CHAPITRE 1

LE PROBLÈME ET SON CONTEXTE

1.1 INTRODUCTION

Dans un monde où les adolescents négligent de se concentrer sur les études

plutôt que sur le sport ou les activités extrascolaires, la musique, l'implication des

parents, le sport, tous ces éléments ont une influence sur les résultats scolaires

des enfants. La façon dont les enfants choisissent d'occuper leur temps libre

peut avoir une incidence sur les résultats scolaires ; ce n'est pas seulement

l'enseignement traditionnel en classe qui a un impact sur les résultats scolaires.

Selon (Majmudar, 2016), "de nombreuses recherches montrent que les enfants

qui pratiquent à la fois le sport et les études sont plus concentrés, car la

discipline, la concentration et la gestion du temps apprises grâce au sport sont

très utiles".

Cependant, de plus en plus de chercheurs s'attachent à étudier l'importance du

quotient intellectuel (QI) ou des connaissances académiques. En raison de l'idée

selon laquelle "plus le QI est élevé, plus l'élève a de chances de réussir sa vie".

Mais certains auteurs nient ou prouvent que cette étude est erronée, comme

l'affirme (Majmudar,2016), "Si l'on devait faire le compte des avantages du sport

et des études, on acquerrait des compétences organisationnelles dignes de tout

manager professionnel grâce au sport, tandis que les études aideraient à

façonner les fondamentaux de la base de connaissances d'une personne tout au

long de sa vie".

1
 En outre, selon une étude du ministère américain de l'éducation, les étudiants

qui participent à des activités périscolaires ont trois fois plus de chances d'avoir

une moyenne de 3,0 ou plus que les étudiants qui ne participent pas à des

activités périscolaires (Stephens & Schaben, 2002). Outre les activités

périscolaires ou extrascolaires, l'analyse a révélé que, quels que soient les

antécédents et les résultats antérieurs des élèves, diverses activités parentales,

de bénévolat et d'apprentissage à domicile avaient une influence positive sur les

notes des élèves (Simon, 2001). De nombreuses études ont examiné les

facteurs influençant les résultats scolaires des élèves, et de nombreuses

activités se sont révélées avoir une influence significative.

Les chercheurs ont particulièrement étudié la relation entre les activités

extrascolaires et les résultats scolaires des adolescents. Une étude a montré que

les adolescents qui participaient à des activités extrascolaires avaient de

meilleures notes, des attitudes plus positives à l'égard de l'école et des

aspirations scolaires plus élevées (Darling, Caldwell, & Smith, 2005). Les

chercheurs ont également mené une étude longitudinale concernant les activités

extrascolaires et leur effet sur divers aspects du développement, y compris les

performances scolaires.

Une enquête contenant une liste de différentes activités extrascolaires a été

distribuée aux étudiants ; des questions démographiques leur ont été posées,

telles que leur activité préférée, leur sexe et leur appartenance ethnique, afin de

2
prendre en compte les facteurs et les influences sociales dans le calcul des

résultats. Les résultats ont montré que les élèves qui participaient à des activités

extrascolaires à l'école avaient de meilleures notes, des aspirations scolaires

plus élevées et de meilleures attitudes scolaires que ceux qui ne participaient

pas du tout à des activités extrascolaires (Darling, Caldwell et Smith, 2005).

En général, beaucoup pensent que la participation à des activités

extrascolaires à l'école a un impact positif sur les résultats scolaires, mais

beaucoup pensent aussi que la participation à des activités extrascolaires a

surtout un effet négatif sur les résultats scolaires des étudiants, comme le

montrent certains exemples : Les étudiants peuvent être confrontés à des conflits

de temps et à la difficulté d'organiser leur emploi du temps.

Cette étude vise à présenter et à analyser les différents effets de la

participation à des événements scolaires et à prouver que les activités scolaires

et périscolaires s'influencent réellement les unes les autres.

Selon (Gill, 2018), il y a quatre étapes à suivre pour gérer correctement notre

temps : les études d'abord, l'élaboration d'un emploi du temps, la sélection des

activités extrascolaires et les pauses. La recherche indique qu'en appliquant les

étapes données, la participation à des activités extrascolaires peut équilibrer le

temps et les capacités de l'étudiant et peut s'avérer être une aide précieuse pour

les performances académiques de chaque étudiant. Plus précisément, des

études ont été menées pour évaluer les effets de certaines activités

extrascolaires sur les résultats scolaires.

3
 L'objectif de cette étude est de déterminer si les activités auxquelles la plupart

des élèves de terminale choisissent de participer ont un effet sur leurs résultats

scolaires. En outre, les élèves apprendront également à équilibrer et à gérer

correctement leur temps en vue d'un apprentissage meilleur et significatif.

L'instrument de recherche de l'étude, qui a été éprouvé par différents

chercheurs célèbres, a révélé que, selon les étudiants, il n'y a que des types

spécifiques d'activités extrascolaires qui apportent des avantages dans le

domaine des études, à savoir : la pratique du sport et la participation à des clubs

scolaires liés à l'utilisation de la force physique, et des clubs comme le club de

mathématiques, les sciences, l'anglais et le journalisme améliorent les

performances des activités extrascolaires, mais la participation à des clubs

scolaires comme les clubs de danse et de théâtre n'améliore pas les

performances académiques. L'objectif de cette étude est de déterminer si les

activités ont un effet sur leurs résultats scolaires. Cette étude montrera comment

un étudiant peut réagir et équilibrer son temps entre le sport, les activités

périscolaires et les études. Il a donc été conclu que les activités extrascolaires

affectent les résultats scolaires et que l'effet dépend des activités spécifiques

dans lesquelles les étudiants sont impliqués.

1.2 ÉNONCÉ DU PROBLÈME

L'étude des objectifs déterminera comment les activités académiques et

extrascolaires seront équilibrées pour les étudiants et les élèves de terminale

4
dans chaque école de Dasmariñas, ville de Cavite. Les questions spécifiques

auxquelles le chercheur entend répondre sont les suivantes ;

1. Quels sont les effets de la participation à des activités extrascolaires ?

2. Les étudiants ont-ils les compétences nécessaires pour effectuer les travaux

académiques ?

3. Quelle est l'importance de la participation aux activités scolaires et

extrascolaires ?

4. Combien d'étudiants ont éprouvé des difficultés à gérer leur temps ?

5. Pourquoi les élèves s'inscrivent-ils souvent à des activités extrascolaires ?

6. Quelles sont les personnes qui influencent les élèves à participer aux activités

extrascolaires ?

7. Quels sont les sports/activités pratiqués dans le cadre des activités

extrascolaires ?

8. De quelle manière les activités académiques et extrascolaires aident-elles les

étudiants ?

9. Quels sont les avantages pour les étudiants d'apprendre à gérer leur temps

d'étude ?

1.8 Cadre théorique

5
 La recherche indique que la participation à des activités extrascolaires influe

sur les résultats scolaires des étudiants. Plus précisément, des études ont été

menées pour évaluer les effets de certaines activités extrascolaires sur les

résultats scolaires.

De nombreuses théories cognitivo-structurelles, en particulier le schéma

intellectuel de Perry (1999) et le modèle de jugement réfléchi de Kitchener et

King (1994), affirment que l'apprentissage est favorisé par de nouvelles

expériences, qui peuvent être acquises par la participation à des clubs et à des

organisations. Des recherches similaires sur les étudiants ayant un emploi

montrent que le fait de travailler pendant les études a une relation curviligne avec

le développement cognitif (Pascarella, Edison, Nora, Hagedorn, & Terenzini,

1998). Chickering et Reiser (1993) affirment que l'identité d'un étudiant se

développe à partir d'expériences extra-scolaires et académiques. Toutes ces

théories contribuent à l'idée que la participation à des clubs et à des

organisations peut améliorer l'apprentissage des étudiants.

(Marsh & Kleitman, 2002) affirme que certains étudiants qui participent le

plus souvent à des activités extrascolaires obtiennent de meilleurs résultats

scolaires que les étudiants qui ne participent à aucune activité extrascolaire et

choisissent plutôt de donner la priorité aux études.

