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Proposals of the technical sheets of the practical works of external

geodynamics achievable at the level of Moroccan secondary education

Chapter · December 2020

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2 authors, including:

Mohammed El Attmani
Université Hassan II de Casablanca
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sedimentology, geochemestry, biostratigraphy of carbonate rocks of middle atlas- morocco View project

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 DEPARTEMENT DE SCIENCE DE LA VIE ET LA TERRE
MODULE RP

Projet de Recherche
pédagogique
Intitulé :

Propositions des fiches techniques des travaux pratiques

de la géodynamique externe réalisables au niveau de
l’enseignement secondaire marocain
Présenté par :
Mr. Mohammed ELATTMANI
Mr Mostafa BELFEKIH
Mr El Mehdi BOUCHKOUK
Mr Youssef El MEHDAOUI
Mr Khalid ERGUIG

Soutenu le 29/06/2019

Devant le jury composé de :

Mr NAJOUI, Professeur au CRMEF Casablanca………………....Examinateur

Mme A.ALAMI, Professeur au CRMEF Casablanca…………. …Encadrante

Promotion 2018
5
 Remerciements

Après avoir rendu grâce à Dieu le Tout Puissant et le miséricordieux nous saisissons cette
occasion pour exprimer nos vifs remerciements à toute personne ayant contribué, de près ou
de loin, à la réalisation de ce travail.

Au terme de ce travail de projet de fin d’étude, nous avons le plaisir d’exprimer nos
remerciements au Directeur du Centre Régional des Métiers de l’Éducations et de la
Formation avenue Stendhal Casablanca.

Ce travail n’aurait jamais avoir vu le jour sans la collaboration et les efforts conjugués
des membres de laboratoire de département de science de la vie et de la terre, que nous
tiendrons à remercier vivement.

Nous souhaitons remercier notre Encadrante le professeur Amal ALAMI, qui nous a encadré
avec patience durant la réalisation de ce travail de recherche pédagogique. Ses conseils nous
ont été bien utiles, notamment pour la rédaction de ce projet.

Nos remerciements sont aussi adressés au chef du département des sciences de la Vie et
de la Terre Mr BOUAMRI.

Nos sincères remerciements également à nos professeurs : Madame MAWAHIB, Mr

ETTAZARINI, Mr NAJOUI, Mr EL JAKANI, Mr HAMZI, Mr RIHANE qui nous ons aidés
durant la formation.

Nous exprimons également notre gratitude aux membres du jury, qui nous ont honorés en
acceptant de juger ce modeste travail.

6
 Table des matières
Introduction ................................................................................................................................................................. 1
I. Synthèse bibliographique..................................................................................................................................... 2
II. Analyse granulométrique par tamisage............................................................................................................... 3
Introduction : ............................................................................................................................................................... 3
1- Définition de la granulométrie :........................................................................................................................... 3
2- Classification : ...................................................................................................................................................... 3
3- L’intérêt de l’analyse granulométrique :............................................................................................................. 4
3.1. En géotechnique : ........................................................................................................................................... 4
3.2. En géologie : .................................................................................................................................................. 5
4- Analyse granulométrique par tamisage sec (P94-056, modifié) :........................................................................ 5
4.1. Principe d’essai : ............................................................................................................................................ 5
4.2. Terminologie :................................................................................................................................................ 5
4.3. Appareillage :................................................................................................................................................. 6
4.4. Mode opératoire : ........................................................................................................................................... 6
4.5. Manipulation : ................................................................................................................................................ 6
5- Etude de cas : Fiche technique du TP sur la granulométrie. ............................................................................ 13
III. TP sur la Morphoscopie ..................................................................................................................................... 17
1. Objectif du TP : ................................................................................................................................................... 17
2. Protocole expérimental :....................................................................................................................................... 17
3. L’intérêt de la morphoscopie : .............................................................................................................................. 20
4. Fiche technique du TP de morphoscopie des grains de sable :............................................................................... 21
5. Réalisation du TP :............................................................................................................................................... 21
5.1. Préparation de l’échantillon : ........................................................................................................................ 21
5.2. Installation de la loupe binoculaire, triage des grains de sable : ..................................................................... 22
5.3. Triage de chaque type de grains de sable : .................................................................................................... 22
5.4. Résultats : .................................................................................................................................................... 22
5.5. Interprétation des résultats : .......................................................................................................................... 23
IV. Fiche technique du TP sur l’étude morphométrique des galets........................................................................ 23
1. Objectif du TP : ................................................................................................................................................... 23
2. Niveau d’étude :................................................................................................................................................... 24
3. Emplacement du TP dans la leçon : ...................................................................................................................... 24
4. Schéma du protocole expérimental : ..................................................................................................................... 24
5. Le matériel utilisé : .............................................................................................................................................. 26
6. Résultats du TP : .................................................................................................................................................. 28
7. Conditions de gisement des galets : ..................................................................................................................... 29

7
8. Les obstacles rencontrés durant la réalisation de ce TP : ....................................................................................... 30
V. Fiche technique du TP sur moulage interne et moulage externe ..................................................................... 31
1. Objectif du TP : ................................................................................................................................................... 31
2. Planification et gestion du TP :............................................................................................................................. 31
3. Définition d’un fossile : ....................................................................................................................................... 32
4. Le moulage externe :............................................................................................................................................ 33
5. Le moulage interne : ............................................................................................................................................ 34
6. Difficultés rencontrées : ....................................................................................................................................... 35
VI. Classification des roches sédimentaires ............................................................................................................. 35
Introduction : ............................................................................................................................................................... 35
1. Planification du TP : ............................................................................................................................................ 36
2. Classification des roches sédimentaires………….………………………………………………………………….37

2.1. Classification d’après la composition chimique :........................................................................................... 37

2.2. Classification d’après la taille des éléments constitutifs de la roche :............................................................. 37
2.3. Classification d’après le faciès :.................................................................................................................... 38
2.4. Classification génétique :.............................................................................................................................. 38
3. Roches sédimentaires détritiques : ........................................................................................................................ 38
3.1. Les rudites (Q > 2 mm) : .............................................................................................................................. 38
3.2. Les arénites (0.0062mm < Q <2 mm) : ......................................................................................................... 39
3.3. Les lutites (Q < 0.062mm) : ........................................................................................................................ 40
4. Roches sédimentaires chimiques et biochimiques : ............................................................................................... 40
4.1. Roches Carbonatées : ................................................................................................................................... 40
4.2. Roches salines (évaporites) :......................................................................................................................... 41
4.3. Roches siliceuses :........................................................................................................................................ 42
Conclusion ................................................................................................................................................................. 43

8
 Liste des figures
Figure 1 : Pourcentage de la réalisation des TP dans l’enseignement secondaire (Najoui & Alami, 2017). ...................... 2
Figure 2 : Présente le taux des enseignants de SVT en fonction des TP réalisés (Najoui & Alami, 2017). ....................... 2
Figure 3 : Série de tamis de la norme Afnor et tamiseuse................................................................................................ 5
Figure 4 : Appareillage utilisé (série de tamis, étuve et balance). .................................................................................... 6
Figure 5 : Schéma de tamisage d’un sédiment. .............................................................................................................. 8
Figure 6 : Schéma du protocole expérimental de la granulométrie à voie sèche............................................................... 8
Figure 7 : Récolter et peser ensuite chaque refus sur la balance (quantité de granulats retenus dans chaque tamis et
quantité recueillie dans le fond du tamis). ...................................................................................................................... 8
Figure 8 : Histogramme, courbe de fréquence et courbe cumulative. ........................................................................... 12
Figure 9 : Courbes cumulatives de référence pour la classification des sédiments. ....................................................... 12
Figure 10 : Histogramme de population des particules sableuses de la rédion de Dakhla............................................... 14
Figure 11 : Histogramme de population des particules et courbe de fréquence du sable de la région de Dakhla ............. 15
Figure 12 : Courbe cumulative des particules sableuses de la région de Dakhla ............................................................ 15
Figure 13 : Chartre visuelle pour l’estimation de l’arrondi et de la sphéricité des grains de sable .................................. 19
Figure 14 : Diagramme circulaire représentant les % des types de grains de quartz. ...................................................... 23
Figure 15 : Schéma d’un galet avec les indices de mesures. .......................................................................................... 24
Figure 16 : Schémas d’un Pied à coulisse ..................................................................................................................... 27
Figure 17 : Cible de calva des arcs de cercles ............................................................................................................... 27
Figure 18 : Diagramme de TRICART .......................................................................................................................... 29
Figure 19 : Présentation des résultats sur le Diagramme de TRICART. ........................................................................ 30
Figure 20 : Collection des fossiles différents. .............................................................................................................. 33
Figure 21 : Résultats obtenus (moulage ou moules externes). ....................................................................................... 34
Figure 22 : Résultats obtenus (moulages internes). ...................................................................................................... 35

