MEEF PE M1 - UE 21 – GDM4

GRANDEURS ET
MESURES
GDM5 : CM2/2 - Dates et durées, Prix
Objectif du CM d’aujourd’hui
• Comprendre la notion de temps et les deux
grandeurs associées à cette notion (date et durée)
• Connaître le contenu des programmes à l’école
primaire concernant ces grandeurs
• Appliquer la progression des apprentissages à ces
grandeurs
• Comprendre les procédures de résolution de
problème concernant les durées

• Comprendre la spécificité de la grandeur prix, sa

place dans les programmes, les difficultés
d’enseignement
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 MEEF PE M1 - UE 21

1. DATES ET DURÉES
1.1 Notion de temps
1.2 Progression des apprentissages et
programmes
1.3 Un Quiz disciplinaire/ procédures de calcul
Une construction sociale
• Raphaël, 6 ans, est en train de jouer avec sa maman
lorsqu’il lui demande : « Est-ce que tu peux mettre le
réveil sur pause je vais chercher quelque chose et je
reviens ! »

• Alexandre, 6 ans, a l’habitude de prendre son petit

déjeuner avec son père puis celui-ci fume une cigarette
puis ils partent pour l’école. Un jour, son père s’étant levé
plus tard, il lui demande de se dépêcher pour ne pas être
en retard à l’école et son fils lui répond : « Mais papa nous
ne pouvons pas être en retard, tu n’as pas encore fumé ta
cigarette ! » (Minkowski, 1933, p. 12).

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La notion du temps

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Le temps

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Le temps
Étymologie. Le mot temps provient du latin tempus, de la même racine
que le grec ancien τεμνεῖν (temnein), couper, qui fait référence à une
division du flot du temps en éléments finis.

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Piaget

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Piaget

Succession d’attentes et de réponses à des

besoins physiologiques

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Piaget

L’enfant se construit des repères temporels au

travers d’activités ritualisées et s’imprègne de
leurs successions.

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Piaget

L’enfant se construit des représentations

mentales de ce qui est vécu. Notons que cette
étape est étroitement liée à l’acquisition du
langage.

Pour Jean Piaget, l’enfant de moins de 5 ans a

un rapport au temps exclusivement intuitif. Le
temps, c’est le « maintenant », l’immédiateté
est prépondérante.
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Piaget

L’enfant s’approprie le temps social et peut

dorénavant se projeter dans l’avenir
Décentration de soi

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Piaget

le temps commence à prendre son sens en

dehors des êtres et des objets connus.
L’enfant commence à appréhender cette notion
abstraite dans sa globalité et peut dès lors
envisager l’histoire et sa chronologie

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Dates et durées, la notion de temps
• Se repérer dans le temps
• Par rapport à des repères conventionnels : calendrier
• Par rapport à des évènements personnels et familiers : avant le
repas, après la sonnerie…
• Evaluer des durées : mesurer un intervalle de temps entre
deux dates / deux instants
• Nécessité d’une unité

• Les dates/ instants ne s’additionnent pas, mais on peut

les ordonner è grandeur repérable non mesurable
• Les durées / intervalles de temps s’additionnent è
grandeur repérable et mesurable
Dates et durées, la notion de temps
• Se repérer dans le temps
• Par rapport à des repères conventionnels : calendrier
• Par rapport à des évènements personnels et familiers : avant le
repas, après la sonnerie…
• Evaluer des durées : mesurer un intervalle de temps entre
deux dates / deux instants
• Nécessité d’une unité

• Les dates/ instants ne s’additionnent pas, mais on peut

les ordonner è grandeur repérable non mesurable
• Les durées / intervalles de temps s’additionnent è
grandeur repérable et mesurable
QUIZ – VRAI ou FAUX ?
1- La date est une grandeur repérable.

VRAI – dates/instants peuvent être ordonnés.

è La date est une grandeur repérable.

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QUIZ – VRAI ou FAUX ?

2- La date est une grandeur mesurable.

FAUX – L’addition de dates n’a pas de sens.

Le 12/02 + le 13/02 ne font pas le 25/02

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QUIZ – VRAI ou FAUX ?
3- La durée est une grandeur repérable.

