Belin Mathematiques Cycle 4 Cahier Devaluation Des Competences

Mathématiques
ve au Bre
ou v
et
N
5e• 4e•3e
Cahier d’évaluation des compétences
CYCLE 4
Directeur d’ouvrage
Lionel Lambotte
Auteurs
Olivier Beer
Christelle Charton
Bertrand Cortial
Romain Flouret
Sophie Heber-Suffrin
Nicolas Lemoine
Cyril Michau
Crédits photographiques :
Couverture : Getty Images/Filo ; p. 10 (gauche) : iStockphoto.com/YelenaYemchuk ; p. 10 (milieu) : iStockphoto.com/nadisja ; p. 10 (droite) : iStockphoto.
com/unalozmen ; p. 12 : Presse Sports/USA Today Sports ; p. 16 : iStockphoto.com/skegbydave ; p. 21 : iStockphoto.com/karandaev ; p. 26 : iStockphoto.com/
patat ; p. 33 : iStockphoto.com/SQUAMISH ; p. 34 : iStockphoto.com/yoh4nn ; p. 47 (de haut en bas et de gauche à droite) : iStockphoto.com/alexandruma-
gurean ; iStockphoto.com/Coprid ; iStockphoto.com/Ingenui ; iStockphoto.com/design56 ; iStockphoto.com/MistikaS ; iStockphoto.com/Cipariss ; iStock-
photo.com/domin_domin ; iStockphoto.com/serts ; p. 50 : iStockphoto.com/kamski ; p. 52 : iStockphoto.com/Dreamer Company ; p. 56 : iStockphoto.com/
ROMAOSLO ; p. 65 : iStockphoto.com/g-stockstudio ; p. 72 : iStockphoto.com/fcafotodigital ; p. 107 : iStockphoto.com/Rawpixel ; p. 109 : iStockphoto.com/
Pablo_K ; p. 116 (haut) : iStockphoto.com/alxpin ; p. 116 (bas) : iStockphoto.com/ibrahimaslann ; p. 121 : SIPA/Tristan Reynaud ; p. 122 (gauche) : iStockphoto.
com/4x6 ; p. 122 (droite) : Photo 12/Alamy ; p. 126 : iStockphoto.com/yoh4nn.
Édition : Catherine Rollet

Composition et schémas : STDI
Illustrations : Dorothée Jost
Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à
une utilisation collective » [article L. 122-5] ; il autorise également les courtes citations effectuées dans un but d’exemple ou d’illustration. En revanche
« toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »
[article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confié au C.F.C. (Centre français de l’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands Augustins,
75006 Paris), l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie. Toute photocopie d’œuvres protégées, exécutée sans son accord préalable, consti-
tue une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
© Éditions Belin/Humensis, 2018.

170 bis, boulevard du Montparnasse, 75680 Paris cedex 14 ISBN : 979-10-358-0205-9
Sommaire
Tableau de suivi des compétences 4
PARTIE A
Je m’entraîne sur une compétence
1 Chercher 7
2 Modéliser 25
3 Représenter 41
4 Raisonner 60
5 Calculer 75
6 Communiquer 91
PARTIE B
J’utilise mes compétences 107

2
3
Indiquer pour chaque exercice le niveau de maîtrise atteint : 4

En bleu, les numéros des exercices de la partie « J’utilise mes compétences »
Chercher
4e 3e
5e
Exo 1 Exo 2 Exo 11 Exo 12 Exo 21 Exo 22
Exo 3 Exo 5 Exo 7 Exo 9 Exo 10
Exo 13 Exo 16
Exo 17 Exo 18
Exo 19 Exo 20
Modéliser
4e 3e
5e
Exo 14 Exo 15
4
Représenter
4e 3e
5e
Exo 1 Exo 6 Exo 17
Raisonner
4e 3e
5e
Exo 9 Exo 10 Exo 27 Exo 28
Exo 16 Exo 19
5
2
3
Indiquer pour chaque exercice le niveau de maîtrise atteint : 4

En bleu, les numéros des exercices de la partie « J’utilise mes compétences »
Calculer
4e 3e
5e
Exo 7 Exo 15 Exo 18
Exo 19 Exo 20
Communiquer
4e 3e
5e
Exo 17 Exo 18
Exo 20
6
Partie
A Je m’entraîne sur une compétence

Chercher Modéliser Représenter Raisonner Calculer Communiquer
Les parents de Julie souhaitent repeindre le plafond de la chambre de leur fille.

1 Cette chambre a la même largeur que la leur. COMPÉTENCE
À l’aide des documents ci-dessous, déterminer le nombre de pots de peinture Niveau de maîtrise :
qu’ils doivent acheter. Justifier la réponse.
Type de peinture : PEINTURE ACRYLIQUE

Diff Chambre des parents
1 Couleur : Gris clair [D2]Les méthodes et outils
3m Temps de séchage complet : 24 h pour apprendre
Rendement par pot : 5 m2 [D4]Les systèmes naturels
Prix : et les systèmes techniques
Salon
SdB
3,25 € J’ai utilisé :
le pot ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Doc 2. Caractéristiques du pot Remarques :
Chambre de Julie
de peinture
6m
11 m
Doc 1. Plan de la maison
Recherches et réponses Extraire d’un document les informations utiles et les organiser
Prérequis : aire d’un rectangle
Notion(s) abordée(s) : aires
Durée estimée : moins d’une séance Aides
et critères
La longueur de la chambre de Julie mesure : 11 m – 6 m = 5 m. d’évaluation
Livre du prof
La largeur de la chambre de Julie est de 3 m car elle a la même largeur que celle de p. 1
ses parents.
Aire de la chambre de Julie : 5 m × 3 m = 15 m2.
Comme un pot permet de peindre 5 m2, il faut trois pots pour peindre le plafond de
sa chambre.
En utilisant quatre fois le nombre 4 (et uniquement celui-ci) et exactement trois COMPÉTENCE
2 des opérations mathématiques (+, –, × et :), Jamel a obtenu les nombres 1 et 7. Niveau de maîtrise :
En effet, 4 × 4 : 4 : 4 = 1 et 4 + 4 – 4 : 4 = 7 (il peut utiliser plusieurs fois la même
opération et des parenthèses si besoin).
Déterminer de la même manière les nombres 0 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 8 et 9.
[D2]Les méthodes et outils
Diff
1 pour apprendre
Recherches et réponses Extraire d’un document les informations utiles et les organiser [D4]Les systèmes naturels
Prérequis : priorités opératoires et les systèmes techniques
Notion(s) abordée(s) : opérations sur les entiers, priorités opératoires J’ai utilisé :
Durée estimée : moins d’une séance ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
4–4+4–4=0 4:4+4:4=2
Remarques :
(4 + 4 + 4) : 4 = 3 (4 – 4) × 4 + 4 = 4 Aides
(4 × 4 + 4) : 4 = 5 (4 + 4) : 4 + 4 = 6 et critères
d’évaluation
4+4+4–4=8 4+4+4:4=9 Livre du prof
p. 2
Je m’entraîne sur une compétence • 7

1. Construire ci-contre S
3 un rectangle RSTU COMPÉTENCE

T
tel que le point T Niveau de maîtrise :
soit sur la droite (d).
R
Diff
1 [D2]Les méthodes et outils
pour apprendre
U
(d ) J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
2. Construire ci-contre tous F ❏ l’aide 2
les rectangles EFGH possibles Remarques :

E
tels que le point G
soit sur la droite (d′).
E′
G′ O
S’engager dans une démarche scientifique, observer,
manipuler, expérimenter sur une feuille de papier Aides
Prérequis : propriétés du rectangle, construction et critères
d’un rectangle à partir des côtés et des diagonales G d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : construction de rectangles (d ′) p. 3
Durée estimée : moins d’une séance H
M. Danleau doit remplir sa piscine à ras bord avec son tuyau d’arrosage. Il sait que, COMPÉTENCE
4 avec le même tuyau, il remplit un arrosoir de 16 litres en 40 secondes. Niveau de maîtrise :
Le débit du tuyau est constant, c’est-à-dire que l’eau s’écoule à vitesse et volume
constants dans le tuyau.
Combien de temps lui faudra-t-il pour remplir sa piscine avec ce tuyau ? [D2]Les méthodes et outils
Diff
2 pour apprendre
8m A B
[D4]Les systèmes naturels
A B
1,2 m Côté et les systèmes techniques
2,5 m
Dessus 4m D J’ai utilisé :
D
C ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
C Remarques :
Doc 1. Vue en perspective Doc 2. Vues de dessus et de côté

de la piscine
Recherches et réponses Décomposer un problème en sous-problèmes

Prérequis : volume du pavé droit, quatrième proportionnelle Aides
et critères
Notion(s) abordée(s) : calcul de volumes, proportionnalité d’évaluation
Durée estimée : une séance environ Livre du prof
p. 4
1. Volume de la piscine : la piscine est formée d’un pavé droit (dimensions 1,2 × 8 × 4) et d’un
demi-pavé droit.
1,2 × 8 × 4 + (2,5 – 1,2) × 8 × 4 : 2 = 38,4 + 20,8 = 59,2
Le volume de la piscine est 59,2 m3.
59 200
2. Temps de remplissage : 59,2 m3 = 59 200 L. En utilisant la proportionnalité : × 40 = 148 000
16
Il faudra 148 000 secondes, soit 41 h 6 min 40 sec pour remplir la piscine.
(148 000 = 3 600 × 41 + 400 et 400 = 60 × 6 + 40)
8
À partir des documents suivants, calculer Rang

5 le pourcentage de la consommation française
de papier et de carton en 2014 par rapport Belgique
Pays 2004
338
2014
317
2014
1
COMPÉTENCE
Niveau de maîtrise :
à la consommation mondiale. Autriche 255 256 2
Allemagne 236 246 3
Volume en millions de tonnes Émirats Arabes
Diff 217 236 4
2 500 Unis [D2]Les méthodes et outils
394,5 400,2 400,7 404,5 407,5 Finlande 285 235 5 pour apprendre
400 370,8
États-Unis 312 224 6 J’ai utilisé :
300 ❏ l’aide 1
Japon 247 215 7
❏ l’aide 2
200 Pays-Bas 205 202 8
Remarques :
République
100 170 195 9
de Corée
0 Nouvelle-Zélande 190 190 10
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Slovénie 129 189 11
Doc 1. Volumes de papier et carton consommés Danemark 257 188 12
dans le monde entre 2009 et 2014 Suède 253 186 13
(source : Statista)
Taïwan 227 173 14
Canada 223 164 15
70 000 000
Italie 195 160 16
Suisse 222 158 17
60 000 000 Australie 205 149 18
Royaume-Uni 210 146 19
50 000 000 République

130 143 20
Tchèque
Pologne 80 137 21
Aides
0 France 183 135 22 et critères
1990 2000 2010 d’évaluation
Doc 2. Consommation de papier et carton Livre du prof
Doc 3. La population française par année par habitant (en kg) et par pays en 2004 p. 5
(source : INSEE) et en 2014 (source : planetoscope.com)
Recherches et réponses
Extraire d’un document les informations utiles, les reformuler, les organiser
Prérequis : lecture de diagrammes et de tableaux, calcul de pourcentages
Notion(s) abordée(s) : calcul de pourcentages
Durée estimée : moins d’une séance
D’après le doc. 3, la population française en 2014 s’élève à environ 66 millions d’habitants.

D’après le doc. 2, chaque Français a consommé 135 kg de papier et de carton en 2014.
66 000 000 × 135 = 8 910 000 000
La consommation totale française en 2014 est de 8,91 milliards de kilos de papier et de carton, soit 8,91 millions
de tonnes.
D’après le doc. 1, la consommation mondiale de papier et de carton en 2014 était de 407,5 millions de tonnes.
8,91 2,2
≈ 0,022 =
407,5 100
La consommation française représentait environ 2,2 % de la consommation mondiale en 2014.

Le collège organise un goûter pour l’ensemble de

6 ses élèves. Des fondants au chocolat seront réalisés
200 g de chocolat à cuire
COMPÉTENCE
pour cette occasion selon la recette ci-contre Niveau de maîtrise :
(chaque fondant sera pour 8 personnes). Pour l’achat 100 g de beurre doux
des ingrédients, le collège ne peut acheter que des 100 g de sucre semoule
Diff paquets entiers (même s’il n’utilise qu’une partie 5 œufs
des produits). On ne peut évidemment faire qu’un 50 g de farine pour apprendre
nombre entier de gâteaux. [D4]Les systèmes naturels
et les systèmes techniques
À l’aide des documents ci-dessous, calculer le budget
minimum nécessaire pour réaliser ce goûter. Doc 1. Ingrédients pour un fondant J’ai utilisé :
au chocolat de 8 personnes ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Niveaux 6e 5e 4e 3e UPE2A
Remarques :
Effectifs 110 115 116 109 20
Doc 2. Nombres d’élèves au collège par niveau
1,44 €
Dans une classe UPE2A,
le français n’est pas la langue
maternelle des élèves.
2,45 €
3,96 € 1,35 €
0,90 €
Chocolat à cuire Beurre doux Sucre semoule Boîte Farine

2 × 200 g 250 g 1 kg de 12 œufs 1 kg
Doc 3. Prix des ingrédients
Extraire d’un document les informations utiles, les organiser
Aides
Prérequis : proportionnalité, quatrième proportionnelle et critères
Notion(s) abordée(s) : proportionnalité d’évaluation
Durée estimée : une séance Livre du prof
p. 6
Nombre d’élèves au collège : 110 + 115 + 116 + 109 + 20 = 470 élèves.

Nombre de gâteaux à confectionner : 470 : 8 = 58,75.
Comme on ne peut faire que des gâteaux entiers, il faudra cuisiner 59 fondants.
Quantité Quantité
Ingrédients Le collège doit acheter… Coût par ingrédient
pour un gâteau pour 59 fondants
Chocolat 200 g 11 800 g 11 800 : 400 = 29,5 → 30 lots 30 × 3,96 € = 118,80 €
Beurre 100 g 5 900 g 5 900 : 250 ≈ 23,6 → 24 plaquettes 24 × 1,35 € = 32,40 €
Sucre 100 g 5 900 g 5 900 : 1 000 ≈ 5,9 → 6 paquets 6 × 0,90 € = 5,40 €
Œufs 5 œufs 295 œufs 295 : 12 ≈ 24,6 → 25 boîtes 25 × 2,45 € = 61,25 €
Farine 50 g 2 950 g 2 950 : 1 000 ≈ 2,95 → 3 paquets 3 × 1,44 € = 4,32 €
TOTAL : 118,80 + 32,40 + 5,40 + 61,25 + 4,32 = 222,17

Le budget pour ce goûter est de 222,17 €.
10
Deux cyclistes partent à 9 h 57 du Départ
7 même endroit mais effectuent deux COMPÉTENCE

parcours différents. Le parcours 1 Niveau de maîtrise :
dure 21 minutes et le parcours 2 Parcours 1
dure 35 minutes.
Diff Ils roulent toujours à la même
vitesse, et souhaitent s’arrêter dès pour apprendre
qu’ils se retrouvent en même temps [D4]Les systèmes naturels
Parcours 2 et les systèmes techniques
au point de départ.
J’ai utilisé :
Déterminer l’horaire où ils s’arrêteront.
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Extraire d’un document les informations utiles et s’engager dans une démarche Remarques :
Prérequis : calculer avec des durées
Notion(s) abordée(s) : horaires et durées, multiples
105 est le premier multiple commun à 21 et 35.

Le cycliste qui emprunte le parcours 1 parcourt 5 tours en 105 min. Le cycliste qui
Aides
emprunte le parcours 2 parcourt 3 tours en 105 min. et critères
Ils s’arrêteront à : d’évaluation
Livre du prof
9 h 57 min + 105 min = 9 h 57 min + 1 h 45 min = 10 h 57 min + 45 min = 11 h 42 min. p. 7
Un triangle ABC a pour longueurs : COMPÉTENCE

8 AB = 4 cm, AC = 5 cm et BC = 7 cm.
B Niveau de maîtrise :
Déterminer les rayons des cercles de centres A, B et C D
pour que ces trois cercles se touchent deux à deux en un
seul point (on dit que ce sont des cercles tangents).
A
Diff
C E [D2]Les méthodes et outils
3 pour apprendre
Recherches et réponses J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Tester, essayer plusieurs pistes de résolution ❏ l’aide 2
Prérequis : manipulation de GeoGebra, construction d’un triangle de mesures données Remarques :
Notion(s) abordée(s) : inégalité triangulaire
Durée estimée : une séance
Avec un logiciel de géométrie ou un tableur, par le dessin ou par le calcul, on trouve

que le cercle de centre A a pour rayon 1 cm, celui de centre B a pour rayon 3 cm et
celui de centre C a pour rayon 4 cm. x+ y =7

Avec le calcul littéral : on pose x = CD ; y = DB et z = EA. On a :  x + z = 5
Aides
Ligne 1 + ligne 2 – ligne 3 → 2x = 8. Donc x = 4 cm.  y + z = 4 et critères
On en déduit que : y = 3 cm et z = 1 cm. d’évaluation
Livre du prof
Les résolutions avec le tableur et GeoGebra sont données dans le livre du prof p. 8. p. 8

Dans ce jeu pour deux joueurs, 20 bâtonnets sont alignés comme ci-dessous.
9 Chaque joueur doit, à tour de rôle, retirer 1, 2 ou 3 bâtonnets au choix. Celui qui COMPÉTENCE
retire le dernier bâtonnet a perdu. Niveau de maîtrise :
Trouver une stratégie pour que le joueur qui commence gagne à tous les coups.
Diff
pour apprendre
Recherches et réponses Tester, essayer plusieurs pistes de résolution J’ai utilisé :
Prérequis : aucun ❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : algorithme ❏ l’aide 2
Durée estimée : une séance environ
Remarques :
Je suis le joueur qui commence. Pour gagner :
Étape 1 : Je prends 3 bâtonnets (il reste 17 bâtonnets à mon adversaire).
Étape 2 : • Si l’adversaire prend 1 bâtonnet, je prends 3 bâtonnets.
• Si l’adversaire prend 2 bâtonnets, je prends 2 bâtonnets.
• Si l’adversaire prend 3 bâtonnets, je prends 1 bâtonnet. Aides
Étapes 3 et suivantes : Je recommence comme à l’étape 2. et critères
d’évaluation
Il reste 1 bâtonnet à mon adversaire, la partie est finie. J’ai gagné ! Livre du prof
p. 10
Stephen Curry, célèbre basketteur COMPÉTENCE

10 américain, a marqué 31 paniers lors Niveau de maîtrise :
d’un match. Certains de ces paniers
valent 2 points et les autres valent
3 points. Au total, il a marqué 71 points.
Diff
Combien a-t-il marqué de paniers pour apprendre
3
à 2 points et de paniers à 3 points Stephen Curry (Warriors de Golden State) [D4]Les systèmes naturels
pendant ce match ? contre les Knicks de New-York en janvier 2018. et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Recherches et réponses S’engager dans une démarche scientifique avec les informations utiles ❏ l’aide 1
Prérequis : aucun ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : opérations avec les nombres entiers Remarques :
En ne mettant que des paniers à 2 points, Stephen Curry aurait marqué 62 points.
Il lui manque alors 9 points.
Donc, dans cette configuration, si on remplace 9 paniers à 2 points par 9 paniers
à 3 points, on obtient 9 points supplémentaires, soit 71 points.
Aides
Parmi les 31 paniers, 9 sont à 3 points et 31 – 9 = 22 sont à 2 points. et critères
22 × 2 points = 44 points ; 9 × 3 points = 27 points et 44 points + 27 points = 71 points. d’évaluation
Livre du prof
p. 11
12
Benoît pense à trois nombres relatifs non nuls r, s et t : Justifie toujours

11 « Je sais que r et st sont de signes contraires. tes réponses.
COMPÉTENCE
Je sais que rs et rt sont de même signe. Niveau de maîtrise :
Je sais que rst est un nombre positif. Aides
et critères
Quel est …… » d’évaluation
Livre du prof
Diff Aïda lui répond : « Mais c’est impossible ! » p. 12 [D2]Les méthodes et outils
1
Aïda a-t-elle raison ? pour apprendre
Recherches et réponses et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Trouver des exemples ou des contre-exemples
❏ l’aide 1
Prérequis : produit de nombres relatifs, suppression du signe « multiplié » dans une expression littérale
❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : nombres relatifs et calcul littéral
Durée estimée : moins d’une séance Remarques :
C’est effectivement impossible :

r et st sont de signes contraires, donc r × st = rst ne peut pas être un nombre positif.
Par exemple, si on prend r = 2 et st = 3 × (–4) = –12. r et st sont bien de signes différents,
mais rst = 2 × 3 × (– 4) = – 24 est un nombre négatif.
Le service de voirie de la ville de Bordeaux COMPÉTENCE

12 souhaite repeindre en bleu les cinq places 3,30 m Niveau de maîtrise :
de stationnement réservées aux personnes à
mobilité réduite.
1,20 m
À l’aide des documents, déterminer le coût
Diff
5,00 m [D4]Les systèmes naturels
minimum que devra payer le service de voirie et les systèmes techniques
1
pour la peinture des places concernées.
1,00 m J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Nom Alkyde Acrylique Glycéro
❏ l’aide 2
Remarques :
Couleur Gris galet Blanc Bleu 0,50 m
Contenance d’un pot (en L) 0,5 0,5 0,5 0,60 m
2
Rendement par pot (en m ) 6 5 5
Doc 2. Dimensions d’une place de
Temps de séchage (en h) 1 2 1
stationnement. On ne tiendra pas
Prix par pot (en €) 14,20 € 8,98 € 10,60 € compte des pictogrammes en blanc
pour calculer la quantité de peinture
Doc 1. Caractéristiques des pots de peinture. nécessaire.
Recherches et réponses Extraire d’un document les informations utiles

Prérequis : aire d’un rectangle
Aides
et critères
Aire d’une place à peindre : 5 m × 3,30 m = 16,5 m2. d’évaluation
Aire totale à peindre : 16,5 m2 × 5 = 82,5 m2 Livre du prof
p. 13
Il faut prendre la peinture glycéro car c’est la seule qui est bleue.
82,5 : 5 ≈ 16,5. Il faut donc 17 pots pour peindre la surface totale.
17 × 10,60 = 180,20. Cela coûtera 180,20 € au service de voirie.

Un couple et leurs deux enfants Laura (7 ans) et Stefan (13 ans) préparent
13 un séjour au ski du 12 février au 19 février. Ils souhaitent réserver un appartement COMPÉTENCE
pour 4 personnes. Niveau de maîtrise :
Pendant 6 jours, Laura et ses parents vont faire du ski alpin et Stefan
du snowboard. Ils doivent tous louer leur matériel.
Diff
1 À l’aide des documents ci-dessous, déterminer le coût minimum du séjour de la famille [D2]Les méthodes et outils
comprenant la location du logement, du matériel et les forfaits de ski. Justifier la réponse. pour apprendre
Prix par nuit et les systèmes techniques
Prix en haute
Salle en basse saison J’ai utilisé :
Type de location Surface Pièces Capacité saison (du 10/02
de bain (du 08/01 ❏ l’aide 1
au 03/03)
au 09/02)
❏ l’aide 2
Chalet 45 m2 3 1 5 personnes 50 € 70 € Remarques :
Studio 25 m2 1 1 2 personnes 30 € 45 €
Appartement T2 35 m2 2 1 4 personnes 40 € 55 €
Doc 1. Logements disponibles pendant la période hivernale
Le FORFAIT FAMILLE est réservé aux familles composées

Pack ski alpin de 2 adultes et 2 enfants (6 – 11 ans) et/ou 2 juniors (12 – 21 ans).
+ chaussures :
15 € par jour
UÉ
APPLIQ
C IAL EST IRE.
IF S P É MENTA
UN TAR R SUPPLÉ
Pack snowboard FANT/J
U N IO
OUT EN
+ chaussures : POUR T
20 € par jour POUR UN SÉJOUR DE 6 JOURS :
Famille 2 adultes + 2 enfants : 860,20 €
Pack ski de fond Famille 2 adultes + 1 junior + 1 enfant : 906,90 €
+ chaussures : Famille 2 adultes + 2 juniors : 953,60 € Aides
12 € par jour Junior supplémentaire : 238,40 € et critères
d’évaluation
Enfant supplémentaire : 191,70 €
Livre du prof
p. 14
Doc 2. Tarifs des locations Doc 3. Tarifs du forfait famille pour l’accès au domaine
de matériel skiable
Extraire d’un document les informations utiles, les organiser
Prérequis : aucun
Notion(s) abordée(s) : opérations sur les nombres décimaux
Du 12 février au 19 février, il y a 7 nuits.

• Ils vont prendre l’appartement T2 à 55 € la nuit en haute saison.
Total pour 7 nuits : 7 × 55 € = 385 €.
• Ils vont prendre le tarif famille à 906,90 € pour l’accès au domaine skiable pendant 6 jours.
• La location de skis alpins et des chaussures pour Laura et ses parents revient à : 15 € × 3 × 6 = 270 €.
• La location du snowboard et des chaussures pour Stefan revient à : 20 € × 6 = 120 €.
Donc le total de la location du matériel s’élève à : 270 € + 120 € = 390 €.
Prix total : 385 € + 906,90 € + 390 € = 1 681,90 €
14
Dans chacune des cases ci-dessous doit se trouver un seul

14 chiffre non nul de telle sorte que :
Note toutes tes recherches
sur une feuille annexe. COMPÉTENCE
– la somme des trois résultats soit la plus grande Ensuite, compare le total trouvé Niveau de maîtrise :
avec celui de tes camarades.
possible ;
– chaque chiffre n’est utilisé qu’une seule fois.
Diff Compléter les cases et les résultats.
1 Aides [D2]Les méthodes et outils
et critères pour apprendre
d’évaluation
8 5 × 9 = 765 Livre du prof J’ai utilisé :
p. 15 ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
7 4 + 2 = 76 Remarques :
Tester, essayer plusieurs pistes de résolution

6 3 – 1 = 62 Prérequis : aucun
Notion(s) abordée(s) : opérations (nombres entiers)
TOTAL 903 Durée estimée : moins d’une séance
Une association propose des cours de théâtre et des ateliers de lecture. Pour y COMPÉTENCE
15 participer, il faut s’inscrire à chaque session. Niveau de maîtrise :
La responsable récupère les données suivantes :
• Bilan des inscrits • Bilan des inscrits
du mardi du vendredi [D4]Les systèmes naturels
Diff
2 70 et les systèmes techniques
• le lundi, 2/9 des • 26 % des inscrits 60
50 J’ai utilisé :
inscrits ont choisi du jeudi ont choisi Lecture 40
l’atelier de lecture. l’atelier de lecture. 30 ❏ l’aide 1
20 ❏ l’aide 2
Théâtre 10
0 Remarques :
Théâtre Lecture
Compléter le tableau à double entrée à l’aide de ces informations.
Activité
Théâtre Lecture Total
Groupe
Lundi 56 16 72
Aides
Mardi 66 22 88 et critères
d’évaluation
Jeudi
Livre du prof
37 13 50
p. 16
Vendredi 60 30 90
Total 219 81 300
Recherches Extraire d’un document les informations utiles, les reformuler, les organiser
Prérequis : pourcentage, fréquence, lecture de diagramme
Notion(s) abordée(s) : statistiques
Lundi : 2/9 de 72 inscrits représentent 16 personnes et 72 – 16 = 56.

Mardi : 1 quart de 88 inscrits représente 22 personnes et 88 – 22 = 66.
Jeudi : 26 % de 50 représentent 13 personnes et 50 – 13 = 37.
Vendredi : 60 personnes ont choisi le cours de théâtre et 30 l’atelier de lecture.

À l’aide des documents suivants, déterminer

16 combien d’allumettes il faudrait pour faire le
tour de la Terre en les accolant bout à bout.
Masse : 5,97342 × 1024 kg
Rayon moyen : 6 371 km COMPÉTENCE
Volume : 108,321 × 1010 km3 Niveau de maîtrise :
Justifier la réponse.
Vitesse de rotation : 1 674,364 km/h
Diff
pour apprendre
5 mm 2 mm
J’ai utilisé :
2 mm ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Doc 1. Caractéristiques d’une allumette Doc 2. Caractéristiques de la Terre Remarques :
Recherches et réponses Extraire d’un document les informations utiles et s’engager dans une démarche
Prérequis : calculs avec les puissances de 10
Notion(s) abordée(s) : puissances de 10
Le périmètre de la Terre mesure : 2 × π × 6 371 m ≈ 40 030 km, soit 40 030 × 103 m. Aides
et critères
La longueur d’une allumette est : 5 mm = 5 × 10–3 m. d’évaluation
Division du périmètre de la Terre par la longueur d’une allumette : Livre du prof
p. 17
40 030 × 103 m
= 8,006 × 109 = 8 006 000 000.
5 × 10–3 m
Il faut 8 006 000 000 allumettes pour faire le tour de la Terre en les accolant bout à bout.
On dispose d’une tomate, d’un abricot et d’un citron que l’on pèse deux par deux. COMPÉTENCE
17 hg dag g hg dag hg dag g Niveau de maîtrise :
1 1 11 1 111 1 1 1 1
Diff
2 pour apprendre
Calculer le poids de la tomate, de l’abricot et du citron. [D4]Les systèmes naturels
Explique bien ta démarche, et les systèmes techniques
même si tu ne trouves pas
J’ai utilisé :
Recherches et réponses toutes les masses.
❏ l’aide 1
S’engager dans une démarche scientifique, observer, expérimenter ❏ l’aide 2
Prérequis : unités de masses et conversions Remarques :
Notion(s) abordée(s) : conversions de masses
1. Une tomate et un abricot pèsent ensemble 115 g.

2. Une tomate et un citron pèsent ensemble 160 g.
3. Un abricot et un citron pèsent ensemble 135 g. Aides
et critères
Donc, d’après 1 et 2, deux tomates, un abricot et un citron pèsent ensemble 275 g. d’évaluation
Livre du prof
Alors, en utilisant 3, on en déduit que deux tomates pèsent 140 g. Donc une tomate p. 18
pèse 70 g. Par conséquent, l’abricot pèse 45 g et le citron pèse 90 g.
16
Inventer une série de valeurs qui respecte

18
Dans tes recherches, note
toutes les caractéristiques suivantes : toutes les séries sur lesquelles COMPÉTENCE
• Effectif total : 25• Médiane : 28 tu travailles, ne les efface pas !
• Moyenne : 30• Étendue : 16
• Valeur maximale : 35
Diff
3
Recherches et réponses pour apprendre
Tester, essayer plusieurs pistes de résolution [D4]Les systèmes naturels
Prérequis : indicateurs statistiques (moyenne, médiane, étendue) et les systèmes techniques
Notion(s) abordée(s) : statistiques J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Remarques :
De nombreuses séries peuvent être proposées, par exemple :
19 ; 22 ; 25 ; 27 ; 27 ; 27 ; 27 ; 28 ; 28 ; 28 ; 28 ; 28 ; 28 ; 31 ; 33 ; 33 ; 34 ; 34 ; 34 ; 34 ;
35 ; 35 ; 35 ; 35 ; 35
Il y a bien 25 valeurs.
La médiane est la 13e valeur, c’est-à-dire 28.
Aides
La moyenne est égale à 30. et critères
L’étendue est de : 35 – 19 = 16. La valeur maximale est 35. d’évaluation
Livre du prof
p. 19
La somme des angles d’un polygone à 12 côtés COMPÉTENCE

19 est-elle toujours la même ? Si oui, quelle est
cette mesure ? Justifier la réponse.
Indique la démarche
même si elle n’aboutit pas. Niveau de maîtrise :
Diff
S’engager dans une démarche scientifique pour apprendre
3
Prérequis : somme des angles d’un triangle
Notion(s) abordée(s) : angles d’un polygone
B J’ai utilisé :
A
❏ l’aide 1
Un polygone à 12 côtés peut être ❏ l’aide 2
L
partagé en 10 triangles « collés ». D Remarques :
C
Comme la somme des mesures des
angles dans un triangle est égale
E
à 180°, en additionnant toutes les
K F
mesures des angles, on obtient la
somme des angles d’un polygone J
à 12 côtés. I G
180° × 10 = 1800°. H Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 20

Mathis souhaite créer un jeu sur Scratch

20 dans lequel le chat (piloté à partir
Imprime et insère ou colle
ton programme ici. COMPÉTENCE
des touches du clavier) doit attraper Niveau de maîtrise :
la souris qui se déplace aléatoirement.
S’il la touche, le score augmente d’un point.
Diff Le jeu s’arrête lorsque le score atteint
100 points. pour apprendre
Écrire un programme permettant de créer ce jeu. [D4]Les systèmes naturels
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Remarques :
Décomposer un problème en sous-problèmes Aides
Prérequis : manipulation de Scratch, notion et critères
de variable d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : programmation Livre du prof
p. 21
Indiquer si chacune des affirmations ci-dessous est vraie ou fausse en justifiant COMPÉTENCE
21 la réponse.
Affirmation 1 : Le nombre 111 est un nombre premier.
Affirmation 2 : Un nombre premier peut avoir 0 comme chiffre des unités.
Affirmation 3 : Les nombres impairs sont des nombres premiers. [D2]Les méthodes et outils
Diff
1 pour apprendre
Affirmation 4 : La somme de deux nombres premiers est toujours un nombre
premier. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Remarques :
Émettre des hypothèses, chercher des exemples ou des contre-exemples, émettre une conjecture
Prérequis : définition des nombres premiers, critères de divisibilité
Notion(s) abordée(s) : nombres premiers
Elles sont toutes fausses.

Affirmation 1 : 1 + 1 + 1 = 3 et 3 est un multiple de 3, donc 111 est divisible par 3.
Affirmation 2 : Un nombre qui se finit par 0 est un multiple de 2, de 5 et de 10.
Donc ce nombre n’est pas un nombre premier. Aides
et critères
Affirmation 3 : 15 est un nombre impair pourtant il n’est pas premier puisqu’il est d’évaluation
Livre du prof
divisible par 3 et 5. p. 23
Affirmation 4 : 5 et 7 sont des nombres premiers, mais 5 + 7 = 12 n’est pas premier.
18
Une toiture doit respecter une certaine règlementation pour laisser s’écouler
22 correctement la pluie et résister aux diverses conditions climatiques. La pente COMPÉTENCE
de la toiture est égale à la tangente de l’angle que fait le toit avec l’horizontale. Niveau de maîtrise :
Elle est le plus souvent exprimée en pourcentage.
Yoan souhaite construire un garage avec mezzanine accolé à sa maison comme
Diff
1 dans le document 2 ci-dessous. Pour respecter la réglementation, la pente de [D2]Les méthodes et outils
sa toiture doit au moins être de 19 %. pour apprendre
À l’aide des documents ci-dessous, déterminer si Yoan pourra poser sa toiture.
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Maison
❏ l’aide 2
Remarques :
α
Mezzanine
5,30 m
Garage 2,20 m
Porte d’accès à la maison Porte de garage

Doc 1. La pente d’un toit. Dire que la pente 8,50 m
du toit de cette maison est de 10 % signifie
que tan α = 10 = 0,1.
100 Doc 2. Plan du garage avec mezzanine
Extraire d’un document les informations utiles et les organiser
Prérequis : tangente d’un angle
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie
Dans le triangle rectangle formé par le mur de la maison, le toit du garage et la

mezzanine, on obtient :
5,30 – 2,20
tan α = ≈ 0,36
8,50
La pente est de 36 %, ce qui est supérieur à 19 %, donc la toiture est conforme. Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 24

À l’aide de bâtonnets, on construit des assemblages de maisons comme ci-dessous.

