Etlv Livre 2022

1re - Tle
STMG
Livret pédagogique
Sous la direction de
Fanny DEMARIA DUHORNAY
Professeure certifiée d’anglais
Lycée international de Palaiseau
Palaiseau
Glwadys HELIE GARDIN
Professeure certifiée d’économie-gestion
Lycée Augustin Fresnel
Bernay
Stéphanie THUROTTE
Professeure agrégée d’économie-gestion
Lycée Van Gogh
Aubergenville
ainsi que notre relectrice pédagogique

Natasha MACGREGOR
Professeure certifiée d’anglais
Lycée de la Versoie
Thonon-les-Bains
Bienvenue dans l’univers de Plug-In. Cette gamme d’outils permettra aux élèves comme aux
enseignants de mieux appréhender l’ETLV et ainsi bien se préparer pour l’épreuve du
Baccalauréat.
1 L'ETLV, qu'est ce que c'est ?

L’ETLV est la nouvelle discipline du programme de réforme du Baccalauréat de
2019. Elle associe la langue vivante et l’économie-gestion.
Bien que l’ETLV fasse partie intégrante du cours de langue vivante, la part de
l’économie-gestion reste entière. En effet, l’expertise et l’éclairage de l’enseignant
d’économie-gestion seront primordiaux pour que les élèves ainsi que l’enseignant de
langue vivante puissent s’approprier les savoirs propres à cette discipline et
ainsi acquérir un lexique et des savoir-faire adaptés à l’épreuve du Baccalauréat.
2 Comment se présente l'ouvrage ?
Plug-In 1ère / Tle se découpe en 14 chapitres (8 chapitres pour le niveau de 1ère et 6

chapitres pour le niveau de Tle). Tous sont issus des croisements des programmes
de langue vivante, composés d’axes thématiques, et de ceux d’économie-gestion. Dans
cet ouvrage, nous nous sommes efforcées de rendre toutes les activités accessibles
aussi bien aux enseignants de langue vivante qu’aux enseignants d’économie-gestion.
C’est ainsi que vous trouverez dans ce livret pédagogique tous les scripts des audios et
vidéos ainsi que leurs traductions, les traductions des textes ainsi qu’un large panel de
pistes d’exploitation pédagogiques accompagnées de grilles d’évaluation, fondées sur
les grilles officielles du Baccalauréat, sans oublier les corrigés.
Le format « cahier d’élève » permettra aux lycéens de mieux s’approprier les notions abordées.
Ce support unique les dispensera ainsi de cumuler le traditionnel manuel souvent oublié et le
cahier ou classeur souvent mal tenu ! Avec Plug-In, tout est clair, organisé avec des ressources
complémentaires (fiches méthode, exercices interactifs, etc.).
3 Dans la pratique
L’ETLV étant le fruit du croisement de deux disciplines, les deux enseignants

ont un rôle important à jouer dans la classe. Ainsi, grâce aux activités proposées
et aux cartes mentales en fin de chapitre, les élèves pourront plus facilement
s’approprier les notions abordées au cours des chapitres avec l’éclairage conjoint
linguistique (apporté par l’enseignant de langue vivante) et technique (apporté par
l’enseignant d’économie-gestion).
© Hachette Éducation 2022 – Plug-in 1re / Tle STMG – La photocopie non autorisée est un délit.
En classe, les enseignants pourront se partager l’espace classe de différentes façons en fonction
des activités :
• Activité individuelle : les enseignants pourront circuler aisément dans la classe afin d’aider
les élèves qui en ont besoin.
• Activité de « groupe classe » : les enseignants pourront se répartir les tâches orales
(passation des consignes, explications et explicitations, introduction à une notion, etc) et
écrites (illustrations au tableau, gestion du vidéoprojecteur, etc.)
• Activité de groupes : les enseignants pourront se répartir les élèves en petits groupes sur
des activités communes (groupes de compétence, par exemple) ou différentes (chaque
enseignant s’occupe d’un ou plusieurs petits groupes lors d'ateliers différents).
• Activité d’interaction : les enseignants pourront se diviser l’espace classe afin de mieux
encourager, stimuler et aider les différents groupes d’élèves.
4 Que propose l'ouvrage ?

Comme il est difficile de s’approprier une discipline qu’on ne connaît pas, Plug-In offre un large
panel d’aides qui s’adresseront aussi bien aux élèves qu’aux enseignants :
• Le sommaire aborde des thématiques attrayantes directement liées aux problématiques

du monde actuel. Ainsi, les élèves s’identifieront plus facilement aux différents chapitres.
• Le sommaire pédagogique permettra à chacun de mieux visualiser et comprendre la

construction de chaque chapitre autour des axes de langue vivante et des programmes
d’économie-gestion. Ceci, afin de faciliter les choix pédagogiques des enseignants et ainsi
mieux adapter les chapitres abordés en ETLV au cours de l’année en fonction de ce qui
aura été vu en cours d’économie-gestion et de langue tronc commun.
• La structure des chapitres offre une exploitation complète. En effet, chaque chapitre
propose des textes, des documents iconographiques, des audios/vidéos, des activités
orales et écrites, des « Toolbox » pour le lexique, des « Culture box » qui précisent des
informations culturelles, des QR codes qui renvoient à des ressources complémentaires,
des fiches méthodologiques et à la prononciation du lexique, ainsi qu’une carte mentale et
une tâche finale conforme aux attentes de l’épreuve du Baccalauréat.
• Chaque activité proposée est signalée par un pictogramme qui renvoie aux 5 compétences
langagières, à savoir : compréhension écrite, compréhension orale, expression écrite,
expression orale et interaction.
• Toutes les activités sont proposées autour d’un fil rouge qui permettra aux élèves ainsi
qu’aux enseignants de voyager dans la culture anglo-saxonne de façon organisée, claire et
accessible à tous. Les questionnements sont basés sur une logique qui va du plus explicite
au plus implicite afin de permettre à tous de suivre le plus sereinement possible, quel que
soit le niveau de chacun.
• Les documents authentiques rendront l’attrait des élèves encore plus important car
ils pourront ainsi réinvestir les notions abordées dans d’autres disciplines, comme
l’histoire-géographie par exemple, mais aussi dans leur parcours scolaire et à terme
professionnel, comme lors de stages en entreprise par exemple. Ainsi, ils comprendront
plus facilement la culture américaine du monde du travail, ou encore celle de la Nouvelle-
Zélande.
• Les mémos grammaticaux en fin d’ouvrage permettront aux élèves, mais aussi
aux enseignants d’économie-gestion, de mieux appréhender les différentes activités.
• Les corrigés, fournis à l’enseignant, permettront à chacun de vérifier ses réponses et

de s’améliorer en syntaxe notamment.
• Les Kyushis permettront de fixer le lexique abordé dans les chapitres mais aussi les
règles de grammaire présentées dans les mémos grammaticaux. En effet, chaque
chapitre dispose de 15 QCM sur le lexique et 15 QCM sur la grammaire anglaise.
L’enseignant peut, au choix, diffuser un QCM « prêt à l’emploi » ou bien en créer
un en sélectionnant les questions qui l’intéressent. Il en est de même pour chaque
QCM grammatical.
• Le Cultural Passport offrira une vue panoramique alléchante de ce qu’on peut faire
ou voir dans les pays anglo-saxons présentés dans l’ouvrage. Cela ne pourra
que renforcer les envies de voyager et donnera de précieux conseils aux
jeunes qui souhaitent partir en année de césure ou expérimenter un stage à l’étranger !
• Le dossier Baccalauréat explique de façon claire et simple le rôle de l’ETLV dans la

réforme du Baccalauréat ainsi que les modalités de l’épreuve et ses attentes.
Les élèves y trouveront des conseils, mais aussi la méthodologie à suivre, à
travers un exemple de présentation, qui leur permettra de réussir leur oral.
• Les fiches méthode présentent les étapes à suivre, de façon claire et simple,
pour permettre aux élèves de participer aux différentes activités proposées dans
l’ouvrage.
• Le glossaire, axé sur un anglais plus technique et directement lié à l’économie-

gestion, facilitera l’expression de chacun, les élèves comme les enseignants !
• Les cartes géographiques sur les rabats permettront à tous de mieux visualiser les
villes, les entreprises et les sites touristiques abordés dans les chapitres ainsi que
dans le Cultural Passport.
5 Quel est le but de Plug-In ?
Vous l’aurez compris, le but de cet ouvrage est de stimuler et motiver les élèves dans
leurs apprentissages au travers de thématiques attrayantes, mais aussi de faciliter l’accès à la
langue anglaise au travers d’activités adaptées et d’annexes riches en aide.
Nous espérons que nos élèves et nos collègues prennent autant de plaisir à utiliser cet
ouvrage que nous en avons pris à l’écrire !
1 Wo
Worrking
in tth
he U
USSA
MANAGEMENT
How did big US companies become global market leaders?
> Compétences d’économie et gestion travaillées

• Maîtriser la caractérisation d’une entreprise en anglais
• Pouvoir réaliser le diagnostic stratégique d’une organisation en anglais
1. The 10 largest companies in the USA p.18
> Compétences langagières travaillées

• Compréhension de l’écrit
• Expression orale en continu
> Objectif de l’activité

Cette activité a pour but de permettre aux élèves de s’entraîner sur la présentation d’une
organisation à l’oral. Ici, afin de les guider, dix organisations sont brièvement introduites, ce
qui aide les élèves à sélectionner celle qu’ils voudront présenter en fin d’activité.
> Attendus pédagogiques

À travers cette activité, les élèves doivent renforcer leur compétences linguistiques et
pragmatiques.
- Compétences linguistiques : comparatifs, superlatifs, présent simple, passif.
- Compétences pragmatiques : comment présenter une organisation ? Quelles
informations mettre en avant ? Dans quel ordre ?
La recherche sur Procter & Gamble pourra les aider dans cette démarche et leur servir de trame
modèle pour leur présentation orale.
1. What are the common characteristics of those companies?
All those firms are global companies with headquarters in the USA. They have expanded
worlwide. They are well known.
2. What are the main differences between the top 5 companies and the others?
The top 5 companies are younger technology companies. The others are older and from various
industries such as banking, pharmaceutical or food industry.
3. Do some research on Procter and Gamble’s website and identify:

- Its human resources :
Procter and Gamble employed 99 000 workers in 2020.
– Its geographical scope:
P&G is located in Africa, the Middle East, Americas, Europe, Asia and the Pacific region.
– Its activities and main brands. Do you know any of them?
P&G gathers 60 brands, all specialised in care products (baby, health, fabric, home, ect.)
– Three strengths:
They are leaders on the global market ; they have a CRS policy ; it’s an inclusive corporation.
4. Now, briefly present one of those companies to your class using the elements from the
toolbox.
On pourra attendre des énoncés du type :
Procter & Gamble is an American multinational company, founded in 1937 by William Procter
and James Gamble. It is specialised in houhold products and employs more than 90,000 people
worldwide.
To begin with, I’m going to talk about Procter & Gamble’s geographical scope…
Regarding P&G’s activities, it has to be said that…
Unilever must be one of P&G’s competitor, nevertheless…
To conclude, …
> Et en économie-gestion ?
La méthodologie d’une recherche sur Internet doit être présentée notamment pour éviter l’usage
de Wikipédia et habituer l’élève à trouver une source sûre représentée ici par le site internet
d’une entreprise. La présentation de l’ergonomie d’un site internet institutionnel peut être
présentée et expliquée par le professeur.
Cette question peut être réalisée par groupe et faire l’objet d’une restitution orale. La partie
recherche d’information peut aussi être réalisée en devoir maison pour ne garder que l’oral en
présentiel.
La question peut être prolongée dans un objectif de transversalité avec les sciences de gestion
et du numérique par une caractérisation en anglais de l’organisation choisie par l’élève pour le
projet.
> Pistes d’exploitation possibles
Cette activité ne comportant pas de contraintes particulières, elle peut s’effectuer en binômes
ou en petits groupes (4 élèves maximum). De cette façon, les élèves d’un même groupe pourront
plus facilement se répartir les informations et questions à traiter, afin d’être plus efficaces et
productifs. Les enseignants pourront circuler dans la classe pour aider les élèves si besoin.
En fonction du profil de la classe, la présentation orale d’une organisation peut se faire en
individuel devant la classe entière ou demi-classe ou en groupe de 2 ou 4 avec un ou deux points
de présentation par élève.
On pourra exiger qu’ils reprennent au minimum les 4 catégories demandées dans la recherche
Internet sur Procter and Gamble et bonifier toute autre nouvelle information pertinente.
Si l’on souhaite évaluer cette présentation orale, on pourra alors utiliser la grille d’évaluation
ci-dessous.
Niveau A1 Niveau A2 Niveau B1

Niveau B2
Organisation 1 à 2 idées, pas 2 à 3 idées 3 à 4 idées avec
4 idées ou plus avec
des idées / de connecteurs, avec des un lien logique
un lien logique entre
points de ni de liens connecteurs entre elles et
elles et des
présentation évidents simples. des connecteurs.
connecteurs
pertinents.
Richesse de Enoncés Enoncés Enoncés dont Enoncés assez
la langue globalement adaptés à l’étendue fluides dont
l’intention de lexicale l’étendue du lexique
malgré un communiquer nécessite est suffisante pour
lexique pauvre. malgré un l’usage de permettre précision
répertoire périphrases et et variété des
lexical limité. répétitions. formulations.
Correction Discours Discours Discours Discours clair avec
de la langue globalement suffisamment intelligible. une prononciation et
compréhensible, clair pour être Bonne maîtrise une accentuation
répertoire très compris mais des structures satisfaisante malgré
limité la grammaticales quelques confusions
d’expressions et compréhension simples qui n’ont pas
de mots requiert un demandées d’impact sur la
mémorisés. Les effort des malgré quelques compréhension.
structures interlocuteurs. confusions. Les structures
grammaticales Les structures grammaticales
demandées sont grammaticales demandées sont
partiellement demandées bien réinvesties.
réinvesties et sont
souvent réinvesties et
erronées. souvent
erronées.
Expression Les énoncés Le discours est Le discours est Le discours est
orale en sont ponctués bref et les structuré nuancé et s’appuie
continu de pause, éléments en (relations de sur des références
d’hésitation et sont causalité, (inter)culturelles.
de faux juxtaposés. comparaisons,
démarrage. etc.)
2. What is the Flywheel effect by Jim Collins?
What is the Flywheel effect by Jim Collins ? p.20
Compétence langagière travaillée

• Compréhension écrite
Objectif de l’activité
Ce texte permet aux élèves de mieux comprendre un concept abstrait au travers d’une
explication plus concrète, afin de le transposer sur une entreprise dans son activité. Ici, nous
avons l’exemple d’Amazon. Le but est de comprendre comment Amazon réussit à appliquer
des prix si bas tout en restant leader sur le marché.
Attendus pédagogiques
Il convient que les élèves s’approprient le concept de l’effet Flywheel au travers du texte et des
questionnements afin de pouvoir expliquer avec leurs propres mots ce qu’il advient de ce
concept concernant Amazon. Les questions 1 et 2 sont donc très importantes en amont de la
question 3.
Lors de cette activité, les élèves pourront réinvestir les structures grammaticales de l’activité 1.
Traduction du texte
Qu’est-ce que l’effet Flywheel* par Jim Collins ?
Si vous faites une recherche Google du terme « Flywheel », vous trouverez tout un panel de
définitions techniques et de vidéos. A la pace, il est probablement plus simple de penser à ce
concept comme quelque chose qui alimente un vélo d’appartement ou un tour de potier. Si vous
avez déjà pratiqué l’une de ces activités, vous savez que cela demande un certain effort pour
faire tourner la roue. Mais, une fois en mouvement, vous profitez de la force que vous avez
provoquée lors de votre impulsion de départ.
*effet d’inertie
1. Tick the correct sentence to sum up the concept of the Flywheel effect.
The wheel is hard to push at the beginning, but after a while, if you keep pushing it, it will
eventually turn by itself without your help.
2. Match the following quotes from Jim Collins’s book with what happens in reality in
companies such as Amazon.
Pushing with great effort, you get the flywheel to inch forward, moving almost imperceptibly at
first. You keep pushing.
 Businesses line up all their resources to achieve a goal.

You keep pushing in a constant direction, and the flywheel begins to move a bit faster.
 Businesses put a lot of effort into accomplishing incremental improvements. Investments are
huge.
Your flywheel builds momentum and rotates with less efforts and moves faster.
 Sales and productivity soar. All the resources are lined up effectively.
Then, at some point—breakthrough! Each turn of the flywheel builds upon work done earlier,
compounding your investment of effort.
 Accumulation of visible results without any more effort needed.
3. According to you, how does Amazon use the Flywheel effect in order to be leader on the
global market?
In negotiating high volumes, Amazon manages to pay off its fixed costs, which leads to more
productivity and lower prices and finally to the Flywheel effect.
> Pistes d’exploitation

En fonction du profil de la classe, cette activité pourra se faire en individuel ou en binôme (afin
de motiver les élèves et de faciliter la compétence « médiation »).
3. SWOT analysis
SWOT analysi s p.21

• Compréhension de l’oral
• Expression écrite
Script de la vidéo
Woman: Every organisation needs a clear strategy in place for growing its business, and every
person needs career focus and direction. But how do you know where to start? This is where
SWOT Analysis comes in useful.
SWOT stands for Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats.
By analysing these four areas of your business, or career, you’ll be able to cut through the
noise, and focus on what really matters. You can use SWOT Analysis to identify a niche in the
market, or to help you develop your career. When you understand your strengths
and weaknesses, you can exploit the most relevant opportunities, and manage threats that
may otherwise have surprised you. To start your SWOT Analysis, you’ll need a piece of
paper, or you can print off the free worksheet at MindTools.com.
Give yourself time to consider each of the four areas in depth and try to be as realistic and
rigorous as you can.
Starting with strengths, ask yourself some key questions: what advantages do you or
your organization have? What do you do better than anyone else? What do people in your
market see as your strengths?
Moving on to weaknesses, ask yourself: what could you improve? What should you avoid?
What factors lose you sales? What do outsiders see as your weaknesses?
Next, you’ll want to consider where your best opportunities lie. What interesting trends are
you aware of? What advantages might arise from changes in technology, government policy,
social patterns, and the like? And – this is really important - what options do your strengths
open up for you?
Finally, threats. Ask yourself what obstacles you or your organization face. What is your
competition doing that you should be worried about? Do you have bad debt or cash-flow
problems?
And what threats do your weaknesses expose you to?
When you’re making your lists, be precise and prioritise, so the most important points are at
the top. You’ll find that your strengths and weaknesses are often internal, while opportunities
and threats relate to external factors.
This is why SWOT Analysis is often called “Internal/External Analysis”.
When you’re finished, you’ll have made a good start on creating an effective strategy for
success, and you’ll have a better understanding of how you can move up the career ladder.
For more information about SWOT Analysis, see the article that accompanies this video.
Traduction de la vidéo
Femme : Chaque organisation a besoin d'une stratégie claire pour développer ses activités, et
chaque personne a besoin d'une orientation professionnelle. Mais comment savoir par où
commencer ? C'est là que l'analyse SWOT s'avère utile.
SWOT est l'abréviation de Strengths (forces), Weaknesses (faiblesses), Opportunities
(opportunités) et Threats (menaces).
En analysant ces quatre aspects de votre entreprise ou de votre carrière, vous pourrez faire la
part des choses et vous concentrer sur ce qui compte vraiment. Vous pouvez utiliser l'analyse
SWOT pour identifier une niche sur le marché, ou pour vous aider à développer votre carrière.
Lorsque vous comprenez les forces et les faiblesses de votre entreprise, vous pouvez exploiter
les opportunités les plus pertinentes et gérer les menaces qui vous auraient autrement surpris.
Pour commencer votre analyse SWOT, vous aurez besoin d'une feuille de papier, ou vous
pouvez imprimer la feuille de travail gratuite sur MindTools.com.
Donnez-vous le temps d'examiner en profondeur chacun des quatre domaines, et essayez d'être
aussi réaliste et rigoureux que possible.
En partant des points forts, posez-vous quelques questions clés : quels sont les avantages dont
vous ou votre organisation disposez ? Que faites-vous de mieux que quiconque ? Qu'est-ce que
les gens de votre marché considèrent comme vos forces ?
En passant aux faiblesses, posez-vous les questions suivantes : que pourriez-vous améliorer ?
Qu'est-ce que vous devriez éviter ? Quels sont les facteurs qui vous font perdre des ventes ?
Qu'est-ce que les gens de l'extérieur considèrent comme vos faiblesses ?
Ensuite, vous devrez vous demander où se trouvent vos meilleures opportunités. Quelles sont
les tendances intéressantes dont vous avez connaissance ? Quels avantages pourraient
découler de l'évolution de la technologie, de la politique gouvernementale, des modèles
sociaux, etc. Et - c'est vraiment important - quelles options vos forces vous ouvrent-elles ?
Enfin, les menaces. Demandez-vous à quels obstacles vous ou votre organisation êtes
confrontés. Que fait votre concurrence qui devrait vous inquiéter ? Avez-vous des créances
douteuses ou des problèmes de trésorerie ?
Et à quelles menaces vos faiblesses vous exposent-elles ?
Lorsque vous dressez vos listes, soyez précis et établissez des priorités, afin que les points les
plus importants figurent en tête de liste. Vous constaterez que vos forces et faiblesses sont
souvent internes, tandis que les opportunités et les menaces sont liées à des facteurs externes.
C'est pourquoi l'analyse SWOT est souvent appelée "analyse interne/externe".
Lorsque vous aurez terminé, vous aurez pris un bon départ dans la création d'une stratégie
efficace pour réussir, et vous comprendrez mieux comment vous pouvez gravir les échelons de
votre carrière.
Pour plus d'informations sur l'analyse SWOT, consultez l'article qui accompagne cette vidéo.

Le but de cette vidéo est d’expliquer le concept du SWOT (Forces – Faiblesses – Opportunités–
Menaces) et d’en comprendre l’importance pour les organisations.
1. Use the picture to deduce what SWOTstands for.

Picture 1 : strong points/strenghts
Picture 2 : weak points/weakness
Picture 3 : ideas/opportunities
Picture 4 : dangers/risks/threats
SWOT : Strengths Weaknesses Opportunities Threats
2. Watch the video, take notes and answer the questions.
What is SWOT analysis? How does it help organisations to remain competitive?
SWOT analysis is a method to help an organisation grow its business. Indeed, in working out
on their strenghts and weaknesses, companies can improve their strategies in order to remain
competitive and therefore leaders on a market. Those aspects of a corporation are internal and
therefore easy to correct. But there are also external parameters that firms must be aware of
opportunities, which companies may take advantage of, such as new trends or changes in
technology ; and potential threats, such as obstacles, competition or even debts. Those last two
aspects are more difficult to tackle because firms have no control over them.

Il est nécessaire et indispensable d’entraîner les élèves à la compréhension de l’oral afin qu’ils
puissent aborder l'entretien de l’épreuve du Baccalauréat en toute sérénité.
Pour se faire, il convient de proscrire les grilles de compréhension pour favoriser une approche
individualisée dite « pédagogie différenciée ».
Voici une fiche qui pourra aider les élèves à cibler leurs efforts lors des trois écoutes. La fiche
méthodologique n°2 Comprendre un audio/une vidéo p.182 pourra également leur être utile.
Identification du Identification des réseaux Identification des stratégies
contexte de sens de communication
Niveau Je peux identifier des Je peux identifier la Je peux identifier la tonalité
B2 détails fins ou l’implicite cohérence globale du d’un propos (ironie, humour,
tout en les replaçant dans discours / de la discussion : stratégies interpersonnelles,
le contexte. les raisons pour ou contre etc.)
une idée, reconstituer la
chronologie, etc.
Niveau Je peux relever des Je peux relever les points Je peux identifier les points de
B1 informations détaillées sur principaux du discours / de vue, souhaits et/ou
le contexte (objet, enjeux, la discussion et identifier perspectives des différents
etc.) et établir des liens des liens de causalité intervenants.
entre elles. simples, etc.
Niveau Je peux relever des Je peux identifier le sujet Je peux identifier la nature du
A2 informations explicites principal de la discussion / discours / de la discussion
sur le contexte (thème, du discours (reportage, conversation,
lieux, personnes, extrait de film, journal
événements, etc.) télévisé…) et la mettre en lien
avec quelques éléments du
contenu.
Niveau Je peux relever des Je peux construire une Je peux relever quelques
A1 informations isolées amorce de compréhension données ou caractéristiques
simples et les articuler en en relevant des mots ou évidentes (le nombre
partie les unes aux autres. expressions. d’intervenants, hommes ou
femmes, sans les identifier).
On pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves puis, avant la troisième écoute et
pour une meilleure prise de conscience, ils pourront compléter leur fiche et y classer les
informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement, en fonction du
profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur voisin, ou même
en petits groupes. Enfin, ils pourront vérifier qui a eu les informations correctes avec la
troisième écoute puis la restitution collective.
De cette façon, ils verront mieux à quel niveau ils sont et pourront plus facilement se fixer des
objectifs à atteindre pour les entraînements futurs.
Let’s practise! p. 21


Cette activité correspond à la tâche intermédiaire. Cette dernière est utile pour la réalisation de
la tâche finale.
La mise en situation permet aux élèves de mieux s’imprégner du contexte.
Le but est que les élèves puissent acquérir une certaine aisance à l’oral.

Pour cette activité, les élèves devront préparer une présentation orale de l’analyse
interne/externe de l’entreprise chinoise Alibaba, principal concurrent de son homologue
américain Amazon.
Les élèves auront l’occasion de réinvestir ce qu’ils auront fait dans les activités précédentes,
notamment la présentation orale de Procter & Gamble.
Ils pourront également réinvestir le lexique étudié jusque-là et devront utiliser des structures
grammaticales imposées dans la consigne. Les fiches de mémos grammaticaux pourront
s’avérer utiles.
 Look at the SWOT analysis of Amazon and fill in Alibaba’s with the items.
Strenghts : Brand popularity and investor Weaknesses : Slow delivery time –
trust – Good relations with Chinese Counterfeits – Easy to imitate business model
government – Leading position as the largest
Internet market
Opportunities : - Increasing delivery Threats : Global economic crisis – E-
efficiency – Growing Internent penetration – commerce competition – Lawsuits from
Strong economic and industrial background brand holderts

La partie concernant le SWOT d’Alibaba à compléter peut se faire en salle informatique.
En fonction du profil des élèves, ils pourront faire leurs présentations orales en petits groupes,
seuls ou en binômes devant la classe entière, la demi-classe ou un groupe restreint d’élèves.
> Pistes d’exploitation en économie-gestion

• Constituer des groupes de 4 élèves.
• Travail à faire : Trouver au moins 4 éléments permettant de remplir le tableau de diagnostic
externe (PESTEL) de Alibaba. Ce travail fait l’objet d’une recherche documentaire à la maison
ou en classe.
Présentation du tableau PESTEL en anglais avec pistes de corrigé sur la société ALIBABA.
Opportunities/ Threats
Political Chinese governement implements an
antitrust policy and therefor monitors some
companies so as alibaba.
Nationalisation is a big threat in China.
Economical E commerce is worth more than 100 billions
of dollars.
Growth is approximatively of 11% per year.
Social Consumers are attracted by home and fast
delivery.
Tecnological Robotisation is a huge progress for
warehouses. IA is used to predict consumers
expectations
Environmental E commerce helps prevent useless travel or
move.
Legal Companies must protect personnal data
confidentiality.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
What are the working conditions in big US companies?
• Comparer la rétribution du travail entre différents pays
• Lier culture d’entreprise et conditions de travail
1.Gross and net wage earnings p.22

• Expression orale en interaction

Cette activité a pour but de permettre aux élèves une meilleure connaissance des salaires et des
impôts dans les différents pays du monde pour pouvoir engendrer une discussion sur leurs
préférences.

Il convient que les élèves soient en mesure de choisir un pays et d’expliquer leur choix, grâce
à la fiche méthodologique « Donner son opinion » p.185, mais aussi les mémos grammaticaux
sur les comparaisons p.157 ou encore le conditionnel p.161, ainsi que la toolbox.
1. In which country would you rather work? Using the document, discuss the question with
your partner and explain your choice.
I would rather work in… because there, the net wage is …
Even if the income tax is high in …, I would like to work there because I love the country and
the culture.
I wish I could work in …because there is an advantageous employee social security
contribution.
If I could, I would definitely work in … because …

Pour une meilleure prise de parole, cette activité se fera en binômes.
Selon le profil de la classe, on pourra commencer par donner un exemple en donnant son
opinion personnelle et en écrivant quelques amorces de phrases au tableau pour guider
davantage les élèves. Si on travaille en co-enseignement, on peut même envisager un role play
qui servira de modèle aux élèves.
2. A genuine testimony p. 22
Script de la vidéo
Journalist: Amazon employee Vicki Shannon Allen says Amazon’s work demands are ruining
her life.
Vicki Shannon Allen: It’s been the ultimate nightmare.
Journalist: Allen says she processed an average of 600 items an hour on the job here at a
broken workstation that injured her back.
VSA: It felt like somebody stabbed me in the back and drug 1 a knife all the way down.
Journalist: Allen showed us documents and claims that Amazon attempted to minimize her
injury by not sending her to a doctor for weeks and not paying her during the dispute, over her
worker’s compensation claim. Now, she’s homeless, sleeping in her car, often in the Amazon
parking lot.
Woman in pink: So, you’re sleeping right here?
Journalist: Allen is not alone. This year, Amazon, which has over 175 fulfilment centres around
the world and half a million employees, was ranked one of the 12 worst companies to work for
by the national Centre for Occupational Safety and Health, a non-profit that advocates for
worker health and safety. As by far the largest online retailer for Americans, Amazon’s record
is difficult to compare to other major brands. This summer, people protested against Amazon
worker conditions and wages in New Jersey and Spain. In Minnesota, three current and former
Amazon employees spoke out to NBC News, alleging injuries on the job.
Allen says amazon offered to pay her thirty-five hundred dollars if she agreed not to discuss
her experience and to absolve the company of any responsibility.
1
US southern dialect verb change (not grammatically correct, though)
Journaliste : Vicki Shannon Allen, employée d'Amazon, dit que les exigences professionnelles
d'Amazon ruinent sa vie.
Vicki Shannon Allen : C'est le cauchemar ultime.
Journaliste : Allen dit qu'elle traitait en moyenne 600 articles par heure au travail, ici, à un
poste de travail cassé qui lui a blessé le dos.
VSA : J'ai eu l'impression que quelqu'un m'avait poignardé dans le dos et qu'il avait planté un
couteau tout le long du chemin.
Journaliste : Allen nous a montré des documents et affirme qu'Amazon a tenté de minimiser sa
blessure en ne l'envoyant pas chez le médecin pendant des semaines et en ne la payant pas
pendant le conflit, au sujet de sa demande d'indemnisation des accidents du travail.
Maintenant, elle est sans abri, dormant dans sa voiture, souvent dans le parking d'Amazon.
Femme en rose : Donc, vous dormez juste ici ?
Journaliste : Allen n'est pas seule. Cette année, Amazon, qui compte plus de 175 centres de
traitement des commandes dans le monde et un demi-million d'employés, a été classée parmi
les 12 pires entreprises pour lesquelles travailler par le Centre national pour la sécurité et la
santé au travail, une organisation à but non lucratif qui défend la santé et la sécurité des
travailleurs. Étant de loin le plus grand détaillant en ligne pour les Américains, le bilan
d'Amazon est difficile à comparer à celui des autres grandes marques. Cet été, des personnes
ont protesté contre les conditions et les salaires des travailleurs d'Amazon dans le New Jersey
et en Espagne. Dans le Minnesota, trois employés actuels et anciens d'Amazon ont parlé à
NBC News, alléguant des blessures au travail.
Allen affirme qu'Amazon a proposé de lui verser 3500 dollars si elle acceptait de ne pas parler
de son expérience et de dégager l'entreprise de toute responsabilité.
La phase d’anticipation permet aux élèves d’échanger leurs opinions concernant les idées reçues
sur les grandes enseignes et leur notoriété internationale. Ils pourront ainsi partager leur culture
générale sur l’actualité outre-mer.
Le but de cette vidéo est de comprendre que les grandes entreprises comme Amazon qui
semblent être des lieux de travail privilégiés de par la notoriété de l’enseigne n’en sont
rien. Le témoignage de Vicky Shannon Allan en est la preuve.

Il est attendu des élèves qu’ils s’expriment sur un sujet d’actualité et sensible que sont les
conditions de travail dans les grandes entreprises. Ils devront utiliser le passif ainsi que le
prétérit grâce aux mémos pp.157-158. La toolbox leur sera également utile.
1. Do you think working for a big company only has advantages? List some pros and cons
and share your ideas with your class.
Pros Cons
Interesting perks and incentives Stiff competition
Medical insurance Less transparency in decisions-making
Financial security Less diversity in the tasks assigned to
Career development and opportunities workers.
Pension scheme Less power as an employee
2. Watch the video, take notes and sum up what happened to Vicky Shannon Allan.
Vicki was injured during her work hours, due to poor working conditions. Amazon offered to
pay her $ 3,500 in exchange for her silence, which absolved the company of its responsibility
in the dispute. Because of that litigation, Vicki became homeless.

En fonction du profil de la classe, on pourra proposer aux élèves de travailler en binômes ou en
petits groupes de trois élèves pour la phase d’anticipation puis de noter les idées au tableau lors
de la récapitulation en collectif.
Pour la partie compréhension de l’oral, il est nécessaire et indispensable d’entraîner les élèves
à la compréhension de l’oral afin qu’ils puissent aborder l’épreuve d'ETLV du Baccalauréat
en toute sérénité.
méthodologique n°2 Comprendre un audio/une vidéo p.182 pourra également leur être utile.
Identification du Identification des réseaux de Identification des stratégies
contexte sens de communication
B2 détails fins ou cohérence globale du discours d’un propos (ironie, humour,
implicites tout en les / de la discussion : les raisons stratégies interpersonnelles,
replaçant dans le pour ou contre une idée, etc.)
contexte. reconstituer la chronologie,
etc.
Niveau Je peux relever des Je peux relever les points Je peux identifier les points
B1 informations détaillées principaux du discours / de la de vue, souhaits et/ou
sur le contexte (objet, discussion et identifier des perspectives des différents
enjeux, etc.) et établir liens de causalité simples, etc. intervenants.
des liens entre elles.
A2 informations explicites principal de la discussion / du discours / de la discussion
sur le contexte (thème, discours (reportage, conversation,
contenu.
A1 informations isolées amorce de compréhension en données ou caractéristiques
simples et les articuler relevant des mots ou évidentes (le nombre
en partie les unes aux expressions. d’intervenants, hommes ou
autres. femmes, sans les identifier).
On pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la troisième écoute et
3. Working for In-N-Out Burger p.23

> Compétence langagière travaillée
Traduction du texte
Brittany a travaillé chez In-N-Out Burger de 17 à 25 ans.
« Tous les collaborateurs débutent au poste le plus bas dans l’entreprise. Ce qui littéralement
signifie que tous les managers de restaurant, de district ou de région ont eux-mêmes été, à un
moment de leur carrière, de simples collaborateurs de rang 1 : nettoyer les tables dans la salle
et balayer le sol. Je pense que cela rend incontestablement un peu meilleure la dynamique au
sein de l’entreprise. Vous n’êtes jamais pris de haut par quelqu’un qui n’a jamais été à votre
place et votre manager sait vraiment ce que chacun doit et peut faire, aussi bien que vous […].
Chaque année, In-N-Out offre un cadeau de Noël à tous ses collaborateurs. Voici ce que j’ai pu
avoir au fil des années : une couverture polaire, un Monopoly In-N-Out, un lecteur MP3, un sac
de marin, un thermos, un bocal à cookies à l’effigie de In-N-Out.
In-N-Out est l’une des chaines de « fast food » qui paie ses employés au-dessus du salaire
minimum. In-N-Out offre de nombreux avantages à ses employés. Les collaborateurs ont le
droit à un repas gratuit pendant leurs heures de travail, et il y a encore un multitude d’autres
avantages lorsqu’on travaille dans cette entreprise, comme des voyages gratuits (chaque été,
l’entreprise organise un pique-nique dans un parc aquatique et tout est pris en charge), des
cadeaux de Noël, et de nombreuses soirées. Si les restaurants sont performants, ils sont
récompensés avec des séjours dans des parcs d’attraction, et les managers qui atteignent tous
leurs objectifs sont récompensés par des séjours luxueux. L’année dernière, mes amis et mes
anciens managers sont partis 12 jours à Munich, tous frais payés ; cette année, ils partent en
Ecosse. »

Ce texte fait contre-poids avec la vidéo et propose une toute autre vision des conditions de
travail et un tout autre fonctionnement d’une organisation. Cela permettra aux élèves de pouvoir
pondérer et ajuster leur discours concernant les conditions de travail dans les grandes
entreprises américaines.
Ce texte sera l’occasion de revoir les comparatifs et superlatifs, le passif, ainsi que l’expression
de la quantité (mémos grammaticaux pp. 157 et 163).

Les élèves doivent pouvoir comprendre, au travers du texte, que les conditions de travail chez
In-N-Out Burger sont aux antipodes de celles chez Amazon et être capables d’en identifier les
raisons.
Dans leur réponse, les élèves doivent pouvoir réinvestir la comparaison, le passif et les verbes
à particules séparables.
Les élèves doivent être capables de caractériser ce qui relève de la rémunération collective et
individuelle. Les avantages en nature et les possibilités de parcours professionnels font partie
des éléments constitutifs d’une marque employeur forte pour le groupe In-N-Out Burger.
1. Circle the correct grammatical nature of the following words.
Sweep : Verb
Boss around : Verb
Shift : Noun
2. Identify three reasons why In-N-Out has been elected the 4th best place to work in the US.
- Every worker is as experienced as the others in the different positions within the business.
- All the associates are offered a Christmas present every year.
- The company provides its employees with many perks including lavish holidays.

Cette activité peut se faire en individuel dans un premier temps puis, on peut imaginer un temps
à plusieurs pour échanger et comparer les réponses. Enfin, un récapitulatif collectif est
nécessaire.

Cette activité a pour but à la fois de sensibiliser les élèves au concept d’une lettre de motivation
et aux spécificités de sa rédaction. Des exemples sont disponibles en ressources numériques
pour mieux aider et guider les élèves dans leur travail d’écriture.

Il conviendra que les élèves s’inspirent des modèles à leur disposition sans les recopier (cela
peut être un critère d’évaluation si on veut évaluer cette tâche intermédiaire). Ils devront
employer les structures grammaticales tel que le présent simple, le present perfect et le prétérit ;
la comparaison, le passif ainsi que l’expression de la quantité. Les toolbox pourront également
leur être utiles.
Les élèves pourront aussi s’aider de la fiche méthodologique Écrire une rédaction disponible
en téléchargement.

Cette activité doit se faire en individuel, en classe ou à la maison (à condition de s’assurer que
tous les élèves puissent bénéficier de toutes les ressources et supports nécessaires à la réalisation
de cette lettre).
On peut décider d’évaluer le travail en utilisant la grille d’évaluation ci-dessous (elle devra
être distribuée aux élèves en amont, afin qu’ils aient pleine conscience de ce qu’ils doivent
faire et comment ils doivent le faire).
Qualité du contenu Cohérence de Correction de la Richesse de la
la construction langue écrite langue
du contenu
Niveau Je peux traiter le sujet Je peux rendre Je démontre une J’utilise un
B2 et produire un écrit compte de mon maîtrise des lexique et des
clair, détaillé et expérience en structures structures
globalement efficace, détails et en grammaticales, suffisants pour
en m’appuyant sur indiquant les même complexes. permettre
des éléments liens entre les Les erreurs sur les précision et
(inter)culturels faits dans un structures variété des
pertinents. texte bien complexes ne formulations.
Je respecte la mise en structuré. donnent pas lieu à
page type d’une lettre des malentendus.
de motivation.
Niveau Je peux traiter le sujet Je peux rendre Je démontre une J’utilise un
B1 et produire un écrit compte de mon maîtrise des lexique qui
intelligible et expérience de structures nécessite
relativement façon grammaticales. Les l’usage de
développé et faire globalement erreurs sur les périphrases et
quelques références à détaillée. structures simples de répétitions.
des éléments ne donnent pas lieu
(inter)culturels. à des malentendus.
Je respecte la mise en
page type d’une lettre
de motivation.
Niveau Je peux traiter le sujet Je peux exposer Je peux produire un J’utilise un
A2 même si la production mon expérience texte lexique adapté à
est courte. en utilisant des immédiatement la volonté de
Je respecte en partie connecteurs compréhensible, communication,
la mise en page type simples. malgré des erreurs malgré un
d’une lettre de fréquentes dans les répertoire
motivation. structures limité.
grammaticales.
Niveau Je peux simplement Je peux Je peux produire un J’utilise un
A1 amorcer une énumérer des texte globalement lexique pauvre,
production écrite en informations sur compréhensible même si mon
lien avec le sujet. Je moi-même. mais les structures texte est
respecte en partie la grammaticales sont intelligible.
mise en page type erronées, ce qui
d’une lettre de rend la lecture peu
motivation. aisée.

• Fournir une fiche méthode sur la construction d’un CV en anglais.
• Comparer la construction d’un CV en anglais et en français.

• Travail individuel : associer à la lettre de motivation à réaliser la réalisation d’un CV en
anglais.
DROIT ET
ÉCONOMIE
What can US workers do in case of litigation?
• Comprendre la spécificité du règlement des litiges en droit du travail dans le système
juridique américain
• Identifier les avantages d’un accord amiable dans le cadre d’un litige en droit du travail.
1.What is the American Arbitration Association? p.18

Traduction du texte
En théorie, tous les milliers d’accords de marché collectifs (négociations entre employeur et
syndicats, habituellement sue les salaires, les heures, et les conditions de travail) engagés tous
les ans prévoient l’arbitration des griefs non résolus.
La AAA (Association Américaine d’Arbitration) fournissent tous les actionnaires
(représentants de syndicats, employeurs, DRH, avocats) d’un plan de résolution de conflit
ordonné, efficace, flexible et constructif.

À travers cette activité, les élèves prennent connaissance des différents moyens mis à
dispositions des organisations pour résoudre les conflits au sein des entreprises américaines.
Le texte et les infographies apportent une diversité de supports informatifs à exploiter.

Les élèves doivent être en mesure de répondre aux questions grâce aux informations données
dans le texte ainsi que dans les infographies. Les chiffres ont donc leur importance ici.
1. Explain the role of the labour panel in your own words.

The labour panel is a group of labour management professionals whose rôle consists in
advising and helping companies (employees as well as employers) in case of disagreement, in
order to avoid labour disputes/litigations.
2. What are the advantages of arbitration for the employers?

Arbitration is advantageous for employers in the way that in most cases (28%) they are
discharged. Moreover, arbitration is cheaper than a trial and it is a quicker way to settle a
dispute.

Dans cette activité, la difficulté n’est pas tant dans les questions mais plutôt dans les
infographies. C’est pour cela qu’un travail en petits groupes (3 élèves maximum) peut être
proposé.
En fonction du profil de la classe, on peut même envisager de « dégrossir » en groupe classe
les infographies.
Explication des sources de litiges en 2019 portés devant l’AAA :
- 28% des litiges ont été rejetés et donc résolus de facto. Les motifs étaient non recevables.
- 20% concernaient des interprétations de contrat (par exemple : le calcul d’un montant de
prime).
- 10% des cas concernaient une rupture de contrat.
- 7% des litiges concernent des motifs disciplinaires.
- 3% concerne des problématiques d’attribution des tâches (par exemple des missions données
qui ne faisaient pas partie de celles attribuées par le contrat de travail).
L’ensemble des litiges qu’ils soient résolus à l’amiable ou par versement d’indemnités l’ont été
en moins d’un an. Les avantages de l’arbitrage aux États-Unis sont importants pour les
entreprises car cela leur permet de gérer les conflits plus rapidement que cela n’est fait en
France.
2.Google employees fought for their rights

G oogle employees fought for their rights p.25
- Compétence langagière travaillée

Traduction du texte
L’entreprise Google a dit qu’elle ne forcerait plus ses employés à régler leurs différends avec
l’entreprise par le biais d’arbitrage privé, élargissant ainsi une promesse antérieure d’en finir
avec cette pratique en cas de harcèlement sexuel ou d’agression. [..]
En novembre, l’entreprise a accepté de renoncer à l’arbitrage forcé dans des cas individuels de
harcèlement sexuel ou d’agression après que 20 000 employés Google ont orchestré une grève-
surprise et exiger des changements dans la façon dont l’entreprise traitait leurs employés. Cette
grève-surprise a été entrainée par un article du New York Times qui a révélé que Google avait
donné 90 millions de dollars à Andy Rubin, cadre supérieur, pour qu’il quitte l’entreprise suite
à son accusation crédible de harcèlement sexuel.
Les employés qui ont organisé cette grève-surprise ont exigé que Google cesse également
d’obliger leurs employés à recourir à l’arbitrage en cas d’autres types de conflits. Google a
déclaré qu’ils avaient décidé de procéder à des modifications après avoir comparé leurs
politiques avec celles d’autres entreprises. Les employés qui préfèrent recourir l’arbitrage privé
en auront toujours la possibilité.
« Cette victoire ne serait jamais arrivée si les travailleurs ne s’étaient pas rassemblés, soutenus
et manifesté ensemble, » a twitté Google Walkout for Real Change, l’organisateur à l’origine
la grève-surprise de l’année dernière.
« L’action collective fonctionne. Le pouvoir des travailleurs fonctionne. Et ce n’est que le
début. »
Ce texte fait écho au concept de l’activité collective vs activité individuelle au programme de
management 1ère. Au travers de cette activité, les élèves pourront réinvestir leurs connaissances
sur le sujet afin de pouvoir les transférer en langue vivante, notamment pour la tâche
intermédiaire.

Les élèves pourront répondre aux questions en réutilisant les structures grammaticales et
lexicales (toolbox) étudiées auparavant dans le chapitre (comparaisons, passif, prétérit, verbes
à particules séparables, etc.)
1. Match the following definitions to words in the text.

- To get rid of, to cancel: to scrap
- An insistent and peremptory request: A demand
- To gather or unite: To band
2. Is arbitration good or bad for employees? Justify by quoting from the text.
Andy Rubin was let go, which is a victory for the victim, but the fact that he has been given
money as an exit package is unfair. Arbitration seem less advantageous for employees.

Le texte n’étant pas compliqué, il peut être travaillé seul, en classe ou à la maison. Il faudra
dans ce cas prévoir un récapitulatif collectif à la séance suivante, car cette activité est
directement liée avec la tâche intermédiaire.
L’arbitrage semble être souvent en défaveur des salariés. Ceux-ci doivent se regrouper pour
pouvoir obtenir gain de cause. Pour preuve, 74% des litiges portés devant l’AAA ont été réglés
à l’amiable mais sans versement d’indemnités pour le salarié en 2019. Dans certaines
entreprises, l’obligation de régler les litiges par voie d’arbitrage est inscrite dans le contrat de
travail.
3. Solving a conflict with the help of a mediator

lving a conflict with the help of a mediator p.25

Script de la vidéo
Mediator: Good morning, Katie, Andie, it’s nice of you to be here. I’m Mark. I’m your mediator.
I know that you have been asked by NBC to come to this mediation and I appreciate the fact
that you’re here. You should know that mediation is both voluntary and confidential. That
basically means that even though your company has encouraged you to be here, if this doesn’t
work for you, you can, either one of you, leave at any time and there is no penalty involved
in that, it will simply be a mediation which didn’t work out at that point in time. Now by
voluntary, I mean that I’m going to treat your participation as somebody who wants to be here
and is looking for a solution. By confidential, I mean that anything we say here, stays here. The
only thing that can leave this room, by law, is any written agreement that you may reach. And
I say may because there, you’re under no compulsion to reach an agreement while we’re in
mediation. My role is to help the two of you talk. I don’t make decisions, I don’t tell you what
to do, I’m here as a facilitator of your discussion. I’m a neutral. I’ve been hired by NBC for
this process. I don’t work for them, I have no allegiance one way or the other to them, other
than helping you guys do this process.
Médiateur : Bonjour, Katie, Andie, c'est gentil d'être là. Je m'appelle Mark. Je suis votre
médiateur. Je sais que NBC vous a demandé de venir à cette médiation et j'apprécie le fait que
vous soyez là. Vous devez savoir que la médiation est à la fois volontaire et confidentielle. Cela
signifie que même si votre entreprise vous a encouragé à venir ici, si cela ne vous convient pas,
vous pouvez partir à tout moment et il n'y aura aucune pénalité, il s'agira simplement d'une
médiation au cours de laquelle cela n'a pas fonctionné à ce moment-là. Maintenant, par
volontaire, je veux dire que je vais traiter votre participation comme quelqu'un qui veut être ici
et qui cherche une solution. Par confidentiel, je veux dire que tout ce que nous disons ici, reste
ici. La seule chose qui peut sortir de cette pièce, selon la loi, c'est tout accord écrit que vous
pouvez conclure. Et je dis "peut" parce que vous n'êtes pas obligés de conclure un accord
pendant la médiation. Mon rôle est de vous aider tous les deux à parler. Je ne prends pas de
décision, je ne vous dis pas quoi faire, je suis là en tant que facilitateur de votre discussion. Je
suis neutre. J'ai été engagé par NBC pour ce processus. Je ne travaille pas pour eux, je n'ai
aucune allégeance d'une manière ou d'une autre envers eux, autre que de vous aider à faire ce
processus.

Le but de cette vidéo est de montrer le rôle d’un médiateur dans un conflit existant entre deux
employés voire entre un employé et son employeur. Cette introduction de séance de médiation
sera utile aux élèves pour réaliser l’activité d’EOI suivante. Ils pourront s’en inspirer pour
installer le cadre de la séance puis ensuite imaginer une situation de conflit.

À travers cette vidéo, les élèves devront noter des phrases clés (présentation du médiateur) afin
de pouvoir s’en servir lors de la tâche intermédiaire.
1. Watch the video, take notes and explain the role of a mediator and the goal of a mediation.
The mediator is a facilitator of discussion, whose rôle is to help two workers talk in order to
find a solution to their disagreement. The goal of a mediation is to avoid legal procedures to
settle a dispute.
petits groupes de trois élèves pour la phase d’anticipation, puis de noter les idées au tableau lors
de la récapitulation en collectif.
Pour la partie compréhension de l’oral, il est nécessaire et indispensable d’entraîner les élèves
à la compréhension de l’oral afin qu’ils puissent aborder l’épreuve du Baccalauréat en toute
sérénité.
méthodologique « Comprendre un audio/une vidéo » p.182 pourra également leur être utile.

implicites tout en les / de la discussion : les raisons stratégies interpersonnelles,
etc.
sur le contexte (objet,
enjeux, etc.) et établir discussion et identifier des perspectives des différents
des liens entre elles. liens de causalité simples, etc. intervenants.
contenu.
Cette activité a pour but de mettre les élèves en situation de communication par le biais d’un
jeu de rôle. L’interaction se fera entre trois élèves : le médiateur, la victime et le persécuteur.
Le jeu de rôle permet aux élèves de se détacher de leur propre identité. Plus ils se mettront dans
la peau d’un personnage fictif, plus ils oseront converser en langue étrangère.

Les élèves devront réinvestir le lexique du chapitre mais aussi les structures grammaticales
demandées (formes verbales en be + V-ing, discours rapporté, structure interrogative).

Les élèves pourront bénéficier d’un temps de préparation (soit a la maison, soit en classe). En
fonction du profil de la classe, on pourra laisser aux élèves une fiche mémo avec du lexique et
des expressions, sans aucune phrase rédigée.
Les groupes pourront passer à tour de rôle devant la classe entière, demi-classe ou nombre
restreint d’élèves.
En cas d’évaluation de cette activité, on pourra utiliser la grille d’évaluation ci-dessous, qu’il
faudra distribuer aux élèves en amont, afin qu’ils aient pleine conscience de ce qu’ils doivent
faire et comment ils doivent le faire.
Interaction orale Correction de la langue Richesse de la langue

orale
Niveau Je peux argumenter et Discours clair avec une Énoncés assez fluides dont
B2 chercher à convaincre. prononciation et une l’étendue du lexique est
Je peux réagir avec accentuation satisfaisante suffisante pour permettre
pertinence et relancer la malgré quelques confusions précision et variété des
conversation. qui n’ont pas d’impact sur formulations.
Je peux amener le sujet la compréhension.
sur des aspects Les structures
(inter)culturels. grammaticales demandées
sont bien réinvesties.
Niveau Je peux engager, soutenirDiscours intelligible. Bonne Énoncés dont l’étendue

B1 et clore une conversationmaîtrise des structures lexicale nécessite l’usage de
simple et faire référence à
grammaticales simples périphrases et répétitions.
des aspects demandées malgré quelques
(inter)culturels. confusions.
Niveau Je peux répondre et réagir
Discours suffisamment clair Énoncés adaptés à l’intention
A2 de manière simple. pour être compris mais la de communiquer malgré un
compréhension requiert un répertoire lexical limité.
effort des interlocuteurs.
Les structures
grammaticales demandées
sont réinvesties et souvent
erronées.
Niveau Je peux intervenir Discours globalement Énoncés globalement
A1 simplement mais ma compréhensible, répertoire intelligibles malgré un lexique
communication repose sur très limité d’expressions et pauvre.
la répétition et la de mots mémorisés. Les
reformulation. structures grammaticales
demandées sont
partiellement réinvesties et
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
> mindmap
La carte mentale peut s’avérer très utile pour les élèves dans leur processus de fixation des
informations étudiées tout au long du chapitre.
Cette carte mentale les aidera également pour la réalisation de leur tâche finale.
Elle peut être exploitée en classe ou à la maison avec une reprise en collectif au cours suivant
(échange des idées, puis projection du corrigé).
Cette activité permettra aux élèves d’échanger et de clôturer de façon synthétique sur le
chapitre.
> Final task.

Pour cette activité de fin de chapitre, il convient de laisser un laps de temps (15 à 20 min
environ) pour la préparation.
En fonction du profil de la classe, on pourra ne proposer que la présentation de l’organisation
ou le jeu de rôle. Cela pourra être un choix imposé ou libre.
Pour la réalisation de la production, on pourra proposer aux élèves de s’enregistrer (labo de
langue, salle informatique, lecteurs MP3, smartphones etc), puis les enseignants pourront
récupérer les fichiers audios pour les écouter.
Pour l’évaluation, on pourra utiliser la grille ci-dessous.
Niveau A1 Niveau A2 Niveau B1 Niveau B2

Organisation 1 à 2 idées, pas 2 à 3 idées avec 3 à 4 idées avec 4 idées ou plus
des idées / de connecteurs, des connecteurs un lien logique avec un lien
points de ni de liens simples. entre elles et logique entre
présentation évidents des elles et des
connecteurs. connecteurs
pertinents.
Richesse de la Énoncés Énoncés Énoncés dont Énoncés assez
langue globalement adaptés à l’étendue fluides dont
intelligibles l’intention de lexicale l’étendue du
malgré un communiquer nécessite lexique est
lexique pauvre. malgré un l’usage de suffisante pour
répertoire périphrases et permettre
lexical limité. répétitions. précision et
variété des
formulations.
Correction de Discours Discours Discours Discours clair
la langue globalement suffisamment intelligible. avec une
compréhensible, clair pour être Bonne maîtrise prononciation et
répertoire très compris mais la des structures une accentuation
limité compréhension grammaticales satisfaisante
d’expressions et requiert un simples malgré quelques
de mots effort des demandées confusions qui
mémorisés. Les interlocuteurs. malgré n’ont pas
structures Les structures quelques d’impact sur la
grammaticales grammaticales confusions. compréhension.
demandées sont demandées sont Les structures
partiellement réinvesties et grammaticales
réinvesties et souvent demandées sont
souvent erronées. bien réinvesties.
erronées.
orale en sont ponctués bref et les structuré nuancé et
continu de pause, éléments en (relations de s’appuie sur des
d’hésitation et sont juxtaposés. causalité, références
de faux comparaisons, (inter)culturelles.
démarrage. etc.)
2 MANAGEMENT
Flex wo
work in
in Ca
Canada
Why have Canadian companies opted for more teleworking?

• Montrer en quoi le télétravail constitue une réponse aux évolutions extérieures et aux
objectifs de performance globale de l’entreprise
• Comprendre les risques organisationnels lors de la mise en œuvre du télétravail
1. Canadian companies adjusting their workplaces p. 28

> Compétences travaillées

Cette activité comporte deux parties :
- la phase d’anticipation avec un nuage de mots autour du thème flex work qui a pour objectif
d’effectuer un travail de vocabulaire autour d’un champ lexical donné, ici, flex work, diminutif
de flexible work qui signifie « modalités flexibles de travail » ;
- la vidéo qui explique pourquoi et comment le flex work peut s’avérer positif dans les
organisations. Sous forme d’animation, elle présente les différentes alternatives au travail en
présentiel. Télétravail ou horaires décalés s’avèrent des options à envisager.

Pour cette activité, les élèves devront enrichir leurs connaissances lexicales grâce au travail
collectif sur le nuage de mots. Ils devront ensuite, grâce à la vidéo, expliquer pourquoi les
entreprises canadiennes devraient davantage recourir au télétravail (une modalité flexible de
travail). Enfin, ils devront restituer ce qu’ils auront compris dans un petit paragraphe en utilisant
les comparaisons, le présent simple et la modalité (cf mémos grammaticaux p. 157-159).
Script de la vidéo
Male voice: A good fit between work demands and other life responsibilities can improve the
quality of both work and home life for employees. This, in turn, can affect job performance,
productivity, absenteeism, and turnover. Forward-thinking business leaders can take steps to
increase work flexibility so employees can be at their best on and off the job. Work flexibility
isn’t about working less. It’s a way to keep people engaged and performing well by giving them
the ability to work in ways that fit their needs and preferences.
One option is telecommuting or working from home. This saves time and money in
commuting costs and allows the employees to meet the demands of their busy lives while still
getting the job done. In addition, telecommuting can save the company money by lowering
utility and overhead costs and it’s good for the environment, taking cars off the roads and
reducing energy consumption.
Flexible work schedules are another option. Some people have times of the day when they
are simply more productive or they may have a much lighter commute if they start their work
day earlier or later.
To get the best result, employees and supervisors should work together to develop an effective
work flex plan.
Voix d'homme : Une bonne adéquation entre les exigences du travail et les autres
responsabilités de la vie peut améliorer la qualité de la vie professionnelle et familiale des
employés. Cela peut avoir une incidence sur le rendement au travail, la productivité,
l'absentéisme et le roulement du personnel. Les chefs d'entreprise avant-gardistes peuvent
prendre des mesures pour accroître la flexibilité du travail afin que les employés puissent
donner le meilleur d'eux-mêmes au travail et en dehors. La flexibilité du travail ne consiste pas
à travailler moins. C'est un moyen de maintenir l'engagement et les performances des
employés en leur donnant la possibilité de travailler selon des modalités adaptées à leurs
besoins et à leurs préférences.
L'une des options est le télétravail, ou le travail à domicile. Cela permet d'économiser du
temps et de l'argent sur les frais de transport et permet aux employés de répondre aux
exigences de leur vie trépidante tout en effectuant leur travail. En outre, le télétavail permet à
l'entreprise d'économiser de l'argent en réduisant les coûts des services publics et les frais
généraux, et est bénéfique pour l’environnement, en réduisant le trafic routier et en réduisant
la consommation d’énergie.
Les horaires de travail flexibles sont une autre option. Certaines personnes ont des moments
de la journée où elles sont tout simplement plus productives ou elles peuvent avoir un trajet
beaucoup plus léger si elles commencent leur journée de travail plus tôt ou plus tard.
Pour obtenir le meilleur résultat, les employés et les superviseurs doivent travailler ensemble
pour élaborer un plan de travail flexible efficace.
1. Complete the word cloud with what comes to your mind when you think about flex work.
Share your ideas with your class.
On peut attendre un word cloud similaire à celui-ci :
2. Watch the video, take notes and sum up why more companies should let their employees
work from home.
According to the video, more companies should let their employees work from home because
flex work allows workers to be more productive and more engaged in their jobs. Moreover,
telecommuting is good for the environment. The key to success is that employees and
supervisors should work together to develop an effective flex work plan depending on
everyone’s need and preferences.

Pour la réalisation de cette activité, on peut envisager plusieurs exploitations en fonction du
profil de la classe :
- une phase d’anticipation en individuel : les élèves doivent trouver seuls des mots pour
compléter le nuage de mots (pendant environ 10 minutes), puis ils partagent leurs idées. On
peut récompenser celui qui a trouvé le plus de mots par un petit bonus (+1 point à la prochaine
évaluation d’expression écrite ou orale, ou une note bonus sur 5, etc) ;
- phase d’anticipation en petits groupes de 3 élèves ou en binômes : cette fois-ci, les élèves sont
en équipes et doivent rassembler un maximum de mots de vocabulaire appartenant au champ
lexical. Puis, lors de la reprise en collectif, c’est l’équipe qui a trouvé le plus de mots qui est
récompensée.
Cette méthode permet de stimuler et motiver les élèves, qui de ce fait, s’investissent davantage
et sont au centre de leur apprentissage.
Pour la vidéo, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la
troisième écoute et pour une meilleure prise de conscience, ils pourront compléter leur fiche et y
classer les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Éventuellement, en
fonctiondu profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur voisin,
ou même en petits groupes. Enfin, ils pourront vérifier qui a eu les informations
correctes avec la troisième écoute puis la restitution collective.
De cette façon, ils verront mieux à quel niveau ils sont et pourront plus facilement se fixer
des objectifs à atteindre pour les entraînements futurs.
 Fiche de compréhension de l’oral
l’implicite tout en les / de la discussion : les raisons stratégies interpersonnelles,
etc.
contenu.
> Quelques questions à se poser

• Combien de personnes interviennent dans ce document ?
• Puis-je les identifier ? Quel est leur rôle dans le document ?
• Quel indice me donne le titre ? Puis-je identifier le thème du document, où se situe-t-il
géographiquement ? À quelle époque (passé, présent, futur ?) ?
• Puis-je identifier des chiffres ? À quoi correspondent-ils ?
• Quels liens puis-je faire entre les différents intervenants ?
• Quels sont les faits qui sont mentionnés dans le document ?
• Qu’est-ce-que j’apprends au travers de ce document ?
• Y-a-t-il des sous-entendus ou des références (inter)culturelles ? Si oui, lesquelles ?
2. Is teleworking always ideal? p. 29

• Expression écrite ou orale en continu (en fonction de l’exploitation)

Cette activité a pour but de croiser la compréhension de l’écrit avec celle d’infographies, plus
visuelles.
Le texte offre des formulations alternatives aux statistiques de l’infographie : par exemple : less
than half of companies… équivaut à 43% of employees…
Ainsi, les élèves peuvent voir ou revoir les différentes façons d’exprimer des chiffres donnés
ainsi que renforcer les expressions de quantité.
La question 3 permet aux élèves de reprendre la fin du texte et de proposer des solutions aux
freins existants au Canada. Une utilisation de la modalité (cf mémo p.159) sera attendue.
La toolbox les aidera à exprimer leurs arguments.
Traduction du texte
Moins de la moitié des entreprises canadiennes offre la possibilité de travailler à distance ; six
employés sur dix font usage de cet avantage lorsqu’il leur est proposé.
Ces trois dernières années, de nombreuses organisations ont augmenté leurs options pour
travailler en dehors du bureau.
Les principales raisons de ne pas opter pour le télétravail sont une technologie inadéquate et
une productivité perdue.
1. In your own words, explain the title “Remote work on the rise”.
The title “Remote work on the rise” means that more and more companies embrace that new
way of working.
Il s’agit de raisonner en ressources et compétences :
• Quelles ressources matérielles, immatérielles, financières sont nécessaires pour mettre en
place le télétravail ?
• Quelles compétences organisationnelles, techniques sont nécessaires pour rendre le télétravail
performant ?
2. Compare the infographic and the text: do they match?Justify your answer by quoting from
the documents.
According to the text, less than half of companies provide remote work options, which matches
with 43% of the infographic. What’s more, inadequate technology and lost productivity are the
main reasons why professionals choose not to telecommute, which matches with the 47% and
31% of the infographic.
Les avantages du télétravail doivent être envisagés en tenant compte de la qualité de vie au
travail et de son impact sur la performance sociale.
Mise en perspective du télétravail : une discussion peut être mise en œuvre pour permettre à
l’élève de réfléchir sur les inconvénients du télétravail pour l’entreprise notamment en termes
de régulation managériale. La fonction de contrôle et les mécanismes de coordination doivent
être réinventés lors de sa mise en place.
3. How could flex work be improved in Canada?

In order to improve flex work in Canada, companies could provide their recruits with laptops,
an Internet connection and efficient communication tools and devices. They should also take
into account their workers’ preferences and needs.
En fonction du profil de la classe, cette activité peut être proposée en binômes ou en petits
groupes de trois élèves. Elle pourra se faire soit en expression écrite, soit en expression orale
en continu, chaque élève pouvant exprimer ses idées et arguments à tour de rôle. On peut
également complexifier la tâche en leur demandant d’exprimer leurs opinions sous forme de
mini-débat avec l’aide de la fiche méthodologique n°4 Donner son opinion p.185.

Un parallèle avec la RSE mais aussi la performance globale pourra être fait.
Quel lien entre télétravail et performance globale ?
• Performance environnementale : moins de déplacements, utilisation intensive du numérique…
• Performance économique : moins de frais financier pour les loyers, rapidité de traitement des
problématiques grâce à une plus grande disponibilité des collaborateurs…
• Performance sociale : équilibre vie privée/professionnelle favorisée, moins de stress dû aux
trajets
Un travail de recherche individuel ou par groupe peut être proposé sur le thème flex work and
efficiency.
Axes de recherche pour les élèves :
- Flex work and productivity,
- Flex work and quality of work life,
- Flex work and costs.
3. Benefits for the firm p. 30

- Compétences travaillées
Cette activité permet aux élèves de cibler des réponses dans des petits paragraphes grâce à des
mots clés.
Le Going further permet aux élèves de réinvestir le lexique vu dans la compréhension écrite et
d’écrire un résumé des idées mise en lumière.

Les élèves devront à partir de mots-clés (colonne de gauche) trouver toutes les correspondances
lexicales dans les paragraphes (colonne de droite), les noter afin de les mettre en avant pour
créer un réseau lexical.
L’utilisation de ces réseaux ainsi que de la Toolbox seront nécessaires pour écrire le résumé
du Going further.
1. Match each paragraph with the appropriate title.

Flexible work options reduce turnover.
 Recruiting and training new employees is expensive. (...) Statistics show that flex workers
are more satisfied, and thus, less likely to leave a company. Furthermore, companies that offer
flexibility generate good word of mouth, both internally and externally, which can help with
recruitment and retention.
Flexible work options are cost-effective.
 Companies that embrace telecommuting may also save money on the purchase or leasing
off office space, since they’ll need fewer cubicles for on-site workers. Work flexibility also tends
to reduce employee absenteeism.
As companies embrace flex work, life gets better for everyone.
Flexible work options increase productivity.

 Both anecdotal evidence and scientific research support the notion that people who are
granted work flexibility see a boost in productivity. According to statistics, teleworkers are
shown to be 20-25 percent more productive than their office colleagues: they are happier and
healthier having some control over their work lives.
Flexible work options are eco-friendly.

 Telecommuting, using videoconferencing and other remote communication tools can help
your company be part of reducing climate change: less pollution and greenhouse gas emissions
due to daily commutes or business travels. Less use of electricity, fewer supplies, and less office
equipment, reduce waste.
2. List the words that helped you find the appropriate title and write them down below.
• Flexible work options reduce turnover: recruiting/training/less likely/ to leave the
company/recruitement/retention
• Flexible work options are cost-effective: save money/purchase/leasing off/cubicles
• Flexible work options increase productivity: a boost in productivity/more productive
• Flexible work options are eco-friendly: reducing climate change/pollution/greenhouse
gas emissions/use of electricity/reduce waste
3. Use the toolbox to write a short summary about the advantages of flex work for Canadian
companies in terms of savings, climate change, costs and self-fulfillment.
Share it with your class.
Flex work offers a number of advantages to Canadian companies. In terms of savings,
companies can reduce their costs in équipements such as cubicles and the rental or purchase
of offices.
In terms of climate change, flex work is eco-friendly since it reduces the pollution due to daily
commutes or business travels (greenhouse gas emissions), but also the use of electricity in on-
site offices and all sorts of supplies and waste. To conclude, employees who are granted flex
work are happier and more productive. It is an efficient means of retention for the companies
that embrace that way of working.

Cette activité ne posant pas de difficultés particulières, elle peut être réalisée en travail
individuel en classe ou hors de la classe.
On pourra proposer de rédiger le résumé du Going further en devoir bonifié (1 à 2 points
supplémentaires à une future évaluation de la même compétence), en évaluation, ou encore en
atelier « expression écrite » en classe, selon le profil de la classe.
Voici une grille qui aidera les élèves dans leur travail d’expression écrite.
Qualité du contenu Cohérence de la Correction de la Richesse de la
construction du langue écrite langue
contenu
Niveau Je peux traiter le Je rends compte Je démontre une J’utilise un
B2 sujet et produire un des arguments maîtrise des lexique et des
écrit clair, concis et clés du texte et structures structures
structuré, en les mets en grammaticales, suffisants pour
m’appuyant sur des lumière de façon même complexes. permettre
éléments pertinents pertinente. Les erreurs sur les précision et
du texte. structures variété des
complexes ne formulations.
donnent pas lieu à
des malentendus.
Niveau Je peux traiter le Je peux rendre Je démontre une J’utilise un

B1 sujet et produire un compte maîtrise des lexique qui
écrit intelligible et d’arguments structures nécessite
relativement clés du texte grammaticales. l’usage de
structuré, et faire de façon Les erreurs sur les périphrases et
quelques références à structurée. structures simples de répétitions.
des éléments ne donnent pas
pertinents du texte. lieu à des
malentendus.
Niveau Je peux traiter le Je peux produire J’utilise un

A2 sujet même si la Je peux rendre un texte lexique adapté à
production est courte compte immédiatement la volonté de
et incomplète en d’arguments du
texte en compréhensible, communication,
termes d’éléments malgré des erreurs malgré un
pertinents du texte. utilisant des
connecteurs fréquentes dans répertoire
simples. les structures limité.
grammaticales.
Niveau Je peux simplement Je peux rendre Je peux produire J’utilise un
A1 amorcer une compte un texte lexique pauvre,
production écrite en d’arguments du globalement même si mon
lien avec le sujet. texte en utilisant compréhensible texte est
des connecteurs mais les structures intelligible.
simples. grammaticales
sont erronées, ce
qui rend la lecture
peu aisée.

