Olafur Eliasson The Weather Project, Tate Modern, 2003

et culturelle
Le parcours
d’education
artistique
Les parcours d’EAC s’inscrivent dans la
priorité gouvernementale accordée à
l’Education Artistique et Culturelle dans le
cadre de la loi d’orientation et
programmation de la Refondation de l’Ecole.
 Les textes
• Le parcours d'éducation artistique et
culturelle. circulaire n° 2013-073 du 3-5-
2013.pdf
• guide pour la mise en oeuvre artistique.pdf
• Projet_de_referentiel_pour_le_parcours_d
_education_artistique_et_culturelle_37916
2.pdf
 Definition
Le parcours d'éducation artistique et culturelle
conjugue l'ensemble des connaissances
acquises, des pratiques expérimentées et des
rencontres organisées dans les domaines des
arts et de la culture, dans une complémentarité
entre les temps scolaire, périscolaire et extra
scolaire.

A. Magyar, Urban Flow, Hong Kong, 2013

Ce parcours contribue pleinement à la réussite et à
l'épanouissement de chaque jeune par la découverte
de l'expérience esthétique et du plaisir qu'elle procure,
par l'appropriation de savoirs, de compétences, de
valeurs, et par le développement de sa créativité.
Il concourt aussi à tisser un lien social fondé sur une
culture commune.
Circulaire n° 2013-073 du 3-5-2013 ou Le parcours d'éducation artistique et culturelle.
circulaire n° 2013-073 du 3-5-2013.pdf

C. Boursier-Mougenot, From ear to hear, 2008

 Enjeux
• Viser un égal accès de tous les jeunes à l’art
et à la culture
• Mettre en cohérence enseignements et
actions éducatives, les relier aux expériences
personnelles, les enrichir et les diversifier
• Assurer une progressivité et la continuité des
apprentissages (1er/2nd degré)
• Permettre la rencontre avec des œuvres, des
artistes et des lieux
Le parcours s’appuie sur :
- les enseignements
obligatoires et optionnels
- l’histoire des arts
- les actions éducatives
- les expériences
personnelles

Trois piliers fondent les

parcours :
- Les connaissances
- Les rencontres avec les
œuvres, les artistes, les
professionnels de la culture Richard Louvet. Projet à l’école St Jean Ste Thérèse Rennes. 2015

- Les pratiques
Trois piliers fondent les
parcours
Les rencontres
avec les oeuvres,
les artistes, les
professionnels de
la culture
Les
pratiques
Les
connaissances
 Les principes
• Appui sur les enseignements obligatoires
• Cohérence (dans chaque projet et entre
chaque projet)
• Complémentarité (des expériences
vécues, des partenaires rencontrés)
• Progressivité (des apprentissages, des
acquis transférés)
• Equilibre entre les domaines
Les 6 domaines artistiques
• Les « arts de l'espace » : architecture, arts des
jardins.
• Les « arts du langage » : littérature (récit et
poésie)
• Les « arts du quotidien » : design, objets d’art
• Les « arts du son » : musique (instrumentale
et vocale)
• Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, danse,
arts du cirque, marionnettes.
• Les « arts du visuel » :
Arts plastiques, photographie, cinéma.
 Les principes de mise
en oeuvre
• Travail en équipe…
• …pluridisciplinaire
• Associant des
partenaires extérieurs
 Des defis a relever
• Permettre à chaque jeune d’explorer au cours de sa scolarité les
grands domaines des arts et de la culture (patrimoniale et
contemporaine dans ses manifestations populaires et savantes)

• A travers un projet partenarial conjuguant les trois piliers de

l’EAC au moins une fois dans chaque cycle, soit l’exploration de 4
grands domaines à la fin du collège

• Assurer des liens entre les enseignements et les projets successifs

pour que l’élève tire parti des expériences passées pour mieux
appréhender les suivantes et enrichir, consolider ses acquis

