Pe CNFPT 1112012024

« Le projet éducatif sur les temps péri et extra scolaires : enjeux, mise en œuvre et
accompagnement des équipes » - Jeudi 11 janvier et vendredi 12 janvier 2024
« Le projet éducatif sur les temps péri et

extra scolaires : enjeux, mise en œuvre
et accompagnement des équipes »
Jeudi 11 janvier et vendredi 12 janvier
2024
Cyril PERLES - 2024 1

ESVP BRISES GLACES : ESVP, ANIMAL TOTEM

• Les Explorateurs (ceux qui ont envie de découvrir
de nouvelles choses, d’apprendre toujours plus)
• Les « Shopper » ou Acheteurs (ceux qui vont jeter
un œil à toute l’info disponible et qui seront heureux indiquez quel type
de sortir de là avec une bonne idée) d’ESVP vous êtes
• Les Vacanciers (ceux qui ne sont pas vraiment et pourquoi ?
intéressés par le contenu de l’atelier mais plutôt Afficher au mur
contents de sortir de leur quotidien)
• Les Prisonniers (ceux qui ont le sentiment d’avoir
été forcés à assister à l’atelier et qui pensent avoir
mieux à faire ailleurs)… OUPS
ANIMAL TOTEM
Proposer un animal totem qui
vous caractérise (2 adjectifs)
Afficher au mur

BRISES GLACES ET COMPAGNIE : MAT
MAT (MISSION, ACTIVITE, TACHE)
JE JUSTIFIE – TACHE
J’EXPLICITE
ACTIVITE Chaque stagiaire va proposer une mission, une
JE JUSTIFIE – activité et une tache de sa fonction
J’ENONCE
(J’ANNONCE) TACHE
Afficher au mur sur mon espace
MISSION
J’EXPLICITE
IDEM
ACTIVITE
DU GENERAL AU PARTICULIER (SPECIFIQUE)

Le Formateur : Cyril PERLES

+ de 30 ans d’expérience dans le domaine de l’éducation, l’enfance et la jeunesse
+ de 20 ans d’expérience dans le domaine de la formation
+ de 10 ans de coaching individuel et de groupes
Responsable d’un service/pôle éducation, enfance, jeunesse au sein d’une collectivité territoriale
Coordination et pilotage de dispositifs de politique enfance- jeunesse depuis 2000.
(Contrat temps libre, contrat enfance, contrat enfance jeunesse, contrat éducatif local, projet éducatif local, projet linkedin.com/in/cyril-perles-634013126
éducatif de territoire, plan mercredi, convention territoriale globale)
Diplômé d’Etat aux Fonctions d’Animation
Master Professionnel en développement territorial et politique éducatives territoriales
Coach professionnel diplômé et certifié RNCP
Titre de formateur professionnel certifié RNCP
Titre en préparation mentale certifié RNCP
Coaching individuel et coaching d’équipe
Formateur auprès de différents organismes de formation (animation, communication, développement personnel,
ingénierie pédagogique/formation, coaching…).
Ingénierie pédagogique dans le domaine des politiques éducative, de la formation et de l’éducation
Préparation aux concours de la filière animation et sociale - CNFPT
Intervenant au CNFPT sur différentes thématiques : animation, tutorat/formation de formateur, communication,
éducation…

Mail : animareformation@gmail.com
BRISES GLACES : REGLES D’OR
REGLES D’OR
Formalisez vos 5 règles d’or au

fonctionnement de ces 2 journées
Afficher au mur
Formalisez vos 5 règles d’or pour

« une bonne communication
entre professionnel »
Afficher au mur

MA REGLE D’OR : FAIRE DES FEEDBACKS CONSTRUCTIFS

(COMMUNICATION, EVALUATION, MANAGEMENT…)
SE BASER SUR DES ELEMENTS FACTUELS

COMMUNICATION VERBALE, NON VERBALE ET PARA VERBALE
REFORMULATION ET SYNCHRONISATION

LA FORMATION – LA FICHE CNFPT

Objectif de formation : Contenu :
✓ Maîtriser les dispositifs, connaître les acteurs éducatifs ✓ Le pilotage du projet éducatif
✓ Réfléchir au rôle éducatif, à la continuité éducative avec d'autres ✓ Le continuum éducatif et la complémentarité des temps et des différents
professionnels : enseignants, partenaires publics et associatifs intervenants
✓ Elaborer des projets pédagogiques pertinents en lien avec le territoire et les ✓ Les ressources et les moyens du territoire à mobiliser pour permettre la mise
partenaires en œuvre d'un projet éducatif de qualité
✓ A cquérir les notions de base sur la méthodologie de projet et de travail en ✓ Le pilotage de projets d'accueil de mineurs
équipe ✓ L'accompagnement des équipes
✓ Acquérir des stratégies de management efficientes ✓ La gestion, l'accompagnement et le suivi des animatrices ou des animateurs
✓ Accompagner la professionnalisation des agents. ✓ Les méthodes et outils de l'organisation du travail
✓ Le travail d'équipe en cohésion et cohérence éducative

LA FORMATION – LA FICHE CNFPT

Description :
Séquences :
✓ Maitriser les dispositifs, connaître les acteurs éducatifs,

✓ Le projet éducatif sur les temps péri et extra scolaires : enjeux, mise en
✓ Réfléchir au rôle éducatif, à la continuité éducative avec d'autres
œuvre et accompagnement des équipes
professionnels : enseignants, partenaires publics et associatifs,
✓ La maitrise du cadre et la déclinaison du projet éducatif (présentiel)
✓ Elaborer des projets pédagogiques pertinents en lien avec le territoire et les
✓ L'accompagnement pédagogique de l'équipe (présentiel)
partenaires,
✓ Le pilotage du projet éducatif et l'accompagnement des équipes (distanciel)
✓ Acquérir les notions de base sur la méthodologie de projet et le travail en
équipe,
✓ Acquérir des stratégies de management efficientes, LES MOTS CLEFS :

