COURS 2 :

DIDACTIQUE
EN GENERAL

COURS LES DIDACTIQUES

Philippe Clauzard
MCF ESPE DE LA REUNION
Université de la Réunion
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Øtexte n°1 : Didactique et pédagogie, Michel Develay
Øtexte n°2 : Origines, malentendus et spécificités de
la didactique, Michel Develay
Øtexte n°3 : Vers une didactique comparée, Mercier
– Schubauer Leoni – Sensevy
Øtexte n°4 : L'analyse du travail en didactique
professionnelle, Pierre Pastré
Øtexte n°5 : A quoi sert la didactique ? Gérard
Vergnaud
Øtexte n°6 : L’étude de la langue, des curricula aux
pratiques observées, C. Garcia-Debanc
+ De la didactique adaptée, M. Eyquem

ETUDE DE TEXTES
 Contexte d’émergence de la didactique
v Comenius (au XVIIe siècle) propose une méthode avec La
Grande Didactique, pour tout enseigner à quiconque avec profit.
Dès le XVIIe siècle se pose la question des méthodes de la
transmission des savoirs: comment organiser la progression des
apprentissages ? De quelle manière enseigner efficacement les
différents savoirs?
v Au XVIIIe siècle, l’Encyclopédie se préoccupe des procédés
d’enseignement. C’est à partir du XIXe siècle que commence à
s’organiser la scolarisation des savoirs en discipline (cad. en
contenus enseignables à des enfants et choisis dans un but de
formation de l’esprit).
v Toutefois il n’y a pas de mention du terme de « didactique »
dans le dictionnaire de pédagogie de F. Buisson (1882 &1931).
En France, on utilisera plutôt les mots suivants : pédagogie
pratique, pédagogie vécue, méthodique, méthodologie spéciale,
technique pédagogique, etc.
PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015
 Contexte d’émergence de la didactique
v L’émergence du terme « didactique » comme équivalent de
« savoir professionnel de l ’ enseignant » est vue de façon
péjorative. Didactique est pensé comme un terme péjoratif,
opposé à « méthode expérimentale ». C’est un terme renvoyant à
la mécanisation par l ’ enseignant des compétences acquises
durant sa formation au détriment du développement d’un « art
d’enseigner »…
v Faisant un historique du terme didactique (de 1893 à 1970), P.
Sarremejane en précise bien le caractère dépréciatif… à
renvoyant à une attitude professorale inerte et morose
Ø et progressivement, par le truchement de la psycho-pédagogie,
l’auteur expose l'émergence cette fois positive du vocable de «
didactique des disciplines ».

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 Contexte d’émergence de la didactique
Ø Pour Sarremejane, la didactique n’est « ni théorique parce
qu'elle ne veut pas rompre avec le sens pratique,... ni pratique,
parce que vouloir comprendre la pratique nécessite la médiation
mutilante d'un code symbolique qui inévitablement se coupe du
réel ». (Sarremejane, Histoire des didactiques disciplinaire, Paris,
L'Harmattan, 2001)
Ø La définition du terme alors interroge… pas de stabilisation sémantique...

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 Contexte d’émergence de la didactique
Ø« Le sens du mot n’est que rarement explicité. Quand il
l’est, c’est souvent a posteriori, alors que le terme est déjà
en usage...
ØLe terme est venu couvrir une réalité composite
préexistante, faite de revendications statutaires, de
démarcations disciplinaires
ØLe souci qu’ont eu certains pédagogues de se centrer sur
la didactique en tant qu’objet de savoir, de le dénommer, de
l’analyser, de le construire est certainement significatif :
Øà C ’ est ce moment réflexif qui signe certainement le
commencement de la didactique. »
Sarremejane, Histoire des didactiques disciplinaire (Ibid.)

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 Contexte d’émergence de la didactique
v 2 conceptions très différentes de la didactique se présentent à
l’époque à à à
Ø « l'une prend en compte, sans en oublier aucune, 3 composantes
à « l'élève-apprenant », « le contenu », « la méthode »;
Ø « l'autre ne retient que « le contenu » à elle croit que la didactique
s'élabore + ou - exclusivement en fonction de la discipline, de sa
logique propre, de sa progressivité interne…
v Les « didacticiens revendiquent une compétence disciplinaire que
les sciences de l'éducation n'auraient pas » (Ibid., p.59)
Philippe Sarremejane, Faire l’histoire des théories pédagogiques
et didactiques. Approche historiographique, 2008,

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 Contexte d’émergence de la didactique

vSe démarquant de la pédagogie, l'émergence d ‘ une

didactique de discipline reposait sur à à à
à l'idée que « les contenus disciplinaires et leur
traitement par les apprenants imposent une approche
spécifique à chaque discipline,
à l'idée de démarches générales d'acquisition, en référence
au constructivisme piagétien [...] au croisement des
théories de l'apprenant et des théories de la discipline »
(Ibid., p.59)
» Cf PIAGET : l’obstacle épistémologique, la rupture
épistémologique, le conflit socio-cognitif

