DÉROULEMENT DU COURS

‫اإلحصائيات ومعالجة المعطيات‬ • Répartition du volume horaire: Cour magistral + TD (10 à 12 séances)

• Niveau: S4
LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE
& TRAITEMENT DES DONNÉES • Filière: Psychologie

EN PSYCHOLOGIE • Mode d’évaluation: Examen écrit

Année universitaire: 2022-2023

1 2

PLAN DÉTAILLÉ DU COURS OBJECTIFS DU MODULE

• Introduction ‫• مقدمة‬
➢Découvrir la méthodologie statistique
• Chapitre 1: Méthodologie et vocabulaire ‫• المنهجية والمفردات‬
• Chapitre 2 : Tableaux
➢Appliquer les statistiques pour expliquer les faits psychiques
‫• الجداول‬
• Chapitre 4 : Indices numériques ‫• المؤشرات العددية‬

• Chapitre 3 : Graphiques ‫• المخططات‬

• Chapitre 5 : Application sur Excel Excel ‫• التطبيق‬

3
 MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL CHARTE DES 3 R

• Le support du cours sera disponible à la fin de chaque chapitre

Responsabilité
• Les prises de notes sont recommandées
Réactivité
• Certains TD sont réalisés au fur et à mesure du cours
Respect

ICE BREAKING ET ATTENTES INTERVENANTE

Pr. Meriem FILALI

Docteur en sciences économiques
Professeur chercheur
Coach en développement personnel et professionnel
Consultante en protocole et business étiquette

Uh2.meriemfilali@gmail.com

7 8
 BIBLIOGRAPHIE

INTRODUCTION

9 10

Pourquoi des statistiques en psychologie? Pourquoi des statistiques en psychologie?

A quoi sert la statistique?

Il ne s’agit pas dans ce cours d’étudier la théorie statistique en soi, mais de l’appliquer à • Mieux comprendre des phénomènes
la psychologie. Mais qu’est ce que la psychologie?
• Atteindre un meilleur savoir conceptuel
La définition scientifique de la psychologie renvoie à l’étude scientifique des faits
• Garantir le caractère scientifique de l’acquisition de la connaissance
psychiques, c’est-à-dire les comportements, les états mentaux et les processus
mentaux. • La vie quotidienne est remplie de statistique
Elle donne des bases scientifiques à la compréhension de ces faits psychiques, en ‫لماذا اإلحصاء؟‬
recourant notamment à la méthode expérimentale et aux statistiques. ‫• فهم الظواهر‬
‫• توضيح المفاهيم‬
‫• ضمان األسلوب العلمي الكتساب المعرفة لتكون موثوقة‬
‫• الحياة اليومية مليئة باإلحصائيات‬
11 12
 Testez vos connaissances! ‫اختبر معلوماتك‬ Testez vos connaissances! ‫اختبر معلوماتك‬

V F
1-La statistique descriptive consiste à décrire et analyser des phénomènes
‫يتوقف اإلحصاء الوصفي على وصف و تحليل الظواهر‬
2-Ces données émanent de l’ensemble de la population
.‫هذه البيانات تأتي من عامة السكان‬
3-En statistique on n’utilise que des variables quantitatives
.‫ يتم استخدام المتغيرات الكمية فقط‬، ‫في اإلحصاء‬
4-Pour recueillir des données quantitatives, on doit mener des entretiens
‫ يجب إجراء مقابالت‬، ‫لجمع البيانات الكمية‬
5-La méthode scientifique nécessite de l’objectivité
‫الطريقة العلمية تتطلب الموضوعية‬

13 14

Testez vos connaissances! ‫اختبر معلوماتك‬ Qu’est ce que la statistique descriptive?

V F
6-L’expérimentation est une des étapes importantes de la méthode scientifique.
‫الدراسة التجريبية هي إحدى الخطوات المهمة في المنهج العلمي‬
7-Une hypothèse scientifique est une question
La statistique descriptive est la branche des statistiques qui regroupe les
nombreuses techniques utilisées pour décrire un ensemble relativement
‫الفرضية العلمية هي سؤال‬
8-Une étude porte sur la perception du Covid dans la population marocaine. important de données.
L’étudiant a recruté des individus ayant été hospitalisés à Rabat et région. Son La statistique descriptive a pour but d'étudier un phénomène à partir de
échantillon sera représentatif de la population marocaine. données. Cette description se fait à travers la présentation des données,
‫استعان الطالب بأفراد تم نقلهم إلى مستشفيات الرباط‬Covid. ‫تركز دراسة على تصور السكان المغربيين لـ‬ leur représentation graphique et le calcul de résumés numériques.
‫ ستكون عينتها ممثلة لسكان المغرب‬.‫والمنطقة‬
9-Une autre étude du même type porte sur l’effet du vieillissement sur la mémoire. ‫اإلحصاء الوصفي هو فرع من اإلحصاء الذي يشمل العديد من التقنيات المستخدمة لوصف مجموعة كبيرة من‬
Cette fois, les chercheurs ont intégré en plus des étudiants et des seniors, des .‫البيانات‬
adultes de tout âge. Cet échantillon est pertinent pour la question étudiée. ‫يهدف اإلحصاء الوصفي إلى دراسة ظاهرة باستخدام البيانات التي تم جمعها‬
‫ شمل الباحثون البالغين من جميع األعمار‬، ‫ هذه المرة‬.‫تبحث دراسة أخرى في تأثير الشيخوخة على الذاكرة‬
‫ هذه العينة متوافقة وذات صلة بالسؤال المدروس‬، ‫صغار وكبار السن‬
ً 15 16
 Qu’est ce que la statistique descriptive?

Les statistiques permettent de synthétiser des données fort nombreuses. C’est ce qu’on
appelle les statistiques descriptives, lesquelles consistent à résumer des données par
diverses méthodes qui seront abordées au fil du cours. CHAPITRE 1
‫ تلخيص ووصف العديد من البيانات بطرق مختلفة والتي سيتم مناقشتها طوال الدورة‬: ‫اإلحصاء الوصفي‬ MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE
‫المنهجية والمفردات‬
Par la suite on pourra s’intéresser si plusieurs groupes sont différents ou équivalents ou
encore généraliser les résultats obtenus sur une partie de la population à son
ensemble. On parlera alors de statistiques inférentielles.

‫ االهتمام بما إذا كانت عدة مجموعات مختلفة أو متكافئة أو حتى تعميم النتائج التي تم‬: ‫اإلحصائيات االستداللية‬
‫الحصول عليها من جزء من السكان على الكل‬

17 18

1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬

Mots clés: causalité ‫السببية‬, hypothèse ‫الفرضية‬, problématique ‫اإلشكالية‬,

méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬, théorie ‫النظرية‬

CHAPITRE 1 La méthode scientifique correspond à un ensemble de procédures rigoureuses et

MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE standardisées mises en œuvre afin de répondre à des questions de recherche.

‫المنهجية والمفردات‬ Objectifs:

‫ مجموعة من اإلجراءات المنظمة والموحدة لإلجابة على أسئلة البحث‬: ‫المنهج العلمي‬

• Comprendre un phénomène ‫فهم ظاهرة‬

• Augmenter les connaissances dans un domaine spécifique ‫زيادة المعرفة في مجال معين‬
1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬ • Avoir une base solide pour entreprendre des actions ‫أساس متين التخاذ اإلجراءات‬
• Vérifier des hypothèses ( valider ou exclure) ‫التحقق من الفرضيات‬
19 20
 1-La méthode scientifique
Schéma de la méthode scientifique
Théorie ‫النظرية‬
La théorie sert à définir une hypothèse
vérifiable
‫تعمل النظرية على تحديد فرضية قابلة لالختبار‬
Hypothèse ‫الفرضية‬
On crée une expérience pour tester
l’hypothèse
‫إجراء تجربة الختبار الفرضية‬
On teste les hypothèses et on
interprète les résultats
‫اختبار الفرضيات وتفسير النتائج‬
‫المنهج العلمي‬ 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬
1-La question de recherche ‫سؤال البحث‬
A l’origine de toute étude se trouve une question. Elle peut provenir d’une observation,
de l’intérêt du chercheur ou d’une demande qui lui est adressée.
‫ يمكن أن يأتي من المالحظة أو من مصلحة الباحث أو من طلب موجه إليه‬, ‫أي دراسة تتطلب طرح سؤال‬
Il s’agit tout d’abord de savoir si la réponse existe déjà en recensant l’ensemble des
travaux effectués dans le domaine→ la revue de littérature
On ajuste la théorie, puis on mène des
expérience complémentaire ‫ لذلك من الضروري سرد جميع األعمال في المجال‬, ‫السؤال األول هو ما إذا كانت اإلجابة موجودة‬
‫يمكن إجراء تجارب إضافية‬
Expérience Selon les résultats de la recherche (la revue de littérature), il convient de se poser les
‫دراسة تجريبية‬ questions suivantes:
‫ يجب طرح األسئلة التالية‬، ‫اعتمادا على نتائج البحث‬
Conclusion • Qu’étudie t-on? ‫ماذا ندرس‬
‫االستنتاج‬ • Dans quel but? ‫ما الغاية‬
• Quelles sont les lacunes des travaux déjà existants ? ‫ما هي الثغرات في العمل الحالي‬
• Qu’est ce l’étude envisagée pourrait combler? ‫ماذا يمكن أن تمأل الدراسة المقترحة؟ ما هي المساهمات الجديدة‬
21

1-La méthode scientifique 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬

2-La prédiction ‫التنبؤ‬ 3-L’expérience ‫دراسة تجريبية‬

A partir de ce travail, le chercheur est capable de formuler une hypothèse de Il est ensuite nécessaire de planifier l’étude empirique, c’est-à-dire de définir les
recherche. ‫ثم يقوم الباحث بصياغة فرضية البحث‬ variables, de choisir les instruments de mesure, de définir la population cible, de
Une hypothèse de recherche doit avoir la forme d’une affirmation. L’hypothèse est recueillir les données, de choisir le type d’analyse qui va être réalisée…
ensuite mise à l’épreuve statistiquement. Cette étape nous permet de prédire les
résultats de l’étude ‫ وتحديد السكان‬، ‫ واختيار أدوات القياس‬، ‫ أي تحديد المتغيرات‬،‫من الضروري بعد ذلك تخطيط الدراسة التجريبية‬
‫يجب أن تكون فرضية البحث في شكل تصريح‬ ‫ واختيار نوع التحليل الذي سيتم تنفيذه‬، ‫ وجمع البيانات‬، ‫المستهدفين‬
‫ تسمح لنا هذه الخطوة بالتنبؤ بنتائج الدراسة‬.‫ثم يتم اختبار الفرضية إحصائيا‬
Ex: les personnes qui utilisent beaucoup les réseaux sociaux se soucient moins de la
confidentialité de leurs données
‫كثيرا بخصوصية بياناتهم‬
ً ‫األشخاص الذين يستخدمون وسائل التواصل االجتماعي ال يهتمون‬: ‫مثال‬

23 24
 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬ 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬

On utilise une analyse transversale lorsqu’on effectue une coupe dans le temps en
4-La conclusion ‫االستنتاج‬
considérant une année ou un groupe d’années donné, au cours des quelles on étudie
plusieurs groupes. Une fois les données recueillis, on procède à l’analyse des résultats à l’aide des outils
statistiques
‫ يتم‬، ‫يتم استخدام التحليل المقطعي عندما يتم إجراء قسم من خالل النظر في سنة معينة أو مجموعة من السنوات‬
‫ يتم تحليل النتائج باستخدام األدوات اإلحصائية‬، ‫بمجرد جمع البيانات‬
.‫خاللها دراسة عدة مجموعات‬
Ensuite on passe à l’interprétation des résultats, et enfin on émet une conclusion quant
En revanche, on procède à une analyse longitudinale lorsqu’on observe dans le temps à l’hypothèse testée.
les différents événements auxquels est soumis un groupe déterminé
‫وأخيرا نصدر استنتا ًجا بشأن الفرضية التي تم اختبارها‬
ً ، ‫ثم ننتقل إلى تفسير النتائج‬
.‫يتم إجراء تحليل طولي عند مالحظة األحداث المختلفة التي تتعرض لها مجموعة معينة بمرور الوقت‬
5-La causalité ‫السببية‬
Le plus souvent le scientifique s’intéresse à identifier les liens entre plusieurs
phénomènes afin de répondre à la question suivante: quel phénomène cause l’autre ?
‫ ما هي الظاهرة التي تسبب‬:‫غالبًا ما يهتم العالم بتحديد الروابط بين عدة ظواهر لإلجابة على السؤال التالي‬
‫األخرى؟‬
25 26

1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬ 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬

Exemple d’interprétation causale ‫مثال حول التفسير السببي‬ Application: interprétation causale fallacieuses
Proposition: l’événement A est lié à l’événement B Attention, ce n’est pas parce qu’on trouve une relation entre deux variables que l’on
Conclusion possible: peut déduire que l’une cause l’autre
A cause B ‫ليس ألننا وجدنا عالقة بين متغيرين يمكننا أن نستنتج أن أحدهما يسبب اآلخر‬
B cause A Le lien entre santé et fête d’anniversaire
La relation entre A et B est causé par C… Comme le fait remarquer Den Hartog, professeur américain, « il est prouvé que fêter
Par ex: est ce que la détresse psychologique conduit à consommer plus les anniversaires est bon pour la santé. Les statistiques montrent que les personnes qui
en fêtent le plus deviennent les plus vieilles »
d’alcool ou bien l’alcool a-t-il pour conséquence la détresse psychologique?

→Ce n’est pas parce qu’on vieillit que l’on est en bonne santé, mais c’est parce qu’on
‫هل يؤدي الضيق النفسي إلى زيادة استهالك الكحول أم أن الكحول يؤدي إلى الضيق النفسي؟‬
est en bonne santé que l’on devient plus vieux (et donc que l’on fête plus
d’anniversaire)
27 28
 1-La méthode scientifique ‫المنهج العلمي‬

Les caractéristiques d’un bon chercheur scientifique

‫خصائص الباحث‬
• L’objectivité
• La rigueur
CHAPITRE 1
• Aimer la lecture MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE
•
•
L’esprit critique, se remettre en question,
L’esprit d’analyse
‫المنهجية والمفردات‬
• Maîtriser un certain nombre d'outils et de méthode scientifiques (NTIC, les méthodes
statistiques, les logiciels)
• Communiquer pour publier ses résultats dans un contexte international. 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬
• Une propension à l'innovation, à l'originalité des recherches effectuées.
29 30

2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬ 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬

1-Les sujets ‫أعضاء الدراسة‬

Mots clés: échantillon ‫العينة‬, population ‫مجتمع الدراسة‬, sujets ‫ أعضاء الدراسة‬, En statistique, on emploie souvent le terme d’unité statistique. En psychologie on
unités statistiques ‫الوحدات اإلحصائية‬ parlera de sujet.
Les individus qui participent aux études en psychologie sont appelés sujets ou
Les individus participants à une étude sont nommés sujets et ils forment un participants. Il s’agit le plus souvent de personnes physiques. Pour qu’un individu
échantillon, sous-ensemble de la population puisse devenir le sujet d’une étude, il doit posséder des caractéristiques très précises,
‫ جزء من مفردات المجتمع يتم‬: ‫يُطلق على األفراد المشاركين في الدراسة أعضاء الدراسة وهم يشكلون عينة‬ c’est-à-dire provenir de la population qui nous intéresse.
‫اختيارها بحيث تكون ممثلة لمجتمع الدراسة‬ ‫ غالبًا ما يستخدم مصطلح الوحدة اإلحصائية والتي نرغب في معرفة حقائق عنها سواء كانت على‬، ‫في اإلحصاء‬
‫ في علم النفس سنتحدث أعضاء الدراسة أو األفراد‬... ‫شكل إنسان أو حيوان أو جماد أو درجات امتحان أو منازل‬
‫ لكي يشارك‬.‫ هم في الغالب أشخاص‬، ‫يسمى األفراد الذين يشاركون في دراسات علم النفس أعضاء الدراسة‬
‫ أي أنه يأتي من مجتمع الدراسة الذي يهمنا‬، ‫ يجب أن يتمتع بخصائص محددة جدًا‬،‫الفرد في الدراسة‬
31 32
 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬ 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬
2-La population ‫مجتمع الدراسة‬
3-L’échantillon ‫( العينة‬sample)
L’ensemble des sujets auxquels on s’intéresse constitue la population de l’étude. Les
caractéristiques de la population doivent être définies très précisément en fonction de Seule une partie de la population sera sélectionnée et interrogée : l’échantillon
la question de recherche. ‫وتمثل العينة على سبيل المثال جزء من سكان مدينة معينة أو‬. ‫ العينة‬: ‫سيتم اختيار واستجواب جزء فقط من مجتمع الدراسة‬
‫جزء من منازل هذه المدينة أو جزء من درجات الطالب وهكذا‬
‫مجتمع الدراسة‬: ‫تشكل مجموعة األفراد الذين نهتم بهم‬
L’échantillon constitue un sous-ensemble de la population. Le choix de cet échantillon doit être
.‫يجب تحديد خصائص مجتمع الدراسة بدقة شديدة وفقًا لسؤال البحث‬ raisonné afin de pouvoir généraliser les résultats à l’ensemble de la population (statistiques
On n’interroge généralement pas l’ensemble de la population étudiée inférentielles)
‫ لماذا؟‬، ‫عمو ًما ال يتم استجواب كافة مجتمع الدراسة‬ )‫يجب أن يكون اختيار هذه العينة منطقيًا حتى نتمكن من تعميم النتائج على جميع مجتمع الدراسة (اإلحصائيات االستداللية‬
-Ce n’est pas faisable (faute de temps, de moyens…) On parle d’échantillon de convenance quand le chercheur utilise les sujets qu’il a facilement à
sa disposition. Ce qui n’est pas toujours compatible avec les objectifs de la recherche.
)‫هذا غير ممكن (بسبب ضيق الوقت والموارد وما إلى ذلك‬
‫ هذا ال يتوافق دائ ًما مع أهداف البحث‬.‫يستخدم الباحث في بعض األحيان أفراد متاحة له بسهولة‬
-Ce n’est pas nécessaire(les informations obtenues sont redondantes)
)‫ ضروريًا (المعلومات التي سيتم الحصول عليها ستكون متكررة‬33‫ليس‬ 34

2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬ 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬

‫ما هي الطريقة األنسب لتحديد حجم العينة؟‬ Exemple: choix de l’échantillon

Quelle est la méthode la plus approprié pour déterminer la taille de l'échantillon? Si pour une étude sur la mémoire une chercheuse en psychologie prend les sujets
qu’elle peut recruter facilement (des étudiants de psychologie et donc majoritairement
La méthode idéale est de faire un tirage aléatoire (choisir au hasard des sujets dans la de sexe féminin) les résultats seront différents que si elle avait recruté des personnes
population). Plusieurs méthodes existent → échantillonnage âgés dans une maison de retraite.
‫ اختيار األفراد بشكل عشوائي من مجتمع الدراسة‬: ‫الطريقة المثالية هي إجراء سحب عشوائي‬ ‫أفرادًا من بين طالب علم النفس (وبالتالي معظمهم من‬, ‫إذا اختارت باحثة في علم النفس لدراسة عن الذاكرة‬
. (sampling) ‫ويوجد علم خاص بطرق أخذ العينات يسمى المعاينة اإلحصائية‬ ‫ فستكون النتائج مختلفة عما إذا كانت قد اختارت كبار السن في دار تقاعد‬، )‫الشباب واإلناث‬
Choix au hasard de l’échantillon de taille :
n=385/(1+385/N) (N : taille de population)
On peut généraliser les résultats obtenus dans l’échantillon à la population cible avec
un taux d’erreur de 3% et intervalle de confiance de 95%
٪95 ‫ وفاصل ثقة‬٪3 ‫يمكننا تعميم النتائج التي تم الحصول عليها في العينة على السكان المستهدفين بمعدل خطأ‬
35 36
 2-Population et échantillon ‫مجتمع الدراسة و العينة‬ Application sur PFE
Prénom + Nom: ‫االسم‬
La problématique: ‫اإلشكالية‬
Exemple: choix de l’échantillon La question de recherche: ‫سؤال البحث‬
Cet exemple est évidement extrême mais il témoigne de l’importance d’une définition La ou les hypothèses: ‫الفرضية‬
précise de la population et par conséquent du choix de l’échantillon . Si la chercheuse Qu’étudie t-on? ‫ماذا ندرس‬
n’est pas vigilante, elle pourra tirer des conclusion fausses simplement parce que Dans quel but? ‫ما الغاية‬
l’échantillon étudié ne correspond pas (parfaitement) à la population définie par la Quelles sont les lacunes des travaux déjà existants ? ‫ما هي الثغرات في العمل الحالي‬
question de recherche . Cela peut sembler évident, et pourtant c’est assez fréquent. Qu’est ce l’étude envisagée pourrait combler? ‫ماذا يمكن أن تمأل الدراسة المقترحة؟ ما هي‬
‫المساهمات الجديدة‬
‫ إذا لم تكن الباحثة شديدة‬.‫يوضح هذا المثال أهمية التحديد الدقيق لمجتمع الدراسة وبالتالي أهمية اختيار العينة‬ Type d’étude ‫نوع الدراسة‬
‫ قد يبدو‬.‫ فقد تتوصل إلى استنتاجات خاطئة لمجرد أن العينة المدروسة ال تتوافق (تما ًما) مع سؤال البحث‬، ‫االنتباه‬ La population étudiée: ‫مجتمع الدراسة‬
‫ لكنه شائع جدًا‬، ‫هذا واض ًحا‬ Le sujet: ‫عضو الدراسة‬
L’échantillon: ‫العينة‬
Les variables: ‫المتغيرات‬
Les échelles de mesure: ‫المقاييس‬
37 La méthode de recueil des données: ‫طريقة جمع البيانات‬ 38

‫اإلحصائيات ومعالجة المعطيات‬

LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE
MERCI DE VOTRE ATTENTION & TRAITEMENT DES DONNÉES
EN PSYCHOLOGIE
Professeur Meriem FILALI Année universitaire: 2022-2023
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 3-Variables et échelles de mesure
‫المتغيرات والمقاييس‬
Mots clés: échelles de mesure ‫المقاييس‬, variable ‫المتغير‬, modalité ‫الصنف‬, valeur ‫القيمة‬
observations ‫المعطيات‬
1-Variable ‫المتغير‬
CHAPITRE 1 Une variable est une caractéristique étudié qui peut prendre plusieurs valeurs ou
MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE modalités. On distingue des variables qualitatives et quantitatives, qui peuvent être
mesurées au moyen de différentes échelles de mesure.
‫المنهجية والمفردات‬ Le recueil des données porte sur des variables. Il S’agit de quelque chose qui vari d’un
individu à l’autre ou dans le temps. On appelle modalité ou valeur une catégorie
possible que peut prendre une variable.
‫المتغير هو مقدار له خصائص كمية (رقمية) او غير كمية (وصفية او نوعية) تتغير قيمته أو صنفه من عنصر‬
3-Variables et échelles de mesure ‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫ القيمة او الصنف هي‬.‫الي اخر من عناصر المجتمع االحصائي او العينة و يمكن قياسه باستخدام مقاييس مختلفة‬
‫فئة محتملة يمكن أن يأخذها المتغير‬
2 3