✓ Accompagner la professionnalisation des agents.
PROJET(S), CONTINUUM/CONTINUITE EDUCATIVE,
EDUCATION PARTAGEE, TEMPS DE L’ENFANT,
PILOTAGE, MANAGEMENT, EQUIPE…
VOS BESOINS
INFORMATION CONNAISSANCE REGLEMENTATION

METHODOLOGIE DE PROJET
PROJET EDUCATIF:
Elaborer, Rédiger, Mise en place, développement
PROJET PEDAGOGOGIQUE
INTERROGER MES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

PRESUPPOSES, METAPHORES ET PROMESSE PEDAGOGIQUE

LES PRESUPPOSES DE LA FORMATION :
Vous avez les ressources pour atteindre votre objectif…(acteur de votre réussite)
La solution d’hier est le problème d’aujourd’hui…(Croyances et stratégies de réussite devenues obsolètes –
à actualiser )
On ne peut ne pas communiquer (la communication au cœur de la relation éducative et professionnelle)
Ce qui possible pour l’un, l’est aussi pour l’autre (cadre, objectifs personnels ou professionnels)
QUELQUES CITATIONS METAPHORIQUES :

L’échec est le fondement de la réussite (LAO TSEU)
Faire, Défaire et Mieux Faire (Eugène Schueller)
Polémique/humour : Pourquoi faire simple quand on peut faire complique (Jacques ROUXEL)
PROMESSE PEDAGOGIQUE / VOS BESOINS

METHODES PEDAGOGIQUES
METHODES PEDAGOGIQUES : DANS LE CADRE DE CETTE FORMATION, LES PEDAGOGIES DITES « ACTIVES » ET DE DECOUVERTE SERONT
PREVILEGIEES. IL SERA DEMANDE AUX STAGIAIRES ET AUX GROUPES UNE PARTICIPATION « ACTIVE »
DE NOMBREUSES TECHNIQUES D’ANIMATION LUDIQUES SERONT UTLISEES AFIN DE RENDRE LES STAGIAIRES « ACTEUR » DE LEUR FORMATION ET
CELA EN ADEQUATION AVEC LES OBJECTIFS FIXES.
QUELQUES RARES EXPOSES ET CADRAGES THEORIQUES PEUVENT ETRE EFFECTUES PAR LE FORMATEUR
SUPPORTS PEDAGOGIQUES : DIVERS SUPPORTS VISUELS ET ECRITS SERONT PROPOSES AUX STAGIAIRES ALLIANT THEORIE ET PRATIQUE
METHODES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION BIS : LE DESIGN THINKING
DIVERGER (OPPOSITION) – CONVERGER
11
INCLUSION (ACCUEIL) IDEATION – PROTOTYPE (FAIRE ENSEMBLE) EVALUATION Cyril PERLES - 2024
LE WORLD CAFE SUR LA THEMATIQUE DU PROJET
Le World Café,
un outil de
l’intelligence
collective
Travail
collaboratif en
équipes

LE WORLD CAFE SUR LA THEMATIQUE DU PROJET
Questions sur le
« projet »

METHODOLOGIE DE PROJET : INTRODUCTION

METHODOLOGIE DE PROJET : LE DOME (DIAGNOTIQUE,

OBJECTIFS, MOYENS, EVALUATION
DIAGNOSTIC OBJECTIFS MOYENS EVALUATION
CONSTAT ACTION(S)
ORGANISATION
PLANNIFICTION
PILOTAGE
Cyril PERLES - 2024

15
METHODOLOGIE DE PROJET : VUE D’ENSEMBLE

Cyril PERLES - 2023
METHODOLOGIE DE PROJET : LA LOGIQUE ALTERNATIVE

METHODOLOGIE DE PROJET : LA LOGIQUE

3. PLANNIFIER LES
1. ELABORER UN 4. DETERMINER LES 5. FORMALISER
2. DEFINIR ET HIERACHISER DES OBJECTIFS ACTIVITES ET/OU LES
DIAGNOSTIC MOYENS L'EVALUATION
ACTIONS
On trouve dans un projet, différents types d'objectifs.

Tony NOCE et Patrick PARADOWSKI dans leur livre
Il s'agit de recueillir des L'évaluation doit porter
"Elaborer un projet"(1) ont fait une synthése des Les objectifs du projet sont La détermination des
informations sur le territoire, avant tout sur les
différentes définitions des objectifs du projet. Ils se sont étroitement liés aux activités moyens matériels et
l'organisation et le public afin de objectifs opérationnels
fortement influencés des travaux de Robert Mager (2) et et aux actions. Il est des moyens humains
faire apparaitre une situation du projet en préisant les
Daniel Hameline (3). on peut formaliser jusqu'à cinq nécessaire de plannifier le vont induirent les
insatisafaisante et/ou une critères et les
types d'objectifs dans un projet (décris ci après). La déroulement de ces actions moyens fianciers
problématique, qui sera le point indicateurs. Néanmoins,
pédagogie par objectif met l'accent sur l'apprentissage (tableau de bord, (budget
de départ du projet. On parle une évaluation plus
de savoirs, savoirs faire, attitudes et comportements. échéancier…)…Plusieurs prévisionnel)…Il sera
généralement de CONSTAT "globale" peut être
Un objectif est la description claire et précise d'un méthodes et outils existent nécessaire de trouver
(L'inducteur du projet). Faire un effectuée et notamment
résultat attendu et observable que l'on s'efforce (par exemple : PERT et des partenaires pour
diagnostic consiste à mettre en sur la satisfactions des
d'atteindre par la mise en oeuvre d'action spécialement GANTT) que le projet réussisse
perspectives ces informations... publics…
prévues à cet effet. Il ne faut pas confondre l'objectif
avec les actions ou les moyens utilisés pour l'atteinre
LA FINALITE : Elle précise les valeurs avec une

