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MANUEL D'APPLICATION

TEST DES CUBES 1

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1

DE

KOHS )
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1
LES EDITWNS
. DU CENTRE DE PSYCHOLOGIE APPUQUÉE
48, avenue Victor-Hugo - 75783 PARIS CEDEX 16 ,\ . "
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li -u 1. - HISTORIQUE

Le Test des Cubes, présenté par KoHs en 1920, apportait une

solution au problème que posait l'insuffisance des épreuves ver-
1
"~i bales seules pour l'appréciation du niveau intellectuel. << Apparte-
·s"; nant à la catégorie des tests de performance - dit l'auteur [20] -
cette épreuve a été standardisée pour mesurer l'intelligence, et
construite pour éviter l'intervention dù facteur langage. »
Dès son origine, le test se compose des seize cubes colorés
qu'on l.t!i connaît encore. Chaque cube, de 25 mm d'arête, présente
une face rouge, une blanche, une jaune, une . bleue, une face
bleue et jqune (divisée selon la diagonale) et une face rouge et
bl~nche (divisée aussi selon la diagonale). Ce matériel est particu·
lièrement attrayant, pour les enfants comme pour les adultes. Au
./---
cours de sa première expérience, KoHs constate que la réactiof1
l, spontanée de tous les suj€!ts placés devant <;es· cubes est de les
assembler « pour en faire quelque chose » [20]. La motivation est
donc pleinement· assurée et, pour que le jeu devienne test, il ne
reste plus à ·l'examinateur qu'à canaliser cette activité dans une
direction spécifique. Cette direction est donnée par une sérje de
dessins-modèles à reproduire, dont chacl.j.n con~titue un problème
isolé.
(., · La série de dessins-modèles établie est d'une complexité gra-
'v duelle. KoHs a obtenu cette g-radation en opérant les combinai·
sons suivantes :
- emploi de faces à couleur unique,
- emploi de quelques surfaces bicolores,
- emploi de toutes les surfaces bicolores,
~
- présentation du dessin-modèle par l'un de ses coins,
2' édition - Copyright 1972 by - suppression de la ligne démarquant le cadre du dessin,
LES EDITIONS DtJ CE:NTRE DE PSYCHQLOGIE .APPLiQUÉE - augin.entation du nombre de cubes à utiliser, .
Tous droits - augmentation de la dissymétrie du dessin-modèle,
\
réservé~ pour tous pays
..4.. . '. ' . - diminlition du nombre de couleurs différentes employées
Dépôt légal : 4' trimeStre 1972 dans le dessin-modèle.
Ed;· No 508 - Impr. No 4
'·\2 t'

~~.·..
4 MANUEL DU TEST
DES CUBES DE KOHS
5
La série initiale de modèles contient 35 dessins. Après les pre-
mières expériences, KoHs n'en conserve que 20. Puis, la durée de abandonner celle de KoHs, lorsque l'étude de G. ARTHUR, en 1933,
l'application étant en<:üie twp lüngue, KûHS élimine trois autres vint confirmer les résultats de HUTT en démontrant qu'aucune dif-
dessins. Le matériel standardisé de 1923 [21] se présente donc déjà férence significative n'apparaissait entre les notes des mêmes
O)UU~
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... ,... _,- ••• : . _ - sujets calculées avec et sans Pénalisation des mnuvPmPnt.c: r~1 r "
...
.._;..., ..1..• \..Lç..:O.).a.u..;,