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Variable ‫المتغير‬ Modalité/valeur ‫القيمة أو الصنف‬
Sexe ‫الجنس‬ Homme, femme ‫رجلًامرأة‬
Les modalités/valeurs possibles recouvrent l’ensemble des résultats qui pourraient CSP ‫الفئةًالمهنية‬ Ouvrier, cadre, cadre supérieur ً‫ًمسؤول‬،ً‫عامل‬
être observés chez les sujets
Le poids des enfants de 10 ans ً‫وزنًاألطفال‬ Entre 20 et 50 Kg ‫ كجم‬50ً‫ و‬20ً‫بين‬
‫تشكل مجموعة النتائج التي يمكن جمعها من األفراد‬: ‫ القيمة المحتملة‬/ ‫الصنف‬ ‫ سنوات‬10ً‫الذينًتبلغًأعمارهم‬
Les modalités/valeurs observées correspondent aux résultats effectivement obtenus Score à une échelle d’estime de soi 0, 1, 2, 3, 4, 5
par les sujets ‫مقياسًتقديرًالدات‬
‫هي النتائج التي تم الحصول عليها بالفعل من قبل األفراد‬: ‫ القيمة الملحوظة‬/ ‫الصنف‬ Si aucun sujet n’a de score 0 pour l’estime de soi, 0 est une valeur possible mais ce n’est
pas une valeur observée.
Une modalité/valeur observée pour un sujet sur une variable est nommée observation .‫ هي قيمة محتملة ولكنها ليست قيمة ملحوظة‬0 ‫ فإن‬، ‫ لتقدير الذات‬0 ‫إذا لم يكن لدى أي فرد درجة‬
‫ القيمة المسجلة التي يتم جمعها تسمى المعطيات‬/ ‫الصنف‬ En ce qui concerne le pois, les valeurs possibles sont comprises entre 20 et 50 kg. Mais
sur un échantillon de 20 enfants, il n’y aura que 20 valeurs observées.
‫ قيمة ملحوظة‬20 ‫ سيكون هناك‬، ‫لا‬
ً ‫ طف‬20 ‫ ولكن في عينة مكونة من‬.‫ كجم‬50 ‫ و‬20 ‫تتراوح القيم الممكنة بين‬
4
.5‫فقط‬
 3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure
‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Application ‫تطبيق‬ Population: L’ensemble des enfants marocains(N)
Un chercheur se demande si au Maroc le fait d’avoir été élevé dans une famille (N)‫مجموعة االطفال المغاربة‬: ‫مجتمع الدراسة‬
comprenant une fratrie nombreuse est associé à un comportement plus sociable chez Échantillon: Chaque enfant marocain interrogé (n)
les enfants. Précisez:
(n)‫كل طفل مغربي تم استجوابه‬: ‫العينة‬
‫يتساءل الباحث عما إذا كان ارتباط بين الطفل المغربي الذي نشأ في أسرة كبيرة (إخوة وأخوات) وسلوك اجتماعي‬
:‫حدد‬. ‫أكثر لدى األطفال‬ Variables + modalités/valeurs possibles: le nombre de frère et sœur dans la famille (de
0 et 8 et plus) et leur score de sociabilité (mesuré au moyen d’une échelle en 10 points)
Population: ‫مجتمع الدراسة‬
‫ وأكثر) ودرجة‬8 ‫ إلى‬0 ‫ عدد اإلخوة واألخوات في األسرة (من‬: ‫ القيمة المحتملة‬/ ‫الصنف المحتمل‬/ ‫المتغير‬
Échantillon:‫العينة‬ )‫ نقاط‬10 ‫التواصل االجتماعي الخاصة بهم (يتم قياسها باستخدام مقياس مكون من‬
Variables + modalités/valeurs possibles: ‫ القيمة المحتملة‬/ ‫الصنف‬/‫المتغير‬ Les observations: les score de sociabilité obtenu par chaque enfants, le nombre de
Observations: ‫المعطيات‬ frère et sœur pour chaque enfant
‫ عدد اإلخوة واألخوات التي حصل عليها االطفال‬،‫درجة التواصل االجتماعي التي حصل عليها االطفال‬: ‫المعطيات‬
6 7

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬

2-Les types de variables ‫أنواع المتغيرات‬ On distingue:

Les variables qualitatives renvoient à des classes, des catégories, des attributs, ou Les variables qualitative nominales décrivent un nom, une étiquette ou une catégorie
comme leur nom l’indique, des qualités sans ordre naturel. Le sexe et le genre de logement en sont des exemples
‫ ذكور‬: ‫ هى التى تصف األشياء بصفاتها مثل متغير النوع الذى ينقسم إلى قسمين‬: ‫المتغيرات الكيفية أو النوعية‬ Les variables qualitatives ordinale sont des variables dont les valeurs sont définies par
‫ أو عامل ماهر أو موظف أو تاجر وما إلى ذلك‬، ‫ والحالة العملية للفرد حيث تكون إما عامل غير ماهر‬. ‫وإناث‬ une relation d'ordre entre les catégories possibles. Mention bien, assez bien très
‫من صفات‬ bien….
:‫وتنقسم المتغيرات الكيفية الي نوعين هما‬
‫ الجنس أو نوع اإلقامة‬:‫مثال‬. ‫يصف إسم أو فئة بدون ترتيب‬: ‫إسمي‬ •
‫ غير‬، ‫ غير موافق‬، ‫ موافق‬:‫ مثال‬.‫يصف اصناف محددة وفقاا لعلقة ترتيب بين الفئات المحتملة‬: ‫ترتيبي‬ •
‫موافق تما اما‬
8 9
 3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure
‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬

Les variables quantitatives correspondent quant à elle à des variables numériques
‫ عدد الطلبة في‬:‫وهي المتغيرات التي تاخذ قيما كمية (او عددية) ومن امثلة المتغيرات الكمية‬: ‫المتغيرات الكمية‬
‫ والعمر (بالسنوات) للموظفين العاملين باحدى الشركات‬،‫ والوزن (بالكيلو جرام) لعينة من االطفال‬،‫كل قسم‬
On appelle modalités les catégories possibles prises par une variable qualitative
‫الفئات المحتملة التي يتخذها المتغير الكيفي‬: ‫الصنف‬
On appelle valeurs les nombres possibles pris par une variables quantitatives
‫الفئات المحتملة التي يتخذها المتغير الكمي‬: ‫القيمة‬
On distingue:
Les variables quantitatives discrètes, qui ont des valeurs finies qu’on peut énumérer (le
nombre de courses gagnées par un cycliste)
Les variables quantitatives continues qui peuvent prendre théoriquement une infinité
de valeurs (le temps mis par le cycliste pour terminer une course)
:‫وتنقسم المتغيرات الكمية الي قسمين هما‬
)‫ لديه قيم محدودة يمكن تعدادها (عدد السباقات التي فاز بها الرياضي‬: ‫• متغير كمي منفصل‬
‫يمكن أن يأخذ نظرياا عدداا ال حصر له من القيم (الوقت الذي يستغرقه الرياضي في‬: ‫• متغير كمي متصل‬
)‫السباق‬

10 11

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Exemple de variables qualitatives et quantitatives
Variables Modalité/valeur Variables Variables
‫المتغيرات‬ ‫القيمة‬/ ‫الصنف‬ qualitative quantitative
‫المتغيرات الكيفية‬ ‫المتغيرات الكمية‬
Sexe ‫الجنس‬ Homme, femme ‫رجلًامرأة‬
CSP ‫الفئةًالمهنية‬ Ouvrier, cadre, cadre
supérieur ً‫ًمسؤول‬،ً‫عامل‬
Poids des enfants de 10 ans Toutes les valeurs entre 20 et
‫ سنوات‬10ً‫ وزنًاألطفال الذينًتبلغًأعمارهم‬50 kg ‫ كجم‬50ً‫ و‬20ً‫كلًالقيم بين‬
Mois de naissance ‫شهرًاالزدياد‬ Janvier, Février, Mars
Score à une échelle d’estime de soi ‫مقياسًتقديرًالدات‬ De 0 à 5
Temps mis pour résoudre un problème ‫الوقتًالمستغرقًلحلًمشكلة‬ Toute l’échelle de minute
Moyenne générale au Bac ‫النقطًفيًشهادةًالبكالوريا‬ De 0 à 20
Mention à un examen ‫الدرجاتًًفيًاالمتحان‬ Passable, assez bien, bien,
très bien
12
Nombre de diplômes obtenus ‫عددًالشهاداتًالتيًتمًالحصولًعليها‬ De 0 à 6 13
 3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure
‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Exemple de variables qualitatives et quantitatives Exemple de variables qualitatives et quantitatives
Variables Modalité/valeur Variables Variables
‫المتغيرات‬ ‫القيمة‬/ ‫الصنف‬ qualitative quantitative
Variables Modalité/valeur
‫المتغيرات الكيفية‬ ‫المتغيرات الكمية‬ Sexe ‫الجنس‬ Homme, femme
Sexe ‫الجنس‬ Homme, femme ‫رجلًامرأة‬ X Qn Qualitatives CSP ‫الفئةًالمهنية‬ Ouvrier, cadre, cadre supérieur
‫المتغيرات الكيفية‬
CSP ‫الفئةًالمهنية‬ Ouvrier, cadre, cadre X Qo ou n Mois de naissance ‫شهرًاالزدياد‬ Janvier, Février, Mars
supérieur ً‫ًمسؤول‬،ً‫عامل‬
Mention à un examen ‫الدرجاتًفيًاالمتحان‬ Passable, assez bien, bien, très bien
Poids des enfants de 10 ans Toutes les valeurs entre 20 et xQc
‫ سنوات‬10ً‫ وزنًاألطفال الذينًتبلغًأعمارهم‬50 kg ‫ كجم‬50ً‫ و‬20ً‫كلًالقيم بين‬ Poids des enfants de 10 ans Toutes les valeurs entre 20 et 50 kg
‫ سنوات وزنًاألطفال‬10ً‫الذينًتبلغًأعمارهم‬
Mois de naissance ‫شهرًاالزدياد‬ Janvier, Février, Mars xQn
Score à une échelle d’estime de soi ‫ مقياسًتقديرًالدات‬De 0 à 5
Score à une échelle d’estime de soi ‫مقياسًتقديرًالدات‬ De 0 à 5 xQd
Quantitatives Temps mis pour résoudre un problème Toute l’échelle de minute
Temps mis pour résoudre un problème ‫الوقتًالمستغرقًلحلًمشكلة‬ Toute l’échelle de minute xQc
Moyenne générale au Bac ‫النقطًفيًشهادةًالبكالوريا‬ De 0 à 20
‫الوقتًالمستغرقًلحلًمشكلة المتغيرات الكمية‬
xQd
Moyenne générale au Bac ‫النقطًفيًشهادةًالبكالوريا‬ De 0 à 20
Mention à un examen ‫الدرجاتًًفيًاالمتحان‬ Passable, assez bien, bien, xQo
très bien
Nombre de diplômes obtenus ً‫عددًالشهاداتًالتيًتم‬ De 0 à 6
‫الحصولًعليها‬
Nombre de diplômes obtenus ‫عددًالشهاداتًالتيًتمًالحصولًعليها‬ De 0 à 6 14
xQd 15

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

‫المتغيرات والمقاييس‬
3-Les échelles de mesure ‫المقاييس‬
Une échelle de mesure est un type d’instrument de mesure utilisé pour recueillir les
observations faites sur une variable.
‫المقياس هو نوع من أدوات القياس المستخدمة لجمع المعلومات حول المتغيرات‬
On en distingue 4 sortes:
• Les échelles nominales sont utilisées pour des variables qualitatives lorsque les
modalités sont différentes les unes des autres et ne peuvent être comparées (<>). les
valeurs nominales n’ayant de 2 modalités sont dites dichotomiques.
Ex: Quel est votre statut: salarié, étudiant, profession libérale, retraité, chômeur
‫المتغيرات والمقاييس‬
• Les échelles ordinales sont également utilisées pour des variables qualitatives, mais
les modalités peuvent être ordonnées.
Ex: êtes-vous satisfait du gouvernement Français actuel?(très satisfait, insatisfait,
satisfait, très satisfait)
‫ ولكن يمكن ترتيب الفئات‬، ‫تُستخدم المقاييس الترتيبية أيضاا للمتغيرات النوعية‬
‫ غير موافق تما اما‬، ‫ غير موافق‬، ‫ موافق‬، ‫هل أنت موافق مع الحكومة الفرنسية الحالية؟ موافق بشدة‬

‫القيم‬. ‫تستخدم المقاييس االسمية للمتغيرات النوعية عندما تختلف الفئات عن بعضها البعض وال يمكن مقارنتها‬
‫االسمية التي لها صنفين فقط هي ثنائية التفرع‬
‫ عاطل عن العمل‬، ‫ متقاعد‬، ‫ مهنة حرة‬، ‫ طالب‬، ‫ موظف‬:‫وضعك‬ 16
‫ما هو‬ 17
 3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure
‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬

• Les échelles d’intervalles sont employées pour des variables quantitatives. Ces • Les échelles de rapport présentent les mêmes caractéristiques que les échelles
échelles sont non seulement structurées par une relation d’ordre mais l’intervalle qui d’intervalles, mais elle ont en plus un zéro absolu c’est-à-dire un zéro qui correspond
sépare chaque valeur est le même. Les échelles d’intervalles utilisent un zéro relatif à l’absence de quantité.
qui ne correspond pas à l’absence de quantité. Ex: Quel est votre revenu mensuel brut? 0$, 500$, 700$, 1850$, 3500$
Ex: Quelle est la température actuelle à l’extérieur? -20°, -5°, 0°, 7°, 21°
‫مما يعني غياب‬. ‫ ولكنها تحتوي على صفر مطلق‬، ‫• تتميز مقاييس النسبة بنفس خصائص مقاييس الفاصل‬
‫ يتم تنظيم هذه المقاييس من خلل علقة ترتيب ويكون الفاصل الذي‬.‫• تستخدم مقاييس الفاصل للمتغيرات الكمية‬ .‫الكمية‬
‫ هذا ال يعني غياب الكمية‬.‫صفرا نسبيًا‬
ً ‫تستخدم مقاييس الفترات‬. ‫يفصل بين كل قيمة هو نفسه‬ 0 dhs, 500 dhs, 700 dhs, 1850 dhs, 3500 dhs‫ما هو راتبك الشهري اإلجمالي؟‬
-20°, -5°, 0°, 7°, 21° ‫ما هي درجة الحرارة الحالية في الخارج؟‬ 0,1,2,3,4,5‫عدد االخوة ؟‬
…‫الوزن والطول‬
18 19

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

Récapitulatif
‫المتغيرات والمقاييس‬ Exemple d’échelle de mesure ‫المتغيرات والمقاييس‬
Type de Qualitative ‫النوعية‬ Quantitative ‫الكمية‬ Échelle Variables Modalité/valeur
variables Modalités ‫األصناف‬: a, b, c Valeurs ‫القيم‬: a, b, c Sexe/‫الجنس‬
‫المتغيرات‬ Lieu de résidence ‫مكانًاإلقامة‬
Résultat à un test de grossesse
Intervalle Rapport
Échelle de Nominale Ordinale ‫نتيجةًتحاليلًالحمل‬
‫المقاييس االسمية‬ ‫المقاييس الترتيبية‬ ‫مقاييس الفاصل‬ ‫مقاييس النسبة‬
mesure Fréquence d’utilisation ‫نسبةًاالستخدام‬
‫المقاييس‬
Mention ‫المرتبة‬

Classement ‫الترتيب‬
•Une échelle d’intervalle peut avoir des valeurs négatives car le point zéro ne signifie pas une absence de
valeur. Zéro degré Celsius ne signifie pas l’absence de température. Température en degrés Celsius
•Sur une échelle de rapport, il n’y a pas de valeurs négatives. Le zéro d’une échelle de rapport signifie une C° ‫درجةًالحرارةًبالدرجات‬
absence totale de variables.
•Les échelles de rapport peuvent être additionnées, soustraites, multipliées divisées de manière significative. Nombre de frères et sœurs
20
‫عددًاإلخوةًواألخوات‬ 21
 3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure
Exemple d’échelle de mesure ‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Échelle Variables Modalité/valeur 4-Le choix d’une échelle de mesure ‫اختيار المقاييس‬
Sexe/‫الجنس‬ Homme, femme, ‫رجلًامرأة‬ Pour certaine variables, on ne peut pas toujours choisir une échelle de mesure, c’est
Nominale Lieu de résidence ‫مكانًاإلقامة‬ Ville, campagne, montagne ‫ًالبادية‬،‫ًالجبة‬،‫المدينة‬ souvent le cas des variables nominales comme par exemple la nationalité
‫المقاييس االسمية‬
Résultat à un test de grossesse Enceinte, pas enceinte ‫ًغيرًحامل‬،‫حامل‬ ‫ وغالباا ما يكون هذا هو الحال بالنسبة للمتغيرات‬، ‫ ال يمكننا دائ اما اختيار مقياس‬، ‫بالنسبة لبعض المتغيرات‬
‫نتيجةًتحاليلًالحمل‬ ‫االسمية مثل الجنسية‬
Fréquence d’utilisation ‫االستخدام‬ Jamais, rarement, souvent, toujours
Ordinale ‫ًدائ اما‬،ً‫ًغالباا‬،ً‫ًنادرا‬،ً‫اا‬
‫ا‬ ‫أبد‬
‫ المقاييس الترتيبية‬Mention ‫المرتبة‬ Passable, assez bien, bien, très bien
Par contre d’autres variables autorisent un choix. Le chercheur est donc libre de
‫ًجيدًجداا‬،ً‫ًجيد‬،ً‫جيدًإلىًحدًما‬ déterminer le type de variables et d’échelle qu’il souhaite utiliser en fonction de la
question de recherche.
Classement ‫الترتيب‬ Premier, second, troisième ‫ثالث‬،ً‫ثان‬،ً‫اول‬
‫ للباحث الحرية في تحديد نوع المتغيرات والمقياس‬، ‫ لذلك‬.‫ تسمح المتغيرات األخرى باالختيار‬، ‫من ناحية أخرى‬
Intervalle Température en degrés Celsius 0°, 5°, 10°…Valeur zéro: température où l’eau gèle
‫مقاييس الفاصل‬ C° ‫درجةًالحرارةًحيثًيتجمدًالماء درجةًالحرارةًبالدرجات‬: 0
‫الذي يرغب في استخدامه اعتماداا على سؤال البحث‬
Rapport Nombre de frères et sœurs 0, 1, 2, 3, 4…Valeur zéro: absence de fratrie
‫مقاييس النسبة‬ ‫عددًاإلخوةًواألخوات‬ ً‫عدمًوجودًإخوةًأوًأخوات‬
22
0 23

La durée, la taille , le poids…

3-Variables et échelles de mesure 3-Variables et échelles de mesure

‫المتغيرات والمقاييس‬ ‫المتغيرات والمقاييس‬
Application Échelles de mesure pour le degré d’adhésion à un parti politique
Échelles de mesure pour le degré d’adhésion à un parti politique ‫مقاييس قياس االنضمام إلى حزب سياسي‬
:‫حاول إيجاد‬. ‫مقاييس االهتمام باالنضمام إلى حزب سياسي‬ • Échelle nominale: pour ou contre /oui ou non
• Échelle nominale: ‫المقياس االسمي‬ ‫نعم أم ال‬/ ‫ مع أو ضد‬:‫• المقياس االسمي‬
• Échelle ordinale: ‫المقياس الترتيبي‬ • Échelle ordinale: très favorable, favorable, peu favorable, défavorable
• Échelle d’intervalle: ‫مقياس الفاصل‬ ‫ غير موافق‬، ‫ موافق إلى حد ما‬، ‫ موافق‬، ‫ موافق بشدة‬:‫• المقياس الترتيبي‬
• Échelle de rapport: ‫مقياس النسبة‬ • Échelle d’intervalle: score d’adhésion allant de 0 à 10→0 relatif
10 ‫ إلى‬0 ‫ درجة االنضمام تتراوح من‬: ‫• مقياس الفاصل‬
• Échelle de rapport: nombre de fois où l’individu s’est rendu à des réunions du parti
politique en question/ nombre de parti politique auxquels l’individu a adhéré→0 absolu
‫ عدد المرات التي حضر فيها الفرد اجتماعات الحزب السياسي المعني‬: ‫• مقياس النسبة‬
. ‫عدد األحزاب السياسية التي انضم إليها الفرد‬
24 25
 3-Variables et échelles de mesure Exercices ‫تمارين‬
‫المتغيرات والمقاييس‬ Ex1: Quelles sont les échelles de mesure des variables suivantes?
‫ما هي مقاييس المتغيرات التالية؟‬
Variables & valeurs/modalités Échelles de mesure
1-L’âge: enfant, adolescent, adulte, personne âgée ‫ًكبيرًالسن‬،ً‫ًبالغ‬،ً‫ًمراهق‬،ً‫ طفل‬:‫العمر‬
2-Le temps de réaction en millisecondes ‫الوقتًالمستغرقًلردًالفعلًبالثانية‬
3-Les résultats à un entretien d’embauche: embauché, pas embauché ‫ مقبولًغيرًمقبول‬:‫نتائجًمقابلةًالعمل‬
4-La catégorie socio-professionnelle des parents: ouvrier, employé, cadre ً‫ًمسؤول‬،ً‫الفئةًالمهنية عامل‬
5-Le durée mis par les étudiants pour se rendre à l’université en minutes
‫الوقتًالذيًيستغرقهًالطلبًللوصولًإلىًالجامعةًبالدقائق‬
6-Le degré d’accord avec une idée: pas du tout d’accord, d’accord, tout à fait d’accord, ne sais pas
‫ًالًأعرف‬،ً‫ًموافقًتماما‬،ً‫ًموافق‬،ً‫ غيرًموافقًتماما‬:‫درجةًالتوافقًمعًفكرة‬
7-Les grades dans l’armée: soldat, colonel, lieutenant ‫ًملزم‬،ً‫ًعقيد‬،ً‫ جندي‬:‫الرتبًفيًالجيش‬
8-La fréquence d’utilisation de la bibliothèque universitaire: jamais, rarement, souvent, très souvent
ً‫ًكثيرا‬،ً‫ا‬
‫ا‬ ‫ًنادر‬،ً‫اا‬
‫ا‬ ‫ أبد‬:‫استخدامًمكتبةًالجامعة‬
9-L’avis concernant la cherté du coût de la vie: échelle de (0: pas cher du tout) à (6 très cher)
.)‫ غالي جدا‬6( ‫ غير غالي إطلقا) إلى‬:0( ‫ مقياس من‬:‫الرأي الخاص بغلء المعيشة‬
26 27

Exercices ‫تمارين‬ Exercices ‫تمارين‬

Ex3: faites une recherche pour trouver les échelles des trois modèles suivants:
a) Échelle de Richter ‫مقياس ريختر‬
b) Échelle d’évaluation globale du fonctionnement (EGF)
c) L’inventaire de dépression de Beck ‫إختبار بيك لالكتئاب‬
1 2
a)
‫وهو فيزيائي‬1935 ‫ ابتكره تشارلز فرانسيس ريختر في عام‬،‫مقياس ريختر هو مقياس مفتوح لحجم الزالزل‬
0 ‫ ويتم قياسه على مقياس عددي من‬،‫ حيث يتم حساب مقياس ريختر باستخدام مقياس لوغاريتمى‬،‫وعالم زالزل‬
‫ مع كل زيادة في العدد الكامل تشير إلى زيادة بمقدار عشرة أضعاف في شدة الزالزل‬9 ‫إلى‬
Historiquement, l'échelle de Richter a été l'une des premières tentatives d'évaluer
numériquement l'intensité des tremblements de Terre
• de 1 à 3, un séisme est à peine ressenti par les personnes ;
• de 4 à 5 il est nettement ressenti mais cause peu de dégâts ;
• de 6 à 7 il est destructeur ;
• à 8 il est de plus ressenti sur une grande distance ;
• et à 9 ou au-delà, il est dévastateur, toutes les structures sont détruites sur une large
superficie.
L’échelle de Richter est une échelle de rapport (mais dépasse rarement 9)
 Exercices ‫تمارين‬ Exercices ‫تمارين‬
c) L'inventaire de dépression de Beck est le questionnaire de dépression le plus utilisé
parmi la population adulte.
b)
‫ سؤال من نمط االسئلة‬21 ‫يحتوي اختبار بيك على‬. ‫يعد أكثر استبيان االكتئاب استخدا ًما بين السكان البالغين‬
L’EGF (ECHELLE GLOBALE DE FONCTIONNEMENT)est une échelle numérique (de 1 à ‫ حيت ترمز األرقام‬3 ‫ إلى‬0 ‫ خيارات مرقمة من‬4 ‫ و يتضمن حقل االجابة في كل من األسئلة‬.‫متعددة الخيارات‬
100) utilisée par les cliniciens en santé mentale et les médecins pour évaluer ‫إلى شدة العرض أو غيابه‬
subjectivement le fonctionnement des adultes sur les plans social, professionnel et
psychologique Chacune de ses 21 questions propose quatre énoncés correspondant à quatre degrés
d'intensité des symptômes de dépression, ce qui permet une estimation quantitative
de l'intensité de la dépression.
Les points doivent être calculés de la manière suivante
L’échelle d’EGF est une échelle de rapport allant de 1 à 100 a = 0 point b = 1 point c = 2 points d = 3 points
Selon Beck, on peut classer les résultats du client de la façon suivante :
9 points ou - : score normal de 19 à 29 : dépression modérée
de 10 à 18 : dépression légère 30 ou + : dépression sévère
L’échelle de BDI est soit une échelle de rapport allant de 0 à 63 soit une échelle
3
ordinale ayant comme modalité: dépression légère, modéré, sévère 4

