Comment construire

un
Dossier Pédagogique

G. DAVID
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" Pour progresser, il ne suffit pas de vouloir agir, il

faut d'abord savoir dans quel sens agir "
G. LE BON
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Sommaire

1. L'objet méthodologique ..................................................................................... 05

1.1. Le Travail en équipe ................................................................................... 05
1.2. La grille d'élaboration du dossier pédagogique........................................... 05
1.3. L'utilisation de la grille par l'équipe pédagogique ....................................... 06
2. Le contenu de la grille d'élaboration du dossier pédagogique........................... 06
2.1. Les objectifs de formation ........................................................................... 06
2.2. Les objectifs pédagogiques ........................................................................ 07
2.3. Les stratégies pédagogiques ou techniques d'enseignement .................... 10
2.4. Les moyens ................................................................................................ 10
2.5. Le contrat.................................................................................................... 11
2.6. Le temps ..................................................................................................... 11
2.7. L'emploi du temps....................................................................................... 11
2.8. L'évaluation ................................................................................................ 11
3. EN BREF........................................................................................................... 13
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AVANT PROPOS

Lorsque l'on tente d'aborder la formation dans un sens logique, en partant

de l'élaboration d'un cahier des charges contenant les objectifs de
formation, les caractéristiques de la population à former, les contraintes
etc., on s'aperçoit que si la littérature multiple, concernant les approches
systémiques, pédagogies par objectifs, taxinomies variées etc., forme un
référent théorique intéressant, elle ne permet guère aux formateurs de
créer une action de formation sans retomber dans les pièges de l'entrée
part les contenus ou les moyens en oubliant les objectifs, leur formation,
leur contenu et leur raison d'être.
Ce texte s'inscrit donc comme une aide méthodologique simple permettant
aux formateurs de bâtir un dossier pédagogique en respectant une
certaine logique de démarche.
Enfin, la méthodologie proposée ici est le résultat d'une recherche
empirique, agrémentée de textes fondamentaux, pratiquée à l'intérieur de
groupes divers, chargés de la mise en place d'actions de formations
nouvelles, de la refonte d'actions existantes et ce dans des domaines très
différents les uns des autres.
Il va sans dire que ce texte ne prétend pas proposer un modèle applicable
à tous coups, mais la simple formalisation d'une démarche qui nous a
permis de mettre en place des actions de formations, cette méthode ne
demandant qu'à être confrontée à d'autres incluant évidemment la
détermination des objectifs visés jusqu'aux procédures d'évaluation
permettant de vérifier le niveau d'atteinte des objectifs.
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" Pense avant de parler et pèse avant d'agir "

W. SHAKESPEARE
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L'objet méthodologique

Le Travail en équipe

Dans la majorité des textes officiels, (politique de formation, plan de formation

des nouveaux enseignants etc..) comme dans la littérature plus théorique
touchant aux questions de l'éducation ou de la formation, on vante largement
les avantages et l'efficacité du travail sous forme d’équipes éducatives ou
équipes pédagogiques. Malgré ce, il se trouve que la réalité soit toute autre et
que la division du travail reste le modèle dominant (on pourrait à ce stade se
poser la question du pourquoi de ce paradoxe, mais là n'est pas notre propos).

Il s'agit donc ici d'intégrer la notion d'équipe pédagogique dès la construction

de l'action de formation.

Par équipe pédagogique, nous entendons l'ensemble des enseignants et

responsables de formation intervenant dans l'action de formation à conduire.

Cette équipe se constitue à partir du moment où le dossier de référence est

réalisé et accepté par le groupe projet (demandeur de la formation, réalisateur
et chef de projet lorsqu'il en a un).

A ce stade, l'équipe pédagogique a pour mission d'écrire le dossier

pédagogique qui sera présenté au demandeur et de le conduire à son terme
en prenant en considération l'ensemble des paramètres intervenant dans la
mise en place d'une action de formation.