Cette activité a pour but d’entraîner les élèves à prendre la parole sur un sujet donné, tout en se
mettant dans la peau d’un personnage. Plus le discours se rapproche des 5 minutes, plus cela
est encourageant. L’objectif pour les élèves est d’être capable de s’exprimer, sans pause, dans
un anglais le plus clair possible.
Pour cette activité, les élèves devront utiliser les points grammaticaux imposés dans la consigne
(comparaison, passif, présent et modalité). Ils devront également réinvestir le lexique étudié et
les toolbox.
On pourra laisser un temps de préparation (15 à 20 minutes). Les élèves pourront s’aider d’une
fiche mémo, sans aucune phrase rédigée. Seuls des notes seront autorisées, afin de ne pas
transformer l’activité d’expression orale en continu en lecture à voix haute.
Il est préférable de faire cette activité en classe (salle de classe, labo de langues, CDI, salle
informatique, etc.) plutôt qu’à la maison (les élèves seraient alors tentés de lire leur texte rédigé,
voire traduit sur Internet.
Chaque élève pourra rendre son enregistrement (lecteur MP3, tablette, smartphone, labo, etc.)
à la fin de l’activité.
Cette activité peut être évaluée, à condition de distribuer la grille d’évaluation en amont afin
que les élèves soient conscients de ce qu’ils doivent faire et comment.
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisé et adapté pour toute expression orale.

Organisation 1 à 2 idées, pas de 2 à 3 idées avec 3 à 4 idées avec 4 idées ou plus
des idées / connecteurs, ni de des connecteurs un lien logique avec un lien
points de liens évidents simples. entre elles et logique entre
présentation des elles et des
pertinents.
Richesse de Énoncés Énoncés Énoncés dont Énoncés assez
la langue globalement adaptés à l’étendue fluides dont
intelligibles malgré l’intention de lexicale l’étendue du
un lexique pauvre. communiquer nécessite lexique est
malgré un l’usage de suffisante pour
variété des
formulations.
Correction Discours Discours Discours Discours clair
de la langue globalement suffisamment intelligible. avec une
d’expressions et de requiert un simples malgré quelques
mots mémorisés. effort des demandées confusions qui
Les structures interlocuteurs. malgré n’ont pas
grammaticales Les structures quelques d’impact sur la
demandées sont grammaticales confusions. compréhension.
partiellement demandées sont Les structures
réinvesties et réinvesties et grammaticales
souvent erronées. souvent demandées sont
erronées. bien réinvesties.
Expression Les énoncés sont Le discours est Le discours est Le discours est
orale en ponctués de pause, bref et les structuré nuancé et
continu d’hésitation et de éléments en (relations de s’appuie sur des
faux démarrage. sont juxtaposés. causalité, références
comparaisons, (inter)culturelles.
etc.)
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
How do Canadian workers cope with teleworking?
• Repérer les effets du travail à distance
• Comprendre les effets contrastés d’une nouvelle organisation du travail sur les individus
en fonction de leurs caractéristiques personnelles.
1. Working from a cottage or a winter home p. 32

• Compréhension écrit

Ce texte a pour objectif de montrer comment les canadiens qui ont recours au travail à distance
procèdent et pourquoi ils ont opté pour ce mode de travail.
Ce sera l’occasion de revoir la structure grammaticale du gérondif.
La fiche méthode n°1 Comprendre un texte p.181 pourra être utile pour certains élèves.

Les élèves devront travailler sur le lexique, sur la reformulation, mais aussi sur l’inférence avec
la question Going further. Ils devront réinvestir le vocabulaire de la toolbox dans leurs réponses.
Traduction du texte
Un nombre croissant de Canadiens prennent le terme « travail à distance » au pied de la lettre,
quittant alors l’agitation de la vie citadine pour travailler depuis leur chalet ou leur maison
d’hiver dans le sud, explique un expert en immobilier. « Dans la mesure où cela va encore
plus loin, je pense que cela permettra d’élargir davantage la tendance à travailler à partir
d'endroits qu’on aime », a déclaré Brad Henderson, président et chef de la direction de
Sotheby's International.
« Mon lieu de prédilection est Naples, en Floride, même pas dans mon pays», a-t-il déclaré
dans une interview.
C’est particulièrement adapté aux consultants et aux cadres supérieurs avec la flexibilité de
travailler à distance de n'importe où sans avoir besoin de se rendre dans un bureau, a déclaré
Henderson.
Beaucoup choisissent de profiter du bénéfice de la vente de leur maison en ville pour
déménager dans une propriété près d'un lac tout en conservant peut-être un appartement en
ville.
(…) Lorsque les prix immobiliers à Vancouver étaient fous, Henderson a déclaré qu’il y avait
une tendance à vendre et partir dans le Victoria. « Les gens pouvaient télétravailler pour la
plupart de ce dont ils avaient besoin et s’ils avaient vraiment besoin d’être à Vancouver, c’est
une demi-heure en hélicoptère d’un port à l’autre. » (…)
Partir pour la tranquillité d’un chalet fait, parait-il, partie d’un mouvement sociétal pour ceux
qui sont proches de la retraite ou qui le sont déjà. « Ils se projettent simplement dans leurs
vieux jours et se disent, ‘il ne me reste plus que 20 à 30 ans à vivre, ou quelque chose comme
cela, est-ce que je veux les passer dans cette course au succès ? » [a déclaré l’agent
immobilier Dean Michel].
1. Find equivalent words or expressions in the text from lines 1 to 10:

• Teleworking: working remotely • Chief Executive Officer: CEO
• Agitation: hustle and bustle • An apartment: a condo
2. Imagine what the main problems are when you work in a remote location.
The main problems when you work remotely are that sometimes, it is difficult to get a proper
Internet connection. Moreover, loneliness can be overwhelming, and can lead to a nervous
breakdown.
3. Explain the expression “rat race” in the last sentence.

The term “rat race” is used to describe a way of life in modern society in which people compete
with each other for power and money.
Sur le concept de rat race, l’élève est invité à réfléchir sur les attentes des salariés en termes
d’organisation du travail. Des comparatifs entre les attentes de la générations X/Y/Z peuvent
permettre d’illustrer le caractère polymorphe du marché du travail et des attentes de ses acteurs.

Le travail sur le document 1 pourra s’effectuer en individuel ou en binômes selon le profil de
la classe.
On peut aussi envisager de réaliser cette activité en classe ou à la maison, avec une reprise
collective à la séance suivante.
La question Going further peut être envisagée sous forme de mini-débat ou chaque élève peut
partager ses idées sur le terme rat race et où les camarades peuvent inter-réagir pour exprimer
leur accord ou désaccord. Travail en groupe de quatre élèves maximum. Une fois que chaque
groupe s’est mis d’accord sur la définition à donner au terme, un porte-parole peut partager
ladite définition avec le reste de la classe. On peut alors écrire les propositions au tableau. Lors
de la reprise collective, on peut demander aux élèves quelle définition se rapproche le plus de
celle donnée en correction. Le groupe gagnant peut alors obtenir une bonification (point
supplémentaire pour une évaluation future sur la même compétence, mini note sur 5, etc).
> Pistes d’exploitation possibles en économie-gestion

Activité de mise en situation
Constituer des groupes de 4 élèves.
Chaque élève prend un rôle parmi : un salarié de la génération X, un salarié de la génération Y,
un salarié de la génération Z, un DRH.
Objectif : organiser un débat intra groupe sur la question : quelle génération recruter dans une
entreprise qui met en place le télétravail?
Travail à faire : les salariés doivent se renseigner sur les qualités et les « défauts » de chaque
génération. Le DRH doit préparer une liste de questions qui resteront secrètes pour les autres
membres du groupe et introduire le débat. Le travail peut être fait à la maison.
Le DRH aura le rôle d’animateur et sera chargé de poser des questions précises pour ensuite
statuer sur le salarié qui aura été le plus convaincant.
2. Different work environments p. 33

Expression orale en interaction

Cette activité a pour but de faire parler les élèves sur la description d’image. Le côté ludique de
cette activité favorise l’investissement des élèves.

Les élèves devront tour à tour décrire l’image de leur choix en se mettant à la place de la
personne qui se trouve au premier plan. Ils utiliseront le vocabulaire de la toolbox ainsi que le
présent en be + V-ing (mémo p. 92)
1. Describe the situation you like best to your partner to make him/her guess the
corresponding picture.
On pourra attendre des énoncés du type :
I am sitting on a pontoon. I am working on a laptop. Behind me, there are mountains and
another pontoon. I like this picture because it must be so relaxing to work on the water, lulled
by the sound of the sea / lake / waves.

Les élèves travailleront en binômes. On pourra rendre l’activité encore plus ludique en
proposant de décrire le maximum d’images en un temps donné (10 à 15 minutes), puis de
comptabiliser les bonnes réponses de chacun. Celui qui a obtenu le plus de points peut être
récompensé par un bonus (point supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même
compétence ou une note sur 5).
3. Flex work carries its own risks p. 33

• Compréhension orale

Cet extrait permet de voir le télétravail sous un angle différent auquel les élèves n’auront peut-
être pas pensé, l’isolation sociale et ses conséquences : dépressions, mal-être, difficultés à se
concentrer et à être productif. Tous ces symptômes sont pris très au sérieux au Canada et des
solutions existent, heureusement, comme en témoignent Rebecca Yaffa et Adam Simmons.
Le travail d’écoute de plusieurs intervenants est également intéressant.

Grâce à leurs notes prises pendant les trois écoutes, les élèves pourront alors écrire un petit
paragraphe pour résumer ce qu’ils auront compris. Ils pourront s’aider de la fiche méthode
Écrire un résumé (disponible en téléchargement) en plus de la fiche méthode n°2
Comprendre un audio / une vidéo p.182 et être capable de restituer un maximum de chiffres
lors de la reprise collective.
Script de la vidéo
Female voice (Human resources consultant): It’s a huge issue, it is a huge health issue and it’s
an issue for the workplace as a result.
Journalist: This human resource consultant says her firm’s research shows isolation as a
problem for 41 percent of employees surveyed.
Human resources consultant: It impacts mental health and the risk of depression, it impacts
anxiety, it impacts people’s personal well-being, it also impacts your physical health.
Journalist: But the trend towards working outside the office often alone has been growing
steadily. The most recent data from Statistics Canada says 2.5 million Canadians, more than
12% of the workforce, work at home at least part of the time. And as remote work has grown,
so have mental health costs, now at 30% of all disability claims. Research hasn’t yet connected
those two trends directly but isolation is described as extreme most often by those who work at
home.
Human resources consultant: When somebody is saying that something is extreme, it’s hard to
imagine that that’s not seriously impacting their lives and their well-being.
Journalist: Rebecca Yaffa works for an event company that has no office whatsoever. It’s
entirely online.
Rebecca Yaffa: Eventually, it got to a point where I was a little bit lonely and I was really
craving some social interaction.
Journalist: She decided to rent a desk in a co-working space…
Rebecca Yaffa: Hey, I’m Rebecca, it’s nice to meet you!
Journalist: … Which hosts several social events each month.
Rebecca Yaffa: I’m the only one of my team here.
Journalist: It connects her with others who have similar working situations. Adam Simmons
has abandoned his home office as well. He, too now, rents a space in a co-working facility.
Adam Simmons: The most severe punishment we give a person if they’ve committed the most
heinous crime and so we take them away from other people.
Journalist: Like solitary confinement
Adam Simmons: Yeah, that’s the worst punishment we have!
Journalist: Experts say the key to working alone and avoiding loneliness is staying connected.
Adam Simmons: How did that sound?
Journalist: A reminder of the importance of maintaining a real social network. Dianne Buckner
CBC News, Toronto.
Voix féminine (consultante en ressources humaines) : C'est un énorme problème, c'est un
énorme problème de santé et c'est un problème pour le lieu de travail en conséquence.
Journaliste : Cette consultante en ressources humaines dit que les recherches de son entreprise
montrent que l'isolement est un problème pour 41% des employés interrogés.
Consultante en ressources humaines : Il a un impact sur la santé mentale et le risque de
dépression, il a un impact sur l'anxiété, il a un impact sur le bien-être personnel des gens, il a
également un impact sur la santé physique.
Journaliste : Mais la tendance à travailler hors du bureau, souvent seul, ne cesse de croître.
Les données les plus récentes de Statistiques Canada indiquent que 2,5 millions de Canadiens,
soit plus de 12 % de la population active, travaillent à la maison au moins une partie du temps.
L'augmentation du travail à distance s'accompagne d'une augmentation des coûts liés à la
santé mentale, qui représentent maintenant 30 % de toutes les demandes de prestations
d'invalidité. La recherche n'a pas encore établi de lien direct entre ces deux tendances, mais
l'isolement est décrit comme extrême le plus souvent par ceux qui travaillent à domicile.
Consultant en ressources humaines : Lorsque quelqu'un dit que quelque chose est extrême, il
est difficile d'imaginer que cela n'a pas un impact sérieux sur sa vie et son bien-être.
Journaliste : Rebecca Yaffa travaille pour une société d'événementiel qui n'a pas de bureaux.
Elle est entièrement en ligne.
Rebecca Yaffa : Finalement, j'en suis arrivée à un point où je me sentais un peu seule et j'avais
vraiment besoin d'interaction sociale.
Journaliste : Elle a décidé de louer un bureau dans un espace de co-working...
Rebecca Yaffa : Bonjour, je suis Rebecca, ravie de vous rencontrer !
Journaliste : ... Qui accueille plusieurs événements sociaux chaque mois.
Rebecca Yaffa : Je suis la seule de mon équipe ici.
Journaliste : Cela la met en contact avec d'autres personnes qui ont des situations de travail
similaires. Adam Simmons a lui aussi abandonné son bureau à domicile. Lui aussi loue
désormais un espace dans un centre de co-working.
Adam Simmons : La punition la plus sévère que nous donnons à une personne si elle a commis
le crime le plus odieux et donc nous l'éloignons des autres personnes.
Journaliste : Comme un enfermement solitaire
Adam Simmons : Oui, c'est la pire punition que nous ayons !
Journaliste : Les experts disent que la clé pour travailler seul et éviter la solitude est de rester
connecté.
Adam Simmons : Qu'est-ce que vous en pensez ?
Journaliste : Un rappel de l'importance de maintenir un vrai réseau social. Dianne Buckner,
CBC News, Toronto.
1. Read the title and imagine the risks of flex work. Share your ideas.
On peut attendre des énoncés du type :
Flex work can be annoying. / Flex work might be stressful. / Flex work could drive you crazy. /
Flex work might make you lose your motivation. / Flex work must be isolating.
On pourra écrire les propositions sous forme de marguerite (mot clé au centre avec les idées qui
en découlent autour).
2. Watch the video and take notes. Then, write a short summary.
The video highlights one major problem resulting from remote work : isolation, mentioned by
41% of the employees surveyed. According to the Human Resources consultant, this problem
leads to more health costs for companies. That’s why some teleworkers prefer renting spaces
in co-working facilities so that they keep having a social integration.

informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Éventuellement, en fonction du
Niveau Je peux identifier des Je peux identifier la cohérence Je peux identifier la tonalité
B2 détails fins ou globale du discours / de la d’un propos (ironie, humour,
l’implicite tout en les discussion : les raisons pour stratégies interpersonnelles,
replaçant dans le ou contre une idée, etc.)
etc.
B1 informations détaillées principaux du discours / de la vue, souhaits et/ou
sur le contexte (thème, discours. (reportage, conversation,
contenu.
Niveau Je peux relever des Je peux construire une amorce Je peux relever quelques
A1 informations isolées de compréhension en relevant données ou caractéristiques
simples et les articuler des mots ou expressions. évidentes (le nombre
en partie les unes aux d’intervenants, hommes ou


Cette activité permet aux élèves de converser sur un sujet donné, dans une situation de
communication et en se mettant dans la peau d’un personnage. Ils auront l’opportunité
d’échanger leurs idées et de confronter leurs opinions.

Les élèves devront utiliser le lexique de la Toolbox, la comparaison, le présent simple, la
modalité ainsi que les structures interrogatives. Les mémos grammaticaux pourront les aider
(pp 157-159 et 163).

Les élèves pourront bénéficier d’un temps de préparation (soit à la maison, soit en classe). En
En cas d’évaluation de cette activité, on pourra utiliser la grille d’évaluation
ci-dessous, qu’il faudra distribuer aux élèves en amont, afin qu’ils aient pleine conscience de
ce qu’ils doivent faire et comment ils doivent le faire).

orale
accentuation satisfaisante suffisante pour permettre
Je peux réagir avec malgré quelques confusions précision et variété des
pertinence et relancer la qui n’ont pas d’impact sur formulations.
conversation. la compréhension.
Je peux amener le sujet Les structures
sur des aspects grammaticales demandées
(inter)culturels. sont bien réinvesties.
Niveau Je peux engager, soutenirDiscours intelligible. Bonne Énoncés dont l’étendue

Discours suffisamment clair Énoncés adaptés à l’intention
Les structures
erronées.
demandées sont
souvent erronées.
DROIT ET
ÉCONOMIE
Why is the OHSR legislation so important in Canada?
• Comprendre les obligations de l’employeur en matière de sécurité et de santé
1.Legislation for lone working in British Columbia p. 34


Cette activité a pour but de présenter la règlementation imposée en Colombie Britannique, qui
est propre à cette province. Le texte sera également propice à la révision de la modalité
(obligation / interdiction / permission, etc.).

Les élèves devront effectuer un travail sur les synonymes en s’aidant de l’inférence.
Ils devront réinvestir également la modalité (mémo grammatical n°5 p.159).
La question 2 est à faire en binôme. Ce sera l’occasion de rebrasser le présent simple. Les élèves
pourront échanger leurs points de vue respectifs.
Traduction du texte
Le Canada étant divisé en juridictions fédérales, provinciales et territoriales, voici la législation
relative aux télétravailleurs en Colombie-Britannique.
Les entreprises qui opèrent en Colombie-Britannique (à l’exception des mines et des lieux de
travail à charte fédérale) sont légalement tenues de se conformer au Règlement sur la Santé et
la Sécurité au Travail.
En vertu de l’article 4.21 du Règlement sur la Santé et la Sécurité au Travail de la Colombie-
Britannique, les employeurs sont tenus de mettre en place des procédures pour vérifier le bien-
être des employés travaillant seuls ou en isolement. La communication doit être maintenue tout
au long de la journée avec un enregistrement final effectué lorsque l’employé termine en toute
sécurité une session de travail.
Règlement sur la Santé et la Sécurité au Travail :
(1) L’employeur doit élaborer et mettre en œuvre une procédure écrite pour vérifier le bien-être
d’un employé affecté à un travail seul ou isolé.
(2) La procédure de vérification du bien-être d’un employé doit inclure l’intervalle de temps
entre les contrôles et la procédure à suivre au cas où le télétravailleur ne peut pas être contacté,
y compris des dispositions pour les secours d’urgence.
(3) Une personne doit être désignée pour établir le contact avec le travailleur à des intervalles
prédéterminés et les résultats doivent être enregistrés par la personne.
(4) Outre les contrôles à intervalles réguliers, un contrôle à la fin de la mission de travail doit
être effectué.
(5) Toute personne chargée de contrôler le travailleur doit être formée à la procédure écrite de
contrôle du bien-être du télétravailleur.
1. Associate each of the following words with its synonym in the text:
• Applying to: pertaining • To obey: to comply with
• To put into action: to implement • Happiness: well-being
2. Imagine what might happen to a worker who performs a task alone.

A worker who regularly performs a task alone might suffer from isolation, a loss of self-
confidence and motivation, or even depression.
3. What does the firm have to do in order to prevent those risks?

In order to avoid risks linked to isolation, companies have to regularly check their worker’s
well-being by establishing contact with them on a regular basis alongside with the implement
of a written procedure.
Le télétravail crée une difficulté pour l’employeur en matière de prévention des RPS (risques
psycho sociaux). En effet, ce nouveau mode de travail induit une perte du lien social qui était
auparavant induit par le positionnement des salariés sur un même lieu de travail. En outre, les
mails et autres dispositifs de communication écrits peuvent créer un sentiment de surcharge de
travail que l’employeur doit pourtant être en mesure de prévenir. Ces RPS s’ils augmentent
peuvent dégrader la santé physique et mentale du salarié et le lien de causalité peut alors être
fait entre activité de travail et détérioration de la situation du salarié.

On pourra proposer de faire lire le texte aux élèves tranquillement chez eux et de répondre à la
question 1, et de reprendre en collectif à la séance suivante pour leur faire faire la question 2 en
binômes en classe. La question 3 (expression écrite) pourra se faire en classe en individuel, en
binômes ou en petits groupes de 3, en fonction du profil de la classe. Les bonnes idées pourront
faire l’objet d’une bonification, ce qui motive toujours les élèves à s’investir dans les activités.
2. A new app for Healthcare Institutes p. 34


Cette activité a pour but d’aider les élèves à décrypter un site web (images / textes / etc.) pour
pouvoir en expliquer le contenu.
Les élèves devront, grâce à la page d’accueil, expliquer l’utilité de l’application par rapport au
Règlement sur la Santé et la Sécurité au Travail. Ils utiliseront la modalité (mémo grammatical
n°5 p.159) et le passif (mémo grammatical n°2 p.157) ainsi que le lexique de la toolbox et de
la compréhension écrite.
1. Visit the home page of the website. Explain what the app is about.
MyLoneWorkers is a monitoring system which enables companies to manage remote workers
from a distance.
2. Explain how this app enables a firm to comply with its obligations in British Columbia.
According to OHSR, section 4.21, employers have the obligation to check on the well-being of
their remote workers by making regular contacts with them via a designated and trained
person. The results of the contacts must be recorded and archived. MyLoneWorkers is an online
and real-time app which helps fulfill these requirements.

Il sera conseillé de faire cette activité en salle informatique dans la mesure du possible.
Autrement, on peut également recourir à des tablettes en classe ou même les smartphones avec
le Wi-Fi, ou des partages de connexion.
En fonction du profil de la classe, on proposera aux élèves de faire cette activité en binômes ou
en groupes de trois.
3. How to work safely from home p. 35


Cet audio donne des conseils à la fois pour les employés mais aussi pour les employeurs qui
sont en télétravail afin de concilier vie privée et vie professionnelle quand cela est physiquement
impossible. Ces conseils seront d’une aide précieuse pour permettre aux élèves de réaliser
l’activité suivante ainsi que la tâche finale.

Les élèves devront prendre des notes, cette fois-ci non pas pour restituer ce qu’ils auront
compris, mais pour pouvoir réaliser la tâche intermédiaire. Plus ils auront de notes concernant
les conseils prodigués dans l’audio, plus ils auront d’arguments à mettre en avant dans la tâche
intermédiaire.
Script de l’audio
Employers’part :
What employers can do: for many workers it’s their first time working remotely for an extended
period of time.
Employers play a critical role in helping them adjust to changes, providing information on an
ideal work station setup, helping employees make adjustments to their remote work space if
possible. You have limited control in providing corrective solutions so it’s important that the
staff are aware of ergonomic injuries and how to prevent them. Encourage their neutral body
position and ask staff to monitor their comfort levels and take breaks as needed.
Outlined duties, expectations and deadlines: make sure that they’re discussed with and agreed
upon by the employee. Be careful not to encourage overwork. Maintain regular contact with
your staff. In addition to email, use video meetings and phone calls if possible, to help bridge
the distance. Set up a daily checking with your employees to learn about their well-being. Keep
them informed of any changes to procedures or processes and share answers to questions that
other staff have asked. Likely, there are others who are wondering about the same things. Model
the behaviour you want to see. As an organisation, agree that unless there’s an emergency:
there are downtimes outside work hours in which access to people are off limits.
Don’t bring your work to bed. Enjoy watching your show without glancing at your phone, set
boundaries in order to maintain a mental separation between work and life even when it is
physically not possible.
Employees’ part:
What employees can do: here are some tips for employees to stay healthy and safe while
working at home.
Set up a specific location where you work. This may be a room or just a section but it’s
always the place where you do your work. Now that you’ve established that location as your
place at work, move away from it regularly. It is easy to get trapped with the feeling that
you must be online, checking your email or responding to colleagues right away. Set a timer
on your phone to get away from your computer for five minutes every hour. Schedule breaks
in your calendar if needed. Drink lots of water to stay hydrated and to naturally remind you
to get up and take breaks. Try to begin and finish at the same time every day. Establish a
routine and have a beginning and end of day ritual. Perhaps leave the house and walk around
the block before you starting work or brew up a cup of tea. You may want to end a day by
taking the dog out or listening to an upbeat song. As you would for walking in the office, set
a schedule and stick to it. Make a to-do list and check your accomplishments at the end of the
day. If you have kids or pets, you will get interrupted. Try to establish a routine and involve
them when you do take a break so that they get time with you throughout the day. Accept
that your work and personal life will intersect, and that’s okay!
Traduction de l’audio
Partie de l’employeur :
Ce que les employeurs peuvent faire : pour de nombreux travailleurs, c'est la première fois
qu'ils travaillent à distance pendant une période prolongée.
Les employeurs jouent un rôle essentiel en les aidant à s'adapter aux changements, en leur
fournissant des informations sur la configuration idéale du poste de travail, en aidant les
employés à adapter leur espace de travail à distance si possible. Vous n'avez qu'un contrôle
limité pour apporter des solutions correctives. Il est donc important que le personnel soit
conscient des blessures ergonomiques et de la manière de les prévenir. Encouragez-les à
adopter une position corporelle neutre et demandez-leur de surveiller leur niveau de confort
et de prendre des pauses si nécessaire.
Exposez les tâches, les attentes et les délais : assurez-vous qu'ils sont discutés et acceptés par
l'employé. Veillez à ne pas encourager le surmenage. Maintenez un contact régulier avec
votre personnel. En plus du courrier électronique, utilisez les réunions vidéo et les appels
téléphoniques si possible, pour aider à combler la distance. Mettez en place un contrôle
quotidien avec vos employés pour connaître leur bien-être. Tenez-les informés de toute
modification des procédures ou des processus et partagez les réponses aux questions que
d'autres membres du personnel ont posées. Il est probable que d'autres personnes
s'interrogent sur les mêmes choses. Montrer le comportement que vous voulez voir. En tant
qu'organisation, convenez que, sauf en cas d'urgence, il y a des temps morts en dehors des
heures de travail pendant lesquels l'accès aux personnes est interdit.
N'apportez pas votre travail au lit. Prenez plaisir à regarder votre émission sans jeter un coup
d'œil à votre téléphone. Fixez des limites afin de maintenir une séparation mentale entre le
travail et la vie privée, même lorsque cela n'est pas physiquement possible.
Partie de l’employé :
Ce que les employés peuvent faire : voici quelques conseils pour que les employés restent en
bonne santé et en sécurité lorsqu'ils travaillent à la maison.
Aménagez un endroit spécifique où vous travaillez. Il peut s'agir d'une pièce ou d'une simple
section, mais c'est toujours l'endroit où vous faites votre travail. Maintenant que vous avez
établi cet endroit comme votre lieu de travail, éloignez-vous-en régulièrement. Il est facile de
se laisser piéger par le sentiment que vous devez être en ligne, vérifier vos e-mails ou
répondre à vos collègues tout de suite. Réglez un minuteur sur votre téléphone pour vous
éloigner de votre ordinateur pendant cinq minutes toutes les heures. Prévoyez des pauses dans
votre agenda si nécessaire. Buvez beaucoup d'eau pour rester hydraté et pour vous rappeler
naturellement de vous lever et de faire des pauses. Essayez de commencer et de terminer à la
même heure chaque jour. Établissez une routine et ayez un rituel de début et de fin de journée.
Peut-être quittez-vous la maison et faites le tour du pâté de maisons avant de commencer à
travailler ou préparez-vous une tasse de thé. Vous voudrez peut-être terminer la journée en
sortant le chien ou en écoutant une chanson entraînante. Comme pour la marche au bureau,
établissez un programme et respectez-le. Faites une liste de choses à faire et vérifiez vos
réalisations à la fin de la journée. Si vous avez des enfants ou des animaux domestiques, vous
serez interrompu. Essayez d'établir une routine et faites-les participer lorsque vous faites une
pause afin qu'ils puissent passer du temps avec vous tout au long de la journée. Acceptez que
votre travail et votre vie personnelle se croisent, et ce n'est pas grave !
1. Imagine what could improve flex work for employers and employees.
– For employers: regularly check on the employees’ well-being with phone calls, video
meetings. Set up a schedule for working hours. Encourage employees’ work and congratulate
them on their accomplishments.
– For employees: choose a work location in the house. Schedule a daily routine. Take regular
breaks. Speak to the manager in case of anxiety. Accept that their work and personal life will
intersect.
Les élèves seront répartis en deux groupes : ceux qui écouteront la partie « employeur » et ceux
qui écouteront la partie « employés » (soit on coupe la classe en deux, soit on donne un numéro
à chaque élève  1 = employer’part et 2 = employee’s part).
etc.
contenu.


Cette activité, qui remplace la restitution de la compréhension de l’oral, a pour but de permettre
aux élèves de réinvestir spontanément leur compréhension afin de tenir une conversation dans
une situation de communication donnée et en se mettant dans la peau d’un personnage.

En plus d’utiliser leurs notes de compréhension orale, les élèves devront utiliser le lexique
étudié dans les divers documents ainsi que des structures grammaticales imposées
(comparaison, présent simple, modalité et structure interrogative).

En raison du côté « spontané » de cette activité, il sera préférable de ne pas l’évaluer.
Cependant, afin de motiver les élèves à s’investir dans leur travail, leur prestation orale (qui
sera enregistrée à l’aide d’un lecteur MP3, d’une tablette, en labo de langues ou avec un
smartphone) sera bonifiée (1 à 2 points de plus à l’évaluation suivante sur la même compétence,
ou une note sur 5).
MON ORAL
D’ETLV
> mindmap
chapitre.
> Final task.

langue, salle info, lecteurs MP3, smartphones etc), puis l’enseignant pourra récupérer les
fichiers audios pour les écouter.
pertinents.
Richesse de la Enoncés Enoncés Enoncés dont Enoncés assez
variété des
formulations.
réinvesties et
souvent souvent demandées sont
erronées. erronées. bien réinvesties.

démarrage. etc.)
3
Sponsnso
orsh
shiip
and eend
ndo
orsem
emeent
in A
Au
ustra
raliliaa
MANAGEMENT
Sponsorship: a strategic goal for Qantas Airways?

• Comprendre l’importance de l’innovation et de l’image de marque pour conduire une
finalité lucrative
1.Qantas Airways and the Wallabies p. 38

• Expression orale en continu et en interaction

Cette activité a pour but de développer l’interaction orale spontanée entre les élèves à travers
une description d’image, en s’aidant de la fiche méthode n°3 Analyser une image p.184.
L’expression écrite permet aux élèves d’établir un lien patriotique et symbolique entre Qantas
Airways et l’équipe de rugby des Wallabies.

Concernant l’expression orale en interaction, l’élève qui décrit devra utiliser les expressions et
le lexique de la fiche méthode Analyser une image et l’élève qui doit deviner le sport doit
poser des questions du type : What can you see in the foreground ? In the background ? What
are the people doing? etc.
Concernant l’expression écrite, les élèves devront faire preuve de pertinence pour établir le lien
entre Qantas Airways et les Wallabies (lien patriotique, lien symbolique, lien entre les logos,
etc.). Pour cela, ils utiliseront la comparaison et le passif (mémos grammaticaux n°1 et 2
p.157).
Traduction du texte
Qantas est un fier supporter de Rugby Australia et est la compagnie aérienne officielle de rugby
depuis 1990. En 2004, Qantas a pris les droits de nomination officiels des Qantas Wallabies et
a depuis soutenu les Qantas Wallabies à travers cinq tournois de la Coupe du monde de rugby
et deux British et Irish Lions Tours.
1. Look at the picture and try to give a detailed description to your partner to make him/her
guess what sport you are talking about.
2. Write down your ideas in order to highlight the connection between Qantas Airways and
Rugby Australia (think about the symbolic aspects for the Australian people).
Qantas Airways is the national airline company, and rugby is the national sport in Australia.
Therefore, for people who are more familiar with one or the other, the fact that the two names
are connected brings more popularity for both sides. Moreover, both Qantas’s logo and the
Wallabies’ mascot are from the same animal family: on the one side, there is Qantas Airways
and its famous red tailed kangaroo, and on the other side, there is the wallaby, which is the
kangaroo’s cousin. It is as if the two names were connected with a “family bond”.

L’expression orale en interaction se fait en binômes. Cette activité est relativement simple, donc
il ne faut pas que les élèves s’ennuient. Leur laisser environ 5 à 10 minutes est suffisant, en
fonction du profil de la classe.
La lecture du texte se fera en individuel, mais on peut proposer aux élèves d’échanger en anglais
leurs idées en petits groupe de 3 élèves. Dans ce cas, ils pourront s’aider de la fiche méthode
n°4 Donner son opinion p. 185.
2. Sponsorship and money

2. Sponsorship and money p.33 p.39

• Expression écrite et/ou orale en continu

Ce texte permet aux élèves de comprendre l’impact d’un scandale médiatisé sur le sponsoring.

À l’aide du texte et de la recherche internet, les élèves devront être capable de synthétiser les
informations obtenues afin d’expliquer le scandale mentionné dans le texte.
De là, ils devront définir le terme sponsorship avec leurs propres mots, à l’aide des toolbox.
Enfin, ils pourront expliquer la raison pour laquelle Qantas a maintenu son sponsoring, malgré
ce scandale. Pour cela, ils devront utiliser le prétérit et le present perfect, les structures
conditionnelles, le futur, ainsi que les verbes à particules séparables. En fonction du profil de
la classe, on pourra exiger plus ou moins de structures grammaticales, sachant que le minimum
reste l’utilisation du prétérit et du present perfect.
Traduction du texte
La compagnie aérienne australienne Qantas devrait renouveler son contrat de sponsoring de
maillot avec Rugby Australia à un prix réduit d'environ 3 millions de dollars australiens (1,8
million d'euros / 2 millions de dollars) par an pour les deux prochaines saisons. SportBusiness
comprend que le précédent contrat de cinq ans, de 2015 à 2019, valait bien environ 5 millions
de dollars australiens par an. Le renouvellement a eu lieu dans un environnement de vente
difficile pour Rugby Australia, compte-tenu des performances décevantes des Wallabies au
cours des deux dernières années et de la presse négative autour du rugby australien, basée sur
le différend entre le syndicat et le joueur vedette Israel Folau.
En conséquence, Qantas a pu négocier le prix à la baisse. En mai 2018, Folau a publié des
commentaires homophobes sur les réseaux sociaux, ce qui a entraîné la résiliation de son contrat
avec Rugby Australia en avril 2019.
Au cours du différend, Qantas a averti la fédération que "nous ne sponsorisons pas quelque
chose pour être impliqué dans la controverse", mais le patron de Qantas, Alan Joyce, a déclaré
plus tard qu'il était satisfait de la façon dont Rugby Australia avait géré l'affaire Folau.
1. Pick the correct topic.

The divorce between Qantas and the Wallabies.
The new partnership between Qantas Airways and the Australian rugby team.
x The continuation of Qantas sponsorship with the Wallabies despite a scandal.
2. Do some research on the BBC website to get information about “the dispute between the
union and star player Israel Folau” and write down what you have found out.
There was a scandal with a player who made homophobic comments on social media. The
problem became viral and Qantas became involved, since it was the team’s official sponsor.
This scandal could have harmed Qantas brand image.
3. Define the term “sponsorship” in your own words.

A contract between a brand and an individual or an organisation that aims to increase their
brand image and their revenues thanks to good publicity.
Le sponsoring peut servir une finalité lucrative si le retour sur investissement reste positif. Ce
ROI s’évalue à l’aide de deux éléments : le coût de l’opération de partenariat et ses retombées
financières ou en termes d’image de marque. Le sponsoring est généralement avantageux
surtout avec de grandes équipes de sport car cela permet de profiter de retombées médiatiques
gratuites en termes de visibilité et de présence sur les médias sans payer des frais de publicité.
4. Explain why Qantas has decided to continue to sponsor the Australian rugby team.
Qantas has decided to keep sponsoring the Wallabies because, first, I. Folau has been
sanctioned for what he said, then because as they did it in the past, they largely benefited from
it. If they continue the sponsoring, they will improve their brand image. Even if they invest two
million dollars, they know they will earn much more in return.
Qantas décide d’associer à nouveau sa marque aux wallabies car la controverse autour du joueur
Israel Folau a été gérée par la fédération et s’est éteinte. En revanche, l’entreprise n’aurait peut-
être pas renoué les liens si elle n’avait pas eu une remise. En effet, cette remise peut être vue
comme une compensation suite à la dégradation de son image de marque liée à l’affaire Folau.
Le sponsoring comporte des risques car les deux parties prenantes ne maitrisent pas les
stratégies ou actions de l’autre.

Plusieurs pistes sont possibles pour l’exploitation de cette activité :on pourra proposer aux
élèves de faire cette activité à l’écrit.
Dans ce cas, dans un premier temps, les élèves liront le texte en individuel et répondront à la
question 1.
Puis, en binômes, ils pourront faire leur recherche Internet, idéalement en salle informatique,
ou en classe sur tablette ou smartphone pour répondre à la question 2.
Enfin, ils répondront aux questions 3 et 4, toujours en binômes.
Une reprise en collectif sera nécessaire pour corriger et enrichir les réponses des élèves.
On pourra également proposer aux élèves de faire cette activité à l’oral.
Dans ce cas, les élèves, après avoir lu le texte en individuel pourront se répartir en groupes de
3 élèves pour répondre à la question 1. Comme ils travailleront leur compréhension de l’écrit,
ils pourront confronter leurs idées en français. La reprise en collectif confirmera ou infirmera
la réponse que chaque groupe donnera devant la classe.
On procèdera de même pour les questions 2, 3 et 4, mais cette fois-ci, en fonction du profil de
la classe, on pourra demander aux élèves d’échanger leurs idées en anglais.
Pour donner un petit côté ludique, on pourra attribuer un point par groupe à chaque bonne
réponse donnée avant la reprise correction en collectif.
À la fin de l’activité, le groupe qui aura le plus de points pourra être récompensé (un point
bonus à la prochaine évaluation dans la même compétence, ou une note sur 5).
Ainsi, les élèves seront davantage investis et impliqués dans la réalisation de l’activité.
3.Myriad: a big event to celebrate

3. Myriad : a big event to celebrate p.34 p.40


Cette video permet de comprendre les enjeux du sponsoring ainsi que les profits que les
organisations peuvent tirer lors de grands événements mondiaux (financiers, notoriété, etc.).
Pour la phase d’anticipation, les élèves devront faire des suppositions sur le sujet de la vidéo.
Cela sera l’occasion de réviser les expressions de l’opinion.
Grâce à leurs notes, les élèves devront expliquer l’importance et la nécessité pour Qantas
Airways, mais aussi pour le gouvernement australien de sponsoriser le festival Myriad.
Pour cela, ils utiliseront la modalité, le futur, les structures conditionnelles et les verbes à
particules séparables. On pourra ajuster les exigences en fonction du profil de la classe, sachant
que le minimum requis sera la modalité et le futur.
Script de la vidéo
Journalist: Hundreds of the world’s most successful entrepreneurs will head to the
Sunshine State next year.
Laura Dymock, there could be some famous faces in attendance.
LD: There’s an ambitious wish list K for what’s called the Myriad festival being held
in Brisbane. It’s about nurturing ideas and helping startup companies get off the ground.
360 entrepreneurs and investors will be flown from Silicon Valley for the event, making
sure the next clever innovation stays on our shores.
Female voice: Like most great inventions, it all starts with an idea and the idea behind Myriad
festival is to bring many bright minds to one place and see what they can do.
Murray Galbraith: We do have access to some very very significant and influential speakers.
Female voice: On the wish list: Microsoft founder Bill Gates, Tesla’s Elon Musk and Facebook
creator Mark Zuckerberg. They’re a long shot but organisers of far more confident of securing
senior executives from companies such as Twitter, Skype and Tesla. Qantas and private
sponsorship will get the 360 professionals to Brisbane.
LD : We’ll get an idea of who’ll be taking a seat in the plane next month; if there are no
big names the organisers aren’t too worried.
Martin Talvari: Some of those people you may or may not know but we know that in the next
few years, everyone will know them.
Journaliste : Des centaines d'entrepreneurs les plus prospères du monde se rendront dans le
Sunshine State l'année prochaine.
Laura Dymock, il pourrait y avoir des visages célèbres dans la salle.
LD : Il y a une ambitieuse liste de souhaits K pour ce qu'on appelle le festival Myriad qui se
tiendra à Brisbane. Il s'agit de nourrir les idées et d'aider les startups à décoller. 360
entrepreneurs et investisseurs seront envoyés par avion de la Silicon Valley pour l'événement,
afin de s'assurer que la prochaine innovation intelligente reste sur nos côtes.
Voix de femme : Comme la plupart des grandes inventions, tout commence par une idée et l'idée
derrière le festival Myriad est de rassembler de nombreux esprits brillants en un seul endroit et
de voir ce qu'ils peuvent faire.
Murray Galbraith : Nous avons accès à des orateurs très importants et influents.
Voix féminine : Sur la liste de souhaits : Bill Gates, fondateur de Microsoft, Elon Musk de Tesla
et Mark Zuckerberg, créateur de Facebook. Il y a peu de chances qu'ils le fassent, mais les
organisateurs sont beaucoup plus confiants quant à l'obtention de cadres supérieurs
d'entreprises telles que Twitter, Skype et Tesla. Qantas et des sponsors privés achemineront les
360 professionnels à Brisbane.
LD : Nous aurons une idée de qui prendra place dans l'avion le mois prochain ; s'il n'y a pas de
grands noms, les organisateurs ne sont pas trop inquiets.
Martin Talvari : Certaines de ces personnes, vous les connaissez peut-être ou pas, mais nous
savons que dans les prochaines années, tout le monde les connaîtra.
1. Look at the picture and find clues about the topic of the video.
Clues : The Qantas logo on the plane suggests the event requires to fly to a specific place.
The names « Twitter » in the cloud suggests that the event might be spoken about on social
media.
The names « Skype, Airbnb, Facebook » suggests tha the event is going to be sponsored by
many trademarks.
The names « Microsoft » and the Tesla logo suggests that the event is about new technologies
and innovations.
The woman and the « 7 News » logo suggests that the event is probablu going to be broadcast
on TV.
2. Watch the video and write down what you understand.

3. Now explain the importance and necessity for Qantas and the Australian government to
sponsor this event.
The Myriad festival is a big event for Australia. It is hosted in Queensland, nicknamed “The
Sunshine State”. The goal of this event is to bring bright minds to one place and see what they
can do. In sponsoring the Myriad festival, Qantas and the Australian government can benefit
from the notoriety of the celebrities amid the 360 people coming from Silicon Valley, such as
Mark Zuckerberg or Elon Musk. What’s more, the concept of the event being to help startup
companies get off the ground, investors might find valuable innovations to fund. Whether the
event is successful or not, the country will be able to host new cutting-edge projects and supply
the world with new technologies and creations.
Cet événement permet à Qantas d’associer son nom à une action forte en termes de recherche
et développement et donc d’innovation. En outre, cela lui donne une porte d’accès privilégié à
des chercheurs et inventeurs. L’entreprise participe aussi au développement économique de son
pays car Myriad reste avant tout une vitrine pour l’Australie pour démontrer la capacité
d’innovation de sa population active et ses compétences distinctives.

Pour la phase d’anticipation, selon le profil de la classe, on pourra proposer de travailler en
individuel ou en binômes. Une reprise collective avec échange des différentes idées donnera
lieu à une phrase de conclusion : The Myriad festival is a big Australian event. Qantas is
probably the official sponsor. Perhaps international celebrities will come to this event.
Pour la vidéo, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la troisième
écoute et pour une meilleure prise de conscience, ils pourront compléter leur fiche et y classer
les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Éventuellement, en fonction
du profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur voisin, ou même

etc.
contenu.

Travail individuel : à l’aide d’une rechercheInternet, trouver une innovation récompensée
lors de l’événement Myriad.
Faire une courte présentation avec un support PowerPoint ou Canvas de cette innovation.
Expliquer à quel secteur ou pour quelle entreprise cette innovation pourrait être utile.
Démontrer ainsi que cette innovation favorisera les finalités de l’organisation.
Let’s practise! p.41


Cette activité permet aux élèves d’être capable de formuler une demande de sponsoring par le
biais d’un formulaire authentique. Cela pourra leur être utile de réinvestir ce savoir-faire lors
d’un stage en milieu professionnel ou même dans leur future carrière dans le marketing.

Les élèves devront remplir le formulaire à l’aide des toolbox, être vigilent à écrire ce qui est
attendu dans les encadrés, sans dépasser la limite de mots autorisés.
Ils utiliseront également la comparaison, le présent simple, et la modalité.

Cette activité peut être réalisée en classe en évaluation ou pas, ou en devoir maison en s’assurant
que tous les élèves peuvent accéder au formulaire par le biais du QR code. Vu la longueur du
formulaire, il est recommandé de le faire remplir par les élèves petit à petit en fin de séance ou
en devoir maison tout au long du chapitre.
En cas d’évaluation, on pourra utiliser la grille suivante en prenant soin de la distribuer aux
élèves en amont afin qu’ils sachent ce qu’ils doivent faire, et comment.
Qualité du contenu Cohérence de la Correction de Richesse de la
construction du la langue écrite langue
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre compte Je démontre une J’utilise un lexique et
produire un écrit clair, de mes besoins en maîtrise des des structures
détaillé et globalement détails et en indiquantstructures suffisants pour
efficace, en m’appuyant les liens entre les faits
grammaticales, permettre précision
sur des éléments dans un texte bien même et variété des
(inter)culturels structuré. complexes. Les formulations.
pertinents. erreurs sur les
structures
complexes ne
donnent pas lieu
à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre compte Je démontre une J’utilise un lexique
produire un écrit de mes besoins de maîtrise des qui nécessite l’usage
intelligible et façon globalement structures de périphrases et de
relativement développé, détaillée. grammaticales. répétitions.
et faire quelques Les erreurs sur
références à des les structures
éléments simples ne
(inter)culturels. donnent pas lieu
à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux exposer mes Je peux produire J’utilise un lexique
même si la production besoins en utilisant des un texte adapté à la volonté de
est courte. connecteurs simples. immédiatement communication,
compréhensible, malgré un répertoire
malgré des limité.
erreurs
fréquentes dans
les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux énumérer des Je peux produire J’utilise un lexique
amorcer une production informations sur mes un texte pauvre, même si mon
écrite en lien avec le besoins. globalement texte est intelligible.
sujet. compréhensible
mais les
structures
grammaticales
sont erronées, ce
qui rend la
lecture peu
aisée.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
Why does Qantas Airways have ambassadors?
• Analyser l’influence de l’image de marque sur les décisions du consommateur
• Comprendre comment une entreprise peut maitriser son image de marque sur Internet
1 The ambassadors of Qantas Airways p.42


Cette activité a pour but de présenter les plus célèbres ambassadeurs de Qantas Airways. Les
élèves seront libres d’exprimer tout ce qu’ils savent sur ces stars.

Les élèves devront s’exprimer à tour de rôle afin d’identifier l’un des ambassadeurs. Ils pourront
utiliser la comparaison (comparatifs et superlatifs), le présent simple et le prétérit.
1. Identify these celebrities; what do you know about them? Then define the term
“ambassador”.
John travolta is a famous actor, just as Hugh Jackman. He used to play in many movies, like
Pulp fiction.
Mirranda Kerr is one of the most beautiful woman in the world. She modelled for Victoria’s
Secret when she was younger.
Hugh Jackman is the actor who played Wolverine in The X-Men. He is also known for
appearing in TV ads such as Lipton ice tea or more recently for R.M Williams, an Australian
clothing brand.

Cette activité peut se réaliser en groupes de 3 élèves (chaque élève devra alors choisir un
ambassadeur à présenter). Le temps recommandé est de 10 minutes maximum. Les élèves
pourront faire de très succinctes recherches sur leur smartphone s’ils n’ont rien à dire.
Une reprise collective permettra de mettre au tableau quelques énoncés des différents groupes.
2. The new face of Qantas Airways

2. The new face of Qantas Airways p.36 p.42

Cette video présente Hugh Jackman comme nouvel ambassadeur de Qantas et met en jeu les
stratégies marketing de la marque.
Grâce à leurs notes, à la fiche méthode n°2 Comprendre une vidéo p.182, et aux mémos
grammaticaux sur le passif et la modalité p.157 et 159, les élèves devront expliquer le rôle
d’un ambassadeur pour une marque telle que Qantas.
1. Name some famous Australian ambassadors (actors, athletes, celebrities you know) and
share with the class.
2. Watch the video and take notes: what is the role of an ambassador for a brand such as
Qantas Airways?
According to Hugh Jackman’s speech, being an ambassador gives him some pride, as if he was
part of a family the Qantas family. Hugh’s role as an ambassador is to represent Qantas’s
Human Resources policy, based on a strong culture and social values. When people see him,
they must associate him with the role Qantas plays in the community so that people can feel
connected to the brand. By flying with the airline company, people can help to defend causes
and indirectly be involved in Qantas’s projects so that Australians are able to learn, work and
reach their full potential.
Script de la vidéo
Hugh Jackman: Good day guys. I am really proud to become a Qantas ambassador. Like all
Aussies, I get a real lift whenever I see the famous red tail and the kangaroo logo no matter
where I am in the world and I’m always made to feel so welcome by the wonderful people who
work for Qantas. Everybody knows Qantas is a great airline around the world but the other
thing I really like about Qantas is the role it plays in the community. One of the privileges of
being part of Qantas is that every day, we are champions of the best of Australia.
A lot of the work Qantas does is behind the scenes and yet it has a huge impact on people’s
lives. And it’s really inspiring to see Australian company stand up for causes that make a
difference, and I know that is something Qantas employees are really, really passionate about.
The Qantas projects that I’ll be getting involved with are basically about creating opportunities
for Australians to learn, to work and to reach their potential in all parts of their life. I think we
can do great things together. I’m really, really excited about it. I cannot wait to get started, so
thank you very much for having me as part of the family.
Hugh Jackman : Bonjour à tous. Je suis vraiment fier de devenir un ambassadeur de Qantas.
Comme tous les Australiens, je me sens vraiment bien quand je vois la fameuse queue rouge et
le logo du kangourou, où que je sois dans le monde, et je me sens toujours très bien accueilli
par les gens merveilleux qui travaillent pour Qantas. Tout le monde sait que Qantas est une
grande compagnie aérienne dans le monde entier, mais l'autre chose que j'aime vraiment chez
Qantas, c'est le rôle qu'elle joue dans la communauté. L'un des privilèges de faire partie de
Qantas est que, chaque jour, nous sommes les champions du meilleur de l'Australie.
Une grande partie du travail de Qantas se fait dans les coulisses, mais il a un impact énorme
sur la vie des gens. Et c'est vraiment inspirant de voir une compagnie australienne défendre
des causes qui font une différence, et je sais que c'est quelque chose qui passionne vraiment les
employés de Qantas. Les projets de Qantas auxquels je participerai visent essentiellement à
créer des opportunités pour les Australiens d'apprendre, de travailler et de réaliser leur
potentiel dans tous les domaines de leur vie. Je pense que nous pouvons faire de grandes
choses ensemble. Je suis vraiment, vraiment enthousiaste. J'ai hâte de commencer, alors merci
beaucoup de m'accueillir dans la famille.
individuel ou en binômes. Cette phase ne devra pas excéder 5 minutes avec ensuite une reprise
collective pour échanger les différentes idées des élèves et éventuellement écrire les noms
propres au tableau.
etc.
contenu.

>• Pistes d’exploitation
Combien de personnespossibles
interviennent dans ce document ?
Pour la phase
• Puis-je lesd’anticipation,
identifier ? Quel selon le profil
est leur de laleclasse,
rôle dans on pourra
document ? proposer de travailler en
individuel ou en binômes. Cette phase ne devra pas excéder 5 minutes
• Quel indice me donne le titre ? Puis-je identifier le thème du document, avec ensuite une reprise
où se situe-t-il
collective pour échanger
géographiquement ? Àles différentes
quelle époqueidées des
(passé, élèvesfutur
présent, et éventuellement
?) ? écrire les noms
propres
• Puis-jeau tableau.
identifier des chiffres ? À quoi correspondent-ils ?
Pour la vidéo,
• Quels liens onpuis-je
pourrafaire
proposer
entredeux écoutes individuelles
les différents intervenantsaux? élèves, puis, avant la troisième
écoute
• Quels et pour
sontune meilleure
les faits prise
qui sont de conscience,
mentionnés ilsdocument
dans le pourront compléter
? leur fiche et y classer
3. Brand identity p.43


Ce texte permet de mieux comprendre la notion de l’identité de marque.

Question 1 : Grâce à leur compréhension du texte, les élèves devront sélectionner la définition
la plus appropriée pour le terme Brand identity.
Questions 2 et 3 : En lisant la Culture box, les élèves devront trouver deux raisons pour
lesquelles Qantas a choisi Miranda Kerr comme ambassadrice de la marque et comment elle
renforce l’identité de marque de la compagnie aérienne australienne.
Traduction du texte
L'identité de marque est la proposition de valeur totale qu'une entreprise fait à ses clients. Il
peut s'agir de caractéristiques et d'attributs, d'avantages, de performances, de qualité, de service,
de support et de valeurs que la marque possède. Votre identité de marque joue un rôle dans le
choix d'un client par rapport à vos concurrents.
L'identité de marque est qui vous êtes vraiment. Considérez-le comme votre déclaration de
positionnement avec une personnalité et un ensemble de valeurs. Il s’agit de :
- la promesse que vous faites à vos clients ;
- tout ce que l'entreprise veut que les clients pensent et ressentent à leur sujet ;
- la position qu’elle occupe dans l’esprit des gens.
Une identité de marque bien implantée vous rend mémorable, renforce la confiance et peut
conduire à fidéliser vos clients.
1. How is the notion of brand identity defined in the text? Tick the correct answer.
Brand identity is defined as an asset for an organisation.
Brand identity is defined as a flaw for an organisation.
x Brand identity is defined as a threat for an organisation.
2. Find two reasons why Qantas chose Miranda Kerr specifically to promote its brand.
Miranda Kerr is Australian, which reinforces Qantas historical connection to the country.
Qantas Australian flyers will feel more valued.
She is a world famous supermodel and her glamour will attract customers. She models for
luxurious brands, which associates Qantas to a select market.
3. Explain how Miranda Kerr contributes to strengthen Qantas brand identity.

Qantas is an Australian iconic brand and it communicates on its international strategic
position. Miranda Kerr is an international supermodel and her face is well known. Therefore,
her partnership with Qantas will strengthen its brand image of a luxurious and international
airline.

Il est recommandé de procéder en deux étapes pour cette activité. On pourra, par exemple,
aisément proposer aux élèves de répondre à la question 1 qui dépend du texte Brand identity en
devoir à la maison, avec une reprise en classe afin de s’assurer que tous les élèves auront la
réponse correcte.
Dans un deuxième temps, on pourra répondre aux questions 2 et 3 en classe, sous forme
d’ateliers. Il suffira de répartir les élèves en groupes de 3 (en cas de désaccord, la majorité
l’emporte) et d’attribuer le numéro 1 ou 2 à chaque groupe. Les groupes 1 devront travailler sur
la question 2 et les groupes 2 devront travailler sur la question 3. Un fois leur réponse rédigée
sous forme de notes (environ 15 minutes), chaque élève d’un groupe 1 devra rendre compte de
sa réponse à un élève d’un groupe 2 et vice versa.
Selon le profil de la classe, on pourra imposer des mots de vocabulaire à utiliser tel que :
connection / to feel valued / supermodel / to attract / luxurious / select market (question 2)
Iconic / strategic position / international / supermodel / partnership / luxurious (question 3)
Une reprise collective permettra aux élèves de copier la correction.


jeu de rôle.

Les élèves devront utiliser la structure interrogative correctement, ainsi que les temps (passé,
présent, futur). Selon le profil de la classe, on pout aussi leur imposer d’inclure d’autres
structures dans leur discours.

Afin de réaliser cette activité, les élèves pourront, au préalable, lire la fiche méthode Préparer
une interview disponible en téléchargement. On pourra par exemple leur demander de la lire
la veille chez eux ainsi que réviser le mémo grammatical n°13 La structure interrogative
p.163 ainsi que la Culture box sur Miranda Kerr et de faire quelques recherches supplémentaires
s’ils le souhaitent. Les élèves découvriront le sujet en classe le jour de la réalisation de l’activité.
On leur attribuera leur rôle et ils disposeront d’environ 20 à 30 minutes de préparation en
individuel pour se préparer (une fiche mémo qu’ils pourront prendre avec eux lors de
l’enregistrement à condition qu’il n’y ait aucune phrase rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un journaliste et un « Miranda Kerr ») pendant au moins
5 minutes sans dépasser les 10 minutes, en fonction de la classe.
Interaction orale Correction de la langue orale Richesse de la langue
Niveau Je peux argumenter et Discours clair avec une Enoncés assez fluides dont
B2 chercher à prononciation et une l’étendue du lexique est
convaincre. accentuation satisfaisante malgré suffisante pour permettre
Je peux réagir avec quelques confusions qui n’ont précision et variété des
pertinence et relancer pas d’impact sur la formulations.
la conversation. compréhension.
Je peux amener le Les structures grammaticales
sujet sur des aspects demandées sont bien réinvesties.
(inter)culturels.
Niveau Je peux engager, Discours intelligible. Bonne Enoncés dont l’étendue lexicale
B1 soutenir et clore une maîtrise des structures nécessite l’usage de périphrases
conversation simple grammaticales simples et répétitions.
et faire référence à demandées malgré quelques
des aspects confusions.
(inter)culturels.
Niveau Je peux répondre et Discours suffisamment clair pour Enoncés adaptés à l’intention
A2 réagir de manière être compris mais la de communiquer malgré un
simple. compréhension requiert un effort répertoire lexical limité.
des interlocuteurs. Les structures
grammaticales demandées sont
réinvesties et souvent erronées.
Niveau Je peux intervenir Discours globalement Enoncés globalement
A1 simplement mais ma compréhensible, répertoire très intelligibles malgré un lexique
communication limité d’expressions et de mots pauvre.
repose sur la mémorisés. Les structures
répétition et la grammaticales demandées sont
reformulation. partiellement réinvesties et
souvent erronées.

You have to create an oral presentation like a film to present a celebrity, ambassador of a brand
and the benefits for the company to have chosen them. Be ready to convince your audience !
To do list :
Create groups of 2 people : marketing director and an artist and choose an Australian brand.
Write the motivation of your artist to become ambassador of the brand.
Write the benefits for the brand to chose your specific artist as an ambassador.
Be ready to make an oral presentation in front of your class without notes.
The presentation should last 4 minutes at least.
Ideas for the marketingdirector:
Describe your company and its brand image.
Make a link between the culture and values of your brand and the celebrity.
Present the benefits of the partnership for your company.
How your customers would be attracted by this partnerhip ?
Ideas for the artist :
Explain why you like the brand so much.
Make a brief introduction of yourself.
Do not hesitate to listen to the presentation of Hugh Jackman on Qantas again.
DROIT ET
ÉCONOMIE
How does Qantas Airways contribute to the Indigenous cause?
• Comprendre le partage de la valeur ajoutée entre les différents acteurs
• Analyser le rôle social et économique des organisations dans une aire géographique
1.A genuine commitment p.44


Cette activité a pour but de développer l’interaction orale spontanée entre les élèves à travers
une description d’image, en s’aidant de la fiche méthode n°3 Analyser une image p.184.

Pour cette activité assez simple, les élèves devront utiliser à bon escient le vocabulaire de la
fiche méthode Analyser une image. Ils devront également utiliser de façon appropriée le
présent simple et le présent en be + V-ing.
1. Choose one picture and describe it to make your partner guess which one it is. Then,
imagine the actions which could be led by Qantas Airways towards the Aborigenes.
Some examples of actions : job opportunities for Aborginal people in the Qantas group.
Acknowledgment of the Aboriginal culture and traditions through the « Flying Art Series »,
(Aboriginal art represented on Qantas aircrafts).
Partnerships with Aboriginal businesses to support their economic developtment.

Cette activité se fera en binômes et ne doit pas excéder 5 à 10 minutes. En fonction du profil de
la classe, on pourra soit laisser les élèves s’aider de la fiche méthode et leur donner du
vocabulaire au tableau, soit leur imposer d’utiliser des mots de vocabulaire. Voici quelques
exemples ci-dessous :
Aircraft / skycrapers / landscape/ a stage / a red carpet / a didgeridoo / bright colours / in the
foreground / in the background / a warehouse / a staircase
Chaque élève devra décrire l’une ou l’autre des deux images.
On peut proposer une reprise en collectif avec les élèves volontaires, que l’on pourra
récompenser d’une note sur 5.
2. Partnership of the year p.44


Cette vidéo met en avant l’engagement de Qantas pour aider la population indigène d’Australie,
toujours en décalage avec la population blanche du pays. Cet engagement montre une belle
image de la marque et une certaine volonté de confiance de la part des clients de la compagnie
aérienne.

En phase d’anticipation, les élèves pourront s’exprimer librement pour définir le terme
partnership. Ils devront réinvestir le lexique déjà vu et utiliser la toolbox.
On pourra partir d’un word cloud et ajouter toutes les idées des élèves pour aboutir à une
définition construite.
Pour la compréhension de l’oral, grâce à leurs notes, les élèves devront expliquer l’engagement
de Qantas vis-à-vis de la population indigène et les bénéfices pour les deux parties. Ils pourront
également utiliser les mots de la toolbox.
Script de la vidéo
Alan Joyce : Hello, I’m Alan Joyce, CEO of Qantas. We’re delighted to be sponsoring tonight’s
award for supplier to supplier partnership of the year. Qantas has apparent history of
supporting Indigenous Australia and working with Indigenous businesses. We’ve made supply
diversity a key focus of a reconciliation action plan because we know that it has important
social and economic benefits. At the same time. A wide range of suppliers can unlock scale,
innovation, and value for money. And when the suppliers collaborate with one another, the
benefits are multiplied. What a true and joint venture, mentor relationship, consort key
appeared our strategic alliance. I’d like to command supply nation for the wonderful job they
do in certifying and promoting Indigenous businesses. For Qantas, building supply diversity is
an ongoing priority. We have strong relationships with many of the suppliers in this room as
well as sponsoring major events such as “Connect 2013”. And we remain absolutely committed
to working with Supply Nation and all its members in realising the huge potential of Australia’s
Indigenous suppliers. The winners of this award are champions of the power of partnership.
On behalf of everyone at Qantas, I congratulate them on their achievements, and I congratulate
all tonight’s winners in the Supply Nation Awards.
Alan Joyce : Bonjour, je suis Alan Joyce, PDG de Qantas. Nous sommes ravis de parrainer ce
soir le prix du partenariat fournisseur-fournisseur de l'année. Qantas a une histoire évidente
de soutien à l'Australie indigène et de collaboration avec les entreprises indigènes. Nous
avons fait de la diversité de l'approvisionnement un élément clé de notre plan d'action pour la
réconciliation, car nous savons qu'elle présente d'importants avantages sociaux et
économiques. En même temps. Un large éventail de fournisseurs peut débloquer l'échelle,
l'innovation et le rapport qualité-prix. Et lorsque les fournisseurs collaborent les uns avec les
autres, les avantages sont multipliés. Quelle véritable coentreprise, relation de mentorat,
offre de consortium à notre alliance stratégique. J'aimerais féliciter Supply Nation pour le
merveilleux travail qu'elle fait en certifiant et en promouvant les entreprises indigènes. Pour
Qantas, la diversité de l'approvisionnement est une priorité permanente. Nous entretenons
des relations solides avec de nombreux fournisseurs présents dans cette salle et nous
parrainons des événements majeurs tels que "Connect 2013". Et nous restons absolument
déterminés à travailler avec Supply Nation et tous ses membres pour réaliser l'énorme
potentiel des fournisseurs indigènes d'Australie. Les lauréats de ce prix sont les champions du
pouvoir du partenariat.
Au nom de tout le personnel de Qantas, je les félicite pour leurs réalisations et je félicite tous
les lauréats de ce soir des Supply Nation Awards.
1. How would you define the word “partnership”? Share your ideas with your class.
A partnership is a union between two or more organisations to work together in order to make
more profit.
Définition donnée par le Cambridge dictionary : a contractual relationship between two or

more persons carrying on a joint business venture with a view to profit, each incurring
liability for losses and the right to share in the profits.
2. Watch the video and take notes.

Explain the commitment of Qantas regarding the Indigenous population of Australia and
the benefits of this partnership for both sides.
The video highlights the social and economic goals of the partnership between Qantas and
Indigenous businesses. Indeed, Qantas is willing to support Indigenous CEOs by helping them
in the supply chain. That way, Qantas also gains a good brand image. It’s a win-win situation.
La vidéo invite les élèves à s’interroger sur les actions de certaines entreprises pour promouvoir
des valeurs sociales et favoriser une augmentation du bien-être de la population. Qantas
participe au développement de certains projets issus d’une communauté minoritaire en
Australie. Ces actions ont à la fois un rôle économique car elles favorisent l’emploi mais aussi
social car elles permettent une plus grande cohésion sociale. Les États collaborent désormais
avec la sphère économique pour permettre de mettre en œuvre certaines politiques publiques.
En France par exemple, le ministère du travail met en œuvre des dispositifs dits « mesures
jeunes » pour favoriser l’insertion des jeunes dans la population active et sur le marché du
travail. Ces dispositifs sont faits en partenariat avec les entreprises afin de permettre un partage
de la valeur ajoutée plus équitable ou élargi entre les acteurs et notamment les différentes
catégories de la population active.

Pour la phase d’anticipation, on pourra partir d’un word cloud et ajouter toutes les idées des
élèves pour aboutir à une définition construite.
les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement, en fonction
etc.
B1 informations détaillées principaux du discours / de vue, souhaits et/ou
sur le contexte (objet, la discussion et identifier perspectives des différents
enjeux, etc.) et établir des liens de causalité intervenants.
des liens entre elles. simples, etc.
contenu.

Demander aux élèves de trouver 4 mesures mises en place par le gouvernement
australien permettant de favoriser l’emploi dans le pays. Cette recherche pourra
s’accompagner d’un rendu oral mais pourra aussi s’appuyer sur une recherche plus
approfondie sur le taux de chômage du pays avec une identification des populations les
plus touchées par le sous-emploi ou l’inactivité. Ils pourront aussi évaluer l’efficacité des
politiques publiques pour favoriser le partage de la valeur ajoutée entre salariés et
propriétaires du capital en Australie.
3. Qantas unveils special Indigenous aircraft livery p.45


Ce texte montre l’engagement de Qantas vis-à-vis de la population aborigène, sur un plan
historique, culturel et artistique. Ce texte sera l’occasion de revoir les formes verbales simples
et composées : prétérit et present perfect. Le mémo grammatical n°3 p. 158 pourra
s’avérer utile pour les élèves.

Les élèves devront travailler sur les idées principales du texte grâce au questionnement. C’est
une façon de les guider vers l’écriture du résumé. Les élèves devront garder en tête le versant
historique, culturel et artistique du projet réalisé par Qantas.
Ils devront réinvestir le vocabulaire déjà vu et si nécessaire celui de la toolbox.
1. Find the equivalent words for the following definitions.

- To make something public (§ 1): to unveil (l. 1)
- A device or machine used to transport passengers or goods (§ 3): a carrier (l. 5)
- To serve as the activating or animating influence (§ 3): to spark (l. 8)
- Respected, venerated (§ 6): revered (l. 18)
2. What is the goal of such a project?

The goal of such a project is to promote the Indigenous cause around Australia and abroad,
to make a gesture of reconciliation towards the Aborigenes after colonisation, and to gain a
good brand image.
3. List the benefits for both Qantas Airways and the Aboriginal businesses involved in the
project.
It’s a win-win situation: Qantas wins client trust, a good brand image, and attracts new
customers. Aboriginal businesses gain aknowledgement, new contracts and thus increase their
revenues.

individuel. Il n’y a pas d’enjeu particulier à travailler en binômes, si ce n’est pour s’entraider.
Une fois qu’ils auront répondu aux questions, on pourra les répartir en groupes de 4 à 5 élèves
afin qu’ils confrontent leurs idées, en utilisant le lexique de l’opinion et en les encourageant à
appuyer leurs arguments en citant le texte.
Enfin, une reprise collective avec le corrigé permettra de confirmer ou d’infirmer leurs
arguments.
Traduction du texte
Qantas a dévoilé aujourd'hui une décoration spéciale honorant les Australiens aborigènes et
les insulaires du détroit de Torres sur son dernier Boeing 787-9 Dreamliner. […]
Le PDG du groupe Qantas, Alan Joyce, a déclaré que l'œuvre saisissante est destinée à
encourager davantage de personnes à explorer les éléments autochtones qui font partie de «
l’esprit de l’Australie ».
« En tant que transporteur national, nous sommes ravis de présenter un autre élément de la
culture autochtone sur l'un de nos avions et de réitérer notre engagement continu en faveur de
la réconciliation avec les aborigènes et les insulaires du détroit de Torres.
« C'est une œuvre d'art magnifique et audacieuse et nous espérons donc qu'elle attirera
l'attention des gens et suscitera une conversation sur la culture autochtone dynamique de notre
pays », a déclaré M. Joyce.
Pour la deuxième fois seulement dans l'histoire de Qantas, le kangourou volant emblématique
de l'avion a été modifié pour faire partie du design, dont la couleur rouge de la queue de la
compagnie aérienne a été modifiée pour correspondre aux tons ocres et aux points blancs de
l’œuvre d'Emily [Kame Kngwarreye].
Le directeur général de Balarinji Ros Moriarty a déclaré que le studio de design était honoré de
poursuivre son partenariat d'une année avec Qantas pour soutenir la place du design aborigène
dans l'identité globale de l'Australie.
« Ce fut un privilège de travailler avec la superbe imagerie d’Emily Kame Kngwarreye pour
créer le cinquième avion emblématique de l'art autochtone de la compagnie aérienne. Emily
était une artiste extraordinaire qui est vénérée dans le monde entier. […]


jeu de rôle.
Les élèves devront utiliser la structure interrogative correctement, ainsi que le prétérit, le
present perfect et la modalité.

la veille chez eux ainsi que réviser les mémos grammaticaux sur le prétérit, le present perfect,
la modalité et la structure interrogative pp 158, 159 et 163. Les élèves découvriront le sujet
en classe le jour de la réalisation de l’activité. On leur attribuera leur rôle et ils
disposeront d’environ 20 à 30 minutes de préparation en individuel pour se préparer (une fiche
mémo qu’ils pourront prendre avec eux lors de l’enregistrement à condition qu’il n’y ait
aucune phrase rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un journaliste et un fournisseur aborigène) pendant au
moins 5 minutes sans dépasser les 10 minutes, en fonction de la classe.

orale
chercher à convaincre. prononciation et une l’étendue du lexique est
conversation. qui n’ont pas d’impact sur la formulations.
Je peux amener le sujet sur compréhension.
des aspects Les structures
Niveau Je peux engager, soutenir Discours intelligible. Bonne Énoncés dont l’étendue lexicale
B1 et clore une conversation maîtrise des structures nécessite l’usage de périphrases
simple et faire référence à grammaticales simples et répétitions.
Niveau Je peux répondre et réagir Discours suffisamment clair Énoncés adaptés à l’intention
effort des interlocuteurs. Les
structures grammaticales
demandées sont réinvesties
et souvent erronées.
demandées sont
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap p. 46
>
chapitre.
Final task.
> Final task

pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
4
MANAGEMENT
Cyber ris
in SSou
riskks
outth A
Affri
ricca
What cyber risks do South African companies have to face?