VRAI – Les durées / intervalles de temps

peuvent être ordonnés.
è La durée est une grandeur repérable.

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QUIZ – VRAI ou FAUX ?
4- La durée est une grandeur mesurable.

VRAI – Les durées / intervalles de temps

s’additionnent (on peut aussi parler de double ou
de moitié).
è La durée est une grandeur mesurable.

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Différents types de grandeurs
Grandeurs
couleur, forme

date ou horaire,
température
Grandeurs repérables
(repères sur une graduation- ordre) longueur,
masse,
contenance,
durée,
Grandeurs repérables prix,
(repères sur une graduation-ordre) aire,
et mesurables volume,
(l’addition des mesures « a un sens ») angles

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Distinction date et durée Entre
12h34 et
14h46 il
y a la
même
DATE ou HORAIRE DUREE durée
Repère un instant dans le temps. Caractérise le temps écouléqu’entre
9h02et
entre deux instants .
10h14

c’est une classe d’équivalence

On peut d’intervalles de temps, qui peut
ajouter, donc se déterminer comme la
soustraire différence entre deux dates.
des
durées
Grandeur repérable Grandeur mesurable

Unités : numéro de l’année, nom Unités : année, mois, jour,

du mois, nom du jour, heures, heure, minute, seconde…
minutes, secondes
-> Repères chronologiques -> Travail sur la grandeur
« durée »
1.1 Notion de temps
1.2 Progression des apprentissages et
programmes
1.3 Un Quiz disciplinaire / procédures de calcul
Progression commune aux grandeurs
1 2 3 4
Mesurage Mesurage Travail sur
Comparaison en référence les ordres de
avec étalon
Unités SI grandeur

DATE ou HORAIRE (tous cycles)

Comparer des Pas de mesure, mais des unités Notion de

dates, des horaires. de repérage à connaître et à chronologie
Les situer entre mettre en lien avec les repères à travailler
eux. sociaux.

DUREE (tous cycles)

Estimer des Connaitre les unités. Estimer des
durées. Maîtriser les durées.
Estimer, instruments de
comparer les durées mesure.
Lien avec les Résoudre des
dates et horaires. Mesurer.
Calculer. problèmes.
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Objectifs

1 2 3
ü Situer des événements vécus les uns par rapport
aux autres et en les repérant dans la journée, la
Attendus

semaine, le mois ou une saison.

ü Ordonner une suite de photographies ou
d'images, pour rendre compte d'une situation
vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de
manière exacte succession et simultanéité.
ü Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis,
pendant, avant, après...) dans des récits,
descriptions ou explications.

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Objectifs cycle 1

• Temps court
• avant et après la récréation, maintenant

• Temps long
• succession des jours dans la semaine, les mois, les saisons

• Temps très long

• Temps historique, passé proche, passé lointain

Programmes Eduscol
Objectifs cycle 1

PS : stabiliser les premiers repères temporels

• Organisation régulière – rituels de passage d’un
moment à l’autre - verbalisation (marqueurs
temporels)
è éléments stables d’une chronologie
è explicitation de celle-ci
Objectifs cycle 1

MS : introduire les repères sociaux

• succession des jours de la semaine, relier les
moments de la journée et les heures

• Notion de repères : dans 5 minutes, dans une

heure
+ Caractère irréversible du temps (paysages
d’autrefois, âges …)
Objectifs cycle 1

MS : consolider la notion de
chronologie
• Chronologie de la semaine
• Marqueurs temporels dans le langage
(hier, maintenant, plus tard, …) « Hier j’ai fait du
vélo. Et toi, Gabin
• Relation de succession / simultanéité : qu’as-tu fait hier ? »
« Hier j’ai fait…. »…
avant, après, pendant, …
Objectifs cycle 1

• GS : consolider la notion de chronologie

• calendrier et temps historique, sur des exemples
parlants (sans mesure du temps ici)
Objectifs cycle 1

• Notion de durée à partir de 4 ans

• Durée subjective è durée objective
• Matérialisation du temps (sablier par ex.)
• Comparaison de durées
Les différents temps en maternelle
Chronologie

