‫التناوب اللغوي في ديداكتيك الرياضيات‬

‫‪L’alternance linguistique en didactique des‬‬

‫‪mathématiques‬‬

‫تأطير‪:‬‬
‫عبدالرحيم الهرنان‬
Plan de la formation
Technique
Activités et interventions Durée Supports
‫األيام‬
‫األنشطة والتدخالت‬ d’animation ‫المدة‬ ‫الدعامات‬
‫تقنيات التنشيط‬
L’alternance linguistique: concepts, contexte, approche théorique et pratique
1 ‫ المقاربات النظرية والتطبيقية‬،‫ المفاهيم السياق‬:‫التناوب اللغوي‬
L’alternance linguistique en didactique des mathématiques
‫التناوب اللغوي في ديدكتيك الرياضيات‬
Aperçu sur les nouveautés du curriculum
des mathématiques 2h45
‫نظرة على مستجدات منهاج الرياضيات‬ • Exposé du formateur
• Curriculum :
L’AL dans l’enseignement/apprentissage Atelier ‫ورشات‬ - pp 275-283
2 des mathématiques au cycle primaire Partage et‫تقاسم و‬ - pp 287-289
35mn
‫التناوب اللغوي في تعليم وتعلم الرياضيات بسلك‬ discussion‫مناقشة‬ • Manuels scolaires
‫االبتدائي‬ Présentation (de l’apprenant-e et le
Didactisation d’une séquence guide de l’enseignant-
d’enseignement/apprentissage en e)
1h25
application de l’AL
L’alternance linguistique en didactique des sciences‫التناوب اللغوي في ديدكتيك العلوم‬.
 Objectifs
 Reconnaitre les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/
apprentissage des mathématiques;
 Reconnaitre l’organisation pédagogique et didactique de
l’enseignement/apprentissage des mathématiques;
 Comprendre l’intégration de L’AL dans l’enseignement/apprentissage de
la DNL : les mathématiques;
 Savoir intégrer l’AL au sein des cours de mathématiques;
 Intégrer l’alternance linguistique dans la pratique enseignante dans les
cours de mathématiques;
 Avoir une vision claire sur l’AL en mathématiques.
Aperçu sur
les nouveautés
du curriculum des maths
 ‫تقديم‬
‫• تمكين المتعلم من مع‪55‬ارف ومه‪55‬ارات وقيم ومواق‪55‬ف تق‪55‬وي‬
‫شخص‪5‬يته وتع‪5‬زز قدرات‪5‬ه العقلي‪5‬ة ومهارات‪5‬ه المنهجي‪5‬ة وقيم‪5‬ه‬
‫الوجداني‪5‬ة وتحف‪5‬زه على البحث والتقص‪5‬ي والتفاع‪5‬ل اإليج‪5‬ابي‬
‫مجال الرياضيات‬
‫•‬
‫مع المحيط‪،‬‬ ‫الرياضيات‬
‫• تب‪5‬ني الس‪5‬لوكات الص‪5‬حية والوقائي‪5‬ة الكفيل‪5‬ة بض‪5‬مان تنمي‪5‬ة ذات‪5‬ه‬ ‫• النشاط العلمي‬
‫والعلوم‬
‫والمساهمة في تنمية مجتمعه‪،‬‬ ‫اإلعالميات‬ ‫•‬
‫والتكنولوجيا‬
‫• القدرة على المبادرة وحل المشكالت واالبتكار‪.‬‬

‫في إطار التربية على االنفتاح على قيم العلم‬

‫والبحث العلمي والتكنولوجيا الجديدة‬
‫‪1‬‬
 ‫األهداف العامة لتدريس الرياضيات‬

‫إنماء القدرات الذهنية للمتعلم (ة)؛‬ ‫‪‬‬

‫بناء شخصية المتعلم (ة) و دعم استقالليته وتسهيل مواصلة تعلمه الذاتي؛‬ ‫‪‬‬

‫مس‪5‬اعدته على اكتس‪5‬اب أدوات مفاهيمي‪5‬ة وإجرائي‪5‬ة لتنمي‪5‬ة ثقاف‪5‬ة رياض‪5‬ياتية لدي‪5‬ه‪ ،‬تع‪5‬زز ثقت‪5‬ه‬ ‫‪‬‬
‫بنفسه وتساعده على االندماج في محيطه؛‬
‫تنمي‪5‬ة كفاي‪5‬ات البحث والنمذج‪5‬ة و االس‪5‬تدالل و ح‪5‬ل المس‪5‬ائل و التواص‪5‬ل و التعلم ال‪5‬ذاتي انطالق‪5‬ا‬ ‫‪‬‬
‫من الرياضيات وصوال إلى الحياة اليومية؛‬
‫بناء واكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات والتقنيات؛‬ ‫‪‬‬