23 COMPÉTENCE
Diff Assemblage 1 Assemblage 2 Assemblage 3

Pour l’assemblage 1, on utilise 5 bâtonnets ; pour l’assemblage 2, on utilise pour apprendre
9 bâtonnets… [D4]Les systèmes naturels
Donner une formule qui permet de déterminer le nombre de bâtonnets nécessaires
J’ai utilisé :
pour n’importe quel assemblage.
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses S’engager dans une démarche scientifique Remarques :
Prérequis : manipuler des expressions littérales
Notion(s) abordée(s) : produire une expression littérale
Dans un assemblage on peut voir les maisons comme 4 bâtonnets (le mur de droite
fait partie de la maison suivante). À cela, on ajoute la dernière allumette « qui
ferme » la dernière maison. Donc pour N maisons, il y a 4 × N + 1 bâtonnets. Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 25
Alice a mis de l’eau dans un verre de forme COMPÉTENCE

24 cylindrique de diamètre 4 cm jusqu’à une Niveau de maîtrise :
hauteur de 7 cm. Quand elle transvase l’eau 7 cm
dans un verre de forme conique, l’eau arrive
à la même hauteur que dans le premier verre.
Diff
Quel est le diamètre de la surface de l’eau 4 cm
2 pour apprendre
dans ce deuxième verre ? [D4]Les systèmes naturels
Recherches et réponses S’engager dans une démarche scientifique, observer, se questionner J’ai utilisé :
Prérequis : volumes du cylindre et du cône, racine carrée, équations ❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : volumes et équations ❏ l’aide 2
Le volume de l’eau dans le verre cylindrique est égal au volume de l’eau dans le cône.
Volume de l’eau dans le verre cylindrique : V = π × r 2 × h, avec r = 2 et h = 7.
1
Volume de l’eau dans le cône : V′ = × π × r′2 × h, avec h = 7 et r′ le rayon de la base.
3
1 Aides
D’où : π × 22 × 7 = × π × r′2 × 7 et critères
3 d’évaluation
Livre du prof
r′2 = 12 et r′ ≈ 3,46 cm p. 26
Dans le deuxième verre, le diamètre de la surface de l’eau est donc égal à
d ≈ 3,46 cm × 2 ≈ 6,92 cm.
20
Alina souhaite préparer un cocktail multi-fruits

25
N’oublie pas de justifier
pour 18 personnes. ta réponse ! COMPÉTENCE
À l’aide des documents ci-dessous, déterminer Niveau de maîtrise :
si le saladier qu’elle a choisi est assez grand
pour préparer le cocktail (on assimilera le saladier
Diff à une demi-sphère).
pour apprendre
Ingrédients et les systèmes techniques
25 cL de pamplemousse J’ai utilisé :
25 cL de jus d’orange ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
25 cL de jus de citron
Remarques :
25 cL de jus d’ananas
50 cL de limonade
Doc 1. Recette du cocktail multi-fruits pour 5 personnes
Matière : Acier inoxydable

Diamètre : 20 cm
Conseil d’entretien : résiste
au lave-vaisselle
Doc 2. Caractéristiques du saladier
Aides
Extraire d’un document les informations utiles, les organiser et critères
Prérequis : volume d’une boule, conversion (volume et capacité), proportionnalité d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : volume d’une boule p. 27
Quantité de liquide pour 5 personnes : 4 × 25 cL + 50 cL = 150 cL.

Il en faut donc 5 fois moins pour une personne, soit 150 cL : 5 = 30 cL.
Il en faut 18 fois plus pour 18 personnes, soit 30 cL × 18 = 540 cL = 5,40 L.
Volume du saladier : ( 43 × π × 10 cm ) : 2 ≈ 2 094 cm , soit 2,094 dm = 2,094 L.

3 3 3 3
Le saladier n’est donc pas assez grand.

Un triangle n’a pas de diagonale.

26 Un quadrilatère a deux diagonales. COMPÉTENCE
Combien de diagonales a un polygone Niveau de maîtrise :
à n côtés ?
Diff
3 Recherches et réponses S’engager dans une démarche scientifique
Prérequis : définition des diagonales d’un polygone
pour apprendre
Notion(s) abordée(s) : diagonales d’un polygone [D4]Les systèmes naturels
Durée estimée : une séance environ et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Si on considère que N est le nombre de sommets du polygone, alors de chaque ❏ l’aide 1
sommet partent N – 3 diagonales (il n’y a pas de diagonale qui relie deux sommets ❏ l’aide 2
consécutifs et un sommet n’est pas relié à lui-même), donc on peut compter Remarques :
N × (N – 3) diagonales.
Mais en comptant ainsi, chaque diagonale est comptabilisée deux fois, le polygone
a donc : (N × (N – 3))/2 diagonales.
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 28
M. Laitroc veut carreler la pièce représentée 792 cm

COMPÉTENCE
27 ci-contre. Il souhaite poser des carreaux carrés Niveau de maîtrise :
et ne pas faire de découpes, c’est-à-dire
qu’il ne veut pas couper de carreaux pour 462 cm
finir de recouvrir le sol. La taille d’un carreau 594 cm
Diff
doit être un nombre entier de cm (pas 1,5 cm pour apprendre
3 198 cm
par exemple). [D4]Les systèmes naturels
1. Quelles sont toutes les tailles de carreaux qu’il peut choisir ? et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
2. Parmi les réponses précédentes, choisir une dimension qui semble adaptée ❏ l’aide 1
à la situation et calculer le nombre de carreaux que M. Laitroc doit acheter. ❏ l’aide 2
Remarques :
Décomposer un problème en sous-problèmes
Prérequis : notion de diviseurs
Notion(s) abordée(s) : diviseurs communs
1. Pour qu’une taille convienne, il faut qu’elle divise 792 ; 594 ; 198 et 462. Donc les
carreaux peuvent avoir une taille de 66 cm, 33 cm, 22 cm, 11 cm, 6 cm, 3 cm, 2 cm Aides
et critères
et 1 cm. d’évaluation
2. Si M. Laitroc choisit des carreaux de taille 66 cm, il devra poser 57 carreaux Livre du prof
p. 29
(4 rangées de 12 carreaux et 3 rangées de 3 carreaux).
22
Un club de football doit engager un nouvel attaquant. Les dirigeants ont le choix
28 entre deux joueurs dont les statistiques de la saison précédente sont : COMPÉTENCE
A. Takan : Niveau de maîtrise :
Match n° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Buts 0 1 1 1 1 3 1 1 1 2 0 1 1 0 1 2 2 2 2
Suspendu
Diff
3 Tirs tentés 2 3 3 1 5 4 4 2 3 2 1 3 2 1 2 2 4 6 2 [D4]Les systèmes naturels
Passes décisives 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
B. Hutteur : ❏ l’aide 2
Match n° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Remarques :
Buts 3 3 0 0 0 0 5 0 0 2 3 1 1 1 2 0 0
Tirs tentés 4 3 2 2 1 1 Blessé 5 3 2 4 5 3 3 1 4 2 1
Passes décisives 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1
Buts = nombre de buts marqués.
Aider les dirigeants du club à faire leur choix en justifiant le plus précisément possible Tirs tentés = nombre de tirs
et en donnant plusieurs arguments. effectués en direction des buts.
Passes décisives = nombres de
Recherches et réponses passes qui ont abouti à un but.
Extraire d’un document les informations utiles

Prérequis : calcul et interprétation de la moyenne, la médiane, l’étendue, pourcentages
Durée estimée : plus d’une séance
A. Takan B. Hutteur
1 × 10 + 2 × 5 + 3 × 1 = 23 1 × 3 + 2 × 2 + 3 × 3 + 5 × 1 = 21
Moyenne des buts 19 19 17 17
≈ 1,21 but par match ≈ 1,24 but par match
Médiane des buts 10e valeur : 1 but 9e valeur : 1 but

Étendue des buts 3 – 0 = 3 buts 5 – 0 = 5 buts
1 × 3 + 2 × 7 + 3 × 4 + 4 × 3 + 5 × 1 + 6 × 1 = 52 1 × 4 + 2 × 4 + 3 × 4 + 4 × 3 + 5 × 2 = 46
Moyenne des tirs 19 19 17 17 Aides
≈ 2,73 tirs par match ≈ 2,71 tirs par match et critères
Médiane des tirs 10e valeur : 2 tirs 9e valeur : 3 tirs
d’évaluations
Livre du prof
Étendue des tirs 6 – 1 = 5 tirs 5 – 1 = 4 tirs
p.xesx
Aid
8 ≈ 0,42 passe par match 6 ≈ 0,35 passe par match et critères
Moyenne des passes décisives d’évaluation
19 17 Livre du prof
Médiane des passes décisives 10e valeur : 0 passe 9e valeur : 0 passe p. 30
Étendue des passes décisives 1 – 0 = 1 passe 1 – 0 = 1 passe
Conclusions possibles :
Le club peut choisir A. Takan car : Le club peut choisir B. Hutteur car :
• il est plus régulier (étendue de 3 buts) ; • il est plus prolifique (1,24 buts par match) ;
• il frappe au but plus souvent (plus de tirs tentés par • il peut marquer beaucoup de buts en un match
match). (étendue de 5 buts).

Le tapis d’une table de billard est E I F
29 représenté par le rectangle CDEF tel que : COMPÉTENCE

EF = 2,10 m et ED = 1,20 m. Niveau de maîtrise :
Une boule est placée en B sur [DE] telle
que : BD = 40 cm.
Diff B
3 Un joueur souhaite envoyer cette boule [D2]Les méthodes et outils
pour apprendre
dans le trou C en la faisant d’abord
D C [D4]Les systèmes naturels
rebondir sur la bande [EF]. Après le choc et les systèmes techniques
 = CIF
de la boule en I, on admet que : BIE .
J’ai utilisé :
Quelle doit être la position du point d’impact I sur [EF] pour que le joueur réussisse ❏ l’aide 1
ce coup ? Expliquer la démarche utilisée. ❏ l’aide 2
Remarques :
Aides
S’engager dans une démarche scientifique, expérimenter (sur une feuille de papier) et critères
Prérequis : angles, rapporteur, trigonométrie, résolution d’équations d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie, équations Livre du prof
p. 31
Tu peux faire
Dans les triangles rectangles EBI et FIC, on écrit l’égalité des tangentes des deux des schémas sur
angles égaux : une feuille annexe.
EB FC 0,8 1,2
= =
EI FI EI 2,1 – EI
2EI = 1,68
EI = 0,84 m = 84 cm
On augmente la largeur et la longueur d’un rectangle de 50 %.

30 Comment varie son aire ? Répondre de la manière la plus argumentée
Aides
et critères
d’évaluation
COMPÉTENCE
et précise possible. Livre du prof Niveau de maîtrise :
p. 32
Recherches et réponses S’engager dans une démarche scientifique
Diff Prérequis : pourcentage, aire
3 Notion(s) abordée(s) : pourcentage, aire [D2]Les méthodes et outils
Durée estimée : une séance pour apprendre
L’aire est multipliée par 2,25 (ou elle augmente de 125 %) car la largeur est multipliée et les systèmes techniques
par 1,5 et la longueur aussi, donc l’aire est multipliée par 1,52 = 2,25.
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Moitié ❏ l’aide 2
Figure de départ de la figure Remarques :
de départ
Moitié de la figure Quart de la figure

de départ de départ
24
Anouar habite dans la maison située au

1 point A et se rend à pied au collège, situé COMPÉTENCE
au point B. Il peut prendre différents Niveau de maîtrise :
chemins pour aller de chez lui au collège.
Choisir un chemin et déterminer la distance
Diff qu’il devra alors parcourir.
1 [D1.3]Comprendre,
s’exprimer en utilisant
le langage mathématique
B
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
100 m ❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Comprendre et utiliser une simulation géométrique (un plan, une carte)
Prérequis : lecture et compréhension d’une échelle sur une carte
Notion(s) abordée(s) : proportionnalité (échelle)
Le chemin sur la carte mesure 9 cm.

D’après l’échelle, 100 m en grandeur réelle correspondent à 1 cm sur le plan. Aides
et critères
C’est une situation de proportionnalité : 9 × 100 = 900. d’évaluation
Anouar marche alors 900 m pour se rendre au collège. Livre du prof
p. 33
Axel a confectionné deux galettes : l’une, nature, COMPÉTENCE

2 dans un grand moule de 30 cm de diamètre et l’autre, Justifie ta réponse et note
toutes tes recherches. Niveau de maîtrise :
au chocolat, dans un moule de 20 cm de diamètre.
Il a mis une fève dans chaque galette.
À l’heure du dessert, Axel coupe la grande galette
Diff
[D1.3]Comprendre,
en 10 parts égales et la petite en 12 parts égales. s’exprimer en utilisant
1
Dans quelle galette doit-il prendre sa part pour avoir le langage mathématique
le plus de chance d’obtenir la fève du premier coup ? [D4]Les systèmes naturels
❏ l’aide 1
Comparer une situation à un modèle aléatoire connu Notion(s) abordée(s) : probabilités ❏ l’aide 2
Prérequis : calculs de probabilité Durée estimée : moins d’une séance Remarques :
La probabilité d’obtenir la fève est de 1 pour la grande galette et de 1 pour

10 12
la petite galette. Axel a plus de chance d’obtenir la fève en choisissant la grande Aides
et critères
galette. d’évaluation
Livre du prof
p. 34

En cours d’EPS, les élèves doivent courir le plus rapidement possible sur un bout
3 rectiligne de piste d’athlétisme délimité par des plots. La professeure d’EPS a COMPÉTENCE
placé ces plots afin que les élèves puissent avoir des repères. Niveau de maîtrise :
Le premier plot est placé à 40 m de la ligne de départ. Elle place ensuite 8 autres
plots à intervalle régulier. Le 9e plot, qui est à 52 m de la ligne de départ,
Diff
21 correspond à la fin du parcours. [D2]Les méthodes et outils
Quelle est la distance entre deux plots consécutifs ? Justifier la réponse. pour apprendre
Recherches et réponses Traduire en langage mathématique une situation réelle
J’ai utilisé :
Prérequis : division de deux entiers
❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : opérations avec les nombres entiers
❏ l’aide 2
Remarques :
La situation peut être représentée par le schéma suivant :
Plot 1 Arrivée (Plot 9)
Départ
40 m
52 m
Aides
et critères
La distance entre le premier plot et le dernier plot est de 52 m – 40 m = 12 m. d’évaluation
Livre du prof
Je calcule la distance entre 2 plots : 12 m : 8 = 1,50 m. p. 35
Les plots sont espacés de 1,50 m.
Pour le cloturer son potager de forme triangulaire, COMPÉTENCE

4 Malo souhaite planter un piquet à chaque sommet, Niveau de maîtrise :
puis ajouter 5 piquets sur le premier côté, 9 piquets
sur le deuxième côté et 3 piquets sur le dernier côté,
la distance entre deux piquets étant toujours la même.
Diff
2 « C’est impossible ! » lui répond son fils Florian. et les systèmes techniques
Florian a-t-il raison ? Justifier la réponse. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Prérequis : inégalité triangulaire
Notion(s) abordée(s) : inégalité triangulaire
On appelle ABC le triangle représentant le jardin.

Sur le côté [AB], il y a 6 intervalles. Sur le côté [BC], il y a 10 intervalles et sur le
côté [AC], il y a 4 intervalles.
Si l’on considère que les piquets sont espacés de 1 m, alors AB = 6 m, BC = 10 m et
AC = 4 m. Aides
et critères
Comme 6 + 4 = 10, on en déduit grâce à l’inégalité triangulaire que le triangle est plat d’évaluation
donc le jardin ne peut pas exister. Livre du prof
p. 36
Si l’on considère que les piquets sont espacés de 2 m, alors on aura le même
raisonnement avec AB = 12 m ; BC = 20 m et AC = 8 m et le triangle sera aussi aplati,
ce qui est également impossible.
Donc Florian a raison.
26
D67
La carte ci-contre représente le village
5 de Marnay en Franche-Comté.
Cult
1
D29
2
COMPÉTENCE
Donner une estimation, Brussey Niveau de maîtrise :
la plus précise possible,
de la superficie réelle
Marnay D15
Diff du village.
2 Ruffey-le-Château
Tu peux dessiner 3 pour apprendre
sur la carte. Chenevrey-et-Morogne D67 4 D67
1 km et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Recherches et réponses Reconnaître des situations de proportionnalité
❏ l’aide 2
Prérequis : aires de figures usuelles, échelle Remarques :
On peut utiliser différentes formes sur la carte Notion(s) abordée(s) : aire d’un polygone, échelle
pour calculer l’aire du village. La largeur du
rectangle extérieur mesure 3,7 cm, donc il représente 3,7 km en grandeur réelle. Sa
longueur mesure 4,2 cm, donc il représente 4,2 km.
Aire du rectangle (en km2) : 3,7 × 4,2 = 15,54 km2.
1,6 × 1,4 Aides
Les triangles ont pour aire (en km2) : Triangle 1 : = 1,12 et critères
2
d’évaluation
0,6 × 1 2,6 × 1 2,4 × 2 Livre du prof
Triangle 2 : = 0,3 Triangle 3 : = 1,3 Triangle 4 : = 2,4 p. 37
2 2 2
Le village a alors une aire approximative (en km2) de :
15,54 – (1,12 + 0,3 + 1,3 + 2,4) = 10,42.
Avec le logiciel Scratch, COMPÉTENCE

6 Lola a écrit les deux scripts Niveau de maîtrise :
ci-contre.
Décrire précisément
les mouvements du requin et
Diff du poisson. [D1.3]Comprendre,
2 s’exprimer en utilisant
les langages mathématiques
et informatiques
J’ai utilisé :
Script pour le requin Script pour le poisson ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Comprendre et utiliser une simulation numérique
Prérequis : manipulation de Scratch, boucles
Notion(s) abordée(s) : programmation
Le requin se place aux coordonnées (– 240 ; 0) quand le drapeau vert est cliqué.
Aides
Ensuite, il avance de 10 vers la droite et change de costume 48 fois. et critères
d’évaluation
Le poisson apparaît au point de coordonnées (– 160 ; 0) à 30 % de sa taille quand le Livre du prof
drapeau vert est cliqué. Il avance de 10 vers la droite jusqu’à ce que le bord de l’écran p. 38
soit touché, puis il disparaît.

Un escargot est au fond d’un puits de 30 m de profondeur. Il remonte de trois mètres

7 pendant la journée et glisse de deux mètres vers le bas du puits pendant la nuit. COMPÉTENCE
Combien de jours lui faudra-t-il pour sortir du puits ? Expliquer la réponse. Niveau de maîtrise :

Diff Prérequis : somme de nombres relatifs, droite graduée
2 Notion(s) abordée(s) : nombres relatifs, droite graduée [D4]Les systèmes naturels
Durée estimée : moins d’une séance et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
L’escargot part de – 30 m. ❏ l’aide 1
À la fin du premier jour, il sera à – 29 m car : – 30 + 3 – 2 = – 30 + 1 = – 29. ❏ l’aide 2
Il remonte d’un mètre par 24 heures tant que la distance à parcourir restante est Remarques :
supérieure à 3 m. À la fin du 2e jour, il sera à – 30 m + 2 m = – 28 m ; à la fin du 3e
jour à – 30 m + 3 m = – 27 m… à la fin du 27e jour : – 30 m + 27 m = – 3 m, et enfin
au matin du 28e jour, il sera à – 3 m + 3 m = 0 m.
Il lui faut donc 28 jours pour sortir du puits. Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 39
M. Toupousse souhaite planter un amandier dans son jardin (représenté ci-dessous COMPÉTENCE
8 à l’échelle). Il fait part de ses exigences à son jardinier : Niveau de maîtrise :
« J’aimerais que l’amandier soit à égale distance du hêtre et du cerisier, mais qu’il
soit à plus de trois mètres de chacun d’eux. Je voudrais aussi qu’il soit à plus de
deux mètres de la piscine pour limiter le nombre de feuilles tombant dans l’eau.
Diff
Pour finir, veuillez le planter à plus de 1,5 mètre de ma clôture. » pour apprendre
3
Tracer ci-dessous les emplacements possibles pour planter l’amandier. [D4]Les systèmes naturels
1m J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Cerisier ❏ l’aide 2
Abri de jardin
Remarques :
Laisse les traces de recherche

apparentes ou utilise une feuille
Hêtre annexe pour tes essais, que
tu laisseras dans le cahier.
Piscine
Traduire en langage mathématique une situation réelle à l’aide de configurations géométriques Aides
et critères
Prérequis : cercle, propriété d’équidistance des points de la médiatrice, distance d’un point à une droite d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : cercle, médiatrice, distance Livre du prof
Durée estimée : moins d’une séance p. 40
28
1. Rechercher combien d’élèves il y a dans la classe et dans le collège.

9 2. Si tous les élèves de la classe se saluaient le matin en se serrant la main, COMPÉTENCE
combien de poignées de main échangeraient-ils ? Niveau de maîtrise :
3. Si tous les élèves du collège se saluaient le matin en se serrant la main, combien
de poignées de main échangeraient-ils ?
Diff
3 [D4]Les systèmes naturels
Prérequis : aucun J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : dénombrement ❏ l’aide 1
Durée estimée : une séance environ ❏ l’aide 2
Remarques :
1. Admettons qu’il y ait 29 élèves dans la classe et 425 élèves dans le collège.
2. et 3. Cas de 5 élèves : chaque personne sert la main aux quatre autres.
Si on comptait 5 × 4 poignées de main, deux personnes se seraient saluées deux fois ; on
doit donc diviser 5 × 4 par 2. S’il y avait 5 élèves, alors il y aurait 10 poignées de main.
29 × 28 Aides
Cas de 29 élèves : p = = 406 poignées de main et critères
2 d’évaluation
Livre du prof
425 × 424
Cas de 425 élèves : p = = 90 100 poignées de main p. 41
2
Théo marche à une vitesse constante pendant 10 minutes, puis il se repose COMPÉTENCE
10 pendant 10 minutes. Niveau de maîtrise :
Parmi les graphiques ci-dessous, lequel peut représenter le mouvement de Théo
pendant ces 20 minutes ? Justifier la réponse.
d A d B d C d D d E [D1.3]Comprendre,
Diff
t t t t t [D2]Les méthodes et outils
10 20 10 20 10 20 10 20 10 20 pour apprendre
Représentations graphiques d’une distance d par rapport au temps t J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Comprendre et utiliser une simulation numérique ou géométrique (graphique)
Remarques :
Prérequis : reconnaître graphiquement une situation de proportionnalité
Notion(s) abordée(s) : représentation graphique d’une situation
• Le graphique A ne convient pas car on ne visualise pas le repos de Théo.

• Le graphique B ne convient pas car le début du graphique ne traduit pas une
situation de proportionnalité.
• Les graphiques C et E ne conviennent pas car la distance parcourue ne peut pas
décroître avec le temps. Aides
et critères
• Le graphique D correspond au mouvement de Théo. La première partie du d’évaluation
Livre du prof
graphique (les 10 premières minutes) correspond à une situation de proportionnalité, p. 42
puis les 10 minutes suivantes traduisent le repos de Théo puisque la distance ne varie
pas pendant ce laps de temps.

Déterminer si chaque affirmation est vraie ou fausse. Justifier la réponse.

11 Vrai Faux COMPÉTENCE
1. Pour cuire 10 cookies au four, il faut 20 minutes. Niveau de maîtrise :
Le four peut contenir 30 cookies.
Affirmation : Pour faire cuire 20 cookies au four, il faut 40 minutes. ❏ ❏
✗
Diff 2. Affirmation : Le périmètre d’un losange est proportionnel à la

longueur de son côté. ❏
✗ ❏ pour apprendre
3. Au marché, le prix des tomates est proportionel à la quantité
achetée.
Affirmation : Si 3,5 kg de tomates coûtent 8,75 €, alors 4 kg coûtent J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
9,25 €. ❏ ❏
✗
❏ l’aide 2
4. Affirmation : La taille d’une personne et son âge sont Remarques :
proportionnels. ❏ ❏
✗
5. On considère le graphique ci-après.

Affirmation : Le nombre de sucettes achetées est proportionnel
au prix payé. ❏
✗ ❏
Prix payé (€)
1
0,8
0,6
Justifie tes réponses
dans le cadre « Recherches
0,4
et réponses »
0,2
0
0 1 2 3 4 5 6
Nombre de sucettes
Reconnaître des situations de proportionnalité et résoudre les problèmes correspondants Aides
et critères
Prérequis : situation de proportionnalité (reconnaissance et aspect graphique), quatrième proportionnelle d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : proportionnalité Livre du prof
1. Faux. Il faudra aussi 20 minutes pour faire cuire 20 cookies.

2. Vrai. On multiplie toujours par 4 la longueur d’un côté pour obtenir le périmètre d’un losange car les 4 côtés
sont égaux.
4 × 8,75
3. Faux. = 10. Donc 4 kg de tomates coûtent 10 €.
3,5
4. Faux. Si on mesure 180 cm à 20 ans, on ne mesurera pas 360 cm à 40 ans.
5. Vrai. La situation est représentée graphiquement par une droite passant par l’origine, c’est donc une situation
de proportionnalité.
30
Associer chaque problème à l’équation qui va permettre de le résoudre

12 (chaque problème a une seule équation qui lui correspond). Justifier chaque choix. COMPÉTENCE
1. Emma a obtenu deux notes en français : Niveau de maîtrise :
● a. 2(x + 4) = 10
6/10 et 4/10. Quelle devrait être la troisième ●
note d’Emma pour obtenir une moyenne de ● b. 4x = 10
Diff 6,5/10 en français ?
[D1.3]Comprendre,
c. x + 4 = 10
1
● s’exprimer en utilisant
2. Une famille mange au restaurant. À la le langage mathématique
fin du repas, elle donne 6 billets de 10 € ● d. 4x + 6 = 10 [D4]Les systèmes naturels
pour payer l’addition. Le serveur rend 4 € ● et les systèmes techniques
de monnaie. Sachant que le prix du repas ● e. 4x + 10 = 6 J’ai utilisé :
revient à 14 € par personne, combien de
❏ l’aide 1
personnes composent cette famille ? ● f. 6x + 4 = 10 ❏ l’aide 2
Remarques :
3. Léo achète 6 cartes au même prix et un ● g. 6x + 10 = 4
livre à 4 €. En tout, il paye 10 €. ●
Combien coûte une carte ? ● h. 10x + 4 = 6
4. Le demi-périmètre d’une piscine ● i. 10x + 6 = 4

rectangulaire est de 10 mètres. Sa largeur
6+4+ x
●
mesure 4 mètres. ● j. = 6,5
Combien mesure la longueur de cette piscine ? 3
5. Voici un programme de calcul : 6+4+ x

● k. = 6,5 Aides
10 et critères
Choisir un nombre.
Multiplier ce nombre par 4. ● l. 6 × 10 – 14x = 4 d’évaluation
Livre du prof
Ajouter 6. ● p. 44
Écrire le résultat.
● m. 14x – 6 = 10x – 4
Quel nombre doit-on choisir pour que le
résultat soit égal à 10 ? ● n. 6 × 10 – 4x = 14
Recherches et réponses Traduire en langage mathématique une situation réelle à l’aide d’équations
Prérequis : produire une expression littérale, simplification du signe × dans une expression littérale
Notion(s) abordée(s) : mettre un problème en équation
1. Pour calculer une moyenne, on additionne toutes les notes (ici 6 ; 4 et x) et on divise par le nombre de notes
(ici 3) pour obtenir 6,5. Il s’agit donc de l’équation j.
2. Les équations reprenant toutes les valeurs de l’énoncé sont les équations l, m et n. Chaque menu coûte 14 €,
donc le prix à payer est de14 × x. Le reste rendu par le serveur (4 €) est égal aux 6 × 10 euros donnés moins
le prix des repas. Il s’agit donc de l’équation l.
3. Les équations reprenant les valeurs de l’énoncé sont les expressions de a à i. Comme Léo achète 6 cartes, le
montant des cartes sera donc 6 × x. Les achats coûtent 10 € en tout, donc la somme de 6x et 4 doit être égal à
10. Il s’agit donc de l’équation f.
4. Le demi-périmètre correspond à la somme de la largeur et de la longueur de la piscine. Comme la largeur
mesure 4 m et le demi-périmètre 10 m, il s’agit de l’équation c en appelant x la longueur de la piscine.
5. Comme on commence par multiplier par 4 le nombre recherché (x), on doit réaliser 4 × x. On souhaite obtenir
10 comme résultat. Donc on recherche une équation dont l’un des membres est 10. Les équations b et d vérifient
ces conditions. Après la multiplication, il faut ajouter le nombre 6, c’est donc l’équation d.

Aides
Un magasin a décidé de solder tous ses articles et critères
13 à 30 %.
Imprime et colle
d’évaluation
Livre du prof COMPÉTENCE
Avec le logiciel Scratch ou dans un tableur, programmer p. 45 Niveau de maîtrise :
ou insère
une application qui, à partir du prix de départ, permet une copie d’écran
de connaître le nouveau prix de l’article. de la solution ici.
Diff
2 [D1.3]Comprendre,
Traduire en langage mathématique une situation réelle
Prérequis : pourcentages, tableur ou logiciel Scratch
Notion(s) abordée(s) : pourcentages, utilisation d’un tableur ou programmation avec Scratch
Durée estimée : une séance environ J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
On effectue 20 tirages dans un sac rempli COMPÉTENCE

14
Nombre de billes obtenues
de billes bleues, rouges ou jaunes. Les billes 10
sont indiscernables au toucher. 8
À chaque fois, on sort la bille, on note sa 6
couleur et on la remet dans le sac. [D2]Les méthodes et outils
Diff 4
2 Le diagramme ci-contre donne la répartition pour apprendre
des couleurs obtenues. 2 [D4]Les systèmes naturels
1. Déterminer la fréquence d’apparition de la 0
Bleue Rouge Jaune J’ai utilisé :
couleur bleue. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
2. Cette fréquence correspond-elle à la probabilité de tirer une bille bleue ?
Remarques :
3. On ouvre le sac pour découvrir son contenu : il contient deux billes bleues, une
bille rouge et une bille jaune. Ensuite, on referme le sac et on tire une bille au hasard.
Quelle est la probabilité d’obtenir la couleur bleue ?
Aides
Valider ou invalider un modèle, comparer une situation à un modèle aléatoire et critères
Prérequis : lire un diagramme, probabilités, loi des grands nombres d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : probabilités et fréquence p. 47
8 40
1. La couleur bleue est apparue 8 fois sur 20 tirages, ce qui correspond à une fréquence de : = = 40 %.
20 100
2. Non, le nombre de tirages n’est pas assez important pour que la fréquence se rapproche de la probabilité
théorique.
3. Comme il y a 2 boules bleues sur 4, la probabilité de tirer une boule bleue est de 50 %.
32
Pour finir l’échauffement de son équipe de foot, l’entraîneur place les joueurs dans un
15 coin du terrain rectangulaire puis leur demande de sprinter le long de la largeur, puis COMPÉTENCE
le long de la longueur et de couper en diagonale pour revenir au point de départ. Niveau de maîtrise :
Quelle distance parcourent-ils lors de cet exercice ?
120
Diff
2 [D1.3]Comprendre,
16,50 s’exprimer en utilisant
7,32 9,15 le langage mathématique
90 9,15
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
16,50 ❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Traduire une situation en langage mathématique
et la comparer à un modèle connu
Prérequis : théorème de Pythagore, échelle
Notion(s) abordée(s) : théorème de Pythagore
Aides
On utilise le théorème de Pythagore. Le trajet parcouru forme un triangle rectangle. et critères
d’évaluation
La longueur de la diagonale est donc égale à : 902 + 1202 . Livre du prof
p. 48
La longueur totale est alors de 120 m + 90 m +150 m = 360 m.
Un scooter en ville qui roule pendant 5 min parcourt 40 hm. COMPÉTENCE

16 Un cycliste en ville parcourt 10 km quand il roule pendant 0,5 h. Niveau de maîtrise :
Le lapin parcourt 1 100 cm en 1 s.
Usain Bolt court le 100 m en 9,58 s.
Diff Classer les mobiles ci-dessus du plus rapide au moins rapide. [D2]Les méthodes et outils
3 pour apprendre
Recherches et réponses Reconnaître des situations de proportionnalité et les systèmes techniques
et résoudre les problèmes correspondants
Prérequis : vitesse, unités, proportionnalité J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : calculs de vitesse ❏ l’aide 1
Remarques :
1 100 cm = 11 m
10 km = 10 000 m et 0,5 h = 30 × 60 s = 1 800 s.
40 hm = 4 000 m et 5 min = 5 × 60 s = 300 s.
Calcul des vitesses en m/s :
11 10 000
– Lapin : = 11. – Cycliste : ≈ 5,56. Aides
1 1 800 et critères
– Usain Bolt : ≈ 10,44. – Scooter : ≈ 13,33. Livre du prof
9,58 300 p. 49
Donc le classement du plus rapide au moins rapide est : le scooter, le lapin, Usain Bolt
et le cycliste.

Le tableau suivant indique, en fonction de l’année, le nombre (exprimé en milliers)

17 de pièces métalliques produites quotidiennement par une usine entre 1977 et 1984. COMPÉTENCE
Année 1977 1981 1982 1984
Production quotidienne
1 82 101 143
en milliers de pièces
Diff
3 [D1.3]Comprendre,
1. Le directeur de l’usine affirme : s’exprimer en utilisant
« Entre 1977 et 1984, la production
augmente de manière régulière et les systèmes techniques
chaque année ». J’ai utilisé :
Expliquer le raisonnement utilisé ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
par le directeur pour arriver à cette
Remarques :
affirmation.
2. En 1985, la production quotidienne
s’élève à 151 milliers de pièces.
L’affirmation du directeur est-elle encore
vraie si on étend la période à 1985 ?
3. Cette production de pièces métalliques diminue à partir de 1986.
Voici les données relevées pour la période 1985-1992.
Année 1985 1986 1988 1989 1992
Production quotidienne
151 162 126 109 61
en milliers de pièces
La diminution du nombre de pièces produites est-elle régulière ?