Ø Notion de chronologie : Durées

§ maintenant, avant, après (récit)
§ Succession des jours, des mois…
Ø Simultanéité de durées
§ Caractère cyclique (nom des jours,
saisons) § pendant la sieste...
§ Ce qui est passé ne reviendra pas
(irréversibilité)
Ø Comparaisons
Ø Notion de simultanéité des instants § Directes (le temps pour réaliser une
activité)
Ø Repères chronologiques : § indirectes et mesurage (sablier)
§ Se repérer dans le temps de la journée
§ Se repérer dans le temps scolaire
Ø Construction d’un référentiel (mesures)
(jours, événements, saisons,…)
§ Distinction de l’immédiat du passé § jour/semaine/mois/année (calendrier)
proche (par le récit d’événements du § dans 2 jours, dans 1 heure
passé), et du passé lointain (avec + de
difficultés)
..

è savoir estimer / comparer des durées est primordial dans la

vie de tous les jours : temps pour traverser la route, attraper un
ballon, planifier ses activités…
Le tube du temps, cycle 1

D’après une expérience italienne

Quelles questions poser aux élèves pour
scénariser l’utilisation du tube ?

M. Bartolini-Bussi, 2015 présentation au CNESCO

LE TUBE DU TEMPS, CYCLE 1

NOËL

fin octobre
FUTUR PASSÉ
1er octobre
 À quatre ans
M : Les jours qui ne sont pas encore passés seront derrière (en
montrant derrière son dos)

E : Oui ils sont derrière.

S : Ils sont tous ensemble dans le calendrier l’un derrière l’autre

et on ne les voit pas.

D : Pour moi ils sont derrière parce que tu dois tourner la page
du petit calendrier … tu ne les vois pas parce qu’ils sont encore
à venir.
 À cinq ans
• Enseignant : Les enfants, c’est quoi le temps qui passe?
• Lara : La semaine !
• Saverio : Les journées passent.
• Tous : Quand le temps passe, un enfant grandit.
• Lara : Et après il change d’école.
• Desmond : Il va dans une autre école.
• Federica : Le temps qui passe est comme les semaines qui
se terminent et qui recommencent le jour d’après.
• Lara : Depuis la naissance jusqu’à la mort, c’est un temps très
long qui passe.
• Maddalena : Les enfants grandissent dans les semaines et
après ils deviennent grands et vont au travail.
• Lara : Plus les semaines passent, plus on grandit et plus le
temps passe.
• Federica : Comme à 18 ans on a le permis de conduire.
 Rendre explicite le
temps passé, le temps
à venir…

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Objectifs

1 2 3
ü Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des
masses, des contenances, des durées..
Attendus

ü Utiliser le lexique, les unités, les instruments de

mesures spécifiques de ces grandeurs.
ü Résoudre des problèmes impliquant des
longueurs, des masses, des contenances, des
durées, des prix.

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Programmes

1 2 3
Repères de progressivité

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Programmes

1 2 3

CP

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Programmes

1 2 3

CE1

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Programmes

1 2 3

CE2

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Programmes

1 2 3
CP CE1 CE2
relation j et h Jour / mois / année
jour et semaine
Durée

Année / Siècle / Millénaire

en relation relation h et min Minutes / Secondes

Instruments
Sablier, horloge, montre à aiguilles ou digitale
Chronomètre, Calendrier…

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Lecture de la date sur un calendrier

CapMaths CE1

Attention aux situations fictives….

Le principe est de mettre du sens !
Même le manuel nous le précise…
Lire et écrire l’heure
Cycle 2 notions de base
• Cadran analogique (aiguilles), cadran numérique

