DDEC Yvelines

Participants
Chefs d’établissements

La formation des Intervenant

enseignants, Johann corbard

un levier de pilotage FacEF

pour les chefs

d’établissement Mardi 28 mars 2023
Durée : 1 h 30
 La formation des
enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement
● Interroger le pilotage de la formation
continue des enseignants au sein de nos
établissements

Objectifs
● Connaître quelques leviers, questionner les
freins

● Savoir trouver les ressources pour piloter le

plan de formation de son établissement
 La formation des
enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement

Dans quelle mesure la mise en œuvre

Une d’un plan de formation au sein d’un
problématique établissement scolaire peut-elle
contribuer à son développement, au
développement des compétences ?
 La formation des
enseignants,
un levier de pilotage ▪ Objectif : Questionner nos représentations et nos pratiques…
les chefs
pour
d’établissement

- 15 minutes, seul ou en petit groupe de proximité, pour

répondre à l’une des 4 problématiques professionnelles
suivantes / poser vos questions.
3 situations-
problèmes - La réponse / les questions pour chaque situation sera
ensuite :
• (Facultatif) Rédigée et partagée via le lien suivant :

https://vu.fr/PmXM
• proposée à l’orale par l’un.e d’entre vous, éventuellement
complétée par d’autres points de vue.
 ▪ Situation 1
Mr D., professeur de français, désire se former sur l’apprentissage fortuit, dont il
a entendu parler dans les journaux.
Il vous sollicite pour étudier cette demande…
▪ Situation 2
Un groupe d’enseignants témoigne auprès de vous son envie de se former
collectivement à l’évaluation sans notes, en vue de généraliser cela au sein de
l’établissement.

4 situations- Ils vous sollicitent afin de faciliter la mise en œuvre de ce projet…

problèmes ▪ Situation 3
Vous voulez profiter du 19 mai (pont pour les élèves) pour organiser une journée
de formation à destination des enseignants.
Vous réfléchissez aux contenus de cette journée…
▪ Situation 4
Après une journée pédagogique inter-établissements sur le harcèlement
scolaire, quelques enseignants souhaitent qu’une formation commune avec des
collègues d’autres établissements soit mise en œuvre.
Vous étudiez la faisabilité de ce projet…
 ▪ Proposition(s) Situation 1
Ecrite(s)
Orale(s)
Questions / Commentaires intervenant
▪ Propositions situation 2
Ecrite(s)
Orale(s)
Questions / Commentaires intervenant
3 situations-
https://vu.fr/PmXM
problèmes ▪ Propositions situation 3
Ecrite(s)
Orale(s)
Questions / Commentaires intervenant
▪ Propositions situation 4
Ecrite(s)
Orale(s)
Questions / Commentaires intervenant
La formation des enseignants, La formation est un droit :
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement
- Formation professionnelle continue : formations territoriales, un
crédit de référence est alloué aux établissements (Formiris)

- Formation en vue de mobilité professionnelle ou VAE, bilan

de compétence, à distance : compte personnel de formation (CPF)

DROIT A LA - Congé de formation professionnelle (CFP) : 3 ans d’ancienneté,

FORMATION formation longue durée, redevable pour 3 fois la durée (Formiris et IA ou
Rectorat)

• Lorsque les actions de formation se déroulent pendant leur temps de service, les
maîtres peuvent être déchargés d’une partie de leurs obligations en vue d’y participer.

• Dans la mesure où la durée des décharges sollicitées par un maître est inférieure ou
égale à cinq journées de service à temps complet pour une année donnée, la
demande à cette fin est agréée de droit.
La satisfaction de cette demande peut toutefois être différée dans l’intérêt du
fonctionnement du service ; un tel report ne peut cependant pas être opposé à une
demande présentée pour la troisième fois.
https://www.snec-cftc.fr
La formation des enseignants, Peut-on obliger un enseignant à s’engager en formation ?
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement
Les fonctionnaires peuvent être tenus, dans l’intérêt du service, de
suivre certaines actions de formation continue. Ces actions de
formation suivies sur instruction de son administration sont prises en
compte dans son temps de service.

