Ajc 10minutes1chorale v2

MATHIAS CHARTON
L’ATELIER DU
JEUNE CHANTEUR
Les Jeux à Chanter
ww2.ac-poitiers.fr/ed_mus/
Aux élèves de l’académie de Poitiers et à leurs professeurs
« Si la musique nous est si chère,

c’est qu’elle est la parole la plus
profonde de l’âme, le cri harmo-
nieux de sa joie et de sa douleur. »
Romain Rolland
© Tous droits réservés pour tous pays

2021 - Poitiers, France
Mathias CHARTON
Inspecteur d’Académie, Inspecteur Pédagogique Régional
58, rue Condorcet 86000 Poitiers
+33 6 81 02 75 18
mathias.charton@ac-poitiers.fr
www.chartonmathias.fr
ww2.ac-poitiers.fr/ed_mus/
Imprimé par le service reprographie du Rectorat de Poitiers

Table des Matières
1. T h r o w C a tc h 26. Mashup 1980’s
2. O bruit de la pluie 27. S e s i ya d l a l a A b f a n a B o m o ya
3. Body ta p 01 28. Si le le
4. Twinkle twinkle kodaly 29. P e n tat o n i q u e

5. My bonnie lies over the ocean 30. Hamai Boua
6. B a n u wa 31. La mélodie du bonheur
7. Eliza Jane 32. Baiskeli

8. Body Tap 02 33. Bim bum biddy
9. Une cigale 34. J’ai d u b o n ta b a c
10. Hallo Django 35. Uela zigi
11. Barres technos 36. Hey Dumba

12. Le carillonneur 37. M a k e T u m e T u m e P a pa
13. Banaha 38. Sesere Eeye
14. b o d y ta p 03 39. L y O L ay A l e L o ya
15. Ipharadisi 40. La Veille des Noces
16. Epo i ta i ta i e 41. Bele Mama
17. Dynamite
18. Tongo L e x i q u e 1 P e r c u s s i o n s C o r p o r e l l e s
19. Canon des arbres Lexique 2 Méthode Kodaly
20. Mashup 2000’s
21. Mon nom est...
22. I wa n t y o u b a c k
23. Janie Mama

24. Fruit Canon
25. Le Pastouriau
Mathias Charton est titulaire d’un master du Conservatoire National Supérieur

de Musique et de Danse de Paris, de l’agrégation de musique et du diplôme d’état
de direction d’ensembles instrumentaux.
Outre sa charge actuelle d’Inspecteur d’Académie – Inspecteur Pédagogique Régio-
nal d’éducation musicale et chant choral de l’académie de Poitiers, Mathias Charton
enseigne la direction d’orchestre au Conservatoire à Rayonnement Régional de Poi-
tiers et la direction de chœur au Centre de Formation des Musiciens Intervenants de
Poitiers.
Il est aussi directeur musical de plusieurs structures artistiques : Maîtrise de Seine-
Maritime, Orchestre d’Harmonie Français, Brass Band de la Vienne, ExoBrass, Mini-
max, Festival International de Chorales Yvetot-Normandie.
Lauréat de nombreux prix internationaux (Grand Prix des Nations à l’European
Choir Games Gotheborg 2019, 1st Prize cum Laude de l’EMF de Neerpelt, Médaille
d’or de la Ville de Venise), Mathias Charton est aujourd’hui invité à diriger réguliè-
rement dans toute l’Europe (Allemagne, Belgique, Espagne, Italie, Norvège, Russie,
Suède...).
L’ATELIER DU JEUNE CHANTEUR • LES JEUX À CHANTER