• Permettre à l’élève de construire la mémoire de son parcours

 La demarche
• 1. S’appuyer sur le volet culturel du projet
d’établissement
• 2. Réaliser un diagnostic, un constat de
l’existant
• 3. Analyser les besoins
• 4. Identifier les ressources
• 5. Construire les parcours
 1. Le volet culturel du projet
d’etablissement
• Le relire, l’affiner, le ré-interroger
 2. Le constat
• Interroger collectivement l’existant = faire l’état des lieux
- Les projets déjà conduits : les classes concernées, les possibilités de
reconduction, les domaines culturels traversés, les enseignements
impliqués, les partenaires, les formes de production et de valorisation.
→ pour garantir à chaque jeune l’expérience de projets partenariaux
ambitieux
- Les opportunités de rencontres avec les œuvres, les lieux, les
professionnels de l’art et de la culture au regard des ressources de
proximité et des partenariats
→ pour multiplier les rencontres et diversifier les domaines culturels
- Les savoirs, les compétences, les valeurs construits à chaque niveau de
scolarité à travers les enseignements et les actions éducatives
→ pour assurer une progressivité et consolider les acquis au bénéfice
du développement des élèves
- Les richesses humaines de l’équipe (compétences, appétence…)
→ pour optimiser et valoriser le potentiel de chacun
• Identifier les ressources
structurelles et leurs
modalités d’accès et
d’exploitation (en termes de
proximité, de gratuité ou non,
d’outils pédagogiques
disponibles…) et les
personnes-ressources (
agents de développement,
professeurs correspondants
culturels…)
http://www.ddec35.org/mesd
ocs/490/fiche-ressources-
vierge.pdf
 Outil possible pour faire l’etat
des lieux de l’etablissement
http://www.ddec35.org/mesdocs/489/fiche-diagnostic-.pdf
• Identifier les points les moins
développés (diversité des domaines
culturels, partenariat, démarche de projet,
valorisation des productions, rencontres
culturelles,…). Ces points sont à mettre en
regard des caractéristiques des élèves :
leurs besoins, leurs motivations, leurs
intérêts… pour envisager les évolutions
les plus pertinentes.
Voies possibles d’évolution des pratiques existantes
•Diversifier et enrichir les domaines culturels
•Majorer les rencontres avec les œuvres, les lieux, les artistes, les
chercheurs, les scientifiques, y compris au sein des enseignements
•Garantir au moins un projet partenarial ambitieux à tous par cycle
•Développer la démarche de projet, placer l’élève en situation active
et lui accorder une part d’autonomie, individuellement et en groupe
de pairs
•Mieux exploiter les ressources locales
•Valoriser les productions des élèves
•Systématiser la mise en mémoire dans la démarche d’enseignement
•Mettre en lien et assurer la cohérence des parcours en articulant une
offre à destination de tous avec des dispositifs optionnels
•Garantir la continuité d’un cycle à l’autre (école/collège/lycée)
- Les propositions peuvent prendre différents formats et formes
Les parcours se nourrissent d’interventions diverses
(enseignements, projets, activités…) dans le temps ou hors temps
scolaire. Les projets peuvent être plus ou moins ambitieux et
concerner plus ou moins d’élèves, de classes, de disciplines, de
partenaires et peuvent se dérouler sur des durées plus ou moins
longues. Selon l’organisation retenue, les opportunités et modalités
d’apprentissage seront différentes.
- Les parcours peuvent prendre appui sur les dispositifs d’action
culturelle
Classes à PAC, ateliers artistiques ou scientifiques, classes
culturelles, jumelages, projets fédérateurs, jumelage, résidences
d’artistes,…et sur les évènements de proximité (saisons
culturelles, festival local...)
Mais aussi sur les dispositifs nationaux (école et cinéma, semaine
de la poésie, fête de la science, …)
 Construire les parcours
• Forme : un projet d’année, de cycle, de
classe, des projets complémentaires et/ou
interdisciplinaires, des actions ponctuelles
et isolées (prévues ou opportunes)
• Restitution du projet
• Evaluation par l’équipe enseignante
• Auto-évaluation par les élèves
 Quelles traces pour ces
parcours?
• Ce sont l’ensemble des traces des rencontres (vu, entendu et ressenti), des
expérimentations (actions et démarche), des connaissances acquises
(apprentissages et savoirs), sous des formes personnelles et/ou collectives
diverses.
• Par qui?
– Par l’établissement,
– Par les enseignants,
– Par les élèves
• Pourquoi ?
– garantir une cohérence durant la scolarité,
– faciliter le suivi,
– donner du sens/dégager le sens,
– impliquer l'élève dans le choix des traces,
– la rédaction des différents écrits,
– développer l'esprit critique,
– développer l'autonomie,
– développer les initiatives

M. Blazy, Le lâcher d’escargots, 2009

 Quelle forme?
• Documents synthétiques par classe, cycle, établissement…
http://www.ddec35.org/mesdocs/489/fiche-diagnostic-.pdf

• Outil mémoire par élève qui regroupe :

– Les documents pédagogiques : analyse (frise, cartel, définitions, forme,
sens, usage, technique) organisé par domaine, par époque, par thème,
par projet...
– Les écrits personnels, traces personnelles,… si possible argumentés
– Les traces matérielles : frise, photos, croquis, réalisations, son, images,
textes, références, billets, articles, programmes, affiches, témoignages,
dépliants, dédicaces, interviews, citations, répliques, documents
pédagogiques, fiches pédagogiques, objets de médiation, prises de
notes, analyse, documents culturels…
• Sources :
– http://eduscol.education.fr/cid74945/le-
parcours-d-education-artistique-et-
culturelle.html
– http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_D
ecembre/43/1/Guide-parcours-
EAC_288431.pdf
– AC Clermont-Ferrand
– CRAC Bretagne