Proposer une estimation de la production quotidienne de l’année 1991.
Aides
Valider, invalider, utiliser et créer un modèle et critères
Prérequis : lire et interpréter un tableau d’évaluation
1. Entre 1977 et 1981, la production augmente de 81 milliers de pièces, ce qui correspond à une production de
20 milliers par an environ.
Entre 1981 et 1982, la production augmente de 19 milliers ;
entre 1982 et 1984, elle augmente de 42 milliers, cela correspond à une augmentation de 21 milliers de pièces
environ par année.
2. Non, car en une année, la production augmente de 151 milliers – 143 milliers = 8 milliers et non
d’approximativement 21 milliers.
3. La production, approximativement, diminue régulièrement de 15 milliers de pièces par an.
On peut estimer à environ 75 000 pièces la production quotidienne de 1991.
34
Reproduire la figure ci-contre en l’agrandissant 0,8 cm
18 de telle sorte que le côté du carré mesure 7 cm,

puis la colorier en respectant les couleurs.
3,2 cm
COMPÉTENCE
1,2 cm Niveau de maîtrise :
Diff
pour apprendre
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Recherches et réponses ❏ l’aide 2
Remarques :
Reconnaître des situations de proportionnalité et résoudre les problèmes correspondants
Prérequis : agrandissement d’une figure géométrique et calculs d’une quatrième proportionnelle
Notion(s) abordée(s) : proportionnalité
On recherche le coefficient de proportionnalité : comme le côté du carré passe

de 4 cm à 7 cm, les longueurs sont multipliées par 7 : 4 = 1,75. Le coefficient
d’agrandissement est alors 1,75. Aides
Donc le côté du triangle rose agrandi mesure 3,2 cm × 1,75 = 5,6 cm et le côté du et critères
d’évaluation
triangle violet mesure 1,2 cm × 1,75 = 2,1 cm. Livre du prof
Le reste des informations du carré agrandi s’obtient en utilisant la conservation des p. 51
milieux et de l’alignement.
Le funiculaire Perce-neige est un funiculaire Objet

COMPÉTENCE
19 entièrement souterrain situé à Tignes, en Savoie. En Niveau de maîtrise :
7 minutes, il relie la station « Tignes Val Claret »
(à 2 100 m d’altitude) à la terrasse du restaurant Angle d’élévation
« Panoramic » à 3 032 m d’altitude. Sur une
Diff
Horizontale [D1.3]Comprendre,
distance totale de 3 490 m, le funiculaire peut s’exprimer en utilisant
1
transporter jusqu’à 3 000 personnes par heure. le langage mathématique
Déterminer l’angle d’élévation par rapport à l’horizontale. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
à l’aide de configurations géométriques
Prérequis : sinus d’un angle
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie
L’altitude entre les stations de départ et d’arrivée est : 3 032 m – 2 100 m = 932 m.
Aides
Le triangle formé par la station de départ, la station d’arrivée et le sol est un triangle et critères
rectangle. d’évaluation
3 490 Livre du prof
932  932  932 p. 52
On a alors sin(α) = , soit α = sin 
–1 ≈ 15°.
3 490  3 490  α

On effectue une expérience aléatoire pour laquelle on utilise un dé à six faces et

20 une urne opaque contenant des boules bleues, rouges, jaunes et vertes. COMPÉTENCE
– Chaque face du dé est numérotée entre 1 et 4. On ne sait pas combien de faces Niveau de maîtrise :
de ce dé portent le même chiffre.
– Les boules de l’urne sont indiscernables au toucher.
Diff
1 On lance le dé puis on note le chiffre obtenu sur la face supérieure. On tire ensuite [D1.3]Comprendre,
une boule dans l’urne et on note la couleur de la boule tirée. s’exprimer en utilisant
M. Mage, qui connaît le dé et la composition de l’urne, a pu simuler cette [D2]Les méthodes et outils
expérience à l’aide d’un tableur. Il a noté ses résultats dans les deux tableaux pour apprendre
ci-dessous. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Estimer la probabilité de l’événement « obtenir un 3, puis tirer une boule verte ». ❏ l’aide 2
Fréquence Fréquence Fréquence Fréquence Remarques :
Nombre
d’apparition d’apparition d’apparition d’apparition
de lancers du dé
du chiffre 1 du chiffre 2 du chiffre 3 du chiffre 4
1 0 0 0 1
10 0,2 0,2 0,4 0,2
100 0,12 0,28 0,2 0,4
1 000 0,16 0,34 0,18 0,32
2 000 0,1605 0,3425 0,178 0,319
5 000 0,166 0,334 0,168 0,332
Fréquence Fréquence Fréquence Fréquence Aides

Nombre et critères
d’apparition d’apparition d’apparition d’apparition
de tirages d’évaluation
de la boule rouge de la boule bleue de la boule jaune de la boule verte
Livre du prof
1 0 0 1 0 p. 53
10 0,1 0,4 0,2 0,3
100 0,14 0,24 0,18 0,44
1 000 0,1 0,25 0,17 0,48
2 000 0,125 0,24 0,131 0,4925
5 000 0,118 0,242 0,139 0,501

Prérequis : fréquence, expérience aléatoire à deux épreuves, loi des grands nombres
Notion(s) abordée(s) : probabilités
D’après les fréquences du tableau sur les lancers du dé, les faces du dé sont : 1 ; 2 ; 2 ; 3 ; 4 ; 4.
1
La probabilité d’obtenir un 3 est donc de .
6
Le nombre de tirages étant élevé, la fréquence est proche de la probabilité : la probabilité de tirer une boule verte
est donc proche de 0,501.
On peut alors estimer la probabilité de l’événement « obtenir un 3, puis tirer une boule verte » :
1
× 0,501 = 0,0835 ou 0,168 × 0,501 ≈ 0,084.
6
36
Le graphique ci-contre présente Vitesse (km/h)
21 les variations de vitesse d’une

180
140
COMPÉTENCE
voiture de course sur un circuit 100
plat de 3 km au cours du 60
deuxième tour de piste. 20
Diff
1 1. À quelle distance approximative 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 [D1.3]Comprendre,
Distance sur le circuit (km) s’exprimer en
de la ligne de départ se situe le
Départ D utilisant les langages
début de la plus longue ligne mathématiques,
droite du circuit ? scientifiques et
D B D
D informatiques
2. On a représenté les tracés D
A [D4]Les systèmes naturels
de cinq circuits de course. D et les systèmes techniques
Déterminer sur quel circuit la J’ai utilisé :
voiture a effectué la course. D C E ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Justifier.
Remarques :

Prérequis : lire et interpréter un graphique
Notion(s) abordée(s) : notion de fonction
1. À environ 1,4 km de la ligne de départ car il s’agit de la partie accélération – vitesse

Aides
constante qui est la plus longue. et critères
d’évaluation
2. Il y a trois décélérations donc trois virages : c’est donc le circuit B ou C ou D ; Livre du prof
– ce n’est pas le C car le premier virage doit être proche de la ligne de départ ; p. 54
– ce n’est pas le D car il doit y avoir une grande ligne droite après le second virage.
Donc c’est le circuit B.
Pour chacune des deux figures, déterminer la longueur AB au millimètre près. COMPÉTENCE
22 Figure 1 B
Figure 2 B Niveau de maîtrise :
Aides
BC = 6 cm 53° BC = 36 cm et critères
d’évaluation
I A Livre du prof
Diff
p. 55 [D2]Les méthodes et outils
C
2 A C pour apprendre
Recherches et réponses Reconnaître un modèle à partir d’une configuration géométrique
Prérequis : trigonométrie, théorème de Pythagore J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : calculs de longueur dans un triangle rectangle ❏ l’aide 1
Remarques :
Figure 1 : Dans le triangle ABC rectangle en B, AC = 12 cm d’après le codage.
On utilise le théorème de Pythagore : AC2 = AB2 + BC2.
Donc AB = 122 − 62 ≈ 10,4 cm
Figure 2 : Dans le triangle ABC rectangle en A, on utilise la trigonométrie :
 ) = AB
cos(ACB
BC
Donc AB = BC × cos(ACB ) = 36 × cos(53) ≈ 21,7 cm.

Un club de vacances propose trois tarifs différents pour des séjours de 1 à 15 jours.
23 Ces tarifs sont donnés pour une personne. COMPÉTENCE
Tarif 1 : Forfait unique de 60 €, chaque journée est ensuite facturée 20 €. Niveau de maîtrise :
Tarif 2 : 30 € par jour.
Tarif 3 : Les 5 premières journées sont facturées 40 € la journée, les 5 journées
Diff suivantes 20 € la journée et les 5 suivantes 10 € la journée.
2 [D1.3]Comprendre,
Réaliser un graphique permettant de déterminer le tarif le plus économique suivant s’exprimer en utilisant
le nombre de jours passés dans ce club de vacances. le langage mathématique
J’ai utilisé :
Traduire en langage mathématique une situation réelle à l’aide de fonctions Prix en euros ❏ l’aide 1
Prérequis : représentation graphique des fonctions affines 480 ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : fonctions affines 440 Remarques :
400
360 Tarif 2
Pour un séjour inférieur à 6 jours, le tarif le plus 320
intéressant est le tarif 2. 280
Entre 6 jours et 14 jours, le tarif le plus intéressant 240 Tarif 1
est le tarif 1. 200 Tarif 3
Pour 15 jours, le tarif le plus intéressant est le Aides
160 et critères
tarif 3. 120 d’évaluation
Livre du prof
80 p. 57
40
Nombre de jours
0
0 2 4 6 8 10 12 14
La figure ci-contre est composée d’un E

COMPÉTENCE
24 rectangle ABCD et d’un hexagone CDEFGH. A 21 cm D
F
Les longueurs AB, CD, DE, GH et CH sont 9 cm
toujours égales entre elles ; mais leur G
mesure peut varier, contrairement aux B C

[D1.3]Comprendre,
Diff H
2 longueurs AD et FG qui sont fixes. s’exprimer en utilisant
Quelle longueur AB faut-il choisir pour que le périmètre du polygone ADEFGHCB soit le langage mathématique
égal à 110,6 cm ? Expliquer le plus précisément possible la démarche. [D4]Les systèmes naturels
❏ l’aide 1
Traduire en langage mathématique une situation réelle à l’aide d’équations ❏ l’aide 2
Prérequis : périmètre, équation Remarques :
Notion(s) abordée(s) : équation
Si x représente la longueur AB alors 5 × x + 21 + 21 + 9 = 5 × x + 51 représente le

Aides
périmètre en fonction de AB. et critères
d’évaluation
5 × x + 51 = 110,6 a pour solution 11,92. Livre du prof
Donc le périmètre de ADEFGHCB est égal à 110,6 cm si AB = 11,92 cm. p. 58
38
25 ps
COMPÉTENCE
s Cham
105 m 250 m Allée des Érables Niveau de maîtrise :

Ru e de
l’Écluse
109 m
7m
Diff 17
185 m
Ru e de
2 [D1.3]Comprendre,
Alizée annonce : s’exprimer en utilisant
0m « J’habite rue de l’Écluse.
ou
lin Ma rue est parallèle à la et les systèmes techniques
uM
ed rue des Champs ».
Ru J’ai utilisé :
Alizée a-t-elle raison ? ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Traduire en langage mathématique une situation réelle Remarques :
à l’aide de configurations géométriques
Prérequis : théorème de Thalès et réciproque
Notion(s) abordée(s) : théorème de Thalès
Longueur entre le carrefour Écluse/Érables et Moulin/Érables : 250 m – 105 m = 145 m.

Aides
145 177
= 0,58 et = 0,59. et critères
250 300 d’évaluation
Livre du prof
Comme les rapports ne sont pas égaux, alors le théorème de Thalès n’est pas vérifié. p. 59
Les rues ne sont donc pas parallèles. Alizée a tort.
Le professeur d’EPS veut connaître la répartition entre les élèves qui font du COMPÉTENCE
26 basketball, ceux qui font du handball et ceux qui ne font aucun de ces deux sports. Niveau de maîtrise :
Voici les résultats de son enquête :
– Un quart des élèves interrogés font du handball mais pas de basketball ;
– 20 élèves pratiquent à la fois le basketball et le handball ;
Diff
[D1.3]Comprendre,
– La moitié des élèves interrogés font du basketball, mais pas de handball ; s’exprimer en utilisant
3
– Un huitième des élèves interrogés ne font ni basketball ni handball. le langage mathématique
Combien d’élèves le professeur d’EPS a-t-il interrogé ? Justifier la réponse. [D4]Les systèmes naturels
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Prérequis : mise en équation, fraction
❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : équations, fractions
On appelle x le nombre total d’élèves interrogés.

x x
Il y a donc élèves qui pratiquent uniquement du handball, élèves qui pratiquent
4 2
x
uniquement du basketball et élèves qui ne pratiquent aucun des deux sports. Aides
8 et critères
d’évaluation
x x x 7x
On obtient alors l’équation suivante : + 20 + + = x, soit = x – 20. Livre du prof
4 2 8 8 p. 60
Finalement x = 160. Le professeur a interrogé 160 élèves.

Sarah veut créer un jeu avec Scratch avec deux lutins : un chat et une balle.
27 En début de partie, la balle apparaît COMPÉTENCE
dans la partie supérieure de l’écran, Niveau de maîtrise :
n’importe où (donc de façon
aléatoire). Cette balle tombe ensuite
Diff verticalement.
3 [D1.3]Comprendre,
Le chat, placé dans la partie inférieure s’exprimer en utilisant
les langages mathématiques
de l’écran, peut être dirigé à l’aide des et informatiques
flèches gauche et droite. J’ai utilisé :
Le score augmente d’un point dès que ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
le chat touche la balle.
Remarques :
Quand la balle touche le chat ou le
sol, elle disparaît, puis elle réapparaît Script incomplet associé à la balle
en haut de l’écran et la partie
recommence.
Compléter les deux scripts de Sarah. Aides
et critères
Comprendre et utiliser une simulation numérique d’évaluation
Livre du prof
Prérequis : programmation, variable p. 61
Durée estimée : environ une séance Début du script associé
au chat
Marcel possède un champ rectangulaire délimité par D 55 m C COMPÉTENCE

28 4 piquets A, B, C et D. Il dispose d’une clôture électrique Niveau de maîtrise :
de 176 m qu’il souhaite utiliser entièrement pour clôturer E
une partie triangulaire de son champ comme indiqué sur
70 m
le schéma ci-contre.
Diff
[D1.3]Comprendre,
Quelle doit être la position du piquet E sur le côté [AD] s’exprimer en utilisant
3
du champ ? le langage mathématique
A B [D4]Les systèmes naturels
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Prérequis : théorème de Pythagore, double distributivité, équation
❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : théorème de Pythagore, équations
Durée estimée : une séance environ Remarques :
176 – 55 = 121. Donc BE + AE = 121 m.

On utilise le théorème de Pythagore dans le triangle AEB rectangle en A :
AB2 = BE2 – AE2 et 552 = (121 – AE)2 – AE2
3 025 = 14 641 + AE2 – 242 AE – AE2
3 025 = 14 641 – 242 AE
11 616 Aides
AE = = 48 et critères
242 d’évaluation
Livre du prof
Donc AE = 48 m. p. 63
40
Aux États-Unis, les villes ont été construites selon un plan quadrillé : les ensembles
1 d’immeubles forment des rectangles ou des carrés, que l’on appelle des blocs. COMPÉTENCE
1. Sur la carte 1, on a tracé le début de chemin
suivant (la croix indique le point de départ) :
Diff Avancer de 2 blocs → Tourner à gauche
1 → Avancer d’un bloc. [D5]Les représentations du
monde et l’activité humaine
Tracer la fin du parcours en suivant les J’ai utilisé :
consignes suivantes : ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Tourner à droite → Avancer de 2 blocs
Remarques :
→ Tourner à gauche → Avancer de 2 blocs Carte 1
→ Tourner à droite → Avancer de 5 blocs
→ Tourner à gauche → Avancer d’un bloc.
2. Donner les instructions permettant de

suivre le chemin tracé sur la carte 2.
Avancer d’un bloc → Tourner à gauche
→ Avancer d’un bloc → Tourner à droite
→ Avancer de 3 blocs → Tourner à gauche
→ Avancer de 2 blocs → Tourner à droite
Départ
→ Avancer de 4 blocs → Tourner à droite
Carte 2
→ Avancer d’un bloc .
3. San Francisco est construite sur le même

principe ; les blocs sont ici des rectangles de
largeur 50 m et de longueur 100 m environ.
Compléter les instructions suivantes
permettant de suivre le chemin tracé
sur la carte 3.
Avancer de 50 m → Tourner à gauche
Départ
→ Avancer de 100 m → Tourner à droite Utiliser, produire et mettre
en relation des situations
→ Avancer de 150 m → Tourner à gauche Carte 3
spatiales (schémas, plans,
→ Avancer de 50 m → Tourner à droite cartes)
Prérequis : construction et
→ Avancer de 200 m . mesure d’angles, utilisation
du rapporteur
4. En France, les villes ne sont pas construites Notion(s) abordée(s) :
de manière aussi rectiligne. Lorsqu’on tourne, repérage sur une carte,
algorithmique
on ne suit pas forcément un angle de 90°.
Durée estimée : moins d’une
Compléter la description du chemin tracé séance
sur la carte 4 où 1 cm représente 100 m. 80°
Avancer de 100 m → Tourner de 80° vers Départ Aides
la gauche → Avancer de 90 m → Tourner et critères
d’évaluation
de 80° vers la droite → Avancer de Carte 4 Livre du prof
p. 64
130 m → Tourner de 70° vers la gauche
→ Avancer de 80 m → Tourner de 90° vers la droite → Avancer de 110 m.

1. Reproduire en vraie grandeur la figure 1, puis donner une estimation

2 (instruments de mesures au choix) de : COMPÉTENCE
– la longueur du segment [BC] ; Niveau de maîtrise :
 et CBA.
– la mesure des angles ACB 
2. Reproduire en vraie grandeur la figure 2, puis donner une estimation :
Diff
1 – des longueurs des segments [DF] et [DG] ; [D1.3]Comprendre,
 et GEF.
 D
– de la mesure des angles FED s’exprimer en utilisant
4,1 cm F
J’ai utilisé :
81 cm
A ❏ l’aide 1
4,8 cm
❏ l’aide 2
E 127°
112° B Remarques :
7,8 cm
6,2 cm
C
G
Figure 1 Figure 2
Produire et mettre en relation des situations spatiales (figures géométriques) A
Prérequis : utilisation du matériel de géométrie 4,8 cm
Notion(s) abordée(s) : triangles, angles 112°
B
1.
 et CAB
[BC] mesure environ 7,9 cm. Les angles ACB 
mesurent tous les deux environ 34°.
C
2. 4,1 cm
[DF] mesure environ 7,2 cm et [DG] mesure 8,1 cm
environ 9,3 cm.
 mesure environ 62°. GEF
FED  mesure environ 65°.
E 127°
7,8 cm
Aides
et critères 6,2 cm
d’évaluation
Livre du prof
p. 65
42
On considère le programme Scratch ci-contre.

3 1. Tracer la figure que l’on obtient en exécutant COMPÉTENCE
le programme. On utilisera une unité de longueur Niveau de maîtrise :
au choix.
2. Comment doit-on modifier le programme
Diff
1 pour obtenir un rectangle de longueur 100 [D1.3]Comprendre,
et de largeur 50 ? les langages mathématiques
L’instruction et informatiques
signifie que l’on se dirige J’ai utilisé :
vers la droite. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Produire et mettre en relation des situations spatiales (figures géométriques)
1. Prérequis : manipulation de Scratch
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 66
2. Remplacer les deux instructions « tourner de 90° » par « tourner de 90° ».
Le grand carré ci-contre représente une unité. Il est partagé COMPÉTENCE

4 en parties toutes identiques. Niveau de maîtrise :
1. Écrire le nombre représenté par le rectangle jaune,
puis le nombre représenté par le rectangle rouge.
a. à l’aide d’une fraction ;b. à l’aide d’une écriture décimale. [D1.3]Comprendre,
Diff
1 2. Colorier dans les carrés s’exprimer en utilisant
ci-contre, à l’aide de différentes
J’ai utilisé :
couleurs, ce qui serait ❏ l’aide 1
a. 37 b. 29 c. 14
représenté par : ❏ l’aide 2
3 7 Remarques :
a. +
10 100
b. 29 %
c. 0,14 d. 100 20
d. 1,2
Recherches et réponses Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres

Prérequis : fractions, pourcentage, écriture décimale d’un nombre Aides
et critères
Notion(s) abordée(s) : écritures des nombres décimaux d’évaluation
Durée estimée : moins d’une séance Livre du prof
p. 67
10 1 21
1. Rectangle jaune : a. = b. 0,1 Rectangle rouge : a. b. 0,21
100 10 100

2
5 On place sur un axe les points A d’abscisse 2,7 et B d’abscisse 3 – .
Quel est le point le plus éloigné de 0 ?
5 COMPÉTENCE
Recherches et réponses Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres

Prérequis : notion d’abscisse, fraction simple, comparaison de nombres
Diff
2 Notion(s) abordée(s) : distances sur une droite graduée [D1.3]Comprendre,
Durée estimée : moins d’une séance s’exprimer en utilisant
2 le langage mathématique
3– = 3 – 0,4 = 2,6 < 2,7 donc A est plus éloigné de 0 que B.
5 J’ai utilisé :
Aides
et critères ❏ l’aide 1
d’évaluation ❏ l’aide 2
Livre du prof Remarques :
p. 68
Tess souhaite construire une rampe de skate Plateforme

COMPÉTENCE
6 en bois dont la forme est un prisme droit Niveau de maîtrise :
comme sur le modèle ci-contre.
Les dimensions (largeur × longueur × hauteur)
sont 1,20 m × 3 m × 1 m. La plateforme de la [D1.3]Comprendre,
Diff
2 rampe mesure 0,50 m de large. s’exprimer en utilisant
La rampe est entièrement fermée, c’est-à-dire qu’on trouve des panneaux de bois
J’ai utilisé :
de tous les côtés, même en dessous. ❏ l’aide 1
Représenter les différents panneaux en bois nécessaires pour construire cette rampe ❏ l’aide 2
(1 m dans la réalité sera représenté par 1 cm sur le dessin). Remarques :
Mettre en relation des représentations de solides Prérequis : prisme droit

(avec des vues de dessus/de dessous) et de situations Notion(s) abordée(s) : représentation de solide Indique les dimensions
spatiales (photographies) Durée estimée : moins d’une séance et le codage pour donner
le plus d’informations
possibles sur les figures.
Panneau de derrière Panneau du côté gauche Panneau du côté droit
1,2 0,5 0,5
2,69 2,69
1 1 1 1
1,2 3 3
Panneau du dessous Panneau de la plateforme Panneau de la « descente »

1,2 1,2 1,2
0,5 0,5
1,2
3 3 2,69
Aides
et critères
d’évaluation
1,2 Livre du prof
1,2 p. 69
44
Les points A, B et C sont alignés tels D

7
C1
que C ∈[AB]. Le point D est un point C2 COMPÉTENCE
du cercle C1 de centre A passant par C 125° B Niveau de maîtrise :
C
 mesure 125°.
et tel que l’angle CAD
A
La droite (DC) coupe le cercle C2 E
Diff de centre B passant par C en E.
3 [D1.3]Comprendre,
.
Calculer la mesure de l’angle CEB s’exprimer en utilisant
J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Mettre en relation des cadres géométriques et numériques (mesure des angles)
Prérequis : cercle, somme des angles dans un triangle, angles dans un triangle isocèle, angles opposés par le sommet Remarques :
Notion(s) abordée(s) : angles, triangles
Durée estimée : environ une séance
Comme C et D sont des points de C1, alors [AD] et [AC] ont la même longueur et le
triangle ACD est donc isocèle en A.
 = ACD
Comme les angles à la base d’un triangle isocèle ont la même mesure, alors ADC .
De plus, la somme des angles dans un triangle vaut 180°, donc :
Aides
 + ACD
180 = ADC  + DAC et critères
 + 125
180 = 2 × ACD d’évaluation
Livre du prof
  = 27,5°
55 = 2 × ACD et ACD p. 70
 et BCE
Comme les angles ACD  sont opposés par le sommet, alors ils sont de même

mesure. Ainsi, BCE = 27,5°.
Comme C et E sont des points du cercle C2, alors BC = BE. Par conséquent le triangle
BCE est isocèle en B.
Comme les angles à la base d’un triangle isocèle sont de même mesure, alors
 = BCE
CEB  = 27,5° .
On a représenté ci-contre une maison de plain-pied (c’est- COMPÉTENCE

8 à-dire sans étage supérieur) vue de dessus. Elle a été Niveau de maîtrise :
fabriquée avec 4 containers maritimes recyclés identiques.
Ces containers sont des pavés droits dont les dimensions
extérieures sont : Vue de dessus [D1.3]Comprendre,
Diff
3 • longueur : 12 m ; • largeur : 2,50 m ; • hauteur : 2,60 m. de la maison s’exprimer en utilisant
Représenter cette maison en perspective cavalière opaque (les arêtes cachées ne sont le langage mathématique
pas représentées). J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Produire des représentations de solides Remarques :
Prérequis : pavé droit, perspective cavalière
Notion(s) abordée(s) : dessin en perspective, pavé droit
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 71

Cyril a commencé le patron d’un solide qui s’appelle prisme droit et dont la base
9 est un hexagone régulier. COMPÉTENCE
Compléter le patron ci-dessous en le codant. Niveau de maîtrise :
Diff Aides
3 et critères [D1.3]Comprendre,
d’évaluation s’exprimer en utilisant
Livre du prof le langage mathématique
p. 72
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Produire une représentation de solide (patron)
Prérequis : définition et caractéristiques
du prisme droit, patron
Notion(s) abordée(s) : géométrie dans
l’espace, patron
Avant de lancer deux dés, on parie sur un nombre : COMPÉTENCE

10 s’il correspond à la différence entre le plus grand Niveau de maîtrise :
nombre et le plus petit nombre obtenus lors du lancer
de dés, on a gagné.
Sur quel nombre faut-il parier pour avoir le plus de chance
Diff
[D1.3]Comprendre,
de gagner ? Justifier la réponse. s’exprimer en utilisant
1
❏ l’aide 1
Représenter des données sous forme d’une série statistique ❏ l’aide 2
Prérequis : aucun
Remarques :
Notion(s) abordée(s) : notion de probabilité
1 2 3 4 5 6
Les combinaisons possibles sont données dans le tableau
1 0 1 2 3 4 5
à double entrée ci-contre.
2 1 0 1 2 3 4
La différence entre les valeurs obtenues avec les dés varie
3 2 1 0 1 2 3
de 0 à 5.
4 3 2 1 0 1 2
Pour obtenir 0, il y a 6 cas possibles.
5 4 3 2 1 0 1
Pour 1, il y a 10 cas possibles.
6 5 4 3 2 1 0
Pour 2, il y a 8 cas possibles.
Pour 3, il y a 6 cas possibles. Aides
et critères
Pour 4, il y a 4 cas possibles et pour 5, il y a 2 cas possibles. d’évaluation
Il faut donc miser sur le 1 pour maximiser ses chances. Livre du prof
p. 74
46
Regrouper les représentations qui concernent les mêmes solides.

11 COMPÉTENCE
Diff
1 [D1.3]Comprendre,
a b c d e
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
f g h i j
Aides
o
et critères
k l m n
d’évaluation
Livre du prof
p. 75
p q r s t u
Mettre en relation des représentations de solides
Prérequis : solides usuels, patrons
Notion(s) abordée(s) : représentation de solides
Représentations
Noms du solide Photos Patrons
en perspective cavalière
Cube t h b
Pavé droit c l p
Prisme droit i u n
Cylindre o k s
Pyramide f d j
Cône q g e
Sphère et boule a et m r impossible

Dans une maternité, 42 filles et 38 garçons sont nés au mois de janvier.

12 Les poids de ces nouveau-nés ont été relevés (en kilogramme) :
Aides
et critères
d’évaluation
COMPÉTENCE
Filles : 3,4 ; 3,7 ; 3,9 ; 4,1 ; 2,5 ; 2,8 ; 3,3 ; 3,1 ; 4,3 ; 2,4 ; 2,9 ; 3,5 ; 3,7 ; Livre du prof Niveau de maîtrise :
p. 76
3,8 ; 2,7 ; 4,2 ; 3,8 ; 3,5 ; 3,1 ; 3,6 ; 3,1 ; 2,8 ; 3,2 ; 3,4 ; 3,9 ; 4,4 ; 4,3 ; 2,6 ;
3,8 ; 3,2 ; 3,7 ; 3,4 ; 3 ; 2,5 ; 3,8 ; 3,9 ; 2,9 ; 4,2 ; 3,8 ; 3,2 ; 3,1 ; 2,2.
Diff
1 Garçons : 3,5 ; 3,9 ; 3,1 ; 3,8 ; 2,2 ; 2,4 ; 3,4 ; 4,3 ; 3,3 ; 3 ; 3,8 ; 4,2 ; 2,3 ; 2,7 ; 3,5 ; [D1.3]Comprendre,
3,6 ; 2,3 ; 2,8 ; 4,3 ; 3,1 ; 3,7 ; 3,4 ; 3,1 ; 2,7 ; 3,4 ; 3 ; 2,6 ; 3,9 ; 3,8 ; 2,5 ; 2,3 ; 2,4 ; 3,9 ; s’exprimer en utilisant
3,6 ; 3,7 ; 3,5 ; 3,7 ; 2,6.
J’ai utilisé :
Réaliser un diagramme permettant de visualiser au mieux tous ces résultats. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Représenter des données sous forme d’une série statistique Remarques :
Prérequis : diagrammes, regroupement de données en classes
Notion(s) abordée(s) : réaliser un diagramme statistique
On regroupe les données Effectifs Utilise une feuille annexe

en classes d’amplitude 0,5 kg : 16 que tu colleras ou inséreras ici
14 Filles si tu n’as pas assez de place.
Poids en kg Filles Garçons 12 Garçons
[2 ; 2,5[ 2 6 10
[2,5 ; 3[ 8 6 8
[3 ; 3,5[ 12 9 6
[3,5 ; 4[ 14 14 4
2
[4 ; 4,5[ 6 3
0
[2 ; 2,5[ [2,5 ; 3[ [3 ; 3,5[ [3,5 ; 4[ [4 ; 4,5[
Poids (kg)
Les deux solides ci-contre sont S R COMPÉTENCE

13 des cubes. z
Les coordonnées du point B sont 5 T
(4 ; 0 ; 0) et celles du point G sont 4 y Q
6
(4 ; 0 ; 2). N [D1.3]Comprendre,
Diff 3 5 I
2 Quelles sont les coordonnées des points : 4 H M s’exprimer en utilisant
A ; C ; H ; R ; N et S ? 2 3 le langage mathématique
2 J G
Aides 1 J’ai utilisé :
1 P D
et critères C ❏ l’aide 1
d’évaluation A L ❏ l’aide 2
Livre du prof 0 B
1 2 Remarques :
p. 78 3 4 5
x
6
Recherches et réponses Utiliser et mettre en relation des représentations de solides

Prérequis : lecture des coordonnées d’un point dans un repère de l’espace
Notion(s) abordée(s) : repérage dans l’espace
A (2 ; 0 ; 0) C (4 ; 2 ; 0) H (4 ; 2 ; 2) R (5 ; 6 ; 4) N (1 ; 6 ; 0) S (1 ; 6 ; 4)
48
La construction ci-dessous est un assemblage de 16 cubes, 11 cylindres et 5 cônes

14 de révolution. Les diamètres des bases du cône et du cylindre, de même que COMPÉTENCE
leurs hauteurs, sont égales à l’arête du cube. Niveau de maîtrise :
1. Représenter la vue de face de cet assemblage en prenant 1 cm pour l’arête
du cube.
Diff
2 2. Dessiner une perspective cavalière opaque (autrement dit, sans les arêtes [D1.3]Comprendre,
cachées) d’un autre assemblage ne contenant que des cubes et des cônes le langage mathématique
et dont la vue de face est la même que celle de l’assemblage de départ. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 79
Produire et mettre en relation des représentations de solides (perspective ou vue de dessus/dessous) et de situations spatiales
Prérequis : dessin en perspective (du cube, du cylindre et du cône)
Notion(s) abordée(s) : représentation de solides de l’espace
1.
2. Cet assemblage convient :

Le tracteur de Virginie a des roues avant

15 de longueur 1 155 cm et des roues arrière COMPÉTENCE
de longueur 1 470 cm. Niveau de maîtrise :
Un observateur remarque qu’à
13 h 51 min, les deux repères rouges sont
Diff
2 en contact avec le sol. [D1.3]Comprendre,
Quelle longueur doit parcourir Jules sur son s’exprimer en utilisant
tracteur pour que les deux repères soient à
nouveau en contact avec le sol au même instant ? J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Combien de tours aura alors effectué chaque roue ?
❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches
Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres
Prérequis : multiples d’un nombre
Notion(s) abordée(s) : décomposition en produit de facteurs premiers
On décompose 1 470 et 1 155 en produits de facteurs premiers :

1 470 = 2 × 735 = 2 × 3 × 245 = 2 × 3 × 5 × 49 = 2 × 3 × 5 × 7 × 7 Aides
et critères
et 1 155 = 3 × 385 = 3 × 5 × 77 = 3 × 5 × 7 × 11 d’évaluation
Le plus grand nombre qui divise à la fois 1 470 et 1 155 est 3 × 5 × 7 = 105. Livre du prof
p. 80
1 470 = 14 × 105 et 1 155 = 11 × 105
Donc le plus petit nombre différent de 0 qui est à la fois multiple de 1 470 et 1 155
est : 1 470 × 11 = 16 170 (et on a bien 1 155 × 2 × 7 = 16 170).
Le tracteur aura parcouru 16 170 cm. La grande roue aura fait 11 tours et la petite
14 tours.
Parmi les nombres suivants, entourer d’une même couleur les nombres égaux entre eux. COMPÉTENCE
16 7 Niveau de maîtrise :
7×7×7×7 75 % 1,31
4
5 3 9
1,2 1+ [D1.3]Comprendre,
Diff 7 4 15
131 131 le langage mathématique
175 % 1,200
10 100 J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
20 3 ❏ l’aide 2
1+ 1,75 74
100 5 Remarques :
Recherches
Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres
Prérequis : puissance, fraction, pourcentages, nombres décimaux Aides
et critères
Notion(s) abordée(s) : différentes écritures d’un nombre d’évaluation
p. 81
50
Un ver se promène sur les parois intérieures d’un vase à huit faces formé
17 par les faces latérales de deux pyramides régulières identiques comme ci-dessous. COMPÉTENCE
Il se déplace de manière rectiligne et change de direction dès qu’il atteint un Niveau de maîtrise :
sommet ou le milieu d’une arête. Son parcours est tracé en rouge ci-dessous.
Avec les dimensions données, construire
Diff un patron de ce vase et y représenter
3 [D1.3]Comprendre,
le parcours du ver. s’exprimer en utilisant
J’ai utilisé :
4 cm ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
3 cm
Commence par tracer le patron

au brouillon pour évaluer
la place nécessaire avant
de dessiner sur ce cahier.
Utiliser, produire et mettre en relation des représentations de solides et de situations spatiales
Prérequis : patron d’une pyramide
Notion(s) abordée(s) : pyramide (patron)
Plusieurs patrons sont possibles. En voici un.
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 82

Conformément à la loi, la famille Summer

18 doit sécuriser sa piscine ovale. Pour cela, COMPÉTENCE
ils veulent la clôturer à l’aide du minimum Niveau de maîtrise :
de modules prêts à poser, rectangulaires,
en laissant au moins 1 m d’espace entre
Diff la piscine et la clôture. Cette clôture
3 [D1.3]Comprendre,
devra évidemment également comporter 6 m de long ; 3 m de large ; 1,50 m de s’exprimer en utilisant
une porte. profondeur le langage mathématique
Les extrémités sont deux demi-cercles.
J’ai utilisé :
Représenter le plus précisément possible cette
Doc 1. Dimensions de la piscine ❏ l’aide 1
clôture. Combien cette famille devra-t-elle ❏ l’aide 2
commander de modules ? Remarques :
1,22 m
Aides
et critères
La porte de la clôture est équipée d’une d’évaluation
serrure avec fermeture automatique. Elle Livre du prof
2m s’ouvre vers l’extérieur, position de la poignée p. 84
Poids : 20 kg au choix. Elle est constituée de deux panneaux
de 1 m de long dont l’un est amovible et
mesure 1,22 m de hauteur.
Doc 2. Dimensions des modules Doc 3. La porte de la clôture
Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique, géométrique) adaptés pour traiter un problème
Prérequis : échelle et proportionnalité
Notion(s) abordée(s) : construction d’une figure géométrique à une certaine échelle
Il faudra 11 modules et 1 porte.
2 2 2
2 1m 2
2 3m 2
2 6m 2
2 1 1 2
52
Dans la figure ci-contre, les segments [EB] et 3 cm
19 A E B
[CF] mesurent 3 cm. La longueur des segments COMPÉTENCE
[AD], [AE], [BC] et [DF] peut varier. Δ cm Niveau de maîtrise :
1. Compléter le tableau ci-dessous : D F C
Diff
Valeur de Δ 1 2 3 4 5 [D1.3]Comprendre,
3
Aire de ABCD 4 10 18 28 40 le langage mathématique
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
2. Entre quelles valeurs entières de Δ l’aire Aire de ABCD en cm2 ❏ l’aide 2
40
de ABCD est-elle égale à 30 cm2 ? Remarques :
38
3. Reporter les informations du tableau 36
dans le repère ci-contre. Ensuite, à l’aide du 34
32
graphique, donner une estimation de Δ pour 30
laquelle l’aire de ABCD est égale à 30 cm2. 28
26
4. Vérifier la valeur de Δ de la question 3 par 24
le calcul. 22
20
18
16 Aides
14 et critères
d’évaluation
12 Livre du prof
10 p. 85
8
6
4
2 Valeur de Δ
0
0 1 2 3 4 5
Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique, géométrique) adaptés pour traiter un problème
Prérequis : aire, tracer un graphique
Notion(s) abordée(s) : aire et représentation graphique
2. Pour que l’aire soit égale à 30 cm2, Δ doit être compris entre 4 et 5 cm.
3. D’après le graphique, pour que l’aire soit égale à 30 cm2, Δ est environ égal à 4,2.
4. Si Δ = 4,2, l’aire est de 4,2 × (4,2 + 3) = 30,24 cm2. La proposition est donc cohérente.

