Intégrer la dimension culturelle à l’enseignement et à l’apprentissage

ou

les nouveaux rôles de l’enseignante et de l’enseignant

par

Ghislaine Bourcier, conseillère pédagogique en français au primaire et

responsable du Comité culturel de la Commission scolaire des Samares

a) DES RÔLES À VIVRE AVEC PASSION...

Le nouveau programme de formation de l’école québécoise appelle l’enseignante ou

l’enseignant à développer de nouveaux rôles auprès de l’élève, de l’environnement
scolaire et socioculturel de l’école pour que l’élève en vienne à s’approprier des
référents culturels, à s’impliquer dans sa culture et ainsi développer les compétences
culturelles prévues au programme de formation. En voici quelques-uns des plus
importants :

Être un éveilleur culturel :

Être celui ou celle qui met l’élève en contact avec des référents culturels nombreux et
diversifiés qui lui donnent à découvrir, à voir et à comprendre des objets, des faits, des
personnages, des phénomènes, des réalités et des éléments qui contribuent au
développement de sa conscience et de sa fierté identitaire et culturelle propre. Chez
l’adulte, ce rôle a pour corollaire obligé, la nécessité de se familiariser lui-même avec
ces référents et de s’intéresser aux manifestations et produits culturels inhérents aux
divers domaines du savoir. S’il veut éveiller la curiosité, l’intérêt et l’implication culturels
de l’élève, l’adulte éveilleur culturel devra aussi construire son rapport personnel à la
culture. Il sera lui-même éveillé, curieux et sensible à la culture de manière à percevoir
les raisonnances patrimoniales, historiques, artistiques et esthétiques des réalités
quotidiennes qu’il offre à son apprentissage. Bref, il devra être préoccupé d’insérer la
formation culturelle dans tous les projets pédagogiques en y favorisant un contact direct
des élèves avec des réalités culturelles que les savoirs génèrent ou interpellent.

Être un observateur attentif aux gestes culturels de l’élève :

Plaçant quotidiennement l’élève en contact avec la dimension culturelle de ses

apprentissages, il sera important que l’adulte soit attentif aux manifestations de ces
découvertes en observant son appropriation d’un langage, de gestes, de jugement
critiques, de goûts et d’implications qui s’y développeront inévitablement. L’adulte
pourra ainsi décrire les compétences de l’élèves à réagir aux expériences littéraires,

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 esthétiques et scientifiques en remarquant les référents culturels nombreux que l’élève
réinvestit, les jugements critique qu’il porte, les préférences qu’il exprime, les
explications des phénomènes qu’il formule et l’implication qu’il affirme dans la vie
culturelle de l’école et de son milieu.

Être un metteur en scène :

Réussir à transmettre la culture, c’est aussi inciter à s’impliquer en étant un acteur

dynamique qui s’engage avec plaisir dans la diffusion de ses découvertes culturelles;
celui-ci devient alors à son tour un « passionné de la transmission culturelle » ; en
favorisant l’intégration de la dimension culturelle, l’adulte devient, pour sa part, un
metteur en scène en ce qu’il encourage l’élève à l’action, à la participation, à la
communication. L’expérience de la littérature, de la chanson, de la création de
scénarios, de la représentation de ses découvertes, du patrimoine, de l’histoire, des
arts, des sciences, des héros qu’il apprend à connaître, voilà autant d’occasion où
l’élève sera incité à partager ses intérêts culturels, ses opinions et ses passions propres.

Être un recherchiste :

L’éveilleur culturel place l’élève dans un « bain culturel signifiant » à même les projets
pédagogiques abordés. Cela suppose qu’il soit à l’affût des documents pertinents :
articles de journal, rubriques de littérature de jeunesse, revues, livres, organismes,
personnes-ressources, événements porteurs des découvertes culturelles visées.

Être un guide accompagnateur enthousiaste :

Il s’agit ici d’accompagner l’élève dans ses découvertes culturelles en l’orientant vers la
source d’information susceptible de répondre à son questionnement, (livres, revues,
personnes-ressources, dépliants, films, événements, etc.) de lui suggérer le lieu
adéquat (bibliothèque, musée, salle de spectacle, etc.) en l’amenant à exprimer son
émotion et son enthousiasme, en encourageant son pouvoir de création et
d’expression... Voilà autant de facettes de ce rôle adulte capital amenant l’élève à
construire progressivement son référentiel et son identité culturels dans la fierté, la
confiance et l’ouverture.