(Astin, 1993) a proposé que les étudiants soient d'autant plus compétents sur

le plan académique et social qu'ils sont impliqués dans les aspects académiques

et sociaux de la vie étudiante. (Astin, 1993) a défini les étudiants impliqués

6
comme ceux qui participent activement aux organisations étudiantes, passent

beaucoup de temps sur le campus, interagissent souvent avec le corps

enseignant en dehors de la salle de classe et consacrent beaucoup de temps à

leurs études. (Reeves, 2008)

(Astin, 1993) encourage les enseignants et les professionnels des services

étudiants à faire en sorte que le travail universitaire et les autres activités soient

en rapport avec la vie des étudiants, qu'ils soient directement liés à un résultat

auquel les étudiants attachent de l'importance et qu'ils soient flexibles afin de

répondre aux exigences externes qui pèsent sur le temps des étudiants, telles

que l'emploi, la famille et les amis.

Les chercheurs ont constaté que l'activité à laquelle participe un enfant n'a

pas d'importance tant que l'enfant s'implique et reste impliqué. Bien qu'il ait été

démontré que les étudiants dans le domaine des arts du spectacle et de la

musique ont des niveaux plus élevés d'engagement scolaire, le Dr Hughes a

ajouté que "si l'on considère l'évolution de l'engagement et des résultats

scolaires des enfants, ce sont les enfants qui font de l'athlétisme et du sport qui

sont les plus susceptibles d'en bénéficier en termes d'engagement ou

d'appartenance à un groupe de pairs qui soutiendra leur réussite scolaire".

Selon Keane (2014), bien qu'il soit important de s'impliquer dans de

nombreuses activités en tant qu'étudiant, non seulement pour maximiser son

expérience au lycée mais aussi pour se démarquer de la foule, l'équilibre entre

7
toutes ces activités est sans aucun doute l'un des défis les plus difficiles

auxquels les étudiants seront confrontés en tant que jeunes adultes.

Cela peut être dû à une meilleure estime de soi, à une plus grande

motivation et à une meilleure gestion du temps. Les chercheurs ont constaté une

réduction des comportements à risque et un renforcement du sentiment

d'appartenance, ce qui se traduit par un meilleur comportement.

Les activités académiques et extrascolaires aident les étudiants. Dans une

recherche, on dit que le développement global signifie essentiellement le

développement intellectuel, physique, moral, sensible et social. Ces deux

éléments peuvent renforcer la personnalité des étudiants pour qu'ils puissent

affronter avec force les turbulences de l'avenir. Ces activités permettront

d'acquérir de l'expérience.

L'objectif de cette étude est d'explorer la relation entre les résultats scolaires

et la participation à des organisations extrascolaires. En étudiant ce domaine, les

professionnels des services étudiants peuvent chercher à mieux soutenir les

étudiants sur le plan académique et être conscients des activités parallèles

auxquelles les étudiants sont confrontés.

1.9 CADRE CONCEPTUEL

8
Les lycéens (16-20
ans et plus), les
parents, les
enseignants et les
 Les personnes qui
aideront et bénéficieront
de l'étude en question,
qui guideront et
soutiendront les
étudiants pour qu'ils
fassent un choix et
Équilibrer les académies
Il réduira les difficultés
Les connaissances
Et les activités liées à l'étude, les
des étudiants en
KKKK
extrascolaires. méthodes pour rendre
matière de gestion
l'étude systématique.
du temps et
d'amélioration de la
productivité
augmenteront.

L'amélioration des
performances scolaires
Les étudiants sera plus visible et
peuvent prendre validée.
les bonnes
décisions et Les élèves peuvent faire
acquérir de preuve d'esprit critique
l'autodiscipline. lorsqu'il s'agit de
prendre une décision
difficile mais importante.

CHAPITRE 2

EXAMEN DE LA LITTÉRATURE ET DES ÉTUDES CONNEXES

9
 En ce qui concerne les options extrascolaires, il est important de savoir

comment une activité peut bénéficier à tous les élèves. Cette affirmation est

confirmée par (Eccles, 2003), selon laquelle la participation à des activités

extrascolaires peut éventuellement contribuer à développer l'apprentissage et la

construction de soi de certains étudiants. Les facteurs les plus courants qui

peuvent affecter la réussite d'un élève sont l'inscription à des activités

extrascolaires et le milieu socio-économique, qui peuvent grandement contribuer

à la réussite scolaire d'un élève (Kuh, Cruce, Shoup, Kinzle et Gonyea, 2008). B)

Le fonctionnement d'un club d'activités particulier. C) Il renforce l'interaction

émotionnelle et sociale des étudiants, ce qui peut s'avérer très utile dans le cadre

de leurs études. D'après les données recueillies, les activités extrascolaires

peuvent réellement améliorer l'attitude d'un élève et sa capacité à coopérer à

quelque chose, qu'il s'agisse d'un objectif académique ou d'activités

extrascolaires. Il existe plusieurs théories et études relatives aux choses et aux

activités qui peuvent éventuellement affecter les résultats scolaires d'un certain

étudiant, il servira également de principal domaine de recherche de cette étude,

en particulier les clubs de sport et de musique qui nécessitent beaucoup de

temps de la part des étudiants.

Les études des chercheurs ont montré qu'il y a un effet sur les

connaissances et la compréhension en termes de développement extrascolaire.

L'étude indique qu'il est plus important de développer les compétences des

étudiants que de se concentrer uniquement sur les études académiques. Les

10
chercheurs ont déterminé que l'adhésion ou la participation à des activités

extrascolaires a un impact important sur les résultats des élèves.

(Kuh, 2003), a publié une étude sur les différents avantages que chaque

étudiant peut acquérir en faisant partie d'un club d'activités extrascolaires.

Une étude particulière a montré que le fait de participer à des activités

physiques extrascolaires peut améliorer la perception que les étudiants ont

d'eux-mêmes. Selon l'étude de (Daley & Leahy,2003), il est très important de

comprendre que le fait de participer à des activités extrascolaires peut influencer

positivement la mentalité des étudiants, en réduisant le stress, en gardant la

forme et en se sentant globalement mieux dans leur peau. Les étudiants qui ont

participé à des activités physiques extrascolaires montrent qu'ils ont une

perception d'eux-mêmes nettement plus élevée, ce qui peut les aider à participer

activement à des cours oraux ou à des travaux de groupe, par rapport aux autres

étudiants qui n'ont pas participé à des activités physiques.

Selon l'étude menée par (Daley & Leahy, 2003) sur les étudiants qui

participent à des activités extrascolaires et les étudiants qui ne participent à

aucune activité physique extrascolaire, il existe un lien positif entre la

participation à toute forme d'activité physique extrascolaire et la perception

positive de soi.

On peut également conclure que la participation à toute forme d'activités

extrascolaires peut affecter ou améliorer l'estime de soi de chaque élève en lui

donnant une plus grande confiance en lui sur le plan physique et social. Un autre

11
facteur à prendre en compte est l'identité des étudiants en matière de

compétences sociales, car la socialisation et l'amitié sont importantes dans la vie

de chaque étudiant. Lorsqu'un élève s'inscrit ou participe à des activités

extrascolaires, il a davantage l'occasion d'interagir avec les autres. De même, la

participation à des activités peut être interprétée comme un signe de maturité et

comme un comportement d'affirmation de soi qui peut être d'une grande aide

dans le domaine des études. La recherche a montré que les étudiants ont

développé leur sens de l'engagement et de l'obligation. En conclusion, il a été

démontré que les étudiants qui participent à des activités physiques

extrascolaires ont une meilleure perception d'eux-mêmes, ce qui peut

éventuellement se traduire par de bons résultats dans le domaine des études

que les étudiants qui ne participent à aucune activité extrascolaire. (Daley &

Leahy).

