Guide de rédaction
du journal réflexif

Comme nulle part ailleurs

  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
2
  

  Table des matières

Le journal réflexif dans un programme de stage 4

Définition 4
Accès 4
L’objectif du journal 4
Le rôle des responsables académiques et le rôle des superviseures et
superviseurs de stage 5
Confidentialité et éthique 5

Le contenu d’un journal réflexif 5

Introduction 5
Liste des éléments pouvant faire l’objet d’une réflexion ou d’une 6
observation
Portfolio numérique 7
En cas de questions 7

Le compte-rendu et la feuille de temps 7

Introduction 7
Le format 7

Style du journal réflexif 8

Annexes
Exemples d’entrées de journal réflexif 9
Exemples d’observations de journal réflexif 11
Modèles du compte-rendu et de la feuille de temps 13
Exemples de questions réflexives 18
Bibliographie 21

3
  

Le journal réflexif dans un programme de stage

Définition
Un journal réflexif est un instrument d’apprentissage autonome, un outil personnel de réflexion et une
activité pédagogique. Il permet aux stagiaires de prendre conscience des apprentissages réalisés et
d’observer leur évolution, que ce soit sous forme de réflexions, de commentaires ou de résumés des
apprentissages acquis1.

Accès
Seul le ou seule la stagiaire, son responsable académique ainsi que l’organisme d’accueil et la coordination
des stages ont accès au journal réflexif lors de la période de stage. Le ou la stagiaire peut donc s’exprimer
librement. Toutefois, les règles de confidentialité et d’éthique demeurent de mise.

L’objectif du journal
Dans le cadre du programme de stage à l’Université de Hearst, le but du journal réflexif est de permettre
aux stagiaires :

n d’établir un bilan de leur processus d’apprentissage;

n d’assumer la responsabilité des apprentissages nécessaires à la concrétisation d’une pratique
professionnelle et la responsabilité de développer leur savoir, leur savoir-être et leur savoir-
faire;
n de développer et promouvoir leur capacité réflexive, leur responsabilité, leur autonomie,
leur efficacité, leur créativité et leur engagement;
n d’établir un lien entre les situations vécues sur les lieux du stage, les apprentissages acquis et
les objectifs tels que précisés dans le contrat d’apprentissage;
n de faire des autoévaluations et des réflexions par rapport aux éléments et à l’environnement
de leur stage;
n de se connaître en tant qu’apprenantes et apprenants et de prendre conscience de leur style
d’apprentissage prévalent.

Tenir un journal réflexif est avantageux. La rédaction des entrées de journal réflexif permet aux stagiaires
de suivre l’évolution de leur stage au fil du temps. Cette pratique permet aussi de développer les
caractéristiques recherchées, telles que la capacité réflexive, et favorise l’apprentissage des stagiaires en
faisant appel à la réflexion sur leurs expériences2. Le journal réflexif permet aussi aux responsables
académiques, qui sont rarement sur place pour observer les stagiaires à la tâche, de suivre leur
développement et leur permet de mieux connaître leurs stagiaires et, ainsi, de mieux les encadrer et de
mieux les évaluer. Attention : les règles de grammaire demeurent de mise.

                                                                                                               
1
Passage tiré du document Guide pour un journal de bord, de l’Université Della Svizzera Italiana
2
Passage tiré du document Le stage : instrument d’apprentissage, du Cégep de Trois-Rivières

 
4
  

Il est démontré que les stagiaires deviennent plus efficaces et auront davantage de facilité à garder le
  cap sur leurs objectifs si elles ou ils effectuent régulièrement et systématiquement des réflexions en lien
avec leurs objectifs et leur mode de fonctionnement3. Elles favorisent aussi leur apprentissage puisqu’elles
permettent une introspection sur leurs expériences4. D’où leur importance et leur avantage dans le journal
réflexif.

Rôle des responsables académiques et superviseurs dans le journal réflexif

Bien que les entrées dans le journal réflexif seront principalement lues et analysées par les responsables
académiques, les superviseures et les superviseurs sont fortement encouragés à participer au processus. La
lecture des entrées leur permet de mieux connaître leurs stagiaires et leurs approches, ce qui leur
permettra aussi de mieux les guider si nécessaire. Les responsables académiques et les superviseures et les
superviseurs5 sont aussi fortement encouragés à non seulement inciter les stagiaires à rédiger leur journal
réflexif régulièrement, mais aussi à leur donner des rétroactions ou des commentaires au besoin,
verbalement ou par écrit, dans le but de permettre aux stagiaires de se sentir encadrés et afin de favoriser
l’amélioration.