Préface
Les chœurs ou les classes sont des micro- Le chœur peut aussi partager d’autres activités
sociétés où la notion de confiance mutuelle que le chant choral comme la marche, la
entre chacun des individus les composant est pratique de jeux de société, une sortie dans un
essentielle. Au sein d’un groupe nouvellement lieu culturel de proximité, ou encore un voyage
constitué, cette relation sociale positive n’est à l’étranger.
pas induite ou naturelle. Elle doit se construire,
puis, une fois présente, être régulièrement Une socialisation saine du groupe choral passe
nourrie, pour s’assurer de la réussite du projet également par l’activité musicale elle-même. Un
commun envisagé. concert réussi ou une interprétation de qualité
et plaisante d’un passage difficile en répétition
Pour un chœur, l’objectif collectif visé peut être sont souvent sources de motivation et de joies
de préparer une prestation musicale destinée partagées pour l’ensemble des chanteurs.
à être donnée en concert, ou simplement de Toutefois ces situations peuvent prendre du
partager le plaisir d’un moment de pratique
temps à se construire. Il peut être intéressant
vocale polyphonique autour d’une œuvre
pour le chef de chœur ou l’enseignant de
musicale commune lors d’une séance de
mobiliser, au début de l’activité chorale dont
répétition. Pour une classe, le projet commun
il prend la charge, une pièce polyphonique
est le plus souvent celui de donner aux élèves
relativement simple et rapide à réaliser pour
la possibilité d’acquérir des connaissances et
des compétences dans le cadre d’une séance briser la glace avec son chœur et construire la
de cours que l’on peut souhaiter fédératrice et sérénité dont le groupe à besoin pour engager
ludique. le travail vocal envisagé par la suite.
Dans un environnement de travail collectif, Le but de l’ouvrage est ici de proposer aux
avoir confiance dans les autres permet sans chefs de chœur et enseignants un ensemble de
doute pour chacun d’oser essayer, d’hésiter, pièces à briques. En effet, investir ces œuvres
d’échouer sans le souci du qu’en dira-t-on, de se musicales simples et entraînantes permet de
concentrer sur le travail proposé, de maintenir construire rapidement la dynamique propice à
son attention sur les objectifs collectifs visés. la construction d’une atmosphère bienveillante
Une relation de confiance solide et durable et solidaire dans le chœur.
dans un groupe donne certainement à chaque Ces chansons à briques sont modelables à loisir
individualité la possibilité de se sentir soi-même
pour répondre au besoin du moment du chef
et de pouvoir lâcher prise sur la parfois difficile
de chœur. Elles peuvent tout à fait être utilisées
perception du regard des autres.
en concert soit dans le répertoire du chœur, soit
Le chef de chœur ou l’enseignant est ainsi pour faire chanter le public lors d’un moment
invité à impulser cette dynamique collective interactif avec celui-ci.
constructive. Il lui faut alors savoir tisser un
lien affectif favorable entre lui et chacun des Toutes les chansons sont disponibles en ligne
chanteurs. Il a aussi pour vocation de renforcer sur ma chaine YouTube : http://www.youtube.
les liens et les connexions authentiques entre com/Mathias75018/. Ces vidéos permettent
les choristes eux-mêmes. notamment aux chanteurs de réactiver les
apprentissages entre deux séances de travail.
Pour ce faire, le chef de chœur ou l’enseignant
a la possibilité d’user de nombreux artifices. Il Nous espérons que cet ouvrage, qui ne demande
peut jouer tout d’abord dans le développement qu’à être enrichi par vos propositions, puisse
d’un environnement social et associatif vous permettre de construire cette relation de
propice aux échanges, à travers l’élaboration et confiance mutuelle entre vous et vos choristes.
l’animation de temps de convivialité réguliers
en dehors des situations d’activité musicale. La
fin des répétitions peut donner lieu au partage Mathias CHARTON
du verre de l’amitié ou d’un goûter par exemple. IA-IPR d’éducation musicale et chant choral
L’ATELIER DU JEUNE CHANTEUR • LES JEUX À CHANTER

1
THROW CATCH
CHANSON À GESTES
Objectifs :
- Développer la concentration
- Dynamiser le corps des chanteurs
- Assoir un rythme syncopé
#4
G C G D7
& 4 œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ œ œ
Throw Catch Throw Catch Throw Catch Ji - ke - le - za
#
G C G D7
& œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ ‰ œJ œ Œ œ œ œ œ
Throw Catch Throw Catch Throw Catch Ji - ke - le - za
# ‰ œ œ œ œ œ œ œj ‰
G C
j G j
D7
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ‰ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ ‰ ‰ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ‰ œœ œœ œœ œœ

œ œœœœœœ œœœœ
Na na na na na na na Na na na na na na na Na na na na na na na Ji - ke - le - za
#
G
j
C
j G j
D7
‰
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ‰
œ œ œ œ œ œ œ ‰ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ ‰ ‰ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ‰ œœ œœ œœ œœ
œ œœœœœœ œœœœ
Na na na na na na na Na na na na na na na Na na na na na na na Ji - ke - le - za
Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

- Chanson d’origine sud-africaine - Débuter l’apprentissage par la voix du milieu
- Throw = Jeter, Catch = Attraper - Diviser les chanteurs en deux groupes
- Jikelesa en Xhosa signifie « Tourne en rond » - Placer les deux groupes en deux lignes
Activités corporelles :
Throw Catch Jikeleza Nanana
Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018
L’ATELIER DU JEUNE CHANTEUR • LES JEUX À CHANTER ww2.ac-poitiers.fr/ed_mus/

2
O BRUIT DOUX DE LA PLUIE
CANON
Objectifs :
- Contôler une respiration profonde
- Soutenir le diaphragme dans les mouvements descendants
- Construire une polyphonie mineure
#3 · œ #œ
& 4œ œ œ œ œ œ
‚ „
œ œ œ œ œ œ
Ô bruit doux de la pluie par terre et sur les toits ! Pour un
#3
Basse (ad lib.) débute avec la voix 1 du canon
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Ô bruit doux de la pluie par terre et sur les toits ! Pour un
Coda
„ U
# U
#3 œ U
‚ ·
& œ œ œ œ
#œ œ œ 42 œ œ œ ™™ & 4 œ œ
cœur qui s'en - nuie Ô le chant de la pluie ! Ô bruit doux !
# 2 #3 U
& œ œ œ œ 4œ œ œ ™™ & 4œ œ œ
œ œ œ
cœur qui s'en - nuie Ô le chant de la pluie ! Ô bruit doux !