Un autre article aborde la manière dont les étudiants peuvent tirer profit de

leur participation à des activités extrascolaires pour leur réussite scolaire. Selon

l'étude de recherche de (Brown, n.d) les étudiants qui participent à des activités

extrascolaires ont de meilleures notes, des résultats plus élevés aux tests

standardisés, un niveau d'éducation plus élevé, fréquentent l'école régulièrement

et ont une meilleure image d'eux-mêmes. En outre, les étudiants qui participent à

des activités extrascolaires ont plus de chances d'éviter de consommer des

drogues interdites, des cigarettes et des boissons alcoolisées. En participant à

des activités extrascolaires, on peut aussi éviter de mal se comporter à l'école et

de commettre des actes de délinquance (Brown, n.d).

12
 Selon (Brown,n.d) les étudiants qui participent à des activités extrascolaires

peuvent acquérir différentes compétences importantes, comme le travail d'équipe

ou les compétences en matière de leadership, qui peuvent les aider dans

d'autres aspects de leur vie. En ce qui concerne l'éducation des élèves ou les

résultats scolaires, les élèves qui participent à des activités extrascolaires sont

plus susceptibles d'avoir une attitude et un comportement positifs, de s'adapter

facilement à un nouvel environnement et, surtout, de faire preuve de leadership

grâce à l'expérience acquise lors de leur participation à des activités

extrascolaires. Les élèves qui participent à des activités extrascolaires sont

moins susceptibles d'adopter des comportements problématiques.

La participation à des activités extrascolaires structurées favorise non

seulement la réussite scolaire, mais aussi le développement personnel et social.

Par exemple, l'histoire créée par (Logan & Scarborough, 2008) qui montre

l'impact de la participation à des activités extrascolaires dans la vie de chaque

étudiant ;

"David est un étudiant avec lequel je travaillais et qui semblait avoir toutes les

cartes en main. Il a eu une vie familiale difficile, avec peu d'implication de la part

de la grand-mère qui l'élevait. Il était chroniquement harcelé en raison de sa

façon de parler et de son apparence. Il s'agissait d'un élève en difficulté qui avait

besoin d'un soutien scolaire et social important de la part des adultes de l'école.

Il pleurait souvent à l'école parce qu'il n'avait pas d'amis. Les enseignants ont

travaillé avec lui en classe pour améliorer ses résultats scolaires et il a participé

à un groupe hebdomadaire de compétences sociales. David m'a dit que chaque

13
année avait été comme ça pour lui. Il était dans mon bureau presque tous les

jours pendant les trois premiers mois de l'école. Un jour, j'ai discuté avec notre

professeur qui travaillait avec les élèves doués et qui était le responsable de

notre club "Outdoor Adventurers". Elle a déclaré : "J'ai un élève dans mon club

qui est un leader extraordinaire ! Il m'aide à préparer le club. Il veille à ce que les

autres élèves restent concentrés sur leur tâche. Je veux parler de lui à ses

professeurs". J'ai demandé de qui il s'agissait. "David", dit-elle. Elle n'avait

aucune idée des difficultés que David rencontrait à l'école. Je me suis rendu

compte que je ne voyais plus David dans mon bureau aussi souvent

qu'auparavant. Ses professeurs m'ont rapporté qu'il semblait avoir de meilleures

relations avec ses camarades. Lorsque j'ai discuté avec David et que je lui ai

demandé où il se sentait le mieux, il m'a répondu : "Dans mon club".

Le résumé de l'histoire montre que chaque élève a une possibilité unique de

développer les compétences que les lycéens de dernière année peuvent avoir.

Selon (Olson, 2008), la participation à des activités extrascolaires telles que le

programme musical de l'école atténue le sentiment de décalage des élèves de

terminale et peut également favoriser l'épanouissement individuel de chaque

élève. Il peut également constituer un lien commun entre la maison et l'école.

Selon (Darling, Caldwell, & Smith e I. in Feldman & Mat jasko, 2005), les activités

extrascolaires peuvent fournir aux élèves un réseau social et un système de

soutien qui est associé à chaque école.

Autre exemple, la manière dont le fait de faire partie d'une équipe sportive aide

un étudiant particulier dans le domaine des études.

14
 L'élève athlète interagit avec ses pairs et doit travailler dans l'intérêt de

l'équipe et apprendre à suivre les instructions du chef d'équipe. Selon l'étude

menée par (Darling, Caldwell, & Smith at e. Marsh & Kleitman, 2005), ce type

d'interaction peut contribuer au développement de l'identité personnelle de

l'étudiant sportif. En outre, selon (Smith, 2008), l'implication des élèves dans le

sport scolaire crée un réseau social pour les élèves et met également l'accent

sur la valeur de l'école, des études et de la poursuite des objectifs de chaque

élève.

Selon (Smith, 2008), la pratique d'un sport peut également apporter aux

élèves un développement unique qui peut avoir un impact positif sur l'image

sociale qu'ils ont d'eux-mêmes. Et cela peut conduire à des attentes

académiques plus élevées et à de meilleurs résultats académiques pour les

élèves athlètes. En outre, selon (Smith, 2008), les étudiants qui ne participent

pas particulièrement à un club d'activités extrascolaires sont ceux qui sont

généralement affiliés à des groupes sociaux délinquants et sont plus

susceptibles de souffrir de différents effets négatifs tels que l'abandon scolaire, le

suicide, la toxicomanie ou les problèmes de discipline, qui peuvent être évités ou

prévenus en rejoignant et en élargissant la relation et l'importance entre les

activités extrascolaires et les performances académiques.

Dans le domaine de la réussite scolaire, la question de savoir si la

participation à des activités extrascolaires a une corrélation positive avec la

réussite scolaire a toujours été débattue. Selon (Reeves,2008), les étudiants qui

participent à au moins trois activités extrascolaires au cours d'une année ont de

15
meilleures notes que les étudiants qui ne participent à aucune activité

extrascolaire. En outre, (Darling, Caldwell et Smith, 2005) ont suggéré que la

participation à des activités sportives peut avoir les effets positifs suivants sur le

plan scolaire, notamment une moyenne générale plus élevée, moins de renvois

disciplinaires, des taux d'absentéisme plus faibles, une diminution des taux

d'abandon scolaire, un engagement plus fort envers l'école, une meilleure

appréciation de l'école, le fait d'être dans la voie académique dans les cours, de

suivre des cours plus exigeants, une plus grande probabilité de fréquenter

l'université à plein temps et d'obtenir un diplôme, des aspirations plus élevées à

fréquenter l'université, des candidatures à davantage d'universités et

d'établissements d'enseignement supérieur, et une meilleure situation

professionnelle un an et demi après l'obtention du diplôme.

Les effets suivants ne concernent pas seulement la participation au club

d'athlétisme, mais je peux aussi les acquérir par le biais d'autres activités utiles.

(Olson, 2008) a constaté que les étudiants qui font partie d'un club d'activités

extrascolaires, en particulier les activités artistiques, ont un taux d'absentéisme

moins élevé. Cette affirmation a ensuite été soutenue par (Olson at el., Bowman

& Matthews, 2008) qui a déclaré que les élèves décrocheurs participaient

généralement à moins d'activités extrascolaires que les élèves qui choisissaient

de rester à l'école pour poursuivre leurs travaux et leurs réalisations scolaires.

Pour aller plus loin (Olson, 2008), l'étude indique que le fait de participer à des

activités extrascolaires peut avoir un effet positif sur l'assiduité à l'école. De plus,

une bonne assiduité à l'école peut améliorer les notes d'un élève.

16
 L'un des principaux facteurs susceptibles d'influer positivement sur la réussite

d'un élève est l'existence d'un modèle ou d'un mentor qui peut avoir un impact

positif sur les élèves en les aidant à participer à des activités extrascolaires. En

participant à des activités extrascolaires, le talent d'un élève particulier peut être

facilement identifié, ce qui peut aider l'élève à accroître son estime de soi. Selon

Smith (el., Feldman & Mat jasko, 2005), le fait d'avoir des mentors ou des

modèles de rôle peut rendre un étudiant plus authentique dans l'interaction, le

feedback constructif et le soutien tout en développant des relations positives en

dehors de leur famille immédiate, ce qui peut aider à développer la confiance et

le respect mutuels. (Logan & Scarborough, 2008), affirme que les élèves

bénéficient généralement du soutien et de l'attention d'adultes, la présence d'une

"autre relation adulte" est l'une des raisons les plus courantes qui affectent le

développement et la réussite d'un élève.