Par ailleurs, il nous parait souhaitable qu'un élément extérieur à cette équipe
de "Spécialistes techniciens" en soit l'animateur pédagogique, évitant ainsi les
pièges d'une approche trop centrée sur les contenus, les moyens ou des
représentations stéréotypées de a formation.

La grille d'élaboration du dossier pédagogique

La grille que nous proposerons se veut rigoureuse. Elle a été établie dans un
ordre choisi, testé et estimé comme le plus pertinent compte tenu de
l'expérience et de la rigueur méthodologique imposée.

Le découpage ainsi proposé part des objectifs de formation définis dans le

dossier de référence, objectifs qui ne seront plus remis en question durant
l'écriture du dossier pédagogique
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Objectifs de Objectifs Niveaux de Stratégie Contrat Moyens Temps

formation Pédagogiques Connaissances ou de Pédagogique
performances
à atteindre

Nous reviendrons dans ce chapitre suivant le contenu de chacune des parties

constituant cette grille.

L'utilisation de la grille par l'équipe pédagogique

Comme nous l'avons précisé au chapitre 1.1, il s'agit pour nous de rendre
effectif le travail en équipe pédagogique dès l'élaboration de l'action de
formation.

Ceci implique donc la prise en compte des divers paramètres tels que :
apprentissage du travail en groupe, capacités individuelles et collectives à
appréhender un problème complexe et compliqué (celui de la formation),
capacité collective à prendre des décisions, apprentissage de l'écriture en
groupe etc...

Tous ces éléments justifiant à eux seuls la nécessité d'animation de l'équipe

éducative par un animateur extérieur à cette équipe dont le rôle sera de
permettre au groupe de progresser dans la mise en place de l'action de
formation.

Le contenu de la grille d'élaboration du dossier pédagogique

Les objectifs de formation

A ce niveau de travail, il s'agit simplement de reprendre dans leur intégralité

les objectifs de formation figurant au dossier de référence.

Nous noterons pour mémoire que définir des objectifs de formation c'est :

• Exploitation ce à quoi l'on cherche à répondre par l'action de formation

• Besoins liés au métier, besoins de connaissances générales, culturelles
• Besoins individuels ou collectifs.
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Les objectifs pédagogiques

Les niveaux de connaissances ou de performances

Cette étape, qui va vers une plus grande précision des objectifs de formation,
définit ce dont les formés devront être capables, à l'issue de la formation, ou à
des niveaux intermédiaires, à l'issue d'une séance par exemple (la notion de
séance n'étant pas ici définie dans sa durée).

Il convient de noter que lorsqu’un formateur annonce ce qu'il a lui comme

intention, cela ne relève pas de la formulation d'un objectif pédagogique.

TYLER définit ainsi les conditions qu'une intention pédagogique doit remplir
pour devenir opérationnelle :

• Son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible,

• Elle doit décrire une activité de l'apprenant identifiable par un comportement

observable,

• Elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement

escompté doit se manifester,

• Elle doit indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de

se situer et les critères qui serviront à l'évaluation de cet apprentissage.

L'objectif pédagogique doit préciser à quels domaines de connaissances il se

rattache.

A) le savoir
b) le savoir-faire
c) le savoir-être
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a) Le savoir

On peut distinguer deux types de savoir :

a.1 Laconnaissance des propriétés générales

Exemple : Apprendre à des mécaniciens les caractéristiques essentielles de la

centrale dans laquelle ils travaillent.

a.2 La connaissance théorique des éléments spécifiques

Exemple: Apprendre à des chaudronniers les principes fondamentaux de la

géométrie descriptive.

b) Le savoir - faire

Le savoir-faire peut être rattaché aux connaissances théoriques ou pratiques.

Dans cette formation, il y a toujours passage à l’action.

On distingue trois types de savoir-faire :

b.1 Lesavoir-faire méthodologique

Au-delà des connaissances concernant l'application de formules ou de

méthodes prédéterminées, il s'agit d'être capable de cerner l'enveloppe d'un
problème posé et d'élaborer la méthode ou la démarche non connue à priori et
permettant de trouver une solution.

Les méthodes actives visent à développer ce type de capacité.

