ISEAHZ ‫جامعة تونس‬

EDD
L’Education pour un
Développement Durable
3ème licence Education et Enseignement

‫ زهير حراث‬.‫د‬
Dr.Zouhaier HARRATH
 Développement Durable

DD est un développement qui répond aux besoins du présent,

sans compromettre la capacité des générations futures de
répondre aux leurs (Rapport BRUDTLAND, 1987)
Le concept de développement durable s’appuie sur trois pôles :
-préservation et régénération de l’environnement
- satisfaction des besoins humains
- efficacité économique

Dr.Zouhaier HARRATH
19
 EDD

 L’ EDD ne concerne ainsi pas seulement

l’environnement et la gestion des ressources
naturelles mais aussi les aspects de participation,
d’équité et de justice sociale, etc.
 Ce sont des perspectives essentielles pour préparer

les enfants à s’engager dans le développement durable

Dr.Zouhaier HARRATH
 LE DÉVELOPPEMENT DURABLE , UNITÉ
ET DIVERSITÉ

Société

Environnement Economie

Dr.Zouhaier HARRATH
 La notion de
développement durable
aujourd’hui

Dr.Zouhaier HARRATH
7
 EEDD
• L'EDD permet à chacun d'acquérir les connaissances, les
compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour
bâtir un avenir durable.L'éducation pour le développement
durable consiste à intégrer dans l'enseignement et
l'apprentissage les thèmes clés du développement
durable, comme le changement climatique, la prévention
des risques naturels, la biodiversité, la réduction de la
pauvreté ou la consommation durable.

Dr.Zouhaier HARRATH
 EEDD
• L’EDD implique l'adoption de méthodes participatives
pédagogiques visant à motiver et autonomiser les
apprenants, pour qu'ils modifient leurs comportements et
deviennent les acteurs du développement durable. C'est
pourquoi l'EDD favorise l'acquisition de compétences
permettant aux apprenants de développer leur esprit
critique, d'imaginer des scénarios prospectifs et de
prendre des décisions communes.
• L'EDD implique un changement en profondeur
del'enseignement tel qu'il est généralement pratiqué
Dr.Zouhaier HARRATH
aujourd'hui
 Développement durable et éducation au
développement durable

• Le développement durable s’interroge sur quel monde

on veut laisser aux jeunes

• L’éducation au développement durable s’interroge sur

quels jeunes on veut laisser au monde
Philippe Meirieu - Caen - 2009

Dr.Zouhaier HARRATH
 L’éducation au développement durable
un chemin vers …

• La citoyenneté planétaire :
– la formation d’un citoyen conscient des
enjeux de la planète et de son territoire
• La manière d’habiter la planète
– Rendre les jeunes acteurs de pratiques
responsables et re questionner leur
manière d’être au monde

Dr.Zouhaier HARRATH
Principes de développement durable
quatre principes transcendent le concept de développement
durable :
1-Principe de solidarité : solidarité entre les peuples et les
générations. Le développement doit profiter à tous les
Hommes.
2-Principe de précaution : se donner la possibilité de revenir
sur des actions lorsque leurs conséquences sont aléatoires ou
imprévisibles.
3 Principe de participation : associer la population aux prises
de décision.
4Principe du pollueur-payeur : celui qui occasionne les
dommages est responsable de la remise en état du milieu.

Dr.Zouhaier HARRATH
Le concept de développement durable:

- implique une approche systémique

- comporte une dimension spatiale et temporelle
- implique une approche critique
-comporte une dimension éthique (de l’éco-responsabilité
à la solidarité entre les sociétés actuelles et entre les
générations présentes et futures)
D’où la règle à respecter :
Partir du contexte local pour ensuite aller vers le « global »

principe de responsabilité
Dr.Zouhaier HARRATH
principe de solidarité
 II- Les responsabilités des acteurs;

Tous les acteurs sont concernés:

Entreprises, collectivités, organisations, citoyens,
puisqu’il s’agit d’adopter les gestes qui permettront
de vivre dans un monde viable, vivable et
équitable…

…Mais responsabilité spéciale du système éducatif

…

Dr.Zouhaier HARRATH
16
 Les responsabilités des acteurs
Le DD s’appuie sur « le socle commun des connaissances et
compétences » qui fixe les repères culturels et civiques
constituant le contenu de l’enseignement obligatoire.

