Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon

CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Séquence
Titre : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus

Discipline : Initiation à la technologie et aux activités productives (ITAP)

Niveau : 7e année fondamentale

Durée : 8 heures

Brève présentation :
Cette séquence consiste à identifier la fonction principale de quelques outils manuels utilisés dans
les métiers de l’agriculture. Les outils seront étudiés par une approche fonctionnelle.
L’étude de ces outils sera l’occasion de développer la notion de mécanisme simple et plus
particulièrement celui de levier. Les notions de force, de bras de levier et point d’appui seront
abordées.

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire dans différents métiers de l’agriculture, les outils techniques et l’organisation sociale mise en
place.

Savoirs, savoir‐faire, savoir‐être/attitudes à acquérir :

Identifier les différents outils techniques : les outils manuels : pioches, pelles, bêches, fourches à foin,
râteau…

Prérequis :
Savoir travailler en groupe.
Connaitre la notion de fonction principale et fonction de contrainte ou secondaire.

Stratégie d’apprentissage :
 Effectuer une analyse fonctionnelle
 Faire des représentations graphiques légendées
 Échanger et débattre.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Découpage en séances :
Séance Thème, place dans la séquence et très brève description
(Titre et durée)
Séance 1 Découverte de plusieurs outils manuels utilisés dans les métiers de l’agriculture
Identifier la fonction
principale des outils Différents outils sont présentés aux apprenants. Chaque groupe d’apprenants doit identifier la fonction
Durée : 2h principale et les fonctions secondaires en lien avec un outil. Il est attendu des apprenants une représentation
graphique des différentes fonctions.
Séance 2 Une pince. Un levier inter‐appui
Des leviers inter‐appui
Durée : 1h Les apprenants devront schématiser l’outil en indiquant les conditions de fonctionnement. Le bilan en fin de
séance permettra de schématiser l’outil en indiquant la force motrice, la force de résistance, le point d’appui et
les bras de levier.
Séance 3 Une brouette. Un levier inter‐résistant
Des leviers inter‐résistant
Durée : 2h Les apprenants devront schématiser l’outil en indiquant les conditions de fonctionnement. Le bilan en fin de
séance permettra de schématiser l’outil en indiquant la force motrice, la force de résistance, le point d’appui et
les bras de levier.
En partant d’une situation de l’agriculture, les apprenants devront répondre à la question posée : comment
déplacer une caisse de 10kg de mangues avec une brouette en produisant un minimum d’effort.
Séance 4 Une pelle. Un levier inter‐moteur
Des leviers inter‐ moteur
Durée : 1h Les apprenants devront schématiser l’outil en indiquant les conditions de fonctionnement. Le bilan en fin de
séance permettra de schématiser l’outil en indiquant la force motrice, la force de résistance, le point d’appui et
les bras de levier.
Séance 5 Résoudre un problème
Résoudre un problème Les apprenants termineront la fabrication d’un outil permettant de déplacer une pierre de 100 kg.
Durée : 2h
Les apprenants proposeront des croquis légendés et devront concevoir une maquette. Les apprenants devront
calculer le point d’équilibre.
Date : juin‐juillet 2021
Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Supports :
Pioche, houe, pelle, bêche, brouette, pince…
Matériaux de récupération : morceaux de bois, carton, matière plastique

Ressources :
Rapports sur l’agriculture Haïtienne – des produits biologiques :
http://www.haiti.org/wp‐content/uploads/2012/09/agriculture_haitienne.pdf
Parlons sciences : les leviers
https://parlonssciences.ca/ressources‐pedagogiques/documents‐dinformation/machines‐simples‐
les‐leviers

Modalités d’évaluation :
o Evaluation initiale (diagnostique) :
Les apprenants seront évalués à partir de leurs premières représentations lors de la séance 1. Les
représentations seront notées afin de les comparer avec les représentations en fin de séquence.

o Evaluation finale (bilan) et critères/indicateurs de réussite :

Grille d’évaluation et questionnaire visant les capacités et les connaissances suivantes : Identifier la
fonction principale d’un outil, nommer des fonctions secondaires, définir le fonctionnement d’un
mécanisme simple (le levier), classer des outils en fonction des classes de levier, schématiser un
mécanisme en faisant apparaitre les forces exercées, le point d’appui et les bras de levier.