‫اكتس‪5‬اب المف‪5‬اهيم الرياض‪5‬ياتية الالزم‪5‬ة لفهم واس‪5‬تيعاب محتوي‪5‬ات ب‪5‬اقي الم‪5‬واد و خاص‪5‬ة منه‪5‬ا‬ ‫‪‬‬
‫العلمية والتكنولوجية؛‬
‫اتخاذ المتعلم (ة) مواقف إيجابية تجاه مادة الرياضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
 ‫اإلطار المنهجي للرياضيات ‪ :‬أسسه و مبادئه‬

‫‪ ‬النهج الرياضياتي‬

‫يعتمد أساسا على حل المشكالت‪ ،‬حيث تعد الوضعية المشكلة منطلقا لبناء المعرفة‬
‫الرياضياتية ومجالا الستثمارها وإغنائها‪ ،‬ومن خالل حلها (وضعية مشكلة ذات داللة ومعنى)‬
‫سيتم بناء أو إرساء المكتسبات الرياضياتية (مفاهيم‪ ،‬مهارات وتقنيات)‪.‬‬
‫تساهم هذه المكتسبات الرياضياتية في إغناء الرصيد اللغوي للمتعلم(ة) من خالل األرقام‬
‫واألشكال وتكسبه قدرة أكبر على التواصل‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اإلطار المنهجي للرياضيات ‪ :‬أسسه و مبادئه‬
‫الوضعية المشكلة ‪Situation problème‬‬
‫تعريفها‬
‫• هي وضعية تعليمية تعلمية تتيح انخراط المتعلم في بناء المعارف‪.‬‬
‫• تستدعي تعبئة معارف متعددة‬
‫• تخلق صراعا معرفيا يشكل تحديا في متناول المتعلم‬

‫مكوناتها‬
‫• السياق ‪ :‬ويتضمن بدوره المعلومات‪ ،‬األسناد والوظيفة أي هدف اإلنجاز‬
‫• المهمة ‪ :‬المطلوب إنجازه‪.‬‬
‫• التعليمات ‪ :‬وهي األسئلة المطروحة بشكل صريح وهي توضح المطلوب إنجازه‪.‬‬

‫خصائصها‬
‫• جعل المتعلم ينخرط في معطيات الوضعية المشكلة‪ ،‬للبحث عن حل لها بتوظيف مكتسباته القبلية؛‬
‫• قصورالمتعلم أمامها مما يشكل له حافزا في البحث عن األداة األكثر مالءمة للتوصل إلى الحل‬
‫‪4‬‬
‫المرغوب فيه‪.‬‬
 ‫اإلطار المنهجي للرياضيات ‪ :‬أسسه و مبادئه‬
‫المراحل المنهجية لمعالجة وضعية مشكلة‬

‫مرحلة التعاقد الديدكتيكي ‪Étape du contrat didactique‬‬

‫مرحلة الفعل ‪Étape d’action‬‬

‫مرحلة الصياغة ‪Étape de formulation‬‬

‫مرحلة التداول ‪Étape de discussion‬‬

‫مرحلة المأسسة ‪Étape d’institutionnalisation‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اإلطار المنهجي للرياضيات ‪ :‬أسسه و مبادئه‬

‫‪ ‬المبادئ الموجهة لإلطار المنهجي للرياضيات‬

‫التعلم وفق نظام‬ ‫ربط الرياضيات‬ ‫اإلكثار من‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫‪STEM‬‬ ‫بالحياة‬ ‫التمارين المتكافئة‬

‫التهيئة للتناوب‬ ‫التركيز على بناء‬ ‫التحكم في‬ ‫التدرج‬

‫اللغوي‬ ‫المفهوم‬ ‫العمليات الحسابية‬ ‫واالستمرارية‬

‫تحسين طرق‬
‫النمذجة‬
‫الدعم والمعالجة‬ ‫التدريس (استثمار‬ ‫الحساب الذهني‬
‫الرياضياتية‬
‫الخطأ)‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحسوس قبل‬

‫التقويم الجزائي‬ ‫التقويم التكويني‬
‫والموارد الرقمية‬ ‫المجرد‬
‫‪6‬‬
 ‫الورشة ‪ : 1‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‬