• Comprendre les impacts des technologies numériques sur les choix stratégiques de
l’entreprise
1.Cyber security p. 48


Cette activité permet aux élèves de s’exprimer librement à partir d’un mot clé familier et de ce
qu’il évoque.

Les élèves devront formuler des énoncés syntaxiquement et grammaticalement corrects.

On pourra, en fonction du profil de la classe, répartir les élèves en binômes ou en groupes de 3
ou 4 élèves. Chaque élève devra, à tour de rôle, formuler un énoncé libre contenant un mot du
word cloud. Tous les élèves devront produire au moins un énoncé chacun.
Pour pimenter un peu l’activité, on peut proposer aux élèves de faire cette activité sous forme
de jeu, en équipes de 3 élèves. Chaque équipe donnera un point à l’équipe adverse s’ils
comprennent l’énoncé. L’équipe qui marque le plus de points remporte le jeu et peut être
récompensée par un bonus (+ 1 point sur la prochaine évaluation de la même compétence ou
une note sur 5).
Une reprise collective avec quelques énoncés notés au tableau sera utile.
Enfin, on proposera aux élèves de choisir trois mots qu’ils ne connaissent pas et d’en chercher
la traduction. On pourra ainsi rapidement demander à la classe la signification des mots du word
cloud rapidement en les parcourant à l’oral.
2. An analysis of cyber incidents in South Africa p. 48

Cette activité permet de mieux comprendre une infographie à l’aide d’une légende qui remet
les statistiques dans un conteste spécifique.

Les élèves doivent être capable d’identifier la principale catégorie de cyber incidents en Afrique
du Sud. Pour répondre à la question les élèves devront utiliser le passif (mémo grammatical
p.157)

Cette activité étant relativement simple, on pourra demander aux élèves de la faire en individuel,
soit en classe, soit en devoir maison.
3. What do cyber attacks imply for South African companies? p. 48


Cette infographie permet de comprendre les conséquences directes des cyber-attaques sur les
organisations. Ce document permettra aux élèves de répondre à la question 5.

Grâce à cette infographie, les élèves devront expliquer pourquoi il est difficile pour les
organisations Sud-Africaines d’améliorer leur cyber-sécurité (question 5). Pour cela, ils devront
réinvestir les informations du document 3 et utiliser le passif ainsi que la modalité (mémos
grammaticaux p.157 et 159). Ils rédigeront un bref paragraphe. On pourra leur demander d’utiliser
des mots de vocabulaire imposés, tel que : can afford / be overwhelmed / costly investments.

En fonction du profil de la classe, cette activité se fera en individuel ou en binômes.
4. The importance of cyber security p. 49

• Compréhension de l’écrit
Ce document permet de répondre à la question 3. Ce travail sur le lexique permet aux
élèves de travailler la compétence de médiation sous forme ludique.

Les élèves devront, avec leurs propres mots, expliciter les termes du document en fonction de
comment ils les comprennent.

Cette activité se fera en binômes sous forme de jeu. Sur un fond musical, qui fera office de
minuterie, les élèves expliciteront à tour de rôles les items du document 4. Une fois la musique
terminée, on pourra alors faire une reprise collective et ainsi vérifier si les élèves ont bien
compris les items.
- Compromising of private data : when an organisation is hacked and loses private data  to
lose
- Costly recovery expenses : it is expensive to restore the organisation after a cyber attack
to restore
- Weakened client trust : When an organisation has been hacked, clients tend to lose trust. 
reduced
- Widespread lack of understanding and training : organisations don’t always understand what
is going on in case of a cyber attack because they are not trained.  ignorance
- Lack of groundwork for new IT initiatives : Organisations don’t have the right basis to let ITs
try new initiatives.  no basis
- Overwhelmed technical departments : In case of a cyber attack, organisations’ technical
departments are overpowered.  overpowered
En fonction du profil de la classe, on pourra donner un mot clé (en gras) par item, afin de guider
les élèves, de façon individualisée.
1. Look at document 1 and make five sentences using the words you know. Then, look up in
a dictionary the words you don’t know.
Cyber security is neccessary to protect companies’ data.
I’ve found a malware in my computer but I managed to get rid of it.
A tablet is an electronical device.
To log in your email account, you need a password.
The worker is arguing with his manager. Let’s give them some privacy.
2. What is the main category of cyber incidents in South Africa (doc. 2)?
According to the pie chart, South African companies are mostly facing a data exposure problem
because of insecure sites.
3. Look at document 4 and give an oral definition of one of the listed items so your partner
can guess which one you are defining.
4. Writedown the three definitions of cyber risks that you find most interesting.
A malware is a software, designed to damage a computer. A breach is an opening made by a
breakthrough. A hacker is someone who breaks into computer systems.
5. In your own words, explain why it is so difficult for firms to improvetheir cyber security.
It is difficult for South African companies to improve their cyber security because the technical
departments can rapidly be overwhelmed, but also because companies have to hire skilled HR.
Finally, cyber protection demands costly investments and training programmes, which not all
South African firms can afford.
5. Garmin falls victim to second cyber attack in a year p. 50


Ce texte présente le cas d’une organisation qui n’a pas de cyber protection suffisante et donc se
fait hacker pour la deuxième fois en un an. Les conséquences sont importantes mais la réaction
des consommateurs est plutôt positive compte tenu de la situation.

Après avoir brièvement résumé le texte en s’aidant si besoin de la fiche méthode Écrire un
résumé, accessible en téléchargement, les élèves devront dégager les conséquences des cyber-
attaques envers les organisations ainsi que le risque majeur pour les entreprises Sud-Africaines.
Pour cela, ils pourront s’aider les mémos grammaticaux sur le prétérit et le present perfect ainsi
que la modalité (p. 158-159).
Traduction du texte
En septembre de l'année dernière, Garmin SA a été piraté, laissant les informations de carte de
crédit des clients à la merci des cybercriminels.
À cette époque, le fabricant de GPS et d'accessoires de fitness a déclaré que les données
compromises étaient limitées au site de Garmin en Afrique du Sud et contenaient des
informations de paiement, notamment le numéro, la date d'expiration et le code CCV des cartes
de paiement, ainsi que les noms et prénoms, adresses postales, numéros de téléphone et adresses
e-mail. Dans le dernier piratage, Garmin dit que maintenant il n'a aucune indication que les
données client, y compris les informations de paiement de Garmin Pay, ont été consultées,
perdues ou volées. De plus, dit-il, la fonctionnalité des produits Garmin n'a pas été affectée, à
l'exception de la possibilité d'accéder aux services en ligne. Selon Garmin, les systèmes
concernés sont en cours de restauration et devraient revenir à un fonctionnement normal au
cours des prochains jours. « Nous ne prévoyons aucun impact significatif sur nos opérations ou
nos résultats financiers en raison de cette panne. Au fur et à mesure que nos systèmes affectés
seront restaurés, nous nous attendons à des retards dans le traitement de l'arriéré d'informations.
Nous sommes reconnaissants de la patience et de la compréhension de nos clients pendant cet
incident et nous sommes impatients de continuer à fournir le service client et le soutien
exceptionnels qui ont été notre marque de fabrique et notre tradition. »
1. Match the following words with their corresponding definitions.

To hack (l. 1) To gain unauthorized access to another computer system
To expect (l. 11)  To regard as probable or likely; anticipate
To provide (l. 16) To put at the disposal of; furnish or supply
2. In your own words, sum up what happened to Garmin company in South Africa.
In 2019, Garmin SA’s data was hacked and exposed. Hence, costumers’ personal data,
including payment information, might have been stolen. The company faced a second cyber
attack in 2020.
3. Quote the three main consequences of cyber attacks for businesses.

Cyber attacks may lead to three major consequences: they can impact the brand image, they
can erode the quality of the products or client trust, or even stakeholder trust, and they can
make the brand’s stock price drop and lead to indemnity payments.
4. Name the top risk for South African companies.

With cyber attacks, South African companies are mostly concerned about the fact that they can
lose their customers and therefore their share of the market.

On pourra soit proposer cette activité en individuel, à faire en dehors de la classe, soit en
binômes en classe.
Dans le deuxième cas de figure, on pourra donner un rôle aux élèves : un élève lit le texte et le
résume, tandis que l’autre travaille sur la question 1 sans avoir pris connaissance du texte, puis
imagine les trois principales conséquences des cybers attaques pour les entreprises, en leur
donnant les mots clés suivants : reputation / consumers / finances
Ensuite, l’élève qui a lu peut expliquer à son camarade le sujet du texte, et pendant que l’élève
qui n’avait pas lu le texte le lit, l’autre peut répondre à la question 3. Enfin, ils peuvent ensemble
comparer leurs réponses et rédiger ensemble la réponse à la question 4.
6.Fbi Communications: a solution

.
p. 51

Cette vidéo explique l’importance pour les entreprises Sud-Africaines de protéger leur notoriété
des dangers des réseaux sociaux. Fbi Communications est une entreprise spécialisée en médias
et relations publiques qui offre à ses clients des conférences de presse, des discours rédigés, et
autres services pour les aider à protéger la réputation des entreprises.

Pour la phase d’anticipation, les élèves devront faire des suppositions sur l’identité de Fbi
Communications. Cela sera l’occasion de réviser les expressions de l’opinion.
Grâce à leurs notes, les élèves devront expliquer en quoi Fbi est utile aux organisations Sud-
Africaines.
Pour cela, ils utiliseront la modalité, et le discours rapporté.
Script de la vidéo
Female voice : The core of public relations is storytelling. Every great business starts with a
great story.
Zaibaa Ismail: Reputation is much more important than ever. In today‘s social media world,
a reputation can be killed in 20 seconds by a click of a button. Everybody is much better
connected because of the Internet, and they all want to know if you are an organisation they
can rely upon.
Tankiso Moshoeshoe: Fbi Communications is a specialist PR and media agency. We have a
wide range of experience and knowledge. We try to keep things creative, generating news
keeping clients’ names in the public eye.
Snenhlanhla Ndudula: At Fbi Communications, we have service clients from South Africa to
Nigeria to London. There’s nothing too big or too small for us to tackle.
Farhana Ismail: Fbi Communications has been in business for 15 years. We work in travel,
tourism, food, fashion, maritime environment and transport. We understand those sectors and
therefore we provide good, relevant and practical ideas to our clients. We will offer a 360-
degree service to our clients, from hosting press conferences to writing speeches, to ensuring
their reputations are managed.
Female voice: It is very important that when we’re dealing with the media on a day-to-day
basis, our clients trust that we know how to communicate their message effectively.
Zaibaa Ismail: By having such a good relationship with the media, our clients get the results
that they need. We are here to manage reputations. We are always on the alert, checking digital
platforms, understanding issues in the various sectors and networking in the right journalistic
circles to ensure our clients stay in the spotlight for all the good reasons.
Female voice: We know your industry and we can help elevate you in the best positive manner.
Voix féminine : Le cœur des relations publiques est la narration. Toute grande entreprise
commence par une grande histoire.
Zaibaa Ismail : La réputation est plus importante que jamais. Dans le monde des médias
sociaux d'aujourd'hui, une réputation peut être détruite en 20 secondes par un simple clic sur
un bouton. Tout le monde est beaucoup mieux connecté grâce à Internet, et tous veulent savoir
si vous êtes une organisation sur laquelle ils peuvent compter.
Tankiso Moshoeshoe : Fbi Communications est une agence spécialisée dans les relations
publiques et les médias. Nous disposons d'un large éventail d'expériences et de connaissances.
Nous essayons de rester créatifs, de générer des nouvelles et de garder le nom des clients dans
l'œil du public.
Snenhlanhla Ndudula : Chez Fbi Communications, nous servons des clients de l'Afrique du
Sud au Nigeria en passant par Londres. Il n'y a rien de trop grand ou de trop petit pour nous.
Farhana Ismail : Fbi Communications est en activité depuis 15 ans. Nous travaillons dans les
secteurs du voyage, du tourisme, de l'alimentation, de la mode, de l'environnement maritime et
des transports. Nous comprenons ces secteurs et c'est pourquoi nous fournissons des idées
bonnes, pertinentes et pratiques à nos clients. Nous offrons un service à 360 degrés à nos
clients, de l'organisation de conférences de presse à la rédaction de discours, en passant par
la gestion de leur réputation.
Voix féminine : Il est très important que, lorsque nous traitons avec les médias au quotidien,
nos clients aient confiance en notre capacité à communiquer efficacement leur message.
Zaibaa Ismail : En ayant une si bonne relation avec les médias, nos clients obtiennent les
résultats dont ils ont besoin. Nous sommes là pour gérer les réputations. Nous sommes
toujours sur le qui-vive, nous vérifions les plateformes numériques, nous comprenons les
enjeux des différents secteurs et nous tissons des liens dans les bons cercles journalistiques
pour nous assurer que nos clients restent sous les projecteurs pour toutes les bonnes raisons.
Une voix féminine : Nous connaissons votre secteur et nous pouvons vous aider à vous élever
de la meilleure façon possible.
1. Look at the title and imagine what Fbi Communications can be.
2. Watch the video, take notes and write a paragraph to answer the following question: what
is Fbi Communications and to what extent is this company useful in South Africa?
Fbi Communications is a family-run, public relation (PR) agency, that helps South African
companies to maintain their reputation against the risk of bad publicity on social media. Indeed,
they said in the video that a reputation could be killed in 20 seconds by a click of a button.
That’s why, Fbi Communications offers its clients a 360-degree services uch as giving press
conferences, writing speeches, and generating news to keep their names in the public eye. Fbi
has been operating for 15 years in South Africa, which shows the success of the company and
its usefulness in the country. Thanks to Fbi, firms are able to tackle false rumors in a smart
way.
binômes. Une reprise collective avec échange des différentes idées donnera lieu à une phrase
de conclusion : Fbi Communications is an agency specialised in communication. It aims at
helping businesses in South Africa.
etc.
contenu.



(modalité, futur et les structures conditionelles). Ils devront également réinvestir le lexique
étudié et 10 mots de la toolbox.
Comment les entreprises peuvent -elles se prémunir contre les risques issus de la numérisation
de l’économie ?
Ces risques sont multiples et proviennent principalement de fuites de données. En effet, 41%
des risques issus de la numérisation de l’économie correspondent à des données qui n’ont pas
été assez protégées par les systèmes de cyber sécurité mis en place par les entreprises. Ces
incidents ont des impacts économiques. Parmi ces fuites ou attaques de données on peut citer
l’opération #OPAFRICA lancé par le groupe Anonymous en Afrique du Sud en 2016.
Si la numérisation doit être envisagée comme une opportunité, elle est aussi une menace sans
mise en place d’outils de gestion des risques numériques. Le coût des cyber risques est évalué
à 6000 milliards de dollars par an environ.
Les entreprises doivent mettre en œuvre une gestion globale de ces risques à la fois du point de
vue des ressources humaines en termes de compétences ou encore de recrutement de personnels
qualifiés mais aussi en termes de ressources matérielles et technologiques pour mettre à jour
leur serveur et process de sécurité. Cette gestion est coûteuse mais permet de prémunir
l’organisation contre une dégradation de son image ou des risques commerciaux liés à une
incapacité à assumer leur fonction de production et de vente.
GARMIN : entreprise spécialisée dans la fourniture de produits de navigation et solution pour
objets connectés. L’entreprise a une stratégie de différenciation par la qualité et maitrise tous
les éléments de sa chaine de valeur.
voire traduit sur Internet !
points de ni de liens simples. entre elles et des logique entre
présentation évidents connecteurs. elles et des
connecteurs
pertinents.
Richesse de la Enoncés Enoncés adaptés Enoncés dont Enoncés assez
langue globalement à l’intention de l’étendue fluides dont
intelligibles communiquer lexicale l’étendue du
malgré un malgré un nécessite lexique est
lexique pauvre. répertoire l’usage de suffisante pour
lexical limité. périphrases et permettre
répétitions. précision et
variété des
formulations.
mémorisés. Les interlocuteurs. malgré quelques n’ont pas
structures Les structures confusions. d’impact sur la
grammaticales grammaticales compréhension.
erronées.
orale en sont ponctués de bref et les structuré nuancé et
continu pause, éléments en sont (relations de s’appuie sur des
d’hésitation et juxtaposés. causalité, références
démarrage. etc.)
Faire une recherche sur l’affaire #OPAFRICA lancée par le groupe Anonymous en Afrique du
Sud en 2016 et évaluer les dommages financiers et les solutions mises en œuvre par les victimes
pour se prémunir de nouvelles attaques.
Amener les élèves à utiliser leur esprit critique pour analyser les motivations des hackers qui
peuvent être parfois politiques et la légitimité de leurs actes au regard de la loi mais aussi de
l’opinion publique.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
The profusion of information on social media and their impact
• Comprendre les enjeux des réseaux sociaux et des communautés en ligne
1.The rise of fake news in South Africa p. 52


Cette vidéo est un extrait du journal télévisé diffusé sur la chaîne Newsroom. Dans son
interview, le professeurr Hermann explique au grand public ce qu’est le concept de
l’information fallacieuse, ou infox, et les stratégies, parfois politiques, qui se cachent en arrière-
plan. Il profite pour faire passer le message que chaque individu est responsable à sa propre
échelle. Il appartient à chacun, en plus des journalistes, de vérifier les informations qu’il lit
avant de les partager ou de les relayer.
C’est le combat que le pays veut mener de front afin d’endiguer la propagation de ces
informations fallacieuses.

En phase d’anticipation, les élèves devront échanger leurs opinions sur leur interprétation de
l’image p.52. Ils pourront s’aider de la fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185.
Pour la vidéo, grâce à leurs notes, ils pourront résumer les conseils du professeur Herman
Wasserman concernant l’émergence des fausses informations en Afrique du Sud. Pour cela, ils
devront utiliser la modalité ainsi que le discours rapporté.
Script de la vidéo
Journalist: Throughout 2016, there’s been a sharp increase in the production and the
circulation of fake news in the South African media. This has resulted in great cause for
concern given the purposefully deceptive nature if the stories in their circulation of our
fake news stories. They range from misinformation, satire, and sensationalism to even
straight-up biased reports. Now, fake news contains deliberately misleading information
and often prominent political agendas.
Now, we spoke to Professor Herman Wasserman, who is the director of the Centre for film and
media studies at the university of Cape Town, about this.
Professor Herman Wasserman: Well, I think it’s quite a phenomenon, and I think it has largely
to do with the way that the media landscape, the media ecology has shifted to an online one,
where it is much easier to produce and to circulate and to share information and it’s less
rigorously checked. So, I think that’s why we especially see online arise in these sorts of reports
that are circulated and recirculated by other members of the public or users of the online media.
So predominantly, I think it’s the reason for that, it’s the shift away from mainstream news as
the primary agenda setter to an online world where there’s a lot of information floating around
and it’s very difficult to ascertain which reports are true and which are false.
Journalist: Is that there may be a suggestion, professor, that with the advent of social media,
that that has become more pronounced in terms of fake news?
Professor H.W: Well, I think social media certainly has a big role to play there. And I think
that’s why it’s so important that everybody that has an online account, everybody that uses
social media are aware of this phenomenon and that they remember that there are also co-
producers of news that news online is not produced also by everybody that shares and posts
and forwards these sorts of messages. So, it’s very important, I think, for members of the public
to, to remain aware and to remain critical of the reports that they receive and also what they
share and what they, what they post on platforms like Facebook and Twitter.
Journalist: Now, some are called for social media sites to verify content to tackle the issue. Do
you think that that it is even achievable?
Professor H.W: It’s probably very difficult to achieve. I think that it’s probably a good thing
that social media sites have some sort of checking mechanism, but I think it’s very difficult to
achieve. I think, ultimately, it will be up to users of these media, of members of the online
community to make sure that they are media literate, that they’re critical, that they think about
what they read and what they post and repost and they corroborate what they find online with,
with more trustworthy mainstream sources. So, I think it’s very important that this is something
that, it’s not only the online sites, the responsibility of the online sites, or the responsibility of
journalists but the responsibility of everyone that accesses and uses online media to make sure
that they use it critically and that they are informed about the dangers of spreading for fake
news, further spreading it.
Journaliste : Tout au long de l'année 2016, on a constaté une forte augmentation de la
production et de la circulation de fake news dans les médias sud-africains. Cela a entraîné
une grande cause d'inquiétude étant donné la nature délibérément trompeuse des histoires
dans leur circulation de nos histoires de fausses nouvelles. Elles vont de la désinformation à la
satire, en passant par le sensationnalisme et même des reportages carrément biaisés. Or, les
fake news contiennent des informations délibérément trompeuses et souvent des objectifs
politiques proéminents.
Nous avons interrogé le professeur Herman Wasserman, directeur du Centre d'études
cinématographiques et médiatiques de l'université du Cap, à ce sujet.
Professeur Herman Wasserman : Eh bien, je pense que c'est un phénomène assez important, et
je pense qu'il est en grande partie lié à la façon dont le paysage médiatique, l'écologie des
médias a évolué vers un paysage en ligne, où il est beaucoup plus facile de produire, de faire
circuler et de partager des informations et où elles sont moins rigoureusement contrôlées. Je
pense donc que c'est la raison pour laquelle nous voyons surtout apparaître en ligne ce genre
de rapports qui sont diffusés et rediffusés par d'autres membres du public ou utilisateurs des
médias en ligne. Je pense donc que c'est la raison principale de ce phénomène, c'est l'abandon
de l'information grand public comme principale source d'information au profit d'un monde en
ligne où il y a beaucoup d'informations qui circulent et où il est très difficile de déterminer
quelles informations sont vraies et lesquelles sont fausses.
Journaliste : Est-ce qu'il y a une suggestion, professeur, qu'avec l'avènement des médias
sociaux, cela est devenu plus prononcé en termes de fake news ?
Professeur H.W. : Eh bien, je pense que les médias sociaux ont certainement un grand rôle à
jouer. Et je pense que c'est pourquoi il est si important que tous ceux qui ont un compte en
ligne, tous ceux qui utilisent les médias sociaux soient conscients de ce phénomène et qu'ils se
souviennent qu'il y a aussi des co-producteurs d'informations, que les informations en ligne ne
sont pas produites par tous ceux qui partagent, postent et transmettent ce genre de messages.
Il est donc très important, je pense, que les membres du public restent conscients et critiques
des informations qu'ils reçoivent et aussi de ce qu'ils partagent et de ce qu'ils publient sur des
plateformes comme Facebook et Twitter.
Journaliste : Maintenant, certains demandent aux sites de médias sociaux de vérifier le
contenu pour s'attaquer au problème. Pensez-vous que cela soit réalisable ?
Professeur H.W : C'est probablement très difficile à réaliser. Je pense que c'est probablement
une bonne chose que les sites de médias sociaux aient une sorte de mécanisme de vérification,
mais je pense que c'est très difficile à réaliser. Je pense qu'en fin de compte, ce sera aux
utilisateurs de ces médias, aux membres de la communauté en ligne, de s'assurer qu'ils ont
une bonne connaissance des médias, qu'ils sont critiques, qu'ils réfléchissent à ce qu'ils lisent
et à ce qu'ils publient et repostent et qu'ils corroborent ce qu'ils trouvent en ligne avec des
sources traditionnelles plus fiables. Je pense donc qu'il est très important que ce ne soit pas
seulement la responsabilité des sites en ligne ou des journalistes, mais la responsabilité de
tous ceux qui accèdent aux médias en ligne et les utilisent, afin de s'assurer qu'ils les utilisent
de manière critique et qu'ils sont informés des dangers de la propagation des fausses
nouvelles.
1. Look at the picture and give an interpretation of it.

In the picture, we can see a person working on a computer, maybe reading posts on social medi
and the table is expanding as a Wi-Fi logo with a face at the end of it. The long nose reminds
of Pinocchio. So we can conclude that the more you read social media, the more fake the posts
might be.
2. Watch the interview of Professor Herman Wasserman. Sum up his advice in order to
counter fake news in South Africa.
The journalist said that throughout 2016, there had been a sharp increase in the production
and the circulation of fake news in the South African media. In order to tackle that new
phenomenon, Professor Herman Wasserman said that people should be more aware and
critical about what they received, posted and reposted on social media. He added that
ultimately, it would be up to members of the online community to be media literate.

binômes ou en petits groupes de trois élèves. Une reprise collective avec un échange des
différentes idées donnera lieu à une phrase de conclusion : The picture conveys the message
that the more you use social media, the more you might come accross fake news.
etc.
contenu.

2. From misinformation to malinformation p. 52

Cette activité a pour but de définir le terme fake news à partir d’une infographie.

Afin de définir le terme fake news, les élèves devront lire les définitions de l’infographie et en
comprendre le sens. Ils devront ensuite échanger en groupes afin d’aboutir sur une définition
de fake news et d’expliquer la raison pour laquelle c’est un problème majeur en Afrique du Sud.
Pour s’exprimer, ils devront utiliser les expressions de l’opinion (fiche méthode n°4 p.185), le
prétérit et le present perfect ainsi que l’expression de l’habitude. Ils pourront aussi réutiliser le
lexique de l’infographie ainsi que la probabilité pour émettre leurs suppositions.
Traduction du texte
Information erronée (misinformation) : Erreurs non intentionnelles tel que des légendes de
photos, dates, statistiques, traductions erronées, ou même lorsque la satire est prise au sérieux.
Désinformation (disinformation) : Contenu audio / visuel fabriqué ou délibérément manipulé.
Théories du complot ou rumeurs créées intentionnellement.
Malinformation : Publication délibérée d’information privées à des fins personnelles ou pour
le compte d’une entreprise plutôt que pour l’intérêt public, tel que le porno de vengeance.
Changement délibéré de contexte, dates, ou époque du contenu original.
1. Look at the two pictures and discuss with your partner. What is fake news? Why is it a big
issue in South Africa?
The term “fake news” can be defined as false stories that appear to be news, spread on the
Internet or using other media, usually created to influence political views or as a joke. It is a
big issue in South Africa because the population has recently discovered social media and is
not used to dealing with it yet; their popularity increases the risks.

On pourra proposer aux élèves de faire cette activité en groupes de trois. Chaque élève lira une
définition de l’infographie et l’expliquera à tour de rôle à ses deux camarades. Ensuite, ils
confronteront leurs propres définitions du terme fake news afin d’aboutir sur une définition
commune. Enfin, ils devront réfléchir ensemble à la raison pour laquelle les fausses
informations sont un problème majeur en Afrique du Sud.
Une reprise collective permettra à chaque groupe de donner sa définition et d’émettre ses
suppositions à la classe. On les comparera au corrigé et le groupe qui s’en rapproche le plus
pourra être récompensé (point bonus pour une prochaine évaluation de la même compétence ou
note sur 5).
3. Computational propaganda p. 52

Ce texte permet de mieux comprendre la manipulation de l’opinion publique par les médias : la
propagande informatique.

Les élèves devront travailler sur le lexique en binômes, puis ils répondront aux questions en
utilisant le passif et la modalité.
Traduction du texte
En raison de la nature idéologique de la politique et de la norme d'agression en ligne à son
encontre, les personnalités politiques ont commencé à être victimes d'une forme d'informations
indésirables appelée « propagande informatique ». La propagande informatique est l'utilisation
d'algorithmes et d'automatisation pour diffuser des informations trompeuses via les médias
sociaux. Les exemples de cette forme de manipulation politique ont eu un impact sur les
processus démocratiques dans de nombreux pays du monde. Comment les experts sud-africains
des médias sociaux comprennent-ils la propagande informatique dans le contexte politique sud-
africain ? En politique sud-africaine, les bots (robots) se manifestent de multiples façons à des
fins diverses, tel que les bots utilisés pour divulguer des informations, les bots basés sur l'agenda
qui répondent à ce sujet spécifique et les vastes réseaux de faux nez 1 devenus populaires
pendant les campagnes de désinformation de la fuite du white monopoly capital 2. Étant donné
que les plateformes de médias sociaux valorisent l'engagement pour vendre de la publicité, il
leur est difficile de freiner la propagande informatique car le principal moteur de l'engagement
sont les algorithmes. La réglementation de la création et de la diffusion de la désinformation
crée un problème pour les plateformes de médias sociaux et les experts, en particulier lorsque
les utilisateurs organisent et distribuent de fausses nouvelles, non par intention malveillante,
mais par croyance. Une législation accrue peut conduire les entreprises à sur-réglementer leurs
plates-formes, limitant ainsi l'espace pour le débat, l'art, la politique et d'autres formes
d'expression. Une telle réglementation pourrait involontairement déchaîner les arbitres
involontaires de la désinformation, estimant qu'ils sont les victimes d'agendas cachés.
1
Un faux-nez, parfois orthographié foné, est un pseudonyme créé par un utilisateur, accompangé ou non d’un
avatar, qui permet à l’utilisateur de se faire passer pour un autre utilisateur, complétement different.
2
“white monopoly capital” est une expression sud-africaine utilisée dans le discours politique contemporain pour
décrire la domination économique continue des Sud-Africains blancs dans l'Afrique du Sud post- apartheid dans
toutes les sphères de l'économie.
1. In a dictionary, look up the words in bold and find a synonym for each. Then use your
synonyms to make your group find the corrects words.
2. What are the purposes of fake news?

The two purposes of fake news are first political manipulation (l. 2) but also to spread false
news out of real belief (l. 15).
3. Explain what computational propaganda is according to the text.

Computational propaganda is the use of algorithms and automation to distribute misleading
information via social media (ll. 3-4).
4. Explain the consequences of media manipulation and disinformation.

Social media are used to spread fake news. But as South Africans are not aware of the dangers
of media manipulation and disinformation, it might lead to confusion, panic, or even crime.

Selon le profil de la classe, on pourra proposer aux élèves de faire l’intégralité de l’activité en
binômes. Une reprise en collectif permettra à chaque binôme d’exposer leurs réponses à la
classe. Ceux qui se rapprocheront le plus du corrigé pourront être récompensés (point bonus
pour la prochaine évaluation de la même compétence ou note sur 5)


jeu de rôle.

présent, futur) et la modalité. Selon le profil de la classe, on peut aussi leur imposer d’inclure
d’autres structures dans leur discours.

p.163 ainsi que la compréhension orale The rise of fake news in South Africa p.52. Les élèves
découvriront le sujet en classe le jour de la réalisation de l’activité. On leur attribuera leur rôle
et ils disposeront d’environ 20 à 30 minutes de préparation en individuel pour se préparer (une
fiche mémo qu’ils pourront prendre avec eux lors de l’enregistrement à condition qu’il n’y ait
aucune phrase rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un journaliste et un Professor Herman Wasserman)
pendant au moins 5 minutes sans dépasser les 10 minutes, en fonction de la classe.
orale
demandées sont
souvent erronées.

La propagande informatique : Quelle est son étendue ?
L’institut chargé d’analyser les risques numériques et dépendant d’Oxford a établi un rapport
circonstancié sur l’usage de la propagande par les réseaux sociaux dans les milieux politiques.
Les conclusions étayées par des chiffres sont les suivantes :
- Dans 45 démocraties, les partis et hommes politiques ont utilisé des outils de propagande
informatique pour mettre en avant de faux soutiens et partisans de leurs idées ou partis.
- Dans 26 États autoritaires, des organisations publiques ont utilisé la propagande informatique
comme outil de contrôle de l'information afin de supprimer la liberté de la presse. Dans ces
pays, des acteurs spécialisés sont aussi chargés d’une action en dehors des frontières pour mener
des campagnes d’influence.
Ces actions ont pour conséquence une désinformation de la population et la manipulation des
médias. Si ces actions ont une portée gigantesque de part leurs acteurs qui sont des partis
politiques ou même des États, l’usage des réseaux sociaux peut aussi être fait par des entreprises
en ayant pour vocation la désinformation ou la manipulation de l’information afin d’orienter le
choix des consommateurs ou encore influencer une élection politique pour servir des intérêts
privés. L’affaire CLS Strategies en Amérique Latine est un exemple. Cette entreprise
américaine a dépensé 3 millions d’euros en publicités ciblées sur Facebook et Instagram mais
basées sur des fake news dans des pays d’Amérique Latine afin d’aider le parti conservateur à
intégrer le pouvoir.
DROIT ET
ÉCONOMIE
How has South Africa fought for privacy rights?
• Comprendre la protection des données à caractère personnel
1.What is the POPI Act? p. 54


Cette activité permet de comprendre la loi sud-africaine pour la protection des données
personnelles, l’équivalent de la loi RGPD en France.

Dans un premier temps, les élèves devront réfléchir à un synonyme pour le verbe to comply
with, utilisé dans les iconographies.
Dans un deuxième temps, les élèves devront, en petits groupes, rédiger une présentation de la
loi POPI en utilisant le passif et la modalité.
Enfin, dans un troisième temps, chaque groupe devra présenter oralement ses idées concernant
la loi POPI, sans lire son paragraphe.
1. Look at the pictures and give a synonym for the words “comply with” and “compliant”.
2. Write a short paragraph presenting POPI Act and give an oral presentation to your class.
POPI Act (also POPIA) refers to South Africa’s data privacy law. With that law, every
organisation regardless of its size must protect personal information. POPIA regulates how
personal information is collected, used, stored, deleted and processed by organisations. Since
2020, every South African organisation has had to comply with the law.

On pourra proposer aux élèves d’observer les iconographies et de penser à un synonyme pour
les mots to comply with et compliant et faire un tour de classe pour noter les propositions au
tableau, sous forme de marguerite, par exemple.
On pourra ensuite répartir les élèves en groupes de trois pour la rédaction du paragraphe.
Enfin, les groupes volontaires pourront présenter leurs idées devant la classe. Ils pourront être
récompensés pour leur investissement (point bonus pour la prochaine évaluation de la même
compétence, ou note sur 5). Une reprise collective avec projection du corrigé pourra clôturer
l’activité.
2. The effect of the POPI Act on telecommunication
and direct marketing in South Africa p. 54


Cette vidéo explique les conséquences de l’utilisation hasardeuse des réseaux sociaux sur les
données personnelles (RGPD). Grâce au POPI Act, les entreprises Sud-Africaines ne pourront
plus revendre les données personnelles de leurs clients, ni obliger ces derniers à communiquer
des informations jugées personnelles par la loi.

En phase d’anticipation, les élèves devront échanger leurs idées sur le lien existant entre la loi
POPI et le marketing. Ils pourront s’aider de la fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185.
Pour la vidéo, grâce à leurs notes, ils pourront expliquer l’impact de la loi POPI sur la
communication directe ou électronique à des fins de prospection commerciale. Ils devront
également utiliser les verbes à particules séparables et la modalité.
Script de la vidéo
Gugulethu Majija: Hi, I’m Gugulethu Majija, I’m a candidate attorney at Phukubje Pierce
Masithela Attorneys and I’ll be speaking about the effects of POPI on direct and electronic
communication marketing. Obligations on businesses after the enactment of POPI, the
protection of personal information act requires that all businesses protect the privacy of
personal information. Businesses are required to ensure that all the information that they have
collected from the consumers is kept secure against the risk of loss, unauthorised access or
interference.
- The effect of POPI on electronic communication marketing: the enactment POPI will have a
huge effect on the way in which businesses can market their goods and services and in
particular how they use direct and electronic communication marketing, keeping in line with
the provisions of a consumer protection act. It is important that businesses remember that in
terms of POPI, they are prohibited from processing the personal information of consumers for
the purposes of marketing by electronic communication. For example, via SMS or email, unless
the consumer has been made aware of such communication and has given their consent to
receiving such electronic communication marketing. If they have not given their consent, this
is unlawful in terms of POPI and there are penalties that businesses will face.
-The right of refusal: Consumers have the right to refuse any unwanted marketing
communication whether it be in the form of SMS, automated calls, or spam emails. It is essential
that businesses provide the consumer with the option to refuse unsolicited marketing
communication and such marketing communication should include the identity of the sender.
When personal information was obtained for a specific purpose, it should only be used for that
purpose. It would be unlawful to use the personal information of the consumer for something
completely unrelated to what the consumer had consented their information be used for,
information security protecting your information. Businesses should have adequate
information security. This includes having privacy policies and systems in place in order to
properly monitor and process personal information, when consent has been given or when
consumers have decided to opt out of receiving electronic communication marketing. And
generally, processing the personal information of consumers when such information is stored
on these systems. Businesses should be mindful of the manner in which they market their goods
and services. It’s imperative that they ensure that any form of marketing is kept in line with the
provisions of POPI.
Gugulethu Majija : Bonjour, je suis Gugulethu Majija, je suis candidat avocat chez Phukubje
Pierce Masithela Attorneys et je vais vous parler des effets de la POPI sur le marketing direct
et la communication électronique. Obligation des entreprises après la promulgation de la loi
POPI, la loi sur la protection des informations personnelles exige que toutes les entreprises
protègent la confidentialité des informations personnelles. Les entreprises sont tenues de
veiller à ce que toutes les informations qu'elles ont recueillies auprès des consommateurs
soient protégées contre les risques de perte, d'accès non autorisé ou d'interférence.
- L'effet de la directive POPI sur le marketing par communication électronique : la
promulgation de la directive POPI aura un effet considérable sur la manière dont les
entreprises peuvent commercialiser leurs biens et services, et en particulier sur la manière
dont elles utilisent le marketing direct et la communication électronique, en se conformant aux
dispositions d'une loi sur la protection des consommateurs. Il est important que les entreprises
se souviennent qu'en vertu de la directive POPI, il leur est interdit de traiter les informations
personnelles des consommateurs à des fins de marketing par communication électronique. Par
exemple, par SMS ou par courrier électronique, à moins que le consommateur n'ait été
informé d'une telle communication et n'ait donné son accord pour recevoir ce type de
communication électronique : s'il n'a pas donné son consentement, cette pratique est illégale
au regard de la directive POPI et les entreprises s'exposent à des sanctions.
-Le droit de refus : Les consommateurs ont le droit de refuser toute communication marketing
non désirée, que ce soit sous la forme de SMS, d'appels automatisés ou de spams. Il est
essentiel que les entreprises offrent au consommateur la possibilité de refuser une
communication marketing non sollicitée et que cette communication marketing comprenne
l'identité de l'expéditeur. Lorsque des informations personnelles ont été obtenues dans un but
précis, elles ne doivent être utilisées que dans ce but. Il serait illégal d'utiliser les informations
personnelles du consommateur à des fins totalement étrangères à celles pour lesquelles le
consommateur a consenti à ce que ses informations soient utilisées, la sécurité des
informations protégeant vos informations. Les entreprises doivent disposer d'une sécurité de
l'information adéquate. Il s'agit notamment de mettre en place des politiques et des systèmes
de protection de la vie privée afin de contrôler et de traiter correctement les informations
personnelles, lorsque le consentement a été donné ou lorsque les consommateurs ont décidé de
ne pas recevoir de communications électroniques de marketing. Et, d'une manière générale,
de traiter les informations personnelles des consommateurs lorsque ces informations sont
stockées sur ces systèmes. Les entreprises doivent être attentives à la manière dont elles
commercialisent leurs biens et services. Il est impératif qu'elles veillent à ce que toute forme
de marketing soit conforme aux dispositions de la directive POPI.
1. Draw a parallel between POPI Act and marketing. Share your ideas with your class.
Marketing is a sort of publicity in order to sell something. So, South African companies have
no mercy using personal data in order to contact people directly. It’s called telemarketing.
Thanks to POPI Act, individuals are protected from this way of doing things.
2. Watch the video, take notes and answer the following question: what is the impact of POPI
on direct and electronic communication marketing in South Africa?
POPI has a huge impact on direct and electronic communication marketing. Indeed, since law
enforcement has been carried out, companies are no longer allowed to process the personal
information of the consumers for the purpose of marketing by electronic communication.
Therefore, companies must sort out other ways of marketing their goods and services. If they
do not comply with the law, they will have to face penalties.

Pour la phase d’anticipation, selon le profil de la classe, on pourra proposer de travailler en en
binômes ou en petits groupes de trois élèves. Une reprise collective avec échange des différentes
idées donnera lieu à une phrase de conclusion : POPI Act was passed in order to regulate direct
marketing and prevent companies from selling consumers’ personal information.
Fiche de compréhension de l’oral

etc.
contenu.

3. The POPI Act and companies p. 54

• Compréhension écrite ou compréhension orale

Cette activité permet aux élèves de travailler la compétence de la médiation par le biais de la
reformulation.

Les élèves devront être capable d’associer des idées avec une reformulation appropriée.
1. Match each recommendationwith what the employees have to do in their own companies.
Disaster recovery officer South African companies must have cyber security experts in their
Human Resources.
Clear and concise plan Cyber security procedures must be implemented in South African
companies.
IT governance and security  South African companies must discuss cyber security on a
regular basis.
Cost and benefit analysis South African companies should know what to prioritise in their
cyber security.
Quel RGPD en Afrique du SUD ?
La directive POPI s'applique aux entreprises qui utilisent le traitement des données et qui sont
soit domiciliées en Afrique du Sud, soit domiciliées ailleurs mais qui font usage d'un
équipement qui traite les informations automatiquement, autrement dit un processeur sur le
territoire sud-africain.
La directive POPI comprend huit conditions que les entreprises doivent respecter pour que leur
traitement de données soit jugé licite.
L’entreprise qui décide de traiter les données et met en œuvre le traitement engage sa
responsabilité. Les données doivent avoir donner lieu à l’autorisation explicite de son
propriétaire et ne doivent être utilisée que dans un cadre précis et circonscrit. La finalité du
traitement doit être explicite. L’entreprise garantit la transparence et la sécurité des données
récoltées.
Que ce soit le POPI act ou le RGPD, les obligations peuvent être difficiles à respecter pour les
entreprises car les moyens et compétences à mettre en œuvre sont importants. Toutefois,
l’objectif est de consolider et de renforcer la confiance du consommateur vers les entreprises et
les marques. Concernant le marketing direct, les directives, obligent les entreprises à proposer
au consommateur un possible désabonnement à des listes de diffusion et à obtenir leur
consentement avant d’envoyer un mail de type publipostage. La géolocalisation par exemple
ne peut pas être utilisée par une entreprise sans que celle-ci soit pleinement justifiée par son
activité principale. Par exemple une appli de recettes de cuisine ne peut pas demander au
consommateur sa géolocalisation.

Il est possible de réaliser cette activité sous forme de compréhension écrite, à faire en classe en
individuel ou à la maison.
Il est également possible de réaliser cette activité sous forme de jeu pour travailler la
compréhension orale. Dans ce cas, les élèves travailleront en binômes, chacun ayant une
colonne à sa disposition. À tour de rôle, ils devront lire leurs textes / phrases et l’autre devra
lire la reformulation correspondante. Ils pourront même numéroter les textes / phrases et à la
fin du jeu, ils pourront comptabiliser leurs réponses correctes grâce au corrigé. Le binôme qui
aura obtenu le plus de bonnes réponses pourra être récompensé (point bonus pour la prochaine
évaluation de la même compétence ou note sur 5).

Comparer les obligations liées au RGPD avec celle du POPI ACT.


Cette activité permet aux élèves d’être capables de rédiger une offre d’emploi. Pour cela, ils
devront réfléchir à toutes les informations qui seront nécessaires à faire apparaître sur l’offre.
Ils pourront alors s’aider et s’inspirer d’offres authentiques sur Internet en visitant des sites web
tel que Glassdoor.

Les élèves devront rédiger cette offre d’emploi en utilisant le lexique de la toolbox, être vigilent
pour écrire ce qui est attendu dans le pays ciblé (monnaie, location géographique, etc.)
Ils utiliseront également la modalité, le futur et l’expression de l’habitude.

Cette activité peut être réalisée en classe en évaluation ou pas, ou en devoir maison.
Qualité du contenu Cohérence de la Correction de la Richesse de la langue
construction du langue écrite
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre Je démontre une J’utilise un lexique et
produire un écrit clair, compte de mes maîtrise des des structures
détaillé et globalement besoins en détails et structures suffisants pour
efficace, en m’appuyant en indiquant les grammaticales, permettre précision et
sur des éléments liens entre les même complexes. variété des
(inter)culturels faits dans un texte Les erreurs sur les formulations.
pertinents. bien structuré. structures
Je respecte la mise en complexes ne
page type d’une offre donnent pas lieu à
d'emploi. des malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre Je démontre une J’utilise un lexique qui
produire un écrit compte de mes maîtrise des nécessite l’usage de
intelligible et besoins de façon structures périphrases et de
relativement développé, globalement grammaticales. répétitions.
et faire quelques détaillée. Les erreurs sur les
références à des structures simples
éléments ne donnent pas
(inter)culturels. lieu à des
Je respecte la mise en malentendus.
page type d’une offre
d'emploi.
Je peux traiter le sujet Je peux exposer mes Je peux produire J’utilise un lexique
même si la production besoins en un texte adapté à la volonté de
est courte. utilisant des immédiatement communication,
Je respecte en partie de connecteurs simples. compréhensible, malgré un répertoire
la mise en page type malgré des erreurs limité.
d’une offre fréquentes dans
d'emploi. les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux énumérer Je peux produire J’utilise un lexique
amorcer une production des informations un texte pauvre, même si mon
écrite en lien avec le sur mes besoins. globalement texte est intelligible.
sujet. Je respecte en compréhensible
partie de la mise en mais les structures
page type d’une grammaticales
offre d'emploi. sont erronées, ce
qui rend la lecture
peu aisée.
MON ORAL
D’ETLV
> mindmap p. 56
chapitre.
>Final task.
pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
5
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MANAGEMENT
Well-being at work: utopia or reality?

• Comprendre l’organisation des ressources humaines et ses enjeux
1. 2. From fiction… … towards utopia p. 58


Cette activité permet de faire un lien entre la fiction et la réalité en partant d’iconographies
concrètes pour aboutir sur une situation plus abstraite même si bien existante, comme le fait de
travailler au Royaume-Uni.

Pour réaliser cette activité, les élèves devront être capable de décrire un document
iconographique (cf. fiche méthode n°3 Analyser une image p. 184), d’utiliser les deux
présents à bon escient, la comparaison, le passif et la modalité. Ils devront également faire appel
à un lexique varié et approprié (home page, flying cars, landscape, caption, etc). Enfin, ils
devront être capable de réagir face aux idées d’autrui et donner leur propre opinion (fiche
méthode n°4 Donner son opinion p.185).
1. Look at the two pictures and identify their sources.

Doc 1: The picture is a photomontage representing London in the background and characters
from the movie Hunger Games in the foreground. We can also identify the British Prime
minister Boris Johnson on the left side. Doc 2 is the home page of the website WeAreUtopia, a
start-up specialised in helping companies to create well- being at work.
2. Look at the first document and find the elements belonging to the fictional world and those
belonging to the real world (student A: fictional world; student B: real world). Be ready to
share your ideas with your class.
Fictional world: flying vehicles (including a British taxi), characters from the movie Hunger
Games. Real world: London’s landscape, The Square Miles, Boris Johnson.
3. According to you, is the British workplace closer to a utopia or a dystopia? Justify your
answer by using documents 1 and 2.
Document 1 associates London with the dystopian fiction The Hunger Games, in which the
nightmarish organisation of society actually reflects the often unfair and polarized workplace.
Document 2 highlights the fact that British companies seek support from companies like the
start-up Utopia in order to find ways to promote the well-being of their workers. The British
workplace seems closer to a dystopia, even if initiatives like Utopia’s may improve things in
the future.

Pour cette activité, on pourra proposer aux élèves de travailler en binômes.
Pour la question 1, chaque élève devra presenter la source de l’un ou l’autre des documents,
avec une reprise collective pour la correction.
On procèdera de la même façon pour la question 2. Afin de stimuler et de guider les élèves, on
pourra imposer certains mots qu’ils devront utiliser pour ces deux questions: photomontage /
characters / The Hunger Games / Boris Johnson / home page / website / start-up / well-being /
flying vehicles / landscape / The City.
Pour les questions 3 et 4, en fonction du profile de la classe, on pourra soit faire travailler les
élèves en binômes et les faire réagir en groups de quatre élèves (question 4), soit faire faire aux
élèves la question 3 en individuel et la question 4 en binômes.
On procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé.
3. Well-being at work p. 59

Cette activité a pour but de montrer aux élèves la différence entre un DRH et un Responsable
du bonheur en entreprise au travers d’un échange oral. À noter que la Culture box sera utile
pour les élèves.

Les élèves devront exprimer leurs idées en utilisant la modalité et éventuellement la
comparaison. La fiche méthode n°4 Donner son opinion p. 185 aidera les élèves en ce sens.
Le travail sur les synonymes et les champs lexicaux sera également sollicité.
1. According to you, who in a company can improve well-being at work? Be ready to share
your ideas with your class.
Traditionally, in a company, the Human Resources Manager is the one who can improve well-
being at work. But, recently, a new job position has appeared in firms : the Happy Chief
Officers. Indeed, their mission is to exclusively work with the employees in order to improve
their well-being at work.
2. Complete the word cloud with the words that come to your mind. Be ready to share your
ideas with your class!
Well-being-self-fulfillment-Commitment /engagement-Productivity-Retention-Turnover-
Inspiration-Innovation-Creativity-Happiness /contentment
La qualité de vie au travail est primordiale pour permettre une performance sociale facteur de
productivité mais aussi une performance globale. Conscientes de ces nouveaux enjeux les
entreprises ont créé un nouveau poste chief happiness officier. Son rôle est d’assurer des
conditions de travail propice à la santé mentale et physique des salariés. Au même titre que le
service qualité dans une entreprise est chargé de s’assurer de la qualité des produits, le CHO
doit s’assurer par des enquêtes de satisfaction que le climat social et relationnel est positif. Il
doit permettre une amélioration de certains indicateurs issus du bilan social tel que le taux de
rotation ou encore d’absentéisme.
Les attentes des salariés ont évolué historiquement. Au XIXe siècle apparait le concept de
grande entreprise et ce sont les débuts de la mécanisation et du progrès technique. Les
conditions de travail sont difficiles mais le travail est plus rémunérateur que dans le secteur
agricole. La pénibilité du travail n’est ni suivie ni une préoccupation pour les chefs d’entreprise.
Toutefois, un chercheur Elton Mayo (1880-1949) démontre qu’une amélioration des conditions
de travail a un impact positif sur la productivité. Avec les Trente Glorieuses, les populations
ont un mode de vie plus qualitatif, les conditions de travail commencent à être envisagées sous
un angle qualitatif et notamment sous celui de la motivation avec les travaux notamment de
Maslow. Cependant, ce n’est réellement qu’à partir du début des années 70 que la notion de
qualité de vie au travail fait son apparition tout d’abord aux États-Unis.
Le métier de CHO est directement issu de l’ensemble de cette évolution historique qui a permis
le développement du bien-être au travail. Le rôle de Chief happiness officer prend toute son
importance notamment dans les pays anglo-saxons. Le titre n’est d’ailleurs pas encore traduit
réellement en français mais la QVT ou bonheur au travail devient une priorité pour les grandes
entreprises.
Les élèves doivent être capables d’employer un vocabulaire précis et scientifique lié au
management des organisations :
- productivité ;
- qualité de vie au travail ;
- coordination ;
- bien-être au travail ;
- performance sociale ;
- motivation.
On pourra aussi leur demander de définir ces termes afin d’enrichir l’expression orale en langue
étrangère en utilisant leur capacité réflexive. Une mise en perspective avec les enjeux de
l’organisation peut aussi être faite avec une notion de coût pour l’organisation afin d’envisager
la diversité des enjeux organisationnels et financiers liés à une création de poste.
Pour la phase Anticipate, on pourra dans un premier temps, demander aux élèves de réfléchir
en individuel à la question pendant 5 à 7 minutes (ils pourront prendre des notes de leurs idées).
Puis, dans un deuxième temps, ils pourront travailler en groupes en 3 ou 4 élèves, afin
d’échanger leurs points de vue pendant 10 à 15 minutes, avant une reprise collective, où l’on
pourra noter au tableau les idées exprimées (1 à 2 par groupe).
Pour la phase React, on pourra proposer aux élèves de travailler sous forme de jeu en équipes.
Chaque équipe sera composée de 3 à 5 élèves, en fonction du profil de la classe. Ils devront,
pendant cinq minutes, lister autant de mots que possibles faisant référence au terme Chief
Happiness Officer, c’est-à-dire appartenant au champ lexical du bonheur. Le temps écoulé, les
équipes s’affronteront deux à deux. À tour de rôle, chaque membre d’une équipe devra donner
un mot. Il faudra bien respecter l’ordre de passage des membres de chaque équipe. Un seul et
unique joker permettra à un membre de céder son tour à un camarade. Chaque mot correct
donne un point. Le jeu s’arrête lorsqu’une des deux équipes est à court de mots une fois le joker
utilisé.
Le groupe ayant obtenu le plus de points pourra être récompensé (point supplémentaire à la
prochaine évaluation de la même compétence ou note sur 5).
4.Do UK businesses need a Chief Happiness Officer? p. 59


Cette activité permet aux élèves de mieux comprendre l’évolution de la place des employés au
sein de leur entreprise, de leurs attentes et du lien entre bien-être et productivité.

Les élèves travailleront le lexique lié aux avantages (financiers et autres) proposés par les
entreprises. Ce sera également une occasion de revoir la comparaison et l’expression de
l’habitude afin de mettre en avant l’évolution de l’importance des conditions de travail.
En fait, comme l'ont révélé des recherches récentes, quatre employés sur cinq pensent qu'il est
important d'être heureux au travail.
Les entreprises commencent à réaliser que les employés heureux, en plus d'être plus fidèles,
sont également beaucoup plus productifs. Par conséquent, les entreprises ont un réel intérêt
économique à faire en sorte que leurs effectifs soient motivés et engagés. Alors que les grandes
entreprises américaines comme Google sont actuellement en tête, les entreprises britanniques
adoptent plus lentement cette tendance. À l'heure actuelle, aucune des dix premières entreprises
du FTSE 100 n'a un Responsable du bonheur dans ses équipes de direction - ni aucun
rôle directement lié au bien-être et au bonheur des employés. À une époque où les
niveaux de productivité au Royaume-Uni sont les plus bas de tous les pays du G7, les
initiatives axées sur l'engagement, la motivation et l'autonomisation des employés pourraient
bien être la clé pour sortir les entreprises britanniques de leur marasme productif. En fin de
compte, le bonheur des employés est une expérience unique et individuelle qui est
composée de différents facteurs, notamment la façon dont un employé se sent apprécié, s'il
trouve le travail qu'il fait intéressant et significatif, et s'il a une relation positive avec ses
collègues.
1. Match the correct synonyms.

Organisations (l. 1) Company
Perks (l. 2) Advantages
Stake (l. 7) Interest
Slump (l. 19) Decline
2. Compare what employees used to expect from their company to make them happy at work
and what they expect nowadays.
In the past, employees used to look for perks and other incentives such as a company car, a
health insurance, etc. But nowadays culture and values are very important for them, as could
be the fulfillment provided by their tasks and their sense of belonging to a meaningful and social
organisation.
3. Explain how happiness at work can boost an organisation’s efficiency.

When employees are happy, they feel invested in the organisation’s goals and are more willing
to work. Happiness increases productivity because it leads to higher engagement from the
workers. Moreover, happy workers can lead to better social performances and decrease
absenteeism. It is also a way to prevent psychosocial issues such as stress.

Les élèves liront le texte en individuel dans un premier temps. Ensuite, soit les élèves
travaillent en atelier « Expression écrite » en binômes ou seuls, soit ils travaillent en groupes
de trois sur la question 2 ou 3 (en fonction de ce qui leur sera attribué par les enseignants),
prennent des notes, puis on divisera les groupes pour former des binômes dans lesquels il y
aura un élève qui aura travaillé sur la question 3 et un élève qui aura travaillé sur la question
4. Les élèves se poseront alors des questions du type : What did employees use to expect
from their company to make them hapy in the past ? What about today? ou encore How
happiness at work can boost an organisation’s efficiency? Les élèves échangeront ainsi grâce
à leurs notes pendant 5 à 10 minutes avant de faire une reprise collective avec projection du
corrigé.
5.Well-being in the workplace p. 59


Dans cette interview, Professeur Dame Carol Black explique que le bien-être au travail
rassemble deux éléments : le bien-être physique et le bien-être psychologique. Et ces deux
aspects ne peuvent pas être dissociés. Si un employé ne se sent pas bien intégré dans son lieu
de travail, sa santé psychologique en pâtira, puis sa santé physique, et finira tôt ou tard par
tomber malade. Afin de maintenir la satisfaction des travailleurs et ainsi leur productivité, le
bien-être psychologique ne peut être négligé.

Les élèves devront travailler sur le champ lexical du bien-être à travers le nuage de mots, puis,
grâce aux notes qu’ils auront prises lors du visionnage de la vidéo, ils devront résumer le point
de vue du Professeure Dame Carol Black, en utilisant les mots du word cloud ainsi que la
modalité, les structures conditionnelles et le discours rapporté.
1. Make a word cloud and list all the words that can be associated with the notion of “well-
being”.
Health / contentment / balance / hapiness / wellness / self-care / family / socialising / friendship
/ self-love / joy / body / energy / relaxed / work-life-balance / sports / hobbies / yoga/ fun / music
/ positivity / rest / nature / supported / peace / pleasure / nutrition / meditation / mind / wisdom
/ exercice / mental health
2. Watch the video and take notes. What is well-being in the workplace and how can it be
improved according to Professor Dame Carol Black?
During her interview, Professor Dame Carol Black used the word “contentment” to define the
notion of well-being in the workplace. According to her, if employees are happy, they are more
willing to stay in the company and engage themselves in various projects. She added that 25%
of increase in productivity within a company came from psychological well-being. In order to
improve well-being at work, she said companies should pay more attention to sickness absences
and engagement from the workers because those criteria enable a company to measure their
employees’ contentment. They are able to regulate the working atmosphere as well as the
working conditions in order to make the workers feel their workplace is the good place to be.
Script de la vidéo
Professor Dame Carol Black: There are many definitions of workplace well-being, but for me,
I have quite a simple on and for me, well-being is contentment. And contentment is made up of
your mental health, your physical health, and feeling that where you are, at any time, is a good
place to be. So, you would have well-being at work assuming you’re in a reasonable mental
health, reasonable physical health, and that, that place, that place where you go to work is a
good place to be, that you feel is a place you trust, you want to be in. And I think all of those
things contribute to well-being.
If you think about the components of well-being that is mental health, physical health and a
sense of being in the right place. Then, I think, you can measure well-being, partly through
sickness absence, because sickness absence is often due to mental health, or physical health
problems. You can measure it from staff turnover because if staff are not content with a
workplace, they leave. And, of course, you can measure engagement: you cannot have sustained
engagement if you do not have a well workforce. So, you can measure engagement and you can
also measure productivity. 25% of increase in your productivity within a company comes from
psychological well-being.
Professeur Dame Carol Black : Il existe de nombreuses définitions du bien-être au travail,
mais pour ma part, j'en ai une assez simple et pour moi, le bien-être est le contentement. Et le
contentement est constitué de votre santé mentale, de votre santé physique, et du sentiment que
là où vous êtes, à tout moment, c'est un bon endroit où être. Le bien-être au travail suppose
donc que vous ayez une santé mentale raisonnable, une santé physique raisonnable et que cet
endroit, l'endroit où vous allez travailler, soit un endroit où il fait bon vivre, un endroit en
lequel vous avez confiance et où vous voulez être. Et je pense que toutes ces choses
contribuent au bien-être.
Si vous pensez aux composantes du bien-être, il s’agit de la santé mentale, la santé physique et
le sentiment d'être au bon endroit. Ensuite, je pense que vous pouvez mesurer le bien-être, en
partie par le biais des absences pour cause de maladie, car ces absences sont souvent dues à
des problèmes de santé mentale ou physique. Vous pouvez le mesurer à partir de la rotation
du personnel, car si le personnel n'est pas satisfait de son lieu de travail, il le quitte. Et, bien
sûr, vous pouvez mesurer l'engagement : vous ne pouvez pas avoir un engagement soutenu si
vous n'avez pas une main-d'œuvre en bonne santé. Vous pouvez donc mesurer l'engagement et
vous pouvez également mesurer la productivité. 25% de l'augmentation de votre productivité
au sein d'une entreprise provient du bien-être psychologique.
Pour la phase d’anticipation, on pourra proposer aux élèves de réfléchir aux mots qui leur
viennent à l’esprit lorsqu’ils entendent le mot well-being. Puis, après 2 ou 3 minutes, on pourra
procéder à un tour de table et ajouter les nouveaux mots au word cloud du tableau.

etc.
contenu.


Cette activité permet aux élèves de se mettre dans la peau d’un journaliste et d’écrire un article
pour rapporter les propos du Responsable du bonheur, récemment recruté à Unilever.

Pour cette activité, les élèves devront être vigilants à l’organisation et la mise en page de leur
article et utiliser les structures grammaticales imposées, ainsi qu’un lexique approprié.

Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, en individuel ou en groupes de 2 ou 3
élèves, selon le profil de la classe. Si on décide de faire travailler les élèves en groupes, il faudra
qu’ils écrivent chacun un paragraphe de l’article en fonction des idées qu’ils voudront
mentionner (présentation de Unilever, profil et expérience professionnelle du nouveau
Responsable du bonheur, actions qu’il aura su mener à bien, etc)
Si on décide d’évaluer cette activité, on pourra adapter la grille suivante en prenant soin de la
distribuer aux élèves en amont afin qu’ils sachent ce qu’ils doivent faire, et comment.
Qualité du contenu Cohérence de la Correction de Richesse de la
construction du la langue écrite langue
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre Je démontre une J’utilise un lexique et
produire un écrit clair, compte de faits maîtrise des des structures
détaillé et globalement en
structures suffisants pour
efficace, en m’appuyant détails et en
grammaticales, permettre précision
sur des éléments indiquant les liens
même et variété des
(inter)culturels pertinents. entre les faits dans
complexes. Les formulations.
Je respecte la mise en page un texte bien
erreurs sur les
type article structuré.structures
journalistique. complexes ne
donnent pas lieu
à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre Je démontre une J’utilise un lexique
produire un écrit compte de mon maîtrise des qui nécessite l’usage
intelligible et relativement faits de façon structures de périphrases et de
développé, et faire globalement grammaticales. répétitions.
quelques références à des détaillée. Les erreurs sur
éléments (inter)culturels. les structures
Je respecte la mise en page simples ne
type article donnent pas lieu
journalistique à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux Je peux produire J’utilise un lexique
même si la production est exposer des faits un texte adapté à la volonté de
courte. en utilisant immédiatement communication,
Je respecte en partie de la des connecteurs compréhensible, malgré un répertoire
mise en page type simples. malgré des limité.
article journalistique erreurs
fréquentes dans
les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux énumérer Je peux produire J’utilise un lexique
amorcer une production des faits. un texte pauvre, même si mon
écrite en lien avec le sujet. globalement texte est intelligible.
Je respecte en partie de la compréhensible
mise en page type mais les
article journalistique structures
grammaticales
sont erronées, ce
qui rend la
lecture peu
aisée.

Concernant l’interview du CHO d’Unilever, les élèves peuvent être invités à récupérer des
articles traitant du bien-être au travail chez Unilever ou encore le bilan social du groupe de
manière à avoir des questions pertinentes et documentées.
Une recherche sur la notion de motivation et de qualité de vie au travail avec une définition
précise et une comparaison avec le système européen peut aussi permettre d’approfondir le
travail.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
The City of London: the myth behind the reality
• Les organisations évoluent dans un environnement turbulent et incertain dans lesquels
des écosystèmes d’affaires peuvent se créer
1. The Square Mile: a reality p. 62


Cette vidéo expose rapidement l’aspect historique de la Cité de Londres, puis explique
l’évolution de ce quartier de la ville anciennement réservé au quartier des affaires : fourmilière
le jour et quartier fantôme le soir, devenu aujourd’hui un lieu touristique, animé et dynamique,
de jour comme de nuit.

À travers cette activité, les élèves devront associer la Cité de Londres à son surnom The Square
Mile, et savoir pourquoi on a donné ce surnom à ce quartier de la capitale britannique. Ils
devront être capable de situer géographiquement ce quartier en utilisant un lexique approprié,
puis, grâce aux notes prises pendant la vidéo, ils devront écrire un paragraphe sur l’évolution
de ce quartier ces dernières décennies. Pour ce faire, ils devront réinvestir le prétérit, used to,
le present perfect, et le présent simple de façon appropriée. On peut leur donner une liste de
mots imposés pour les guider dans leur travail d’écriture : The City of London / The Square Mile
/ financial centre / ghost town / to restaure / dynamic.
Script de la vidéo
Voice over: London, it’s easy to recognize… But look closely at a map: in the very centre,
there’s a one square mile cut out. This is The City of London which lives in a city named London.
The City has its own mayor, laws, and police force. In fact, it behaves more like a separate
country within the United Kingdom. This is because The City has been around for much longer
than the UK. It was built by the Romans and has remained semi-autonomous even since. To
embody its fiery independence, The City’s emblem is a dragon… not a bad choice.
You’ll spot these statues – they guard the boundary of the Square Mile.
Nowadays, The City is arguably the financial capital of the world. And London is the world’s
biggest foreign exchange market. But the City has a tiny residential population. Every weekday,
workers flood into the banks, law firms and offices which fill the Square Mile. But, it’s not all
work. This is 1 pm: you might say no surprise here, City workers having a drink, but attitudes
are changing. The legendary long lunch at the pub is now seen as a bit of a macho relic. In
2017, Lloyd’s of London, the legendary insurance market, told its employees the party was
over. No more drinks during office hours.
But as you can see, not everyone got the memo. Because, here is the rub of it: The City had a
little bit of a reputation. When the after-work crowd go home, the place becomes a ghost town.
But that’s changing and leading the way are some high-flying dining spots. Sitting on top of the
Heron Tower is the Duck & Waffle. It offers a 24/7 service with a hell of a view. This is about
as refined as a 24-hour waffle house gets. But the most talked about new guest, who’s
reinventing The City’s reputation, is called The Ned. Over 500 million pounds have been spent,
turning this old bank into a private members club and hotel. With 8 restaurants in the lobby
and a bar that stays open till 4am, The Ned has injected some late-night atmosphere into The
City.
This is, after all, the oldest part of London. And following an injection of fun and flavour, it’s
throwing down a challenge to the rest of the city and shaking off its stuffy reputation.
Voix off : Londres, c'est facile à reconnaître... Mais regardez bien une carte : en plein centre,
il y a un mile carré découpé. C'est la Cité de Londres qui vit dans une ville appelée Londres.
La City a son propre maire, ses propres lois et ses propres forces de police. En fait, elle se
comporte plutôt comme un pays séparé au sein du Royaume-Uni. Cela s'explique par le fait
que la City existe depuis bien plus longtemps que le Royaume-Uni. Elle a été construite par les
Romains et est restée semi-autonome depuis. Pour incarner sa fougueuse indépendance,
l'emblème de The City est un dragon... un choix judicieux.
Vous repérerez ces statues - elles gardent la frontière du Square Mile.
De nos jours, The City est sans doute la capitale financière du monde. Et Londres est le plus
grand marché des changes du monde. Mais la City a une population résidentielle minuscule.
Chaque jour de la semaine, les travailleurs affluent dans les banques, les cabinets d'avocats et
les bureaux qui remplissent le Square Mile. Mais il n'y a pas que le travail. Il est 13 heures :
on pourrait dire qu'il n'y a rien de surprenant à ce que des travailleurs de la City prennent un
verre, mais les mentalités changent. Le légendaire long déjeuner au pub est désormais
considéré comme une relique un peu macho. En 2017, Lloyd's of London, le légendaire
marché de l'assurance, a annoncé à ses employés que la fête était terminée. Plus de boissons
pendant les heures de bureau.
Mais comme vous pouvez le constater, tout le monde n'a pas reçu le mémo. Car, voilà le hic :
La ville avait un peu de réputation. Quand la foule de l'après-travail rentre chez elle, l'endroit
devient une ville fantôme.
Mais c'est en train de changer, avec en tête quelques restaurants de haut vol. Au sommet de la
tour Heron se trouve le Duck & Waffle. Il offre un service 24h/24 et 7j/7 avec une vue d'enfer.
C'est aussi raffiné qu'un restaurant de gaufres ouvert 24 heures sur 24 pourrait l’être. Mais le
nouvel invité dont on parle le plus, qui est en train de réinventer la réputation de The City,
s'appelle The Ned. Plus de 500 millions de livres ont été dépensées pour transformer cette
ancienne banque en un club privé et un hôtel. Avec 8 restaurants dans le hall et un bar ouvert
jusqu'à 4 heures du matin, The Ned a insufflé une ambiance nocturne à The City.
Il s'agit, après tout, de la partie la plus ancienne de Londres. Et après une injection
d'amusement et de saveur, il lance un défi au reste de la ville et se défait de sa réputation
guindée.
1. Look at the picture and geographically locate the Square Mile.
The Square Mile is located in the heart of London, in England.
2. Watch the video, take notes and write a short paragraph about the evolution of the Square
Mile during the past decades.
The City of London, nicknamed the Square Mile, is a financial centre with a tiny population of
residents. Workers used to go to the pub for lunch and a drink, but in 2017, things changed, l
eaving the area like a ghost town after the after-work crowd went home. In order to restauret
he City’s reputation, businesses have established there, and now you can find some trendy
places like The Ned, open until 1 AM, giving a late-night atmosphere to the City.

binômes ou en petits groupes de trois élèves. Chaque élève exprimera ses idées sur la
localisation géographique de l’image. On pourra les aider avec quelques mots au tableau
(skycrapers / area / an aerial shot / at the heart, etc). Une reprise collective avec échange des
différentes idées donnera lieu à une phrase de conclusion : The Square Mile is located right at
the heart of London. It is also named the City of London and is a financial centre.

l’implicite tout en les discussion : les raisons pour
replaçant dans le ou contre une idée, stratégies interpersonnelles,
contexte. reconstituer la chronologie, etc.)
etc.
contenu.