Prolongements éventuels :
Analyser les modifications et évolutions techniques des outils à travers le temps.

Différenciation et adaptation aux élèves à besoins éducatifs particuliers :

La classe sera divisée en plusieurs groupes de 5 à 6 élèves. Des rôles différents peuvent être attribués
afin de gérer les élèves à besoins particuliers.
Les supports utilisés peuvent être adaptés pour certains élèves.
L’enseignant pourra s’y reporter tout au long de la séquence.

Mise au point pour l’enseignant :

Découvrir les outils à main utilisés dans les métiers de l’agriculture. Prendre des photographies des
usages qui serviront de ressource pour les élèves.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Séance 1
Titre : Découverte de plusieurs outils utilisés dans les métiers de l’agriculture

Durée : 2 heures

Supports et matériel :
Outils techniques manuels de l’agriculture : Pince, Houe, Pelle, Pioche, Bouette,
Papier,

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 15 min Présentation des objectifs de la séance : Découverte de Les apprenants se mettent en groupe de 5 ou 6.
Situation de départ plusieurs outils manuels utilisés dans les métiers de Les apprenants identifient les noms et les fonctions
l’agriculture. principales des outils manuels utilisés dans les métiers de
L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en l’agriculture en Haïti et présentent leurs réponses sous
groupes de 5 ou 6 participants. forme de tableau.
Il demande aux apprenants d’identifier les noms et
fonctions principales des outils manuels utilisés dans les
métiers de l’agriculture en Haïti.
Recueille des hypothèses
Les hypothèses des élèves sont listées dans un tableau :
Outils Fonction principale
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Temps 2 40 min L’enseignant distribue une documentation aux Les apprenants en groupe analysent la documentation et
Investigation sur les différents groupes. précisent pour chaque outil analysé la fonction principale,
outils utilisés dans Cette documentation devra contenir des photographies les fonctions de contrainte. Ils réalisent aussi un croquis
les métiers de des outils manuels utilisés dans l’agriculture en Haïti, de chacun des outils.
l’agriculture en Haïti L’enseignant demande aux apprenants, pour chaque Ils présentent les résultats de leurs travaux sous la forme
outil : d’un diagramme fonctionnel.
1. de préciser la fonction principale et les fonctions de
contraintes à partir d’un diagramme fonctionnel ;
2. de le représenter à l’aide d’un croquis.
Temps 3 30 min L’enseignant demande à chaque groupe de présenter Un représentant de chaque groupe présente les travaux
Restitution, débats ses travaux à l’ensemble de la classe. de son groupe. Cette présentation se fera à l’orale pour
et mise en commun L’enseignant anime les débats dans la classe, favorise une durée de 2 à 3 minutes.
les échanges.
Il régule et amène les apprenants à améliorer leurs Les apprenants échangent et débattent sur leurs
travaux. différentes présentations.
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Temps 4 35 min L’enseignant demande aux apprenants de faire le point

Synthèse, trace sur ce qu’ils ont appris. Il est attendu une analyse Aidés par l’enseignant, les apprenants font le point de ce
écrite fonctionnelle des outils avec pour chacun, la description qu’ils ont appris à partir de la séance.
de la fonction principale et les fonctions de contraintes. Les apprenants écrivent la synthèse de la séance dans leur
Une représentation graphique peut être utilisée. cahier.
Les apprenants consignent dans leur cahier le travail de
recherche à faire.
Utilisateur Contrainte
environnementa

FP FC1

Outil

FC2
Contrainte
d’utilisation

L’enseignant aide les apprenants à faire la synthèse de

la séance et rédige cette synthèse sur le tableau de la
classe. Un lien est fait avec les hypothèses de départ.
Il leur demande de consigner dans leur cahier l’essentiel
de ce qu’ils ont appris de la séance.
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Séance 2
Titre : Un levier inter‐appui : la pince
Durée : 1 heure