L’EDD a pour but d’éduquer à une vision globale et

systémique du développement et de mettre en lumière les
interactions entre ses différentes composantes.

L’EDD est la clef de l’efficacité de la politique nationale de

DD car elle est le volet « compétences » et « ressources
humaines »

Dr.Zouhaier HARRATH
17
 Rôle de L’EEDD
l’EDD favorise le développement de compétences requises pour:
1- un engagement fructueux dans une société viable.
2- la réflexion critique et créatrice.
3- la communication orale, écrite et graphique, la collaboration et la
coopération,
4-la gestion des conflits, la prise de décisions.
5- la résolution de problèmes et l’établissement de projets.
6- le recours à une technologie appropriée: les médias, les
technologies de l’information et de la communication (TIC).
7- la participation à la vie et à l’action civiques,
8- l’évaluation et la réflexion.

Unesco-DEDD, 2004
Dr.Zouhaier HARRATH
 Pour le Grenelle de l’environnement,
le DD c’est:

- Lutter contre le changement climatique

-Préserver et gérer la biodiversité et les milieux naturels

-Préserver la santé et l’environnement tout en stimulant l’économie

-Instaurer une démocratie écologique

Dr.Zouhaier HARRATH
15
 Une seule planète,
un seul monde … une seule école?

Généraliser l’éducation au développement durable :

– mondialiser l’éducation ?
– converger vers un type d’école unique ?
– s’agréger autour d’un modèle importé d’un pays
pris comme point de repère ?

Dr.Zouhaier HARRATH
Aider le jeune enfant à se situer

Moi
MOI©
MOI©
Mon
établissement
Mon
territoire

Mon pays
Ma Terre
Dr.Zouhaier HARRATH
 U NE SEULE PLANÈTE , UN SEUL MONDE …
UNE ÉDUCATION PARTAGÉE ?

– Définir les objectifs prioritaires et les

processus éducatifs au niveau local

– Répondre aux besoins environnementaux,

sociaux et économiques en tenant compte
des spécificités locales et culturelles

– Prendre la compte la dimension planétaire

Dr.Zouhaier HARRATH
 Les enjeux pour la structure
éducative

• réaliser des actions concrètes en relation avec les

enjeux environnementaux, économiques, sociaux et culturels
du développement durable

• s’inscrire dans une dynamique de territoire, en lien

avec les différents acteurs et partenaires œuvrant au bénéfice du
développement durable

• permettre aux élèves d’établir des relations

entre la vie locale et les réalités planétaires globales

Dr.Zouhaier HARRATH
Les 17 Objectifs du Développement Durable (ODD) couvrent tous les champs de la vie
en société et se déclinent en 169 cibles et commun à tous les pays engagés.

 1. Mettre fin à la pauvreté sous toutes ses formes et partout .

 2. Mettre fin à la faim, assurer la sécurité alimentaire et une nutrition
adéquate à tous et promouvoir l’agriculture durable.
 3. Atteindre une vie saine pour tous à tous les âges.
 4. Fournir un enseignement de qualité équitable et inclusif et des
opportunités de formation tout au long de la vie.
 5. Parvenir à l’égalité des sexes, autonomiser les femmes et les filles
partout.
 6. Assurer l’eau et l’assainissement pour tous pour un monde durable.
 7. Assurer l’accès à des services énergétiques pour tous, modernes,
abordables, durables et fiables.
 8. Promouvoir une croissance économique inclusive et soutenable et le
travail décent pour tous.
 9. Promouvoir une industrialisation soutenable.

Dr.Zouhaier HARRATH
Les 17 Objectifs du Développement Durable (ODD) couvrent tous les champs de la vie
en société et se déclinent en 169 cibles et commun à tous les pays engagés.

 ; 10.Réduire les inégalités entre et à l’intérieur des pays.

