Inspection de l’Éducation Nationale

Circonscription de Thionville 1

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE

PROJET D’ÉCOLE
2022-2026

En propos liminaire, une explicitation des enjeux permet d’éclairer la démarche globale.
Le projet d’école :
- ce n’est pas uniquement au directeur de le concevoir,
- ce n’est pas uniquement une accumulation d’actions et de projets.
Par contre, le projet d’école :
- c’est le fil rouge de l’école à la fois transversal (niveau, cycle, école) et longitudinal (priorités sur
lesquelles se focaliser pendant plusieurs années),
- c’est le cadre de référence et mémoire pédagogique de l’école pour :
o l’équipe pédagogique (travail en équipe, nouveaux arrivants, …),
o la communication et les échanges avec la communauté éducative et les partenaires,
o l’équipe de circonscription,
- c’est le projet collectif que l’école construit, définissant les actions et les décisions qui sont opérées
en son sein de façon cohérente, contextualisée et ciblée.

La réflexion sur le projet d’école et l’action qui en découle nécessite d’analyser la situation actuelle de l’école
et de définir, pour chaque axe stratégique retenu, des objectifs et actions au regard de quatre domaines
interdépendants.

Ce guide méthodologique a vocation à accompagner la réflexion des équipes :

- explicitation des incontournables de la démarche dans ses différentes étapes,
- proposition de techniques d’animation destinées à faciliter la réflexion collective,
- formalisation des éléments issus de la réflexion collective dans le document-cadre départemental du
projet d’école 2022-2026.
Glossaire
Domaine : entrée choisie pour le projet dans sa globalité, notamment dans l’analyse de la situation actuelle de l’école
et dans la déclinaison de chaque objectif-école.
Au nombre de quatre : apprentissages, enseignement et parcours des élèves / vie et bien-être de l’élève / acteurs,
stratégie et fonctionnement de l’école / l’école dans son environnement.

Axe stratégique : orientation majeure de la stratégie de l’école.

Objectif : énoncé clair et explicite des effets qu’une action doit obtenir.
Pour chaque axe stratégique sont définis
- un objectif-école (objectif global posé en regard du projet académique – liste déroulante),
- quatre sous-objectifs (objectifs opérationnels), un sous-objectif étant défini pour chaque domaine.
Un objectif s’exprime sous la forme « verbe d’action à l’infinitif + … » (exemple : améliorer…, renforcer …, …).
Plan d’actions : ensemble cohérent de réalisations programmées pour atteindre l’objectif-école défini (et ses
déclinaisons en sous-objectifs).
Indicateur : paramètre permettant de quantifier ou de qualifier une caractéristique d’une action.

Étapes de la démarche
Étape 1
Bilan du précédent
projet d'école
Étape 2
Examen du
contexte et analyse
de la situation
actuelle de l'école
Étape 3
Détermination des
axes stratégiques
et définition des
objectifs

Élaboration d'un
Bilans annuels et plan d'actions pour
régulations chaque objectif-
école

Étape 5 Étape 4

L’élaboration d’un projet commun maternelle(s) – élémentaire peut être fort pertinente. Cette possibilité est laissée
au choix des équipes.

La place du directeur d’école dans le projet d’école

Référence : référentiel métier des directeurs – BO spécial n°7 du 11 décembre 2014

Responsabilités pédagogiques – pilotage Capacités et compétences en jeu

Le directeur :
- coordonne l’élaboration du projet d’école,
- veille à ce que le projet d’école décline les orientations
académiques, prenne en compte les spécificités de l’école
et à ce qu’il prévoie un dispositif d’évaluation,
- assure le suivi du projet d’école et contribue au
déroulement des expérimentations qu’il peut prévoir,
- suscite au sein de l’équipe pédagogique des initiatives
destinées à améliorer l’efficacité de l’enseignement en
cohérence avec le projet d’école.
- S’inscrire dans une démarche de projet,
mobiliser une équipe sur des objectifs partagés.
- Mettre en place des outils et une pratique du
diagnostic d’école, en faire partager les
conclusions.
- Construire des indicateurs pertinents et piloter
l’évaluation du projet d’école.
- Utiliser les outils numériques (bases de données
et logiciels) pour suivre le tableau de bord de
l’école.