Les facteurs indiquent toujours qu'il est très utile pour le développement de

l'élève d'avoir un coach à l'école ou dans la vie, qui lui transmettra les

connaissances et les compétences dont il a besoin pour accomplir ses tâches.

En outre, il n'y a pas que le résultat positif, une déclaration dit que "le niveau

d'engagement est beaucoup plus important qu'une activité spécifique" et qu'il

implique pour les étudiants un épuisement physique et émotionnel et du stress. Il

y a un impact sur les étudiants qui participent à une activité plus qu'ils ne le

souhaitent.

Ce concept a été discuté par (Thompson, 2008) et il arrive que les parents

fassent partie de ce problème, eux qui programment les élèves à chaque activité

17
différente à laquelle ils ne participent pas. Il y a un impact sur l'élève qui peut

conduire à la frustration et à la pression dans toutes les activités que l'élève

prendra en mesure de ne pas décevoir les parents. L'équilibre est important pour

maintenir le temps et la force de l'étudiant, ce qui est recommandé car il s'agit de

l'information de base nécessaire.

Il existe des familles de théories psychosociales, cognitives-structurelles,

personne-environnement et humanistes essentielles qui traitent de l'interaction

personnelle de l'étudiant dans la société et de la croissance de l'expérience. Le

profil respectif de l'étudiant, en termes de connaissances, a déterminé les

compétences des étudiants dans la perception de soi en choisissant, en prenant

des décisions et en faisant preuve d'esprit critique, ce qui se développera grâce

aux expériences des étudiants. Elle nécessite l'expérimentation du

comportement de l'élève dans une perspective sociale ou dans une société

éducative. Ces théories indiquent la participation de l'étudiant à l'interaction

sociale et éducative, étape nécessaire pour devenir professionnel.

De nombreuses études ont certainement abordé la question de la promotion

des activités extrascolaires auprès des étudiants. En outre, ces activités

extrascolaires sont-elles responsables du contrôle des effets sur les résultats

scolaires ? Selon l'étude de recherche de (Guest & Schneider, 2003), ils ont

établi un ancien concept sur la relation entre les deux facteurs qui peuvent être

liés aux activités extrascolaires. Les facteurs sociaux séparés ont été associés

aux activités scolaires et extrascolaires. Ils font confiance à chaque école et à

chaque communauté qui a défini des valeurs précises dans toutes les activités

18
des élèves, ils enseignent les bonnes manières aux élèves et les aident à

s'informer et à s'orienter sur les choses qu'ils explorent.

Trois facteurs influencent la relation (Guest & Schneider, 2003). Les facteurs

sont "quoi", "où" et "quand". Le premier facteur est "quoi", c'est-à-dire

l'engagement dans différentes activités et autres événements auxquels les

étudiants sont particulièrement intéressés à participer. Dans ce cas, il n'est pas

possible à l'étudiant d'obtenir un résultat positif. Le deuxième est le "lieu", qui

prend en compte les différentes activités de l'élève, généralement au sein de la

communauté et de l'école. À l'école, les enseignants et autres conseillers

donnent des conseils aux élèves qui participent à ces activités. La troisième est

"où", qui associe le développement ordonné de la participation aux activités

extrascolaires en influençant ses effets et la manière dont elle est hautement

estimée (Guest & Schneider). (Cela signifie que le développement de l'influence

de l'élève au sein de la communauté ou à l'école, indique l'implication de la

participation dans les activités extrascolaires. Ces trois facteurs influencent les

activités scolaires et extrascolaires.

Une autre théorie et un article de recherche (Gardner 2008) soulignent

l'implication positive de l'étudiant dans le développement humain et associent la

promotion d'une certaine, et aussi l'établissement d'une bonne communication,

d'une relation de soutien à l'institution communautaire telle que l'amélioration du

développement sain de l'économie. Pour répondre à ce point, il est similaire aux

activités extrascolaires, soutenant un développement sain pour endurer des

opportunités positives qui peuvent encourager les étudiants à participer plus

19
activement et volontairement. Les étudiants qui participent à des activités

extrascolaires structurées sont plus susceptibles de s'adapter à une nouvelle

variété, de respecter les règles à suivre et de partager leurs propres

connaissances pour montrer leur appartenance à une équipe ou à d'autres

activités.

Ce sujet peut être lié à ce qui est bénéfique et logiquement associé à la

participation à des activités extrascolaires. Il peut être plus intéressant en raison

des informations du rapport sur les performances de l'élève dans chaque école,

la participation de l'élève est moins active que prévu, le nombre d'élèves en

retard de développement et la chance de l'école de s'engager. (Fredricks&Eccles

2006) Les preuves démontrent que les adultes sont plus enclins à consacrer plus

de temps à la maturité des adolescents. D'autres chercheurs continuent d'étudier

les effets positifs et négatifs.

(Fredricks&Eccles 2006) a découvert que chaque activité à laquelle les élèves

peuvent participer peut être liée aux résultats positifs des élèves, y compris les

scores dans chacune des activités scolaires et extrascolaires, les résultats aux

tests et l'amélioration de l'engagement à l'école.

Selon Morrissey (2005), les activités extrascolaires de l'adolescence et

l'acquisition de connaissances éducatives sont liées d'une certaine manière au

choix d'une profession pour obtenir un salaire éventuel. Morrissey a également

déclaré que l'échec diminue lorsqu'il s'agit d'une situation risquée, bien qu'il soit

associé au comportement de l'élève. Ces facteurs expliquent pourquoi

20
l'implication des étudiants est nécessaire pour identifier l'intérêt des étudiants à

participer plus activement aux activités académiques et extrascolaires afin

d'améliorer leurs compétences et leurs connaissances et de leur permettre de

réussir dans un avenir proche.

Le statut social de l'étudiant peut être la cause de la compétition, les étudiants

sportifs ayant un tutorat en termes d'activités extrascolaires et également en

termes d'adhésion à des clubs ou à des pièces de théâtre. Il est trop difficile pour

les élèves qui ont une faible moyenne d'aller à l'école, d'écouter le professeur, de

répondre aux questionnaires, de participer aux activités scolaires et

extrascolaires et de terminer, que les élèves qui se traitent comme des

personnes spéciales qui ont toujours une session d'apprentissage ou de

formation spéciale après la classe, bien que cela ne se produise pas

nécessairement, mais finalement ces scénarios seront les problèmes les plus

importants. Ces avantages académiques peuvent être la cause de la dépression

des étudiants, le fait que l'administration ne traite pas les étudiants de la même

manière est le début d'un changement de comportement des étudiants, et cela

peut également affecter la chance de communication. L'activité des étudiants, au

lieu d'augmenter, va continuer à diminuer.

Le développement peut être décisif s'il se poursuit jusqu'à l'âge adulte, en

dehors de l'école (OTS). De plus, (Little 2005) si les étudiants ne sont pas

capables de participer et ne font aucun effort ou soutien à ce sujet, comme les

activités à l'école ou dans la communauté, les activités extrascolaires et les

autres opportunités et avantages qui peuvent être offerts peuvent être perdus en

21
un clin d'œil. Dans l'étude de recherche de (Gardner, Roth et Brooks-Gunn

2008), l'énoncé indique qu'il est important de connaître la participation des

étudiants pour identifier le niveau de performance de chaque étudiant qui a

participé à toutes les activités extrascolaires. Ce niveau de performance de

l'étudiant peut faire la qualité de l'implication de l'étudiant.

Par exemple, les étudiants qui consacrent presque tout leur temps à des

activités extrascolaires peuvent nouer de bonnes relations avec les autres

étudiants. Il peut également améliorer le développement du comportement positif

de l'élève. Les parents, les élèves et la communauté qui soutiennent l'élève sont

à la base de l'amélioration de l'élève.