Exemple: Mettre en place une ou des procédures de validation d'un plan ou
d'actions de formation.

b.2 Lesavoir-faire opérant

Il s'agit d'être capable d'appliquer des lois fondamentales ou des démarches

possibles à des problèmes rencontrés tant du point de vue intellectuel que
pratique.

Exemple: Savoir-faire l'étude d'une ligne

Savoir dépanner un moteur à explosion.
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b.3 Le savoir-faire opératoire

Ce type de savoir se caractérise par la capacité à appliquer, reproduire sans

innovation des modèles conçus par d'autres.

Exemple
- Savoir remplir l'imprimé de relevé de compteur.
- Savoir mettre en œuvre une machine en utilisant le mode opératoire.

c)Le savoir - être

C'est tout ce qui relève des domaines du comportement, des aptitudes à

entrer en relation avec d'autres, à communiquer.

Ce type de savoir suppose une capacité d'analyse et de réflexion qui peut

s'effectuer dans un groupe.

Exemple
Savoir adapter son comportement dans le domaine de la sécurité face à une
situation problème.

Il s'agit, dans cette phase, de noter succinctement, en regard des objectifs

pédagogiques, les niveaux minimums de connaissances (intellectuelles et/ou
pratiques) à faire acquérir par les formés.

C'est clarifier les aspects qualitatifs de la formation, ce que quoi on pourra

s'appuyer au cours de l'évaluation pour dire si les objectifs visés sont ou ne
sont pas atteints dans la situation d'apprentissage.

Exemple
Dans une formation de fraiseurs l’objectif pédagogique est :
A l'issue de leur formation, les stagiaires seront capables de surfacer une
pièce déformable, comprenant des faces parallèles, perpendiculaires et
obliques.

Niveaux de performance

• Dimension : Longueur 700 mm

Largeur 200 mm
Hauteur 20 mm
• Tolérances : 0,05 mm
• État de surface : 0,05 mm
• Matériau : A 40
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Les stratégies pédagogiques ou techniques d'enseignement
La question qui se pose ici est le choix des méthodes pédagogiques, parmi
celles possibles et ce en regard des objectifs pédagogiques et de formation.

Il arrive que l'on soit amené à déterminer un choix de méthode par rapport à
un objectif, mais il est également possible et l'on ne s'en privera pas, qu'a ce
stade on puisse formuler des hypothèses de regroupements d'objectifs
pouvant s'intégrer à un ensemble de connaissances homogènes (un thème) et
que cet ensemble permette déjà de définir une méthode particulière.

Le choix de la stratégie pédagogique consiste en fait à déterminer l'attitude

dominante du formateur face aux formés, sachant que certains objectifs ne
peuvent être atteints qu'avec des méthodes particulières et pas d'autres.

Exemple : La formation touchant à la modification des comportements

(problèmes de sécurité...) ne peut s'opérer que dans des courants de
l'appropriation.

Les moyens

Les moyens sont définis par l'ensemble des éléments matériels nécessaires à
la conduite d'une action de formation.

Il est utile de prévoir au maximum du possible ce qui devra être mis en oeuvre
au cours de la formation :

• Laboratoires
• Ateliers
• Salles de cours
• audio - visuels
• Maquettes
• Matériels particuliers
• Documentation
• Nombre de formateurs...

Ce travail permet en outre de pointer les moyens manquants, donc de

prévenir et organiser en conséquence.
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Le contrat

Par contrat nous entendons ce qui sera dit et / ou fait dans la relation formateurs
formés.

Par exemple, dans des pédagogies de type expositives, démonstratives ou

interrogatives (pédagogies du modèle et de l'écart) le contrat se limitera à
l'élaboration du canevas de séance ou liste de points clefs.

Dans des pédagogies actives, le contrat comprendra le problème à poser aux

stagiaires, les instruments de facilitation à leur disposition, le temps dont ils
disposent ainsi que l'utilisation qui sera faite de leur travail.

Exemple : Nous allons traiter du branchement d'un abonné basse tension.