résonance solannelle et universelle
LE BUT : il précise les intentions à travers une action
L'OBJECTIF GENERAL : il précise le résultat à obtenir
mais d'une façon globale
L'OBJECTIF INTERMEDIAIRE : il précise et subdivise
l'objectif général mais garde un caractère global
L'OBJECTIF OPERATIONNEL : Il démultiplie l'objectif

général et/ou intermédaire. Un objectif opérationnel est
observable, mesurable, quantifiable, univoque et
réaliste…
(1) Chronique sociale

(2) Comment définir les objectifs pédagogiques,
DUNOD
(3) Les objectifs pédagogiques en formation initiale et
en formation continue, ESF
18
Cyril PERLES - 2024
METHODOLOGIE DE PROJET : LES OBJECTIFS
JE JUSTIFIE –
OBJECTIF
REALISER UNE J’EXPLICITE OPERATIONNEL
DECLINAISON OBJECTIF
D’OBJECTIFS INTERMEDIAIRE JE JUSTIFIE –
J’ENONCE OBJECTIF
OPERATIONNEL
OBJECTIF GENERAL
J’EXPLICITE
OBJECTIF IDEM
INTERMEDIAIRE
METHODOLOGIE DE PROJET : LES OBJECTIFS

METHODOLOGIE DE PROJET : 2 OUTILS DE PLANNIFICATION ET

GESTION DE PROJET
PERT
https://fr.wikipedia.org/wiki/PERT
GANTT
https://fr.wikipedia.org/wiki/Diagramme_de_Gantt

DU PROJET EDUCATIF AU PROJET D’ACTIVITE

REFORME DES RYTHMES SCOLAIRES, PEDT, PLAN MERCREDI

Chronologie des politiques contractuelles : de l’aménagement des temps scolaire au nouveaux rythmes
https://www.gouvernement.fr/action/une-nouvelle-organisation-du-temps-scolaire

PEDT ET PLAN MERCREDI – LA CADRE REGLEMENTAIRE ET BIEN PLUS…
https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo12/MENE130645
8C.htm
https://www.education.gouv.fr/bo/18/Hebdo44/MENV182993
0J.htm





APRES LA LECTURE DU
CADRE REGLEMENTAIRE ET DE CE
PEDT,
REALISER UN QQOQCCP
• PAR GROUPE DE 3
• REALISER UNE AFFICHE SYNTHETIQUE
• LA PRESENTER
https://fr.wikipedia.org/wiki/QQOQCCP
http://rb.ec-lille.fr/Cours_de_Qualite.htm
DE LA FONCTION D’ANIMATION AU MANAGEMENT DE PROJETS

ET D’EQUIPES
Dans le livre de Jean-Pierre AUGUSTIN et Jean-

Claude GILLET, « L’animation professionnelle :
Histoire, Acteurs, Enjeux » aux éditions
l’Harmattan
Il est considéré que l’animateur professionnel a
plusieurs fonctions et rôles…
BRAINSTORMING EN 3 GROUPES A PARTIR DU

SHEMA CI-CONTRE ET DE VOS CONNAISSANCES
ET EXPERIENCES, IDENTIFIER SES FONCTIONS ET
SES RÔLES…REALISATION D’UNE AFFICHE -
PRESENTATION EN GRAND GROUPE

ET D’EQUIPES
FONCTION DE PRODUCTION
Fixer des objectifs – proposer une procédure –
organiser l’action – prendre des décisions
Tony NOCE, dans son livre « prendre des décisions collectives
collectives avec des méthodes participatives »
(Juin 2009 – édition Chronique Sociale) désigne FONCTION DE FALICITATION
l’animateur comme un chef d’orchestre qui exerce Déterminer les moyens humains, matériels,
plusieurs fonctions : financiers, spatiaux, temporels
Organisation spatiale et matérielle
FONCTION DE REGULATION
Dans la communication interpersonnelle


ET D’EQUIPES
LE MANAGEMENT DIRECTIF
Le chef de projet est omniprésent- il prend des décisions – contrôle- organise
– planifie – assure le suivi…
+ : SECURITE, COHERENCE
- : AUTORITARISME
Tony NOCE, dans son livre «Animer, financer et
communiquer votre projet » (édition Chronique LE MANAGEMENT PERSUASIF
Le chef de projet recherche l’adhésion et la confiance de l’équipe – il explique
Sociale – février 2004) explique qu’il y a 4 modes – convint – persuade…
de management en tant que chef de projet + : CONFIANCE , ENCOURAGEMENT
- : MANIPULATION
LE MANAGEMENT DELEGATIF
LES ACTEURS : CHEF DE PROJET/ Le chef de projet délègue des responsabilités - il délègue, responsabilise…
ANIMATEUR, COPIL, L’EQUIPE + : RESPONSABILISATION
- : ORGANISATION A PRIORI, CONTRÔLE ?
LE MANAGEMENT PARTICIPATIF
GENERALEMENT LE TYPE DE MANAGEMENT ET EN Le chef de projet implique l’équipe et partage les décisions – il écoute, facilite
et le garant des décisions collectives
LIEN AVEC SES VALEURS ET CORYANCES (cf. diapo ci + : AUTONOMIE
après la pyramide de DILTS) - : FLATERIE, DEMAGOGIE
-