Un concept discuté (Gilman, 2004) la structure des activités

extrascolaires qui impliquent la classification dans la communauté et aussi à

l'école. Il s'agit de la compréhension de l'objectif de flexibilité, du comportement

d'interaction sociale qui est considéré comme avantageux pour l'identification

avec les activités scolaires, et également de la participation aux performances

académiques. L'une des procédures systématiques consiste à authentifier

l'identité de l'élève, ce qui lui permet de participer à l'interaction scolaire et

d'acquérir des expériences de croissance. Les activités extrascolaires

structurées peuvent également améliorer la classification au sein de la

communauté et de l'école (Gilman, 2004). Bien que certains élèves ne

connaissent pas l'identification des valeurs, l'éducation, il est important de

participer aux activités pour s'améliorer.

22
 Un autre concept qui peut être utile pour développer chaque force individuelle.

L'étudiant est libre de choisir les sujets qui l'intéressent et qui peuvent être liés à

ses points forts.

(Gilman, 2004) La structure des activités extrascolaires peut être améliorée

grâce aux talents des élèves et en faisant face aux difficultés de l'école. Par

exemple, les valeurs dans la classe que l'élève peut rencontrer, comme les défis

et les difficultés à l'école qui peuvent être liés à la base quotidienne. Dans une

grande école, l'élève peut exprimer son émotion et ne pas s'en débarrasser.

L'interaction avec les adultes est représentée dans l'article de Gilman. Cela

montre que l'identité peut être améliorée grâce à l'interaction des adultes qui ont

encore des connaissances et des compétences, afin de stimuler de nouvelles

leçons avantageuses pour les étudiants et d'être les modèles de l'année à venir.

Lorsque l'interaction a un résultat positif, les élèves peuvent avoir leur propre

compréhension des valeurs et seront déterminés à poursuivre leurs objectifs.

L'interaction entre l'élève et l'adulte modèle peut l'aider à atteindre ses objectifs,

à améliorer ses compétences et à renforcer son leadership et son interaction

sociale.

La plupart des étudiants ont besoin d'un guide, ce qui leur est très utile

lorsqu'ils sont confrontés à des dilemmes dans le cadre de leurs études. Le

soutien aux étudiants est également utile, il peut être la base ou la force de

l'étudiant. Cela permettra d'établir une bonne communication et de bonnes

relations avec les enseignants et les adultes seniors. Dans l'étude de (Logan &

23
Scarborough 2008), l'interaction de la présence d'une "relation avec un autre

adulte" a déterminé comment les connaissances plus développées et plus

pratiques de l'étudiant peuvent être liées à la facilitation des résultats scolaires et

à la réussite dans la vie.

(Gilman 2004) explique en outre que l'implication des adolescents dans une

activité particulière peut ne pas être couronnée de succès si certains facteurs ne

sont pas acquis, notamment : la volonté de l'adolescent de participer à une

activité, la manière dont les adolescents interagissent avec d'autres personnes

et, enfin, le consentement des parents, qui permet aux adolescents d'explorer

davantage.

L'objectif principal des activités extrascolaires est de montrer les capacités

réelles d'un élève, d'aider à accroître la confiance en soi des élèves et de

satisfaire les élèves qui s'inscrivent volontairement à des activités extrascolaires.

Une fois que les élèves ont identifié une activité particulière, celle-ci doit être

évaluée pour savoir si elle peut aider ou nuire à l'élève. Dans l'ensemble, Gilman

(2004) a déclaré que le fait d'avoir un conseiller ou un guide peut aider les

étudiants à choisir la bonne activité, celle qui est compatible avec les souhaits et

les besoins des étudiants.

Brown (s.d.) a également déclaré que certains des signes positifs de

l'implication dans des activités extrascolaires sont que les étudiants ont déjà

l'impression de faire partie d'une certaine activité, et que l'étudiant montre déjà

des signes qu'il a la possibilité de réussir en étant membre d'une activité

24
particulière. Mais une bonne activité extrascolaire doit avoir de bons objectifs qui

peuvent encourager les jeunes à réaliser de grandes choses, tout en

encourageant les adolescents à jouer un rôle de leader. L'activité doit également

être adaptée à l'âge des membres et comporter un guide pour les parents ou les

adultes. D'autre part, selon Brown (n.d), le plus important est que l'activité soit

attrayante et montre qu'elle est appropriée pour les membres. Bien qu'il soit

difficile d'identifier une bonne activité, l'un des moyens les plus simples de savoir

si ces facteurs sont respectés est de demander aux participants quels sont les

facteurs qu'une bonne activité extrascolaire devrait posséder. Les participants

doivent expliquer comment l'activité a été organisée et comment elle répond aux

attentes de l'élève.

Selon l'étude d'Eccles (2003), la participation à des activités extrascolaires est

le signe d'un développement sain des élèves. (Eccles 2003) énumère les cinq

types d'activités extrascolaires auxquelles les élèves devraient participer :

activités prosociales, sports d'équipe, arts du spectacle, activités de participation

à la vie de l'école et clubs académiques. Des données ont été recueillies auprès

d'environ 1 800 élèves de sixième année de 10 districts scolaires différents du

Michigan. L'étude longitudinale a suivi les élèves périodiquement à partir de la

sixième année, de la septième année, de la dixième année et de la douzième

année, puis à nouveau à l'âge de 21-22 ans et enfin à l'âge de 25-26 ans.

Dans un premier temps, (Eccles 2003) a étudié les activités prosociales telles

que la fréquentation de l'église, les groupes de jeunes et les activités de

bénévolat et de service à la communauté. La recherche a montré que les

25
étudiants qui participent à des activités prosociales sont moins enclins à adopter

des comportements à risque. Les jeunes qui participent à des activités pro-

sociales déclarent également moins souvent boire de l'alcool, s'enivrer et

consommer des drogues. Selon (Eccles 2003), la participation à des activités

prosociales permet de prédire un plus grand plaisir à l'école, une moyenne plus

élevée et une plus grande probabilité de fréquenter l'université à plein temps,

d'obtenir un diplôme et d'effectuer un plus grand nombre d'années d'études

supérieures.

Deuxièmement, l'étude (Eccles 2003) s'est penchée sur la participation aux

sports d'équipe, qui prédit une plus grande implication dans les comportements à

risque. Les deux sexes ont indiqué qu'ils buvaient et s'enivraient plus que les

non-athlètes. De plus, selon l'étude de (Eccles 2003), l'implication dans les

sports d'équipe est un facteur de promotion en termes d'études. Ces participants

aimaient également mieux l'école que les non-participants. Les étudiants qui font

partie des sports d'équipe ont une moyenne de notes plus élevée que prévu

(Eccles 2003).

Troisièmement, (Eccles 2003) a analysé l'étude sur les étudiants impliqués

dans les arts du spectacle, y compris l'orchestre de l'école, l'art dramatique et les

équipes de danse. Eccles (2003) a conclu que les élèves impliqués dans les arts

du spectacle ont plus de chances d'avoir de bonnes notes, de prendre du plaisir

à l'école et d'obtenir un diplôme à l'université.

26
Quatrièmement, les activités extrascolaires explorées sont des activités de

participation à l'école. Il s'agit notamment de l'association des étudiants, du pep

club et des pom-pom girls. Le fait de participer à ce type d'activités peut se

traduire par un plaisir à l'école, une moyenne plus élevée et une plus grande

probabilité d'aller à l'université.

Enfin, les étudiants impliqués dans le club académique, les clubs comprenant

des équipes de débat, des clubs de langues étrangères, des clubs de

mathématiques ou d'échecs, des foires scientifiques ou des cours de soutien

dans les matières académiques. Les chercheurs affirment que le fait de

participer à ce type d'activités peut se traduire par une meilleure réussite scolaire

et un potentiel d'avenir beaucoup plus clair pour les étudiants. Toujours selon

(Eccles 2003), les élèves qui participent à des clubs académiques apprécient

davantage l'école que les élèves qui n'y participent pas, les élèves ont également

une moyenne plus élevée à l'école, en termes d'études, les capacités de l'élève

sont bien plus élevées que celles des autres élèves.