 11.Construire des villes et établissements humains inclusifs, sûrs et
soutenables.
 12.Promouvoir des modes de consommation et de production
soutenables.
 13.Promouvoir des actions à tous les niveaux pour lutter contre le
changement climatique.
 14.Parvenir à une conservation et un usage soutenable des océans, des
mers et des ressources marines.
 15.Protéger et restaurer les écosystèmes terrestres et mettre fin à toute
perte de biodiversité.
 16.Parvenir à des sociétés, des systèmes juridiques, des institutions
efficaces, en paix et inclusives.
 17.Renforcer et améliorer les moyens de mise en œuvre et le partenariat
mondial pour le développement soutenable.
Dr.Zouhaier HARRATH
Quelles démarches pour enseigner EDD?

 1 La démarche d’investigation :
 C’est une méthode d’interrogations successives dans le but d’aboutir à des
réponses en émettant des hypothèses.

 2 Démarche d’enquête.

 3 L’étude de cas:
 Un enseignement par études de cas est participatif, favorise la discussion,
illustre les principes étudiés par des cas réels, et aide à transformer
l’information en connaissance, en savoir opératoire et mobilisable.

Dr.Zouhaier HARRATH
Quelles démarches pour enseigner EDD?

 4 Le «débat» en tant que démarche de formation : Des élèves des

degrés primaires et secondaires peuvent être mis en situation de
mobiliser et de construire leurs savoirs et compétences disciplinaires
dans des débats organisés à propos de questions socialement vives
sur des thématiques telles que les questions de « population, société,
changements climatiques, ... ».
 5 Le Jeu de rôle.
 6 La démarche par projet.
 7 La démarche par carte conceptuelle.
 8 La démarche ludique : La pédagogie par le jeu est une approche
qui favorise le recours à des activités ludiques pour stimuler
l'apprentissage de l'enfant.
 9 La démarche de la classe inversée.
Dr.Zouhaier HARRATH
L’étude de cas: 10 caractéristiques d’un bon cas
1. A une utilité pédagogique
2. 2. Représente une problématique qui va au delà du cas lui-même
3. 3. Raconte une histoire engageante
4. 4. Est motivant et présente une problématique controversée
5. 5. Pose un problème dont la réponse n’est pas évidente
6. 6. Créé une certaine empatie avec les personnages centraux au cas
7. 7. Demande au lecteur d’utiliser des informations présentes dans le
cas pour adresser le problème
8. 8. Demande au lecteur de penser de façon critique et analytique
pour adresser le problème
9. 9. Est court et contient juste assez d’informations pour une bonne
analyse
10. 10.Présente une certaine pertinence pour les apprenants,
Dr.Zouhaier HARRATH
Le «débat» en tant que démarche de formation

Des élèves des degrés primaires et secondaires

peuvent être mis en situation de mobiliser et de
construire leurs savoirs et compétences disciplinaires
dans des débats organisés à propos de questions
socialement vives sur des thématiques telles que les
questions de
« population, société, changements climatiques, ... ».

Dr.Zouhaier HARRATH
1- Mise en place de curriculums adaptés: éducation
et enseignement

 Education:
 Le terme éducation a un objectif de formation globale d’un
individu à travers différents niveaux, religieux, social, culturel,
technique, scientifique et médical.

 Enseignement
 Le terme enseignement a une visée plus précise, soit celle de la
transmission de la connaissance.

Dr.Zouhaier HARRATH
 Comment développer les compétences des
apprenants en EDD?:
 1- Déterminer et installer des compétences pour développer des
capacités mentales utiles dans différentes situations.

 2- Intégrer les apprentissages au lieu de les faire acquérir de façon

séparée, cloisonnée ou juxtaposée.

 3- Orienter les apprentissages vers des tâches complexes comme la

résolution des problèmes, l’élaboration de projets…

 4- Rendre significatif et opératoire ces apprentissages en choisissant des

situations motivantes et stimulantes pour l’élève.

 5- Évaluer de façon explicite et selon des tâches complexes

Dr.Zouhaier HARRATH
Dégager les obstacles des élèves à comprendre les EDD

- Envisager leur environnement même proche de façon systémique .