4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬

Mots clés: variable dépendante ‫متغيرغير مستقل أو تابع‬, indépendante ‫متغيرمستقل‬

‫ متغيرات التحكم‬variables de contrôle

CHAPITRE 1 Les statuts des variables varient selon la place qu’elle ont dans l’expérience, plus
MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE précisément si elles ont une influence (variables indépendantes) ou sont influencées
(variables dépendantes).
‫المنهجية والمفردات‬
‫ وفقاا لما إذا كان لها تأثير (متغيرات مستقلة) أو متأثرة‬، ‫تختلف حاالت المتغيرات وفقاا لمكانها في التجربة‬
)‫(متغيرات غير مستقلة‬

4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬

29 30
 4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬ 4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬
Application
Une expérience bien connue de psychologie sociale conduite par Triplett en 1897, se
penche sur la question de l’effet de la présence d’autres personnes sur la performance
1-Variables dépendantes ‫ المتغير غير المستقل‬et variables indépendantes ‫المتغير المستقل‬
individuelle. Les résultats de cette expérience montrent que les cyclistes ont tendance
Les variables indépendantes (ou facteurs) sont les variables qui provoquent un effet: à aller plus vite lorsqu’ils sont accompagnées plutôt que lorsqu’ils sont seuls.
les caractères repérés ou la manipulation du chercheur.
‫ مسألة تأثير وجود أشخاص‬1897 ‫في عام‬Triplett ‫تفحص تجربة علم النفس االجتماعي المعروفة التي أجراها‬
On enregistrera l’effet des variables indépendantes sur les variables dépendantes. Elles ‫ تظهر نتائج هذه التجربة أن راكبي الدراجات يقومون بتسجيل سرعة أعلى عندما‬.‫آخرين على األداء الفردي‬
correspondent à l’effet de l’action de la variable indépendante sur le sujet. .‫يكونون برفقة راكبي دراجات آخرين من عندما يكونون بمفردهم‬
VI et VD?
‫ يقوم الباحث‬.‫ يتم تغييره أثناء تجربة علمية من قبل الباحث‬..‫تأثيرا على اآلخر‬
‫ا‬ ‫المتغير المستقل –الذي يسبب‬ La variable indépendante correspond aux conditions dans lesquelles les cyclistes
.‫بتغيير المتغير المستقل الختبار المتغير التابع‬ roulent (en groupe ou seuls) tandis que la variable dépendantes est mesurée par
‫يتم ملحظته أو قياسه أثناء‬. ‫ الذي يعاني من التأثيرمن طرف المتغير المستقل‬.– ‫المتغير غير المستقل أو التابع‬ l’enregistrement de leur vitesse.
.‫تجربة علمية لتقييم التأثير‬

31 32

4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬ 4-Le statut des variables ‫التعامل مع المتغيرات‬

2-Variables parasites ‫متغيرات التحكم‬ ً‫ مجموعةًمنًالطلبًيريدونًمعرفةًماًإذاًكانتًدرجةًالحرارةًتؤثرًعلى‬:‫• دعناًنستخدمًتجربةًأساسيةًكمثال‬

Une variable parasite est une variable à laquelle le chercheur ne s’intéresse pas, mais .‫سرعةًذوبانًالسكر‬
qui interfère sur le lien entre la variable indépendante et la variable indépendante. ً‫ يضيفونًملعقةًمنًالسكرًإلى‬.‫ًكلًمنهاًبدرجةًحرارةًمختلفة‬،ً‫• أجرواًتجربةًباستخدامًأربعةًأكوابًمنًالماء‬
Il sera donc nécessaire de la prendre en compte et dans ce cas on dit qu’on la contrôle. .‫ًثمًيقيسونًالوقتًالذيًيستغرقهًالسكرًحتىًيختفي‬،‫كلًكوب‬
On la nomme aussi variable contrôlée. Le cas échéant, les conclusion de l’étude seront
erronées ou à reprendre. = ‫المتغير المستقل‬
‫متغير التحكم هو متغير ال يهتم به الباحث ولكنه يؤثر على العلقة بين المتغير المستقل والمتغير غير المستقل‬ = ‫المتغير التابع‬
، ‫ أي تغيير في متغير متحكم به من شأنه أن يغير أو يبطل النتائج‬.‫يمكن أن يكون هناك متغيرات تحكم متعددة‬ =ً‫متغيراتًالتحكم‬

33 34
 ‫‪4-Le statut des variables‬‬ ‫التعامل مع المتغيرات‬ ‫‪4-Le statut des variables‬‬ ‫التعامل مع المتغيرات‬

‫• دعناًنستخدمًتجربةًأساسيةًكمثال‪ :‬مجموعةًمنًالطلبًيريدونًمعرفةًماًإذاًكانتًدرجةًالحرارةًتؤثرًعلىً‬ ‫‪Exemple 2: consommation d’alcool et cancer des poumon‬‬

‫سرعةًذوبانًالسكر‪.‬‬ ‫‪Il a été démontré que la consommation d’alcool augmente le risque de cancer du‬‬
‫• أجرواًتجربةًباستخدامًأربعةًأكوابًمنًالماءً‪ً،‬كلًمنهاًبدرجةًحرارةًمختلفة‪ .‬يضيفونًملعقةًمنًالسكرًإلىً‬ ‫‪poumon. Mais il manque une variable très importante: la consommation de tabac‬‬
‫كلًكوب‪ً،‬ثمًيقيسونًالوقتًالذيًيستغرقهًالسكرًحتىًيختفي‪.‬‬ ‫‪En effet des études on démontré que les personnes qui fument ont en moyenne une‬‬
‫‪consommation d’alcool plus élevé que les personnes qui ne fument pas. Ainsi le lien‬‬
‫المتغير المستقل = درجة حرارة الماء‬ ‫‪observé entre la consommation d’alcool et le risque de cancer du poumon est expliqué‬‬
‫‪par le fait de fumer, ce qui fait de la consommation de tabac une variable parasite qu’il‬‬
‫المتغير التابع = الوقت الذي يستغرقه كل السكر ليختفي ‪ /‬يذوب‬ ‫‪est nécessaire de contrôler.‬‬
‫متغيراتًالتحكمً= حجمًالماءًفيًاألكوابً‪ً،‬كميةًالسكرً‪ً،‬عددًمراتًالتقليبً‪ً،‬نوعًالسكرًالمستخدم‪.‬‬ ‫متغيرا مه اما للغاية مفقود‪ :‬استهلك التبغ‬
‫ا‬ ‫ثبت أن استهلك الكحول يزيد من خطر اإلصابة بسرطان الرئة‪ .‬لكن‬
‫من الطرق السهلة للتفكير في المتغيرات المستقلة والتابعة ‪ ،‬عندما تجري تجربة ‪ ،‬فإن المتغير المستقل هو ما‬ ‫في الواقع ‪ ،‬أظهرت الدراسات أن األشخاص الذين يدخنون معضمهم يستهلكون الكحول‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن االرتباط‬
‫تغيره ‪ ،‬والمتغير التابع هو ما يتغير بسبب ذلك‪ .‬يمكنك أيضاا التفكير في المتغير المستقل على أنه السبب والمتغير‬ ‫الملحوظ بين استهلك الكحول وخطر اإلصابة بسرطان الرئة يمكن أن يفسر من خلل حقيقة التدخين ‪ ،‬مما يجعل‬
‫التابع باعتباره النتيجة‪.‬‬ ‫متغير تحكم يجب مراقبته‬
‫اً‬ ‫استهلك التبغ‬
‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪4-Le statut des variables‬‬ ‫التعامل مع المتغيرات‬ ‫‪4-Le statut des variables‬‬ ‫التعامل مع المتغيرات‬

‫‪Mise en pratique: motivation et jeux en ligne‬‬ ‫المتغيرات والمقاييس ‪Variables et échelle de mesure:‬‬
‫‪Dans un service de consultation pour les addictions aux jeux vidéo, on se demande si le risque de‬‬ ‫‪-Questionnaire des motivations à jouer (1-augmenter les émotions positives, 2-lutter contre les‬‬
‫‪développer une addiction dépends du type de motivation à jouer en ligne.‬‬ ‫‪émotions négatives, 3-raisons sociales)→ échelle nominale‬‬
‫في دراسة عن إدمان ألعاب الفيديو ‪ ،‬نتساءل عما إذا كان خطر اإلصابة باإلدمان يعتمد على نوع الدافع للعب على اإلنترنت‬ ‫الدوافع (‪ - 1‬زيادة المشاعر اإليجابية ‪ – 2 ،‬التخلص من المشاعر السلبية ‪ - 3 ،‬األسباب االجتماعية)‬
‫‪-Questionnaire de l’intensité de l’usage des jeux vidéo en ligne pendant le temps libre(score de 0‬‬
‫كل من يلعب ألعاب الفيديو عبر ‪Population: toutes les personnes qui jouent à des jeux vidéo en ligne‬‬ ‫‪à 100)→échelle d’intervalles‬‬
‫اإلنترنت‬ ‫نسبة استخدام ألعاب الفيديو عبر اإلنترنت (نقاط من ‪ 0‬إلى ‪)100‬‬
‫كل العب فيديو عبر اإلنترنت يشارك ‪Echantillon: chaque joueur de vidéo en ligne qui participe à l’étude‬‬ ‫? ‪VI, VD, VP‬‬
‫في الدراسة‬ ‫المتغيرات الثلثة التحفيزية ‪: les trois variables de motivation‬المتغير المستقل ‪Variables indépendantes‬‬
‫متغير اإلدمان ‪: la variable de l’addiction‬المتغير التابع ‪Variables dépendantes‬‬
‫الجنس والعمر وغيرها ‪: le sexe, l’âge, autres‬متغيرات التحكم ‪Variables parasites‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬
 Exercices
Dans la liste d’hypothèse, quelles sont les variables indépendantes et quelles sont les
variables dépendantes? ‫ ما هي المتغيرات المستقلة وما هي المتغيرات التابعة؟‬، ‫في الفرضيات التالية‬
1)La motivation joue un rôle sur les performances scolaires
‫يلعب التحفيز دورًا ا في النجاح األكاديمي‬ CHAPITRE 1
2)Les actions peu écologiques des humains polluent la planète
‫السلوك غير البيئي يلوث الكوكب‬ MÉTHODOLOGIE ET VOCABULAIRE
3)Les gens qui voyage beaucoup ont une vie sociale plus épanouie ‫المنهجية والمفردات‬
‫كثيرا يتمتعون بحياة اجتماعية أكثر إشباعاا‬
‫ا‬ ‫األشخاص الذين يسافرون‬
4)La concentration diminue en cas de manque de sommeil
‫ينخفضًًالتركيز مع قلة النوم‬ 5-Les méthodes de recueil de données
5)La culture donne des perceptions du temps différentes
‫طرق جمع البيانات‬
‫تعطي الثقافة تصورات ورؤية مختلفة ألهمية تسيير الوقت‬
39 40

5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données

‫طرق جمع البيانات‬
Mots clés ‫الكلمات الرئيسية‬: entretien ‫مقابلة‬, méthodes de recueil des données ‫طرق جمع‬
‫البيانات‬, observation ‫المالحظة‬, questionnaire ‫استبيان‬
La méthode de recueil de données consiste à choisir comment l’information va être
récoltée auprès des sujets.
. ‫تعتمد طريقة جمع البيانات على اختيار كيفية جمع المعلومات من أعضاء الدراسة‬
1-L’observation ‫المالحظة‬
Comme son nom l’indique, l’observation consiste à observer les sujets le plus souvent
dans leur milieu naturel (environnement habituel)
)‫تعتمد الملحظة على مراقبة أعضاء الدراسة في أغلب األحيان في بيئتهم الطبيعية (البيئة المعتادة‬
41
‫طرق جمع البيانات‬
Les types d’observation: ‫أنواع المالحظة‬
• Observation libre: le scientifique note de façon systématique tout ce qui se passe
‫ يلحظ ويسجل الباحث باستمرار كل ما يحدث‬:‫• مالحظة حرة‬
• Observation stratégique: le scientifique observe et note uniquement une série de
comportement qui l’intéresse
‫ يلحظ الباحث فقط سلسلة من السلوكيات التي تهمه‬:‫• المالحظة المنهجية‬
• Observation non participante: le scientifique observe mais n’intervient pas dans la
situation
‫ يراقب الباحث الحالة وال يتدخل فيها‬:‫• مالحظة غير مشاركة‬
• Observation participante: le scientifique est partie prenante de la situation qu’il
observe
‫ يشارك الباحث في الموقف الذي يلحظه‬: ‫مالحظة مشاركة‬
42 •
 5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données
‫طرق جمع البيانات‬ ‫طرق جمع البيانات‬
Exemple: l’effet Howthorne Six ouvrières sont sélectionnées et séparées des autres. Mayo introduit ensuite des
Entre 1927 et 1932, le chercheur Américain Elton Mayo mène une série d’expérience modification dans leur conditions de travail. Les résultats ont montré que quelles que
dans une usine de la société Electric de la ville d’Hawthorne. Son objectif est soient les modifications portées aux conditions de travail, la productivité s’améliorait y
d’identifier quelles conditions de travail favorisent la productivité des ouvriers, comme compris avec des modifications qu’on aurait pensé contre-productifs, comme
par exemple les temps de pause, le nombre d’heures de travail, l’éclairage, la supprimer les temps de pause ou baisser l’éclairage. Autrement dit, l’expérience avait
température… modifié le phénomène observé, qui a modifié en retour les résultats obtenus. Tout
n’était pas perdu, puisque cette découverte nommé « effet Hawthorne » a
‫ تأثير هوثورن‬:‫مثال‬ révolutionner les pratiques de gestion des humains.
‫ أجرى الباحث األمريكي إلتون مايو سلسلة من التجارب في مصنع تابع لشركة‬، 1932 ‫ و‬1927 ‫بين عامي‬
‫ وعدد‬، ‫ مثل أوقات الراحة‬، ‫ هدفها هو تحديد ظروف العمل التي تعزز إنتاجية العمال‬.‫الكهرباء في بلدة هوثورن‬ ‫ أظهرت النتائج‬.‫ يقوم مايو بعد ذلك بإدراج تغييرات في ظروف عملهم‬.‫يتم اختيار ستة عمال وفصلهم عن اآلخرين‬
.‫ وما إلى ذلك‬، ‫ ودرجة الحرارة‬، ‫ واإلضاءة‬، ‫ساعات العمل‬
‫ بما في ذلك التغييرات‬، ‫ فقد تحسنت اإلنتاجية‬، ‫أنه بغض النظر عن التغييرات التي تم إجراؤها على ظروف العمل‬
‫ غيرت‬، ‫ بمعنى آخر‬.‫ مثل إلغاء أوقات االستراحة أو خفض اإلضاءة‬، ‫التي كان يُعتقد أنها تؤدي إلى نتائج عكسية‬
‫ هذا االكتشاف المسمى "تأثير‬.‫ والتي بدورها غيرت النتائج التي تم الحصول عليها‬، ‫التجربة الظاهرة المرصودة‬
.‫هوثورن" أحدث ثورة في ممارسات إدارة الموارد البشرية‬
43 44

5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données

‫طرق جمع البيانات‬ ‫طرق جمع البيانات‬
2-L’entretien ‫المقابلة‬
Les types d’entretiens: ‫أنواع المقابالت‬
L’entretien prend la forme d’une discussion entre un interviewer (qui peu être le
Les entretiens directifs entrent dans la famille des entretiens qualitatifs: les réponses
chercheur ou une autre personne formée) et le sujet, conduite et orientée par le
sont libres
premier.
‫ تكون األجوبة حرة‬:‫تقع المقابالت التوجيهية ضمن عائلة المقابلت النوعية‬
.‫ بقيادة وتوجيه الباحث‬، ‫تأخذ المقابلة شكل مناقشة بين الباحث )أو أي شخص مدرب آخر) و الفرد‬
• Entretien directif ‫ مقابلة توجيهية‬: répondre à une série de questions dans un ordre
Le sujet répond librement et verbalement, en faisant part de son vécu, de son
ressenti… • Entretien semi-directif ‫ مقابلة شبه توجيهية‬: un certains nombre de thèmes doivent être
abordés sans ordre précis
... ‫يجيب الفرد بحرية وعفوية ويشارك تجربته ومشاعره‬
• Entretien non directif ‫مقابلة غير توجيهية‬: le chercheur laisse le sujet développer son
discours sans aborder tel ou tel thème

45 46
 5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données
‫طرق جمع البيانات‬ ‫طرق جمع البيانات‬
Les types d’entretiens: ‫أنواع المقابالت‬ Les types d’entretiens: ‫أنواع المقابالت‬
Les entretiens structurés : les réponses sont prédéfinies
‫ اإلجابات محددة مسبقاا‬: ‫المقابالت المنظمة‬
• L’entretien structuré ‫مقابلة منظمة‬: le chercheur n’a aucune marge de manœuvre. Il Quels types d’entretiens ne laisse pas la place pour que le sujet puisse développer sa
doit lire la question telle qu’elle est écrite, mais en aucun cas l’expliquer ou pensée, exprimer ses expérience, ses opinions…?
l’approfondir. Les réponses sont prédéfinies (ex: oui/non/ne sais pas). L’utilisation des ‫؟‬... ‫ وآرائه‬، ‫ والتعبير عن تجربته‬، ‫الا للفرد لتنمية أفكاره‬
ً ‫ما أنواع المقابلت التي ال تترك مجا‬
entretiens structurés ne nécessite pas de connaissance en psychologie
• L’entretien semi-structuré ‫مقابلة شبه منظمة‬: le chercheur doit avoir des connaissances
dans le domaines évalué, il peut reformuler, donner des exemples, s’assurer que la →L’entretien directif et structuré
réponse obtenue correspond bien à la question posée. ‫المقابلة التوجيهية و المقابلة المنظمة‬

47 48

5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données

‫طرق جمع البيانات‬ ‫طرق جمع البيانات‬
3-Le questionnaire: ‫اإلستبيان‬ Les types de questions : ‫أنواع األسئلة‬
Le questionnaire constitue une situation de communication rigide et sans échange. Les questions fermées: le sujet doit choisir une réponse pour chaque question posée
Dans la majeure partie des situations, le questionnaire peu être rempli par le sujet seul ‫ يجب أن يختار الموضوع إجابة لكل سؤال يتم طرحه‬:‫األسئلة المغلقة‬
(sur internet par exemple). Le sujet répond à une liste de questions précises sans que le
chercheur puisse réagir. Les questions semi ouvertes: Le sujet se voit proposer plusieurs alternatives de
réponses, sous forme d’un QCM
‫يندرج اإلستبيان في عائلة المقابلت الكمية‬
‫ في شكل استبيان متعدد الخيارات‬، ‫ يتم تقديم العديد من اإلجابات البديلة‬:‫األسئلة شبه المفتوحة‬
‫ يمكن للفرد مأل االستبيان‬، ‫ في معظم الحاالت‬.‫ بدون تبادل أوتحاور‬،‫يشكل االستبيان نوع من االتصال الجامد‬
‫ يجيب للفرد على قائمة من األسئلة الدقيقة دون أن يتمكن الباحث من‬.)‫لوحده (على اإلنترنت على سبيل المثال‬ Les questions ouvertes: le sujet peut répondre librement à la question. Il est toutefois
.‫التفاعل معه‬ moins libre de développer un discours que dans un entretien.
‫ فهو أقل حرية في تطوير الخطاب‬، ‫ ومع ذلك‬.‫ يمكن للموضوع أن يجيب على السؤال بحرية‬:‫األسئلة المفتوحة‬
.‫مقارنة بالمقابلة‬

49 50
 5-Les méthodes de recueil de données 5-Les méthodes de recueil de données
‫طرق جمع البيانات‬ ‫طرق جمع البيانات‬
Application ‫تطبيق‬
Les critères pour créer un bon questionnaire: ‫معايير إنشاء استبيان جيد‬
1-Avez-vous déjà été victime d’une agression dans un lieu public? ‫هل تعرضت من قبل العتداء في مكان عام؟‬
Les questions doivent répondre à un ensemble de critères pour que celui-ci soit fiable
Oui ‫نعم‬ Non ‫ال‬
et efficace
‫يجب أن تفي األسئلة بمجموعة من المعايير حتى تكون موثوقة وفعالة‬
2-Craignez-vous d’être victime d’une agression dans un lieu public? ‫هل تخشى أن تكون ضحية اعتداء في مكان عام؟‬
Jamais: ‫أبداا‬ Rarement: ‫نادرا‬ Parfois: ‫أحياناا‬ Souvent Tout le temps: ‫غالباا طوال الوقت‬
Les questions doivent être claires, courtes et précises, avec un vocabulaire simple et
‫ا‬
compréhensible
3-Quel mode de transport utilisez vous fréquemment ? ‫ما هي وسيلة النقل التي تستخدمها بكثرة؟‬
‫ يجب كذلك أن تتضمن مفردات بسيطة ومفهومة‬، ‫ مختصرة ودقيقة‬، ‫يجب أن تكون األسئلة واضحة‬
A pied: ‫سيرا على األقدام‬ Vélo: ‫دراجة هوائية‬ Voiture: ‫سيارة‬ Taxi: ‫سيارة أجرة‬ Les questions doivent être neutres pour ne pas orienter les réponses des sujets
Tramway: ‫طرامواي‬ Bus: ‫حافلة‬ Autre: ‫………وسيلة نقل أخرى‬.. ‫يجب أن تكون األسئلة محايدة حتى ال توجه إجابات األشخاص‬

4-Que pensez-vous de la peine de mort? ‫ما رأيك في عقوبة اإلعدام؟‬

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
51 52
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5-Les méthodes de recueil de données Exercices

Il faut éviter l’usage des négations
‫طرق جمع البيانات‬
Ex1: Pour chacune des questions de recherche suivantes, pour quelle méthode de
‫يجب تجنب استخدام النفي‬ recueil de données allez-vous opter?
Les modalités de réponses doivent être exhaustives, chacun doit pouvoir trouver une ‫ ما طريقة جمع البيانات التي ستختارها؟‬، ‫لكل سؤال من أسئلة البحث التالية‬
réponses adapté à sa position
1-Dans le cadre d’une intervention auprès d’une population précaire (les mères qui
‫قادرا على العثور على إجابة تتناسب مع‬
‫ا‬ ‫ ويجب أن يكون كل شخص‬،‫يجب أن تكون اإلجابات المحتملة شاملة‬ élèvent seules leurs enfants au Maroc) une organisation humanitaire souhaite mieux
‫موقفه‬ connaitre leurs besoins et leurs problèmes.
Le questionnaire doit être valide, c’est-à-dire qu’il mesure réellement ce qu’il est censé ‫ ترغب منظمة‬، )‫في إطار في دراسة لألمهات العازبات (األمهات اللواتي يربين أطفالهن وحدهن في المغرب‬
mesurer. .‫إنسانية في معرفة احتياجاتهن ومشاكلهن بشكل اكثر وضوحا‬
.‫ أي أنه يقيس بالفعل ما يفترض أن يقيسه‬، ‫يجب أن يكون االستبيان صال احا‬
→Ces qualités sont nécessaires afin de pouvoir utiliser le questionnaire dans des 2-Un chercheur se demande si les individus viennent plus en aide à une personne en
analyses statistiques ainsi que pour répondre à des questions de recherche. difficulté s’il y a beaucoup de témoin à la scène ou non.
‫هذه الصفات ضرورية من أجل التمكن من استخدام االستبيان في التحليلت اإلحصائية وكذلك لإلجابة على أسئلة‬ ‫يتساءل الباحث عما إذا كان األفراد يساعدون أكثر الشخص الذي يواجه صعوبة إذا كان هناك العديد من الشهود‬
.‫البحث‬ .‫في مكان المشهد أم ال‬
53 54
 Exercices Exercices
Ex2: Est-ce que les questions ci-dessous sont de bonnes questions pour un
3-Des docteures remarquent que la satisfaction des patients dans un hôpital brésilien, questionnaires
mesurée par questionnaire, est très forte alors que la qualité des soins laisse sans ‫هل األسئلة الواردة أدناه أسئلة جيدة لالستبيان‬
conteste à désirer. Elles décident d’explorer les raisons pour lesquelles les patients 1-Comment sera la situation économique à la fin de l’année prochaine?
donnent des réponses favorables malgré les soins médiocres.
‫كيف سيكون الوضع االقتصادي نهاية العام المقبل؟‬
‫ في‬، ‫ مرتفع للغاية‬، ‫ الذي يتم قياسه من خلل استبيان‬، ‫يلحظ األطباء أن رضا مرضى في مستشفى ابرازيلي‬
‫ قرروا استكشاف األسباب التي تجعل المرضى يقدمون أجوبة إيجابية على الرغم من‬.‫حين أن جودة الرعاية رديئة‬ Mauvaise: ‫سيء‬ Moyenne: ‫متوسط‬ Bonne: ‫جيد‬
.‫سوء الرعاية‬ 2-Pensez-vous que la situation économique va s’améliorer?
‫هل تعتقد أن الوضع االقتصادي سيتحسن؟‬
4-La direction d’une école veut estimer la proportion d’adolescents qui consomment Oui: ‫نعم‬ Non: ‫ال‬ Peut-être: ‫ربما‬
des substances psychoactives dans son établissement
3-Comment sera la conjoncture économique à la fin du prochain exercice fiscale?
‫ منتجات التبغ والسجائر‬، ‫تريد إدارة المدرسة تقدير نسبة المراهقين الذين يستخدمون المؤثرات العقلية )المنشطات‬
‫المخدرات( في مؤسستهم‬، ‫اإللكترونية‬ ‫كيف ستكون اآلفاق االقتصادية في نهاية السنة المالية القادمة؟‬
Mauvaise: ‫سيئة‬ Moyenne: ‫متوسطة‬ Bonne: ‫جيدة‬
55 56

Exercices
Ex2: Est-ce que les questions ci-dessous sont de bonnes questions pour un
questionnaires
‫ هل األسئلة الواردة أدناه أسئلة جيدة لالستبيان‬:2 ‫المثال‬
‫اإلحصائيات ومعالجة المعطيات‬
4-Faut-il baisser ou augmenter les impôts pour relancer la croissance économique?

