Le mercredi 01 juin 2005

Académie de
Lycée Bel Air – Ste Suzanne
La Réunion

Animation de groupe pour

augmenter les chances de réussite
de nos élèves et de nos étudiants
en sciences et techniques industrielles

Jean Marie Cans Alain Pouget

 1 - Présentation
• Valorisation des voies professionnelles
et technologiques, indispensable pour :
STI génie civil
– Participer au développement de l’île 76 48 63.2
– Donner aux jeunes issus du système
STI génie
éducatif la qualification nécessaire
électronique
115 74 64.3
pour réussir leur insertion sociale
STI génie
professionnelle
électrotechnique
164 114 69.5
STI génie
• Admission des élèves aux baccalauréats
énergétique
50 35 70
technologiques industriels des
établissements publics – session 2004 : STI génie mécanique
présents / admis / % admis Productique mécanique
43 25 58.1
558 370 66.3 STI génie mécanique
Systèmes motorisés
56 43 76.8
STI génie mécanique
• Expression des besoins des bacheliers
Structures métalliques
15 12 80
technologiques dans les STS :
– STI génie mécanique
–
Savoir être, comportement, motivation
Savoir faire, conduite d’expérimentation Bois et matériaux associés
39 19 48.7
– Savoir, connaissances déjà acquises
Aptitude professionnelle, en communication, indispensable pour chaque section de TS industriels

A.T.I Collaborer dans les domaines scientifiques, techniques, commerciaux, relationnels

Bâtiment Mener à bien un chantier, en intégrant bien la gestion de la main d’œuvre

C.M S’intégrer à et animer un groupe de travail – représenter l’entreprise à l’extérieur

C.P.I Participer au dialogue avec les spécialistes des technologies connexes

Systèmes Elec Exercer, dans des domaines spécifiques, des activités commerciales et leur suivi

Electrotechnique Evaluer les contraintes de sécurité pour les personnels

E.E.C Intervenir à la demande des maîtres d’ouvrages, maîtres d’œuvre, des entreprises

F.E.E Seconder rapidement le Directeur, en tant que chargé d’affaires

I.R.I.S Développer et exploiter et commercialiser, des applications et des systèmes inf

M.A.I Participer à la formation du personnel d’exploitation et de maintenance

M.A.V.A Organiser, animer et gérer un atelier de maintenance ou d’après-vente automobile

M.I Optimiser la maintenance corrective ainsi que les moyens utilisés

S.C.B.H Organiser et réaliser la pose de tout ce qui est en bois dans le bâtiment

T.P Assurer la fonction de conducteur de travaux en entreprise ou en administration

 Formation actuelle dans les différents BTS industriels
Référentiel des activités professionnelles – Référentiel de certification

Enseignement général Enseignement technologique et professionnel

Etudes de cas menées sur des constructions,

Français, expression française
des systèmes pluri techniques visant à concevoir
produire, maintenir : apport de savoirs, connaissances
Anglais, langue(s) vivante(s)
Etudes de cas menées sur des réalisations, mises en
Mathématiques
oeuvre, organisations et/ou conduites de travaux :
développement du savoir faire
Physique appliquée
Préparation de l’épreuve professionnelle de synthèse:
Economie et gestion d’entreprise
réalisation d’un projet industriel

Travail en groupes de deux, trois, quatre étudiants

2 – Mise en situation
Travailler en groupe est vivement souhaité dans les Bulletins Officiels

“Devenir élève c’est participer à la réalisation de projets

communs. Si la coopération entre pairs existe dans les
temps collectifs, elle doit aussi être favorisée lors des
travaux en petits groupes. L’expérience de ces formes
diverses de relations permet à l’enfant de construire sa
personnalité, son identité et de conquérir son autonomie.”
(Extrait du B.O 14.02.02)
 Le travail de groupe

• Travail de groupe – travail en groupe

• Travail de groupe et apprentissage coopératif

• L’apprentissage coopératif :Pourquoi?

• L’apprentissage coopératif: Comment?

Le travail de groupe et l’apprentissage coopératif : ?

Fait référence à des méthodes dans lesquelles :

 Les élèves sont encouragés à travailler ensemble dans une activité

 Les élèves travaillent ensemble pour atteindre un but collectif

 Une interdépendance positive prend place entre les élèves

 L’accent est mis sur la responsabilisation de chacun des membres

 L’apprentissage coopératif : Pourquoi ?