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 Contexte d’émergence de la didactique
v À partir des années 1960, une conjoncture nouvelle s’installe :
les savoirs se sont renouvelés, des théories et des domaines de
recherche sont apparus qui obligent à actualiser les programmes.
v Le problème de l’échec scolaire et de l’adéquation des méthodes
traditionnelles aux nouveaux publics de l’école engage à
l’innovation. Et celle – ci sent le besoin de se fonder
scientifiquement.
v On peut dire que la didactique naît vraiment dans les années 1970
dans la mouvance des activités d’éveil, dans l’enseignement
primaire où l’on cherche à redéfinir des périmètres
disciplinaires, et surtout à la suite de l’émergence de la
didactique des mathématiques…

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 Contexte d’émergence de la didactique
v A cette époque, commence à apparaître des didactiques
disciplinaires, des didactiques en mathématiques et sciences,
langues, français à la didactique est devenue inséparable d'une
image disciplinaire.
v Des créations institutionnelles (cf. les IREM, l’INRP) favorisent
l’intérêt pour la didactique.
Ø A un élève « biologique », « psychologique » et « social », on
substitue l’élève épistémique, l’élève en relation avec le savoir,
l’élève apprenant, l’élève connaissant…
Ø Des cadres théoriques originaux ont été élaborés fin du XXème par des
universitaires plus familiers avec leurs disciplines d’appartenance que des
théories psychosociologiques ou psychanalytiques…
Ø Par exemple: en didactique des mathématiques, sous l’impulsion de Guy
Brousseau): à théorie des situations, transposition didactique, gestion des
processus, schèmes d'action et connaissances implicites, langage et
symbolisme, champ conceptuel.
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 Contexte d’émergence de la didactique
v Les didactiques n'ont pu exister que par le ralliement sous le
concept générique et fédérateur de didactique des
disciplines…
Ø « On peut postuler que la didactique aux visées très
pragmatiques au départ se sont construites en réaction aux
sciences de l’éducation, jugées trop déconnectées de questions
pratiques » (Develay)
v A une époque où les formateurs d’enseignants sont à la
recherche d’une identité professionnelle nouvelle, la
didactique en constituant le noyau dur; évolution de carrière et
promotion des formateurs… (cf. texte de Develay)
Ø A contrario, mise en évidence des contours des sciences de
l’éducation pas clairement définis…
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 POSITIONS CRITIQUES A L’ENCONTRE DE LA DIDACTIQUE

vRéductionnisme (l’enfant è l’apprenant) du fait de la

centration sur la question du savoir en jeu dans la relation
d’enseignement, un enfant est bien davantage qu’un apprenant, il
est un être social, un être émotionnel, un être désirant…
vEn réalité: la didactique est un secteur des sciences de
l’éducation dont l’objectif est la modélisation de pratiques
efficaces prenant en compte les processus d’apprentissage des
élèves en lien avec la spécificité académique de l’objet de
savoir…

v« Si la didactique se veut indépendante de la pédagogie, elle

s’égare dans un rationalisme illusoire et conduit à une vision
scientiste. Si elle intègre toutes les données qui doivent l’être et
se contente d’être une formalisation et une modélisation des
pratiques, elle constitue sous cet angle un secteur de la
pédagogie. » Avanzini, 1997

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 Développement de la didactique
q Du côté épistémologique, il existe des concepts comme
« transposition didactique » pour désigner les transformations
que subit un « savoir savant » pour devenir objet d'enseignement;
q Du côté psychologique, on peut citer les concepts :
q de « représentation » pour désigner la manière dont un
apprenant stabilise à un moment donné certaines conceptions);
q d’ « opération mentale » pour désigner la manière de traiter
l'information) ;
q Du côté de la situation de formation, on évoque le « contrat
didactique » pour désigner les règles implicites qui régissent la
relation enseignant/apprenant).
q Selon les disciplines (maths, histoire/géo…) et en fonction de
l'histoire de chacune des didactiques, on privilégie plutôt tel ou tel
concept, telle ou telle dimension.
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» A noter : la didactique présente de nombreuses relations avec
l'épistémologie, la psychologie cognitive, et d'autres sciences
humaines.
» à Ce faisant:
ü à elle a pu parfois profiter de concepts de ces domaines, au prix
éventuellement d'une adaptation.
ü à elle a aussi inventé ses propres concepts, orientée en cela par les
directions prises par la recherche.