Léo prétend qu’il peut mettre 4 balles identiques

20 de 6 cm de diamètre dans la boîte cylindrique
8 cm
COMPÉTENCE
ci-contre et que le couvercle ferme correctement. Niveau de maîtrise :
Prouver le plus clairement
Utilise une feuille
possible qu’il a raison. de brouillon si nécessaire ! 23,5 cm
Diff
1 [D1.3]Comprendre,
J’ai utilisé :
6 cm
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses N
Remarques :
Utiliser et produire des représentations de solides
Prérequis : cylindre et boule
Notion(s) abordée(s) : représentations de solides de l’espace
23,5
La boîte cylindrique est représentée par un rectangle MN = 23
et les balles par des cercles en vraie grandeur. Aides
et critères
La hauteur des 4 cercles sur le dessin mesure 23 cm. d’évaluation
Léo a donc raison. 3 Livre du prof
M p. 86
8
La sphère ci-contre représente la Terre. N

COMPÉTENCE
21 Le point E est sur l’équateur. Le point G est Niveau de maîtrise :
l’intersection du méridien de Greenwich et de P
l’équateur.
Le point P représente la ville de Pékin dont les C O
Diff
[D5]Les représentations du
coordonnées sont (39 °N ; 116 °E). E monde et l’activité humaine
1 G
Le point B est diamétralement opposé à P, J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
et le point C est diamétralement opposé à E. B
❏ l’aide 2
1. Déterminer les coordonnées des points G et E. Remarques :
Justifier. S
2. Déterminer les coordonnées du point B. Justifier.
Recherches et réponses Utiliser et mettre en relation des représentations de solides et de situations spatiales (schémas, croquis, figures géométriques)
Prérequis : coordonnées terrestres, sphère
Notion(s) abordée(s) : vision en perspective sur une sphère
1. G a pour coordonnées (0 ° ; 0 °).

E a pour coordonnées (0 ° ; 116 °E) car il a la même longitude que P. Aides
et critères
2. B est diamétralement opposé à P, donc sa latitude est opposée à celle de P, soit 39 °S. d’évaluation
Pour la longitude, il faut prendre le supplémentaire de 116 °, donc 64 °O. Livre du prof
p. 87
B (39 °S ; 64 °O).
54
On considère les deux

22 programmes de calcul
Programme A
Choisir un nombre
Programme B
Choisir un nombre.
COMPÉTENCE
ci-contre. Niveau de maîtrise :
Le multiplier par –4 Lui soustraire 5.
Ajouter 8 Multiplier le résultat par 7.
Diff Peut-on trouver un nombre pour lequel les deux programmes de calcul donnent
2 [D1.3]Comprendre,
le même résultat ? s’exprimer en utilisant
Recherches et réponses Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres J’ai utilisé :
Prérequis : expression littérale, résoudre une équation ❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : équation ❏ l’aide 2
En appelant x le nombre de départ, on obtient les expressions suivantes :

• pour le programme A : – 4x + 8 · pour le programme B : 7 × (x – 5) = 7x – 35.
43
Par suite, on arrive à l’équation : – 4x + 8 = 7x – 35, soit 8 = 11x – 35 et = x. Aides
11
et critères
43 d’évaluation
Le nombre de départ qui donne le même résultat dans les deux programmes est . Livre du prof
11 p. 88
(Extrait du brevet 2017 COMPÉTENCE

23 France métropolitaine) Niveau de maîtrise :
On considère le
programme ci-contre.
Tracer à main levée l’allure [D1.3]Comprendre,
Diff de la figure obtenue quand
on exécute le programme. les langages mathématiques
et informatiques
Rappel : L’instruction J’ai utilisé :
signifie ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
que l’on se dirige vers la Remarques :
droite.
Script Le bloc triangle
Recherches et réponses Produire des situations spatiales (figures géométriques)

Aides
Prérequis : manipulation de Scratch, création et utilisation de blocs et critères
Notion(s) abordée(s) : programmation d’évaluation
p. 90

Avec un logiciel de géométrie dynamique,

24 construire la figure 1 (sans les flèches), puis COMPÉTENCE
la compléter pour obtenir la figure 2 (pavage). Niveau de maîtrise :
Imprime et insère
ta figure ici. 2 cm
Diff
2 [D1.3]Comprendre,
2 cm s’exprimer en utilisant
3 cm les langages mathématiques
2 cm et informatiques
Aides
J’ai utilisé : et critères
1 cm
Angles droits ❏ l’aide 1 d’évaluation
❏ l’aide 2 Livre du prof
Figure 1 Figure 2 p. 91
Remarques :
Choisir et mettre en relation des cadres géométriques Notion(s) abordée(s) : pavage du plan
Prérequis : utilisation de GeoGebra, transformations Durée estimée : une séance environ
(symétries et translation)
Théo est un passionné d’aviation. Il souhaite reproduire la figure de la patrouille COMPÉTENCE

25 de France ci-dessous dans un repère de l’espace en respectant les écarts Niveau de maîtrise :
entre les appareils.
Avion 3 Avion 1 Leader Avion 4
z x
Diff Avion 5 Avion 2
[D1.3]Comprendre,
Avion 6 Leader
Avion 6
Avion 7 Avion 5 J’ai utilisé :
Avion 7 ❏ l’aide 1
1 1 ❏ l’aide 2
Avion 1
Les avions 1, 2, 3 et 4 forment le « V » Avion 3 Remarques :
de la flèche avec le Leader. Les avions 5, y y
1 1
6 et 7 forment la « queue » de la flèche
avec le Leader. Vue de profil (gauche) Vue du dessus
Placer tous les avions dans le pavé droit ci-dessous et donner leurs coordonnées.
Leader (2 ; 0 ; 4)
Avion 3 Avion 4
Avion 1 (1 ; 1 ; 4)
Avion 2
Avion 2 (3 ; 1 ; 4)
Avion 1
Leader Avion 5 Avion 7
z
Avion 3 (0 ; 2 ; 4)
Avion 6
y Avion 4 (4 ; 2 ; 4)
Aides
Avion 5 (2 ; 1 ; 3) et critères
d’évaluation
1 Avion 6 (2 ; 2 ; 2) Livre du prof
1 p. 92
Avion 7 (2 ; 3 ; 1)
0 1 x
Produire et mettre en relation des représentations dans le plan et dans l’espace

Prérequis : placer et lire les coordonnées d’un point dans un repère de l’espace
Notion(s) abordée(s) : repérage sur un pavé droit
56
On donne A = 0,001231 × 10−7et B = 3 693 × 10−12.

26 1. Dans la liste ci-dessous, entourez en vert les différentes écritures de A et en COMPÉTENCE
bleu celles de B. Niveau de maîtrise :
12 310 A
1,231 × 10–4 1,231 × 10–10 0,000 000 000 123 1 A
Diff
3 [D1.3]Comprendre,
A 1231 × 10–13 A
1,2 × 10–10
12,31 × 10 –11 s’exprimer en utilisant
B le langage mathématique
B 3,693 × 10–15 0,000 000 003 693
3,693 × 10–9 3,6 × 10–9
J’ai utilisé :
B ❏ l’aide 1
369,3 × 10–11 0,000 036 93 × 10–4 ❏ l’aide 2
3 693 000 000 000 000
B Remarques :
2. Parmi ces écritures, lesquelles permettent de :

a. donner rapidement un ordre de grandeur de A et de B ?
Donner ces ordres de grandeur.
b. calculer facilement le quotient de B par A ? Calculer ce quotient.
c. calculer facilement la somme de A et B ? Calculer cette somme.
Aides
Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres et critères Aides
Prérequis : puissances de dix (opérations et propriétés), factorisation d’évaluations et critères
d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : puissances de dix Livre du prof Livre du prof
Durée estimée : moins d’une séance p.xx p. 93
1. Les différentes écritures de A sont :

A = 0,001 231 × 10–7= 1,231 × 10–10 = 0,000 000 000 123 1 = 1 231 × 10–13 = 12,31 × 10–11
Les différentes écritures de B sont :
B = 3 693 × 10–12 = 3,693 × 10–9 = 0,000 000 003 693 = 369,3 × 10–11 = 0,000 036 93 × 10–4
2. a. A = 1,231 × 10–10 permet de voir rapidement que A est de l’ordre de 10–10.
B = 3,693 × 10–9 permet de voir rapidement que B est de l’ordre de 10–9.
(Ces deux écritures sont les notations scientifiques de A et B.)
B 3,693 × 10−9 3,693 10−9
b. Plusieurs choix sont pertinents : = = × = 3 × 10 = 30
A 1,231 × 10−10 1,231 10−10
B 3 693 × 10−12 3 693 10−12
Ou bien = = × = 3 × 10 = 30
A 1231 × 10−13 1231 10−13
B 369,3 × 10−11 369,3
Ou bien = = = 30
A 12,31 × 10−11 12,31
c. Les deux écritures avec les mêmes puissances permettent de factoriser l’expression :
A + B = 12,31 × 10−11 + 369,3 × 10−11
A + B = (12,31 + 369,3) × 10−11
A + B = 381,61 × 10−11

Léa habite un appartement de 10 m sur 6 m. Il est composé de deux chambres de

27 10 m2 chacune, d’une cuisine de 4 m sur 2,5 m, d’un séjour de 20 m2, d’une salle COMPÉTENCE
de bain de 4 m sur 2 m et de l’entrée qui occupe le reste de la surface. Niveau de maîtrise :
Dessiner un plan possible et cohérent de cet appartement à l’échelle 1/200.
Diff Recherches et réponses [D1.3]Comprendre,

3
Utiliser, produire et mettre en relation Prérequis : échelle et aire du rectangle
des représentations de solides (vue de dessus) Notion(s) abordée(s) : aires, proportionnalité (échelle)
et de situations spatiales (schémas, croquis, plans) Durée estimée : une séance environ J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Il y a de nombreuses solutions possibles.
Remarques :
Entrée
En voici une. Chambre 1
SdB
L’échelle 1/200 signifie que 1 cm
sur le dessin représente 2 m
Chambre 2
Cuisine
en grandeur réelle.
Aides
Séjour et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 94
1. La fonction représentée en orange dans le repère COMPÉTENCE

28 ci-contre correspond-elle à la fonction f(x) = 2 x + 3 ?
7
6 Niveau de maîtrise :
Justifier.
5
2. Donner l’expression de la fonction g représentée en 4
bleu. 3 [D1.3]Comprendre,
Diff
3 3. Représenter dans le repère ci-contre la fonction 2 s’exprimer en utilisant
définie par h(x) = 2 x + 1. 1
0 J’ai utilisé :
–2 –1 0 1 2 3 4 ❏ l’aide 1
–1
❏ l’aide 2
–2
Remarques :
Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique, et géométrique) adaptés pour traiter un problème
Prérequis : fonction affine, représentation graphique
Notion(s) abordée(s) : fonction affine
1. Faux : le point (1 ; 4) appartient à la droite en orange de cette fonction Aides

et critères
mais 2 × 1 + 3 = 5 ≠ 4. d’évaluation
2. g(x) = 3x – 1 car elle passe par le point (0 ; – 1) et que, lorsque x augmente de 1, Livre du prof
p. 96
l’image augmente de 3.
3. La fonction h est représentée en magenta dans le repère.
58
L’objectif de cet exercice est de placer, le plus précisément possible, sur un axe
29 gradué, les racines carrées de 10 premiers nombres entiers. COMPÉTENCE
1. Calculer 1 et 2 avec la calculatrice. Ces valeurs sont-elles F
exactes ? 1
E
2. Reproduire la figure ci-contre avec AB = 1 cm et poursuivre
Diff 1
3 la construction jusqu’à ce que neuf triangles soient tracés. [D1.3]Comprendre,
D s’exprimer en utilisant
3. Calculer la mesure du segment [SB], puis du segment [SC]. le langage mathématique
S 1
4. Quelles sont les mesures exactes des segments [SD] ; [SE] ; J’ai utilisé :
C ❏ l’aide 1
[SF] ; [SG] ; [SH] ; [SI] et [SJ] ? 1
1
❏ l’aide 2
5. Tracer un axe gradué dont l’unité est le centimètre, puis y A B Remarques :
1
placer les racines carrées des 10 premiers nombres entiers.
Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique et géométrique) pour traiter un problème
Prérequis : théorème de Pythagore Détaille ton raisonnement
Notion(s) abordée(s) : racine carrée, théorème de Pythagore et tes calculs.
1. 1 = 1 ; 2 ≈ 1,4142… 1 est une valeur exacte, mais la valeur de 2 ne donne pas

une valeur exacte en écriture décimale.
2.
H G
F
I
E
J
S
C
A 1 B
3. Dans le triangle SAB rectangle en A, l’hypoténuse est [SB].

On applique le théorème de Pythagore : SB2 = SA2 + AB2. Aides
On a donc : SB2 = 12 + 12 = 2 et SB = 2. et critères
d’évaluation
Dans le triangle SBC rectangle en B, l’hypoténuse est [SC]. Livre du prof
On applique le théorème de Pythagore : SC2 = SB2 + BC2. p. 97
On a donc : SC2 = 2 + 12 = 3 et SC = 3 .
4. De la même manière, on peut démontrer que :
SD = 4 = 2 ; SE = 5 ; SF = 6 ; SG = 7 ; SH = 8 ; SI = 9 = 3 ; SJ = 10 .
5.
S A B C D E FGH I J
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Le jour de la rentrée, cinq élèves se

1 sont alignés face au professeur de COMPÉTENCE
mathématiques comme sur le schéma Niveau de maîtrise :
ci-contre, et lui posent une devinette
pour qu’il trouve leur prénom. L’un des
Diff cinq élèves lit la devinette :
pour apprendre
Il y a exactement trois camarades à la droite
[D3]La formation de
de Thomas. Maël a deux voisins mais pas
la personne et du citoyen
de voisines. Erika n’a qu’une seule personne à côté
d’elle et ce n’est pas Thomas. Nadège et Julian J’ai utilisé :
sont les prénoms des deux autres élèves. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Aider le professeur à trouver le prénom de chacun des cinq élèves. Remarques :
Recherches et réponses Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis
Prérequis : aucun
Notion(s) abordée(s) : algorithme
Aides
élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5 et critères
d’évaluation
Livre du prof
Erika Julian Maël Thomas Nadège p. 98
Professeur
Céline a commencé à lire un roman de 905 pages. COMPÉTENCE

2 Sachant qu’elle lit douze pages par soir et qu’elle Une feuille est composée Niveau de maîtrise :
a commencé son livre un dimanche, quel jour de deux pages : un recto
terminera-t-elle son roman ? Justifier la réponse. et un verso.
Diff Recherches et réponses [D3]La formation de

1 la personne et du citoyen
Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis [D4]Les systèmes naturels
Prérequis : aucun et les systèmes techniques
Notion(s) abordée(s) : opérations sur les entiers J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
• Nombre de jours de lecture : 905 : 12 ≈ 75,42. Remarques :
Il faut donc 76 jours pour que Céline lise l’intégralité du roman.
• Calcul du nombre de semaines et de jours que cela représente : 76 = 7 × 10 + 6.
Il lui faudra donc 10 semaines et 6 jours.
• 10 semaines après dimanche, ce sera un samedi. En ajoutant les 6 jours,
elle terminera le roman un vendredi. Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 99
60
On souhaite trouver trois nombres entiers relatifs a, b et c vérifiant

3 les trois conditions : COMPÉTENCE
 a ≥ − 7 Niveau de maîtrise :
 b < − 3,2
 a < c < b
Diff Est-il possible de trouver de tels nombres ? Si oui, donner trois nombres possibles en
1 [D3]La formation de
expliquant le raisonnement. Si non, justifier pourquoi ce n’est pas possible. la personne et du citoyen
J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Utiliser un raisonnement logique et des propriétés pour parvenir à une conclusion Remarques :
Prérequis : ordre des nombres relatifs
Notion(s) abordée(s) : comparaison de nombres relatifs
Les valeurs possibles pour a sont tous les entiers relatifs supérieurs ou égaux à – 7, soit
– 7, – 6, – 5, – 4, etc. Les valeurs possibles pour b sont tous les entiers relatifs inférieurs Aides
à – 3,2, soit – 4, – 5, – 6, – 7, etc. et critères
d’évaluation
La bonne réponse est un triplet parmi les nombres – 7, – 6, – 5, – 4, par exemple a = – 7, Livre du prof
p. 100
b = – 5 et c = – 6.
À l’aide de son équerre, Axel affirme que le C

COMPÉTENCE
4 triangle ABC ci-contre est rectangle en B. 28°
Sans utiliser aucun instrument de géométrie et sans B 28°
rien construire, déterminer si Axel a raison ou non.
60° D
Diff
[D3]La formation de
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
A ❏ l’aide 2
Remarques :
Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis
Prérequis : triangles particuliers et propriétés sur les angles d’un triangle
Notion(s) abordée(s) : angles d’un triangle
ABD est un triangle équilatéral. Si un triangle est équilatéral, alors tous ses angles
 = 60°.
mesurent 60°. Donc ABD Aides
et critères
BDC est un triangle isocèle en D. Si un triangle est isocèle, alors ses angles à la base d’évaluation
 = BCD  = 28°. Livre du prof
ont la même mesure. Donc DBC p. 101
 = 60° + 28° = 88° ≠ 90°. Le triangle ABC n’est pas rectangle
On en déduit que ABC
en B.

Est-il vrai que, pour n’importe quel nombre entier positif n, le nombre n × n – n + 11
5 a exactement deux diviseurs ? Justifier. COMPÉTENCE
Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis et sur sa maîtrise de l’argumentation
Diff Prérequis : expression littérale, priorité des opérations
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Pour n = 1 ; 1 × 1 − 1 + 11 = 11 et 11 a deux diviseurs : 1 et 11. ❏ l’aide 2
Pour n = 2 ; 2 × 2 − 2 + 11 = 13 et 13 a deux diviseurs : 1 et 13. Remarques :
…
Pour n = 10 ; 10 × 10 − 10 + 11 = 101 et 101 a deux diviseurs : 1 et 101.
Pour n = 11 ; 11 × 11 − 11 + 11 = 121 et 121 a trois diviseurs : 1 ; 11 et 121.
Donc c’est faux.
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 102
On souhaite réaliser le pavage ci-contre COMPÉTENCE

6 (figure 1) à l’aide du motif de base Niveau de maîtrise :
donné dans la figure 2.
Expliquer comment on peut obtenir
le pavage à partir du motif de base.
Diff Décrire le plus précisément possible [D4]Les systèmes naturels
2 et les systèmes techniques
les manipulations.
J’ai utilisé :
Figure 1 Figure 2 ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Démontrer : utiliser un raisonnement logique Remarques :
Prérequis : symétries axiale et centrale
Notion(s) abordée(s) : symétries, pavage du plan
L’enchaînement de transformations peut comporter :

– deux symétries axiales : 2
Aides
et critères
d’évaluation
Puis une symétrie axiale et enfin une symétrie centrale. 4 Livre du prof
p. 104
62
Ismaël souhaite tracer un triangle ABC ayant un périmètre Utilise une feuille
7 de 23 cm et dont le segment [AB] mesure 9 cm. Les

de brouillon
si nécessaire. COMPÉTENCE
longueurs AC et BC doivent être des nombres entiers. Niveau de maîtrise :
Quelles longueurs peuvent avoir les segments [AC] et [BC] ? Expliquer.
Diff
2
Recherches et réponses [D4]Les systèmes naturels
Mettre à l’essai plusieurs solutions, analyser et exploiter ses erreurs
Prérequis : inégalité triangulaire, périmètre J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : inégalité triangulaire ❏ l’aide 1
Remarques :
AB + BC + CA = 23 ; 9 + BC + CA = 23 d’où BC + CA = 14.
BC et CA pourraient donc mesurer : 1 cm et 13 cm ; 2 cm et 12 cm ; 3 cm et 11 cm ;
4 cm et 10 cm ; 5 cm et 9 cm ; 6 cm et 8 cm, ou 7 cm et 7 cm.
Mais s’ils mesurent 1 cm et 13 cm, le triangle n’est pas constructible car 1 + 9 < 13.
De même s’ils mesurent 2 cm et 12 cm car 2 + 9 < 12. Aides
et critères
Donc AC et BC peuvent mesurer : 3 cm et 11 cm ; 4 cm et 10 cm ; 5 cm et 9 cm ; d’évaluation
6 cm et 8 cm ou 7 cm et 7 cm. Livre du prof
p. 105
COMPÉTENCE
Un prisme droit est un solide ayant : Niveau de maîtrise :
8 – deux bases qui sont deux polygones
parallèles et superposables ;
– des faces latérales qui sont rectangulaires
[D3]La formation de
et perpendiculaires aux bases. la personne et du citoyen
Diff
3 Si un prisme droit possède 945 678 sommets : J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
1. combien a-t-il de faces ? Justifier ❏ l’aide 2
la réponse. Remarques :
2. combien a-t-il d’arêtes ? Justifier
Exemples de prismes droits
la réponse.
Recherches et réponses Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis Aides
Prérequis : vocabulaire des solides et critères
Notion(s) abordée(s) : représentation de solides d’évaluation
p. 106
1. Les sommets d’un prisme droit sont situés sur les deux bases.
945 678 : 2 = 472 839. Sur chacune des deux bases, il y a 472 839 sommets.
Cela fait donc 472 839 faces latérales. En ajoutant les deux bases, le solide a donc 472 841 faces.
2. D’après 1, il y a 472 839 sommets sur chacune des deux bases. Cela fait donc 472 839 arêtes latérales.
Il faut ensuite rajouter les arêtes des deux bases. Il y a 472 839 arêtes sur chaque base.
472 839 × 3 = 1 418 517. Au total, il y a 1 418 517 arêtes.

Dire si chacune des informations suivantes est vraie ou fausse. Justifier.

9 a. Un multiple de 3 est toujours impair. COMPÉTENCE
b. Le reste d’une division euclidienne par 7 ne peut jamais être 8. Niveau de maîtrise :
c. Un multiple de 8 est toujours divisible par 2.
Diff
d. Si un nombre est multiple de 6, alors la somme des chiffres qui le compose
3 est égale à 6. [D3]La formation de
e. On effectue la division euclidienne d’un nombre par 10, il reste 5 ; [D4]Les systèmes naturels
alors ce nombre est un multiple de 5. et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Recherches et réponses Utiliser un raisonnement logique, un contre-exemple pour parvenir à une conclusion ❏ l’aide 1
Prérequis : diviseurs, multiples, division euclidienne ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : diviseurs, multiples, division euclidienne Remarques :
a. Faux, contre-exemple : 6 est multiple de 3 et il n’est pas impair.

b. Vrai car, s’il reste 8, je peux reprendre encore une fois 7 et il restera 1 (le reste doit
être plus petit que le diviseur).
c. Vrai car un multiple de 8 est égal à 8 fois un nombre, et on peut diviser 8 par 2.
d. Faux, contre-exemple : 12 est égal à 2 × 6 et 1 + 2 = 3.
e. Vrai car, si on divise un nombre par 10 et qu’il reste 5, cela veut dire qu’on peut Aides
et critères
faire des « paquets » de 10 et un « paquet » de 5. Si je sépare les paquets de 10 d’évaluation
Livre du prof
en 2, cela fera des paquets de 5. On n’aura donc que des paquets de 5 donc c’est bien p. 107
un multiple de 5.
Avec les fraises qu’il a ramassées, Léo a obtenu 2,7 L de

10
COMPÉTENCE
confiture. Il verse la confiture dans des pots cylindriques de 6 cm Niveau de maîtrise :
de diamètre et de 12 cm de haut. Il les remplit jusqu’à 1 cm du
bord supérieur.
Il colle ensuite sur chaque pot une étiquette rectangulaire qui [D2]Les méthodes et outils
Diff
3 recouvre toute la surface latérale du pot. pour apprendre
1. De combien d’étiquettes aura-t-il besoin ? [D4]Les systèmes naturels
2. Quelles sont les dimensions de chaque étiquette ? J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Recherches et réponses Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées ❏ l’aide 2
Prérequis : volume et patron du cylindre Remarques :
Notion(s) abordée(s) : représentation de solide et volume du cylindre
1. 2,7 L = 2 700 cm3

2 700 : (π × 32 × 11) ≈ 8,7
Il lui faudra 9 étiquettes. Aides
et critères
2. π × 6 ≈ 18,8 d’évaluation
Livre du prof
Les étiquettes sont des rectangles de 12 cm sur 18,8 cm environ. p. 108
64
Stéphanie réalise un collier en perles. Elle doit en enfiler 234 en répétant l’ordre
11 suivant : deux perles bleues puis quatre perles noires puis trois perles rouges. COMPÉTENCE
Quelle sera la couleur de la 139e perle ? Justifier la réponse. Niveau de maîtrise :
Recherches et réponses Aides

Diff et critères
1 Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis d’évaluation [D3]La formation de
Prérequis : division euclidienne Livre du prof la personne et du citoyen
Notion(s) abordée(s) : opérations avec les nombres entiers (division euclidienne) p. 109 [D4]Les systèmes naturels
Durée estimée : moins d’une séance et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Le modèle de base est une suite de neuf perles. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Si la première perle est bleue, alors la 10e (9 + 1) perle sera aussi bleue.
Remarques :
139 = 15 × 9 + 4
En enfilant 139 perles, on fait donc 15 modèles de base complets et on ajoute quatre
perles. La 4e perle du modèle de base est noire, alors la 139e perle est également noire.
Une entreprise emploie 31 salariés dont 15 femmes. Les tableaux ci-dessous COMPÉTENCE
12 donnent des informations sur le salaire mensuel du personnel. Niveau de maîtrise :
Combien de personnes gagnent plus de 1 600 € dans cette entreprise ?
Diff Salaire des hommes 1 200 € 1 500 € 1 700 € 2 000 € 2 100 €

[D3]La formation de
Effectif 3 6 3 2 2 [D4]Les systèmes naturels
Tableau 1. Indications sur le salaire des hommes
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Salaire moyen 1 650 € ❏ l’aide 2
Salaire médian
Remarques :
1 600 €
Tableau 2. Indications sur le salaire

des femmes.Les salaires des femmes sont
tous différents.
Recherches et réponses Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis Aides
Prérequis : moyenne, médiane et lecture d’un tableau et critères
Notion(s) abordée(s) : moyenne et médiane d’une série statistique d’évaluation
Livre du prof
• Chez les hommes, il y a 3 + 2 + 2 = 7 hommes qui ont un salaire de plus de 1 600 €.
• Le salaire médian chez les femmes est de 1 600 €.
Comme il y a 15 femmes et que leurs salaires sont tous différents, cela signifie qu’il y a 7 femmes qui ont un
salaire de moins de 1 600 € et 7 femmes un salaire de plus de 1 600 €. La dernière femme touche 1 600 €.
• Au total, 7 + 7 = 14 personnes perçoivent un salaire de plus de 1 600 €.

Tu peux t’aider de motifs

En prenant le motif 1 comme départ, expliquer déjà construits pour obtenir
13 toutes les transformations qui permettent d’obtenir
les motifs 2 à 12 pour chaque pavage.
les motifs suivants ;
par exemple le motif 2
COMPÉTENCE
pour obtenir le motif 5. Niveau de maîtrise :
7
Diff 8 1 8 9
2 1
9 2 7 10 J’ai utilisé :
2 11 ❏ l’aide 1
5 ❏ l’aide 2
3 6 11
3 10 Remarques :
4
4 5 12
Pavage 1 Pavage 2
Recherches et réponses Démontrer : utiliser un raisonnement logique Aides

Prérequis : transformations du plan (symétries, rotation, translation) et critères
Notion(s) abordée(s) : pavage du plan d’évaluation
Livre du prof
Durée estimée : une séance p. 111
Pavage 1
Le motif 6 s’obtient par une rotation Les motifs 3, 2 et 8 La même translation appliquée au motif 1
de 90° du motif 1 de centre l’angle s’obtiennent par permet d’obtenir le 7.
en bas à droite du motif 1. translation du motif 6. La translation qui 7
transforme le 1 en 5 8
7 1
7 8 transforme aussi le 6 6
8
1 1 en 10. Enfin la translation, 9
6 6 transformant le 1 en 7 2
9 9 5
2
permet de passer
2 3
5 5 du 10 au 11 ; du 5 4
3 au 9 puis au 12.
Pavage 2
On peut obtenir le motif 7 par translation oblique du motif 1.
Ensuite, par symétrie axiale d’axe bleu appliqué au motif 7, on obtient le motif 2.
De même, la symétrie axiale d’axe bleu appliqué au 1 donne le motif 8.
La translation verticale appliquée aux motifs 1, 2, 7 et 8 permet d’obtenir les motifs 3, 4, 5 et 6.
La colonne comportant les motifs 9, 10, 11 et 12 peut s’obtenir par symétrie axiale de la colonne aux motifs 5, 6,
7 et 8 ou par translation de la colonne aux motifs 1, 2, 3 et 4.
1 8 1 8 1 8 9
2 7 2 7 2 7 10
3 6 3 6 3 6 11
4 5 4 5 4 5 12
66
Un magasin affiche Offre exceptionnelle
14 la promotion ci-contre. Déclenchez votre Nous vous offrons Soit une remise COMPÉTENCE
remise de Fidélité totale de
Le calcul de cette publicité Niveau de maîtrise :
est-il correct ?
Justifier. -10 + -10 = -19
sur TOUS
%
de remise
%
sur TOUS
%
Diff
2 VOS ACHATS supplémentaire VOS ACHATS [D3]La formation de
J’ai utilisé :
Recherches et réponses Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur sa maîtrise de l’argumentation ❏ l’aide 1
Prérequis : pourcentages, augmentation et réduction ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : pourcentage Remarques :
On appelle x le prix d’un article de ce magasin.