‫انطالقا من الوثائق المقترحة يتم تحديد ‪:‬‬

‫‪ -1‬مجاالت الرياضيات‪ ،‬عناصرها والمفاهيم األساسية المرتبطة بتدريسها مع ترجمتها إلى‬

‫اللغة الفرنسية؛‬
‫‪ -2‬توزيع الدروس والحصص على الوحدات وفق الجدول رفقته‬

‫األسناد المساعدة‬ ‫لغة المنتوج‬ ‫طبيعة المنتوج‬ ‫مدة الورشة‬ ‫طريقة العمل‬

‫‪7‬‬
‫صفحات من المنهاج‪ 283 :‬ومن ‪ 287‬إلى ‪289‬‬ ‫عربية و فرنسية‬ ‫جداول وخالصات‬ ‫دقيقة ‪40‬‬ ‫مجموعات ‪5‬‬
 ‫الورشة ‪ :2‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‬
‫• الجدول ‪:1‬‬
‫‪Concepts clés‬‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫‪Ses composantes‬‬ ‫عناصره ‪ /‬مكوناته‬ ‫‪Domaine‬‬ ‫المجال‬

‫• الجدول ‪:2‬‬
‫مدة‬ ‫عدد‬ ‫عدد الدروس‬
‫الحصة‬ ‫خصائصها ومميزاتها‬ ‫‪Les activités‬‬ ‫األنشطة‬ ‫الحصص‬ ‫في األسبوع‬ ‫الوحدات‬

‫األسناد المساعدة‬ ‫لغة المنتوج‬ ‫طبيعة المنتوج‬ ‫مدة الورشة‬ ‫طريقة العمل‬

‫‪11‬‬
‫صفحات من المنهاج‪ 283 :‬ومن ‪ 287‬إلى ‪289‬‬ ‫عربية و فرنسية‬ ‫جدول‪ /‬خطاطة‬ ‫دقيقة ‪40‬‬ ‫مجموعات ‪5‬‬
 ‫توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية‬
‫األعداد‬
‫والحساب‬
‫‪Nombres et calcul‬‬ ‫‪ ‬مجاالت الرياضيات‬

‫تنظيم‬
‫ومعالجة‬
‫حل‬ ‫الهندسة‬
‫البيانات‬ ‫المسائل‬
‫‪Traitement‬‬ ‫‪Résolution‬‬ ‫‪Géométrie‬‬
‫‪de données‬‬ ‫‪de problèmes‬‬

‫القياس‬

‫‪8‬‬
‫‪Mesures‬‬
 ‫األعداد‬
‫والحساب‬

‫‪Nombres et calcul‬‬

‫األعداد العشرية‬ ‫األعداد الكسرية‬ ‫األعداد الصحيحة الطبيعية‬

‫‪Nombres décimaux‬‬ ‫‪Les fractions‬‬ ‫‪Nombres entiers‬‬

‫وضعية مشكلة‬
‫‪ -‬عدم كفاية األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫‪ -‬الحاجة إلى إدراج األعداد الكسرية واألعداد العشرية‬
 ‫األعداد‬
‫والحساب‬

‫تنظيم‬
‫ومعالجة‬
‫حل‬ ‫الهندسة‬
‫البيانات‬ ‫المسائل‬

‫القياس‬
 ‫الهندسة‬

‫رسم األشكال الهندسية‬ ‫تعرف األشكال‬

‫حل مسائل مرتبطة بها‬ ‫وإنشائها‬ ‫‪Reconnaissance‬‬
‫‪Résolution de problèmes‬‬ ‫‪Dessin et construction‬‬ ‫‪des formes‬‬
‫‪des formes‬‬

‫معرفتها من خالل‬
‫معرفتها من خالل‬ ‫معرفة األشكال‬
‫حل مسائل مرتبطة بها‬ ‫أدوات الرسم والقياس‬
‫خواصها الهندسية‬ ‫بالحواس‬
‫والشكل الهندسي‬
 ‫األعداد‬
‫الهندسة‬
‫والحساب‬

‫تنظيم‬
‫ومعالجة‬
‫حل‬ ‫الهندسة‬
‫البيانات‬ ‫المسائل‬

‫القياس‬
 ‫القياس‬

‫الطول‬
‫‪longueur‬‬
‫المناولة بوحدات‬
‫اعتباطية‬
‫الحجم‬ ‫الكتلة‬
‫وضعيات‬
‫حقيقية‪:‬‬ ‫‪volume‬‬ ‫‪Masse‬‬