Supports et matériel :
Outils techniques manuels de l’agriculture : Pince du carrier, pied de biche
Papier,

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 10 min Présentation des objectifs de la séance : étudier un Les apprenants se mettent en groupe de 5 ou 6.
Présentation de levier inter‐appui : une pince et identifier les conditions Les apprenants disent en trois ou quatre lignes ce qu’ils
l’objectif de la de son fonctionnement. savent sur l’utilisation et le fonctionnement d’une pince.
séance L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en
groupes de 5 ou 6 participants.
Il demande aux apprenants de dire en trois ou quatre
lignes ce qu’ils savent sur l’utilisation (à quoi sert l’outil)
et le fonctionnement d’une pince.
L’enseignant recueille les hypothèses des apprenants
sans les commenter.
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Temps 2 20 min L’enseignant présente une pince à l’ensemble de la
Investigation sur le classe (le cas échéant la photo d’une pince).
fonctionnement Il fait circuler la pince à travers les groupes et leur
d’une pince et sa demande de l’observer attentivement.
représentation. Il demande aux apprenants :
 Identifier les différentes parties d’une pince :
(levier inferieur, levier supérieur, point de
pivot, …)
 de faire un schéma de la pince en utilisation. Ils
doivent indiquer sur le schéma un point A qui
est le lieu où l’utilisateur exerce la force F, un
point B qui représente le lieu où est placée une
charge R à pincer et un point O représentant
l’endroit où la pince prend appui (le point de
pivot).
 Ils doivent indiquer comment déplacer les
points O et B sur le schéma pour diminuer la
force exercée par l’utilisateur.
 Ils doivent alors indiquer la condition
d’équilibre.
 Ils doivent indiquer d’autres outils qui
fonctionnent suivant le même principe.
L’enseignant s’assure que tous les membres de chaque
groupe participent au travail.
Temps 3 30 min L’enseignant demande à chaque groupe de présenter
Restitution, débats ses travaux à l’ensemble de la classe.
et mise en commun L’enseignant anime les débats dans la classe, favorise
les échanges.
L’équation de la condition d’équilibre est établie.
Il régule et amène les apprenants à améliorer leurs
travaux.
Les apprenants en groupe observent la pince (ou sa
photo)
Chaque groupe réalise le travail demandé en respectant
les consignes de l’enseignant.
Ils font le schéma d’une pince en indiquant le point
d’appui O, le point d’application B de la charge R (force
résistante) et le point d’application A de la force motrice F
(utilisateur).
Ils définissent la condition de l’équilibre de l’outil.
Ils indiquent comment modifier les bras de levier pour
diminuer la force exercée par l’utilisateur.
Ils indiquent d’autres outils qui fonctionnent suivant le
même principe.
NB. Si l’on dispose d’une pince, les apprenants seront
invités à la manipuler et déplacer le point d’appui O ou
le point d’application de la force motrice F à différentes
positions et vérifier qu’à chaque fois l’effort à réaliser est
différent et dans quel sens il varie. Ils peuvent aussi
simuler la pince à l’aide de deux règles rigides en bois.
Un représentant de chaque groupe présente les travaux
de son groupe. Cette présentation se fera à l’orale pour
une durée de 2 à 3 minutes.
Les apprenants échangent et débattent sur les différents
travaux présentés.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Temps 4 35 min L’enseignant demande aux apprenants de faire le point

Synthèse, trace sur ce qu’ils ont appris. Il est attendu une synthèse qui
écrite présente l’utilisation et le fonctionnement d’une pince.
Une schématisation doit être utilisée.
Aidés par l’enseignant, les apprenants font le point de ce
qu’ils ont appris à partir de la séance.
Les apprenants écrivent la synthèse de la séance dans leur
cahier.
Les apprenants consignent dans leur cahier le travail de
recherche à faire.