modèles. Si les principes d'application n'ont pas subi non plus d-2 notation de KoHs fut alors définitivement abandonnée.
profondes ·modifications, la différence capitale entre l'épreuve Gr. ARTHUR apporte par ailleurs une modi.âc::.tion capitale au
originale et l'épreuve actuelle réside dans la méthode de notation. Test" de KoHs. Après avoir étudié le degré relatif de difficulté
KoHS esti.i:nait en effet que la note finale du test devait inclure ... présenté par chaque dessin, elle est en effet amenée à en changer
trois facteurs ayant chacun leur importance diagnostique : le suc- j l'ordre d'application. C'est ainsi que les dessins 7 et 8 se substi-
cès, le temps et l'exactitude\'[20]. KoHs poridéra empiriquement tuent l'un à l'autre comme le font les dessins 10 et 11, et 13 et 14.
chacun de ces facteurs, les poids étant respectivement de 4 pour Ce nouveau classement permet d'arrêter le test après trois échecs
le succès, de 2 pour le temps et 1 pour l'exactitude..U...'appréciation consécutifs au lieu de cinq comme le nécessitait la présentation de
de l'exactitude se faisait à partir du nombre de mouvements que KoHS.
le sujet avait effectués pendant la manipulation des cube~ ~tant
dit « mouvement » tout déplacement d'un cube de sa position Les modifications méthodologiques apportées par HUTT et la
originale. De même que le temps, le nombre de mouvements par standardisation de Gr. ARTHUR ont abouti à la constitution défini-
·dessin était limité. Chaque dessfii ·ayant une· valeur en' poînts tive de l'épreuve, telle qu'elle se présente.actuellement.
maximalet- on pénalisait d'un point le sujet ayant effectué un
Par la suite, un certain nombre de tests sont nés, directement
nombre de mouvements supérieur au nombre-limite. inspirés du Test des Cubes, mais présentant d'importantes varia-
La difficulté et le manque de précision de cette notation des tions tant matérielles que méthodologiques par rapport à l'épreuve
mouvements devinrent rapidement évidents aux praticiens. standardisée de 1933.
tDès 1930, HuTT signale l'obstacle que créent les défauts de Ces différentes versions sont en général nées des critiques
cette notation pour l'utilisation systématique des cubes [14]. Lors faites au KoHs-Gr. ARTHUR, dont les principales attaquent la durée
d'une première expérience effectuée sur 23 garçons et 10 filles âgés de l'application jugée toujours trop lorigue, le trop ·grand nombre
de 6 à 15 ans, il constate qu'en faisant noter l'exactitude d'un de couleurs utilisées, la différence gênante de grandeur entre les
même sujet par deux examinateurs, la différence entre les deux cubes r.éels et les cubes dessinés sur les modèles. Ces critiques, qui
résultats totaux, traduits en âge mental, peut aller de six mois à ne concernent d'ailleurs que le-matériel- du test et non· son prin-
un an. HuTT décide alors de réduire la notation à celle du temps cipe, ont conduit les auteurs à apporter des modifications plus ou
seul. Tous les tests sont recorrigés selon cette seconde méthode, et
les notes de chaque sujet sont traduites en âge mental à partil;..des
tables originales de KoHs. Les âges mentaux obtenus avec cette
-- moins ·profondes, pouvant aller de la simple suppression de
quelques dessins à la transformation radicale des cubes et des
dessins.
nouvelle notation corrèlent à .93 avec ceux: calculés par la méthode
de KoHs; d'une méthode à l'autre,· ils varient de 2,8 mois et les Q.I.
~ .. -
Rappelons, dans l'ordre clJ.:rQnologique, quelques-unes de ces
d~ 1,5 point. Renouvelant son expérience en 1932 sur 100 filles et
1 épreuves modifiées :
garçons âgés de 6 à 15 ans, HuTT trouve entre les âges men- !
~- - En 1934, Grace KENT sélectionne 8 dessins du KoHs qui consti-
taux calculés selon les deux méthodes une corrélation· · de --. -·'"""'""'.
tuent la série « supérieure » de son test de cubes, et ajoute qua-
.992 ± .001 et entre les Quotients Intellectuels une corrélation de tre dessins faciles formant la série « inférieure » [19]. Les deux
.994 + .001 [15]. Les résultats obtenus par la notation simplifiée échelles sont .applicaBles soit ensemble, soit séparément pour les
sont donc très proches de ceux de KàHs.
âges 8 à 11 ans (les items de l'échelle inférieure peuvent servir
L'efficacité, la précision accrue, l'économie de. temps que pré- de « repêchage » lorsqu'il y a échec aux items supérieurs). Les
sentait cette nouvelle méthode incitaient déjfi les praticiens à douze modèles sont dessinés à l'éch_elle de grandeur des cubes ;1
"?~~
réels. Si l'épreuve semble différencier suffisairunent les enfants.
 6 MANUEL DU TEST
1 en fonction de l'âge, les résultats des malades mentaux sont
moins élevés qu'aux tests de langage. Le test ne semble pas
mesurer l'intelligence mais une « aptitude spéciale »; sa place
1
i
1
semblerait plutôt dans une batterie, comme épreuve de mise en
"':" <:it.11 ::> t.i nn
- En 1941, GoLDSTEIN et SCHEERER utilisent onze modèles du KoHs,
en ajoutent un nouveau et intègrent cette série àans leur bat-
1 terie destinée à mesurer les comportements abstrait et
concret [13]. Le Test des Cubes leur permet de décrire deux
types d'approche, concret et abstrait, et différents échecs et
f erreurs typiques de ces modes d'approche. Les douze dessins ne
sont pas classés dans l'ordre de KoHS. Chaque dessin peut être
présenté sous quatre formes différentes : le modèle original de
KoHS, le modèle agrandi à l'échelle des cubes réels, le modèle
r de KoHs avec lignes débarquant les cubes, le modèle agrandi
avec lignes démarquant les cubes. Ces différentes présentations
sont en ordre décroissant de difficulté et appliquée!! dans cet
1 ordre en fonction de l'échec du sujet devant l'un des modèles.
Une adaptation française du KoHs-GoLDSTEIN a été publiée par
GALIFRET-GRANJON et SANTUCCI [12].
....,
) J
- Pendant la dernière guerre, TRIST et MISSELBROOK utilisent,
pour la sélection militaire britannique, une série de planches
comprenant chacune plusieurs modèles à construire sans inter-
ll
ruption, avec 24 cubes, en douze minutes.
- WECHSLER, en 1944, introduit l'épreuve des cubes dans l'Echelle
de Bellevue [35]. Sept nouve~ux dessinsi uniquement en blanc
et rouge, constituent le _test dont le temps d'application est ainsi
réduit, mais la difficulté accrue puisque les cubes sont toujours
·1 multicolores. En 1949, WECHSLER utilise le même type de test
dans son échelle WISe pour enfants. Enfin, dans la dernière
révision de son échelle pour aP,ultes de 1955 0N AIS), les cubes
sont à leur tour uniquement colorés en blanc et rouge.
I
- ALEXANDER, en 1946, sélectionne 10 dessins de KoHs, modifie les
temps-liinites et réduit ainsi le temps d'application à 26 mi-
nutes maxtintun. [2].
- En 1948, BoNNARDEL applique en un temps-limite de 10 minutes
r les 17 dessins de KoHS, la note totale étant le nombre de cubes
correctement placés pendant ces 10 minutes [5]. En 1953, ce
même auteur crée le Test B-101 dont les cubes ne sont plus que
blancs et rouges et ne possèdent-qu'une seule face. utilisable
r .. tr.
-~
DES CUBES DE KOHS
7
pour la reproduction des dessins, eux-mêmes blancs et rouges,
les autres faces étant noires [6].
- En Hl53, REISSENWEBER utilise une epreuve de cubes pour l'exa-
men et la rééducation des traumatisés mentaux f29l. Les rnhes
... ULlllses sont bicolores, blancs et noirs. Les dessins sont . pré-
sentés sur des plaques pern:!':ttant d'indiquer en relief les
démarcations des cubes et les diagonales. Grâce à cette présen-
tation, les malades peuvent avoir une connaissance tant kines-
r thésique que visuelle des dessins.
- En 1961, Yoshikazu ÜI!WAKI propose une adaptation du test de
KoHs pour aveugles. Les couleurs des cartons et des cubes sont
remplacées par quatre tissus de rugosités différentes, ce qui
permet, au toucher, la discrimination des différentes sur-
faces [32].
- En 1963, lNIZAN introduit une épreuve de cubes de KoHs dans
sa batterie prédictive d'apprentissage de la lecture [17]. Cette
épreuve comporte sept cartons extraits des carnets du GoLD-
STEIN-SCHEERER. En cas d'échec, il propose à l'enfant, comme
dans le KoHs-GoLDSTEIN, les mêmes dessins agrandis aux
dimensions des cubes et portant le tracé des limites des cubes.
Ces différentes versions du test original de KoH:::; ont toujours
donné des résultats extrêmement satisfaisants, et \VECHSLER,
comme Gr. ARTHUR l'avait constaté pour sa propre batterie, estime
que les cubes constituent le meilleur subtest àe son échelle.
·Cependant, l'épreuve or.iginale, __dans la -version -définitive de
Gi ÀRTHUR, présentera tùujours sur le plan clinique d'irrempla-
çables avantages que ne peuvent· offrir les versions écourtées.
Notamment, la gradation lente et fine de la difficulté des dessins
permet une observation approfondie et contrôlée du mode
d'approche intellectuel adopté par les sujets dans la solution de
dijférentes situations. Cette complexité graduelle jointe au nom"
bre élevé de dessins donnent aux sujets s'adaptant lentement
l'apprentissage progressif indispensable à leur réussite. Enfin,
l'échelle de difficulté est suffisamment étendue pour que le test
puisse être efficacemenj; appliqué sur les sujets du niveau le plus
faible comme su:r ceux .du plus élevé.
\
L'épreuve constitue ainsi un outil complet d'une remarquable
qualité.
 8 MANUEL DU TEST
II. - NATURE ET TtJ-lLIDiTi~ DU TEST
NATURE DU TEST
KoHs estime que la définition donnée par BINET de « l'opéra-
tion intelligente » correspond parfaitement aux opérations
.1 requises par le test des cubes : attention nécessaire au problème
posé, !entative consciente du sujet pour s'adapter à la situation,
exercice de l'autocritique. Selon KoHs, ces trois facteurs sont mis
en jeu dans la réussite d~ chaque dessin et « si l'intelligence met
en jeu les opérations d'analyse, de c{)mbinaison, de comparaison,
1 de délibération, de discrimination, de jugement, de critique et de
i
décision, le test des cubes peut en toute justice être considéré
comme faisant appel à l'intelligence et, dans ces limites, comme
mesurant cette capacité mentale ».
~
L'utilisation continue ou systématique du test a donné aux
praticiens la possibilité de préciser _cette notion assez vague
d' « intelligence » telle qu'elle est atteinte par les cube~.
La qualité principale reconnue à l'épreuve est son efficacité à
mesurer l'expression analytique et synthétique de la pensée
conceptuelle,, jusqu'à son niveau le plus élevé. Les structures de
plus en plus complexes qu'elle présente nécessitent l'intervention
de fonctions intellectuelles três proches <1.-celles que les tests
verbaux requièrent. Par ses diverses caractéristiques, et principa-
lement par la différence d'échelle entre les cubes réels et les cubes
dessinés, qui nécessite un effort de structuration spatiale, elle met
en jeu les activités symboliques de la pensée.
Pour ces différentes raisons, l'épreuve est très sensible à la
détérioration mentale. Elle constitue un excellent test de filtrage
des arriérés dès-l'âge de 8 ans. Elle provoque en outre l'échec
caractéristique des · dyslexiques, des alexiques, et de certains
aphasiques:
Les analyses factorielles effectuées par BALINSKI et THURSTONE
concernent des formes réduites du Test de KoHs, et nous n'avons
pas connaissance d'études semblables sur l'épreuve originale.
--... l'-.
DES CUBES DE KOHS 9
BALINSKI, dans une étude du WECHSLER-BELLEVUE portant sur
93 sujets de 15 ans et 135 sujets de 25-29 ans [ 4], trouve les satu-
1
rations suivantes pour le Test des Cubes:
1 Sujets de 15 ans .36 en un facteur non verbal de perfor-
mance,
.51 en facteur C non identifié,
r ~ujets de 25-2!:) ans: .74 en un facteur de « performance sur
r matériel spatial ».
THURSTONE, en 1944, analyse une batterie comprenant un test
de cubes de huit dessins, administrable en dix minutes [33]. Ce
test est saturé dans les facteurs suivants : « vitesse et force de clô-
ture » (.50), « intelligence générale et perception visuelle » (.33).
Les données factorielles obtenues sur ces versions du KoHs sem-
blent donc confirmer les études menées sur l'épreuve originale.
• Enfin, le test posséderait une assez forte saturation en fac-
teur S comme tendrait à 1~ prouver le décalage systématique entre
la moyenne des échantillons masculins et féminins, ce phénomène
apparaissant régulièrement dans les tests de représentation spa-
tiale [25].
VALIDITÉ DU TEST
Les études de validité ont été basées sur trois critères classi-
ques:
1) degré de différenciation des sujets par les résultats au test,
2) corrélations du KoHs avec-d'autres tests d'intelligence, {"'
3) corrélations avec des critères externes.
1. Différenciation de.; sujets par leurs résultats au test.
r Dans la table de transformation -des notes en âges mentaux
établie par KoHs, les normes vont de 1 point pour un âge mental
+ de 5 ans 7 mois à 131 pour un âge mental de 19 ans a mois [20].
t KoHS fait remarquer que, pour chaque anné~ d'âge en plus, le pro-
grès des notes est plus notable que dans le -test de BINET.
En fait, si l'Qn compare pour le BINET et pour le KoHS, les mé-
dianes des âges rhentaux par année d'âge réel, on constate que la
t progression est plus régulière pour le Test de KoHs que pour celui
de BINET, maisque, pour chaque âge réel, les médianes sont assez
1
 10 MANUEL DU TEST DES CUBES DE KOHS 11