Être un rassembleur :

Afin de réussir cette intégration de la dimension culturelle à l’apprentissage, l’adulte

invitera des collègues, des ressources et des organismes du milieu à contribuer à cette

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 intégration de la dimension culturelle à l’apprentissage et à l’enseignement.
L’enseignante ou l’enseignant sera ainsi un rassembleur qui sollicite à l’occasion les
gens du milieu et puise à même leurs multiples apports afin de mettre l’élève en contact
avec leurs témoignages ou leurs réalisations.

b) DES VALEURS ET DES ATTITUDES

Transmettre une culture et en favoriser l’intégration à l’apprentissage des élèves

présupposent la présence en soi de valeurs portantes qui soutiendront nos choix, notre
implication et notre plaisir de participer à l’entrée des jeunes dans l’univers de la culture.
En voici quelques-unes :

• l’ouverture à la diversité des cultures d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui;

• la curiosité qui conduit à questionner, rechercher, vouloir connaître cette diversité reliée aux
domaines d’apprentissage abordés dans les projets pédagogiques de la classe;

• l’empathie devant le plaisir et les découvertes des élèves, cette valeur qui nous conduit à ne pas
oublier la dimension émotionnelles, affective et sensorielle de l’expérience esthétique culturelle;

• la communication qui nous conduira à pouvoir faire saisir que la culture est partage, médiation entre
soi et les autres, d’où la nécessité de recourir à toutes sortes de moyens et de ressources médiatiques
et humaines afin de mettre l’élève en contact avec les manifestations des référents culturels;

• le respect des passions diversifiées et des intérêts parfois divergents des élèves par rapport à la
culture de l’enseignant et de la culture générale;

• la rigueur afin d’offrir des sources valides et diversifiées d’information donnant à l’élève accès, à la
fois à des référents de la culture immédiate et à ceux de la culture générale;

• le souci d’être soi-même en appropriation continue des réalités culturelles afin de faire les choix
pédagogiques les mieux éclairés par celles-ci;

• l’engagement et la passion à même ce métier « d’éveilleur culturel » qu’est la profession

enseignante.

c) UN ENVIRONNEMENT STIMULANT

Si l’on souhaite réussir l’intégration de la dimension culturelle à l’apprentissage des

élèves, il nous faut assurer l’aménagement d’un environnement scolaire stimulant. Voici
quelques suggestions :

En classe :

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 • un coin-littérature qui appelle au plaisir de découvrir des parutions récentes;
• des photos d’auteures et d’auteurs de littérature de jeunesse;
• des biographies de personnages ayant marqué le milieu;
• des reproductions de peinture;
• un coin d’affichage des oeuvres picturales des élèves;
• des revues pour enfants et adultes, selon les thématiques abordées;
• des photos de lieux illustrant les différences culturelles;
• un coin-conférence où les élèves pourront partager leurs découvertes et en
discuter (style table-ronde, débat, ou mini-conférence);
• avoir accès à un tourne-disque et à des disques;
• avoir accès à l’ordinateur (idéalement un coin en classe où afficher un aide-
mémoire des sites pertinents à consulter sur un thème à l’étude;
• un espace d’affichaged’un agenda des activités culturelles (horaire d’émissions,
d’expositions, de films, de rencontres d’auteurs à la bibliothèque
municipale. de spectacles présentés par les élèves de l’école, d’activités de la
bibliothèque de l’école... );
• des lieux d’affichage des textes créés par les élèves ( scénarios, saynètes,
poèmes, contes, chansons, inventions ou productions scientifiques, etc. );
• des livres documentaires récents;
• un atlas récent entouré de souvenirs de voyage (photos objets...);
• une carte géographique récente de la région, de la province;
• des biographies d’artistes en arts visuels, d’inventeurs, de personnages
historiques, de représentants de diverses ethnies, de musiciens, de
chanteurs, de comédiens, etc. ;

Dans l’école :

• lieux d’affichage des créations et des réalisations des élèves;

• des corridors qui pourraient à la manière d’une rue, porter le nom d’écrivains,
d’inventeurs, de scientifiques, d’artistes, de musiciens, de personnages célèbres,
etc. ;