2
– Circonscription de Thionville 1 –
Étape 1 : établir le bilan du précédent projet d’école
Pourquoi ?
- Valoriser le travail accompli
- Identifier les actions à pérenniser désormais dans le quotidien du fonctionnement de l’école et des pratiques
de l’équipe
- Tenir compte de l’expérience acquise
- S’inscrire dans la continuité (ou la rupture).

Comment organiser la réflexion collective relative à cette étape au sein de l’école ?

En conseil des maitres (environ 1 heure).
Phase 1 :
Relecture du précédent projet d’école.
Phase 2 :
Technique d’animation proposée : l’étoile de mer.
Chacun s’exprime sur des post-its positionnés sur un diagramme en forme d’étoile
selon 5 axes :
- « on continue… »
- « on arrête… »
- « on fait moins de… »
- « on fait plus de… »
- « on tente… ».
Remarque : Selon la taille de l’équipe, le diagramme peut prendre la forme de 5 affiches ou panneaux d’affichage.

Comment formaliser cette étape dans le document-cadre ?

Cette étape ne nécessite pas de formalisation particulière dans le document-cadre.
Toutefois, la réflexion issue de cette étape sera à exploiter dans les étapes suivantes.
Il est donc conseillé de conserver les affiches avec les post-its positionnés.

3
– Circonscription de Thionville 1 –
 Étape 2 : examiner le contexte et analyser la situation de l’école
Pourquoi ?
- Connaitre les caractéristiques de l’école de la façon la plus objective possible
- Dégager une vision commune de l’école et de ses particularités selon quatre domaines qui permettent une
analyse de l’ensemble des activités et des missions de l’école.

Sur quels supports cette étape peut-elle prendre appui ?

Un ensemble de données et indicateurs est à disposition de chaque école pour nourrir cette étape.
Autres données ou indicateurs APAE 1er degré
Données ou indicateurs complémentaires Partage > Arena > Enquêtes et
élaborés par l’école selon ses besoins pilotage > APAE pour le 1er degré

État de l’école
évaluations CP septembre 2021
Résultats des élèves Compétences en français début CP septembre

aux évaluations repères

- résultats par écoles -
Pourcentages d'élèves à besoin et fragiles
35
évaluations CP
0572355A-THIONVILLE septembre
- Collège 2021
La Milliaire Compétences en français début CP septembre
30
- résultats par écoles -

CP, mi-CP et CE1

25 Pourcentages d'élèves à besoin et fragiles
35 19
0572355A-THIONVILLE - Collège La Milliaire 20
16
30
Pourcentages Moyenne circo Pourcentages Moyenne circo 15
Compétences en français 25
d’élèves à besoin Élèves à besoin d’élèves fragiles Élèves fragiles 9
10 7 7 7 19 7
20 5 5 5
3 16 4 4

Faits établissement
Comparer des 3
Suites de leres 3 % 4 % 5 3 3
Compétences en français
Pourcentages Moyenne circo 5Pourcentages
% Moyenne circo 8% 15

Fichiers relatifs aux résultats des

d’élèves à besoin Élèves à besoin d’élèves fragiles Élèves fragiles 0 9
Reconnaitre 10 7 7 7 7
7 % 16 % 4 s t 5 5 5 s
Comparer des
Des leres 12 % 21 % 3 es s 3 itre s 4 r s 3 ots
s
3 % 4 % 5 a 3
ttre n r s
ule e m nt se xte
Suites de leres 5% 8% r d re nn ttre le e ule e ip ab ra nt te nt
Connaitre le nom des leres re lett co le s uis ip èm an yll
s na ph a s na
3 % 7 % 0
pa e de rod an on de eig s ign de eig
Reconnaitre
Et le son qu’elles produisent 7 % 5% 16 % 10 % m s d re Re ess Mr ph M ss s de se
Dre t m p sdre ns re ns
Co it e nait s ots De

