Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), 2020-2021

Association des Professeurs d’Histoire-Géographie : Commission Collège

Proposition de ressource pédagogique pour l’APHG

Proposition de progression en classe de Sixième (2020-2021)

Les temps indiqués pour chaque chapitre sont purement indicatifs et sont calqués sur la base : chaque leçon = 55 minutes. Toutefois, certaines sont plus longues et il faudra prévoir
1h30 à 2h…
Ayant servi à élaborer cette progression détaillée : manuels des éditions Hachette, Nathan et Le Livre Scolaire. Fiches Eduscol cycle 4. Magazines L’Histoire et Carto.

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir comment
programme évaluées Connaissances (savoirs)
et quand « faire »)
Période 1 : du 1er septembre au 16 octobre → 1 semaine de rentrée (projet d’établissement) + 6 semaines de cours
1ère heure de Évaluation diagnostique de début - planisphère centré Europe/Afrique avec la répartition - frise chronologique, planisphère,
cours : Le d’année (15-20 minutes) : repères de la population mondiale périodes, événements
monde habité temporels et spatiaux. - frise chronologique sur la périodisation avec questions - densités de population, humanité
+ situer dans le de compréhension.
temps
Correction immédiate à l’oral avec deux définitions dans
1h le cahier.
1. Les débuts de - Situer dans le temps et l’espace - Introduction : qu’est-ce que l’être humain ? Où et -Archéologie
l’humanité, les - Lire et comprendre des documents quand commence l’histoire de l’humanité ?
La longue migrations et la archéologiques - Leçon 1 : Habiter le monde aux temps de la préhistoire - Humanité, migrations
histoire de « révolution » (se loger, pratiquer des activités, se déplacer) - Nomade, chasseur-cueilleur
l’humanité et néolithique - Leçon 2 : Les premiers migrants de l’histoire de - Sédentaire, agriculteur, défricher,
des migrations l’humanité révolution
Comment - Leçon 3 : Une « révolution » préhistorique
5h
l’humanité a-t-elle Évaluation sommative de fin de - Frise chronologique de séparation
évaluation et
correction progressivement chapitre : situer dans le temps (avoir Conclusion : les élèves complètent une frise Néo/paléo (-10 000, -3500)
comprises « habité » le appris la frise chronologique), lire et chronologique de la période et se rendent compte de la - localiser les océans et continents sur
monde aux temps comprendre (avoir appris les pertinence de séparer Néolithique et Paléolithique. un planisphère centré Pacifique
de la préhistoire ? définitions) - Présentation du projet « TIMELINE »
Habiter un 2. Habiter un - Situer dans l’espace (numérique : prof Introduction : photo du Mahafaly à observer avec les - Contrainte, densité de population,
espace de espace de faibles au tableau montre l’utilisation de l’outil) élèves + hypothèses sur ce lieu agriculture vivrière
faible densité densités : Le leçon 1 Leçon 1 : Situer le Mahafaly -aménagements, acteurs
et de fortes Mahafaly - Lire et comprendre : décrire un Leçon 2 : Le plateau du Mahafaly, un espace de fortes Sur le croquis de l’année : Localiser le
contraintes paysage (dire ce que l’on voit leçon 2) + contraintes (+ s’y adapter (vidéo baobabs)) plateau Mahafaly + les contraintes :
 Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), année scolaire 2020-2021

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir
programme évaluées Connaissances (savoirs)
comment et quand « faire »)
Comment cet lire et comprendre des documents Leçon 3 : Habiter cet espace de fortes contraintes et de déserts chauds, hautes montagnes et
5h espace de faibles leçon 3 faibles densités -> carte mentale (se loger, pratiquer des forêts denses
évaluation et densités est-il - Ecrire une conclusion du chapitre activités, se déplacer)
correction
habité ?
comprises
Évaluation formative : chaque élève Conclusion : Vérifier et justifier les hypothèses
répond à la problématique en formulant formulées en début de chapitre : écrire une réponse à la
3 hypothèses sur une petite feuille. problématique.
Évaluation de fin de chapitre : Le travail
de conclusion est ramassé.