- Se positionner dans ce monde complexe et mobile, envisager le

comment y jouer un rôle et pouvoir agir en responsabilité et de façon
éthique.

- Envisager le comment agir individuellement et collectivement pour

changer

- Envisager le monde de demain à différentes échelles de temps

Dr.Zouhaier HARRATH
Mise en place d’outils et de modalités de formation
renouvelés
 Approches par les savoirs - Approches par les compétences

- Démarche scolaire - Démarche de projet

- Mode expositif - Démarche d’investigation


- Imposer des décisions - Pédagogies inversées.

- Différents types d’usages du numérique (simple diffusion de médias

classiques - Usage d’outils traditionnels (livres scolaires…) utilisés
classiquement ou revisités.

- Appel à des outils de formation à la vision systémique (cartes

conceptuelles)-Usage de médias interactifs jusqu’à la production de
médias
Dr.Zouhaier HARRATH
 Caractère Relation étroite avec
thématique et des questions
transversal socialement vives

Education au développement durable =

inscrit dans les programmes disciplinaires

EDUCATIONS A

Place importante faire évoluer les

qu’elle accorde comportements, pour
aux valeurs
Dr.Zouhaier HARRATH préparer à l’action.
 l’enjeu institutionnel :
la manière d’enseigner.

• Une nouvelle orientation :

– L’EDD : un processus qui développe une
vision et construit des competences.

– L’EDD : un apprentissage avec une approche

socio économique et un esprit critique qui
intègre la durabilité, l’interdépendance et la
complexité.
Dr.Zouhaier HARRATH
 L’éducation au développement durable
Education à l’environnement ou Rapport Homme – Nature
éducation relative à l’environnement Rapport Homme -
Environnement

Mondes des ONG, des acteurs de terrain

Education populaire
Education au Bonnes pratiques
développement durable Eco-gestes
Actions de terrain ciblées
Médiation interculturelle – Démarche
participative – contexte socioéconomique
Education
informelle Enjeux de société Eau, Biodiversité, Climat, énergie
Echelle spatio (mondial-régional-local)-temporelle (passé – présent –
futur)
Problèmes complexes  méthode systémique
Education Remise en cause du rapport aux savoirs
formelle interdisciplinarité – transdisciplinarité – démarche collaborative
Dimensions du développement durable
Economique, sociale, environnementale, culturelle, gouvernance
Principes (participation, solidarité, responsabilité, précaution)
Transmission des valeurs (empathie, altruisme, rapport à la Nature…)
Dr.Zouhaier HARRATH Mise en avant de certaines compétences (savoirs, agir, engagement)
Démarche réflexive
 L’environnement
« L’ensemble, à un moment donné,
des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs
sociaux et économiques susceptibles d’avoir un effet direct ou
indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les
activités humaines » (circulaire n° 77-300 du 29/08/1977)

L’environnement est constitué de « l’ensemble des éléments qui,

dans la complexité de leurs relations, constitue le cadre, le
milieu, les conditions de vie pour l’Homme (Pierre GEORGE,
géographe)

relations entre les composantes du milieu (atmosphère,

lithosphère, biosphère et hydrosphère) et les sociétés humaines
 Relations traitées différemment selon l’entrée (biologique,
géographique, économique, philosophique)
Dr.Zouhaier HARRATH
4
 Environnement : éléments qui
entourent les hommes

Animaux Air modifié Végétaux

sélectionnés sélectionnés
Elevage Hommes et Champs
Parking société Bâtiments
Eaux Sols modifiés Lithosphère
modifiées modifiée

Dr.Zouhaier HARRATH
 L’éducation à l’environnement

« L’éducation à l’environnement est une

éducation qui développe les capacités
nécessaires à une prise de décision tout en
ayant conscience des modifications
éventuelles que cet acte peut entraîner au
niveau des relations entre les composantes
biologiques, physiques et sociales de
l’environnement, et ce à toutes les échelles »

Dr.Zouhaier HARRATH
 Objectifs de l’éducation à
l’environnement

 Répondre aux besoins du présent

 Ne pas compromettre la capacité des générations futures
de répondre à leurs besoins

Pour l’apprenant

 Se situer dans son environnement, comprendre sa place

dans le monde

 Devenir un adulte libre et responsable

Dr.Zouhaier HARRATH
 former des citoyens éclairés et des hommes libres. 2
 Le pilier environnemental
 Le développement durable vise la limitation de l’impact des activités
humaines sur l’environnement naturel, mais aussi urbain. Il s’agit de
préserver les ressources naturelles à long terme en réduisant leur
surexploitation, les nuisances, la défiguration des paysages,
l’exploitation des énergies fossiles au profit d’énergies renouvelables.