 D’un point de vue scolaire :

Il favorise l’appropriation des connaissances des élèves.
Les élèves construisent eux-mêmes et de manière active leurs
connaissances.

 D’un point de vue social :

Il favorise les échanges.
Les élèves peuvent aussi être des ressources pédagogiques.
La recherche montre que la coopération (en comparaison
avec le travail individuel ou en compétition) :

 Améliore les relations interpersonnelles

 Augmente l’estime de soi

 Génère de meilleures performances

(en termes de résultats scolaires, de mémorisation ou encore de

stratégies mises en place)
 De plus…communiquer, expliquer permet :

 De consolider ses connaissances

 D’améliorer la compréhension des informations, de réorganiser ses

pensées

 De favoriser la confrontation des positions, de se décentrer.

Les élèves progressent en cherchant ainsi la solution
 L’apprentissage coopératif : Comment ?

Cinq éléments organisationnels:

Une tâche commune

Des petits groupes (2 à 5 personnes)

Interdépendance positive entre les élèves

 Interdépendance des résultats (buts et récompenses)
 Interdépendance des moyens

Forte responsabilité personnelle de chaque membre du groupe

Comportements coopératifs et interactions constructives

 Dans les méthodes les plus complètes et les
plus efficaces se retrouvent :

Interdépendance positive
Responsabilisation
Interactions constructives
Formation aux habiletés sociales et coopératives
Réflexion sur le travail de chacun et du groupe

Filisetti L. Labo de Psychologie Sociale UPMF Grenoble

 3 - Problématique

ANIMER CURIEUX
DEMANDEURS
CRÉER UNE Etudiants
Professeurs SYNERGIE
MOTIVES
DE CREATIFS
GROUPE IMAGINATIFS

FAIRE
REUSSIR
LES
ETUDIANTS

Comment augmenter les chances de réussite des étudiants ?

 4 – Au cœur de l’étude

On se propose de répondre, pour chaque type d’activité, aux questions suivantes :

Activités de travaux pratiques : • Activités de travaux dirigés :

– Comment animer une séance de TP ? – Comment animer une séance de TD ?

– Comment rendre l’élève actif ?
– Quel niveau d’exigence adopter par
rapport à chaque intervention ?
– Comment réaliser les remédiations ?
– Comment apporter ponctuellement les
connaissances nécessaires ?
– Comment rendre l’élève actif ?
– Quel niveau d’exigence adopter par
rapport à chaque intervention ?
– Comment réaliser les remédiations ?
– Comment apporter ponctuellement les
connaissances nécessaires ?

Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) :

- Comment animer une séance de formalisation des connaissances (cours) ?

- Comment faire participer activement chaque élève ?
- À quels moments réaliser cette formalisation ?
- Imposer ou ne pas imposer la forme de cette formalisation ?
- Si oui, quelle forme doit-on privilégier ?
 Constitution de trois groupes de réflexion et propositions :

Activités de travaux pratiques : Activités de travaux dirigés :

GROUPE I GROUPE II

– Animateur : David Labarbe – Animateur : Lionel Lescarret

– Rapporteur : Thierry Brouette – Rapporteur : Bernard Molines
– Secrétaire : Pierre Geneste – Secrétaire : David Esprimont

Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant):

GROUPE III
- Animateur : Yves Boutron
- Rapporteur : Alain Bidegaimberry
- Secrétaire : Laurent Hernandez
5 – Eléments de solution
Chaque groupe de réflexion et de propositions restitue oralement les éléments obtenus

Activités de travaux pratiques Activités de travaux dirigés

Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) :

5 – L’essentiel à retenir et à appliquer
Chaque groupe de réflexion et de propositions formalise les éléments obtenus

Activités de travaux pratiques Activités de travaux dirigés

Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) :

 Mutualisation de ce travail
• Chargement sur les sites
académiques
S.T.I et Technologie :
– De ce diaporama
– Des éléments formalisés
par chacun des trois
groupes de réflexion et de
propositions
• Animation, au sein de
chaque lycée, par chacun
des participants, d’une
action de formation
rendant compte de ce
travail
• Présentation, au sein du
groupe – ressource de
technologie du compte
rendu relatif à ce travail