21 h 45
• Différentes façons de dire l’heure :
• avant et après une heure donnée : 9h45 ou dix heures moins le
quart ?
• sur 12 ou 24 heures
Cycle 2 : travail sur l’horloge
• CP : Travail sur l’horloge, avec les heures
essentiellement
• Savoir que la petite aiguille représente les heures
• Connaître son sens de rotation
• Comprendre la graduation de 1 à 12.
• Lire les heures pleines

https://educatifenfants.com/cp/175-horloge-d-apprentissage

https://monappli.net/app/mathematiques/grandeurs/horloge/
Dans un premier temps,
avec seulement la petite aiguille
• L’objectif est de donner une idée
approchée de l’heure avec les mots
« presque », « plus de », « pas
encore », « entre » , « juste » etc …
Ensuite (CE1) , on pourra introduire
le terme de demi-heure. Exemple :
quatre heures et demi.
• Avec seulement la petite aiguille, on
apprend à dire :
• il est « 2h pile »
• il est entre 4h et 5h
L’introduction de la grande aiguille
Introduction de l’aiguille des minutes en rapport avec
l’aiguille des heures.
Mise en évidence d’un phénomène :
passage de l’aiguille des heures d’une graduation à une autre pendant
que celle des minutes fait un tour complet 1 h = 60 min

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Le matériel

Une horloge en classe

Une horloge
à manipuler
« Il est 20h00 »
pour la classe

Une horloge
à manipuler
pour l’élève

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Problèmes de durées au cycle 2
ATTENDUS DE FIN D’ANNEE CE1/CE2

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Les différents temps au cycle 2
Repères chronologiques
Ø En lien avec « questionner l’espace et
le temps »:
§ Subdivision de la semaine en jour, de la
journée en heures
§ Succession, antériorité, postériorité,
simultanéité d’événements
§ Notion de temps long (les parents,
grand-parents)
§ Caractère cyclique (il y a un an, ..)
Ø Lecture de la date dans un calendrier
Ø Lecture de l’heure
§ CP : heure pleines et repères avant
après.
§ CE1 : lecture en heures, demi-heure et
quart
§ CE2 : lecture de l’heure en h,min,s
Durée
Ø Notion de durée comme grandeur
§ temps écoulé entre deux événements,
deux instants. En jours, en nombre de
sablier, …
§ Comparaison directe et indirecte
Ø Construire les unités de mesure de la
durée
§ Référents : Durée de la récréation, de la
journée de classe, de la période.
Attendre une minute…
§ Heure et minutes (CE1) – tour complet
de la grande aiguille.
§ Relation entre les unités de mesures
(CE2)
Ø Comparer, estimer, mesurer, calculer des
durées
§ Dans une seule unité (CE1)
§ En mêlant deux unités (h/min) puis (j/h)
– CE2.
è différentes unités du temps
+ relations (calculs simples)
Programmes

1 2 3
ü Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés
ü Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un
Programmes

instant et d’une durée. Connaître et utiliser les unités de

mesure des durées et leurs relations. -Unités de
mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute,
seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle,
millénaire.
ü Résoudre des problèmes en exploitant des ressources
variées (horaires de transport, horaires de marées,
programmes de cinéma ou de télévision, etc.)

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Programmes

1 2 3
CM1 CM2 6ème
Unités de mesures usuelles :
Jour, semaine
Durées

Heure / minute / seconde / dixièmes

Mois / année / siècle / millénaire
Relation entre les unités de mesure
Instruments & Ressources
Ressources papier et numérique variées : horaires, programmes…

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Programmes

1 2 3
Repères de progressivité - Eduscol

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Programmes

1 2 3
CM1

Quels types de problèmes ???

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Programmes

1 2 3
CM 2

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Programmes

1 2 3
6e

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Les différents temps au cycle 3
Repères chronologiques Durée

Ø Codage et transcodage pour l’horaire Ø Utiliser les unités usuelles de mesures

de durées
§ Sur l’horloge
§ Résoudre des problèmes mettant en
§ Écriture fractionnaire (quart, demi…)
jeu des durées exprimées de
§ En heures et minutes différentes façons (comparaisons de
durées de courses, calcul de durées
Ø Différentes façons de lire et d’exprimer de transports etc…)
l’heure § Calculer une durée à partir des
§ Ex :14h45 et « trois heures moins le instants initial et final
quart » § Calculer un instant final avec instant
initial + durée
§ Lien avec la vitesse, problèmes
de proportionnalité