Pas d’accord: ‫غير موافق‬

‫هل يجب تخفيض الضرائب أو رفعها لتحفيز النمو االقتصادي؟‬
Neutre: ‫حيادي‬ D’accord: ‫موافق‬
LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE
5-Si on n’augmente pas les impôts, est ce que cela relance la croissance économique? & TRAITEMENT DES DONNÉES
Pas d’accord: ‫غير موافق‬
‫إذا لم نرفع الضرائب فهل سيحفز ذلك النمو االقتصادي؟‬
Neutre: ‫حيادي‬ D’accord: ‫موافق‬
EN PSYCHOLOGIE
Professeur Meriem FILALI Année universitaire: 2022-2023
57 1
 ‫‪6-La base de données‬‬ ‫قواعد البيانات‬

‫الترميز ‪ , codage‬قاعدة البيانات ‪Mots clés: base de données‬‬

‫‪Les données récoltées sont saisies dans une base de données se présentant sous la‬‬
‫‪forme d’une ligne = un sujet et d’une colonne = une variable‬‬
‫‪CHAPITRE 2‬‬
‫البيانات عبارة عن المادة الخام التي يمكن الحصول عليها‪ ،‬بينما المعلومات هي المخرجات وهي النتائج او المواد‬
‫‪LES TABLEAUX‬‬ ‫المصنعة من هذه البيانات‪ ،‬وهناك العديد من األمثلة حول البيانات التي ندخلها في الكمبيوتر عن موضوع معين‪،‬‬
‫جداول البيانات‬ ‫فتخرج على هيئة معلومات ناتجة عن هذه البيانات‪.‬‬
‫يتم إدخال البيانات التي تم جمعها في قاعدة بيانات في شكل‪:‬‬
‫صف = العضو المدروس‬
‫‪6-La base de données‬‬ ‫قواعد البيانات‬ ‫وعمود = المتغير‬
‫‪DataBase‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6-La base de données‬‬ ‫قواعد البيانات‬ ‫‪6-La base de données‬‬ ‫قواعد البيانات‬
‫‪Avec l’avènement des questionnaire en ligne, cette base de données est toujours‬‬
‫‪1-Créer une base de données‬‬ ‫إنشاء قاعدة بيانات‬ ‫)‪informatisée (tableur Excel‬‬
‫‪Le chercheur recueille les données auprès des sujets de différentes manière, selon la‬‬ ‫مع ظهور االستبيانات عبر اإلنترنت ‪ ،‬غالبًا ً ما تكون قاعدة البيانات محوسبة ‪ ,‬على سبيل المثال ‪:‬جدول‬
‫)‪méthode retenue (voir cours 5‬‬ ‫بيانات ‪Excel‬‬
‫‪Les réponses obtenues sont souvent sous forme de questionnaires papier et donc‬‬ ‫‪La base de données se présente toujours de la façon suivante: a chaque ligne‬‬
‫‪doivent être structurés (saisis) dans une base de données afin de pouvoir les analyser‬‬ ‫‪correspond un sujet et à chaque colonne correspond une variable.‬‬
‫قاعدة البيانات هي أداة لتجميع المعلومات وتنظيمها‪ .‬يمكن لقواعد البيانات تخزين المعلومات حول أعضاء‬ ‫تبدو قاعدة البيانات دائ ًما على النحو التالي‪ :‬كل سطر يتوافق مع العضو المدروس وكل عمود يتوافق مع المتغير‪.‬‬
‫الدراسة‬ ‫‪La BDD contient ce qu’on appelle des données brutes, obtenues initialement qui n’ont‬‬
‫يقوم الباحث بجمع البيانات من أعضاء الدراسة بطرق مختلفة ‪ ،‬اعتمادًا على الطريقة المختارة (انظر الدرس ‪)5‬‬ ‫‪encore subi aucune transformation‬‬
‫غالبًا ما تكون اإلجابات التي يتم الحصول عليها في شكل استبيانات ورقية ‪ ،‬وبالتالي يجب تنظيمها (إدخالها) في‬ ‫تحتوي قاعدة البيانات على ما يسمى البيانات الخام ‪ ،‬التي تم الحصول عليها في البداية والتي لم تخضع ألي‬
‫قاعدة بيانات حتى نتمكن من تحليلها‪.‬‬ ‫تحويل أو معالجة بعد‬
‫‪Il est indispensable de contrôler qu’il n’y pas d’erreur‬‬
‫من الضروري التحقق من عدم وجود أخطاء ‪«:‬التنظيف» يقوم الباحثون بإزالة القيم الشاذة‪ ،‬أخطاء اإلدخال‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫االخطاء الحاسوبية…‬
‫‪5‬‬
 6-La base de données ‫قواعد البيانات‬ 6-La base de données ‫قواعد البيانات‬
Application ‫تمرين تطبيقي‬
La BDD suivante nommée « absentéisme à l’école » reporte les résultats d’une classe de 7 élèves à un
examen noté sur 6 ainsi que quelques variables les concernant: leur genre, la CSP de leurs parents, s’ils Application ‫تمرين تطبيقي‬
ont redoublé et le nombre d’absence. La première colonne correspond à l’identifiant des sujets: c’est un moyen d’identifier
‫( باإلضافة إلى بعض‬6 ‫ إلى‬0 ‫ طالب في امتحان )من‬7 ‫تُظهر قاعدة البيانات التالية المسماة "التغيب في المدرسة" نتائج فصل مكون من‬ chaque sujet dans la mesure où la BDD doit être anonyme.
.‫ إذا كرروا نفس السنة الدراسية و كم مرة تغيبوا عن دروسهم‬،‫ الطبقة االجتماعية والمهنية لآلباء‬، ‫ جنسهم‬:‫المتغيرات المتعلقة بهم‬
‫ إنه وسيلة لتحديد كل عضو مدروس لكي تبقا قاعدة البيانات‬: ‫يتوافق العمود األول مع معرف األعضاء المدروسة‬
Identifiant Genre CSP parents Redoublant Absences Note .‫مجهولة‬
‫المعرف‬ ‫النوع‬ ‫الطبقة االجتماعية‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫الغياب‬ ‫النقطة‬
‫والمهنية لآلباء‬ Pour faciliter l’importation de la BDD dans un logiciel statistique, mieux vaut avoir une
1 Fille ‫فتاة‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 0 5 seule ligne pour les noms des variables et choisir des noms de colonne courts.
Garçon ‫ولد‬ Ouvrier ‫عامل‬ Oui ‫نعم‬
2 1 4
‫ من األفضل أن يكون لديك سطر واحد ألسماء المتغيرات‬، ‫لتسهيل استيراد قاعدة البيانات إلى برنامج إحصائي‬
3 Fille ‫فتاة‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 1 2 .‫واختيار أسماء أعمدة قصيرة‬
4 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 2 3
5 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 1 4
6 Garçon ‫ولد‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 0 6
7 Garçon ‫ولد‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 0 3
6 7

6-La base de données ‫قواعد البيانات‬ 6-La base de données ‫قواعد البيانات‬

2-Codage de la base de données ‫ترميز قواعد البيانات‬ D’autres exemple: :‫أمثلة أخرى‬
On peut utiliser un code pour saisir les données dans la BDD. « 0 » pour échec ou la réponse « non », « 1 » pour la réussite ou la réponse « oui »
.‫يمكننا استخدام رمز إلدخال البيانات في قاعدة البيانات‬ Des chiffres croissants pour une échelle ordinale, le plus petit nombre indiquant la plus
petite quantité « 0 » pour « jamais », « 1 » pour « rarement », « 2 » pour « parfois »…
Les variables qualitatives peuvent être codées au moyen de chiffres, comme par
exemple « 1 » pour fille et « 2 » pour garçon . Dans ce cas le chiffre est une "‫" للنجاح أو "نعم‬1" ، "‫" للفشل أو "ال‬0"
« étiquette » qui vise à rendre la BDD plus facile à manipuler. ‫" لـ‬1" ‫ و‬، "‫" لـ "أبدًا‬0" ، ‫ حيث يشير أصغر رقم إلى أصغر كمية‬،‫النسبة للمقاييس الترتيبية يمكن استعمال أرقام‬
‫ يكون الرقم‬، ‫ في هذه الحالة‬.‫" للولد‬2" ‫" للفتاة و‬1" ‫ مثل‬، ‫يمكن ترميز المتغيرات النوعية بأرقام‬ ... "‫" لـ "أحيانًا‬2" ‫ و‬، "‫نادرا‬
ً "
.‫عبارة عن "تسمية" تهدف إلى تسهيل التعامل مع قاعدة البيانات‬ Il est indispensable de noter et conserver ce codage (code book) sous peine de ne plus
pouvoir comprendre les résultats .
.‫من الضروري مالحظة وحفظ هذا الترميز (كتاب الرموز) وإال فلن تتمكن من فهم النتائج‬

8 9
 ‫قواعد البيانات‬
Identifiant Genre CSP parents Redoublant Absences Note
6-La base de données 1
‫المعرف‬
Fille ‫فتاة‬
‫النوع‬ ‫الطبقة االجتماعية والمهنية لآلباء‬
Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬
0
‫الغياب‬
5
‫النقطة‬

Garçon ‫ولد‬ Ouvrier ‫عامل‬ Oui ‫نعم‬

Application ‫تمرين تطبيقي‬
2 1 4

3 Fille ‫فتاة‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 1 2

Dans la BDD précédente , le chercheur décide de coder ses variables qualitatives de la 4 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 2 3
façon suivante : 5 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 1 4
Genre: « G » pour garçon et « F » pour fille 6 Garçon ‫ولد‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 0 6

CSP des parents: « 1 » pour ouvrier, « 2 » pour employé, « 3 » pour cadre et « 4 » pour 7 Garçon ‫ولد‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 0 3
cadre supérieur
Identifiant Genre CSP parents Redoublant Absences Note
Redoublant: « 0 » pour non et « 1 » pour oui ‫المعرف‬ ‫النوع‬ ‫الطبقة االجتماعية والمهنية لآلباء‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫الغياب‬ ‫النقطة‬
1 F 3 0 0 5
:‫في قاعدة البيانات السابقة قرر الباحث ترميز متغيراته النوعية على النحو التالي‬ 2 G 1 1 1 4
‫ للفتاة‬: F ‫ للولد و‬: G : ‫النوع‬ 3 F 3 0 1 2

‫" لإلطار‬3" ‫ و‬، ‫" للموظف‬2" ‫ و‬، ‫" للعامل‬1" : ‫الفئة االجتماعية و المهنية لآلباء‬ 4 F 2 0 2 3

‫" نعم‬1" ‫" ال و‬0" :‫مكرر‬ 5 F 2 0 1 4

6 G 2 0 0 6
‫أنشئ قاعدة البيانات‬
7 G 3 0 3 3
10 11

Exercices ‫تمارين‬
Construisez la base de données des données suivantes: :‫قم ببناء قاعدة البيانات التالية‬
Sujet 1 ‫العضو المدروس‬
Sexe ‫النوع‬: homme ‫رجل‬ Identifiant Sexe ‫النوع‬ Age ‫العمر‬ Poids ‫الوزن‬ Taille ‫الطول‬
Age ‫العمر‬: 43 ‫المعرف‬
Poids ‫الوزن‬: 78 1 Homme 43 78 176
Taille ‫الطول‬: 176
Sujet 2 ‫العضو المدروس‬
2
3
Femme
Femme
35
48
67
75
170
163
CHAPITRE 2
Sexe ‫النوع‬: femme ‫امرأة‬ LES TABLEAUX
Age ‫العمر‬: 35
Poids ‫الوزن‬: 67 Sujet 1 ‫العضو المدروس‬ Sujet 2 ‫العضو المدروس‬ Sujet 3 ‫العضو المدروس‬ ‫جداول البيانات‬
Taille ‫الطول‬: 170
Sexe ‫النوع‬ Homme Femme Femme
Sujet 3 ‫العضو المدروس‬
‫جداول التردد‬
Age ‫العمر‬ 43 35 48
Sexe ‫النوع‬: femme ‫امرأة‬ 7-Les tableaux de fréquences
Poids ‫الوزن‬ 78 67 75
Age ‫العمر‬: 48
Taille ‫الطول‬ 176 170 163
Poids ‫الوزن‬: 75
Taille ‫الطول‬: 163 12 13
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬

Mots clés: distribution ‫التوزيع‬, tableau de fréquence ‫ جدول التردد‬, univarié ‫أحادية المتغير‬ 1-A quoi sert un tableau de fréquences? ‫ما هو استخدام جدول التردد؟‬
La BDD n’offre pas une vision globale des résultats d’une expérience ou d’une étude, il
est nécessaire de résumer les données.
Le tableau de fréquences permet de synthétiser la distribution des variables en
regroupant les sujets qui partagent la même modalité/valeur. .‫ فمن الضروري تلخيص البيانات‬، ‫إن قاعدة البيانات ال تقدم لمحة عامة عن نتائج تجربة أو دراسة‬
Le TF permet de synthétiser la distribution des variables en regroupant les sujets qui
‫يتيح جدول التردد إمكانية تلخيص توزيع المتغيرات عن طريق تجميع أعضاء الدراسة التي تشترك في نفس‬
partagent la même modalité/valeur.
.‫ القيمة‬/ ‫الصنف‬
‫يحتوي جدول التردد على القيم المختلفة الموجودة في العينة جنبًا إلى جنب مع ترددات هذه القيم (عدد المرات التي‬
(‫تظهر فيها كل قيمة في العينة أو كل صنف‬

14 15

7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬

Exemple 2-Tableau de fréquences pour variables qualitatives et quantitatives discrètes

Reprenons l’exemple du cours 6 que les résultats de l’absentéisme. Avec la BDD on ne ‫جدول التردد للمتغيرات النوعية والكمية المنفصلة‬
sais pas s’il y a plus de garçon que de fille, s’il y a beaucoup de redoublant ou encore la
performance à l’examen. La question serait bien plus épineuse avec une BDD incluant 2.1-Créer un tableau de fréquence ‫إنشاء جدول تردد‬
500 sujets et plus. Les TF permettent de répondre à ces questions Pour construire un tableau de fréquences, on commence par lister l’ensemble des
modalités de la variable en les classant par ordre croissant si la variable est qualitative
ordinale ou quantitative discrète.
‫ ال تسمح بمعرفة ما إذا كان عدد األوالد‬، ‫ قاعدة البيانات‬.‫ بخصوص نتائج التغيب‬6 ‫دعنا نعود إلى مثال الدرس‬
‫ سيكون السؤال أكثر‬.‫ وما إذا كان هناك العديد من الراسبين أو حتى أداء التلميذ في االمتحان‬، ‫أكثر من البنات‬ ‫ نبدأ بإدراج جميع أصناف المتغير عن طريق تصنيفها بترتيب تصاعدي إذا كان المتغير نوعيًا‬، ‫لبناء جدول التردد‬
ًً
.‫منفصال‬ ‫ترتيبيًا أو كميًا‬
‫ تساعد جداول التردد في اإلجابة على هذه‬.‫ عضو مدروس وأكثر‬500 ‫صعوبة مع وجود قاعدة بيانات تتضمن‬
‫األسئلة‬ On compte ensuite le nombre de sujets pour chaque modalité. Ce nombre ce nomme
l’effectif ou la fréquence
‫ هذا الرقم يسمى العدد أو التردد‬.‫ثم يتم حساب عدد أعضاء الدراسة لكل صنف‬
16 17
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬

Le tableau doit également contenir l’effectif total de l’échantillon, qu’on note n Application ‫تمرين تطبيقي‬
n ‫ والذي يُشار إليه بالرمز‬، ‫ضا على الحجم أو العدد اإلجمالي للعينة‬
ً ‫يجب أن يحتوي الجدول أي‬
Ces tableaux constituent autant de représentations univariées, c’est-à-dire qu’ils Identifiant Genre CSP parents Redoublant Absences Note
représentent la distribution d’une seule variable à la fois. ‫المعرف‬ ‫النوع‬ ‫الطبقة االجتماعية‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ‬ ‫الغياب‬ ‫النقطة‬
‫والمهنية لآلباء‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ أي أنها تمثل توزيع متغير واحد في كل‬، ‫تشكل هذه الجداول العديد من التمثيالت أحادية المتغير‬ 1 Fille ‫فتاة‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 0 5
.‫مرة‬ 2 Garçon ‫ولد‬ Ouvrier ‫عامل‬ Oui ‫نعم‬ 1 4
3 Fille ‫فتاة‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 1 2
4 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 2 3
5 Fille ‫فتاة‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 1 4
6 Garçon ‫ولد‬ Employé ‫موظف‬ Non ‫ال‬ 0 6
7 Garçon ‫ولد‬ Cadre ‫إطار‬ Non ‫ال‬ 0 3

18 19

7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application ‫تمرين تطبيقي‬
Tableau de fréquences du genre/CSP parent/redoublement/absence/note à l’examen 2.2-Ajouter les fréquences relatives et les pourcentages ‫إضافة التكرار النسبي والمئوي‬
Genre ‫النوع‬ Effectif ‫نقطة اإلمتحان‬/‫الغياب‬/‫التكرار‬/ ‫الطبقة االجتماعية والمهنية لآلباء‬/‫جدول تردد النوع‬ Il est possible et toujours souhaitable de rajouter d’autres informations au TF, comme les
ً‫التكرار‬ fréquences relatives ou pourcentages
‫المطلق‬
Fille ‫فتاة‬ 4 ‫ مثل التكرار النسبي والمئوي‬، ‫من الممكن و من المستحسن إضافة معلومات أخرى إلى جدول التردد‬
Garçon ‫ولد‬ 3 CSP parent Effectif Note à Effectif Les fréquences relatives se calcule en divisant l’effectif d’une modalité/valeur par l’effectif
ً‫الطبقة‬ ً‫التكرار‬ l’examen ‫االتكرار‬ Absence Effectif total
Total 7 ‫االجتماعية‬ ‫المطلق‬ ‫نقطةًاإلمتحان‬ ‫المطلق‬ ‫الغياب‬ ً‫التكرار‬
‫المجموع‬ ‫والمهنيةًلآلباء‬ 0 0 ‫المطلق‬ ‫القيمة )التكرار المطلق(على العدد اإلجمالي‬/ ‫يتم حساب التكرار النسبي بقسمة عدد الصنف‬
Redoublant Effectif Ouvrier 1 1 0 0 3 Les pourcentages se calculent en multipliant par 100 les fréquences relatives
‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ‬ ‫التكرارًالمطلق‬ ‫عامل‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‬
2 1 1 3 100 ‫يتم حساب التكرار المئوي بضرب التكرار النسبي في‬
Employé 3 3 2
Oui ً‫نعم‬ 1 ‫موظف‬ 2 1 La somme des FR vaut 1 et la somme des pourcentage vaut 100
4 2
Non ‫ال‬ 6 Cadre ً‫إطار‬ 3 3 0 .100 ‫ ومجموع التكرارات المئوية هو‬1 ‫مجموع التكرارات النسبية هو‬
5 1
Total 7 Total 7 6 1 Total 7
‫المجموع‬ ‫المجموع‬ ‫المجموع‬
Total ‫المجموع‬ 7 20 21
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application ‫تمرين تطبيقي‬ Application ‫تمرين تطبيقي‬
Fréquence relative et pourcentage pour la variable redoublement Fréquence relative et pourcentage pour la variable redoublement
‫التكرارًالنسبيًوالمئوي لمتغيرًإﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫التكرارًالنسبيًوالمئوي لمتغيرًإﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬
Tableau de fréquence du redoublement avec fréquences relatives et pourcentages Tableau de fréquence du redoublement avec fréquences relatives et pourcentages
‫جدول تردد إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ بالتكرار النسبي والتكرار المئوي‬ ‫جدول تردد إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ بالتكرار النسبي والتكرار المئوي‬
Redoublant Effectif Fréquences relative Pourcentage Redoublant Effectif Fréquences relative Pourcentage
‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار النسبي‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار النسبي‬ ‫التكرار المئوي‬
Oui ‫نعم‬ 5 Oui ‫نعم‬ 5 0,25 25%
Non ‫ال‬ 15 Non ‫ال‬ 15 0,75 75%
Total ‫المجموع‬ 20 Total ‫المجموع‬ 20 1 100%