ET D’EQUIPES
LE MANAGEUR « TRADUCTEUR » des objectifs

Elabore avec les équipes la façon de travailler
LE MANAGEUR « PARRAIN » des performances

Alain ASTOURIC, dans son livre « Le management Facilite et soutien les performances des l’équipes
durable, du concept pour réussir ensemble » Encourage et renforce
(édition Chronique Sociale – 2004) explique qu’il y

4 différents « manageur »
LE MANAGEUR « ARCHITECTE » de l’équipe
Crée un environnement favorisant la confiance, le respect, l’intégrité
LE MANAGEUR « LIEN » entre l’équipe et l’environnement

« Rapprocher » l’équipe et l’environnement


ET D’EQUIPES
ET VOUS QUEL
ANIMATEUR, CHEF DE
PYRAMIDE DE DILTS PROJET, MANAGEUR
ETES-VOUS ?


ET D’EQUIPES
LISTE NON EXHAUSTIVES DES OUTILS DE MANAGEMENT DE PROJETS ET D’EQUIPES

Note de cadrage
Projets
Objectifs
Plan d’action
Diagramme de GANTT
Fiche de délégation
Plan de communication
Bilan
Feedbacks (feedback sandwich) – Communication interpersonnelle
(synchronisation, reformulation)
Fiche de poste
Conduite de réunion
Entretiens…
A VOUS DE JOUER !
3 EQUIPES DE « PROJET » (TRAVAIL COLLABORATIF ET PARTAGE)
1. REALISER UNE EBAUCHE DE PROJET EDUCATIF OU DE PEDT
A PARTIR D’UN CONTEXTE REEL (L’UNE DE VOS
COLLECTIVITE OU L’ETUDE D’UNE COLLECTIVITE AU
HASARD) - (SUR FEUILLES A3 – A AFFICHER DANS LA SALLE)
2. REALISER UNE FICHE ACTION EN LIEN AVEC LE PROJET

EDUCATIF – IL S’AGIRA D’UN PROJET PEDADAGOGIQUE D’UN
ACM (SUR FEUILLES A3 – A AFFICHER DANS LA SALLE)
3. ELABORER UN « MARTIAN PITCH » DE VOS PROJETS (voir
diapositive ci-après)
4. PRESENTER VOTRE PROJET A L’ORAL
COMMUNIQUER VOTRE PROJET

COMPLEMENT :
« Quelques éléments de réglementation
des ACM »
Jeudi 11 janvier et vendredi 12 janvier
2023

Un bref historique : De la « Colo et du centre aéré » aux accueils de loisirs et séjours en ACM, une évolution de
deux accueils d’enfants hors du domicile familial
Il était une fois….les patronages (catholique, protestant et laïque),
garderies, colonies de vacances et centres aérés…
1880 : L’ avènement de l’école publique, gratuite (loi du 16 juin 1881), laïque

(loi du 16 mars 1882) et obligatoire. (Cf. les Lois Jules Ferry)
LES CONSEQUENCES :
- Prolongation de la scolarité et l’éloignement du travail pour les enfants
- Ce temps libéré (le jeudi et les vacances) rend nécessaire à coté de l’école,
la mise en forme de nouvelles formes d’encadrement des enfants (et pas
que religieuse…).
- Le patronage et garderies investissent ce temps…Un patronage est une
forme d'initiative destinée à remplir une mission de service quasiment
publique, car tendant à protéger ou à venir en aide à une cause réelle et
tangible ayant des fondements à la fois moraux, économiques, sociaux et
culturels (divertir, instruire, moraliser)
- Les premières initiatives des colonies de vacances Cyril PERLES - 38
2024

1880 : Les premières colonies de vacances

- Objectif d’ordre sanitaire ; pour les enfants de milieux défavorisés et en mauvaise santé. Les extirper de leur milieu
(urbain) pour les envoyer durant la période estivale au grand air (mer, campagne, montagne).
A partir de 1936 : Le Front populaire est au pouvoir , plusieurs progrès sociaux (20 juin 1936, les congés payés…).
L’encadrement de la jeunesse devient une affaire d’état : genèse d’une réglementation, subventions des colonies
de vacances, création d’organisme de formation, naissance de nouveaux mouvements d’éducation populaire (cf.
mouvement ouvrier – mouvement humaniste – mouvement laïque NB : terrain de batailles idéologiques)
En 1938 : un décret-loi pose le principe de la protection des

mineurs en France

A partir de 1950 : Les centres aérés se développent et nécessitent le transport des enfants en autocars : de
la ville en périphérie de la ville
- Le centre aéré ou la colonie de vacances journalière repose sur l’équation comme nature=bon air=bonne
santé…
- Formation de personnel encadrant de colonies de vacances et de centres aérés (Diplôme d’Etat de
moniteur et de Directeur)
A partir de 1960 : L’appellation centres de loisirs apparait et unifie toutes les autres : garderies, patronage, centres
aérés, colonies de vacances, plaines de jeux, maison de l’enfance…
Formalisation du Décret de référence des Centres de Vacances et de Loisirs (CVL - pour plus de 40 ans !)
Appariation de nouveaux temps libéré : avant et après l’école.
Un nouveau métier émerge : l’animateur professionnel (cf. les fonctions de l’animateur)
Le centre de loisirs sans hébergement…
De 1970 à 1988 : Emergence des centres de loisirs sans hébergements

