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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4

Questionner le monde
Se situer dans le temps

Identifier les rythmes cycliques du temps

Présentation de la ressource
Depuis le cycle 1, les élèves apprennent à se repérer dans le temps. Maîtriser le temps
cyclique implique que, progressivement, les élèves soient capables d’identifier les rythmes du
temps, de mesurer des durées et de situer des événements les uns par rapports aux autres.

La construction d’outils, comme les calendriers, et la capacité à mesurer le temps permettent

aux élèves de comprendre que si le temps est cyclique (alternance du jour et de la nuit, des
saisons, etc.) il est aussi irréversible. Cette prise de conscience progressive permet, d’une
part, de s’inscrire dans le temps long et, d’autre part, de comprendre, à l’appui de l’observation
des phénomènes naturels, que le temps qui organise la société est cyclique (jours, nuits,
saisons).

Cette ressource prend en compte la progressivité de cet apprentissage et permet aux élèves
de prendre conscience du temps cyclique au travers d’activités ritualisées. Au-delà d’une
séquence d’apprentissage, inscrites dans les attendus de fin de cycle 2, les pistes proposées
ont pour objet de permettre aux élèves :
• d’identifier les rythmes cycliques du temps : alternance des jours, des mois, des années qui
d’un temps perçu doivent peu à peu s’inscrire dans un temps social ;
• de comparer, d’estimer, de mesurer des durées.

Les séances qui suivent prennent en compte l’âge et le développement des élèves afin de
proposer des activités et des outils adaptés. Le choix d’intégrer des exemples d’activités
ritualisées depuis la grande section permet d’inscrire cet apprentissage dans la continuité du
parcours de l’élève.

Dans un premier temps, un tableau synthétique présente les compétences visées associés à
des situations d’apprentissages. Dans un second temps, différentes propositions de rituels,
éprouvées en classe, sont déclinées : présentation d’outils et de déroulé de séance à l’appui de
capsules vidéos tournées en classe.

Il ne s’agit donc pas d’une séance linéaire mais d’activités ritualisées. Cette ressource peut
nourrir une liaison entre le cycle 1 et le cycle 2.

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 CYCLE 2 I Questionner le monde I Se situer dans le temps

Déroulé
Rituels et Compétences visées
niveaux associés
Grande section • Repérer des événements
Repères construits dans la journée, la
semaine, le mois ou une
saison.
• Marquer la succession et
la simultanéité.
• Introduire les premiers
repères sociaux.
• Utiliser des marqueurs
temporels adaptés.
Exemples de situations d’apprentissage,
d’activités ritualisées
• Créer l’événement du jour.
• Construire un calendrier pour mettre en évidence le
caractère cyclique des jours.
• Se repérer dans la roue des jours, la semaine linéaire.
• Écrire la date à l’aide d’outils et établir un programme
quotidien (journées divisées en heures).

CP et CE1 • Comprendre le caractère • Se repérer à partir d’étiquettes pour établir un pro-
Repères sociaux cyclique des jours, des gramme quotidien et hebdomadaire. Se repérer à l’aide
semaines, des mois. d’une horloge.
• Utiliser les unités de • Construire des calendriers comme outils sociaux (anni-
mesure usuelles des versaires, repères sociaux), replacer des mois dans des
durées et leurs relations. saisons.
• Situer les événements
• Se repérer dans le temps pour mener à bien un projet
les uns par rapport aux
de classe. Susciter l’attente pour calculer des durées.
autres (simultanéité /
succession). • Connaître l’ordre des mois, des saisons.
• Utiliser des marqueurs • Utiliser un calendrier pour se projeter dans le temps et
temporels adaptés et apprendre à écrire dans le cahier de texte pour prévoir,
précis pour marquer faire le point.
l’antériorité, la
postériorité et la
simultanéité.
• Comprendre et connaître
l’ordre des mois, des
saisons.
• Repérer l’alternance jour
/ nuit et la mesurer en
fonction des saisons.

Description des rituels

En grande section
Ces rituels trouveront leur prolongement au début du cycle 2. Le tournage s’est déroulé dans
une classe de grande section au mois de décembre. Dans le cadre des programmations et des
progressions élaborées par l’enseignante, les élèves ont déjà l’habitude de mener ces activités
quotidiennes.

Le texte suivant accompagne la lecture de la vidéo, les intentions pédagogiques sont

explicitées.

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La date

Consulter la vidéo :
« Quel jour
sommes-nous ? »

Un binôme d’élèves est chargé d’écrire la date du jour. Ils sont aidés par une frise numérique
pour repérer la succession des quantièmes et d’un calendrier pour se repérer dans les
jours de la semaine. Une coopération entre les deux élèves doit permettre d’écrire la date
au tableau pour l’ensemble de la classe. Les élèves manipulent ainsi les quantièmes pour
désigner les jours du mois.

Le jour / le mois

Consulter la vidéo :
« Quel mois
sommes-nous ? »

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Dans le cadre d’un regroupement, les élèves doivent identifier la succession des jours.
L’enseignante dispose un sac rempli de marottes (loup, souris, etc.). Chacune des marottes
est associée à un jour et partage la vie de la classe. Sa photographie est reportée sur une frise
linéaire de la semaine présente sur le tableau de la classe.

L’enseignante demande aux enfants « quel jour sommes-nous ? ». En évoquant la marotte

qui est sortie le jour précédent, les élèves peuvent se repérer dans la semaine. Les échanges
entre les élèves permettent de solliciter un vocabulaire temporel simple pour se repérer dans
le temps de la semaine (hier, demain, aujourd’hui) et ainsi de favoriser des échanges entre
pairs à l’appui d’un lexique adapté et des temps adéquats de la conjugaison.