évaluations nationales repères

Des leres 12 % 21 % es s tt n no lers es ss
ule e e m nt sen l’e xtere en nd l’e
r d re re le e le ip’eulle èm pre nt r te d nt l’ pre ar
Manipuler re lett Sucon lett s uis ip D b s na ra
ph apa s nna ar
3 % 3 % 7 %
Connaitre le nom des leres an ylla
re aqnu on de ig som igsn de pereig p m p

Partage > Arena > Enquêtes et pilotage

Des phonèmes 7 % pa e Re es de rod
Et le son qu’elles produisent 5% 4% 10 % 9% m sd m p ait Mn ph M ss re se deC seLu re omns es Co Lus
nn so es
D nd l’en
Co it e no lles o De re dre l’en nd Cl’e Lu
Manipuler r pre par
Manipuler
3 % 4 % 7 % 9 % Su le u’e C t le D p
m pa
n ar
it re q E pre s p om s
DesDes syllabes
phonèmes 4% 8% 9% 11 % Co us

permettant de dégager des tendances

a n L m e C Lu
nn so Co Lu
Manipuler
Comprendre des mots Co t le

> Faits établissement > Synthèse

Des syllabes 4 % 5 % 9 % 19 %11 % E
Lus par l’enseignant 8% 7% 23 % Pourcentages d’élèves à besoin Pourcentages d’élèves fragiles

Absentéisme
Comprendre
Comprendre des des
motsphrases Moyenne circo Moyenne circo élèves à besoin et fragiles
Lus par l’enseignant 5 % 3 % 19 % 7 %23 %
7% Pourcentages d’élèves à besoin
Élèves à besoin Pourcentages d’élèves fragiles

d’évolution sur plusieurs années

Lues par l’enseignant 3% 12 %
Comprendre des phrases Moyenne circo Moyenne circo élèves à besoin et fragiles
Comprendre
Lues des textes
par l’enseignant 3 % 7 % Élèves à besoin
Lus par l’enseignant 5 % 3% 5 %12 %
6% 9%
Comprendre des textes
Lus par l’enseignant 5 % 5 %
6% 9%
Compétences en mathématiques début CP septembre
Compétences en mathématiques début CP septembre

Partage > Arena > Enquêtes et pilotage

Pourcentages Moyenne circo Pourcentages Moyenne circo
Pourcentages d'élèves à besoin et fragiles
Compétences en mathématiques Pourcentages d'élèves à besoin et fragiles
d’élèves à besoin
Pourcentages MoyenneÉlèves
circo à besoin d’élèvesMoyenne
Pourcentages fragilescirco
Élèves fragiles 60
Compétences en mathématiques
d’élèves à besoin Élèves à besoin d’élèves fragiles Élèves fragiles 60
Lire des
LireNombres
des en!ers 2 % 2%
1 % 4% 50