Les responsables académiques et les superviseures et les superviseurs sont encouragés à orienter la
réflexion des stagiaires vers des thèmes jugés essentiels en leur proposant des questions précises ou en
leur suggérant des pistes intéressantes. Les responsables académiques et les superviseures et les
superviseurs sont encouragés à se référer au tutoriel de Moodle pour apprendre comment utiliser la
plateforme afin de réagir aux journaux réflexifs de leurs stagiaires.

Confidentialité et éthique dans le journal réflexif

 
Les stagiaires doivent respecter la confidentialité et l’éthique lors des entrées de journal réflexif et éviter de
nommer des étudiantes et des étudiants, des patientes et des patients, des clientes et des clients ainsi
qu’éviter de divulguer des informations personnelles ou des informations considérées confidentielles.

Le contenu d’un journal réflexif

Introduction
Un journal réflexif peut contenir plusieurs éléments. Idéalement, il devrait comporter au moins trois
sections réparties selon les pourcentages suggérés6:

n un résumé de la journée afin qu’un lecteur externe puisse savoir ce qui a été fait (20 %) ;
n les leçons, les observations, les apprentissages, ou les réflexions que le stagiaire en retire, liens
avec les objectifs du contrat d’apprentissage (60 %) ;
n une conclusion (20 %).

Les deux premières sections peuvent être rédigées simultanément ou au cours de la journée afin de lier les
éléments de réflexion et d’apprentissage aux différentes étapes de la journée. Il est très important que le
contenu de la deuxième section soit lié aux objectifs du contrat d’apprentissage qui déterminent les divers
savoirs que les stagiaires souhaitent développer, appliquer ou acquérir et qui seront évalués par les
responsables académiques. La conclusion, quant à elle, peut prendre plusieurs formes : un résumé formel,
                                                                                                               
3
Passage tiré du document Construire un journal de bord, de l’Université de Laval
4
Passage tiré du document Le stage : instrument d’apprentissage, du Cégep de Trois-Rivières
5
Passage tiré du document Professional Internship e-Logbook
6
Les préférences des responsables académiques prévalent dans ce cas

5
  

une réflexion sur le contenu du journal réflexif ou même des questions ou des réflexions sur lesquelles les
stagiaires comptent revenir plus tard. Il est normal que, parfois, les stagiaires puissent être limités en
matériel à inscrire dans leur entrée de journal. Dans ce cas, les stagiaires peuvent consulter la liste des
questions réflexives en annexe de ce document pour s’inspirer.

Liste des éléments pouvant faire l’objet d’une réflexion ou d’une observation
 
Les stagiaires ne sont pas tenus de se limiter à leurs objectifs d’apprentissage pour faire des réflexions ou
émettre un commentaire : par le fait même, les stagiaires sont encouragés à trouver des éléments ou des
questions sur lesquels elles ou ils pourraient effectuer des réflexions. Il y a plusieurs sujets où l’accent peut
être mis pour la réflexion ou l’observation, comme la liste ci-dessous en fait état :

n les stratégies d’apprentissage et les stratégies n les impressions

de résolution de problèmes utilisées n les obstacles et les divers problèmes rencontrés
n le cheminement professionnel lors du processus d’apprentissage
n la productivité lors de la journée n l’accueil de nouvelles idées
n les situations vécues en lieu de stage n le degré de résistance au changement
n les apprentissages inattendus n les relations interpersonnelles avec des
n l’état des connaissances sur le sujet au début et collègues
à la fin de la formation n l’observation de relations entre les collègues
n le fonctionnement de l’organisme d’accueil n les changements de conception, de pratique et
n les aspects positifs et négatifs du stage d’attitude7
n le degré de difficulté des différentes tâches, n l’intérêt porté envers un apprentissage, un sujet
activités et objectifs, ainsi que l’intérêt pour ou le stage lui-même
ceux-ci n les réactions envers le stage, les tâches, les
n les différents aspects de l’évolution de objectifs d’apprentissage
l’apprentissage n l’autoévaluation des capacités
n les concepts

Au besoin, les stagiaires peuvent aussi consulter, en annexe, la liste de questions réflexives. Les stagiaires
doivent être en mesure d’indiquer, au cours de leur stage, des pistes d’actions et de changements
nécessaires, souhaités ou souhaitables8, dans le but de s’améliorer ou d’enrichir leurs expériences. Il est
recommandé aux stagiaires de se réserver une période d’environ 30 minutes, à chaque jour de stage, pour
rédiger une entrée dans leur journal réflexif.