- Devenir citoyen Des règles qui s’appliquent à différentes échelles : - Droit / règle
- Exprimer sa sensibilité Leçon 1 : à l’échelle locale (règlement intérieur, charte - échelles
- Lire et comprendre des textes de loi de la laïcité)
- Numérique (leçon 3) Leçon 2 : à l’échelle nationale (code de la route, Code
Le droit et la Civil)
règle Pourquoi les règles
Evaluation formative : contribuer au Leçon 3 : à l’échelle internationale (CIDE) en salle
sont-elles
règlement intérieur de l’an prochain en informatique, un travail sur le site internet de l’UNICEF.
4h nécessaires pour
réalisant des petites « bulles » qui
évaluation et bien vivre
correction expliquent le RI Conclusion : réponse à la problématique classique à
ensemble ?
comprises recopier.
Evaluation de fin de chapitre : lire et
comprendre un document : un extrait
de la loi : quels droits, quels devoirs, qui
est protégé ?
Période 2 : du 2 novembre au 18 décembre → 7 semaines
- Situer dans l’espace + numérique Leçon 1 : en salle informatique et en binôme situer les - Fonction productive et agricole,
Habiter un - Observer, expérimenter : formuler Grandes Plaines (Google Maps) + observer l’image agriculture intensive, agriculture
espace de 3. Habiter les des hypothèses satellite et formuler des hypothèses sur cet espace. mécanisée, openfield
faible densité Grandes Plaines - Lire et comprendre : décrire un Leçon 2 : Observer et décrire le paysage des GP (photo + - aménagements
à la fonction paysage (classer les éléments que l’on vidéo) - niveau de vie
agricole Pourquoi les GP voit : aménagements, nature, acteurs, Leçon 3 : Habiter les GP (se loger, se déplacer, pratiquer
sont-elles un transports) des activités) carte mentale Sur le croquis de l’année : Localiser les
4h
espace de faible + comparaison avec les activités du Mahafaly -> Grandes Plaines et l’espace travaillé
évaluation et
correction
densité ? Évaluation sommative de fin de différence de niveau de vie en évaluation pendant la correction
comprises chapitre : situer (avec planisphère et de l’éval
rose des vents) et décrire un paysage de
E. FLECK, collège M. Simard, 2020-2021
 Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), année scolaire 2020-2021

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir
programme évaluées Connaissances (savoirs)
comment et quand « faire »)
type « openfield » et d’agriculture Conclusion : réponse à la problématique à élaborer
productiviste ailleurs dans le monde. ensemble.
4. Premiers États, - Situer dans le temps Leçon 1 : Enquête sur les premières écritures Notion centrale : État
La longue premières - Lire et comprendre : présenter des Leçon 2 : Enquête archéologique sur Ur, un des - écriture cunéiforme et
histoire de écritures documents, les identifier, s’en servir premiers États du monde hiéroglyphique
l’humanité et pour répondre à une question Leçon 3 : Enquête archéologique en Égypte : l’Égypte - Fonction d’un espace
des migrations Quand, où et - Coopérer, mutualiser est-elle elle aussi organisée en État, dans l’Antiquité ? - Localiser la Mésopotamie (Ur, Tigre,
pourquoi les êtres → réalisation d’une carte mentale par groupe pour Euphrate) et l’Egypte (Nil), la mer
4h
humains créent-ils chercher des preuves Méditerranée
évaluation et
correction
les premiers États
comprises et inventent-ils Évaluation formative : la carte mentale Conclusion : réponse à la problématique classique à
l’écriture ? de la leçon 3 est ramassée recopier.
L’identité : un - Devenir citoyen Leçon 1 : Une seule personne mais plusieurs identités - Identité légale, personnelle,
des droits de - Exprimer sa sensibilité Leçon 2 : Les « enfants-fantôme », des enfants sans professionnelle
l’enfant - Lire et comprendre des textes de loi et identité légale - Papiers d’identité
Pourquoi le droit à
des documents en rapport Leçon 3 : Identité et stéréotypes - Stéréotypes (sexisme, racisme,
l’identité est-il
4h homophobie)
fondamental ?
évaluation et Évaluation sommative de fin de chapitre
correction (15 min) : définitions Conclusion : à formuler ensemble.
comprises

Récits - Coopérer, mutualiser Leçon 1 : Enquête : La Grèce est-elle un Etat ? Travail de - Polythéisme, mythe, bas-relief,
fondateurs, 5. Le monde des - Lire et comprendre : présenter, groupes. Certains groupes vont trouver que OUI et colonne, démocratie, temple
croyances et cités grecques formuler des hypothèses et répondre à d’autres vont trouver que NON.
citoyenneté des questions grâce à des documents. Leçon 2 : Une cité-Etat puissante : Athènes au Ve siècle - Ve siècle avant notre ère : Athènes
dans la Quelle est la place - Exprimer sa sensibilité (histoire par les avant notre ère au temps de Périclès
Méditerranée de la religion dans arts) Leçon 3 : Histoire par les arts : la frise des Panathénées
antique 5h (-> le monde grec - localisation de la Grèce antique, de
jusqu’aux antique ? Évaluation : travaux de groupe à la mer Méditerranée
vacances) ramasser et/ou évaluation sommative ? Conclusion : à formuler ensemble.
Période 3 : du 4 janvier au 12 février → 6 semaines
Habiter les 6.Habiter les - Numérique + Situer dans l’espace, Leçon 1 : salle informatique par 2 : Décrire les différents - Littoral (touristique, industrialo-
littoraux littoraux coopérer mutualiser et lire et types de littoraux aménagés dans le monde (Cancun et portuaire, résidentiel)
comprendre : décrire et en binôme un Maasvlakte) - Niveau de vie : aisé / pauvre
6h paysage trouvé soi-même sur Google Leçon 2 : Habiter le littoral de l’île Maurice - Fonctions
Comment et
évaluation Street View Leçon 3 : Habiter Busan - métropole
comprise pourquoi les
E. FLECK, collège M. Simard, 2020-2021
 Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), année scolaire 2020-2021