proches. Si l'on considère la proximité des médianes BINET et marqué pour le KoHs que po~r le BINET. Le KoHs ne peut donc
KoHs {alors que les Cubes sont libres du facteur langage) on peut être que plus valide. HuTT conclut que « l'augmentation de l'âge
facilement en conclure à la validité du KoHs pour différencier les mental moyen pour chaque niveau d'âge et les déviations quar-
enfants d'âges réels différents. tiles relativement petites en dépit des larges variations des
Q.I., tendent à confirmer plutôt qu'à infirmer la thèse selon
'~­ Ce n'est pas l'avis de BROWN (1930) qui applique le test ~ ,, , . yu ».
'. Ht.Y.UCJ..J.C:: .LC l..t:~l.. .LUe.:)ULt: Ult::U l,;t:: H UU.Lt.. .LUC:~U.LCJ.

à 80 garçons et 74 filles, âgés de 9, 10 et 11 ans, dont les notes a un

;--
test d'intelligence présentent une distribùtion ù peu pi'ès semblable
à celle de la population normale (8].
BROWN calcule, pour chaque âge, la médiane, la moyenne et les
écarts moyens àes notes. Il constate alors que si les notes
moyennes augmentent bien à chaque niveau d'âge et sont d'ail-
leurs très proches des nonnes de KoHs, leurs écarts arithmétiques
montrent un grand chevauchement des notes d'un niveau à
l'autre:
Dans la standa!.'disa~:icn de son échelle en 1933, Gr. ARTHUR
1
obtient pour le KoHs des notes moyennes allaqt de 1,27 point pour
l'âge de 5 ans à 96,42 points pour l'âge de 15 ans (3]. Les résultats
r
1
démontrent le degré élevé de différenciation que le test introduit
entre les différents groupes d'âge.
En 1957, DuaossoN étudie systématiquement le test sur des
enfants normaux, des enfants bien doués, des enfants arriérés et
des adultes [10].

9 ans 10 ans 11 ans Pour les 609 enfants normaux âgés de 5 à 9 ans, les pourcen-
tages de réussite par âge évoluent nettement, montrant bien la
Normes de KoHs ............. 18 25,5 36 difficulté croissante des images. L'évolution d'âge en âge est satis-
[ Médianes de BROWN .......... 16 ± 13 20 ± 15 27 ±Hi faisante. Par ailleurs, DuaossoN constate que si les temps-limites
sont diminués de 30 secondes, ou même de 15 seulement, les
Moyenne arithmétique courbes ne sont plus gaussiennes.
de BRow;< ................. 1 lD ::.!.: 13 1 ~4 :±: 15 34 ± 1ô 1

[ Les enfants « bien doués » (âgés de 5-6 ans et 9-10 ans) don-
nent des résultats significativement différents de ceux des sujets
BROWN en conclut que, jugée sur le principe de la démarca-
tion des groupes d'âge, la validité du Kans est d'une valeur cl:ni- normal,lx. Les résultats des enfants arriérés présentent un déca-
lage constant par rapport aux notes des normaux.
( que douteuse.
Les conclusions de HuTT, en 1932, viennent à leur tour infir- Le test apparaît donc comme très différenciateur, à l'intérieur
mer celles de BROWN (15]. Reprenant les mêmes groupes d'âge que d'un groupe normal comme pour la différenciation d'un tel groupe

r BROWN (9, 10 et 11 ans), HuTT compare les d'éviations qmg:tiles des

âges mentaux (en mois) pour le KoHs et pour le BINET. i,,.
!
vis-à-vis de sujets surdoués ou a'rriérés. - . . .