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 • prévoir des espaces de création picturale collective à l’intérieur et à l’extérieur;
• des livres de bibliothèque classés selon le système proche de celui de la
bibliothèque municipale afin que l’élève s’initie au mode de classement habituel
des livres et s’y repère aisément ( système Dewey, par exemple) ;
• lieu d’affichage de termes imprécis à remplacer dans la langue orale des élèves;
• un corpus de livres récents et diversifiés par leurs genres à la bibliothèque;
• si possible, un système d’interphone qui pourra servir à la réalisation d’émissions
radiophoniques par les élèves;
• un appareil-photo;
• un babillard où formuler des questions en appel à tous ou pour partager des
nouvelles issues des différentes classes

d) DES RESSOURCES IMPORTANTES

Dans ses interventions d’intégration de la dimension culturelle à l’apprentissage,

l’enseignante ou l’enseignant sera parfois étonné de constater la diversité des
ressources auxquelles elle ou il pourra recourir dans son milieu. En voici quelques-
unes :

§ les Sociétés d’histoire;

§ les Conseils de la Culture et des Communications qui regroupent les artisans
culturels associés à différentes disciplines et souvent très heureux de partager leurs expertises et
documentations;
§ l’organisme Communication-Jeunesse qui, chaque année, publie gratuitement une
liste et des analyses des titres récents en littérature de jeunesse québécoise; cet organisme
soutient aussi la mise sur pied d’un club littéraire à l’école;
§ le Conseil du loisir scientifique qui propose de nombreux projets-défis aux jeunes;
§ l’Union des écrivains et écrivaines du Québec qui regroupe des personnes intéressées
à participer à des rencontres d’auteurs;
§ les CÉGEP de Saint-Hyacinthe et de Sainte-Thérèse et l’École nationale de théâtre
qui offrent des cours de théâtre et dont les étudiants pourraient être sollicités pour la mise sur
pied d’une ligue d’improvisation pour jeunes ou pour la mise en scène d’une pièce de théâtre;
§ l’École nationale de cirque dont les étudiants pourraient aussi être sollicités;
§ tous les musées car ceux-ci offrent pour la plupart des activités pédagogiques à
l’intention des jeunes;
§ les divers Centres d’interprétation qu’offre la région;
§ l’Union des producteurs agricoles qui offre des publications pédagogiques;

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 § les sites historiques de chaque région afin de donner accès au patrimoine bâti;
§ le Ministère du Tourisme qui offre plusieurs documents sur les sites intéressants des
régions;
§ les sociétés de Télé-Québec et de Radio-Canada qui offrent des documents, des
émissions-jeunesse, des vidéocassettes et qui organisent des concours culturels à l’intention des
jeunes;
§ les sites géographiques intéressants, les usines caractéristiques du milieu;
§ des personnes-ressources du milieu, parents, grands-parents, collègues, intéressés à
partager avec les jeunes leurs référents culturels et leur savoir.

e) DES RÉPERTOIRES ET DES MATÉRIELS... quelques suggestions

• Le Répertoire annuel des projets Culture-Éducation qui regroupe l’ensemble des projets des
écrivaines et écrivains et des artistes dans les écoles du Québec; celui-ci est disponible auprès
de la Commission scolaire, de chaque école et des ministères concernés;
• le répertoire des nouveautés littéraires offerts par les librairies;
• les cahiers littéraires des divers journaux;
• le répertoire des artisans culturels des régions , auprès des Conseil de la Culture de
chacune des régions;
• les livres et les revues sur le patrimoine bâti québécois, particulièrement ceux de
Michel Lessard, de la revue Cap-au-diamant;
• des affiches promotionnelles d’événements, de personnages, d’objets, de spectacles;
• le répertoire littéraire du programme de formation du primaire (site actuellement en
construction);

f) UNE DOCUMENTATION D’APPUI À CONSTITUER ET DES EXPÉRIENCES

CULTURELLES À VIVRE

L’univers des référents culturels est riche, vaste et en mouvance constante.

L’enseignante ou l’enseignant pourra, en particulier, compter sur une documentation
électronique abondante car plusieurs sites Internet offrent d’excellentes sources
d’information, d’images, de lieux, de personnages, de phénomènes, d’expositions et de
réalisations culturelles intéressantes. De nombreux sites pour la jeunesse sont
également très stimulants. Les références bibliographiques sur l’intégration de la
dimension culturelle à l’apprentissage sont, elles aussi, assez abondantes. Il deviendra
de plus en plus impérieux pour le personnel enseignant de constituer une
documentation de base pour connaître les recherches pédagogiques récentes en ce

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 domaine, pour alimenter les interventions et pour faciliter la mise en contact des élèves
avec les réalités culturelles. Voici donc quelques titres de livres, certaines adresses de
sites pertinents pour amorcer cette opération et en complément, une invitation à vivre
personnellement des expériences culturelles enrichissantes.