Réduire le prix x de 10 % revient à multiplier ce prix par 0,9.
On effectue l’opération deux fois : (0,9 × x) × 0,9 = 0,81x. Aides
Puisque 0,81 = 100 % – 19 %, cette promotion est juste : le calcul noté sur et critères
d’évaluation
la publicité est donc correct (surprenant, mais correct !). Livre du prof
p. 112
Parmi les triangles représentés ci-dessous, déterminer lesquels sont semblables. Justifier. COMPÉTENCE
15 B D
1,2 cm Niveau de maîtrise :
M N
1,5 cm 3 cm
2,4 cm 66°
E F 2,2 cm
4,4 cm 4 cm
Diff 80° [D4]Les systèmes naturels
C O et les systèmes techniques
2 G
4,1 cm H P J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
A 80° ❏ l’aide 2
J 8 cm
L Remarques :
3,3 cm
34°
3,5 cm
6 cm 66°
Q
I 1,8 cm R
K
Recherches et réponses Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques) Aides
Prérequis : triangles semblables (définition, propriétés), proportionnalité et critères
Notion(s) abordée(s) : triangles semblables d’évaluation
p. 113
 = 180° – 80°– 66° = 34° et IGH
• BAC  = 180° – 34° – 80° = 66°.
Les triangles ABC et GHI ont les mêmes mesures pour leurs trois angles, ils sont donc semblables.
 = ABC
De plus, QRP  et BC × 0,75 = 2,4 × 0,75 = 1,8 = QR et BA × 0,75 = 4,4 × 0,75 = 3,3 = PR donc ABC et PQR
sont aussi semblables.
On peut affirmer que les triangles ABC, GHI et PQR sont semblables.
• On ne peut rien dire sur le triangle MNP car il n’y a pas assez d’informations pour le relier aux autres.
• Les triangles JKL et DEF ne sont pas semblables car : EF × 2 = JL et DF × 2 = KL mais DE × 2 ≠ JK.

x, y et z sont trois nombres relatifs non nuls inconnus

16 tels que :
On ne demande pas de trouver
les valeurs de x, y et z. COMPÉTENCE
• x × z et y × z ont le même signe ; Niveau de maîtrise :
• x et x × y × z sont de signes contraires ;
• x et y × z sont de signes contraires.
Diff À partir de ces informations, trouver les signes de x, y et z. [D2]Les méthodes et outils
3
Expliquer le raisonnement. pour apprendre
J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des règles établies Remarques :
Prérequis : produit de nombres relatifs, calcul littéral
Notion(s) abordée(s) : signe d’un produit de relatifs, calcul littéral
x et y × z sont de signes contraires donc x × y × z est négatif. Aides

et critères
x et x × y × z sont de signes contraires donc x est positif. d’évaluation
y × z est alors négatif et, par conséquent, x × z est aussi négatif. Livre du prof
p. 114
Donc : x est positif, z est négatif et y est positif.
La famille Wich habite à Les Auxons, la famille Sand à Sauvagney et la famille COMPÉTENCE
17 Maillaud à Emagny (leurs maisons sont indiquées par des croix). Niveau de maîtrise :
Pour pique-niquer ensemble, les Wich et les Sand souhaitent trouver un endroit
qui sera à la même distance de leurs deux maisons. Les Maillaud ne veulent pas
parcourir plus de 4 km (pour l’aller). [D4]Les systèmes naturels
Diff
3 Représenter sur la carte ci-dessous tous les endroits où ils peuvent pique-niquer. et les systèmes techniques
Expliquer la démarche sur une feuille annexe. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Sauvagney D1 ❏ l’aide 2
S Remarques :
Vregille
Emagny D205 D14
D14
E
D230
D8
Moncley
Les Auxons
Aides
A et critères
d’évaluation
D8 Livre du prof
p. 116
D230
50 000 cm Chaucenne
D5
Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées Notion(s) abordée(s) : échelle, médiatrice
Prérequis : échelle d’une carte, médiatrice Durée estimée : moins d’une séance
68
Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ? A B
18 Être le plus précis possible et justifier. COMPÉTENCE

E Niveau de maîtrise :
Diff C
3 D [D3]La formation de
Recherches et réponses [D4]Les systèmes naturels
Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des propriétés
Prérequis : parallélogrammes et cas particuliers J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : parallélogrammes particuliers (losange) ❏ l’aide 1
Remarques :
ABCD est un quadrilatère dont les diagonales se coupent en leur milieu (E est
le milieu de [AC] et de [BD]), donc c’est un parallélogramme.
Dans un parallélogramme, les côtés opposés ont la même longueur donc AB = CD
et AD = BC. Comme le codage indique que AB = AD, on a : AB = BC = CD = DA.
Donc ABCD est un quadrilatère avec 4 côtés égaux, c’est un losange. Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 117
Une serveuse doit servir un cocktail 8 cm 8 cm 8 cm

COMPÉTENCE
19 de 10 cL à un client. Elle hésite entre
4 cm
les trois verres ci-contre, dont chaque
contenant a une hauteur de 4 cm.
Quel(s) verre(s) peut choisir la serveuse A B C
Diff
[D3]La formation de
pour verser les 10 cL ? Justifier. la personne et du citoyen
1
J’ai utilisé :
Recherches et réponses Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des formules ❏ l’aide 1
Prérequis : volume d’un cylindre, d’un cône et d’une boule ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : volume de solides Remarques :
10 cL = 0,1 L = 0,1 dm3 = 1 000 × 0,1 cm3 = 100 cm3 car 1 dm3 = 1 L
4 3 4
Volume du verre A = πR : 2 cm3 = π × 4 3 : 2 cm3 ≈ 134 cm3
3 3
Volume du verre B = π × 42 × 4 cm3 ≈ 201 cm3 Aides
et critères
π × 42 ×4 d’évaluation
Volume du verre C = cm3 ≈ 67 cm3 Livre du prof
3 p. 118
On en déduit que le verre le plus adapté est le verre A ou le verre B (mais le

contenant sera un peu grand).

 et CBA
α et β sont les mesures des angles ACB . A
20 Donner toutes les valeurs possibles pour α et β COMPÉTENCE

afin que ABC soit un triangle isocèle. 70° Niveau de maîtrise :
α
B
Diff β
C pour apprendre
[D3]La formation de
Recherches et réponses la personne et du citoyen
Démontrer : utiliser un raisonnement (disjonction de cas) et des propriétés établies J’ai utilisé :
Prérequis : somme des angles d’un triangle, triangle isocèle ❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : angles dans un triangle ❏ l’aide 2
Comme le triangle ABC doit être isocèle, il doit avoir deux angles égaux.
 = 70° et β = 180 – 70 × 2 = 40°.
Soit ABC est isocèle en C, donc α = BAC
 = 70° et α = 180 – 70 × 2 = 40°.
Soit ABC est isocèle en B, donc β = BAC Aides
Soit ABC est isocèle en A, donc β = α = (180 – 70) : 2 = 55°. et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 119
Dans une assemblée de 7 personnes, personne ne mesure la même taille. COMPÉTENCE

21 La taille médiane est 175 cm. L’étendue des tailles est 16 cm. Niveau de maîtrise :
La plus grande personne mesure 183 cm.
Pour chacune des affirmations suivantes, dire si elle est possible, impossible
ou toujours vraie. Justifier.
Diff a. La plus petite personne mesure 167 cm. d. Personne ne mesure 177 cm. pour apprendre
1
b. Trois personnes mesurent plus de 175 cm. e. Une personne mesure 165 cm. [D4]Les systèmes naturels
c. Trois personnes mesurent moins de 172 cm. f. La taille moyenne est 174 cm. et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Utiliser un raisonnement logique (à l’aide d’exemples ou de contre-exemples) pour parvenir à une conclusion Remarques :
Prérequis : indicateurs statistiques (moyenne, médiane, effectif total, étendue, maximum, minimum)
a. Toujours vraie car 183 – 16 = 167.

b. Toujours vraie car 175 cm est la médiane, cela signifie qu’une personne mesure
175 cm et trois mesurent plus de 175 cm (et trois moins de 175 cm).
c. Possible car 3 personnes mesurent moins de 175 cm, donc si aucune ne mesure Aides
et critères
174 cm, 173 cm ni 172 cm, il y aura bien 3 personnes qui mesurent moins de 172 cm. d’évaluation
d. Possible car, entre 175 cm et 183 cm, il y a 8 valeurs (en cm) pour les tailles de Livre du prof
p. 120
3 personnes donc il est possible que personne ne mesure 177 cm.
e. Impossible car le plus petit mesure 167 cm.
f. Possible, par exemple en prenant : 167 ; 169 ; 171 ; 175 ; 176 ; 177 ; 183.
70
Note toutes tes recherches

A et B sont deux nombres entiers positifs tels que : et les essais que tu fais !
22 • 106 est un multiple de A ; COMPÉTENCE
• A + B est un nombre entier positif divisible par 10 ; Niveau de maîtrise :
• B est le carré d’un nombre entier compris entre 1 et 10.
Trouver toutes les valeurs possibles de A et B.
Diff
Recherches et réponses la personne et du citoyen
Fonder et défendre ses jugements en utilisant des résultats établis J’ai utilisé :
106 = 1 × 106 Prérequis : multiples et diviseurs, carré d’un nombre ❏ l’aide 1
106 = 2 × 53 (décomposition Notion(s) abordée(s) : multiples et diviseurs ❏ l’aide 2
en facteurs premiers)
On en déduit que les valeurs possibles de A sont 1, 2, 53 et 106.
Si A = 1, comme A + B doit être divisible par 10, alors B = 9 ou 19 ou 29 ou 39, etc.
La seule solution possible pour que B soit le carré d’un nombre entier est B = 9.
Si A = 106, alors on doit avoir B = 4 ou 14 ou 24… La seule solution possible est B = 4.
Aides
Si A = 53, alors on doit avoir B = 7 ou 17 ou 27… mais aucun de ces nombres n’est le et critères
carré d’un nombre compris entre 1 et 10. d’évaluation
Livre du prof
Si A = 2, alors on doit avoir B = 8 ou 18 ou 28…, mais aucun de ces nombres n’est un carré. p. 121
Les seules solutions possibles sont donc A = 1 et B = 9, ou A = 106 et B = 4.
La superficie de l’océan Atlantique Océan glacial Arctique

COMPÉTENCE
23 correspond à la moitié de celle du
Asie
Pacifique. La superficie de l’océan Europe
Arctique est égale au quart de celle Océan Océan
Atlantique Pacifique
de l’océan Atlantique. Ensemble, Afrique
Diff
[D3]La formation de
les océans Arctique et Antarctique Amérique la personne et du citoyen
2 Océan
couvrent l’équivalent de deux Océan
Indien
Océanie J’ai utilisé :
Pacifique
cinquièmes de l’océan Indien, qui fait ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Océan glacial Antarctique
lui-même sept huitièmes de l’océan Remarques :
Atlantique. Antarctique
Combien faut-il d’océans Antarctique pour recouvrir tout l’océan Pacifique ?
Recherches et réponses Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des propriétés Aides

Prérequis : addition, soustraction, multiplication et simplification de fractions et critères
Notion(s) abordée(s) : opérations avec les fractions d’évaluation
La superficie de l’océan Indien correspond Livre du prof
Durée estimée : moins d’une heure p. 122
7 1 7
à × = de l’océan Pacifique ;
8 2 16
2 7 14 7
donc les océans Arctique et Antarctique ensemble font × = = de l’océan Pacifique.
5 16 80 40
1 1 1
L’océan Arctique couvre l’équivalent de × = de l’océan Pacifique.
4 2 8
7 1 7 5 2 1
L’océan Antarctique a donc pour superficie − = − = = de l’océan Pacifique.
40 8 40 40 40 20
Il faut donc 20 océans de la taille de l’océan Antarctique pour recouvrir tout l’océan Pacifique.

Tracer un quadrilatère ABCD, puis placer les points I, J, K et L, milieux respectifs

24 des côtés [AB], [BC], [CD] et [DA]. COMPÉTENCE
Quelle est la nature du quadrilatère IJKL ? Justifier. Niveau de maîtrise :
Recherches et réponses Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des propriétés

Diff Prérequis : réciproque du théorème de Thalès, parallélogramme
Notion(s) abordée(s) : réciproque du théorème de Thalès
Durée estimée : une séance
J’ai utilisé :
DL 1 DK 1 DL DK ❏ l’aide 1
• On a = et = . Donc = . C
❏ l’aide 2
DA 2 DC 2 DA DC K
Puisque D, L et A ainsi que D, K et C sont alignés D Remarques :
dans le même ordre, on applique la réciproque du
théorème de Thalès. On en déduit que (LK) // (AC). L J
De la même façon, on montre que (IJ) // (AC) ;
(KJ) // (DB) et (IL) // (DB). A
I
• Si deux droites sont parallèles à une même droite, B
alors elles sont parallèles entre elles. Aides
Comme (LK) // (AC) et (IJ) // (AC), on en déduit que (LK) // (IJ). et critères
d’évaluation
Comme (KJ) // (DB) et (IL) // (DB), on en déduit que (KJ) // (IL). Livre du prof
p. 123
• Si un quadrilatère a des côtés opposés parallèles deux à deux, alors c’est un
parallélogramme. Comme (KJ) // (IL) et (LK) // (IJ), alors IJKL est un parallélogramme.
Chez la famille Gourmet, la boîte à friandises est presque vide… Il ne reste que COMPÉTENCE
25 trois bonbons de formes identiques mais aux parfums différents. Les trois enfants Niveau de maîtrise :
de la famille ne pouvant se mettre d’accord sur la distribution des bonbons, leur
père leur propose de leur bander les yeux et de choisir un bonbon chacun leur tour.
« C’est injuste ! Le premier qui choisit a plus de chance [D3]La formation de
Diff
2 d’avoir le parfum qu’il veut ! », dit un des enfants. la personne et du citoyen
A-t-il raison ? J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Remarques :
Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis et sur sa maîtrise de l’argumentation
Prérequis : notion de probabilité, expérience aléatoire
B2 B3
Selon l’arbre des possibilités, il y a 6 parcours possibles. B1
B3 B2
Chaque enfant a 1 chance sur 3 ou 2 chances sur 6
B1 B3 Aides
d’avoir le parfum désiré. B2 et critères
B3 B1 d’évaluation
Dans tous les cas, quel que soit l’ordre dans lequel les Livre du prof
B1 B2
enfants choisissent un bonbon, la probabilité d’avoir B3 p. 124
B2 B1
le parfum désiré est de 1/3 pour chacun d’entre eux.
Enfant 1 Enfant 2 Enfant 3
L’enfant a donc tort. 1
P1 = P2 = 2 P3 = 2
3 6 6
72
Pour tout nombre entier positif n, le nombre n(n + 1)(n + 2) est-il toujours un multiple de 3 ?
26 COMPÉTENCE
Recherches et réponses Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis Niveau de maîtrise :
Prérequis : expression littérale (substitution, réduction)
Pour n = 1, on obtient 1 × 2 × 3 = 6 Notion(s) abordée(s) : calcul littéral
Diff qui est un multiple de 3.
Pour n = 2, on obtient 2 × 3 × 4 = 24 qui est un multiple de 3. pour apprendre
Pour n = 3, on obtient 3 × 4 × 5 = 60 qui est un multiple de 3… [D3]La formation de
On remarque qu’il y a toujours un multiple de 3 parmi les trois entiers consécutifs. la personne et du citoyen
Montrons que, pour n’importe quel nombre entier n, n(n + 1)(n + 2) est toujours un J’ai utilisé :
multiple de 3. ❏ l’aide 1
• Si n = 3q, alors le premier facteur n est un multiple de 3. ❏ l’aide 2
Remarques :
• Si n = 3q + 1, alors le troisième facteur n + 2 = 3q + 3 est un multiple de 3. Aides
• Si n = 3q + 2, alors le troisième facteur n + 1 = 3q + 3 est un multiple de 3. et critères
d’évaluation
On en déduit donc que, pour n’importe quel nombre entier n, le nombre Livre du prof
n(n + 1)(n + 2) est un multiple de 3. p. 125
(Extrait du brevet Amérique du Nord 2017) G COMPÉTENCE

27 On considère la figure ci-contre où : Niveau de maîtrise :
– (C) est le cercle de centre A passant par C ; F
C
– ABCD est un carré de côté 10 cm ; D C
– E est le point d’intersection du cercle [D3]La formation de
Diff
3 et de la demi-droite [AB). la personne et du citoyen
A B E
1. Montrer que AC = 200 cm. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
2. En déduire que AE = 200 cm. Remarques :
3. Montrer que l’aire du carré DEFG est le triple
du carré de l’aire ABCD.
Recherches et réponses Utiliser un raisonnement logique et des règles établies (propriétés, théorèmes) pour parvenir à une conclusion
Prérequis : théorème de Pythagore, racines carrées, aire d’un carré
1. ABCD est un carré donc ABC est un triangle rectangle en B et AB = BC = 10 cm.

On applique le théorème de Pythagore dans ce triangle.
AC2 = AB2 + BC2
AC2 = 102 + 102 = 200 et AC = 200 cm
2. E et C appartiennent au cercle de centre A, donc AE = AC = 200 cm.
3. Aire du carré ABCD = AB2 = 102 = 100
ADE est un triangle rectangle en A.
D’après le théorème de Pythagore, on a : Aides
DE2 = AD2 + AE2 et critères
d’évaluation
DE2 = 102 + ( 200)2 = 300 et DE = 300 cm Livre du prof
p. 127
Aire du carré DEFG = DE2 = ( 300)2 cm2 = 300 cm2 = 3 × Aire du carré ABCD

Dans une maison, une pièce mansardée a la forme d’un prisme droit (voir schéma
28 ci-dessous) dont les bases ABC et DEF sont des triangles rectangles identiques COMPÉTENCE
avec AB = 2,50 m. Niveau de maîtrise :
Contre le mur ABC, un F
meuble qui a la forme 0,85 m
Diff d’un pavé droit a tout
juste pu y être installé. Il A pour apprendre
mesure 1,30 m de large et [D3]La formation de
1,40 m de haut.
J’ai utilisé :
Sur la face DEF, le ❏ l’aide 1
E
D
propriétaire souhaite 1,40 m
❏ l’aide 2
percer une porte Remarques :
rectangulaire de 85 cm
B C
de large pour installer un 1,30 m
escalier de secours.
Quelle est la hauteur maximale de cette porte ?
Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des règles établies pour parvenir à une conclusion
Prérequis : prisme droit, trigonométrie ou théorème de Thalès
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie ou théorème de Thalès
1,1 I 0,85 J
1,3
G H
2,5
1,4
B C
Aides
et critères
Dans les triangles AGH et AIJ rectangles en G et I respectivement : d’évaluation
Livre du prof
 = 1,3 et tanBAC
tanBAC  = 0,85 p. 128
1,1 AI
1,3 0,85
D’où : =
1,1 AI
1,1 × 0,85
Ainsi : AI =
1,3
AI ≈ 0,72 m et BI ≈ 1,78 m
La pente pourra donc mesurer 1,78 m au maximum.
74
Le cross du collège s’effectue dans la B

1 cour, selon le parcours schématisé à COMPÉTENCE
l’échelle ci-contre. Les élèves partent A Niveau de maîtrise :
50 m
du point A et suivent le parcours dans
l’ordre alphabétique. On effectue un C
Diff tour complet lorsque l’on rejoint le
1 D [D4]Les systèmes naturels
point A. et les systèmes techniques
Sans calculatrice et uniquement avec du calcul mental ou du calcul posé, trouver J’ai utilisé :
la distance d’un parcours de 12 tours. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée,
en combinant de façon appropriée le calcul mental, le calcul posé
Prérequis : notion de proportionnalité et échelle
Notion(s) abordée(s) : échelle
Donne le résultat
Sur le plan, 4 cm correspondent à 50 m. le plus précis possible.
Le circuit complet mesure 10 cm sur le plan. Aides
et critères
10 × 50 d’évaluation
La longueur réelle (en m) est égale à = 125. Livre du prof
4
p. 129
Donc la longueur totale du cross est de : 12 × 125 m = 1 500 m.
En utilisant chacun des nombres 2, 9, 10 et 100, ainsi que les opérations COMPÉTENCE
2 mathématiques (+, –, ×, :), on veut obtenir les 10 résultats ci-dessous. Niveau de maîtrise :
Exemple : 200 = 2 ×( 10 – 9 ) × 100 Tu peux ajouter
des parenthèses.
Déterminer les calculs qui permettent d’obtenir chaque résultat.
Diff
121 = 100 + 10 + 9 + 2 et les systèmes techniques
1
J’ai utilisé :
29 = 100 : 10 × 2 + 9 ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
14 = 100 : ( 10 × 2 ) + 9
Remarques :
51 = 100 : 2 + 10 – 9
10 = 10 × (9 + 2) – 100
Calculer mentalement
80 = 10 × 9 × 2 – 100 avec des nombres
entiers de manière
exacte
172 = 100 + 9 × ( 10 – 2 ) Aides
Prérequis : priorités et critères
opératoires d’évaluation
290 = 2 × 100 + 10 × 9 Notion(s) abordée(s) : Livre du prof
opérations avec les p. 130
920 = 100 × 9 + 10 × 2 nombres entiers
Durée estimée : moins
1 011 = 100 × 10 + 9 + 2 d’une séance

1. Pour chacun des programmes ci-dessous, rédiger un programme qui donne

3 les mêmes résultats mais qui comporte le moins d’étapes possible. COMPÉTENCE
Programme A Programme B Programme C
Choisir un nombre. Choisir un nombre. Choisir un nombre.
Ajouter 3. Multiplier par 36. Ajouter 3.
Diff Ajouter 5. Diviser le résultat par 9. Ajouter 4.
Ajouter 6. Multiplier le résultat par 3. Multiplier le résultat par 2. et les systèmes techniques
Multiplier le résultat par 3.
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
2. Donner deux programmes équivalents au Programme D
❏ l’aide 2
programme D ci-contre : Remarques :
Choisir un nombre.
– le premier programme comportera deux multiplications Multiplier par 8.
et deux additions ; Ajouter 9.
– le second programme comportera une multiplication,
une division, une addition et une soustraction.
Recherches et réponses Calculer avec des nombres décimaux en combinant le calcul mental et instrumenté
Prérequis : priorités des opérations
Notion(s) abordée(s) : calcul avec des entiers
1.
Programme A′ Programme B′ Programme C′
Choisir un nombre. Choisir un nombre. Choisir un nombre.
Ajouter 14. Multiplier par 12. Ajouter 7.
Multiplier le résultat par 6.
2. Par exemple :
Programme D1′ Programme D2′

Choisir un nombre. Choisir un nombre.
Multiplier par 2. Multiplier par 40.
Multiplier par 4. Diviser le résultat par 5.
Ajouter 8. Ajouter 10.
Ajouter 1. Soustraire 1.
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 131
76
1. Dans chacune des situations suivantes, donner l’ordre de grandeur du résultat

4 demandé en utilisant des calculs les plus simples possibles. COMPÉTENCE
Situation A : Emma achète 1,925 kg de pommes, 0,847 g de raisins et 4,126 g Niveau de maîtrise :
d’oranges. Quelle est la masse totale de ses achats ?
Situation B : Anna et Louis ont une collection de 609 bandes dessinées.
Diff En les partageant équitablement, combien doivent-ils en donner à chacun de leurs
11 petits-enfants ? et les systèmes techniques
Situation C : Marius veut acheter deux t-shirts à 18,80 € l’un, un short à 9,99 € et J’ai utilisé :
une raquette à 95 €. Quel est le montant total de ses achats ? ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Remarques :
2. Résoudre mentalement le problème suivant : les élèves de 5e C ont réussi à
rassembler 952,28 € grâce à une vente de gâteaux. Ont-ils assez d’argent pour
financer leur sortie dont le montant s’élève à 29 entrées à 10,90 € et 568 € de bus ?
Recherches et réponses Estimer des ordres de grandeur

Prérequis : ordre de grandeur, opérations sur les entiers
Notion(s) abordée(s) : nombres décimaux, ordres de grandeur Aides
et critères
1. Situation A : 2 kg + 1 kg + 4 kg = 7 kg. d’évaluation
Livre du prof
Situation B : 600 BD : 10 = 60 BD pour chaque petit-enfant. p. 132
Situation C : 2 × 20 € + 10 € + 100 € = 150 €.
2. 30 entrées à 10 € coûtent 300 €.
300 € + 600 € (bus) = 900 €. Les élèves ont donc rassemblé assez d’argent.
On considère les deux COMPÉTENCE

5
Programme A
programmes Scratch ci-contre. Niveau de maîtrise :
1. Quelle valeur affichera le lutin
si l’utilisateur prend 5 comme
nombre de départ dans le Programme B [D4]Les systèmes naturels
Diff
2 programme A ? Et si l’utilisateur et les systèmes techniques
prend 7 comme nombre de J’ai utilisé :
départ dans le programme B ? ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
2. Le lutin donne 40 comme résultat avec le programme A. Quel était le nombre Remarques :
de départ ?
3. En appelant x le nombre de départ, écrire les expressions qui correspondent
à chaque programme.
Recherches et réponses Calculer en utilisant le calcul instrumenté (logiciel Scratch)

Prérequis : logiciel Scratch, priorités de calcul, calcul littéral Aides
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral, Scratch et critères
Durée estimée : environ une séance d’évaluation
Livre du prof
1. 5 est le nombre de départ, donc le programme A donne 4 × (5 + 7) = 48. p. 133
Avec 7 comme nombre de départ, le programme B donne 7 × 7 – 11 = 38.

2. En faisant le programme « à l’envers » : 40 : 4 – 7 = 10 – 7 = 3.
3. On appelle x le nombre de départ. Alors, pour le programme A, on a 4 × (x + 7) et, pour le programme B,
on a 7 × x – 11.

1. Classer les nombres suivants par ordre croissant :

6 –3 ; 5 ; –5 ; 11,5 ; 7,25 ; 7,3 ; –2,4 ; –2,7 COMPÉTENCE
2. Effectuer les calculs suivants, puis les classer par ordre croissant. Niveau de maîtrise :
Les lettres associées forment un mot. Quel est ce mot ?
I = 5 + (–3) L = 9 – 14 E = –6 – 3 R = –3 + (–7)
Diff S = 5 – (–5) F = 11 – 5 A = –7 + 5 T = –3 – (–4)
3. Effectuer les calculs suivants en indiquant les étapes intermédiaires, puis et les systèmes techniques
les classer par ordre croissant. Les lettres associées aux calculs forment un mot. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Quel est ce mot ? ❏ l’aide 2
D = 5 + (–6) – 7 + 3 – 6 O = 7 + (–5) + 3 – 5 + 1 U = –11 + 5 + (–4) – (–1) Remarques :
Recherches et réponses Calculer mentalement (et comparer) avec des nombres relatifs
Prérequis : nombres relatifs (ordre, additions, soustractions)
Notion(s) abordée(s) : ordre et opérations avec des nombres relatifs
1. – 5 < – 3 < – 2,7 < – 2,4 < 5 < 7,25 < 7,3 < 11,5
2. I = 5 + (– 3) = 2 L = 9 – 14 = – 5 E = –6 – 3 = –9 R = – 3 + (– 7) = – 10 Aides
S = 5 – (– 5) = 10 F = 11 – 5 = 6 A = –7 + 5 = –2 T = – 3 – (– 4) = 1 et critères
d’évaluation
Le mot formé est RELATIFS. Livre du prof
3. D = 5 + (– 6) – 7 + 3 – 6 = 5 + (– 6) + (– 7) + 3 + (– 6) = – 1 + – 4 + (– 6) = – 11 p. 134
O = 7 + (– 5) + 3 – 5 + 1 = 7 + 3 + (– 5) + (– 5) + 1 = 10 – 10 + 1 = 1
U = – 11 + 5 + (– 4) – (– 1) = – 6 + (– 4) + 1 = – 10 + 1 = – 9
Le mot formé est DUO.
Deux séries de 10 calculs à effectuer mentalement vont être projetées. COMPÉTENCE

7 La première série de calculs sera un entraînement qui ne sera pas évalué. Niveau de maîtrise :
La deuxième série sera évaluée.
Effectuer mentalement les calculs projetés et noter les résultats dans le tableau.
Diff Série 1 (entraînement) Série 2 [D4]Les systèmes naturels

A= 1 347 + 2 784 – 1 349 = 2 782 2 × 25 × 6,75 × 2 = 675
J’ai utilisé :
B= 227 × 43 + 227 × 57 = 22 700 0,1 x 15 x 10 = 15
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
C= 12,7 + 23,5 – 2,7 + 5 + 1,5 = 26 – 5 + 3 + 12 + (– 5) + 1 + (– 13) – 3 = 0 Remarques :
D= 7 000 × 54,3 × 2 : 7 : 2 = 54 300 4 000 × 5,32 : 4 = 5 320
E= 12 × 44 = 324 52 × 12 = 624
F= 20 × 72 = 1 440 23,7 + 23,5 – 3,7 = 43,5
G= 25 × 3,75 × 2 × 2 = 375 27 × 3 + 27 × 7 = 270

Aides
H= 2 567 – 678 + 683 = 2 572 1 350 + 2 796 – 1 348 = 2 798 et critères
d’évaluation
Livre du prof
I= – 3 + 5 + 11 + (– 5) + 2 + (– 13) + 3 = 0 3 478 – 671 + 673 = 3 480
p. 135
J= 0,2 × 12 × 3 × 5 = 36 30 × 44 = 1 320
Calculer mentalement avec des nombres décimaux relatifs Notion(s) abordée(s) : opérations sur les nombres relatifs
Prérequis : opérations sur les nombres relatifs, priorités Durée estimée : moins d’une séance
opératoires, distributivité
78
Un chaudronnier doit construire une pièce

8 en métal composée d’un rectangle percé COMPÉTENCE
d’un trou circulaire de 1,5 cm de rayon 18 cm Niveau de maîtrise :
et d’un triangle. 6,5 cm
Quelle est l’aire exacte de la pièce métallique ?
Diff Justifier la réponse et laisser les calculs apparents. 10,2 cm
Doc 1. Forme de la pièce métallique et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Périmètre d’un cercle de rayon r : 2πr Périmètre d’un rectangle de longueur L ❏ l’aide 1
et de largeur l : 2L + 2l ❏ l’aide 2
Aire d’un disque de rayon r : πr 2
Aire d’un rectangle de longueur L Remarques :
et de largeur l : L × l
Volume d’un pavé droit de longueur L,
r
de largeur l et de hauteur h : L × l × h
h
L
l
a Aides
b et critères
h
d’évaluation
a h (hauteur) a Livre du prof
p. 137
c
b Périmètre du triangle : a+b+c

c×h
Périmètre du parallélogramme : 2a + 2b Aire du triangle :
2
Aire du parallélogramme : b × h
Doc 2. Formulaire
Calculer en utilisant le langage algébrique et en valeur exacte
Prérequis : aires de figures usuelles
Aire du rectangle (en cm2) : 6,5 × 10,2 = 66,3

10,2 × (18 − 6,5)
Aire du triangle (en cm2) : = 58,65
2
Aire exacte du disque (en cm2) : π × 1,52 = 2,25π
L’aire de la pièce (en cm2) est donc égale à 66,3 + 58,65 – 2,25π = 124,95 – 2,25π.

1. Compléter les phrases suivantes par l’opération mathématique à effectuer :

9 – Si j’ajoute (42 – 5) à 31, cela revient à ajouter 42 à 31 et à retirer 5 COMPÉTENCE
– Si je retire (32 + 5) à 41, cela revient à retirer 32 à 41 et à retirer 5 Niveau de maîtrise :
2. Transformer chacune des sommes ci-dessous en un produit.
Aides
C = 21 × 42 + 21 × 36 D = 31 × 27,3 + 17,1 × 31 et critères
Diff d’évaluation
3 3. Transformer chacun des produits ci-dessous en une somme. Livre du prof [D4]Les systèmes naturels
p. 138 et les systèmes techniques
A = 24 × 32 B = 8,5 × 27,2
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Recherches et réponses Calculer avec des nombres décimaux ❏ l’aide 2
Prérequis : distributivité, priorités opératoires Remarques :
2. C = 21 × 42 + 21 × 36 = 21 × 78 Notion(s) abordée(s) : distributivité, priorités
des opérations avec les nombres décimaux
D = 31 × 27,3 + 17,1 × 31= 31 × 44,4 Durée estimée : moins d’une séance
3. A = 24 × 32 = 24 × 30 + 24 × 2
B = 8,5 × 27,2 = 8 × 27,2 + 0,5 × 27,2
En informatique, pour écrire des nombres, on utilise la base 16 (hexadécimale). COMPÉTENCE

10 Cela signifie qu’au lieu de décomposer un nombre en dizaines (regroupements Niveau de maîtrise :
par 10), on le décompose en seizaines (regroupements par 16).
1. Écriture des nombres en base 16
a. Imaginons 35 billes dans une corbeille. Combien de paquets de 16 billes peut-on [D4]Les systèmes naturels
Diff
3 faire avec 35 billes ? Combien de billes reste-t-il après avoir fait ces paquets ? et les systèmes techniques
b. Pour obtenir l’écriture de 35 en base 16, on écrit le nombre de paquets J’ai utilisé :
de 16 en premier et on note ensuite le nombre de billes qu’il reste. En base 16, ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
le nombre 35 s’écrit donc « 2 seizaines et 3 unités ». Combien de paquets de 16
Remarques :
peut-on faire avec 53 billes ? Que reste-t-il ? Écrire le nombre 53 en base 16.
c. Écrire 70, puis 42 en base 16.
2. Opérations Aides
et critères
Quel nombre (en base 16) obtient-on : d’évaluation
Livre du prof
a. si on ajoute 2 seizaines et 9 unités à 3 seizaines et 8 unités ? p. 139
b. si on enlève 2 seizaines et 9 unités à 4 seizaines et 5 unités ?
Recherches et réponses Calculer avec des nombres entiers

Prérequis : division euclidienne
Notion(s) abordée(s) : division euclidienne et numération
1. a. Dans 35, il y a 2 paquets de 16 et il reste 3.
b. Dans 53, il y a 3 paquets de 16 et il reste 5. Le nombre 53 correspond à 3 seizaines et 5 unités.
c. 70 = 4 × 16 + 6, donc 70 correspond à 4 seizaines et 6 unités.
42 = 2 × 16 + 10 donc 42 correspond à 2 seizaines et 10 unités.
2. a. 8 unités + 9 unités = 17 unités = 1 seizaine et 1 unité.
Donc 2 seizaines et 9 unités + 3 seizaines et 8 unités = 6 seizaines et 1 unité.
b. On ne peut pas enlever 9 unités à 5 unités donc on l’enlève à 1 seizaine et 5 unités (qui correspondent
à 21 unités). Il restera donc 12 unités. Ensuite on enlève 2 seizaines à 3 seizaines (car la quatrième a été
« découpée » en 16 unités).
On a donc : 4 seizaines et 5 unités – 2 seizaines et 9 unités = 1 seizaine et 12 unités.
80
D’après le programme ci-contre, est-il

11 possible que le lutin annonce 750 ?
COMPÉTENCE
Aides
Diff et critères
1 d’évaluation [D4]Les systèmes naturels
Livre du prof et les systèmes techniques
p. 140
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Recherches et réponses Calculer à partir d’un programme et en utilisant le langage algébrique

Remarques :
Prérequis : logiciel Scratch (variables)

Le nombre maximal que l’on peut atteindre est 10 × 9 × 8 + 10 + 9 + 8 = 747.

Il est donc impossible d’atteindre 750.
Dans tout cet exercice, a, b, c et d sont des nombres relatifs que l’on ne connaît COMPÉTENCE
12 pas et que l’on ne cherche pas à connaître. Niveau de maîtrise :
1. Sachant que a + b = 124, déterminer à quel nombre est égale chaque expression.
b+a a + 76 + b 25 + b + 75 + a
7,4 + a + b + 2,6 a+ a+ b+ b ( a + b) × 10 [D4]Les systèmes naturels
Diff
1 a+ a+ b+ a+ b+ b 2a + b + b + a + a + 2b et les systèmes techniques
Écris tous
J’ai utilisé :
2. c et d sont deux nombres dont la somme est 215. les calculs
❏ l’aide 1
Écrire chacun des nombres suivants sous la forme que tu effectues.
❏ l’aide 2
d’une expression comportant les nombres c et d et Remarques :
éventuellement d’autres nombres.
43022010043215 000
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique

Prérequis : propriétés des opérations, distributivité et réduction d’expressions littérales
Notion(s) abordée(s) : produire, réduire une expression littérale
1. b + a = 124 a + 76 + b = 200 25 + b + 75 + a = 224

7,4 + a + b + 2,6 = 134 a + a + b + b = 248 (a + b) × 10 = 1 240
Aides
a + a + b + a + b + b = 372 2a + b + b + a + a + 2b = 496 et critères
2. On obtient par exemple les écritures suivantes : d’évaluation
Livre du prof
430 = (c + d ) × 2 = (c + d ) + 215 = (c + d ) + (c + d ) = c + d + c + d p. 141
220 = c + d + 5 = c + 2 + d + 3 = (c + d ) + (10 : 2)
100 = (c + d ) − 115 = c + 85 + d − 200
43 = (c + d ) − 172 = 258 − (c + d )
215 000 = (c + d ) × 1 000 = 1 000 × (c + d )

L’Ironman, un des plus longs triathlons, est composé de trois parties : une épreuve
13 de natation qui représente
1
56
de la distance totale du triathlon, une course COMPÉTENCE
4
cycliste qui en représente , et une épreuve de course à pied sur 41,82 km.
5
Quelle est la longueur totale exacte de l’Ironman ?
Diff
1 Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte en combinant de et les systèmes techniques
façon appropriée le calcul mental et/ou le calcul instrumenté (calculatrice)
J’ai utilisé :
Prérequis : fractions
❏ l’aide 1
Notion(s) abordée(s) : opérations avec les fractions
❏ l’aide 2
Remarques :
Proportion de la natation et de la course cycliste par rapport au total :
1 4 5 224 229
+ = + = .
56 5 280 280 280
280 229 51
Donc la proportion de la course à pied est égale à − = .
280 280 280 Aides
51 41,82 km × 280 et critères
du total représente 41,82 km. Donc le total correspond à = 229,6 km. d’évaluation
280 51 Livre du prof
p. 142
Par une chaude journée d’été, Maxime joue dans son jardin. Il souhaite remplir COMPÉTENCE
14 sa pataugeoire (qui a une capacité de 100 L) à l’aide d’un seau. Niveau de maîtrise :
À l’aide des documents ci-dessous, déterminer combien de seaux d’eau pleins Maxime
devra verser dans sa pataugeoire pour la remplir entièrement. Justifier la réponse.
Diff
R 10 cm
Volume du seau J’ai utilisé :
πh 2 h ❏ l’aide 1
V= (R + r 2 + Rr)
3 25 cm ❏ l’aide 2
r
Remarques :
Doc 1. Volume d’un seau

h est la hauteur du seau, r est le rayon du fond 5 cm
du seau, R le rayon du bord supérieur. Les trois
mesures sont exprimées dans la même unité. Doc 2. Caractéristiques du seau de Maxime
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique et à l’aide de la calculatrice

Prérequis : substituer une valeur numérique dans une expression littérale
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral, unités de volume et de capacité
et critères
π × 25 2 2 d’évaluation
Volume du seau (en cm3) : V = (10 + 5 + 10 × 5) ≈ 4 582 (arrondi à l’entier supérieur) Livre du prof
3 p. 143
Conversion des cm3 en litres : 4 582 cm3 = 4,582 dm3 = 4,582 L.
100 : 4,582 ≈ 22
Il faudra donc environ 22 seaux.
82
Les deux tiers des fleurs d’un massif sont des tulipes et les autres fleurs sont des
15 œillets. Les trois quarts des tulipes sont rouges. La moitié des œillets est aussi rouge. COMPÉTENCE
Calculer la proportion de fleurs rouges dans ce massif. Écrire tous les calculs effectués. Niveau de maîtrise :
Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels de manière exacte

Diff Prérequis : fractions (somme, produit)
Notion(s) abordée(s) : opérations sur les fractions
3 2 1 et les systèmes techniques
Tulipes rouges : × = J’ai utilisé :
4 3 2
❏ l’aide 1
1 1 1 ❏ l’aide 2
Œillets rouges : × =
2 3 6 Aides Remarques :
1 1 4 2 et critères
Fleurs rouges : + = = d’évaluation
2 6 6 3 Livre du prof
p. 144
Des élèves font un cross dans un parc. COMPÉTENCE

16 Combien de tours du circuit ABCDA doivent-ils effectuer pour parcourir 1,8 km ? Niveau de maîtrise :
Où s’arrêteront-ils ?
A
Diff
143
m
C
m J’ai utilisé :
24
❏ l’aide 1
17 m ❏ l’aide 2
Remarques :
D
B
Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée,
en combinant le calcul mental et le calcul instrumenté (calculatrice)
Prérequis : théorème de Pythagore
Dans le triangle ABD rectangle en A, on utilise le théorème de Pythagore :

BD2 = AD2 + AB2 = 242 + 1432 = 576 + 20 449 = 21 025
BD = 21 025 m = 145 m
Dans le triangle BCD rectangle en C, on utilise le théorème de Pythagore :
BD2 = DC2 + BC2 d’où 1452 = DC2 + 172, soit 21 025 = DC2 + 289.
Ainsi DC2 = 21 025 – 289 = 20 736 et DC = 144 m.
La longueur du circuit est 328 m car 143 + 17 + 144 + 24 = 328. Aides
et critères
Les élèves effectuent alors 1 800 m : 328 m ≈ 5 tours. d’évaluation
Les élèves s’arrêteront au point C car il leur restera 160 m à parcourir après les 5 tours Livre du prof
p. 145
(1 800 − 5 × 328 = 160 et 160 = 143 + 17).