‫حل المسائل‬
‫القياس بالوحدات‬
‫االعتيادية‬
‫مفاهيم‬

‫إجراء عمليات‬ ‫الزمن‬ ‫المساحة‬

‫إجراء تحويالت‬ ‫‪Temps‬‬ ‫‪surface‬‬
‫حسابية‬
 ‫األعداد‬
‫القياس‬
‫والحساب‬

‫تنظيم‬
‫ومعالجة‬
‫حل‬ ‫الهندسة‬
‫البيانات‬ ‫المسائل‬

‫القياس‬
 ‫تنظيم‬
‫ومعالجة‬
‫البيانات‬

‫بيانات متصلة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التفسير‬ ‫مخططات‬ ‫‪‬‬
‫معالجة‬
‫‪ ‬االستنتاج‬ ‫أعمدة بيانية‬ ‫‪‬‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬التنبؤ‬ ‫مدراجات‬ ‫‪‬‬ ‫البيانات‬
‫قطاعات دائرية‬ ‫‪‬‬
 ‫حل‬
‫المسائل‬

‫تنظيم ومعالجة‬
‫القياس‬ ‫الهندسة‬ ‫األعداد والحساب‬
‫البيانات‬

‫مسائل لغوية‬
‫‪P.‬‬
‫‪linguistiques‬‬ ‫مسائل مشابهة‬
‫‪P. Similaires‬‬ ‫مسائل عملية‬
‫نصوص مكتوبة‬ ‫‪P. Opérationnels‬‬

‫رسوم‪ ،‬أشكال هندسية‪،‬‬

‫مقاطع سمعية‬
‫بصرية‪...،‬‬ ‫مشخصة في‬
‫الواقع‬
 ‫توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية‬

‫‪ ‬التدبير الديداكتيكي لدرس الرياضيات‬

‫يمر درس الرياضيات تبعا لإلطار المنهجي المعتمد لتصريف المقاربة بالكفايات بالمراحل‬
‫التالية‪:‬‬

‫أنشطة التقويم‬ ‫أنشطة ربط‬

‫أنشطة الترييض‬ ‫أنشطة البناء‬
‫والدعم‬ ‫الرياضيات بالحياة‬

‫‪11‬‬
 ‫مكونات البرنامج الدراسي والتوزيع المنهجي والزمني‬
‫الوحدات ‪4 ،3 ،2 ،1 :‬‬

‫الحصص األسبوعية‬ ‫المراحل المنهجية‬ ‫المكونات‬

‫مادة‬
‫بناء المفهوم ‪1-‬‬ ‫أنشطة البناء‬ ‫األعداد والحساب‬
‫أنشطة ترييضية ‪2-‬‬ ‫أنشطة الترييض‬ ‫القيـــــاس‬
‫أنشطة ترييضية ‪3-‬‬ ‫أنشطة التقويم والدعم‬ ‫الهندسة‬
‫أنشطة تقويمية ‪4-‬‬ ‫أنشطة ربط الرياضيات بالحياة‬ ‫تنظيم ومعالجة البيانات‬
‫أنشطة الدعم والمعالجة ‪5-‬‬ ‫مجال حل المسائل‬
 ‫مكونات البرنامج الدراسي والتوزيع المنهجي والزمني‬
‫الوحدات ‪ 5 :‬و ‪6‬‬

‫الحصص األسبوعية‬ ‫المراحل المنهجية‬ ‫المكونات‬

‫بناء المفهوم – درس ‪1- 1‬‬
‫أنشطة ترييضية ‪2-‬‬
‫بناء المفهوم – درس ‪3- 2‬‬
‫أنشطة ترييضية ‪4-‬‬
‫أنشطة تقويم ودعم الدرسين ‪5-‬‬
‫مادة‬
‫أنشطة البناء‬ ‫األعداد والحساب‬
‫أنشطة الترييض‬ ‫القيـــــاس‬
‫أنشطة التقويم والدعم‬ ‫الهندسة‬
‫أنشطة ربط الرياضيات بالحياة‬ ‫تنظيم ومعالجة البيانات‬
‫مجال حل المسائل‬
L’alternance linguistique
dans l’enseignement/apprentissage
des maths au cycle primaire
‫التناوب اللغوي في المنهاج الدراسي‬