2. Corrélations du KoHs avec d'autres tests d'intelligence.

9 ans 10 ans 11 ans 1

[ Age mental KoHs ... 114 ± 9,0 110 ± 13,0 142 ± 28,0 1
A) Dès sa première expérience de 1920, KoHs met en corrélation
les âges mentaux et les quotients intellectuels obtenus d'une
BINET 122 ± 18,0 100 ± 26,5 122,5 ± 35,0 . part avec le BINET et, d'autre part, avec son test. Il trouve les
» » 0 0

résultats suivants sur 366 enfants dont 291 des Public Schools
( Ces données indiquent un chevauchement marqué aussi bien
et 75 débiles :
- âge mental BINET et âge mental Cubes: .82 (± .01), sur le
pour le KoHS que pour le BINET. Si donc l'on conclut que la vali-
groupe total de 366;
dité clinique du KoHs est douteuse, il faut considérer celle du
~ BINET comme l'étant tout autant. Or, non seulement la validité du
BINET est assurée, mais le chevauchement des âges est moins
-=- âge mental BINET et âge mental Cubes: .67
75 débiles;
(± .05) sur

l' .,,
)1
il
i
12 MANUEL DU TEST
l
i - Q.I. BINET et Q.I. Cubes: .80 (± .01) sur le groupe total de
366.
- Q.I. BINET et Q.I. Cubes: .57 (± .03) sur les 291 élèves des
i Public Sclwols.
:._ .
- Q.~. :0""~"'1 cL Cû. CuÏJç:;: .ôl ~::c .û5) :;ur 15 ciéi:>ues.
tr: B) BROWN, dans son étude de u;~~'i' utilise deux tests d'intelli-
gence : le National A Form 1 qu'il applique aux classes de 3 à 8
et le PintneT-Cunningham Prima1·y, pour les classes 1 et 2. Le
t: groupe comprend en tout 80 garçons et 74 filles, élèves des
t'
~:
Public Schools [8].
r La corrélation entre les âges mentaux du National A et les âges
mentaux du BINET est de .46. La faiblesse de cette corrélation
11
s'explique, selon l'auteur, par la nature du test d'intelligence
utilisé qui est non seulement verbal mais comporte la lecture
d'une importante quantité de textes. Or KoHs avait déjà
signalé que les Cubes corrélaient beaucoup plus faiblement avec
la lecture et le langage qu'avec toute autre matière scolaire.
C) BROOM (1929) rapporte une corrélation de .65 (± .08) entre les
âges mentaux BINET et Cubes; pour 22 enfants de l'école élé-
mentaire [7].
D) LESTER (1929), dans une étude portant sur un petit groupe
d'enfants étrangers, obtient .60 entre les âges mentaux BINET et
Cubes [24].
E) WILE et DAVIS (1930) obtiennent, sur 250 cas, des corrélations
de .63 (± .02) entre les Q.I. BINET et Cubes et de .82 (± .01)
entre les âges mentaux à ces mêmes tests. Etudiant d'autre part
un groupe de 45 sujets « frontière », ils trouvent une corréla-
tion de .02 entre les Q.I. BINET et les Q.I. Cubes, et concluent à
la non-différenciation possible de tels sujets par les cubes [37].
F) HuTT (1930) applique le KoHS et le BINET-STANFORD à 10 filles
et 23 garçons âgés de 6 ans 8 mois à 15 ans 3 mois [14]. Dans
cette expérience, FluTT corrige les Cubes deux fois : selon la
méthode de KoHS (que nous appellerons KoHS) et selon la mé-
thode simplifiée (que nous appellerons KoHS révisé), excluant la
notation des mouvements. Le& corrélations entre les Cubes et le
BINET sont les suivantes:
- âge mental BINET et. âge mental KoHS : .43,
- âge mental BINET et âge mental KoHS révisé : .46.
....
DES CUBES DE KOHS 13
G) HuTT renouvelle, en 1932, son expérience de comparaison entre
les deux notations du KoHs [15]. Son étude porte alors sur
100 filles et garçons, âgés de 6. ans 4 mois à 15 ans 3 mois ayant
un Q.I. moyen de 94,7 au BINET-STANFORD. Les corrélations qu'il
. uÏJi.it:IH cÛuL·s SU!lL ;
•1
-
-
âg.; !'!lentai 3>i·ŒT et âge mental KOHS : .698 (± .034),
âge mentai BINET et âge mental KoHs révisé : .708 (± .033),
- Q.I. BINET et Q.I. KOHS : .644 (± .039),
- Q.I. BUŒT et Q.I. KOHS révisé : .630 (± .040).
Au cours de cette expérience, HuTT étudie à part un groupe
de 22 sujets « frontières » présentant des Q.I. BINET de 70 à 79.
Pour ces sujets, la corrélation entre les Q.I. BINET et les Q.I.
KOHS (notation révisée) est de .13 (± .15). HuTT, contrairement
à WILE et DAVIs, pense que l'on ne peut pas conclure d'un tel
résultat à !'invalidité des Cubes étant donné que le BINET, qui
représentait alors le critère, est ·loin d'être un test infaillible,
particulièrement pour les enfants inadaptés. En fait, si l'on
examine l'échelle des Q.I. obtenus sur le KoHs, on s'aperçoit
que trois sujets ont un Q.I. supérieur à 89 alors que, pour l'en-
semble du groupe, les Q.I. au KoHs sont inférieurs aux Q.I.
BINET. Etant donné que, par ailleurs, des facteurs extérieurs tels
que le langage ont moins d'influence sur les résultats du KoHs
que sur ceux du BINET, le premier test semble meilleur que le
second pour détecter les cas « frontières » parmi un groupe.
d'individus mal adaptés.
H) Gr. ARTHUR, dans la standardisation 1933 de sori échelle,
trouve, sur 574 sujets âgés de 5 à 15 ans et ayant passé le Bi:NET
ou le KuHLMAN-BINET, une correspondance étroite entre les Q.I.
BINET et les Q.I. de son échelle [3]. Etant donné que les Cubes
J de KoHS présentent, de tous les subtests de la batterie, les plus
[
1
hautes corrélations avec le résultat total, on peut en conclure à
une liaison étroite entre les résultats au KoHs et au BINET.
I) En 1952, A. !NIZAN étudie systématiquement les relations entre
le KoHS et le BINET-SIMON [16]. Les sujets obtenant des résultats
égaux pour les deux tests caractérisent le groupe « adapté ». Les
différences entr,e les résultats aux deux épreuves signalent au
contraire des difficultés d'adaptation caractéristiques selon le
sens de cette différence. L'utilisation systématique de ces deux
tests semblerait donc donner sur le sujet des informations
 1!'