𝒄𝒐𝒏𝒅𝒊𝒕𝒊𝒐𝒏 𝒅𝒆 𝒍 é𝒒𝒖𝒊𝒍𝒊𝒃𝒓𝒆:

𝑭 𝑶𝑨 𝑹 𝑶𝑩

 Pour diminuer la force exercée, l’ouvrier doit

augmenter la longueur du bras de levier de la
force (OA). L’ouvrier a intérêt à appliquer sa
force à l’extrémité de la pince afin d’avoir la
plus grande longueur du bras de levier.
 Le pied de biche, la paire de ciseaux, la tenaille
fonctionnement suivant le même principe.
 Ils appartiennent à la classe des leviers inter‐
appui encore appelés leviers du premier genre.
 Avec les leviers du premier genre, on gagne en
force mais on perd en déplacement.
Il leur demande de consigner dans leur cahier l’essentiel
de ce qu’ils ont appris de la séance.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Séance 3
Titre : Une brouette. Un levier inter‐résistant
Durée : 1 heure

Supports et matériel :
Outils techniques manuels de l’agriculture : Brouette
Papier,

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 10 min Présentation des objectifs de la séance : étudier un Les apprenants se mettent en groupe de 5 ou 6.
Présentation de levier inter‐résistant : une brouette et identifier les Les apprenants disent en trois ou quatre lignes ce qu’ils
l’objectif de la conditions de son fonctionnement. savent sur l’utilisation et le fonctionnement d’une bouette.
séance L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en
groupes de 5 ou 6 participants.
Il demande aux apprenants de dire en trois ou quatre
lignes ce qu’ils savent sur l’utilisation et le
fonctionnement d’une bouette. .
L’enseignant recueille les hypothèses des apprenants
sans les commenter.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS
Temps 2 20 min L’enseignant présente une brouette à l’ensemble de la
Investigation sur le classe (le cas échéant la photo d’une brouette).
fonctionnement Il leur demande de l’observer attentivement.
d’une pince et sa Il demande aux apprenants :
représentation.  D’identifier les différentes parties d’une
brouette (le châssis, les poignées, le porte‐
charge, la roue, le pied (paire ou barre),…
 de faire un schéma de la brouette contenant
une caisse de 10 kg. Ils doivent indiquer sur le
schéma les points d’applications A et A’ des
forces exercées par l’utilisateur pour soulever la
brouette, un point B qui représente le point
d’application de la charge R (caisse à soulever)
et le point d’appui O du levier que constitue la
brouette.
 Ils doivent indiquer comment positionner la
caisse (point d’application B de la charge) pour
réduire la force exercée par l’utilisateur.
 Ils doivent alors écrire l’équation d’équilibre de
l’outil et préciser à quel genre de levier il
appartient.
 Ils doivent indiquer d’autres outils qui
fonctionnent suivant le même principe.
L’enseignant s’assure que tous les membres de chaque
groupe participent au travail.
Temps 3 10 min L’enseignant demande à chaque groupe de présenter
Restitution, débats ses travaux à l’ensemble de la classe.
et mise en commun L’enseignant anime les débats dans la classe, favorise les
échanges.
Il régule et amène les apprenants à améliorer leurs
travaux.
Les apprenants en groupe observent la brouette (ou sa
photo)
Chaque groupe réalise le travail demandé en respectant
les consignes de l’enseignant.
Ils font le schéma d’une brouette en indiquant le point
d’appui O, le point d’application B de la charge R (force
résistante) et les points d’applications A et A’ des forces
motrices F et F’ exercées par l’utilisateur.
Ils établissent l’équation d’équilibre de l’outil.
Ils indiquent comment déplacer la caisse sur le porte‐
charge pour diminuer la force exercée par l’utilisateur.
Ils indiquent d’autres outils qui fonctionnent suivant le
même principe.
NB. Si l’on dispose d’une brouette, les apprenants seront
invités à la manipuler et placer la charge à différentes
distances du point d’appui et des points d’application des
forces motrices pour vérifier qu’à chaque fois l’effort à
réaliser est différent et dans quel sens il varie.
Un représentant de chaque groupe présente les travaux de
son groupe. Cette présentation se fera à l’orale pour une
durée de 2 à 3 minutes.
Les apprenants échangent et débattent sur les différents
travaux présentés.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Temps 4 20 min L’enseignant demande aux apprenants de faire le point sur ce

