MASTER EN ÉDUCATION

(Guide d’élaboration du
Portfolio)
INDEX
1. Qu’est-ce que le portfolio ? ................................................................................................................. 2

2. Objectifs du portfolio ........................................................................................................................... 2

3. Structure et contenu du portfolio ....................................................................................................... 3

4. Remises et gestion du portfolio dans le master ................................................................................ 8

5. Procédés et critères d’évaluation ....................................................................................................... 8

6. Fonction du professeur du portfolio ................................................................................................... 9

1
1. Qu’est-ce que le portfolio ?

Le portfolio académique est un outil didactique via lequel l’étudiant doit sélectionner les expériences
d’apprentissage du programme qui, selon lui, sont ou ont été les plus significatives lors de son
processus de formation, et argumenter son choix. Dans ces expériences d’apprentissage, l’étudiant doit
faire figurer, d’une part, les habiletés, les connaissances et les capacités qu’il est en train de développer
en cours et, d’autre part, les lacunes et les difficultés qu’il détecte.

Dans le processus d’élaboration du portfolio, la réflexion critique est cruciale. L’étudiant doit en effet
réfléchir aux expériences qu’il choisit, à son expérience en tant que professeur (s’il en a une), à son
expérience dans d’autres situations formatives et à l’auto-évaluation des efforts fournis lors du Master.
Le portfolio ne consiste pas uniquement en une accumulation de témoignages ou de travaux relatifs au
domaine de l’enseignant. À partir de l’action tutorale, on stimule les processus de réflexion dans le but
que l’étudiant soit capable de réfléchir de façon critique et de concevoir un plan visant à améliorer son
rôle d’étudiant mais aussi de professionnel de l’éducation (ou de futur professionnel de l’éducation).
En ce sens, la réflexion est orientée vers l’action.

« [Le portfolio] Sans réflexion, il se transforme en un simple magasin d’informations »

(Barberà, 2009, p. 35).

Ainsi, le travail que doit développer l’étudiant dans le portfolio doit avoir un caractère éminemment
personnel.

2. Objectifs du portfolio

L’objectif général du Portfolio est de renforcer le processus formatif de l’étudiant et sa compétence de

réflexion dans le but de former des professionnels compétents. Cela se traduit dans les objectifs
suivants :

Que l’étudiant puisse faire preuve des capacités suivantes :

 Être conscient de ce qu’il apprend : les compétences et les connaissances qu’il domine et
celles qu’il doit améliorer.
 Créer un lien entre la théorie et son expérience pratique, observer comment s’applique la
théorie dans les conditions spécifiques de son travail et réélaborer des théories à partir de
son expérience ou créer de nouveaux concepts.
 Acquérir une habitude de réflexion qui lui permet de réguler lui-même son processus
d’apprentissage, de l’évaluer et, si besoin est, de transformer ou de réajuster ses actions et
ses croyances en fonction des résultats.
 Développer et/ou améliorer la capacité d’analyse, de réflexion et d’autocritique relative à sa
pratique enseignante dans le but de l’améliorer.
 Développer chez lui une attitude de recherche et de critique qui lui permette de s’impliquer
dans un processus continu et autonome de réflexion au long de son parcours professionnel et

2
 de mener à bien une pratique de réflexion comme moyen d’être plus compétent (en
restructurant et en transformant son travail d’enseignant).

Tous ces éléments se fondent sur l’idée que le professeur doit réunir les compétences suivantes :

 Être capable d’innover, de négocier et de réguler sa pratique dans des sociétés en

transformation continue.
 Esprit critique.

En ce sens, le Portfolio ne vise pas tant à ce que l’étudiant prouve les connaissances qu’il a acquises
lors du cours, mais plutôt qu’il réfléchisse à la façon dont ces connaissances et ces habiletés ont eu
des répercussions sur son processus formatif. L’étudiant ne doit pas perdre de vue que bien que le
Portfolio ait un caractère académique et qu’il soit lu et évalué par un professeur, il doit le concevoir
comme un document personnel particulièrement précieux pour sa formation. L’étudiant doit établir un
dialogue interne avec lui-même lui permettant de prendre conscience de son propre processus
d’apprentissage et d’ainsi pouvoir le contrôler, le planifier, le réorienter, etc. Il doit donc utiliser un ton
formel, mais à la fois intime, personnel et introspectif.