• Vous devez par sous - groupes de trois réaliser l'étude technico-

économique et effectuer le branchement.

• Pour cela vous disposez de la documentation et du matériel nécessaire,

• à l'issue de ce travail pour lequel nous nous donnons environ trois heures,
chaque sous-groupe restituera au grand groupe les résultats de son étude,
la façon dont il est parvenu à ses résultats, ainsi que les difficultés
éventuellement rencontrées.

Cette phase d'élaboration de l'action de formation pourrait nécessiter une

attention particulière. En effet, il s'agit de construire la partie contenu de la
session, il est donc important, quelle que soit la stratégie pédagogique retenue,
de veiller à ce que les contenus abordés ainsi que la façon de les traiter puissent
être rattachés par les stagiaires à des objectifs ou des attentes visés par l a
session à laquelle ils participent.

Trop souvent, des sessionnaires en cours de formation ne font aucun lien entre
ce qu'ils sont en train d'apprendre et la raison pour laquelle ils sont présents
dans le stage. C'est donc pour tenter d'éviter ces situations que nous insistons
particulièrement sur la phase d'élaboration du contrat.

Le temps

Les objectifs étant regroupés à l'intérieur de thèmes définis au cours de

l'élaboration des contrats, il est souhaitable de prévoir thème par thème la
durée de chacun d'eux.

C'est l'addition de ces temps qui permettra de définir la durée de l'action de

formation.

L'emploi du temps

C'est la phase organisation des contenus ou mise en place de la progression

(économie du programme).

En fonction des informations que l'on possède sur la population à former de la

difficulté des thèmes à traiter ainsi que des moyens à mettre en oeuvre, on
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organisera la session en vue de faciliter l'apprentissage dans un souci
d'efficacité optimale (compréhension, mémorisation etc.).

L'évaluation

Sans entrer dans le débat sur validation, évaluation, nous proposons de traiter
de la première dans le cahier des charges pour ne conserver que la seconde
dans le dossier pédagogique.

L'évaluation portera sur le degré d'atteinte des objectifs de formation et des

objectifs pédagogiques

Les résultats effectifs correspondent-ils à ceux qui étaient visés ? (mesure

des écarts)

A cette occasion on se posera donc des question telles que :

• Que vat- on évaluer et pourquoi ?

• Quels sont les critères les plus pertinents ?
• Qui va évaluer ?
• Comment ?
• A quels moments ? . . .

L'évaluation doit faire partie intégrante de l'action de formation.

Il ne servirait à rien d'investir au niveau des objectifs en prétendant qu'à l'issue

de la formation les stagiaires seront capables de ceci ou cela, si aucune
modalité d'évaluation n'était mise en place.
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EN BREF

Nous avons cherché tout au long de ce texte à présenter le plus simplement

possible une façon de construire un dossier pédagogique.

A chaque moment où cela a paru nécessaire, nous avons insisté sur un

certain nombre de points dans le souci d'être plus clair.

Il reste cependant à préciser une fois encore, que ce travail est le résultat
d'expériences vécues dans des équipes, que l'écriture et la conception d'une
action de formation ne sont pas chose facile.

Généralement, nous avons construite contenu de cette grille en trois temps

d'écriture.

Le premier temps était une écriture sur un tableau effaçable dont la souplesse
nous permettait un travail dynamique au plan du contenu.

Dans un deuxième temps, après avoir " tapissé " un mur de papier, nous
recopions point par point ce sur quoi l'accord était unanime. Cette écriture
nous permettait d'avoir une vue d'ensemble de ce qui allait devenir l'action de
formation.

Le troisième temps était la rédaction du dossier pédagogique qui devait

permettre de lancer la session.

Souvent une quatrième rédaction était nécessaire après une première

conduite expérimentale de l'action mise en place.

Un dernier point, cette grille se présente comme linéaire. En fait, il nous est
très souvent arrivé de faire des allers et retours, les moyens influençant la
stratégie qui elle-même conditionnait le temps etc. etc..

Le meilleur apprentissage étant celui qui s'effectue dans l'action alors ...... à
vos plumes.