Synthèse, trace qu’ils ont appris. Il est attendu une synthèse qui présente Aidés par l’enseignant, les apprenants font le point de ce
écrite l’utilisation et le fonctionnement d’une brouette. qu’ils ont appris à partir de la séance.
Une schématisation doit être utilisée. Les apprenants écrivent la synthèse de la séance dans leur
cahier.
Les apprenants consignent dans leur cahier le travail de
𝒄𝒐𝒏𝒅𝒊𝒕𝒊𝒐𝒏 𝒅𝒆 𝒍 é𝒒𝒖𝒊𝒍𝒊𝒃𝒓𝒆:
recherche à faire.
𝑭 𝑶𝑨 𝑹 𝑶𝑩

 Pour diminuer la force exercée, l’utilisateur doit

déplacer la caisse (point B) vers la roue (point O) de
la brouette. Ainsi il diminue le bras de levier de la
charge (force résistante R) ; le bras de levier de la
force motrice F reste inchangé. Puisque OB diminue,
R et OA restent constants, F doit alors diminuer pour
que l’égalité reste vraie.
 Le tranche‐pain du boulanger, le casse‐noix, les
pinces pour ouvrir les bocaux (clé cola) fonctionnent
suivant le même principe.
 Ils appartiennent à la classe des leviers inter‐résistant
encore appelés leviers du second genre.
 Avec les leviers du second genre, on gagne en force
mais on perd en déplacement.
Il leur demande de consigner dans leur cahier l’essentiel de ce
qu’ils ont appris de la séance.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Séance 4
Titre : Une pelle. Un levier inter‐moteur
Durée : 2 heures

Supports et matériel :
Outils techniques de l’agriculture : pelle
Papier

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 20 min Présentation des objectifs de la séance : étudier un Les apprenants se mettent en groupe de 5 ou 6.
Présentation de levier inter‐moteur : une pelle et identifier les Les apprenants disent en trois ou quatre lignes ce qu’ils
l’objectif de la conditions de son fonctionnement. savent sur l’utilisation et le principe de fonctionnement
séance L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en d’une pelle.
groupes de 5 ou 6 participants.
Il demande aux apprenants de dire en trois ou quatre
lignes l’utilisation et le principe de fonctionnement
d’une pelle.
L’enseignant recueille les hypothèses des apprenants
sans les commenter.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS
Temps 2 min L’enseignant présente une pelle à l’ensemble de la
Investigation sur le classe (le cas échéant la photo d’une pelle).
fonctionnement Il leur demande de l’observer attentivement.
d’une pince et sa Il demande aux apprenants :
représentation.  D’identifier les différentes parties de la pelle
(manche, pièce plate, …)
 de faire un schéma d’une pelle utilisée pour
transporter 3 kg de riz. Ils doivent indiquer sur le
schéma le point d’application A de la force
exercée par l’utilisateur pour soulever la pelle,
le point d’application B de la charge R (riz à
soulever) et le point d’appui O du levier que
constitue la pelle.
 Ils doivent indiquer comment l’utilisateur doit‐il
placer ses mains sur le manche de la pelle pour
faciliter son travail.
 Ils doivent alors écrire l’équation d’équilibre de
l’outil et préciser à quel genre de levier il
appartient.
 Ils doivent indiquer d’autres outils qui
fonctionnent suivant le même principe.
L’enseignant s’assure que tous les membres de chaque
groupe participent au travail.
Temps 3 20 min L’enseignant demande à chaque groupe de présenter
Restitution, débats ses travaux à l’ensemble de la classe.
et mise en commun L’enseignant anime les débats dans la classe, favorise les
échanges.
Il régule et amène les apprenants à améliorer leurs
travaux.
Les apprenants en groupe observent la pelle (ou sa photo)
Chaque groupe réalise le travail demandé en respectant
les consignes de l’enseignant.
Ils font le schéma d’une pelle en indiquant le point d’appui
O, le point d’application B de la charge R (force résistante)
et le point d’application A de la force motrice F exercée
par l’utilisateur.
Ils établissent l’équation d’équilibre de l’outil.
Ils indiquent comment modifier les bras de levier pour
diminuer la force exercée par l’utilisateur.
Ils indiquent d’autres outils qui fonctionnent suivant le
même principe.
NB. Si l’on dispose d’une pelle, les apprenants seront
invités à la manipuler et placer les mains à des positions
différentes pour vérifier qu’à chaque fois l’effort à réaliser
est différent et dans quel sens il varie.
Un représentant de chaque groupe présente les travaux de
son groupe. Cette présentation se fera à l’orale pour une
durée de 2 à 3 minutes.
Les apprenants échangent et débattent sur les différents
travaux présentés.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Temps 4 min L’enseignant demande aux apprenants de faire le point sur ce