» Vers une « ingénierie didactique »: On parle d’« ingénierie

didactique » quand il s'agit de questionner les séquences
d'apprentissage et d'utiliser les résultats pour construire de
nouvelles séquences.
Ø Vers une didactique curriculaire : Cette version de la
didactique est centrée sur le choix de contenus, leur
organisation dans un curriculum (prescrit ou réel).
Ø Vers une didactique heuristique : cette partie de la didactique
relève de l’étude et de la contribution à l'évolution même des
contenus disciplinaires. Elle réunit des didacticiens très
spécialisés tels que des syntaxologues par exemple en
didactique du français.
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 FONCTIONS DE LA DIDACTIQUE
ü Le didacticien universitaire qui met des mots sur des situations,
souhaitant rendre intelligible des situations d’enseignement
apprentissage, un didacticien dans son bureau d’étude,
àdidactique de l’élucidation
ü Le didacticien inspecteur qui recommande et même prescrit (dire
ce qu’il faut faire et ne pas faire) à didactique de l’injonction
ü Le didacticien formateur qui éclaire des pratiques nouvelles, qui
conseille des méthodes didactiques particulières à didactique de
la suggestion

ü Évidemment, entre ces 3 fonctions de la didactique, il existe des

intermédiaires et des mixtes, et ne renvoient pas forcément à des
statuts institutionnels… (M. Develay)
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 Référents communs aux didacticiens
Ø A la différence de la pédagogie, la didactique accorde une grande
importance au contenu des connaissances visées, à
l'épistémologie de la discipline enseignée, à la psychologie des
processus de conceptualisation. C’est un référent commun à tous
les didacticiens…
Ø Sans savoir à faire approprier : pas de formation possible, les
savoirs modélisent la formation : les spécificités des savoirs
conduisent à des actions formatrices tout aussi spécifiques…
Ø Analyser la spécificité pour concevoir le dispositif le plus adéquat,
saisir les caractéristiques des savoirs…
Ø Appréhender les représentations des apprenants (et de
l’enseignant) sur le savoir dont il est question : mettre au clair
toutes les conceptions des uns et des autres pour affiner les
moyens de transmission…
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 La didactique en général : unité ? divergences ?
OUVERTURES ?
• Des divergences existent entre des didacticiens considérant non
nécessaire de s’interroger sur l’épistémologie des contenus à
enseigner pour planifier des séances d’apprentissages et des
didacticiens qui pensent qu’on ne peut pas ne pas statuer sur
l’épistémologie du savoir en question…
• Le didacticien considère que la spécificité des contenus est
déterminante pour expliquer les réussites et les échecs.
• Didactique est attentive en priorité à la relation des élèves au
savoir,
• Pédagogie est attentive en priorité à la relation des élèves à la loi;
centration sur les relations en classe entre élèves et
élèves/enseignant, attentif aux rapports de pouvoir, haine et
amour, séduction et indifférences… (M. Develay)

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La didactique en général : unité ? divergences ?
OUVERTURES ?
• La psychanalyse peut aider à comprendre le rapport au
savoir d’un élève particulier.
• La sociologie peut éclairer la question du rapport au savoir
d’un élève par le lien identitaire qu’il vit avec ses groupes
d’appartenance, notamment familiaux.
• L’épistémologie des savoirs scolaires est une réflexion sur
les savoirs enseignés : leurs histoires, leurs fondements,
leurs méthodes, leurs caractéristiques…
• L’anthropologie des savoirs scolaires conduit à regarder
quelles questions sont posées de nos jours par une
discipline déterminée au regard de son projet initial et
quelle vision de l’humain est ainsi dévoilée (M. Develay)

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 Conclusion
» Une didactique générale est problématique puisque les problèmes d'enseignement et
apprentissage sont pour une très large part relatifs aux contenus spécifiques
d'enseignement. D'autre part, les disciplines ont constitué leur didactique selon une histoire
et à des rythmes différents.
» Mais les didactiques ont une visée commune : observer, analyser et mettre en rapport les
caractéristiques des savoirs enseignés et la démarche d'apprentissage de l'élève.
» Ce qui justifie que des concepts élaborés pour telle discipline soient utilisés de manière
critique par d'autres didactiques. Il se constitue progressivement un champ théorique
didactique, un champ de recherche et un objet de formation.
» La didactique d'une discipline ne se réduit pas aux pratiques d'enseignement, ni aux
prescriptions des programmes ni à la seule connaissance d'une discipline, c'est d'abord un
champ de recherche qui se veut scientifique avec trois grands ensembles d'investigation.
» L'épistémologie des savoirs de référence: l'étude de leur nature, leur histoire, leur mode de
transposition…
» Les conditions d'appropriation de ce savoir,
» Les caractéristiques de l'intervention didactique.
» Les méthodes de recherche didactique sont l'observation, la description, la vérification
expérimentale. La didactique est reconnue comme une condition de la professionnalisation
des enseignants et des formateurs.
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