Liste des tableaux

Tableau 1 : classification des sols en géologie et géotechnique ....................................................................................... 3
Tableau 2 : Classification des roches détritiques meubles. .............................................................................................. 4
Tableau 3 : traitement des résultats granulométrique par tamisage. ................................................................................. 9
Tableau 4 : indice de classement géométrique des sédiments détritiques selon Trask .................................................... 11
Tableau 5 : coefficient d’asymétrie de Skawens ........................................................................................................... 11
Tableau 6 : Classification des sols selon la médiane ..................................................................................................... 11
Tableau 7 : Résultats obtenus par la granulométrique d’un échantillon de sable Dakhla. ............................................... 14
Tableau 8 : Indice de mesures morphométrique............................................................................................................ 26
Tableau 9 : Résultats obtenus des mesures morphométrique. ........................................................................................ 28
Tableau 10 : Mode de gisement des différents types de galets ...................................................................................... 29
Tableau 11 : Résultats obtenus par le sondage .............................................................................................................. 31
Tableau 12 : Résultats obtenus par le sondage .............................................................................................................. 36
Tableau 13 : Classification des roches sédimentaires détritiques ................................................................................... 37

9
 Introduction
La géologie est parmi les disciplines qui visent à dégager les concepts de base, permettant d’expliquer
le fonctionnement de notre planète. Ce sont également des sciences historiques, dans la mesure où le géologue
est un enquêteur qui, à partir de l’observation de terrain (indices relevés), de l’expérimentation contrôlée
en laboratoire, arrive à reconstituer l’histoire de la terre.
Dans l’enseignement de la géologie, la partie expérimentale constituait toujours un sujet d’actualité
dans les recherches didactiques.
En effet, notre travail consiste à réaliser des travaux pratiques (TP) de géodynamique externe au sein
du laboratoire des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) du Centre Régional des Métiers de l’Education et
de la Formation (CRMEF), cela nous permettra de détecter les difficultés et les points forts de chaque TP,
Dans le but d’améliorer la méthode scientifique de réalisation d’un TP chez les apprenants et aussi d’enrichir
leur raisonnement scientifique, puis avoir les bons outils et la manière d’utiliser leurs prérequis au niveau
pratique.
Les instructions officielles et les concepteurs des programmes et mêmes les inspecteurs expriment
l’importance des TP dans l’enseignement des SVT et les manuels scolaires ont fait preuve de cette
importance.
En tout cas, l’enseignement de la géologie en général et des phénomènes géologiques externes en
particulier, reste un challenge pour tous les enseignants du collège et même du lycée et pour faciliter la
compréhension de cette discipline, les professeurs réalisent des séances de TP, dont l’intérêt majeur est de
faire activer les élèves et de susciter leur motivation.

Les objectifs de notre travail :

 Réaliser des TP de géodynamique externe au sein du laboratoire des SVT, au CRMEF Casablanca -
Settat ;
 Réaliser un document contenant plusieurs fiches techniques des TP de géodynamique externe faisant
partie des programmes officiels de l’enseignement secondaire ;
 Mettre en évidence les obstacles rencontrés par les enseignants des SVT lors de la réalisation des TP.

1
 I. Synthèse bibliographique

Statistiques de l’enquête sur la réalisation des TP au secondaire :

Selon l’enquête réalisée pour avoir le taux de réalisation des TP dans l’enseignement de la géologie au
secondaire, la figure 1 ci-dessous montre les résultats suivants :

64% oui
36% non

Figure 1 : Pourcentage de la réalisation des TP dans l’enseignement secondaire (Najoui & Alami, 2017).

On peut constater que la majorité des enseignants des SVT soulignent la réalisation des TP en géologie (64%)
(Najoui & Alami, 2017).
En ce qui concerne les enseignants réalisant les TP qui figurent dans les manuels scolaires de la 1 ère du
collège et de la 2ème année du lycée de l’enseignement secondaire (ES), on constate que les TP les plus
réalisés sont ceux nécessitant moins de matériel et moins de temps de préparation. Il s’agit de ceux sur l’étude
morphoscopique des grains de quartz sous la loupe binoculaire (22%) et sur le tamisage granulométrique
(18%). Au contraire, les TP sur les conditions de dépôt des sels (5%) et sur l’observation des lames minces au
microscope polarisant (11%) sont les moins réalisés, du fait que les conditions de réalisation de ces TP en
classe sont difficiles (Figure 2) (Najoui & Alami, 2017).
25%

20%

15%

10%

5%

0%
l'observation des conditions de dépôt l'étude l'étude l'analyse
lames minces au des sels morphoscopique des morphoscopique des granulométrique par
microscope polarisant galets grains de quartz tamisage

Figure 2 : Présente le taux des enseignants de SVT en fonction des TP réalisés (Najoui & Alami, 2017).

2
 II. Analyse granulométrique par tamisage

Introduction :
Les roches détritiques sont issues des débris meubles ou des débris consolidés et chacun de ces deux
groupes sont subdivisés en fonction de la taille des éléments remaniés.
La granulométrie c'est- à –dire la taille, la forme, le classement des grains de matière solide qui reflète
le mode de transport, est prépondérante de point de vue classification. La distribution de la taille des particules
(aussi appelée composition granulométrique) est une des plus importantes caractéristiques des matériaux.

La taille des particules sédimentaires peut se mesurer, soit directement (cas des galets), soit par
l’intermédiaire de tamis (cas des sables), ou encore par sédimentométrie (cas des argiles). Pour les roches
indurées, les mesures se font sur plaques minces. D’une manière générale, les sédiments détritiques apportent
des informations sur les aires nourricières et sur leurs modes de transport.
Elle permet en particulier, en géologie, de préciser les conditions de sédimentation ; en pédologie, elle
offre une définition quantitative d’un des caractères fondamentaux des sols : la texture.

1- Définition de la granulométrie :
Les tailles des particules d’un matériau sont extrêmement diverses, depuis les fines poussières
transportées par les vents jusqu’aux gigantesques blocs charriés par les glaciers.
On appelle granulométrie d’un ensemble particulaire, la distribution des grains par taille. La
granulométrie a pour objectif de mesurer les dimensions et les variations des tailles des grains d’un matériau
donné ou bien d’une formation géologique et de connaître la fréquence statistique des différentes classes
granulométriques constituant nos échantillons.

2- Classification :
Dans cette optique, il y a plusieurs classifications qui s’intéressent aux matériaux de différentes
provenances. On distingue deux principales catégories de classification selon les domaines d’application :
2.1. La classification des sols en géotechnique :

Tableau 1 : classification des sols en géologie et géotechnique

Nomenclature Caractéristiques dimensionnelles

Les fines 0/D Avec D ≤ 0.08mm
Les sables 0/D Avec D ≤ 6.3mm
Les gravillons d/D Avec d ≥ 2mm et D ≤ 31.5mm
Les graves d/D Avec d ≥ 6.3mm et D ≤ 80mm
Les cailloux d/D Avec d ≥ 20mm et D ≤ 80mm

3
2.2. La classification des roches détritiques en sédimentologie qui se base sur la taille des éléments
Figurés :

Tableau 2 : Classification des roches détritiques meubles.

Diametres des Classification Classification Classification Cassification Classes de

particules(mm) SCCS USDA UNIFIED Gradistat sédiments
(USCS)
0,0001 Argile Argile grossier
grossier Argile
0,0002
0,001 Limon très
fin
0,002 Limon limon Argile Limon fin Lutites
0,01 Limon
moyen
0,02 Limon
grossier
0,05 Sable très fin Sable très fin Sable fin Sable très
0,1 fin
0,25 Sable fin Sable fin Sable fin
0,5 Sable moyen Sable moyen Sable moyen Sable moyen
1 Sable Sable grossier Sable
grossier grossier Arénites
2 Sable très Sable très Sable Sable très
grossier grossier grossier grossier

10 Gravier fin Gravier fin Gravier très

fin
20 Gravier fin
32 Gravier Gravier moyen Gravier Gravier
grossier moyen
64 Gravier Gravier Rudites
grossier grossier
128 Cailloux Cailloux Cailloux Petit bloc
256 Pierres Moyen bloc
1024 Pierres Boulders Blocs Gros bloc
2048 Très gros
bloc

3- L’intérêt de l’analyse granulométrique :

3.1. En géotechnique :
- De classer quantitativement les roches meubles et de dresser des cartes, trame de la distribution
spatiale des paramètres granulométriques ;
- De permettre de distinguer les granulats suivant des classes granulaires qui sont commercialisées par
les fabricants, car la résistance et l'ouvrabilité du béton dépendent essentiellement du granulat.
- D’accéder aux caractéristiques des vides par celles des grains ;
- La correction granulométrique des matériaux, un apport d'un autre granulat jusqu'à obtention d'un
mélange présentant les qualités conformes aux normes.

4
 3.2. En géologie :
- La classification et la nomenclature des roches meubles ;
- La détermination des agents de transports ;
- La précision de l’environnement de dépôt ;
- Récupération des microfossiles à partir des sédiments ;
- Déterminer et exploiter les classes granulométriques qui ont un intérêt économique (phosphates) ;
- Etude du fonctionnement des nappes et des systèmes pétroliers (porosité efficace).

4- Analyse granulométrique par tamisage sec (P94-056, modifié) :

4.1. Principe d’essai :

L’essai consiste à séparer les grains agglomérés d’une masse connue de matériau par brassage sous
l’eau, à fractionner ce sol, une fois séché, au moyen d’une série de tamis et à peser successivement le refus
cumulé sur chaque tamis. La masse de refus cumulée sur chaque tamis est rapportée à la masse totale sèche de
l’échantillon soumis à l’analyse.

Figure 3 : Série de tamis de la norme Afnor et tamiseuse.