Synthèse, trace qu’ils ont appris. Il est attendu une synthèse qui présente le Aidés par l’enseignant, les apprenants font le point de ce
écrite fonctionnement d’une pelle. qu’ils ont appris à partir de la séance.
Une schématisation doit être utilisée. Les apprenants écrivent la synthèse de la séance dans leur
cahier.
Les apprenants consignent dans leur cahier le travail de
recherche à faire.

𝑪𝒐𝒏𝒅𝒊𝒕𝒊𝒐𝒏 𝒅𝒆 𝒍 é𝒒𝒖𝒊𝒍𝒊𝒃𝒓𝒆:

𝑭 𝑶𝑨 𝑹 𝑶𝑩

 Pour faciliter son travail l’utilisateur doit placer la

main qui exerce la force motrice le plus proche
possible de la charge, l’autre main servant d’appui
étant à l’extrémité du manche. En augmentant la
longueur du bras de levier de la force motrice F, on
diminue la valeur de F ; R et OB restent constants.
 La houe, la pioche, l’avant‐bras, la pédale du
rémouleur fonctionnent suivant le même principe.
 Ils appartiennent à la classe des leviers inter‐moteurs
encore appelés leviers du 3e genre.
 Avec les leviers du 3e genre, on gagne en
déplacement, mais on perd en force. Il faut exercer
une force motrice supérieure à la force résistante.
Il leur demande de consigner dans leur cahier l’essentiel de ce
qu’ils ont appris de la séance.
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Séance 5
Titre : Résoudre un problème relatif à l’équilibre d’un levier
Durée : 2 heures

Supports et matériel :
Outils techniques de l’agriculture : carton, ciseaux, colle,
Papier

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 20 min Présentation des objectifs de la séance : Résoudre un Les apprenants se mettent en groupe de 5 ou 6.
Présentation de problème relatif à l’équilibre d’un levier en réalisant un Les apprenants le principe proposent des solutions pour
l’objectif de la croquis légendé et une maquette de l’outil. transporter une charge de 100 kg en utilisant un outil qui
séance L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en fonctionne suivant le principe des leviers.
groupes de 5 ou 6 participants.
Il demande aux apprenants de proposer une solution
soulever une charge de 100 kg en utilisant un outil qui
fonctionne suivant le principe des leviers.
L’enseignant recueille les hypothèses des apprenants
sans les commenter.
Les des apprenants sont listées dans un tableau comme
suit :
Outil Classe de levier
Date : juin‐juillet 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Temps 2 40 min L’enseignant présente les consignes qui doivent guider