~
DES CUBES DE KOHS 15
14 MANUEL DU TEST
J[
B) Corrélations avec les estimations des professeurs sur l'in-
complémentaires et du plus haut intérêt tant pour l'estimation telligence :
des capacités mentales que pour l'appréciation cliniqüe des
fl troubles psychiques : Sur son groupe de 291 écoliers, KoHs trouve que l'âge mental au
,.,______ - - '., ' ......
.LJ.J..J.';..C.J.
.. .. . .
'-'V.&.J..C.1C:
,
a. .""X, GlV C:\... .LC'.::> C,.:JL.J. .LJ.J.U\,.lUJ..LJ U.C:..:l
('

.1:-'.I.VJ.C.::h:)CUJ...::JJ
~

Gl.LUJ..::J

Sujets B.S. + 1 K -- - intelligence normale mais superfi- que l'âge mental au KoHs ne corrèle plus qu'à .25 environ avec
cielle, ces mêmes estimations [20]. L'auteur rappelle que l'on a préci-
11\ s~ment reproché à l'Echelle de BINET de mesurer plutôt l'appren-
··, - inaptitude relative aux activités tissage scolaire que l'intelligence. Ces coefficients montrent que
~ abstraites, • le facteur culturel intervient plus fortement dans la réussite au
l' -
-
enfants dyslexiques,
lésions avec apraxie, aphasie m:
BINET que dans les résultats aux Cubes.

C) Valeur prédictive de la réussite en lecture :

agnosie visuelle.
Suivant une étude menée par les psychologues scolaires, portant
Sujets B.S.- 1 K + :- difficultés d'adaptation, de contact, sur 190 élèves (citée par B. DE VILLARTAY: Le test de maturité
timides, renfermés, mélancoliques, scolaire. Psychologie scolaire, no 9, décembre 1972), l'épreuve de
schizoïdes. KoHs incorporée à la batterie d'INIZAN possède une valeur pré-
dictive de la réussite en lecture au cours préparatoire de .52.
Sujets B.S. + jK ++ : - qualités de caractère, réservés, Avec une épreuve de répétition de mots difficiles dont la valeur
capables de gros efforts psychiques. prédictive est de .53, elle vient en tête de huit épreuves de la
Aptitude pour les opérations men- batterie dont la valeur prédictive d'ensemble est de .62.
tales abstraites.

4. Citons enfin une étude très particulière effectuée en 1947 par

J) DuBossoN, en 1957, trouve les corrélations suivantes entre le
KoHS et différents tests sur des sujets de 6 et 7 ans [10].
6 ans
Test Piaget A .30
Disques .............................. . .42
15 dessins - DUBOSSON ................ . .002
15 mots CLAPARÈDE-REY ............ : .. . .08
3. Corrélations avec des critères extérieurs.
A) Corrélations entre l'âge mental et l'âge réel :
- KoHS, en 1920, obtient sur son. groupe de 291 écoliers une
corrélation de .66 (± .02) entre les âges réels et les âges men-
taux aUx: Cubes; pour ce même groupe, la corrélation entre
l'âge mental BINET et l'âge réel est de .80 (± .01) [20].
""·
SARASON et PaTTER sur la liaison entre l'échec au KoHs et la
pauvreté des réponses Forme aux planches-couleurs du Rors-
chach [30].
7 ans
L'expérience porte sur ?-garçons et 24 filles caractériels, âgés
de 9 à 16 ans avec des Q.I. de 70 et plus. Parmi ces sujets, dix-huit
.32 ont obtenu au KOHS uri âge mental inférieur de 18 mois à celui
.39 du BINET. 64 % des sujets de ce groupe ont donné des réponses
.03 aux planches-couleurs et aucun n'en a donné aux planches achro-
.05 matiques, alors que pour les autres sujets une même proportion de
35 ·% ·donnèrent des réponses F -.. . :. . a:ux deux sortes de planches.
Ce groupe « KoHs inférieur au BINET » a de grosses difficultés
avec les Cubes, la moitié du groupe ne po.uvant dépasser le troi-
i sième dessin. L'échec au KoHs semble donc associé à l'inaptitude
à donner des. répo~es construtives avec les planches du Rors-
chach. La présence de stimulations colorées, dans une situation où
l'abstraction est introduite en termes de relations de formes, sem-
1
ble empêcher les enfants mal adaptés d'actualiser toutes leurs
possibilités intellectuelles.
1
 16 MANUEL DU TEST 17
DES CUBES lJE KOHS

On peut supposer que la couleur peut susciter des réactions

émotionnelles interférant avec le fonctionnement intellectuel, ou
gêner l'appréhension globale des relations formelles, gêne qui pro-

~~
r. ~~ voque des réactions émotionnelles perturbant le fonctionnement
intellectuel. La <'OUlP.ur int.>rvi<>nt r~,.,,.,,. ""...,..,...,..,"' i'-:--:~-::::::- ~: ::-2::::;~~~
ou d'échec pour les Cubes puisqu'elle rend plus difficiles l? recon-
'. ~J naissance des formes et leur compréhension visuelle r.t qu'c.i!e p<:ut IV. - IN5TFUC'TIONS
al provoquer des réactions anxieuses et impulsives.
Asseoir confortablement le sujet devant une table de façon
Les psychologues praticiens utilisent le KoHs depuis de si que son angle de vision, lorsqu'il travaille, ne soit pas supérieur à
longues années que son usage leur a suffisamment appris l'effi- 45 dt•grés. L'examinateur est assis en face du sujet.
cacité et l'intérêt de ce test. Cependant, si la preuve en était encore
à faire, les différentes études que nous venons de passer en revue Le sujet ne doit pas voir les dessins pendant les instructions
suffiraient à démontrer la validité de ce test, d'autant plus remar- préliminaires et ne devra voir, au cours du test, qu'un seul dessin
quable que les critères ufilisés pour l'établir furent en général des à la fois.
épreuves où le langage jouait un rôle primordial. Comme on l'o. Renverser la boîte de cubes sur la table et les étaler à proxi-
vu, ies critiques formulées par WILE et DAVIS quant à l'inaptitude mité de la main droite du sujet.
du JS:oHs à différeiJ.cier les sujets « frontières » ont été facilement -::.
réfutées par les résultats de HuTT. Il f(l.ut croire que ce dernier ··--·
avait raison, puisque le Test des Cubes est devenu l'un des prin- A) CONSIGNES D'APPLICATION

1
('
cipaux outils de la psychologie clinique et qu'il s'y révèle l'un des Dire au sujet en prenant l'un des cubes :
tests les plus sensibles à la détérioration.
« Tu vois, ce cube est rouge d'un côté, bleu d'un autre.
jaune d'un autre côté et blanc de celui-là. Sur ce côté-lâ
r.
il est jaune et bleu, et sur celui-ci il est rouge et blanc.
III. - DESCRIPTION DU MATÉRIEL Tous les cubes sont pareils. »
Le matériel comprend les seize cubes multicolores décrits plus Le lui faire constater.
r
haut \ les 17 dessins portant les numéros I à XVII originaux, mais Replacer le cube de démonstration parmi les autres.
présentés selon le classement standardisé de 1933, et les feuilles
de notation. Cubes et dessins sont placés à l'intérieur d'une même Essai I.
boîte.
« Avec 4 cubes, fais-moi un carré tout rouge. »
Chaque dessin est imprimé sur une carte blanche. Sur chaque
carte, le numéro original est indiqué à gauche du dessin, et le S'aider au besoin du geste. ·-
temps-limite .. est.inscrit à droite•et à l'en,vers de façon que l'exa- Aider l'enfant s'il ne réussit pas.
minateùr, placé e~ face du sujet, puisse le lire. L'en·semble' des
dessins, classés dans.Jeur ordre-de présentation, forme un carnet. Essai II. (1
),·
Le sens de présentation des dessins au sujet est le sens dans Bien, maintenant, fais-en un exactement comme ça. »
«
lequel il peut lire le numéro situé à gauçhe du dessin.
Présenter le carton d'essai au sujet, nommer les couleurs:
La feuille de notation présente les points à attribuer pour cha-
« Tu v?is, ça c'est rouge et ça c'est bl~_u. »
que dessin en fonction çiu temps passé. Le calcul des points se fait'
donc par simple lecture directe (voir le § « Notation »). On montre les couleurs sur le carton.
r
Aider-l'enfant s'il ne réussit pas.
1. Voir historique, page 3.
Insister pour que le dessin soit rep:~;oduit dans la position correcte.
........... , ~
1: 19
18 MANUEL DU TEST DES CUBES DE KOHS