4.2. Terminologie :
- Prise d'essai : Matériau soumis à l'essai.
- Dimension nominale d'ouverture d'un tamis d : dimension caractéristique de la maille carrée de côté d.
- Refus sur un tamis : Partie du matériau retenu sur un tamis.
- Tamisât ou passant : Partie du matériau passant à travers les mailles d'un tamis.
- Classe granulométrique : Ensemble des éléments dont les dimensions sont comprises entre deux
ouvertures d de tamis définissant un intervalle.
- Dimension maximale (dm) : est la dimension nominale de l’ouverture du plus grand tamis à maille
carrée, utilisé lors de l’analyse granulométrique.

5
 - Pourcentage massique de refus r : Rapport, exprimé en pourcentage, de la masse de matériau sec
retenu par un tamis d'ouverture d, à la masse totale initiale de matériau sec passant à travers le tamis de
maille dm.
- Pourcentage massique p d'un tamisât : Rapport, exprimé en pourcentage, de la masse sèche du passant
à travers un tamis d'ouverture d, à la masse totale initiale du matériau sec passant à travers le tamis
d'ouverture de maille dm.
- Le pourcentage massique de tamisât est désigné par :
P = 100 – r

4.3. Appareillage :
- Un dispositif de lavage avec arroseur et, éventuellement, de malaxage ;
- Une série de tamis emboîtables à mailles d'ouvertures carrées, conforme à la norme NF ISO 565.
- Couvercles et fonds de tamis de même diamètre que les tamis ;
- Récipients en matériau non altérable, brosse, pinceau,
- Balance avec une incertitude de 1/1 000 de la valeur mesurée ;
- Echantillonneur, truelle ;
- Étuve à température réglable à 50 °C et à 105 °C.

Figure 4 : Appareillage utilisé (série de tamis, étuve et balance).

4.4. Mode opératoire :

On doit s’assurer de la provenance et de la nature du matériau, par une identification sommaire afin de
savoir si les sols sont susceptibles d'être modifiés par le processus opératoire de l'essai (par exemple : sols
solubles, sols contenant des matières organiques,...). En effet, les opérations de séchage se font à une
température de 105 °C pour les sols insensibles à la chaleur et à 50 °C pour ceux sensibles à la chaleur. En cas
de doute, le matériau est traité comme s'il était sensible à la chaleur.

4.5. Manipulation :

a. Préparation de l’échantillon :

6
 La prise d’essai doit passer par des étapes de préparation pour qu’elle soit prête pour la réalisation
d’essai ; l’étape primordiale, c’est la division du matériau pour prendre un échantillon homogène ; on passe
ensuite à l’étape d’élimination de la matière organique par l’eau oxygénée (H2O2), et lorsque le sédiment est
riche en oxydes de Fer, on peut effectuer une attaque à l’acide chlorhydrique (HcL) à froid et enfin, on utilise
HCL à chaud pour éliminer les carbonatées (bioclastes).
Le sédiment a été traité de telle sorte que la fraction inférieure à 50 µm a été éliminée puis il a été
séché en étuve à 50C°.

b. Installation, tamisage :
- Placer le réceptacle du tamiseur sur le vibreur ;
- Placer sur le réceptacle le tamis le plus fin
puis les autres jusqu’à avoir le tamis qui a
le plus grand diamètre de maille
en haut de la colonne ;
- Peser exactement 100 g de sédiment ;
- Verser sur le plus haut tamis les 100 g de sable ;
- Régler l’amplitude entre 4 et 5 ;
- Placer le vibreur sur « permanent » ;
- Régler la minuterie sur 10 mn.

c. Pesées :
- Chaque tamis est renversé sur une feuille de papier blanc ; l’intégralité du sédiment contenu par le
tamis doit être déposé sur la feuille et utiliser le pinceau pour détacher les grains ;
- Placer sur la balance le récipient destiné aux pesées ;
- Tarer la balance ;
- Verser tous les grains de la feuille dans le récipient, sans le toucher ;
- Noter le poids après stabilisation et le reporter sur la feuille des résultats en regard la maille ;
- Recommencer avec le tamis suivant sans vider le plateau de la balance. On obtient ainsi directement
les poids cumulés.
- Le résidu du réceptacle doit aussi être pesé en principe, à la fin des pesées, on doit être très proche des
100g (poids du départ).

7
 Figure 5 : Schéma de tamisage d’un sédiment.

Figure 6 : Schéma du protocole expérimental de la granulométrie à voie sèche.

Figure 7 : Récolter et peser ensuite chaque refus sur la balance (quantité de granulats retenus dans chaque tamis
et quantité recueillie dans le fond du tamis).

8
 d. Présentation des résultats :

Tableau 3 : traitement des résultats granulométrique par tamisage.

Tamis 1 2 3

Module n° Diamètre de Refus Refus Refus

maille simples en simples en cumulés
(en mm) (en g) (en %)

Réceptacle
total

e. Tracés des courbes :

● Histogramme et courbe de fréquence :

L’histogramme de la population de particules est tracé sur un graphique qui a en abscisses les
diamètres des grains (en mm) et en ordonnées les poids des sédiments ou refus (en g). Il doit se construire « en
marches d’escalier » en dessinant des rectangles dont la largeur sur l’axe des abscisses correspond à
l’intervalle qui sépare un tamis à son voisin et dont la longueur (sur l’axe des ordonnées) correspond au
pourcentage en poids de sédiment retenu sur chaque tamis.
A partir du tracé de l’histogramme, on déduit la classe modale qui correspond à un intervalle de
diamètres, qui a l’effectif le plus grand.
On peut aussi tracer la courbe de fréquence à partir de laquelle on déduit le mode correspondant au
diamètre de maille (en mm) qui a le plus grand pourcentage de refus.

● Courbe cumulative :
Le tracé de cette courbe s’effectue sur une feuille semi logarithmique, qu’il faut distribuer aux élèves.
En ordonnées, sont indiqués les poids cumulés ou additionnés en % (l’échelle des ordonnées est arithmétique).
En abscisses, sont tracées les indications d’ouverture des mailles des tamis en mm (l’échelle des abscisses est

9
logarithmique). Les diamètres de mailles les plus petits (sédiments fins) sont inscrits à droite et les diamètres
de mailles les plus grands (sédiments grossiers) à gauche.
Il y a divergence entre les auteurs sur la position des différentes tailles. Certains suivent la tradition la
plus répandue en mathématique et placent à droite les gros grains, mais la plupart des sédimentologues placent
à droite les petites tailles.

● Signification géologique des histogrammes et des courbes de fréquence :

o La forme de la courbe de fréquence :

La forme de cette courbe indique le degré de classement du matériau prélevé. Une courbe en dôme très
aplati traduit l’absence de classement. Au contraire une courbe très effilée montre un excellent classement. Si
la courbe est dissymétrique on cherche si le classement est meilleur du côté des particules grossières
(asymétrie négative) ou du côté des sédiments fins (asymétrie positive).

Classement Asymétrie

La courbe de fréquence peut présenter un, deux ou plusieurs pics ou modes ; elle est dite unimodale,
bimodale ou plurimodale. Dans ce sens, l’histogramme peut présenter une, deux ou plusieurs classes modales.
- Une courbe de fréquence unimodale indique que le sédiment a subi un seul mode de transport ;
- Une courbe de fréquence bimodale ou plurimodale montre que le sédiment a été transporté par deux ou
plusieurs agents de transport, elle indique également un mauvais triage des matériaux, dont les causes
sont multiples (mélange de divers apports détritiques, courants de turbidité, …)

● Mesure des divers paramètres de la distribution granulométrique :

A partir du tracé de la courbe cumulative il est possible de mesurer la dimension des particules
correspondant à un pourcentage de poids donné.
Trois paramètres principaux sont à mesurer, il s’agit des quartiles : Q1, Q2, Q3.
1er quartile Q1 = au diamètre correspondant à 75% de particules cumulées ;
2ème quartile Q2 ou médiane = au diamètre correspondant à 50% de particules cumulées ;
3ème quartile Q3 = au diamètre correspondant à 25% de particules cumulées.
10
Calcul des indices : ils permettent de « chiffrer » la qualité du tri du sédiment.

Indice de classement de Trask (S0) :

C’est l’écart interquartile géométrique appelé classement de Trask ou « Sorting-index » de Trask, qui permet
d’apprécier le degré et la qualité de classement du sédiment.

Tableau 4 : indice de classement géométrique des sédiments détritiques selon Trask

So signification
So<1.16 Extrêmement bien classé
1.16<So<1.24 Très bien classé
1.24<So<2.5 Bien classé
2.5<So<3 Normalement classé
3<So<4 Faiblement classé
So>4 Très mal classé

Coefficient d’asymétrie de Skwens (SK) : Il exprime la symétrie de la courbe cumulative par rapport
à la médiane.

