreille, bouche et nez
Choisir et exprimer des idées, développer des questions: faire des
choix de base: choisir des couleurs pour dessiner et colorier
Estime de soi
Estime de soi et expression des sentiments: prendre la parole lors
.d'activités en groupe
Identité et famille: connaître les mots de son prénom et connaître
.les membres de sa famille: ses parents, ses frères et ses sœurs
La maison: découverte de certains de ses espaces de vie: cuisine, L'enfant connaît
chambre, séjour, salle de bain ... certaines composantes
Découverte du monde animal et végétal et les quatre éléments de de son environnement
.la vie: la Terre, l'Eau, l'Air et le Feu technologique
domestication avec des techniques manuelles simples: découpe et
assemblage.
111
Domaine d’organisation de la pensée
Compétence 2: Que l'enfant ou les enfants soient prêts à s’approprier les outils nécessaires pour organiser la réflexion et
.construire les premiers processus mentaux
Non En cours d’
Acquis Les indicateurs Les critères
acquis acquisition
Structure temporelle : Connaître les caractéristiques horaires de la

.journée: matin, midi, après-midi, soir et nuit
Structure spatiale et
temporelle
Organisation de l'espace: positionnement dans différents espaces:
... salles de classe, espace cantine, coin
Comparaison et classification: distinction entre quantités (peu,

beaucoup)
Organisation de la
pensée
Codage: découvrez différentes activités basées sur un codage
.. simple: grille, puzzles, dominos, perles
112
Suivi des comportements des enfants
l'évaluation des compétences des enfants et le suivi de leurs comportements nécessitent de les observer de
nombreuses fois et dans différents contextes ( en classe, individuellement ou au sein du groupe, dans la cour ...),
dans le but de déplacer l'enfant (le sien) du domaine de son apprentissage acquis, vers le domaine de son
apprentissage possible.
De ce point de vue, le domaine du suivi et de l'évaluation ne se limite pas aux connaissances de l'enfant, mais
s’étend également à ses attitudes envers lui-même, envers des choses et les autres, et comprend ses habiletés
motrices, ses comportements, ses relations, ses stratégies, ses étapes et ses réalisations, ainsi que ses sentiments
et émotions.
Pour aider l’éducatrice à créer des outils spéciaux pour suivre le comportement des enfants, nous suggérons cet
échantillon de questions à utiliser lors de l'observation des changements de comportement qui apparaissent sur
l'enfant, et lui permettront de tirer des conclusions et de définir des procédures et des mesures pédagogiques
appropriées:
Question trop actif Adapté Passif