2. The attractiveness of London p. 62


Ce texte permet de comprendre comment et pourquoi les grandes villes comme Londres attirent
les sièges sociaux de grandes entreprises.
Les élèves devront travailler sur la justification d’une affirmation, en citant le texte. Également,
ils devront faire appel à leurs savoirs en éco-gestion pour répondre à la question 2, pour laquelle,
on pourra guider les élèves en leur imposant des mots de vocabulaire à utiliser dans leur
réponse : HQ activity / service activity / cultural notoriety / works of fiction.
Traduction du texte
Ces dernières années, Londres a joué un rôle de plus en plus important en accueillant le siège
des multinationales. Les décisions des grandes entreprises jouent un rôle majeur dans le
façonnement des villes. […]
Londres a également attiré de nouveaux temples d'entreprise, Bloomberg, Facebook et Google
ayant réalisé de très gros investissements dans de nouveaux bureaux du centre de Londres.
Alors que la position du Royaume-Uni dans le classement mondial des sièges sociaux s’érode
lentement (à mesure que de plus en plus d’entreprises non européennes entrent dans le
classement Fortune Global 500), la position de Londres en tant que centre des sièges régionaux
est très forte. Londres est de loin le lieu privilégié pour le siège européen des multinationales
non européennes.
1. Underline the sentence showing that hosting companies’ headquarters is important for a
city.
The decisions of large businesses play a major role in shaping Cities.
2. According to you, why is London such a preferred location for non-European

multinational’s European headquarters? In order to give a complete answer, you will focus
on the economic and cultural aspects.
London is such a preferred location for non-European multinational’s European headquarters
because first of all, the city has a strong HQ activity, especially in professional service activities
(accounting, public relations, real-estate and management consulting) and secondly because
of the cultural notoriety of the City, which often inspired fictions.

Selon le profil de la classe, on pourra réaliser cette activité en binômes ou en petits groupes de
trois élèves (en cas de désaccord, la majorité l’emporte). Les élèves travailleront la compétence
de la compréhension écrite pour la question 1, puis ils travailleront en atelier d’expression écrite
pour la question 2. Afin d’être cohérent avec les attentes pédagogiques, il conviendra de laisser
les élèves s’exprimer en français pendant cette activité.
3. The myth behind the reality p. 62

Cette activité permet aux élèves de faire le lien entre la Cité de Londres, tel qu’elle existe dans
la réalité, et la Cité de Londres, représentée dans une version imaginaire que l’on retrouve dans
les œuvres littéraires.

Les élèves devront travailler l’analyse d’image (fiche méthode n°3 p. 184) en utilisant le
lexique de la fiche méthode ainsi que celui de la toolbox. Ils devront également utiliser la
comparaison ainsi que les deux présents.
Le Going further demandera davantage d’analyse approfondie pour mettre en relief l’impact
réciproque entre la fiction et la réalité.
1. Describe one picture each, focusing on Tower 42. Then, compare the two versions of the
tower, highlighting the reason why the drawing has been made through that angle. Be ready
to share your ideas with your class.
In the drawing, Tower 42 is shown from a low angle shot, so it looks even more higher and
impressive than it really is. This impression highlights the frightening aspect of the picture, as
the man is holding a knife covered in blood in his right hand. He, too, looks taller and more
powerful seen from below.
2. Write a short paragraph showing that fiction impacts reality and the other way round,
highlighting the reasons why the City of London is such a prestigious workplace nowadays.
Works of fiction, like the graphic novel From Hell, often depict the City of London, which shows
that the place is inspiring and has a mythical dimension. Fiction contributes to the City’s
prestige, backing its economical power by making it more attractive, which, in turn, feeds its
reputation and artists’ desiret o represent it in fictions.
Les organisations peuvent choisir de s’installer dans un écosystème d’affaires, d’innovation ou
encore dans des clusters. Le plus célèbre et plus important est sans aucun doute la Silicon Valley
aux États-Unis. Ce concept se caractérise par un regroupement d’entreprises souvent avec des
activités similaires ou connexes qui vont créer un réseau permettant de partager ressources et
connaissances.
Une réflexion pourra être demandée aux élèves afin de leur faire comprendre les enjeux d'une
implantation dans un écosystème d’affaire ou même un centre d’affaires.
Les questions possibles pour guider leur réflexion :
- Comment les entreprises peuvent-elles collaborer lorsqu’elles sont implantées dans un même
lieu ? Quelles ressources peuvent-elles mutualiser ?
- Lorsqu’une entreprise manque de compétences, quels avantages va-t-elle tirer d’une
implantation à coté d’autres organisations d’un même secteur ?
- Selon vous, l’écosystème d’affaires permet-il d’améliorer les capacités d’innovation d’une
entreprise ? Pourquoi ?
- Concernant le territoire lui-même, quel intérêt les communes ou les départements ou mêmes
les régions ont-ils à investir pour attirer les entreprises ?
- L’État et ses APU ont-ils selon vous un rôle dans la création d’un écosystème d’affaires ?
Les réponses attendues
Les avantages des écosystèmes d’affaires tels que la City à Londres sont nombreux :
- mutualisation des ressources ;
- réalisation d’économies d’échelle ;
- développement du territoire et accroissement de son attractivité ;
- augmentation de la capacité d’innovation…

Selon le profil de la classe, il conviendra de travailler en binômes ou en groupes de quatre élèves
(dans ce cas, les élèves travailleront en équipe de deux et exprimeront une idée chacun leur
tour).
Pour la question 1, les élèves, après avoir décrit les deux images, devront réfléchir sur l’angle
de prise de vue de la Tour 42 et l’effet que cela donne sur l’illustration de From Hell. La toolbox
sera utile pour leur donner le vocabulaire nécessaire ainsi que les mémos grammaticaux sur la
comparaison et les deux présent (p.157-158).
Chaque groupe ou binôme partagera ses idées avec la classe lors de la reprise collective et on
pourra retenir l’idée suivante : Tower 42 seems to be higher in the illustration than in the photo.
The low shot angle gives a gigantic and impressive impression of the building, like the grandeur
of the City of London. Le groupe ou binôme qui se rapprochera le plus de cette idée pourra être
récompensé (point supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même compétence ou une
note sur 5).
Pour le Going further, on pourra imposer un nombre de mots à utiliser : to depict (to
describe) / inspiring / mythical dimension / to contribute / reputation / power / to represent.
Il est préférable, selon le profil de la classe, de faire travailler les élèves en binômes ou en
individuel.

- Inviter les élèves à faire une recherche sur les notions d’écosystème d’affaires et de cluster et
construire une carte mentale sur ces deux notions. Un partage des connaissances avec passage
à l’oral pourra être mis en œuvre afin de transformer la classe en organisation apprenante.
- Demander aux élèves de réaliser une carte du Royaume-Uni en identifiant les dix principaux
ESA sur le territoire et en présentant chacun d’eux brièvement.
Le travail pourra être fait par groupe de 4. On peut aussi proposer une diversification de la
recherche en découpant le Royaume-Uni en zone ou en demandant de travailler sur :
- l’Irlande ;
- l’Écosse ;
- l’Angleterre.


Cette activité permet aux élèves d’écrire une fiction. Ils peuvent donc donner libre cours à leur
imagination, tout en étant guidés dans une situation précise.

En plus de respecter la situation dans laquelle le personnage se trouve, les élèves devront utiliser
les différents temps à bon escient (présent / passé) ainsi que des verbes à particules séparables.
Ils pourront s’inspirer de toutes les activités précédemment vues dans le chapitre ainsi que des
toolbox pour le lexique.

En cas d’évaluation, on pourra adapter la grille suivante en prenant soin de la distribuer aux
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux Je démontre une J’utilise un lexique
produire un écrit clair, narrer des événements maîtrise des et des structures
détaillé et globalement structures suffisants pour
efficace, en m’appuyant en détails et en grammaticales, permettre précision
sur des éléments indiquant les liens même complexes. et variété des
(inter)culturels pertinents. entre les faits dans Les erreurs sur les formulations.
Je respecte la mise en page un texte bien structures
type d’une narration. structuré. complexes ne
donnent pas lieu à
des malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux narrer Je démontre une J’utilise un lexique
produire un écrit des événements de maîtrise des qui nécessite
intelligible et relativement façon globalement structures l’usage de
développé, et faire détaillée. grammaticales. Les périphrases et de
quelques références à des erreurs sur les répétitions.
éléments (inter)culturels. structures simples
Je respecte la mise en page ne donnent pas lieu
type d’une narration. à des malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux exposer Je peux produire un J’utilise un lexique

même si la production est des événements en texte adapté à la volonté
courte. utilisant des immédiatement de communication,
connecteurs simples. compréhensible, malgré un
malgré des erreurs répertoire limité.
Je respecte en partie de la fréquentes dans les
mise en page type structures
d’une narration. grammaticales.
Je peux simplement Je peux lister des Je peux produire un J’utilise un lexique

amorcer une production événements sans texte globalement pauvre, même si
écrite en lien avec le sujet. liens ni connecteurs compréhensible mon texte est
Je respecte en partie de la mais les structures intelligible.
mise en page type d’une grammaticales sont
narration erronées, ce qui
rend la lecture peu
aisée.
DROIT ET
ÉCONOMIE
The British economy through the lens of fiction
• Comprendre l’importance du progrès technique en tant que facteur de production
1. Visionary or inspirational? p. 64

Grâce aux légendes et aux documents iconographiques, les élèves pourront mettre en lumière
le fait que la ville de Londres ainsi que son système économique et sociétal (catégories socio-
professionnelles : upper-class / middle-class / lower-class, quête du pouvoir, capitalisme, etc)
sont représentés dans des fictions de façon plus ou moins réaliste.

Les élèves devront mettre en avant comment George Orwell s’est inspiré de la ville de Londres
pour écrire son roman 1984, par le fait que la société est divisée entre les travailleurs et les
dirigeants, ces derniers contrôlant tout et tout le monde. Et l’adaptation cinématographique va
encore plus loin en utilisant des images d’une ville qui ressemble étrangement à Londres.
Il en est de même pour le roman Brave New World dans lequel les citoyens sont répartis dans
des classes sociales selon leur intelligence et leurs capacités à travailler et à être productif pour
l’économie, tout comme les grandes entreprises de la Cité sélectionne ses City Boys. Et la tour
centrale dans l’adaptation télévisée de 2020 peut être comparée à la Tower 42, à The Gherkin
ou encore au Cheesegrater.
1. Choose one of the two documents and make a short presentation of how those novels reflect
today’s British economy and society (3 to 5 minutes).

On pourra faire réaliser cette activité sous forme d’exposés oraux à faire, selon le profil de la
classe en individuel ou en groupes de trois élèves et donner le plan suivant pour les guider :
1. Presentation of the fiction
2. How it reflects toaday’s British economy
3. How it reflects today’s British society
Les élèves pourront faire des recherches supplémentaires sur Internet afin d’approfondir leur
réflexion. Les élèves devront utiliser la comparaison, le passif ainsi que la modalité dans leur
présentation qui devra durer entre 3 et 5 minutes de prise de parole en continu par élève.
Si on décide d’évaluer cette activité, on pourra utiliser cette grille en l’adaptant selon les
contraintes liées à la consigne, en prenant soin de la distribuer aux élèves en amont afin qu’ils
sachent ce qu’ils doivent faire et comment ils doivent le faire.
connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
2. From reality… p. 64

Ce texte est un bon exemple de ce qui se fait dans les fictions. En effet, le système de notation
des entreprises britanniques par les pairs est implanté au Royaume-Uni depuis un certain temps
déjà, avant qu’on ne s’en inspire dans des fictions comme Black Mirror.
Ce texte sera l’occasion d’entraîner les élèves à l’épreuve du Baccalauréat : présenter un
document, trouver l’idée clé et s’exercer à exprimer une opinion personnelle sur une question
précise en lien avec des savoirs d’éco-gestion.
Traduction du texte
Les Sociétés Britanniques les Plus Admirées (BMAC) est une étude par les pairs de la
réputation d'une entreprise vue par les critiques les plus proches d'une entreprise - ses
concurrents et ses influenceurs financiers. Menée par les spécialistes de la réputation Echo
Research, l'enquête de cette année comprenait des entretiens avec 271 représentants du conseil
d'administration, analystes et commentateurs de la ville.
Les plus grandes entreprises publiques britanniques et les principaux employeurs de 25 secteurs
ont été invités à évaluer leurs pairs. Chaque secteur comprend au maximum 10 entreprises. En
utilisant 12 critères, les participants ont évalué les concurrents de leur secteur sur une échelle
de 0 à 10 […]. La somme de ces scores donne le score total.
Les répondants ont également été invités à nommer leur chef le plus admiré lors d'un vote libre
dans tous les secteurs.
En activité depuis 1990, les Sociétés Britanniques les Plus Admirées restent l’une des enquêtes
de réputation d’entreprise les plus approfondies et les mieux établies au Royaume-Uni.
1. Briefly introduce the document (nature, source, key idea).

The document is a press article taken from the website www.managementtoday.co.uk. It deals
with how the best companies are elected in the UK.
2. Underline the sentence which sums up the key idea of the text.
Using 12 criteria, participants rated their sector’s rivals on a scale of 0-10.
3. In order to remain admired, a company needs to resist competition. According to you, how
can a firm resist or even avoid competition?
When a company invents a new product, it creates a new market. Customers have no other
choice than buy the product. You have no competitors because you are in what is called a “blue
ocean” (market with no competitors). When you are in a “red ocean” where competition is
hard and intense, you need to lower your prices or innovate in order to avoid competition.
Innovation is a way to resist and progress.

Cette activité peut être réalisée en classe en individuel, binômes ou groupes de trois élèves, ou
alors à la maison, avec une reprise collective et projection du corrigé.
3. … to fiction! p. 64

Ces deux vidéos sont des extraits de la série télévisée britannique Black Mirror. Toutes deux
montrent comment la fiction s’est emparée de concepts sociétaux déjà abordés dans la littérature
(George Orwell 1984 entre autres) qui existent réellement dans la société britannique actuelle.

Grâce à leurs notes, les élèves devront, avec leurs propres mots, rendre compte de ce qu’ils
auront compris de la vidéo, ce qui s’y passe, les personnages, et la question sociétale qu’elle
soulève. Ils devront utiliser les deux présents et le discours rapporté.
Pour le Going Further, les élèves devront confronter leurs idées en groupes et mettre en rapport
la fiction et la réalité.
1. Watch one of the following videos, take notes and tell your partner about what you have
understood.
Video 1: The more respectfully you behave, the more people give you points on your
smartphone. And you get special treats.
Video 2: If you misbehave, your score decreases on yours martphone. You can be refused your
plane ticket at the airport.
2. How does the TV show “Black Mirror” distort reality in order to create a captivating
fiction? Be ready to share your ideas with your class!
Les élèves pourront, en groupes de 3 élèves, échanger leurs idées en anglais dans un premier
temps, chacun devant donner un argument, et un secrétaire désigné devra prendre la liste des
idées en notes. Dans un deuxième temps, on pourra répartir les groupes deux par deux, et chaque
groupe devra confronter son point de vue avec le groupe qui sera face à lui. Les élèves pourront
s’aider de la fiche méthode « Donner son opinion » p.108.
Une reprise collective permettra de partager les idées avec la classe.
Script de la vidéo The future of social media

JJ: And that’s one Brushed Suede. Do you want a cookie with that? It’s on the house!
Lacie: sounds awesome! See you tomorrow JJ!
JJ : See you Lacie !
Lacie: I saw your boy in the fire hat just now, so cute!
Keith: Yeah! He’s really something.
Bethany: Hey, Lacie!
Lacie: Hey, it’s so great to see you!
Bethany: You too! How is Pancakes? He’s hilarious. Such a funny cat, just the best! You’re
still at Hadecker?
Lacie : Yeah, it’s going pretty great.
Bethany: Good to hear.
Lacie: So what brings you back here?
Bethany : New job for a stay.
Lacie: For a stay?
Bethany: At Blank & Harper.
Lacie : Wow, top four and that’s… ! Well, good luck!
Bethany: I know, right? It’s great you’re still happy at Hadecker
Lacie: Well, maybe not forever
Bethany: No not forever!
Lacie: For now
Bethany: It’s okay for now.
Lacie: It’s great for now, yeah.
Traduction de la vidéo The future of social media

JJ : Et ça, c'est un Latte spécial. Tu veux un cookie avec ça ? C'est offert par la maison !
Lacie : Génial ! A demain JJ !
JJ : A bientôt Lacie !
Lacie : Je viens de voir ton garçon avec le chapeau de pompier, il est si mignon !
Keith : Ouais ! C’est un sacré bonhomme.
Bethany : Salut, Lacie !
Lacie : Salut, c'est super de te voir !
Bethany : Toi aussi ! Comment va Pancakes ? Il est hilarant. Un chat si drôle, juste le meilleur !
Tu es toujours à Hadecker ?
Lacie : Oui, ça se passe plutôt bien.
Bethany : Tant mieux.
Lacie : Alors, qu'est-ce qui te ramène ici ?
Bethany : Un nouveau travail pour un séjour.
Lacie : Pour un séjour ?
Bethany : Chez Blank & Harper.
Lacie : Wow, le top 4 et c'est... ! Eh bien, bonne chance !
Bethany : Je sais, hein ? C'est génial que tu sois toujours heureuse chez Hadecker.
Lacie : Eh bien, peut-être pas pour toujours
Bethany : Non, pas pour toujours !
Lacie : Pour l'instant
Bethany : ça me convient pour le moment.
Lacie : C'est génial pour l'instant, oui.
Script video When your rating matters

Flight attendant: Hi there, how are you doing?
Lacie: I am wonderful!
Flight attendant: I am so sorry, that flight is cancelled.
Lacie: No. No, no, no
Flight attendant: Customer incident at the other end.
Lacie: So, when is the next flight?
Flight attendant: Yeah, they’re all kind of full.
Lacie: I booked this weeks ago, it’s my best friend’s wedding.
Flight attendant: I’m sorry.
Lacie: I have to get there, I have to.
Flight attendant: Okay, let’s see what we can do.
Lacie: Thank you!
Flight attendant: I see there’s one stand-by seat on another plane leaving tonight…
Lacie: Oh…
Flight attendant: That’s reserved for members of our prime flight program. You’ve got to be a
4.2 or over to qualify.
Lacie: Oh, I’m a 4.2
Flight attendant: I’m afraid you’re actually a 4.18. Sorry.
Lacie: Oh, you know, it’s not my fault. Some woman dinged me down and the cab driver…Can’t
you just…
Flight attendant: I’m sorry, won’t let me pook it without the correct ranking.
Lacie: But it’s so close!
Flight attendant: There’s just nothing I can do.
Lacie: Christ, tell me surely!
Flight attendant: I’m gonna ask you to moderate your language there.
Lacie: Sorry, it’s just … I’m maid of honnor. I cannot miss this wedding.
Flight attendant: Then, I am so sorry about that.
Lacie: Can you call a supervisor?
Flight attendant: I cannot do that.
Lacie: Can you just call the supervisor?
Flight attendant: I cannot do that.
Lacie: Call the fucking supervisor
Flight attendant: Okay, that’s profanity. We’re zero tolerance on profanity.
Lacie: I’m sorry, it’s just…
Flight attendant: Yeah, I have to serve the next customer.
Lacie: No. No, no, no,no.
Flight attendant: Come on, you stop the way, Ma’m
Lacie: You got to fucking help me! I’m so sorry.
Flight attendant: I’ve called security.
Lacie: Oh, no. No, no, no, no, no. Please don’t do that. I’m 5 starring you.
Security officer: What’s the issue here, Ma’m?
Flight attendant: Intimidation and profanity.
Lacie: Oh no, I was not intimidating, I was just trying to do…
Security officer: Ma’m! Okay, so, in order to restaure calm, I’m invoking my authority as
airport security to duck you one full ranking point as a punitive measure. It’s a temporary
measure. Your score inverts to normal in 24 hours.
Lacie: No, but I need it now.
Security officer: During this period all down votes are subjects to a times 2 multiplier.
Lacie: Times 2?
Security officer: We recommend you avoid negative feedback at this time.
Lacie: I’m under double damage?
Security officer: Please, remove yourself from the airport immediately.
Traduction video When your rating matters

Hôtesse de l'air : Bonjour, comment allez-vous ?
Lacie : Je vais très bien !
Hôtesse de l'air : Je suis vraiment désolée, ce vol est annulé.
Lacie : Non, non, non, non...
Hôtesse de l'air : Incident client à l'autre bout.
Lacie : Alors, quand est le prochain vol ?
Hôtesse de l'air : Oui, ils sont tous un peu complets.
Lacie : J'ai réservé il y a des semaines, c'est le mariage de ma meilleure amie.
Hôtesse de l'air : Je suis désolée.
Lacie : Je dois y aller, je dois vraiment y aller.
Hôtesse de l'air : D'accord, on va voir ce qu'on peut faire.
Lacie : Merci !
Hôtesse de l'air : Je vois qu'il y a une place en attente sur un autre avion qui part ce soir...
Lacie : Oh...
Hôtesse de l'air : C'est réservé aux membres de notre programme de vol privilégié. Vous devez
avoir un score de 4.2 ou plus pour vous qualifier.
Lacie : Oh, j'ai un 4.2.
Hôtesse de l'air : J'ai bien peur que vous ayez en fait un 4.18. Désolé.
Lacie : Oh, vous savez, ce n'est pas ma faute. Une femme m'a fait tomber et le chauffeur de
taxi... Vous ne pouvez pas juste...
Hôtesse de l'air : Je suis désolée, je ne peux pas le faire sans le bon classement.
Lacie : Mais c'est si proche !
Hôtesse de l'air : Il n'y a rien que je puisse faire.
Lacie : Bon sang, c’est pas vrai !
Hôtesse de l'air : Je vais vous demander de modérer votre langage là.
Lacie : Désolée, c'est juste que... je suis demoiselle d'honneur. Je ne peux pas manquer ce
mariage.
Hôtesse de l'air : Alors, je suis vraiment désolée pour vous.
Lacie : Pouvez-vous appeler un superviseur ?
Hôtesse de l'air : Je ne peux pas faire ça.
Lacie : Pouvez-vous simplement appeler le superviseur ?
Agent de bord : Je ne peux pas faire ça.
Lacie : Appelez le putain de superviseur
Hôtesse de l'air : Ok, c'est une grossièreté. Nous avons une tolérance zéro pour les grossièreté.
Lacie : Je suis désolée, c'est juste que...
Hôtesse de l'air : Oui, je dois servir le prochain client.
Lacie : Non. Non, non, non, non, non.
Hôtesse de l'air : Allez, vous bloquez l’accès, madame.
Lacie : Vous devez m'aider, putain ! Je suis vraiment désolée.
Hôtesse de l'air : J'ai appelé la sécurité.
Lacie : Oh, non. Non, non, non, non, non, non. S'il vous plaît ne faites pas ça. Je vous mets 5
étoiles.
Agent de sécurité : Quel est le problème ici, madame ?
Hôtesse de l'air : Intimidation et grossièretés.
Lacie : Oh non, je n'étais pas en train d’intimider, j'essayais juste de faire...
Agent de sécurité : Madame ! Ok, donc, afin de rétablir le calme, j'invoque mon autorité en tant
qu'agent de sécurité de l'aéroport pour vous faire perdre un point de classement complet comme
mesure punitive. C'est une mesure temporaire. Votre score redeviendra normal dans 24 heures.
Lacie : Non, mais j'en ai besoin maintenant.
Agent de sécurité : Pendant cette période, tous les votes négatifs sont soumis à un
multiplicateur de 2.
Lacie : Un multiplicateur de 2 ?
Agent de sécurité : Nous vous recommandons d'éviter les commentaires négatifs pendant cette
période.
Lacie : Je subis un double dommage ?
Agent de sécurité : S'il vous plaît, quittez l'aéroport immédiatement.
En économie, la concurrence s’analyse grâce à un modèle théorique, celui de la concurrence
pure et parfaite. Cette théorie permet d’évaluer le degré de compétition sans pour autant qu’il
ne se réalise vraiment dans la réalité. Les organisations évoluent donc dans un environnement
fortement concurrentiel et cette pression est d’autant plus importante avec le développement de
la mondialisation et des chaines de valeur internationales.
Pour contrer et résister à cette concurrence qui peut être intense elles peuvent choisir de se
mettre dans une partie de marché où la concurrence est moins intense ou inexistante. Elles
peuvent aussi créer un nouveau marché et profiter alors d’une position de leader sur le court
voir le moyen terme. On parle d’océan rouge lorsque les organisations évoluent sur un marché
hautement concurrentiel et d’océan bleu lorsqu’elles sont seules ou en faible nombre sur le
marché (théorie de Kim et Mauborgne ; 2004).
Ceci n’est permis qu’avec un élément crucial ou facteur de production essentiel : le progrès
technique ou technologique. Grâce au progrès technique, elles vont se différencier, prendre de
l’avance sur leurs concurrents voire empêcher les nouveaux entrants en maitrisant une nouvelle
technologie. Ainsi, les facteurs de production sont bien triples : capital, travail et enfin progrès
technique.
etc.
contenu.


Cette activité permet aux élèves d’écrire une fiction. Ils peuvent donc donner libre cours à leur
imagination, tout en étant guidés dans une situation précise.

En plus de respecter la situation dans laquelle le personnage se trouve, les élèves devront utiliser
les différents temps à bon escient (présent / passé) ainsi que des verbes à particules séparables.
Ils pourront s’inspirer de toutes les activités précédemment vues dans le chapitre ainsi que des
toolbox pour le lexique.

contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux écrire Je démontre une J’utilise un lexique et
produire un écrit clair, une fiction en maîtrise des des structures
détaillé et globalement détails et structures suffisants pour
efficace, en m’appuyant en indiquant les grammaticales, permettre précision
sur des éléments liens entre les faits même complexes. et variété des
(inter)culturels pertinents. dans un texte Les erreurs sur les formulations.
Je respecte la mise en page bien structuré. structures
type d’une fiction. complexes ne
donnent pas lieu à
des malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux récrire Je démontre une J’utilise un lexique
produire un écrit une fiction de maîtrise des qui nécessite l’usage
intelligible et relativement façon globalement structures de périphrases et de
développé, et faire détaillée. grammaticales. répétitions.
quelques références à des Les erreurs sur les
éléments (inter)culturels. structures simples
Je respecte la mise en page ne donnent pas
type d’une fiction. lieu à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux écrire Je peux produire J’utilise un lexique
même si la production est une courte histoire un texte adapté à la volonté de
courte. en utilisant immédiatement communication,
Je respecte en partie de la des connecteurs compréhensible, malgré un répertoire
mise en page type d’une simples. malgré des erreurs limité.
fiction. fréquentes dans
les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux lister des Je peux produire J’utilise un lexique
amorcer une production événements fictifs un texte pauvre, même si mon
écrite en lien avec le sujet. sans liens ni globalement texte est intelligible.
Je respecte en partie de la connecteurs compréhensible
mise en page type mais les structures
d’une fiction. grammaticales
sont erronées, ce
qui rend la lecture
peu aisée.

Les élèves devront être capables de raisonner à la fois sur les impacts des outils technologiques
sur la vie quotidienne et sociale mais aussi dans les organisations. La sphère économique, ses
mutations et bouleversements notamment dans les entreprises par le développement des outils
numériques devront être présentés.
MON ORAL
D’ETLV
>mindmap p. 66
chapitre.
> Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)

L’évaluation devra permettre d’évaluer :
- la précision du langage,
- la mise en avant des avantages d’une gestion des ressources humaines,
- le rôle du manager et décideur stratégique lié la fonction ressources humaines,
- la mise en perspective avec la notion de coût de la fonction,
- les risques éventuels d’une disparition de la fonction ressources humaines.
L’élève doit être capable de s’exprimer en réinvestissant les connaissances du pôle
technologique.
6 US iin
nnova
vattio
ion
ns
MANAGEMENT
Is it the end of US brick-and-mortar shops?
• Comprendre le rôle du e-commerce dans les stratégies de développement et les choix
stratégiques de l’entreprise
1. What is e-commerce? p. 68

Ce texte explique les origines du e-commerce, son expansion et sa rivalité avec les magasins
physiques.

Les élèves devront travailler sur le lexique, sur l’explicitation de termes et sur les questions
d’ouverture, questions récurrentes aux épreuves du Baccalauréat.
Traduction du texte
Il y a un peu plus de 25 ans (1994), le premier achat en ligne documenté a été effectué. Depuis
lors, les achats en ligne sont passés d'un concept nouveau à une industrie de plusieurs billions
de dollars. Pour mettre les choses en perspective et avoir un aperçu de l'état actuel des choses,
j'ai compilé une liste de certaines des statistiques d'achat en ligne les plus révélatrices pour
2020. Celles-ci vous montreront où se trouve actuellement l'industrie, les opportunités qui sont
là-bas, où se dirige la tendance et ce que vous pouvez faire pour être plus compétitif. […]
En 2020, il y avait environ 7,8 milliards de personnes dans le monde. Et un peu plus d'un quart
d'entre eux (26,28%) sont des acheteurs en ligne. Le nombre d'acheteurs numériques a
considérablement augmenté au fil des ans, en passant de 1,32 milliard en 2014 à 2,05 milliards
en 2020. Avec de plus en plus de personnes qui achètent numériquement, cela signifie que
les marques de commerce électronique ont l’opportunité de toucher un large public.
»L'une des statistiques d'achat en ligne les plus intéressantes est que plus de six achats
sur dix commencent en ligne. Qu'une personne finisse par acheter dans un magasin de
commerce électronique ou dans un magasin physique, la plupart des recherches initiales
commencent dans un contexte numérique. « C’est pourquoi il est crucial pour les
marques d’avoir une forte présence en ligne", explique Maryam Moshin, rédactrice
spécialisée dans le commerce électronique et la livraison directe.
1. Find the equivalent of the following words in the text.

Recorded: documented (l. 1) A look: a glimpse (l. 3)
Present: current (l. 3) Approximately: roughly (l. 7)
2. Explain what a “brick-and-mortar store” is, in your own words.
The term “brick-and-mortar stores” is used to refer to physical stores in opposition to online
shopping.
3. Why could we say that e-commerce can still expand more?

According to the text, online shopping represents about a quarter of the sales in the world (ll.
7-8) which means that growth potential is huge. Moreover, most consumers use the Internet
before buying online or even in physicals hops (ll. 13-14).
4. Ask 5 questions to your neighbour about the text (who, what, where, when, why, how).
Who is « speaking » in the text ?
What is essential for a brand to have, according to the journalist ?
Where do people buy more and more, according to the text ?
When did e-commerce start ?
Why do people buy more and more online ?
How do companies do to remain competitive ?

Les questions 1 à 3 peuvent être réalisées en individuel ou en binômes, soit en classe, soit à la
maison, avec reprise en collectif avec projection du corrigé.
La question 4 du Going Further est une expression orale en interaction qui se fera en classe en
s’appuyant sur le mémo grammatical n°13 La structure interrogative p. 163.
2. The glossary of e-commerce p. 69


Cette activité permet un travail sur le lexique technique, lié au e-commerce.

Grâce aux définitions, les élèves pourront trouver le mot qui convient.
1. Match the following words with their appropriatedefinition.

A marketplace, where the merchant can restrict their service area to a particular geographical
region.  Hyperlocal
The platform that processes payments for online purchases.  Gateway
The heading or phrase on a page encouraging the visitor to take action and click the buy button.
 Call To Action
Engaging an audience with products and services promoted through email.  Email marketing
A request for something to be brought, made, or obtained in return for money.  Order
A decision or tactic that doesn’t have any costs or expenses when you execute it.  Zero Cost
Strategy
The contents of what a user has added to his online order.  Shopping cart
The profit percentage of a sale.  Margin
A limit placed on the quantities of a product that can be imported.  Quota
Offering deals on similar products or showing related products in hopes of getting users to buy
additional items along with their purchase.  Upselling
A type of e-commerce arrangement where the manufacturer or distributor ships directly to
customers, often in generic packaging.  Drop-shipping
An exchange of products and services between two businesses.  Business to business (B2B)
An individual or business that promotes the products or services of another for a commission.
 Affiliate
Mutual agreement upon links between two sites.  Reciprocal links
The number of visitors a particular page or website receives.  Traffic
A word used to perform a search.  Keyword
The business of selling bulk volumes and at low prices.  Wholesale
A page customers will land on.  Landing page
Goods or services tailored towards a specialised industry, or a select product.  Niche
Having considerable monetary worth, of considerable quality, importance.  Valuable

Il est possible de faire faire cette activité en travail à la maison avec reprise collective et
projection du corrigé, ou en classe, en binômes, sous forme de jeu « contest » où chaque élève
lira une définition à son partenaire qui devra trouver le mot qui convient. Les mots sont notés
sur une feuille de brouillon. Lors de la reprise collective, on compte les points (chaque mot
correct vaut un point). L’élève de la classe qui obtiendra le plus de points pourra être
récompensé (un point supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même compétence, ou
une note sur 5).
3. Retail e-commerce sales worldwide from 2014 to 2023 p. 68

(in billion US dollars)
4. E-commerce share of retail sales from 2017 to 2023

Ces infographies permettent aux élèves de s’entraîner à lire, comprendre, analyser et interpréter
des graphiques et des courbes, nombreuses en éco-gestion.
Les élèves devront savoir lire, comprendre et analyser les infographies afin de les interpréter et
de répondre à la question 1. Ils devront s’aider des titres et des autres informations présentes
dans les infographies afin de partager leur synthèse à leur groupe, sous forme de débat, en
s’aidant de la fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185 et utiliser le prétérit et le present
perfect, le futur et les structures conditionnelles.
1. Present one of the documents (nature, title, interpretation).

Then discuss the following question: according to those various graphs, could we say that it
is the end of brick-and-mortar shops?
Graph 1, entitled « Retail e-commerce sales worldwide from 2014 to 2023 » and published in
2020 on the website www.statistica.com, shows the evolution of e-commerce since 2014
worldwide with a perspective of regular increase by 2023.
Graph 2, which title is « E-commerce share of retail sales from 2017 to 2023 », was taken from
the website www.oberlo.com. It presents the share of e-commerce retail sales since 2017
worldwide, with again, a perspective of regular increase by 2023.
According to those graphs, e-commmerce will be more and more successful in the future. But
that does not necessary mean the end of brick-and-mortar shops. People will still have the
choice between the two ways of buying. Moreover, the figures that are predicted for 2023 are
far from reaching the majority since 22% of share concerning e-commerce is still inferior to
50%.
Les différentes activités doivent permettre aux élèves d’analyser des chiffres de vente et pouvoir
identifier le rôle du e-commerce dans le développement d’une entreprise. Ils doivent aussi être
en mesure de nuancer leurs propos en mettant en avant que le commerce par voie numérique
nécessite des compétences et est source d’intensification de la concurrence.
Les élèves doivent mettre en œuvre leurs compétences en termes d’analyse de graphiques. Les
deux graphiques présentés sont des supports chiffrés destinés à étayer la réflexion des élèves et
illustrer leurs idées par des faits et chiffres précis.
Les questions suivantes peuvent être posées par le professeur de manière à guider la réflexion
à permettre de répondre à la question finale « est-ce la fin du commerce traditionnel ? »
- Calculer le taux d’évolution des ventes sur internet entre 2014 et 2020
- Comparer ce chiffre à celui du commerce traditionnel.
- Que pouvez-vous en conclure ?
- Concernant les prévisions de vente à la fois en e-commerce et en commerce traditionnel, la
progression est-elle synchrone et équivalente ?
- Formulez vos conclusions finales en répondant à la problématique « est-ce la fin du commerce
traditionnel ? »
Les capacités évaluées pour cet exercice sont les suivantes :
- capacité à argumenter ;
- capacité à organiser ses idées et à les illustrer ;
- analyser un graphique et lier des données entre elles.
Cette activité pourra se faire sous forme de mini-débat, en groupe de 5 élèves, chaque élève
devant donner son point de vue en s’appuyant sur les infographies et les autres pourront alors
réagir et donner leur opinion personnelle. Une reprise collective pourra clôturer le débat.
5 Malls’ revival p. 71
.

Cette vidéo montre que contrairement à ce que l’on pense et à ce qui est dit des centres
commerciaux, ces derniers n’ont pas dit leur dernier mot afin de résister aux achats en ligne.
Certains centres commerciaux américains dont celui du document (Philadelphie) ne cessent
d’innover et de créer tout un panel de divertissements tel que les attractions autour des
confiseries afin d’attirer les consommateurs. Et la stratégie fonctionne, car d’après la
journaliste, les adolescents de la Génération Z sont ceux qui ressuscitent les centres
commerciaux. Une des principales explications : le besoin d’interaction sociale.

Grâce à leurs notes et à la fiche méthode n°2 Comprendre un audio / une vidéo p.182, les
élèves devront expliquer le futur des magasins physiques aux États-Unis, en utilisant le lexique
approprié ainsi que le futur et les formes verbales en be + V-ing (mémos grammaticaux p.160).
Script de la vidéo
Journalist: Well, if you think brick and mortar retail is dead. Think again, major mall owners
aren't going down without a fight, Diana. Oleg joins us now from the fashion district in
downtown Philadelphia. This is a great story, Diana.
Diana Olick: Of course, I knew you'd like it, right? Courtney, look at how millennials killed
them. All teenagers are going to revive them. That according to new research from CBRE
and to major reads like PRE (PA REAL ESTATE), which just opened this 400 million dollar
project fashion district in downtown Philadelphia
Now, CBRE says 81 percent of teens prefer shopping in stores. It says GenZ’s spending
increased to one hundred forty three billion dollars this year and it influences 460 billion in
spending.
Spencer Levy: They are huge fans of what's known as “click and collect”, meaning they click
online and they like to pick it up in the store so they can get the tangible experience, they can
get the social experience. And then the key is that they are buying more.
Diana Olick: So teen foot traffic is the new rent fashion district, has one of the nation's three
pop up candytopias, that's an amusement park with a sugar rush. It also has several
Instagramable art areas, a bowling alley, movie theaters and, of course, teen apparel stores.
Joseph Coradino: We've done a number of redevelopments over the past three to five years and
we're seeing upticks in our traffic in the mid to high single digits. So, yes, but that's not to
suggest that every mall is a winner. That, that would be foolish to say right now. I mean, people
have said that 40 percent of the malls in this country are obsolete and they've sold off 50 percent
of the malls.
And I don't want to own.
Diana Olick: Now, PRE is investing nearly half a billion dollars in new development and other
Major reads are investing even more to change the whole concept of the mall. And another
benefit of fashion district here is that mass transit comes right up into the mall. Again, it's all
about that foot traffic, Courtney.
Journalist: Oh, interesting, Diana, because I feel like with each generation, we talk about
renewed hope for them shopping in the mall.
So now it's GenZ. But when the millennials were younger, they were still liking in-store
shopping. I mean, I'm almost wondering if this just happens with age and time, you get busier
and you don't have time to socialize with your friends and go to the mall. So, each generation,
we're sort of like holding on to hope that those are the teens that are going to save us.
Diana Olick: Well, it may be part of that, but actually the researchers at CBRE say it is all
about this.
The phone : millennials didn't grow up entirely with the phone in their life. So, they thought it
was so thrilling, so interesting. They wanted to do everything online, but Gen Z grew up with
it. It's obviously a huge part of their life, but they're also not obsessed with it the way that
millennials were in shopping. I don't know if I a thousand percent believe that because I do
see teens on their phone, especially minds, but they do want that social interaction.
Journaliste : Eh bien, si vous pensez que c’est la fin des boutiques, détrompez-vous, les
principaux propriétaires de centres commerciaux ne vont pas se laisser faire sans se battre,
Diana. Oleg nous rejoint maintenant depuis le quartier de la mode dans le centre de
Philadelphie. C'est une grande histoire, Diana.
Diana Olick : Bien sûr, je savais que vous l'aimeriez, non ? Courtney, regardez comment les
milléniaux les ont tués. Les adolescents vont les faire revivre. C'est ce que révèlent les
nouvelles recherches de CBRE et les grandes publications comme PRE (PA REAL ESTATE),
qui vient d'ouvrir ce projet de 400 millions de dollars dans le quartier de la mode au centre de
Philadelphie.
Selon CBRE, 81 % des adolescents préfèrent faire leurs achats dans des magasins. Il dit que
les dépenses de la Génération Z ont augmenté à 143 milliards de dollars cette année et qu'elle
influence 460 milliards de dépenses.
Spencer Levy : Ils sont de grands adeptes de ce que l'on appelle le "click and collect", c'est-à-
dire qu'ils cliquent en ligne et aiment aller chercher leur achat en magasin pour avoir une
expérience tangible, une expérience sociale. Et la clé, c'est qu'ils achètent davantage.
Diana Olick : Ainsi, le « Foot traffic » des adolescents est le nouveau quartier de la mode de
Rent, qui possède l'un des trois candytopias éphémères du pays, c'est-à-dire un parc
d'attractions avec une montée de sucre. On y trouve également plusieurs zones d'art
Instagramables, un bowling, des cinémas et, bien sûr, des magasins de vêtements pour
adolescents.
Joseph Coradino : Nous avons fait un certain nombre de réaménagements au cours des trois à
cinq dernières années et nous voyons des hausses de notre trafic dans les chiffres simples
moyens à élevés. Donc, oui, mais cela ne veut pas dire que chaque centre commercial est
gagnant. Ce serait stupide de le dire maintenant. Je veux dire, les gens ont dit que 40 % des
centres commerciaux de ce pays sont obsolètes et qu'ils ont vendu 50 % des centres
commerciaux.
Et je ne veux pas être propriétaire.
Diana Olick : Maintenant, le PRE investit près d'un demi-milliard de dollars dans un nouveau
développement et d'autres grandes enseignes investissent encore plus pour changer tout le
concept du centre commercial. Et un autre avantage du quartier de la mode ici est que les
transports en commun arrivent directement dans le centre commercial. Encore une fois, c'est
une question de circulation piétonne, Courtney.
Journaliste : Oh, intéressant, Diana, parce que j'ai l'impression qu'avec chaque génération,
nous parlons d'un nouvel espoir pour eux de faire du shopping dans les centres commerciaux.
Donc maintenant c'est la Génération Z. Mais quand les milléniaux étaient plus jeunes, ils
aimaient encore le shopping en magasin. Je veux dire, je me demande presque si cela n'arrive
pas simplement avec l'âge et le temps, vous êtes plus occupé et vous n'avez pas le temps de
socialiser avec vos amis et d'aller au centre commercial. Donc, à chaque génération, nous
nous accrochons à l'espoir que ce sont les adolescents qui vont nous sauver.
Diana Olick : Eh bien, cela peut en faire partie, mais en fait les chercheurs de CBRE disent
que c'est un tout.
Le téléphone : les milléniaux n'ont pas grandi avec le téléphone dans leur vie. Donc, ils ont
pensé que c'était si excitant, si intéressant. Ils voulaient tout faire en ligne, mais la génération
Z a grandi avec. C'est évidemment une partie importante de leur vie, mais ils ne sont pas non
plus obsédés par ça. La façon dont les milléniaux se comportaient face au shopping. Je ne sais
pas si j'y crois à mille pour cent parce que je vois des adolescents sur leur téléphone, surtout
des esprits, mais ils veulent cette interaction sociale.
1. How do you personally shop? Share your habits with your class.
2. Watch the video and take notes. What is the future of brick-and-mortar stores in the USA?
Unlike what people may think, the future of brick-and-mortar stores is still bright in the USA.
As the journalists pointed out in the video, today’s teenagers are reviving malls since 81% of
them buy in stores. Even if they buy online, they prefer collecting their purchases in stores,
using the concept of “click and collect”. The reason is that they like having the tangible
experience and the social experience. Moreover, malls, for instance in downtown Philadelphia,
are doing their best to attract more and more teens with amusement parks, bowling alleys or
teen apparels shops. So, it won’t be surprising that malls might soon become the new “place to
be” for teenagers!

Pour la phase d’anticipation, on pourra proposer aux élèves de réfléchir à leurs habitudes de
shopping. Puis, après 2 ou 3 minutes, on pourra procéder à un tour de table et écrire les plus
pertinentes au tableau (celles qui font écho à la vidéo).
etc.
contenu.



(futur, structures conditionnelles et discours rapporté). Ils devront également réinvestir le
lexique étudié et les toolbox.
Un rappel du rôle d’un responsable des ventes est nécessaire ainsi que plus généralement celui
de la fonction commerciale :
- garantir la marge réalisée par l’entreprise ;
- développer la clientèle ;
- fidéliser la clientèle ;
- faire croitre les ventes.
Les élèves devront :
- distinguer s’ils proposent des décisions stratégiques ou opérationnelles ;
- argumenter et étayer leurs propos en étudiant les coûts de leurs propositions ;
- mettre en perspective leurs propositions avec un démarche bénéfices/risques.

voire traduit sur Internet !
connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)

On pourra demander aux élèves de faire une recherche sur le métier de responsable des ventes
et construire une fiche de poste en anglais détaillant :
• les compétences (techniques, savoir-être) ;
• les qualifications ;
• les principales missions.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
What impact has Artificial Intelligence had on Human Resources?
• Comprendre les enjeux d’une rupture technologique à partir du développement de
l’intelligence artificielle
1. Man or machines? p. 72

Cette vidéo explique en quoi l’intelligence artificielle, « clone » de ‘l’intelligence humaine et
du cerveau de l’Homme dans l’enveloppe d’une machine, pourrait révolutionner l’industrie.
Cette intelligence pourrait changer à jamais notre monde en passant par la voiture autonome ou
la recherche anti-drogue. Le but de l’intelligence artificielle est de faciliter le travail des
employés et rendre le consommateur plus heureux, sans jamais remplacer la place de l’Homme
par une machine. C’est le défi que les entreprises spécialisées se sont lancées. Mais
l’aboutissement d’un tel projet nécessite des décennies de recherche et de développement.

Grâce à leur notes et à la phase d’anticipation, les élèves devront définir le terme
d’« intelligence artificielle » et expliquer dans quelle mesure elle est un atout pour la société
américaine. Ils devront utiliser un lexique approprié ainsi que le futur, les formes verbales en
be + V-ing et les verbes à particules séparables.
Script de la vidéo
Alan Ohnsman: Watching A.I is an important thing to do because it’s fast-moving
critical technology. That’s really changing a lot of industries in quite dramatic ways, from
self-driving cars to automating business and financial services to drug research, new
applications are turning up all the time. I’m Alan Ohnsman, I’m a senior editor for Forbes
and I am responsible for this year’s A.I 50 list of companies to watch. The list is looking at
America’s most promising artificial intelligence companies. This is tech that is going to be
with us for a long time and become deeper and more meaningful.
Konstantine Buhler: This list highlights 50 of the top A.I companies in the United States. All
the companies on this list are privately held, not publicly traded. Sequoia uses a proprietary
algorithm to narrow hundreds of applicants into a top 100 candidates. Then, Forbes works with
a group of industry leading experts to determine the 50 that made the list you’re about to see.
So, I encourage you as you’re reading the list to really think about what problem is this
A.I company solving for people.
Alan Ohnsman: Most cases, many of the companies made a point of noting that they’re trying
to create better tools for employees, which ideally saves companies money and allows
employees to do their jobs more efficiently, ideally that should also mean that customers are
much happier.
Konstantine Buhler: The first thing that we remember is that A.I. is not magic. In fact, it’s a
decade-long continuation of the computation revolution. Really, A.I. is a computational
application of statistics. At its core, A.I. is about making informed decisions. A.I. makes
probabilistic suggestions based on data. For example, A.I. can use data to predict the likelihood
of something being true or optimal. To put it simply, if you can quantify the goal, you can train
an A.I. to optimise towards that goal.
Alan Ohnsman: We are seeing increasing focus on using A.I. to enhance business services and
employee functions but not necessarily replacing human workers.
Alan Ohnsman : Il est important de surveiller l'I.A., car il s'agit d'une technologie critique qui
évolue rapidement. Elle est en train de bouleverser de nombreux secteurs d'activité de manière
spectaculaire, qu'il s'agisse des voitures à conduite autonome, de l'automatisation des services
commerciaux et financiers ou de la recherche sur les médicaments, de nouvelles applications
apparaissent sans cesse. Je m'appelle Alan Ohnsman, je suis rédacteur en chef de Forbes et je
suis responsable de la liste des 50 entreprises à suivre cette année. Cette liste recense les
entreprises américaines les plus prometteuses en matière d'intelligence artificielle. Il s'agit
d'une technologie qui va nous accompagner pendant longtemps et devenir plus profonde et
plus significative.
Konstantine Buhler : Cette liste présente 50 des meilleures entreprises d'intelligence
artificielle aux États-Unis. Toutes les entreprises de cette liste sont privées et ne sont pas
cotées en bourse. Sequoia utilise un algorithme propriétaire pour réduire des centaines de
candidats à un top 100. Ensuite, Forbes travaille avec un groupe d'experts de l'industrie pour
déterminer les 50 qui ont fait la liste que vous êtes sur le point de voir. Je vous encourage
donc, en lisant la liste, à vraiment réfléchir au problème que cette société d'I.A. résout pour
les gens.
Alan Ohnsman : Dans la plupart des cas, beaucoup d'entreprises ont souligné qu'elles
essayaient de créer de meilleurs outils pour les employés, ce qui, idéalement, permet aux
entreprises d'économiser de l'argent et aux employés de faire leur travail plus efficacement, ce
qui, idéalement, devrait également signifier que les clients sont beaucoup plus heureux.
Konstantine Buhler : La première chose à retenir est que l'I.A. n'est pas magique. En fait, c'est
une continuation de la révolution informatique qui dure depuis une décennie. En réalité, l'I.A.
est une application informatique des statistiques. À la base, l'I.A. consiste à prendre des
décisions éclairées. L'I.A. fait des suggestions probabilistes basées sur des données. Par
exemple, l'I.A. peut utiliser des données pour prédire la probabilité qu'une chose soit vraie ou
optimale. En d'autres termes, si vous pouvez quantifier l'objectif, vous pouvez former une I.A.
pour qu'elle optimise l'atteinte de cet objectif.
Alan Ohnsman : Nous constatons que l'on se concentre de plus en plus sur l'utilisation de l'I.A.
pour améliorer les services commerciaux et les fonctions des employés, sans nécessairement
remplacer les travailleurs humains.
1. Can you name a US invention related to Artificial Intelligence? Share your ideas with your
class.
Google cars, Siri by Apple, Space X, Alpha Go by Google, Emboddied Moxie (a robot that
allows the children to be more empathic, kind and develop advanced human skills. Moxie can
perceive, process, and respond to natural conversation, eye-contact, facial expressions and
other behaviour to create a unique and personalized learning experience for the child.), Kuri
Mobile Robots (a home robot integrated with IoT sensors that interact with the user and the
family members, and capture moments of every day with sensor-enabled cameras), BrainBox
AI(optimizes the energy consumption of buildings, which are the largest climate change
contributors. Hence, commercial buildings can reduce the total energy costs by 25%, and
improves occupant comfort by 60%).
2. Watch the video and take notes. What is Artificial Intelligence and to what extent is it an
asset for the US society ?
Artificial Intellingence (AI) is a computing programme that is able to behave and think like a
real person. That’s why US companies have been developping that technology for decades. The
goal of AI is not to replace human workers, but to enhance businesses’ services and provide
employees with better tools, whichi deally saves companies money and allows employees to do
their jobs more efficiently, leading in turn to happier customers. From that point of view, we
can say that AI is an asset for the US society.

Pour la phase d’anticipation, on pourra proposer aux élèves de réfléchir à des noms d’inventions
américaines faisant appel à une intelligence artificielle (Google car, Space X, Siri by Apple,
etc.). Puis, après 2 ou 3 minutes, on pourra procéder à un tour de table et noter quelques
exemples au tableau.
etc.
contenu.

2. When Artificial Intelligence is good news for workers p. 72


Cette activité permet aux élèves d’expliquer un concept dans sa technicité.
Les élèves, en fonction du rôle qui leur sera attribué, devront, à tour de rôle s’exprimer soit pour
décrire le concept dans la pratique, soit dans la théorie, à l’aide du texte et de l’image. Dans les
deux cas, les élèves devront utiliser un lexique approprié, déjà mentionné dans le texte ainsi
que la modalité et les formes verbales en be + V-ing. En fonction du profil de la classe, on
pourra aussi demander aux élèves d’utiliser des verbes à particules séparables.
Traduction du texte
Les caméras IA d'Amazon peuvent dire si les employés des entrepôts se tiennent à six pieds 1
les uns des autres pour se conformer aux règles de distanciation sociale.
Amazon met en œuvre un nouveau système de caméra AI connu sous le nom d’« assistant de
distance» dans certains de ses entrepôts pour s'assurer que les employés respectent les directives
de distanciation sociale.
1. Look at the picture and describe the “Distance Assistant” system to your partner.
Then, explain what the benefits of the distance assistant are for Amazon and the workers
(student A: describe; student B: explain).
Instead of having a person controlling the social distance between workers – only two eyes,
unable to check different areas at the same time – Amazon is opting for an AI program because
it enhances productivity as it permits workers to concentrate on their work instead of social
distances. For workers, the benefit is that they work more safely.
L’intelligence artificielle peut se définir comme la capacité d’une machine à imiter le
fonctionnement du cerveau humain. En ce sens, l’IA peut permettre de remplacer l’homme sur
un certain nombre de tâches. Certains auteurs ont même parlé de fin du travail comme Jeremy
Rifkin. La crainte liée au développement d’une innovation n’est pas nouvelle, Schumpeter
évoquait le processus de destruction créatrice pour illustrer un bouleversement donnant
naissance à une organisation nouvelle que ce soit en termes de compétences ou même de
marché. En revanche, ce processus dans sa partie créatrice interroge aujourd’hui car l’IA rend
l’homme moins efficace qu’une machine même dans sa capacité à évoluer et s’améliorer.
L’IA est donc une rupture technologique. C’est une innovation fondamentale provoquant des
changements radicaux pouvant même induire l’obsolescence de certains produits et modifier
leurs cycles de vie.
Les élèves doivent être capables d’analyser les enjeux de l’utilisation d’un outil doté
d’intelligence artificielle.
Les questions suivantes peuvent être posées par le professeur :
- Pourquoi peut-on affirmer que cet outil est doté d’intelligence artificielle ? Un être humain
pourrait-il faire ce travail en étant aussi efficace ?
- Peut-on affirmer que l’intelligence artificielle permet de réduire le taux d’erreurs d’une tâche
? Pourquoi ? Quels avantages pour l’entreprise ?
1
Environ deux mètres
-Pourriez-vous prononcer au moins deux inconvénients à l’usage de cet outil permettant de
calculer les distances entre salariés notamment en termes de conditions de travail ?
Les capacités évaluées pour cet exercice sont les suivantes :
- capacité à argumenter,
- capacité identifier les enjeux de l’usage d’un outil doté d’intelligence artificielle.

Cette activité pourra facilement se faire en binômes ou en groupes de 4, en fonction du profil
de la classe. L’objectif étant que les élèves prennent tous la parole le plus longtemps possible,
sans excéder 5 minutes.
Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves de lire le texte et de souligner les formes
verbales afin de mieux comprendre le concept.
Ensuite, on répartira les élèves par deux ou quatre (dans cette configuration, les élèves les plus
fragiles pourront faire un discours à deux, l’un complétant le propos de l’autre).
Ils pourront alors pratiquer l’expression orale en continu pendant 10 minutes environ. Les
enseignants pourront passer dans les groupes et aider les élèves en difficulté.
Une reprise collective avec projection du corrigé se fera à l’issue du temps imparti.
3. The impact of Artificial Intelligence on human labour p. 73


Ce texte permet aux élèves de se familiariser avec des consignes « type Bac » et de s’entraîner
à répondre à une question ouverte (question 3) en citant le texte.

En plus du travail lexical en question 1, les élèves devront cibler des éléments de réponse qui
se trouvent dans le texte (question 2) et de répondre à une question ouverte en citant le document
source (question 3).
Traduction du texte
Devinez qui s'habitue à travailler avec des robots dans leur vie de tous les jours ? Ces mêmes
employés d'entrepôt avaient autrefois prédit de perdre leur emploi à cause de remplacements
mécaniques. Mais faire son travail côte à côte avec des robots n'est pas facile. […]
Amazon et ses concurrents demandent de plus en plus aux employés d'entrepôt de s'habituer à
travailler avec des robots. L'entreprise compte désormais plus de 200 000 véhicules robotiques
qu'elle appelle « caisses » qui acheminent des marchandises via ses centres de livraison-gestion
de commandes aux États-Unis, soit le double du nombre qu'elle avait l'an dernier. Sans ces
nacelles rapides, ces bras robotiques et autres formes d’automatisation des entrepôts, les
détaillants disent qu'ils ne seraient pas en mesure de répondre à la demande des consommateurs
pour des emballages pouvant atterrir sur le seuil de la porte le lendemain de leur commande en
ligne.
Mais si les craintes que les robots remplacent les travailleurs humains ne se sont pas
concrétisées, il y a les préoccupations croissantes selon lesquelles les entrepôts alimentés par la
robotique et les logiciels d'IA conduisent à l'épuisement humain en ajoutant plus de travail et
en augmentant la pression sur les travailleurs pour accélérer leurs performances.
« L’efficacité que nous tirons de nos associés et de la robotique travaillant ensemble de manière
harmonieuse - ce que j'aime appeler une symphonie d'humains et de machines travaillant
ensemble - nous permet de répercuter un coût moindre sur nos clients », a déclaré Tye Brady,
technologue en chef d'Amazon Robotics. Une enquête journalistique récente sur les taux de
blessures dans les entrepôts d'Amazon, réalisée par Reveal du Center for Investigative
Reporting, a révélé que les entrepôts robotiques signalaient plus de blessures que ceux qui n'en
avaient pas.
1. In the text, find the synonyms for the following words.

A depot: a warehouse (l. 2)
A shopkeeper: a retailer (l. 8)
A container: a pod (l. 7)
2. Underline in the text the sentences showing the two major drawbacks (disadvantages) of
Artificial Intelligence for workers.
- warehouses powered by robotics and AI software are leading to human burnout by adding
more work and upping the pressure on workers to speed up2 their performance. […]
- robotic warehouses reported more injuries than those without.
3. According to the text, why are Amazon and its competitors using Artificial Intelligence
extensively in their warehouses? Justify your answer by quoting the text.
According to the text, Amazon and its competitors use AI extensively in their warehouses in
order to be “able to fulfill consumer demand for packages that can land on doorsteps the day
after you order them online.” (ll. 8-9)

Il est possible de faire faire cette activité en classe en individuel, ou en travail à la maison avec
reprise collective et projection du corrigé.
On pourra également proposer un atelier compréhension écrite en classe avec pédagogie
différenciée : un enseignant circule parmi les groupes d’élèves les plus à l’aise (il est
recommandé de ne pas faire des groupes de niveau à proprement parler, et de laisser les élèves
aller où ils se sentent le mieux) et un autre enseignant pourra prendre un petit groupe pour les
aider à analyser le texte et répondre aux questions. Les élèves pourront s’aider de la fiche
méthode n°1 Comprendre un texte p. 181.

• Expression orale en interaction.

Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à la pratique d’un débat, où plusieurs
intervenants vont opposer leur point de vue personnel, sous la supervision d’un modérateur.

Les élèves devront être capables de donner leur opinion personnelle de façon argumentée et
structurée, en s’aidant de la fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185 et de la toolbox. Ils
devront également utiliser la modalité, le futur, l’expression de l’habitude, et selon le profil de
la classe, le modérateur pourra utiliser le discours rapporté afin de relancer le propos.
Un rappel du rôle d’un modérateur est nécessaire. Il devra être capable de :
- poser des questions ;
- orienter le débat et le relancer si nécessaire ;
- distribuer la parole équitablement ;
- être garant du temps de parole et du débat en général.
Les élèves doivent démontrer :
- leur capacité à argumenter ;
- la clarté et la précision du vocabulaire utilisé ;
- la capacité à interagir avec les interlocuteurs ;
- la posture et le regard qui devront favoriser l’échange entre pairs.

Avant de lancer le débat, on pourra déjà lancer le thème de l’intelligence artificielle au tableau
et faire un tour de table afin de recueillir, sous forme de word cloud les mots qui viennent à
l’esprit des élèves, puis de lister les avantages et les inconvénients de cette innovation.
On laissera toutes les notes visibles au tableau afin que les élèves puissent s’en inspirer lors du
débat.
On répartira ensuite les élèves par groupes de 5 en étant vigilants à ne pas faire des groupes de
niveaux afin de conserver la richesse qu’apporte l’hétérogénéité. Aussi, on pourra proposer aux
élèves de constituer eux-mêmes leurs groupes quitte à faire quelques modifications en fonction
du profil de la classe.
Chaque groupe devra désigner son modérateur, à qui on expliquera le rôle et on pourra noter
quelques amorces de phrases pour le guider dans sa prestation :
- Welcome everyone
- Thank you for coming
- What do you think about… ?
- He / she said that …., do you agree ?
- Would you say that… ?
orale
Niveau Je peux engager, soutenir Discours intelligible. Bonne Enoncés dont l’étendue lexicale
Niveau Je peux répondre et réagir Discours suffisamment clair Enoncés adaptés à l’intention
demandées sont
souvent erronées.

On pourra demander au modérateur d’avoir un rôle plus actif en préparant une série de questions
donc deux seront dévoilées aux élèves de son groupe et trois autres seront donc gardées secrètes
et posées aux acteurs du débat le jour J.
On pourra aussi organiser une évaluation entre pairs voire même type classe renversée en
demandant aux élèves de construire eux-mêmes une grille d’évaluation, l’une portant sur les
compétences du pôle technologique et l’autre sur celles de la langue vivante. Les élèves des
autres groupes évaluent individuellement les élèves passant à l’oral.
DROIT ET
ÉCONOMIE
Artificial Intelligence: who is liable in case of damage?
Analyser une situation juridique en mobilisant des qualifications juridiques
1.The future is now p. 74


Cette activité a pour but de faire parler les élèves sur la description d’image et sur les points
positifs et négatifs des innovations futuristes. Le côté ludique de cette activité favorise
l’investissement des élèves.

Les élèves devront tour à tour décrire l’image de leur choix. Ils utiliseront le vocabulaire de la
fiche méthode n°3 Analyser une image p.184 ainsi que le présent en be + V-ing (mémo p.
158).
Dans un deuxième temps, ils devront réfléchir et lister les avantages et les inconvénients de la
situation décrite sur l’image a) en s’aidant de la toolbox.
1. Choose one picture and describe it to your partner to make him/her guess which one it is.
2. List the pros and cons in picture a.

Pros Cons
– You don’t have to worry aboutt he road – It can be stressful when you are not used to self-
and its traffic. driving cars.
– You can work or rest during your – Although it is an automated system, you must
journey. watch the road to prevent a crash.
– You are not tired when you arrive. – It might be harder to stay focused on the road.

Les élèves travailleront en binômes et s’exerceront chacun leur tour. L’activité ne devra pas
excéder 5 minutes.
On procèdera à une reprise collective avec une phrase de conclusion : In the future, people will
be able to rest or work in their self-driving cars and companies will probably use drones
massively in order to deliver their customers faster and faster.
Puis les élèves listeront les avantages et les inconvénients de la situation sur l’image a) pendant
environ 10 à 15 minutes. Selon le profil de la classe, on pourra demander aux binômes d’exposer
leurs idées à d’autres binômes pour confronter les opinions (ils pourront s’aider de la fiche
méthode n°4 Donner son opinion p.185) pendant 5 à 10 minutes supplémentaires.
Enfin, on fera une reprise collective avec projection du corrigé.
2. New ways of driving p. 74

Cette vidéo dévoile un nouveau concept de voiture taxi Uber pour créer des taxis autonomes.
Ce projet pourrait voir le jour à Dallas dans plusieurs années. Le responsable de ce projet chez
Uber précise que c’est quelque chose qui se fera petit à petit. Mais l’annonce de ce projet pose
déjà débat: certains émettent des doutes à faire confiance à une machine surtout depuis
l’accident de 2018 lors du test de la voiture autonome Uber qui a tué une femme. Qui est
responsable dans ce cas ? Le responsable chez Uber précise que tous les points ont depuis lors
été revus et que le futur taxi autonome Uber sera sûr.

Grâce à leurs notes, les élèves devront expliquer dans quelle mesure les taxis autonomes Uber
sont sûrs. Pour répondre à la question, ils devront utiliser la modalité, l’expression de l’habitude
et les verbes à particules séparables.
Script de la vidéo
Joe Panik: From this one spot in Dallas, you will witness so many different ways we move. And
from that same spot, Uber gives us a glimpse into how we may start moving in the future.
Eric Maja: We’re not trying to roll in at night with a thousand cars in the city, we’re trying to
do this gradually.
Joe Panik: We sat down with Eric Maja for the CEO of Ubers advanced technologies group.
He heads the self-driving car project.
Eric Maja: Radar images, laser images, ultrasonic images are all of the streets.
Joe Panik: These two vehicles will be driven on every road in Dallas, mapping out Dallas,
starting in November. That will lay the groundwork for self-driving cars, possibly in Dallas’s
future.
Eric Maja: I’m gonna go back to what we were talking about earlier.
Joe Panik: On Tuesday, Uber held its first Town Hall on the project: a mix of mostly excitement
and some concern.
Dorothy Pearcy: I don’t know that I trust a machine to drive or technology to drive a car.
Joe Panik: There are others who feel like Dorothy Pearcy, worried about accountability and
liability. In 2018, an Uber test car hit and killed a woman in Tempe, Arizona.
Eric Maja: That was a really tragic day for us. That shook us to our core. We did deep dive, an
internal review, top to bottom on all the things we do.
Joe Panik: Eric says Uber is about to offer a safe product. A solution to the one billion vehicles
that share our roads. This is still very far from reality. If all goes right, Dallas would see its
first cars in several years. Until then, we’ll all find out different ways to move in Dallas. I’m
Joe Panik.
Joe Panik : A partir de ce seul endroit à Dallas, vous serez témoin de tant de façons
différentes de nous déplacer. Et depuis ce même endroit, Uber nous donne un aperçu de la
façon dont nous pourrions nous déplacer à l'avenir.
Eric Maja : Nous n'essayons pas d'arriver la nuit avec un millier de voitures dans la ville,
nous essayons de le faire progressivement.
Joe Panik : Nous nous sommes assis avec Eric Maja, le PDG du groupe des technologies
avancées d'Ubers. Il dirige le projet de voiture à conduite autonome.
Eric Maja : Les images radar, les images laser, les images ultrasoniques sont toutes dans les
rues.
Joe Panik : Ces deux véhicules seront conduits sur toutes les routes de Dallas, en
cartographiant Dallas, à partir de novembre. Cela posera les bases des voitures à conduite
autonome, peut-être dans le futur de Dallas.
Eric Maja : Je vais revenir à ce dont nous parlions plus tôt.
Joe Panik : Mardi, Uber a tenu son premier Town Hall sur le projet : un mélange d'excitation
et d'inquiétude.
Dorothy Pearcy : Je ne sais pas si je fais confiance à une machine pour conduire ou à la
technologie pour conduire une voiture.
Joe Panik : Il y a d'autres personnes qui se sentent comme Dorothy Pearcy, inquiètes de
l'obligation de rendre des comptes et de la responsabilité. En 2018, une voiture de test Uber a
heurté et tué une femme à Tempe, en Arizona.
Eric Maja : C'était un jour vraiment tragique pour nous. Cela nous a secoués au plus profond
de nous-mêmes. Nous avons fait une plongée profonde, un examen interne, de haut en bas sur
toutes les choses que nous faisons.
Joe Panik : Eric dit qu'Uber est sur le point d'offrir un produit sûr. Une solution pour le
milliard de véhicules qui partagent nos routes. C'est encore très loin de la réalité. Si tout se
passe bien, Dallas verra ses premières voitures dans plusieurs années. D'ici là, nous allons
tous découvrir d'autres façons de nous déplacer à Dallas. Je suis Joe Panik.
1. Imagine a new service that could decongest traffic jams (vehicle congestion) in big US
cities.
In order to decongest traffic jams in big US cities, we could imagine an AI that could adjust the
timing of the traffic lights so that at peak time, green lights could be longer.
We could also imagine buses that would drive above cars so that cars could pass underneath
them just like tunnels. (see video on Youtube :
https://www.youtube.com/watch?v=rQFZdcPphwU).
More simply, we could imagine flying cars like in sci-fi movies.
2. Watch the video and take notes. To what extent are Uber’s self-driving cars safe?
Thanks to Uber, self-driving cars might be the future solution that will allow to reduce traffic
congestion in Dallas. But the many opinions are mixed on the subject. Some think that it is
revolutionary, others, who may be not used to AI, are skeptical about trusting a machine to
drive, even more since the 2018 crash that killed a woman in Tempe, Arizona. Today, Uber
certifies it will be a safe product.

Pour la phase d’anticipation, on pourra faire un tour de table, après avoir laissé les élèves
réfléchir à la question quelques minutes, et recueillir au tableau quelques idées.
etc.
contenu.

3. Who is responsible in a crash with a self-driving car? p. 75


À l’aide du texte et des connaissances en droit, les élèves devront trouver qui est responsable
de l’accident parvenu en mars 2018. Cette activité se fera sous forme de jeu d’enquête.