Côté livres...

ARPIN, Roland. 1999. Plaidoyer pour une école culturelle, L’Action nationale, février 1999, Québec.

BARTH, Barth-Mari. 1995. présentation générale : L’émergence d’une psychologie culturelle et les
processus d’éducation, in revue française de pédagogie, no 111.

DEVANNE, Yves. 1997. Lire et écrire : des apprentissages culturels. Tome 1 (cycles 1 et 2).

GROUPE DE RECHERCHE D’ÉCOUEN : JOLIBERT, Josette et CRÉPON, Catherine. 1984. Former des
enfants lecteurs. Tome 1. Paris. Hachette Éducation. Pédagogie pratique à l’école.

GROUPE DE TRAVAIL SUR LA RÉFORME DU CURRICULUM. 1995. Réaffirmer l’école, Rapport en

suivi aux États généraux de l’Éducation, Québec, MÉQ.

MANGUEL, Alberto. 1998. Histoire de la lecture, Montréal-Paris, Actes Sud-Léméac.

MINISTÈRE DE LA CULTURE ET DES COMMUNICATIONS. Gouvernement du Québec. 1998. Le

temps de lire, un art de vivre : politique de la lecture et du livre, Québec.

La revue LURELU produite par Communication-Jeunesse et présentant les nouveautés et les auteures et
auteurs en littérature de jeunesse québécoise.

ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel. 1999. L’enseignant, un passeur culturel, Paris, ESF Éditeur.

Côté sites... quelques suggestions!

Lire et aimer lire du MÉQ qui présente des recherches sur l’enseignement de la lecture, des activités et
des projets intéressants.

http://aimerlire.quebectel.ca

Le musée de poche : ce site offre des découvertes en arts visuels et des activités-jeux très stimulantes.

http://www.museedepoche.com

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 La revue LURELU offrant des renseignements importants en littérature de jeunesse , sur les auteures et
auteurs ainsi que des activités-plaisirs pour les élèves.

http://www.imagene.net/lurelu

La Société Radio-Canada, section pour la jeunesse offre des jeux instructifs, des concours, des liens
éducatifs pour les jeunes, les parents et les enseignants.

http://radio-canada.ca/jeunesse

L’organisme Communication-Jeunesse qui présente une liste de titres en littérature de jeunesse et des
activités de découvertes pour les jeunes.

http://communication-jeunesse.educ.infinit.net

Le site Muséopolis qui présente des activités de découvertes en arts visuels.

http://www.museopolis.com

Le Musée d’art de Joliette qui présente sa collection très diversifiée.

http://collections.ic.gc.ca

Le site de l’AQEP qui propose diverses adresses très pertinentes

www.apeq-primaire.com

La liste des suggestions d’adresses pourrait s’enrichir de celles des sites de l’univers
musical, historique, touristique, scientifique, théâtral, etc. Il y a aussi tous ces sites
interactifs tels, celui du Village Prologue où les élèves écrivent à des personnages (des
bénévoles réels) d’une autre époque et se familiarisent ainsi avec les moeurs, les
valeurs et la culture d’alors.

Côté expériences culturelles personnelles...

Fréquenter les livres, les musées, les galeries, le cinéma, le théâtre, la route des
artisans, des architectes, de la chanson, des découvertes scientifiques constituera, pour
l’enseignante ou l’enseignant, une expérience culturelle riche en possibilités d’éveiller
les élèves aux multiples facettes de notre culture. Visiter les sites touristiques,

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 historiques et patrimoniaux de manière à voir, sentir et comprendre comment sont les
gens, les lieux et la culture, un peu partout sur notre terre. Partager le tout avec les
élèves et se rendre compte qu’ils seront passionnés autant que vous-même, voilà autant
d’expériences auxquelles est convié l’enseignant éveilleur culturel.

Ghislaine Bourcier, conseillère pédagogique en français au primaire et

responsable du Comité culturel de la Commission scolaire des Samares

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