Tableau 5 : coefficient d’asymétrie de Skawens

SK = 1 La courbe est symétrique et la classification est parfaite

SK > 1 Ce sont les sédiments les plus fins qui sont les mieux triés et le classement
est maximum du côté des particules fines.
SK ˂ 1 Ce sont les sédiments les plus grossiers qui sont les mieux triés et le
classement est maximum du côté des matériaux. grossiers

Analyse des résultats des calculs de la Médiane :

La valeur de la médiane permet de distinguer :

Tableau 6 : Classification des sols selon la médiane

2mm> Md >1 mm Sables très grossiers

1mm> Md >0.5mm Sables grossiers
0.5mm> Md >0.25mm Sables moyens
0.25mm> Md >0.125mm Sables fins
0.12mm> Md >0.063mm Sables très fins

Hétéromère interquartile ou déviation des quartiles :

11
 Plus Hq est faible, meilleur est le tri.

Pour chaque sédiment meuble à étudier, on aura :

- Histogramme de la population de particules, à partir duquel on calcule la classe modale ;
- Courbe de fréquence, à partir de laquelle on calcule le mode ;
- Courbe cumulative, à partir de laquelle on calcule les différents paramètres et indices.

Figure 8 : Histogramme, courbe de fréquence et courbe cumulative .

Evolution des sédiments et mode de transport :

En réalité, pour connaitre l’origine d’un dépôt et son mode de sédimentation, d’autres méthodes
interviennent pour étayer les arguments granulométriques. En ce qui concerne les sables, certains sont faciles
à distinguer (sable marin, sable dunaire, sable éolien), d’autres sont très difficiles à caractériser par la seule
étude granulométrique (sables fluviatiles et sables marins transportés par les courants).

Figure 9 : Courbes cumulatives de référence pour la classification des sédiments.

12
 5- Etude de cas : Fiche technique du TP sur la granulométrie.
Objectif :

L’analyse granulométrique a pour objectif de déterminer quantitativement la distribution des particules

d’un sédiment par classes de diamètre. Cette étude est porteuse de nombreux indices quant à l’histoire
sédimentaire d’une roche détritique.

Mode Opératoire :

❑ Peser la masse de l’échantillon de sable: 100g.

❑ Classer la colonne de tamis et la poser sur le vibrateur, selon les différentes tailles de mailles de tamis
(en mm) choisis en fonction du produit à obtenir (2 - 1,6 - 1,25 - 1 - 0,8 - 0,63 - 0,5 - 0,4 - 0,315 -
0,25 - 0,2 - 0,16 - 0,125 - 0,1 - 0,08 - 0,063).

❑ Soulever le couvercle et placer l’échantillon (dont on dispose au laboratoire) dans le tamis supérieur de
la colonne.

❑ Remettre en place le couvercle et faire fonctionner le vibrateur pendant un temps donné (10mn).

❑ Récupérer les grains dans les tamis (refus) et nettoyer le fond de chaque tamis de la colonne de
tamisage, à l’aide d’une brosse et/ou d’un pinceau, et incorporer les résidus dans chaque classe
granulométrique correspondante.

❑ Peser ensuite sur la balance les quantités de granulats retenues dans chaque tamis, en n’oubliant pas la
quantité recueillie dans le fond.

❖ Le refus, ou quantité de particules recueillies dans chaque tamis, il est pesé soigneusement.
❖ Les refus cumulés, le refus de chaque tamis est pesé en l’ajoutant au refus du tamis qui se trouve en
dessous, ainsi de suite.
❖ Le tamisât cumulé, il est égal à la masse totale prise au départ (100g), à laquelle on retranche le refus
cumulé.
❖ Le tamisât cumulé en pourcentage, il suffit de diviser le tamisât cumulé par la masse totale (100 g)
puis multiplier par 100.

13
Présentation des résultats :

❑ Dresser le tableau des mesures et des calculs.

Tableau 7 : Résultats obtenus par la granulométrique d’un échantillon de sable Dakhla.

Tamis 1 2 3

Module Diamètre de maille Refus Refus Refus

n° (en mm) simples simples cumulés
(en g) (en %)
1 2,25 0 0 0
2 2 0 0 0
3 1,6 0,03 0,030006 0,030006
4 1 0,55 0,55011002 0,58011602
5 0,8 1,24 1,24024805 1,82036407
6 0,63 6,01 6,01120224 7,83156631
7 0,5 14,36 14,3628726 22,1944389
8 0,4 25,94 25,945189 48,1396279
9 0,315 21,46 21,4642929 69,6039208
10 0,25 18,58 18,5837167 88,1876375
11 0,2 8,49 8,49169834 96,6793359
12 0,16 2,56 2,5605121 99,239848
13 0,125 0,56 0,56011202 99,79996
14 0,1 0,12 0,120024 99,919984
15 0,08 0,06 0,060012 99,979996
16 0,063 0,02 0,020004 100
17 0,05 0 0 100
total 99,98 100 100

❑ Tracer l’histogramme de la population de particules.

30
Poids en (%)

25

20

15

10

Fraction en (mm)

Figure 10 : Histogramme de population des particules sableuses de la rédion de Dakhla

14
 ❑ Tracer la courbe de fréquence et déduire le degré d’homogénéité d’un sédiment analysé.

Figure 11 : Histogramme de population des particules et courbe de fréquence du sable de la région de Dakhla

- L’histogramme présente une seule classe modale, elle est égale à ]0,5mm – 0,4mm].
- La courbe de fréquence est redressée et unimodale, on peut dire que cet échantillon de sable est homogène
et a subi un seul mode de transport.
- Le mode est égal à (0,5 + 0.4)/2 = 0,45 mm, ce qui signifie que cet échantillon est formé essentiellement
de sable moyen.
❑ Tracer la courbe cumulative sur le tableau possédant une graduation en abscisses en échelle
logarithmique. Sur ce tableau, les pourcentages des refus cumulés sont représentés en ordonnées et les
diamètres des particules des tamis (en mm) sont placés en abscisses.
❑ Comparer cette courbe cumulative avec les courbes cumulatives de référence (figure 10).

N en %

Taille (mm)

Figure 12 : Courbe cumulative des particules sableuses de la région de Dakhla

15
 A partir de cette courbe cumulative, déterminer les quartiles Q1, Q2 et Q3 :

Q1 = 0.3 mm
Q2 = Md = 0.4 mm
Q3 = 0.5 mm

Calculer les différents indices, pour déterminer le degré de classement du sédiment et déduire l’origine du
sédiment étudié.
● Indice de Trask :
So = √Q3/Q1 = √0.5/0.3 = 1.29
Alors 1.24 < So < 2.5 : ce sable est bien classé.
● Coefficient d’asymétrie de Skwens :

= =1
On peut dire que la courbe est symétrique par rapport à la médiane.
● Hétérométrie interquartile ou déviation des quartiles :
Hq = (Q3 - Q1) / 2 = (0.5 - 0.3) / 2 = 0.1
La valeur de l’hétérométrie interquartile est très faible, donc le sable est bien trié.

En conclusion, on peut dire que cet échantillon est constitué des sables moyens, homogènes, et
transporté par l’eau de mer dans la région de dakhla.
Fiche technique (simplifiée) de la granulométrie
Unité : Géodynamique externe Niveau : 1 ère année bac sciences expérimentales
Objet : Fiche technique de l’analyse granulométrique par tamisage
Chapitre : Réalisation d’une carte Activité : analyse granulométrique d’un échantillon de
paléogéographique sable par tamisage à voie sèche
contenu Compétences ciblées Objectifs Activités
Séparer les grains agglomérés Déterminer et Déterminer - Lavage d’un échantillon
d’une masse connue de matériau connaître les méthodes quantitativement la détritique
par voie sèche et peser d'études statistiques distribution des - Séchage de cet échantillon
successivement les refus des composants d’un particules d’un - Installation, tamisage
recueillis sur chacun des tamis sédiment sableux sédiment par classes de - Interprétation des résultats
diamètres
Protocole expérimental :
- Placer le réceptacle du tamiseur sur le vibreur et placer sur le réceptacle le tamis le plus fin puis les autres jusqu’à
avoir la grosse ouverture en haut de la colonne ;
- Peser exactement 100 g de sédiment et verser cette quantité sur le plus haut tamis ;
- Régler l’amplitude du vibreur entre 4 et 5 et placer le vibreur sur « permanent » ;
- Régler la minuterie sur 10 mn.
- Chaque tamis est renversé sur une feuille de papier blanc ; l’intégralité du sédiment contenu par le tamis doit être
déposé sur la feuille et utiliser le pinceau pour détacher les grains ;
- Placer sur la balance le récipient destiné aux pesées, tarer la balance et verser tous les grains de la feuille dans le
récipient, sans le toucher ;

16
 - Noter le poids après stabilisation et le reporter sur la feuille des résultats en regard la maille ;
- Recommencer avec le tamis suivant sans vider le plateau de la balance. On obtient ainsi directement les poids
cumulés. Le résidu du réceptacle doit aussi être pesé en principe, à la fin des pesées, on doit être très proche des
100g d’origine.