22 23

7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
2.3-Ajouter les effectifs cumulés et les fréquences relatives cumulés
Application ‫تمرين تطبيقي‬
‫إضافة التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المئوي‬
Fréquence relative et pourcentage pour la variable redoublement
‫التكرارًالنسبيًوالمئوي لمتغيرًإﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ Lorsque l’échelle est qualitative ordinale ou quantitative, il est possible de calculer des
effectifs cumulés ainsi que des fréquences relatives cumulées.
Tableau de fréquence du redoublement avec fréquences relatives et pourcentages
‫ فمن الممكن حساب التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و‬،‫كمي‬
ً ‫ترتيبي أو‬
ًً ‫نوعي‬
ًً ‫عندما يكون المقياس‬
‫جدول تردد إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ بالتكرار النسبي والتكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المئوي‬
Redoublant Effectif Fréquences relative Pourcentage Pour chaque modalité, on ajoute les effectifs des modalités les plus petites.
‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار النسبي‬ ‫التكرار المئوي‬
100 .‫ نضيف عدد أصغر األصناف‬، ‫لكل صنف‬
Oui ‫نعم‬ 5 0,25 25%
Non ‫ال‬ 15 0,75 75% Dans ce cas on parle d’effectifs cumulés croissants. On peut faire la même chose avec
Total ‫المجموع‬ 20 1 100%
les fréquences relatives ou les pourcentages.
‫ يمكن فعل الشيء نفسه مع التكرار النسبي أو التكرار‬. ‫ نتحدث عن التكرار المتجمع الصاعد‬، ‫في هذه الحالة‬
Les fréquences relatives et les pourcentages donnent la même information, indiquer ‫المئوي‬
l’un ou l’autre sur un tableau de fréquence est suffisant
ً‫ مما يشير إلى أن أي منهما كاف‬، ‫يعطي التكرار النسبي والتكرار المئوي نفس المعلومات‬
24 25
 ‫‪7-Les tableaux de fréquences‬‬ ‫جداول التردد‬ ‫‪7-Les tableaux de fréquences‬‬ ‫جداول التردد‬
‫تمرين تطبيقي ‪Application‬‬ ‫تمرين تطبيقي ‪Application‬‬
‫)‪Tableau de fréquence des notes à l’examen (Effectifs et pourcentages cumulés‬‬ ‫)‪Tableau de fréquence des notes à l’examen (Effectifs et pourcentages cumulés‬‬
‫جدول تردد درجات االمتحان )التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬ ‫جدول تردد درجات االمتحان )التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬
‫المئوي (‬ ‫المئوي (‬
‫‪Note à l’examen‬‬ ‫‪Effectif‬‬ ‫‪Effectif cumulé‬‬ ‫‪Pourcentage %‬‬ ‫‪Pourcentage cumulé‬‬ ‫‪Note à l’examen‬‬ ‫‪Effectif‬‬ ‫‪Effectif cumulé‬‬ ‫‪Pourcentage %‬‬ ‫‪Pourcentage cumulé‬‬
‫نقطة اإلمتحان‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫نقطة اإلمتحان‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬
‫للتكرار المطلق‬ ‫للتكرار المئوي‬ ‫للتكرار المطلق‬ ‫للتكرار المئوي‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+0=2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+0=2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+2=5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+10=25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+2=5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+10=25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4+5=9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20+25=45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4+5=9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20+25=45‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6+9=15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30+45=75‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6+9=15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30+45=75‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+15=18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+75=90‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+15=18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+75=90‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+18=20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10+90=100‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+18=20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10+90=100‬‬
‫المجموع ‪Total‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع ‪Total‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪7-Les tableaux de fréquences‬‬ ‫جداول التردد‬ ‫‪7-Les tableaux de fréquences‬‬ ‫جداول التردد‬
‫تمرين تطبيقي ‪Application‬‬
‫)‪Tableau de fréquence des notes à l’examen (Effectifs et pourcentages cumulés‬‬ ‫تفسير ‪Interprétation‬‬
‫جدول تردد درجات االمتحان )التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬ ‫‪Les effectifs et pourcentages cumulés permettent de décrire la variable plus finement.‬‬
‫المئوي (‬ ‫‪Ainsi, on peut voir que 75% des élèves ont une note inférieur ou égale à 4, ou encore‬‬
‫‪que 10 % ont eu moins de 2.‬‬
‫‪Note à l’examen‬‬ ‫‪Effectif‬‬ ‫‪Effectif cumulé‬‬ ‫‪Pourcentage %‬‬ ‫‪Pourcentage cumulé‬‬
‫نقطة اإلمتحان‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫يجعل التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المئوي من الممكن وصف‬
‫للتكرار المطلق‬ ‫للتكرار المئوي‬ ‫المتغير بدقة أكبر‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬يمكننا أن نرى أن ‪ ٪75‬من الطالب لديهم نقطة أقل من أو تساوي ‪ ، 4‬أو أن ‪٪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لديهم نقطة أقل من ‪.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+0=2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Le cumul n’a pas de sens pour les variables qualitatives nominales, on ne calcul donc‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+2=5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+10=25‬‬ ‫‪pas d’effectifs cumulés pour les variables nominales.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4+5=9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20+25=45‬‬
‫ليس لتكرار المتجمع الصاعد أي معنى للمتغيرات النوعية االسمية ‪ ،‬لذلك ال يتم حساب األرقام التراكمية‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6+9=15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30+45=75‬‬
‫للمتغيرات االسمية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3+15=18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15+75=90‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2+18=20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10+90=100‬‬
‫المجموع ‪Total‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application ‫تمرين تطبيقي‬ Application ‫تمرين تطبيقي‬
Tableau de fréquence « pratique de sport » (Effectifs et pourcentages cumulés) Tableau de fréquence « pratique de sport » (Effectifs et pourcentages cumulés)
‫جدول تردد درجات االمتحان )التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬ ‫جدول تردد درجات االمتحان )التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المطلق و التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬
( ‫المئوي‬ ( ‫المئوي‬
Pratique du sport Effectif Effectif cumulé Pourcentage % Pourcentage cumulé Pratique du sport Effectif Effectif cumulé Pourcentage % Pourcentage cumulé
‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المطلق‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬ ‫التكرار المئوي‬ ‫التكرار المتجمع الصاعد‬
‫للتكرار المطلق‬ ‫للتكرار المئوي‬ ‫للتكرار المطلق‬ ‫للتكرار المئوي‬
0.‫"أبدًا‬ 40 0.‫ أبدًا‬jamais 40 40 33,4 33,4
1 "‫نادرا‬
ً " 35 1 ‫نادرا‬
ً rarement 35 75 29,1 62,5
2 ‫ـً"أحيانًا‬ 25 2 ‫ ـًأحيانًا‬parfois 25 100 20,9 83,4
3 ً ‫دائمًا‬ 20 3 ً ‫ دائمًا‬toujours 20 120 16,6 100
Total ‫المجموع‬ 120 Total ‫المجموع‬ 120 120 100
1-Quel est le pourcentage le plus faible? ‫ما هي أقل نسبة؟‬ 1-Quel est le pourcentage le plus faible? ‫ما هي أقل نسبة؟‬
2-Combien de personnes ne font jamais de sport ou rarement et quel est leur 2-Combien de personnes ne font jamais de sport ou rarement et quel est leur
pourcentage? pourcentage?
ً ‫كم عدد األشخاص الذين ال يمارسون الرياضة مطلقًا أو‬
‫نادرا وما هي نسبتهم؟‬ ً ‫كم عدد األشخاص الذين ال يمارسون الرياضة مطلقًا أو‬
‫نادرا وما هي نسبتهم؟‬
30 31

7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬

3-Tableau de fréquences pour variables quantitatives continues
‫جدول التردد للمتغيرات الكمية المتصلة‬
3.1-Créer le tableau de fréquences ‫إنشاء جدول التردد‬
La difficulté de synthétiser des variables quantitatives continues réside dans le fait
qu’elles comportent un grand nombre de valeurs.
.‫تكمن صعوبة تجميع المتغيرات الكمية المتصلة في أنها تحتوي على عدد كبير من القيم‬
Une solution simple consiste à créer des classes regroupant les valeurs de la variable:
pour résumer les données
‫ لتلخيص البيانات‬:‫الحل البسيط هو إنشاء فئات تجمع قيم المتغير‬
Le regroupement en classe est souvent arbitraire et reflète donc plus des conventions
qu’autres chose. Une manière neutre de choisir le nombre de classes consiste à
prendre K classes, avec k= 𝑛 n étant l’effectif total
n ،k= 𝑛 ‫ حيث‬،K ‫ الطريقة المحايدة الختيار عدد الفئات هي أخذ فئات‬.‫غالبًا ما يكون تجميع الفئات إعتباطي‬
‫هوالعدد اإلجمالي‬
Le regroupement en classes peut également se faire de manière empirique, ou bien
selon les hypothèses du scientifique.
.‫ أو وفقًا لفرضيات العالم‬، ‫يمكن أيضًا إجراء التجميع في فئات بطريقة تجريبية‬

32 33
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application: regroupement en classes de la taille
Application: regroupement en classes de la taille ‫ التجميع في فئات الطول‬:‫تمرين تطبيقي‬
‫ التجميع في فئات الحجم أو الطول‬:‫تمرين تطبيقي‬
Taille ‫الطول‬ Effectif ‫العدد‬ Taille ‫الطول‬ Effectif ‫العدد‬ Taille ‫الطول‬ Effectif ‫العدد‬
Le tableau de fréquence suivant représente la taille d’un ensemble d’individus. Les 68 148 1 166 2 179 2
observations sont réparties dans 32 différentes valeurs, ce qui rend la lecture du 150 1 167 4 180 1
tableau difficile et peu informative. 181 1
153 1 168 5
، ‫ قيمة مختلفة‬32 ‫ في‬68 ‫ يتم توزيع المالحظات البالغ عددها‬.‫يمثل جدول التردد التالي طول مجموعة من األفراد‬ 156 1 169 4 182 1
.‫مما يجعل قراءة الجدول صعبة وغير مفيدة‬ 157 1 170 3 183 2
158 1 171 4 185 1
159 2 173 6 186 1
160 1 174 5 189 1
162 2 175 4 191 1
163 2 176 2 196 1
164 3 177 1 Total ‫المجموع‬ 68
34 35

7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application: regroupement en classes de la taille
‫ التجميع في فئات الطول‬:‫تمرين تطبيقي‬ Application: regroupement des modalités de manière empirique
On peut opter pour un regroupement en classe afin de rendre le tableau plus utile et ‫ تجميع األصناف بطريقة تجريبية‬:‫تمرين تطبيقي‬
plus lisible. Ici on a retenu 6 classes ce qui est un peu moins que la règle
conventionnelle: k= 𝑛 = k= 68 ≈ 8 Dans ce cas, le scientifique pourra choisir de regrouper d’une part les modalités « très
souvent » et « souvent » et d’autres part les modalités « rarement » et « jamais », étant
‫ فئات وهي أقل بقليل‬6 ‫ هنا احتفظنا بـ‬.‫يمكننا اختيار التجميع حسب الفئات لجعل الجدول أكثر فائدة وقابلية للقراءة‬ donnée que les effectifs des modalités « très souvent » et « jamais » sont très faibles.
Taille ‫الطول‬ Effectif ‫العدد‬ k= 𝑛 = k= 68 ≈ 8 :‫من القاعدة التقليدية‬
Pourcentage
‫النسب المئوية‬
‫ ومن ناحية أخرى‬، ‫ قد يختار العالم تجميع األصناف "في كثير من األحيان" و "غالبًا" من ناحية‬، ‫في هذه الحالة‬
Avec le tableau suivant on sais par exemple que presque
40 % des sujets de l’échantillon mesurent entre 170 et
.‫نظرا ألن عدد األصناف "في كثير من األحيان" و "أبدًا" ضعيف جدًا‬
ً ، "‫نادرا" و "أبدًا‬
ً " ‫األصناف‬
140-149 1 1,5
179 cm (exactement 39,7%). Modalité ‫الصنف‬ Effectif ‫العدد‬
150-159 7 10,3
Très souvent ً‫في‬ 2
Le regroupement est donc fait en tenant compte
On perd néanmoins de l’information, car on ne connait
160-169 23 33,8
plus la taille exacte des sujets. ‫كثيرًمنًاألحيان‬ des effectifs de chaque modalité ainsi que de la
170-179 27 39,7 ‫ من أفراد‬٪40 ‫بالجدول التالي نعرف على سبيل المثال أن ما يقرب من‬ Souvent ً‫غالبا‬ 26 pertinence du regroupement.
180-189 8 11,8 .)٪39.7 ‫ سم (بالضبط‬179 ‫ و‬170 ‫العينة يقيسون ما بين‬ Rarement ‫نادرا‬
ً 15 ‫لذلك يتم التجميع مع مراعاة أعداد كل صنف باإلضافة إلى أهمية‬
190-199 2 2,9 ‫ ألننا لم نعد نعرف الحجم الدقيق لألعضاء‬، ‫ فإننا نفقد المعلومات‬، ‫ومع ذلك‬ Jamais ‫أبدا‬ 1 .‫التجميع‬
Total ‫المجموع‬ .‫المدروسة‬
68 100 % 36 Total ‫المجموع‬ 44 37
 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬ 7-Les tableaux de fréquences ‫جداول التردد‬
Application ‫تمرين تطبيقي‬
De cette manière la tableau ne comporte que 6 lignes et non plus 68, ce qui permet de
3.2- Alternative: le graphique tige et feuille ‫ مخطط الساق واألوراق‬:‫البديل‬ gagner de la place sans perdre de l’information.
Un autre choix consiste à utiliser un graphique tige et feuilles. Ce type de graphique .‫ مما يوفر مساحة دون فقد المعلومات‬، ً ‫ سطرًا‬68 ‫ أسطر فقط وليس‬6 ‫ يحتوي الجدول على‬، ‫بهذه الطريقة‬
conserve toute les valeurs de la variable.
On peut voir tout de suite que la majorité des sujets de l’échantillon mesurent entre
.‫ هذا النوع من المخططات يحتفظ بجميع قيم المتغير‬.‫خيار آخر هو استخدام مخطط الساق واألوراق‬ 160 et 179 cm, les très petit et très grands étant rares.
La première colonne représente les valeurs selon les dizaines, les unités étant ‫ القامات الصغيرة جدًا‬، ‫ سم‬179 ‫ و‬160 ‫يمكننا أن نرى على الفور أن غالبية األشخاص في العينة يقيسون ما بين‬
rapportées dans la colonne des effectifs. .‫والطويلة جدًا نادرة‬
Taille ‫ الطول‬Effectif ‫العدد‬
.‫ والوحدات يتم ذكرها في عمود األرقام‬، ‫يمثل العمود األول القيم وفقًا للعشرات‬ 140 8
150 0,3,6,7,8,9,9
160 0,2,2,3,3,4,4,4,6,6,7,7,7,7,8,8,8,8,8,9,9,9,9
170 0,0,0,1,1,1,1,3,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,5,5,5,5,6,6,7,9,9
180 0,1,2,3,3,5,6,9
190 1,6
38 39

Exercices Exercices
Ex1: Une psychologie recueille des données sur le QI d’une classe de 20 enfants. Les Ex1: Une psychologie recueille des données sur le QI d’une classe de 20 enfants. Les
données sont les suivants: données sont les suivants:
115,102,98,112,121,82,78,113,100,108,78,95,107,124,108,101,100,87,96,103 115,102,98,112,121,82,78,113,100,108,78,95,107,124,108,101,100,87,96,103
1) Faites un tableau de fréquences de cette variable (en choisissant des classes) en 1) Faites un tableau de fréquences de cette variable (en choisissant des classes) en
incluant les pourcentages et les pourcentages cumulés incluant les pourcentages et les pourcentages cumulés
Classe QI Effectif Pourcentage Pourcentage cumulé
‫الفئة‬ ‫التكرارًالمطلق‬ ‫التكرارًالمئوي‬ ‫التكرارًالمتجمعًالصاعدًللتكرارًالمئوي‬
70-79
80-89
90-99
100-109
110-119
120-129
Total
40 41
 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

Mots clés: bivarié ‫ثنائي المتغير‬, tableau de contingence ‫جدول االرتباط‬

CHAPITRE 2 Le tableau de contingence permet de représenter le lien entre deux variables

qualitatives ou quantitatives discrètes.
LES TABLEAUX ‫يستخدم جدول االرتباط لتمثيل الرابط بين متغيرين كيفيين أو متغيرين منفصلين‬

‫جداول البيانات‬

8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

42 43

8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬ 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

1-A quoi sert un tableau de contingence? ‫ما هو استخدام جدول االرتباط ؟‬ Application: genre et redoublement (2 variables qualitatives nominales)
Les tableaux de fréquences donnent des informations indépendantes pour chacune des Tableau de contingence selon le genre et le redoublement
variables étudiées, mais ne permettent pas de croiser des variables. Par exemple: les ‫جدول االرتباط حسب الجنس والتكرار‬
redoublants sont-ils plus absents que les non-redoublants? Qui obtient les meilleures
notes, les filles ou les garçons? Redoublement ‫التكرار‬
‫ ولكنها ال تجعل من الممكن إدراك‬، ‫توفر جداول التردد معلومات مستقلة لكل من المتغيرات التي تمت دراستها‬ Oui ‫نعم‬ Non ‫ال‬
‫ هل الراسبون يتغيبون أكثر من غير الراسبين؟ من يحصل على أفضل‬:‫ على سبيل المثال‬.‫العالقة بين المتغيرات‬ Fille ‫بنت‬ 2 8
‫ البنات أم األوالد؟‬، ‫الدرجات‬
Genre ‫الجنس‬ Garçon ‫ولد‬ 3 7
Pour répondre à ces questions, il est nécessaire de faire un tableau de contingence ou
tableau à double entrée, qui prend en compte les deux variables simultanément en
combinant leur modalités. Ce tableau montre que le nombre de redoublants est très proche parmi les filles et les
garçons: 2 filles et 3 garçons
‫ يأخذ بعين االعتبار المتغيرين في وقت واحد من‬، ‫ من الضروري عمل جدول االرتباط‬، ‫لإلجابة على هذه األسئلة‬
‫خالل دمج البيانات‬ ‫ فتيان‬3 ‫ فتاتان و‬:‫يوضح هذا الجدول أن عدد الراسبين متقارب جدًا بين الفتيات والفتيان‬
44 45
 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬ 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

On peut aussi utiliser le tableau de contingence pour les variables qualitatives
ordinales et quantitatives discrètes.
Par contre l’utiliser pour des variables quantitatives continues serait illisible et très peu
informatif. Le tableau de contingence n’est pas adapté dans ce cas.
Lorsqu’on s’intéresse à la distribution bivariée de deux variables dont l’une est
quantitative continue, on utilisera des représentations graphiques présentées dans le
cours 14.
.‫يمكننا أيضًا استخدام جدول االرتباط للمتغيرات النوعية الترتيبية والكمية المنفصلة‬
‫ جدول‬.‫ فإن استخدامه للمتغيرات الكمية المتصلة سيكون غير قابل للقراءة وغير مفيد للغاية‬، ‫من ناحية أخرى‬
.‫االرتباط غير مناسب في هذه الحالة‬
‫ سنستخدم التمثيالت الرسومية‬، ‫ أحدهما كمي متصل‬،‫عندما نهتم بالتوزيع ثنائي المتغير‬
2-Ajouter les effectifs totaux et marginaux ‫إضافة المجموع‬
Comme pour les tableaux de fréquences, les totaux peuvent être reportés dans le
tableau de contingence.
L’effectif total est reporté dans la dernière case en bas à droite
Les effectifs marginaux, qui représentent le total pour l’une des variables sans prendre
en compte les modalités de l’autre, figurent sur la dernière ligne et la dernière colonne
du tableau.
‫ يمكن إضافة المجموع في جدول االرتباط‬، ‫كما هو الحال مع جداول التردد‬
‫يتم إضافة المجموع العام في المربع األخير أسفل اليمين‬
‫ في الصف األخير والعمود األخير من الجدول‬، ‫يتم إضافة مجموع أحد المتغيرات دون مراعاة المتغير اآلخر‬

46 47

8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬ 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

Application: effectif totaux et marginaux du genre et du redoublement 3-Calculer les profils lignes et les profils colonnes ‫حساب النسب المئوية‬
Tableau de contingence selon le genre et le redoublement Il est possible de calculer des pourcentages sur un tableau de contingence. On peut
calculer des pourcentages en lignes ou profils lignes, et des pourcentages en colonnes
Redoublement ‫التكرار‬ ou profils colonnes. Cela permet de répondre à des question du genre : Y a-t-il plus de
Oui ‫نعم‬ Non ‫ال‬ Total filles ou de garçons qui redoublent ?
Genre Fille ‫بنت‬ 2 8 10
‫الجنس‬ Garçon ‫ولد‬ 3 7 10 ‫ والنسب المئوية‬،‫ يمكن حساب النسب المئوية في الصفوف‬. ‫من الممكن حساب النسب المئوية على جدول االرتباط‬
‫ أي الفتيات أو الفتيان يعيدون السنة أكثر؟‬:‫ هذا يجيب على أسئلة مثل‬.‫في األعمدة‬
Total 5 15 20

La dernière colonne reporte l’effectif marginal pour le genre: 10 filles et 10 garçons, et

la dernière ligne reporte l’effectif marginal pour les redoublants: 5 redoublants et 15
non-redoublants. L’échantillon compte 20 sujets.
48 49
 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬ 8-Les tableaux de contingence ‫جداول االرتباط‬

Application: Profil colonnes pour le genre et le redoublement Application: Profil lignes pour le genre et le redoublement
On calcul le pourcentage de chaque modalité figurant en colonnes (ici le On calcul le pourcentage de chaque modalité figurant en lignes (ici le genre) en utilisant
redoublement) en utilisant le total de la colonne correspondante le total de la ligne correspondante
Redoublement Redoublement
Oui Non Total Oui Non Total
Fille 2/5 x 100 = 40% 8/15 x 100 = 53% 10/20 x 100 = 50% Fille 2/10 x 100 = 20% 8/10 x 100 = 80% 100%
Genre Garçon 3/5 x 100 = 60% 7/15 x 100 = 47% 10/20 x 100 = 50% Genre Garçon 3/10 x 100 = 30% 7/10 x 100 = 70% 100%
Total (5) 100% (15) 100% (20) 100 Total 5/20 x 100 =25% 15/20 x 100= 75% 100%
On peut voir que parmi les redoublants, 40% sont des filles ou autrement dit 40% des Parmi les filles, 20% sont redoublantes, ou autrement dit, 20% des filles sont
redoublants sont des filles (et donc 60% des redoublants sont des garçons). La dernière redoublantes, tandis que 30% des garçons le sont. La dernière ligne reporte la
colonne montre qu’il y a autant de filles que de garçons dans l’échantillon (50% de distribution marginale du redoublement, avec 25% de redoublants, quelque soit leur
chaque) et correspond à la distribution marginale du genre, que les élèves aient genre.
50 51
redoublé ou non.