Pour l'ensemble des connaissances, l'étude de (Eccles 2003) indique que les

activités extrascolaires, la participation et les caractéristiques individuelles

peuvent influencer la nature de l'impact sur la participation de l'individu. (Eccles

2003) indique également que la participation à des activités peut indiquer aux

adolescents le type d'amis d'un étudiant donné, et qui et quel type de mentors ou

d'entraîneurs les étudiants peuvent compter et demander de l'aide lorsqu'ils en

ont besoin. Les adolescents qui participent souvent à des activités extrascolaires

peuvent avoir des effets directs sur les groupes de pairs des étudiants, en raison

27
du temps qu'ils passent les uns avec les autres. (Eccles 2003) affirme que la

participation à ce type d'activités peut affecter ou influencer la relation des

adolescents avec les adultes, et qu'elle peut également influencer la perspective

et la connexion des étudiants à l'école. Dans l'ensemble des connaissances,

l'étude (Eccles 2003) indique que la croissance des connaissances d'un étudiant

dépend de choses ou de personnes qui peuvent influencer le point de vue de

l'étudiant.

En outre, selon l'étude de (Feldman & Matjasko 2005&2012), les activités

extrascolaires sont devenues une partie importante de la vie scolaire des

étudiants aujourd'hui. Les étudiants assistent ou participent généralement à des

activités extrascolaires afin de gagner ou d'acquérir des points de moyenne

beaucoup plus élevés. Elle est immédiatement soutenue par (Bartkus2012) ;

(Shulruf2010) et l'éducation est censée offrir un large éventail d'activités

extrascolaires afin de fournir une éducation bien équilibrée. En participant à des

activités extrascolaires, l'élève peut équilibrer son éducation en ayant

suffisamment de temps à consacrer aux activités qui lui plaisent. (Shulruf, Tumen

et Tolley, 2008). (Broh2002) ; (Feldman & Matjasko 2005&2012), étudient les

effets possibles ou les impacts des activités extrascolaires sur le développement

des étudiants, qu'ils soient bons ou mauvais, et sont largement étudiés dans la

littérature générale sur l'éducation. En outre, dans une étude récente portant sur

les lycéens aux États-Unis, (Feldman & Matjasko 2005) ont constaté que tout en

considérant les activités extrascolaires comme une partie très importante des

"cadres de développement des adolescents", certains chercheurs ont trouvé et

28
compris certaines choses qui peuvent affecter et influencer le développement ou

la relation entre la participation et le résultat.

L'étude de (Lewis' 2004) conclut que les facteurs susceptibles d'aider les

élèves à réussir leur développement sont des activités bien conçues et adaptées

à leur développement. Grâce à ces facteurs, les élèves peuvent obtenir les

meilleurs résultats scolaires et sociaux ; toutefois, l'étude de (Lewis2004) n'est

pas en mesure de préciser son point de vue sur la manière dont les

caractéristiques particulières contribuent aux résultats.

En outre, certaines études prouvent que les activités extrascolaires peuvent

être d'une grande aide sur le plan scolaire. Certains auteurs adoptent une

approche élargie et examinent une multitude d'activités, y compris les activités

parrainées par l'école et celles qui se déroulent en dehors du temps scolaire.

Certains chercheurs ont mené une étude sur les activités extrascolaires

particulières, telles que le sport ou les activités sportives, qui peuvent avoir un

lien avec les résultats scolaires d'un étudiant donné. Certaines des études qui se

concentrent uniquement sur l'école sont exclues de cette étude. D'autre part,

dans le passé, certains chercheurs ont également mené une étude sur la relation

entre les activités extrascolaires au sein des programmes scolaires et leurs effets

sur les élèves. Selon (Appelman, Gorter, Lijesen, Onderstal, & Venniker's 2003),

l'étude indique que le fait de participer ou d'être membre d'une activité

extrascolaire a un effet positif sur les connaissances supplémentaires d'un

certain étudiant. L'étude indique également que les activités extrascolaires

peuvent apporter un soutien positif, la participation à des activités scolaires étant

29
plus susceptible d'entraîner une amélioration en termes de connaissances et de

compétences individuelles.

Les activités extrascolaires sont d'une grande aide dans le domaine des

études. Selon (Scheider2003), les chercheurs ont trouvé des associations

positives entre la participation à des activités extrascolaires et les résultats

scolaires. Cette affirmation a été récemment soutenue par (Marsh& Kleitman

2002) qui affirme que les activités extrascolaires dans le domaine académique

sont largement utiles même si les activités extrascolaires ne sont pas trop

étroitement liées à un certain sujet. Enfin, un autre auteur a soutenu cette

affirmation (Darling 2005) en déclarant que les élèves qui participent activement

à des activités extrascolaires à l'école. Ces affirmations et ces preuves ont été

reproduites par des auteurs fiables. En effet, les activités périscolaires ont joué

un rôle majeur dans le domaine de l'enseignement, de sorte que de nombreuses

personnes assistent ou participent activement à des activités périscolaires à

l'école.

Les étudiants qui participent à des activités extrascolaires ont l'avantage de

renforcer et de développer la confiance et la coopération d'un étudiant, ce qui

peut grandement aider dans le domaine des études. Mais il faut aussi tenir

compte des compétences de chaque élève. L'école ou les enseignants doivent

également savoir s'il est utile pour un élève ou un participant à une activité

extrascolaire. Les élèves ne devraient pas être obligés de participer à une

activité à l'école simplement parce qu'ils ont une meilleure note. Un parent ou un

enseignant doit également prendre en compte la préférence et au moins le point

30
de vue de l'élève. En toute connaissance de cause, la participation à une activité

extrascolaire doit être volontaire et non obligatoire. Chaque élève doit bien

connaître ou superviser la limite et la volonté réelle d'un élève. De cette manière,

il sera certainement utile dans le domaine des études et des activités

extrascolaires.

L'étude examinée par (Kaufman & Gabler 2004) ; (Mahoney 2003), montre

l'effet positif de la relation entre les activités extrascolaires et l'amélioration

possible qu'un étudiant peut acquérir ainsi que des notes beaucoup plus élevées

et peut également donner aux étudiants une chance d'obtenir une bourse

d'études.

Cette idée a été soutenue par la suite par (Aikens 2013) en décrivant

comment les adolescents trouvent des moyens d'atteindre un certain objectif, et

comment les étudiants réussiront à interagir avec des personnes ou des

situations positives ou à être un bon modèle de rôle. En outre, selon l'étude de

(Bryan 2012), l'implication scolaire, comme le leadership des étudiants,

l'engagement scolaire et l'attachement aux enseignants et à l'école, sont tous liés

à une meilleure réussite des activités extrascolaires et des résultats scolaires.

Les chercheurs étudient l'impact du leadership sur les étudiants. Si chaque

université donne la priorité aux compétences à long terme que l'étudiant peut

appliquer à l'intérieur ou à l'extérieur de l'école, cela devrait augmenter les

possibilités de chaque étude en ce qui concerne le leadership. Il a noté en

particulier le club électoral dans lequel ils développeront leurs compétences en

31
matière de leadership. De plus, les chercheurs ont cette perception intuitive que

le leadership est essentiel à l'implication des étudiants dans l'étude, les étudiants

qui ont été formés au leadership sont plus développés que les étudiants qui n'ont

pas de leadership (Cress, et al., 2001). (Cress, et. al,2001). Il faut donc en

conclure que les enseignants et le conseil des étudiants encourageront et

exigeront la qualification de l'étudiant qui souhaite améliorer ses compétences et

participer à l'implication du leadership. Les chercheurs abordent également un

certain sujet, à savoir l'impact du sexe de l'étudiant sur le leadership. Dans une

étude, les chercheurs ont examiné le point de vue des étudiants sur le leadership

en fonction de leur sexe. Une fois qu'ils sont entrés et sortis d'une université

Une théorie structurelle cognitive du développement de l'étudiant explique

comment l'étudiant éclaire les expériences qu'il a vécues. Ces enseignements,

apprentissages, activités et autres événements auxquels l'étudiant peut

participer, donnent des valeurs qui représentent une structure cognitive des

théories. Les étudiants professionnels qui se sont engagés dans les théories

structurelles cognitives se trouvent souvent dans la situation où l'étudiant doit

apprendre, adapter un point de vue particulier et également le comportement de

l'environnement. (Kezar& Moriarty, 2000) Les chercheurs ont découvert que les

hommes bénéficient d'une plus grande croissance en termes de développement

du leadership et des activités que les femmes. Inversement, les femmes

bénéficient d'une croissance plus importante en termes intellectuels que les

hommes. Cette étude a examiné l'implication des étudiants dans la participation

à une organisation axée sur le leadership.