Rôle de l’enseignant Rôle de l’apprenant Matériels et outils Temps

didactiques
-Fournir des outils et -Peser 100 g de sable sec ; - Brosse, pinceau
des documents ; -Former la colonne de tamis sur le vibreur selon les - Une série de tamis
-Surveiller et organiser différentes tailles de mailles de tamis (en mm) choisis en emboîtables à mailles
le travail des élèves d'ouvertures carrées
fonction du matériau obtenu ;
(individuel ou en - Balance, vibreur
groupes) ; -Placer l’échantillon dans le tamis supérieur de la colonne
électrique
et faire fonctionner le vibreur pendant un temps donné
- Etuve, sable
-Diriger Le dialogue (10 min) ; - Des feuilles
vers la fin de la - Peser sur la balance les quantités de granulats retenues blanches 45 min
séance ; dans chaque tamis, sans oublier la quantité recueillie dans - Stylos de
- Évaluer l'activité de le fond ; différentes couleurs
l'élève.
- Dresser le tableau des mesures et des calculs et tracer la - Bécher
courbe de fréquence et déduire le degré d’homogénéité du
sédiment à analyser ;
-Tracer la courbe cumulative et représenter le pourcentage
des refus cumulés en ordonnées et le diamètre des
particules de chaque refus en abscisses ;
-Comparer la courbe cumulative avec la figure des
courbes de référence, puis mettre une hypothèse sur la
nature du milieu de dépôt du sédiment étudié ;
-Déterminer les quartiles Q1, Q2 et Q3 ;
-Calculer l’indice de Trask (So) et déterminer le degré de
classement du sédiment et déduire l’origine du sédiment
étudié ;
- Conclure sur le milieu de dépôt du sable étudié.

III. TP sur la Morphoscopie

Il s’agit de l’étude de la forme et de l’aspect superficiel des grains constituant une roche meuble.

1. Objectif du TP :
L’objectif de cette étude est de rendre compte du rôle et de l’impact des agents de transport (eau et
vent) sur la forme et l’aspect des grains donc sur leur degré d’usure.

En règle générale, on la pratique uniquement sur les grains de quartz.

2. Protocole expérimental :
Après avoir effectué une analyse granulométrique par tamisage, on prend une certaine quantité de
grains de la classe modale (celle qui a le plus grand effectif).

Sous la loupe binoculaire, avec un fond noir, on trie au hasard 100 grains de quartz.

On compte ensuite le nombre de chaque type de grains.

17
On définit classiquement 3 types principaux de grains :

- Les non-usées (N.U) : grains à aspect esquilleux, très anguleux ;

- Les émoussés-luisants (E.L) : grains dont les parties saillantes présentent des traces d’usure, les
arêtes sont plus ou moins arrondies. L’aspect luisant de ces grains est dû à leur brassage par l’eau
aquatique d’eau douce ou d’eau marine. On peut également trouver dans le sédiment des grains
émoussés-mats (E.M) ;

Grains E.L Grains E.L

Grains E.M
- Les ronds-mats (R.M) : les grains ont une forme ovoïde ou subsphérique et un aspect mat.

18
 Grains R.M
La forme et l’aspect des grains R.M résultent de l’usure par le vent.

Parfois, ces grains peuvent être salis par des traces de ciment sur leurs surfaces, on parle de ronds-mats
sales. Ces derniers sont repris de formations franchement plus anciennes.

On calcule le % de chaque type de grains et l’on dessine un diagramme circulaire pour permettre de
visualiser la proportion relative de chaque type.

Remarque :

Lors de l’étude morphoscopique, on notera aussi la composition du sédiment : présence de feldspaths,

de minéraux lourds, d’oxydes, de bioclastes, … ; on essayera d’en donner la proportion relative dans
l’échantillon. On notera aussi la forme de ces constituants, en utilisant la chartre visuelle.

Figure 13 : Chartre visuelle pour l’estimation de l’arrondi et de la sphéricité des grains de sable

19
1 : grains non-usés : ce sont des fragments anguleux .
2 : grains émoussés : lorsque les parties saillantes de grains
présente des traces d’usures.
3 : grains arrondis : lorsque toutes les aspérités initiales du grain
ont déformés et sont remplacées par des surfaces courbées.
4 : grains très arrondis : lorsque le grain est ovoïde et
subsphérique.

Morphoscopie des grains de quartz :

Dans un travail très récent, CAILLEUX a utilisé quatre types de
grains qui sont :
1- Non usés : leurs faces peuvent être brillantes ou ternes.
2-Les émoussés luisants, résultant d’une longue usure
principalement mécanique dans l’eau. Les sommets et les arêtes
sont émoussés et luisants.
3-Les grains ronds-mats, résultant de l’usure par le vent, dans ce
type les grains sont propres parce qu’ils ont été façonnés peu
avant le dépôt.
4- Les grains ronds-mats, analogues aux précédents, mais salis
par des traces de ciment, ils sont repris de formations
franchement plus anciennes
D’après L. Berthois, Précis de sédimentologie.

3. L’intérêt de la morphoscopie :
L’étude morphoscopique permet d’émettre des hypothèses sur l’origine, le transport et les conditions
de dépôt du sédiment étudié. Il est cependant difficile de donner des critères absolus pour distinguer entre un
sable fluviatile et un sable marin. Seuls les sables éoliens et les sables glaciaires présentent des caractères
suffisamment nets pour pouvoir les reconnaître d’après leur seul examen pétrographique.

a) Les sables fluviatiles : sont généralement caractérisés par des éléments anguleux, d’aspect peu luisant,
souvent mal classés. A l’amont d’une rivière, les grains sont très anguleux puis deviennent progressivement
plus émoussés vers l’aval.

b) Les sables marins : sont souvent caractérisés par des éléments anguleux et subanguleux, parfois
subarrondis. Les grains présentent généralement un aspect luisant.

c) Les sables glaciaires : sont très anguleux, ont l’aspect broyé et se présentent en éclats et en poussière, sans
aucun calibrage (de toutes les tailles).

d) Les sables éoliens : sont très caractéristiques. Les grains de taille moyenne (autour de 0.5 mm) sont très
arrondis et dépolis, du fait qu’ils sont de grande taille. Par contre, les grains fins sont très peu arrondis et non
dépolis.

20
 4. Fiche technique du TP de morphoscopie des grains de sable :
Unité : Géodynamique externe Niveau : 1 ère année bac sciences expérimentales
Objet : Étude morphoscopique des grains de sable
Chapitre : réalisation d’une carte paléogéographique Activité : Étude morphoscopique des grains du sable
contenu Compétences ciblées Objectifs Activités
Trier 100 grains de quartz au Déterminer et Déterminer - Triage de l’échantillon
hasard d’un échantillon de sable connaître les méthodes quantitativement la - Calcul des différents types de
et calculer le nombre de chaque d'études statistiques distribution des grains en %
type de grain des composants d’un particules d’un - Interprétation des résultats
sédiment sableux sédiment
Protocole expérimental :
- Prendre un échantillon de sable (après l’analyse granulométrique) : une certaine quantité de grains de la classe
modale
- Trier 100 grains de quartz au hasard sous la loupe binoculaire (sur un fond noir)
- Compter le nombre de chaque type de grains

Rôle de l’enseignant Rôle de l’apprenant Matériels et outils Espace

- Fournit des outils et des
documents ;
- Surveille et organise le
travail des élèves (individuel
ou en groupe) ;
- Dirige le dialogue vers la
fin de la séance ;
- Évalue l'activité de l'élève.
didactiques horaire
- Prendre l’échantillon de sable dans un bécher ; - Échantillon de
- Placer la loupe binoculaire et mettre l’échantillon sable ;
sous la loupe ; - La loupe
binoculaire ;
- Régler la vision jusqu'à ce que les grains
- Stylos et cahier ;
deviennent visibles et clairs ; - Bécher ; 1h 30 min
- Trier 100 grains de quartz au hasard ; - Aiguille pour trier
- Calculer le nombre de chaque type de grains ; les grains.
- Mettre les résultats dans un tableau en %
- Dessiner un diagramme circulaire représentant les
différents % de grains ;
- Interpréter ces résultats et déduire l’origine de
transport et les conditions de dépôt du sédiment (ou
sable) à étudier.

5. Réalisation du TP :
5.1.Préparation de l’échantillon :
On prend un échantillon de sable, une certaine quantité de la classe modale (celle qui a le plus grand
effectif), suite à l’analyse granulométrique par tamisage.

21
 5.2.Installation de la loupe binoculaire, triage des grains de sable :
Sous la loupe binoculaire, avec un fond noir, on procède d’abord à une observation générale de
l’échantillon (présence de grains de feldspath, de micas, de bioclastes, d’oxydes de fer, …), puis on trie au
hasard 100 grains de quartz.

5.3.Triage de chaque type de grains de sable :

On compte ensuite le nombre de chaque type de grains. Il existe 3 types principaux de sable dans
l’échantillon : Les émoussés luisants (E.L), les non usés (N.U) et les ronds mats (R.M).

5.4.Résultats :
E.L R.M N.U
83% 11% 6%

22
 83% E.L

11% RM

6% NU

Figure 14 : Diagramme circulaire représentant les % des types de grains de quartz.

5.5.Interprétation des résultats :

À partir de l’étude morphoscopique des grains de sable de cet exemple d’échantillon étudié, nous
avons obtenu un grand pourcentage des grains émoussés luisants E.L (83%) et un faible pourcentage des
grains ronds mats R.M (11%) et des grains non usés N.U (6%). On en déduit que l’agent de transport est l’eau
soit fluviatile soit marine ; or, puisque les grains de quartz sont très brillants et ne présentent pas de traces
d’argile à leurs surfaces, donc il ne s’agit pas d’un transport fluviatile. Ces grains ont été plutôt transportés
par l’eau marine.

En conclusion, l’échantillon de sable étudié est d’origine marine, on parle de sable marin.

IV. Fiche technique du TP sur l’étude morphométrique des

galets
1- Objectif du TP :

C’est l’étude de la forme des roches sédimentaires meubles, les galets, de taille comprise entre 20mm et
200mm (selon la classification de A. Cailleux).