À la suite d’une enquête menée auprès des responsables académiques de l’Université de Hearst dans le but
de découvrir leurs préférences de contenu dans le journal réflexif, celles-ci ou ceux-ci indiquent qu’elles ou
ils considèrent les réflexions sur les nouveaux apprentissages ou apprentissages imprévus, les réflexions
sur les objectifs d’apprentissage et sur les nouvelles connaissances acquises très importantes. Les
responsables académiques s’intéressent ensuite aux réflexions générales sur le stage, aux réactions des
stagiaires envers une situation particulière et enfin aux questions et préoccupations. Par contre, l’intérêt
envers la synthèse de la journée varie selon le ou la responsable académique. Il revient aux stagiaires de
vérifier si leur responsable académique désire mettre l’accent sur la synthèse de la journée dans les entrées
du journal.

                                                                                                               
7
Passage tiré du document Le plaisir de faire apprendre, de la Faculté d’éducation de l’Université Laval.
8
Passage tiré du document Journal réflexif, de la Faculté de médecine de l’Université Laval.

 
6
  

Portfolio numérique
 
Les stagiaires sont encouragés à mettre en valeur une entrée de journal ou une expérience de stage
particulièrement intéressante et pertinente dans leur portfolio numérique dans le but d’établir des liens
entre les apprentissages du stage et le parcours universitaire. Lors du stage, les stagiaires auront la chance
de travailler à l’acquisition de compétences telles que — mais non limitées à — la communication orale, le
travail d’équipe, la résolution de problèmes, la vision critique du monde, la familiarité avec les réalités
associées au monde du travail. De même, elles et ils pourront développer un intérêt pour la participation
citoyenne. À noter que les membres du Carrefour d’apprentissage et la coordonnatrice des stages sont
disponibles pour appuyer les étudiantes et les étudiants dans l’élaboration de leur portfolio.

En cas de questions
Si les stagiaires éprouvent des inquiétudes par rapport au journal réflexif, que ce soit au niveau personnel,
au niveau interpersonnel ou au niveau académique, elles ou ils sont incités à en faire part à leur
superviseure ou superviseur, à leur responsable académique ou à la coordination des stages.

Le compte-rendu et la feuille de temps

Introduction
Le compte-rendu et la feuille de temps sont des éléments importants qui permettent aux stagiaires
d’indiquer aux responsables académiques et aux superviseures et aux superviseurs comment elles ou ils
gèrent leur temps et leurs tâches. Ils permettent aussi aux stagiaires d’observer leur propre gestion de
temps et l’accomplissement des tâches dans le but de les utiliser comme point de référence pour leur
journal réflexif. Ces documents peuvent également être utilisés en tant qu’instrument de
mesure d’accomplissement pour la plupart des objectifs d’apprentissage.

Le compte-rendu et la feuille de temps peuvent être ajoutés au journal réflexif, ou être joints sous un
format de document (comme Word). Les stagiaires ont la responsabilité de s’informer des préférences de
leur responsable académique ou de leur superviseur ou superviseure à cet égard.

Le format
En annexe, trois modèles possibles de feuille de temps sont inclus : le premier modèle tient compte des
pauses, le deuxième tient compte de l’heure arrivée et des pauses, et le dernier ne tient ni compte de
l’heure d’arrivée ni des pauses. Si ces modèles ne conviennent pas, les stagiaires peuvent fabriquer eux-
mêmes leur feuille de temps ou modifier un modèle selon leurs besoins. Si les stagiaires choisissent de
fabriquer leur propre feuille de temps, cette dernière devrait contenir au minimum cinq éléments :

n la date
n l’heure du début de la journée de travail
n l’heure de la fin de la journée de travail
n le temps consacré à l’heure du dîner
n le temps total consacré au stage le jour même.

7
  

Il est à noter qu’il n’est pas nécessaire d’indiquer les pauses, puisqu’elles comptent normalement dans les
heures de travail. L’heure du dîner, par contre, ne compte pas envers les heures de stage. Les stagiaires
peuvent, si elles ou s’ils le désirent, ajouter des éléments supplémentaires tels que leurs heures d’arrivée
sur les lieux du stage ou les temps de rencontres, par exemple.

