La Conception Universelle de L'apprentissage

l le d e
iv e rs e
i o n u n
n c e p t sa g e
La co l'apprenti s
CUA
Mise à jour juillet 2017
De la notion de conception universelle

vers la notion de conception universelle
François Bajard, CPC ASH2 91
de l’apprentissage.
Fondements
La conception universelle de l’apprentissage est

une manière de répondre à l’accessibilité
pédagogique. Elle vise une approche du plus
grand nombre à l’inverse de la différenciation
qui vise un nombre de personnes plus limité.
Ces deux approches ne

s’opposent pas mais se
complètent
Déclinaisons
La conception
universelle en
production
La conception
universelle en
architecture
La
conception
universelle
La conception
universelle de
l’apprentissage
Fondements
La conception Universelle anticipe

la diversité des usagers
et les différents contextes

d’usages
Elle intègre la flexibilité et se situe à un niveau général non pas
à un niveau personnel.
Définition
La Conception Universelle est la conception de produits,

services, environnements et programme qui peuvent être
utilisés par toute personne, sans nécessité ni
d’adaptation, ni de conception spéciale et ce quelque
soit son âge, son genre et sa situation culturelle et
physique.
Citée dans Conseil de l’Europe, Résolution ResAP

(2001) sur l’introduction des principes de
conception universelle dans les
Article 2 de la convention de programmes de formation de l’ensemble
l’ONU relative aux droits des des professions travaillant dans le
personnes handicapées... domaine de l’environnement bâti...
Conception universelle en architecture...
Cas du Rubik's Cube https://www.youtube.com/watch?v=NluDSwq3kCk

En France...
En France...
En France...
Conception universelle en production...
https://www.youtube.c
om/watch?v=NluDSw
q3kCk Cas du Rubik's Cube
Comprendre...
L’objectif premier de la
CUA est de réduire ou
éliminer les barrières / Obstacles
pour toutes et tous.
Ou alors...
Conception universelle
Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de

l’ampleur en fonction du contexte...
Exemple avec une situation

“physique”
Conception universelle

Si le tetxe psooépre n Si le texte proposé en

aotuniome à l'élève le autonomie à l'élève le met
met djéà en dt ovu, déjà en difficulté, vous
éicfuilfs pouevz
pouvez facilement
fmeneicalt cpreodmrne
l'utiéi tdle l'apdcq comprendre l'utilité de
sbtgiuaoegilécéiise. l'accessibilité pédagogique.
Exemple avec une situation

scolaire de lecture accessible
Approche Approche Anticipation
individuelle collective
Aide humaine
Compensations
Aide matérielle
Conception universelle...

Ouvrir le chemin pour

les personnes ayant
des besoins particuliers
revient à ouvrir le
chemin pour tout un
chacun !
D’une approche par la

compensation à
une logique d’accessibilité
Technologie Altercode
Plus de 18 % des destinataires d'un document écrit

ne peuvent en prendre connaissance de manière
satisfaisante (Sources :DRESS/INSEE)
Et à l’école …
https://sites.google.com/site/projetcua/
Activité cérébrale de trois personnes différentes qui

effectuent la même tâche simple : taper sur un clavier.
Bleu indique un faible niveau d'activité à modérée, rouge indique un niveau élevé d'activité, et au
jaune indique un niveau extrêmement élevé de l'activité.
CAST: Teaching Every Student

© 2002-2009
La variabilité des apprenants
Une « variabilité »
Dans les habiletés et Dans les moyens de

des processus percevoir
cognitifs l’information
Notion de « Rampes cognitives » pour TOUS les étudiants (Keme’enui et

Simmons (1999))
+ Au fil du développement
+ Selon les situations et les contextes

Il n’y a pas deux apprenants qui Il n’y a pas deux apprenants qui
soient prêts à apprendre en même progressent à la même vitesse
temps
possèdent le même profil soient motivés pour atteindre les
d’intérêts. mêmes buts
résolvent les problèmes apprennent de la même manière.
exactement de la même manière.
Il n’y a pas deux apprenants

possèdent le même répertoire de Les sept postulats
( « Essor des didactiques et des
comportements. de Burns apprentissages scolaires », JP
ASTOLFI, 1995).
Dans les moyens de

p o si t i o ns percevoir l’information
Pro
Fournir de nombreux moyens de
représentation
Présenter l'information et le
contenu de manière à ce
tous puissent y accéder
Recommandations FALC
par exemple...
Voir le
diaporama sur
Présenter l'information et le l’adaptation des
supports
contenu de différentes manières
Descriptions textuelles des

Images, textes, notes lacunaires,
Offrir diverses possibilités sur audio, images, vidéos, photos,
le plan de la perception schémas, Mind Maps...
Dans les habiletés et des

tions
Proposi processus cognitifs
Diversifier les façons Fournir de

avec lesquelles les nombreux
élèves peuvent moyens d'action
exprimer ce qu'ils et d'expression
savent.
Dans les intérêts et

o si t i o ns motivations
Prop
Privilégier les situations Stimuler l'intérêt et la

d’apprentissage motivation envers Utiliser les
authentiques l'apprentissage. nouvelles
(visites culturelles, technologies dans
expériences Fournir de nombreux des actions
Pratiques), les projets moyens de participation multimédias
Offrir diverses possibilités