 Exemples: la réduction des rejets polluants l’atmosphère, la lutte

contre le déboisement et la désertification, la protection de la
biodiversité et des forêts, la promotion d’une agriculture respectueuse
de l’environnement et de la santé

Dr.Zouhaier HARRATH
 Le pilier social
 Le développement durable vise à assurer la cohésion sociale
en veillant à la réduction de la pauvreté et des inégalités, au
partage équitable des revenus et des services, à une
répartition équitable de la richesse en fonction de la
contribution de chacun.

 Toutefois, le pilier social inclut aussi la dimension sociétale,

qui vise les rapports de l’entreprise avec la société civile
(médias, administration, communauté scientifique,
organismes non gouvernementaux, communautés,
actionnaires, banquiers, assureurs, fournisseurs, sous-
traitants, clients, consommateurs).
Dr.Zouhaier HARRATH
 Le pilier économique:

 L’économie est un instrument au service du développement

humain. Par conséquent, le développement durable n’exclut
pas la poursuite de la croissance (l’augmentation de la
production de biens et de services), pour répondre aux
besoins des générations présentes et futures.

 Toutefois, le développement durable promet une gestion

saine et durable, sans préjudice pour l’environnement et le
social. Le pilier économique:
Dr.Zouhaier HARRATH
 Le pilier culturel:

 Depuis le Sommet mondial sur le développement durable de

2002, la culture est considérée comme une quatrième
composante du développement durable. La culture, dans sa
diversité, est une richesse.

 Il n’est plus possible de concevoir un développement

durable qui ne respecterait pas la préservation des libertés et
des droits culturels, d’identités, de savoirs, de langues, de
modes
Dr.Zouhaieret de rythmes de développement diversifiés.
HARRATH
 Les modalités de la généralisation de l’EEDD

La pédagogie de l’EEDD
- Cohérence horizontale et cohérence verticale
-démarches pédagogiques diversifiées privilégiant des
situations concrètes
-organisation de sorties scolaires sous toutes leurs formes :
visites, classes de mer, de neige, classes vertes ou classes
environnement
-Mise en place de partenariats propres à enrichir les démarches
pédagogiques
-Intégration de l’EEDD dans le projet d’établissement
Sensibilisation à l’écoresponsabilité ; élaboration de projets avec d’autres
écoles ou établissements ; investissement des personnels non enseignants
Dr.Zouhaier HARRATH
 Les modalités de la généralisation de l’EEDD

Les entrées et les thèmes de l’EEDD

- Patrimoine naturel et culturel
Milieux, espèces, biodiversité ; archéologie, histoire…
- Paysages et aménagement du territoire
Lecture du paysage ; actions de l’Homme
- Les énergies : renouvelables, non renouvelables
- Les risques naturels et technologiques
- Climatologie et météorologie
Changements climatiques, effet de serre, gaz à effet de serre ; ozone…
- Gestion des ressources naturelles
Eau, matières premières, forêt-agriculture-élevage, déchets
- Santé
Alimentation, maladies liées à l’environnement, OGM ; procréation
Dr.Zouhaier HARRATH
 conclusion
 L’éducation au développement durable Est un processus
d’apprentissage permanant qui vise à former des
citoyens conscients, responsables et respectueux des
autres et de leur environnement, capables de participer
à l’action et la prise de décision collective.
 « l’EDD est un processus d’apprentissage
 (approche de l’enseignement) fondé sur les idéaux et
les principes de durabilité, elle concerne tous les
niveaux et les types d’éducation » (UNESCO, 2009).

Dr.Zouhaier HARRATH
LA FIN DU COURS