En conclusion, le portfolio présente un double objectif : évaluer et former.

3. Structure et contenu du portfolio

Dans le Master en Éducation, le portfolio est étroitement lié au programme d’études conçu de sorte
qu’à chaque étape du cours, l’étudiant doit remettre un Portfolio (le I, le II ou le III, en fonction).

ÉTAPE DU MASTER PORTFOLIO DATE1

Introduction aux tutoriels Point de Départ Période d’Introduction aux tutoriels

Tronc commun Portfolio I Début quatrième quadrimestre

Bloc de spécialité Portfolio II Fin cinquième quadrimestre

Bloc final Portfolio III Un mois avant la remise du PFM

3.1. Point de Départ (longueur maximale 6 pages)

L’étudiant doit élaborer la première version de cette section avant de débuter les tutorats des matières
et il doit y refléter et y exposer son point de vue actuel concernant le domaine de l’éducation. L’étudiant

1 Pour connaître la date exacte, il faut consulter le calendrier académique.

3
ne doit pas avoir peur de partager des connaissances erronées, il doit uniquement tenter d’être le plus
sincère possible pour ensuite pouvoir réaliser une rétrospective, reprendre le point de départ et évaluer
pour lui-même son processus de formation.

Le Point de Départ est une activité d’autoréflexion qui ne sera pas révisé et n’aura pas de note.

La structure que doit avoir le Point de Départ et les sections qu’il doit obligatoirement contenir :

- Expériences formatives et professionnelles liées à l’éducation.

L’étudiant doit piocher dans ses expériences formatives et professionnelles antérieures au Master et
choisir celles liées au domaine de l’éducation qu’il considère significatives, et argumenter pourquoi.

Il doit se poser les questions suivantes :

Parmi les expériences formatives et/ou professionnelles que je possède, quelles sont celles
que je considère comme particulièrement pertinentes ?
Pourquoi les considère-je importantes ?
Que m’ont-elles apporté ?

TRÈS IMPORTANT : il ne s’agit pas d’énumérer ou de dresser une liste de toutes les expériences
formatives et/ou professionnelles sous la forme d’un curriculum vitae. L’étudiant doit faire référence
uniquement à celles qu’il considère comme spécialement significatives et élaborer un discours ordonné
et réfléchi conformément aux indications antérieures.

- Représentations et croyances initiales sur l’éducation.

L’étudiant doit réfléchir aux croyances et aux représentations qu’il a sur l’éducation au moment de
débuter le programme. Il doit considérer les aspects suivants :

Comment est-ce que je comprends actuellement l’éducation ? Comment est-ce que je

conçois le processus d’apprentissage ?
Selon moi, quel rôle doivent jouer les TIC dans le domaine de l’éducation ?
Selon moi, quelles fonctions doivent remplir les professeurs et les étudiants dans le
processus d’apprentissage ?

- Besoins de formation.

Comme l’indique l’énoncé, l’étudiant doit réfléchir à ses besoins de formation au début du Master, Il
doit se poser les questions suivantes :

En ce début de Master, quelles sont les lacunes que j’identifie dans ma formation et/ou
dans mon rôle professionnel dans le domaine de l’éducation ?
Quelles sont les questions que je me pose si je pense à mes expériences formatives et/ou
professionnelles antérieures en matière d’éducation ?

4
 Quels défis est-ce que je me propose de relever ?

- Expectatives de formation.

Comme l’énonce le titre, l’étudiant doit réfléchir à ses attentes de formation par rapport au Master qu’il
va commencer. Il doit se poser les questions suivantes :

Qu’est-ce que j’attends de ce programme ?

Quels sont les objectifs que je me fixe pour les différentes étapes du programme ?
Quels sont mes objectifs professionnels ?

TRES IMPORTANT : Les questions ne doivent pas apparaître dans votre texte, elles servent uniquement
à guider votre réflexion sur chacun des points. Vous pouvez écrire un texte ou structurer votre réflexion
autour des quatre thèmes principaux.