Quel est le degré
d'activité de l'enfant à la
?maternelle
Question Concentré par Concentré durant toute N est pas concerté dés le début
périodes l’activité de l activité
intermittentes
L'enfant se concentre-t-il
?dans ses activités
113
Glossaire des termes et concepts
114
Termes et concepts Définition
Le préscolaire est une phase éducative permettant l’épanouissement de l’enfant et le
développement de ses compétences. C’est une préparation de l’enfant à l’enseignement
Préscolaire
primaire. Il accueille des enfants de 4 à 6 ans : pour le premier niveau de 4-5 ans et pour le
.deuxième niveau de 5- 6 ans
C’est une unité du préscolaire qui accueille des enfants dans la petite enfance et qui comprend
Structure du préscolaire un ou plusieurs départements dans un établissement indépendant ou au sein d'un
.établissement d'enseignement primaire
Les services éducatifs qui sont fournis à l'enfant dans la petite enfance, visent à construire sa
L'éducation préscolaire personnalité et à la développer selon les règles éducatives établies, tout en le préparant à
.l’école primaire
Fournir des conditions pour que chaque enfant investisse l'énergie dont il dispose et l'aider à
égalité des chances
.développer au maximum ses capacités cognitives, émotionnelles et sociales
Compétence pédagogique Un ensemble de capacités et d’habiletés qui permettent à l’enfant d'accomplir quelque chose
.ou d'effectuer un exercice, quelle que soit la situation dans laquelle il se trouve
L'espace psychopédagogique dans lequel les activités éducatives peuvent évoluer pour
enrichir des aspects spécifiques de la personnalité de l'enfant. Cet espace adopté par le cadre
Domaine d'apprentissage curriculaire actuel est une alternative à la matière, il assure l'harmonie avec la philosophie du
préscolaire qui doit être proche du développement psychologique de l’enfant et de ses
.spécificités; et non pas un enseignement scolaire du primaire
Brève description de ce que l'enfant doit apprendre grâce à des activités éducatives
Objectif d'apprentissage spécifiques, c'est-à-dire ce que l'enfant doit acquérir à la fin de l'activité ou un groupe d'activités
.progressives et interdépendantes entre elles
L’un des axes de vie de l'enfant a été pris en introduction pour aborder les activités éducatives
qui réalisent le lien entre l'unité de la personnalité et l'unité de l'acte éducatif d'une part, et
Projet thématique l'harmonie entre les activités et l'apprentissage ciblé d'autre part. Chaque projet thématique
offre à l'enfant l'opportunité de s'ouvrir à des sous-composantes qui lui sont liées et il est traité
.sous tous les angles des domaines d’apprentissage
Un cadre qui définit les sous-composantes du projet thématique et les activités pédagogiques
qui émergent de chacun de ces éléments. Il s'agit d'un conseil d'orientation qui comprend ce
Matrice d'activités
qui peut être travaillé dans le cadre de chacun des projets thématiques, en relation avec tous
.les domaines éducatifs
Un processus qui amène l'enfant (e) à organiser sa réflexion lors de l'observation et de la