Ø Utilisation d’instruments de mesures

è il n’y a pas de décimaux dans l’expression des durées,

QUE des nombres entiers
Cycles 2- 3 : difficultés
• Lecture d’heure
• Confusion entre 5h de l’après midi et 15h,
• Confusion « avant /après heure » : entre 15h30 et 16h30
• Formulations diverses pour le même instant : 15h15 ou « 3h et quart » -
10h50 ou « 11h moins 10 » …
• Utilisation/ confusion de 3h ou 15h
• Différentes écritures (voir diapo suivante)

• Calcul sur les durées

• Le problème est que l’on manipule des unités différentes, heures minutes
secondes, et que la relation entre ces unités, leur rapport, n’est pas une
puissance de 10 : 60 s dans 1 min, 60 min dans une heure, 12 h dans une
demi journée, 24 h dans une journée
• Il faut créer une procédure adaptée à chaque calcul (calcul réfléchi).

• Le mot « heure » désigne à la fois un moment précis, un instant, et la durée,

l’intervalle de temps : entre 7h et 9h, il y a 2h.
Ecriture des heures et des durées
• Un seul système officiel, le système international
• Néanmoins, il faut aussi savoir lire les écritures de
dates/instants ou de durée dans les différents contextes.
• Horaire des trains 09.49, attention à la confusion avec le
système décimal
• Sur les médias audio ou vidéo : 9’16 ou 9:16
Pour conclure
• les moments de la journée,
1 représentation du temps qui
passe, vocabulaire, ressenti de la
durée
• Lecture de l’heure analogique et
2 digitale, différentes
représentations, conversions,
calculs de durées
• Calcul de durées et d’instants,
3 conversions
Programmes

4
• Utilisation des nombres décimaux
• Résolution de problèmes en lien
notamment avec la proportionnalité
(vitesses …)

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1.1 Notion de temps
1.2 Progression des apprentissages et
programmes
1.3 Un Quiz disciplinaire / procédures de calcul
Question 1

• Un film d’une durée de 2h18min

commence à 20h55.
A quelle heure va-t-il finir (s’il n’y a pas
de coupure pub)?
Réponse : 23h13
Procédures :

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Procédures de calcul de durées
Pas de calcul
posé en base 60

Cap Maths CM1

Procédure 1 : appui sur les heures entières Procédure 2 : appui sur les heures entières et
et une représentation type « horloge » une représentation type « ligne du temps »

Procédure 3 : appui sur les durées entières et Procédure 4 : appui sur la relation
une représentation type « ligne du temps » heure/minute et calcul en ligne
Question 2

• Un film commence à 15h48min et

finit à 17h34min.
Combien de temps dure-t-il?
Réponse : 1h46min
Procédures : voir diapo précédente

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A faire pour le prochain TD

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Question 3

• Un élève de primaire peut-il avoir vécu

450 millions de secondes ?
Réponse : non, l’élève aurait 14,26 ans
Procédures :
• Divise par 3600 pour avoir des heures
• Par 24 pour avoir des jours
• Par 365 pour avoir des années

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Question 4

• Un cycliste parcourt 68 km en 3h12min.

VRAI ou FAUX ?
Sa vitesse est inférieure à 21,5 km/h.
• Réponse : VRAI
• Procédure juste : 68/3,2 on trouve 21,25
• Procédure fausse :68/3,12 on trouve 21,79

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 MEEF PE M1 - UE 21

2. LA GRANDEUR PRIX
2.1 Spécificités de la grandeur
2.2 Progression
2.3 Extraits de séances
Ressource EDUSCOL

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFB/28/3/RA16_C2_MATH_EFB_la_grandeur-prix_830283.pdf

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Une grandeur aux objectifs spécifiques
• Intégrée aux grandeurs dans tous les programmes tout en
ayant une place à part.
• S’intègre à un apprentissage global d’éducation
financière et budgétaire
• On peut parler de phase d’initiation au fait monétaire et aux
transactions commerciales.
• Attendus de fin de cycle :
• Principe d’utilisation de la monnaie
• Lexique lié aux pratiques économiques

• Procure un cadre pour la résolution de problèmes

comme les autres grandeurs.
• Très souvent en impliquant d’autres notions comme les opérations,
la proportionnalité…
• Une grandeur pour enseigner tout autant qu’une grandeur à
enseigner.
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Ressource EDUSCOL

• Une singularité reconnue dans les ressources officielles

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Les différences avec les autres grandeurs
• La grandeur prix peut être associée aussi bien à un objet
physique qu’à un service purement intellectuel.