Diane travaille dans une usine qui fabrique des biscuits au chocolat. Chaque biscuit
17 a la forme d’un « disque » d’épaisseur 1 cm et de rayon 4,2 cm. Elle doit concevoir COMPÉTENCE
une boîte en carton permettant de ranger une pile de 15 biscuits (cette boîte aura Niveau de maîtrise :
la forme de la pile de biscuits).
1. Quel sera le volume de la boîte ? Arrondir
Diff Périmètre d’un cercle de rayon r : 2πr
2 le résultat au cm3. Justifier la réponse et [D4]Les systèmes naturels
Aire d’un disque de rayon r : πr 2
laisser les calculs apparents. et les systèmes techniques
Volume d’un cylindre de rayon r
et de hauteur h : πr 2h J’ai utilisé :
2. Sur chaque boîte sera collée une étiquette ❏ l’aide 1
rectangulaire de 6 cm sur 4 cm contenant Périmètre d’un rectangle de longueur L ❏ l’aide 2
et de largeur l : 2L + 2l
les ingrédients des biscuits. Combien Remarques :
Aire d’un rectangle de longueur L
d’étiquettes maximum pourront être et de largeur l : L × l
coupées dans une feuille A4 de dimensions Volume d’un pavé droit de longueur L,
de largeur l et de hauteur h : L × l × h
21 cm × 29,7 cm ? Justifier la réponse et
laisser les calculs apparents. Formulaire
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique et en utilisant des valeurs approchées
Prérequis : substituer une valeur numérique dans une expression littérale Aides
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral, aires et volumes et critères
d’évaluation
p. 146
1. Il y a 15 biscuits de 1 cm d’épaisseur. La hauteur de la boîte est donc de 15 cm.
Volume de la boîte (en cm3) : V = π × 4,22 × 15 ≈ 831.
2.
Cas 1 : Longueur de l’étiquette alignée à la longueur Cas 2 : Largeur de l’étiquette alignée à la longueur
de la feuille de la feuille
29,7 : 6 = 4,95. Elle pourra placer 4 étiquettes 29,7 : 4 = 7,425. Elle pourra placer 7 étiquettes
sur la longueur de la feuille. sur la longueur de la feuille.
21 : 4 = 5,25. Elle pourra placer 5 étiquettes 21 : 6 = 3,5. Elle pourra placer 3 étiquettes
sur la largeur de la feuille. sur la largeur de la feuille.
4 × 5 = 20. Elle pourra donc découper 20 étiquettes 7 × 3 = 21. Elle pourra donc découper 21 étiquettes
par feuille. par feuille. C’est le maximum.
Le gogol est un très grand nombre représenté par 10100. Ce nombre a inspiré le COMPÉTENCE
18 nom de l’entreprise « Google ». Il symbolise la mission du moteur de recherche : Niveau de maîtrise :
organiser l’ensemble colossal des pages sur le Web.
Donner la somme des chiffres du résultat de : 10100 − 10 .

Diff
3
Recherches et réponses Calculer de manière exacte et en utilisant le calcul instrumenté et les systèmes techniques
Prérequis : écriture décimale, puissance de 10 J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : puissances de 10 ❏ l’aide 1
10100 − 10 = …
99 990

99 chiffres égaux à 9 Remarques :
Aides
99 × 9 = 891 et critères
La somme des chiffres de 10100 − 10 est 891. d’évaluation
Livre du prof
p. 147
84
z (en cm)
Le triangle RFD est-il rectangle ? Justifier 1
19 la réponse par le calcul en valeur exacte

sans effectuer aucun tracé et en laissant
COMPÉTENCE
0
1 2 y (en cm) Niveau de maîtrise :
les calculs apparents.
R
D
1
Diff 2 2,5 cm
x (en cm) F et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels en valeur exacte à la calculatrice ❏ l’aide 2
Prérequis : réciproque du théorème de Pythagore, opérations sur les
fractions, repérage sur une droite graduée Remarques :
Sur l’axe des x, l’unité a été Notion(s) abordée(s) : fraction, réciproque du théorème de Pythagore
divisée en 3 : chaque graduation Durée estimée : moins d’une séance
1
est espacée de cm.
3
5
Il y a 5 graduations entre le point R et le point F. On a donc RF = cm.
3
1
Sur l’axe des y, l’unité a été divisée en 6. Chaque graduation est donc espacée de cm.
6
11
Il y a 11 graduations entre le point R et le point D. On a donc RD = cm. Aides
6 et critères
2 2 d’évaluation
 5  = 5 × 5 = 25 2,52 = 2,5 × 2,5 = 6,25  11 = 11 × 11 = 121 Livre du prof
 3 3 3 9  6 6 6 36 p. 148
25 121 100 121 221
+ = + = ≈ 6,14 ≠ 6,25
9 36 9 × 4 36 36
D’après le théorème de Pythagore, le triangle n’est pas rectangle.
Effectuer les opérations suivantes en indiquant les étapes de calculs et en donnant COMPÉTENCE
20 le résultat sous la forme d’une fraction la plus simplifiée possible.
3 2 4 7 3 −4 3 2
A= + B= − C= + D= −
7 7 9 9 5 15 7 3
3 −2 − 4 −2 2 −7 − 15
E= × F= × G= × × [D4]Les systèmes naturels
Diff 7 7 5 3 − 21 5 4
J’ai utilisé :
Recherches et réponses Calculer avec des nombres rationnels et des nombres relatifs ❏ l’aide 1
Prérequis : opérations sur les fractions et les relatifs ❏ l’aide 2
3 2 5 4 7 −3 −1 Notion(s) abordée(s) : fractions, nombres relatifs
A= + = B= − = = Remarques :
7 7 7 9 9 9 3 Durée estimée : moins d’une séance
3 −4 9 −4 5 1
C= + = + = =
5 15 15 15 15 3
3 2 9 14 −5 3 −2 − 6 − 4 −2 8
D= − = − = E= × = F= × =
7 3 21 21 21 7 7 49 5 3 15 Aides
2 −7 −15 −14 −15 210 −1 et critères
G= × × = × = = d’évaluation
−21 5 4 −105 4 −420 2 Livre du prof
p. 149

Pour chaque triangle :

21 1. donner un encadrement (le plus précis possible) de la longueur manquante ; COMPÉTENCE
2. donner un ordre de grandeur de cette longueur à l’aide du calcul mental Niveau de maîtrise :
ou du calcul posé ;
C
3. construire en vraie grandeur les figures sur une ?
Diff feuille annexe (les longueurs sont données en cm) et B
mesurer la longueur inconnue. Vérifier la cohérence 5 et les systèmes techniques
avec les questions 1 et 2. En cas de problème, 8 J’ai utilisé :
essayer d’expliquer ce qui est faux. A ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Figure 1
E Remarques :
L
?
6
? ?
F
11 K G
D 7
Figure 2 Figure 3
Aides
Contrôler la vraisemblance de ses résultats, après en avoir estimé un ordre de grandeur ou en utilisant des encadrements et critères
Prérequis : théorème de Pythagore, inégalité triangulaire, carrés parfaits de 0 à 14 d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : inégalité triangulaire, théorème de Pythagore Livre du prof
p. 150
1. Figure 1 : [BC] est l’hypoténuse du triangle ABC, donc BC > 8. Pour que le triangle existe, il faut vérifier
l’inégalité triangulaire, c’est-à-dire BC ≤ 8 + 5 = 13. Ainsi 8 < BC ≤ 13.
Figure 2 : [EF] n’est pas l’hypoténuse, donc EF < 11. Avec l’inégalité triangulaire,
on a EF ≥ 11 – 6 = 5. Donc 5 ≤ EF < 11.
Figure 3 : [KL] n’est pas l’hypoténuse, donc KL < 7. Comme KL = LG, alors, avec l’inégalité triangulaire,
on a KL ≥ 7 : 2 = 3,5. Donc 3,5 ≤ KL < 7.
2. Avec le théorème de Pythagore :

Figure 1 : 52 + 82 = 25 + 64 = 89. Comme 92 = 81 et 102 = 100, alors BC est compris entre 9 et 10, mais plus
proche de 9 que de 10.
Figure 2 : 112 – 62 = 121 – 36 = 85. Comme 92 = 81 et 102 = 100, alors EF est compris entre 9 et 10, mais plus
proche de 9 que de 10.
Figure 3 : 72 : 2 = 49 : 2 = 24,5. Comme 52 = 25, alors KL est inférieur à 5, proche de 5.
3. Sur les figures, on mesure 9,4 cm pour CB ; 9,2 cm pour EF et 4,9 cm pour KL.
86
Compléter les tableaux suivants.

22 Multiplier par 2 Multiplier par – 5 Ajouter 3 COMPÉTENCE
1 2 1 –5 1 4
3 6 3 – 15 3 7
Diff
8 16 – 3,2 16 13 16 et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
– 25 – 50 10 – 50 – 53 –50
❏ l’aide 1
1 1 1 16 ❏ l’aide 2
0,4 –1 = 3,2
5 5 5 5 Remarques :
3 6 3 15 3 24
−
7 7 7 7 7 7
x 2x x – 5x x x+3
Aides
et critères
Prendre l’inverse Diviser par 4 Mettre au carré d’évaluation
Livre du prof
p. 151
1 1 1 0,25 1 1
Calculer avec des nombres

1
3 3 0,75 3 9 rationnels, de manière
3
exacte, mentalement ou à
1 l’écrit
16 64 16 4 16
16 Prérequis : opérations
avec les nombres relatifs,
1 fractions, inverse, carré d’un
− – 50 – 200 – 50 impossible –50
50 nombre, calcul littéral
1 1 1 1 1
Notion(s) abordée(s) : calcul
5 = 0,04 littéral, opérations (relatifs,
5 5 20 5 25
fractions)
3 7 3 3 3 9 Durée estimée : une séance
7 3 7 28 7 49 environ
1 x
x x x x2
x 4
Lou affirme qu’en choisissant n’importe quelle valeur de x, l’expression A donne COMPÉTENCE
23 toujours un résultat double de celui de l’expression B. Niveau de maîtrise :
A = 4 × x + 10 + 2 × x + 14etB = 3 × (x + 4)
Dit-elle vrai ?
Diff
2 Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique et les systèmes techniques
Prérequis : distributivité, réduction d’expressions littérales J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral (développer et réduire) ❏ l’aide 1
Remarques :
A = 6x + 24 ; B = 3x + 12
2 × B = 2 × (3x + 12) = 6x + 24 = A Aides
et critères
Donc Lou dit vrai. d’évaluation
Livre du prof
p. 152

Résoudre les équations suivantes :

24 1. 4 + 2 x + 5 = 18 2. 2(x + 8) – 1 = 32 COMPÉTENCE
3. 6x – 8 = 2 x + 15 4. (x + 3)(2 x – 1) = 0 Niveau de maîtrise :
Diff
Calculer avec les nombres décimaux et en utilisant le langage algébrique et les systèmes techniques
Prérequis : équations
Notion(s) abordée(s) : équations J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Remarques :
1. 18 – 5 – 4 = 9 et 9 : 2 = 4,5. Donc x = 4,5.
2. 32 + 1 = 33 et 33 : 2 = 16,5 et 16,5 – 8 = 8,5. Donc x = 8,5.
3. 6x – 2x = 4x et 15 + 8 = 23 et 23 : 4 = 5,75. Donc x = 5,75.
4. x = – 3 ou x = 0,5
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 153
1. Pour chacun des nombres suivants, donner un encadrement à l’unité COMPÉTENCE

25 (exemple : 3 < 3,5 < 4 est un encadrement à l’unité de 3,5). Justifier. Niveau de maîtrise :
31 17
17,1 123 dixièmes 43 213
4 3
Diff
2
2. x est un nombre relatif quelconque. Dans chacun des cas, parmi les deux et les systèmes techniques
expressions, indiquer laquelle est la plus grande. Justifier. J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
2 + (3x + 7) et 2 + 3x 4 – (2 x + 5) et 4 – 2 x 6 – (5x – 4) et 6 – 5x ❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Utiliser des encadrements et le langage algébrique

Prérequis : fractions, racine carrée, calcul littéral, inégalité
Notion(s) abordée(s) : encadrement, inégalité
1. 17 < 17,1 < 18 123 dixièmes = 12,3 et 12 < 12,3 < 13

28 32 31
7= et 8 = donc 7 < < 8 6 < 43 < 7 car 6² = 36 et 7² = 49
4 4 4
15 18 17 Aides
5= et 6 = donc 5 < <6 14 < 213 < 15 car 14² = 196 et 15² = 225 et critères
Livre du prof
2. 2 + (3x + 7) > 2 + 3x car 2 + (3x + 7) = (2 + 3x) + 7 p. 154
4 – (2x + 5) < 4 – 2x car 4 – (2x + 5) = (4 – 2x) – 5
6 – (5x – 4) > 6 – 5x car 6 – (5x – 4) = (6 – 5x) + 4
88
On considère le programme Scratch

26 ci-contre. COMPÉTENCE
1. Montrer que si l’utilisateur prend Niveau de maîtrise :
4 comme nombre de départ,
il obtiendra 35.
Diff
2 2. Quel sera le résultat si l’utilisateur [D4]Les systèmes naturels
prend 10 ? et les systèmes techniques
3. Le lutin a donné 100 comme résultat final. Quel était le nombre de départ ? J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
4. Quelle expression correspond à ce programme de calcul ? ❏ l’aide 2
Remarques :
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles, etc.)
Prérequis : logiciel Scratch (variables), calcul littéral
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral, programmation avec le logiciel Scratch
1. 4 est le nombre de départ, donc la valeur de x sera (4 + 3) × 5 = 7 × 5 = 35. Aides

2. Avec 10 comme nombre de départ, on obtient : (10 + 3) × 5 = 13 × 5 = 65. et critères
d’évaluation
3. En faisant le programme « à l’envers », on obtient : 100 : 5 − 3 = 20 − 3 = 17. Livre du prof
4. On appelle x le nombre de départ, l’expression est : ( x + 3) × 5. p. 155
Un observateur situé dans l’espace regarde, pendant

27 un jour, deux objets placés sur la Terre : le premier objet
N
A
COMPÉTENCE
se situe en C sur l’équateur et l’autre en N à Nancy Niveau de maîtrise :
 est un angle droit et on considère 48° O
(de latitude 48 °N). AOC
que le rayon de la Terre est de 6 370 km. C
Diff Quelle est la différence de vitesse entre ces deux objets ?
J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en utilisant le calcul instrumenté (calculatrice)
Prérequis : trigonométrie, coordonnées sur la sphère, vitesse moyenne Remarques :
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie, calculs de vitesse
• Longueur de l’équateur : 2 × π × 6 370 km = 12 740 π km ≈ 40 024 km.

40 024
Vitesse v1 de l’objet situé sur l’équateur (en km/h) : v1 = ≈ 1 668.
24
 = AN .
• Dans le triangle AON rectangle en A, on a : sinAON
NO Aides
et critères
 = 90° − 48° = 42°. Donc sin42° = AN d’évaluation
AON . Ainsi AN = 6 370 × sin42° ≈ 4 262 km. Livre du prof
6 370 p. 156
On en déduit la longueur du 48e parallèle (en km) : 2 × π × 4 262 = 8 524 π ≈ 26 779.
26 779
La vitesse v2 (en km/h) de l’objet situé à Nancy est donc égale à : v2 = ≈ 1116.
24
La différence de vitesse est de 552 km/h car 1 668 − 1116 = 552.

La figure ci-contre est composée d’un carré ABCD A B
28 et d’un rectangle DEFG. E est un point du segment COMPÉTENCE

[AD] ; C est un point du segment [DG]. E
F Niveau de maîtrise :
Dans cette figure, la longueur AB peut varier,
mais on a toujours AE = 15 cm et CG = 25 cm.
Diff Chercher la longueur AB pour que le carré ABCD
3 D C G
et le rectangle EDGF aient la même aire. et les systèmes techniques
J’ai utilisé :
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique ou ❏ l’aide 1
avec des nombres décimaux et en valeur exacte ❏ l’aide 2
Prérequis : résolution d’équations, aire du rectangle Remarques :
Notion(s) abordée(s) : mise en équation d’un problème
On appelle x la longueur du segment [AB] Durée estimée : moins d’une séance
en cm. L’aire du carré ABCD est x2 cm2.
La longueur ED vaut x – 15 cm et celle de DG vaut x + 25 cm.
Ainsi, l’aire de DEFG vaut (x − 15)( x + 25) = x × x + x × 25 + (− 15) × x + (− 15) × 25
= x2 + 25x − 15x – 375 = x2 + 10x – 375.
Aides
On veut que les aires soient égales, donc on obtient l’égalité : x2 = x2 + 10x – 375, et critères
soit 0 = 10x − 375 375 = 10x 37,5 = x d’évaluation
Livre du prof
Pour que les aires de ABCD et DEFG soient égales, il faut que [AB] mesure 37,5 cm. p. 157
Dans la figure ci-dessous, ABCD et BEFC sont A 2x B 4 E

COMPÉTENCE
29 des rectangles. Niveau de maîtrise :
x
1. Parmi les expressions littérales proposées
ci-dessous, choisir toutes celles qui permettent
D C F
de calculer chacune des grandeurs indiquées. [D4]Les systèmes naturels
Diff
3 Périmètre Périmètre Périmètre
Aire de ABCD Aire de BCFE Aire de AEFD
de ABCD de BCFE de AEFD J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
J′ F′ B′, K′, M′ A′, G′ E′, H′ C′, O′ ❏ l’aide 2
Remarques :
A′ = 2 x + x + 2 x + x B′ = x(2 x + 4) C′ = 6x + 8 D′ = 3x E′ = x + 4 + x + 4
F′ = 4x G′ = 6x H′ = 8 + 2 x I′ = 8x J′ = 2 x2
K′ = 2 x2 + 4x L′ = 5x M′ = 2 x(x + 2) N′ = 10x O′ = 2(3x + 4)
2. Montrer que les expressions permettant de calculer les mêmes grandeurs sont égales.
Recherches et réponses Calculer en utilisant le langage algébrique

Prérequis : calcul littéral, réduction, distributivité, aire et périmètre d’un rectangle
Notion(s) abordée(s) : calcul littéral (développer et réduire)
2. • x(2x + 4) = x × 2x + x × 4 = 2x² + 4x donc B′ = K′.

2x(x + 2) = 2x × x + 2x × 2 = 2x² + 4x donc M′ = K′ = B′. Aides
et critères
• 2x + x + 2x + x = x(2 + 1 + 2 + 1) = 6x donc A′ = G′. d’évaluation
Livre du prof
• x + 4 + x + 4 = x + x + 4 + 4 = 2x + 8 donc E′ = H′. p. 158
• 2(3x + 4) = 2 × 3x + 2 × 4 = 6x + 8 donc O′ = C′.
90
Bilal explique à sa nouvelle amie Alice où se situent la gare, son collège, la maison
1 de son ami Zakaria et le restaurant de son père. La maison d’Alice est située au COMPÉTENCE
point A et celle de Bilal au point B. Niveau de maîtrise :
« La gare (point G) forme avec nos maisons le triangle ABG où BAG  = 65° et
AG = 300 m au sud de la droite (AB).
Diff
1 Le collège (point C) est équidistant de ta maison et de la gare, à 600 m de la gare [D1.3]Comprendre,
à vol d’oiseau et à l’est de la droite (AB). le langage mathématique
La maison de Zakaria (point Z) est située sur la hauteur du triangle ABG issue J’ai utilisé :
de G, à environ 350 m au nord de la gare. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Le restaurant (point R) est le symétrique de la gare par rapport à la médiatrice Remarques :
du segment [AB]. »
Placer les points G, C, Z et R, et expliquer comment les construire à l’aide
du vocabulaire géométrique.
a
A ett
Z a mb N
las eG
nis Ru
ta O E
RueS
65°
S
4,5 cm
es Aides
org
t - Ge et critères
Sain
Ru
e d’évaluation
Livre du prof
iot p. 159
nd
Ru
Blo
Ru
eM
e
Ru an
eC
B t-Je
aza
ain
ha
S C
ue
gra
R
n
9 cm
zy
G
n
R 100 m
Recherches et réponses Faire le lien entre le langage naturel et le langage mathématique

Prérequis : échelle, construction d’un angle, médiatrice d’un segment,
hauteurs d’un triangle, symétrique d’un point par rapport à une droite
Notion(s) abordée(s) : symétrie axiale, médiatrice, hauteur
 mesurant 65° au sud de la droite (AB). Sur la

Pour la gare : tracer le segment [AB], puis construire l’angle BAG
demi-droite ainsi tracée, placer le point G à 4,5 cm de A.
Pour le collège : tracer un arc de cercle de centre G et de rayon 9 cm, à droite du segment [AG] et un arc de cercle
de centre A et de rayon 9 cm qui coupe le précédent. Le point C est l’intersection de ces arcs.
Pour la maison de Zakaria : construire la hauteur de ABG issue de G. Sur cette droite, placer le point Z à 5,3 cm
de G, au-dessus de G.
Pour le restaurant : tracer la médiatrice du segment [AB], puis construire le point R symétrique de G par rapport à
cette médiatrice.

La distance approximative pour qu’un véhicule en mouvement s’arrête (autrement

2 dit sa distance d’arrêt) est égale à la somme : COMPÉTENCE
• de la distance parcourue entre le moment où le conducteur voit le signal d’arrêt (feu Niveau de maîtrise :
rouge, piéton…) et celui où il commence à appuyer sur les freins (temps de réaction) ;
• et de la distance parcourue pendant le freinage (distance de freinage) jusqu’à l’arrêt.
Diff
1 Le diagramme en « escargot » ci-dessous donne la distance d’arrêt théorique pour [D1.3]Comprendre,
un véhicule dans de bonnes conditions de freinage (un conducteur particulièrement s’exprimer en utilisant
vigilant, des pneus et des freins en parfait état, une route sèche avec un bon revê-
J’ai utilisé :
tement) et montre à quel point la distance d’arrêt dépend de la vitesse du véhicule. ❏ l’aide 1
245,5 m Distance parcourue ❏ l’aide 2
9,08 s avant l’arrêt du véhicule Remarques :
219 m
8,62 s
Temps mis pour arrêter
complètement le véhicule
197,6 m
8,15 s
Distance parcourue
pendant le temps de freinage
175,4 m
7,69 s
37,5 m
35,4 m
Distance parcourue pendant le temps
33,3 m de réaction du conducteur
152,2 m 7,23 s 31,3 m 170 180
160
150 8,3 m 2,60 s
29,2 m 140 Km/h
40 18,6 m
10,3 m
130 50 3,06 s
27,1 m
135,6 m 120 60 12,5 m 26,5 m
6,76 s 110 70
25 m 100 90 80 14,6 m 3,53 s
35,7 m
6,30 s 22,9 m
118 m 20,8 m 18,7 m16,7 m 3,99 s
46 m
5,84 s 4,46 s
5,38 s 4,92 s 57,7 m
101 m
85,4 m 70,7 m
1. Si un véhicule circule à 110 km/h, quelle distance le véhicule parcourt-il pendant

le temps de réaction du conducteur ?
2. Une conductrice roule à 130 km/h sur l’autoroute dans de bonnes conditions. Aides
et critères
Soudain, elle identifie un obstacle à 150 m devant elle. Pourra-t-elle s’arrêter avant d’évaluation
l’obstacle ? Justifier la réponse. Livre du prof
p. 160
3. Est-il vrai qu’un automobiliste roulant à 100 km/h met environ deux fois plus de
temps à s’arrêter qu’un automobiliste roulant à 40 km/h ?
Recherches et réponses Lire, interpréter, commenter des diagrammes Notion(s) abordée(s) : lecture de diagramme
Prérequis : vitesse Durée estimée : moins d’une séance
1. Il parcourt 22,9 m.
2. À 130 km/h, il lui faut 135,6 m pour s’arrêter. Elle pourra donc s’arrêter avant l’obstacle.
3. À 100 km/h, il faut 5,38 s pour s’arrêter. À 40 km/h, il faut 2,60 s pour s’arrêter.
L’affirmation est donc vraie (2,6 × 2 = 5,2).
92
Je cherche un nombre entier compris entre 10 et 100.

3 Si je le divise par 4, par 6 ou par 7, il reste 2. COMPÉTENCE
Quel est cet entier ? Expliquer clairement la démarche même si elle n’aboutit pas. Niveau de maîtrise :
Recherches et réponses Expliquer à l’écrit sa démarche son raisonnement

Diff Prérequis : division euclidienne
2 Notion(s) abordée(s) : division euclidienne [D1.3]Comprendre,
Durée estimée : moins d’une séance s’exprimer en utilisant
Les nombres compris entre 10 et 100 et qui ont pour reste 2 lorsqu’ils sont divisés J’ai utilisé :
par 7 sont des « (multiples de 7) + 2 » ; ce sont : 16 (car 16 = 7 × 2 + 2) ; 23 ; 30 ; 37 ; ❏ l’aide 1
44 ; 51 ; 58 ; 65 ; 72 ; 79 ; 86 ; 93 ; 100. ❏ l’aide 2
Remarques :
De même, les nombres qui ont pour reste 2 lorsqu’ils sont divisés par 6 sont :
14 ; 20 ; 26 ; 32 ; 38 ; 44 ; 50 ; 56 ; 62 ; 68 ; 74 ; 80 ; 86 ; 92 ; 98.
Et les nombres qui ont pour reste 2 lorsqu’ils sont divisés par 4 sont : 10 ; 14 ; 18 ; 22 ;
26 ; 30 ; 34 ; 38 ; 42 ; 46 ; 50 ; 54 ; 58 ; 62 ; 66 ; 70 ; 74 ; 78 ; 82 ; 86 ; 90 ; 94 ; 98.
Le nombre recherché doit apparaître dans les trois listes : c’est 86. Aides
et critères
86 = 7 × 12 + 2 ; 86 = 6 × 14 + 2 et 86 = 4 × 21 + 2 d’évaluation
Livre du prof
p. 161
Dans un collège, une enquête est réalisée COMPÉTENCE

4 dans les trois classes de cinquième pour 5A : 7 élèves viennent en vélo,
connaître le moyen de transport que les 12 prennent le bus, 3 sont
élèves utilisent pour venir au collège. emmenés par leurs parents
Les délégués ont récolté les réponses des en voiture, 3 viennent à pied.
Diff
[D1.3]Comprendre,
élèves de leur classe. s’exprimer en utilisant
2
Est-il vrai que, dans ce collège, un élève de le langage mathématique
5e sur deux vient en bus ? Vérifier par le calcul [D3]La formation de
et réaliser un diagramme permettant de visualiser la personne et du citoyen
5C En voiture 3
au mieux si cette affirmation est vraie. J’ai utilisé :
En marchant 1 ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
En bus 13 Remarques :
5B Bus Voiture Vélo Marche À vélo 7

15 4 6 1 En trottinette 5
Marche Trottinette
Vérifier la validité d’une information ; produire des tableaux, des diagrammes.
Prérequis : construction de tableaux, de diagrammes en barres et circulaires
Notion(s) abordée(s) : organisation de données statistiques
Voiture
Bus Aides
L’affirmation est vraie : sur 80 élèves, 40 viennent en bus. et critères
d’évaluation
Vélo Livre du prof
Bus Vélo Voiture Marche Trottinette Total p. 162
40 20 10 5 5 80

Dans une bourse d’échange de cartes de monstres, on doit suivre ces règles :
5 • un méga-monstre peut être échangé contre 6 monstres-ultras ; COMPÉTENCE
• 1 monstre-rare et 3 monstres-communs valent 4 monstres-ultras ; Aides Niveau de maîtrise :
et critères
• 5 monstres-communs s’échangent contre 1 monstre-rare. d’évaluatio n
Quel est le nombre minimal de monstres-communs que Baptiste doit Livre du prof
p. 163
Diff avoir pour repartir de cette bourse d’échange avec 5 méga-monstres ?
2 [D1.1]Comprendre,
Recherches et réponses Expliquer à l’écrit sa démarche et son raisonnement
la langue française à l’écrit
Prérequis : aucun [D3]La formation de
Notion(s) abordée(s) : multiples et diviseurs la personne et du citoyen
Pour obtenir 5 méga-monstres, il faut
Durée estimée : moins d’une séance J’ai utilisé :
30 monstres-ultras.
❏ l’aide 1
Il n’est pas possible d’obtenir exactement 30 monstres-ultras, Baptiste devra obtenir ❏ l’aide 2
32 monstres-ultras. Pour cela il aura besoin de 8 monstres-rares et de 24 monstres- Remarques :
communs.
Il lui faudra 40 monstres-communs pour obtenir les 8 monstres-rares.
Ainsi il aura besoin en tout de 64 monstres-communs.
La professeure a donné les COMPÉTENCE

6 coordonnées de trois points :
J’ai tracé la construction dans un repère.
A (–2 ; 2), B (2 ; 2), C (–1 ; –1), puis 5
a demandé de tracer le cercle de 4
centre C de rayon [AB] et le cercle 3
Diff A 2 B [D1.3]Comprendre,
de centre A et de rayon [BC]. s’exprimer en utilisant
3
D est le point d’intersection de 1 le langage mathématique
ces deux cercles. Il faut montrer J’ai utilisé :
que le quadrilatère ABCD est un -�6 -5 -�4 -3 -�2 -1
-1 0 1 2 3 4 ❏ l’aide 1
D C -2 ❏ l’aide 2
parallélogramme. Remarques :
Le début du travail de Mathieu est -�3
donné ci-contre. La professeure lui -�4
-�5
conseille d’utiliser les propriétés
des rayons du cercle ainsi qu’une Aides
Le point D est sur les deux cercles donc en utilisant
propriété du parallélogramme les côtés je peux dire que c’est un parallélogramme.
et critères
d’évaluation
pour être plus précis. Livre du prof
p. 164
Rédiger une explication que pourrait proposer Mathieu pour améliorer son travail.
Recherches et réponses Faire le lien entre le langage naturel et le langage mathématique

Prérequis : repère du plan, parallélogramme
Notion(s) abordée(s) : repère du plan et parallélogramme
D appartient au cercle de centre C de rayon [AB]. Les rayons d’un cercle sont égaux donc DC = AB.
D appartient au cercle de centre A et de rayon [BC]. Les rayons d’un cercle sont égaux donc DA = CB.
ABCD est un quadrilatère non croisé qui a ses côtés opposés de même longueur, donc c’est un parallélogramme.
94
Un professeur a donné à ses élèves le repère ci-dessous, puis il leur a demandé

7 de décrire la région bleue, la région verte, la région rouge et la région hachurée à COMPÉTENCE
l’aide de quatre phrases. Le professeur a ensuite corrigé la copie de Maëlle. Niveau de maîtrise :
Proposer des descriptions de chaque région tenant compte des corrections
et des annotations du professeur.
Diff
3 4 [D1.3]Comprendre,
3 le langage mathématique
J’ai utilisé :
2
❏ l’aide 1
1 ❏ l’aide 2
Remarques :
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–3
–4 Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 165
En rouge, on a colorié la région des nombres négatifs.
Ce ne sont pas des nombres mais des points !
En vert, on a colorié la région des nombres positifs.
En bleu, on a colorié la région des nombres opposés.
On a hachuré la région des nombres entre -6 et -3 et entre -2 et 1.
Utilise le vocabulaire vu en classe : coordonnées, abscisse, ordonnée.
La copie de Maëlle
Distinguer des spécificités du langage mathématique par rapport à la langue française
Prérequis : nombres relatifs, repère du plan
Notion(s) abordée(s) : repérage dans le plan
En rouge, on a colorié la région des points ayant des coordonnées négatives.

En vert, on a colorié la région des points ayant des coordonnées positives.
En bleu, on a colorié la région des points dont l’abscisse et l’ordonnée sont des nombres opposés.
On a hachuré la région des points dont l’abscisse est comprise entre – 6 et – 3 et dont l’ordonnée est comprise
entre – 2 et 1.

Léna doit écrire un article pour le journal du collège sur la forte augmentation des
8 ventes annuelles des voitures électriques en France. Elle a recueilli les données COMPÉTENCE
ci-dessous sur Internet. Niveau de maîtrise :
Construire un graphique ou un diagramme à partir de ces données permettant
d’illustrer de manière pertinente son article.
Diff
1 [D1.3]Comprendre,
Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août Sept. Oct. Nov. Déc. Total
2011 100 136 248 187 143 141 64 108 301 202 466 530 2 626 le langage mathématique
J’ai utilisé :
2012 311 406 483 395 564 112 594 960 514 763 330 231 5 663
❏ l’aide 1
2013 250 648 1 350 940 688 903 492 403 644 1 058 694 709 8 779 ❏ l’aide 2
Remarques :
2014 409 411 709 821 902 1 050 743 366 1 514 1 076 911 1 643 10 555
2015 619 1 084 1 174 1 726 1 067 2 336 1 299 717 1 731 1 757 1 508 2 222 17 240
2016 1 371 1 899 2 794 2 109 1 829 2 378 1 065 919 1 769 1 543 1 298 2 819 21 793
Les ventes de voitures électriques en France depuis 2011 (Source : www.automobile-propre.com)
Produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes
Prérequis : savoir lire un tableau, construire des graphiques et des diagrammes
Notion(s) abordée(s) : organiser des données
Nombre de voitures vendues

24 000
22 000 21 793
20 000
18 000 17 240
16 000
14 000
12 000 Aides
10 555 et critères
10 000 8 779 d’évaluation
8 000 Livre du prof
5 663 p. 166
6 000
4 000 2 626
2 000
0 Année
2011 2012 2013 2014 2015 2016
96
On peut lire les informations ci-contre sur un paquet

9 %
+25% +25
de céréales. COMPÉTENCE
600 g + 150 g = 750 g

Est-il vrai que si on ajoute 150 g à un paquet de 600 g, Niveau de maîtrise :
cela correspond à une augmentation de 25 % ?
Diff
Recherches et réponses Vérifier la validité d’une information
Prérequis : pourcentages J’ai utilisé :
Notion(s) abordée(s) : pourcentages ❏ l’aide 1
25 Remarques :
25 % de 600 = × 600 = 150
100
Aides
La promotion affichée sur le paquet est donc vraie. et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 167
On souhaite obtenir le pavage ci-dessous à partir du motif COMPÉTENCE

10 de base ci-contre. Niveau de maîtrise :
Décrire les transformations géométriques qu’on peut appliquer
successivement au motif de base pour obtenir le pavage souhaité.
Le motif de base [D1.3]Comprendre,

Diff
J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
➍ ➊ ❏ l’aide 2
➌ Remarques :
➋
Le pavage
Recherches et réponses Expliquer à l’écrit sa démarche, un protocole de construction géométrique

Aides
Prérequis : symétrie axiale, symétrie centrale, translation, rotation et critères
Notion(s) abordée(s) : pavage et transformations du plan d’évaluation
Durée estimée : une séance environ Livre du prof
p. 168
En partant du personnage violet complet en bas à droite, on trouve :
• le personnage rouge par la rotation de centre la pointe du chapeau et d’angle 120° dans le sens des aiguilles
d’une montre (➊).
• le personnage jaune par la rotation de centre la pointe du chapeau et d’angle 120° dans le sens contraire des
aiguilles d’une montre (➋).
• pour obtenir la ligne du bas, on construit l’image de ces trois personnages par la translation qui transforme la
pointe du chapeau en la pointe du chapeau suivante, à gauche (➌). Et on répète cette transformation.
• enfin, pour obtenir la ligne de trois personnages du dessus, on construit l’image de la ligne du bas par la
translation qui transforme la pointe du chapeau en la pointe du chapeau du dessus (➍).