Les élèves devront trouver des indices dans le texte qui permettent de résoudre l’enquête, et ce
pour chacune des parties (Uber, Elaine, Conductrice). Ils devront réinvestir leurs savoirs en
droit afin de trouver le responsable de l’accident. Ils devront également utiliser la modalité dans
le passé (mémo grammatical n°5 p. 159).
Traduction du texte
Elaine Herzberg, 49 ans, est décédée après avoir été heurtée en mars 2018 par un SUV Volvo,
qui avait un opérateur dans le siège du conducteur et roulait à environ 40 mi /h 2 en mode
autonome, la nuit, à Tempe.
2
environ 65 km/h
L'accident mortel est venu du fait que l'Uber automatisé n'avait pas « la capacité de classer un
objet comme piéton à moins que cet objet ne se trouve à proximité d'un passage pour piétons »,
a déclaré l'un des documents publiés par le National Traffic Safety Board […].
Parce que la voiture ne pouvait pas reconnaître Herzberg comme un piéton, […] elle ne pouvait
pas prédire correctement son chemin et a conclu qu'elle avait besoin de freiner 1,3 seconde
seulement avant qu'elle ne la heurte alors qu'elle faisait rouler sa bicyclette dans la rue un peu
avant 22 heures. […]
Uber avait désactivé le système de freinage d'urgence, comptant sur le conducteur pour s'arrêter
dans cette situation, mais le système n'était pas conçu pour alerter l'opérateur, qui "est intervenu
moins d'une seconde avant l'impact en engageant le volant", selon les documents.
La conductrice de sécurité travaillait seule […] et ne gardait pas les yeux sur la route, […]. Elle
regardait la diffusion en streaming l'émission télévisée "The Voice", selon un rapport de police
cité par NBC Philadelphia.
1. According to you, who is responsible for this accident? Use the text to find arguments
backing your point of view. Then share your conclusions with your class.
– Elaine Herzberg should not have crossed the street far from a crosswalk. (ll. 7-8)
– Uber should have let the emergency braking system on. (l. 12)
Les élèves doivent être capables d’analyser la situation juridique proposée en utilisant un
raisonnement du type syllogisme. Le professeur pourra aider à la construction du raisonnement
par les questions suivantes :
- qualifier les personnes ;
- présenter les faits ;
- formuler le problème de droit posé.

Pour cette activité, on pourra répartir les élèves en groupes de 3 élèves, chacun devant relever
les indices permettant d’innocenter ou au contraire d’accuser les personnes impliquées dans
l’accident. Puis, ils devront rédiger leur conclusion.
On procèdera à une reprise collective, où les différents groupes exposeront leurs conclusions,
avant de projeter le corrigé et l’article verdict publié en mars 2019 via le lien suivant :
https://www.reuters.com/article/us-uber-crash-autonomous-idUSKCN1QM2O8
Voici des extraits exploitables en classe:
The Yavapai County Attorney said in a letter made public that there was “no basis for
criminal liability” for Uber, but that the back-up driver, Rafaela Vasquez, should be referred
to the Tempe police for additional investigation. […]
Based on a video taken inside the car, records collected from online entertainment streaming
service Hulu and other evidence, police said last year that Vasquez was looking down and
streaming an episode of the television show “The Voice” on a phone until about the time of the
crash. The driver looked up a half-second before hitting Elaine Herzberg, 49, who died from
her injuries. Police called the incident “entirely avoidable.”


d’échanger leurs idées et de confronter leurs opinions.

Les élèves devront utiliser le lexique de la toolbox, la modalité, le futur, ainsi que les structures
conditionnelles et les structures interrogatives. Les fiches mémos de grammaire pourra les aider
(pp 159-161). La fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185 sera utile pour exprimer les
opinions.
Les élèves doivent être capables de confronter des opinions et des idées en ayant intégré les
enjeux organisationnels et juridiques pour les deux parties c’est-à-dire le directeur général et le
responsable logistique.
Les idées suivantes pourront être attendues dans les débats entre élèves.
Directeur général Responsable logistique
Risques juridiques accrus avec l’utilisation Gains de productivité
des drones qui sont des technologies Fiabilité du suivi des livraisons
nouvelles qui ne sont pas encore utilisés à Automatisation du suivi des livraisons et des
grande échelle dans les entreprises. informations clients
Le cadre de la responsabilité légale dans Rapidité de livraison
l’utilisation des drones n’est pas encore clair. Optimisation des flux logistiques
Des avantages en termes d’image : entreprise Inconvénients : le coût, le manque de
innovante, agile. compétences, certaines résistances au
Des inconvénients en termes d’image : en cas changement.
d’accidents ou problème, l’entreprise pourra
voir son image de marque dégradée. Des
avantages économiques : économies sur la
chaine de valeur pour les fonctions
logistiques mais aussi suivi plus précis des
indicateurs logistiques.

Les élèves pourront bénéficier d’un temps de préparation (soit à la maison, soit en classe).
En fonction du profil de la classe, on pourra laisser aux élèves une fiche mémo avec du lexique
et des expressions, sans aucune phrase rédigée.
orale
demandées sont
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap p. 76
chapitre.
> Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
Les élèves devront présenter l’histoire sous un angle managérial, juridique mais aussi micro-
économique avec les impacts de l’incident sur l’entreprise.
Les élèves devront être capables :
- de présenter l’incident avec un vocabulaire juridique approprié ;
- analyser les impacts de la situation sur l’image de marque de l’entreprise ;
- envisager les conséquences économiques de la situation ;
- proposer des solutions permettant d’éviter ce type d’incident.

- Proposer une activité en groupe de 4 élèves avec distribution de termes spécifiques liés au
chapitre en leur demandant d’expliquer chaque notion en anglais :
• Rupture technologique
• Innovation
• Risque juridique
• Risque organisationnel
• Image de marque
• Intelligence artificielle
• E-commerce
• Fonction logistique
• Avantage concurrentiel
Une mise en commun avec un rapporteur par groupe sera faite. Le travail final consistera à
lier les termes entre eux en proposant un paragraphe argumenté et illustré par les exemples du
chapitre permettant de conclure sur ce chapitre et sa problématique.
7
MANAGEMENT
New Z
thee K
th
Zeeala
Kiiwi d
land
nd::
drream
How have New Zealand charities responded to Covid-19?

• Comprendre le fonctionnement des organisations de la société civile (OSC) et leurs
enjeux
1. We are in this together p. 78

2.Compétences travaillées
3.Objectif de l’activité
Grâce à la Culture box, ils pourront expliquer l’importance du volontariat pour les organisations
caritatives.
4.Attendus pédagogiques
Les élèves devront tour à tour décrire l’image de leur choix en donnant le plus de détails visuels,
sans lire les légendes, afin que le partenaire puisse deviner de quelle image il s’agit. Pour cela,
on peut donner quelques mots de vocabulaire pour les aider :
To fill in a form / a caption / to raise / to hold / to wear / a music key / to work on a file
Les élèves devront également utiliser le vocabulaire spécifique pour la description d’image (cf.
fiche méthode n°3 Analyser une image p.184), ainsi que le présent et les formes verbales en
be + V-ing.
Pour répondre aux questions 4 et 5, les élèves devront s’aider de la Toolbox et d’un dictionnaire.
1. Choose one of the pictures and describe it to your partner so he/she can guess which one
it is. Then, explain why you chose it.
2. According to you, what is the person doing in picture a ?

In picture a, we can see a man from the Red Cross who is apparently working on a file. He may
be reading a psychological report on a person or filling in a form, as he is holding a pen in his
right hand.
3. Explain why volunteering is essential to enable charities to operate.
As charities are non-profit organisations, their resources are limited. Consequently, they can’t
afford to pay much salaried staff. That’s why volunteering is essential for them to operate. That
way, they can expand their workforce at less cost.
4. Fill in the following table regarding working for charities, whether as a volunteer or a
salaried employee.
Pros Cons
– Part of the New Zealand culture. – Very time-consuming.
– Very rewarding. – Can be tiring.
– A great way to learn new skills. – In some cases, can be emotionally difficult
– An opportunity to make new friends / to bear for a sensitive person.
acquaintances. – Not a paid job for a volunteer.
– A good way to get work experience. – Sometimes, it can interfere with your
– A fulfilling way to spend some spare time. private life (no real “office hours”).
5. Would you be ready to work or volunteer for a charity? Explain why briefly.
Cette activité invite l’élève à mettre en relation bénévolat, missions de l’organisation et
ressources financières. Les images doivent permettre à l’élève de rappeler que les OSC
fonctionnent grâce à des dons qui peuvent provenir d’entreprises privées, de particuliers ou
encore d’aides des états. Les bénévoles sont des individus qui choisissent de s’investir car la
mission de l’association est en lien avec leurs valeurs ce qui suscite fidélisation et motivation.
La question 3 permet de mettre en exergue le fait que les associations manquent de ressources
financières de part leur finalité non lucrative. Elles doivent donc être actives et attractives pour
pouvoir attirer les dons.

comptabiliser les bonnes réponses de chacun.
À la fin de leur description, ils devront expliquer leur choix en utilisant les expressions de
l’opinion (cf. fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185), puis à deux, ils devront écrire la
description de l’image a, puis répondre à la question 3 en utilisant la modalité. Une reprise
collective permettra d’échanger les différentes idées avant de projeter le corrigé.
Lors de la reprise collective des questions 2 et 3, le binôme qui se rapprochera le plus de
l’explication du corrigé pourra être récompensé par un bonus (point supplémentaire pour la
prochaine évaluation de la même compétence ou une note sur 5).
Les questions 4 et 5 pourront se faire en travail individuel à la maison, avec reprise collective
au cours suivant pour partager les idées et projeter le corrigé. On pourra également proposer
aux élèves d’échanger leur point de vue sur la question 5 au début du cours suivant, en binômes
pendant 5 minutes environ.
2. How did KidsCan reoganise during Covid-19? p. 80

Dans cette vidéo, la PDG de l’association caritative Kidscan, qui fournit des paniers repas aux
familles démunies, explique comment ils vont devoir s’organiser afin de continuer au maximum
leur activité à la veille du confinement national en Nouvelle Zélande. Julie Chapman précise
que les écoles, qui servent de plateforme, vont jouer un rôle important dans cette réorganisation,
et que pour la première fois, les enfants vont être autorisés à ramener les colis de nourriture
chez eux, du fait que les familles seront confinées. L’idée principale de cette réorganisation
repose sur le fait qu’un maximum de colis devra partir avant la fin de la journée, plus
précisément minuit qui sonnera le début du confinement. Le reste devra rester dans les écoles
minimum un mois, voire plus si le confinement perdure.

Écrire un résumé (disponible en téléchargement) en plus de la fiche méthode
n°2 Comprendre un audio / une vidéo (p. 182) ; et être capable de restituer un maximum de
chiffres lors de la reprise collective.
Script de la vidéo
Journalist: Children’s charity KidsCan is hoping it will be able to operate as an essential
service during the nationwide lockdown and says demand from schools for food supplies has
risen sharply in just the last week. After the nation moved to alert level 3, the charity changed
its policy allowing schools to send food home to families for the first time. CEO Julie Chapman
says hundreds of schools put their hand up to become a supply hub during the lockdown to
support students and their families who they know will be struggling. She joins me now.
Tell us, have you heard, Julie, about what your role will be during the lockdown?
Julie: Look, what I can tell you is we’ve been speaking with Ministry of Education today and
we know that using schools as a hub will probably not work because of the fact that people do
need to stay home and, you know, stay isolate in this period. So, what we are now doing is
talking to government about how and what we could do to still get supplies through to those
families and children that are in need. But the key thing here is that it obviously needs to be
done safely.
Journalist: So, any thought on how you might be able to do that well?
Julie: Well, I think you know there’s a lot of, a lot of ideas and a lot of thoughts that we’ve got,
but ultimately, it’s going to be up to the sort of command team as to whether we can play a part
and we’re certainly poised and ready to do it. We are a bulk food supplier, so if we are called
upon, then we will help. One of the key messages I want to get out to our schools tonight though
is that if you do have any kids canned food on-site, you need to get that out and distribute it to
families before midnight, otherwise it is likely that it will have to stay there for at least the four
weeks of the lockdown, possibly longer if it continues.
Journaliste : L'organisation caritative pour enfants KidsCan espère pouvoir fonctionner

comme un service essentiel pendant le confinement national et affirme que la demande de
nourriture de la part des écoles a fortement augmenté au cours de la semaine dernière. Après
que le pays est passé au niveau d'alerte 3, l'organisation caritative a changé sa politique,
permettant aux écoles d'envoyer de la nourriture aux familles pour la première fois. Julie
Chapman, la directrice générale de l'association, explique que des centaines d'écoles ont
proposé de devenir un centre d'approvisionnement pendant la période de confinement afin de
soutenir les élèves et leurs familles en difficulté. Elle me rejoint maintenant.
Dites-nous, Julie, savez-vous quel sera votre rôle pendant le confinement ?
Julie : Écoutez, ce que je peux vous dire, c'est que nous avons discuté avec le ministère de
l'Éducation aujourd'hui et nous savons que l'utilisation des écoles comme plaque tournante ne
fonctionnera probablement pas, car les gens ont besoin de rester à la maison et, vous savez,
de s'isoler pendant cette période. Nous sommes donc en train de discuter avec le
gouvernement pour savoir comment et ce que nous pourrions faire pour que les familles et les
enfants qui en ont besoin reçoivent de la nourriture. Mais la chose essentielle ici est que cela
doit évidemment être fait en toute sécurité.
Journaliste : Alors, une idée sur la façon dont vous pourriez le faire ?
Julie : Eh bien, je pense qu'il y a beaucoup, beaucoup d'idées et beaucoup de pensées que
nous avons, mais en fin de compte, ce sera à l'équipe de commandement de décider si nous
pouvons jouer un rôle et nous sommes certainement prêts à le faire. Nous sommes un
fournisseur de nourriture en vrac, donc si on fait appel à nous, nous aiderons. L'un des
messages clés que je veux faire passer à nos écoles ce soir est que si vous avez des conserves
pour enfants sur place, vous devez les sortir et les distribuer aux familles avant minuit, sinon il
est probable qu'elles devront rester sur place pendant au moins les quatre semaines du
confinement, voire plus longtemps si cela continue.
1. Look at the picture and find clues about KidsCan (what it is, what they do, where it
operates, etc.). Share your ideas with your class.
“Kids”: for children (confirmed by the picture)
“Can”: canned food + idea of possibility: children can also be fed properly.
“.org”: it is an organisation
“.nz”: it is based in New Zealand
“Join us”: a charity, looking for volunteers or donations
2. Watch the video and take notes. Write a summary about how KidsCan reorganised its
operations during Covid-19.
As a nationwide lockdown is in preparation because of the Coronavirus pandemic, New
Zealand charity KidsCan, a bulk food supplier, is reorganising its way of operating in order to
keep helping the community. I ndeed, they still don’t know if they will be able to operate during
the lockdown as they mainly work with volunteers who won’t be allowed to go out for at least
four weeks, possibly longer. So what CEO Julie Chapman suggests is that schools, that are
traditionally used as hubs for food supplies, distribute their students canned food to help
families in need, but they have to do it before midnight. Otherwise, the food will definitely be
stuck for the duration of the lockdown.
3. Match the follwing words with their correct definitions.

AltruismPrinciple or practice of concern for the welfare of others.
BylawA rule established by an organisation to regulate itself.
CharityThe desire to promote the welfare of others by donations of money.
CareTo feel concern or interest; attach importance to something.
Donor / Funder / GrantorThe individual or organisation that makes a grant.
HomelessSomeone without a home, and therefore typically living
on the streets.
OrphanA child whose parents are dead.
Raise moneyWork to earn money or encourage donations for the benefit of someone or
something.
RescueSave someone from a dangerous or distressing situation.
SupportProvide for or maintain by supplying with money or necessities.
Cette question pourra se faire en travail individuel à la maison avec reprise collective et
projection du corrigé au cours suivant, ou en classe, sous forme d’atelier de compréhension
écrite, en petits groupes de 3 élèves, avec possibilité de faire de la pédagogie différenciée selon
le profil de la classe.

Pour la phase d’anticipation, on pourra faire un tour de table sur les idées des élèves avant de
projeter le corrigé.
etc.
contenu.

3.How are charities tackling Covid-19 in New Zealand? p. 81

Ce texte permet de constater la solidarité culturelle qui existe en Nouvelle-Zélande. Les élèves,
à travers ce texte, pourront s’entraîner à travailler sur des consignes type Bac.

Les élèves devront être capables de retrouver dans le texte des idées clés et d’en citer les phrases
pour répondre aux questions. L’accent est mis sur un travail lexical (périphrases, champs
lexicaux, synonymes).
Traduction du texte
Comment les organismes de bienfaisance s'attaquent au COVID-19 en Nouvelle-Zélande ?
Le PDG et missionnaire d'Auckland City, Chris Farrelly, dit qu'il a été submergé par la
générosité des gens en ce moment, mais la demande augmente et les dons doivent donc
augmenter pour pouvoir suivre le rythme. La mission a fourni plus de 1 200 colis de nourriture
chaque semaine, ainsi que 200 sacs de nourriture par jour aux sans-abris. […] « Des familles
qui ne l'avaient jamais demandé auparavant viennent nous voir à cause du chômage, du
licenciement économique ou simplement parce qu'elles ne sont tout simplement pas en mesure
de nourrir leur famille en ce moment. Nous le voyons au jour le jour. Il a été extrêmement
difficile de devoir demander à certaines de ces familles d'être patientes pendant que nous
essayons de répondre à la demande », dit Farrelly.
Farrelly dit qu'il est préoccupant que de nombreux membres de la communauté sans-abri
courent un risque élevé de contracter le COVID-19 en Nouvelle-Zélande. […]
Farrelly dit que l’un des principaux praticiens de la Mission à Crisis Care, Des, lui a dit à quel
point elle était reconnaissante de pouvoir aider au sein de sa propre communauté. Des dit : « Je
considère que c'est un privilège de pouvoir encore travailler pendant cette période et cela m'a
donné un réel sens du but. Bien que je ne passe pas beaucoup de temps avec chaque personne
qui vient chercher un colis de nourriture, je peux sentir quand quelqu'un veut discuter. Souvent,
ils veulent simplement parler à quelqu'un de leur situation, de leurs problèmes et ils se sentent
perdus ou sans soutien. Je les écoute, je souris et je les encourage du mieux que je peux. Cela
semble les calmer et ils apprécient.
1. In the text, find the synonyms for the following words:

Submerged: overwhelmed (l. 2) Forced inactivity: redundancy (l. 6)
A goal: a purpose (l. 15) Not helped: unsupported (l. 17)
2. According to the text, what are the activities of Auckland City Mission?
Auckland City Mission gives food parcels / food bags to homeless people but also families in
need.
3. Pick out a sentence showing that Auckland City Mission is under pressure with the
Coronavirus pandemic.
“The demand is increasing and so must donations to be able to keep up.” (l. 3)
4. Pick out a sentence showing that Auckland City Mission is successful despite the
pandemic.
“Auckland City Mission CEO and Missioner, Chris Farrelly, says that he has been
overwhelmed with the generosity of people at this time.” (ll. 1-2)

Cette activité peut se faire en individuel en travail à la maison ou en classe en atelier
compréhension écrite avec pédagogie différenciée (entre enseignants et élèves mais aussi entre
élèves : les meilleurs aidant les plus en difficulté).
Une reprise collective sera nécessaire pour partager les idées et projeter le corrigé. Les élèves
ayant eu les réponses correctes pourront être récompensés par un point supplémentaire à la
prochaine évaluation de la même compétence, ou une note sur 5).



(futur, expression de l’habitude, quantité). Ils devront également réinvestir le lexique étudié et
les Toolbox.
L’élève devra savoir convaincre en utilisant le registre de langue adéquat notamment sur les
termes scientifiques. Les termes attendus sont : culture, mission, bénévole…
Il devra dans un premier temps expliquer ce qu’est Auckland City Mission : sa raison d’être, sa
culture, le nombre de bénévoles, son champ d’action… La caractérisation est recommandée
pour structurer le propos.
L’élève devra détailler au moins deux idées principales pour convaincre d’autres individus de
le rejoindre :
- améliorer la qualité de vie des habitants ;
- faire de nouvelles rencontres ;
- faire vivre ses valeurs ;
- s’engager socialement pour améliorer le fonctionnement de la société….
On pourra orienter l’élève en lui posant la question : pourquoi s’investir dans une association ?
La réponse à la question 5 pourra être mobilisée.
Concernant la partie 2 qui consiste à expliquer l’organisation du travail des équipes dans
l’association, la pertinence des propositions et leur faisabilité pourront être évaluées sur les
points suivants :
- utilisation des outils numériques (réunions virtuelles, agendas partagés),
- mise en place de livraison à domicile.
La capacité à convaincre de l’élève sera évaluée à partir de :
- l’intonation ;
- l’usage de silences ;
- la gestuelle qui accompagne la prise de parole.

connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)

On pourra aussi séparer la classe en deux groupes avec deux activités différentes l’une centrée
sur « comment attirer de nouveaux bénévoles ? » et l’autre sur « comment attirer des dons ? ».
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
New Zealand: a role model for the gender pay gap?
• Analyser un graphique
• Comprendre les enjeux de l’équité en matière de politique salariale
1.The gender pay gap p. 82


Cette activité a pour but de faire parler les élèves sur des infographies afin qu’ils prennent
conscience des différences homme-femme dans les différents pays, et notamment en Nouvelle-
Zélande.

Les élèves devront discuter sur la notion de gender pay gap tout en étant guidées par le
questionnement, afin de pouvoir tirer une conclusion par rapport aux femmes travaillant en
Nouvelle-Zélande. Ils devront utiliser la comparaison ainsi que les formes verbales en be + V-
ing (mémos n°1 et 7 p. 157 et 160), et un lexique approprié. La Toolbox pourra les aider.
1. Discuss your own definitions and opinions on the following aspects of the documents:
– the notion of “gender pay gap”: Men are paid better than women for the exact same job,
with the exact same qualifications, in the exact same conditions. The gap depends on the
countries and the regions.
– the situation of New Zealand compared to other countries: According to the documents, the
gender pay gap appears to be the least important in New Zealand (5.6% compared to 12.8%
in France, for instance). The labour market in New Zealand seems fairer.
2. Together, draw a conclusion about working in New Zealand and the evolution of the
gender pay gap during the last few years.
The gender pay gap is continually decreasing in New Zealand. However, it is still higher in
the private sector than in public services. Mfe, (a public agency), has been efficiently
improving equal pay since 2014.
The gender pay gap fait appel à la notion de discriminations et inégalités de traitement. Dans
les pays développés, les différences de salaire entre hommes et femmes restent prégnantes
comme en témoigne le graphique issu des données de l’OCDE. Dans les pays asiatiques comme
le Japon et la Corée du Sud, ces inégalités sont importantes : 31 points de plus qu’en Nouvelle-
Zélande ou encore 23 points de plus qu’en France. La Nouvelle-Zélande fait cependant partie
des pays les moins inégalitaires en termes de différences de salaires selon le sexe.
Toutefois, ce bon score néo-zélandais est à nuancer. En effet, on constate que les inégalités sont
moins importantes dans le secteur privé que dans le secteur public. Si en 2014, la situation était
meilleure pour cet indice dans le secteur des organisations publiques que celui privé, ce dernier
secteur semble avoir fait beaucoup plus d’efforts pour diminuer les écarts de salaire.
En effet, en 5 ans le secteur privé a diminué de 11.5 points les écarts de salaires entre hommes
et femmes contre seulement 3.5 points pour le secteur public. La persistance de ces écarts peut
inquiéter car elle pourrait refléter le caractère structurel de la situation.

Pour cette activité, on pourra répartir les élèves en groupes de 3 à 5 selon le profil de la classe,
en leur demandant d’échanger leurs idées tout en suivant le questionnement de la page.
Leur échange devra aboutir sur une conclusion concernant l’emploi en Nouvelle-Zélande ainsi
que la différence hommes-femmes et son évolution. Temps nécessaire pour l’expression orale
en interaction : 20 minutes. On pourra également proposer des ateliers de pédagogie
différenciée avec les enseignants pour les élèves les plus en difficulté.
Une reprise collective avec projection du corrigé permettra aux élèves de noter les phrases clé
(trace écrite) dans leur cahier.
2. More female leaders to close gender pay gap p. 83


Ce texte éclaire sur l’évolution de la place de la femme dans les grandes organisations néo-
zélandaises. Il permet aussi de travailler sur la méthode du résumé.

Les élèves devront cibler l’idée clé de chaque paragraphe pour donner un titre court pour
chacun.
La question 2 demandera aux élèves de synthétiser ces idées clé afin de résumer très brièvement
le texte. Les élèves devront utiliser le present perfect pour cette question.
1. Find a title for each paragraph.

§ 1: Public service: more women in leadership positions
§ 2: Towards parity on state sector boards
§ 3: A mixed perspective for the future
2. How has New Zealand government decreased gender inequalities?
New Zealand has decreased gender inequalities by imposing a quota of 50% of women in state
sector boards (ll. 9-10).

Cette activité peut se faire en classe sous forme d’atelier compréhension écrite en petits groupes
hétérogènes et d’autres plus homogènes (élèves très à l’aise et élèves en difficulté) avec
stimulation des enseignants (approfondir les idées dans les groupes homogènes ou au contraire
aider à émettre des idées dans les groupes d’élèves en difficulté).
La reprise collective sera l’occasion aux différents groupes de partager leurs idées et réponses.
Le groupe se rapprochant le plus du corrigé pourra être récompensé (point supplémentaire à la
prochaine évaluation de la même compétences ou note sur 5).
On pourra également proposer aux élèves de faire cette activité en travail à la maison avec
correction à la séance suivante.
Traduction du texte
Pour la première fois en près de deux décennies, plus de la moitié des postes de direction au
sein de la fonction publique sont occupés par des femmes et l'écart de rémunération entre les
sexes se réduit. Mais la ministre des Femmes, Julie Anne Genter, dit qu'il reste encore beaucoup
de travail à faire. « Les femmes constituent la majorité des travailleurs du secteur public, elles
représentent près de 60% de la main-d’œuvre, donc 53,2% sont toujours en dessous de leur
représentation dans la main-d’œuvre, mais c’est vraiment, vraiment, un beau progrès. »
Il s'agissait du niveau le plus élevé depuis le début de la mesure en 2001. Le chiffre n'a cessé
d'augmenter - en 2017, les femmes représentaient 47,9% de cette main-d'œuvre, 48,8% en 2018
et 49,6% en 2019. De même, la proportion de femmes dans l'État les conseils et comités
sectoriels sont également en hausse. En 2018, le gouvernement s'est fixé comme objectif que
les conseils d'administration soient composés de 50% de femmes d'ici 2021. Cet objectif a été
atteint plus tôt cette année - en juin, il y avait 1340 femmes et 1339 hommes dans les conseils
d'administration du secteur public.
Malheureusement, les progrès en matière d'équité entre les sexes aux postes de direction
pourraient être de courte durée. « Cela va fluctuer », a déclaré Genter. « Inévitablement, il y
aura différentes personnes nommées à des rôles différents, mais nous devons simplement garder
cet objectif d'équité pour nous assurer qu'il y a de la diversité dans notre leadership, de la
diversité dans notre prise de décision. »
3. Women working in New Zealand p. 83

Cette video explique la notion d’inégalité de salaire entre les hommes et les femmes dans le
secteur privé. La journaliste donne plusieurs exemples de professions pour illustrer les calculs
basés sur l’année 2017 où l’écart moyen était de 13.1%. L’écart est d’autant plus important dans
le domaine de l’ingénierie (19.8%) et de la comptabilité (20%). En suivant ces calculs, on
s’aperçoit que dans certaines professions, les femmes travaillent jusqu’à plus de trois mois
« gracieusement ».

Grâce à leurs notes, les élèves devront rendre compte de ce qu’est que d’être une femme et de
travailler en Nouvelle-Zélande dans une organisation privée. Ils devront souligner le contraste
entre le secteur public (activité n°2) et le secteur privé. Selon le profil de la classe, on pourra
demander aux élèves de travailler en utilisant la comparaison et le passif (mémos n°1 et 2
p.157).
Script de la vidéo
Female journalist: Ponder us ladies. From today, Tuesday, November the 14th, until the end of
the year, you are working for free. This is no joke. This is the real effect of the gender pay gap.
You see in New Zealand, the average gender pay gap sits at 13.1%, according to the Minister
for Women, a differ slightly depending on what industry you're in. But if you do the maths and
the officials have, you will find that in terms of days worked, the difference you earn compared
to men means that you're working for free until the end of 2017.
Are you shocked by that? Well, you should be. And what's worse, in professions like accounting
and engineering, the pay gap is even greater. So, if you're an engineer and you also happen to
be a woman, then you've been working for free since October the 24th, 46.8 days of the work
here, you effectively won't be paid because the gender pay gap for engineers is 18.8%. And if
you're a chartered accountant, I'm afraid the news is even worse. If you're a woman in that
profession, then you have been working for free since October the 18th. That's more than three
months of the year. You're effectively working for free because the pay gap for you is a
staggering 20 per cent. So, on average, the blokes at your accounting firm will get forty-five
thousand dollars more every year than you. So, as you head out to work today, keep in mind
that all the blokes are getting paid. But you, lady, no, no.
You're working for free until December. The thirty first incredibly graphic way of illustrating
the gender pay gap
Male journalist: It is.
Femme journaliste : Réfléchissez, mesdames. À partir d'aujourd'hui, mardi 14 novembre, et
jusqu'à la fin de l'année, vous travaillez gratuitement. Ce n'est pas une blague. C'est l'effet réel
de l'écart de rémunération entre les sexes. Vous voyez, en Nouvelle Zélande, l'écart salarial
moyen entre les hommes et les femmes est de 13,1%, selon le ministre des femmes, un écart qui
varie légèrement en fonction de l'industrie dans laquelle vous travaillez. Mais si vous faites le
calcul, comme l'ont fait les fonctionnaires, vous constaterez qu'en termes de jours travaillés, la
différence que vous gagnez par rapport aux hommes signifie que vous travaillez gratuitement
jusqu'à la fin de 2017.
Cela vous choque-t-il ? Eh bien, vous devriez l'être. Et le pire, c'est que dans des professions
comme la comptabilité et l'ingénierie, l'écart de rémunération est encore plus important.
Donc, si vous êtes ingénieur et que vous êtes aussi une femme, vous travaillez gratuitement
depuis le 24 octobre, soit 46,8 jours de travail, mais vous ne serez pas payée car l'écart de
rémunération entre les sexes pour les ingénieurs est de 18,8 %. Et si vous êtes un comptable
agréé, j'ai bien peur que les nouvelles soient encore pires. Si vous êtes une femme dans cette
profession, vous travaillez gratuitement depuis le 18 octobre. C'est plus de trois mois par an.
En fait, vous travaillez gratuitement parce que l'écart salarial pour vous est de 20 %, ce qui
est stupéfiant. Donc, en moyenne, les gars de votre cabinet comptable gagnent quarante-cinq
mille dollars de plus que vous chaque année. Donc, en allant au travail aujourd'hui, gardez à
l'esprit que tous les gars sont payés. Mais vous, madame, non, non.
Vous travaillez gratuitement jusqu'en décembre. La trente et unième façon incroyablement
graphique d'illustrer l'écart de rémunération entre les sexes
Journaliste masculin : C'est vrai.
1. Watch the video and explain what is it like for a woman to work in New Zealand.
A woman working in the private sector makes up to 20% less money than a man for th e same
job. It is as if she worked for more than three months for free.

etc.
contenu.



d’exprimer leurs idées librement.

Les élèves devront utiliser le lexique de la toolbox, la comparaison, les formes verbales en be
+ V-ing, ainsi que le discours rapporté. Les mémos pourront les aider (pp 157, 160 et 162). La
fiche méthode n°4 Donner son opinion p.185 sera utile pour exprimer les opinions.
Les élèves devront être capables d’argumenter sans tomber dans la polémique. Ils devront
développer leurs arguments notamment sur l’injustice de situation tout en essayant de
convaincre le manager que payer plus le collaborateur est dans l’intérêt de l’entreprise.
Un questionnement pourra être donné pour aider les élèves à argumenter :
- Pourquoi une entreprise a-t-elle intérêt à pratiquer l’équité salariale ? Elle peut ainsi motiver
ses collaborateurs et maintenir un climat social et relationnel apaisé.
- En quoi l’équité salariale est-elle source de performance sociale ? En ayant une politique
salariale juste et objective, les indicateurs sociaux notamment de turn over ou encore
d’absentéisme sont impactés positivement.
- Sur quels critères peut-on demander une augmentation de salaire ? Le collaborateur peut
argumenter sur ses qualifications ou encore son niveau de compétences. Il peut aussi illustrer
l’atteinte de ses objectifs ce qui suppose une capacité à évoluer pour prendre plus de
responsabilités.

Les élèves pourront bénéficier d’un temps de préparation (soit à la maison, soit en classe). En
orale
accentuation satisfaisante suffisante pour permettre
Je peux réagir avec malgré quelques confusions précision et variété des
pertinence et relancer la qui n’ont pas d’impact sur la formulations.
conversation. compréhension.
Je peux amener le sujet sur Les structures
des aspects grammaticales demandées
(inter)culturels. sont bien réinvesties.
demandées sont
souvent erronées.
DROIT ET
ÉCONOMIE
How have New Zealand households evolved during the last century?
• Comprendre l’impact des évolutions des modes de consommation
1. Living and working in New Zealand p. 84


La finalité de cette activité est de comprendre comment vivent les néo-zélandais.

Les élèves devront tour à tour décrire l’image de leur choix en se mettant à la place de la
personne qui se trouve au premier plan. Ils utiliseront le vocabulaire de la Toolbox ainsi que le
présent en be + V-ing (mémo p. 160)
Dans un deuxième temps, ils devront décrire le style de vie typique des néo-zélandais, cette fois
en utilisant le présent simple (mémo grammatical p.158).
1. Choose one of the pictures and pretend you are in it.

Then, describe your life to your partner so he/she can guess what picture you are in.
2. Describe how New Zealanders seem to work and live.

New Zealanders appear to have a simple and stressless, laid-back way of living. They enjoy
being outdoors whether for work or hobbies. Team work is common practice in companies as
well as ethnic inclusion. Nature and family quality time seem to be important for their life
balance.

comptabiliser les bonnes réponses de chacun. Celui qui a obtenu le plus de points peut être
récompensé par un bonus (point supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même
2. The Kiwi culture p. 84
Compréhension de l’oral
Expression écrite

Cette vidéo apporte plusieurs témoignages de personnes ayant visité le pays pour raison
professionnelle ou pour le plaisir. On constate que toutes les opinions convergent quelle que
soit l’origine de ces personnes : les néo-zélandais ont la réputation d’être très accueillants et
amicaux, même s’il faut du temps pour devenir véritablement amis avec eux. Ils sont proches
de la nature et font la part des choses entre leur travail et leur famille. Ils vivent de façon très
décontractée et apprécient les barbecues et autres rassemblements en extérieur.

Grâce à leurs notes, les élèves devront être capables d’expliquer l’authentique culture des kiwis.
Ils devront utiliser le lexique approprié et le présent simple. Selon le profil de la classe, on
pourra imposer les superlatifs et le passif (mémos grammaticaux p.157).
Script de la vidéo
1st male voice (Garth – South Africa): One of the cool thing for us as a family is, you know,
exposure to the Maori culture and getting a bit of difference that we’ve never been exposed to
in South Africa.
2nd male voice (Jose – Argentina): People are friendly, you walk on the street and some people
would say “hi” to you, even though they don’t know you.
1st female voice (Lelde – Latvia): People exchanging smiles on the street, that really helps to
make your day much better.
2nd female voice (Maire – Ireland): I love that about the New Zealand culture: that real
openness to meet new people and to welcome everybody into your home, and you have a
barbecue and have some wine and beer.
3rd female voice (Katy – UK): Kiwis have a reputation for being quite friendly, quite laid-back,
quite good people to be hanging out with and having fun with.
4th female voice (Janelle – USA): There is what I call a Kiwi bubble. They’re very friendly but
getting to them kind of on a deeper level, it takes time.
Male voice (Jordan – USA): They’re really good at turning off work at the end of the work day,
you know, now it’s my time or we’re going on vacation and just putting work behind and taking
that time.
Female voice (Belinda – South Africa): Now with the summer, people are on their jet-skis,
they’re on their boats, people are fishing. It’s just a whole new life
2nd female voice (Rebecca – USA): People spend a lot of time outdoors and spend time with
their families, and I think that’s really great.
3rd female voice (Brigit – Germany): I love to be outside, I’m always in running and walking
and hiking somewhere and that’s our lifestyle here, really.
Male voice (Marcel – Brazil): I was really surprised when I came here. It was people on
barefoot everywhere, in the stores or kids, they’re going to school barefoot. And once, I asked
to a kiwi: “Why do you guys walk barefoot?”. She told me “Why not?”. Then I said “Yeah,
why not?”
1ère voix masculine (Garth - Afrique du Sud) : L'une des choses les plus intéressantes pour
nous, en tant que famille, c'est d'être exposés à la culture maorie et de découvrir un peu de la
différence à laquelle nous n'avons jamais été exposés en Afrique du Sud.
2ème voix masculine (Jose - Argentine) : Les gens sont amicaux, vous marchez dans la rue et
certaines personnes vous disent " bonjour ", même si elles ne vous connaissent pas.
1ère voix féminine (Lelde - Lettonie) : Les gens échangent des sourires dans la rue, cela
contribue vraiment à rendre votre journée bien meilleure.
2ème voix féminine (Maire - Irlande) : C'est ce que j'aime dans la culture néo-zélandaise :
cette réelle ouverture d'esprit pour rencontrer de nouvelles personnes et accueillir tout le
monde chez soi, et faire un barbecue et boire du vin et de la bière.
3ème voix féminine (Katy - Royaume-Uni) : Les Kiwis ont la réputation d'être très amicaux,
très décontractés, des gens avec qui il est bon de se retrouver et de s'amuser.
4ème voix féminine (Janelle - USA) : Il y a ce que j'appelle une bulle kiwi. Ils sont très
amicaux mais pour les approcher à un niveau plus profond, il faut du temps.
Voix masculine (Jordan - USA) : Ils sont vraiment bons pour déconnecter à la fin d’une
journée de travail, vous savez, « maintenant c'est mon temps personnel » ou « nous allons
partir en vacances et juste laisser le travail derrière et prendre ce temps ».
Voix féminine (Belinda - Afrique du Sud) : Maintenant avec l'été, les gens sont sur leurs jet-
skis, ils sont sur leurs bateaux, les gens pêchent. C'est une toute nouvelle vie.
2ème voix féminine (Rebecca - USA) : Les gens passent beaucoup de temps à l'extérieur et
passent du temps avec leur famille, et je pense que c'est vraiment génial.
3ème voix féminine (Brigit - Allemagne) : J'aime être dehors, je suis toujours en train de
courir, de marcher et de faire des randonnées quelque part et c'est notre style de vie ici,
vraiment.
Voix masculine (Marcel - Brésil) : J'ai été vraiment surpris quand je suis arrivé ici. Il y avait
des gens pieds nus partout, dans les magasins ou des enfants, ils vont à l'école pieds nus. Et
une fois, j'ai demandé à un kiwi : "Pourquoi vous marchez pieds nus ?". Elle m'a répondu
"Pourquoi pas ?". Alors j'ai dit : "Oui, pourquoi pas ?"
1. Watch the video, take notes, then answer the following question: what is the kiwi culture?
New Zealanders are known for being very friendly and welcoming, even if getting to know them
on a deeper level takes time. They are so laid-back that they walk barefoot everywhere, even to
go to school! They disconnect from their work very easily to spend quality time with their
families and friends, always outdoors!


etc.
contenu.
3. A New Zealand consumer lifestyle study p. 85


Ce texte montre à quel point les néo-zélandais ont su changer leur mode de vie ces 15 dernières
années. De réputation peu concernés par l’hygiène de vie et l’environnement, ils sont devenus
très soucieux de leur ligne et les entreprises se sont investies dans la RSE. De ce fait, nombreux
sont aujourd’hui qualifiés de « progressistes ».

Les élèves devront montrer en quoi et pourquoi les néo-zélandais sont qualifiés de
« progressistes ». Pour cela, ils devront au préalable être capables d’identifier les idées clés
(questions 1 et 2) qui mèneront à cette conclusion.
Traduction du texte
Le grand changement par rapport à la dernière enquête menée à la fin de 2013 par le Consumer
Research Group du Département de marketing de l’Université, est que les Néo-Zélandais sont
plus frugaux et ont des perspectives plus durables. Cela n'est pas surprenant, étant donné le
ralentissement économique qui s'est produit entre cette enquête et l'étude précédente en 2005,
mais les tendances incluent des décisions conscientes pour éviter l’endettement par les cartes
de crédit, plus d'activités de bricolage et une plus grande conscience du prix et de la qualité.
Cependant, beaucoup moins de personnes pensaient que leur famille était mieux financée qu'il
y a un an. Les Néo-Zélandais étaient moins satisfaits de leur bien-être personnel et moins
satisfaits de la vie dans son ensemble que lors de l'enquête précédente. Ils sont préoccupés par
les informations nutritionnelles disponibles sur les aliments, ils mangent davantage au
restaurant, ils s'inquiètent de leur tour de taille et évitent les produits riches en cholestérol.
Cependant, de nombreux Néo-Zélandais peuvent être classés comme gros buveurs. Il y a un
changement d'attitude net et constant à l'égard des déchets et de l'environnement, près de la
moitié étant préoccupé par le fait que le gouvernement ne joue pas un rôle plus positif et
constructif dans la protection de l'environnement. Il y a également un changement significatif
dans les attitudes envers les entreprises, avec davantage d'avis qu'il faudrait mettre plus l'accent
sur les responsabilités sociales et environnementales des entreprises plutôt que sur la
maximisation des profits. Les Néo-Zélandais passent plus de temps que jamais en ligne, pour
les actualités, les divertissements et les achats. Cette enquête a identifié un nombre croissant de
Néo-Zélandais « progressistes » qui sont caractérisés comme des femmes bien éduquées,
libérales, d'âge moyen et ayant de fortes opinions éthiques. Elles sont orientées vers la
communauté, moins matérialistes et s'engagent dans des activités bénévoles et caritatives.
1. In the text, pick out one sentence showing changes in New Zealanders’ lifestyle.
“ New Zealanders are more frugal and have a more sustainable outlook” (ll. 2-3) / “There is
definite and consistentc hange in attitude towards waste and the environment” (l. 11) / “a
growing number of Progressive New Zealanders” (l. 17)
2. What are the current concerns of New Zealanders? Quote the text to justify your answer.
New Zealanders are concerned about “the nutritional information available on food” (ll. 8-
9), “they are worried about their waistline and avoid high cholesterol products” (ll. 9-10) and
want more “social and environmental responsibilities than maximising profits” (ll. 14-15).
3. Why are some New Zealanders qualified as “progressive”?

Some New Zealanders are qualified as “progressive” because they have changed the way they
used to live to become more educated, liberal and community-oriented, less materialistic and
more engaged in volunteering and charity work.
La culture d’une population a des impacts tant du point de vue social qu’économique. Elle
influence la gestion des organisations ou encore le rôle de l’État. De même, les modes de
consommation sont des facteurs qui influencent l’offre en obligeant les agents économiques à
repenser leur proposition de valeurs.
Le développement d’un mode de consommation plus local, plus écologique participe à une
croissance durable. Les pays mettent d’ailleurs en œuvre des stratégies pour atteindre une
trajectoire de développement durable où efficacité économique et préservation des ressources
se conjuguent.




(les formes en be + V-ing, l’expression de l’habitude, la quantité). Ils devront également
réinvestir le lexique étudié et les Toolbox.

connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
MON ORAL
D’ETLV
>mindmap p. 86
chapitre.
> Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
Les élèves devront être capable de positionner leurs propos dans une organisation publique en
mettant en évidence le lien entre le sujet proposé et les finalités sociales, sociétales et la
satisfaction de l’intérêt général.
Les motivations de l’organisation pour lutter contre les inégalités devront être présentées :
- permettre la satisfaction de l’intérêt de la population dans son entier et non pour un seul groupe
;
- participer à la construction d’une société égalitaire ;
- dynamiser l’économie de la ville grâce à l’inclusion ;
- lutter contre l’augmentation des inégalités sociales et la pauvreté.
La structure et la pertinence de la campagne commerciale seront évaluées sur les points suivants
:
- pertinence du discours ;
- force de conviction ;
- dynamisme de la présentation et caractère attractif (termes accrocheurs, fond sonore…).

La présentation pourra aussi être proposée comme spot publicitaire passant à la télévision ou
encore comme une campagne d’affichage. Le caractère convaincant de la présentation sera alors
évalué sur les images, couleurs ou encore le fond sonore utilisé.
8
The A
The Asi
siaan m
maark
in tth
he UnUnite
ited
d
Kingdom
MANAGEMENT
Why is the British Asian community so prominent in the workforce?
• Comprendre l’intérêt de la diversité culturelle pour les organisations
1.British NHS staff shortage p. 88

Cette activité permet de comprendre pourquoi les indo-pakistanais sont aussi présents dans le
secteur médical britannique. À travers les documents, les élèves pourront partager leur analyse
et échanger leur point de vue.
Les élèves devront être capables d’introduire l’infographie dans un premier temps, puis de
l’analyser afin de répondre à la question 1. Selon le profil de la classe, on pourra imposer des
structures grammaticales comme la comparaison et le passif. On pourra également leur imposer
d’utiliser 5 mots de la Toolbox.
1. Present the document and draw a conclusion about the needs of the British workforce in
the health industry.
The document is an infographic taken from the UK Parliamentary briefing paper and published
by the the BBC. It shows the number of doctors in Great Britain who graduated in a different
country. What is striking is that most of them come from India. To conclude, the fact that the
UK hosts so many foreign doctors means that the British health industry suffers from staff
shortage.
2. Why does the United Kingdom employ people coming mostly from South Asia? Share your
ideas with your class.
The UK employs people coming mostly from South Asia because India is a former British colony
and is part of the Commonwealth, which creates a privileged bond with the UK. Additionally,
many people from South Asia speak English.
Pour cette activité, on répartira les élèves en binômes et chaque élève devra ajouter un élément
d’information afin de présenter le document et d’expliquer les besoins de la main-d’œuvre
britannique dans le secteur médical. Il est important que chaque élève ait au moins produit un
énoncé ou deux sur cette question. Puis, dans un deuxième temps, les binômes pourront
partager leur point de vue sur la question 2 et expliquer pourquoi le Royaume-Uni emploie
autant d’indo-pakistanais.
En fonction du profil de la classe, on pourra adapter l’activité pour des petits groupes
accompagnés soit d’un enseignant, soit d’un élève suffisamment à l’aise.
Cette activité ne doit pas excéder 15 minutes. Enfin, on pourra procéder à la reprise collective
avec projection du corrigé. Le binôme ou groupe qui se rapprochera le plus de la correction
pourra être récompensé (1 point supplémentaire à l’évaluation suivant dans la même
2. A scholarship full of surprises p. 88


Cet audio montre toute la richesse qu’apporte une année passée dans un pays étranger.
Ici, Dharti Shopda, une Indienne venue faire ses études à l’université de Londres raconte à quel
point cette expérience lui a été profitable à tous les niveaux.
Sur le plan scolaire, car ses cours de Master en Sciences sont très réputés et ouvrent des portes
à ceux qui en sont diplômés.
Sur le plan social, car elle a pu se lier d’amitié avec d’autres étudiants venus d’autres pays
comme l’Australie ou le Brésil.
Sur le plan culturel, car ce séjour au Royaume-Uni l’a ouverte à d’autres traditions, une autre
architecture, et un nouveau mode de vie.
Sur le plan personnel, car cette expérience lui a permis de s’épanouir et de prendre confiance
en elle.
Pour finir, le fait de travailler comme bénévole au service pédiatrique de l’hôpital de Londres
lui a été très enrichissant.

Grâce à leurs notes, à la fiche méthode n°2 Comprendre un audio / une vidéo p.182, et aux
mémos grammaticaux sur le passif et la modalité et le futur p.157, 159 et 160, les élèves
devront écrire un résumé sur l’intégration sociale de Dharti Shopa au Royaume-Uni compte-
tenu de ses origines.
Ils pourront s’aider de la fiche méthode Écrire un résumé (disponible en téléchargement).
Script de l’audio
Dharti Shopda: Receiving the scholarship was not something I expected, I was on the top of my
world. My parents, they were very proud of me. Education is very important for ma family. I
love walking around in London, it’s a treat to eyes every day. The university campus and the
cafés, they are so unique. Social life is really good because I have friends now from Australia
and Brazil. We share so many of our festivals and food. I ma doing some voluntary work at
UCL (University College of London), we work in the hospital for pediatric patients and give
them a sense of normality.
So, my course, MSc (Master of Science course), it’s quite rigorous course. It’s definitely helping
me towards my goal of giving access to those with disadvantage. Initially, it may be daunting
but it’s stretching me towards my passion and my goal and helping me be a better person each
day.
If you get a scholarship, it’s a feeling which is incomparable. Receiving a scholarship made me
very confident as a person and I just feel I’m at the top of the world.
Coming here was the best decision I could have made. The most cherished days of my life.
Traduction de l’audio
Dharti Shopda : Recevoir la bourse n'était pas une chose à laquelle je m'attendais, j'étais la
plus heureuse du monde. Mes parents étaient très fiers de moi. L'éducation est très importante
pour ma famille. J'aime me promener à Londres, c'est un régal pour les yeux tous les jours.
Le campus de l'université et les cafés, ils sont si uniques. La vie sociale est vraiment
appréciable car j'ai maintenant des amis d'Australie et du Brésil. Nous partageons beaucoup
de nos festivals et de notre nourriture. Je fais du bénévolat à l'UCL (University College of
London), nous travaillons à l'hôpital pour les patients pédiatriques et nous leur donnons un
sentiment de normalité.
Mon cours, le MSc (Master of Science), est assez rigoureux. Il m'aide vraiment à atteindre
mon objectif, qui est de donner accès aux personnes défavorisées. Au départ, c'est peut-être
intimidant, mais cela me pousse à atteindre ma passion et mon objectif et m'aide à devenir
une meilleure personne chaque jour.
Si vous obtenez une bourse, c'est un sentiment incomparable. Recevoir une bourse m'a donné
une grande confiance en moi et j'ai l'impression d’avoir atteint le Graal.
Venir ici a été la meilleure décision que j'aurais pu prendre. Les jours les plus précieux de ma
vie.
1. What are the pros and cons of studying abroad? Share your ideas with your class.
PROS CONS
- It’s an opportunity to immerse - You may not be able to get part-time
yourself in a different culture. work to support your overseas
- You can develop transferable skills studies, due to visa restrictions.
and experience, which can enhance - Not all universities offer
your CV and career prospects. accommodation to foreign students
- Many UK universities offer exchange - Studying your subject in a foreign
programmes. language can be challenging
- You can improve your foreign - You can feel homesick.
language to become fluent. - You might be lost in a different
- Many international universities do location and culture.
not charge exchange students tuition
fees.
2. Listen to the audio, take notes and write a summaryon Dharti Shopda’s social integration in the
United Kingdom given her origins.
Dharti Shopda, an Indian student, has been granted a scholarship for UCL, University College of
London. According to her testimony, she has successfully been integrated into the British lifestyle.
This experience, as well as her work as a volunteer in a London hospital, has enabled her to be more
self-confident. After she graduates, she will be allowed to work either in her country or stay in the
UK where there is a shortage in the health industry.

Pour la phase d’anticipation, on pourra proposer de travailler en binômes, les élèves devront à tour
de rôle donner soit un avantage soit un inconvénient en fonction de ce que demanderont les
enseignants (c’est-à-dire que les enseignants diront en alternance toutes les deux minutes « pros »
et « cons » et les élèves devront lister à tour de rôle des avantages. Il est impératif que les élèves
disent tous un avantage ou un inconvénient sinon, ils auront une pénalité et on passera
au partenaire. À la fin du temps imparti, on procèdera à une reprise collective avec partage des idées.
Enfin, les binômes comptabiliseront leurs points (un point pour chaque idée) et leurs pénalités
(une pénalité par élève qui ne dit rien entre deux signaux de la part des enseignants). Le binôme
ayant obtenu le plus de point pourra être récompensé (un point supplémentaire à la prochaine
évaluation de la même compétence ou une note sur 5).
Pour l’audio, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la troisième
écoute et pour une meilleure prise de conscience, ils pourront compléter leur fiche et y classer les
informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement, en fonction du profil
de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur voisin, ou même en petits
groupes. Enfin, ils pourront vérifier qui a eu les informations correctes avec la troisième
écoute puis la restitution collective.
etc.
contenu.

3. Welcome to the UK! p. 89


Ce texte montre à quel point le Royaume-Uni est intéressé par les jeunes talents venant de l’Asie
du Sud. Le gouvernement britannique encourage les jeunes étudiants pakistanais à venir
poursuivre leurs études au Royaume-Uni et insiste sur l’intégration sociale.

Après un travail sur le lexique, les élèves devront répondre aux questions 2 et 3 en trouvant les
idées et arguments dans le texte.
Traduction du texte
Kevin Foster, député, ministre des Frontières futures et de l'Immigration, a profité de la
célébration annuelle des étudiants internationaux pour indiquer clairement que le Royaume-Uni
est ouvert aux étudiants, soulignant la flexibilité des visas, ainsi que la nouvelle Student Route,
comme raisons de continuer à choisir le Royaume-Uni pour étudier. L'année dernière, plus de
5 000 étudiants pakistanais ont obtenu un visa d'étudiant britannique - une augmentation de
20% par rapport à l'année précédente. […] À l'été 2021, le Royaume-Uni introduira la
Graduate Route, un nouveau visa de travail post-études qui permettra aux étudiants de rester
deux ans (ou trois ans pour les doctorants) après avoir obtenu leur diplôme pour travailler ou
chercher du travail au Royaume-Uni.
Kevin Foster, député, […] a déclaré : « Les étudiants pakistanais ont toujours été une partie
importante de notre communauté et nous sommes impatients d'en accueillir davantage dans nos
universités de renommée internationale. […] Mike Nithavriankis, Haut-Commissaire adjoint
britannique, a déclaré : « Ceci témoigne du renforcement des liens entre le Royaume-Uni et le
Pakistan. Mais plus que cela, chaque visa réussi signifie un autre étudiant qui se rend au
Royaume-Uni, pour construire sa carrière, élargir ses horizons et en savoir plus sur tout ce que
le Royaume-Uni a à offrir. Nous espérons que cela continuera et que de nombreux autres
étudiants pakistanais suivent leurs compatriotes dans ce voyage ». La Student Route et la
Graduate Route font partie du nouveau système britannique basé sur des points, le nouveau
système de visas et d'immigration que le Royaume-Uni ouvrira en janvier 2021. Cela créera un
système plus juste et plus clair, où ce qui compte, ce sont les compétences d'un individu plutôt
que sa nationalité.
1. Match the following words with their correct synonyms.

To highlight (l. 3)  To emphasize [emphasize]
To allow (l. 7) 
To look forward to (l. 10) 
Strengthening (l. 11)  Becoming stronger
Fair (l. 17)  Just
2. Explain what a visa is and the reason why the British government chose to implement a
system for immigration.
A visa is an official document allowing people to study or work in a foreign country. The British
governement chose to implement it to encourage Asians to come to the UK.
3. In your own words, explain the last sentence of the text.

The UK is only interested in new talents, regardless of their origins. There is no racial
discrimination in the process.
Les multinationales ont à la fois une activité de commercialisations de leurs produits en dehors
des frontières mais ont aussi des structures de production ou des filiales dans des pays étrangers.
Elles doivent donc à la fois comprendre leurs clients étrangers mais aussi la population du pays
et sa culture pour pouvoir intégrer plus facilement les salariés.
Le management interculturel passe alors par la mise en œuvre d’outils permettant de créer des
liens et des repères pour l’intégration de différentes cultures. Ceci est d’autant plus important
que la diversité culturelle est un atout sans précédent en matière d’innovation. Les échanges
entre salariés aux parcours et horizons variés favorisent l’émergence d’idées nouvelles et
participent à la réussite d’une stratégie de différenciation.
élèves : les meilleurs aidant les plus en difficulté). Les élèves pourront s’aider de la fiche
méthode n°1 Comprendre un texte p.181
ayant eu les réponses correctes pourront être récompensés par un point supplémentaire à la
prochaine évaluation de la même compétence, ou une note sur 5).


jeu de rôle.

Les élèves devront utiliser les formes verbales en be + V-ing correctement, ainsi que les
structures conditionnelles et la structure interrogative. Selon le profil de la classe, on pout aussi
leur imposer d’inclure d’autres structures dans leur discours.
L’élève devra savoir convaincre en utilisant le registre de langue attendus notamment sur les
termes scientifiques. Les termes attendus sont : employabilité, compétences, qualifications,
recrutement, organisations ou entreprise, culture…
Le professeur pourra guider l’élève en difficulté pour formuler les idées suivantes :
Étudiants Parents
Un cursus à l’étranger permet de : Arguments contre :
- s’ouvrir à d’autres cultures, se familiariser - l’inde est un pays lointain et donc lien
avec d’autres modes de vie et de travail. familial potentiellement fragilisé
- élargir son réseau de connaissances - crainte pour la sécurité de son enfant
- acquérir de l’autonomie et se - potentiellement onéreux
responsabiliser - ne connait pas le pays ni même si les études
- développer une aisance orale et écrite dans sont réellement de bonne qualité
une langue étrangère Arguments pour :
- avoir des compétences différenciantes sur le - permettre de grandir et de devenir autonome
marché du travail - facilite l’entrée dans la vie d’adulte grâce à
- développer son employabilité grâce à des une autonomie plus grande
qualifications par cursus à l’étranger Les études à l’étranger sont un plus pour
Les entreprises sont attirées par les jeunes trouver un emploi.
ayant une expertise variée, ouverts et
capables d’être source d’innovation.

restreint d’élèves, ou le cas échéant, s’enregistrer.
orale
demandées sont
souvent erronées.

On pourra aussi poursuivre l’activité en demandant aux élèves de travailler sur l’intérêt de la
diversité culturelle en entreprise et sur son rôle concernant la capacité d’innovation mais aussi
la compréhension des marchés. Un élève prendra le rôle d’un responsable RH souhaitant
recruter un salarié à un poste en marketing pour développer le marché indien et l’autre élève
sera le candidat ayant étudié à l’étranger et présentant sa candidature pour ce nouveau poste.
SCIENCES DE GESTION
ET NUMÉRIQUE
What is the purpose of the British Asian Trust?
• Comprendre la mise en œuvre de la RSE dans une entreprise
1.The British Asian Trust p. 90


Cette activité permet aux élèves de découvrir le British Asian Trust, créé par le Prince Charles
et des chefs d’entreprises indo-pakistanais prééminents.

Les élèves devront être capables de présenter les célébrités qu’ils auront identifiés dans les
différentes images (ils pourront s’aider de la fiche méthode n°3 Analyser une image p.184,
notamment pour l’image c, puis ils devront présenter le British Asian Trust en utilisant la
Culture box, le site Internet, la Toolbox ainsi que le passif, le présent simple et les verbes à
particules séparables.
1. Look at the pictures. Who can you identify?

Picture b: Katie Perry (US singer) / Picture c: Prince Charles and his wife Camillia Parker
Bowles /
Picture d: Michelle Heaton
2. Look for clues and present the British Asian Trust using the words in the toolbox. Share
Clues: picture a: the flags (UK + India), “Trust” / picture b: Katie Perry: an ambassadress /
picture c: Prince Charles: founder of the Trust / picture d: Michelle Heaton: sponsor of the
Trust
3. Now write a presentation of the British Asian Trust together.

The British Asian Trust is a charity which was founded in 2007 by HRH The Prince of
Wales (Prince Charles) and some British Asians CEOs. The goal of this non-profit organisation
consists in helping people from South Asia suffering from poverty, inequalities and injustice.
To pursue that goal, the British Asian Trust is composed of many ambassadors, such as Katie
Perry. Many companies support the projects led by the British Asian Trust.
Les élèves pourront réaliser cette activité par groupes de trois sous forme de jeu. Un élève
posera la question suivante Who can you identify in picture X ? au partenaire de son choix. Ce
dernier devra présenter la célébrité en donnant un maximum d’informations. Attention, il est
impératif que tous les membres d’un même groupe prennent la parole, autrement, le groupe
aura un gage !
Dans un deuxième temps, on procèdera de la même façon pour trouver des indices et autres
informations concernant le British Asian Trust. Les groupes où un membre n’aura rien dit,
auront un gage.
On procèdera ensuite à une reprise collective, et les élèves qui auront eu un gage auront
l’obligation de présenter une célébrité visible dans les documents, ou alors de donner au moins
deux indices concernant le British Asian Trust.
Pour la question 3, on pourra garder les mêmes groupes et circuler pour aider les élèves en
difficulté ou alors créer de nouveaux groupes pour travailler en atelier expression écrite avec
pédagogie différenciée. Les élèves s’aideront du site Internet.
Enfin, on échangera les présentations du British Asian Trust, et les groupes qui se rapprocheront
le plus du corrigé projeté, pourront être récompensés (un point supplémentaire pour la prochaine
évaluation de la même compétence ou une note sur 5).
2. The British Asian Trust’s partnership p. 92


Ce texte permet de mieux comprendre les enjeux de la RSE à travers le partenariat entre le
British Asian Trust et British Telecom.

Après un travail sur le lexique du texte, les élèves devront dégager les idées qui relève de la
RSE concernant le partenariat entre le British Asian Trust et British Telecom en s’aidant de la
Toolbox et de la Culture box.
Traduction du texte
Le British Asian Trust a lancé son plus grand partenariat d'entreprise grâce à un partenariat de
trois ans avec BT.
Le programme, qui s'appuie sur la participation des deux organisations à une obligation
d'impact sur le développement de 11 millions de dollars (8,4 millions de livres sterling), […]
utilisera la technologie numérique pour rendre autonomes les adolescentes en Inde.
BT a accordé 2,6 millions de livres sterling dans le cadre du programme, qui vise à permettre
aux ONG en Inde de fournir une éducation, des soins de santé et des compétences à environ
500 000 femmes âgées de 10 à 19 ans.
BT compte 10 500 employés en Inde et l'initiative se concentrera principalement sur les zones
urbaines proches de ses opérations à Gurugram, Delhi, Bengaluru et Kolkata.
Richard Hawkes, directeur général de la fiducie, a déclaré : « La négociation de partenariats et
la promotion du développement économique grâce à des solutions évolutives sont au cœur de
notre action.
« Nous sommes ravis de trouver un partenaire dans BT qui partage cette vision et ravis de
travailler avec cette entreprise sur un programme qui améliorera directement la vie de centaines
de milliers d'adolescentes à travers l'Inde. »
Philip Jansen, directeur général du groupe BT, a déclaré : « Nous sommes ravis de nous associer
à la confiance pour produire des impacts sociaux durables. »
La fiducie travaille avec BT depuis cinq ans. L'année dernière, les deux organisations faisaient
partie d'une coalition mise en place pour créer des obligations à impact sur le développement
en Inde, grâce auxquelles les investisseurs financent le travail d'organisations caritatives
indiennes pour améliorer le calcul et l'alphabétisation.
1. Circle the correct nature for the following words. Then, find their translation.
Launch (l. 1): Verb
Skill (l. 6): Noun
Sustainable (l. 14): Adjective
2. Underline the sentence describing the partnership between BT and the British Asian Trust.
We’re delighted to find a partner in BT who shares this vision and excited to be working
together with it on a programme that will directly improve the lives of hundreds of thousands
of adolescent girls across India.”
3. Why can we say that BT implements a CSR policy?

According to the definition of CSR (a company’s commitment to social and environmental
goals) and considering the fact that BT takes part in the British Asian Trust’s project to help
Indian girls to learn how to write and count by providing them with digital technology and to
deliver a sustainable social impact, we can conclude that the British company implements a
CSR policy.

3. A long road to success p. 93

Cette vidéo permet de comprendre que tout est possible lorsqu’il s’agit d’entreprenariat, mais
que la route vers le succès peut être longue et difficile.
Le parcours de Tom Singh, fondateur de la marque New Look, en est un exemple. Son grand-
père, originaire d’Inde, est venu au Royaume Uni et est parti de rien, sans même parler anglais.
Il vendait en porte-à-porte des articles aux agriculteurs du coin, sur son vélo. Puis, plus tard, il
put conduire un van et ils ouvrirent une boutique de textile. Tom a donc grandi en suivant son
grand-père sur les routes pendant les vacances pour vendre ses articles. Il en garde un bon
souvenir, malgré les difficultés d’intégration. C’est donc tout naturellement qu’il s’est lancé
dans cette voie une fois qu’il en eut l’occasion. Il a lui aussi travaillé très dur pour réussir. Il fut
le premier commerçant à révolutionner le modèle de vente de prêt-à-porter de l’époque dans
l’East End de Londres. New Look à Weymouth était son premier commerce qui s’est tout de
suite révélé être un succès. Puis, il a pu ouvrir d’autres boutiques. Mais ce succès est dû à un
travail acharné, et de longues heures. Aujourd’hui, il est membre actif du British Asian Trust.

Grâce à leurs notes, les élèves devront écrire une courte biographie de Tom Singh en utilisant
un lexique approprié, le prétérit et le present perfect, les formes verbales en be+ V-ing, et
l’expression de l’habitude. Ils pourront également s’aider du site Internet.
Script de la vidéo
Tom Singh: I think the story started when in terms of things that influenced me when my
grandfather came to the UK in the early 30s and he was a landless poor person in the Punjab,
never been outside of, India, didn’t, wasn’t educated, ended up in Somerset and was going
door-to-door with a bicycle selling to the farming community. Now if you look at that as a
challenge compared to my challenge, it is greater by a factor of 10 at least. So, strange food,
wet weather, not being able to speak, having to buy and sell to, to the farming community. So,
he did that and then he graduated to having a van, and then we opened a shop, a drapery store.
So, my whole upbringing was involved in trading and even when he was going door-to-door in
the van, I used to go with him in the school holidays. So, I’ve never not being in something
involved in buying and selling so, that was the initial start.
Journalist: Yeah, and your parents have, did the markets, didn’t they?
Tom Singh: We started doing the markets when I was about 17. And we were again selling
overalls, and Wellington boots, and agricultural things. And then, I was a little bit boring so I
ran that time, the East End started to develop, to make money start making fashion. So, the old
model of fashion was that an agent would go to a store six months ahead of a season; you’d
order it and it would come in six months later and what started to happen was, in the East End,
product was produced and put on the rails and you could go up every week and replenish it so
that was the beginning of it, we started doing that in the market, and that was the reason that
New Look, the first New Look store was successful because you could replenish it on a weekly
basis and not have to predict six months forward. So, that was, - so I would claim I was the
first fast fashion retailer.
Journalist: So, you set up the first shop. How, how did it sort of roll out from there?
Tom Singh: Weymouth was the, well I regarded it as the first shop because the first shop in
Taunton was funded with a loan from my parents. So, after a year I gave them the shop and
moved on to Weymouth, so that paid off the loan by giving them a shop. When I opened
Weymouth, it was immediately successful. It was hum, it was a holiday time and we opened the
doors and it just took off. What was the question?
Journalist: Well, why did you, how did you expand, how did you go?
Tom Singh: We just went from 1, 2, 3, 4, 6, 12, 20, so, basically, at that time, I was doing, my
wife was in the shop, I would go to leave at four o’clock in the morning, go to the east end of
London with cash, buy the product, pick it up, drive back, unload it and then distribute it to the
other shops so, and that was a part-time job. (laughter in the audience).
Tom Singh : Je pense que l'histoire a commencé quand, en termes de choses qui m'ont
influencé, mon grand-père est venu au Royaume-Uni au début des années 30. C'était un
pauvre sans terre du Punjab, il n'était jamais sorti de l'Inde, il n'avait pas fait d'études, il a fini
dans le Somerset et faisait du porte-à-porte avec un vélo pour vendre à la communauté
agricole. Maintenant, si vous regardez cela comme un défi par rapport à mon défi, il est plus
grand d'un facteur 10 au moins. Donc, une nourriture étrange, un temps humide, ne pas
pouvoir parler, devoir acheter et vendre à la communauté agricole. C'est ce qu'il a fait, puis il
a eu une camionnette, et ensuite nous avons ouvert une boutique, un magasin de draperie.
Toute mon éducation a donc été liée au commerce, et même lorsqu'il faisait du porte-à-porte
avec la camionnette, je l'accompagnais pendant les vacances scolaires. Donc, je n'ai jamais
été dans quelque chose d’impliqué dans l'achat et la vente, donc, c'était le début.
Journaliste : Oui, et vos parents eux, ont fait les marchés, n'est-ce pas ?
Tom Singh : Nous avons commencé à faire les marchés quand j'avais environ 17 ans. Et nous
vendions à nouveau des salopettes, des bottes Wellington et des produits agricoles. Et puis,
j'étais un peu ennuyeux, alors j'ai couru à cette époque, l'East End a commencé à se
développer, à faire de l'argent, à faire de la mode. L'ancien modèle de la mode était qu'un
agent se rendait dans un magasin six mois avant la saison, vous lui passiez commande et il
arrivait six mois plus tard. Ce qui a commencé à se produire, c'est que dans l'East End, le
produit était fabriqué et mis sur les rails et vous pouviez monter chaque semaine et le
réapprovisionner. Donc je dirais que j'étais le premier détaillant de mode rapide.
Journaliste : Donc, vous avez ouvert le premier magasin. Comment cela s'est-il déroulé à
partir de là ?
Tom Singh : Weymouth était le, enfin je le considérais comme le premier magasin parce que le
premier magasin à Taunton a été financé par un prêt de mes parents. Donc, au bout d'un an,
je leur ai donné le magasin et j'ai déménagé à Weymouth, ce qui a permis de rembourser le
prêt en leur donnant un magasin. Quand j'ai ouvert Weymouth, le succès a été immédiat.
C'était le printemps, c'était une période de vacances, nous avons ouvert les portes et ça a
décollé. Quelle était la question ?
Un journaliste : Eh bien, pourquoi avez-vous, comment vous êtes-vous développé, comment
avez-vous fait ?
Tom Singh : Nous sommes passés de 1, 2, 3, 4, 6, 12, 20, donc, en gros, à cette époque, je
faisais, ma femme était dans le magasin, je partais à quatre heures du matin, j'allais dans l'Est
de Londres avec de l'argent liquide, j'achetais le produit, je le prenais, je revenais, je le
déchargeais et je le distribuais ensuite aux autres magasins, donc, c'était un travail à temps
partiel. (rires dans le public).
1. According to you, what are the difficulties for a British Asian entrepreneur to succed in
the UK?
As a British Asian entrepreneur, you can face difficulties to succeed in the UK:
– the harsh competition with other entrepreneurs.
– the language that sometimes you don’t master.
– you can be a victim of racial discrimination.
2. Watch the video, take notes and write a short biography of Tom Singh OBE.
Tom Singh is the founder of the brand New Look. Everything started with his grandfather
who came from India and started a career from scratch. First, he would sell agricultural
products door-to-door, on his bicycle. Later, he opened a drapery store. During school
holidays, Tom would follow his grandfather on the road. Then, at 17, he seized the opportunity
to open his first fashion store in Weymouth, as the East End London was developping. He
revolutionised the old fashion model, and his New Look store was immediatelys uccessful. From
there, with long hours of hard work, he managed to expand: he would leave at four o’clock
every morning and drive a long way to buy supplies and distribute it to his other stores while
her wife was staying at Weymouth. It’s his definition of “a part-time job”!. Today, he is an
active member of the British Asian Trust.