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir
programme évaluées Connaissances (savoirs)
comment et quand « faire »)
hommes et les - Observer et expérimenter : formuler
femmes habitent- des hypothèses, justifier. Sur le croquis de l’année : Localiser les
ils les littoraux ? espaces travaillés pendant le chapitre
Évaluation formative en salle Conclusion : classique à recopier. sur la carte (Cancun, Maasvlakte, île
informatique Maurice + Busan qui est une
Évaluation sommative classique avec métropole)
lire et comprendre et situer dans
l’espace.
- Ecrire : rédiger un mythe de la Introduction : Pour mettre en pratique la définition du Notions centrales : mythe, empire,
Récits fondation de Rome mythe et en comprendre l’utilité, imaginer un mythe qui romanisation (-> gros chapitre)
fondateurs, - Lire et comprendre le mythe et les expliquerait la fondation de Rome (15 minutes de Brain
croyances et documents archéologiques Storming) - Différence mythe/histoire
7. Rome, du mythe
citoyenneté -Situer dans le temps et l’espace (carte - empire, empereur (pouvoirs)
à l’histoire :
dans la + frise chrono) Leçon 1 : Un mythe fondateur - culte impérial
fondation,
Méditerranée - coopérer et mutualiser (leçon 1) Classer les éléments du « vrai » mythe et de l’histoire - métropole
conquêtes, paix
antique + Le dans un tableau pour retracer l’histoire de la fondation - romanisation
romaine et
monde romain Évaluations formatives : introduction et de Rome - 753 avant notre ère fondation
romanisation
dans le monde leçon 1 peuvent être ramassées et Leçon 2 : Sous l’empire, des empereurs puissants mythique (VIIe siècle fondation
antique évaluées positivement Leçon 3 : La romanisation des provinces historique), Pax Romana (IIe siècle)
Qu’est-ce qui fait
Évaluation sommative classique en fin - localiser la mer Méditerranée
que l’empire
8h de chapitre avec les définitions + Conclusion : à formuler ensemble ou la faire formuler
romain est uni ?
évaluation et repères pour s’assurer que les notions aux élèves et la ramasser (insister sur l’importance de la
correction centrales sont comprises. religion et des croyances pour le maintien du lien social
comprises et politique romain, ainsi que sur la dimension
d’universalité)
- Devenir citoyen Pour le cas du harcèlement scolaire : - Harcèlement
- Soit : Le
- Exprimer sa sensibilité Objectifs : travail sur les sentiments, identification des - droit/devoir
harcèlement
EMC - Lire et comprendre des textes de loi et acteurs du harcèlement avec pour objectif de - acteurs
scolaire
[A adapter des documents littéraires responsabiliser les témoins, recherche de solutions pour
selon les cas lutter contre le harcèlement, réalisation d’un « mur du
- Soit : les droits et
de la classe] positif » avec des post-it.
les devoirs des
4h Pour les droits et les devoirs de l’enfant sur internet : les -droit/devoir
enfants sur
parents doivent-ils avoir le droit de vérifier les activités - le débat
internet
des enfants sur internet ? A essayer : un débat.
Période 4 : du 1er mars au 17 avril → 7 semaines