3.2. Portfolio II

Ce portfolio correspond au bloc de spécialisation et l’étudiant doit commencer à l’élaborer à partir du

quatrième quadrimestre. Dans le Portfolio II, il faut obligatoirement inclure deux expériences
d’apprentissage.

La remise du document doit se faire à la fin du cinquième quadrimestre (pour avoir la date exacte,
consultez le calendrier académique de l’année).

Remarque : dans ce portfolio, vous devez inclure le même Point de départ que celui remis au début de
l’année.

Pour cette remise, la structure suivante doit être prise en compte :

Couverture (longueur maximale : 1 page)

Elle doit comporter :

 Les noms et prénoms de l’étudiant.

 Le nom d’utilisateur de l’étudiant.
 Le nom complet du professeur le conseillant.
 Le numéro : s’il s’agit du Portfolio I, II ou III.

Table des matières (Index) (longueur maximale : 1 page)

C’est ici que vous devez mentionner les sections que comporte le portfolio.

5
1. Introduction (longueur maximale : 2 pages)

Dans cette partie, il faut faire un résumé et une réflexion générale sur le développement du portfolio,
de sa structure et des expériences d’apprentissage qu’il inclut.

Évidemment, comme tout autre travail universitaire, cette introduction ne doit être élaborée qu’une fois
après avoir constitué le reste des sections du portfolio.

2. Point de départ (longueur maximale : 6 pages)

Il faut inclure dans ce portfolio le même Point de départ que celui remis au début du cours.

3. Expériences d’apprentissage (longueur maximale : 10 pages)

Dans cette rubrique, l’étudiant doit inclure les deux échantillons d’apprentissage qu’il considère les plus
significatifs et représentatifs du processus de formation en cours : la spécialisation.

Les modèles d’apprentissage ne doivent pas nécessairement être des produits terminés comme
pourrait l’être la réalisation d’une activité. Ils peuvent au contraire être un élément qui a inspiré ou
particulièrement ému l’étudiant dans son processus d’apprentissage, Par exemple, la lecture d’un
article, l’intervention d’un de ses camarades sur le forum, un feedback reçu sur le déroulement d’une
activité (même si celui-ci n’est pas forcément bon), le processus de réalisation du portfolio en soi
comme outil d’auto-évaluation, l’assistance à un séminaire ou un atelier sur un des thèmes déjà
abordés dans le programme, etc. Si en raison de limitations de place, l’étudiant ne peut pas inclure la
totalité de l’expérience, il devra en citer un fragment ou en effectuer un résumé.

L’étudiant doit prendre appui sur son choix et refléter sa capacité à faire des choix, à différencier et à
organiser l’information.

Pour chaque modèle, l’étudiant doit procéder de la façon suivante :

1. Présenter l’expérience via une brève description :

 Contexte dans lequel l’expérience a eu lieu (où, comment et quand s’est-elle produite).
 Nature et caractéristiques de cette expérience.
 Personnes liées (professeurs, camarades et étudiants).
2. Présenter la version originale du modèle, de l’expérience (il peut inclure un extrait ou un résumé
significatif de cette expérience d’apprentissage si celle-ci dépasse l’extension).

3.1 Expérience 1
3.2 Expérience 2

4. Réflexion personnelle (longueur maximale : 6 pages - 2 pages par expérience)

Dans cette section, l’étudiant doit réaliser une réflexion et une analyse critique sur chacune des
expériences incluses dans le portfolio.

6
À ce stade, il est fondamental d’insister sur le fait qu’il ne s’agit pas que l’étudiant fasse étalage des
connaissances qu’il a acquises, mais plutôt qu’il réfléchisse et analyse de façon critique la façon dont
ces connaissances et aptitudes ont eu des répercussions sur son processus formatif.

L’étudiant doit se poser des questions telles que :

Pourquoi ai-je sélectionné cette expérience ?

Quelles conséquences a-t-elle eu dans mon apprentissage ?
M’a-t-elle aidé à assimiler des concepts, des valeurs ou des aptitudes ? Lesquelles ? Dans
quelle mesure ?
Quels succès et quelles limites ai-je rencontrés ? Quels doutes suscite-t-elle ?
Comment puis-je la relier à la pratique professionnelle (actuelle ou future) ?