‫ص ‪277‬‬
‫التناوب اللغوي في المنهاج الدراسي‬

‫ص ‪282‬‬
 ‫الورشة ‪ : 2‬التناوب اللغوي في الكتب المدرسية‬

‫انطالقا من الوثائق والكتب المدرسية المتوفرة يتم استخالص مدى حضور مبدأ التناوب اللغوي‬
‫في كل من كتاب المتعلم(ة) ودليل األستاذ(ة)‪.‬‬
‫دليل األستاذ(ة)‬ ‫كتاب المتعلم(ة)‬
‫الدباجة‬ ‫تقديم الدرس‬
‫التوجيهات‬ ‫األنشطة‬
‫الجذاذات‬ ‫القواعد‬
‫المالحق‬ ‫المالحق‬

‫األسناد المساعدة‬ ‫لغة المنتوج‬ ‫طبيعة المنتوج‬ ‫مدة الورشة‬ ‫طريقة العمل‬
‫صفحات من المنهاج‪ :‬من ‪ 275‬إلى ‪282‬‬
‫دليل األستاذ(ة) مختلف المستويات والمراجع‬ ‫عربية ‪ /‬فرنسية‬ ‫دراسة مقارنة‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫مجموعات ‪5‬‬
‫كتاب المتعلم(ة) مختلف المستويات والمراجع‬
‫نماذج لحضور التناوب اللغوي في الكتاب المدرسي‬
Didactisation d’une séance d’une
leçon de maths
en application de l’A.L.
 ‫تذكير ‪ :‬منهجية تقديم درس رياضيات‬

‫أنشطة التقويم‬ ‫أنشطة‬

‫أنشطة البناء‬
‫والدعم‬ ‫الترييض‬

‫وضعيات وروائز تغطي مختلف‬

‫جوانب األنشطة التي سبقت‬ ‫وضعيات تعلم‬ ‫وضعيات تعلم‬
‫ممارستها‬

‫تقويم حصيلة مكتسبات التالميذ ‪-‬‬ ‫استثمار وتوظيف األدوات‬

‫من الدرس‬ ‫بناء المفهوم ‪/‬‬
‫بناء استراتيجية فاعلة للدعم ‪-‬‬ ‫المفهومية التي اكتسبها‬
‫اكتساب المهارة أو التقنية‬
‫الفوري والمرن‬ ‫المتعلم‬
 ‫الورشة ‪ :4‬بناء حصة وفق مبدأ التناوب اللغوي‬

‫بناء تخطيط لحصة من درس في الرياضيات‪ ،‬من اختياركم‪ ،‬باعتماد مبدأ التناوب اللغوي‪.‬‬

‫يمكن االستعانة بكتاب مدرسي وبكل الوثائق المتوفرة‪.‬‬

‫األسناد المساعدة‬ ‫لغة المنتوج‬ ‫طبيعة المنتوج‬ ‫مدة الورشة‬ ‫طريقة العمل‬
‫وثيقة المنهاج الدراسي‬
‫دليل األستاذ(ة) مختلف المستويات والمراجع‬ ‫عربية و فرنسية‬ ‫جذاذة أو بطاقة‬ ‫دقيقة ‪45‬‬ ‫مجموعات ‪5‬‬
‫كتاب المتعلم(ة) مختلف المستويات والمراجع‬
 Recommandation

Le but d'une séance de mathématiques en langue française (en

totalité ou en partie), outre le côté relatif à la construction du savoir,
est de faire découvrir le vocabulaire français sur un thème donné.

Il faut s'assurer, au préalable, que les élèves connaissent déjà ce

vocabulaire en langue arabe qui pourra être revu et réinvesti pendant
cette séance et les séances à venir.
2020 ‫ طبعة‬.‫ دليل األستاذ واألستاذ‬،‫ السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬،‫النجاح في الرياضيات‬
Référence
.2021 ‫ يويلوز‬،‫ مديرية المناهج‬،‫• المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي الصيغة النهائية الكاملة‬
• Les manuels scolaires (livret d’apprenant-e et guide d’enseignant-e) de
différents niveaux scolaires.
• Source des illustrations: https://fr.freepik.com/
• Christian Michaud, « Disciplines non linguistiques en Langues Vivantes
Étrangères : quelle prise en compte des effets de contextes pour améliorer
les enseignements ? », Contextes et didactiques [En ligne], 5 | 2014, mis en
ligne le 15 juin 2015, consulté le 19 septembre 2021. URL :
http://journals.openedition.org/ced/413 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/ced.413
• ‫ اإلدريسي محمد‬،‫ إيمان بنبراهيم‬،‫مصوغات تكوينية بأكاديمية الشرق من إعداد عبدالرحيم الهرنان‬