Pour la phase d’anticipation, on pourra demander aux élèves de réfléchir par deux aux différents
obstacles qu’un entrepreneur indo-pakistanais peut rencontrer en Grande-Bretagne. On
encouragera les élèves à utiliser la modalité pour exprimer leurs idées : They might / they could
/ it could be difficult for them to, etc.
On procèdera ensuite à un tour de table afin de partager les idées pour aboutir à la conclusion
du corrigé.
etc.
contenu.



Les élèves devront réinvestir ce qu’ils auront retenu concernant la question de la RSE afin de
construire leur discours et leur PowerPoint. Ils pourront s’inspirer de l’activité p.92 et des
Culture box p.91 et 92. Ils devront également utiliser le lexique, le prétérit, le present perfect, la
modalité et le futur. La présentation devra durer entre 3 et 5 minutes.

On pourra réaliser cette activité sous forme d’exposés oraux devant la classe, ou si ce n’est pas
possible, les élèves peuvent se filmer chez eux et rendre le fichier MP4.
On proposera aux élèves une séance de préparation en classe en salle informatique par exemple
afin qu’ils puissent préparer leur PowerPoint (environ 5 diapositives). Ensuite, ils pourront soit
passer devant leurs camarades avec une fiche mémo de notes (aucune phrase rédigée ne sera
autorisée) ou se filmer chez eux (attention, un élève qui lit sur un prompteur, ça se voit). Cette
activité peut être évaluée, à condition de distribuer la grille d’évaluation en amont afin que
les élèves soient conscients de ce qu’ils doivent faire et comment.
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisée et adaptée pour toute expression orale.
connecteurs
pertinents.
Richesse de la Énoncés Énoncés adaptés Énoncés dont Énoncés assez
variété des
formulations.
mémorisés. Les interlocuteurs. n’ont pas
structures Les structures malgré quelques d’impact sur la
erronées.
démarrage. etc.)

Les élèves devront être capables de présenter des choix stratégiques et opérationnels clairs en
ayant pris en compte le contexte de l’organisation choisie.
Il peut être utile de proposer des entreprises britanniques pour faciliter la pertinence et la
précision du contenu.
On attend au moins 3 choix motivés et argumentés parmi lesquels par exemple :
- le versement d’une partie des bénéfices ou du prix de vente d’un article à une association
précise ;
- le passage des livraisons au 100% électrique ;
- la rénovation des infrastructures pour être en bâtiment basse consommation ;
- sponsoriser une association dont les membres font organiser un événement au profit d’une
cause ;
- prendre un ESAT en fournisseur…
Un questionnement pourra être donné pour aider les élèves à argumenter :
- Quel message l’entreprise veut-elle faire passer à ses parties prenantes ?
- Quels moyens et outils va-t-elle utiliser pour communiquer sur sa RSE ?
- Comment la RSE peut-elle être source de performance économique ?
- Comment va-t-elle construire son identité autour de sa RSE ?
- En quoi ces actions vont-elles lui permettre de se différencier ?
DROIT ET
ÉCONOMIE
How have British Asian people contributed to the British economy?

Comprendre l’impact de la demande sur l’offre
1. The Asian impact on British society p. 94


Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à la synthèse de documents.

Les élèves devront répondre à la question 2 en s’aidant des images et de leurs connaissances en
économie-droit. Ils pourront s’aider de la Toolbox pour le lexique ainsi de ce qu’ils auront
appris au travers de l’activité 3 p.93.
1. Look at the pie chart and write a sentence about the British Asian population in the UK.
According to the pie chart, the British Asian community represents 8% of the total population
in the UK.
2. Explain how businesses respond to the needs of the British Asian community and towhat
extent the Asians have impacted the British lifestyle.
After decolonisation, many Asians came to live in the UK. So, businesses had to adapt to
respond to their needsi n various sectors: food, fashion, entertainment, art (cinema and
literature). Today, in the UK, you can easily find Indian restaurants, Indian clothes shops and
see a Bollywood movie at the cinema.

Pour réaliser cette acticité, on pourra répartir les élèves en groupes de trois.
Dans un premier temps, chaque élève devra présenter l’une des trois images, en s’aidant si
besoin de la fiche méthode n°3 Analyser une image p.184. Cela leur permettra de répondre à
la question 1.
Dans un deuxième temps, les élèves devront échanger leur point de vue concernant la question
2 en expliquant comment les entreprises répondent aux besoins de la communité indo-
pakistanaise puis en soulignant l’impact des indo-pakistanais sur le style de vie britannique.
Cette phase durera environ 10 minutes.
Enfin, lors de la reprise collective, chaque groupe pourra partager ses idées avec la classe. Le
groupe qui se rapprochera le plus du corrigé projeté pourra être récompensé (point
supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même compétence ou une note sur 5).
2. Victoria and Abdul p. 95

Cette activité permet aux élèves de s’entraîner sur l’écriture du résumé.
Cette bande-annonce montre comment la reine Victoria s’est liée d’amitié avec son serviteur
Abdul, venant d’Inde. Cette amitié s’est tissée contre toute attente, car la reine n’était pas
connue pour sa sociabilité. Mais Abdul a su l’apprivoiser et gagner sa confiance et même lui
faire partager sa culture et ses traditions. C’est ainsi que l’Inde a petit à petit envahi le palais
royal.

Grâce à leurs notes, les élèves devront écrire un résumé de la bande-annonce. Ils pourront
s’aider de la fiche méthode Écrire un résumé disponible en téléchargement.
Script de la vidéo
Voice over: I’m eighty-one years of age and have almost a billion citizens. I’ve been in office
62 years making me the longest serving monarch in history.
Queen Victoria: “Have we finished?”
Male officer: “Abdul, you will travel to England, to the Royal hotels. You will present the Queen
with a ceremonial coin.
Male voice: “What are you doing? You must not look at her Majesty.”
Prime Minister: “There’s another famine in India…”
Queen Victoria: “Prime Minister, you really are terribly depressing!”
Prime Minister: “Yes.”
Abdul: “Jelly, her Majesty”
Queen Victoria: “I certainly feel a great deal better!”
Sir Henry: “She has requested for Karim to be her personal footman.”
Queen Victoria: “How do you like your Scottish costumes?”
Abdul: “They are very scratchy”
Queen Victoria: “Everything in Scotland is scratchy.”
Man: “What can they be talking about?”
Queen Victoria: “What is a mango?”
Abdul: “A mango is the queen of fruit!”
Queen Victoria: “I’d like a mango.”
Sir Henry: “They only grow in India.”
Queen Victoria: “Well, I’m Impress of India. So, have one sent.”
Queen Victoria: “No one really knows what it’s like to be Queen.”
“Bertie!”
Prince of Wales: “Mother!”
Queen Victoria: “You spied on me!”
“Everyone I’ve loved has died and I just go on and on. What is the point?”
Adbul: “Service, Your Majesty.”
“You are here for a greater purpose.”
Queen Victoria: “You are a servant no longer. You will teach me Urdu and the Koran.”
Mohamed: “You’ve upset the order of everything”.
Prince of Wales: “Not this Indian peasant, or we will have you certified insane!”
Queen Victoria: “Treason, treason.”
“I am cantankerous, greedy, fat, I am perhaps disagreeably attached to power but I am
anything but insane.”
“I’m Queen of England, Empress of India. Abdul his risen on his own merits. Now, he is my
friend.”
“I haven’t been this happy for years!”
Sir Henry: “A little surprise.”
Queen Victoria: “What is this?”
Sir Henry: “A mango, Your Majesty.”
Abdul: “It’s off.”
Queen Victoria: “Sir Henry, this mango is off!”
Voix off : J'ai quatre-vingt-un ans et j'ai presque un milliard de citoyens. Je suis en fonction
depuis 62 ans, ce qui fait de moi la monarque le plus longtemps en poste de l'histoire.
Reine Victoria : "Avons-nous terminé ?"
Officier masculin : "Abdul, vous vous rendrez en Angleterre, dans les hôtels royaux. Vous
présenterez à la Reine une pièce de monnaie de cérémonie.
Voix masculine : "Que faites-vous ? Vous ne devez pas regarder sa Majesté."
Premier ministre : "Il y a une autre famine en Inde..."
Reine Victoria : "Monsieur le Premier ministre, vous êtes vraiment terriblement déprimant !"
Le premier ministre : "Oui."
Abdul : "De la gelée, sa Majesté"
Reine Victoria : "Je me sens certainement beaucoup mieux !"
Sir Henry : "Elle a demandé à ce que Karim soit son valet de pied personnel."
Reine Victoria : "Comment trouvez-vous vos costumes écossais ?"
Abdul : "Ils grattent beaucoup"
Reine Victoria : "Tout ce qui est écossais gratte."
Homme : "De quoi peuvent-ils bien parler ?"
Reine Victoria : "Qu'est-ce qu'une mangue ?"
Abdul : "Une mangue est la reine des fruits !"
La reine Victoria : "Je voudrais une mangue."
Sir Henry : "Elles ne poussent qu'en Inde."
La Reine Victoria : "Eh bien, je suis l’impératrice des Indes. Alors, faites-en envoyer une."
Reine Victoria : "Personne ne sait vraiment ce que c'est que d'être reine."
"Bertie !"
Prince de Galles : "Mère !"
Reine Victoria : "Vous m'avez espionnée !"
"Tout le monde est déjà mort et je suis toujours là, encore et encore. Quel est le but ?"
Adbul : "Le service, Votre Majesté."
"Vous êtes ici pour un plus grand but."
Reine Victoria : "Tu n'es plus un serviteur. Tu vas m'apprendre l'Urdu et le Coran."
Mohamed : "Tu as bouleversé l'ordre des choses".
Prince de Galles : "Pas ce paysan indien, ou nous vous ferons certifier folle !"
Reine Victoria : "Trahison, trahison."
"Je suis acariâtre, avide, grosse, je suis peut-être désagréablement attachée au pouvoir mais
je suis tout sauf folle."
"Je suis la reine d'Angleterre, l'impératrice des Indes. Abdul a été élevé sur ses propres
mérites. Maintenant, c'est mon ami."
"Je n'ai pas été aussi heureuse depuis des années !"
Sir Henry : "Une petite surprise."
La reine Victoria : "Qu'est-ce que c'est ?"
Sir Henry : "Une mangue, Votre Majesté."
Abdul : "C'est parti."
Reine Victoria : "Sir Henry, cette mangue est pourrie !"
1. Watch the video, take notes and write a summary of the trailer.
The trailer tells how Queen Victoria and her Indian servant became friends against everyone’s
will in the palace. With his singular personality, Abdul gained the Queen’s trust and eventually
her friendship. That’s how she made Indian culture enter the Royal hotels.

Pour cette vidéo, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la
troisième écoute et pour une meilleure prise de conscience, ils pourront compléter leur fiche et
y classer les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Éventuellement, en
fonction du profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur voisin,
ou même en petits groupes. Enfin, ils pourront vérifier qui a eu les informations correctes avec
la troisième écoute puis la restitution collective.
etc.
contenu.

3. A change of trend p. 95

Ce texte donne des informations sur les changements des habitudes culinaires des britanniques
concernant la cuisine indienne.

Avec ce texte, les élèves devront identifier les phrases qui expliquent le titre.
Traduction du texte
Les maisons de curry ont longtemps été un pilier du paysage culinaire britannique, mais sont
confrontées à une période de « déclin sans précédent » grâce à l'évolution des goûts des jeunes
convives à la recherche d'options « plus légères », a expliqué un chef étoilé Michelin.
La tendance se poursuit avec les plats à emporter, le géant de la livraison à domicile Deliveroo
signalant une augmentation du nombre de convives commandant des plats de rue indiens plus
légers, comme des rotis et des petits pains. La chef Tania Rahman, qui sert de la cuisine de rue
indienne dans son repaire de célébrités Chit Chaat Chai, dans le sud-ouest de Londres, a déclaré
que ce ne sont pas seulement les millennials qui sont de plus en plus conscients de ce qu'ils
mangent, et que les convives plus âgés ne sont pas non plus disposés à faire le plein de
classiques "britanniques" comme le poulet tikka masala.
Les plats à emporter indiens sont également menacés. Le porte-parole de Deliveroo, Guni Brar,
a déclaré à Femail: " La cuisine indienne continue d'être l'une des cuisines les plus populaires
sur notre plateforme à travers le pays [...] mais nous avons constaté une grande tendance dans
la cuisine de rue indienne et les plats fusion contemporains, avec un accent sur des ingrédients
frais, des options végétariennes et végétaliennes. [...]
Tania [Rahman] a déclaré : "Beaucoup de nos clients ont également tourné le dos au curry
anglais traditionnel parce qu'ils savent que ce n'est pas non plus une authentique cuisine
indienne."
1. In your own words, give an oral definition of the following words and then check in a
dictionary.
A mainstay - To order - Stodgy
2. In the text, underline three sentences explaining the change of trend in the UK.
It is not just millennials who are becoming more aware of what they are eating, and that older
diners are also unwilling to fill up on “stodgy” “British” classics like chicken tikka masala.
But we’ve seen a big trend in Indian street food and contemporary fusion dishes, with a focus
on fresh ingredients, vegetarian and vegan options. [...]
Tania [Rahman] said: “Lots of our customers have also turned their backs on the traditional
English curry because they know it’s not authentic Indian food too.”

différenciée : les enseignants pourront prendre des petits groupes pour les aider à analyser le
texte et répondre aux questions. Les élèves pourront s’aider de la fiche méthode
n°1 Comprendre un texte p. 181. Le reste des élèves se répartira de façon à ce que les plus à
l’aise puissent aider les autres.


jeu de rôle.

présent, futur), et l’expression de l’habitude. Selon le profil de la classe, on peut aussi leur
imposer d’inclure d’autres structures dans leur discours.

p.163.
Les élèves découvriront le sujet en classe le jour de la réalisation de l’activité. On leur attribuera
leur rôle et ils disposeront d’environ 20 à 30 minutes de préparation en individuel pour se
préparer (une fiche mémo qu’ils pourront prendre avec eux lors de l’enregistrement à condition
qu’il n’y ait aucune phrase rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un élève jouera le rôle d’Andrew Marr et l’autre celui de
l’économiste) pendant au moins 5 minutes sans dépasser les 10 minutes, en fonction de la
classe.
orale
demandées sont
souvent erronées.
Les élèves doivent réinvestir les connaissances acquises lors de activités précédentes :
- adaptation de l’offre des entreprises aux tendances du marché ;
- la demande dépend de données structurelles (pyramide des âges…) mais aussi conjoncturelles
(crise ou croissance économique mais aussi changement d’habitude de consommation plus ou
moins durables …) ;
- politique migratoire.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap p. 96
chapitre.
> Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
L’élève sera évalué sur :
- la présentation structurée de l’entreprise créée (caractérisation);
- la mise en valeur du positionnement de l’entreprise sur le marché (élément différenciant,
valeur ajoutée, image de marque …);
- le professeur pourra expliquer la notion d’expansion à partir d’un système de franchise ou
alors par stratégie de croissance interne;
- les succès devront faire appel à la notion de profit plus que de chiffre d’affaires.
Des éléments chiffrés et daté seront attendus et la pertinence du business model sera un élément
permettant de rendre la présentation convaincante.
9
MANAGEMENT
SCIENCES DE GESTION ET NUMÉRIQUE
Ownenerrship
in th
the UK
UK
Why do Britons own when they can rent?
Pistes d’exploitation en économie - gestion
➢ Compétences travaillées
Le programme de Terminale fixe plusieurs compétences à atteindre au cours de l'année. Dans
ce chapitre, les élèves devront être capables de comprendre le marché qui est présenté et
d'identifier comment les entreprises détectent les tendances et les besoins des consommateurs
et s'y adaptent.
Cette partie a pour objectif de faire comprendre aux élèves l'évolution d'un marché, celui de la
mode, qui tend vers la location de vêtements. Ils doivent montrer l'intérêt de cette évolution de
l'achat vers la location, expliquer pourquoi ce marché se développe.
Les élèves doivent montrer dans ce chapitre qu'ils connaissent la notion de marché avec la
notion d'offre et de demande. Ils doivent comprendre que les organisations, comme les
entreprises citées en exemple dans ce chapitre, se fixent des objectifs, adoptent des stratégies
pour proposer des services qui trouveront leurs consommateurs. C'est pourquoi les modèles de
location en ligne par exemple sont des réponses d'organisations qui ont su capter et comprendre
l'évolution de la consommation, et qui proposent leurs services ou produits autrement, d'où la
notion de business model.
Pistes d’exploitation possibles
Plusieurs pistes peuvent être amenées : on peut aborder dans un premier temps l'adaptation des
entreprises au marché parce que la demande des consommateurs a évolué : ils achètent moins,
préfèrent louer des vêtements et renouveler leur garde-robe plus souvent, ils cherchent de la
qualité ou louent pour des occasions très particulières mais aussi pour des vêtements du
quotidien. Le point de vue du consommateur peut être abordé en premier lieu et montrer ensuite
comment les entreprises cherchent à répondre aux changements des modes de consommation
pour attirer et fidéliser toujours plus les clients.
On peut voir aussi aborder ce chapitre par la nécessité d'innover. Le modèle de la mode tel
qu'il est proposé n'est pas durable à plusieurs niveaux (surexploitation des ressources,
pollutions générées par l'extraction des matières premières, la production, le transport des
marchandises, des déchets en fin de vie, etc.) ce qui implique un changement nécessaire, un
modèle à repenser. Des solutions apportées par les entreprises existent, créant un marché de
la mode différent : l'achat ne devient plus automatique, la location prend le pas sur les achats
de vêtements, même du quotidien. La notion de business model prend ici tout son sens.
1.What is fashion?
Cette activité a pour but de faire travailler les élèves autour du champ lexical de la mode et ainsi
d’enrichir leur lexique au travers d’un échange oral. Ce lexique sera utilisé tout au long du
chapitre.
Les élèves devront travailler sur les synonymes et les antonymes.
On pourra proposer aux élèves de travailler sous forme de jeu en équipes. Chaque équipe sera
composée de 3 à 5 élèves, en fonction du profil de la classe. Ils devront, pendant cinq minutes,
lister autant de mots que possible faisant référence au champ lexical de la mode. Le temps
écoulé, les équipes s’affronteront deux à deux. A tour de rôle, chaque membre d’une équipe
devra donner un mot. Il faudra bien respecter l’ordre de passage des membres de chaque équipe.
Un seul et unique joker permettra à un membre de céder son tour à un camarade. Chaque mot
correct donne un point. Le jeu s’arrête lorsqu’une des deux équipes est à court de mots une fois
le joker utilisé.
Le groupe ayant obtenu le plus de points pourra être récompensé (point supplémentaire à la
prochaine évaluation de la même compétence ou note sur 5).
clothes
sweatshop
fast fashion
department store
garment
size
FASHION modelling
brand
taylor fashion show
ready-to-wear
fashion designer
taylor-made
2.The fashion industry in the UK

Cette activité a pour but de faire parler les élèves à partir de la description d’images sur l’impact
de l’industrie de la mode sur l’environnement planétaire. Le côté ludique de cette activité
favorise l’investissement des élèves.
Les élèves devront tour à tour décrire l’image de leur choix. Ils utiliseront le vocabulaire de la
fiche méthode « Analyser une image » p.184 ainsi que le présent en Be + V-ING (mémo p.
158).
Dans un deuxième temps, ils devront réfléchir et lister les avantages et les inconvénients de la
mode éphémère et discuter de l’impact sur l’environnement en s’aidant de la toolbox.
Les élèves travailleront en binômes et s’exerceront chacun leur tour. L’activité ne devra pas
excéder 5 minutes.
On procèdera à une reprise collective avec une phrase de conclusion : « Although fast fashion
is cheaper, it is the biggest polluter in the fashion industry, not to mention sweat shops and
their poor working conditions. »
Puis les élèves listeront les avantages et les inconvénients de la mode éphémère pendant
environ 5 à 10 minutes. Selon le profil de la classe, on pourra demander aux binômes
d’exposer leurs idées à d’autres binômes pour confronter les opinions (ils pourront s’aider de
la fiche méthode « Donner son opinion » p.185) pendant 5 à 10 minutes supplémentaires.
Cela sera l’occasion de permettre aux élèves de « bouger » dans la classe !
Enfin, on fera une reprise collective avec projection du corrigé qui donnera la définition du
terme « fast fashion ».
3. Explain the term “fast fashion” in your own words. Use the pictures to express your ideas.
Be ready to share your definition with your class.
grammatical memo n° 18 → p. 166
Nowadays, people buy clothes without even thinking about what they need first. It’s called fast fashion. In the UK,
this practice has led to a major issue concerning the environment. Indeed, the fashion industry appears to be one
of the most significant polluters. Moreover, this has led to the relocation of clothes manufacturing mostly to Asia,
where production costs are lower and working conditions are often very poor.
3. Can fashion be sustainable?

➢ Compétences travaillées :
Compréhension de l’oral / Médiation / Expression écrite
Cette vidéo met en avant l’impact de l’industrie de la mode (et plus particulièrement de la mode
éphémère) et de la consommation de masse sur la planète à partir de chiffres éloquents. En effet,
le découpage de deux temps permet de bien visualiser dans un premier temps l’importance de
la faune et la flore sur la terre, puis dans un second temps, l’impact du désir du consommateur,
qui pousse l’industrie de la mode à fabriquer toujours plus, et donc à polluer encore et encore.
La conclusion de cette vidéo laisse le consommateur maître de son destin. Lui seul peut faire
changer les choses et préserver ainsi notre planète.
Grâce à leurs notes, les élèves devront répondre aux différentes questions en utilisant la
comparaison et la modalité.
y classer les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement,
en fonction du profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur
voisin, ou même en petits groupes. Enfin, ils pourront vérifier qui a eu les informations
Fiche de compréhension de l’oral :
Identification du Identification des réseaux de Identification des stratégies de
contexte sens communication
etc.
contenu.
Quelques questions à se poser :
Combien de personnes interviennent dans ce document ?
Puis-je les identifier ? Quel est leur rôle dans le document ?
Quel indice me donne le titre ? Puis-je identifier le thème du document, où se situe-t-il
géographiquement ? A quelle époque (passé, présent, futur ?) ?
Puis-je identifier des chiffres ? A quoi correspondent-ils ?
Quels liens puis-je faire entre les différents intervenants ?
Quels sont les faits qui sont mentionnés dans le document ?
Qu’est-ce-que j’apprends au travers de ce document ?
Y-at-il des sous-entendus ou des références (inter)culturelles ? Si oui, lesquelles ?
Script de la vidéo : Can fashion be sustainable ?

Planet Earth is like no other. Breath-taking landscapes, exploding with colour. Home to over
8 million species of plants and animals. This planet sustains us and every creature we share it
with. But more than that, it inspires us: exquisite species overload our senses with their vibrant
shades, patterns and textures. Up to now, many of us have taken it for granted. But it’s not too
late to protect the source of our creativity.
This planet is suffocating because of our increasing desire for fast fashion and most of the
industry still supports this, making it one of the world’s biggest polluters. Our hunger for fast
fashion is pushing species to the brink of extinction, destroying the habitats that provides us
with clean air and polluting the rivers that give us fresh water.
Each year, over a hundred billion items of clothing are produced globally, using thousands of
different chemicals. Yet, three out of five items end up in landfill within 12 months.
We all need a healthy planet, not only to survive, but also to inspire the creativity that drives
fashion and design. And there is hope: nature’s power of regeneration is remarkable. The
choice lies with us every time we invest in an item of clothing. We can consider every purchase
and love our choices. We can buy quality and consume less. We can recycle and repurpose.
Together, we can change our attitude towards fast fashion. Sustainable, clean, considered
fashion.
La mode peut-elle être durable ?
La planète Terre ne ressemble à aucune autre. Des paysages à couper le souffle, explosant de
couleurs. Elle abrite plus de 8 millions d'espèces de plantes et d'animaux. Cette planète assure
notre subsistance et celle de toutes les créatures avec lesquelles nous la partageons. Mais plus
encore, elle nous inspire : des espèces exquises inondent nos sens de leurs nuances, motifs et
textures vibrantes. Jusqu'à présent, beaucoup d'entre nous l'ont prise pour acquis. Mais il n'est
pas trop tard pour protéger la source de notre créativité.
Cette planète étouffe à cause de notre désir croissant de mode rapide et la majeure partie de
l'industrie continue de soutenir ce phénomène, ce qui en fait l'un des plus grands pollueurs au
monde. Notre soif de mode rapide pousse les espèces au bord de l'extinction, détruit les habitats
qui nous fournissent de l'air pur et pollue les rivières qui nous donnent de l'eau fraîche.
Chaque année, plus de cent milliards de vêtements sont produits dans le monde, à l'aide de
milliers de produits chimiques différents. Pourtant, trois articles sur cinq finissent à la
décharge dans les 12 mois.
Nous avons tous besoin d'une planète saine, non seulement pour survivre, mais aussi pour
inspirer la créativité qui anime la mode et le design. Et il y a de l'espoir : le pouvoir de
régénération de la nature est remarquable. Le choix est entre nos mains chaque fois que nous
investissons dans un vêtement. Nous pouvons réfléchir à chaque achat et aimer nos choix. Nous
pouvons acheter de la qualité et consommer moins. Nous pouvons recycler et réutiliser.
Ensemble, nous pouvons changer notre attitude envers la fast fashion. Une mode durable,
propre et réfléchie.
1. Define the adjective “sustainable”.

“Sustainable” refers to something capable of being maintained at a steady level without exhausting natural
resources or causing severe ecological damage.
2. Watch the video, take notes and answer the following questions:
• What words strike you the most?
Shades, patterns, textures, creativity, suffocating, fast fashion, hunger for fast fashion,
brink of extinction, destroying, over a hundred billion items of clothing produced every
year globally, 3 out of 5 items end up in landfill every year, healthy, survive, regeneration,
recycle, repurpose, sustainable, clean, considered fashion.
• What is the connection between the first part of the video (nature) and the second one
(the fashion industry)?
The first part of the video shows the richness of planet Earth, in terms of life and natural resources, whereas
the second part shows the pollution due to fast fashion.
Because people are consuming more and more, the fashion industry has become one of the world’s biggest
polluters. It is destroying the planet.
• According to the clip, how can fashion be sustainable?grammatical
memo n° 5 → p. 159
Fashion can be sustainable if people change their attitude towards fast fashion.
In the UK, especially, shoppers must think twice before they purchase items of clothing: they can buy more quality
and consume less.
They should also recycle or repurpose their old or used clothes.
4. Hire calling: why rental fashion is taking off
Compréhension écrite / Médiation / Expression écrite
Ce texte permet aux élèves de constater que l’industrie de la mode s’adapte aux nouvelles
habitudes des consommateurs, tout en préservant l’environnement. Cette démarche éco-
responsable est de plus en plus importante pour les marques, et les consommateurs avertis sont
de plus en plus attachés à cet engagement écologique de la part des entreprises.
En plus du travail lexical en question 1, les élèves devront répondre en groupe à des questions
ouvertes en se basant sur les informations présentes dans le texte. Cet exercice de synthèse les
entraînera ainsi pour les épreuves du Baccalauréat.
Pour cette activité de groupes, on pourra proposer un atelier compréhension écrite en classe
avec pédagogie différenciée : un enseignant circulera parmi les groupes d’élèves les plus à l’aise
(il est recommandé de ne pas faire exclusivement des groupes de niveau à proprement parler,
et de laisser les élèves aller où ils se sentent le mieux) et un autre enseignant pourra prendre un
petit groupe pour les aider à analyser le texte et répondre aux questions. Les élèves pourront
s’aider de la fiche méthode « Comprendre un texte » p. 181.
Traduction du texte :
L'appel à la location: pourquoi la mode de la location prend son envol
La location de mode est en plein essor, et pas seulement pour les vêtements de cérémonie. Alors
qu'autrefois, on ne louait un smoking ou une tenue de soirée que pour une occasion spéciale,
aujourd'hui, des entreprises louent à leurs clients des vêtements de tous les jours, des sacs à
main et même des baskets, pour un montant unique ou par abonnement à bas prix. Les marques
de créateurs, les vêtements pour enfants et les vêtements de maternité sont également
populaires auprès des consommateurs qui hésitent à investir dans des articles dont ils n'auront
peut-être pas besoin longtemps ou de ceux qui veulent suivre la mode sans alimenter la
consommation de masse.
Tout porte à croire que les gens font déjà leurs achats moins fréquemment. Le pourcentage de
ceux qui achètent des vêtements tous les deux ou trois mois a diminué entre 2017 et 2018, selon
Mintel, tandis que l'on constate une nette augmentation de ceux qui ne font leurs achats qu'une
fois par an. Il est important de noter que le pourcentage d'acheteurs qui s'adonnent à leur
habitude une fois par mois ou plus est en baisse constante.
Le Royaume-Uni a été plus lent à suivre la tendance à la location, bien que plusieurs services
aient vu le jour ces dernières années.
Sacha Newall, fondateur de My Wardrobe HQ1, pense que la location de vêtements deviendra
la norme à l'avenir et pourrait répondre aux préoccupations croissantes concernant les impacts
négatifs de la fast fashion. "J'ai travaillé dans le secteur du covoiturage, où pour chaque voiture
partagée, 11 sont retirées de la circulation", explique-t-elle. "Appliquez une approche similaire
à la crise de l'industrie de la mode et vous avez le potentiel pour faire une réelle différence."
1. In the text, find the synonyms of the following words:
• a suit: a tuxedo (l. 2) • nourishing: indulging (l. 10)
• single one-off (l. 3) • to understand: to catch on to (l. 11)
:
• unwilling: reluctant (l. 5) • worries: concerns (l. 14)
2. Explain how the fashion industry has evolved in the last decade.
grammatical memo n° 1, 4 → pp. 157-158
There was a big shift in the fashion industry in 2017, as people began to buy less and became more willing to rent
their clothes, even for casual wear.
Aware that fast fashion causes great damage to the planet, consumers' needs and habits have changed. N
owadays, with the modern economy, the new trend is no longer to own but to share.
3. Explain why and how firms such as My Wardrobe HQ are adapting to this change.
By changing their buying habits, consumers have also changed how the market works. So, firms like My Wardrobe
HQ are seizing the opportunity and adapting their strategy by offering rental services involving a subscription or one-
off fees. Some companies believe fashion rental is the future, so they are simply adjusting to the new trend!
5. Harrods to launch fashion rental service

➢ Compétences travaillées :
Ce deuxième texte vise à illustrer le concept de location de mode et sa démocratisation à travers
l’exemple de l’iconique Harrods.
Les élèves pourront constater que toutes les marques sont concernées par la crise de l’industrie
de la mode et qu’elles doivent toutes s’adapter, y compris les plus prestigieuses.
Les questions 1 et 2 permettront aux élèves de s’entraîner à travailler sur des consignes type
Baccalauréat, avec recherche d’informations dans le texte et justifications par citations, tandis
que les questions 3 et 4, plus larges et à visée plus synthétique, permettront aux élèves de
s’entraîner pour l’oral ETLV (recherches Internet, analyse de données et démonstration
d’arguments).
Les questions 1 à 3 peuvent être réalisées en individuel ou en binômes, soit en classe, soit à la
maison, avec reprise en collectif et projection du corrigé.
La question 4 du « Going Further » peut se faire en classe par groupes de 3 élèves, soit à l’écrit,
soit à l’oral, ou en dehors de la classe, en tant que préparation d’exposé avec présentation orale
(évaluée ou non).
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisé et adapté pour toute expression orale (à
distribuer en amont aux élèves).
pertinents.
variété des
formulations.
Correction de la Discours Discours Discours Discours clair
langue globalement suffisamment intelligible. avec une
erronées.
orale en continu sont ponctués bref et les structuré nuancé et
de pauses, (relations de s’appuie sur des
d’hésitations et éléments en causalité, références
de faux sont juxtaposés. comparaisons, (inter)culturelles.
démarrages. etc.)
Traduction du texte
Harrods va lancer un service de location de vêtements dans son magasin de Knightsbridge.
Lorsque Carrie Johnson a porté une robe louée pour épouser le Premier ministre, cela a
déclenché une frénésie de mode.
Aujourd'hui, l'un des grands magasins les plus célèbres au monde, Harrods, lance son premier
service de location de vêtements. En partenariat avec My Wardrobe HQ.
Bien que le service de location de mode existe depuis quelques années, il a été plus que jamais
dans l'air du temps. L'année dernière. Jane Shepherdson, la présidente de My Wardrobe HQ
depuis 2019, a déclaré: "À l'époque, j'avais l'impression que c'était un peu une lutte difficile
pour sensibiliser les gens".
Elle attribue aux changements dans les habitudes de consommation plus larges le mérite
d'avoir ouvert la voie. "Nous faisons tous du Airbnb et sommes heureux de partager les lits des
gens - alors pourquoi ne pas partager les vêtements?".
La location de vêtements a été présentée comme l'une des nombreuses solutions à la crise de
durabilité du secteur. Selon Wrap, environ 140 millions de livres sterling de vêtements usagés
sont envoyés à la décharge au Royaume-Uni chaque année, et la location permet de prolonger
la durée de vie des vêtements. Mais l'étude de cette semaine, publiée par la revue scientifique
finlandaise Environmental Research Letters, a montré l'impact des coûts environnementaux
cachés de la livraison et de l'emballage.
Au-delà des questions de durabilité, la location est considérée comme un moyen pour les clients
d'accéder à des vêtements qu'ils ne pourraient normalement pas s'offrir, ne serait-ce que pour
une journée. "La plupart des gens n'ont pas les moyens de sortir et d'acheter un costume Gucci
à 3 000 £, mais la plupart des gens peuvent se permettre d'en louer un à 30 £ par jour", a
déclaré Shepherdson.
1. Right or wrong? Justify by quoting from the text:

• Fashion rental is the same concept as Airbnb, but for clothes.
Right:
“We’re all doing Airbnb and are happy to share people’s beds – so therefore why not share clothes.” (ll. 12-13).
• British people are used to recycling their clothes.

Wrong:
“With about £140m worth of used clothing sent to landfill in the UK every year” (l. 15)
2. According to the text, what can explain the launching of the new fashion rental
service?
Harrods has seized an opportunity to expand its business alongside the shift in the fashion industry.
Its partnership with My Wardrobe HQ is an example of how willing Harrods is to follow this flourishing market.
3. Search for “Harrods” on the Internet and collect information about the
organisation in order to complete the following characterisation table.
Type Private organisation
Purpose Economic: Harrods wants to make a profit in order to safeguard its future.
Selling products (home furniture, clothing, delicatessen, jewellery) and services (travel,
Activity
currency exchange offices, pharmacy, fashion rental)
Sector of activity Tertiary sector
Size Size: large company (4800 employees)
Headquarters London (UK)
HR: 4 800 employees

Material resources: Premises: Harrods Knightsbridge store + studio + head office near
London. 4 shops at Heathrow airport and a Harrods café, Harrods distribution.
Financial resources: Prior to the pandemic, profits increased 11 per cent to £191.3 million.
Resources Intangible resources: Prior to the pandemic, about 80,000 daily shoppers.
Harrods has a reputation for excellent service and for offering the finest quality
merchandise.
Harrods is known around the globe for its luxury brands, its beautiful exterior and its
premium services.
Scope International
4. Given the underlined sentence in the text, explain to what extent fashion
rental can be a solution to the industry’s sustainability crisis.
grammatical memo n° 1, 5 → pp. 157–59
Fast fashion has become a major issue globally and more particularly in the UK since the fashion industry is now
the second biggest polluter in the world. This is because of the overexploiting of raw materials and natural resources,
the massive use of chemicals, and the fact that people buy more than they really need. Fashion rental may be
a solution because instead of buying clothes and then sending them to landfill, people can easily rent their clothes.
This concept reduces waste and so overproduction.However, like many cutting-edge innovations, fashion rental has
its limits, such as the impact of the hidden environmental costs of delivery and packaging (ll. 17-18).
Let’s practise!
Expression orale en continu.
Cette activité vise à présenter une marque et un concept aux consommateurs, en mettant en
avant les avantages et les inconvénients mais aussi une opinion personnelle, à l’image de ce que
font les influenceurs.
(le prétérit et le Present Perfect, la modalité, les structures conditionnelles). Ils devront
également réinvestir le lexique étudié et les « toolbox ».
On pourra laisser un temps de préparation (15 à 20 minutes). Les élèves pourront s’aider
d’une fiche mémo, sans aucune phrase rédigée. Seules des notes seront autorisées, afin de
ne pas transformer l’activité d’expression orale en continu en lecture à voix haute.
informatique, etc.) plutôt qu’à la maison (les élèves seraient alors tentés de lire leur texte
rédigé, voire traduit sur Internet !
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisée et adaptée pour toute expression orale :

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
de pause, éléments en (relations de s’appuie sur des
démarrage. etc.)
DROIT ET
ÉCONOMIE
How do organisations contribute to the circular economy?

Pistes d’exploitation en économie -gestion
Le thème 9 d'économie en Terminale permet de confronter deux notions qui ne s'accordent pas
toujours : la croissance économique et le développement durable. La croissance économique
se heurte à la raréfaction voire à l'épuisement de certaines ressources naturelles et à la pollution
qu'elle génère.
A travers ce chapitre sur le monde de la mode, de la consommation, l'idée est de montrer que
d'autres modèles sont possibles, que la consommation effrénée peut être limitée. Le
développement durable apparaît comme une solution pour préserver les ressources et le
marché doit s'adapter à ces nouvelles contraintes. Les parties 2 et 3 sur la nécessité d'une
économie circulaire et d'une mode plus éthique vont vous permettre de montrer les limites de
la croissance économique et la nécessité d'un modèle plus durable dans l'univers de la mode.
Comprendre l'économie circulaire : elle répond à une nécessité : favoriser la transition
écologique, valoriser et recycler les produits usés/usagés et les déchets.
Les élèves doivent donc définir la notion de développement durable, distinguer les ressources
renouvelables et non renouvelables et expliquer la nécessité d'une transition écologique à
plusieurs niveaux : extraction des matières premières, production, consommation et
investissement (incitation des systèmes financiers à produire, à investir). Enfin, ils doivent être
capables d'expliquer ce qu'est l'économie circulaire.
Vous pouvez aller plus loin dans ce thème en abordant la notion d'économie collaborative qui
parle davantage de mutualisation des ressources (dite dans le langage courant : économie de
partage, économie de pair à pair). Vous pouvez chercher avec vos élèves des exemples
d'économie circulaire et des exemples d'économie collaborative afin d'identifier des modèles
qui permettent d'assurer cette transition écologique et économique.
1.What h appens to clothes in the UK?

Expression orale en continu et en interaction
Cette activité permet de développer l’esprit critique et la capacité d’interprétation des élèves à
travers des images qui serviront de déclencheur de parole.
En s’aidant de la fiche méthode « Analyser une image » p.184 ainsi que du point grammatical
« présent simple / présent en BE+ING » et de la Toolbox, les élèves devront décrire et
interpréter l’image de leur choix, puis conclure sur le message de cette image.
Dans un deuxième temps, ils se serviront de leur analyse personnelle afin de confronter leurs
idées avec des camarades au sein d’un groupe, autour de la notion de « mode circulaire ». Ils
pourront utiliser la fiche méthode « Donner son opinion » p.185.
En groupe de 3 ou 4, les élèves peuvent échanger à tour de rôle leur description et interprétation
de l’image qu’ils auront choisie.
La question 2 peut être envisagée sous forme de mini-débat ou chaque élève peut partager ses
idées sur le terme « circular fashion » et où les camarades peuvent inter-réagir pour exprimer
leur accord ou désaccord. Une fois que chaque groupe s’est mis d’accord sur la définition à
donner au terme, un porte-parole peut partager ladite définition avec le reste de la classe. On
peut alors écrire les propositions au tableau. Lors de la reprise collective, on peut demander aux
élèves quelle définition se rapproche le plus de celle donnée en correction. Le groupe gagnant
peut alors obtenir une bonification (point supplémentaire pour une évaluation future sur la
même compétence, mini note sur 5, etc).
2. Discuss and give a definition of the term

“circular fashion” in your own words.
Just like the circular economy, circular fashion is a system where
clothing and personal belongings are produced through a more
considered model: where the production of an item and the end
of its life are equally important.
2.Make fashion circular


Cette vidéo explique comment l’industrie de la mode pourra prospérer dans le futur, grâce à
trois éléments clés. En effet, en suivant ces conseils, les marques contribueront aux solutions à
apporter afin de réduire les déchets liés aux vêtements. Le recyclage en fait partie. En
appliquant le concept de l’économie circulaire à l’industrie de la mode, tous les acteurs de ce
secteur seront satisfaits.
Grâce à leurs notes, les élèves devront être capables d’expliquer la notion de « circular
fashion ». Ils devront utiliser le lexique approprié en s’aidant de la Toolbox, le passif, et la
proposition infinitive.

etc.
contenu.
Script de la vidéo : Make a circular economy for fashion
When it comes to fashion, if it looks great, it should be worn, if it’s bio-skin, it should be safe.
And when it’s worn-out, it shouldn’t be wasted. Sounds like common sense, right? But that’s
not how it is today. One truckload of clothing is being burned or landfilled every second,
mountains of clothes are stocked in warehouses and at the bottom of our wardrobes, and less
than 1% of used clothing is turned back into new clothes. Globally it costs us billions of dollars
every year. There shouldn’t be the price of looking and feeling good. People’s demands and
expectations are changing. It’s time the fashion industry changes too. To thrive in the future,
we need a fashion industry made up of three elements:
Business models: the keep-clothes-in-use for longer like sharing, swapping, rental, repair and
resell materials that are safe and renewable so our clothes do not release microfibres that
pollute our oceans, and making them does not destroy local eco-systems.
Solutions: the used clothes are turned into new. Designing and making clothes so the materials
can be used again and again and again. It’s a new ambition for a fashion industry where clothes
never become waste. There’s so much that brands can do now. But no organisation can shift a
system alone.
Make fashion circular brings together people across the entire industry to develop new
solutions, scale the ones that work and build a fashion industry that’s beautiful inside and out.
Traduction de la vidéo : Faire de la mode une économie circulaire

En matière de mode, si un vêtement est beau, il doit être porté, s'il s'agit d’un produit bio pour
la peau, il doit être sûr. Et quand il est usé, il ne doit pas être gaspillé. Ça semble être du bon
sens, non ? Mais ce n'est pas le cas aujourd'hui. Chaque seconde, un camion de vêtements est
brûlé ou mis en décharge, des montagnes de vêtements sont stockées dans des entrepôts et au
fond de nos armoires, et moins de 1 % des vêtements usagés sont transformés en vêtements
neufs. Au niveau mondial, cela nous coûte des milliards de dollars chaque année. Il ne devrait
pas y avoir de prix à payer pour paraître et se sentir bien. Les exigences et les attentes des
gens changent. Il est temps que l'industrie de la mode change aussi. Pour prospérer à l'avenir,
nous avons besoin d'un secteur de la mode composé de trois éléments :
Des modèles économiques : les vêtements restent utilisables plus longtemps grâce au partage,
à l'échange, à la location, à la réparation et à la revente de matériaux sûrs et renouvelables,
afin que nos vêtements ne libèrent pas de microfibres qui polluent nos océans et que leur
fabrication ne détruise pas les écosystèmes locaux.
Solutions : les vêtements usagés sont transformés en vêtements neufs. Concevoir et fabriquer
des vêtements de manière à ce que les matériaux puissent être utilisés encore et encore et
encore. C'est une nouvelle ambition pour une industrie de la mode où les vêtements ne
deviennent jamais des déchets. Les marques peuvent faire beaucoup de choses maintenant.
Mais aucune organisation ne peut changer un système à elle seule.
L'initiative "Faire de la mode une économie circulaire" rassemble des personnes de l'ensemble
du secteur afin de développer de nouvelles solutions, d'étendre celles qui fonctionnent et de
construire une industrie de la mode qui soit belle à l'intérieur comme à l'extérieur.
1. What will make the fashion

industry thrive in the future?Give
the three necessary elements and
develop your answer.
According to the video, one truck load of clothing is burnt or
landfilled every second in the world, and less than 1% of old clothes
is turned back into new clothes. That is why Ellen McArthur wants
the UK to change direction and make fashion circular thanks
to three elements:
– Business models with sharing, renting and recycling of clothing.
– Safe and renewable material to protect the planet from pollution.
– Make reusable clothes.
This awareness campaign aims at ending fast fashion and sweatshops.
3. What makes an ethical brand?

Le texte explique l’importance de l’éthique pour les marques et rend compte des
caractéristiques d’une marque éthique.
Les élèves travailleront d’abord sur le lexique au travers des synonymes et antonymes, puis,
dans un second temps, ils devront établir un lien entre l’éthique et l’environnement en utilisant
les structures causatives.
Etant donné que ce texte ne présente aucune difficulté particulière, il est tout à fait possible de
l’exploiter en classe en individuel ou en travail à la maison avec reprise collective et projection
du corrigé.
Traduction du texte : Qu'est-ce qui fait une marque éthique?
Une marque éthique garantit que ses travailleurs sont traités équitablement tout au long de la
chaîne d'approvisionnement. Cela inclut des politiques et des pratiques relatives au travail
des enfants, au travail forcé, à la sécurité des travailleurs, au droit d'adhérer à un syndicat et
au paiement d'un salaire décent.
Une marque éthique se soucie également de son utilisation des ressources et de l'énergie, en
réduisant ses émissions de carbone, son impact sur nos cours d'eau, ainsi qu'en utilisant et en
éliminant les produits chimiques en toute sécurité.
Enfin, une marque éthique n'utilise pas ou très peu de produits d'origine animale, comme la
laine, le cuir, la fourrure, l'angora, le duvet, le shearling, le karakul, ainsi que la peau et les
poils d'animaux exotiques. Idéalement, la marque est 100% végétalienne!
En d'autres termes, une marque éthique veille à avoir un impact positif sur les personnes, la
planète et les animaux.
1. In the text, find the following words:

• the opposite of “generic”: brand (l. 1)
• the entire process of making and selling commercial goods: supply chain (l. 1)
• a synonym of “income”: wage (l. 3)
2. Explain how ethical brands care for natural resources.
Regarding the social dimension, ethical brands prove they pay their labour force a living wage and enable
workers to do their jobs in safe and regulated conditions. (§1)
Regarding the environmental dimension, ethical brands tend to make their resources renewable.
Saving natural resources is part of their DNA. (§§ 2 and 3)
Let’s practise!
Expression orale en interaction.
jeu de rôle.
Les élèves devront utiliser la structure interrogative correctement, ainsi que le passif et les
temps (passé, présent, futur). Selon le profil de la classe, on pourra aussi leur imposer
d’inclure d’autres structures dans leur discours (present perfect, past perfect, formes
verbales en BE+ING, structures conditionnelles), l’expression de l’habitude, les strucutres
causatives et la proposition infinitive, etc.).
Afin de réaliser cette activité, les élèves pourront, au préalable, lire la fiche méthode «
préparer une interview » disponible dans les ressources numériques. On pourra par
exemple leur demander de la lire la veille chez eux ainsi que réviser le mémo grammatical
« La structure interrogative » p. 163 ainsi que la « Culture box » sur la notion de « fast
fashion » et de faire quelques recherches supplémentaires s’ils le souhaitent. Les élèves
découvriront le sujet en classe le jour de la réalisation de l’activité. On leur attribuera
leur rôle et ils disposeront d’environ 20 minutes de préparation en individuel pour se
préparer (une fiche mémo qu’ils pourront prendre avec eux lors de l’enregistrement à
condition qu’il n’y ait aucune phrase rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un journaliste et un travailleur adolescent) pendant au
moins 5 minutes sans dépasser les 10 minutes, en fonction de la classe.
En cas d’évaluation de cette activité, on pourra utiliser une grille d’évaluation similaire à
celle-ci-dessous, qu’il faudra distribuer aux élèves en amont, afin qu’ils aient pleine
connaissance de ce qu’ils doivent faire et comment ils doivent le faire.

orale
Je peux amener le sujet compréhension.
Niveau Je peux engager, soutenirDiscours intelligible. Bonne Enoncés dont l’étendue

Discours suffisamment clair Enoncés adaptés à l’intention
Les structures
erronées.
demandées sont
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
Cette page est dédiée à la carte mentale, qui peut s’avérer très utile pour les élèves dans leur
processus de fixation des informations étudiées tout au long du chapitre.
chapitre.
Sustainable fashion –
Rental fashion
A new trend.
– A new concept. – Consumers need to change
– Initially reserved for expensive their habits regarding the way
social events. they shop.
– Has become popular even for – Brands need to meet the
casual clothing. Is it the end demand and offer the
– Enables sustainable and circular of ownership possibility for their customers
fashion. in the UK? to recycle their old or used
– The new trend is no longer to garments.
own but to share! – Awareness campaigns are
essential to make people realise
the environmental issue.
From fast fashion & sweatshops towards circular fashion
– Fast fashion: when people buy without any real need.

– Fashion is one of the most polluting industries in the world.
– Dreadful working conditions in sweatshops, especially in South Asia.
– Circular fashion: system where garments and accessories are designed
in order to last longer and be reused.
– clothing items are made of renewable material.
PLAY WITH
Accessibles dans les ressources pédagogiques, ces QCM interactifs seront une aide précieuse
pour accompagner les élèves tout au long du chapitre, tant sur le plan lexical que grammatical.
Final task.
Pour l’évaluation, on pourra utiliser une grille similaire à celle-ci-dessous.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
10
MANAGEMENT
Work–life bal
in th
balaanc
the US
USA
ncee
Why is it important to achieve a work–life balance?
Pistes d’exploitations en économie-gestion
Dans ce chapitre, les élèves doivent analyser les évolutions des modes de vie des individus,
comprendre les interactions entre les individus et les organisations dans lesquelles ils sont
intégrés (par le travail notamment). Ils doivent également être capables de décrire l'apport des
technologies numériques dans le rapport entre les organisations et les individus.
Comprendre les évolutions de comportements au travail : le rapport à la hiérarchie, les différents
modes d’organisation du travail (télétravail par exemple) et le besoin d'équilibre entre la vie
privée et la vie professionnelle.
Savoir lire des graphiques et les interpréter.

Les notions mobilisées dans ce chapitre sont le rapport au travail, le temps, lieu, mode
d'organisation. L'accent a été mis sur la culture américaine. Vous pouvez demander à vos
élèves de chercher des exemples d'organisations américaines et présenter leur(s) action(s) vis-
à-vis de leurs salariés pour respecter cet équilibre travail/vie personnelle.
1.The USA in the global work–life balance ranking

Cette activité a pour but de faire travailler les élèves sur l’analyse de document. Le fait qu’ils
choisissent l’infographie qu’ils souhaitent présenter favorise l’investissement des élèves.
Les élèves présenteront tour à tour le document de leur choix, en s’appuyant sur des verbes
d’analyse : to show, to represent, to highlight, to point out, etc., ainsi que sur la Toolbox.
La question 2, servira de synthèse à toutes les analyses des infographies.
Les élèves travailleront en groupes de 3. Ils pourront confronter leurs idées avec la question 2,
ce qui leur permettra d’exprimer leur vision personnelle. Ils pourront s’aider de la fiche méthode
« Donner son opinion ». Une reprise collective avec projection du corrigé permettra à la
présentation qui sera la plus proche d’être récompensée (note sur 5, points de bonus pour une
évaluation à venir sur la même compétence, etc.).
1. Choose one infographic and present it to your partners.

Picture a) is a chart comparing different countries regarding the quality of their work-life balance.
The USA comes second, immediately after the UK.
So, US workers seem to have time for leisure and their personal lives.
Picture b) is a map of the USA. It shows the states where employees have achieved the best work-life balance.
So, according to this infographic, it is better to work in New Jersey rather than in Nevada.
Picture c) is a pie chart showing the ideal weekday in order to achieve the perfect work-life balance.
Surprisingly, you need to work as much as you sleep, and you shouldn’t commute for longer than you spend time
eating!
2. Make a presentation about what it is like to work in the USA.

Be ready to share your ideas with your class.
When working in the USA, there is a rewarding feeling at first sight. Indeed, people seem to have time for leisure
and theirpersonal lives. But if you look closely, you will notice that this is not the case in every state.
Indeed, there are very few states where employees have such a pleasant life.
Most of the states are rated average or bad, especially in the South.
The best state to live and work in is Utah, according to statistics.
2.The USA: a hyper-connected culture?

Compréhension écrite / expression écrite
Ce texte permet de mieux comprendre la mentalité américaine face au travail d’un point de vue
culturel. Ce sera l’occasion de rebrasser l’expression de l’habitude ainsi que la modalité.
Les consignes type « BAC » aideront les élèves à se familiariser avec l’épreuve écrite de LV.
Les élèves devront effectuer un travail sur les synonymes en s’aidant de l’inférence. Ils
devront aussi savoir répondre aux questions plus pointues en sélectionnant la citation la plus
pertinente.
méthode « Comprendre un texte » p. 181.
Une attention particulière pourra être apportée aux chiffres présents dans le texte : reprise sous
forme de schéma par exemple afin d’aider les élèves à mieux les analyser.
Traduction du texte
Les États-Unis : une culture hyperconnectée ?
Pour les professionnels des entreprises américaines, l'équilibre entre vie professionnelle et vie
privée est quasiment inexistant. Par conséquent, beaucoup d'entre eux se retrouvent dans un
état constant de stress [professionnel], sans aucun " arrêt de travail " en vue.
[Cette enquête a été réalisée le 3 janvier 2020 auprès de 1 076 professionnels en activité aux
États-Unis.]
Près d'un tiers des personnes interrogées déclarent qu'elles travaillent toujours plus que le
nombre d'heures que l'on attend d'elles par semaine, ce qui peut être principalement attribué
au stress lié au respect des délais (26 %) et au désir de prendre de l'avance (26 %).
Il n'est plus question d'oublier les courriels professionnels à la fin de la journée, car 61 % des
personnes interrogées se sentent obligées de répondre aux communications professionnelles en
dehors des heures de travail.
Si, par le passé, le fait d'éteindre l'ordinateur pouvait signifier que la journée de travail était
terminée, aujourd'hui, le nombre de plates-formes de communication toujours actives a des
conséquences sur les entreprises américaines. La plupart des professionnels actifs (82 %) ont
été contactés par un collègue via un canal personnel au sujet d'une question liée au travail - 35
% d'entre eux affirment que ces messages leur parviennent une fois ou plus par jour !
Alors qu'à une certaine époque, des vacances ou du temps libre étaient souvent la clé pour
éviter l'épuisement à long terme, la pression du lieu de travail connecté d'aujourd'hui a rendu
le "déstressage" presque impossible.
"Si les entreprises américaines d'aujourd'hui n'ont même pas le temps de prendre des vacances,
comment sommes-nous censés intégrer la réduction du stress dans notre vie quotidienne ?
affirme le fondateur et inventeur de Neuvana, Dr. Richard Cartledge.
"La dernière décennie nous a vus plus occupés que jamais au détriment de notre santé et de
notre bien-être, mais la prise de conscience de ce problème n'est que la première étape pour
changer l'équilibre travail-vie privée dans la décennie à venir.
1. In the text, find the synonyms for the following words:
• to cause damage (l. 12):to take its toll • a holiday (l. 18): a vacation
• a line (l. 14):a channel • well-being (l. 20): wellness
• depression (l. 16): burnout
2. What is the major problem with connected devices? Justify your answer by quoting from the
text.
Employees think they need to answer e-mails even after work, meaning they can’t really switch off once their workday is over.
“61% feel pressure to respond to work-related communications outside of working hours.” (ll. 9–10)
3. Pick out the sentence showing that it is part of the US culture not to draw a line between
professional and personal life.
“While switching off the computer may have signaled the workday was done in prior years, these days, the number
of communication platforms that are always ’on’ is taking its toll on corporate America.” (ll. 11–13)
3. “The right to disconnect”

Cette vidéo présente un nouveau projet de loi, défendu par Rafael Espinal Junior, conseiller
municipal de la ville de New York. Cette loi imposerait aux employeurs de respecter la vie
personnelle des employés en dehors de leurs heures de travail contractuelles. En plus,
d’expliciter le projet et son fonctionnement, cette vidéo apporte également des connaissances
culturelles américaines sur le processus culturel pour faire passer des lois au niveau municipal.
La « Culture box » permettra aux élèves de mieux situer le contexte de la vidéo.
« écrire un résumé » en plus de la fiche « comprendre un audio / une vidéo » ; et être capable
de restituer un maximum de chiffres lors de la reprise collective.
On demandera aux élèves de lire les fiches méthode la veille de l’activité.

etc.
contenu.

Script de la vidéo
Rafael Pi Roman: Good evening and welcome to « Metrofocus », I’m Rafael Pi Roman.
Thank God it’s Friday! That’s what many of us say at the end of the week as we look forward
to disconnecting from our boss. But what happens if we get emails or texts from said boss
when we’re officially off work? Are we required to answer, and if we don’t, could we be
penalised or even fired? Well, now a New York City council member is hoping to come to the
rescue with his so-called “right to disconnect” bill. If passed, that legislation would make
it illegal for employers to require their employees to respond to emails or texts outside their
regular work hours. And employers who still contact their subordinates after hours,
demanding a response, could face a fine. Good idea or the ultimate in government meddling?
Joining us now with answers, is Rafael Espinal Junior, the City Council member
who introduced the “Right to Disconnect” bill. Council Member, thank you so much for
joining us.
Rafael Espinal Junior: Thank you for having me
RPR: So, Councilman, how exactly would your bill work?
REJ: So, what the bill would do would simply give the right to an employee to disconnect
from work after they leave the workplace, after their usual work hours. So, if a boss reaches
out to you, if an employer reaches out to you, you’ll have the right to say, at that moment, I
don’t want to respond to this email or to this text message or this call, it’s not an emergency. I
have things to do in my own personal life and you draw that line between your work life and
your personal life without fear that if you’re going to work the next day, your boss will
retaliate against you.
RPR: So, how is this law going to be enforced?
REJ: Well, it simply, just like any other law the city puts in place, you know, there a 301 system,
if you call 311, and if you say your rights are being violated, 301 will connect you through the
Department of Consumers’ Affairs. That department will then investigate your claim,
investigate the employer, and come to a conclusion whether or not you have a valid claim
against the company. And then, if found guilty, the employer will have to pay $250 to the
employee and $500 to the city.
Traduction de la vidéo : Le droit à la déconnexion

Rafael Pi Roman : Bonsoir et bienvenue sur " Metrofocus ", je suis Rafael Pi Roman.
Dieu merci, c'est vendredi ! C'est ce que beaucoup d'entre nous disent à la fin de la semaine
en se réjouissant de pouvoir se déconnecter de leur patron. Mais que se passe-t-il si nous
recevons des courriels ou des textos de ce patron alors que nous sommes officiellement en
congé ? Sommes-nous tenus de répondre, et si nous ne le faisons pas, pourrions-nous être
pénalisés, voire licenciés ? Eh bien, un membre du conseil municipal de New York espère
venir à la rescousse avec son projet de loi sur le "droit à la déconnexion". Si elle est
adoptée, cette loi rendrait illégal le fait pour un employeur d'exiger de ses employés qu'ils
répondent à des courriels ou à des textos en dehors de leurs heures de travail normales. Et
les employeurs qui continueraient à contacter leurs subordonnés après les heures de
travail, en exigeant une réponse, pourraient se voir infliger une amende. Bonne idée
ou ultime ingérence du gouvernement ?
Rafael Espinal Junior, le membre du conseil municipal qui a présenté le projet de loi sur
le "droit à la déconnexion", nous rejoint maintenant avec des réponses. Monsieur le
Conseiller municipal, merci beaucoup de vous joindre à nous.
Rafael Espinal Junior : Merci de me recevoir
RPR : Alors, M. le conseiller municipal, comment fonctionne exactement votre projet de loi ?
REJ : Ce projet de loi donnerait simplement le droit à un employé de se déconnecter du
travail après avoir quitté le lieu de travail, après ses heures de travail habituelles. Ainsi, si un
patron vous contacte, si un employeur vous contacte, vous aurez le droit de dire, à ce
moment-là, je ne veux pas répondre à ce courriel ou à ce SMS ou à cet appel, ce n'est pas une
urgence. J'ai des choses à faire dans ma vie personnelle et vous tracez cette ligne entre votre
vie professionnelle et votre vie personnelle sans craindre que si vous allez au travail le
lendemain, votre patron exerce des représailles contre vous.
RPR : Alors, comment cette loi va-t-elle être appliquée ?
REJ : Eh bien, tout simplement, comme toute autre loi que la ville met en place, vous savez, il
y a un système 301, si vous appelez le 311, et si vous dites que vos droits sont violés, le 301
vous mettra en relation avec le Département des affaires des consommateurs. Ce département
enquêtera alors sur votre réclamation, sur l'employeur, et conclura si oui ou non vous avez
une réclamation valide contre l'entreprise. Et ensuite, s'il est reconnu coupable, l'employeur
devra payer 250 $ à l'employé et 500 $ à la ville.
1. Define the term “right to disconnect”.

The right to disconnect means that employers and managers
must avoid contacting staff members outside of their working
hours, except in an emergency.
It allows employees to refuse to do any form of work outside
of agreed hours.
2. Watch the video, take notes and answer the

following question: What is the “right
to disconnect” law and how will it work?
In order to tackle employers that put too much pressure
on their employees by sending them messages after their legal
work hours, Rafael Espinal, Jr, NY City Council Member, would
like to enforce a local law called the “right to disconnect” bill.
If passed, it will make it illegal for employers to require their
employees to respond to email or text messages outside of
their regular work hours. If someone wants to complain about
their boss, they just need to call 311, which will connect them to
the department of consumer affairs. The department will then
examine the case, and if the complaint is valid, the employer
will have to pay a $250 fine to the employee and another
$250 fine to the city. The legislation will also make illegal any
penalty, dismissal or retaliation from the employer.
4. The #DONOTDISTURB application
Compréhension écrite / expression écrite
Ce texte présente une application créée par SpeakAp et qui a pour but de permettre aux
employés de se déconnecter du travail pendant leur temps de repos. Cette application a émergé
suite au projet de loi du « droit à la déconnection » et du mouvement qui l’accompagne.
L’entreprise SpeakAp met en avant le fait que tout le monde y trouve son compte (employeurs
et employés).
Les élèves devront travailler sur le lexique à travers les synonymes, mais aussi répondre à des
questions plus larges qui demandent une recherche d’informations dans le texte ainsi qu’un
travail de reformulation. Les élèves rebrasseront également la comparaison, l’infinitif et le
gérondif. Ils utiliseront également la Toolbox pour rédiger leurs réponses aux questions 3 et 4.
On pourra proposer de faire lire le texte aux élèves tranquillement chez eux et de répondre aux
questions 1 et 2, et de reprendre en collectif à la séance suivante pour leur faire faire les
questions 3 et 4 en classe, en binômes ou en individuel, en fonction du profil des élèves. Les
bonnes idées pourront faire l’objet d’une bonification, ce qui motive toujours les élèves à
s’investir dans les activités.
Les enseignants pourront circuler dans la classe, aider les élèves et donner des mémos au tableau
si nécessaire, sous forme de schémas (les avantages de l’application, pour qui, etc.) pour
faciliter la rédaction des réponses.
1. In the text, find the opposites 2. Tick the correct topic.

for the following words: ∙ A new law to protect employees from
• to reduce (l. 1): to enhance overworking
• turnover (l. 2): retention ∙ A project to increase workers’ productivity
• to connect (l. 3): to unplug ∙ An application to prevent hyperconnectivity
3. To what extent are applications such as #DONOTDISTURB useful to both employees

and employers?
They set clear limits for both employers and employees. The overwork culture in the USA is a current issue.
Employees do not really know when to disconnect from work and do overtime/extra hours for many different
reasons: meeting their bosses’ demands, always being messaged, meeting deadlines, getting ahead in their career,
etc. Employers can apply abusive rules in their office, which leads to overwork. Employees must feel confident to
switch off from work. However, connected devices can be useful when it comes to using applications which help to
draw the line between working life and personal life.
4. How can the right to disconnect be good for American firms?
“Employees are happier, less stressed and more productive. At the same time, companies see more engaged
employees, improved job performance and lower turnover.” (ll. 15–16)
Having time off has positive consequences: employees need time to recharge themselves. It’s important
for their health and well-being and it reduces absenteeism and employee turnover.
Let’s practise!
Expression écrite / expression orale en continu
Cette activité a pour but d’entraîner les élèves à s’exprimer avec aisance sur un support visuel
sans le lire. C’est ce qui leur sera demandé de faire pour leur oral d’ETLV du Baccalauréat.
En plus de réinvestir les arguments qu’ils auront appris au travers des différents documents
abordés dans cette partie du chapitre, les élèves devront également utiliser le lexique approprié
en s’aidant des Toolbox, mais aussi rebrasser les structures conditionnelles, les structures
causatives l’infinitif et le gérondif.
La Culture box leur permettra de mieux se situer dans la situation de communication donnée et
donc de mieux s’imprégner du rôle à jouer.
En classe, on pourra demander aux élèves d’écrire leur panneau au fur et à mesure des séances
afin qu’ils puissent y ajouter les idées et arguments qu’ils auront appris. On pourra leur accorder
5 minutes à chaque fin de séance pour se faire. Ce sera aussi l’occasion de bien terminer le
cours car ainsi, ils pourront synthétiser ce qui aura été vu en classe. Cela les motivera également
à s’investir dans les diverses activités.
Les élèves pourront aussi élaborer leur présentation orale au fur et à mesure qu’ils étofferont
leur panneau.
Le jour de la présentation orale, les élèves présenteront tour à tour leur travail. On peut partir
sur une base de volontariat ou décider de faire passer toute la classe à l’oral.
On peut aussi afficher tous les panneaux et répartir les élèves en groupes de 6 ou 8 élèves. Ainsi
les élèves pourront poser des questions à destination de l’auteur du panneau pour demander des
précisions, explications, etc. Cette façon de faire pourra ainsi désinhiber les plus timides et leur
permettre de s’exprimer en plus petits groupes.
DROIT ET
ÉCONOMIE
To what extent can work be alienating in the USA?
Pistes d’exploitations en économie -gestion
Ce chapitre aborde deux notions clés en droit du travail : le contrat de travail et le lien de
subordination. Le contrat de travail lie deux personnes et a pour objet une prestation de travail
sous l'autorité d'un employeur contre une rémunération. Le lien de subordination est un lien
juridique qui est déterminant dans l'existence du contrat de travail.
Découvrir la culture juridique des États-Unis en matière de travail, identifier les spécificités en
matière de temps de travail, de rémunération (minimum et des heures supplémentaires).
Vos élèves doivent repérer les éléments essentiels d'un contrat de travail (rémunération, période
d'essai, horaires, durée du travail, qualifications, lieu de travail, télétravail...) au regard de la
législation américaine, différente de la législation française qu'ils étudient en cours.

Il peut être intéressant de faire un travail de recherche pour comparer le droit du travail dans les
grandes lignes (rémunération minimum, congés payés, durée du travail, mobilité, forme du
contrat...) entre les États-Unis, la France et un autre pays anglophone de votre choix.
1.Born a US employee
Cette activité a pour but de faire parler les élèves sur la description d’image tout en utilisant le
questionnement. Le côté ludique de cette activité favorise l’investissement des élèves.
Les élèves devront tour à tour poser une question à leur partenaire pour obtenir des indices qui
leur permettront de deviner l’image en question. Ils utiliseront la structure interrogative ainsi
que le présent en BE + V-ING et « There is / There are ».