Diversifier les options Favoriser les occasions
pour éveiller l’intérêt
d’évaluation; préconiser de collaboration entre
(concours, expositions,
l’évaluation formative les élèves
projets...)
Conclusion
Miser sur une planification inclusive de

l'enseignement plutôt que sur le seul
accommodement des besoins individuels.
m mo der
l i e u d ’acco
t i c i p er au er)
A n (adapt
https://www.youtube.com/watch?v=A
q_Rq3DzxlU
Principes et valeurs de la Conception Universelle
Valeurs Egalité des chances

Tolérance
Qualité de vie
Son but est de rendre ce Emploi
monde meilleur, plus Dignité
équitable pour l’ensemble
Résilience
des habitants et des
générations à venir. C’est un Développement durable
concept global, une
philosophie, une stratégie...
« Universal Design »
en architecture
Nouveau paradigme en architecture
(Ron Mace; Selwyn Goldsmith)
Henry Dreyffus ,
Richard Hollerith, designer
Ron Mace,
designer architecte
Principes et valeurs
Usage équitable: être Souplesse d’utilisation:

utile et commercialisable être adaptable à une Simple et intuitif: son
auprès de personnes vaste gamme de utilisation est facile à
ayant différentes préférences et de comprendre.
capacités. capacités individuelles.
Faible niveau d’effort

Communication claire: Sécurité et tolérance à physique: son utilisation
le produit communique l’erreur: réduire au doit être efficace et
efficacement à minimum les dangers, confortable. Les
l’utilisateur l’information accidents ou aptitudes physiques
nécessaire, quelles que manipulations (force, agilité, aisance…)
soient les conditions involontaires sont réduites au
ambiantes ou les minimum.
capacités sensorielles de
la personne.
Dimensions et espace libre pour l’approche et
l’utilisation: l’on prévoit une taille et un espace
adéquats au moment de s’approcher, de saisir, de
manipuler,quelles que soient les contraintes de taille,
de posture ou de mobilité de l’utilisateur.
En savoir davantage
Observatoire interministériel de l’accessibilité et de la conception universelle :

www.developpement-durable.gouv.fr/-Observatoire-interministeriel-
de-l,2954-.html
Association TuttiMobi « l’accessibilité des lieux et des esprits » :
www.tuttimobi.net
Fondation européenne pour la conception universelle (Design for All Founda-
tion) : www.designforall.org/en
Institut pour le design centré sur l’Homme (Institute for Human centered
Design): www.humancentereddesign.org/
Association internationale pour la conception universelle (International Association for Universal Design) :
www.iaud.net/en/
Centre d’excellence en conception universelle (Centre in Universal Design) :
www.universaldesign.ie/
Centre pour la conception universelle (Center for Universal Design, North
Carolina University) : www.ncsu.edu/project/design-projects/udi/
Centre pour la conception inclusive et l’accès environnemental (Center for
Inclusive Design and Environmental Access, University off Buffalo):
http://ap.buffalo.edu/idea/ContactUs/index.asp
Institut sur la conception universelle RL Mace (The RL Mace Universal Design
Institute) : www.udinstitute.org/index.php
Centre pour des environnements accessibles (Centre for accessible Environ-
ments) : www.cae.org.uk/
Bibliothèque d’études de cas sur la conception universelle :
www.universaldesigncasestudies.org/

La Conception Universelle de L'apprentissage

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La conception universelle de l’apprentissage est

Ces deux approches ne

La conception Universelle anticipe

et les différents contextes

La Conception Universelle est la conception de produits,

Citée dans Conseil de l’Europe, Résolution ResAP

Cas du Rubik's Cube https://www.youtube.com/watch?v=NluDSwq3kCk

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de

Exemple avec une situation

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de

Si le tetxe psooépre n Si le texte proposé en

Exemple avec une situation

Approche Approche Anticipation

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de

Ouvrir le chemin pour

D’une approche par la

Plus de 18 % des destinataires d'un document écrit

Activité cérébrale de trois personnes différentes qui

CAST: Teaching Every Student

Dans les habiletés et Dans les moyens de

Notion de « Rampes cognitives » pour TOUS les étudiants (Keme’enui et

+ Selon les situations et les contextes

Il n’y a pas deux apprenants

Dans les moyens de

Descriptions textuelles des

Dans les habiletés et des

Diversifier les façons Fournir de

Dans les intérêts et

Privilégier les situations Stimuler l'intérêt et la

Offrir diverses possibilités

Miser sur une planification inclusive de

Valeurs Egalité des chances

Usage équitable: être Souplesse d’utilisation:

Faible niveau d’effort

Observatoire interministériel de l’accessibilité et de la conception universelle :

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