1
;':
Carton I.
« Maintenant, tu vas faire celui-là. Tu vois, ça c'est rouge
- Le maniement du chronomètre sera 'iussi discret que pos-
sible. ·

et ça c'est bleu. » - La lecture du temps doit toujours être falte « au vol »,sans
arrêter le chronomètre.
1 On montre les couleurs sur le carton.
Aider l'enfant s'il n'a pas réussi danl'Î~ temps de .1 mn 30 s. Le carton d'essai.
1(\
"1
1:
.--- Il en existe plusieurs modèles qui diffèrent par la couleur.
»• Dans toute la mesure du possible, utiliser le carton moitié
Carton II.
Même. procédure que pour le carton I.
1 rouge moitié bleu.
:---- Si le sujet réalise sa construction « en pointe », lui di:re :
« Mets-le tout à fait comme le modèle. » L'y aider au
Carton III et suivants. besoin.
Ne plus nommer les couleurs.
Le modèle.
· Ne plus aider en cas d'échec.
- Si l'enfant déplace le modèle, le lui laisser mettre où il
veut, mais le remettre discrètement en bonne position si le
ARRÊT DE L'ÉPREUVE :
sujet a tourné le dessin dans un mauvais sens, l'a mis de
~ travers, ou si le carnet semble gêner la manipulation des
5 échecs successüs
cubes.
ou 3 échecs successifs aux cartons de 16 cubes.
L'ordre de présentation.
B) PRÉCISIONS TEC~IQUES - On respectera, comme il est d'usage, l'ordre de Grace
ARTHUR qui comporte trois permutations par rapport à
La position des cubes. l'ordre établi par KoHs :
VIII est présenté avant VII
- Lès cubes sont éparpillés devant le sujet.
XI est présenté avant X
- Après chaque construction, .éparpiller les cubes qui vien- XIV esf présenté avant -XIÏI
nent d'être utilisés, sans les mélanger avec les autres restés
en réserve. - L'ordre de présentation est donc :
- Bien noter qu'on n'indique jamais au ·sujet, au départ,
combien il doit utiliser de cubes (sauf à l'essai 1).

La notation du temps.
- Pour les cartons. 1 et· II, déclencher le chronomètre après '
,. '
-~
1. II. III. IV. V. VI. VIII. VII. IX. XI. X. XII. XIV. XIIl.
XV. XVI. XVII. ~- ~ .- __..
C'est l'ordre qui figure sur les feuilles dEnfota:tion:

Les différentes conduites à tenir.

avoir nommé les couleurs.
- Pour les cart.:ms suivants, déclencher le chronomètre. au
.'
·moment précis où le modèle est présenté à l'enfant. Pen-
dant que l'examineteur présente le carton â'une main, il
déclenche le ·chronomètre de l'aubie.
- La construction est correcte avant le temps-liJrtite, et le
·comportement @:u sujet indique qu'il a terminé. Noter
l immédia~ement le temps et passer au carton suivant.
- La construction est correcte, mais le sujet ne s'en aperçoit
pas. Il défait, modifie, continue. Ne pas compter une réus-

......
 li
20 MANUEL DU TEST
:!.'::·'~
\! site. Laisser le sujet continuer jusqu'à la li..-nite du temps.
j'i'1
1
Noter selon le résultat final.
_!_ ~~ ~~~ .::.... ~"'""t'"'-:Wuut:, i.a cons~ructwn est inachevée. Il
faut arrêter. Le temps-limite ne doit jamais être .:iépassé.
~i1 Dans ce cas, l'examinateur doit faire preuve de ta.::t, d'ha-
1
~f; bileté, de façon à ce que l'interruption ne soit pas ressentie
par le sujet comme une frustration.
- La construction est incorrecte, mais le sujet s'arrête avant
la limite de temps. Lui demander d'un ton neutre : « As-
tu terminé? »
Si le sujet répond positivement, noter « échec » et passer
au carton suivant.
- Si le sujet demande combien de cubes il doit utiliser,
répondre : « Ce qu'il faut, c'est reprodui.Fe ·exactement le
dessin. » · b) Essai:
- Si le sujet renonce avant la limite du temps maximal,
dire : « Cherche encore, essaye encore... », ou tout autre
encouragement, mais sans aucune aide.
C) CoNSIGNES POUR LES ENFANTS SOURDS
OU NON-FRANCOPHONES
a) Présentation des cubes au sujet :
- Etaler et retourner les cubes de façon que les faces mono-
colores soient sur le dessus, en proportion à peu près égale
pour chacune des quatre couleurs.
- Prendre un cube, montrer avec le doigt la face rouge, puis
toucher du doigt tous les cubes étalés dont le dessus est
rouge- aussi. Procéder de la m~me façon pour la face
blanche.
---:. Présenter la face jaune et faire comprendre par gestes au
sujet qu'il doit à son tour montrer les faces de la même
couleur. S'il a compris, lui faire ensuite montrer de la
même manière .les faces bleues, rouges et blanches.
-S'il ne comprend pas, lui prendre la main et lui faire tou-
cher du doigt toutes iès faces jaunes. Puis lui montrer la
face bleue, et lui faire comprendre par geste qu'il doit
maintenant toucher toutes les faces bleues.·S'il a compris,
lui faire montrer de la même manière les faces rouges,
-,•. blanches et jaunes. · n'est pas terminée dans le t~mps-limite.
i.
bES CUBES DE KOHS 21
- L'examinateur pourra répéter l'opération effectuée pour les
faces jaunes et bleues (prendre la main du sujet et lui faire
toucher les mêmes couleurs que la face présentée) iusqu'à
ce que le sujet ait compris.
- Lorsqu'il est prouvé que le sujet peut distinguer les cou-
• leurs, lui montrer toutes les faces d'un même cube et pro-
J
céder de la même façon avec plusieurs autres cubes en les
1 comparant les uns aux autres afin de faire comprendre
au sujet que tous les cubes sont pareils.
·- Passer ensuite à l'essai puis aux dessins du test, pour les-
quels seules les consignes de présentation des dessins ont
changé, les temps-limites et l'aide à apporter aux sujets
restant les mêmes.
~-
- Prendre quatre cubes et ef1'ectuer lentement devant le
sujet la construction du carré rouge. Une fois la construc-
tion terminée, montrer par geste que le dessus de la
construction est entièrement rouge.
- Détruire la construction ainsi faite, donner les quatre cubes
au sujet et lui faire comprendre par gestes qu'il doit à son
tour reproduire le carré rouge; lui apporter alors toute
l'aide nécessaire en lui expliquant par gestes ce qu'Ü doit
faire et en l'aidant à terminer la construction. Une fois le
dessin fini, remettre les quatre cubes parmi les autres et
. passer. au Dessin I.
c) L'épreuve proprement dite :
Dessin I:
-Faire comprendre au sujet par gestes qu'il doit reproduire
le dess.in avec les cubes.· Prendre. ùn cube, et lui désigner ,
't./ ( successivement la parti~ rouge du dessin et la face rouge
~v du cube, puis la partie bleue du dessin et la face bleue du
cube. Aider le sujet à finir s'il n'a pas terminé dans le
temps-limite.
1.:
Dessin II:
! !
- Mêmes· consignes que pour le Dessin I avec désignation des
couleurs de la même façon et aide finale si la construction
'~
 22 MANUEL DU TEST
DES CUBES DE KOHS
23
Le tableau ci-dessous donne, pour chaque carton, le temps Dessins III à XVII :
limite et les attributions de points en fonction du temps.
- Ne plus montrer les couleurs à utiliser ni aider le sujet à