La réalisation d’une méthode simple de mesure de galets permet le calcul de trois indices « I. d’émoussé,
d’aplatissement et de dissymétrie », qui constituent de bons critères permettant, non seulement de caractériser la
forme du galet, mais aussi de décrire son histoire.

En effet, forme et degré d’usure d’un galet étant naturellement liés, les indices d’émoussé, d’aplatissement et
de dissymétrie renseignent sur le mode et la durée du transport subi, sur les types de dépôt, éventuellement sur
les conditions de l’abattage à partir de la roche en place.

23
 L’étude morphométrique permet d’émettre des hypothèses sur les conditions de dépôt des galets, sur le ou les
agents de transport et sur les milieux de sédimentation où se sont formés ces éléments.

2- Niveau d’étude :
Ce TP répond au besoin des élèves au niveau de la première année du Baccalauréat et précisément au premier
semestre, l’apprennent aborde le sujet sur les phénomènes géologiques externes, dans le but de la réalisation de la
carte paléogéographique d’une région donnée au premier chapitre de cette unité.

3- Emplacement du TP dans la leçon :

Au niveau du premier chapitre : «Réalisation de la carte paléogéographique d’une région donnée »,
l’apprennent a pu découvrir les différentes études granulométrique et morphoscopique des sédiments et la
morphométrie des galets qui sont des cailloux arrondis par usure mécanique (éolienne, fluviatile, côtière ou
glaciaire). L’étude morphométrique des galets porte sur leur degré d’arrondi ou d’usure, sur leur orientation liée
aux courants, sur l’aspect de leur surface ; à ce stade, le rôle du TP de la morphométrie devient majeur en
donnant un sens au déroulement du cours.

4- Schéma du protocole expérimental :

Il existe de nombreuses méthodes ou techniques d’étude morphométrique (technique de Krumbein et
technique de Cailleux) mais la plus simple et la plus rationnelle et celle d’A. Cailleux (1945), elle permet le
calcul d’indices qui sont facilement interprétés.

Indice de l’étude morphométrique des galets :

L : la plus grande longueur.

l : la plus grande largeur possible
perpendiculaire à L.
e : l’épaisseur orthogonale par rapport à L
et l.
r : le plus petit rayon.
C : le point le plus saillant du galet.
AC : distance comprise entre le point le
plus saillant du galet (C) et son extrémité la
plus éloignée (A), à la verticale du point A’.

Figure 15 : Schéma d’un galet avec les indices de mesures.

24
Etapes de mesure des différentes dimensions :

1- (L) : la plus grande longueur 2- (l) : la plus grande largeur possible

3- (e) : l’épaisseur orthogonale par rapport à 4- (AC) : la distance comprise entre le point
L et l. le plus saillant du galet (C) et son extrémité
la plus éloignée (A).

5- r : le plus petit rayon.

25
 Tableau 8 : Indice de mesures morphométrique

5- Le matériel utilisé :
L’indice La formule L’indication géologique
Cet indice est lié à la nature de la roche
Ia : indice d’aplatissement mère et augmente avec l’augmentation de
Ia : ×1000 la durée du transport du galet.

Cet indicateur reflète les effets d'induction

des particules sédimentaires
- Égal à 1000 si la forme du galet est
Ie : indice d’émoussé Ie : sphérique et varie entre 0 et 1000 dans les
autres cas.
Fournit des informations sur le facteur
d’érosion.
Égal à 500 si la forme du galet est
Id : indice de dissymétrie sphérique et varie entre 500 et 1000 dans
Id : les autres cas.
L’indice de dissymétrie d’un galet de
rivière est plus grand que l’indice de
dissymétrie du galet marin. Autrement
dit, les galets fluviatiles sont plus
dissymétriques que les galets marins.
- Galets de formes différentes et constitués de roches de préférence de même nature lithologique.

26
 - Pied à coulisse pour mesurer les différentes dimensions du galet.

Figure 16 : Schémas d’un Pied à coulisse

- Cible avec des arcs de cercles (distancés de 2 mm) pour la mesure du rayon « r ».

Figure 17 : Cible de Canva des arcs de cercles

Pour obtenir une bonne représentation statistique, les mesures sont faites sur 100 galets, mais par faute de
temps, on peut se contenter d’en mesurer 50.

27
 6- Résultats du TP :
Après avoir pris toutes les mesures nécessaires des 20 galets, le tableau ci-dessous englobe tous les résultats
obtenus de cette étude :

Tableau 9 : Résultats obtenus des mesures morphométrique.

Galet L l e AC r Ia Ie Id
(mm) (mm) (mm) (mm) (mm)

1 78,12 57,2 29,3 41 8 2309 204 524

2 69,7 60 33,2 40 10 1950 282 573
3 49,30 44,4 30 42 10 1556 425 851
4 53,17 39,9 40,2 37,4 6 1153 221 703
5 61,19 51,8 36,8 39,4 20 1539 658 643
6 65,5 49,2 46,5 30,4 8 1230 242 464
7 80,1 48,1 25,6 50,5 12 2509 294 630
8 99,9 60,1 48,15 85,7 14 1664 285 852
9 75,4 42,6 30,1 65,2 5 1960 131 865
10 60,15 56,3 36,7 51 8 1583 260 846
11 77,8 51,3 42 63 12 1531 305 801
12 45,12 30,2 25,9 37,8 6 1453 268 837
13 60,1 40,2 20 40,2 15 2506 492 668
14 82,3 53,7 33,2 50 10 2047 243 606
15 74,23 59,7 35,7 41,48 20 1873 538 553
16 63,9 51,8 36,8 39,4 20 1578 621 614
17 76,12 69,5 28,4 47,4 8 2566 213 627
18 86,2 52,3 46,4 44,5 16 1495 371 511
19 32,5 22,2 19,8 29,6 2 1380 120 913
20 162,7 82,7 74,2 66,8 28 1652 345 417

28
 7- Conditions de gisement des galets :
Tableau 10 : Mode de gisement des différents types de galets

Type de Aspect Caractéristiques

Galet
Galets - Galets émoussés.
fluviatiles - Le degré d’émoussé témoigne de l’intensité, de la
durée et de la distance du transport par l’eau des fleuves
ou des rivières.

Galets de - Forme aplatie dans les plages plates et globulaire dans

Plage les plages rocheuses.
- Présence de trous arqués, il s’agit de traces de chocs,
dues à la force des vagues.

Galets - Galets lisses, et présentant plusieurs facettes et arrêtes

éoliens très émoussées.
- Lignes fines et émoussées.
- Surfaces gravées.

Galets Galets polis, anguleux et présentant à leur surface des

glaciaires stries et des cannelures, qui témoignent des frottements
avec les murs rocheux au cours de leur transport par les
glaciers.

Afin de déterminer l’origine des galets, on utilise le diagramme de TRICART qui représente l’indice
d’aplatissement (Ia) en fonction de l’indice d’émoussé (Ie) :

Marin

Fluviatile
Torrentiel

Marin de
Solifluxion
fond Fluvio-glaciaire

Figure 18 : Diagramme de TRICART afin de déterminer l’origine des galets en fonction de Ia, Ie

29
 Concernant les galets, au nombre de 20, dont on dispose au laboratoire des SVT du CRMEF et sur lesquels on
a mesuré les différentes dimensions et calculé les différents indices (tableau des résultats), on a projeté les
résultats obtenus sur le diagramme de TRICART pour déterminer l’origine de l’échantillon, selon la figure
suivante :

Ia
3000

2500

2000

1500

1000

500

Ie
0
0 100 200 300 400 500 600 700

Figure 19 : Présentation des résultats sur le Diagramme de TRICART.

On constate que la majorité des points projetés sont localisés au niveau des domaines : fluviatile et marin,
donc on peut conclure que l’origine des galets étudiés est fluviomarine.

8- Les obstacles rencontrés durant la réalisation de ce TP :

En effet, le TP sur la morphométrie des galets est l’un des TP les plus faciles à réaliser avec les élèves.
La durée du TP est de 45 min à 60 min, pour un effectif de 28 élèves (par exemple), ce qui fait 7 groupes de 4
élèves par groupe.

Mais comme la majorité des TP de géologie, il y’a des obstacles qui perturbent la réalisation du TP sur
la morphométrie, parmi lesquels le manque de matériel (par exemple : on a remplacé le pied à coulisse par une
règle) et aussi le nombre très limité de galets (10 galets), ce qui fait que chaque groupe n’a pu mesurer les
différentes dimensions que sur un seul galet.

Néanmoins, par la volonté de l’enseignant et par une bonne planification et gestion de la séance, on
pourrait arriver à surmonter ces difficultés.

30
 V. Fiche technique du TP du moulage interne et moulage
externe

1- Objectif du TP :
Dans le cadre du cycle collégial, la notion de la fossilisation est difficile à enseigner aux élèves, parce
qu’il y a une grande majorité d’entre eux qui n’ont même pas vu un fossile à la télévision, et aussi ce mot est
introuvable dans le langage public. C’est pour cette raison que ce TP représente un grand intérêt pour
rapprocher les élèves de cette novelle notion et pour montrer qu’il existe deux types de fossile (moulage
interne et moulage externe).

Sondage :

On a fait un sondage auprès des élèves du collège de l’enseignement secondaire, on a posé les
questions suivantes :

⮚ Qu’est-ce un fossile ?
⮚ Dessinez un fossile ?
⮚ Comment se forment les fossiles ?