Récapitulatif Exercices
Absentéisme des élèves selon leur genre: Le tableau de contingence suivant présente
l’absentéisme des élèves dans une classe de 50 élèves et selon leur genre.
L’absentéisme est codé de la façon suivante: « peu »= avoir été absent moins de 3 fois
au cours de l’année; « beaucoup » =avoir été absent 3 fois et plus au courant de l’année
Variable nominale Variable ordinale Variable discrète Variable continue Genre
Les tableaux de fréquences X X X X (avec des
‫جداولًالتردد‬ classes) Garçon Fille Total
Les fréquences relatives ou les pourcentages X X X X Beaucoup 10 10 20
‫التكرارًالنسبيًوالمئوي‬ Absentéisme Peu 5 25 30
Les effectifs cumulés et les pourcentages X X X Total 15 35 50
cumulés Pas d’intérêt
ً‫التكرارًالمتجمعًالصاعدًللتكرارًالمطلق و التكرارًالمتجمع‬ Calculez les profils lignes et profils colonnes pour répondre à ces 2 questions:
‫الصاعدًللتكرار المئوي‬ ‫حساب النسب المئوية على جدول االرتباط‬
Les tableaux de contingence X X X Pas d’intérêt
‫جداولًاالرتباط‬ 1-Parmi les élèves beaucoup absents, quelle est la proportion de filles et de garçons?
2-Est ce que les garçons sont plus souvent absents que les filles? Quel pourcentage?
52 53
 ‫اإلحصائيات ومعالجة المعطيات‬
LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE
MERCI DE VOTRE ATTENTION & TRAITEMENT DES DONNÉES
EN PSYCHOLOGIE
Professeur Meriem FILALI Année universitaire: 2022-2023
54 1

9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬
Mots clés: mode ‫المنوال‬, médiane ‫الوسيط الحسابي‬, moyenne ‫المتوسط الحسابي‬
Les indices de tendances centrales permettent de résumer la distribution d’une
variable de manière numérique en remplaçant l’ensemble des données par une unique
CHAPITRE 3 valeur les caractérisant le mieux. Le choix de l’indice dépend de l’échelle de mesure de
la variable et des particularité de la distribution.
INDICES NUMÉRIQUE
‫المؤشرات العددية‬ ‫تُستخدم مقاييس النزعة المركزية لتلخيص توزيع المتغيرعن طريق استبدال مجموعة البيانات بقيمة واحدة تمثلها‬
.‫ يعتمد اختيار المؤشر على مقياس المتغير وخصوصيات التوزيع‬.‫بأفضل طريقة‬
9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬
2 3
 9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale
1-Le mode ‫المنوال‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: Enquête sur les loisirs des couples sans enfants
Le mode correspond à la modalité la plus fréquente de la distribution c’est-à-dire la réponse la plus
souvent donnée par les sujets. ‫دراسة حول هوايات األزواج الذين ليس لديهم أطفال‬
.‫ أي االجابة التي يقدمها األعضاء المدروسة في أغلب األحيان‬،‫يمثل المنوال االجابة األكثر شيوعًا في التوزيع‬ Un chercheur obtient les réponses suivantes lors d’une enquête sur les couples sans
Cet indice peut être calculé sur tous les types de variables (qualitatives et quantitatives). Le mode enfants, répartis en trois groupes:
est le seul indice qui peut être calculé sur les variables qualitatives nominales. Toutefois le mode ‫ مقسمة إلى ثالث‬،‫يحصل الباحث على اإلجابات التالية في دراسة استقصائية لألزواج الذين ليس لديهم أطفال‬
n’est pas pertinent pour les variables quantitatives continues, puisque chaque valeur comporte un :‫مجموعات‬
nombre très restreint de sujets.
Quel est le mode dans chaque groupe? ‫ما هو المنوال في كل مجموعة؟‬
‫ المنوال هو المؤشر الوحيد الذي يمكن حسابه على‬.)‫يمكن حساب هذا المؤشر على جميع أنواع المتغيرات (النوعية والكمية‬
.‫المتغيرات النوعية االسمية‬ ‫جداول تردد هوايات األزواج الذين ليس لديهم أطفال‬
.‫ ألن كل قيمة لها عدد قليل جدًا من األعضاء المدروسة‬،‫المنوال ليس مفيد للمتغيرات الكمية المستمرة‬ Loisir Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3
Cinéma 25 14 11
La distribution est dite unimodale s’il y a un seul mode. Il existe également des représentation
bimodale (deux modale), trimodales (trois modes), multimodales (quatre modes ou plus) ou encore Théâtre 9 14 11
amodal (pas de mode) Sport 24 14 11

‫ وثالثي المنوال (عند وجود‬، )‫ هناك أيضًا ثنائي المنوال (منوالين‬.‫أن التوزيع أحادي المنوال إذا كان هناك منوال واحد فقط‬4 ‫يُقال‬ Musées 14 3 11
. ‫ ومتعددة المنوال (عند وجود أربع قيم للمنوال أو أكتر) أو بدون منوال‬، )‫تالت قيم للمنوال‬
5
Total 72 45 44

9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: Enquête sur les loisirs des couples sans enfants
Application: Enquête sur les loisirs des couples sans enfants
‫دراسة حول هوايات األزواج الذين ليس لديهم أطفال‬
‫دراسة حول هوايات األزواج الذين ليس لديهم أطفال‬
Un chercheur obtient les réponses suivantes lors d’une enquête sur les couples sans
enfants, répartis en trois groupes: Le mode de la distribution du groupe 1 est le cinéma: il s’agit de la réponse la plus
souvent choisie par les sujets. On peut compléter en commentant à l’aide du
‫ مقسمة إلى ثالث‬،‫يحصل الباحث على اإلجابات التالية في دراسة استقصائية لألزواج الذين ليس لديهم أطفال‬ pourcentage correspondant: 34,7% des couples sans enfants de ce groupe préfèrent le
:‫مجموعات‬ cinéma. La distribution de la variable loisir est unimodal. La distribution de groupe 2 est
Quel est le mode dans chaque groupe? ‫ما هو المنوال في كل مجموعة؟‬ trimodale: il y a trois mode qui sont le cinéma, le théâtre et le sport. Enfin, la
‫جداول تردد هوايات األزواج الذين ليس لديهم أطفال‬ distribution est amodale dans le groupe 3: les 4 modalités sont autant choisies les unes
Loisir Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3
que les autres (on parle de distribution uniforme)
Cinéma 25 14 11 .‫ هذه هي االستجابة التي يختارها األعضاء المدروسة في أغلب األحيان‬:‫ هو السينما‬1 ‫منوال التوزيع للمجموعة‬
Théâtre 9 14 11 ‫ من األزواج الذين ليس لديهم أطفال في هذه المجموعة‬٪34.7 :‫يمكننا أن نكمل بالتعليق بواسطة النسبة المقابلة‬
Sport 24 14 11
‫ هناك ثالثة‬: ‫ ثالثي المنوال‬2 ‫ توزيع المجموعة‬.‫ توزيع متغير هوايات األزواج أحادي المنوال‬.‫يفضلون السينما‬
‫ يتم اختيار األصناف‬:3 ‫ يكون التوزيع بدون منوال في المجموعة‬، ‫أخيرا‬
ً .‫السينما والمسرح والرياضة‬. : ‫مناول‬
Musées 14 3 11
6 )‫األربعة بقدر ما يتم اختيار بعضها البعض (نتحدث عن توزيع موحد‬
7
Total 72 45 44
 9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬ Calcul de la médiane ‫حساب الوسيط الحسابي‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Pour calculer la médiane, on procède comme suit: ‫لحساب الوسيط نقوم بما يلي‬
2-La médiane ‫الوسيط الحسابي‬
a. On range les observations par ordre croissant : ‫نرتب المالحظات بترتيب تصاعدي‬
La médiane est la modalité qui sépare l’ensemble des observations en deux parts
𝒙 𝟏 ≤ 𝒙 𝟐 ≤ 𝒙 𝟑 ≤ … 𝒙𝒏
égales. Autrement dit, elle coupe la distribution à sa moitié: 50% des sujets se trouvent
en dessous de cette valeur et 50% des sujets se trouvent au-dessus de cette valeur. 𝒙 𝟏 correspond au sujet qui est classé premier (en l’occurrence celui qui a le plus petit score)
‫ يقطع التوزيع إلى‬، ‫ بمعنى آخر‬.‫الوسيط الحسابي هو الطريقة التي تقسم كل التوزيع إلى جزئين متساويين‬ )‫𝒙 يتوافق مع العضو المدروس الذي حصل على المرتبة األولى (في هذه الحالة الشخص الذي حصل على أقل درجة‬ 𝟏
.‫ من األعضاء المدروسة أعلى من هذه القيمة‬٪50 ‫ من األعضاء المدروسة أقل من هذه القيمة و‬٪50 :‫النصف‬ Exemple avec 4 observations
Numéro des sujets et ordre des sujets
Elle peut être calculée sur des échelles qualitatives ordinales et quantitatives.
.‫يمكن حسابه على المقاييس الترتيبية والكمية‬ Identifiant Score Identifiant Score Notation
(numéro)
La médiane s’exprime dans l’unité de mesure de la distribution(par exemple, si la
distribution concerne les poids, la médiane correspondra à un poids spécifique, mais 1 5 4 2 𝑥 1

pas nécessairement observé dans la distribution. 2 3 2 3 𝑥 2

3 7 𝑥
‫ فإن الوسيط‬، ‫ إذا كان التوزيع يتعلق باألوزان‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫يتم التعبير عن الوسيط في وحدة قياس التوزيع‬ 1 5 3

.‫ ولكن ليس بالضرورة مالحظته في التوزيع‬، ‫سوف يتوافق مع وزن معين‬ 8

4 2 3 7 𝑥 4 9

9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
b. On calcul le rang médian, c’est-à-dire qu’on identifie le lieu qui coupe l’échantillon en deux, créant Application: Calcul d’une médiane, cas impair ‫ حالة فردية‬، ‫حساب وسيط‬
ainsi les deux groupes contenant 50% des observations.
Une population de chômeur (n=21) obtient les résultats suivants à un questionnaire d’estime de soi
‫ من‬٪50 ‫ وبالتالي ننشئ المجموعتين اللتين تحتويان على‬، ‫ أي نحدد المكان الذي يقسم العينة إلى مجموعتين‬، ‫نحسب الترتيب المتوسط‬ allant de 1 (estime de soi faible) à 10 (estime de soi élevée). Les résultats sont déjà classés par ordre
.‫المالحظات‬ croissant:1,2,3,3,3,4,4,4,4,5,5,6,6,6,6,6,7,7,8,8,9
Si le nombre d’observations, noté n, est impair, on prend: )‫ (تدني احترام الذات‬1 ‫) على النتائج التالية في استبيان تقدير الذات الذي يتراوح من‬21 = n( ‫يحصل عدد السكان العاطلين عن العمل‬
‫ فإننا نأخذ‬، ‫ فرديًا‬، n ‫ المشار إليه‬، ‫إذا كان عدد المالحظات‬ 1،2،3،3،3،4،4،4،4،5،5،6،6،6،6،6،7،7،8،8،9 :‫ تم فرز النتائج بترتيب تصاعدي‬.)‫ (تقدير مرتفع للذات‬10 ‫إلى‬
𝑥 𝑛+1
2
Si le nombre d’observations est pair, on prend la valeur moyenne des deux observations suivantes:
𝑥 𝑛 et 𝑥 𝑛+1 :‫ فإننا نأخذ متوسط قيمة المالحظتين التاليتين‬، ‫إذا كان عدد المالحظات زوجيًا‬
2 2
𝑥 𝑛 +𝑥 𝑛
2 2 +1
c’est-à-dire
2
c. Enfin, on recherche dans les observations ordonnées la modalité correspondant à ce rang
‫ نبحث في المالحظات المرتبة عن الصنف المقابل لهذه المرتبة‬، ‫أخيرا‬
ً
10 11
Id Score X Id Score X
1 1 X1 1 1 X1 Application: Calcul d’une médiane, cas impair ‫ حالة فردية‬، ‫حساب وسيط‬
2 2 X2 2 2 X2
3 3 X3 3 3 X3
4 3 X4 4 3 X4 Cette distribution compte 21 observations. Le rang moyen sera donc
5 3 X5 5 3 X5 :
6 4 X6 6 4 X6 ‫ لذلك سيكون الوسيط‬.‫ مالحظة‬21 ‫هذا التوزيع لديه‬
7 4 X7 7 4 X7 𝒙 𝟐𝟏+𝟏 = 𝒙 𝟏𝟏
8 4 X8 8 4 X8 𝟐

9 4 X9 9 4 X9 𝒙 𝟏𝟏 correspond à la 11ème observation dans la distribution classée

10 5 X10 10 5 X10 par ordre croissant (le rang 11), c’est-à-dire la valeur 5. La médiane
11 5 X11 11 5 X11
vaut donc 5.
12 6 X12 12 6 X12 On peut donc conclure que le score d’estime de soi, qui peut aller
13 6 X13 13 6 X13 de 1 à 10, n’est pas très élevé. La moitié des sujets ont moins de 5 et
14 6 X14 14 6 X14 l’autre moitié plus de 5.
15 6 X15 15 6 X15 ‫ أي‬، )11 ‫ في التوزيع المرتب بترتيب تصاعدي (المرتبة‬11 ‫𝟏𝟏 𝒙 يتوافق مع المالحظة‬
16 6 X16 16 6 X16 .5 ‫ الوسيط إذن هو‬.5 ‫القيمة‬
17 7 X17 17 7 X17
18 7 X18 18 7 X18
‫ إلى‬1 ‫ والتي يمكن أن تتراوح من من‬، ‫يمكننا بالتالي أن نستنتج أن درجة تقدير الذات‬
.5 ‫ والنصف اآلخر أكثر من‬5 ‫ نصف المشاركين لديهم أقل من‬.‫ ليست عالية جدًا‬10
19 8 X19 19 8 X19
20 8 X20 20 8 X20
12 13
21 9 X21 21 9 X21

Id Score X
1 1 X1 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬
2 1 X2
3 1 X3
4 2 X4
Application: Calcul d’une médiane, cas impair ‫ حالة فردية‬، ‫حساب وسيط‬
5 2 X5 Application: Calcul d’une médiane, cas Score Effectif Effectif cumulé Pourcentage cumulé
6 2 X6
Supposons que les résultats changent comme suit: impair, pourcentage cumulés
7 2 X7 ‫نفترض أن النتائج تتغير على النحو التالي‬ ‫ النسبة المئوية التراكمية‬، ‫ حالة فردية‬، ‫حساب الوسيط‬
1 1 1 4,8%
8 3 X8 2 1 2 9,5%
1,1,1,2,2,2,2,3,3,3,3,4,4,4,5,5,5,6,6,7,9 Les effectifs cumulés ou le pourcentage
9 3 X9 3 3 5 23,8%
cumulés peuvent également être utilisés
10 3 X10
pour trouver rapidement le rang médian 4 4 9 42,9%
11 3 X11 ‫ أي‬، )11 ‫ في التوزيع المرتب بترتيب تصاعدي (المرتبة‬11 ‫𝟏𝟏 𝒙يتوافق مع المالحظة‬
3‫ الوسيط إذن هو‬.3 ‫القيمة‬ Le tableau de fréquences de l’estime de soi 5 2 11 52,4%
12 4 X12
incluant les effectifs et pourcentages 6 5 16 76,2%
13 4 X13 La médiane correspondra toujours à la 11ème
observation dans la cumulés est le suivant.
14 4 X14 distribution classée par ordre croissant (le rang 11), c’est-à-dire la 7 2 18 85,7%
15 5 X15 valeur 3. La médiane vaut donc 3. ‫يمكن أيضًا استخدام التكرار المتجمع الصاعد للتكرار‬ 8 2 20 95,2%
16 5 X16 𝒙 𝟐𝟏+𝟏 = 𝒙 𝟏𝟏 =𝟑 ‫المطلق أو التكرار المتجمع الصاعد للتكرار المئوي للعثور‬
17 5 X17
𝟐 ‫سريعًا على الوسيط‬ 9 1 21 100%
On peut donc conclure que le score d’estime de soi, qui peut aller de :‫جدول ترددات تقدير الذات على النحو التالي‬ 10 0 21 100%
18 6 X18
19 6 X19
1 à 10, est faible. La moitié des sujets ont moins de 3 et l’autre moitié Total 21 21 100%
plus de 3
20 7 X20
14 15
21 9 X21
 9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: calcul d’une médiane cas pair ‫حساب وسيط الحالة الزوجية‬
Application: Calcul d’une médiane, Score Effectif Effectif cumulé Pourcentage cumulé Reprenons des données semblables, mais cette fois dans le cas pair (n=20)
cas impair, pourcentage cumulés 1 1 1 4,8% )20 = n( ‫ ولكن هذه المرة في الحالة الزوجية‬، ‫لنأخذ بيانات مماثلة‬
‫ النسبة المئوية‬، ‫ حالة فردية‬، ‫حساب الوسيط‬ 2 1 2 9,5% 1,2,3,3,3,4,4,4,4,5,6,6,6,6,6,7,7,8,8,9
‫التراكمية‬ 3 3 5 23,8% Cette distribution compte 20 observations. Le rang moyen sera donc:
Les premiers 50% de cette 4 4 9 42,9% :‫ لذلك سيكون متوسط الرتبة‬.‫ مالحظة‬20 ‫هذا التوزيع لديه‬
𝑥 𝑛 + 𝑥 𝑛+1 𝑥 20 + 𝑥 20
distribution se trouvent à la valeur 5. 5 2 11 52,4% 2 2 2 𝑥 10 + 𝑥 11
2 +1
= =
2 2 2
.5 ‫ من هذا التوزيع موجود بالقيمة‬٪50 ‫أول‬ 6 5 16 76,2%
𝑥 10 correspond à la 10ème observation dans la distribution classée par ordre croissant (le rang 10), c’est-à-dire la
7 2 18 85,7% valeur 5
8 2 20 95,2% 5 ‫ أي القيمة‬، )10 ‫ 𝑥 يتوافق مع المالحظة العاشرة في التوزيع المرتب بترتيب تصاعدي (المرتبة‬10
9 1 21 100% 𝑥 11 correspond à la 11ème observation dans la distribution classée par ordre croissant (le rang 11), c’est-à-dire la
10 0 21 100% valeur 6.
Total 21 21 100% .6 ‫ أي القيمة‬، )11 ‫ في التوزيع المرتب بترتيب تصاعدي (المرتبة‬11 ‫ 𝑥 يتوافق مع المالحظة‬11

16
On a donc
𝟓+𝟔
𝟐
= 𝟓, 𝟓 → La médiane vaut donc 5,5 ‫وبالتالي فإن الوسيط هو‬ 17

9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: Calcul d’une médiane, cas pair, Score Effectif Effectif cumulé Pourcentage cumulé 3-La moyenne ‫المتوسط الحسابي‬
pourcentage cumulés
1 1 1 5% La moyenne qu’on utilise le plus souvent est la moyenne arithmétique, qu’on appellera
‫ النسبة المئوية التراكمية‬،‫الحالة الزوجية‬، ‫حساب الوسيط‬
2 1 2 10% moyenne par raccourci. Il existe néanmoins d’autres moyennes (géométrique,
De nouveau le tableau de fréquences harmonique) qui sont rarement employé dans les statistiques en psychologie.
3 3 5 25%
accompagné du calcul des effectifs cumulés
permet également de situer rapidement le 4 4 9 45% ‫ هناك وسائل‬، ‫ ومع ذلك‬.‫ والذي يطلق عليه متوسط باختصار‬، ‫المتوسط األكثر استخدا ًما هو المتوسط الحسابي‬
rang médian. 5 1 10 50% .‫ متناسقة) نادرا ً ما تستخدم في إحصائيات علم النفس‬، ‫أخرى (هندسية‬
‫ فإن جدول الترددات المصحوب بحساب‬، ‫مرة أخرى‬ 6 5 15 75% La moyenne n’est calculée que pour des variables quantitatives
‫األرقام التراكمية يجعل من الممكن أيضًا تحديد الرتبة‬
‫يتم حساب المتوسط فقط للمتغيرات الكمية‬
7 2 17 85%
.‫المتوسطة بسرعة‬
8 2 19 95%
Avec ce tableau, on voit facilement que Elle s’exprime dans l’unité de mesure de la variable
𝑥 10 =5, 𝑥 11 =6 (𝑥 11 se trouve dans les 5 9 1 20 100%
observations de la modalité 6) et que les 50 10 0 20 100% ‫يتم التعبير عنها بوحدة قياس المتغير‬
premiers % se trouvent à la modalité 5. Total 20 20 100%
Ainsi, la médiane se trouve entre 5 et 6,
c’est-à-dire 5,5. 18 19
 9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Calcul de la moyenne ‫حساب المتوسط‬
Pour calculer la moyenne, on procède comme suit: :‫ نقوم بما يلي‬، ‫لحساب المتوسط‬ Application: calcul d’une moyenne sur les données brutes
a- On somme toutes les observations recueillies:σ𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 ‫نجمع كل المالحظات التي تم جمعها‬ Une élève obtient ces notes (sur 20)
Matière Note
La notation signifie qu’on fait la somme de i=1 jusqu’à n, c’est-à-dire de tous les sujets, notés i, ‫حساب المتوسط إنطالقا ً من بيانات أولية‬ Français 10
du 1er au n (le dernier), pour l’ensemble des 𝑥𝑖 , c’est-à-dire pour chaque valeur de la variable )20 ‫يحصل الطالب على هذه الدرجات (من‬ Philosophie 11
observée dans l’échantillon.
Pour calculer la moyenne, on procède en deux temps: Mathématiques 8
‫ من‬،i ‫ المشار إليها بـ‬، ‫ وهذا يعني جميع األعضاء المدروسة‬، n ‫ إلى أن يصل إلى‬i = 1 ‫يعني الترميز أننا نقوم بمجموع‬ Histoire 13
.‫ أي لكل قيمة من المتغير الملحوظ في العينة‬، 𝑥𝑖 ‫ لمجموعة‬، ‫ األخير‬n ‫األول إلى‬ :‫ ننتقل في خطوتين‬، ‫لحساب المتوسط‬
Géographie 11
b- On divise cette somme par le nombre total d’observations dans l’échantillon (n) a-Faites la somme de toutes les observations recueillies, Anglais 11
)n( ‫نقوم بقسمة هذا المجموع على العدد اإلجمالي للمالحظات في العينة‬ soit: 10+11+8+13+11+11=64
𝑛
1 b-Divisez le résultat par le nombre total d’observations,
𝑥ҧ = ෍ 𝑥𝑖 64
𝑛 soit = 10,67
𝑖=1 6
𝑥ҧ est la notation pour la moyenne (prononcer x barre) La moyenne de cette élève est donc 10,67
)‫ بار‬x ‫𝑥 هو تقييم المتوسط​​(ينطق‬ҧ 10,67‫المتوسط لهذا الطالب هو‬
21
20

9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Comme c’était le cas pour la médiane, on peut aussi utiliser le tableau de fréquences pour calculer la
moyenne. Cela est particulièrement approprié pour les échantillons de grande taille (en revanche, ça ne Application: calcul d’une moyenne sur un tableau de Score 𝑥𝑖 Effectif 𝑛𝑖
fera pas gagner de temps pour les variables quantitatives continues) fréquences 1 1
‫ هذا مناسب بشكل خاص للعينات الكبيرة‬.‫ يمكننا أيضًا استخدام جدول الترددات لحساب المتوسط‬، ‫كما كان الحال بالنسبة للوسيط‬ 2 1
Reprenons la distribution relative au questionnaire
Dans ce cas, on procède comme suit: ‫ ننتقل إلى ما يلي‬، ‫في هذه الحالة‬ d’estime de soi des chômeurs: 3 3
• On dresse le tableau de fréquences de la variable ‫نرسم جدول ترددات المتغير‬
‫حساب المتوسط على جدول الترددات‬ 4 6
• On multiplie chaque modalité par son effectif ‫نضرب كل صنف بعدده‬ 5 1
:‫لنأخذ التوزيع المتعلق باستبيان تقدير الذات للعاطلين عن العمل‬
• On somme les produits obtenus ‫نقوم بجمع نتيجة الضرب‬ 6 3
• On divise par le nombre d’observations dans l’échantillon ‫نقوم بالقسمة على عدد المالحظات في العينة‬ 7 2
𝑘 8 2
1
La formule est alors la suivante (avec k modalités) 𝑥ҧ = ෍ 𝑥𝑗 𝑛𝑗 ‫الصيغة إذن هي التالية‬ 9 1
𝑛 𝑗=1
Où 𝑥𝑗 correspond à une modalité, 𝑛𝑗 à l’effectif pour cette modalité 10 0
Total 20
‫حيث تتوافق 𝑗𝑥 مع الصنف و 𝑗𝑛 مع العدد الذي يمتل هذا الصنف‬