Compléter le programme de construction

11 de cette rosace en utilisant un
vocabulaire mathématique adapté.
Programme de construction COMPÉTENCE
de la rosace Niveau de maîtrise :
Q 1. Tracer un segment [AB] de 3 cm.
S
O 2. Tracer un losange ABCD tel que
Diff
2 P R  = 360° : 9 = 40°. [D1.3]Comprendre,
ABC
C s’exprimer en utilisant
D
N 3. Tracer l’image du losange ABCD par le langage mathématique
B 3
M A la rotation de centre B, d’angle 40° J’ai utilisé :
L ❏ l’aide 1
dans le sens des aiguilles d’une montre. ❏ l’aide 2
F E
J 4. Recommencer cette rotation sur Remarques :
K H
chaque nouveau losange à 7 reprises.
G
I
Expliquer à l’écrit un protocole de construction géométrique Aides

Prérequis : propriétés du losange, rotation et critères
Notion(s) abordée(s) : parallélogramme particulier (losange) d’évaluation
Livre du prof
p. 169
Rédiger des énoncés qui correspondent à chacune des résolutions ci-dessous. COMPÉTENCE
1. 315 13 2. 36 = 9 × 4 36 = 2 × 18
-260 24 36 = 3 × 12 36 = 36 × 1
55 36 = 6 × 6 [D1.3]Comprendre,
Diff
-52 il reste 3 bonbons Donc il peut faire des bouquets
3 de 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 ou 36 roses J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
3. Sois le plus précis possible
121 = 8 × 14 + 7 Remarques :
et n’oublie rien.
donc elle doit en prendre 15

et critères
Distinguer les spécificités du langage mathématiques par rapport à la langue française d’évaluation
Prérequis : division euclidienne, multiples et diviseurs Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : division euclidienne p. 171
1. Emma a acheté 315 bonbons, elle les partage avec ses 12 amis. Combien en reste-t-il après avoir partagé
équitablement un maximum de bonbons ?
2. Théo achète 36 roses pour décorer son salon, il souhaite faire un ou plusieurs bouquets tous identiques en
utilisant toutes les roses. De combien de roses peuvent être composés les bouquets ?
3. Madame Laitroc veut changer la barrière autour de sa maison. Elle a besoin d’au moins 121 m de barrière et les
panneaux qu’elle veut acheter mesurent 8 m. Combien doit-elle en acheter ?
98
Avec le logiciel Scratch, on a placé les lutins Chat

13 et Chauve-souris au centre de la fenêtre et écrit COMPÉTENCE
les scripts ci-dessous. Niveau de maîtrise :
1. Expliquer pourquoi les lutins ne seront pas l’un
sur l’autre quand on appuie une fois sur la « flèche
Diff
2 haut ». [D1.3]Comprendre,
2. Par quel nombre faut-il remplacer la valeur 6 les langages mathématiques
du bloc « répéter 6 fois » pour que le chat et la et informatiques
chauve-souris terminent l’un sur l’autre au point J’ai utilisé :
de départ ? Expliquer la réponse. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Remarques :
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 172
Script pour le chat Script pour la chauve-souris
Expliquer à l’écrit un algorithme programmé
Prérequis : prise en main du logiciel Scratch
Notion(s) abordée(s) : instructions déclenchées par une action, boucles
1. Les lutins ne se retrouvent pas au point de départ car le chat fait un tour et demi (6 × 90° = 540° et la chauve-
souris ne fait pas un tour complet (6 × 36° = 180°).
2. Il faut que les deux lutins parcourent un nombre entier de tours.
Le chat fait un tour complet toutes les 4 répétitions et la chauve-souris toutes les 10 répétitions.
On cherche un multiple commun positif de 4 et 10 ; 20 en est le plus petit.
Donc il faut remplacer 6 par 20 dans les deux scripts.

1. Décrire les achats de Jonathan de Supermarket

14 la façon la plus détaillée possible et Ouvert du lundi au samedi de 9h00 à 20h00 COMPÉTENCE
en utilisant un maximum de données Désignation Prix unitaire × quantité Montant
numériques de son ticket de caisse. Baguette 250 gr 0,48 x 14 6,72
Beaufort ¼ meule 25,27
2. Avec un tableur, réaliser une Comté Fort Rousses 16,07
Diff feuille de calcul qui permettra de Tomme Savoie 11,92
3 Pavé saumon 6,83 [D1.1]Comprendre,
créer un nouveau ticket de caisse PDT Prix rond 0,99 x 4 3,96 s’exprimer en utilisant
Cuisses poulet x 4 7,73 la langue française à l’écrit
où apparaîtront 5 ou 6 articles au Cuisses poulet x 6 9,92
Cuisses poulet x 6 8,23 [D1.3]Comprendre,
choix, leur prix unitaire, le nombre Cacahuètes grillées 2,59 s’exprimer en utilisant
d’articles achetés, le prix total pour Banane vrac 2,98 les langages mathématiques
Banane vrac 2,09
chaque article ainsi que le montant et informatiques
Beurre Bretagne 1,30 x 2 2,60
total à payer. Les totaux (par article 850 g Bocal moutarde 1,08 x 2 2,16 J’ai utilisé :
Total Alimentaire 109,07 ❏ l’aide 1
et celui du ticket de caisse) doivent ❏ l’aide 2
Charbon 8 kg 10,90
se calculer automatiquement grâce Plat PAEL 40 cm 11,95 Remarques :
Wok 35 cm 4,50 x 2 9
au tableur. Spatule Biseau 2,00 x 2 4
3. Effectuer des recherches pour 50 Brochettes 1
Total Non alimentaire 36,85
expliquer ce que signifie TVA et
39 ARTICLES TOTAL À PAYER 145,92
à qui sera transmise la somme de
Cartes bancaires 145,92 Fais des recherches
12,49 euros. Expliquer le calcul TVA 4 : 5,50 % 96,91 5,33 sur Internet si le vocabulaire
effectué pour obtenir les valeurs TVA 6 : 19,60 % 36,52 7,16 est compliqué !
TOTAL TVA 12,49
5,33 et 7,16 qui apparaissent dans les
dernières lignes du ticket de caisse. Ticket de caisse de Jonathan
Aides
Lire, interpréter commenter et produire un tableau et critères
d’évaluation
Prérequis : pourcentages, tableur Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : tableur, calcul littéral p. 173
1. Jonathan a acheté 14 baguettes à 0,48 euro l’unité ; 4 sachets de pommes de terre à 0,99 euro pièce, 2 briques
de beurre à 1,30 euro l’unité et 2 pots de moutarde à 1,08 euro l’unité… Il achète d’autres aliments également ;
l’alimentaire lui coûte 109,07 euros.
Il achète également d’autres produits dont 2 wok à 4,50 euros l’unité et 2 spatules à 2 euros l’unité. Ces autres
articles coûtent 36,85 euros.
Le total s’élève à 145,92 euros. Il paie en carte bancaire.
2.
3. La taxe sur la valeur ajoutée (TVA) est payée par le client sur chaque produit acheté. Le magasin reverse cette
somme à l’État. C’est un impôt.
Pour trouver 5,33 euros et 7,16 euros, on multiplie le taux de TVA et le montant correspondant.
19,6 × 36,52 : 100 ≈ 7,16 et 5,5 × 96,91 : 100 ≈ 5,33
100
Une professeure demande à ses élèves de déterminer le dernier chiffre du nombre

15 132000. Voici la réponse d’Antoine corrigée par sa professeure : COMPÉTENCE
2000 5 400
13 = (13 ) Pourquoi ?
5
13 se termine par un 3. Explique pourquoi.
Diff
3 Trouver le dernier chiffre de 132000 revient à trouver le dernier chiffre de 3400. Pourquoi ? [D3]La formation de
400 100 la personne et du citoyen
3 = 81 Cette égalité est juste mais comment l’obtiens-tu ?
100
J’ai utilisé :
81 se termine par un 1. À expliquer. ❏ l’aide 1
Donc le dernier chiffre de 132000 sera un 1. Oui, très bien. ❏ l’aide 2
Remarques :
Rédiger une réponse complète au problème posé en utilisant les éléments de réponse
d’Antoine et les corrections de la professeure.
Aides
Comprendre les explications d’un autre (et les compléter) et critères
Prérequis : puissances (définition et propriétés) d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : puissances d’un nombre
p. 175
2 000 = 5 × 400 donc 132000 = 135×400 = (135)400

135 se termine par un 3 car :
13 ou 131 se termine par un 3 ;
132 se termine par un 9 (car 3 × 3 = 9) ;
135 se termine par un 3 (car 1 × 3 = 3).
132000 s’écrit donc comme le produit de 400 nombres qui se terminent par un 3. Il faut donc finalement trouver
le dernier chiffre de 3400.
400 = 4 × 100 donc 3400 = 34×100 = (34)100 = 81100
Trouver le dernier chiffre de 3400 revient à trouver le dernier chiffre de 81100. Or 81100 se termine par un 1 car
c’est le produit de 100 nombres se terminant par 1 (1 × 1 × 1 × 1… × 1 = 1).
Donc le dernier chiffre de 132000 sera un 1.

Dans un QCM (questionnaire à choix multiples) comprenant trois questions,

16 un élève répond au hasard à chaque question. Pour chaque question, il y a trois COMPÉTENCE
réponses possibles dont une seule est correcte. Niveau de maîtrise :
1. Montrer que la probabilité que toutes
1 1
ses réponses soient correctes est .
Diff 27 1 Juste
3 Juste [D3]La formation de
1 3
2. Chris et Aline n’ont pas rédigé 2 Faux la personne et du citoyen
Juste 3
leurs explications. 1 1 J’ai utilisé :
3 2 3 Juste ❏ l’aide 1
Améliorer leurs réponses pour qu’elles Faux
3 2 Faux ❏ l’aide 2
soient complètes et précises.
3 Remarques :
1
1 3 Juste
2 3 Juste
3 2 Faux
Il y a une seule possibilité pour que toutes Faux 3
1
les réponses soient justes. 2 3 Juste
3 Faux Faux Aides
La probabilité d’avoir trois bonnes réponses 2
3 et critères
est 1 . Question 1 Question 2 Question 3
d’évaluation
27 Livre du prof
p. 176
Copie d’Aline Copie de Chris
Comprendre les explications d’un autre et les compléter
Prérequis : calcul de probabilités
1. Le nombre total d’issues est 3 × 3 × 3 = 27. Il y a une seule possibilité pour avoir les 3 réponses justes.
1
La probabilité que toutes les réponses soient correctes est donc .
27
2.
1
• Chris : La probabilité d’obtenir la bonne réponse à chaque question est car, à chaque question, il y a une
3
2
seule bonne réponse parmi les trois. La probabilité de ne pas obtenir la bonne réponse à chaque question est
3
car, à chaque question, il y a deux réponses fausses. Il y a trois expériences aléatoires et indépendantes (répondre
1 1 1 1
aux 3 questions). La probabilité de répondre juste à toutes les questions est × × = .
3 3 3 27
• Aline : Il y a trois choix possibles à la question 1, trois choix à la question 2 et trois choix à la question 3.
Cela fait donc 3 × 3 × 3 = 27 possibilités au total.
Parmi ces possibilités, il n’y en a qu’une seule permettant d’avoir les trois réponses justes : avoir juste à la
question 1, à la question 2 et à la question 3.
1
Donc la probabilité d’avoir trois bonnes réponses est .
27
102
Dans la figure ci-contre, A B figure 1 figure 2

17 chacune des formes est COMPÉTENCE
l’image de la figure 1 par M Niveau de maîtrise :
une transformation. O
La professeure demande à
Diff figure 4 figure 5
1 Maya de préciser chacune [D1.3]Comprendre,
de ses descriptions s’exprimer en utilisant
P le langage mathématique
ci-dessous en utilisant figure 3
N J’ai utilisé :
les termes : homothétie, ❏ l’aide 1
translation, rotation, ❏ l’aide 2
symétrie par rapport à un Remarques :
point ou symétrie axiale.
Améliorer le texte de Maya en utilisant ce vocabulaire et en étant le plus précis possible.
Pour passer de la figure 1 à la figure 2, on a fait glisser la figure de quatre carreaux.

Pour passer de la figure 1 à la figure 3, on a plié la feuille. Aides
et critères
Pour passer de la figure 1 à la figure 4, on a retourné la figure de départ. d’évaluation
Livre du prof
Pour passer de la figure 1 à la figure 5, on a diminué toutes les longueurs. p. 177
Copie de Maya
Recherches et réponses Distinguer les spécificités du langage mathématique par rapport à la langue française
Prérequis : symétrie axiale, symétrie centrale, rotation, translation, homothétie
Notion(s) abordée(s) : transformations du plan
Pour passer de la figure 1 à la figure 2, on a effectué la translation qui transforme A en B.

Pour passer de la figure 1 à la figure 3, on a effectué la symétrie axiale par rapport à l’axe (ON).
Pour passer de la figure 1 à la figure 4, on a effectué la rotation de centre M et d’angle 180° (ou la symétrie
centrale de centre M).
Pour passer de la figure 1 à la figure 5, on a effectué l’homothétie de centre P et de rapport 0,5.
Julien est embêté… il doit faire l’exercice COMPÉTENCE

18 de maths ci-contre mais il n’y arrive pas.
Écrire le plus simplement possible
le résultat des calculs suivants : Niveau de maîtrise :
En groupe, préparer un document sur
feuille annexe qui explique à Julien 7 11 × 715 512 × 58 × 5−3
A= 5 B =
la méthode pour effectuer ce calcul. 7 × 73 53
Comprendre, s’exprimer
Diff Le document ne doit pas être une
2 en utilisant :
correction de l’exercice de Julien, mais Colle ou insère
[D1.1]la langue française
une aide qui lui permettra de réaliser ce document ici.
à l’oral et à l’écrit
ce type de calculs. [D1.3]le langage
mathématique
Expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche, son raisonnement, son calcul ;
Aides J’ai utilisé :
comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange et critères
Prérequis : puissances (exposants positifs et négatifs) d’évaluation ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Notion(s) abordée(s) : puissances d’un nombre Livre du prof Remarques :
Durée estimée : une séance environ p. 178

En utilisant les informations indiquées sur le schéma et certaines étiquettes ci-dessous,

19 expliquer comment trouver les aires des figures 1, 2 et 3. COMPÉTENCE
figure 3
homothétie 9 × 0,52 codages 1 unité d’aire
Diff centre rapport 2 9 × 22 figure 1

figure 2 la personne et du citoyen
9:4 9×2 symétrie axiale
O J’ai utilisé :
9 × 0,5 translation image H ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Remarques :
quadrillage rapport 0,5 axe
Recherches et réponses Expliquer à l’écrit un protocole de construction géométrique

Aides
En utilisant le quadrillage, Prérequis : homothétie (image d’une figure, éléments caractéristiques, effet sur les aires) et critères
on peut dire que l’aire de la Notion(s) abordée(s) : aire et homothétie d’évaluation
figure 1 est 9 unités d’aire. p. 180
Les codages permettent de dire que la figure 2 est l’image de la figure 1 par l’homothétie
de centre H et de rapport 0,5 ; 9 × 0,52 = 9 × 0,25 = 2,25. L’aire de la figure 2 est donc 2,25 unités d’aire.
La figure 3 est l’image de la figure 1 par l’homothétie de centre O et de rapport 2.
9 × 22 = 9 × 4 = 36 L’aire de la figure 3 est donc 36 unités d’aire.
Dans un journal, on peut voir les trois graphiques suivants dans des articles différents. COMPÉTENCE
20 Peut-on parler de « forte augmentation » d’une année à l’autre dans chacun des cas ? Niveau de maîtrise :
Justifier le plus précisément possible chaque réponse.
Prix en euros Prix en centimes Nombre de cambriolages

2,77 160 518
Diff 140 516 [D3]La formation de
2,75 la personne et du citoyen
2 120 514
2,73 100 512 J’ai utilisé :
80
2,71 510 ❏ l’aide 1
60
508 ❏ l’aide 2
2,69 40
20 506 Remarques :
2,67 0 504
En 2002 En 2017 En 2002 En 2017 En 1998 En 1999
Doc 1. Évolution du prix Doc 2. Évolution du prix Doc 3. Évolution du nombre

du kilogramme de tomates du timbre de cambriolages
Recherches et réponses Vérifier la validité d’une information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif
• Le kilogramme de tomates est Prérequis : lecture d’un diagramme, calcul d’un pourcentage d’augmentation Aides
Notion(s) abordée(s) : diagramme, pourcentage et critères
passé de 2,70 € à 2,76 €, ce qui d’évaluation
correspond à une augmentation de
p. 181
6 centimes d’euros : c’est plutôt une faible augmentation (+ 2,2 % environ).
• Le prix du timbre est passé de 45 centimes environ à 85 centimes environ, ce qui correspond à une
augmentation de 40 centimes : c’est une forte augmentation, le prix a presque doublé (+ 88,8 % environ).
• Le nombre de cambriolages est passé de 508 à 516, ce qui correspond à une augmentation de 8 cambriolages
en un an : c’est plutôt une faible augmentation (+ 1,6 % environ).
104
On considère le programme de calcul

21 ci-contre dans lequel x, étape 1, étape 2 COMPÉTENCE
et résultat sont des variables. Niveau de maîtrise :
1. Si l’on choisit 10 en nombre de
départ, quel résultat obtient-on au
Diff
2 final ? Justifier la réponse. [D1.3]Comprendre,
2. Léo, Aaron et Jade ont répondu à la le langage mathématique
question : « Est-il vrai que, quelque soit J’ai utilisé :
le nombre de départ choisi, on obtient ❏ l’aide 1
toujours 8 en résultat final ? ». Des ❏ l’aide 2
extrait de leurs copies sont donnés ci-dessous. Remarques :
x + 4 = 2 × (x + 4) = 2x + 8 = 2x + 8 - 2x = 8
L’affirmation est vraie.
Copie de Léo
étape 1 : x + 4 étape 1 : x + 4 = 4x
étape 2 : 2 × (x + 4) étape 2 : 2 × 4x = 8x
résultat : 2 × (x + 4) - 2x résultat : 8x - 2x = 6x
L’affirmation est fausse. L ’affirmation est fausse. Imprime et colle
ton programme Scratch
Copie de Aaron Copie de Jade dans le cahier.
Rédiger une explication, la plus précise possible que l’on pourrait proposer pour
améliorer et/ou corriger le travail de chacun des élèves.
3. On considère le programme de calcul ci-contre.
Choisir un nombre
Écrire un programme Scratch qui donne le résultat Multiplier ce nombre par 10
de ce programme de calcul. Soustraire 5 au résultat.
Faire le lien entre le langage naturel et le langage algébrique
Prérequis : utilisation du logiciel scratch, variable, distributivité
Notion(s) abordée(s) : programmation, calcul littéral Aides
Durée estimée : une séance environ et critères
d’évaluation
Livre du prof
1. étape 1 : 10 + 4 = 14 p. 182
étape 2 : 14 × 2 = 28
résultat : 28 – 2 × 10 = 8
Si on choisit 10 en nombre de départ, on obtient 8 en résultat final.
2. Léo utilise mal le signe « = ». Ses égalités ne sont pas correctes. Il doit séparer les étapes.
Aaron doit développer l’expression à l’étape 2 ou à l’étape 3.
Jade s’est trompée dans le calcul : x + 4 = 4x car elle additionne la variable avec le nombre, ce qui n’est pas correct.
3. Le programme est donné dans le livre du prof. p. 182.

Un professeur a tracé les représentations graphiques des fonctions f 1 à f 7 dans un

22 repère. On sait que : COMPÉTENCE
21 2
f1 ( x ) = − 2 x + 6f2 ( x ) = 2 x 2 − 8f3 ( x ) = x − 2f4 ( x ) = x Niveau de maîtrise :
19 7
11
f5 ( x ) = − 6f6 ( x ) = x − 2f7 ( x ) = − 2 x − 3
Diff
3
3 Il demande à ses élèves d’associer chaque expression à son graphe. [D1.3]Comprendre,
Théa écrit sur son cahier : le langage mathématique
J’ai utilisé :
courbe rouge : f2 droite bleu clair : f4 droite grise : f5 droite rose : f1 ❏ l’aide 1
droite violette : f7 droite verte : f6 droite bleu foncé : f3 ❏ l’aide 2
Remarques :
Le professeur la félicite mais lui demande 7

d’expliquer son raisonnement. 6
5
Théa lui répond : « J’ai reconnu des fonctions 4
affines et des fonctions linéaires. Parfois, j’ai 3
raisonné avec l’ordonnée à l’origine ou bien 2
1
j’ai choisi des antécédents, j’ai calculé des
images et j’ai regardé si les points obtenus – 5 – 4 – 3 – 2 –11 0 1 2 3 4 5 6 7 Aides
et critères
étaient sur les représentations graphiques. » –2
d’évaluation
–3 Livre du prof
À l’aide des indications de Théa, rédiger –4 p. 184
clairement des explications pour chaque –5
association graphe-expression littérale. –6
–7
–8
Recherches et réponses Expliquer à l’écrit une démarche et comprendre les explications d’un autre
Prérequis : fonctions linéaires et affines (graphe, coefficient directeur, ordonnée à l’origine)
Notion(s) abordée(s) : fonctions affines et autres fonctions
Seule la courbe rouge ne représente pas une fonction affine car ce n’est pas une droite : c’est donc la fonction f2.
Seule la droite bleu clair représente une fonction linéaire car c’est la seule droite passant par l’origine : c’est donc
la fonction f4.
Seule la droite grise représente une fonction constante car c’est la seule droite parallèle à l’axe des abscisses :
c’est donc la fonction f5 (on peut aussi utiliser l’ordonnée à l’origine qui est égale à – 6).
La droite rose représente une fonction affine dont l’ordonnée à l’origine est 6 : c’est donc la fonction f1. (On peut
aussi utiliser le fait que le point de coordonnées (3 ; 0) est sur la droite rose ; donc l’image de 3 par la fonction est
égale à 0.)
La droite violette représente une fonction affine dont l’ordonnée à l’origine est – 3 : c’est donc la fonction f7.
Les droites verte et bleu foncé ont pour ordonnée à l’origine – 2 : ce sont donc les représentations des fonctions f3
et f6.
21 17 11 5
On peut calculer : f3(1) = −2= − et f6(1) = − 2 = .
19 19 3 3
La droite verte représente donc la fonction f6 et la droite bleu foncé la fonction f3.
106
Partie
B J’utilise mes compétences

1 Recensement
En 2017, un recensement est fait dans un village
de Bourgogne.
On obtient la liste des âges (en années) ci-dessous :
Diff
2 15 – 45 – 53 – 44 – 89 – 78 – 27 – 21 – 18 – 51 – 52 – 51 – 6 – 62
– 31 – 32 – 47 – 47 – 25 – 11 – 18 – 78 – 81 – 43 – 49 – 42 – 52
– 23 – 11 – 12 – 48 – 37 – 38 – 92 – 29 – 29 – 53 – 53 – 61 – 68 –
55 – 59 – 63 – 29
Représenter graphiquement ces informations afin d’exposer le
plus clairement possible les données recueillies.
Représenter : représenter des données sous forme d’un diagramme Aides
Communiquer : produire un diagramme et critères
Prérequis : diagrammes (en barres, en bâtons, circulaire, cartésiens, histogrammes) d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : organiser des données statistiques
p. 185
Effectifs
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Âges en années
COMPÉTENCES J’ai utilisé :

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Représenter Remarques :
Communiquer
[D1.3]Comprendre, s’exprimer en utilisant

[D3]La formation de la personne et du citoyen
J’utilise mes compétences • 107

2 Programme de construction
Rédiger un programme de construction de la figure ci-dessous permettant à une personne de la reproduire
(sans avoir jamais vu cette figure).
Diff
2
Emploie le vocabulaire
A B le plus précis possible.
E
2 cm
C
D DC = 4 cm
Le point B est le centre du cercle.
Communiquer : distinguer les spécificités du langage mathématiques par rapport à la langue française
Raisonner : utiliser un raisonnement logique pour parvenir à une conclusion
Prérequis : rectangle, cercle Aides
Notion(s) abordée(s) : rectangle et critères
Durée estimée : moins d’une séance d’évaluation
Livre du prof
p. 187
Tracer un rectangle ABCD avec AD = 2 cm et AB = 4 cm.

Tracer la diagonale [AC] et placer le point E en son milieu.
Tracer le cercle de centre B et de rayon BE.

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Raisonner Remarques :
Communiquer

la langue française à l’oral et à l’écrit
[D4]Les systèmes naturels et les systèmes
techniques
108
3 Salade de fruits
Loïc veut préparer une salade de fruits pour 4 personnes.
Dans son porte-monnaie, il a deux billets de 5 €,
3 pièces de 2 €, 1 pièce de 1 € et 6 pièces de 20 centimes.
Diff
3 A-t-il assez d’argent pour acheter les ingrédients nécessaires
pour sa salade de fruits ? Si oui, combien lui reste-t-il d’argent
après les achats ? Si non, combien lui manque-t-il d’argent ? Fruits Prix
Pommes 2,20 € le kg
• Découper un ananas en dés. Citrons 0,90 € la pièce

• Éplucher et couper 1,8 kg de pommes. Bananes 0,60 € les 200 g
• Découper en quartiers 1,5 kg de clémentines.
Ananas 1,25 € la pièce
• Préparer 600 g de raisins.
• Couper 750 g de fraises. Fraises 6 € le kg
• Couper en fines rondelles 1 kg 800 g de bananes.
Clémentines 2,80 € le kg
• Mélanger le tout.
• Presser 1 citron, rajouter le jus à la salade. Poires 2,50 € le kg
• Laisser au réfrigérateur pendant 2 h. Raisins 3,60 € le kg
Doc 1. Recette pour 6 personnes Doc 2. Prix relevés au supermarché
Modéliser : reconnaître des situations de proportionnalité et résoudre les problèmes correspondants
Chercher : extraire les informations utiles, les organiser et les exploiter pour s’engager dans une démarche Aides
et critères
Prérequis : reconnaître une situation de proportionnalité, calculer une quatrième proportionnelle d’évaluation
Pour 4 personnes, il a besoin :

– d’un ananas à 1,25 € ; – de 500 g de fraises à 3 € ;
– de 1 200 g de pommes : 2,64 € ; – de 1 kg 200 g de bananes à 3,60 € ;
– d’un kilogramme de clémentines : 2,80 € ; – d’un citron à 0,90 €.
– de 400 g de raisins : 1,44 € ;
En tout, cela reviendra à : 1,25 € + 2,64 € + 2,80 € + 1,44 € + 3 € + 3,60 € + 0,90 € =15,63 €.
Dans son porte-monnaie, il possède :
5 € × 2 + 2 € × 3 + 1 € + 0,20 € × 6 = 18,20 €.
Il a donc assez d’argent pour acheter tous les ingrédients et il lui restera :
18,20 € – 15,63 € = 2,57 €.
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Modéliser Remarques :
Chercher
[D2]Les méthodes et outils pour apprendre

techniques

4 Appartement à louer 10 m
Mia veut louer son appartement. Pour fixer

le montant du loyer, elle consulte les annonces
de location dans son quartier et relève le prix
Diff 7m
2 des loyers ainsi que la superficie des appartements 1m
proposés.
À quel montant Mia devrait-elle fixer le loyer 2m
de son appartement pour que cela corresponde
aux prix de son quartier ?
2m
9m
Doc 1. Le plan de l’appartement de Mia
Appart. 1 Appart. 2 Appart. 3 Appart. 4 Appart. 5 Appart. 6 Appart. 7
Superficie (m2) 78 112 27 29 53 18 67
Loyer mensuel (€) 800 1 140 320 340 600 240 660
Doc 2. Les résultats de la recherche de Mia
Modéliser : traduire en langage mathématique une situation réelle Aides
Raisonner : résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques) et critères
Prérequis : aire de rectangles, indicateurs statistiques (moyenne) d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : calculs d’aires, statistiques Livre du prof
p. 191
La superficie de l’appartement de Mia est de :

7 m × 10 m + 1 m × 2 m + 2 m × 9 m = 70 m2 + 2 m2 + 18 m2 = 90 m2.
Le prix de location du mètre carré pour chaque appartement proposé dans son quartier est :
Appart. 1 Appart. 2 Appart. 3 Appart. 4 Appart. 5 Appart. 6 Appart. 7

Prix du m2 (€) 800 : 78 ≈ 10,26 1 140 : 112 ≈ 10,18 320 : 27 ≈ 11,85 340 : 29 ≈ 11,72 600 : 53 ≈ 11,32 240 : 18 ≈ 13,33 660 : 67 ≈ 9,85
Le prix moyen du m2 (en €) est de : (10,26 + 10,18 + 11,85 + 11,72 + 11,32 + 13,33 + 9,85) : 7 ≈ 11,22
Elle pourra proposer son appartement à un loyer mensuel de : 11,22 € × 90 = 1 009,8 €, soit
environ 1 000 €.
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Raisonner

techniques
110
5 De l’argent ! 20 cm
En creusant un terrain pour la construction d’un bâtiment, 5 cm
une équipe d’ouvriers trouve un lingot d’argent.

À l’aide des documents ci-dessous, déterminer la valeur 9 cm
Diff de ce lingot d’argent.
2
Doc 1. Le lingot trouvé
Métaux Or Argent Métaux Plomb Argent Or Cuivre
Prix du kg 3 300 € 480 € Masse volumique en g/cm3 11,3 10,5 19,3 8,9
Doc 2. Le prix des métaux Doc 3. Masse volumique des métaux
Chercher : extraire d’un document les informations utiles et s’engager dans une démarche scientifique
Modéliser : reconnaître une situation de proportionnalité et traduire une situation réelle à l’aide d’une configuration géométrique et d’une grandeur
Raisonner : résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (longueurs, volume, masse, prix)
Communiquer : présenter sa démarche à l’écrit avec un vocabulaire précis
Prérequis : volume d’un pavé droit, grandeurs quotients, grandeurs proportionnelles
Le volume du lingot (en cm3) est : 20 × 5 × 9 = 900.

Comme 1 cm3 d’argent pèse 10,5 g, le lingot pèse 900 × 10,5 g = 9 450 g.
9 450 g = 9,45 kg et 1 kg d’argent vaut 480 €, donc le lingot sera vendu : 480 € × 9,45 = 4 536 €.
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 193

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Chercher Remarques :
Modéliser
Raisonner
Rédige ta réponse même
si elle n’est pas achevée. Communiquer

la langue française à l’oral et à l’écrit
techniques

6 Parcours
Tracer dans le repère ci-dessous le parcours que le lutin effectue quand le drapeau vert est cliqué.
Diff
3
100
80
60
40
20
« Lutin 1 » est le nom par défaut du lutin

– 140 – 120 – 100 – 80 – 60 – 40 – 20 0 20 40 60 80 100 120 140 160
(le chat) dans Scratch. – 20
– 40
– 60
– 80
Aides – 100
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 196
Raisonner : utiliser un raisonnement logique COMPÉTENCES J’ai utilisé :

Représenter : utiliser, produire des situations spatiales ❏ l’aide 1
Prérequis : repérage dans le plan (abscisses et ordonnées), ❏ l’aide 2
nombres relatifs, utilisation du logiciel Scratch (boucles si… sinon, Représenter Remarques :
répéter)
Notion(s) abordée(s) : programmation (déclenchement
Raisonner
d’un évènement et boucle)
Durée estimée : moins d’une séance [D1.3]Comprendre, s’exprimer en utilisant
les langages mathématiques, scientifiques
et informatiques
techniques
[D5]Les représentations du monde et l’activité
humaine
112
7 Décomposition en facteurs
1. Décomposer les nombres suivants en produits de facteurs premiers. Explique toujours ta démarche
366078105 même si elle n’aboutit pas.
Diff 2. Déterminer une façon simple de savoir si les produits A et B

3
suivants sont égaux.
A = 25 × 36B = 60 × 15
3. Quel est le plus grand nombre qui est à la fois diviseur de 420
et diviseur de 252 ?
Chercher : tester essayer plusieurs pistes de résolution
Calculer : calculer avec des nombres entiers Aides
Prérequis : divisibilité, définition d’un nombre premier et critères
d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : nombres premiers Livre du prof
Durée estimée : une séance p. 199
1. 36 = 6 × 6 = 3 × 2 × 3 × 2
60 = 6 × 10 = 3 × 2 × 5 × 2
78 = 39 × 2 = 3 × 13 × 2
105 = 5 × 21 = 5 × 7 × 3
2. A = 25 × 36 = 5 × 5 × 9 × 4 = 5 × 5 × 3 × 3 × 2 × 2
et B = 60 × 15 = 6 × 10 × 5 × 3 = 3 × 2 × 5 × 2 × 5 × 3
A et B se décomposent en produits de facteurs premiers identiques, donc ils sont égaux.
3. 420 = 42 × 10 = 6 × 7 × 5 × 2 = 3 × 2 × 5 × 2 × 7
et 252 = 2 × 126 = 2 × 3 × 42 = 2 × 3 × 6 × 7 = 2 × 3 × 2 × 3 × 7.
Donc 420 et 252 sont tous les deux divisibles par 3 × 2 × 7 × 2 = 84.

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Calculer

techniques

8 Sommes Note toutes tes recherches

et tes idées.
Dans quels cas la somme de deux nombres relatifs est-elle positive ?
Dans quels cas est-elle négative ?
Justifier chaque réponse le plus précisément possible.
Diff
3
Communiquer : distinguer les spécificités du langage mathématique par rapport à la langue française
Raisonner : utiliser un raisonnement logique pour parvenir à une conclusion Aides
Prérequis : somme de nombres relatifs et critères
Notion(s) abordée(s) : somme de nombres relatifs d’évaluation
Livre du prof
Une somme de deux nombres relatifs est positive lorsque :

– les deux nombres sont positifs ;
– le nombre positif est plus loin de 0 que le nombre négatif.
À l’inverse, une somme de deux nombres relatifs est négative lorsque :
– les deux nombres sont négatifs ;
– le nombre négatif est plus loin de 0 que le nombre positif.