Le tableau suivant montre les résultats de ce sondage :

Tableau 11 : Résultats obtenus par le sondage

Les questions
1 2 3
Niveau Bonne Réponse pas de Bonne Réponse pas de Bonne Réponse pas de Tota
scolaire réponse incorrecte réponse réponse incorrecte réponse réponse incorrecte réponse l
Première
année 0 7 31 0 13 25 0 12 26 38
collège
Deuxièm
e année 16 17 6 14 25 0 1 21 17 39
collège
Troisième
année 9 21 6 7 24 5 2 11 23 36
collège
TOTAL 25 45 43 21 62 30 3 44 67 113

D’après ce sondage, on peut constater que parmi 113 élèves, il y a seulement trois d’entre eux, qui ont
eu une bonne réponse à la 3 ème question, d’où l’intérêt de ce TP.

2- Planification et gestion du TP :

31
 L’activité de
L’activité de l’élève La durée
l’enseignant

Projection d’une
animation Flash qui
montre l’homme le Regarde la vidéo
Présentation du TP 10 minutes
plus ancien trouvé dans
la chaine du Moyen
Atlas au Maroc
C’est quoi un fossile ? Essaye de répondre à
Problématique Initiation à l’activité cette question, d’après 10 minutes
qui vient d’après la vidéo

Moulage externe Distribution du Formation des groupes 15 minutes

polycopié et du réalisation de la tache
matériel, aux groupes présentée dans le
Moulage interne d’élèves formés polycopié 15 minutes

Pose la question :
Classez les fossiles en classification des
Test formatif deux types : moule fossiles avec la 10 minutes
externe et moule justification
interne
3- Définition d’un fossile :
Il s’agit de restes, de traces ou d’empreintes des êtres vivants animaux ou végétaux unicellulaires et
même bactériens, ayant vécu au cours des tempes géologiques.

Exemples de fossiles :

32
 Figure 20 : Collection des fossiles différents.

Alors, la question qu’on peut se poser est la suivante :

Commet ont été formés ces fossiles ?????????

4- Le moulage externe :
Objectif :

Montrer quelques conditions de fossilisation et en particulier la formation du moulage externe.

Matériel :

⮚ Eau
⮚ Plâtre
⮚ Coquilles (Lamellibranche)
⮚ Acide chlorhydrique dilué
⮚ Un peu d’huile de table
⮚ Un récipient plat
Description de la manipulation :

On mélange manuellement le plâtre avec un peu de d’eau, jusqu’à obtention d’une pâte.
On dispose la pâte obtenue dans un récipient plat , on verse un peu d’huile de table sur la face externe de la
coquille, puis on la place contre cette pâte, on laisse sécher pendant 7 minutes, ensuite on verse un peu
d’acide chlorhydrique dilué sur les contours de la coquille et on retire délicatement cette dernière de la pâte.

33
Résultat :

On obtient une trace ou empreinte de la surface et de l’ornementation externe de la coquille, qu’on

appelle le moule externe.

Trace de coquille de Lamellibranche

Figure 21 : Résultats obtenus (moulage ou moules externes).

NB : le temps maximal pour la réalisation de la manipulation est de 20 minutes.

5- Le moulage interne :
Objectif :

Monter comment se forme le moulage externe au cours de la fossilisation.

Matériel :

⮚ Un bec-benzène
⮚ Un peu de paraffine
⮚ Coquilles d’escargot
⮚ Acide chlorhydrique dilué

Description de la manipulation :

On fait fondre un peu de paraffine, puis on verse un peu de paraffine fondue à l’intérieur de la
coquille d’escargot, on laisse refroidir quelques minutes, puis on fait dissoudre la coquille d’escargot en la
trempant dans un bécher remplie d’acide chlorhydrique dilué.

Résultat :

On obtient une empreinte de la surface et de la forme interne de la coquille, qu’on appelle moule
interne.

34
 Figure 22 : Résultats obtenus (moulages internes).

NB : le temps maximal pour la réalisation de la manipulation est de 30 minutes.

6- Difficultés rencontrées :
Lors de la réalisation de ce TP avec les élèves de 1 ère année du collège de l’ES, on a rencontré un
certain nombre d’obstacles :

- Les élèves trouvent des difficultés dans la préparation de la pâte ;

- La solidification rapide de la pâte ;

- Les coquilles sont très fragiles, elles se cassent facilement. Ce qui pose le problème du manque de
coquilles pour les groupes suivants.

VI. Classification des roches sédimentaires

Introduction :
Les roches sédimentaires, appelées aussi roches exogènes, sont les roches les plus communes et les
plus observées à la surface de la terre. Elles constituent 5% du volume de la lithosphère et s’étendent sur 75%
des terres émergées.
Elles se caractérisent notamment par la formation de strates, qui n’est pas systématique, ainsi que par
la présence occasionnelle de fossiles, qui peuvent permettre leur datation.

On a fait un sondage auprès des élèves de la première année, on a posé les questions suivantes :
⮚ Quels sont les grands types des roches ?
⮚ Qu’est-ce qu’une un roche sédimentaire ?
⮚ Comment peut-on classer les roches sédimentaires ?
Le tableau suivant montre les résultats de ce sondage :

35
 Tableau 12 : Résultats obtenus par le sondage

Les questions
1 2 3
Répons
Bonne
Niveau Bonne Réponse pas de e pas de Bonne Réponse pas de
répon Total
scolaire réponse incorrecte réponse incorre réponse réponse incorrecte réponse
se
cte
Première
année 0 10 40 0 35 15 0 38 12 50
collège
Deuxième
année 14 20 6 15 25 0 1 26 13 40
collège
Troisième
année 10 20 5 5 25 5 3 25 7 35
collège
TOTAL 24 50 51 20 85 20 4 89 32 125

D’après ce sondage, on voit que parmi 125 élèves, seulement quatre d’entre eux ont une bonne
réponse, d’où l’intérêt de ce TP.

1. Planification du TP :

Activité de l’enseignent Activité de l’élève La durée

Présentation des
Regarde les images
Présentation du TP images de plusieurs 10 minutes
roches sédimentaires
Comment peut-on
classer les roches Essaye de répondre à
Problématique sédimentaires ? cette question d’après 10 minutes
Initiation à l’activité les images
qui vient après

Distribution du Formation de groupes

Les roches polycopié et du Réalisation de la tache
30 minutes
sédimentaires matériel aux groupes présentée dans le
formés polycopié

Pose la question :
Classe les roches
sédimentaires en deux
classes : roches Classification des
Test formatif sédimentaires roches sédimentaires 10 inutes
détritiques et roches avec la justification
sédimentaires
chimiques et
biochimiques

36
 2. Classification des roches sédimentaires :
Les critères qui permettent de classer les roches sédimentaires dont on dispose au laboratoire des SVT
du CRMEF sont : leur composition chimique, la taille des éléments qui les constituent, leur faciès et leur
genèse.

2.1. Classification d’après la composition chimique :

Elle se propose d’établir une sorte de catalogue des roches, permettant de mettre un nom sur une roche
donnée. On distingue :

- Les roches détritiques : 70% de l’ensemble des roches sédimentaires (pour la plupart argileuses) (grés,
conglomérat, …)

- Les roches carbonatées : 8% (dolomie, calcaire, …)

- Les roches siliceuses : 20% (radiolarite, spongolite, diatomite, silex, …)

- Les roches salines ou évaporites (sel gemme, gypse, anhydrite, sylvite, …)

- Les roches phosphatées (phosphates, …)

- Les roches ferrifères ou ferrugineuses (latérite, bauxite)

- Les roches carbonées (charbon, pétrole, houille, lignite, tourbe, …), elles ont un pouvoir calorifique très
important.

2.2. Classification d’après la taille des éléments constitutifs de la roche :

(Méthode effectuée par tamisage granulométrique)

On distingue 3 classes granulométriques :

Les rudites : Q > 2 mm

Les arénites : 0.0062mm < Q < 2 mm

Les lutites : Q < 0.062mm

Tableau 13 : Classification des roches sédimentaires détritiques

Classe Roche meuble Roche consolidée

Rudites Cailloutis : - blocs Conglomérats : - brèches

- galets -
- graviers poudingues
Arénites sables grés
Lutites Silts = aleurites Siltites =aleurolites
Boues, argiles, vases Argilites (argiles)
Schales

37
 2.3. Classification d’après le faciès :
On distingue :

- Les roches marines ; calcaire à Nummulites, à Entroques, à Crinoïdes, à Echinodermes, …

- Les roches lacustres ou lagunaires : calcaires à Limnées (Gastéropodes lacustres), houille, gypse, …

- Les roches continentales : lœss, tillites, grés dunaire, …

2.4. Classification génétique :

C’est une classification qui fait appel à l’origine d’une roche, ses modes de formation, de transport, de
dépôt, de consolidation et ses transformations métasomatiques, sans tenir compte de la composition chimiqu e
de la roche.

La genèse offre trois possibilités principales :

- L’origine détritique : destruction de roches préexistantes (sable, grés, certaines argiles) ;

- L’origine organique : accumulation d’organismes morts (faluns, houille) ou édification par des organismes
vivants (coraux, calcaires à Algues) ;

- L’origine chimique : précipitation de substances en solution (silex, sel gemme, phosphates) ;

On parle d’origine biochimique lorsqu’il y a intervention des organismes dans la genèse d’une roche
chimique (ex : phosphates).