En annexe, se trouve un modèle d’un compte-rendu du temps consacré aux tâches. C’est selon ce modèle
que les stagiaires doivent inscrire les tâches qu’elles ou qu’ils ont accomplies au cours de leur journée ainsi
que le temps consacré à leurs tâches : chaque ligne indique une nouvelle tâche. Si ce modèle ne convient
pas, les stagiaires peuvent fabriquer eux-mêmes leur propre modèle de compte-rendu ou modifier ce
modèle selon leurs besoins. Si les stagiaires choisissent de fabriquer leur propre modèle de compte-rendu,
ce dernier devrait contenir au minimum trois éléments :

n la date
n les tâches accomplies au cours de la journée
n le temps consacré à chaque tâche

Les stagiaires peuvent indiquer le temps consacré à chaque tâche en inscrivant le temps total qu’elles ou
qu’ils y ont consacré (ex. : 1 h 30) ou le temps de la journée qu’ils ont consacré à la tâche (ex. : 13 h à
14 h 30). Les stagiaires doivent vérifier les préférences de leurs superviseures ou superviseurs et leur
responsable académique quant à la façon d’indiquer le temps. Si la feuille de compte-rendu est incluse
avec la feuille de temps dans le même document, la date n’a besoin d’être indiquée qu’une fois.

À noter que ces documents sont à titre de suggestions seulement. La décision quant à leur usage revient au
responsable académique et/ou à l’organisme d’accueil.

Style du journal réflexif

La créativité est fortement encouragée au sein du programme de stage de l’Université de Hearst, et le
format du journal réflexif ne fait pas exception. Les entrées au journal réflexif peuvent prendre plusieurs
formes :

n sous forme de textes (tels que Microsoft Word),

n être en format audio
n être en format vidéo

Les stagiaires sont encouragées à joindre des photos d’eux-mêmes dans leur lieu de travail, avec la
permission de l’organisme d’accueil et/ou des gens inclus dans la photo, etc. Le tout peut être un mélange
de divers formats et les stagiaires peuvent alterner le style de leur journal réflexif. C’est à eux d’apporter
les appareils requis et les moyens de les télécharger en conséquence du type de format qu’ils désirent
utiliser. Par contre, les stagiaires doivent vérifier auprès de leur responsable académique pour s’assurer de
leurs préférences quant au format de leur journal réflexif.

 
8
  

Annexe I

Exemples d’entrées de journal réflexif9

                                                                                                               
9
Passage tiré du document Le plaisir de faire apprendre, de la Faculté d’éducation de l’Université Laval

9
  

« Une journée en trois temps.

Premièrement, j’ai beaucoup aimé l’activité de mise en forme proposée ce

matin, durant laquelle il fallait résumer en 90 secondes les points culminants
de la formation jusqu’à présent. Au lieu de faire l’exercice (mon cahier de
résumé fait en sorte que ça aurait été contreproductif), j’ai regardé ce que mes
collègues faisaient et ils s’y prenaient tous différemment. Cela m’a confortée
dans mon envie d’individualiser mes cours afin de toucher tout le monde.
Deuxièmement, ce matin, nous avons travaillé sur les différentes activités que
l’on utilise en classe. J’ai réalisé que j’en utilisais pas mal et que j’avais encore
quelques idées sous le coude. (J’aime expérimenter de nouvelles choses).
Troisièmement, et ce sera ma partie principale, nous nous sommes intéressés
aux examens et à leur préparation. Cela ne me touche pas vraiment puisque
mes consignes sont toujours les mêmes (au point que je ne les écris pas, les
étudiants savent que je veux qu’ils traduisent le texte distribué). Je réalise tout
de même que je pourrais mettre en place certaines choses.

Ainsi, c’est dans ce contexte que je compte m’interroger sur les aptitudes
secondaires que j’aimerais que mes étudiants aient à la fin de leur cursus.
Qu’est-ce qu’un bon traducteur, à mes yeux (et non dans l’absolu)? Pourquoi
serais-je prête à confier des contrats à certains étudiants et pas à d’autres,
même si ces derniers ont de meilleures notes?

Selon moi, un bon traducteur rend une traduction juste dans ses moindres
nuances (ce qui soulève d’épineuses questions de sens vs style, de fidélité au
texte vs à l’auteur, etc.) et, en plus, il se démarque par ses formulations
créatives (idiomatiques). Bref, une simple “restitution de sens” ne me suffit
pas. J’aime bien mieux une copie sur laquelle l’étudiant aura pris certains
risques et aura été trop loin plutôt qu’une traduction correcte, mais manquant
d’inspiration. La question se pose alors : comment développer le sens du style
chez mes étudiants? Bref, il va falloir que je me creuse la tête pour trouver quoi
faire de mieux, de plus, de différent.