- A partir de 1970 : structure réglementaire et bureaucratique du centre de
loisirs (deux arrêtés de sécurité CVL en 1975 et formalisation des
conditions sanitaires en centre de vacances). Le centre de loisirs sans
hébergement se caractérise par un encadrement collectif (et pour un
collectif), accueil continu et réguliers des enfants, absence
d’hébergement, absence d’apprentissage d’une discipline scolaire,
sportive et culturelle…Le BAFA remplace le monitorat (en 1973 : 30 % de
titulaire BAFA seulement !)
- En 1984 : création des centres de loisirs sans hébergements
- 1988 : création de la convention collective de l’animation socioculturelle
Le centre de loisirs sans hébergement…
NB : Depuis le début des années 1980, il y a un renforcement du pouvoir des

communes dans la définition des politiques jeunesse avec notamment les
lois de décentralisation (1982-1983). Apparition des premiers dispositifs de
politique jeunesse (contrat bleu – VVV – CTL – CE – CEL/PEL-
CEJ…maintenant PEDT, Plan mercredis…).
A partir de 1990 : Emergence des projets éducatifs
1993 : Apparition des centres de vacances maternels

Vers les accueils collectifs de mineurs…
2001 – 2003 : La première lois réglementant les CVL. Inscription de la législation dans
le Code de l’Action Sociale et des Familles (CASF)
2005 – 2006 : Les CVL deviennent les Accueils Collectifs de Mineurs (ACM). Avec d’un coté les
accueils avec hébergement appelés : SEJOURS et de l’autre les accueils sans hébergement
appelés : ACCUEILS DE LOISIRS.
Elargissement du champ de déclaration, création de plusieurs catégories d’ACM
2012 : Réforme des Activités Physiques et Sportives
2014 : Réforme des conditions de déclaration
2013-2018 : Allégement des conditions d’encadrement dans les accueils de loisirs périscolaire
(Nouvelle réforme des rythmes scolaire – PEDT – Plan Mercredis…)
Un cadre réglementaire en perpétuel évolution : Les textes réglementaires de référence
Définition d’un Accueil Collectif de Mineurs
Article L. 227-4 CASF de 2006 : Les accueils collectifs à caractère éducatif, se déroulant hors du
domicile parental pendant les vacances scolaires, les congés professionnels ou les loisirs et
entrant dans une des sept catégories entrant dans le décret »
LE CADRE REGLEMENTAIRE DES ACM SE TROUVENT DANS LE CODE DE L’ACTION SOCIALE ET

DES FAMILLES (CHAPITRE VII, SECTION 1, R227-1 à R227-22) :
https://www.legifrance.gouv.fr/codes/section_lc/LEGITEXT000006074069/LEGISCTA00000617
8346/#LEGISCTA000006178346

Définition d’un Accueil Collectif de Mineurs
PRESENCE DE PROJETS : PROJET

ACCUEIL COLLECTIF A
EDUCATIF, PROJET PEDAGOGIQUE,
CARACTERE EDUCATIF
PROJET D’ANIMATION / D’ACTIVITE
CARACTERISTIQUES MODE D’ACCUEIL CADRE GENERAL : ACCUEIL DE 7
D’UN ACM COLLECTIF ET REGULIER MINEURS MINIMUM
MINIMUM : 2 ANS EN ACCUEIL DE

TRANCHE D’AGE LOISIRS SI L’ENFANT EST SCOLARISE 4 ANS
EN SEJOURS

L’organisateur d’un Accueil Collectif de Mineurs
Article R. 227-1 CASF : Les accueils collectifs de mineurs sont organisés « par toute personne
morale, tout groupement de fait ou une personne physique si cette dernière perçoit une
rétribution »
COMMUNE
COMMUNAUTE DE LE MAIRE
COMMUNES LE PRESIDENT
UN ETABLISSEMENT LE DIRECTEUR
PUBLIC (CCAS – CDE)
UNE PERSONNE MORALE
LE PRESIDENT
ASSOCIATION
LE DIRECTEUR
ENTREPRISE LE PRESIDENT – LE PDG

Cyril PERLES - 2024 (Quid d’une SPL) LE DIRECTEUR 46
Les différents types d’ACM : Avec hébergements et sans hébergements
AVEC HEBERGEMENT
CATEGORIE NOMBRE DE MINEURS DUREE OBSERVATION

SEJOUR DE VACANCES Au moins 7 mineurs Au moins 4 nuits (anciennement les colos, les
consécutives centres de vacances…)
SEJOUR COURT Au moins 7 mineurs 1 à 3 nuits

ACTIVITE ACCESSOIRE Au moins 7 mineurs 1 à 4 nuits Organisé par un accueil de
(MINI CAMP) loisirs déclaré pour son public
SEJOUR SPECIFIQUE Au moins 7 mineurs âgés A partir d’une nuit Organisé par des personnes
d’au moins 6 ans morales dont l’objet essentiel
est le développement
d’activités particulières
SEJOUR DE VACANCES 2 à 6 mineurs Au moins 4 nuits Obligatoirement en France.
DANS UNE FAMILLE consécutives
47
Cyril PERLES - 2024
Les différents types d’ACM : Avec hébergements et sans hébergements
SANS HEBERGEMENT
CATEGORIE NOMBRE DE MINEURS DUREE OBSERVATION
ACCUEIL DE LOISIRS extrascolaire De 7 à 300 mineurs 14 jours au moins (au moins 2 Fréquentation régulière des
heures par jour) mineurs inscrits. Diversité
d’activités organisées
ACCUEIL DE LOISIRS Périscolaire De 7 mineurs au nombre d’élèves 14 jours au moins (au moins 2
de l’école à laquelle il s’adosse heures par jour ou au moins 1
heures par jour si PEDT)
ACCUEIL DE JEUNES 7 à 40 Mineurs de 14 ans et plus 14 jours au moins Répond à un besoin social
particulier explicité dans le projet
éducatif
ACCUEIL DE SCOUTISME Au moins 7 mineurs Organisé par une association dont

l’objet est la pratique du
scoutisme et bénéficiant d’un
agrément national ou par une
association qui leur est affiliée