22 23
 9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: calcul d’une moyenne sur un tableau de Score 𝑥𝑖 Effectif 𝑛𝑖 Application: calcul d’une moyenne sur un tableau de Score 𝑥𝑖 Effectif 𝑛𝑖
fréquences 1 1 fréquences 1 1
‫حساب المتوسط على جدول الترددات‬ 2 1 ‫حساب المتوسط على جدول الترددات‬ 2 1
3 3 3 3
On peut calculer la moyenne comme décrit Mais on peut également gagner du temps en appliquant la
4 6 4 6
précédemment sur les données brutes formule pour les tableaux de fréquences:
5 1 5 1
‫يمكننا حساب المتوسط كما هو موضح سابقا ً في البيانات األولية‬ ‫ولكن يمكن أيضًا توفير الوقت من خالل تطبيق الصيغة الخاصة بجداول‬
6 3 6 3
1+2+3+3+3+4+4+4+4+4+4+5+6+6+6+7+7+8+8+9 :‫الترددات‬
𝑥=
ҧ =4,9 7 2 7 2
20 1+2+(3∗3)+(4∗6)+5+(6∗3)+(7∗2)+(8∗2)+9
8 2 𝑥=
ҧ =4,9 8 2
20
9 1 9 1
Globalement, les chômeurs n’ont donc pas une estime de
10 0 soi très élevée, ce qui était déjà la conclusion apportée 10 0
Total 20 grâce à la médiane. Total 20

‫ وهو االستنتاج‬، ‫ ال يتمتع العاطلون عن العمل بتقدير كبير للذات‬، ‫بشكل عام‬
.‫الذي حصلنا عليه عند حسابة الوسيط‬
24 25

9-Indices de tendance centrale Récapitulatif

‫مقاييس النزعة المركزية‬
4-Quel indice de tendance centrale choisir? ‫ما هو مقاييس النزعة المركزية الذي يجب اختياره؟‬
Le premier critère est celui du type de variable: pour les variables qualitatives Variable Variable Variable Variable
nominales, on ne peut utiliser que le mode. La médiane peut être utilisée pour des nominale ordinale discrète continue
variables qualitatives ordinales et des variables quantitatives. La moyenne peut être
utilisée pour les variables quantitatives. Le mode X X X Pas d’intérêt
‫المنوال‬
‫ يمكن استخدام‬.‫ يمكن استخدام المنوال فقط‬، ‫ بالنسبة للمتغيرات النوعية االسمية‬:‫المعيار األول هو نوع المتغير‬
.‫ يمكن استخدام المتوسط للمتغيرات الكمية‬.‫الوسيط للمتغيرات النوعية الترتيبية والمتغيرات الكمية‬ La médiane Pas d’intérêt XX X X
Quand on a le choix entre plusieurs indices, on préfèrera celui qui apporte le plus ‫الوسيط‬
d’information: la médiane pour les variables qualitatives ordinales et la moyenne pour
La moyenne Pas d’intérêt Pas d’intérêt XX XX
les variables quantitatives.
‫المتوسط‬
‫ الوسيط‬:‫ فإننا نفضل المؤشر الذي يوفر أكبر قدر من المعلومات‬، ‫عندما يكون لدينا االختيار بين عدة مؤشرات‬
.‫للمتغيرات النوعية الترتيبية والمتوسط للمتغيرات الكمية‬
26 27
 9-Indices de tendance centrale
‫مقاييس النزعة المركزية‬
Le mode s’intéresse uniquement aux fréquences liée à la distribution c’est-à-dire les réponses
les plus souvent données par les sujets. Le mode n’est pas influencé par les valeurs extrêmes et
les valeurs moyennes
La médiane n'est pas affectée par les valeurs extrêmes, c'est donc une meilleure mesure de la
tendance centrale et dans le calcul des coefficients de corrélation.
La moyenne présente l’inconvénient d’être moins robuste que la médiane: elle est plus sensible
aux valeurs extrêmes et à l’asymétrie de la distribution.(≠symétrie)
valeurs extrêmes
‫ال يتأثر المنوال بالدرجات المتطرفة و ال بالدرجات الوسطى فى التوزيع التكراري و إنما يتأثر‬: ‫خواص المنوال االحصائية‬ ‫قيم متطرفة‬
‫بالتكرار نفسه‬
‫الوسيط ال يتأثر بالدرجات المتطرفة لذلك يعتبر مقياس أفضل للنزعة المركزية هو أكثر استقرار‬: ‫خواص الوسيط االحصائية‬
‫ يصلح الوسيط فى المواقف التى تتطلب قسمة التوزيع التكراري إلى قسمين متساويين و لهذه الناحية‬. ‫و ثبات من المتوسط‬
‫أهميتها فى حساب معامالت االرتباط‬
‫ فهو أكثر حساسية للقيم المتطرفة و إنحراف‬:‫المتوسط أقل استقرار و ثبات من الوسيط‬: ‫خواص المتوسط االحصائية‬
( ‫) التوزيع المنحرف≠ التوزيع المتماثل‬.‫التوزيع‬ 28 29

9-Indices de tendance centrale 9-Indices de tendance centrale

‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: sensibilité de la moyenne aux valeurs extrêmes ‫حساسية المتوسط للقيم القصوى‬
Imaginons la distribution des scores suivants: ‫لنتخيل توزيع الدرجات التالية‬
1,1,3,4,6,8,8,9,9,10,11,11,11,12,12,12,13,13
La médiane est égale à 9,5, la moyenne à 8,555555 s’arrondit à 8,6
8.6 ‫ تقريبًا يصل إلى‬8.555555 ‫ والمتوسط عند‬، 9.5 ‫الوسيط يساوي‬
Changeons à présent le dernier score (13) pour le remplacer par le score 45.
.45 ‫) الستبدالها بالنتيجة‬13( ‫لنقم اآلن بتغيير النتيجة األخيرة‬
Que remarquez-vous? ‫ماذا تالحظ؟‬
‫مقاييس النزعة المركزية‬
Application: sensibilité de la moyenne aux valeurs extrêmes ‫حساسية المتوسط للقيم القصوى‬
Imaginons la distribution des scores suivants: ‫لنتخيل توزيع الدرجات التالية‬
1,1,3,4,6,8,8,9,9,10,11,11,11,12,12,12,13,13
La médiane est égale à 9,5, la moyenne à 8,555555 s’arrondit à 8,6
8.6 ‫ تقريبًا يصل إلى‬8.555555 ‫ والمتوسط عند‬، 9.5 ‫الوسيط يساوي‬
Changeons à présent le dernier score (13) pour le remplacer par le score 45.
.45 ‫) الستبدالها بالنتيجة‬13( ‫لنقم اآلن بتغيير النتيجة األخيرة‬
La médiane reste la même(9,5): elle n’est pas sensible à cette valeur extrême. En
revanche, la moyenne vaut alors 10,3.
.10.3 ‫ فإن المتوسط هو‬، ‫ من ناحية أخرى‬.‫ فهو غير حساس لهذه القيمة المتطرفة‬:)9.5( ‫يظل الوسيط كما هو‬

30 31
 9-Indices de tendance centrale Exercices: calcul de l’âge moyen
‫مقاييس النزعة المركزية‬
Les pharmaciens et pharmaciennes inscrits au Tableau de l'Ordre étaient au
On préfèrera donc la médiane à la moyenne lorsque la distribution comprend des nombre de 52 782 au 31 décembre 1990, selon la distribution par sexe
valeurs extrêmes ou qu’elle est asymétrique. suivante :
.‫لذلك سنفضل الوسيط على المتوسط عندما يتضمن التوزيع قي ًما متطرفة أو عندما يكون غير متماثل‬ Age Effectif masculin Effectif féminin
Moins de 30 1146 3947
L’influence des valeurs extrêmes sur la moyenne dépend de la taille de l’échantillon. Si ans
un seul sujet sur un échantillon de 10 personnes a une valeur extrême, alors il 30-34 ans 4164 7582
influencera beaucoup la moyenne. 35-39 ans 4417 6657
40-44 ans 3296 4317
En revanche, si l’échantillon compte mille sujets, il n’aura que très peu d’effet. Quand la 45-49 ans 3296 4317
taille de l’échantillon est grande, la moyenne est donc assez robuste. 50-54 ans 1483 1715
10 ‫ إذا كان لعضو مدروس واحد من عينة مكونة من‬.‫يعتمد تأثير القيم المتطرفة على المتوسط على حجم العينة‬ 55-59 ans 1483 1715
.‫ فسيؤثر ذلك بشكل كبير على المتوسط‬، ‫أشخاص قيمة متطرفة‬ 60 ans et plus 1735 1512
‫ عندما يكون حجم‬.‫ فسيكون لها تأثير ضئيل للغاية‬، ‫ إذا كانت العينة تحتوي على ألف شخص‬، ‫من ناحية أخرى‬ Total 21021 31761
‫ يكون المتوسط أكثرإستقرارو ثبات‬، ‫كبيرا‬
ً ‫العينة‬
Calculez l’âge moyen de l’ensemble des pharmaciens (hommes et femmes)
32
puis l’âge moyen de chacune des deux populations. 33

Exercices Exercices

Age Effectif Effectif Effectif Age moyen de la

On supposera qu’il y a autant de personnes à chacun des âges dans cette classe d’âges masculin féminin total classe d’âge
30-34 ans, et on dira que dans ce groupe les pharmaciens ont en moyenne 32,5 ans. Et Moins de 30 ans 1146 3947 5093 27,5
ainsi de suite pour les autres classes d’âges. Soit : pour la classe d’âge 30-34 ans 4164 7582 11746 32,5
• 30-34 ans = 32,5 ans 35-39 ans 4417 6657 11074 37,5
• 35-39 ans = 37,5 ans 40-44 ans 3296 4317 7613 42,5
• 40-44 ans = 42,5 ans 45-49 ans 3296 4317 7613 47,5
• 45-49 ans = 47,5 ans 50-54 ans 1483 1715 3198 52,5
• 50-54 ans = 52,5 ans 55-59 ans 1483 1715 3198 57,5
• 55-59 ans = 57,5 ans 60 ans et plus 1735 1512 3247 62,5
Pour la première et la dernière classe d’âge il faut fermer ces classes d’âges. On fera : Total 21021 31761 52782
• Moins de 30 ans = 25-29 ans ( soit une moyenne à 27,5 ans )
Age moyen = Σ ( effectif par groupe d’âge * âge au milieu du
• 60 ans et plus = 60-64 ans ( soit une moyenne à 62,5 ans) groupe d’âge ) / Effectif total
34 35
 Exercices Exercices

Ex1
Age moyen des pharmaciens et pharmaciennes= ((27,5*5093) + Voici 17 mesures de QI faites dans une classe d’étudiants français en psychologie
(32,5*11746) + (37,5*11074) + ( 42,5*7613) + (47,5*7613) + ( ‫سا لمعدل الذكاء في فصل من طالب فرنسيين في علم النفس‬
ً ‫ قيا‬17 ‫فيما يلي‬
52,5*3198) + ( 57,5*3198) + (62,5*3247)) / 52782 = 2 176 965/52782 =
41,24 ans 131 95 100 73 104 85 120 97 79
Age moyen des pharmaciens= ((27,5*1146) + (32,5*4164) + (37,5*4414) 132 71 97 121 82 98 104 90
+ ( 42,5*3296) + (47,5*3296) + ( 52,5*1483) + ( 57,5*1483) + Calculez le mode, la médiane et la moyenne
(62,5*1735)) / 21021 = 900577,5/21021 = 42,84 ans ‫حساب المنوال الوسيط والمتوسط‬
Age moyen des pharmaciennes= ((27,5*3947) + (32,5*7582) +
(37,5*6657) + ( 42,5*4317) + (47,5*4317) + ( 52,5*1715) + ( 57,5*1715)
+ (62,5*1512)) / 31761 = 1276275/31761 = 40,18 ans
36 37

QI x QI x
Exercices 71 X1
Exercices 71 X1
73 X2 73 X2
79 X3 79 X3
Voici 17 mesures de QI faites dans une
82 X4 classe d’étudiants en psychologie 82 X4
85 X5 85 X5 Le mode : 97 et 104→ bimodal
131 95 100 73 104
90 X6 90 X6
85 120 97 79
95 X7 95 X7
132 71 97 121 82 →Cependant le mode n’apporte aucune
97 X8 97 X8 information pertinente pour une
98 104 90
97 X9 97 X9 variable quantitative continue
98 X10 98 X10
100 X11 100 X11
104 X12 104 X12
104 X13 104 X13
120 X14 120 X14
121 X15 121 X15
131 X16 131 X16
132 X17 38 132 X17 39
 QI x QI x
Exercices 71 X1
Exercices 71 X1 La moyenne: 98,76
73 X2 73 X2
𝑥ҧ =71+73+79+82+85+90+95+(97*2)+98+
79 X3 79 X3 100+(104*2)+120+121+131+132/17
82 X4 82 X4
La médiane : 97 𝑥ҧ =1679/17= 98,76
85 X5 85 X5
90 X6 𝑥 𝑛+1 90 X6
2
95 X7 𝑥 17+1 95 X7 →La médiane et la moyenne indique
97 X8 2 =𝑥9 97 X8 que la distribution est symétrique et que
97 X9 →La moitié de cette population a un QI 97 X9 le QI des étudiants est moyen, ni bon ni
98 X10 inférieur à 97 et l’autre moitié un QI 98 X10 mauvais (la moyenne du QI dans
100 X11 supérieur à 97 100 X11
population française étant défini à 100)
104 X12 104 X12
104 X13 104 X13 ‫يشير الوسيط والمتوسط إلى أن التوزيع متماثل وأن‬
120 X14 120 X14 ‫ وليس مرتفعًا وال‬، ‫معدل ذكاء الطالب متوسط‬
121 X15 121 X15 ‫منخفضًا (يتم تحديد متوسط معدل الذكاء لدى السكان‬
131 X16 131 X16 )100 ‫الفرنسيين عند‬
132 X17 40 132 X17 41

Exercices

Ex2
1258 personnes ont été interrogées sur la douleur ressentie au réveil d’une opération.
L’échelle va de 0 (pas de douleur) à 10 (douleur insupportable). Les données sont
présentées dans le tableau suivants:
‫ (بدون ألم) إلى‬0 ‫ يتدرج المقياس من‬.‫صا عن األلم الذي شعروا به عند االستيقاظ من الجراحة‬
ً ‫ شخ‬1258 ‫سئل‬ ُ
:‫ البيانات معروضة في الجدول التالي‬.)‫ (ألم ال يطاق‬10
Score 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MERCI DE VOTRE ATTENTION
Effectif 1 13 31 104 171 280 291 218 111 33 5

Calculez le mode, la médiane et la moyenne

‫حساب المنوال الوسيط والمتوسط‬
42 43
 Exercices

‫اإلحصائيات ومعالجة المعطيات‬ Ex2

1258 personnes ont été interrogées sur la douleur ressentie au réveil d’une opération.
L’échelle va de 0 (pas de douleur) à 10 (douleur insupportable). Les données sont
présentées dans le tableau suivant:
LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE ‫ (بدون ألم) إلى‬0 ‫ يتدرج المقياس من‬.‫صا عن األلم الذي شعروا به عند االستيقاظ من الجراحة‬
ً ‫ شخ‬1258 ‫سئل‬ ُ
:‫ البيانات معروضة في الجدول التالي‬.)‫ (ألم ال يطاق‬10
& TRAITEMENT DES DONNÉES Score 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EN PSYCHOLOGIE Effectif 1 13 31 104 171 280 291 218 111 33 5

Calculez le mode, la médiane et la moyenne

‫حساب المنوال الوسيط والمتوسط‬
Professeur Meriem FILALI Année universitaire: 2022-2023
1 2

Exercices Exercices

Le mode: Le score 6 La médiane est 6

1258 est pair
𝑥 𝑛 +𝑥 𝑛 𝑥 1258 +𝑥 1258
2 2 +1 2 2 +1
= =(x629 + x630)/2 = (6+6)/2=6
2 2

Score 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Score 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Effectif 1 13 31 104 171 280 291 218 111 33 5 Effectif 1 13 31 104 171 280 291 218 111 33 5
Effectif 1 14 45 149 320 600 891 1109 1220 1253 1258
→La réponse la plus souvent donnée est le score 6 (intensité de la douleur→291 cumulé
fréquences)
6: ‫االجابة األكثر شيوعًا في التوزيع‬: ‫المنوال‬ En calculant l’effectif cumulé, on constate que l’observation x629 et x630 se trouvent
dans le score 6→50% des sujets se trouvent en dessous de 6 et 50% des sujets se
3
trouvent au-dessus de 6 4
 Exercices Interprétation

La moyenne: 5,5 Lorsque la valeur de la médiane et de la moyenne est différente:

‫عندما تختلف قيمة الوسيط والمتوسط‬

𝑥ҧ =((1*0)+(13*1)+(31*2)+(104*3)+(171*4)+(280*5)+(291*6)+(218*7)+(111*8)+(33*9)+(5*10)) →cela indique généralement que la distribution des données n'est pas symétrique ou que
/1258 les données ont des valeurs extrêmes qui affectent la moyenne mais pas la médiane.
𝑥ҧ =5,55 ً
.‫متماثًل أو أن البيانات لها قيم متطرفة تؤثر على المتوسط وليس على الوسيط‬ ‫يشير هذا عادة ً إلى أن توزيع البيانات ليس‬

Score 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 →cela peut aussi signifier qu'il y a une concentration de valeurs plus élevées ou plus basses
Effectif 1 13 31 104 171 280 291 218 111 33 5 dans un côté de la distribution
ً
‫تركيزا لقيم أعلى أو أقل في جانب واحد من التوزيع‬ ‫يمكن أن يعني أيضًا أن هناك‬
→La moyenne est 5,55, on constate que la valeur de la médiane (6) est légèrement plus élevé
que la moyenne. Dans ce cas, il semble que la moyenne soit tirée vers le bas par des valeurs
plus basses (valeurs extrêmes) dans la distribution et que la médiane qui représente la valeur
médiane de l'ensemble de données, se situe plus haut dans la distribution.
5 6

Interprétation

Lorsque la valeur de la médiane et de la moyenne est similaire, cela indique généralement

que la distribution des données est symétrique ou proche de la symétrie.

‫ فهذا يشير عادة ً إلى أن توزيع البيانات متماثل‬، ‫عندما تكون قيمة الوسيط والمتوسط متشابهة‬ CHAPITRE 3
Cependant, il est important de prendre en compte d'autres facteurs tels que la dispersion
INDICES NUMÉRIQUE
des données (écart-type ou l’écart interquartile), la taille de l'échantillon et le contexte de
l'analyse pour interpréter de manière appropriée la signification de la similitude entre la
‫المؤشرات العددية‬
médiane et la moyenne.
‫ وحجم العينة‬، )‫ من المهم مراعاة عوامل أخرى مثل تشتت البيانات (االنحراف المعياري أو المدى الربيعي‬، ‫ومع ذلك‬
‫ وسياق التحليل لتفسير أهمية التشابه بشكل مناسب بين الوسيط والمتوسط‬،
10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

7 8
 Le mode La médiane La moyenne Le mode La médiane La moyenne
‫المنوال‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬ ‫المنوال‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬
2, 4, 5, 5, 9 2, 4, 5, 5, 9 5 5 5
5, 5, 5, 5, 5 5, 5, 5, 5, 5 5 5 5
1, 2, 5, 5, 12 1, 2, 5, 5, 12 5 5 5

9 10

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

Mots clés: étendue ‫المدى‬, écart interquartile ‫المدى الربيعي‬, écart type ‫االنحراف المعياري‬,
variance ‫التباين‬
Les indices de dispersion permettent de résumer la distribution d’une variable de
manière numérique, en donnant une indication de la variabilité de la distribution des
données autour des indices de tendances centrale. Le choix de l’indice dépend des
particularité de la distribution.
‫مؤشرا على التباين في توزيع البيانات حول مقاييس‬
ً ‫ مما يعطي‬،‫تسمح مقاييس التشتت بتلخيص توزيع متغير‬
.‫ يعتمد اختيار المقياس على خصائص التوزيع‬.‫االتجاه المركزي‬
11
1- L’étendue ‫المدى‬
L’étendue ou intervalle de variation consiste à calculer la différence entre la valeur la plus grande
𝑥𝑚𝑎𝑥 et la valeur la plus petite 𝑥𝑚𝑖𝑛
𝑥𝑚𝑖𝑛 ‫يعتمد المدى على حساب الفرق بين أكبر قيمة 𝑥𝑎𝑚𝑥 وأصغر قيمة‬
Cet indice permet de connaître l’étendu globale de la distribution et ne dépend pas du nombre
de modalités réellement observées. Il ne dépends que des valeurs minimale et maximale.
‫ يعتمد فقط‬.‫هذا المقياس يجعل من الممكن معرفة المدى العام للتوزيع وال يعتمد على عدد األصناف التي تمت مًلحظتها بالفعل‬
.‫على القيم الدنيا والقصوى‬
L’étendu ne se calcule que sur des variable quantitatives
‫يتم حساب المدى فقط على المتغيرات الكمية‬
L'étendue est toujours positive: on soustrait la plus petite valeur à la plus grande
𝒙𝒎𝒂𝒙 - 𝒙𝒎𝒊𝒏 .‫ نطرح القيمة األصغر من القيمة األكبر‬:‫المدى دائ ًما موجب‬
Cet indice, présenté seul, ne présente qu’un intérêt limité, étant très sensible aux valeurs
extrêmes et donc peu robuste.
‫ كونه شديد الحساسية للقيم المتطرفة‬، ‫ له فائدة محدودة فقط‬، ‫ مقدم بمفرده‬، ‫هذا المقياس‬ 12
 Interprétation 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
Application: calcul de l’étendue ‫حساب المدى‬
L'étendue est un indicateur de la dispersion des valeurs d’une série statistique. Imaginons que nous avons calculé les scores (1-10) suivants: 1,2,2,3,3,4,4,10.
Il est rarement utilisée comme seule mesure de dispersion étant donné qu’elle est .1،2،2،3،3،4،4،10 :‫دعنا نتخيل أننا قمنا بحساب الدرجات التالية‬
sensible aux valeurs extrêmes. L’étendue vaut 10 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 1(𝑥𝑚𝑖𝑛 )=9. Même s’il il n’y a que 5 valeurs réellement
‫المدى هو مؤشر على تشتت القيم في سلسلة إحصائية‬ observées, l’étendue vaut donc 9: la série est hétérogène
‫نادرا ما يتم استخدامه كمقياس وحيد للتشتت ألنه حساس للقيم المتطرفة‬
ً ‫ فإن المدى يكون‬، ‫ قيم فقط تمت مًلحظتها فعليًا‬5 ‫ حتى إذا كان هناك‬.10 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 1(𝑥𝑚𝑖𝑛 )=9 ‫المدى هو‬
‫السلسلة غير متجانسة‬: 9 ‫بالتالي‬
→Plus l’étendue d’une série est grande, plus la série est hétérogène. – Plus l’étendue est Si le dernier score avait été 20 au lieu de 10, qu’elle aurait été l’étendue?
petite, plus la série est homogène.
‫ فماذا سيكون المدى؟‬، 10 ‫ بدالً من‬20 ‫إذا كانت النتيجة األخيرة‬
. ‫سا‬
ً ‫ كانت السلسلة أكثر تجان‬، ‫ كلما كان المدى صغير‬- .‫ كلما كانت السلسلة غير متجانسة‬،‫كلما كان المدى كبير‬ L’étendu aurait été 20-1=19, ce qui montre à quel point l’étendue est sensible aux
valeurs extrêmes.
‫ مما يوضح مدى حساسية المدى للقيم المتطرفة‬،20-1=19 ‫سيكون المدى‬
13 14