Ma conclusion du jour, c’est que j’ai plus de questions que de réponses... mais
cela me plaît! J’ai remarqué que non seulement je peux individualiser mes
cours, j’ai l’imagination et les idées qu’il me faut pour bien le faire. Aussi, au
cours de la journée, je me suis aperçu qu’il me faut réfléchir sur la façon
d’améliorer ce que j’offre à mes étudiants afin de les aider à mieux développer
leur sens du style. »

 
10
  

Annexe II

Exemples d’observations de journal réflexif

11
  

« J’ai remarqué que les relations entre le directeur de production et les travailleurs sont bonnes parce que,
contrairement aux autres cadres, il dîne avec eux à la salle à manger. »10

« Au lieu de faire l’exercice (mon cahier de résumé fait en sorte que ça aurait été contreproductif), j’ai
regardé ce que mes collègues faisaient et ils s’y prenaient tous différemment. Cela m’a confortée dans mon
envie d’individualiser mes cours afin de toucher tout le monde. »11

« Je me suis aperçu que je rédige mes rapports et mes recherches plus rapidement et plus efficacement
lorsque je prends des notes au fur et à mesure que j’avance dans mes lectures au lieu de rédiger mon texte
au fur et à mesure. »

Pour faciliter l’observation d’une situation et la réflexion de celle-ci, nous suggérons d’utiliser ce modèle de
tableau :

Description de la Actions réalisées Émotions, impressions, Actions futures

situation réflexions

                                                                                                               
10
Passage tiré du document Recueil d’outils sur les aspects sociaux et organisationnels des interventions externes en SST : partie
2- Guide du journal de bord, de l’Institut de recherche Robert-Sauvé en santé et en sécurité du travail (IRSST).
11
Passage tiré du document Le plaisir de faire apprendre, de la Faculté d’éducation de l’Université Laval

 
12
  

Annexe III

Modèles du compte-rendu et de la feuille de

temps

13
  

Feuille de temps – modèle 1

Stagiaire ___________________________________

Date Arrivée Pauses Dîner Départ

Date Arrivée Pauses Dîner Départ

Date Arrivée Pauses Dîner Départ

Date Arrivée Pauses Dîner Départ

Date Arrivée Pauses Dîner Départ

Temps consacré au stage aujourd’hui :

 
14
  

Feuille de temps – modèle 2

Stagiaire ___________________________________

Date Arrivée Début Dîner Départ Pauses

Date Arrivée Début Dîner Départ Pauses

Date Arrivée Début Dîner Départ Pauses

Date Arrivée Début Dîner Départ Pauses

Date Arrivée Début Dîner Départ Pauses

Temps consacré au stage aujourd’hui :

15
  

Feuille de temps – modèle 3

Stagiaire ___________________________________

Date Arrivée Dîner Départ

Date Arrivée Dîner Départ

Date Arrivée Dîner Départ

Date Arrivée Dîner Départ

Date Arrivée Dîner Départ

Temps consacré au stage aujourd’hui :

 
16
  

Compte-rendu du temps consacré aux tâches - modèle

Stagiaire ___________________________________

Tâches accomplies Temps consacré Date

17
  

 
 

Annexe IV

Exemples de questions réflexives12

                                                                                                               
12
Questions tirées du document Le plaisir de faire apprendre, de la Faculté d’éducation de l’Université Laval; du document
Journal réflexif : stage d’intégration, de la faculté de médicine de l’Université Laval; du document Recueil d’outils sur les
aspects sociaux et organisationnels des interventions externes en SST : partie 2- Guide du journal de bord, de l’Institut de
recherche Robert-Sauvé en santé et en sécurité du travail (IRSST).