4.1 Réflexion 1
4.2 Réflexion 2

Note : Les questions servent uniquement à guider la réflexion, elles ne doivent pas être présentes dans
votre texte.

5. Autres expériences pertinentes (longueur maximale : 2 pages)

Dans cette section, l’étudiant peut inclure deux autres expériences d’apprentissage qui, sans leur
donner la même importance qu’il a accordé à celles de la partie Expériences d’apprentissage, valent la
peine d’être mentionnées. Ici, chaque expérience doit également être accompagnée d’une brève
explication dans laquelle l’étudiant explique le sens que l’expérience qu’il évoque a ou a eu sur son
processus de formation.

6. Auto-évaluation (longueur maximale : 2 pages)

Dans cette section, l’étudiant doit réaliser une auto-évaluation dans laquelle il met en rapport la
réflexion générée à partir de chacune des expériences avec ce qu’il a présenté dans le Point de départ.

Il doit considérer les aspects suivants :

Comment mon processus formatif a-t-il progressé ?

Quels apprentissages sont selon moi les plus significatifs ?
Comment évaluerais-je mon rôle d’étudiant du Master ? Quels sont les aspects que j’estime
devoir conserver et ceux que je devrais renforcer ou améliorer ?
Perçois-je un changement dans les croyances et les représentations que j’ai exposées dans
le Point de départ et maintenant ?
Dans quelle mesure ma vision de l’éducation a-t-elle changé ?

7
Note : Les questions servent uniquement à guider la réflexion, elles ne doivent pas être présentes dans
votre texte.

7. Plan d’action (longueur maximale : 2 pages)

Dans cette section, l’étudiant doit dessiner un plan d’action à court, moyen et long terme à partir de
l’évaluation et des réflexions réalisées tout au long du Portfolio. Il doit formuler (ou reformuler) ses
objectifs, ambitions ou défis.

Il pourrait vous être utile de considérer les questions suivantes :

Quels défis émergent à partir de ces expériences d’apprentissage ?

Qu’est-ce que j’estime devoir faire ou continuer de faire dans ma formation en tant que
professionnel de l’éducation dès à présent ?
Dois-je modifier d’une façon ou une autre ma façon de procéder en tant qu’étudiant de ce
Master ? Élaborer d’autres stratégies par exemple ?
Ai-je toujours les mêmes objectifs universitaires et professionnels ?

Note : Les questions servent uniquement à guider la réflexion, elles ne doivent pas être présentes dans
votre texte.

4. Remises et gestion du portfolio dans le master

Les remises de portfolio doivent respecter les dates établies dans le calendrier académique.

5. Procédés et critères d’évaluation

Procédé :

On procède à l’évaluation des documents définitifs des Portfolios I, II et III. Chaque document sera
évalué sur une échelle de 0 à 10, la note minimale pour réussir étant 7.

Les critères d’évaluation des Portfolios sont les suivants :

 Respect des exigences de forme et de contenu établies.

 Manifestation d’une cohérence interne.
 Capacité de réflexion de l’étudiant sur le processus de formation.
 Explication des processus d’apprentissage personnel et de croissance formative (description
de processus métacognitifs individuels et de groupes ; examen particulier et exhaustif de son
propre travail ; détection d’apprentissages et de compétences développés ; évaluation des

8
 objectifs atteints et établissement d’objectifs futurs dans les contextes personnel, formatif et
professionnel).
 Capacité à relier les concepts, les expériences personnelles et les contenus des différentes
matières.
 Familiarisation avec les contenus, les aptitudes et les concepts du cours, et utilisation
adéquate de la terminologie spécifique introduite au long du cours.

6. Fonction du professeur du portfolio

La fonction du professeur du portfolio est d’orienter l’étudiant dans le processus d’élaboration du

document. Lui offrir conseils et soutien stratégique à travers les différentes avancées que l’étudiant
doit rendre. Néanmoins, en dernière instance, c’est l’élève qui est le seul responsable de son travail.