BINGO DU TEMPS DES FÊTES
Cette activité ludique favorise la création d’un climat de confiance et de respect au sein du groupe d’élèves,
car l’accent est mis sur les activités communes et la découverte des différentes traditions véhiculées dans
l’entourage de l’élève. C’est aussi une occasion de développer le vocabulaire de base et le langage affectif.
PRINCIPES DE L’APPROCHE
CULTURELLE DE L’ENSEIGNEMENT
L’école s’appuie sur le curriculum
pour transmettre la culture.
L’appropriation par l’élève de
la culture se réalise à travers un
processus.
Quel que soit son bagage
linguistique, l’élève est valorisé dans
son identité et sa culture.
Le dialogue soutient la construction
identitaire de l’élève.
La diversité culturelle est source de
développement et d’enrichissement
pour la culture collective
francophone en Ontario.
RÉSULTATS VISÉS
Faire vivre une expérience
d’apprentissage ludique.
Établir un climat de confiance et de
respect par le dialogue.
Développer le vocabulaire de base
(dire) et le langage affectif (se dire).
Susciter une prise de conscience
des référents culturels de la
francophonie d’ici et d’ailleurs.
Développer un lien positif par
rapport à la langue et à la culture.
1 | Leadership et pédagogie culturels | Approche culturelle de l’enseignement
DURÉE : 20 MINUTES
OUTILS D’ANIMATION
Fiches : Bingo du temps des Fêtes
Concepts-clés :
• Les trois sphères de la communication orale
• La connaissance de soi et de l’autre
DÉMARCHE
AVANT
1. Entamez une discussion avec les élèves au sujet des
traditions (des pratiques, des idées, des connaissances, des
habitudes transmises de génération en génération).
2. Expliquez qu’ils vont faire un exercice qui leur permettra de
connaître des traditions pratiquées dans leur milieu.
PENDANT
3. Distribuez la fiche Bingo du temps des Fêtes aux élèves.
4. Expliquez-leur qu’ils doivent circuler dans la salle de classe
et recueillir les noms des élèves qui ont fait les activités
indiquées sur la fiche.
5. Précisez-leur qu’il ne s’agit pas d’un concours de vitesse,
mais plutôt de prendre le temps de raconter ses vacances
aux autres.
APRÈS
6. Posez les questions suivantes aux élèves afin de donner un
sens à cette activité.
• Avez-vous découvert des activités communes entre
vous? Lesquelles?
• Quelles sont les activités les plus populaires? Pourquoi?
• Quelles autres traditions auraient pu figurer sur la fiche?
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BINGO DU TEMPS DES FÊTES

ATTENTES GÉNÉRIQUES NOTES EXPLICATIVES

L’élève utilise sa connaissance de la
langue française et sa capacité de
communiquer oralement en français
pour interpréter de l’information,
exprimer des idées et interagir avec
les autres.
L’élève manifeste son engagement
pour la culture francophone
en s’informant sur les référents
culturels de la francophonie, en les
faisant connaître, en en discutant
et en les utilisant dans diverses
situations.
On peut ressortir le mot commun du mot communauté. Pour
créer un climat de confiance et de respect, il faut miser plutôt
sur ce que nous avons en commun et moins sur ce que nous
avons de différent. Pour faire le lien avec la francophonie, nous
avons tous le français en commun même si nous avons peut-
être des accents et des repères culturels différents. Cet exercice
permet de mieux connaître les intérêts et la diversité des
traditions des élèves.
VARIANTES
Préparez les fiches selon les besoins des élèves et le contexte.
Utilisez d’autres thématiques (p. ex. intérêts personnels, talents,
passe-temps, connaissances générales) pouvant inclure des
référents culturels de la francophonie.

HABILETÉS D’APPRENTISSAGE ET
HABITUDES DE TRAVAIL
PISTES D’OBSERVATION
Utilisation du français oral
L’élève s’exprime-t-il en français
avec ses amies ou ses amis?
Esprit de collaboration
L’élève est-il ouvert aux valeurs et
traditions des autres?
Sens de l’initiative
L’élève est-il ouvert aux nouvelles
tâches?