OBLIGATION Article 7 du décret 2007-1470 : « Les fonctionnaires peuvent être tenus, dans l’intérêt du service, de suivre des
actions de formation continue prévues au 2° de l’article 1er ».
DE – Toutefois, le décret (art. 9) borne cette possibilité dans le cadre du temps de service, comme suit :

FORMATION •« Les actions de formation relevant du a du 2° de l’article 1er [adaptation immédiate au poste de travail] suivies par un
agent sur instruction de son administration sont prises en compte dans son temps de service.

?
•Il en va de même des actions de formation relevant du b du 2° de l’article 1er [adaptation à l’évolution prévisible des
métiers]. Toutefois, avec l’accord écrit de l’agent, la durée de ces actions peut dépasser ses horaires de service dans
la limite de 50 heures par an.

•Les actions de formation relevant du c du 2° de l’article 1er [développement /des/ qualifications ou acquisition de
nouvelles qualifications] se déroulent également sur le temps de service. Toutefois, avec l’accord écrit de l’agent, la
durée de ces actions peut dépasser ses horaires de service dans la limite de 80 heures par an ».

– Les actions de formation continue effectuées « sur instruction de l’administration » (ce qui signifie : avec ordre ou
lettre de mission) doivent ainsi être accomplies pendant le temps de service, ou en déduction de ce temps,
conformément aux dispositions réglementaires (« sont prises en compte »), sauf accord écrit de l’intéressé-e pour une
durée horaire, annuellement limitée, qui dépasserait « ses horaires de service ».

Le décret du 6 septembre 2019, publié au BO du 3 octobre, instaure une allocation de formation pour les personnels
enseignants qui bénéficient lors des périodes de vacance des classes, à l’initiative de l’autorité compétente ou après son
https://www.snec-cftc.fr accord, d’actions de formation professionnelle.
La formation des enseignants, L'élaboration d’un plan de formation est itérative et doit tenir compte
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement d’une double démarche descendante et ascendante.

Il doit permettre un ajustement de ces deux tensions.

Réfléchir la
FORMATION
Levier pour la mise en œuvre
d’une politique de
développement des
compétences individuelles et
collectives

Ardouin T.

La formation des enseignants,
un levier de pilotage
les chefs d’établissement
pour
Réfléchir la
FORMATION
Levier pour la mise en œuvre
d’une politique de
développement des
compétences individuelles et
collectives
La formation aura davantage d’effet si elle est soutenue par une volonté politique,
une organisation et un management.
Passer d’une « logique formative »
à une « logique d’apprentissage »
(ou d’organisation apprenante)
Un plan de développement des compétences est établi
en concertation sous la responsabilité du chef d’établissement :
- dialogue
- prise de conscience pour chacun de sa place, de ses compétences, de
ses attentes, de ses priorités et ses besoins de formation.
Si la formation est la réponse ou une partie de la réponse à la difficulté ou
au projet, il convient de définir le besoin et d’élaborer
- un projet de formation (développement des compétences) pour une
demande individuelle
- un cahier des charges pour une formation collective
 La formation des enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement
Pilotage global

La formation aura davantage d’effet si elle est soutenue

par une volonté politique, une organisation et un
management.

Passer d’une « logique Pilotage des

formative » Représentation activités et des
de l’institution projets
à une «
logique pédagogiques
d’apprentissage »
(ou d’organisation apprenante)
Gestion du plan ou des projets de formation

Gestion
administrative,
Gestion des RH
économique et
financière
 La formation des enseignants,
un levier de pilotage Le changement passe par un apprentissage organisationnel avec des
pour les chefs d’établissement
effets sur les pratiques, les individus, et l’organisation elle-même :

renforcer les compétences collectives pour bien gérer le changement.

La formation aura davantage d’effet si elle est soutenue
par une volonté politique, une organisation et un
management.