-
·"'
"·
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ·~ ~ 1
"' "' 0"' 0"'
terminer le dessin.
Continuer le test en interprétant gestuellement la suite des
cons1gnes veroa1es aonnees aans 1a pRnJe 1.
0 0
M M M M

=
e
c:
s s a
c: c: V. - NOTATION

"'
~
"' =
e sc: sc: M
c:
s M M M
c:
e c:s sc: L'essai n'est pas noté. La notation porte uniquement sur les
0 Dessins I à XVII inclus. ·
sQ)
C'? ~ ~ ~ ~ M ~ ~ ~ ~ • ~

f-<, C: C: ·CU c: C: .cu ·CU "' •CU Ill ·CU ·= Chaque .construction doit être effectuée en un temps-limite spé-
"' """"'"' ......."' .....,. "' "' "'
•:U
s a
~ ~ ~
"' e e "' "'
~ ~ ~ ~
......
M ~ ~ • M ~ ~ ~
cifique. Est donc échec, et notée 0, toute construction non achevée
~
-cu -~
Q
•CU ·CU
....... .......
c:
""""'
c: c: c:
Q Q
dans la limite du temps alloué ou qui, au bout de ce temps, ne
c: c: c: c: c: c: c:
-: 1
"' ......"' e .,....."' co"' e e e e e s e s s
co E
reproduit pas rigoureusemet le dessin du modèle.
C'? ~ ~ ~ ~ ~ ~ N ~ ~ M M ~ Lorsqu'il y a réussite, c'est-à-dire lorsque les cubes reprodui-
..
ll') -

!l I~ ~~~<Ot--~OOt--00~000000~;:: sent rigoureusement le dessin-modèle, et ont été assemblés dans le

Il.
~ w ~ ~ ~ ~ ~
temps-limite, le nombre de points attribués varie selon le temps
0 0 0 0 M
que le sujet a mis pour exécuter correctement le dessin. Le nom-
~ ~
Cl? '1"'"'11 .....r ~ ~ 0 ~ bre de points et les temps qui leur sont associés varient d'un des-
c: c: c: c: c: c: c: c: sin à l'autre. Ces différentes valeurs sont indiquées sur la feuille
e e e s s s s s de notation (voir ci-contre).
"' o"' "' "' 0"' ~ ~ ~ ~ ~ M M ~
"'
~ ·o ll') 0 Au cours de l'application du test, l'examinateur inscrit dans la
e M r') 0 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ 4 ~ ~

e=· ec: c.o"' "'

.J
Q)
c: c: c: colonne « Temps passé », vis-à-vis du numéro du dessin, le· temps
f-<
.a e ril
"' e 0"' "' "' "' "' "' "' "' réel passé par le sujet sur le dessin. Il pourra chercher ensuite
ll') 0 ll') (Cl cc co ....... """" ....... ......
~ ~ M ~ ~ ~·ll') ~ ~ .... ll') ~ ~ ~ .... ~ ....
dans les colonnes << Temps-limHe » et « Temps maximum >>, la
-~~~~~ ·CU ·:U ·CU
= c: c: = = =· c: =
•CU
limite ·de temps immédiatement supérieure ou égale à ce temps
_, ~-

.......
tn
""""
en
"1""'1 ~
rn
~
"' "' ~
"'
.......
"' "' e e e a E E S e
....... ~
réel. Il lira immédiatement à gauche de cette limite de temps le
~ .. C'? ~ M C'? C'? ..,. ..,. ~ ~ ~ -~- ~~~ ~ ~.~
nombre .de~points-'à.accorder.
a::"' lM ll') ~ ['ooo ['ooo ['ooo 00 ['ooo ~ 00 ~ ~ ~
'
~ ~ 0
~
~
~ Exemple 1. - Soit un sujet ayant construit le Dessin I, en
_:
"' U2 Wl en Cil rn
"' "' t" 30 ~~ondes, le nombre de points à attribuer est 2 : la limite immé-
~ :g ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ diatëment supérieure à trente secondes est 1. minute 30 et le nombre
de po!nt~ correspondant à cette limite, et indiqué à sa gauche, est 2.
e e e= =
"'
"' "' "' o"' o"' "' e= =
e =
e =
e· = #
~ c:
"' cc "' e
~
ll') ll')-
0
~
0 0
~
0 ll')
C'? ...... ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Exemple 2. - Soit un sujet ayant constr.uit le Dessin VII, en
.cu
Cr)

-cu 4
Cr)

-cu
Cr)

4 ·toi 4 .-cu. 4
ll')

-cu 4 4 4 .cu -cu ·toi ·= 50 secondes, le nombre depCimts à attribuer est 6. -·-
0 ·C: 0 Q Q Q Q Q Q Q o. 0 0 Q Q 0 0
0 ·0 Q'
Exemple 3. - Soit un sujet ayant terniiné le Dessin XIII en
o o ·o- 0
....
"'Q)
~
C? Cr) C'? Cr) C'? .C'? CQ 2 minutés. Le nombre de points correspondant est 9.
S'"' ·=e ed e= ed =
e e a e e= ed e= e e e e a e
d d d c:: c c.i:: c:: c
J
Q)e
E-t=