> Absentéisme des élèves > Statistiques

Nombres en!ers 2 % 2%
1 % 4% 50
Ecrire des
Ecrire des
Nombres en!ers 2 % 3%
6 % 6%
40
Nombres en!ers 2 % 3%
6 % 6%
40
Quan!#er des 30 28
3 % 3 % 9 %
Quan!#er des 30 28
Collec!ons
Collec!ons 4% 4% 9 % 12 % 12 %
Comparer
Comparer des des 20 20 16
Nombres
Nombres 8 % 8 % 10 % 10 % 8 % 8 %
10 % 10 % 14 16
14
9 8 8 9 8 8 10 10 10 10
Associer
Associer un nombre
un nombre 10 10 6 6 5 5
À une posi!on
À une posi!on 14 %14 % 19 %
28 % 28 %29 % 2 1 22 1
32 3
19 % 29 %
0 0
Résoudre des des
Résoudre 10 %10 % 16 % 16 %18 % es es s s un
Problèmes
Problèmes 13 % 13 % 18 % rd s r d de s bre des de re de
s un
s ers s rs
dse tieers re es b ire ge ire ge
fie eson ers re sr m
Reproduire un de nti rede ennti pa bfiree on no n r s ud m om n du bla dre es
du bla
Reproduire un 5 % 10 % e e nti dcti nti m onmti cti n itioare re so blè n itio epro sem ou lèm
Assemblage 5 % 5% 10 %11 % Lir res ceri s e ua relle e
Q criCo res Co uNa lle r u posmp mb Ré Pro r un os s b pro em
Assemblage 5% 11 % b LEirmbreres Q Co cie e o No
R As
Ré Pro Re Ass
m b E b so un C ie p
No Nom m oc ne
No No As À ss uA À

Pourcentages d’élèves à besoin Pourcentages d’élèves fragiles

Moyenne circo Pourcentages d’élèves à besoin
Moyenne circo élèves Pourcentages d’élèves fragiles
à besoin et fragiles
Élèves à besoin Moyenne circo Moyenne circo élèves à besoin et fragiles
Élèves à besoin

Comment organiser la réflexion collective relative à cette étape au sein de l’école ?

En conseil des maitres ou en conseil de cycle (environ 2 heures).
Phase 1 :
Prise de connaissance des données et indicateurs (voir ci-dessus). Apprentissages,
enseignement et
Vie et bien-être de
l'élève
parcours des élèves

Phase 2 : Axe
stratégique

Technique d’animation proposée : brain walk (déclinaisons du brainstorming). L'école dans son
environnement
Acteurs, stratégie et
fonctionnement de
l'école
Dans la salle, quatre espaces, un espace dédié à chaque domaine* avec affiche, sont installés.
* Domaines : apprentissages, enseignement et parcours des élèves ; vie et bien-être de l’élève ; acteurs, stratégies et fonctionnement de l’école ; l’école dans son environnement

Pour chaque domaine, sur la base de ces supports, chacun s’exprime sur des posts-its de deux
couleurs différentes : une couleur pour les points forts et réussites et une autre couleur pour les
points de vigilance et marges de progrès.
Chacun se déplace et dépose ses propositions dans l’espace approprié.
Une synthèse collective permet de catégoriser les propositions.
Remarque : des exemples de catégories permettant d’investir chaque domaine
sont proposés dans le document-cadre du projet d’école 2022-2026.

Comment formaliser cette étape dans le document-cadre ?

Analyse du contexte de l’école :
Cette partie prend la forme d’une analyse synthétique du contexte de l’école d’environ 5 lignes, à travers des données
centrées sur les élèves, personnels, familles et conditions matérielles (données collectées notamment sur APAE).
Analyse de la situation actuelle de l’école :
Les propositions catégorisées lors de la réflexion collective sont insérées dans le tableau de cette partie.
Les éléments proposés dans le document-cadre n’apparaissent qu’à titre d’exemples. Ils n’ont pas vocation à tous
apparaitre dans le document finalisé du projet d’école. Il appartient à chaque équipe d’école de ne retenir dans le
document formalisé que les éléments qui paraissent les plus adaptés à la situation locale et à la définition des axes
stratégiques. (cf. note de bas de page n°1 du document-cadre).
4
– Circonscription de Thionville 1 –
Étape 3 : dégager des axes stratégiques et définir des objectifs
Pourquoi ?
- Choisir des orientations majeures de la stratégie de l’école (axes stratégiques), priorités du projet d’école
2022-2026
- Opérationnaliser les axes stratégiques définis.

Comment organiser la réflexion collective relative à cette étape au sein de l’école ?