L’enseignante pose la question « quel mois sommes-nous ? ». Après avoir recueilli les
propositions des élèves, ces derniers sont guidés par l’enseignante qui identifie le mois :
un retour sur la date inscrite au tableau par les élèves est effectué. Ils sont guidés pour
différencier la semaine et le mois par le biais des différentes marottes qui sont utilisées
chaque jour de la semaine. Sur la frise linéaire représentant l’année, des événements qui ont
un intérêt pour les élèves sont reportés : anniversaires, sorties déjà effectuées, alternance des
enseignantes dans la classe.

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Un temps de synthèse est effectué par l’enseignante : le calendrier mensuel de la classe est
utilisé afin de formaliser avec les élèves la date du jour. Chaque journée passée est rayée par
les élèves afin qu’une double prise de conscience puisse s’effectuer : d’une part et à l’appui
de l’observation des phénomènes naturels, que le temps qui organise la société est cyclique
(jours de la semaine, mois) et d’autre part, qu’il est irréversible.

Consulter la vidéo :
« Le quantième »

Se repérer dans le temps de la semaine

Consulter la vidéo : Les élèves, guidés par l’étayage de l’enseignante, sont amenés à se repérer dans la semaine.
« Se repérer dans la À l’appui d’un vocabulaire adapté (hier, avant-hier, demain), cette démarche permet aux élèves
succession des jours »
de construire des compétences pour leur permettre d’évoquer et de situer un événement ou
une action qui s’est déroulée dans le passé.

L’enseignante reformule les propositions émises, notamment pour corriger les temps de la
conjugaison utilisés par les élèves : le passé, le présent de l’indicatif ou le futur permettent
ainsi de désigner l’antériorité, la simultanéité et la postériorité.

Au CP et au CE1
On propose ici des rituels inscrits dans la continuité de ceux qui sont présentés à la fin du
cycle 1. Ils permettent de poursuivre la découverte des rythmes cycliques du temps.

L’objectif est double : il permet d’une part, de poursuivre l’apprentissage des rythmes
cycliques du temps et d’autre part, de comprendre que conjointement le temps se déroule de
manière irréversible (succession des années).

Les organisations pédagogiques et l’utilisation des différents outils s’inscrivent dans une
continuité entre le cycle 1 et le début du cycle 2.

La vidéo a été tournée dans une classe de cours préparatoire. Le texte suivant accompagne la
lecture de la vidéo ; les intentions pédagogiques sont explicitées.

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La date : l’année, les mois, les jours

Consulter la vidéo :
« Se repérer dans le
calendrier »

Consulter la vidéo :
« Se repérer dans la
succession des années
et des mois »

Dans le cadre d’un regroupement, l’enseignante permet aux élèves de se repérer dans le
temps de l’année scolaire. Grâce à un calendrier, les élèves identifient le mois, le jour et le
quantième en prenant conscience des codes que porte cet outil.

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 CYCLE 2 I Questionner le monde I Se situer dans le temps

L’enseignante pose la question suivante : « en quelle année sommes-nous ? ». Les échanges

entre les élèves permettent d’atteindre plusieurs objectifs :
• la compréhension de la succession des années : si les mois sont identiques dans leur
successions et leur répétition, ils prennent conscience que la succession des années est la
preuve de l’irréversibilité du temps ;
• l’utilisation de la frise des mois permet aux élèves d’identifier la succession mensuelle et
de comptabiliser le nombre de mois restant jusqu’à la fin de l’année. Il est ainsi permis aux
élèves de mesurer le temps pour se projeter dans le futur.
• d’utiliser un vocabulaire adapté pour évoquer l’antériorité, la simultanéité et la postérité.

À cette fin, l’utilisation des outils déjà connus depuis l’école maternelle permet aux élèves
d’approfondir cet apprentissage.

La frise des mois

Le mois

Consulter la vidéo :
« Qu’est-ce qu’un mois ? »

Les élèves, guidés par l’étayage de l’enseignante, répondent à la question « qu’est-ce qu’un
mois ? ». Ils ont pris conscience que l’année est découpée en mois qui se succèdent. Ils
identifient qu’un mois est composé de jours que l’on peut identifier et désigner par des
quantièmes.

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 CYCLE 2 I Questionner le monde I Se situer dans le temps

Ils peuvent ainsi mettre dans un contexte chronologique des événements qui :
• rythment la vie de la classe,
• rythment la vie de la société : saisons, etc.
• ont un rapport avec des événements historiques qui ponctuent l’année : commémorations
(fête nationale, etc.), événements politiques.

Ces événements sont reportés sur la frise des mois construite par les élèves.

Organiser son temps

Consulter la vidéo : Ce rituel doit permettre aux élèves de se projeter dans le futur pour s’organiser : effectuer un
« Comment se projeter point ou prévoir les projets qui devront être menés. L’utilisation d’un cahier de texte (ou d’un
dans le temps ? »
agenda) permet de consigner des objectifs et de se projeter dans un temps proche.

L’enseignante pose la question suivante : « quel jour serons-nous le prochain jour d’école pour
l’écrire sur le cahier de textes ? ». Le calendrier des jours de la semaine (connu depuis la fin
du cycle 1), associé au programme des prochains jours, permet de compter et de se projeter
dans le temps.

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 CYCLE 2 I Questionner le monde I Se situer dans le temps

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