"'"'
Q)c:
~ ~ - ~ ~ ~ ~ ~ ~ Cr) Cr) Cr) Cr) ~

...
• • ....
Pour chaque dessm, l'examinateur inscrit le nombre de points
ainsi accordé dans la dernière colonne de droite de la feuille de
notation.
.......... ·> ... ... .... ....- ... > .... .....
..... .....
.
'Q,S
z="'Q 1 ~- ;; ;
..... ·>;;::: ==
;::... ... :::::
,;::... ~
1-1 1>< "" .... ... ... ;a< ,. >
:r· t(' -b A- .. ·<;·· "" ,....... {';a<J. ·yf- ~ - !'< <('
~
• . .-.;})
;a< ;a< ~ ~-
La note totale au test est la somme des points obtenus aux
dix-sept dessins.
.....
-·.'·' (\\ 1.\--lf '"' ofr_T d- \ ' -.. _. _ .-..
.,- -
\
 MANUEL DU TEST
24
~~.
1 lation scolaire française. La tranche de 11 ans a. posé cles pro-
VI. -ÉTALONNAGE \,
Bien que le test de KoH8 soit un des plus employés dans l'exa-
men psychologique de l'enfant, on s'est longtemps accommodé en
France, sans trop savoir quelles erreurs d'appréciation on com-
mettait, c;le l'étalonnage établi en 1933 par Grace ARTHUR [3] sur
les enfants américains.
Parmi les tentatives de réétalonnage, il convient de citer celle
de DUBOSSON [10] psychologue genevois qui a construit en 1957,
sur une population de 609 enfants suisses, un étalonnage de 5 à
9 ans, et celle de Jean SIMON [31] qui, en 1964, a réétalonné le test .
sut une population de 400 enfants toulousains.
L'étalonnage que nous reproduisons ici est l'œuvre des psycho-
Î !
logues scolaires de l'éducation nationale. Construit au cours des
années 1969-1970, il porte sur 1 735 enfants de 5 à 11 ans (876 gar-
çons et 859 filles). 250 psychologues scolaires environ y ont parti-
cipé, appartenant à toutes les régions de la France métropolitaine,
ce qui confère à l'échantillon un caractère national, avec une excel-
lente représentativité au point de vue de la dispersion géogra-
_phique.
Par convention, les enfants ont été choisis dans les limites de
trois mois de part et d'autre de leur anniversaire. Les sujets de
7 ans, par exemple, ont été choisis tels qu'ils avaient, le jour du
test, entre 6 ans 9 mois et 7 ans 3 mois.
Les sujets ont été choisis au hasard de la façon suivante : le
psychologue scolaire qui avait à tester dix enfants de 7 ans, par
exemple, était invité à tirer au sort les noms de ces dix enfants
parmi ceux de tous les enfants de 7 ans ± 3 mois de son groupe
··.<scolaire, quel que soit leur cours. Tous les protocoles ont été établis
· '~pécialement pour l'étalonnage. On a écarté les protocoles établis
ait cours des consultations dans les centres médico-psycho-pédago-
giques ou les centres de neuro-psychiatrie infantile.
1. D'après LEPEZ, R. - Les cubes de Kohs, Technique et étalonnage des
psychologues scolaires. Psychologie scolaire, 1971, n• 8, 172-184. Avec
l'aimable autorisation de la revue. .,. ' ·
I
..,.,._,_
DES CUBES DE KOHS 25
Chaque psychologue a examiné en moyenne une dizaine d'en-
fants. On a laissé au hasard la variable du niveau socio-culturel
des familles et celle de l'importance de la commune où ils vivent.
De 5 à 10 ans on a considéré que la population d'école mater-
mùi.e eL (Ï\~coi.e pnmaire puonque e~;au reprèsen~;auve o.e 1a popu-
blèmes particuliers en raison de la ventilation de la population de
cet ~ge dans une gamme déjà importante de sections allant des
différentes. classes primaires, y compris les classes de perfection-
nement, aux classes de 6' des C.E.G., C.E.S., · et lycées. Pour cette
tranche, l'échantillon a été construit en référence aux statistiques
publiées par le ministère de l'Education nationale. Les 141 garçons
et les 156 filles qui composent cet échantillon comportent donc,
dans les mêmes proportions que dans la population générale, des ;.J
enfants de 11 ans appartenant à toutes les sections de cycle élé-
mentaire et de cycle d'observation où se trouvent des enfants de
11 ans. La collaboration de psychologues scolaires appartenant à
l'enseignement privé a même permis de respecter-l'exacte. propor-
tion à'enfants de 11 ans qui fréquentent l'enseignement privé.
La partie statistique du travail et l'élaboration finale des
étalonnages sont l'œuvre du service d'études des Editions du Cen-
tre de Psychologie Appliquée.
Il est de tradition de donner des étalonnages du KoHS qui per-
mettent la conversion des notes en âge mental. C'est ainsi que
~
Grace ARTHUR avait étalonné le test, et c'est ainsi qu'on l'utilise
::i
depuis 1933. Le principe d'un tel étalonnage est simple, voire sim-
pliste. On fait correspondre à chaque âge, 5 ans, 6 ans, 7 ans, etc.,
~ la médiane de la distributlilli~ âe- Cet âge; ici 2 pofuts, 8 points,
17 points, etc. Puis; entre deux âges successifs on découpe l'année
!
t:t
en mois par interpolation linéaire. Un tel étalonnage ne tient
-, compte que de la seule médiane de chaque distribution et néglige
rt totalement la dispersion qui varie notablement d'une tranche
v. d'âge à l'autre (voir Tableau 1). D'autre part, une telle pratique
ir aboutit inévitablement au calcul d'uri. Q.I. au KoHS, et on peut
Ji être légitimement sceptique sur la valeur d'un tel Q.I. calculé sur
un matériel aussi homogène.
1 C'est pour ne pas trop gêner les psychologues habitués depuis
longtemps à ces conversions en âge mental qu'un tel étalonnage a
i été établi (Tableau 2)," mais leur attention doit être attirée sur les
inconvénients d'une telle pratique qui aboutit à des chiffres dont
la signification psychologique est des plus douteuses.
1
,.
 J
Il'l
MANUEL DU TES'I:
DES CUBES DE KOHS 27
26
r~1
:i
Notes
~~ 1 -~
-~

r-=~---
1 1 1

:1 ! ; l -
-}==-==-
~1
CUBES DE KOHS _1___

6
i I
1
1 ·---
TABLEAU 1 1 1
7 ---t-·-
Tableau des moyennes, médianes et écarts-types

Sexe Effectif Moyenne Ecart-type Médiane 5 1

/
-,
1
Age
- G 117 4,41 5,24 2
- 1
~,
~"
5 ans
4,04 2 i /
3,45 /.
F
G
113
112 12,04 10,72 8 t
:if
·40
/
/
/
.....
/
6 ans
F 123 10,08 11,90
16,84
7,
17
1;~ /
7
~"

7 ans
G
F
126
118
20,18
15,50 12,40 13 3· , /
/
/
/,

t-----
G 140 28,62 20,80 24
~
7 1/'
-F- / ./
8 ans
104 19,18 15,92 17 â 7
/ /
25,44 33 20 / 1
G 122 38,70
./ /
9 ims
F 131 31,10 22,40 26 ~ _...... ·""
- G 118 50,06 29,04 45
/
/
JO .....

10 ans
114 42,70 26,44 37 101 7/
F
- G 141 69,76 34,76 65 ./-
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