E. FLECK, collège M. Simard, 2020-2021

 Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), année scolaire 2020-2021

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir
programme évaluées Connaissances (savoirs)
comment et quand « faire »)
- Situer dans le temps Chaque élève présente à l’oral un événement de - différence période/événement
Situer dans le
Projet - Oral l’histoire de son choix en 2-3 minutes en début de - Chaque élève doit connaître
temps (filé sur
« TIMELINE » - Numérique cours. Objectif : constituer le jeu « TIMELINE » pour y l’événement qu’il a choisi (quand ?
la période)
jouer en fin d’année et au moment des portes ouvertes. qui ? où ? quoi ?).
- Situer dans l’espace : localiser les Leçon 1 : Habiter Paris (fiches question + carte mentale - Fonctions
espaces travaillés dans le chapitre et bilan) - Urbain/rural
savoir les situer à l’oral Leçon 2 : Habiter Lagos (en salle info avec Google Street - densité de population
Habiter les 8. Habiter les - Lire et comprendre des documents View, éléments à repérer) - Métropole, agglomération (ville-
métropoles métropoles pour répondre à une question, décrire centre, périphérie, banlieue)
un paysage Conclusion formulée dans l’évaluation sommative et - embouteillages
6h Qui habite les - Observer, expérimenter : formuler corrigée en classe. - pollution sonore, atmosphérique, du
évaluation et métropoles, des hypothèses sol, de l’eau
correction comment et Leçon 3 bonus après l’évaluation : Géohistoire : Rome
comprises pourquoi ? Évaluation sommative : les grandes est-elle une métropole de l’Antiquité ? -> nouvel élément Sur le croquis de l’année : Localiser
métropoles à l’échelle mondiale : de réponse à la problématique ‘qu’est-ce qui fait que l’empire Paris, Lagos et Rome (Busan y est
recherche de points communs romain est uni ?’ déjà) + 6 autres grandes métropoles
au choix de l’élève.
Récits - Lire et comprendre : présenter les Leçon 1 : Situer dans le temps et l’espace - mer Méditerranée
fondateurs, sources des historiens et s’en servir Leçon 2 : L’atelier de l’historien : enquête sur les - du VIIe siècle avant notre ère
croyances et 9. La naissance du pour répondre à des questions origines historiques des Hébreux jusqu’au début de notre ère : écriture
citoyenneté monothéisme juif - Situer dans le temps et l’espace Leçon 3 : La religion juive : symboles et culture (à partir de la Bible hébraïque.
dans la dans un monde d’une vidéo). Réponse à des questions. - Monothéisme/polythéisme, religion
Méditerranée polythéiste juive, bible hébraïque, Hébreux,
antique Conclusion : classique à recopier. synagogue, rabbin.
Qui sont les
6h premiers
évaluation et monothéistes de
correction l’histoire ?
comprises

Période 5 : à partir du 3 mai → 9,5 semaines

Le monde - Situer dans l’espace Chaque élève présente à l’oral une photo du paysage de Sur le croquis de l’année : chaque
habité (filé sur - Oral son choix en 2-3 minutes en début de cours. 1 à 2 élèves élève place son paysage
la période) - Lire et comprendre un paysage passent par cours.
Le monde 10. L’empire - Situer dans le temps Leçon 1 : La route de la soie, lien entre Rome et la Chine - civilisation
romain dans le romain divisé et en - Lire et comprendre - Bible : ancien et nouveau testament
E. FLECK, collège M. Simard, 2020-2021
 Elora FLECK, collège Marthe Simard (VILLEPARISIS), année scolaire 2020-2021

Activités
Thèmes du Compétences travaillées et Notions, dates, localisations
Chapitres Capacités (savoir-faire) + attitudes (savoir
programme évaluées Connaissances (savoirs)
comment et quand « faire »)
monde relation avec Leçon 2 : Les débuts du christianisme (que dit la Bible et - Les débuts du christianisme
antique d’autres qu’en pensent les historiens ?) - Signification de « Christ », dates de
civilisations Leçon 3 : La situation des chrétiens dans l’empire naissance et de mort
romain -> soit : ils construisent eux-mêmes une frise
L’empire romain chronologique à l’échelle à partir de documents-source ;
est-il réellement soit : le support leur est donné et ils la complètent.
uni et universel ? Conclusion : à formuler avec les élèves en réponse à la
problématique.
Habiter les 11. La ville de - Ecrire (leçon 1) Fil conducteur : réaliser un croquis de la « ville de - urbanisme
métropoles demain - Coopérer et mutualiser demain » imaginé par les élèves en projet de groupe de - échelles
- Observer, expérimenter travailler sur fin d’année. - codes graphiques de la cartographie
Projet de fin Quelles villes la notion d’échelle et sur les codes de la
d’année :
habiterons-nous cartographie Leçon 1 : Raconter une promenade imaginaire dans une
temps
extensible en dans le futur ? - Lire et comprendre des documents métropole de 2050
fonction de littéraires et scientifiques, se montrer Leçon 2 : Imaginer cette métropole avec plus de
l’avancée du critique et adopter un regard de réalisme (quels problèmes à résoudre ? Quelles
programme géographe. solutions ?)
Leçon 3 : Réalisation du croquis

E. FLECK, collège M. Simard, 2020-2021