La spécificité de l’accueil de loisirs périscolaire : un accueil qui juxtapose le temps scolaire
Accueil de loisirs : extrascolaire et périscolaire
De 2006 à 2014 : Pas de distinction entre accueil de loisirs et accueil de loisirs

périscolaire
A partir de 2014 : Réforme des nouveaux rythmes scolaires. Généralisation de
l’accueil des enfants durant le temps périscolaire – Décret du 3 novembre 2014
L’accueil de loisirs est scindé en deux catégories :
- L’accueil de loisirs extrascolaire qui se déroule les jours sans école.
- L’accueil de loisirs périscolaire qui se déroule les jours où il y a école (même si
c’est seulement le matin. (école le mercredi matin)
Le Décret du 23 juillet 2018 : il modifie la définition de l’accueil de loisirs
périscolaire et extrascolaire. Possibilité d’organiser la semaine scolaire sur quatre
journées (plus école le mercredi le matin !?). Le mercredi des périodes scolaires,
qu’il y ait école ou pas, devient un accueil de loisirs périscolaire…

ACCUEIL DE LOISIRS Ils répondent aux critères cumulatifs suivants :
- Situé hors de la famille
- Se déroulant pendant les vacances où les loisirs des mineurs
- Accueil collectif, au moins 7 mineurs
- Organisé aux moins pendant 14 jours par an
- A caractère éducatif (cf. l’enchevêtrement des projets : présence de projet éducatif – projet pédagogiques
– projet d’animation / projet d’activité)
- Diversité des activités organisées
- Accessible aux mineurs dès leur inscription dans un établissement scolaire
- Inscription du mineur obligatoire
ACCUEIL DE LOISIRS PERISCOLAIRE Un ALR peut de se dérouler :

- Le matin avant la classe
- Durant la pause méridienne
- L’après-midi après la classe
- Le mercredi après-midi ou la journée
Un ALR est organisé :
- Pour une durée de 2h minimum – 1 h si il y a un PEDT
- Dans la limite de 300 mineurs
ACCUEIL DE LOISIRS EXTRASCOLAIRE Un ALE se déroule quand il n’y a pas école. Le samedi matin et/ou soir, les dimanches, les vacances scolaires.
Un ALE est organisé pour une durée d’au moins 2h (consécutive ou non). Limité à 300 mineurs
50
Cyril PERLES - 2024
ACCUEIL DE LOISIRS DECLARE A LA SDJES GARDERIE

Education Basé sur le moment présent de l’enfant
Activités organisées Activités libres choisies par les enfants
Projet Educatif Pas d’interventions « pédagogiques » du personnel –
Projet Pédagogique Gère le matériels
Projets d’Animations – Projet d’Activités Surveillance
Animations – Animateurs Surveillant
Normes d’encadrement et de qualification Assurer la sécurité physique et morale de l’enfant
Pas de normes d’encadrement et de qualification

Le personnel des Accueils de Loisirs : Diplômes, Fonctions et Prérogatives
ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS

EXTRASOCLAIRE ORGANISE POUR EXTRASCOLAIRE ORGANISE POUR PERISCOLAIRE ORGANISE – 80 PERISCOLAIRE ORGANISE POUR +
– 80 MINEURS ET – 80 JOURS + 80 MINEURS ET + 80 JOURS MINEURS – 80 JOURS 80 MINEURS + 80 JOURS
DIRECTION Titulaire et stagiaires Titulaire et stagiaires 1) BAFD 1) BAFD (voir arrêté du 28/02/2017
1 ACCUEIL DE LOISIRS = 1 1) BAFD 1) Diplômes professionnels 2) Diplômes professionnels ci-après).
DIRECTEUR = 1 PROJET 2) Diplômes professionnels « Jeunesse et Sports » « Jeunesse et Sports » 2) Diplômes professionnels
PEDAGOGIQUE « Jeunesse et Sports » 2) Certains Diplômes éducation 3) Diplômes éducation nationale « Jeunesse et Sports »
3) Diplômes éducation nationale nationale 4) Diplômes éducateurs 3) Diplômes éducation nationale
4) Diplômes éducateurs 3)Certains Diplômes éducateurs 5) Diplômes de la défense 4) Diplômes éducateurs
Conseil : 1 directeur adjoint est
5) Diplômes de la défense 4) Certains Diplômes de la défense 2,3,4,5 avec min expérience(s) 5) Diplômes de la défense
souvent le bienvenu (à partir de 2,3,4,5 avec min expérience(s) 1,2,3,4 avec min expérience(s) d’animation de 28 jours dans les 5 2,3,4,5 avec min expérience(s)
100 – réglementaire que pour les d’animation de 28 jours dans les 5 d’animation de 28 jours dans les 5 ans d’animation de 28 jours dans les 5
séjours de vacances) ans ans ans
6) Titres et concours (cf. attaché 6) Titres et concours (cf. attaché 6) Titres et concours (cf. attaché
6) Titres et concours (cf. attaché territorial spécialité animation – territorial spécialité animation – territorial spécialité animation –
territorial spécialité animation – animateur territorial animateur territorial animateur territorial
animateur territorial
ANIMATION Diplômes au ci-dessus + BAFA + CQP + Autres diplômes professionnels « Jeunesse et sports », éducation nationale, éducateurs, titres et concours
(ATSEM) – sans qualification (cf. voir taux d’encadrement).
ARRETE DU 28 FEVRIER 2017: Dérogation possible accordé par la DDCS pour les titulaires du BAFD de diriger un accueil de loisirs périscolaire
+ 80 mineurs + 80 enfants. Obligation d’une engagement écrit de l’employeur à engager une professionnalisation de l’agent sous les 3 ans +
2 ans éventuellement. 52
Cyril PERLES - 2024