Journée de solidarité – partie 1 (3 heures).

Phase 1 : opérer le choix d’axes stratégiques et d’objectifs-école

Technique d’animation proposée : le placemat.
Dans la salle, des espaces sont installés, correspondants aux différentes propositions des étapes 1 et 2 de la démarche
(affiches de l’étoile de mer et affiches du brain walk).
Temps 1 : Chacun se déplace pour reprendre connaissance des propositions des étapes 1 et 2 (bilan du précédent
projet d’école et analyse de la situation actuelle de l’école).
Lors de ces déplacements, chacun croise ces propositions et prend note des idées
suscitées par ces croisements (si possible sous forme d’objectifs).
Temps 2 : Des groupes sont constitués. Au sein de chaque groupe, les participants
présentent chacun leur tour leurs idées (case individuelle « participant ») et
réfléchissent ensemble à une proposition commune d’objectif(s) qu’ils inscrivent
dans la case centrale (« case commune »).
Temps 3 : Chaque groupe présente son travail au collectif.
Le choix des axes stratégiques et des objectifs-école est ensuite opéré collectivement suite à cette réflexion.

Phase 2 : décliner chaque objectif-école en sous-objectifs selon les 4 domaines

Les post-its de l’étoile de mer et du brain walk correspondant à chaque objectif-école sont récoltés et regroupés sur
une nouvelle affiche (une affiche = un objectif-école).
Technique d’animation proposée : le jeu des enveloppes.
Constituer des groupes (nombre de groupes : multiple de 3 car 3 objectifs-école).
En appui sur les post-its collectés pour chaque objectif-école, chaque groupe propose
collectivement une déclinaison en sous-objectifs (un par domaine).
Chaque sous-objectif est inscrit sur un papier qui est inséré dans une enveloppe (une
enveloppe par domaine, donc 4 enveloppes sur lesquelles le nom du domaine est inscrit).
Les enveloppes passent de groupe en groupe, sans que les propositions des groupes
précédents ne soient dévoilées.
Une fois que les enveloppes ont fait le tour, les propositions de chaque enveloppe sont découvertes en grand groupe
et une synthèse est réalisée.
Remarques :
- Point de vigilance : un objectif n’est ni un moyen, ni une action.
- La déclinaison en sous-objectifs selon les 4 domaines permet d’investir l’ensemble des activités et des missions
de l’école au service de l’objectif-école visé.

Comment formaliser cette étape dans le document-cadre ?

Pour chaque axe stratégique, l’objectif-école et les sous-objectifs définis lors de la synthèse sont insérés dans la
« synthèse des axes stratégiques retenus ».
Chaque objectif-école est posé en regard des axes du projet académique (liste déroulante).
Remarque : La détermination des axes stratégiques est laissée au choix des équipes. Il est donc possible de choisir
plusieurs axes stratégiques en regard du même axe du projet académique si cela répond à la situation de l’école.

5
– Circonscription de Thionville 1 –
Étape 4 : élaborer un plan d’actions pour chaque objectif-école
Pourquoi ?
- Rechercher les solutions les plus adéquates localement pour atteindre les objectifs et sous-objectifs
- Traduire chaque sous-objectif en actions concrètes et réalisables en prenant en compte les ressources et
contraintes.

Comment organiser la réflexion collective relative à cette étape au sein de l’école ?

Entre les étapes 3 et 4 :
Mettre à disposition 3 « boites à idées d’actions » (une par objectif-école) dans lesquelles chacun, au moment qu’il
trouvera opportun, pourra glisser des idées d’actions en indiquant à quel sous-objectif elles se réfèrent.

Journée de solidarité – partie 2 (3 heures).

Technique d’animation proposée : la galerie d’exposition.