 
18
  

 
n Quelles actions ai-je entreprises pour bien préparer mon arrivée dans ce milieu?

n Ai-je bien pris conscience de mes forces en ce début de stage? Quelles sont-elles?

n Quelles actions puis-je entreprendre pour atteindre mes objectifs d’apprentissage personnels?

n Est-ce que je comprends bien la pertinence et l’importance de l’information obtenue lors des
rencontres de supervision? Explique.

n Est-ce que je peaufine mes habiletés de communication? Décris comment tu t’y prends et donne
tes commentaires.

n Est-ce que j’écris dans un français de qualité, clair et concis, avec un vocabulaire approprié au
contexte? Comment puis-je améliorer la qualité de mon français (ou anglais) écrit?

n Comment ai-je réussi à respecter les délais convenus? Quelles sont mes stratégies pour être
efficace? Quelles autres stratégies devrais-je déployer? Sinon, où sont mes difficultés?

n Ai-je pris conscience de mes stratégies pour gérer mon temps de façon efficace, quelles sont-elles?

n Ai-je bien réfléchi et analysé avec autocritique la qualité de ma performance professionnelle à ce

jour? Comment l’ai-je démontré?

n Suis-je sur la bonne voie pour atteindre mes objectifs d’apprentissage personnels établis en début
de stage? Explique.

n Est-ce que je sens que je deviens de plus en plus compétent ou compétente? Comment puis-je le
démontrer? Justifie ta réponse.

n Si je pouvais refaire quelque chose, est-ce que j’utiliserais la même procédure ou la même
stratégie? Explique pourquoi.

n Ai-je trouvé des stratégies et des moyens pour maximiser tous mes apprentissages? Lesquels?

n Quelles sont mes forces? Y en a-t-il plus qu’à la première semaine?

n Dans ma prise de conscience, quelles sont mes pistes de solution pour les points à améliorer?

n Ai-je bien mis en application les recommandations faites au mi-stage? Comment y suis-je arrivé?
Qu’est-ce que j’ai changé?

n En quoi l’activité ou la tâche d’aujourd’hui contribue-t-elle à l’atteinte d’un ou des objectifs?

n Est-ce que je comprends bien la pertinence, l’importance de l’information obtenue? Explique.

n Quelles sont les mesures que j’ai prises pour respecter les critères de confidentialité?

n Comment ai-je contribué, de façon progressive, aux tâches ou aux objectifs de mon organisme
d’accueil?

n Y a-t-il des éléments des semaines précédentes qui nécessitent un suivi de ma part? Lesquels?

19
  

n Mon rythme de travail est-il conforme aux attentes? Sinon, comment vais-je régler le problème? Si
oui, comment vais-je maintenir le rythme ou le bonifier?

n Ai-je trouvé des stratégies et des moyens pour maximiser mes apprentissages? Lesquels?

n Est-ce que je crois que je fais les apprentissages requis à un rythme satisfaisant? Comment est-ce
que j’explique cette situation?

n Quels moyens me suis-je donnés pour utiliser les suggestions ou opinions de mon superviseur ou
de ma superviseure ou de mon responsable académique dans le but d’enrichir l’expérience du
stage?

n Suis-je capable de faire le point sur mes forces et en mesure d’entrevoir les opportunités
d’amélioration ? Comment est-ce que je m’y prends ensuite pour y faire face et chercher des
solutions?

n Suis-je parvenu à fonctionner de façon autonome, en exigeant de moins en moins de supervision

de mon superviseur? Explique.

n Est-ce que je me sens prêt ou prête à entrer sur le marché du travail avec confiance ? Pourquoi?

n Ai-je favorisé et développé l’intégration de mes savoirs (le savoir, le savoir-être, le savoir-faire) et
comment y suis-je arrivé?

n Quels sont les faits significatifs rencontrés durant mon stage aujourd’hui? Décris-les et donne tes
commentaires.

 
20
  

Bibliographie

Baril-Gingras, G, et al. (2010). Recueil d’outils sur les aspects sociaux et organisationnels des
interventions externes en SST : partie 2- Guide du journal de bord. Montréal : l’Institut de
recherche Robert-Sauvé en santé et en sécurité du travail (IRSST).
(http://www.uhearst.ca/sites/default/files/downloads/Guide-APA.pdf)

Construire un journal de bord. Québec : Université Laval.

Hébert, É. (1996) Le stage : instrument d’apprentissage. Québec : Cégep de Trois-Rivières.

Khamis, H. (2015, 21 avril). Guide pour un journal de bord. [PDF]. Repéré à l’adresse
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/autres/redact.htm

Professional Internship e-Logbook. [DOC]. Repéré à

l’adresse www3.ntu.edu.sg/studentlink/opa/pi/elogbook.doc

Université Laval. (2012). Journal réflexif : stage d’intégration. Laval : Faculté de médecine de l’Université
Laval.

Université Laval. (2015). Le plaisir de faire apprendre, Québec : Faculté d’éducation de l’Université
Laval.

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