32
 Selon (Darling, Caldwell et Smith 2005), les étudiants qui participent à des

activités sportives sont liés à des résultats scolaires positifs, y compris à une

moyenne de notes plus élevée. Diminuer le taux d'absentéisme, éviter les taux

d'abandon, être plus motivé pour aller à l'école, devenir un meilleur élève,

participer aux activités scolaires, aux clubs, aux élections, aux débats, suivre

sérieusement les cours, se joindre volontairement aux activités liées au cours,

être déterminé à poursuivre les études à l'université, postuler à davantage

d'universités et d'établissements d'enseignement supérieur, avoir un meilleur

statut professionnel après la vie universitaire. Ces effets positifs ne concernent

pas seulement la participation à l'athlétisme, mais aussi le leadership et la

participation à d'autres activités auxquelles l'étudiant souhaite s'associer.

(Baker 2008) a déclaré que même s'il existe de nombreuses preuves des

effets positifs des activités extrascolaires sur les résultats des élèves, l'effet des

différents types d'activités fonctionnelles sur les résultats scolaires des mineurs

n'est pas établi, selon un élève afro-américain (Little 2002) et un élève latino-

américain. La vie universitaire est beaucoup plus difficile que celle des étudiants

issus des minorités ; par conséquent, les activités et les organisations qui se

déroulent en dehors de l'école montrent qu'il existe un système de soutien dans

le cadre des installations. Toutes les activités n'ont pas forcément des effets

positifs sur les études. Il est très important de les identifier en termes d'accord

avec ces collèges noirs et d'étudiants en cours d'études (Little, 2002 & Baker,

2008).

33
 La discussion sur les activités extrascolaires des étudiants des collèges noirs

est peu étudiée, même si ces activités sont un point de vue important sur les

progrès réalisés par les sous-diplômés. (Little 2002) a suggéré que le

développement d'activités extrascolaires dans les collèges noirs à la fin de la

guerre civile était apparemment identique à ces activités, la cause de

l'organisation de l'école blanche qui occupe l'éducation dans ces institutions,

nous sommes les enseignants également en- r avaient été diplômés des écoles

blanches et en intention fournis aux étudiants noirs à des expériences similaires

à leurs homologues.

Lorsque les collèges noirs et blancs sont combinés et s'engagent dans des

activités extrascolaires dans les collèges noirs comme dans les collèges blancs,

il est apparu qu'ils procuraient un certain type de plaisir après les avoir suivis

pendant de très longues heures, comme l'étude classique et religieuse ; il est

plus probable qu'ils aient lieu immédiatement dans les institutions noires car

celles-ci ont été déterminées dans les zones rurales pendant leur séparation.

Des clubs de débat ont vu le jour, comme l'Union Liberty Society de l'université

Fisk.

(Kuh 2008) a déterminé l'impact global de la participation des étudiants aux

activités éducatives et sur la performance académique et pour garder les

étudiants qui ont une année de première année et a également déterminé

comment l'étudiant affecte de ces différents groupes ethniques. La NSSE a

mené une enquête dont les données ont montré que dix-huit établissements

d'enseignement supérieur délivrant des diplômes en quatre ans sont des

34
établissements à prédominance blanche. Les variables utilisées dans cette étude

sont le niveau des étudiants, comme les scores ACT, la participation des

étudiants, les performances académiques et les informations financières. Les

résultats de cette étude suggèrent qu'il existe une relation positive entre la

participation des étudiants aux activités extrascolaires et leurs résultats scolaires.

Les activités extrascolaires influencent l'amélioration des notes des élèves en

fonction de leurs performances pendant la première année et de leur probabilité

de rester dans la même école l'année suivante, ce qui est bénéfique pour tous

les élèves. En outre, selon les études de (Swenson, Nordstrom & Hiester, 2008),

il est indiqué qu'outre les bonnes performances de l'école, les enseignants

apportent également une grande aide aux élèves, comme un bon modèle ou un

exemple. Les élèves qui ont une relation avec des adultes plus âgés sont plus

susceptibles d'avoir de meilleures notes et une personnalité plus agréable.

Au total, les activités périscolaires peuvent avoir un effet positif et bénéfique

pour tous les élèves. L'étude menée montre les différents types d'activités

extrascolaires, en particulier les activités extrascolaires qui peuvent prendre

beaucoup de temps aux étudiants. Selon Roth (2002), la participation à des

clubs de cheerleading, de théâtre et à des sports tels que le basket-ball, le

volley-ball, l'athlétisme et d'autres activités athlétiques, également connues sous

le nom d'activités extrascolaires, prend beaucoup de temps, mais elle peut

également s'avérer très utile sur le plan académique, par exemple : (a) avoir une

attitude agréable, non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les

enseignants, car une personnalité agréable peut réduire le stress des

35
enseignants. (b) les activités extrascolaires peuvent également améliorer les

compétences sociales et la confiance des étudiants (c) elles peuvent également

éviter l'ennui et l'irritation. (d) Elles peuvent empêcher les étudiants d'adopter de

mauvaises habitudes telles que la consommation d'alcool, la toxicomanie et les

bagarres avec d'autres étudiants. L'affirmation suivante prouve que les activités

extrascolaires affectent réellement les résultats scolaires et la vie sociale des

étudiants.

CHAPITRE 3

36
MÉTHODOLOGIE

3.1 RECHERCHE ET CONCEPTION

La recherche qui est menée utilise une méthode descriptive

corrélationnelle de conception de la recherche. La méthode corrélationnelle

descriptive peut être définie comme une recherche non expérimentale dans

laquelle le chercheur mesure deux variables et évalue la relation statistique entre

les deux sujets avec peu ou pas d'effort pour contrôler les variables extérieures.

L'utilisation de la méthode corrélationnelle dans cette étude s'explique par le fait

que les chercheurs, qui s'intéressent à la relation statistique entre les variables,

choisissent de mener une étude corrélationnelle plutôt qu'une expérience. Par

exemple, la recherche qui est menée évalue la relation entre les études et les

activités extrascolaires, et la gère pour les étudiants qui participent et ne

participent pas aux activités extrascolaires, ce qui a un effet important sur les

études. Cette recherche pourrait alors vérifier les notes des participants aux

activités extrascolaires par rapport à celles des non-participants. Aucun des deux

niveaux scolaires n'est censé être à l'origine du résultat, il n'y a donc pas de

variable indépendante à manipuler. En effet, les termes de variable

indépendante et de variable dépendante ne s'appliquent pas à ce type de

recherche.

En outre, la raison habituelle pour laquelle les chercheurs choisissent

d'utiliser une étude corrélationnelle plutôt qu'une expérience est que la relation

statistique d'intérêt est considérée comme causale, mais que la recherche ne

37
peut pas manipuler la variable indépendante parce que c'est impossible, peu

pratique ou contraire à l'éthique.

3.2 LIEU DE LA RECHERCHE

Pour la méthode de recherche quantitative, les chercheurs mèneront une

enquête dans les écoles de la ville de Dasmariñas (Cavite), plus précisément

dans le lycée intégré de Dasmariñas (Dasmariñas Integrated High School). Les

participants sont les étudiants qui participent activement à des activités

extrascolaires. Les entretiens/enquêtes structurés ont été menés afin d'obtenir

des connaissances supplémentaires sur l'impact des activités extrascolaires sur

les études. L'enquête permettra également d'informer les étudiants sur la

manière d'équilibrer correctement les activités académiques et extrascolaires, la

recherche examinera la relation entre les activités extrascolaires et les études.

Grâce aux enquêtes, le chercheur saura également comment les étudiants

gèrent le temps entre les cours et les activités extrascolaires, et si cela a un effet

négatif ou positif.

3.3 PARTICIPANTS À LA RECHERCHE

Les chercheurs ont choisi 100 élèves de terminale du lycée intégré de

Dasmariñas. Les élèves de terminale suivants sont ceux qui participent

activement aux activités extrascolaires, ce qui est l'une des raisons pour

lesquelles les chercheurs ont choisi les élèves de terminale comme participants.