Phase 1 : travaux en groupes

Chaque groupe travaille sur un ou plusieurs sous-objectifs définis sur la base des propositions issues de la « boite à
idées d’actions ».
Pour chaque objectif-école et chaque sous-objectif, il s’agit de concevoir un plan d’actions (d’école, de cycle, de niveau,
de classe, de dispositif, …) déclinable annuellement ou pluriannuellement.
Pour chaque action, il convient de s’interroger sur :
- les modalités de sa mise en œuvre,
- les modalités de son évaluation à travers des indicateurs quantitatifs et qualitatifs.
Un support visuel de présentation est conçu par chaque groupe.
Remarques :
- Il convient de définir au moins une action par sous-objectif.
- Pour chaque sous-objectif, plusieurs actions peuvent être conçues.
On donne à chaque membre du groupe une lettre en vue de la phase 2 :
- le groupe 1 est composé de l’enseignant A, de l’enseignant B, …
- le groupe 2 est composé de l’enseignant A, de l’enseignant B, …
- …

Phase 2 : présentations des travaux

Les supports visuels de chaque groupe sont installés à plusieurs endroits de la salle (station).
Les groupes sont scindés. Ceux qui ont la même lettre forment un nouveau groupe et se
présentent mutuellement les supports visuels de la salle.
L’auditoire prend des notes.
À la fin de la présentation, le groupe se dirige vers la prochaine station jusqu’à ce que chacun
ait présenté le travail de son groupe d’origine.

Comment formaliser cette étape dans le document-cadre ?

Les plans d’actions conçus sont insérés dans la partie « plan d’actions pour chaque objectif-école ».
Remarques :
- Certaines actions peuvent s’établir sur un, deux, trois voire quatre ans. Une fusion des cellules sera à appliquer
dans le document-cadre.
- Pour chaque sous-objectif, trois lignes sont proposées pour les actions dans le document-cadre. Des lignes
seront à ajouter ou à supprimer selon les besoins.
- Aucune rédaction de fiche-action n’est exigée.

6
– Circonscription de Thionville 1 –
Étape 5 : établir des bilans annuels et réguler les actions
Pourquoi ?
- Identifier les réussites et les marges de progrès en cours de projet
- Permettre des réajustements concertés
- Maintenir de façon continue l’attention sur les objectifs prioritaires de l’école.

Comment organiser la réflexion collective relative à cette étape au sein de l’école ?

Au terme de chaque année scolaire :
En conseil des maitres (environ 2 heures)

Phase 1 :
Constituer des groupes (nombre de groupes : multiple de 3 car 3 objectifs-école).
Chaque groupe se focalise sur un objectif-école et évalue l’atteinte des 4 sous-objectifs associés au regard du ou des
indicateurs définis.
Remarques :
- Sous-objectifs pour lesquels des indicateurs quantitatifs ont été déterminés : ils sont facilement évaluables à
partir d’un recueil de données chiffrées préalable,
- Sous-objectifs pour lesquels des indicateurs qualitatifs ont été déterminés : leur évaluation comporte une part
de subjectivité.
Technique d’animation proposée pour les indicateurs qualitatifs : le jeu des enveloppes (cf. étape 3).

Phase 2 :
Technique d’animation proposée : l’étoile de mer.
À partir des conclusions de la phase 1, chacun s’exprime, pour chaque objectif-école,
sur des post-its positionnés sur un diagramme en forme d’étoile selon 5 axes :
- « on continue… »
- « on arrête… »
- « on fait moins de… »
- « on fait plus de… »
- « on tente… ».
Remarque : Selon la taille de l’équipe, le diagramme peut prendre la forme de 5 affiches ou panneaux d’affichage.

Comment formaliser cette étape dans le document-cadre ?

À la fin de chaque année scolaire, il s’agit de :
- poser le bilan au regard des indicateurs, en termes de réussites et de marges de progrès, sur la base des
conclusions de la phase 1,
- définir les régulations à mettre en œuvre sur la base des propositions de la phase 2.

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– Circonscription de Thionville 1 –