3. Roches sédimentaires détritiques :

3.1. Les rudites (Q > 2 mm) :

conglomérat galet

un conglomérat est une roche détritique (issue
de la désagrégation mécanique d'autres roches),
composée de morceaux discernables liés entre
eux par un ciment naturel. Pour être considérés
Les galets sont des produits de l’érosion, ils
sont transportés par des rivières ou
des fleuves : par frottement avec les autres
fragments et surtout avec le sable contenu
38
 comme discernables, les morceaux doivent dans l'eau, les roches deviennent lisses. Ils
mesurer plus de 2 mm (en dessous de cette prennent peu à peu leur forme arrondie
taille, on aurait affaire à un grès et non plus à (galets fluviatiles).
un conglomérat). Les conglomérats sont le plus
souvent de nature sédimentaire, mais ils
peuvent également être volcaniques.

3.2. Les arénites (0.0062mm < Q <2 mm) :

Les sables Les grés

Constitués principalement de grains de quartz,
riches en silice, ils proviennent de la destruction de
roches riches en quartz (granite, gneiss).
Le sable est une roche poreuse et perméable.
Anciens sables consolidés, les grés sont des roches
dures et cohérentes, à la différence du sable qui est
une roche meuble.
La cimentation s’effectue par circulation d’eau et
dépôt de ciment naturel dans les espaces libres
entre les grains.

calcarénite

Les calcarénites sont des grès formés par la consolidation des sables par un ciment
calcaire.
39
 3.3. Les lutites (Q < 0.062mm) :
L’argile

L’argile est une roche poreuse friable et tendre. En présence d’eau, l’argile gonfle devient
imperméable et plastique (malléable). En séchant, l’argile redevient poreuse et friable, cette
roche se rétracte et se fissure en dessinant des fentes polygonales.

4. Roches sédimentaires chimiques et biochimiques :

4.1. Roches Carbonatées :

travertin Calcaire phosphaté

Le travertin est une roche Cette roche est constituée essentiellement

sédimentaire calcaire, continentale, biogénique de phosphate tricalcique Ca 3 (PO4)2.
(construite par des organismes vivants ; on parle Les phosphates sont, à l’origine, des minéraux
de biolithogenèse1), grossièrement litée, parfois phosphatés des roches magmatiques (apatite).
concrétionnée, de couleur blanche quand elle est pure,
ou tirant vers le gris, le jaunâtre, le rougeâtre ou le
brun, selon les impuretés qu'elle renferme. La roche est
caractérisée par de petites cavités (vacuoles)
inégalement réparties.

40
 Calcaire oolithique
Les oolithes sont de petites structures minérales,
sphériques et régulières (ooïdes), constituées, lors d'un
processus particulier de sédimentation,
en lamines concentriques. Ce terme est réservé aux
grains mesurant de 0,5 à 2 mm (les grains plus gros sont
nommés pisolithes).
4.2. Roches salines (évaporites) :
sylvite
La sylvite est un minéral, un chlorure de potassium,
appartenant au groupe de l’halite.
Calcaire : lumachelle
Une lumachelle (lumachella, diminutif de lumaca,
« escargot ») est une roche sédimentaire contenant un
grand nombre d'organismes fossiles entiers ou brisés,
accumulés par sédimentation. Les coquilles
d'ostréidés (de type gryphées), dont les valves restent
parfois jointives, constituent fréquemment des
lumachelles.
Gypse fibreux
C'est une roche sédimentaire, monominérale,
cristalline et tendre. Le gypse est dû à la
précipitation du sulfate de calcium présent dans
l'eau de mer. Il se forme dans des fissures qui
recoupent une roche gypseuse préexistante. On
le rencontre souvent dans la nature, où il
accompagne toujours le sel gemme. Une feuille
de gypse est flexible mais pas élastique.
41
 L'emploi le plus connu du gypse est la
fabrication du plâtre.

Gypse saccharoïde Halite

Le gypse est une roche sédimentaire appelée également
« pierre à plâtre ».
Il est composé de sulfate hydraté naturel de calcium. Ce
gypse, formé de petits cristaux, est dit saccharoïde.
L’halite est une espèce minérale solide composée
de chlorure de sodium de formule brute NaCl3 .
C’est une roche saline ou évaporite, tendre, très
légère, fragile, à la ténacité cassante, à la saveur
saline qui le contient en très grande majorité, elle
recèle des traces d' :
iode, brome, fluor, fer, oxygène et silicium.

4.3. Roches siliceuses :

Spongolites Silex

Ce sont des roches claires, poreuses et légères, Le silex est une roche sédimentaire siliceuse très
presque exclusivement formées des spicules de dure, formée par précipitation chimique et

42
spongiaires siliceux. L’opale des spicules, constituée de calcédoine presque pure et
visible au microscope sous forme de baguettes d'impuretés telles que de l'eau ou des oxydes, ces
cylindrique à canal axial. derniers influant sur sa couleur.

Les spicules sont généralement associés à des

éléments détritiques (quartz, glauconie) unis par
un ciment d’opale.

Conclusion

Notre étude consiste à réaliser quelques Travaux Pratiques (TP) de la géodynamique externe au
niveau de l’enseignement secondaire au sein du laboratoire du Centre Régional des Métiers de l’Education et
de la Formation (CRMEF). Ce travail nous a permis, dans un premier temps, de réaliser les TP dans des
conditions conformes grâce au matériel dont dispose le laboratoire du CRMEF et d’avoir une idée claire sur le
temps nécessaire à la réalisation de chacune des étapes d’un TP donné. Dans un deuxième temps, nous avons
pu déterminer les obstacles qui rendent la réalisation des TP difficile (maque de matériel par exemple) et
envisager des solutions possibles pour surmonter ces obstacles (par exemple : éviter l’utilisation des produits
chimiques dangereux pour les élèves comme HCL).

Au terme de ce travail, on a constaté que, de point de vu pédagogique, la partie théorique est très
dominante par apport à la partie pratique dans le programme de la géologie de l’enseignement secondaire, ce
qui est la cause de beaucoup d’obstacles dans les situations d’apprentissage. Ce modeste travail sur les étapes
de réalisation de quelques TP de géologie pourrait être un stimulus et une motivation pour les enseignants du
collège et du lycée, à mettre en pratique les fiches techniques de ces TP, dans le but de faciliter les
apprentissages et d’aider les apprenants à construire leurs savoirs.

43
 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

André Cailleux, (1942) – Les actions éoliennes périglaciaires en Europe, Mémoire de la société Géologique
de France, XXI, 1942, fasc. 1-2, 176 pages.

André Cailleux, J. Tricart, (1959) – Initiation à l’étude des sables et des galets, Centre Doc. Univers., 1959,
3 tomes, 376 pages.

Cailleux A., Schneider H.E. (1968) – L'usure des sables vus au microscope électronique à balayage. Sc.
Prog. Nat., 3395, 92-94.

L.Berthois, G.Lucas, (1975) – Etude sédimentologique des roches meubles (technique et méthodes). 9-44.

Lucien Cayeux, (1929) – Les roches sédimentaires en France. Roches siliceuses. Mém. Carte Géol. France,
Imprimerie Nationale, Paris, 1929.

NORME FRANÇAISE (1992) – L’analyse granulométrique (P94-056). pp 056-94.

Najoui & Alami, (2017) – Importance des travaux pratiques dans l’enseignement des sciences de la terre au
secondaire qualifiant marocain, revueajiras, pp 230-239.

USDA -NRC (2002) – Field Book for Describing and Sampling Soils, version 2.

44
 Résumé

Ce travail vient pour répondre aux besoins en géologie des enseignants du cycle secondaire (collégial et
qualifiant), afin de bien préparer et de bien réaliser les séances de travaux pratiques (TP) de la géodynamique
externe. Nous avons proposé cinq TP :

- TP sur l’analyse granulométrique par tamisage, qui s’intéresse à l’étude des roches sédimentaires détritiques
meubles. Il consiste à faire une séparation des particules sédimentaires en fonction de leur taille, afin de
déterminer et de calculer plusieurs indices qui renseignent sur le classement et sur le degré d’homogénéité de la
roche étudiée.
- TP sur l’étude morphoscopique des grains de quartz, il se base sur l’étude de la forme et de l’aspect des grains
de quartz, son objectif est de déterminer l’agent de transport dominant et de déduire le milieu de sédimentation
de l’échantillon étudié.
- TP sur l’étude morphométrique des galets, il se base sur la mesure de plusieurs dimensions et sur le calcul de
plusieurs indices qui serviront à déterminer l’origine et le milieu de dépôt des galets étudiés.
- TP sur le moulage interne et externe, ce TP montre certaines conditions de fossilisation et permet de préciser la
définition d’un fossile et de dépasser les obstacles en relation avec la notion : fossile.
- TP sur la classification des roches sédimentaires selon un certain nombre de critères, permet de connaitre la
nomenclature des principales roches sédimentaires et leur classification.
L’ensemble de ces TP vise à développer chez les apprenants une compétence qui est la reconstitution de
l’histoire géologique d’une région tabulaire donnée.

Mots-clés : Moulage, roches sédimentaires, granulométrie, morphoscopie, morphométrie.

45

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