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

2- L’écart interquartile ‫المدى الربيعي‬
L’écart interquartile permet de rendre compte de la dispersion de la distribution autour de la
médiane.
.‫يتيح المدى الربيعي إمكانية حساب تشتت التوزيع حول الوسيط‬
On a vu dans le cours 9 que la médiane permet de couper la distribution en 2 parts égales. De
la même manière, il est possible de couper la distribution en 4. Cette opération revient à
découper la distribution en un certain nombre de groupes contenant le même nombre de
sujets. c’est-à-dire en quartiles, chacun comprenant 25% des sujets.
‫ أجزاء‬4 ‫ من الممكن قطع التوزيع إلى‬، ‫ بنفس الطريقة‬.‫ أن الوسيط يقطع التوزيع إلى جزأين متساويين‬9 ‫رأينا في الدرس‬
‫ تقوم هذه العملية بتقسيم التوزيع إلى عدد معين من المجموعات التي تحتوي على نفس العدد من األعضاء‬.‫متساوية‬
.‫ من األعضاء المدروسة‬٪ 25 ‫ يشتمل كل منها على‬.‫المدروسة‬
On nomme Q1 le premier quartile, Q2 le second (qui correspond à la médiane) et le Q3, le
troisième quartile
‫ المدى الربيعي الثالث‬Q3 ‫ المدى الربيعي الثاني (الذي يتوافق مع الوسيط) و‬Q2 ،‫ المدى الربيعي األول‬Q1 ‫نسمي‬
16

15
 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
Calcul de l’écart interquartile ‫حساب المدى الربيعي‬
L’écart interquartile est la différence entre Q1 et Q3. Cet écart donne une indication de
Pour calculer les quartiles, on procède comme suit: la dispersion de la distribution.
• Comme pour la médiane, on dresse le tableau de fréquences des données en calculant les
pourcentages cumulés.
Comme c’était le cas pour la médiane, l’écart interquartile est un indice robuste de la
dispersion d’une distribution, peu sensible aux valeurs extrêmes, contrairement à
.‫ يتم حساب جدول ترددات البيانات عن طريق حساب النسب المئوية التراكمية‬، ‫كما هو الحال مع الوسيط‬ l’étendue.
• On cherche ensuite où se trouve les premiers 25% de la distribution: Q1 est la valeur au- .‫يعطي هذا الفرق مؤشرا على تشتت التوزيع‬. Q3‫ و‬Q1 ‫المدى الربيعي هو الفرق بين‬
dessous de laquelle se trouve 25% des observations.
‫سا للقيم‬
ً ‫ وليس حسا‬، ‫ فإن المدى الربيعي هو مقياس موثوق لتشتت التوزيع‬، ‫كما كان الحال بالنسبة للوسيط‬
.‫ من المًلحظات‬٪25 ‫هي القيمة التي يوجد تحتها‬Q1 :‫ من التوزيع‬٪25 ‫ثم نبحث بعد ذلك عن مكان أول‬
‫ على عكس المدى‬، ‫المتطرفة‬
• On cherche ensuite Q2, la médiane
‫ الوسيط‬،Q2 ‫ثم نبحث عن‬
• Enfin, on cherche où se trouvent les premiers 75% de la distribution: Q3 est la valeur au-
dessus de laquelle il y a 25% des observations.
.‫ من المًلحظات‬٪25 ‫ هي القيمة التي يوجد فوقها‬Q3 :‫ من التوزيع‬٪75 ‫ نبحث عن مكان أول‬، ‫أخيرا‬
ً •
17 18

Interprétation

Pour interpréter un indice de dispersion, il faut connaître les valeurs possibles de la

variable. Ainsi un écart interquartile de 5 pour une échelle allant de 1 à 100 est faible,
mais si l’échelle va de 1 à 10, il indique alors une grande dispersion.
Ainsi, pour évaluer le degré de dispersion, l’écart interquartile peut-être comparé à
l’étendue.
5 ‫ فإن المدى الربيعي البالغ‬، ‫ وبالتالي‬.‫ من الضروري معرفة القيم المحتملة للمتغير‬، ‫لتفسير مقياس التشتت‬
1 ‫ لمقياس يتراوح من‬5 ‫ ولكن إذا كان المدى الربيعي‬، ‫ يكون التشتت منخفضًا‬100 ‫ إلى‬1 ‫لمقياس يتراوح من‬
.‫ فإنه يشير إلى تشتت كبير‬، 10 ‫إلى‬
.‫ يمكن مقارنة المدى الربيعي بالمدى‬، ‫ لتقييم درجة التشتت‬، ‫وبالتالي‬

19 20
 Interprétation 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
Score Effectif Effectif cumulé Pourcentage
Application: calculer les quartiles cumulé
Les quartiles: Le premier quartile (noté généralement Q1) est la valeur au-dessous de Q1, Q2, Q3 et l’écart interquartile 1 1
laquelle se situent 25 % des valeurs ; le deuxième quartile est la valeur au-dessous de
‫ والمدى‬Q1, Q2, Q3 ‫حساب الربيعيات‬ 2 1
laquelle se situent 50 % des valeurs; c'est la médiane ; le troisième quartile (noté ‫الربيعي‬ 3 3
généralement Q3) est la valeur au-dessous de laquelle se situent 75 % des valeurs
Reprenons l’exemple sur les scores 4 4
d’estime de soi des chômeurs 5 2
‫ من القيم ؛ الربيعي الثاني هو القيمة التي تقع‬٪25 ‫هو القيمة التي تقع تحتها‬Q1 ‫الربيعي األول عادة ً ما يُشار إليه بـ‬
‫ من القيم‬٪75 ‫هو القيمة التي تقع تحتها‬Q3 ‫ من القيم ؛ إنه الوسيط الربيعي الثالث يشار إليه عادة ً بـ‬٪50 ‫تحتها‬ ‫لنعد إلى مثال حول درجات تقدير الذات‬ 6 5
‫للعاطلين عن العمل‬ 7 2
8 2
L’écart interquartile: Plus l'écart interquartile est petit, plus les valeurs centrales de la
9 1
série se concentrent autour de la médiane.
10 0
.‫ كلما تركزت القيم حول الوسيط‬، ‫ كلما كان المدى الربيعي صغير‬: ‫المدى الربيعي‬
Total 21

21 22

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

Score Effectif
Application: calculer les quartiles
Q1, Q2, Q3 et l’écart interquartile 1 1
‫ والمدى‬Q1, Q2, Q3 ‫حساب الربيعيات‬ 2 1
‫الربيعي‬ 3 3
Reprenons l’exemple sur les scores 4 4
d’estime de soi des chômeurs 5 2
Effectif cumulé Pourcentage Q1=4, car les premiers 25% se trouvent Score Effectif Effectif cumulé Pourcentage
cumulé dans cette valeur ou en dessous: il y a cumulé
1 4,8% 23,8% des sujets qui ont 3 ou moins, et 1 1 1 4,8%
2 9,5% donc le 25% se trouve dans la valeur 4. 2 1 2 9,5%
5 23,8% Q3=6 car les premiers 75% se trouvent 3 3 5 23,8%
dans cette valeur ou en dessous: il y a
9 42,9%
76,2% des sujets qui ont 6 ou moins, et
4 4 9 42,9%
11 52,4%
donc le 75 se trouve dans la valeur 6.
5 2 11 52,4%

‫لنعد إلى مثال حول درجات تقدير الذات‬ 6 5 16 76,2%

L’écart interquartile vaut donc 6-4=2
6 5 16 76,2%
‫للعاطلين عن العمل‬ 7 2 18 85,7% 7 2 18 85,7%
8 2 20 95,2%
La distribution ne semble donc pas très 8 2 20 95,2%
dispersée.
9 1 21 100% 9 1 21 100%
2 = 4-6 ‫وبالتالي فإن المدى الربيعي هو‬
10 0 21 100% 10 0 21 100%
5= ‫ كلما تركزت القيم حول الوسيط‬، ‫كلما كان المدى الربيعي صغير‬
Total 21 21 100% Total 21 21 100%
‫لذلك ال يبدو أن التوزيع مشتت‬
‫( فإن درجة التشتت‬9-1=8) ‫( بالمدى‬2)‫وإذا قمنا بمقارنة المدى الربيعي‬
23 24
‫ضعيفة‬
 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
3- Variance et écart-type ‫التباين و االنحراف المعياري‬ • Puis on élève chaque écart à la moyenne au carré 𝑥𝑖 − 𝑥ҧ 2
La variance et l’écart-type permettent de rendre compte de la dispersion de la
‫ثم نقوم بحسب مربعات انحرافات القيم عن وسطها الحسابي‬
distribution autour de moyenne 𝑥.ҧ La procédure est la suivante:
𝑛
𝑥ҧ .‫يجعل التباين و االنحراف المعياري من الممكن حساب تشتت التوزيع حول المتوسط الحسابي‬ • On fait la somme de tous les écarts à la moyenne au carré ෌
𝑖=1 𝑖
𝑥 − 𝑥ҧ 2
• On commence par calculer la moyenne 𝑥ҧ ‫نجمع كل االنحرافات التربيعية عن المتوسط‬
𝑥ҧ ‫نبدأ بحساب المتوسط الحسابي‬ • On divise par n-1 (n étant le nombre de valeurs), pour avoir l’écart au carré moyen.
𝑛
• On calcule ensuite les écarts à la moyenne. Autrement dit, on soustrait à chaque ෌𝑖=1 𝑥𝑖 −𝑥ҧ 2
𝟐
Cet indice se nomme la variance 𝑺 =
observation la moyenne, afin de savoir dans quelle mesure la valeur correspondante 𝑛−1
s’éloigne de celle-ci; (xi - 𝑥ҧ ) 𝑺𝟐 ‫ للحصول على مقياس يسمى التباين ويرمز له بالرمز‬، )‫ هو عدد القيم‬n) n-1 ‫نقسم على‬
‫ من أجل معرفة‬، ‫ يُطرح المتوسط الحسابي من كل مًلحظة‬، ‫ بمعنى آخر‬.‫ثم يتم حساب االنحرافات عن المتوسط‬
‫إلى أي مدى تنحرف كل قيمة عنه؛‬
25 26

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

Ensuite on calcule la racine carré de la variance: on obtient l’écart type Tout comme c’était le cas pour la moyenne, variance et écart-type sont sensibles aux
‫ نحصل على االنحراف المعياري‬: ‫ثم نحسب الجذر التربيعي للتباين‬ valeurs extrêmes et sont susceptibles d’être peu robustes.
2
On note 𝑠 la variance et s l’écart type. Les formules sont les suivante: ‫ فإن التباين و االنحراف المعياري حساسان للقيم المتطرفة‬، ‫كما كان الحال بالنسبة للمتوسط الحسابي‬
:‫ الصيغ كما يلي‬.‫ إلى االنحراف المعياري‬s ‫نشير بواسطة 𝟐𝒔 إلى التباين و‬ La sensibilité aux valeurs extrêmes dépend de la taille de l’échantillon: les estimations
de la variance et de l’écart-type seront moins influencées par la présence de valeurs
𝒏 extrêmes dans un échantillon de grande taille que dans un échantillon de petite taille.
ഥ 𝟐
෌𝒊=𝟏 𝒙𝒊 − 𝒙 ‫ ستكون تقديرات التباين و االنحراف المعياري أقل تأثرا ً بوجود‬:‫تعتمد الحساسية للقيم المتطرفة على حجم العينة‬
𝟐
𝑺 = .‫قيم متطرفة في عينة كبيرة مقارنة مع عينة صغيرة‬
𝒏−𝟏
𝒏
𝒙 𝟐
෌𝒊=𝟏 𝒙𝒊 −ഥ
S= 𝒏−𝟏
27 28
 Interprétation 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
L'écart type sert à déterminer la dispersion des données d'un échantillon par rapport à la
moyenne. ‫يستخدم االنحراف المعياري لتحديد تشتت بيانات العينة من المتوسط‬ Application: Calcul de la variance et de l’écart type
• Un écart type important indique que les données sont dispersées autour de la ‫حساب التباين و االنحراف المعياري‬
moyenne (éloignées de la moyenne) . Cela signifie qu'il y a beaucoup de variances dans
On dispose des notes de 7 élèves qui figurent dans la base de données suivantes.
les données observées.
‫ هذا يعني أن هناك الكثير‬.)‫يشير االنحراف المعياري الكبير إلى أن البيانات مشتتة حول المتوسط (بعيدًة عن المتوسط‬ Élève Note .‫ طًلب الذين يظهرون في قاعدة البيانات التالية‬7 ‫لدينا درجات االمتحان‬
‫من الفروق في البيانات المرصودة‬ 1 3
• À l'inverse, plus l'écart type est faible plus les valeurs sont regroupées autour de la
2 5
moyenne (très peu dispersées autour de la moyenne) et plus la
population est homogène. 3 5
‫ زادت القيم المتجمعة حول المتوسط وكلما زاد تجانس‬،‫ كلما انخفض االنحراف المعياري‬، ‫على العكس من ذلك‬ 4 10
‫بيانات المجتمع المدروس‬ 5 12
• Si l'écart type est proche de zéro, les données ne sont pas, ou très peu, dispersées par
6 14
rapport à la moyenne.
7 14
‫ فإن البيانات غير مشتتة حول المتوسط‬، ‫كان االنحراف المعياري قريبًا من الصفر‬
29
‫إذا‬ 30

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬

Application: Calcul de la variance et de l’écart type Application: Calcul de la variance et de l’écart type
‫حساب التباين و االنحراف المعياري‬ ‫حساب التباين و االنحراف المعياري‬
On commence par les étapes du calcul de la variance. On calcule la moyenne qui vaut 9 On commence par les étapes du calcul de la variance. On calcule la moyenne qui vaut 9
(3+5+5+10+12+14+14/7). on soustrait pour chaque sujet la moyenne à la note qu’il a obtenue (colonne (3+5+5+10+12+14+14/7). on soustrait pour chaque sujet la moyenne à la note qu’il a obtenue (colonne
3) puis on élève cet écart au carré (colonne 4) 3) puis on élève cet écart au carré (colonne 4)
‫ لكل عضو مدروس نطرح المتوسط‬. (3+5+5+10+12+14+14/7) 9 ‫ نحسب المتوسط الحسابي وهو‬.‫نبدأ بخطوات حساب التباين‬ ‫ لكل عضو مدروس نطرح المتوسط‬. (3+5+5+10+12+14+14/7) 9 ‫ نحسب المتوسط الحسابي وهو‬.‫نبدأ بخطوات حساب التباين‬
)4 ‫) ثم نحسب مربعات انحرافات القيم عن وسطها الحسابي (العمود‬3 ‫الحسابي من الدرجة التي حصل عليها (العمود‬ )4 ‫) ثم نحسب مربعات انحرافات القيم عن وسطها الحسابي (العمود‬3 ‫الحسابي من الدرجة التي حصل عليها (العمود‬
ഥ
𝒙𝒊 − 𝒙 ഥ 𝟐 ഥ
𝒙𝒊 − 𝒙 ഥ 𝟐
Élève Note 𝒙𝒊 − 𝒙 Élève Note 𝒙𝒊 − 𝒙
1 3 1 3 3-9=-6 (−6)2 =36
2 5 2 5 5-9=-4 (−4)2 =16
3 5 3 5 5-9=-4 (−4)2 =16
4 10 4 10 10-9=1 (1)2 =1
5 12 5 12 12-9=3 (3)2 =9
6 14 6 14 14-9=5 (5)2 =25
7 14 31 7 14 14-9=5 (5)2 =25 32
 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ 10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬
Application: Calcul de la variance et de l’écart type On peut dire « en moyenne » les notes s’écartent de 4,62 points autour de la moyenne
(qui vaut 9). On peut donc dire que la dispersion est assez grande.
‫حساب التباين و االنحراف المعياري‬
‫ لذلك يمكننا القول أن‬.)9 ‫ نقطة حول المتوسط (وهو‬4.62 ‫يمكننا أن نقول تنحرف درجات االمتحان بمقدار‬
On somme ensuite les écarts au carré: 36+16+16+1+9+25+25=128 et on divise la ‫التشتت كبير‬
somme des écarts au carré par le nombre d’observations moins 1 pour obtenir la
variance: La variance et l’écart-type sont positifs. De manière évidente pour la variance puisqu’il
s’agit d’un indice au carré et par convention pour l’écart-type.
‫ ونقسم مجموع االنحرافات‬128 = 25 + 25 + 9 + 1 + 16 + 16 + 36 :‫ثم نجمع االنحرافات التربيعية‬
: ‫ للحصول على التباين‬1 ‫التربيعية على عدد المًلحظات ناقص‬ ‫ من الواضح بالنسبة للتباين ألنه مقياس تربيعي ووفقًا لالنحراف المعياري‬.‫التباين و االنحراف المعياري موجبان‬
𝑛
෌𝑖=1 𝑥𝑖 − 𝑥ҧ 2 128
𝑠2 = 𝑠2 = = 21,33
𝑛−1 6
On extrait ensuite la racine carré pour avoir l’écart-type
‫ثم نستخرج الجذر التربيعي للحصول على االنحراف المعياري‬

𝑠= 21,33 = 𝟒, 𝟔𝟐
33 34

10-Indices de dispersion ‫مقاييس التشتت‬ Récapitulatif

4- Quel indice de dispersion choisir ?
Le type de variable qui était le premier critère pour les indices de tendance centrale, ne
s’applique plus pour les indices de dispersion. Les trois principaux indices présentés Variable Variable Variable Variable
dans ce cours ne s’applique que pour les variables quantitatives. Pour les variables nominale ordinale discrète continue
qualitatives, il n’y aura pas d’indices de dispersion L’étendue
‫المدى‬ X X
، ‫ بالنسبة للمتغيرات النوعية‬.‫المؤشرات الثًلثة الرئيسية المقدمة في هذه الدورة تنطبق فقط على المتغيرات الكمية‬
‫لن يكون هناك مؤشرات تشتت‬ L’écart
interquartile X X
‫المدى الربيعي‬
La variance et
l’écart type X X
‫التباين و االنحراف‬
‫المعياري‬

35 36
 Exercices Exercices QI
71
Ex 1: Voici les 17 mesures de QI de l’exercice du cours 9 Ex 1: Voici les 17 mesures de QI de l’exercice du cours 9 73
79
131 95 100 73 104 85 120 97 79 131 95 100 73 104 85 120 97 79
82
132 71 97 121 82 98 104 90 132 71 97 121 82 98 104 90 85
90
Calculez l’étendue, l’écart interquartile, la variance et l’écart type Calculez l’étendue, l’écart interquartile, la variance et l’écart type 95
97
‫ التباين و االنحراف المعياري‬، Q1, Q2, Q3 ‫ المدى الربيعي و الربيعيات‬، ‫حساب المدى‬ ‫ التباين و االنحراف المعياري‬، Q1, Q2, Q3 ‫ المدى الربيعي و الربيعيات‬، ‫حساب المدى‬
97
98
100
104
104
120
121
131
37 132 38

Exercices 71
QI
Exercices QI Effectif Effectif Pourcentage Pourcentage
cumulé cumulé
Ex 1: Voici les 17 mesures de QI de l’exercice du cours 9 73
Q1, Q2, Q3 ‫حساب الربيعيات‬ 71 1 1 5,88 5,88
131 95 100 73 104 85 120 97 79 79
‫والمدى الربيعي‬ 73 1 2 5,88 11,76
82
132 71 97 121 82 98 104 90 79 1 3 5,88 17,64
85 Q1 82 1 4 5,88 23,52
90 85 1 5 5,88 29,4
132 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 71(𝑥𝑚𝑖𝑛 )= 61 ‫المدى هو‬ 95 90 1 6 5,88 35,28
L’étendue est 61 97 Q2 95 1 7 5,88 41,16
97 97 2 9 11,78 52,94
98 98 1 10 5,88 58,82
100 Q3
100 1 11 5,88 64,7
104 104 2 13 11,78 76,48
104 120 1 14 5,88 82,36
120 121 1 15 5,88 88,24
121 131 1 16 5,88 94,12
131 132 1 17 5,88 100
132 39
17
40
 ‫‪QI‬‬ ‫‪ഥ‬‬
‫𝒙 ‪𝒙𝒊 −‬‬ ‫‪ഥ‬‬
‫𝒙 ‪𝒙𝒊 −‬‬ ‫𝟐‬

‫‪Exercices‬‬ ‫‪QI‬‬ ‫‪Effectif‬‬ ‫‪Effectif‬‬ ‫‪Pourcentage Pourcentage‬‬ ‫‪Exercices‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71-98,76= -27,76‬‬ ‫‪−𝟐𝟕, 𝟕𝟔 𝟐 =770,61‬‬
‫‪cumulé‬‬ ‫‪cumulé‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪73-98,76=-25,76‬‬ ‫‪−𝟐𝟓, 𝟕𝟔 𝟐 =663,57‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪5,88‬‬
‫حساب التباين‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79-98,76=-19,76‬‬ ‫‪−𝟏𝟗, 𝟕𝟔 𝟐 =390,45‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪11,76‬‬
‫نقسم مجموع مربعات انحرافات القيم عن وسطها الحسابي على‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82-98,76=-16,76‬‬ ‫‪−𝟏𝟔, 𝟕𝟔 𝟐 =280,89‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫عدد المًلحظات ناقص ‪1‬‬
‫‪L’écart interquartile‬‬ ‫𝑛‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85-98,76=-13,76‬‬ ‫‪−𝟏𝟑, 𝟕𝟔 𝟐 =189,33‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪23,52‬‬ ‫‪෌𝑖=1 𝑥𝑖 − 𝑥ҧ 2‬‬
‫المدى الربيعي‬ ‫‪85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪29,4‬‬ ‫= ‪𝑠2‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90-98,76=-8,76‬‬ ‫‪−𝟖, 𝟕𝟔 𝟐 =76,73‬‬
‫‪𝑛−1‬‬
‫‪Q3-Q1‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪35,28‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95-98,76=-3,76‬‬ ‫‪−𝟑, 𝟕𝟔 𝟐 =14,13‬‬
‫‪104- 85 = 19‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪41,16‬‬ ‫‪5538,93‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97-98,76=-1,76‬‬ ‫‪−𝟏, 𝟕𝟔 𝟐 =3,09‬‬
‫= ‪𝑠2‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11,78‬‬ ‫‪52,94‬‬ ‫‪17 − 1‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97-98,76=-1,76‬‬ ‫‪−𝟏, 𝟕𝟔 𝟐 =3,09‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪98-98,76=-0,76‬‬ ‫‪−𝟎, 𝟕𝟔 𝟐 =0,57‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪58,82‬‬ ‫‪𝑠 2 = 346,18‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪64,7‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100-98,76=1,24‬‬ ‫‪𝟏, 𝟐𝟒 𝟐 =1,53‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11,78‬‬ ‫‪76,48‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪104-98,76=5,24‬‬ ‫‪𝟓, 𝟐𝟒 𝟐 =27,45‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪82,36‬‬ ‫‪ 104‬حساب االنحراف المعياري‬ ‫‪104-98,76=5,24‬‬ ‫‪𝟓, 𝟐𝟒 𝟐 =27,45‬‬
‫‪= 120‬نستخرج الجذر التربيعي للتباين للحصول على االنحراف‬ ‫‪120-98,76=21,24‬‬ ‫‪𝟐𝟏, 𝟐𝟒 𝟐 =451,13‬‬
‫‪121‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪88,24‬‬
‫المعياري‬
‫‪131‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪94,12‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪121-98,76=22,24‬‬ ‫‪𝟐𝟐, 𝟐𝟒 𝟐 =494,61‬‬
‫‪𝑠 = 346,18 = 18,60‬‬
‫‪132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5,88‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪131-98,76=32,24‬‬ ‫‪𝟑𝟐, 𝟐𝟒 𝟐 =1039,41‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪132-98,76=33,24‬‬ ‫‪𝟑𝟑, 𝟐𝟒 𝟐 =1104,89‬‬

‫‪MERCI DE VOTRE ATTENTION‬‬

‫‪43‬‬