Passer d’une « logique • La participation : le changement nécessite que les enseignants participent à la
planification et à la prise de décision
formative »
à une «
logique • L’engagement : les enseignants ont besoin de se sentir engagés dans le
d’apprentissage » changement sans être instrumentalisés
(ou d’organisation apprenante)
• Incitation et accompagnement : le changement nécessite une certaine
incitation, souvent de l’extérieur, et un accompagnement technique mais aussi
émotionnel pour s’assurer que les choses changent et pour rassurer sur le
changement

• Une aide extérieure : une assistance à partir de ressources et de conseils

externes pour assurer le maintien d’une dynamique

• Le développement des équipes : elles permettent aux équipes, notamment

par la formation, de s’approprier les conditions du changement
https://www.innoedulab.com/
 La formation des enseignants, Certains facteurs empêchent aussi le changement de s’opérer dans
un levier de pilotage l’établissement scolaire :
pour les chefs d’établissement

La formation aura davantage d’effet si elle est soutenue • Des buts et des objectifs insuffisamment définis : si les raisons du
par une volonté politique, une organisation et un changement ne sont pas transparentes, il y a peu de chances que les enseignants
management.
s’engagent à changer
Passer d’une « logique
formative » • Des priorités en conflit : quand beaucoup de changements s’opèrent en
même temps, la contrainte de temps fait que certains changements sont préférés à
à une «
logique d’autres
d’apprentissage »
(ou d’organisation apprenante) • Le manque d’accompagnement : pour mettre en œuvre le changement, il y
besoin d’un accompagnement technique, professionnel, émotionnel des enseignants

• L’insuffisante attention à la mise en œuvre : beaucoup d’efforts de

changement échouent simplement parce que les conséquences sur l’établissement
et dans les classes n’ont pas été pensées en amont

• Une direction inadaptée : le changement ou l’innovation n’est pas ou mal

dirigé dans l’établissement ou il a été délégué sans véritable suivi des actions
conduites et de leur évaluation
 Le chef d’établissement face à une demande ou un projet de formation doit se
La formation des enseignants, poser un certain nombre de questions pour examiner si la solution formation
un levier de pilotage est opportune.
pour les chefs d’établissement

Que devrait-il se passer dans l’idéal ?

→ recours au projet d’établissement, aux circulaires et directives
ministérielles, aux rapports d’inspection, aux orientations de l’E. C. et aux
Un plan de formation est établi en concertation orientations de la formation (Formiris).
sous la responsabilité du chef d’établissement :

- dialogue -Que se passe-t-il en ce moment ?

- prise de conscience pour chacun de sa place, → état des lieux et de repérer les niveaux de compétence actuels.
de ses compétences, de ses attentes, de ses
priorités et ses besoins de formation.
Quelle est la cause ou les causes des différences entre l’idéal et la
situation actuelle ?
→ Suivant les réponses à cette question la ou les solutions à proposer relèvent
de plusieurs registres.

La formation n’est pas forcément la réponse pertinente ou n’est pas la seule

réponse à apporter et il convient d’agir sur plusieurs leviers (il est même recommandé
de travailler de concert sur plusieurs niveaux).
https://sitecoles.enseignement-catholique.fr
 La formation des enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement

Un plan de formation est établi en concertation

sous la responsabilité du chef d’établissement :

- dialogue

- prise de conscience pour chacun de sa place,

de ses compétences, de ses attentes, de ses
priorités et ses besoins de formation.
 La formation des enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement

Un plan de formation est établi en concertation

sous la responsabilité du chef d’établissement :

- dialogue

- prise de conscience pour chacun de sa place,

de ses compétences, de ses attentes, de ses
priorités et ses besoins de formation.
 La formation des enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement Vos obligations :

Obligation d’information : offres, plan/projet de formation de

l’établissement

Un plan de formation est établi en concertation Concertation : dialogue, co-construction du plan/projets de formation
sous la responsabilité du chef d’établissement :

- dialogue

- prise de conscience pour chacun de sa place,

de ses compétences, de ses attentes, de ses
priorités et ses besoins de formation. Vos bons réflexes :

Entretiens individuels : conseillé et « rendu possible »