Les enquêtes menées par les chercheurs ont interrogé les étudiants sur la

38
relation entre les études et les activités extrascolaires et sur les avantages que

les étudiants peuvent tirer des activités extrascolaires dans le domaine des

études. Afin de collecter les informations dont les chercheurs ont besoin, les 100

étudiants ont été divisés en deux groupes, 50 étudiantes et 50 étudiants.

3.4 L'INSTRUMENT DE RECHERCHE

L'instrument de recherche utilisé dans la partie quantitative de l'étude est un

questionnaire d'enquête. Un questionnaire auto-administré (SAQ) est un

questionnaire conçu spécifiquement pour être rempli par un répondant sans

l'intervention des chercheurs qui collectent les données. Un SAQ est

généralement un questionnaire autonome, mais il peut également être utilisé en

conjonction avec d'autres modalités de collecte de données sous la direction

d'un enquêteur formé. Traditionnellement, le SAQ est distribué par courrier ou en

personne à de grands groupes, mais il est désormais largement utilisé pour les

enquêtes en ligne. Étant donné que le SAQ est rempli sans retour d'information

de la part d'un intervieweur qualifié, il convient d'être particulièrement attentif à la

formulation des questions et à la présentation du questionnaire afin d'éviter toute

erreur de mesure. Lavrakas (2008).

Le questionnaire a été conçu pour déterminer les données auxquelles les

personnes interrogées répondront en fonction de leurs propres idées sur la

relation entre les études et les activités extrascolaires. Ces données ont

également été collectées afin de déterminer si le pourcentage de la relation entre

les études et les activités extrascolaires était faible chez les élèves de terminale.

39
Le questionnaire utilisait une échelle de quatre points et des questions fermées.

La première partie du questionnaire contenait des informations personnelles sur

les répondants, notamment leur nom, leur âge, leur niveau scolaire et leur

section. Les chercheurs ont utilisé une méthode quantitative pour déterminer les

relations entre les activités scolaires et extrascolaires des élèves de terminale de

l'école secondaire intégrée de Dasmariñas. Les chercheurs ont utilisé un

questionnaire pour mieux décrire les pourcentages faibles et élevés de la relation

et de l'effet entre les études et les activités extrascolaires.

3.5 TRAITEMENT STATISTIQUE

Afin de répondre aux objectifs de la recherche quantitative, les méthodes

statistiques suivantes sont utilisées : (a) le pourcentage (b) l'analyse de

fréquence et (c) les statistiques descriptives.

(a) Pourcentage :

Le pourcentage permet d'identifier facilement le nombre total de répondants

sélectionnés. Pour déterminer la technique des étudiants et la manière dont ils

concilient les activités extrascolaires et les études, les chercheurs utilisent des

distributions de fréquences et de pourcentages.

Par calcul de pourcentage :

P=F/N x 100

Où ?

P= Pourcentage

40
F= Fréquence

N= Nombre total de répondants

!00= Nombre constant

(b) Fréquence

Selon le dictionnaire Merriam Webster (2018), la méthode statistique descriptive

est une collecte de données quantitatives. En outre, selon Winter (2016), la

méthode statistique descriptive consiste à calculer et à analyser les réponses

des répondants pour obtenir des résultats.

(c) Statistiques descriptives

Grâce au logiciel Statistical Package for the Social Sciences, les chercheurs

peuvent facilement analyser les données recueillies par le biais d'enquêtes, de

tests, d'observations, etc. Il peut effectuer une variété d'analyses de données. En

revanche, la procédure descriptive est la mieux adaptée si les chercheurs

souhaitent comparer des variables numériques côte à côte. Les statistiques

descriptives sont également utiles pour décrire les caractéristiques de base des

données, par exemple les statistiques sommaires pour la variable d'échelle et les

mesures des données. Ces statistiques

peut aider les chercheurs à gérer les données et à les présenter dans un tableau

récapitulatif.

41
3.6 PROCÉDURE D'ÉCHANTILLONNAGE

Dans la phase quantitative de l'étude, les chercheurs participants étaient les

élèves de terminale du lycée intégré de Dasmariñas. Les chercheurs ont eu

recours à la technique de l'échantillonnage stratifié. L'échantillonnage aléatoire

stratifié est une technique d'échantillonnage probabiliste dans laquelle le

chercheur divise la population entière en différents sous-groupes ou strates, puis

sélectionne au hasard les sujets finaux proportionnellement dans les différentes

strates. L'échantillonnage aléatoire stratifié est utilisé lorsque le chercheur

souhaite mettre en évidence un sous-groupe spécifique au sein de la population.

Cette technique est utile dans ce type de recherche car elle garantit la présence

du sous-groupe clé au sein de l'échantillon.

Les chercheurs ont également recours à l'échantillonnage aléatoire stratifié

lorsqu'il s'agit d'observer les relations existantes entre deux ou plusieurs sous-

groupes. Avec une technique aléatoire simple, le chercheur n'est pas sûr que les

sous-groupes qu'il doit observer soient représentés de manière égale ou

proportionnelle au sein de l'échantillon. Explorable (2008-2018).

3.7 TECHNIQUE DE COLLECTE DES DONNÉES

Les chercheurs ont recueilli des informations par le biais de livres, d'Internet et

d'un questionnaire d'enquête.

42
 1. En utilisant l'internet, les chercheurs ont facilement trouvé et utilisé des

sources fiables.

2. Les livres ont été utilisés pour parcourir, lire et trouver des idées, afin

que le projet de recherche puisse être mené facilement et de manière

organisée.

3. Le questionnaire d'enquête a été utilisé pour recueillir les idées et les

points de vue des élèves de terminale sur la relation entre les activités

extrascolaires et les études. Le questionnaire d'enquête demandera aux

étudiants leurs pensées, leurs opinions et leurs idées sur une certaine

étude. Cette enquête permet de mesurer le résultat des données. Il peut

être utilisé pour déterminer le point de vue et la perception de l'étudiant

sur un certain sujet et également pour clarifier les performances et les

expériences en matière de qualité. Les données ordinales dans

lesquelles il ordonne les classements des réponses des personnes

interrogées sont possibles mais aucune mesure de distance n'est

possible. Voici la description et l'interprétation du questionnaire d'enquête

sur la relation entre les études et les activités extrascolaires selon les

élèves de terminale de l'école secondaire intégrée de Dasmariñas.

3.8 PROCÉDURE D'ANALYSE DES DONNÉES

Afin d'analyser les données quantitatives de l'étude, les chercheurs ont utilisé

l'échelle de Likert. L'échelle de Likert a été créée par le Dr Lensislikert en 1932,

43
sociologue à l'université du Michigan. Son objectif était de développer un moyen

de psychologiser les attitudes de manière scientifique. Il a cherché une méthode

qui permette de mesurer l'attitude. Une échelle de type Likert suppose que la

force/l'intensité de l'expérience est linéaire, c'est-à-dire sur un continuum allant

de "tout à fait d'accord" à "pas du tout d'accord", et suppose que les attitudes

peuvent être mesurées. Les répondants peuvent se voir proposer un choix de

cinq à sept, voire neuf réponses pré-codées, le point neutre étant ni d'accord ni

en désaccord. Dans sa forme finale, l'échelle de Likert est une échelle à cinq

(ou sept) points qui permet à l'individu d'exprimer son degré d'accord ou de

désaccord avec une affirmation particulière.

Selon l'Université du Texas à Tyler (2013), l'enquête est l'outil le plus

important pour les chercheurs, car elle permet de recueillir toutes les réponses

aux données, ce qui aide les personnes interrogées à identifier la décision

qu'elles prendront à la suite de l'enquête menée par les chercheurs.

44
Liste de référence

Nikki Wilson. The Graduate School Université du Wisconsin-Stout

Menomonie, WI. The Graduate School Université du Wisconsin-Stout

(mai 2009) Impact des activités extrascolaires sur les étudiants

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de développement des étudiants

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in extracurricular activities and academic performance.

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47