Taux d’encadrement / animateurs
CADRE GENERAL – ACCUEIL ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS ACCUEIL DE LOISIRS
DE LOISIRS PERISCOLAIRE PERISCOLAIRE PERISCOLAIRE PERISCOLAIRE
MOINS DE 5 h / JOUR MOINS DE 5 h / JOUR PLUS DE 5 h / JOUR PLUS DE 5 h / JOUR
SANS PEDT AVEC PEDT SANS PEDT AVEC PEDT
- 6 ans 1/ 8 1 / 10 1 / 14 1/8 1 / 10
+ 6 ans 1 / 12 1 / 14 1 / 18 1 / 12 1 / 14
50 % des animateurs doivent êtres diplômés, 20 % maximum de stagiaires, entre 0 et 50 % de non diplômés (en fonction du cumul des deux
premières catégories)
Le directeur peut être inclus dans l’effectif pour les accueils de loisirs de moins de 50 enfants
Inclusions des intervenants ponctuels en application de l’article R227-20 du code de l’action sociale dans les activités organisées dans l’accueil de loisirs
périscolaire si PEDT
Si trajet école / périscolaire : 1/10 (-6ans) et 1/14 (+6ans) même en cas de PEDT (décret du 23 juillet 2018)
Quelques prérogatives…
BAPAAT
BPJEPS DEJEPS
BREVET D’APTITUDE PROFESSIONNELLE D’ASSISTANT ANIMATEUR
TITRE BREVET PROFESSIONNEL DE LA JEUNESSE, DE L’EDUCATION POPULAIRE ET DIPLOME D’ETAT DE LA JEUNESSE, DE L’EDUCATION POPULAIRE ET DU
TECHNICIEN DE LA JEUNESSE ET DES SPORTS + CQP Animateur
DU SPORT SPORT
périscolaire
Niveau CAP/BEP BACCALAUREAT BTS, DUT
Projet d’activité Projet d’animation Projet d’action (voir appui sur PEDT)
Type de projet Projet pédagogique en LTP (UC8) et UCC ACM
Face à un public, sous l’autorité et/ou la responsabilité d’un supérieur Face à un ou des publics en autonomie. Face à l’équipe chargée de l’action et aux publics.
« hiérarchique » Rend des comptes à sa hiérarchie Responsable de la Coordination et de l’organisation du projet.
Conditions de pratique
Durée de la menée de l’activité Projet constitué de différentes activités, plusieurs séquences sur différentes Ensemble d’actions s’étalant sur une durée conséquente : Plusieurs semaines
Durée périodes, journées ou mois
Objectifs opérationnels s’inscrivant dans un cadre « donné » : celui de Un objectif général et des objectifs opérationnels prenant en compte la Un but, des objectifs généraux, des objectifs intermédiaires et opérationnels
l’activité. finalité et les caractéristiques du public articulés et cohérents
Méthodologie de projet
Assure une pratique technique en veillant à la sécurité et à la satisfaction Activités inscrites dans une progression pédagogique ou visant un Ensemble d’actions coordonnées permettant la réalisation globale des
du public apprentissage grandes lignes du projet
Critères complémentaires Existence de démarches pédagogiques identifiables Existence de démarches et de modalités pédagogiques prédéterminées
Information sur les frais pédagogiques liés à l’activité Vérifier la disponibilité des moyens humains, matériels et financiers Elaboration d’un budget prévisionnel, exécution et contrôle du budget du
projet
Budget
Assistant animateur technicien Animateur Coordonateur – Coordinateur

Métiers dans le champ de Aide animateur Directeur (LTP – UCC ACM) Directeur de projet
l’animation Opérateur Animateur territorial Agent de développement
Adjoint d’animation – ATSEM Animateur principal
54
Cyril PERLES - 2024
Un point de vigilance réglementaire : Les Activités Physiques et Sportives
LES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES = ACTIVITES REGLEMENTEES

OBLIGATION DE L’INSCRIRE DANS LE PROJET EDUCATIF – PROJET PEDAGOGIQUE – PROJET D’ANIMATION / PROJET
D’ACTIVITE
PREROGATIVES ET PERSONNELS DIPLOMES SPECIFIQUES (QUALIFICATIONS)
SI JEU ET DEPLACEMENT ET NE PRESENTE PAS DE RISQUES

ACTIVITES POSSIBLES EN ACM SI RESPECT DES SIX CRITERES :
1) LUDIQUE- RECREATIVE – DEPLACEMENT

2) PRATIQUE NON INTENSIVE
3) SANS OBJECTIF D’ACQUISITION D’UN NIVEAU TECHNIQUE NI DE PERFORMANCE
4) ACCESSIBLE A L’ENSEMBLE DU GROUPE
5) NON EXCLUSIVE A D’AUTRES ACTIVITES
6) ADAPTE AUX BESOINS DES ENFANTS
Cyril PERLES - 2024