Planification : penser sur le temps long

Communication : clarifier les canaux, le calendrier, les acteurs

 La formation des enseignants,
un levier de pilotage
Projet de formation collective : Cahier des charges d’une demande de formation
pour les chefs d’établissement
Si la formation est la réponse ou une partie de la
réponse à la difficulté ou au projet, il convient de
définir le besoin et d’élaborer
- un projet de formation pour une demande
individuelle
- un cahier des charges pour une formation
collective
https://sitecoles.enseignement-catholique.fr
Projet de formation individuelle : Formiris, compte GABRIEL, catalogues de organismes de formation
• Pour tout ou partie de la communauté éducative, en réseau
• Point de départ pour négociation entre le commanditaire (établissement ou réseau d’établissement) et
l’organisme de formation (ou Formiris)
• Sa version définitive permet d’élaborer le contrat de formation et d’organiser la formation
• Instrument indispensable pour évaluer à la fin le dispositif au regard des critères définis au préalable
Le demandeur (= vous) doit apporter des réponses sur les points suivants :
1. Contexte, enjeux. Origine de la demande, le pourquoi de la demande, le problème identifié, les éléments qui
permettent à l’organisme de formation de comprendre l’environnement dans lequel elle s’inscrit avec les éventuelles
contraintes et difficultés.
2. But de la formation. Objectif stratégique et finalités de la formation. Ce qui doit être amélioré.
3. Public concerné : effectifs, qualifications, âges, niveau de formation, parcours professionnels, attentes, besoins,
niveaux d’implication…
4. Objectifs de la formation : expression en terme de résultats de ce qu’on souhaite atteindre au regard du
problème identifié. Indicateurs de réussite. Éventuellement, indication d’objectifs intermédiaires pour les différentes
étapes d’apprentissage dans le cadre de formation longue.
5. Contenu de formation. Au regard des objectifs, connaissances et compétences à travailler avec les niveaux
visés.
6. Dispositif de formation. Durée de la formation, déroulement dans le temps, modalités de formation, articulation
de la formation avec les autres actions menées.
7. Dispositif d’évaluation. Outils et modalités pour mesurer le degré d’atteinte des objectifs de formation et la
réussite du projet.
8. Plan d’action. Tâches à accomplir, responsables, acteurs, planning.
9. Profil des formateurs. Compétences spécifiques à préciser.
10. Coûts. Budget prévisionnel de l’ensemble du projet. Modalités de financement.
La formation des enseignants,
un levier de pilotage
pour les chefs d’établissement

• Budgétaires : pour la formation, pour l’application sur le terrain

• Remplacement : tension forte

FREINS • Refus : institutionnel, du CE, enseignant

• Motivation : « à quoi bon ? »

• Autres ?
 La formation des enseignants, Après une formation intra, comment faire pour entretenir l’impulsion
un levier de pilotage au sein d’une équipe ?
pour les chefs d’établissement
Accepter de ne pas tout contrôler
la liberté pédagogique de l’enseignant reste première.
La tension entre le collectif et l’individuel est une constante de la vie d’équipe.
Continuer à essayer de donner envie

Piqure de rappel pour les nouveaux

VIVRE LES
Difficile de s’appuyer sur une formation continue qu’une partie de l’équipe n’a pas suivie.
Proposer à l’équipe d’en refaire une présentation aux nouveaux enseignants l’année suivante. Cela

ACQUIS DE
permet de :
- réactiver les connaissances en écoutant de nouveau la présentation

LA - reformuler certaines notions pour répondre aux questions des « nouveaux »

- Témoigner de ce qui a été mis en place, de ce qui avait fonctionné, de ce qui était difficile

FORMATION - Se poser des questions qui n’avaient pas émergé lors de la formation
- Envisager un autre projet, une autre formation

Échanger sur les pratiques : proposer un travail en petits groupes autour d’une production
concrète, des expériences menées, peut parfois être efficace.

Faire/susciter du lien : lors de réunions, concertations, de formations, rappeler les objectifs,

les réalisables, le projet d’établissement, continuer à alimenter la culture commune (veille
pédagogique)

Créer des conditions favorables : conditions matérielles, organisationnelles, la

communication

https://sitecoles.enseignement-catholique.fr Questionner sa posture de CE : ouvert au dialogue, communiquant et proactif !

QUESTIONS
-
REPONSES
Temps d’échange « entre voisins » : ce que je retiens pour moi », ce
qui me semble applicable, nos questions …

Des ressources :

https://vu.fr/PmXM
Merci et bonne
continuation !

j.corbard@chens.icp.fr