• On recommande de s’appuyer sur des situations de la vie

courante mais le prix expérimenté par les élèves est toujours le
prix de vente d’un produit brut ou manufacturé chez un
distributeur.

• Ce prix n’a pas de caractère intrinsèque puisqu’il repose sur

une structure de coût complexe impliquant non seulement le
cout de revient de fabrication impliquant des éléments fixes ou
variables (coût des matières premières, énergie, valeur
ajoutée…) mais aussi des éléments comme la logistique, le
stockage, la marge du fabricant et du distributeur, les
éventuelles promotions, la fiscalité…

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Les différences avec les autres grandeurs
• Il n’y a pas d’invariance de la grandeur prix par transport
de l’objet contrairement aux autres grandeurs

Masse = 1540 g
V = 1,5 L
H = 33 cm

0,52 € 0,75 € 1,50 €

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Les différences avec les autres grandeurs
• Il n’y a pas d’invariance de la grandeur prix dans le temps
même sur des durées courtes expérimentée par les
élèves

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Les différences avec les autres grandeurs
• Estimation difficile : le prix d’un canapé est d’environ ?
• Associer la valeur d’un objet à un prix fixé pour une
transaction (achat ou revente) est forcément réducteur.
• La conception de la notion de valeur peut être plus large
chez le jeune enfant qui dispose de l’objet sans avoir
procédé à la transaction :
• existence d’une notion concurrente de valeur affective
• Associée à l’attachement, au service rendu, à des bons
souvenirs, à la peur de devoir s’en passer…

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Les différences avec les autres grandeurs
• Il n’existe pas d’instrument de mesure du prix d’un objet !

è Une information
associée à l’objet mais
qu’il ne porte pas
directement.

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Certains points communs

• Différentes monnaies : autant d’unités • Système impérial

spécifiques dans les pays anglo-
• Notion de convention / consensus saxons
• Système métrique

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Des liens avec la numération
• La monnaie fictive est manipulée souvent précocement par
les élèves avant même d’introduire une nouvelle grandeur
prix.

• En constituant des sommes données et/ou procédant à des

échanges (10 pièces pour 1 billet) on procède à un
renforcement de la numération.

• On trouve beaucoup de ressources où le but est de calculer

une somme, ici aussi l’objectif n’est pas directement le
travail sur la grandeur.
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Exemple : la monnaie sans la grandeur

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ALORS COMMENT FAIRE ?

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2.1 Spécificités de la grandeur
2.2 Progression
2.3 Extraits de séances
Progression commune aux grandeurs
1 2 3 4
Mesurage Mesurage Travail sur
Comparaison en référence les ordres de
avec étalon
Unités SI grandeur

Prix (tous cycles)

-Quel étalon autre -Introduire -Estimer des

Travailler la grandeur la monnaie prix
que la monnaie
indépendamment de la
? - calculer
mesure? -Résoudre des
- Quelle mesure du
prix ? problèmes.

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Un principe de progression
- Quelle mesure du
Travailler la grandeur
prix ?
indépendamment de la
mesure?
- Quel étalon ?

Principe de troc :
• La valeur de l’objet est déterminer par le besoin.
• Le principe de double-coïncidence des besoins permet la
transaction (pas de monnaie d’échange)
• La non réciprocité des besoins amène à dépasser le troc :
Ø Usage d’un bien intermédiaire
Ø Nécessité d’un étalon, qui deviendra monnaie d’échange.

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Un principe de progression
- Quelle mesure du
Travailler la grandeur
prix ?
indépendamment de la
mesure?
- Quel étalon ?