Organisation de la pensée collecte des données, c'est-à-dire de conduire l'enfant (e) vers un travail intellectuel organisé
.dépendant de mécanismes mentaux qui l'aident à le faire
Processus mentaux qui aident l'enfant (e) à absorber les données du monde extérieur, à les
Capacités de réflexion traiter et à renvoyer les résultats de manière organisée et logique, y compris l'analyse, la
synthèse, la comparaison, la classification, la conclusion, la discrimination et la perception des
... relations
Connaître son corps, ses composantes, ses fonctions et comment le maintenir, tout en
Exploration de soi s'ouvrant sur le monde extérieur qui entoure l'enfant, afin de clarifier ses éléments saillants, et
souligner l'importance de bénéficier de ces éléments, et comment éviter leurs dommages et
.risques
La situation générale de la personnalité de l'enfant après avoir bénéficié de services éducatifs
dans les établissements du préscolaire, au niveau de ses aspects physiques, mentaux,
Profil de sortie
cognitifs et émotionnels. Ce qui lui permet de s'intégrer et de réussir facilement dans le cycle
,primaire
115
Termes et concepts Définition
Les changements qui se produisent sur le côté moteur de l'enfant, ce qui lui permet de
Croissance sensori- contrôler ses performances motrices générales globales et fines, et de réaliser des
motrice synergies sensorielles kinesthésiques, tout en apprenant la motricité, en l'aidant à se
.positionner dans l’espace et à interagir avec lui au niveau moteur
Les changements qui se produisent sur le côté mental de l'enfant et qui lui permettent
d'utiliser correctement ses pensées, en recourant à un ensemble de processus mentaux
Développement cognitif
qui lui permettent de traiter cognitivement les choses avec lesquelles il entre en collision
.dans son environnement immédiat
Les changements qui se produisent du côté émotionnel de l'enfant et qui lui permettent de
Croissance émotionnelle contrôler progressivement ses émotions et ses sentiments et de les diriger d'une manière
.qui l'aide à établir des relations positives avec lui-même et avec l'autre
Les changements qui se produisent sur l'aspect social de la vie de l'enfant, qui lui
permettent de communiquer avec l'autre et d'établir des relations complémentaires avec
Croissance sociale lui, et de construire des attitudes et des tendances morales et sociales, de manière à
l'aider à acquérir des valeurs et des principes de comportement collectif, à la lumière des
.règles d'éducation sociale auxquelles il est soumis dans son éducation
Caractéristiques de Caractéristiques générales individuelles propres à chaque enfant à un certain stade de
développement développement, c'est-à-dire ce qui le distingue au niveau psychologique, des
caractéristiques cognitives, des propriétés psycho-affectives et des caractéristiques
.sociales interactives
Techniques et méthodes d Approches et méthodes pédagogiques utilisées par les éducateurs et les éducatrices
animation dans leurs relations avec les enfants en classe lorsqu'ils sont sur le point de réaliser une
.activité éducative
Construction des valeurs Faire en sorte que l'enfant s’approprie des règles de comportements moral et social en le
formant à le faire passer de sa compréhension de ces règles à des impératifs externes
que les adultes sont désireux de mettre en œuvre. Peu à peu l’enfant s’en imprègne en
considérant que ce sont des obligations comportementales qui doivent être respectées,
.car elles relèvent du système de contrôle général du comportement pour toute personne
La capacité d'être avec l'autre dans un cadre interactif dans lequel les deux parties
Vivre ensemble parviennent à coexister, en acceptant la différence, le respect de l'autre opinion, l'écoute,
... le dialogue et la coopération
Une intervention organisée par un adulte ayant une expérience dans le domaine , au profit
Médiation pédagogique d'un ou de plusieurs enfants ou groupe d'enfants, afin d'éveiller leurs esprits et leur fournir
.des compétences intellectuelles et développer leur confiance en soi
Une évolution qui se produit au niveau du comportement de l'enfant à la suite de
l'interaction de soi avec son environnement, à travers une formation sur des acquisitions
Apprentissage
ciblées spécifiques, ce qui signifie remplacer une vieille chose par une nouvelle chose, ou
.ajouter une nouvelle chose à une vieille chose
Apprendre a apprendre Fournir à l'enfant les outils intellectuels et méthodologiques qui lui permettent de
poursuivre son apprentissage par lui-même, c'est-à-dire sa formation à posséder des
stratégies mentales spécifiques qui lui permettent de prêter attention aux différentes
.situations, de réaliser leurs éléments et de trouver des formules pour les comprendre
Auto-apprentissage Donner à l'enfant la possibilité d'être indépendant dans son apprentissage, en poursuivant
le processus d'apprentissage et d'acquisition en ne s'appuyant que sur ses propres
.capacités et les moyens intellectuels qu'il utilise
Unité dynamique qui interagit en continu. Cela comprend toutes les diverses
composantes physiques-motrices, mentales-cognitives et socio-affectivess qui grandissent
Personnalité
et se développent à différents stades de développement grâce à l'interaction de l'enfant
.avec son environnement et les expériences qu'il accumule grâce à cette interaction
116
Biblioghraphie
117
‫·ط‪. ،‬مديرية المناهج ‪.‬اإلطار المنهاجي للتعليم األولي ‪ (2018).‬وزارة التربية الوطنية‬
‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية)‪(2019‬االطار المرجعي للتربية الدامجة لفائدة األطفال في‬
‫وضعية إعاقة ‪.‬مديرية المناهج ط‪1‬‬
‫‪LES LOIS NATURELLES DE L’ENFANT Céline alvarez-2016‬‬
‫·منشورات مجلة ‪.‬سيكولوجية الطفل‪ ،‬نظريات النمو النفسي ‪ (2003).‬أوزي‪ ،‬أحمد‬
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‫العربية بالمقررات الدراسية‪ ،‬وفق معايير النطق )الحروف( ترتيب ديدكتيكي للصوامت‬
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‫قناوي هدى محمد؛ الراشد‪ ،‬مضاوي عبد الرحمن؛ وعبد القادر محمد‪ ،‬ابتهاج‬
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‫·‪:‬عمان ‪.‬سيكولوجيا تعليم األطفال القراءة والكتابة ‪ (2019).‬محمد الوحيدي‪ ،‬أسماء‬
‫ابن النفيس‪.‬ط‪1،‬‬
‫المشرفي انشراح إبراهيم )‪ .(2010‬التربية الحركية لطفل الروضة‪ .‬المكتبة الرياضية‬
‫الشاملة‪www.sport.ra4a.us :‬‬
‫‪118‬‬