Investigation et les apprenants dans la résolution du problème posé Chaque groupe réalise le travail demandé en respectant
conception de l’outil précédemment. les consignes de l’enseignant.
Ils réalisent le croquis légendé de l’outil en indiquant le
Il demande aux apprenants : point d’appui O, le point d’application B de la charge R
 de faire un croquis et de réaliser une maquette (force résistante) et le point d’application A de la force
de l’outil qu’ils proposent pour transporter la motrice F exercée pour transporter la charge de 100 kg.
charge de 100 kg, en indiquant sur le schéma le
point d’application A de la force F exercée Ils indiquent comment modifier les bras de levier pour
pour soulever la charge R (100 kg) et le point diminuer la force exercée.
d’appui O du levier que constitue l’outil, ainsi
que le bras de levier de la force résistante et
celui de la force motrice
 d’indiquer comment placer la charge ou
déplacer le point d’appui pour exercer le moins
d’effort possible (modification des bras de
levier).
L’enseignant s’assure que tous les membres de chaque
groupe participent au travail.
Temps 3 30 min L’enseignant demande à chaque groupe de présenter Un représentant de chaque groupe présente les travaux de
Restitution, débats ses travaux à l’ensemble de la classe. son groupe. Cette présentation se fera à l’orale pour une
et mise en commun L’enseignant anime les débats dans la classe, favorise les durée de 2 à 3 minutes.
échanges.
Il régule et amène les apprenants à améliorer leurs Les apprenants échangent et débattent sur les différents
travaux. travaux présentés.
L’enseignant évalue les apprenants à l’aide d’une grille
de compétences.
Temps 4 35 min L’enseignant demande aux apprenants de faire le point sur ce
Synthèse, trace qu’ils ont appris. Il est attendu une synthèse qui présente les Aidés par l’enseignant, les apprenants font le point de ce
écrite caractéristiques des outils de l’agriculture qui fonctionnent qu’ils ont appris à partir de la séance.
suivant le principe des leviers. Les apprenants écrivent la synthèse de la séance dans leur
Il leur demande de consigner dans leur cahier l’essentiel de ce
cahier.
qu’ils ont appris de la séance.
Les apprenants consignent dans leur cahier le travail de
recherche à faire.
Date : juin‐juillet 2021
Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Production attendue :
Les apprenants devront identifier les outils par rapport aux classes de levier.

Trace écrite pour l’élève :

Certains outils à main utilisés dans les métiers de l’agriculture sont des systèmes mécaniques
simples comme le levier.
Un levier permet d’amplifier un mouvement ou d’amplifier un effort. Cependant, il n’est pas
possible d’augmenter la vitesse et la force en même temps. L'amplification du mouvement se fait
aux dépens de l'effort, et l'amplification de l'effort se fait aux dépens de la vitesse et de l'amplitude
du mouvement.

Un levier est composé d’un bras de levier, de force qui s’exerce et d’un point d’appui. Le bras de
levier est la distance séparant une extrémité du levier et son point d’appui.
On regroupe les leviers en trois classes, fonction de la position du point d'appui et des forces en
entrée et sortie :
Première classe : levier inter‐appui
Le point d'appui est situé entre les deux forces. Exemple : une pince.

Deuxième classe : levier inter‐résistant

Le point d'appui est à une extrémité du levier, la force exercée à l'autre, la force résultante se situe
entre les deux. Exemple : une brouette.

Troisième classe : levier inter‐moteur

Le point d'appui est à une extrémité du levier, la force résultante à l'autre, la force exercée se situe
entre les deux. Exemple : une pelle.

Il y a le point d’équilibre lorsque :

la force de résistance x le bras de charge = la force motrice x le bras de force

Evaluation et régulation :
Grille d’évaluation
Savoirs évalués Critères attendus Ne maitrise Maitrise Maitrise (2
pas encore avec aide points)
(0 point) (1 point)
Identifier la fonction principale d’un A quoi sert
outil l’outil ?
Nommer des fonctions secondaires Pourquoi à t‐il
cette forme ?
Définir le fonctionnement d’un Amplifier le
mécanisme simple (le levier) mouvement
Amplifier la force
Classer des outils en fonction des Levier inter‐appui
classes de levier Levier inter‐
résistant
Levier inter‐
moteur
Schématiser un mécanisme Force, point
d’appui, bras de
levier
Date : juin‐juillet 2021
Auteurs (prénoms et noms) : Jean‐Pouchon CELINE et Arnold PIERRE‐LOUIS

Eléments de remédiation :
Des visites d’exploitations agricoles peuvent être effectuées afin de rencontrer les professionnels du
secteur et les outils utilisés. Ces rencontres vont permettre la fonction des outils dans des situations
réelles.