Les élèves travailleront en binômes. On pourra rendre l’activité encore plus ludique en imposant
un temps limite de 2 ou 3 minutes. Celui qui a trouvé l’image peut être récompensé par un
bonus (point supplémentaire pour la prochaine évaluation de la même compétence ou une note
sur 5).
Selon le profil des élèves, on peut augmenter la difficulté en imposant l’utilisation exclusive de
Yes/No questions.
2. A day in the life of a paralegal

Compréhension orale / médiation / expression écrite
Cette vidéo présente le métier d’assistant juridique et met en lumière l’importance de ce poste
dans un cabinet d’avocats et plus particulièrement l’étroite collaboration entre l’assistant
juridique et le procureur général.
Grâce à leurs notes prises pendant les trois écoutes, les élèves pourront alors expliquer le rôle
de l’assistant juridique dans un cabinet d’avocats en utilisant le présent simple ainsi que les
verbes à l’infinitif ou au gérondif et le lexique de la question « Anticipate ».
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Paralegal: This is Gentre calling from the district attorney’s office. Just wondering what your
E.T.A (estimated time of arrival) is for court this morning.
Voice-over: Gentre Macomber is one of more than 100 paralegals who work at the district
attorney’s office. She starts her day just before 8 a.m., making sure the witnesses arrive on time
for trial.
Paralegal: So, I’m pretty much on my phones a lot, texting officers, attorneys, civilian
witnesses, keeping everyone in the loop. All my witnesses are here that I need for Court today.
So, I’m kind of stress-free right now.
Voice-over: By 10 a.m., she walks back to the DA’s office across the street from the South Bay
courthouse where she focuses on preparing other cases for future court hearings and trials.
Paralegal: Our main goal as paralegals is witness coordination. We want to make sure that all
of the necessary witnesses are subpoenaed for court and that they get here to testify on the
cases. We also want to make sure the cases are fully prepared. Do we have the fingerprints?
Do we have the DNA reports? Do we have the 911 call? Do we have the photos? Do we have
the body worn camera? All that information and discovery we gather, we turn it over to our
DDAs and they, in turn, turn it over to the defence counsel.
Voice-over: Paralegals learn to manage different types of cases from family protection to gangs
to narcotics and they are an essential part of the prosecution team.
DDA: The paralegals are the superheroes of the office. They are the ones that put together the
cases. They coordinate all the witnesses, they coordinate all of the audio-visual evidence, they
are the ones that make sure everybody gets to court on time, gets to where they need to be on
time. In other words, without the paralegals, we would not be able to produce a case in court
for the jury because they’re the ones that make it happen.
Paralegal: You know whether it’s a DUI (driving under the influence) where someone was
injured or you if someone was molested, our job is to, you know, put those criminals away, so
it feels good knowing that we’re a part of that and that we get to work closely with those victims
and let them know that their role in testifying is an important one because it can potentially put
a bad person away.
Traduction de la vidéo : Une journée dans la vie d'un assistant juridique

Assistante juridique : C'est Gentre, j'appelle du bureau du procureur. Je me demandais juste
quelle était votre heure d'arrivée prévue pour le tribunal ce matin.
Voix off : Gentre Macomber est l'une des plus de 100 assistants juridiques qui travaillent au
bureau du procureur. Elle commence sa journée juste avant 8 heures en s'assurant que les
témoins arrivent à temps pour le procès.
Assistante juridique : Donc, je suis souvent au téléphone, j'envoie des SMS aux officiers, aux
avocats, aux témoins civils, pour que tout le monde soit au courant. Tous les témoins dont j'ai
besoin pour le tribunal aujourd'hui sont ici. Donc, je suis assez peu stressée en ce moment.
Voix off : A 10 heures, elle retourne au bureau du procureur, situé en face du palais de justice
de South Bay, où elle se concentre sur la préparation d'autres affaires pour les audiences et les
procès.
Assistante juridique : Notre principal objectif en tant qu’assistant juridique est la coordination
des témoins. Nous voulons nous assurer que tous les témoins nécessaires sont assignés à
comparaître au tribunal et qu'ils viennent témoigner dans les affaires. Nous voulons également
nous assurer que les dossiers sont entièrement préparés. Avons-nous les empreintes digitales ?
Avons-nous les rapports d'ADN ? Avons-nous l'appel au 911 ? Avons-nous les photos ? Avons-
nous les vidéos des policiers ? Toutes ces informations et découvertes que nous recueillons,
nous les transmettons à nos procureurs et ils les transmettent à leur tour à l'avocat de la
défense.
Voix off : Les assistants juridiques apprennent à gérer différents types de dossiers, de la
protection de la famille aux gangs en passant par les stupéfiants, et ils constituent un élément
essentiel de l'équipe de poursuite.
DDA : Les assistants juridiques sont les super-héros du bureau. Ce sont eux qui montent les
dossiers. Ils coordonnent tous les témoins, ils coordonnent toutes les preuves audiovisuelles,
ils sont ceux qui s'assurent que tout le monde arrive au tribunal à l'heure, arrive là où il doit
être à l'heure. En d'autres termes, sans les assistants juridiques, nous ne serions pas en mesure
de présenter un dossier au jury, car ce sont eux qui le font.
Assistante juridique : Vous savez s’il s'agit d'une conduite en état d'ivresse où quelqu'un a été
blessé ou si quelqu'un a été aggressé. Notre travail consiste, vous savez, à mettre ces criminels
hors d'état de nuire, alors c'est bon de savoir que nous faisons partie de cela et que nous
pouvons travailler en étroite collaboration avec ces victimes et leur faire savoir que leur rôle
en témoignant est important parce qu'il peut potentiellement mettre une mauvaise
personne hors d'état de nuire.
1. Label each picture with the appropriate word.

a. DDA : picture 1 b. Witness : picture 2 c. Trial : picture 4 d. to subpoena : picture 3
2. Watch the video, take notes and explain the role of a paralegal
in a law firm. In your opinion, is it a stressful job?
A paralegal works in a law firm. They assist the lawyers in their job. But contrary to what
one might think, their role is essential. A paralegal starts work before everyone else in the firm and the first thing
they do is call the witnesses to make sure they arrive on time for the trial. A paralegal spends a lot of time on the
phone calling or texting attorneys and officers, in order to keep everyone in the loop. Their main goal is witness
coordination: they want to make sure that all the witnesses are subpoenaed for court and that the case is fully
prepared for the Deputy District Attorney (DDA): fingerprints, DNA reports, 911 calls, photos, and so on.
They are nicknamed the super-heroes of the office and their role is fundamental for the prosecution team.
So it is definitely a stressful job – even the paralegal from the video says so!
3. Wages and working time

Compréhension écrite
Ce texte éclaire sur la législation (non-existante) américaine vis-à-vis des salaires et du temps
de travail. En effet, à l’inverse de la France, les Etats-Unis n’ont pas de restriction quant au
temps de travail. De ce fait, le droit aux heures supplémentaire en devient encore plus compliqué
à établir.
Après un travail sur le lexique, qui facilite la compréhension du texte, les élèves devront
sélectionner les informations qui leur permettront de répondre aux questions 2 et 3. Ils
utiliseront le passif et « There is / There are ».
On pourra aborder cette activité en classe en travail individuel ou en binômes, ou en travail à
faire à la maison avec reprise collective et projection du corrigé. Pour motiver les élèves à
comprendre les tenants et aboutissants du texte, on pourra leur proposer ce petit problème
mathématique. Les bonnes réponses seront récompensées par un point bonus pour une
évaluation à venir dans la même compétence.
You want to work at Joeoffee (a coffee shop at Lexington Avenue) in NYC during your
summer holidays.
You are 22 and expect to earn $12.5 per hour. During the first week, you work for 45 hours.
How much can you expect at the end of the week? Remember what the federal law rates for
overtime.
Solution :
40 x 12.5 = $500
5 x 12.5 x 1.5 = $93.75
Total income for the week = $593.75
1. Match the following words with their definitions:

wage • • extra hours added to
the regular work hours
to require • •amount of money that is
charged for goods or services
overtime • •payment in return for work
rate • •to impose as a necessity
2. What does the US federal law require for work
hours and wages?
Work hours and wages are regulated under the FLSA. However,
there are no restrictions regarding work hours as long as the
employement contract allows them. However, employees must
be paid for all hours worked and are entitled premium wage rates
for the excess hours under the FLSA or applicable state laws.
3. What is the federal overtime rate?

Justify your answer by quoting from the text.
Employers must pay any hours over 40 per week at a rate
of 1.5 times the employee’s regular rate (ll. 10-11).
Let’s practise!
Expression écrite
Cette activité permettra aux élèves d’écrire une fiction succincte sous forme d’une planche de
scénarimage en réinvestissant ce qu’ils auront vu dans les différentes activités de cette partie de
chapitre.
Pour le scénario de leur planche, les élèves devront utiliser le vocabulaire de la Toolbox, ainsi
que la modalité, les structures conditionnelles et la proposition infinitive, sans compter leur
imagination et leur créativité, tout en respectant le titre « Stress in the office » ! Ils pourront
s’inspirer des ressources via les QR codes.
Il est recommandé de faire cette activité en classe et en individuel, au vu du peu de répliques à
écrire.
Si on décide d’évaluer cette activité, on pourra utiliser la grille suivante en prenant soin de la
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux Je démontre une J’utilise un
produire un écrit clair et juxtaposer des maîtrise des lexique et des
globalement efficace, en actions en structures structures
m’appuyant sur des indiquant les grammaticales, suffisants pour
éléments (inter)culturels liens entre les même permettre
pertinents. faits dans un complexes. Les précision et
Je respecte la forme de texte bien erreurs sur les variété des
l’écrit oralisé structuré. structures formulations.
(contractions, complexes ne
interjections, mots donnent pas lieu
quelque peu familiers, à des
etc). malentendus.
Je peux traiter le sujet et Je peux Je démontre une J’utilise un
produire un écrit juxtaposer des maîtrise des lexique qui
intelligible et faire actions dans une structures nécessite
quelques références à des cohérence grammaticales l’usage de
éléments (inter)culturels. logique. simples. Les périphrases et
Je respecte la forme de erreurs sur les de répétitions.
l’écrit oralisé structures
(contractions, simples ne
interjections, mots donnent pas lieu
quelque peu familiers, à des
etc). malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux Je peux J’utilise un
même si la production est juxtaposer des produire un lexique adapté à
minimaliste. actions en texte la volonté de
Je respecte en partie la utilisant des immédiatement communication,
forme de l’écrit oralisé connecteurs compréhensible, malgré un
(contractions, simples. malgré des répertoire
interjections, mots erreurs limité.
quelque peu familiers, fréquentes dans
etc). les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je juxtapose des Je peux J’utilise un
amorcer une production actions qui ne produire un lexique pauvre,
écrite en lien avec le sujet. sont pas texte même si mon
Je respecte en partie la forcément globalement texte est
forme de l’écrit oralisé cohérentes. compréhensible intelligible.
(contractions, mais les
interjections, mots structures
quelque peu familiers, grammaticales
etc). sont erronées,
ce qui rend la
lecture peu
aisée.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
chapitre.
Work-life balance
– the level of prioritisation between personal and The US work code

professional activities
– No real legislation to protect
– the commitment of an organisation to respect
employees from extra working
employees’ personal time
hours.
– Work alienation being part of
the US culture, employees are
expected to work over their due
The right to disconnect How do US workers time.
–The obligation for organisations balance their

not to contact their employees professional and
outside their working hours, personal lives?
except for emergencies. A hyperconnected culture
– New York City is paving
– High tech devices encourage Americans not
the way in implementing
to switch off from work.
significant legislation regarding
– A culture of overwork is a current issue in the
the right to disconnect.
USA.
PLAY WITH
Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
11
MANAGEMENT
Art aan
nd bu
in th
busi
sin
the UK
UK
ness
Why does British business need art?
Dans ce chapitre, les élèves abordent la notion d'art comme une plus-value pour une
organisation. Elle permet de donner à une organisation une identité visuelle à ses parties
prenantes (internes : les salariés, les associés, les dirigeants par exemple ; externes : les clients,
les fournisseurs etc.). L'art dans une organisation devient un moyen de communication que les
élèves doivent comprendre et expliquer.
Dans ce chapitre, les élèves pourront voir que l'art est un facteur de motivation pour les salariés
et qu'il favorise la communication en interne. Les organisations cherchent à attirer et à fidéliser
leurs ressources humaines c'est pourquoi elles travaillent leur identité, leur marque
employeur.
Vos élèves doivent distinguer la notion de "marque employeur" de la notion
"d'identité/image de l'organisation", la première est plus spécifique et concerne la dimension
ressources humaines d'une organisation.
Vous pouvez proposer des séances de recherche d'organisations britanniques qui mettent
l'accent sur leur marque employeur, sur une identité affirmée. Vos élèves peuvent réaliser des
exposés à cet effet et présenter les différentes formes d'art exposé et montrer l'intérêt pour les
salariés et l'entreprise choisie.
1.What is art?
Cette activité permettra de poser les jalons du chapitre en termes de lexique mais aussi de cadre :
qu’est-ce qu’on inclut dans l’art ? Quelles sont les différentes formes d’art ?
Les élèves devront travailler autour du champ lexical de l’art afin de définir les différentes
formes qui existent et de les répertorier pour établir une sorte de base de données qui servira
pour tout le chapitre.
On pourra proposer aux élèves de travailler par groupes 4 élèves. A tour de rôle, ils devront
donner une forme d’art. Le gagnant de chaque groupe pourra être récompensé par un point
bonus pour une évaluation à venir dans la même compétence. Cette activité ne doit pas excéder
5 minutes !
Dans un deuxième temps, on procèdera à une reprise collective pendant 5 minutes avec
projection du corrigé afin que tous les élèves aient la même base de données.
1. Take turns to name one form of art. When you are stuck you are out.
The winner is the last person remaining.
Painting, sculpture, literature, architecture, cinema, music, theatre, graphic design (a form of digital art that
uses visual content to create designs), illustration (interpretation of a text in a visual format), fashion (a form
of self-expression and art that involves styling clothing to make a statement).
2. Share your ideas with your class in order to make a database of the different types of
art that exist.
Literature (fiction etc.) / The visual arts (painting etc.) / The graphic arts (design and other forms expressed
on flat surfaces) / The plastic arts (sculpture etc.) / The decorative arts (furniture design, mosaic, etc) /
The performing arts (theatre, dance, music) / Architecture
2. Art in the office

Cette activité permettra de développer l’esprit critique et d’analyse des élèves. Ce sera
également l’occasion pour eux d’exprimer leurs opinions personnelles.
Après avoir associé chaque description à l’image correspondante, les élèves utiliseront les
comparatifs afin de lister les points communs entre chaque décor de bureau ( as…as, as well
as, both, etc.), ainsi que la Toolbox.
Il est tout à fait possible d’externaliser les questions 1 et 2 en travail préparatif à faire à la
maison la veille, avec reprise collective le cours suivant et projection du corrigé afin de
privilégier l’interaction orale en classe (question 3) : Pour cette dernière partie, les élèves
travailleront en binômes pendant 5 minutes en utilisant la fiche méthode « Donner son
opinion ». Il sera alors recommandé de leur demander de réviser le lexique de cette fiche
méthode et de mémoriser par exemple deux ou trois tournures par catégories (celles de leur
choix). Lors de l’interaction orales des élèves, les deux enseignants pourront circuler entre les
binômes afin de les écouter et de les encourager !
1. Complete the following table so that captions are associated with the correct picture number.
Picture
Captions
number
‘To My One, Sole Desire’: scenes and portraits of public figures involved in different areas like
c
science, politics, education and religion, as a symbol of open and honest conversation.
We wanted to make a bright and creative space where the BrightHR team can relax and
collaborate. Instead of a dull, closed-off office, we created an open area which encourages d
productive meetings.
We all hate boring work rooms and in this example, BIC took a work meeting room and made it
interesting. They commissioned Olivier Lecomte, a French photograph, who took a picture of b
arranged M10 BIC pens to turn the room into one colourful piece of work room art.
Design and project management agency NeosCreative wanted an inspirational and unique mural
for its new West London office. It commissioned Soulful Creative, a collective of some of the
world's most talented and experienced graffiti artists, illustrators, and contemporary artists, who a
produced this funky masterpiece.
2. Examine the pictures and list the common points between the different office designs.
We can notice that all the office areas are covered in bright colours, with large sources of light. The ceilings are
white in order to make the volumes look bigger
3. The importance of art in business

Ce texte explique l’importance de l’art dans les entreprises mais fait également le pont avec la
notion de « corporate image », l’image de l’entreprise.
Après un travail sur le lexique, les élèves devront définir le terme « corporate image » avec
leurs propres mots. Cette étape demandera aux élèves de réinvestir ce qu’ils auront retenu du
texte et de reformuler avec leurs propos.
La question 3 demandera aux élèves d’être à même de sélectionner la citation la plus pertinente
pour justifier leur réponse.
Ils devront lire la « Culture box » qui leur donnera également des indices pour répondre aux
questions 2 et 3.
Pour cette activité, on pourra demander aux élèves de lire le texte et la « Culture box » en
amont à la maison et de répondre à la question 1, puis lors du cours suivant, en classe, on
procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé. Pour les questions 2 et 3, on pourra
proposer un atelier compréhension écrite / expression écrite en classe avec pédagogie
différenciée : un enseignant circulera parmi les groupes d’élèves les plus à l’aise (il est
recommandé de ne pas faire exclusivement des groupes de niveau à proprement parler, et de
laisser les élèves aller où ils se sentent le mieux) et un autre enseignant pourra prendre un petit
groupe pour les aider à analyser le texte et répondre aux questions. Les élèves pourront s’aider
de la fiche méthode « Comprendre un texte » p. 181.
Traduction du texte
L'importance de l'art dans les affaires
L'art a un rôle énorme à jouer dans les entreprises, et pas seulement en raison de l'image de
marque et de l'imagerie. […] L'art a des effets considérables au sein de l'organisation et ne
joue pas seulement un rôle majeur dans la manière dont l'entreprise est perçue, mais aussi dans
la manière dont les personnes qui y travaillent et entrent en contact avec elle se sentent.
Un lieu de travail contemporain peut renforcer l'identité d'une entreprise et une entreprise peut
intégrer son identité dans la conception de son lieu de travail..
L'art est un moyen d'afficher la culture de l'entreprise.
Lorsqu'il est bien choisi, l'art sur le lieu de travail peut exprimer la personnalité, les valeurs et
la culture d'une organisation, mais il présente également un large éventail d'avantages
stratégiques.
- L'art est une occasion pour les entreprises d'aider les clients, les visiteurs et les employés à
faire connaissance et à se faire une idée de l'organisation.
- L'art sur le lieu de travail encourage et favorise les interactions sociales, il stimule les
réponses émotionnelles et favorise les relations personnelles.
- L'art sur le lieu de travail influe sur la façon dont les personnes qui y travaillent se sentent
elles-mêmes et l'entreprise pour laquelle elles travaillent.
- L'art ouvre les esprits, élargit les horizons, remet en question les mentalités fixes et facilite
l'apprentissage.
- L'art augmente la motivation et la productivité.
1. Complete the following table with the words

in bold in the text.
Nouns Verbs Translation
mindsets mentalité
to foster encourager
to embed ancrer
2. In your own words, define the term "corporate image".

Corporate image or corporate identity, noun: "the way an organisation is presented to or perceived by its members
and the public". (Collins English Dictionary)
3. According to the text, how does art contribute to corporate image and employer
branding?Justify your answer by quoting from the text.
Art in a company gives a positive (= meaningful) first impression which lasts for a long time (l. 4-6; 7; 17).
It leads to interactions, collaborations and emotions that can be shared by employees within the organisation
(l. 9; 11; 13).
4. Bloomberg, London
Cette vidéo présente les nouveaux locaux Bloomberg à Londres. Ce bâtiment met l’art à
l’honneur avec ses chefs-d’œuvre architecturaux (la rampe centrale, le vortex, et toutes les
décorations des espaces de bureaux, sa vue iconique sur la cathédrale St Paul, etc.).
La Culture box donnera quelques informations de base sur l’entreprise.
Tout a été étudié pour améliorer la productivité des employés (ambiance de travail,
collaboration, travail d’équipe, etc.).
Tout est fait pour donner aux visiteurs l’envie de travailler dans ce lieu ou de faire affaire avec
l’entreprise.
En conclusion, l’art reflète l’image d’une enseigne et c’est un aspect à ne pas négliger.
Grâce à leurs notes, les élèves devront expliquer dans quelle mesure l’art a été bénéfique pour
l’image de marque de Bloomberg. Pour répondre à la question, ils devront utiliser la modalité,
le passif et les structures causatives. La Culture box aidera les élèves à mieux situer
l’entreprise Bloomberg.


etc.
contenu.
Script de la vidéo
Michael R. Bloomberg: This building is designed for our employees so that they can be
productive and be happy in their environment and be proud of where they work, and then for
visitors whether they’re customers, prospective employees, friends and relatives, you want
people to walk out saying “I want to work there” or “I want to deal with this company”.
Heather Walker: The new Bloomberg office demonstrates the new generation of open-plan
working. The desks are configured in circular pods of six. This is really to support this notion
of teamwork and collaboration.
Michael R Bloomberg: This desk layout we actually tried at our offices in New York, it’s
designed so that you can have privacy but at the same time share what you’re doing with others,
consulting with somebody where you can swing the chair around, roll it over, pull out the
drawers and sit on them right under the desks so two people can share a keyboard and a screen.
That’s the whole idea here, we can share information and build cooperation and the ability to
work together.
Heather Walker: When a visitor or a guest first walks into this building, they all know they’re
somewhere pretty special and different. They’ll pass the reception desk in front of house and
then literally be swept up into the double-height vortex which is really an architectural
masterpiece.
They will then proceed to take a glass lift, directly to the sixth floor, which is the heart of our
building in which we, as Bloomberg employees, know as the pantry. And it’s here we really
want the visitors to get an understanding of the importance that we place on sharing ideas
and on collaboration.
Michael R Bloomberg: We want you to come in, get a cup of coffee, have a snack, stand up
and share something you want when customers come in or potential employees, you say
“what’s going on here?” There’s a buzz.
Heather Walker: They will literally be spoiled for choice of where to look, from the beautiful
rays of light coming through the atrium roof, and to the left through double-height space with
the iconic view of London Saint Paul’s Cathedral to the triple helix spiral bronze-clad ramp.
The ramp is a symbolic of who we are as a company. It connects people.
Michael R Bloomberg: The whole idea is to see your fellow associates and to be able to “hey
Joe, how are you? Give me a call”, that kind of stuff. But just to interact, past people on the
ramp going up and down.
Norman Foster: The design of the building is about the quality of the spaces, so if you can
improve the quality of the working environment, that is going to percolate all the way through
the organisation, its end-products, the way it treats its customers, its attitude, its ethics,
they’re inseparable.
Michael R Bloomberg: The space that we built, the furniture we designed, the layout that we
chose, is all designed to make your work experience better, happier, more productive, more
challenging, more satisfying, everything is designed to encourage cooperation and
collaboration. And that’s what makes for a successful business. I think people are going to love
working here!
Traduction de la vidéo : Bloomberg, Londres

Michael R. Bloomberg : Ce bâtiment est conçu pour nos employés afin qu'ils puissent être
productifs, heureux dans leur environnement et fiers de leur lieu de travail, et ensuite pour les
visiteurs, qu'ils soient clients, employés potentiels, amis ou parents, nous voulons que les gens
sortent en disant "Je veux travailler ici" ou "Je veux traiter avec cette entreprise".
Heather Walker : Les nouveaux locaux de Bloomberg illustrent la nouvelle génération de
travail en espace ouvert. Les bureaux sont configurés en îlots de six personnes. C'est vraiment
pour soutenir cette notion de travail d'équipe et de collaboration.
Michael R. Bloomberg : Cette disposition des bureaux, que nous avons testée dans nos
bureaux de New York, est conçue de manière à ce que vous puissiez avoir de l'intimité tout en
partageant ce que vous faites avec d'autres, consulter quelqu'un en faisant pivoter la chaise, la
faire rouler, sortir les tiroirs et vous asseoir dessus juste sous les bureaux afin que deux
personnes puissent partager un clavier et un écran. C'est toute l'idée ici, nous
pouvons partager des informations et construire une coopération et la capacité de travailler
ensemble.
Heather Walker : Lorsqu'un visiteur ou un invité entre pour la première fois dans ce bâtiment,
il sait qu'il se trouve dans un endroit assez spécial et différent. Ils passent devant la réception
et sont littéralement emportés dans le vortex à double hauteur qui est un véritable chef-
d'œuvre architectural.
Ils emprunteront ensuite un ascenseur en verre qui les mènera directement au sixième étage,
qui est le cœur de notre bâtiment et que nous, employés de Bloomberg, appelons le garde-
manger. Et c'est là que nous voulons vraiment que les visiteurs comprennent l'importance que
nous accordons au partage des idées et à la collaboration.
Michael R. Bloomberg : Nous voulons que vous entriez, que vous preniez une tasse de
café, que vous preniez une collation, que vous vous leviez et que vous partagiez quelque chose
que vous voulez. Lorsque les clients arrivent ou les employés potentiels, vous dites "qu'est-
ce qui se passe ici ?". Il y a un buzz.
Heather Walker : Ils n'auront que l'embarras du choix pour décider que regarder, depuis les
magnifiques rayons de lumière qui traversent le toit de l'atrium, jusqu'à la rampe en spirale à
triple hélice revêtue de bronze, en passant par l'espace à double hauteur sur la gauche, avec
la vue emblématique de la cathédrale Saint-Paul de Londres. La rampe est un symbole de ce
que nous sommes en tant qu'entreprise. Elle relie les gens.
Michael R. Bloomberg : L'idée générale est de voir vos collègues associés et de pouvoir leur
dire "Hé Joe, comment ça va ? Appelle-moi", ce genre de choses. Mais juste
pour interagir, passer devant les gens sur la rampe qui montent et qui descendent.
Norman Foster : La conception du bâtiment concerne la qualité des espaces, donc
si vous pouvez améliorer la qualité de l'environnement de travail, cela va se répercuter
sur toute l'organisation, ses produits finis, la façon dont elle traite ses clients, son attitude,
son éthique, ils sont inséparables.
Michael R. Bloomberg : L'espace que nous avons construit, le mobilier que nous avons conçu,
la disposition que nous avons choisie, tout est conçu pour rendre votre expérience de travail
meilleure, plus heureuse, plus productive, plus stimulante, plus satisfaisante, tout est
conçu pour encourager la coopération et la collaboration. Et c'est ce qui fait le succès
d'une entreprise. Je pense que les gens vont adorer travailler ici !
2. Watch the video, take notes and answer the following question: What has art brought to
both Bloomberg’s corporate image and its employer branding?
grammatical memo n° 2, 4, 17 → pp. 156-165
Bloomberg, London has been designed to fulfil two ideas: corporate identity and collaboration among the
employees.
To do so, the architecture has been carefully thought out in order to develop a feeling of pride but also to attract
investors, customers and potential employees.
Every detail has been worked on to make the staff comfortable: from the desk layout, inspired by the New York
offices to encourage team working, to the art display, such as the huge aquariums, the atrium rooflight and even
the green walls.
But the chore of the building is definitely the “Vortex”, an architectural wooden structure positioned in the
double-height reception area, along with the triple helix spiral ramp that has been designed in order to connect the
staff: a way to interact with people on the ramp going up and down. It visually and masterfully contributes to the
corporate image.
By improving the quality of the work environment, it percolates through the organisation and makes the work
experience better, happier, more productive, more challenging. Everything is made to encourage cooperation
and collaboration, and eventually, a successful company.
5. Why is art good for business?
Ce texte explique les bienfaits et les avantages de l’art dans les entreprises : de l’effet zen sur
les employés à l’augmentation de productivité, tout y est.
L’art est en effet étroitement lié au commerce de par l’aspect promotion et publicité des
enseignes.
Encore faut-il être vigilent sur l’art qui est exposé afin de ne pas devenir choquant !
Cette activité sera un bon entraînement pour l’épreuve écrite du Baccalauréat de par ses
consignes. Les élèves devront travailler sur le lexique en passant par les synonymes, puis
replacer les titres en fonction des paragraphes, ce qui leur permettra de mieux comprendre le
texte. Pour ce faire, ils devront s’aider du contexte ainsi que du co-texte.
Les questions 3, 4 et 5 leur demanderont un peu plus d’analyse et de rédaction (choix des
citations, reformulation d’idées).
Les questions 1 et 2 peuvent être réalisées en individuel ou en binômes, soit en classe, soit à la
maison, avec reprise en collectif et projection du corrigé au cours suivant.
Pour les questions 3, 4 et 5, on pourra proposer un atelier compréhension écrite en classe avec
pédagogie différenciée : un enseignant circulera parmi les groupes d’élèves les plus à l’aise (il
est recommandé de ne pas faire exclusivement des groupes de niveau à proprement parler, et
de laisser les élèves aller où ils se sentent le mieux) et un autre enseignant pourra prendre un
petit groupe pour les aider à analyser le texte et répondre aux questions. Les élèves pourront
s’aider de la fiche méthode « Comprendre un texte » p. 181.
Traduction du texte
Pourquoi l'art est-il bon pour les affaires?
§1 : L'art utilisé dans l'environnement commercial crée une fenêtre unique sur l'entreprise. En
utilisant l'art, une entreprise peut démontrer les qualités qui la distinguent de ses concurrents,
lui donnent un avantage commercial et créent l'impression que l'entreprise est une organisation
cultivée.
§2 : L'art accroché aux murs peut montrer comment l'entreprise veut être identifiée. Les
œuvres d'art exposées dans une zone de réception, une salle d'attente ou une salle de réunion
créent un sentiment de confort et contribuent à mettre les visiteurs et les clients à l'aise. Les
entreprises doivent être sensibles au pouvoir de l'imagerie visuelle qui peut offenser certains
employés de l'entreprise : les œuvres trop violentes ou ouvertement sexuelles peuvent ne pas
être appropriées dans un environnement de travail.
§3 : Les recherches montrent que l'art sur le lieu de travail réduit le stress, augmente la
créativité et la productivité, renforce l'engagement, élargit l'appréciation de la diversité par
les employés et encourage les discussions.
Chaque année, des rapports dressent la liste des meilleurs lieux de travail et des meilleures
entreprises. Les entreprises les mieux classées ont invariablement des collections d'art.
Cela démontre […] l'identité de l'entreprise.
§4 : L'art et le commerce entretiennent une relation symbiotique. Depuis plus de cent ans, l'art
est un outil utile pour la promotion et la publicité des produits d'une entreprise.
Relier le programme artistique d'une entreprise à son activité commerciale peut générer des
avantages considérables pour attirer de nouveaux clients et fidéliser les clients existants. Au
cours des 20 dernières années, de nombreuses entreprises ont acquis des œuvres d'art en
fonction de leur culture, de leur marque et de leurs perspectives.
§5 : L'art est un langage global qui crée des ponts entre les gens et entre les idées. L'art
contemporain, en particulier, va au-delà de l'image et interpelle véritablement l'esprit.
L'art dans l'environnement de travail contribue également à améliorer les relations avec les
clients et la communauté en favorisant les possibilités de mise en réseau, en particulier dans
les entreprises telles que les banques qui doivent servir une large clientèle.
1. Match the following phrasal verbs with their synonyms :

to set apart (l. 2) • to • to associate
relate to (l. 16) • to • to surpass to
go beyond (l. 20) • • distinguish
2. Use one of the following titles for each paragraph.
In marketing and selling, art can brand a company's culture and products / Art can enhance the
company's image / Art can act as a social connector in the workplace and beyond / Art creates a
stimulating and inspiring environment for the employees / Art in business
§ 1: Art in business
§ 2: Art can enhance the company's image
§ 3: Art creates a stimulating and inspiring environment for the employees
§ 4: In marketing and selling, art can brand a company's culture and products
§ 5: Art can act as a social connector in the workplace and beyond
3. Pick out the sentence which shows that art is an asset for companies.
L1 to 3: “By using art, a company can demonstrate the qualities that set it apart from its competitors,
give it a business advantage, and create the impression that the business is a cultured organisation”
4. According to the text, is art always consensual in the workplace? Justify by quoting from
the text.
Some subjects may not be approached as they could be offensive to employees. As a matter of fact, art can be
counterproductive when employees do not feel comfortable with collections, exhibitions and so on.
L. 6 o 8: “Companies must be sensitive to the power of visual imagery that may offend some of the firm’s
employees - overly violent or openly sexual works may not be appropriate in a work environment.”
5. In your words, explain lines 9-10.

It means that employees feel at ease and comfortable in their job thanks to art and that they are more willing
to get involved in their company.
Let’s practise!
Expression orale en continu.
Cette activité permettra aux élèves de faire une présentation orale en se mettant dans la peau
d’un personnage donné (ici, un architecte d’intérieur) afin de réinvestir ce qu’ils auront vu
dans cette partie du chapitre. Le côté ludique renforcera la motivation des élèves.
Les élèves devront réinvestir les idées mises en avant dans les activités précédentes, ainsi que
le lexique des Toolbox dans leur présentation orale qui ne devra pas excéder 5 minutes.
Ils utiliseront également les structures conditionnelles, There is / There are, ainsi que
les prépositions de localisation. La Culture box les aidera à mieux situer la BBC.
Il est recommandé de faire cette activité en classe (salle de classe, labo de langues, CDI, salle
informatique, etc.) plutôt qu’à la maison (les élèves seraient alors tentés de lire leur texte
rédigé, voire traduit sur Internet !).
Les élèves pourront disposer de 20 minutes de préparation avant de s’enregistrer, ou de passer
devant la classe. Ils pourront ainsi noter leurs idées, sans rédiger de phrases.
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisée et adaptée pour toute expression orale :
pertinents.
variété des
formulations.
souvent
erronées.
démarrage. etc.)
DROIT ET
ÉCONOMIE
How has the city of London improved its public transport?
Habituellement, on oppose la notion d'interventionnisme à la notion de libéralisme. Mais

l'objectif dans ce chapitre est un peu différent. L'idée est de montrer que la ville de Londres a
fait un choix, via sa dépense publique, de mettre de l'art dans sa ville, de telle manière que ces
œuvres souvent éphémères sont devenues des incontournables, au point d'être perçues comme
des biens publics.
Montrer l'intérêt et l'impact de la dépense publique (dans ce cas pour la culture) opérée par
une organisation publique.
Dans ce chapitre, vos élèves devront expliquer concrètement ce qu'est l'interventionnisme
(c'est-à-dire à quel degré/niveau de participation l’État intervient dans l'économie via des
entreprises publiques, semi-publiques ou privées) et quelles sont ses dépenses publiques (ici
le financement d'artistes dans le réseau de transport public).
L'accent a été mis sur l'exemple de la ville de Londres et sa politique d'apporter l'art à tous les
publics. D'autres exemples anglo-saxons de politiques interventionnistes pourraient être
cherchés et étudiés via l'art ou un autre domaine d'intervention (exemple : la santé, l'éducation,
la défense, la justice...).
1.Art on public transport

Cette activité permet de développer l’esprit critique et la capacité d’interprétation des élèves à
travers des images qui serviront de déclencheur de parole.
En s’aidant de la fiche méthode « Analyser une image » p.184 ainsi que du point grammatical
« présent simple / présent en BE+ING » et de la Toolbox, les élèves devront décrire et
interpréter l’image de leur choix, puis conclure sur le message de cette image.
En utilisant la fiche méthode « Donner son opinion », ils pourront partager leurs différents
points de vue.
En binômes, les élèves peuvent échanger à tour de rôle leur description et interprétation de
l’image qu’ils auront choisie.
Ils pourront ensuite échanger leurs points de vue sur le but de telles expositions dans le métro
londonien pendant 5 minutes. Pendant ce temps, les deux enseignants circuleront dans la classe
pour écouter et aider les élèves.
On proposera une reprise collective rapide avec une phrase récapitulative du type :
« Such exhibitions on the London Underground contribute to the urban renewal. »
2.Busking on the London Underground

Cette vidéo montre des musiciens de rue dans le métro londonien et explique le processus que
la ville a mis en place pour obtenir une licence qui permet de réaliser cet art dans le métro de la
capitale anglaise. Ainsi, les musiciens qui sont intéressés doivent passer des auditions qui ne se
tiennent que tous les deux ans et auxquels le PDG du métro participe en tant que juge en
personne, parmi d’autres professionnels de la musique. Cela permet d’une part de réguler le
nombre d’artistes ainsi que de jouer sur la qualité de leur art vis-à-vis des voyageurs.
En conclusion, tout le monde y trouve son compte, les voyageurs sont ravis et les musiciens
parviennent à payer leurs factures !
Grâce à leurs notes, les élèves devront être capables d’expliquer comment la ville de Londres a
amélioré les trajets en métro dans la ville. Ils devront utiliser le lexique approprié en s’aidant
de la Toolbox, le passif, la modalité, et les structures causatives.
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Helen Drew: They can brighten up even a dreary day like today. Buskers are only allowed to
perform on the London Underground if they’re part of the official busking scheme. 26-year-old
singer-songwriter Nicola Hogg got her license a couple of years ago.
Nicola Hogg: it’s an amazing opportunity to be playing your music in front of loads and loads
of people, practicing, having amazing interactions with people, like little kids coming, or just
having an effect on people’s day and then having an effect on yours.
Helen Drew: And there are plenty of commuters to hear the busking.
Journalist: Nearly five million journeys are made on London’s Underground every day. So, it’s
an opportunity for musicians to be seen by a much bigger audience than they otherwise would.
So, it’s part of the application process, you don’t just fill in a form, you have to do a full-on
audition in a tube station in front of a panel of judges.
Man: We’re having a bad day, it just kind of lifts your spirits up a bit. It’s nice to have that
sound you know, and not just footsteps.
Old woman: I love it when they’re here.
Journalist: Do you think it’s nice to see them brighten up your journey do you think?
Old woman: it does and especially this jazz!
Journalist: Do you ever give money to buskers?
Man: No, I don’t but perhaps giving, giving a thought about it, I should.
Nicola Hoog: How much money do I make? Um, enough for me to pay my bills and buy food,
and yeah, not be homeless.
Helen Drew: Auditions are only held every two years and applications are open right now.
Judges include music industry experts, plus the boss of the underground.
Mark Wild: We live, we serve the best city in the world. This vibrant energetic city and it’s great
to have the art and the busking and it kind of reflects that. So yeah, getting as much new talent
as we can. It’s so exciting to complement the 250 that we already have.
Helen Drew: Nicola loves interacting with commuters but obviously, you always come across
the occasional joker.
Nicola Hogg: I was playing in Charing Cross and someone there shouted “don’t quit your day
job” and I was like “but this is my day job!” oh no!
Helen Drew: Applications close this Sunday and auditions take place later this month.
Helen Drew, BBC London News.
Traduction de la vidéo : Faire la manche dans le métro de Londres
Helen Drew : Ils peuvent égayer même une journée morne comme aujourd'hui. Les musiciens
des rues ne sont autorisés à se produire dans le métro de Londres que s'ils font partie du
programme officiel de musique des rues. Nicola Hogg, auteur-compositeur-interprète de 26
ans, a obtenu son permis il y a quelques années.
Nicola Hogg : C'est une opportunité incroyable de jouer sa musique devant des tas et des tas
de gens, de s'entraîner, d'avoir des interactions incroyables avec les gens, comme des enfants
qui viennent, ou simplement d'avoir un effet sur la journée des gens et ensuite sur la vôtre.
Helen Drew : Et il y a beaucoup de voyageurs pour entendre la musique des rues.
Journaliste : Près de cinq millions de trajets sont effectués dans le métro de Londres chaque
jour. C'est donc l'occasion pour les musiciens d'être vus par un public beaucoup plus large
qu'ils ne le seraient autrement. Cela fait partie du processus de candidature, vous ne remplissez
pas seulement un formulaire, vous devez faire une audition complète dans une station de métro
devant un panel de juges.
Homme : On passe une mauvaise journée, ça vous remonte un peu le moral. C'est bien d'avoir
ce son, vous savez, et pas seulement des bruits de pas.
Vieille femme : J'aime quand ils sont là.
Journaliste : Vous pensez que c'est agréable de les voir égayer votre voyage ?
Vieille femme : Oui, et surtout ce jazz !
Journaliste : Est-ce qu'il vous arrive de donner de l'argent aux artistes de rue ?
Homme : Non, je ne le fais pas, mais peut-être qu'en y réfléchissant, je devrais le faire.
Nicola Hoog : Combien d'argent est-ce que je gagne ? Um, assez pour que je puisse payer mes
factures et acheter de la nourriture, et ouais, ne pas être sans abri.
Helen Drew : Les auditions n'ont lieu que tous les deux ans et les candidatures sont ouvertes
dès maintenant. Les juges sont des experts de l'industrie musicale et le patron du Métro.
Mark Wild : Nous vivons, nous servons la meilleure ville du monde. C'est une ville vibrante et
énergique et c'est génial d'avoir de l'art et de la musique des rues et ça reflète un peu ça. Donc,
oui, nous faisons appel à autant de nouveaux talents que possible. C'est tellement excitant de
compléter les 250 que nous avons déjà.
Helen Drew : Nicola aime interagir avec les voyageurs, mais évidemment, on tombe toujours
sur un plaisantin occasionnel.
Nicola Hogg : Je jouais à Charing Cross et quelqu'un m'a crié "ne quitte pas ton métier
principal" et j'ai répondu " mais c'est mon métier principal ", oh non !
Helen Drew : Les candidatures sont closes ce dimanche et les auditions auront lieu dans le
courant du mois.
Helen Drew, BBC London News.
2. Watch the video, take notes and answer the following question:
How has London Underground improved commuting in the city?
Buskers can now apply to get a licence to perform on the Tube and cheer up commuters. The competitive on-stage
auditions, taking place every other year, are supervised by judges including music industry experts and the CEO
of the Underground himself!
Performing on the Tube enables buskers to have a decent life. As 26-year-old Nicola Hogg says, thanks to busking,
she can pay her bills, buy food and not be homeless.
It’s a win-win situation for everyone!
3. Bringing art to the masses with Art on the Underground

Le texte explique comment la ville, avec une volonté d’améliorer les déplacements de ses
voyageurs, s’est servie d’espaces vacants du métro londonien pour permettre à des artistes
d’exposer et établir leur art dans les galeries sous-terraines du métro de la ville. C’est ainsi que
l’association Art on the Underground est née en 2003. Aujourd’hui, fort de son succès, ce projet
a su redonner le goût de l’art à la population qui s’est même vue s’approprier certaines œuvres
comme des biens publics.
Après un travail lexical qui aidera les élèves à mieux comprendre le texte dans sa globalité, la
question 2 leur demandera un travail d’analyse du texte afin de répondre en justifiant par la
citation la plus appropriée. Ils devront inclure l’expression de l’habitude ainsi que la proposition
infinitive dans leur énoncé de réponse.
En fonction du temps disponible, on pourra proposer cette activité en travail à faire à la maison
avec reprise collective en classe et projection du corrigé ou organiser un atelier
« compréhension écrite » en petits groupes ou un enseignant circulera parmi les groupes les
plus à l’aise et l’autre animera un groupe avec les élèves les plus en difficulté. Il est recommandé
de ne pas faire de groupes de compétences à proprement parler, mais de plutôt laisser les élèves
aller dans le groupe de leur choix.
Traduction du texte
Mettre l'art à la portée du plus grand nombre avec Art on the Underground
Depuis plus de 15 ans, Art on the Underground expose des œuvres d'art sur l'ensemble du
réseau souterrain.
Depuis 2000, Transport for London (TfL1) a facilité et financé Art on the Underground
(anciennement Platform for Art), qui présente des œuvres d'art, des installations et des
interventions permanentes et temporaires dans le tissu du réseau de métro. Des quais de
stations désaffectées aux halls de vente, une multitude d'artistes internationaux ont été invités
à créer des œuvres qui améliorent le trajet quotidien des passagers et changent notre façon de
vivre la ville.
Ce qui a commencé comme un moyen de réengager les espaces vacants et inutilisés du métro,
comme les projets intermittents sur le quai vide de la station Gloucester Road, est devenu
aujourd'hui un programme artistique de renommée internationale. Ce
"sentiment d'appartenance" que le public éprouve à l'égard de l'art dans tout le réseau du
métro est devenu primordial lorsque les mosaïques de Sir Eduardo Paolozzi - 950 mètres
carrés - à Tottenham Court Road ont dû être partiellement retirées pour la rénovation de la
station, d'un coût de 400 millions de livres sterling. L'opinion publique s'est indignée
lorsqu'elle a cru que les mosaïques étaient détruites et une pétition en ligne a été signée par
plus de 8 000 personnes demandant qu'elles soient conservées. "Le public a eu l'impression
que tout était perdu et, pour moi, cet élan montre à quel point les gens s'inquiètent et combien
il est important pour nous, à TfL, de communiquer ce genre d'aspects au public. Je pourrais
imaginer qu'à un moment donné dans le futur, nous aurons créé une contestation des
travaux."
1. Match the following words from the text to their corresponding definitions.
paramount (l. 11) • • the renovation or redecoration of something
refurbishment (l. 13) • • emotion or reaction expressed in an uncontrolled way
outpouring (l. 16) • • of the greatest importance
2. Explain how non-permanent artworks have become
public goods. Quote an example from the text.
Some artworks on the Tube are so appreciated that sometimes,
commuters don't want them to disappear or to be removed.
That’s how non-permanent artworks may become public goods.
L. 0 to 13: "This 'sense of ownership' that the public feels
towards the art throughout the Tube network became
paramount when the Sir Eduardo Paolozzi mosaics […]
at Tottenham Court Road had to be partially removed for
the station’s £400 million refurbishment."
Let’s practise!
jeu de rôle.
Les élèves devront utiliser la structure interrogative correctement, ainsi que la modalité, les
structures conditionnelles et les temps (passé, présent, futur). Selon le profil de la classe, on
pourra aussi leur imposer d’inclure d’autres structures dans leur discours (present perfect, past
perfect, formes verbales en BE+ING, structures conditionnelles), l’expression de l’habitude, les
structures causatives et la proposition infinitive, etc.).
Concernant le lexique on peut leur imposer d’utiliser 10 mots prélevés des différentes Toolbox.
Afin de réaliser cette activité, les élèves pourront, au préalable, lire la veille chez eux les mémos
grammaticaux attendus et choisir 10 mots qu’ils souhaiteraient réinvestir dans leur dialogue.
sur le thème de « Art exhibition on the streets of London ». Les élèves découvriront le sujet en
classe le jour de la réalisation de l’activité. On leur attribuera leur rôle et ils disposeront
d’environ 20 minutes de préparation en individuel pour se préparer (une fiche mémo qu’ils
pourront prendre avec eux lors de l’enregistrement à condition qu’il n’y ait aucune phrase
rédigée).
Les élèves s’enregistreront par deux (un artiste et un maire) pendant au moins 5 minutes sans
dépasser les 10 minutes, en fonction de la classe.
En cas d’évaluation de cette activité, on pourra utiliser une grille d’évaluation similaire à celle-
ci-dessous, qu’il faudra distribuer aux élèves en amont, afin qu’ils aient pleine connaissance de
ce qu’ils doivent faire et comment ils doivent le faire.
orale
Je peux amener le sujet compréhension.
Niveau Je peux engager, soutenir Discours intelligible. Bonne Enoncés dont l’étendue
B1 et clore une conversation maîtrise des structures lexicale nécessite l’usage de
simple et faire référence à grammaticales simples périphrases et répétitions.
Les structures
erronées.
demandées sont
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
chapitre.
Employer branding
Corporate identity
– Being part of the corporate
– The signature of the company: how the business wants identity, employer branding is the
to be appreciated and remembered by the public. strategies put in place to retain
– London Underground used its corporate identity to and attract employees, and remain
restore the image of the Tube. productive and competitive.
– London Underground uses its
employer branding to recruit new
Local authority intervention buskers every other year.
– The city of London, by allowing

How can art
Bloomberg to establish its new
enhance British
offices, made it possible for art
businesses?
The economic contribution
to be part of the project. of the arts
– Transport for London
– By creating state-of-the-art offices, businesses
facilitated and funded Art
contribute to the local economy (employment,
on the Underground to display
contracts, investments, etc.).
artworks on the Tube.
– By paying for their travel tickets and enjoying art,
commuters contribute to the economy of the city.
PLAY WITH
Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
12
MANAGEMENT
Whistle
in C
leb
blo
low
Caanad
wing
adaa
To what extent is whistleblowing viral in Canada?
Les élèves doivent être capables de comprendre les notions d'éthique, de transparence dans
les pratiques des organisations. Ils doivent pouvoir expliquer les enjeux de pratiques éthiques
et les replacer dans un contexte (historique, géographique...). La lutte contre les
discriminations est aussi abordée dans ce chapitre, certains cas (ex : Sylvie Therrien) montrent
les pratiques discriminatoires des organisations.
Découvrir les caractéristiques et les valeurs d'un lanceur d'alerte et comprendre ce qui motive
ces individus à révéler des actes, des pratiques contraires à l'éthique.
Expliquer ce qu'est un lanceur d'alerte, montrer les caractéristiques communes, les valeurs des
personnes qui osent dénoncer leur organisation.
Des exemples ont été donnés dans ce chapitre (Bernard Payeur, Phil Demers, Sylvie Therrien).
Vous pouvez chercher à compléter ce chapitre avec d'autres cas, d'autres histoires de lanceurs
d'alerte canadiens sous forme d'exposés notamment.
1.Let’s blow the whistle!

Cette activité servira de base pour le chapitre concernant le lexique lié aux lanceurs d’alerte
ainsi que pour définir le terme « whistleblowing », mais aussi pour mettre en jalons les risques
et les conséquences de la dénonciation dans les entreprises.
Au travers des différentes questions, les élèves pourront développer leurs connaissances
lexicales ainsi que leur esprit citrique et d’analyse.
En observant le nuage de mots, les élèves devront échanger leur définition du terme
« whistleblowing ». Ils pourront utiliser un dictionnaire en ligne pour les mots inconnus et
devront exprimer leurs idées en utilisant le passif. Ils confronteront leurs idées en s’aidant de la
fiche méthode « Donner son opinion ».
La Toolbox les aidera à interpréter les différentes images et enfin, ils s’exprimeront sur question
individuelle (question 3) qui leur permettra de confronter leurs points de vues divergents.
Question 1 :
Cette activité se fera en classe par groupes de 3 ou 4 élèves maximum. Dans un premier temps,
ils prendront connaissance avec le lexique présenté dans le nuage de mots (ils pourront utiliser
un dictionnaire si besoin), puis, dans un deuxième temps, chacun exposera à son groupe sa
propre définition du terme « whistleblowing ». Dans cette phase, ils devront confronter leurs
points de vue avec des expressions de la fiche méthode « Donner son opinion » ainsi que des
tournures au passif. Après 5 minutes d’échange, chaque groupe devra partager sa définition au
reste de la classe. Les enseignants pourront alors circuler dans la classe pour écouter et aider
les élèves si nécessaire.
Enfin, on procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé. Le groupe dont la
définition se rapprochera le plus de la correction pourra être récompensé (point bonus ou note
sur 5).
Question 2 :
Pendant 5 minutes, les élèves travailleront en binômes et échangeront leur interprétation des
images en s’aidant de la Toolbox et de la fiche méthode « Analyser une image ». La préparation
à cette interaction peut être externalisée en travail à faire la veille à la maison.
La reprise collective avec projection du corrigé donnera lieu à une récompense pour les élèves
dont l’interprétation se rapprochera le plus de la correction (point bonus pour une évaluation
future sur la même compétence ou note sur 5)
Question 3 :
Cette activité peut se préparer en travail à la maison la veille (idées / arguments / lexique / fiche
méthode « Donner son opinion »), puis on pourra organiser une sorte de mini-débat avec des
groupes de 5 élèves (2 qui seront pour, 2 qui seront contre, et un modérateur) qui confronteront
leurs idées pendant maximum 10 minutes en rebrassant les structures conditionnelles.
Les enseignants pourront alors circuler dans la classe pour écouter, stimuler et aider les élèves
si besoin. On pourra ensuite procéder à une reprise collective avec projection du corrigé.
Question 4 :
Cette question pourra être externalisée en travail à faire à la maison avec reprise collective et
projection du corrigé au cours suivant.
1. Use the picture and define the term “whistleblowing”.

Whistleblowing (also whistle-blowing) is the act of telling the authorities or the public that the organisation
you are working for is doing something immoral or illegal.
2. Choose one picture and explain its meaning to your group. Justify your choice.
methodology n° 3 → p. 184
Picture 1 depicts a man wearing a whistle as a helmet. That way, he can protect himself from retaliation when
revealing the truth.
Picture 2 is a slogan, obviously used on social media as there is a hashtag. It shows the important place
of the digital world in the notion of whistleblowing.
Picture 3 shows the amounts of money involved in tax fraud.
3. Would you be willing to denounce wrongdoing if you had the opportunity

(in a company or in a school)? Be ready to share your opinion with your group.
As far as I’m concerned, if I had the opportunity, I would definitely denounce my company/school for
wrongdoing. Indeed, as I’m a genuine person, I can’t stand hypocrisy and lies. So if I could act justly, I wouldn’t
hesitate for a second!
I don’t like abuse and discrimination, but I wouldn’t be able to tell the truth. I am too afraid of any form
of retaliation. So, I would probably never denounce any wrongdoing by my company/school.
4. Complete the following table with the expressions or words below in accordance with the two
lexical fields.
fraud / ill-treatment / app / website / truth-teller / like / hashtag / denounce / debunk /
spokesperson / embezzlement / post / complaint / report / network / interactive / platform
Whistleblowing Social media
fraud / ill-treatment / truth-teller app / website / like / hashtag / post / network /

denounce / debunk / spokesperson / embezzlement / interactive / platform
complaint / report
2.Why do some people choose to blow the whistle?
Ce texte explique ce qui pousse certaines personnes à dénoncer leur entreprises ou d’autres
organisations en cas de méfaits. Ce qui ressort en conclusion est le fait que certaines personnes
sont faites pour ce genre de missions. Elle auraient des caractéristiques de personnalité quasi-
génétiques !
Les élèves devront cibler ces traits de personnalité intrinsèques qui caractérisent les lanceurs
d’alerte, et comment leurs combats sont justifiés. Ces recherches d’informations détaillées
permettront aux élèves de répondre aux questions 2 et 3.
On pourra organiser un atelier « compréhension écrite » en petits groupes ou un enseignant
circulera parmi les groupes les plus à l’aise et l’autre animera un groupe avec les élèves les plus
en difficulté. Il est recommandé de ne pas faire de groupes de compétences à proprement parler,
mais de plutôt laisser les élèves aller dans le groupe de leur choix.
On procèdera enfin à une reprise collective avec projection du corrigé et les meilleures réponses
pourront être récompensées (point bonus pour une évaluation à venir dans la même compétence
ou note sur 5).
Traduction du texte
Pourquoi certaines personnes choisissent-elles de donner l'alerte?
[...]Selon Zeno Franco, professeur adjoint au Medical College du Wisconsin,[...] "Les lanceurs
d’alerte sont presque plus héroïques que quelqu'un qui se précipite dans un bâtiment en
feu"[...].
Franco, qui fait des recherches sur la psychologie sociale de l'héroïsme, affirme que le courage
moral particulier des lanceurs d’alerte a été négligé. [...] "Ce qui distingue les lanceurs
d’alerte, c'est qu'ils sont capables de continuer à avancer en sachant que tout le monde se
retourne contre eux", a-t-il déclaré à Erica Johnson de CBC Go Public. [...]
"Je pense que l'une des définitions que nous avons de l'héroïsme est de prendre des mesures
risquées - que ce soit des mesures physiquement risquées ou des mesures socialement
risquées - au service d'un objectif noble sans l'attente d'une récompense personnelle. Et c'est
exactement ce que font les lanceurs d’alerte." [...] Habituellement, ils sont confrontés à une
sorte de coût social [...]. Et tout d'un coup, un problème surgit, et ils disent : "Vous savez
quoi ? Ce n'est vraiment pas bien et je vais rompre avec le groupe social pour dire que je ne
suis pas d'accord avec ça". Et cela s'accompagne d'un ensemble de coûts, de risques réels
[...].
Nous voyons souvent l'entêtement comme un mauvais trait de caractère [...]. L'entêtement
dans cette situation est en fait une force. C'est dans leur ADN en ce sens.
1. Match the following words with their definitions:
to go overlooked (l. 4) • • to move forward
to set apart (l. 5) • • to be ignored to
to walk forward (l. 5) • • arise
to come up (l. 11) • • to separate
2. In the text, pick out the main characteristics of a whistleblower.
A whistleblower is a person who is able to take “risky action” (l. 7) to serve “a noble goal without the expectation
of a personal reward” (ll. 8–9). A characteristic feature is “stubborness” (l. 14) that leads them to go on with their
ideas for a superior goal: the truth.
3. According to the text, how is the fight led by whistleblowers against immoral or illegal
actions justified?
The risks to themselves are outweighed by the importance of speaking out. Whistleblowers have principles and
moral values which are far superior to the need of being part of a group. “You know what? This is really not right and
I’m going to break with the social group to say I don’t agree with this.” (ll. 12–14). They all belong to organisations
from which they expect fair and moral behaviour.
3. A true story

Cette vidéo est la bande-annonce du film documentaire « The Walrus and the whistleblower »
(Pour l’amour d’un morse) qui relate l’histoire de Phil Demers, un entraîneur au Marineland de
Niagara Falls au Canada qui organise la remise en liberté d’un morse nommé Smooshi après la
découverte des mauvais traitements que l’animal subissait. Fondée sur une histoire vraie, cette
histoire est devenue virale sur les réseaux sociaux et à aboutit à une première loi de protection
des animaux qui interdit la détention en captivité des baleines et des dauphins et ceux de Niagara
Falls seront les derniers à vivre dans ces conditions. Le film a remporté le prix du public lors
du festival de documentaires Hot Docs de Toronto en 2020.
Le « Going further » permettra aux élèves de relater d’autres histoires de dénonciation qui ont
eu lieu au Canada tout en rebrassant le prétérit et le Present perfect.
paragraphe pour résumer l’histoire et expliquer la puissance de la dénonciation au Canada ainsi
que le succès du lanceur d’alerte en rendant son histoire publique sur les réseaux sociaux. Ils
pourront s’aider de la fiche méthode « écrire un résumé » en plus de la fiche « comprendre un
audio / une vidéo ».
Une attention particulière pourra être portée sur l’identification des différentes voix.
Concernant le « Going Further », il s’agira pour les élèves de travailler sur le résumé de faits
similaires qui se sont produits au Canada, en s’aidant de la liste accessible par le QR code.
y classer les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement,
en fonction du profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur
etc.
contenu.
On pourra demander aux élèves de préparer le « Going Further » à la maison la veille et en

classe, les élèves travailleront en binômes et chacun relatera son histoire en utilisant le prétérit
et le Present Perfect. Le camarade qui écoutera pourra poser des questions pour demander des
précisions si besoin. Cette activité n’excèdera pas 5 à 10 minutes.
Script de la vidéo
Voice-over 1: It’s a match made in Marineland. The first time she set eyes on him, she was
absolutely smitten.
Voice-over 2: Smooshy is a walrus who lives in Niagara Falls.
Mixed voices: Marineland, […]
Radio presenter: The Trainer one time, at Marineland, […]. You’re known as the walrus
whisperer.
Female voice: The only way to do a story like Marineland is to have an insider ; that was Phil
Demers, the first whistleblower.
Phil Demers: I was witness to things that people would never imagine.
Male Voice-over 1: In response, Marineland’s head veterinarian insisted the animals there are
well taken care of.
Phil Demers: That was the choice. Walk away, move on and look the other way, or save
Smooshy.
[mixed voices]
Phil Demers: You see the old man here? He’s around. For a while, Marineland’s owner sought
to intimidate us by driving by our house and stalking us.
Female voice-over: John Holer founded Marineland in 1961.
John Holer: It’s a hobby.
Female voice: It’s a hobby?
John Holer: Yeah!!
Phil Demers: They sued me for a million five. They sued my girlfriend, they sued other activists,
they sued newspapers, they’re suing everybody. You don’t endure what I’ve done for as many
years as I have with people hiding behind money to try to crush me.
Female voice-over: I hate to see somebody ruined over their beliefs.
Phil Demers: Just f*** tell these guys save the f*** headache. Give me the f** walrus and
that’s it. If I can get Smooshy’s story out, they’ll have to provide for her better care.
Police officer: The Police got a call from Marineland expressing some concern.
Phil Demers: I am the creation that Marineland hoped to never create. I am their worst
nightmare. The picture’s revealing itself here and it’s exactly my worst nightmare. A
conclusion. Who am I going to be without a fight?
Traduction de la vidéo : Pour l’amour d’un morse

Voix off 1 : C'est une rencontre faits à Marineland. La première fois qu’elle a posé les yeux sur
lui, elle était absolument sous le charme.
Smooshy est un morse qui vit aux chutes du Niagara.
Voix mixtes : Marineland, [...]
Présentateur radio : Le formateur, une fois, à Marineland, [...]. Vous êtes connu comme
l'homme qui murmure à l'oreille des morses.
Voix féminine : La seule façon de faire une histoire comme celle de Marineland est d'avoir un
initié qui était Phil Demers, le premier lanceur d’alerte.
Phil Demers : J'ai été témoin de choses que les gens n'auraient jamais pu imaginer.
Voix off masculine 1 : En réponse, le vétérinaire en chef de Marineland a insisté sur le fait que
les animaux y sont bien traités.
Phil Demers : C'était le choix. Renoncer, passer à autre chose et fermer les yeux, ou sauver
Smooshy.
[voix mélangées]
Phil Demers : Vous voyez le vieil homme ici ? Il est dans le coin. Pendant un temps, le
propriétaire de Marineland a cherché à nous intimider en passant devant notre maison et en
nous harcelant.
Voix off féminine : John Holer a fondé Marineland en 1961.
John Holer : C'est un loisir.
Voix féminine : C'est un loisir ?
John Holer : Ouais !!
Phil Demers : Ils m'ont poursuivi pour un million cinq. Ils ont poursuivi ma petite amie, ils ont
poursuivi d'autres militants, ils ont poursuivi des journaux, ils poursuivent tout le monde. Vous
ne supportez pas ce que j'ai subi pendant autant d'années avec des gens qui se cachent derrière
l'argent pour essayer de m'écraser.
Voix off féminine : Je déteste voir quelqu'un ruiné à cause de ses croyances.
Phil Demers : Dites juste à ces gars de garder ce putain de mal de tête. Donnez-moi ce putain
de morse et c'est tout. Si je peux faire connaître l'histoire de Smooshy, ils devront lui fournir de
meilleurs soins.
Officier de police : La police a reçu un appel de Marineland exprimant une certaine inquiétude.
Phil Demers : Je suis la création que Marineland espérait ne jamais créer. Je suis leur pire
cauchemar.
L'image se révèle ici et c'est exactement mon pire cauchemar. Une conclusion. Qui vais-je être
sans me battre ?
1. Look at the title and give a French translation

for the word “walrus”. What are the clues in the
picture? Imagine the topic of the video.
The title being “The walrus and the whistleblower”,

we know for sure that a walrus must be something other
than the man in the foreground.
First, we can notice the shape of an animal in the
background of the billboard. What’s more, people are
showing signs with an animal on them. So, we can draw
the conclusion that a walrus is a marine animal with long
teeth that point downwards.
2. Watch the video, take notes and answer

the following questions:
• How does the documentary show the power of
whistleblowing in Canada?
• How did the whistleblower succeed in making the case
of Smooshi public?
Write a summary of the story.
The trailer shows a Canadian documentary film released in 2020 in which Phil Demers, a former employee of
Marineland, debunks the inhumane treatment of animals at the institution, and more particularly of a walrus named
Smooshy. Phil Demers blew the whistle and because he was plotting to steal the walrus in order to give it back its
freedom, he got sued for $1.5 million. Thanks to him, a large movement grew in Canada to end marine mammal
captivity.
The video shows the power of whistleblowing and its impact on public opinion. Phil Demers, the truth-teller, managed
to make the issue public by using his popularity on social media like Twitter and made the story go viral.
3. Use the following website and tell your class about one of the stories.
One story is about a group of people who denounced unfair property tax practices
in the regional parks of Saskatchewan, at the US frontier, affecting many inhabitants.
They endured retaliation as they were threatened with the loss of their homes. Despite
their call for help, the Provincial government remained silent and let reprisals become harsher: terminated leases,
court actions to seize properties supported by perjured statements, etc. They finally made their case heard with
the help of Pamela Forward, president of Whistleblowing Canada Research Society.
4. A prominent Canadian whistleblower
Ce texte relate l’histoire de Bernard Payeur, informaticien au ministère des Affaires étrangères
au Canada, qui a découvert grâce à son programme d’analyse financière un réseau de
détournements de fonds publics. S’en est suivi une longue période de représailles pour
l’informaticien qui a dû saisir la Cour Suprême du Canada.
Après un travail sur le lexique, les élèves devront travailler sur la mise en relation d’un texte et
d’une notion, à l’image d’une synthèse de documents. Cet exercice relativement difficile
requerra de la méthode de la part des élèves pour ne pas être hors-sujet. Pour répondre aux
questions 2 et 3, les élèves devront rebrasser le passif, le prétérit et le Present perfect, ainsi que
There is / There are.
On pourra demander aux élèves de lire le texte la veille à la maison et de compléter la question
1. On procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé en classe le cours suivant et
on organisera des ateliers « Expression écrite » pour les questions 2 et 3 où un enseignant pourra
encadrer un petit groupe d’élèves en fonction de leurs difficultés et un autre pourra circuler
parmi les élèves les plus à l’aise. On pourra également, en fonction du profil de la classe,
proposer des groupes de tutorats où les élèves les plus à l’aise aideront des élèves plus en
difficulté sous le regard bienveillant des enseignants. Cet atelier ne devra pas excéder 15
minutes.
Traduction du texte
Un éminent lanceur d’alerte canadien
Bernard Payeur, informaticien au ministère des Affaires étrangères, a écrit un programme

d'analyse financière qui, à son grand étonnement, a révélé que les missions sous-déclaraient
les gains de change, gardant ainsi illégalement l'argent public pour elles-mêmes à hauteur
d'environ 7 millions de dollars par an dans le monde entier. Lorsque ses rapports ont été
communiqués à la haute direction du MAECI1, celle-ci a refusé de reconnaître ou de traiter
le problème, et Payeur s'est fait dire par un collègue qu'il était " courant " que les missions
conservent 50 % de ces gains, ce qui permettait apparemment à certaines personnes de jouir
d'un style de vie plus somptueux aux frais des contribuables.
Payeur a ensuite été transféré dans un petit bureau et on lui a ordonné de reproduire ses
rapports massifs générés par ordinateur en utilisant uniquement un crayon et une calculatrice
de bureau, sans accès aux données sources. Lorsqu'il a échoué dans cette tâche impossible, il
a reçu une évaluation de rendement punitive qui lui a attribué la note la plus
basse possible pour les 11 attributs, le rendant ainsi inemployable. Il a fait appel de ce
traitement sévère jusqu'à la Cour suprême du Canada, sans succès. Au cours des
audiences kafkaïennes, ses patrons ont admis sous serment qu'ils facilitaient le vol de fonds
publics, mais aucune mesure n'a jamais été prise contre eux.
1. In the text, find the words corresponding to the following definitions.

feeling of great surprise (l. 2) • • tune
to the extent of a sum of money (l. 3) • • oath
very impressive, with a lot of money spent (l. 6) • •appraisal
assessment of an employee’s performance at work (l. 10) • •lavish
formal promise (l. 15) • •astonishment
2. Show how the case of Bernard Payeur is an illustration of whistleblowing
contributing to the transparency of an organisation. Share your ideas with your class.
As there are many divergent interests in an organisation, the latter must prove that rules and practices are
transparent. Information must be shared by all the stakeholders.
Transparency is often related to the financial and commercial aspects of a corporation or a public administration.
Actually, transparency helps organisations to build their ethical image in business.
When Bernard Payeur worked for the DFAIT, he noticed a lack of transparency as exchange rate gains were being
3. Once this practice had been unveiled, how was Bernard Payeur treated by his superiors?
He was frozen out/sidelined and given an impossible mission so that his managers could depreciate his working
abilities and make him unemployable (ll. 8–10).
Let’s practise!
Expression écrite
Cette activité permettra aux élèves d’écrire un paragraphe en réaction à une publication sur un
réseau social, sachant que dans ce cas, les tournures linguistiques et la mise en page du texte
sont différentes de l’écriture d’un paragraphe traditionnel (ajout de caractères spéciaux #,
contractions et ellipses du sujet grammatical courant, tournures de phrases à l’image des SMS
avec abréviations, etc).
Les élèves devront rédiger leur paragraphe seuls en utilisant le discours rapporté, la structure
interrogative, ainsi que les structures causatives, tout en restant vigilant sur la mise en page de
leur post.
Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, en individuel.
Si on décide d’évaluer cette activité, on pourra utiliser la grille suivante en prenant soin de la
contenu
Je peux traiter le sujet et Je peux rendre- Je démontre une J’utilise un
produire un écrit clair, compte de mon maîtrise des lexique et des
détaillé et globalement ressenti en structures structures
efficace, en m’appuyant détails et en grammaticales, suffisants pour
sur des éléments indiquant les même permettre
(inter)culturels pertinents. liens entre les complexes. Les précision et
Je respecte la mise en faits dans un erreurs sur les variété des
page type d’un post sur un texte bien structures formulations.
réseau social. structuré. complexes ne
donnent pas lieu
à des
malentendus.
produire un écrit compte de mon maîtrise des lexique qui
intelligible et relativement ressenti de structures nécessite
développé, et faire façon grammaticales. l’usage de
quelques références à des globalement Les erreurs sur périphrases et
éléments (inter)culturels. détaillée. les structures de répétitions.
Je respecte la mise en simples ne
page type d’un post sur un donnent pas lieu
réseau social. à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux exposer Je peux J’utilise un
même si la production est mon ressenti en produire un lexique adapté à
courte. utilisant des texte la volonté de
Je respecte en partie de la connecteurs immédiatement communication,
mise en page type d’un simples. compréhensible, malgré un
post sur un réseau social. malgré des répertoire
erreurs limité.
fréquentes dans
les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux Je peux J’utilise un
amorcer une production énumérer des produire un lexique pauvre,
écrite en lien avec le sujet. émotions de texte même si mon
Je respecte en partie de la ressenti. globalement texte est
mise en page type d’un compréhensible intelligible.
réseau social
DROIT ET
ÉCONOMIE
Are whistleblowers really protected in Canada?
Les élèves doivent être capables de comprendre les notions d'éthique, de transparence dans
les pratiques des organisations. Ils doivent pouvoir expliquer les enjeux de pratiques éthiques
et les replacer dans un contexte (historique, géographique...). La lutte contre les
discriminations est aussi abordée dans ce chapitre, certains cas (ex : Sylvie Therrien) montrent
les pratiques discriminatoires des organisations.
Découvrir les caractéristiques et les valeurs d'un lanceur d'alerte et comprendre ce qui motive
ces individus à révéler des actes, des pratiques contraires à l'éthique.
Expliquer ce qu'est un lanceur d'alerte, montrer les caractéristiques communes, les valeurs des
personnes qui osent dénoncer leur organisation.
Des exemples ont été donnés dans ce chapitre (Bernard Payeur, Phil Demers, Sylvie Therrien).
Vous pouvez chercher à compléter ce chapitre avec d'autres cas, d'autres histoires de lanceurs
d'alerte canadiens sous forme d'exposés notamment.
1.The impact of whistleblowing in Canada

Expression orale en continu
Cette activité met en lumière les conséquences majeures auxquelles s’exposent les lanceurs
d’alerte, en termes de représailles par leur entreprise.
Les élèves devront s’exprimer sur les conséquences directes de la dénonciation, en s’aidant de
l’infographie ainsi que de la Toolbox. Ce sera pour eux l’occasion de rebrasser le passif
également.
Pour cette activité, on pourra demander aux élèves de travailler en petits groupes (4 à 5 élèves
maximum). Un enseignant circulera parmi les groupes afin d’couter les énoncés des élèves et
les aider si besoin.
L’autre enseignant pourra travailler avec les élèves les plus timides et/ou mal à l’aise avec la
langue afin de les aider, les encourager, et les désinhiber face à la prise de parole.
On pourra rendre cette activité plus ludique en récompensant les groupes où chaque élève aura
participé (point bonus ou note sur 5).
Cette activité ne devra pas excéder 5 minutes.
2.An authentic testimony

Cette vidéo est un témoignage de Sylvie Therrien, une Québécoise qui a travaillé pour une
compagnie d’assurance. Dans son récit, cette femme explique comment on lui a demandé de
déclarer de fausses fraudes afin d’économiser l’argent des indemnités destiné aux victimes.
En refusant, Sylvie Therrien en a subi les conséquences directes, à savoir l’exclusion, le
harcèlement, sans compter le licenciement abusif.
La phase d’anticipation servira à aider les élèves à comprendre le mot « testimony » et ainsi à
mieux aborder l’activité. Ils sauront de ce fait ce qui est attendu d’eux dans la phase
d’expression orale.
« écrire un résumé » en plus de la fiche « comprendre un audio / une vidéo » ; et être capable
de restituer un maximum de chiffres lors de la reprise collective.
Ils devront rebrasser le discours rapporté ainsi que l’infinitif et le gérondif.
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Sylvie Therrien : I was informed that my work would be to investigate fraud or possible fraud
and people that commit the fraud.
I did not want to see fraud when there was none and just to, just to meet these numbers and
that’s what I was asked to do basically.
They were telling me “No, this is the job you are supposed to do. This is what is the job. You
have to cut people; you have to penalise them.”
I couldn’t do what was asked of me. I couldn’t send people on the street to save some money.
And then, suddenly, I was living in the edge of society, not really being part of, not allowed to
be, to belong to society, to my work, to my contact with colleagues, to my social identity, to
work and…, and that was very difficult, personally and emotionally to go through.
Actually, if anything, my superior like management and Demeter and everything got bonuses
out of the money, as we have heard, got bonuses of $ 50,000 and more per manager for the
money we save every, every year. So, no, if anything, they were rewarded.
What was accomplished is bringing the question out to the public to know what was happening
with their money behind closed door in the government and what was asked from civil servants
against their own interest, against their own interest as Canadians.
Traduction de la vidéo : Un témoignage authentique

Sylvie Therrien : On m'a dit que mon travail consisterait à enquêter sur les fraudes ou les
fraudes possibles et sur les personnes qui commettent ces fraudes.
Je ne voulais pas voir de fraude quand il n'y en avait pas juste pour atteindre ces chiffres et
c'est ce qu'on m'a demandé de faire essentiellement.
Ils me disaient "Non, c'est le travail que vous êtes censé faire. Voilà ce qu'est le travail. Vous
devez virer des gens, vous devez les pénaliser."
Je ne pouvais pas faire ce qu'on me demandait. Je ne pouvais pas envoyer des gens à la rue
pour économiser de l'argent.
Et puis, soudainement, je vivais en marge de la société, sans vraiment en faire partie, sans être
autorisée à être, à appartenir à la société, à mon travail, au contact de mes collègues de travail,
à mon identité sociale, à travailler et..., et c'était très difficile, personnellement et
émotionnellement, à vivre.
En fait, mes supérieurs, comme la direction, Demeter et tout le reste, ont reçu des primes
provenant de l'argent, comme nous l'avons entendu, des primes de 50 000 $ et plus par directeur
pour l'argent que nous économisons chaque année. Donc, non, si conséquence il y a, c’était
une récompense pour eux.
Ce qui a été accompli, c'est d'amener le public à savoir ce qui se passe avec leur argent derrière
les portes closes du gouvernement et ce qui a été demandé aux fonctionnaires contre leur
propre intérêt, contre leur propre intérêt en tant que Canadiens.
1. Look at the title and define the word “testimony”.