Introduction de la monnaie
• Triple fonction
ü Unité de compte : évaluer les biens, les services, les salaires …
ü Intermédiaire des échanges : versée en contrepartie des biens et
services
ü Réserve de valeur : moyen d’épargne
• Deux formes
ü Fiduciaire : pièces et billets
ü Scripturale : dématérialisée (chèque, CB…)

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Les objectifs déclinés
2- Connaître et
1- Construire la notion 3- Comprendre
comprendre la
de valeur d’un produit l’équilibre budgétaire
monnaie

• Le troc pour obtenir un bien • La monnaie • Équilibre budgétaire

en échange d’un autre
• L’euro • Épargne
• La réciprocité des besoins
(sans recours à la monnaie – • Le fonctionnement de la • Crédit
introduction de la notion de monnaie (pièces, billets)
valeur) • Les conversions
• La non réciprocité des • Lien entre monnaie et
besoins (introduction de la moyens de paiement
monnaie – unité intermédiaire
comme consensus
harmonisé sur un territoire)
• Détermination de la valeur

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Pas d’attendus spécifiques sur cette grandeur.
Mais la grandeur peut-être utilisée pour enseigner :
Programme 24 juin 2021

Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

[…] Il peut s’agir, par exemple, de trouver une quantité donnée d'objets ou de
trouver le nombre nécessaire d'objets pour compléter une collection (par exemple,
dans le jeu de la marchande : « j'en veux 6 et pour l'instant j'en ai 2 »).

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Exemples de situation

Maths à grands pas PS-MS ACCES Vers les Maths GS

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Exemples de situations

ACCES Vers
MEEF PE les
M1 -Maths
UE 21 GS
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Programme cycle 2

Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et

centimes d’euros)

Lexique lié aux pratiques économiques

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Programme cycle 2

Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et

centimes d’euros)

Lexique lié aux pratiques économiques

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Attendus fin de CP – repères de progression

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Attendus fin de CE1 et CE2 – repères de progression

Idem
Problèmes impliquant des manipulations de monnaie
On ajoute les centimes d’euros

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CE1

REMARQUE IMPORTANTE :
Au cycle 2, la monnaie ne s’écrit pas en écriture décimale mais bien en euros et
centimes ! 43 € 25 c
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CP CE1 CE2
Euros Euros et Centimes
Prix

relation

Instruments
Ø

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La grandeur est utilisée pour enseigner. Cette fois-ci en écriture décimale mais après
introduction des décimaux:

REMARQUE IMPORTANTE :
En aucun cas, les nombres décimaux ne sont introduits à partir de la monnaie. Ils le
sont à partir des fractions décimales sur la grandeur longueur et la grandeur aire.
(La monnaie contient des euros, des centimes mais pas « diximes » !! Elle peut donc
renforcer l’idée fausse qu’un nombre MEEF
décimal
PE M1est
- UEla
21juxtaposition des deux entiers.)
2.1 Spécificités
2.2 Progression possible
2.3 Activités de classe
Exemple ressource EDUSCOL

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFB/29/6/RA16_C2_MATH_EFB_troc_monnaie_830296.pdf

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Idée de la séquence
•Séance 1
Reproduire une mosaïque avec des briques

• Séance 2
Idem mais provoquer
situation de troc

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Idée de la séquence
• Séance 3
Idem séance 2 mais échange à réaliser entre 3 élèves
-> limites du troc

•Séance 4 (non détaillée)

Utilisation d’un objet intermédiaire, d’une monnaie
d’échange

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Liens avec d’autres disciplines cycle 2

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFB/28/8/RA16_C2_FRA_EFB_exploitation_album_830288.pdf

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Exemple ressource EDUSCOL

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFB/29/3/RA16_C2_MATH_EFB_exemple_projet_poisson_830293.pdf

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Exemple ressource EDUSCOL
Séance 1 : planification avant l’achat

Séance 2 : appel aux dons

Séance 3 : achat et gestion financière

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Ressources vidéos CANOPE
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/la-monnaie.html

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Extraits manuel CP

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Extraits manuel CP

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Extraits manuel CP

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Extraits manuel CP

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Extraits manuel CP
Extraits manuel CP
Extraits manuel CE1
Extraits manuel CE2
Extraits manuel CE2
Extraits manuel CE2
Ressources / Bibliographie
• https://eduscol.education.fr/180/education-financiere-et-
budgetaire
• http://escolabil66.eklablog.com/jeu-sur-la-monnaie-
a130998192

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