55
COMPLEMENT :
« Management et communication »

UNE GRILLE D’ANALYSE SUR LE Visuel Auditif Kinesthésique Olfactif Gustatif (VAKOG) ET LE STYLE DOMINANT
Nous percevons
et interprétons Dans le cadre des relations interpersonnelles et l’entretien avec les enfants/ados, il
la réalité avec peut être intéressant d’identifiant le style dominant du VAKOG
nos 5 sens
VAKOG : QUEL EST MON STYLE DOMINANT (A FAIRE AUSSI AVEC LES ENFANTS ET LES ADOS)
J’ENTEND JE VOIS JE SENS, JE RESSENS
INDENTIFIER LE
STYLE DOMINANT
DE NOTRE
INTERLOCUTEUR,
POUR MIEUX
COMMUNIQUER A FAIRE INDIVIDUELLEMNT
AVEC LUI (VOIR DOCUMENT)

LA PYRAMIDE DE DILTS : UN OUTIL DE COMMUNICATION ET DE

« MANAGEMENT »
PYRAMIDE DE DILTS
OUTIL DE MODELISATION DE
PERSONNES ET D’ORGANISATION (DE
LA CARTE VERS LE TERRITOIRE…

L’EXPERIENCE SUBJECTIVE : NOS FILTRES ET PROCESSUS INFLUENT NOS PERCEPTIONS ET INTERPRETATIONS

LA PROXEMIE : GESTION DE L’ESPACE INTERPERSONNEL

ETRE ATTENTIF A LA COMMUNCIATION PARA VERBALE ET NON VERBALE
SYNCHRONISATION
PARA-VERBALE ET NON
VERBALE – se
synchroniser sur la voix
et les attitudes de
l’autres.
SURTOUT NE PAS
SINGER LA PERSONNE
LA REFORMULATION
AVEC LES MOTS DE
L’AUTRE
Nombreux avantages ;
- être en tri sur l’autre
- Ne pas perdre le fil
- Facilite la synthèse
LA CALIBRATION DES MOUVEMENTS OCCULAIRES EN

PNL
+ LES PREDICATS (MOTS+VERBES) ET
EXPRESSIONS
VISUELS, AUDITS, KINESTHESIQUES
Visuel : J’imagine Visuel : J’ai le

des images souvenir
Auditif : j’imagine Auditif : J’ai le

des sons souvenir de sons
Kinesthésique : je Kinesthésique : je
ressens des suis dans mes
émotions pensés + dialogue
Cyril PERLES - 2024 interne 62
AMELIORER LA POSTURE ET LA COMPREHENSION DE SOI ET DE L’AUTRE :
APPORT DE L’ANALYSE TRANSACTIONNELLE
L’ANALYSE TRANSACTIONNELLE ET LE PAE, ERIC

BERNE – ETRE UN ADULTE RESPONSABLE
AMELIORER LA POSTURE ET LA COMPREHENSION DE SOI ET DE L’AUTRE :
APPORT DE L’ANALYSE TRANSACTIONNELLE

LES EMOTIONS, LES RECONNAITRES ET LES ACCUEILLIR

DEFINITION D’OBJECTIFS : DEFINIR VOS OBJECTIFS – AIDE A DEFINIR UN

OBJECTIF
- Formulé positivement
- Précis, spécifique, contextualisé
- Sous ta responsabilité
- Ecologique pour toi et les autres
- Mesurable et testable
- But du but
MISE EN SITUATION 1 (A,B,C à trois)

A énonce un objectif à atteindre dans le cadre professionnel et/ou personnel
B mène l’entretien – calibre, se synchronise, reformule – question ouverte sur l’objectif de
A (questions ouvertes). Bienveillance, respect , non jugement
C fait un feedback à B (à l’aide de la grille et du feedback sandwich)
On tourne X 3 – Tout le monde va être A, B et C
EXPLORER LA SITUATION, LE PROBLEME ET ACCOMPGANER A L’AIDE DES OUTILS DE COMMUNICATION

INTERPERSONNELLE
OUTIL ET EXERCICE 1 : DES FAITS A LA REACTION (PNL)
VAKOG
LES FAITS
ET UNIQUEMENT MA MON
MES EMOTIONS MA REACTION
LES FAITS ! PERCEPTION INTERPRETATION
(SPECIFIQUE)
LA REALITE CE QUE JE
PERCOIS LE SENS
CE QUE JE CE QUE JE
SELON QUE JE
RESSENS FAIS
MES DONNE
FILTRES
MISE EN SITUATION 2 (A,B,C à trois)

A énonce un fait dans le cadre professionnel et/ou personnel
B mène l’entretien – calibre, se synchronise, reformule – question ouverte sur la
perception, l’interprétation, les émotions et sur la réaction de A (questions ouvertes).
Bienveillance, respect , non jugement
C fait un feedback à B (à l’aide de la grille et du feedback sandwich)
On tourne X 3 – Tout le monde va être A, B et C
LA GRILLE D’EVALUATION DE MISE EN SITUATION

GRILLE D’EVALUATION D’ENTRETIEN Oui Non
JE M’EVALUE / J’EVALUE MES PAIRS
Aménagement de l’espace adapté
Proxémie
Synchronisation para verbale et non verbale
La calibration des mouvements oculaires
Reformulation avec les mots de l’autre
Gestion des émotions
A UTILISER POUR LES
EXERCICES ! Absence de jugements de valeurs
Bienveillance
Technique d’animation / médias
Définition d’objectif
Des faits à ma réaction
Feedback

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