A testimony is a formal declaration of truth or fact.
2. Watch the video, take notes and sum up what happened to Sylvie Therrien.
Sylvie Therrien, a civil servant working as an Employment Insurance investigator for the Canadian government,
was suspended without pay for revealing that she was subject to a quota: to achieve savings of nearly
$500,000 per year by denying EI benefits to applicants. In order to achieve this quota, many deserving
EI claimants had been harassed and improperly penalised, she said. She decided to bring the matter to public
attention so that Canadians could know what was happening with their own money. Even if what Sylvie Therrien
did may be considered heroic, she said that she didn’t see herself as a hero.
3. A completely ineffective system

Compréhension écrite / Expression écrite
Ce texte explique comment le gouvernement canadien, bien que conscient et désireux de vouloir
protéger les lanceurs d’alerte, a échoué dans sa mission. Avec des chiffres éloquents, on peut
se demander pourquoi la Loi sur la protection des fonctionnaires divulgateurs d’actes
répréhensibles n’est pas plus efficace et comment le gouvernement canadien pourrait
l’améliorer.
Les élèves devront expliquer comment l’état canadien a échoué dans sa mission de protéger les
lanceurs d’alerte. Pour ce faire, ils devront tout d’abord travailler sur le lexique afin de mieux
comprendre le texte, puis rechercher les informations pertinentes qui permettront de justifier
leur réponse à la question 2.
Pour cette activité, on pourra soit proposer un atelier « compréhension écrite / expression
écrite » en petits groupes, où un enseignant circulera parmi les groupes d’élèves les plus à l’aise
et l’autre prendra en charge les élèves les plus en difficulté ; soit on externalisera cette activité
en travail à faire à la maison.
Dans les deux cas, on procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé et on
récompensera les bonnes réponses des élèves (point bonus pour une évaluation dans la même
compétence, soit une note sur 5).
Traduction du texte
Un système totalement inefficace
La Loi sur la protection des fonctionnaires divulgateurs d'actes répréhensibles, entrée en
vigueur en avril 2007, vise à protéger les fonctionnaires fédéraux qui dénoncent des actes
répréhensibles commis ou sur le point de l'être.
Les fonctionnaires peuvent déposer des plaintes auprès du Commissariat à l'intégrité du
secteur public, un bureau indépendant créé pour protéger ceux qui dénoncent les abus. "Le
système est totalement inefficace pour protéger les lanceurs d’alerte", déclare David
Hutton, chargé de cours au Centre pour la liberté d'expression de l'université Ryerson de
Toronto.
"Le Canada a la réputation internationale d'être le Titanic de la législation sur les lanceurs
d’alerte".
Il s'appuie sur les statistiques concernant les personnes qui ont demandé une protection après
s'être exprimées. Depuis 2007, 306 personnes ont déposé une plainte auprès du commissaire à
l'intégrité, affirmant qu'elles ont subi des représailles pour avoir donné l'alerte. Parmi ces
plaintes, 14 personnes ont trouvé un arrangement par conciliation. Une seule personne est
allée jusqu'au bout de la procédure judiciaire, et cette femme a perdu son procès.
"Le système a récemment été examiné par une commission parlementaire [dont les membres]
ont été absolument choqués par ce qu'ils ont découvert", explique Mme Hutton.
"Malheureusement, le gouvernement n'a pas tenu compte de ce rapport et aucune de ces
recommandations n'a été mise en œuvre", ajoute Mme Hutton.
Certaines des principales préoccupations concernent le temps nécessaire au traitement d'une
affaire, l'absence d'obligation de prendre des mesures et le coût financier pour les plaignants,
ce qui entraîne souvent une pression intense pour qu'ils réduisent leurs pertes et acceptent un
règlement "volontaire".
Le groupe de pression Democracy Watch, basé à Ottawa, a créé une pétition. [...] Jusqu'à
présent, plus de 22 000 Canadiens l'ont signée.
1. For each of the following words, circle the

appropriate synonym:
• wrongdoing (l. 2): kindness / virtue / malpractice
• public servants (l. 4): government workers / civil
housekeepers / public slaves
• reprisal (l. 11): retaliation / forgiveness / sympathy
• settlement (l. 18): misunderstanding / denial /
arrangement
2. Explain how, according to the text, Canada has failed to protect its whistleblowers.
According to the text, the “Public Servants Disclosure Protection Act came into effect in April 2007” (l. 1)
in order to protect whistleblowers working as federal public servants (l. 2). Nonetheless, David Hutton says the
system had proved to be “ineffective” (l. 6) since statistics showed that out of the 306 complaints registered,
only “14 people settled through conciliation” (l. 11) and only one person completed the tribunal process and she lost
her case (l. 12). Hutton adds that those facts had been ignored by the Canadian government (l. 14).
Let’s practise!
Cette activité permettra aux élèves d’exprimer librement leurs idées, à l’image des militants qui
agissent pour une cause.
Les élèves devront s’enregistrer pendant 3 à 5 minutes et exprimer leurs idées sur une loi qui
protègerait plus efficacement les lanceurs d’alerte au Canada. Pour ce faire, ils s’aideront des
documents étudiés dans cette partie de chapitre, des Toolbox, et devront rebrasser les verbes à
particules séparables, There is / There are, ainsi que la structure « Not to + base verbale ».
On pourra proposer aux élèves de préparer cette activité chez eux, ou en classe en travaillant au
fur et à mesure de l’avancement dans le chapitre (par exemple, 5 minutes à chaque fin de
séance). Ils pourront alors regrouper toutes leurs idées progressivement et ainsi s’exprimer
facilement le jour de leur enregistrement en s’aidant des mémos grammaticaux et des Toolbox.
Si on opte pour cette exploitation, il faudra veiller à bien expliciter le « Let’s Practise » aux
élèves en tout début de partie de chapitre !
Si on souhaite évaluer cette activité, on pourra utiliser la grille suivante.
connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
orale en continu sont ponctués de bref et les structuré nuancé et
pause, éléments en sont (relations de s’appuie sur des
démarrage. etc.)
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
chapitre.
Truth-telling as part of the DNA A more and more concerned

– Whistleblowers have common personality population
characteristics. – Canadians are more and
– Famous Canadian truth-tellers are resilient and don’t more willing to denounce
fear retaliation. wrongdoings even if it is risky.
– As heroes, they expect better protection from the – The Canadian population
Canadian government. strongly encourages
whistleblowers to tell the
truth, especially concerning
How have Canadian environmental issues and
whistleblowers managed organisations’ customer
to reveal the truth to practices.
The role of the the nation?
Canadian government
– To encourage the truth to be The power of social media
revealed.
– Whistleblowing stories are largely broadcast on
– To improve the protection of
social media.
whistleblowers in the country.
– Social media make stories viral on the web.
– To take adequate legislative
– Surveys show that Canadians are more and more
measures to prevent reprisals
ready and willing to debunk corrupted organisations.
PLAY WITH
Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
13
MANAGEMENT
Dig
Digital SSccotla
tland
nd
To what extent is Scotland part of the digital world?
La digitalisation est au cœur de ce chapitre. Elle permet de générer et gérer une quantité
importante d'informations issues des clients ou usagers et d'avoir une connaissance plus fine
de leurs comportements. Ainsi, l'idée est de montrer que les organisations (et dans ce cas : une
organisation publique : Scottish government) s'adaptent à leurs usagers (il faudra veiller à
distinguer la notion d'usager et de client) en proposant des services et des offres via des
plateformes numériques. Les administrations ont modifié l'accès à leurs services de manière à
répondre à une demande du public (simplification des démarches en ligne, éloignement des
grandes villes et des services administratifs...).
Les élèves ont déjà abordé la notion de "système d'information" en 1er, et les notions dans ce
chapitre (digitalisation, interactivité, administration électronique) s'inscrivent dans la
continuité de cette notion, le but étant de favoriser les échanges, la communication entre les
organisations et les individus (usagers ou clients).
Découvrir la transformation digitale opérée en Ecosse, comprendre les raisons de tels
investissements.
Les élèves doivent être capables d'expliquer l'intérêt de la digitalisation en cours en Ecosse et
la stratégie développée dans ce sens (quelles opportunités l'Ecosse souhaite-t-elle saisir ? Quel
intérêt pour son économie ?)
1.Digital transformation and IoT
Cette activité permettra aux élèves de comprendre les notions de transformation digitale et
d’IoT à travers des infographies. Ils acquerront le lexique lié à ces notions (smart city, SWAN,
IoT device, etc.) qui leur servira tout au long du chapitre. La Culture box aidera les élèves à
mieux définir le terme « IoT ».
Les élèves devront interpréter l’infographie de leur choix afin d’expliquer les tenants et
aboutissants de la transformation numérique de l’Ecosse. Pour ce faire, ils devront bien observer
les deux documents iconographiques, utiliser la Toolbox, et rebrasser le présent simple, le
présent en BE + V-ING, ainsi que la modalité. Cela leur permettra de tirer une conclusion sur
la place de l’Ecosse dans le monde numérique actuel.
Les élèves travailleront en petits groupes de 4 élèves. Dans un premier temps, ils échangeront
leurs différentes interprétations des infographies. Cet échange leur permettra de convenir
ensemble de la conclusion qu’on pourra tirer sur la place de l’Ecosse dans le monde numérique
et dans quelle mesure le pays répond aux besoins de la population. Les enseignants pourront
circuler parmi les groupes afin d’écouter les élèves et les aider si besoin. Cette activité
n’excèdera pas 15 minutes.
1. Choose one infographic and explain it. What do the two documents deal with?
Document a) shows the transformation of Scotland into a smart nation, enabling citizens to have digital access
to local government services, thanks partly to the Internet of Things.
Document b) shows the benefits of new technologies in Scottish education, in terms of motivation, connectivity
and costs.
Both documents deal with the digital transformation of Scotland, making the country part of the digital world.
2. What conclusion can you draw regarding the place of Scotland in the digital world?
We can draw the conclusion that Scotland is fully part of the digital world. The government has put every effort
into the transformation of the country.
3. To what extent does digital Scotland respond to citizens’ needs?

Digital Scotland responds to citizens’ needs in the way that, with smart cities, people can still have access to public
services, even in remote and rural areas. This was the goal of the project.
2.IoT in the Scottish government
Ce texte explique plus en détails le concept de l’IoT et plus particulièrement de son utilisation
au sein du gouvernement écossais.
Les élèves travailleront sur le lexique technique autour de champs lexicaux, puis, en groupes,
ils devront expliquer l’objectif du Programme SWAN grâce à une recherche Internet accessible
par QR code. Enfin, les élèves devront donner des arguments présents dans le texte qui
expliquent un tel investissement de l’Ecosse dans les innovations. Pour ce faire, les élèves
rebrasseront le lexique vu jusque-là ainsi que les verbes à particules séparables, la structure
« NOT TO » et la proposition infinitive.

On pourra demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux trois premières questions
chez eux. Puis, à la séance suivante, lors de la reprise collective et de la projection du corrigé,
on pourra récompenser les définitions qui se rapprocheront le plus de la correction (point bonus
par exemple pour une future évaluation dans la même compétence).
La question 4 pourra être abordée en salle info, ou en classe avec des tablettes ou smartphones.
On attribuera 15 minutes pour cette activité.
On pourra proposer un atelier « expression écrite » pour la question 5 avec reprise collective et
projection du corrigé. Les réponses qui se rapprocheront le plus de la correction pourront être
récompensées (point bonus ou note sur 5).
Lors de cette activité, les enseignants pourront soit circuler parmi les groupes pour aider les
élèves si besoin ou prendre en charge chacun un groupe d’élèves en fonction des besoins de la
classe.
Traduction du texte
IoT en Écosse
L'internet des objets (IoT) est appelé à transformer tous les secteurs de notre économie, de la
fabrication à l'agriculture, en fournissant des données fiables sur le monde qui nous entoure.
Notre investissement dans IoT Scotland vise à fournir aux PME, aux organisations du tiers
secteur et aux chercheurs un service IoT sécurisé et accessible pour explorer les applications
de capteurs et d'imagerie, pour piloter leurs idées et ensuite lancer des produits et services
durables qui ont fait leurs preuves sur le marché mondial.
[Nous avons investi dans des projets visant à étudier l'utilisation de l'IoT dans les zones
rurales et avons encouragé l'innovation dans ce domaine. [...] Nous soutenons également la
fourniture de technologies de capteurs de pointe pour le secteur public par le biais du
programme SWAN, permettant l'accès à l'IoT en tant que service géré.
Le Programme Pour le Gouvernement 2020/2021 a annoncé le lancement d'un réseau
national de centres d'innovation par le biais du nouveau programme S5GConnect,
soutenu par un financement de 4 millions de livres du gouvernement écossais. […]
L'engagement de l'Écosse à permettre l'accès au haut débit pour tous, à combler les lacunes
dans la fourniture de services mobiles et à soutenir les réseaux qui sous-tendent l'IoT
constitue la base d'une reprise économique verte.
1. Place each of the following words in front of their correct definition:

device / IoT / SWAN / smart city / network / digital transformation / SME / GVA
• A technologically modern urban area that uses different types of electronic methods,
voice activation methods and sensors to collect specific data: smart city
• A company with fewer than 249 employees:SME
• The process of using digital technologies to create new – or modify existing – business
processes, cultures, and customer experiences to meet changing business and market
requirements: digital transformation
• The measure of the value of goods and services produced in an area, industry or sector
of an economy: GVA
• A network of everyday devices, appliances, and other objects equipped with computer chips
and sensors that can collect and transmit data through the Internet loT
• A secure network to prevent cyber attacks: SWAN
• An interconnecting group or system: network
• A machine or tool used for a particular purpose: device
2. For each of the following words, circle the appropriate opposite:
• reliable (l. 3): untrustworthy / dependable / solid
• cutting-edge (l. 11): original / traditional / inventive
• launch (l. 13): start / stop / inaugurate
• broadband (l. 16): fast / baseband / speed
• underpin (l. 16): support / encourage / dismantle
3. What does “IoT” stand for?
The Internet of Things (IoT) describes the network of physical objects— “things”—that are embedded with sensors,
software and other technologies for the purpose of connecting and exchanging data with other devices and systems
over the Internet.
4. Visit the website and explain the purpose

of the “SWAN programme”.
The SWAN programme is an initiative born in Scotland in 2012 to put the backwardness
of the country right regarding the use of ICT.
The idea was to adopt a national digital strategy to provide firms and citizens with great
technologies for communication.
The SWAN programme has improved the country’s digital network, producing better connectivity, greater
efficiency and faster speeds. This sets up the possibility for citizens as well as for companies to communicate with
each other and share data and services, in order to make Scotland a digital nation.
5. In your opinion, why does Scotland invest so much
in innovations? Justify your answer by quoting from
the text.
“Our investment in IoT Scotland aims to provide SMEs, third
sector organisations and researchers with a secure and accessible
IoT service to explore sensor and imaging applications, to pilot
their ideas and then launch proven, sustainable products and
services into the global market.” (ll. 4–8)
Scotland has been investing in IoT (~£4 million) to provide
companies and the public sector with accurate and efficient
(= cutting-edge) ICT within a single network.
The idea is to meet the digitalisation needs both of organisations
and not to mention of people.
Also, Scotland wants the whole country (rural areas, islands, etc.) to have equal access to top-of-the-range services i
n order to facilitate communication between people and organisations.
3. Scotland’s digital strategy

Ce texte explique la stratégie de l’Ecosse qui allie transformation du pays au numérique et
volonté de préserver l’environnement. Pour cela, le pays offre des opportunités à des entreprises
nouvelles et émergentes, spécialisées dans les technologies.
Cette activité permettra aux élèves de se familiariser et de s’entraîner au vu de leur épreuve
écrite du Baccalauréat. Ils devront être capable de rechercher les éléments de réponse dans le
texte, sélectionner les citations pertinentes qui justifieront leurs réponses et rebrasser les
structures causatives, l’infinitif et le gérondif.
élèves : les meilleurs aidant les plus en difficulté).
ayant eu les réponses correctes pourront être récompensés par un point bonus à la prochaine
évaluation sur la même compétence, ou une note sur 5).
Traduction du texte
La stratégie numérique de l'Écosse
Cette stratégie définit les mesures qui permettront à l'Écosse de réaliser son potentiel dans un
monde numérique en constante évolution.
Un secteur technologique dynamique est essentiel à notre redressement [celui du
gouvernement écossais]. La croissance de ce secteur nous donne l'occasion de créer de
nouveaux emplois dans des industries ayant un potentiel de croissance à long terme et un
impact positif sur le changement climatique. Elle nous aide également à promouvoir
davantage nos ambitions pour une économie du bien-être afin d'équilibrer les demandes de
soutien de l'économie, tout en préservant le bien-être social et environnemental. Cette
approche nous permet de travailler en collaboration avec des entreprises nouvelles et
émergentes. Le succès de FinTech Scotland montre l'impact que peuvent avoir des
communautés dynamiques d'entreprises partageant les mêmes idées, et nous voulons étendre
cette approche encore plus loin.
L'Écosse abrite un écosystème technologique florissant avec plus de 1 500 entreprises qui ont
contribué à l'économie écossaise à hauteur de 4,9 milliards de livres [1,65 milliard d'euros]
de valeur ajoutée brute (VAB) en 2019, soit 3,5 % de la VAB totale. La VAB par tête du
secteur de la technologie est 40 % plus élevée que celle de l'économie dans son ensemble, ce
qui en fait un contributeur considérable à l'économie écossaise. Ce succès a permis à
Édimbourg de devenir la communauté technologique la plus active en dehors de Londres,
suivie de près par Glasgow à la 4e place.
1. Match the following words with their appropriate definitions:

fulfil (l. 2) • • defending or protecting
critical (l. 4) • • having a similar or identical opinion, disposition, etc.
safeguarding (l. 9) • • to bring about the completion or achievement of something
likeminded (l. 11) • •of essential importance
2. Why does Scotland want to be part of the digital world?
According to the text, Scotland is more than willing to be part of the digital world as it leads to job creation,
flourishing economic prospects and a sustainable economy (socially and environmentally). “Growing this
sector gives us an opportunity to create new jobs in industries with long term growth potential” (ll. 5–6).
3. Why is it important for the country to support tech companies?

Tech (= technological) companies contribute up to 3.5% to the Scottish GVA (l.15). As the world is becoming more
and more digital, this figure may increase in the coming years with high revenue prospects for the country.
So, the main idea is to collaborate with these companies by granting funds, supporting infrastructure and creating
partnerships (l. 10). It enables businesses to develop their own digital strategies within the country and nowhere
else. (= to keep and to attract investment).
4. CoderDojo: what better way to build a strong pool
of talent for Scottish tech?
Cette vidéo retrace le parcours « atypique » de Steeve Craig, fondateur de CoderDojo.
En effet, ce jeune entrepreneur / formateur a su démontrer que les meilleurs talents ne sont pas
nécessairement ceux que l’on croit ! Grâce à CoderDojo et aux séances organisées, les jeunes
écossais ne seront plus de simples consommateurs du numérique mais des créateurs du
numérique !
Grâce à leurs notes prises pendant les trois écoutes, les élèves pourront alors expliquer comment
l’Ecosse encourage les écossais à prendre part à l’ère du numérique. Ils pourront s’aider de la
fiche méthode « comprendre un audio / une vidéo » pour être capable de restituer un maximum
de détails lors de la reprise collective.
Pour la phase d’anticipation, on pourra faire un tour de table sur les idées des élèves avant
d’écrire une phrase récapitulative du type :
« CoderDojo is an organisation specialised in training new talents for Scottish tech
companies. »
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Craig Steele: What if we had more young people who were not just digital consumers but digital
makers? CoderDojo has been so successful in Scotland because we have a rich pillar of talented
people who want to share their skills and their knowledge and that spread right across the
country which means clubs can crop up all over.
I started doing a degree that was in maths and theatre studies so, you probably know something
that you’d expect to, then moved on into the world of tech by choosing computing as my third
subject at university and realised that this was something I really enjoyed and this was
something I could actually use with other subjects as well. But I hadn’t really considered that
as clear before. At the time I probably didn’t think it was as interesting or as engaging as it
turns out it is. After I finished my course at university, the part that really interested me was
tech and education and, but more how do we get more young people to study that subject? So,
I approached different technology companies and asked for support so that I could get out there
and teach this thing better.
A lot of the young people who come to our Dojos are not probably what you would associate
with computer programming careers. They have other interests like art or design or, or football
or things like that. But their interest is in how they can use digital skills to enhance the things
that interest them.
Traduction du script
Craig Steele : Et si nous avions plus de jeunes qui ne soient pas seulement des consommateurs
numériques mais aussi des créateurs numériques ? CoderDojo a connu un tel succès en Écosse
parce que nous avons un riche pilier de personnes talentueuses qui veulent partager leurs
compétences et leurs connaissances, et cela s'est répandu dans tout le pays, ce qui signifie que
des clubs peuvent apparaître partout.
J'ai commencé par un diplôme en mathématiques et en études théâtrales, donc, vous savez
probablement quelque chose à quoi vous vous attendez, puis je suis passé au monde de la
technologie en choisissant l'informatique comme troisième sujet à l'université et j'ai réalisé que
c'était quelque chose que j'aimais vraiment et que c'était quelque chose que je pouvais utiliser
avec d'autres sujets aussi. Mais je n'avais pas vraiment considéré cela comme clair auparavant.
À l'époque, je ne pensais sans doute pas que c'était aussi intéressant ou aussi engageant que
ça l'est en réalité. Après avoir terminé mon cours à l'université, la partie qui m'intéressait
vraiment était la technologie et l'éducation, mais surtout comment faire en sorte que plus de
jeunes étudient cette matière ? J'ai donc contacté différentes entreprises technologiques et j'ai
demandé de l'aide pour pouvoir aller sur le terrain et mieux enseigner cette matière.
Beaucoup de jeunes qui participent à nos Dojos ne sont probablement pas ceux que l'on
associe à une carrière de programmeur informatique. Ils ont d'autres centres d'intérêt,
comme l'art, le design, le football ou d'autres choses encore. Mais ce qui les intéresse, c'est la
façon dont ils peuvent utiliser les compétences numériques pour améliorer les choses qui les
intéressent.
2. Watch the video, take notes and answer the following question: How does
Scotland encourage people to be part of the digital era?
The title of the video is “CoderDojo: What better way to build a strong pool of
talent for Scottish tech?”.
So, we can suppose that the topic will be how Scotland manages to create tech
talent thanks to CoderDojo.
Craig Steele started a degree in mathematics and theatre and studied computer
science at the University of Glasgow.
As he really fancied tech and education, he then worked for tech companies and
asked them for support in order to teach young people who are qualified in art,
design or sports, rather than specifically in computer programming, but who can
use digital skills to enhance the things that interest them. In this way, young people are not just digital consumers
but more digital makers. That’s why, CoderDojo, the name of the movement, has been so successful in Scotland.
Let’s practise!
(« There is / There are », prépositions de localisation, proposition infinitive). Ils devront
également réinvestir le lexique étudié et les « toolbox ».

On laissera un temps de préparation (15 à 20 minutes en classe ou la veille à la maison). Les
élèves pourront s’aider d’une fiche mémo, sans aucune phrase rédigée. Seuls des notes seront
autorisées, afin de ne pas transformer l’activité d’expression orale en continu en lecture à voix
haute.
Voici un exemple de grille, qui peut être utilisé et adapté pour toute expression orale :
connecteurs
pertinents.
variété des
formulations.
réinvesties et
souvent souvent demandées sont
erronées. erronées. bien réinvesties.

démarrage. etc.)
DROIT ET
ÉCONOMIE
Partnership: the new way of developing Scottish innovations?
Le partenariat est un accord entre organisations afin de développer ou d'organiser un service,
une activité. Il existe le contrat d'entreprise (sous-traitance) mais aussi le contrat de franchise.
Les partenariats impliquent des obligations pour les parties présentes au contrat et leurs accords
ne doivent pas conduire à des situations telles que des ententes ou des abus de position
dominante.
Comprendre l'intérêt et les enjeux d'un partenariat entre organisations pour l'accélération de la
digitalisation des services.
Vos élèves doivent être capables de repérer le contrat de partenariat et d’identifier les
obligations des parties dans un contrat de partenariat.
Vos élèves peuvent effectuer des recherches sur des entreprises en Écosse ou un autre pays
anglo-saxon qui ont développé des partenariats dans un secteur de leur choix, l’idée étant de
montrer les obligations des parties et les intérêts à sous-traiter ou à créer des franchises.
1.Alone or together?
L’idée de cette activité est de faire comprendre aux élèves l’utilité et les avantages des
partenariats entre organisations.
Grâce à l’image qui accompagne la consigne, les élèves pourront utiliser le lexique et la
Toolbox afin de rendre compte des avantages et de l’utilité des partenariats entre organisations,
qu’elles soient publiques ou privées. Ils s’aideront de la modalité, du gérondif et de l’infinitif
pour exprimer leurs idées.
On pourra proposer aux élèves de travailler en binômes pendant 5 à 10 minutes, temps pendant
lequel les enseignants pourront circuler dans la classe pour écouter et aider les élèves si besoin.
S’en suivra une reprise collective avec projection du corrigé. On pourra récompenser les
groupes qui auront des énoncés similaires à la correction (point bonus pour une prochaine
évaluation dans la même compétence ou note sur 5).
1. Discuss the impact of partnerships

with regard to the digital era. Use the picture to
give your personal opinion.
Partnership can be an asset with regard to the digital era.

Indeed, it may happen that the Scottish government
has ideas but can’t fully develop, produce and distribute
them for some reason. That’s why signing contracts
with specialised companies and delegating them some parts of certain projects can help to make things easier, faster
and more successful, achieving a better result.Collaborating is the key to success.
2.Partnership: the key for real innovations

Cette vidéo explique comment l’Ecosse a pu équiper le pays de l’accès au numérique grâce au
programme DDI (Data-Driven Innovation), l’innovation axée sur les données, initialement
réservé au domaine de l’éducation et principalement dans les universités. Ce programme se
tourne à présent à d’autres domaines comme la santé, et grâce à des partenariats entre
organisations, cela permet au pays de se développer et de répondre aux besoins en termes de
numérisations, notamment dans les régions isolées du pays.
paragraphe pour expliquer ce qu’est le programme DDI et en quoi il contribue à la prospérité
de l’Ecosse dans le monde du numérique. Ils rebrasseront également l’utilisation des verbes à
particules séparables ainsi que les structures causatives.
Pour cette vidéo, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la
y classer les informations qu’ils auront identifiées dans le document oral. Eventuellement, en
fonction du profil de la classe, on pourra leur demander de comparer leur fiche avec leur
etc.
contenu.
Quel indice me donne le titre ? Puis-je identifier le thème
du document, où se situe-t-il géographiquement ? A quelle
époque (passé, présent, futur ?) ?
Script de la vidéo
Jarmo Eskelinen: I see DDI developing through building five innovation hubs and ramping up
activities in ten industry sectors.
Professor Lesley McAra: If you look across the Edinburgh City and the wider region, we can
see pockets of multiple deprivation that have existed for decade. If the city region deal is truly
going to work then, we should be able to be transformative for those particular communities.
Professor David Lane: Robotics, AI, it’s in self-driving cars, it’s in drones and soon we’re
going to see a lot more robotics in food manufacturing, in agriculture and in healthcare.
Professor Aziz Sheikh: Data-driven innovation has the potential to be really transformative for
healthcare. What we can do is, we can begin to use data to uniform our planning decisions, our
allocation.
Professor Bruce Whitelaw: Data collection, data analytics, and the passing that back to the
user will be key to improving that productivity.
Professor Mark Parsons: Some will be open, some very controlled, but the important thing is
we’ll be able to bring that data together to answer questions that companies, academics and
the public sector want to answer.
Professor Michael Rovatsos: The main strength in the DDi programme that academics can
benefit from is that it brings wide range of external partners to the table and we can start
looking at doing more interesting things outside our normal core business, which is research
and education, and have a greater impact in the real world.
Professor Lesley McAra: This all comes together, it’s sort of like using data in an urban context
to make people’s lives better, that we would have better services, better products, a more
sustainable city, as a consequence.
Jarmo Eskelinen : Je vois la DDI se développer en construisant cinq centres d'innovation et en
intensifiant ses activités dans dix secteurs industriels.
Professeur Lesley McAra : Si vous regardez la ville d'Édimbourg et la région au sens large,
vous pouvez voir des poches de privation multiples qui existent depuis une décennie. Si l'accord
sur la région urbaine fonctionne vraiment, nous devrions être en mesure de transformer ces
communautés particulières.
Professeur David Lane : La robotique, l'IA, c'est dans les voitures à conduite autonome, c'est
dans les drones et bientôt nous verrons beaucoup plus de robotique dans la fabrication
alimentaire, dans l'agriculture et dans les soins de santé.
Professeur Aziz Sheikh : L'innovation axée sur les données a le potentiel d'être vraiment
transformatrice pour les soins de santé. Ce que nous pouvons faire, c'est commencer à utiliser
les données pour uniformiser nos décisions de planification, notre allocation.
Professeur Bruce Whitelaw : La collecte et l'analyse des données, ainsi que leur transmission
à l'utilisateur, seront essentielles pour améliorer la productivité.
Professeur Mark Parsons : Certaines seront ouvertes, d'autres très contrôlées, mais
l'important est que nous serons en mesure de rassembler ces données pour répondre
aux questions auxquelles les entreprises, les universitaires et le secteur public veulent
répondre.
Professeur Michael Rovatsos : La principale force du programme DDI dont les universitaires
peuvent bénéficier est qu'il amène un large éventail de partenaires externes dans la
discussion et que nous pouvons commencer à envisager de faire des choses plus intéressantes
en dehors de notre activité principale normale, qui est la recherche et l'éducation, et avoir un
plus grand impact dans le monde réel.
Professeur Lesley McAra : Tout cela se rejoint, c'est un peu comme utiliser les données dans
un contexte urbain pour, en conséquence, améliorer la vie des gens, pour avoir de meilleurs
services, de meilleurs produits, une ville plus durable.
1. Watch the video, take notes and answer the following question: What is the
Data-Driven Innovation programme and how do private organisations
contribute to the thriving of Scotland in the digital world?
The Data-Driven Innovation programme consists of five hubs where people who are passionate about some of the
biggest challenges of our time collaborate through world-class research and data analytics expertise in order to help
elderly or disabled people and others.
Private corporations, specialising in robotics, AI and data work in collaboration with the University of Edinburgh,
in order to bring forward solutions to Scottish communities and make their lives easier and better, leading to better
services, better products and a more sustainable city as a consequence.
3. SWAN delivers digital transformations

with multiple contract renewals
Compréhension écrite / Expression orale en interaction
Ce texte expose un autre programme : le programme SWAN, qui permet de créer un réseau de
données du pays sécurisé. Ainsi les différents domaines (éducation, santé, services publiques
administratifs, etc) sont tous reliés entre eux et sécurisés par ce programme, créé en 2014.
A travers ce texte, les élèves devront rechercher les informations qui permettent de rendre
compte de l’objectif du programme SWAN et sélectionner les éléments pertinents du texte qui
justifieront leur réponse.
Dans un deuxième temps, les élèves devront échanger leurs points de vue personnels
concernant les avantages pour une organisation de faire partie d’un tel programme. Ils
pourront s’aider de la Toolbox pour exprimer leurs idées.
En fonction du profil de la classe et du temps disponible en classe, on pourra soit proposer un
atelier « compréhension écrite » en petits groupes où les enseignants prendront en charge
les élèves en fonction de leurs difficultés, soit demander aux élèves de lire le texte chez eux et
de répondre aux questions 1 et 2 en travail à la maison. Le cours suivant, on procèdera à une
reprise collective avec projection du corrigé et les énoncés les plus proches de la correction
pourront être récompensés (point bonus ou note sur 5).
La question 3 sera abordée en classe, à l’issue de la compréhension écrite et se fera par
groupes de 3 ou 4 élèves pendant environ 5 minutes. Les enseignants pourront alors
circuler dans la classe pour écouter et aider les élèves si besoin ou même prendre en charge
un groupe (élèves en difficulté par exemple) pour guider les échanges et stimuler les élèves.
La reprise collective avec projection du corrigé permettra de récompenser les élèves dont les
idées se rapprocheront le plus de la correction (point bonus ou note sur 5).
Traduction du texte
SWAN continue de réaliser des transformations numériques avec de multiples renouvellements
de contrats.
Les renouvellements de contrats concernent des organisations qui fournissent des services
vitaux au public écossais, notamment le gouvernement écossais, NHS Scotland, un certain
nombre d'organismes gouvernementaux dont Education Scotland et la plupart des autorités
locales écossaises.
[...]
SWAN permet aux organisations du secteur public écossais de communiquer facilement entre
elles et de partager des services afin d'offrir une meilleure expérience à ses communautés. Le
cadre facilite l'accès des résidents aux services locaux, en particulier dans les régions
éloignées et insulaires, où les gens devaient historiquement parcourir de longues distances.
Depuis son lancement en 2014, plus de 6 000 sites ont été connectés au réseau, notamment
des écoles, des hôpitaux, des cabinets de médecins généralistes, des pharmaciens et des
bureaux de conseils locaux.
[SWAN est] une entreprise de conseil, de transformation et de services numériques, qui
fournit des solutions innovantes pour transformer et simplifier les liens entre les entreprises et
les clients, les gouvernements et les citoyens.
1. Match the following words to their correct synonyms:
framework (l. 5) • • beginning
launch (l. 8) • • system
2. What is the aim of the SWAN programme? Justify your answer by quoting from the text.
“SWAN enables Scottish public sector organisations to communicate easily with each other and share services in
order to offer a better experience for its communities.” (ll 5-6)
3. Discuss the advantages for an organisation of becoming a SWAN partner?

Becoming a SWAN partner allows any organisation to have access to the only secure network available to the entire
Scottish public sector and to join the 6,000 sites which are already connected in order to benefit from improved
services and reduced costs.
Let’s practise!
Expression écrite
Cette activité permettra aux élèves sur l’écriture d’une lettre formelle et découvrir la ville
d’Aberdeen via le QR code.
Pour écrire cette lettre, les élèves devront s’aider de la fiche méthode « écrire une lettre »,
accessible dans les ressources numériques ainsi que la page web sur la ville d’Aberdeen,
accessible via le QR code. Ils devront également réinvestir les idées vues dans cette partie du
chapitre ainsi que rebrasser le lexique et les structures grammaticales de la consigne
(comparaison, modalité et verbes à particules séparables).
contenu
produire un écrit clair, compte de mes maîtrise des lexique et des
détaillé et globalement idées en détail structures structures
efficace, en m’appuyant dans un texte grammaticales, suffisants pour
sur des éléments bien structuré. même permettre
(inter)culturels pertinents. complexes. Les précision et
Je respecte la mise en page erreurs sur les variété des
type d’une lettre. structures formulations.
complexes ne
donnent pas lieu
à des
malentendus.
produire un écrit compte de mes maîtrise des lexique qui
intelligible et relativement idées de façon structures nécessite
développé, et faire globalement grammaticales. l’usage de
quelques références à des détaillée. Les erreurs sur périphrases et de
éléments (inter)culturels. les structures répétitions.
Je respecte la mise en page simples ne
type d’une lettre. donnent pas lieu
à des
malentendus.
Je peux traiter le sujet Je peux exposer Je peux produire J’utilise un
même si la production est mes idées en un texte lexique adapté à
courte. utilisant des immédiatement la volonté de
Je respecte en partie de la connecteurs compréhensible, communication,
mise en page type d’une simples. malgré des malgré un
lettre. erreurs répertoire
fréquentes dans limité.
les structures
grammaticales.
Je peux simplement Je peux Je peux produire J’utilise un
amorcer une production énumérer un texte lexique pauvre,
écrite en lien avec le sujet. quelques idées. globalement même si mon
Je respecte en partie de la compréhensible texte est
mise en page type d’une mais les intelligible.
lettre. structures
grammaticales
sont erronées, ce
qui rend la
lecture peu
aisée.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
chapitre.
Digital Scotland
– Digital transformations to enlarge web access for Scottish users.
– Making access to public services easier for everyone.
– The guarantee of equal access to public services for isolated
and disabled Scottish people. The IoT
– Creating a protected network (SWAN programme). – Means Internet of Things.
– Enables devices to be connected
and to collect data via the web.
Partnerships
– Scotland calls for partners in order
– Contractual relationship How does Scotland to equip the public sector (schools,
between the Scottish thrive in a digital town halls, universities, etc.) with
government and organisations. world? IoT technologies.
– The SWAN programme
(supplies the country with
a single shared network The CoderDojo movement
infrastructure to connect the – A new trend launched by young talents in order to
country and prevent cyber enhance digital Scotland.
attacks). – The trend enables new partnerships and contributes
– Enhance Scottish innovations. to the development of Scottish innovations.
PLAY WITH
Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
14
MANAGEMENT
Relocating
Rel
to Ir
Ireela
land
nd
Why do so many companies relocate in Ireland?
Ce chapitre montre que les organisations ont leurs propres buts et doivent tenir compte de leur
environnement : économique, écologique, socio-culturel, politique, numérique et institutionnel.
La relocalisation (en Irlande pour ce chapitre) est un choix d'entreprises pour des raisons qui lui
sont propres : elles ont des contraintes comme des attentes, qu'elles doivent prendre en compte
dans leur prise de décision.
Comprendre le phénomène de relocalisation et identifier les raisons qui motivent les entreprises
à relocaliser dans certaines villes en particulier (cas de Dublin). Que recherchent ces entreprises
? Quels atouts offrent certaines villes pour devenir des destinations privilégiées ?
En parallèle, les élèves doivent comprendre l'intérêt pour un pays d'attirer ces entreprises :
quelles retombées économiques (emploi, fiscalité, consommation...), sociales (démographie,
éducation...) et culturelles ?
Comprendre les notions d'économie d'affaires, d'écosystème d'innovations et territoires
avec le cas de l'Irlande. L'idée est de voir que les pays cherchent à attirer les entreprises sur leur
territoire et pour cela ils investissent en infrastructures, en services, adaptent leur système
(bancaire, fiscal par exemple) par ce qu'ils y voient aussi un intérêt !

L'exemple de l'Irlande peut faire l'objet d'un travail comparatif de type : quel(s) pays ou
quelle(s) ville(s) serait/ent le/la plus attractif/ve pour mon activité ? Lors d'une séance en salle
informatique vous pouvez proposer de chercher d'autres pays anglophones qui cherchent à
attirer des entreprises sur leur territoire, en développant des ressources non négligeables
(humaines, financières, fiscales, services publics, supports techniques, laboratoires, pépinières
d'entreprises etc.).
Ou si l'on se place du point de vue d'une entreprise, vous pouvez faire chercher des cas
particuliers de relocalisation et comprendre cette décision stratégique par l'exemple.
1.Moving to Ireland
Cette activité permettra aux élèves de s’exprimer sur les avantages qu’offre l’Irlande aux
entreprises et le succès qui en découle.
Les élèves devront dégager les raisons pour lesquelles les entreprises sont désireuses de
s’installer en Irlande, à travers les différentes infographies. Pour ce faire, ils s’aideront de la
Toolbox et ils rebrasseront la comparaison.
Les élèves travailleront en petits groupes de 3 à 5 élèves. Ils pourront échanger leurs points de
vue et leurs interprétations personnelles sur les documents iconographiques. Les enseignants
pourront, en fonction du profil de la classe, soit circuler dans la classe pour écouter et aider les
élèves si besoin ; soit prendre en charge un petit groupe (les élèves les plus en difficulté par
exemple) pour les guider dans leurs prises de parole. Cette activité n’excèdera pas 15 minutes,
et sera suivie d’une reprise collective avec projection du corrigé. Les bonnes réponses pourront
être récompensées (point bonus ou note sur 5).
1. Look at the documents and share your ideas to answer the following question:
what are the two main advantages for a business of relocating in Ireland?
Direct access to EU markets; a stable and advantageous corporate tax rate.
2. Why are companies interested in relocating in Ireland?

The Irish government does its best to make business relocation easier (accommodation, CV translation, PPS
document support, bank account opening support etc.).
3. Are businesses disappointed with their relocation in Ireland? Use the case of Pfizer to answer.
Pfizer has been established in Ireland since 1969 and is today one of the country’s leading employers.
So we can say that relocating in Ireland is a success for the business.
2.Dublin: most popular city for Brexit relocations
Compréhension écrite / Expression écrite / Expression orale en continu
Ce texte rend compte de chiffres éloquents concernant le nombre d’entreprises britanniques qui
délocalisent en Irlande, et plus particulièrement à Dublin, suite au Brexit.
La conclusion de ce texte fait en lumière la vive concurrence qui s’opère entre les villes pour
attirer les entreprises.
On attirera l’attention des élèves sur la traduction française du mot « relocation ».
Les élèves devront dans un premier temps travailler sur le lexique autour du champ lexical de
la finance et de la délocalisation.
Puis, en groupes, ils devront répondre aux questions qui les guideront pour faire leur
présentation orale qui résumera les raisons pour lesquelles les entreprises Britanniques sont si
volontaires pour délocaliser à Dublin. Ils rebrasseront la modalité, There is / There are, les
verbes à particules séparables et la structure « NOT TO » + base verbale.
Une attention particulière sera apportée aux chiffres donnés dans le texte et de leurs
significations.
On pourra demander aux élèves de lire le texte chez eux ainsi que le « Glossary » et de répondre
aux questions 1 et 2.
Le cours suivant, on procèdera à une reprise collective avec projection du corrigé et on
répartira les élèves en groupes de 3 pour répondre à la question 3 pendant 10 minutes (il est
conseillé de demander aux élèves de répondre à une question chacun). Puis, les groupes
volontaires pourront exprimer leurs idées (un point par élèves de chaque groupe). On
procèdera enfin à une reprise collective avec projection du corrigé et on pourra récompenser
les bonnes présentations orales (pont bonus ou note sur 5). Pendant que les élèves répondront
aux questions, les enseignants pourront circuler dans la classe pour les aider si besoin.
Traduction du texte
Dublin : la ville la plus populaire pour les délocalisations liées au Brexit
Dublin reste le choix le plus populaire pour les entreprises de services financiers britanniques
pour la délocalisation du personnel ou des opérations, avec 36 entreprises disant qu'elles ont
confirmé ou envisagent de se relocaliser dans la ville, selon les nouvelles données d'EY. Cela
porte le nombre total de relocalisations d'emplois depuis le référendum sur le Brexit de la
mi-2016 à près de 7 600, contre 7 500 en octobre 2020.
Quatre entreprises sur 10 ont confirmé au moins une localisation en Europe où elles
déménagent ou envisagent de déménager ou d'ajouter du personnel et/ou des opérations,
tandis que 12 % des entreprises ont confirmé plusieurs localisations en Europe.
Sur les 36 entreprises qui ont confirmé ou envisagent de s'installer à Dublin, neuf sont
des banques universelles, des banques d'investissement et des maisons de courtage; 18 sont
des gestionnaires de patrimoine et d'actifs; et six sont des assureurs ou des courtiers
d'assurance.
Vingt-quatre des plus grandes entreprises de services financiers (10 banques, neuf
compagnies d'assurance et cinq gestionnaires de patrimoine et d'actifs) ont jusqu'à présent
transféré ou annoncé leur intention de transférer des actifs du Royaume-Uni vers l'Europe
en raison du Brexit.
Toutes les entreprises n'ont pas déclaré publiquement la valeur des actifs qui pourraient être
transférés, mais parmi celles qui l'ont fait, EY estime le chiffre à près de 1 500 milliards
d'euros, contre près de 1 400 milliards d'euros en octobre.
Neil Gibson, économiste en chef d'EY Irlande, a déclaré que le tableau était positif pour
l'Irlande. [...] "La hausse des coûts reste le seul frein potentiel à cet élan positif, et c'est
certainement un angle que les villes concurrentes utilisent pour essayer de rivaliser avec
Dublin pour les délocalisations post-Brexit."
1. Match the following words with their appropriate synonyms:

remain (l. 1) • • obstacle
assets (l. 20) • • impetus
figure (l. 22) • • stay
brake (l. 25) • • resources
momentum (l. 25) • • number
2. List the 12 words or expressions belonging to the lexical field of finance.
financial services (l. 1) / operations (l. 2) / banks (l. 14) / investment (l. 14) / brokerages (l. 15) / wealth (l. 15) /
brokers (l. 16) / transferred (l. 19) / assets (l. 20) / value (l.21) / figure (l.22) / costs (l. 25)
3. Answer the following questions and then make an oral presentation to sum up
your ideas.
• Why do British companies want to relocate in Ireland?

Due to Brexit, British companies will not have the same access to the EU market. Taxes in the form of customs
duties might be imposed between the UK and the EU. There are a lot of changes coming along with Brexit.
• Which business sectors are the most concerned by relocation?

According to the survey, it’s mostly financial services which are concerned by relocation as 9 companies
out of the 36 firms are “universal banks, investment banks and brokerages; 18 are wealth and asset managers;
and six are insurers or insurance brokers” (ll. 13–16).
• Why are these businesses attracted by Dublin in particular?
First, Dublin is the capital city of Ireland and therefore the largest city of the country. Hence, it provides
a strategic business location as it is part of the EU and close to the UK. It is the gateway to the EU market.
Its geographical situation allows reduced costs for maritime and air freight.
Not to mention that, as an English-speaking country, it is easy to relocate there.
Finally, Dublin is well known for being a hub in the field of pharmaceuticals, technology and financial innovation
and security. The city and the country turned out to be fully capable of recovering quickly during the widespread
economic downturn of 2008/2009 which is a really good sign for financial companies.
Match each word with its correct definition.

Additional Transportation • • Articles to be shipped that are left behind due to
Charge (ATC) • insufficient space on a van, to be loaded on a second
van for transportation and delivery.
• The receipt for your goods and contract for their
Bill of Lading •
transportation.
• Charge that compensates the carrier for services
Overflow • performed in areas where the labour rates are higher
than the national average.
• The wages which may need to be reported in both
Transferee •
the home and the host countries.
• Employee who is permanently moving to a new
Shadow payroll • destination for a job.
3. Why should firms move their business to Ireland?

Compréhension écrite / Expression orale en continu

Ce texte explique toutes les aides mises en œuvre pour que les entreprises étrangères s’installent
en Irlande et met en avant le vivier de jeunes talents dans le pays.
La compréhension écrite permettra aux élèves de se familiariser avec les questions type
Baccalauréat, en vue de leur épreuve écrite à l’examen. Pour répondre aux questions, les élèves
devront rebrasser les structures causatives. La Culture box les aidera également à mieux situer
le contexte du texte.
Le « Going Further » demandera un travail de recherche sur Internet via le QR code pour
permettre aux élèves de présenter Enterprise Ireland. Ils pourront s’aider de la fiche méthode
« Présenter une organisation ».
En fonction du profil de la classe et du temps disponible, on pourra soit organiser un atelier «

Compréhension écrite » en classe avec pédagogie différenciée (entre enseignants et élèves
mais aussi entre élèves : les meilleurs aidant les plus en difficulté), soit externaliser cette
activité en travail à faire à la maison avec reprise collective et projection du corrigé le cours
suivant.
Le « Going Further » pourra se faire en salle info ou en classe avec tablettes ou smartphones
avec 15 à 20 minutes de travail de recherche en binômes. Puis, les élèves volontaires pourront
présenter leur recherche à la classe en se répartissant le temps de parole de façon équitable.
Les bonnes présentations pourront être récompensées (note sur 5 par exemple).
Traduction du texte
Pourquoi les entreprises devraient-elles transférer leurs activités en Irlande?
La main-d'œuvre instruite, jeune et anglophone de l'Irlande en fait depuis longtemps un lieu
attrayant pour les entreprises étrangères. La main-d'œuvre irlandaise est l'une des plus jeunes
et des plus instruites d'Europe, ce qui fait qu'il y a beaucoup de talents parmi lesquels choisir.
Enterprise Ireland a mis en place un fonds de 10 millions d'euros spécifiquement destiné à
attirer les startups internationales en Irlande. Les projets qui répondent aux critères et qui
sont entièrement prêts à être investis peuvent demander le soutien du fonds de 10 millions
d'euros, tandis que les nouveaux projets qui ne sont pas entièrement prêts à être investis
peuvent demander à rejoindre un programme d'accélération.
Outre le financement, Enterprise Ireland offre un large éventail d'autres aides aux entreprises
qui s'installent en Irlande. Il peut s'agir de mentorat, de programmes d'incubation,
d'introduction à des conseillers, etc. Le réseau irlandais des bureaux locaux d'entreprise
(LEO) offre également un soutien aux PME désireuses de créer une entreprise en Irlande,
notamment une aide financière, des formations et des événements de mise en réseau organisés
tout au long de l'année.
L'Irlande est l'économie qui connaît la croissance la plus rapide d'Europe, et Dublin, en
particulier, est devenue une plaque tournante pour les services financiers, la biotechnologie,
la pharmacie, les TIC et bien d'autres choses encore, puisque tout le monde, de Google à
Citibank, s'y est installé. La scène florissante des startups irlandaises est une preuve
supplémentaire de la culture pro-entreprise qui s'est enracinée ici.
1. Put the appropriate title for each paragraph and underline in the text the vocabulary
that helped you.
Mentoring and support / Workforce / Pro-business culture / Funding
§1: Workforce § 3: Mentoring and support

§2: Funding §4 : Pro-business culture
2. What can make the Irish territory attractive to a company?
Companies want to set up their businesses in a territory which offers many resources. Several criteria can be
decisive for relocation and Ireland has the required assets to be attractive. Indeed, Ireland’s digital and transport
infrastructures (“hub” (l. 13)), skilled and “educated, young, English-speaking workforce” (l. 1), “fund[ing]” (l. 4),
and “supports” such as “mentoring” and “incubation programmes” (l. 9), make the territory attractive to a company.
Visit the website and find information about “Enterprise Ireland”

(identity, goal, location). Then be ready to make an oral presentation.
Enterprise Ireland is the governmental organisation in charge of development and growth
of Irish enterprises in the global market. It works in partnership with Irish enterprisess
to help them start, grow, innovate and win export sales in global markets. In this way,
Enterprise Ireland supports sustainable economic growth, regional development and secure employment.
4.The attractiveness of the corporate tax rate

Cette vidéo aborde l’impôt sur les entreprises qui, jusqu’à présent, était bien plus avantageux
en Irlande (12.5%), comparé à d’autres pays comme les Etats-Unis par exemple. Mais le récent
accord d’une imposition commune mondiale plus élevée risque, à terme, d’être un frein aux
délocalisations des entreprises vers l’Irlande.
Grâce à leurs notes prises pendant les trois écoutes, les élèves pourront alors expliquer comment
l’Irlande a su attirer les entreprises notamment grâce à leur taux d’imposition sur les entreprises
avantageux et stable depuis longtemps. Une attention particulière sera apportée sur l’accord
concernant le taux mondial, qui pourrait changer choses en Irlande. Les élèves pourront s’aider
de la fiche méthode « comprendre un audio / une vidéo ». Ils doivent être capable de restituer
un maximum de détails lors de la reprise collective. Ce sera l’occasion de rebrasser les deux
présents en expression écrite.
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Newscaster: Ireland actually has 1,500 multinational corporations that either are
headquartered there or have major facilities there and we’re talking some big names like
Facebook, Google, Johnson & Johnson. How do you attract them and why are they coming to
Ireland?
Martin Shanahan: I think probably a number of reasons: the first, undoubtedly, is talent. That’s
the number one conversation that we have with these companies when they’re thinking about
Ireland. And I think it’s those countries and companies that can attract, develop and retain
talent, will be the most successful in the future. Our pro-enterprise policies which we’ve had
for decades, I think, are a major attraction. It’s easy to do business in Ireland. Obviously, we
have a very consistent, transparent and competitive corporation tax rate and regime at 12.5%.
All of those things add up and the fact that we’re English-speaking and access to the European
Union also is a key attractor, I think.
Newscaster: Lat’s talk about the corporate tax rate for a minute. Here, in the US, it’s about
21%. You mentioned there it’s about 12.5%. How big of a driver is that for these companies?
And are there other factors that you think besides taxes and talent that bring them to Ireland?
Martin Shanahan: Yeah, undoubtedly, the fact that we have a very competitive rate is an
attraction but I think the fact that it’s stable, you know, the stability of our regime and our rate
over many years is probably the key driver and that stability around pro-enterprise policies.
So, we’ve made it very easy for businesses to do business in Ireland.
L'attractivité du taux d'imposition sur les entreprises
Présentateur: L'Irlande compte actuellement 1 500 sociétés multinationales qui y ont leur siège
ou des installations importantes, et il s'agit de grands noms comme Facebook, Google, Johnson
& Johnson. Comment les attirez-vous et pourquoi viennent-elles en Irlande?
Martin Shanahan: Je pense qu'il y a probablement plusieurs raisons: la première, sans aucun
doute, est le talent. C'est la principale conversation que nous avons avec ces entreprises
lorsqu'elles pensent à l'Irlande. Et je pense que ce sont les pays et les entreprises qui peuvent
attirer, développer et retenir les talents qui auront le plus de succès à l'avenir. Nos politiques
favorables aux entreprises, que nous appliquons depuis des décennies, constituent, je pense, un
attrait majeur. Il est facile de faire des affaires en Irlande. Évidemment, nous avons un taux et
un régime d'impôt sur les sociétés très cohérents, transparents et compétitifs à 12,5 %. Tous
ces éléments s'additionnent et le fait que nous soyons anglophones et que nous ayons accès à
l'Union européenne constitue également un attrait majeur, je pense.
Présentateur: Parlons du taux d'imposition des sociétés pendant une minute. Ici, aux Etats-
Unis, il est d'environ 21%. Vous avez mentionné qu'il est d'environ 12,5 % là-bas. Dans quelle
mesure est-ce un facteur déterminant pour ces entreprises? Et pensez-vous que d'autres
facteurs que les impôts et le talent les attirent en Irlande?
Martin Shanahan: Oui, sans aucun doute, le fait que nous ayons un taux très compétitif est une
attraction, mais je pense que le fait qu'il soit stable, vous savez, la stabilité de notre régime et
de notre taux depuis de nombreuses années est probablement le facteur clé et cette stabilité
autour des politiques pro-entreprises. Nous avons donc fait en sorte qu'il soit très facile pour
les entreprises de faire des affaires en Irlande.
1. Look at the title and define the term

“corporate tax rate”. Be ready to share
Corporate tax rate: tax on the net profits
of a corporation.
2. Watch the video, take notes and answer the following questions:
• What makes Ireland so attractive for corporations?
• What does the global corporate tax rate imply for the future?
Ireland is a very appealing country for corporations and this so for many reasons:
• First, thanks to the Industrial Development Agency, Ireland attracts and retains talent within the country.
• Second, Ireland has had a stable corporate tax rate for decades (12.5% until now), which is a real asset
for companies. But with the global corporate tax rate, the future of the country might be endangered.
Let’s practise!
Cette activité sera un bon entraînement pour l’épreuve orale d’ETLV. Les élèves pourront
s’exprimer sur un sujet donné tout en projetant des ressources pour appuyer les propos. Le fait
de se mettre dans la peau d’un personnage rendra cette activité plus ludique.
Pour cette activité, les élèves devront enregistrer leur voix par-dessus un PowerPoint.
Ils réinvestiront les idées vues dans cette partie du chapitre et utiliseront le lexique qui aura été
vu dans les activités précédentes ainsi que la modalité, There is / There are et les prépositions
de localisation.
Au vu de la complexité de la mise en œuvre demandée dans cette activité (enregistrement de
voix sur un PowerPoint), on pourra demander aux élèves de préparer leur présentation chez eux
avec diffusion de quelques enregistrements en classe sur la base du volontariat.
Si les moyens et le temps le permettent, on pourra demander aux élèves de préparer leur
PowerPoint chez eux et de faire leur présentation orale en classe.
Si on décide d’évaluer cette activité, on pourra utiliser la grille ci-dessous, à condition de la
distribuer en amont afin que les élèves sachent ce qu’ils doivent faire et comment :
connecteurs
pertinents.
lexical limité. permettre
périphrases et précision et
répétitions. variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)
DROIT ET
ÉCONOMIE
Mobility clauses: assets or loopholes in employment contracts?
Pistes d’exploitation en économie-gestion
Le droit du travail protège les salariés, toutefois il évolue aussi en fonction des réalités
économiques (celles des entreprises). Les contrats sont donc le reflet des adaptations aux
besoins des entreprises, et la clause de mobilité (clause spécifique d'un contrat de travail) est
une forme de réponse à cette nécessité. Un salarié qui ne respecterait pas une clause spécifique
dans son contrat de travail, telle qu'une clause de mobilité, peut faire l'objet d'un licenciement
individuel pour motif personnel, à l'initiative de l'employeur. Lorsque la rupture du contrat
est à l'initiative de l'employeur, la cause réelle et sérieuse et le respect des procédures doivent
être attestés pour valider le licenciement.
Comprendre la notion de clause de mobilité et identifier les risques en cas de refus d'appliquer
cette clause.
Vos élèves devront repérer et vérifier la validité de la clause spécifique dans ce chapitre puis
attester ou non la validité de la rupture du contrat de travail.
Dans le cas d'un licenciement pour motif personnel, ils devront identifier les conséquences pour
le salarié.
Sur ce lien : https://www.upcounsel.com/mobility-clause-in-contract
Vous pourrez trouver un exemple de clause de mobilité abusive : l'affaire Kellogg Brown &
Root (UK) Ltd v. Fitton (2016) qui est expliqué dans les grandes lignes. Sur le lien suivant vous
trouverez l'intégralité du jugement (26 pages) :
https://www.gov.uk/employment-appeal-tribunal-decisions/kellogg-brown-and-root-uk-ltd-v-
mr-d-fitton-ukeat-0205-16-ba
1.Office relocations and employment contracts

Attention, cette activité est fondée sur un support audio et non vidéo.
Cet audio fait état de l’utilité des clauses de mobilité dans les contrats d’embauche et des
conséquences qui en découlent.
Grâce à leurs notes prises pendant les trois écoutes, les élèves pourront alors expliquer ce que
sont les clauses de mobilité et les conséquences pour un employé qui refuse de changer de lieu
de travail, en rebrassant les structures conditionnelles. Ils pourront s’aider de la fiche méthode
« comprendre un audio / une vidéo ». Ils doivent être capables de restituer un maximum de
détails lors de la reprise collective.
Pour l’audio, on pourra proposer deux écoutes individuelles aux élèves, puis, avant la troisième
etc.
contenu.
Script de la vidéo
Mobility clause: If an office or part of it is relocating, it’s important to see whether there is a
clause in the employee’s contract which allows the employer to change the employee’s place of
work. These clauses are known as “mobility clauses”. A very wide mobility clause purporting
to allow the employer to change the employee’s place of work to any location is likely to be
unenforceable. However, a commonly used mobility clause allowing the employer to relocate
within reasonable travelling distance would probably be acceptable. It would often come down
to what the intentions of the parties were at the point of contract.
Redundancy: In a redundancy situation the employer could rely on a mobility clause in one of
two ways. The employer could avoid the whole redundancy by simply asking the employee to
relocate in accordance with the terms of the contract. If the employee refused, the employer
could arguably dismiss the employee for misconduct on the grounds of a failure to follow a
reasonable instruction. Remember though that the mobility clause has to be enforceable for the
employer to be able to rely upon it. Alternatively, the employer could go down the redundancy
route and offer the employee suitable alternative employment at the new location. If the
employee refuses, the employer could argue that the refusal was unreasonable and that
therefore, the employee lost any right to a statutory redundancy payment.
Droit du travail
Clause de mobilité : En cas de déménagement d'un bureau ou d'une partie de celui-ci, il est
important de voir s'il existe une clause dans le contrat de l'employé qui permet à l'employeur
de changer le lieu de travail de l'employé. Ces clauses sont connues sous le nom de "clauses de
mobilité". Une clause de mobilité très large, censée permettre à l'employeur de changer le lieu
de travail du salarié en n'importe quel endroit, sera probablement inapplicable. Toutefois, une
clause de mobilité couramment utilisée permettant à l'employeur de changer de lieu de travail
dans un rayon raisonnable serait probablement acceptable. La question est souvent de savoir
quelles étaient les intentions des parties au moment de la conclusion du contrat.
Licenciement: En cas de licenciement, l'employeur peut invoquer une clause de mobilité de
deux manières. L'employeur peut éviter tout licenciement en demandant simplement au salarié
de déménager conformément aux termes du contrat. Si le salarié refuse, l'employeur pourrait
le licencier pour faute en invoquant le fait qu'il n'a pas suivi une instruction raisonnable.
N'oubliez pas cependant que la clause de mobilité doit être exécutoire pour que l'employeur
puisse l'invoquer. L'employeur peut également suivre la voie du licenciement et proposer au
salarié un autre emploi approprié sur le nouveau site. Si le salarié refuse, l'employeur peut
faire valoir que le refus était déraisonnable et que, par conséquent, le salarié a perdu tout droit
à une indemnité de licenciement légale.
1. Look at the picture and make suppositions about the connection between the two sides
of the picture. Be ready to share your ideas with your class.
“Office relocation” is when a company moves its staff or part of it to a new geographical location.
The connection between the two sides of the picture is that office relocations can happen anywhere in the world,
but is it always legal?
2. Watch the video, take notes and answer the following questions: What clause in an
employment contract concerns relocation? What happens when an employee refuses to relocate?
Mobility clauses (also called relocation clauses) allow the employer to change an employee’s place of work to any
location. But usually, employers use mobility clauses with reasonable travelling distances. If an employee refuses
to relocate despite a mobility clause in their contract, it could be a legitimate reason for redundancy as the
employee would be guilty of misconduct on the grounds of failure to follow a reasonable instruction.
In that case, the employee would also be deprived of the right to a statutory redundancy payment.
2. Relocation of work
Ce texte aborde les contrats de travail comprenant des clauses de mobilité et les situations
auxquelles peuvent faire face les employées mais aussi les employeurs en cas de désaccord.
Cette activité permettra aux élèves de se familiariser et de s’entraîner au vu de leur épreuve
écrite du Baccalauréat. Ils devront rechercher les éléments de réponse dans le texte et
sélectionner les énoncés les plus pertinents pour justifier leurs réponses.
En fonction du profil de la classe et du temps disponible, on pourra soit organiser un atelier
« Compréhension écrite » en classe avec pédagogie différenciée (entre enseignants et élèves
mais aussi entre élèves : les meilleurs aidant les plus en difficulté), soit externaliser cette activité
en travail à faire à la maison avec reprise collective et projection du corrigé le cours suivant.
Les bonnes réponses pourront être récompensées (point bonus ou note sur 5).
Traduction du texte
Délocalisation professionnelle
Si votre employeur déplace le lieu de son activité, votre situation dépend d'abord des termes de
votre contrat de travail. Certains contrats comportent une "clause de mobilité" qui stipule que
vous devez déménager dans certaines limites.
Si votre contrat contient une clause de mobilité, votre employeur peut normalement vous
obliger à déménager dans les lieux autorisés par la clause, à moins que cela ne soit totalement
déraisonnable (par exemple, vous demander de déménager dans un autre pays avec un seul
jour de préavis).
Les raisons pour lesquelles vous pourriez ne pas vouloir vous rendre dans le nouveau lieu de
travail sont les suivantes: augmentation des frais et du temps de déplacement, si vous devez
déménager, impossibilité de vous offrir une maison dans le nouveau lieu de travail, refus de
quitter votre domicile actuel, situation familiale, par exemple si vos parents sont âgés et que
vous devez vous occuper d'eux, éducation de vos enfants.
Si vous ne voulez pas déménager avec votre employeur, il se peut que vous soyez licencié parce
que l'emploi au lieu actuel n'existe plus [ou] qu'on vous propose une autre solution, mais que
vous refusiez l'offre parce qu'elle ne vous convient pas.
Si vous décidez de ne pas déménager et que votre employeur considère que vous êtes
déraisonnable et vous refuse une indemnité de licenciement, vous pouvez porter l'affaire
devant un tribunal du travail. Le tribunal décidera si vous, ou votre employeur, êtes
déraisonnable.
1. Match the following words with their appropriate synonyms.

afford (l. 10) • • at the moment
current (l. 11) • • unemployed
redundant (l. 13) • • have the money for
2. Pick out the sentence that shows an unacceptable relocation.
“move to another country with only one day’s notice” (l. 8)
3. According to the text, what can an employee ask an employer in order to make the relocation
acceptable?
Financial compensation / a pay rise / a good relocation package (to cover moving costs, temporary accommodation,
school fees for children, incentives like a company car, good medical insurance etc.)
Let’s practise!
d’exprimer leurs idées librement.
Les élèves devront utiliser le lexique des différentes Toolbox et activités, le futur, les structures
conditionnelles, ainsi que l’expression de la quantité. Les fiches mémos de grammaire pourra
les aider (pp 160 ; 161 et 163). La fiche méthode « Donner son opinion » p.185 sera utile pour
exprimer les opinions.
Les binômes pourront passer à tour de rôle devant la classe entière, demi-classe ou nombre
restreint d’élèves. Si le temps manque, on pourra demander aux élèves de s’enregistrer sur leur
smartphone ou tablette après le temps imparti de préparation.
Interaction orale Correction de la langue orale Richesse de la langue
demandées sont
souvent erronées.
MON ORAL
D’ETLV
mindmap
chapitre.
An attractive place for
companies – Ireland is a tech hub The Brexit situation

– Educated, young and English-speaking workforce
Due to Brexit, many British
– A great way of life
– Prestigious universities organisations are willing to relocate
– Direct access to EU markets in Ireland, since it is an EU member
and an English-speaking neighbour
The mobility clause

(= relocation clause)
– If enforced in the employment The global corporate tax rate

contract, the employer has the right Ireland: a place
Before 2021, Ireland was known
to impose relocation on an employee of diversity and
under reasonable conditions. for being a tax haven with its 12.5%
inclusion for
– If the employee refuses, it becomes corporate tax rate. However, in July
businesses?
a reason for dismissal without any 2021, the US president Joe Biden
statutory redundancy payment. asked Ireland to join the global 15%
– If not enforced in the contract, the corporate tax rate, which may put
employer can't force an employee a brake on the growth of the Irish
to relocate. Then, negotiations are economy.
possible.
PLAY WITH
Final task.

pertinents.
variété des
formulations.
erronées.
démarrage. etc.)

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1 L'ETLV, qu'est ce que c'est ?

2 Comment se présente l'ouvrage ?

Plug-In 1ère / Tle se découpe en 14 chapitres (8 chapitres pour le niveau de 1ère et 6

L’ETLV étant le fruit du croisement de deux disciplines, les deux enseignants

4 Que propose l'ouvrage ?

• Le sommaire aborde des thématiques attrayantes directement liées aux problématiques

• Le sommaire pédagogique permettra à chacun de mieux visualiser et comprendre la

• Les corrigés, fournis à l’enseignant, permettront à chacun de vérifier ses réponses et

• Le dossier Baccalauréat explique de façon claire et simple le rôle de l’ETLV dans la

• Le glossaire, axé sur un anglais plus technique et directement lié à l’économie-

5 Quel est le but de Plug-In ?

How did big US companies become global market leaders?

> Compétences d’économie et gestion travaillées

1. The 10 largest companies in the USA p.18

> Compétences langagières travaillées

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

3. Do some research on Procter and Gamble’s website and identify:

Niveau A1 Niveau A2 Niveau B1

Compétence langagière travaillée

 Businesses line up all their resources to achieve a goal.

> Pistes d’exploitation

> Compétences langagières travaillées

> Objectif de l’activité

1. Use the picture to deduce what SWOTstands for.

> Pistes d’exploitation

> Compétences langagières travaillées

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

> Pistes d’exploitation

> Pistes d’exploitation en économie-gestion

1.Gross and net wage earnings p.22

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

> Pistes d’exploitation

> Attendus pédagogiques

> Pistes d’exploitation

3. Working for In-N-Out Burger p.23

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

> Pistes d’exploitation

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

> Pistes d’exploitation

> Pistes d’exploitation en économie-gestion

• Comparer la construction d’un CV en anglais et en français.

1.What is the American Arbitration Association? p.18

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

1. Explain the role of the labour panel in your own words.

2. What are the advantages of arbitration for the employers?

> Pistes d’exploitation

2.Google employees fought for their rights

- Compétence langagière travaillée

> Attendus pédagogiques

1. Match the following definitions to words in the text.

> Pistes d’exploitation

3. Solving a conflict with the help of a mediator

> Compétence langagière travaillée

> Objectif de l’activité

> Attendus pédagogiques

Identification du Identification des réseaux de Identification des stratégies