NOTES PERSONNELLES
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BINGO DU TEMPS DES FÊTES

J’ai chanté avec ma J’ai fait un bonhomme de

J’ai glissé.
famille. neige.

J’ai aidé à la préparation

J’ai magasiné. J’ai patiné.
d’un repas.

J’ai mangé de la J’ai rencontré une

J’ai regardé un bon film.
tourtière. nouvelle personne.

Je suis allée ou allé visiter

Je me suis couchée ou J’ai bu du chocolat
de la parenté dans mon
couché tard. chaud.
pays d’origine.

J’ai joué avec mes Je suis restée ou resté en

J’ai fait des biscuits.
cousines ou mes cousins. pyjama toute la journée.

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CONCEPT CLÉ

LES TROIS SPHÈRES DE LA COMMUNICATION ORALE

L’APPROCHE DE LA PÉDAGOGIE CULTURELLE PROPOSE TROIS SPHÈRES DE COMMUNICATION ORALE:

POSSÉDER LE VOCABULAIRE DE BASE.

DIRE

Les interventions pédagogiques ludiques sont fortement suggérées puisque ces exercices
permettent à l’élève d’acquérir le vocabulaire essentiel et surtout de développer un sentiment
de compétence. Tout ça dans un contexte de plaisir!

SE
DIRE DIRE

OSER
DIRE

POSSÉDER ET DÉCODER LE POSSÉDER L’ASSURANCE ET L’ESTIME DE SOI

LANGAGE AFFECTIF PORTANT NÉCESSAIRES À L’AFFIRMATION CULTURELLE.
OSER DIRE
SE DIRE

SUR LES ÉMOTIONS ET LES

VALEURS.
Le langage affectif inclus les
« non-dits » tels que le ton, le
langage corporel, l’attitude, etc.
Nous proposons la gestion d’un contexte où
l’on invite la personne à dire tout haut ce qu’elle
pense tout bas et où on encourage la personne à
partager son opinion personnelle dans un dialogue
authentique.

Par communication orale, on entend plus particulièrement les échanges informels, les partages et les
discussions spontanés voire vernaculaires. On propose donc de gérer un contexte misant sur le dialogue
authentique invitant le langage affectif. Les trois niveaux de la connaissance de soi et de l’autre sont de
connivence avec les trois sphères de la communication orale.

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CONCEPT CLÉ

LA CONNAISSANCE DE SOI ET DE L’AUTRE

Selon l’approche de la pédagogie culturelle, le dialogue authentique s’installe dans un climat de confiance où
il importe d’apprendre à se connaître et à connaître l’autre. Ceci implique qu’il faut investir du temps pour :
se raconter, se confier, rire, discuter de nos intérêts, affirmer des opinions, résoudre des problèmes, partager
des valeurs, etc.
Afin de créer et de maintenir un climat de confiance, l’approche propose l’atteinte de trois niveaux de
connaissance de soi et de l’autre qui sont linéaires et qui permettent de respecter le rythme de la personne.
NIVEAU 1

LE PREMIER CONTACT
J’ai entendu parler de toi, je connais ton nom et je pourrais te reconnaître dans un groupe.

LA CURIOSITÉ BIENVEILLANTE L’INTIMITÉ, LA CONNIVENCE

J’ai eu la chance de jaser un peu J’ai eu la chance de me retrouver avec toi dans un
NIVEAU 2

avec toi et j’ai appris quelques contexte propice à l’échange, ce qui nous a permis
détails sur ta vie : ton contexte d’aborder des sujets plus personnels, qu’on ne
NIVEAU 3

familial, les grandes lignes de ton
travail, tes loisirs, tes habiletés,
tes goûts et ton cercle d’amies
ou d’amis.
partage pas avec n’importe qui. On s’est ouvert
davantage, ce qui demande un certain courage; ça
m’a permis de connaître plus de détails sur ta vie
et ta famille. On a aussi discuté de nos valeurs, de
nos choix de vie, de nos rêves et aspirations, de
même que de nos craintes. On a même partagé
quelques secrets…

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