GUIDE EDUCATRICE - 4-5 Ans MS JAD FINAL

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Guide de l’éducatrice et de l’éducateur

Domaine de son Domaine de développement

Reconnaître les sons, les prononcer et Objectifs d’apprentissage Objectifs d’apprentissage :

C 5:L'enfant est prêt à recevoir et C6: contrôle ses mouvements

Domaine de son Domaine de son

Reconnaître le nom de Dieu et du Reconnaître quelques Exécuter quelques

Le projet thématique est une

Chaque projet est décliné en

Activités de découvertes de soi et

Il est à rappeler que la fonction de la structure du préscolaire ne consiste pas à encombrer la

Fournir aux enfants un bon espace pour se déplacer, jouer et se reposer.

L'espace doit fournir un éclairage, une ventilation et une température adéquats.

Fournir quelques jeux de plein air dans la cour.

Choisir les installations de la maternelle au rez-de-chaussée du bâtiment.

Peindre les murs avec des couleurs douces et mates.

Organiser la classe pour faciliter les

Fixer des repères pour

Impliquer les enfants dans Faciliter les situations de

Préparation et Suivi et Suivi et soutien

Projet 1 Projet 2 Projet 3 Projet 4 Projet 5

Semaines Première semaine Deuxième semaine semaines 2

Planification de la sous -composante du projet thématique

Ce volume horaire est adapté aux

En concertation avec les mères

La langue d'apprentissage peut être gérée en

Récréation et Récréation et Récréation et Récréation et

Développement du Développement du Développement du

Période Activités Horaire Durée

Accueil 8.00 – 8.30 30mb

Regroupement 8.30 – 9.00 30mn

Découverte 9.00 – 10.00 30mn

Pratique et la construction 10.30 – 11.30 60mn

Accueil 14.00 – 14.30 30mn

Regroupement 14.30 – 15.00 30mn

Application et l’exploitation 15.00 – 16.00 60mn

Récapitulatif ateliers 16.30 – 17.00 30mn

Période Activités Horaire Durée

Accueil 8.00 – 8.30 30mb

Regroupement 8.30 – 9.00 30mn

Découverte 9.00 – 10.00 30mn

Pratique et la construction 10.30 – 11.30 60mn

Accueil 14.00 – 14.30 30mn

Regroupement 14.30 – 15.00 30mn

Application et l’exploitation 15.00 – 16.00 60mn

Récapitulatif ateliers 16.30 – 17.00 30mn

Composante3: Ustensiles que j'utilise. Composante3: Ordinateur /tablette.

Composante2:Moyens de transport dans mon village. Composante2:Moyens de transport dans la ville

Composante1 : Robe traditionnelle ma région Composante 1: Robe traditionnelle Marocaine

Composante: Fête de fin d’année Composante: Fête de fin d’année

Domaine 1 Domaine 2 Domaine 3

Organisation de la pensée Expression linguistique et

Matric Matric Matric Matric Matrice Matric Matric

Découverte Préparation aux

Domaine 4 Domaine 5 Domaine 6

Développement du goût Comportement psychomoteur Valeurs et bases de vie commune

Matrice 1 Matrice 2 Matrice 3

Valeurs Valeurs Règles de vie

1 Découvrir et reconnaitre les chiffres 1 et 2

Classer et comparer ; Distinguer entre plus petit et plus grand que

Pré-Lecture Découvrir et reconnaitre le son la lettre A

Reproduire un dessin à partir d’un affichage

Consolider le travail artistiquement de la fourniture scolaire , découverte