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Communiquer

techniques
114
9 Rendons à César ce qui est à César

Cyril et Nicolas ont découvert le message secret ci-contre
Zp bu ayphunsl lza yljahunsl, hsvyz
qui aurait appartenu à l’empereur romain Jules César. sl jhyyl kl sh svunblby kl s’ofwvalubzl
Aider Cyril et Nicolas à déchiffrer ce message ! lza lnhs h sh zvttl klz jhyylz klz
Diff
1 svunblbyz klz klbe hbaylz jvalz.
Lettre Fréquence Lettre Fréquence
a 8,25 n 7,25
b 1,25 o 5,75
c 3,25 p 3,75
d 3,75 q 1,25
e 17,75 r 7,25
f 1,25 s 8,25
g 1,25 t 7,25 Le chiffrement, ou cryptage, est un procédé de

cryptographie grâce auquel on souhaite rendre
h 1,25 u 6,25 la compréhension d’un document impossible à
i 7,25 v 1,75 toute personne qui n’en connaît pas la méthode
de déchiffrement.
j 0,75 w 0,00 Il existe de nombreux moyens de chiffrer un
texte : on peut par exemple changer l’ordre des
k 0,00 x 0,00 lettres de groupes de mots (chiffrement par
l 5,75 y 0,75 transposition), remplacer les lettres par d’autres
lettres de l’alphabet (méthode de substitution)
m 3,25 z 0,00 ou par des nombres et utiliser des propriétés
mathématiques sur ces nombres…
Doc 1. Estimation de la fréquence d’apparition des lettres
dans la langue française (en %) Doc 2. Différents types de chiffrement
Aides
Chercher : tester, essayer plusieurs pistes de résolution et critères
Raisonner : utiliser un raisonnement logique d’évaluation
Prérequis : fréquence, pourcentage Livre du prof
Notions développées : algorithme p. 203
D’après le document 1, la lettre qui est, en théorie, la plus présente dans le message clair est le « E ».
Or dans le message codé, la lettre la plus présente est le « L ». On peut ainsi établir qu’il y a probablement
une correspondance entre ces deux lettres : les « L » se transforment en « E ».
Pour passer de « L » à « E », on effectue un décalage de 7 lettres dans l’alphabet, ainsi en appliquant
cela à toutes les lettres du mot codé, on obtient le message suivant : « Si un triangle est rectangle, alors
le carré de la longueur de l’hypoténuse est
égale à la somme des carrés des longueurs des COMPÉTENCES J’ai utilisé :
deux autres côtés ». Niveau de maîtrise : ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Raisonner

techniques

10 La photo du Mont-Saint-Michel
L’abbaye du Mont-Saint-Michel est située sur un îlot
rocheux en Normandie. La mairesse souhaite réaliser
des photos prises du dessus de ce monument afin
Diff
1 d’éditer de nouvelles cartes postales.
L’objectif est d’obtenir une vue de cette île rocailleuse
pendant une marée haute et ayant au centre la flèche
de l’abbaye.
Pour cela, elle fait appel à Tom, photographe muni
d’un drone, qui devra obligatoirement se placer sur
la jetée, voie unique menant au Mont-Saint-Michel,
Prise de vue de la jetée menant au Mont-Saint-Michel
au niveau du point de vue indiqué sur le document 2.
Tom pourra-t-il réaliser la photo demandée avec son matériel ? Justifier la réponse.
Le Mont-Saint-Michel est une commune française

située dans le département de la Manche, en
Normandie. Elle tire son nom de l’îlot rocheux
consacré à saint Michel où s’élève aujourd’hui
le Mont-St-Michel
l’abbaye du Mont-Saint-Michel.
L’architecture du Mont-Saint-Michel et sa baie en font
le site touristique le plus fréquenté de Normandie Abbaye
et l’un des dix plus fréquentés en France.
Une statue de saint Michel placée au sommet
de l’église abbatiale culmine à 157,10 mètres
au-dessus du rivage. Élément majeur, l’abbaye et ses
dépendances sont classées au titre des monuments
0 200 m
historiques ; la commune et la baie figurent
depuis 1979 sur la liste du patrimoine mondial
de l’UNESCO. Doc 2. Carte du Mont-Saint-Michel.
Le point de vue où devra se placer Tom est repéré
Doc 1. Le Mont-Saint-Michel et son abbaye (source Wikipedia) par le symbole sur la carte.
Poids : 1 400 grammes

Dimensions : 37 cm x 37 cm x 14 cm
Radio-commande ergonomique pour pilotage intuitif
Radio-commande longue portée jusqu’à 600 m
2 modes de vol : mode manuel et mode GPS
Vitesse de croisière : 10-15 m/s

Vitesse de vol maximum : 20 m/s
Retour automatique au point de départ
Vol assisté par GPS
Mouvement vertical de la caméra intégrée de 0° à 90°
Connexion WIFI jusqu’à 300 m
Doc 3. Fiche technique du drone utilisé par Tom
116
Aides
Chercher : extraire les informations utiles et les organiser et critères
Modéliser : traduire en langage mathématique une situation réelle d’évaluation
Prérequis : proportionnalité, propriété de Pythagore Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : échelle, théorème de Pythagore p. 205
Distance du point de vue au Mont-Saint-Michel : environ 550 m (à partir du document 2).

L’altitude de l’abbaye est de 157,1 m. On positionne le drone à 2 mètres environ (positionnement subjectif
mais cohérent à 1 m près) au-dessus de la pointe de l’abbaye. Le drone sera donc à environ 160 m du
niveau de la mer.
Cette situation peut être modélisée de la façon suivante :
Drone D
Point de vue P Base du mont B
On a ainsi PB = 550 m et BD = 160 m.

Avec le théorème de Pythagore, on obtient :
DP2 = PB2 + BD2
DP2 = 5502 + 1602
DP2 = 302 500 + 25 600
DP2 = 328 100
La longueur DP est environ égale à 573 m. La portée du drone étant de 600 m, cela rend possible la
réalisation de la photo.

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Modéliser

techniques

11 Montage de meuble en kit

Joanne souhaite acheter une
ok PAXA
armoire chez IKAE. Sur le document Armoire 2 portes
!
de montage, elle lit les informations 115 €
Diff
1 et la mise en garde ci-contre. Dimensions
Malheureusement, la notice ne Largeur : 99,8 cm
précise pas les hauteurs de plafond Profondeur : 59,7 cm
Hauteur : 236,4 cm
de chaque schéma.
À monter soi-même
La hauteur de plafond chez Joanne
est de 2,50 mètres. Pourra-t-elle
construire cette armoire au sol et Laisse toutes les traces
de recherche même si
la redresser ? Justifier la réponse
la démarche n’aboutit pas.
en rédigeant le mieux possible.
Raisonner : démontrer. Utiliser un raisonnement logique, des propriétés, des théorèmes Aides
Communiquer : expliquer à l’écrit son raisonnement, sa démarche et critères
d’évaluation
Prérequis : théorème de Pythagore, trigonométrie, échelle Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : théorème de Pythagore et/ou trigonométrie p. 207
On schématise la situation de la manière suivante : avec AB = 236,4 cm et BC = 59,7 cm.
C
?
Profondeur
A B Largeur
Hauteur
Il faut vérifier si la longueur AC est supérieure ou inférieure à 250 cm.

On sait que ABC est un triangle rectangle en B.
Donc, d’après la propriété de Pythagore, AC2 = BA2 + BC2.
En remplaçant par les données de l’énoncé, on a :
AC2 = 236,42 + 59,72 = 59 449,05
Ainsi : AC ≈ 243,8 cm.
Joanne peut donc monter l’armoire dans la pièce
car 243,8 cm < 2,50 m. COMPÉTENCES J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Communiquer

techniques
118
12 Maths of Thrones
Abel est fan de la série planétaire « Maths of Thrones ». Il possède de nombreuses figurines
représentant les personnages les plus emblématiques de la série, y compris ses créatures légendaires.
Il y a des dragons, des loups à 2 têtes et des corbeaux messagers.
Diff
1 Toutes ses figurines sont posées sur sa commode. En tout, on peut compter 13 têtes, 18 ailes et 36 pattes.
Combien possède-t-il de dragons, de corbeaux et de loups dans sa collection ? Justifier la réponse.
Aides
Raisonner : mobiliser les connaissances nécessaires pour résoudre un problème et critères
Communiquer : faire le lien entre le langage algébrique et le langage mathématique (ou expliquer sa démarche) d’évaluation
Prérequis : résolution d’équations Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : équations p. 209
Soit D le nombre de dragons, C le nombre de corbeaux et L le nombre de loups ; on a alors les trois
équations suivantes :
(1) D + C + 2 × L = 13 (nombre de têtes)
(2) 2 × D + 2 × C = 18 (nombre d’ailes)
(3) 4 × D + 2 × C + 4 × L = 36 (nombre de pattes)
De la deuxième équation, on en déduit que

D + C = 9. COMPÉTENCES J’ai utilisé :
Donc en utilisant l’équation 1, on a : ❏ l’aide 1
2L = 13 – 9 = 4. Alors L = 2. ❏ l’aide 2
Ainsi, on obtient dans l’équation 3 : Raisonner Remarques :
4D + 2C + 8 = 36, soit 4D + 2C = 28.
Or 4D + 2C = 2D + 2D + 2C = 2D + 2(D + C), Communiquer
ainsi 2D + 2 × 9 = 28 donc D = 5. [D1.3]Comprendre, s’exprimer en utilisant
On trouve ainsi, en utilisant D + C = 9, que C = 4. le langage mathématique
Abel possède donc 5 dragons, 4 corbeaux et [D3]La formation de la personne et du citoyen
2 loups. [D4]Les systèmes naturels et les systèmes
techniques

13 Tangram
Les deux figures ci-dessous sont composées des mêmes pièces.
Pourquoi la figure 2 a-t-elle un trou ?
Diff
2
Figure 1 Figure 2
Aides
Chercher : s’engager dans une démarche scientifique et critères
Modéliser : valider ou invalider un modèle d’évaluation
Prérequis : calculs d’aires Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : aire de polygones p. 211
Un trou « apparaît » car la figure 1 n’est pas un triangle rectangle, contrairement aux apparences et
contrairement à la figure 2 (en y intégrant le carré vide).
13 × 5
En effet, si la figure 1 était un triangle rectangle, alors son aire (en unités d’aire, ua) serait de = 32,5.
2
Calcul de l’aire de chacune des pièces (en ua) :
Polygone jaune = 7 (par décompte)
Polygone vert = 8
Triangle bleu = 2 × 5/2 = 5
Triangle orange = 8 × 3/2 = 12
La somme totale de l’aire de la figure 1 est exactement de 32 ua (7 ua + 8 ua + 5 ua + 12 ua), qui est
différent de 32,5 ua. Donc la figure 1 ne peut pas être un triangle rectangle.
La différence d’aire se retrouve dans la partie située entre les côtés des triangles bleu et orange et le
segment reliant les 2 « sommets ».
L’aire du trou qui apparaît dans la figure 2

est en partie cachée ici
❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Modéliser

techniques
120
14 La tyrolienne du Champ-de-Mars
Côté extérieur :
18,65 m
Superficie :
Diff
2 350 m2
ÉTAGE 3
324 m
276,13 m
Côté extérieur :
Une tyrolienne a été installée en 2017 sur le Champ- 40,96 m
Superficie :
de-Mars à Paris lors des Internationaux de France de 1 650 m2
ÉTAGE 2
Tennis (Tournoi de Roland-Garros). Partant du haut du
Côté extérieur :
115,73 m
deuxième étage de la tour Eiffel, et arrivant sur une 70,69 m
plateforme à l’autre bout du jardin, le vol durait une Superficie :
57,63 m
ÉTAGE 1
4 200 m2
minute et la vitesse pouvait atteindre 90 km/h.
Pour respecter les normes de sécurité, afin de ne pas
risquer d’accident, l’angle à l’arrivée entre la tyrolienne 74,24 m
et l’horizontale était égal à 7°. 124,90 m
Sachant que le câble de la tyrolienne mesurait 800 m, à
Doc 1. Indications de longueurs de la Tour Eiffel
quelle hauteur du sol était placée la plateforme d’arrivée ?
Aides
Modéliser : traduire en langage mathématique une situation réelle et critères
Raisonner : utiliser un raisonnement logique et des propriétés, des définitions, pour parvenir à une conclusion d’évaluation
Prérequis : trigonométrie, théorème de Pythagore Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : trigonométrie p. 213
La situation peut être modélisée comme ci-contre. H

800 m
 = HI
Le triangle HIK est rectangle en I, donc sinHKI I 7° K
HK 115,73 m
HI
On a donc sin(7) = et HI = 800 × sin(7). A B
800
Alors HI ≈ 97,5 m
Et KB ≈ 115,73 – 97,5 = 18,23
La plateforme était donc placée à une hauteur COMPÉTENCES J’ai utilisé :
d’environ 18 m. ❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Raisonner

techniques

15 Photographie de la pyramide du Louvre

Pour immortaliser leur visite du musée du Louvre à Paris,
Ethan et Chloé réalisent la photographie originale ci-contre.
Le photographe, Ethan, était situé à 2,5 m de son amie
Diff
2 et était accroupi.
Déterminer à quelle distance se trouve Chloé de la façade de la pyramide
du Louvre. Certaines données manquent pour résoudre le problème,
on pourra en donner une estimation cohérente.
Constituée d’une structure d’acier de 95 tonnes et d’un châssis en aluminium

de 105 tonnes, la pyramide du Louvre est composée d’un maillage de 2 100 nœuds, de
6 000 barres, de 603 losanges et 70 triangles de verre dont le vitrage a une épaisseur
de 21 mm. Sa surface à la base est de 1 254 m2, son côté mesure 35,42 mètres. Elle
mesure 21,64 mètres de hauteur tandis que les trois répliques, entourant la pyramide
principale bordée de bassins d’eau triangulaires, n’en font que 5. La cinquième petite
pyramide mesure 7 mètres de hauteur.
Doc 1. Ethan accroupi Doc 2. La pyramide du Louvre en quelques chiffres
Recherches et réponses Modéliser : traduire en langage mathématique une situation réelle

Aides
Calculer : utiliser le calcul instrumenté et des valeurs exactes ou approchées et critères
Prérequis : Propriété de Thalès d’évaluation
Notion(s) abordée(s) : théorème de Thalès Livre du prof
Il faut commencer par trouver la hauteur de la pyramide du Louvre : 21,64 m (doc. 2).
Dans la situation modélisée ci-contre,
L
on sait que RE = 2,5 m.
On estime les longueurs suivantes :
– hauteur à laquelle se trouve l’objectif : environ 1 m ;
– taille de Chloé : 1,60 m. 21,64 m Appareil photo
V
On a alors OL = 20,64 m et VE = 0,6 m. R
O
Les droites (VE) et (OL) étant parallèles, on a d’après le E
1m
théorème de Thalès :
RE EV 2,5 0,6 20,64 × 2,5 2,5 m
= = D’où RO = = 86
RO OL RO 20,64 0,6
RO est environ égal à 86 m. Donc Chloé est à environ 86 m – 2,5 m = 83,5 m du centre de la pyramide.
Cette longueur correspond à la distance entre Chloé et le centre de la pyramide, et non pas jusqu’à la
« façade » de cette dernière. On sait d’après le
doc. 2 que la base de la pyramide est carrée et COMPÉTENCES J’ai utilisé :
de côté environ 35 m, donc la distance intérieure ❏ l’aide 1
séparant le centre de la pyramide et la façade est ❏ l’aide 2
de 35 m : 2 = 17,5 m. Modéliser Remarques :
83,5 – 17,5 = 66
Calculer
Finalement, Chloé est située à environ
66 m de la pyramide. [D1.3]Comprendre, s’exprimer en utilisant
techniques
122
16 Jeu de Pong
Si tu ne connais pas ce jeu,
effectue une recherche sur Internet.
Sarah veut améliorer son jeu de PONG programmé avec À la fin de l’exercice, imprime
et colle ton programme ici.
Scratch en ajoutant un score et un nombre de vies.
• Le score doit augmenter de 1 à chaque fois que la balle
Diff rebondit sur la raquette bleue.
2
• Le compteur du nombre de vies est à 3 au départ. Il décroît
à chaque fois que la balle tombe dans le « vide » (c’est-à-dire
quand la raquette ne la fait pas rebondir). Quand le nombre
de vies arrive à 0, le jeu s’arrête.
Aider Sarah à réaliser ce travail en complétant le document
ci-dessous, puis en complétant les scripts avec Scratch (ou
en créant de nouveaux scripts).
Aides
et critères
d’évaluation
Livre du prof
p. 217
Le jeu de Pong Script pour la raquette Script pour la balle
Chercher : s’engager dans une démarche

Mes idées pour le programme : scientifique, observer, manipuler, expérimenter,
à l’aide d’un logiciel
• La balle Raisonner : résoudre des problèmes, analyser
– si la raquette manque la balle, alors une vie est perdue. et exploiter les erreurs, mettre à l’essai plusieurs
solutions
Créer une variable vie initialisée à 3. Prérequis : manipulation de Scratch (variables)
Notion(s) abordée(s) : programmation (boucles
Lorsque la balle manque la raquette, la variable vie diminue de 1. conditionnelles et variables)
Durée estimée : une ou deux séances
– Si la balle touche la raquette, alors la variable score est
incrémentée de 1. COMPÉTENCES
Créer une variable score initialisée à 0. Niveau de maîtrise :
Lorsque la balle rebondit sur la raquette, on incrémente Chercher
la variable score de 1. Raisonner

Lorsque la balle va dans le « vide », on réinitialise le score à 0 [D2]Les méthodes et outils pour apprendre
ET on décompte une vie. [D4]Les systèmes naturels et les systèmes
techniques
• La variable vie J’ai utilisé :
– si elle atteint 0, alors la partie est terminée. ❏ l’aide 1 ❏ l’aide 2
Remarques :
Créer une variable vie initialisée à 3.
Lorsque la variable vie est à 0, on annonce « GAME OVER ».

17 Combien coûte l’évaporation de l’eau

dans un parc aquatique ?
Un exploitant d’un parc d’attraction aquatique à Toulouse
Diff (en Haute-Garonne) cherche à déterminer le coût annuel de
3 l’évaporation de l’eau dans sa piscine extérieure principale.
À l’aide des documents suivants, déterminer ce coût.
Doc 1. Plan de la piscine à l’échelle 1/1 000
Ensoleillement Évaporation en mm/m2

en kWh/m2 par jour Lille
< 1 100 <5 Amiens

Rouen Reims
Entre 1 150 et 1 200 10 Caen Metz
Paris
Brest Nancy
Rennes Strasbourg
Entre 1 200 et 1 250 15 Le Mans
Orléans
Entre 1 250 et 1 300 25 Angers Tours Mulhouse
Nantes Dijon
Entre 1 300 et 1 400 30
Entre 1 400 et 1 475 40 Limoges Lyon
Entre 1 475 et 1 550 50 Clermont- Saint-Etienne

Ferrand Grenoble
Entre 1 550 et 1 625 70 Bordeaux
Entre 1 625 et 1 700 85 Nîmes

Toulouse
Pau Montpellier Nice
> 1 700 > 100 Marseille
Perpignan Toulon
Doc 2. Évaporation de l’eau dans une piscine.
Le tableau ci-dessus donne le volume d’eau évaporé
Ajaccio
(exprimé en millimètres) par mètre carré dans une piscine < 1100 1250 1400 1550 1700 kWh/m2
extérieure en fonction de l’ensoleillement (exprimé
en kilowattheure par mètre carré) par jour. Doc 3. Carte d’ensoleillement en France métropolitaine
4,24
SEINE-SAINT-DENIS
4,05
4,66
VAL-D'OISE
PAS-DE-CALAIS
4,59
PARIS
NORD 4,07
3,01
3,93 HAUTS-DE-SEINE 4,13
3,30 SOMME 4,11 VAL-DE-MARNE
SEINE-MARITIME 4,79 3,58 YVELINES
AISNE ARDENNES 4,73
4,27
3,23 OISE 91 - ESSONNE SEINE-ET-MARNE
4,22 3,96
MANCHE CALVADOS 3,43 3,76
EURE MOSELLE
MARNE MEUSE 3,57
4,98 3,88 BAS-RHIN
ORNE ÎLE-DE-FRANCE MEURTHE-ET-MOSELLE
4,34 4,85
FINISTÈRE CÔTES-D'ARMOR 3,35 3,38 3,20
EURE-ET-LOIR 2,47 ÎLE-DE-FRANCE
AUBE
Lorsqu’on dit qu’« il pleut
ILLE-ET-VILAINE 3,79 2,89 VOSGES
5,12 MAYENNE 3,87 HAUTE-MARNE 3,62
SARTHE 3,82 HAUT-RHIN
MORBIHAN
3,43
3,78
LOIR-ET-CHER
LOIRET YONNE
4,03
3,60
HAUTE-SAÔNE ou qu’il s’évapore 1 mm d’eau
LOIRE-ATLANTIQUE 3,31
MAINE-ET-LOIRE 3,68
INDRE-ET-LOIRE 3,68 3,81
CÔTE-D'OR 3,36 3,77
DOUBS TERRITOIRE-DE-BELFORT
par mètre carré », cela signifie
3,09 DEUX-SÈVRES INDRE
CHER NIÈVRE
3,74 3,15 que la couche d’eau créée
ou évaporée a un volume de 1 L
VENDÉE 3,26 SAÔNE-ET-LOIRE JURA
3,79
VIENNE
ALLIER
4,91
3,73
CREUSE
3,55 3,78
AIN HAUTE-SAVOIE
d’eau par mètre carré.
CHARENTE-MARITIME 2,92
2,94 3,31
3,63 HAUTE-VIENNE
PUY-DE-DÔME LOIRERHÔNE
CHARENTE 4,47
4,01 SAVOIE
3,61 3,03 2,00 4,90 3,78
CORRÈZE 3,76 2,92
4,18 ISÈRE MAYOTTE RÉUNION MARTINIQUE GUADELOUPE
DORDOGNE CANTAL HAUTE-LOIRE
4,59 3,23 3,19
5,50
GIRONDE 5,18 DRÔME HAUTES-ALPES
3,50 ARDÈCHE
5,49 LOT
3,52 LOZÈRE
LOT-ET-GARONNE 2,89
AVEYRON
3,09 3,75 ALPES-DE-HAUTE
1m
5,72 2,86
LANDES TARN-ET-GARONNE
3,37
GARD VAULUSE -PROVENCE 3,81
ALPES-MARITIMES Supérieur à 5 euros
GERS TARN 3,24 3,15
3,72
3,46
HAUTE-GARONNE HÉRAULT BOUCHES-DU-RHÔNE 2,89 Entre 4 et 5 euros
PYRÉNÉES-ATLANTIQUES VAR
3,27 3,30
3,52 Entre 3 et 4 euros
AUDE
HAUTES-PYRÉNÉES ARIÈGE
2,85
3,88 Inférieur à 3 euros
1 mm 1L
HAUTE-CORSE
PYRÉNÉES-ORIENTALES
Non renseigné
3,88
CORSE-DU-SUD
Doc 5. Lien entre quantité d’eau

Doc 4. Prix d’un mètre cube d’eau en France en 2017 par mètre carré et volume en litre
124
Aides
Chercher : extraire d’un document les informations utiles et critères
Représenter : choisir et mettre en relation des cadres (numérique, géométrique) adaptés pour traiter un problème d’évaluation
Communiquer : expliquer à l’écrit sa démarche Livre du prof
Prérequis : tableaux et graphiques, proportionnalité, échelle, aires, volume, capacité p. 219
2,5 × 1
Surface de la piscine en cm2 (doc. 1) : 1 × 3,5 + = 4,75.
2
Comme l’échelle est 1/1 000, 1 cm représente 10 m et 4,75 cm2 correspondent à 475 m2.
Ensoleillement annuel à Toulouse (doc. 3) : entre 1 325 et 1 400 kWh/m2.
D’après le doc. 2, l’évaporation est de 30 mm/m2 par jour, donc de 30 mm/m2 × 365 = 10 950 mm/m2
sur une année, soient 10 950 L par an par mètre carré (doc. 5).
Or la piscine a une surface de 475 m2, donc l’évaporation est de 10 950 L × 475 = 5 201 250 L,
soit 5 201,25 m3.
Prix : 5 201,25 m3 × 3,46 €/m3 = 17 996,33 € (doc. 4)
L’évaporation de l’eau coûte donc environ 18 000 € par an pour ce bassin.

❏ l’aide 1
❏ l’aide 2
Représenter
Communiquer

techniques
[D5]Les représentations du monde et l’activité
humaine

18 Une histoire de rayonnage

Nouvellement embauchée dans une
grande entreprise de vente en ligne et
de distribution de handspinner, Émilie
Diff
3 doit optimiser le volume occupé par
tous les cartons de l’entrepôt.
Les étagères, toutes identiques,
mesurent chacune 4,48 m de
longueur ; 1,12 m de hauteur et 3,5 m de
profondeur.
L’objectif d’Émilie est de déterminer la
taille des cartons à commander afin :
– d’avoir une unique taille de cartons
cubiques sur les étagères ;
– que les étagères soient entièrement remplies ;
– que le volume des cartons soit le plus grand possible.
Quel sera le volume des boîtes qu’Emilie devra commander ? Détailler le raisonnement et laisser toutes traces
de recherches même non abouties.
Aides
Chercher : extraire les informations utiles et critères
Calculer : calculer en combinant le calcul instrumenté ou non et avec des valeurs exactes d’évaluation
Communiquer : expliquer à l’écrit son raisonnement et sa démarche Livre du prof
Prérequis : multiples, diviseurs p. 221
Notion(s) abordée(s) : multiples, diviseurs de nombres entiers
Les diviseurs des trois dimensions sont :

Diviseurs de 112 : 1, 2, 4, 7, 8, 14, 16, 28, 56 et 112 ;
Diviseurs de 350 : 1, 2, 5, 7, 10, 14, 25, 35, 50, 70, 175 et 350 ;
Diviseurs de 448 : 1, 2, 4, 7, 8, 14, 16, 28, 32, 56, 64, 112, 224 et 448.
Les diviseurs communs sont alors 1, 2, 7 et 14.
Les boîtes cubiques pourraient donc avoir pour
côté 1 cm, 2 cm, 7 cm ou 14 cm. COMPÉTENCES J’ai utilisé :
❏ l’aide 1
Comme on veut que la boîte ait un volume Niveau de maîtrise :
❏ l’aide 2
maximum, on choisit le côté de 14 cm. Chercher Remarques :
Le volume sera alors de
14 cm × 14 cm × 14 cm = 2 744 cm3. Calculer
Communiquer

techniques
126
19 Peut-il encore gagner ?

Saint-Beaume
L’école
Pilote d’un bolide sur le circuit du Castelet, Chiara Chicane Mis
tral
Stra
ight
est actuellement deuxième dans la course. Elle
est à 9 secondes de Robert, le leader, et elle roule Verrière
Diff
3 en moyenne 1 km/h moins vite que lui. Signes
Tour
L’ingénieur de Bendor
Chiara peut Virage du Pont Village

modifier les
Nombres de virages : 13 Beausset
réglages de sa
Longueur : 5 861 m Doc 1. Le circuit du Castelet
voiture afin de lui
Meilleur tour (2015) :
permettre d’augmenter sa vitesse moyenne de 4 km/h. Il a besoin de
1 min 37 s 220”
3 secondes pour effectuer cela.
Pilote : Romain DUMAS
Sachant qu’il reste exactement 13 tours à parcourir pour Robert qui roule à
Doc 2. Caractéristiques du circuit une vitesse moyenne de 150 km/h et qui ne peut la modifier, peut-il encore
gagner cette course ? Justifier.
Recherches et réponses Chercher : extraire les informations utiles et les reformuler

Calculer : calculer avec des nombres décimaux, de manière exacte ou approchée Aides
Raisonner : résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées et critères
Prérequis : vitesse moyenne, proportionnalité d’évaluation
Livre du prof
Notion(s) abordée(s) : vitesse p. 223
Il reste : 5 861 × 13 = 76 193 mètres avant que Robert franchisse la ligne d’arrivée.
On utilise le tableau de proportionnalité ci-contre, pour trouver
le temps que Robert va mettre pour parcourir le reste du circuit. Distance (en m) 150 000 76 193
Temps (en s) 3 600
La quatrième proportionnelle se trouve en effectuant :
(3 600 : 150 000) × 76 193 = 1 828,632
Robert mettra environ 1 828 secondes.
On utilise le tableau de proportionnalité ci-contre, pour Distance (en m) 153 000 76 193
Temps (en s) 3 600
trouver le temps que Chiara va mettre pour parcourir
le reste du circuit avec sa « nouvelle » vitesse de
150 km/h – 1 km/h + 4 km/h = 153 km/h.
La quatrième proportionnelle se trouve en effectuant : (3 600 : 153 000) × 76 193 ≈ 1 792,776
Chiara mettra environ 1 793 secondes pour
parcourir le reste du circuit.
❏ l’aide 1
En tout, elle a 12 secondes de retard sur ❏ l’aide 2
Robert (9 secondes sur les tours précédents Chercher Remarques :
et 3 secondes d’arrêt au stand) mais, comme
1 828 – 1 793 = 35 > 12, elle peut tout de Raisonner
même battre Robert.
Calculer
Robert ne peut donc pas gagner.
techniques

20 Alignement des planètes

Nous vivons dans un système Distance Diamètre relatif
Planète Période de révolution
au Soleil à celui de la Terre
dit héliocentrique, c’est-à-dire que les
Mercure 88 jours 0,39 0,37
planètes du système solaire tournent autour
Vénus 228 jours 0,72 0,966
Diff de leur étoile : le Soleil.
3 Terre 365 jours 1 1
On appelle période de révolution la Mars 686 jours 1,52 0,54
durée mise par un astre pour accomplir Jupiter 11 ans et 315 jours 5,2 11,14
une révolution complète autour d’un autre Saturne 29 ans et 167 jours 9,56 9,4
astre (par exemple une planète autour du Uranus 84 ans 19,22 4

Neptune 164 ans et 280 jours 30,11 4,3
Soleil ou un satellite autour d’une planète).
Dans notre système solaire, cette période Doc 1. Période de révolution des planètes du système solaire,
distance au Soleil et rapport de diamètres par rapport à la Terre
varie suivant la planète.
On cherche à calculer combien de jours s’écoulent entre deux passages de Vénus entre la Terre et le Soleil.
À l’aide de la feuille de calcul du tableur ci-dessous, déterminer ce nombre de jours.
Doc 2. Feuille de calcul à

reproduire et à compléter.
La cellule D5 contient
la formule « =C5–B5 ».

et critères
Chercher : s’engager dans une démarche scientifique d’évaluation
Calculer : calculer en utilisant le calcul instrumenté (tableur) Livre du prof
p. 225
Communiquer : expliquer à l’oral ou à l’écrit sa démarche, son raisonnement
Prérequis : tableur (formules), proportionnalité
Notion(s) abordée(s) : tableur COMPÉTENCES J’ai utilisé :
❏ l’aide 2
Dans les cellules B5, B6 et suivantes, on saisit les
formules « =A5/$B$2 », « =A6/$B$2 »… Calculer
Dans les cellules C5, C6 et suivantes, on saisit les
formules « =A5/$C$2 », « =A6/$C$2 »… Communiquer
Vénus est située entre la Terre et le Soleil lorsque [D1.3]Comprendre, s’exprimer en utilisant
l’écart entre les nombres de tours effectués par la le langage mathématique
Terre et Vénus est un nombre entier. Il y a environ [D2]Les méthodes et outils pour apprendre
580 jours entre deux passages. [D4]Les systèmes naturels et les systèmes
techniques
La pâte à papier utilisée

pour la fabrication du papier Imprimé en France par Pollina S.A. – 85400 Luçon
de cet ouvrage provient N° d’imprimeur : xxxx - Dépôt légal : avril 2018
de forêts certifiées N° d’édition : 03580205-01
128 et gérées durablement.

Belin Mathematiques Cycle 4 Cahier Devaluation Des Competences

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Mathématiques

Édition : Catherine Rollet

© Éditions Belin/Humensis, 2018.

Tableau de suivi des compétences 4

Je m’entraîne sur une compétence

J’utilise mes compétences 107

Indiquer pour chaque exercice le niveau de maîtrise atteint : 4

Exo 1 Exo 2 Exo 11 Exo 12 Exo 21 Exo 22

Exo 3 Exo 4 Exo 13 Exo 14 Exo 23 Exo 24

Exo 5 Exo 6 Exo 15 Exo 16 Exo 25 Exo 26

Exo 7 Exo 8 Exo 17 Exo 18 Exo 27 Exo 28

Exo 9 Exo 10 Exo 19 Exo 20 Exo 29 Exo 30

Exo 3 Exo 5 Exo 7 Exo 9 Exo 10

Exo 1 Exo 2 Exo 10 Exo 11 Exo 20 Exo 21

Exo 3 Exo 4 Exo 12 Exo 13 Exo 22 Exo 23

Exo 5 Exo 6 Exo 14 Exo 15 Exo 24 Exo 25

Exo 7 Exo 8 Exo 16 Exo 17 Exo 26 Exo 27

Exo 9 Exo 18 Exo 19 Exo 28 Exo 29

Exo 2 Exo 4 Exo 5 Exo 10 Exo 13

Exo 1 Exo 2 Exo 10 Exo 11 Exo 20 Exo 21

Exo 3 Exo 4 Exo 12 Exo 13 Exo 22 Exo 23

Exo 5 Exo 6 Exo 14 Exo 15 Exo 24 Exo 25

Exo 7 Exo 8 Exo 16 Exo 17 Exo 26 Exo 27

Exo 9 Exo 18 Exo 19 Exo 28 Exo 29

Exo 1 Exo 6 Exo 17

Exo 1 Exo 2 Exo 11 Exo 12 Exo 19 Exo 20

Exo 3 Exo 4 Exo 13 Exo 14 Exo 21 Exo 22

Exo 5 Exo 6 Exo 15 Exo 16 Exo 23 Exo 24

Exo 7 Exo 8 Exo 17 Exo 18 Exo 25 Exo 26

Exo 9 Exo 10 Exo 27 Exo 28

Exo 3 Exo 4 Exo 5 Exo 9 Exo 11

Exo 6 Exo 8 Exo 12 Exo 14

Indiquer pour chaque exercice le niveau de maîtrise atteint : 4

Exo 1 Exo 2 Exo 11 Exo 12 Exo 20 Exo 21

Exo 3 Exo 4 Exo 13 Exo 14 Exo 22 Exo 23

Exo 5 Exo 6 Exo 15 Exo 16 Exo 24 Exo 25

Exo 7 Exo 8 Exo 17 Exo 18 Exo 26 Exo 27

Exo 9 Exo 10 Exo 19 Exo 28 Exo 29

Exo 7 Exo 15 Exo 18

Exo 1 Exo 2 Exo 8 Exo 9 Exo 16 Exo 17

Exo 3 Exo 4 Exo 10 Exo 11 Exo 18 Exo 19

Exo 5 Exo 6 Exo 12 Exo 13 Exo 20 Exo 21

Exo 7 Exo 14 Exo 15 Exo 22

Exo 1 Exo 2 Exo 5 Exo 8 Exo 11 Exo 12

A Je m’entraîne sur une compétence

Les parents de Julie souhaitent repeindre le plafond de la chambre de leur fille.

Type de peinture : PEINTURE ACRYLIQUE

Doc 1. Plan de la maison

Je m’entraîne sur une compétence • 7

3 un rectangle RSTU COMPÉTENCE

les rectangles EFGH possibles Remarques :

Doc 1. Vue en perspective Doc 2. Vues de dessus et de côté

Recherches et réponses Décomposer un problème en sous-problèmes

À partir des documents suivants, calculer Rang

50 000 000 République

D’après le doc. 3, la population française en 2014 s’élève à environ 66 millions d’habitants.

Je m’entraîne sur une compétence • 9

Le collège organise un goûter pour l’ensemble de

Doc 2. Nombres d’élèves au collège par niveau

Chocolat à cuire Beurre doux Sucre semoule Boîte Farine

Doc 3. Prix des ingrédients

Nombre d’élèves au collège : 110 + 115 + 116 + 109 + 20 = 470 élèves.

TOTAL : 118,80 + 32,40 + 5,40 + 61,25 + 4,32 = 222,17

Deux cyclistes partent à 9 h 57 du Départ