- Chanson composée par Christian Legros. - Respirer seulement après chaque phrase
- Texte issu d’une poésie de Paul Verlaine (1844- - Insister sur la direction de la phrase
1896) intitulée Il pleure dans mon cœur. - Privilégier une articulation legato
- Il est possible d’encadrer le chant par des
percussions corporelles imitant la pluie

3
BODY TAP 01
PERCUSSIONS CORPORELLES
Objectifs :
- Développer la concentration
- Identifier les différentes possibilités sonores du corps
4
/4 1 -
7™ g ≈ h g≈ 7 O 1
7™ g≈ h g ≈ 7
4
/4¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ ¿ ¿ œ
Notes d’apprentissage :
- Débuter l’apprentissage par un exercice sur la pulsation
- Faire apprendre dans un premier temps la phrase 1 de la voix 1 puis la phrase 2 de la voix 1
- Finir l’apprentissage par la deuxième voix
Lexique corporel :

4
TWINKLE TWINKLE KODALY
MÉTHODE KODALY
Objectifs :
- Découvrir les signes de la méthode Kodaly
- Apprendre en premier les signes
- Percevoir les fonctions tonales
de Kodaly
- Déployer un canon à deux voix
- Construire la polyphonie dès
l’apprentissage
2
· ‚
&4 œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ
œ œ ˙
Ah ! vous di - rai - je ma - man, Ce qui cau - se mon tour - ment !
2
& 4 ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
Do Do Do Do La Do Si Do
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Pa - pa veut que je rai - son - ne Comme u - ne gran - de per - son - ne
& ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
Do La Do Si Do La Do Si
& œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
Moi je dis que les bon - bons Va - lent mieux que la rai - son.
& ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
Do Do Do Do La Do Si Do

5
MY BONNIE LIES OVER THE OCEAN
CHANSON À GESTES
Objectifs :
- Insister sur la réalisation des consonnes
- Tonifier le diaphragme des chanteurs
- Dynamiser l’attention des chanteurs
#3
G D7 G D7
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙™ ˙ œ
˙ ˙ œ
My Bon - nie lies o - ver the o - cean. My Bon - nie lies o - ver the sea. My
#
G D7 G A‹ D7 G
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ ˙™ ˙™
˙ ˙
Bon - nie lies o - ver the o - cean. Oh bring back my Bon - nie to me.
#
A‹ D7 G
& ˙™ ˙™ ˙™ ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ ˙™
Bring back, bring back, Oh bring back my Bon - nie to me, to me.
#
A‹ D7 G
& ˙™ ˙™ ˙™ ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙™ ˙ ™™
Bring back, bring back. Oh bring back my Bon - nie to me.

- Chanson traditionnelle écossaise - Débuter par l’apprentissage de la chanson
- Traduction : « Mon chéri navigue sur l’océan | Sur la mer - Se lever ou s’assoir sur chaque « b »
navigue mon chéri | Oh ramenez-moi mon chéri » - Réaliser chaque geste pour chaque consonne
- Réaliser les gestes sans chanter
Activités corporelles :
«B» «M» «O» «S»

Mains Aigües Cuisses Vague Oiseau

6
BANUWA
CANON
Objectifs :
- Repérer un élément spatio-mélodique simple
- Former des voyelles avec précision
- Construire une polyphonie majeure à 4 voix
U
C F C/G D‹/G C
2
·
&2 œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ œ w
Ba - nu - wa, ba - nu - wa, ba - nu - wa yo !
U
C F C/G D‹/G C
‚
& œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ œ œ w
Ba - nu - wa, ba - nu - wa, ba - nu - wa yo !
U
C F C/G D‹/G C
„ ‰
& œ œ œ œ w œ œ œ œ ˙ œ œ
Ne - ni - a - la - no, ne - ni - a - la - no, ne - ni -
U
C F C/G D‹/G C
‰
& œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ w
a - la - no, ba - nu - wa a - la - no, a - la - no.

- Chanson traditionnelle du Libéria - Apprendre chaque cellule dans une partie
- Texte qui siginifie : “Ne pleure pas | Jolie petite fille | Ne différente de la classe
pleure pas“ - Se déplacer en cercle pour réaliser la chanson
entière
- Les chanteurs choisissent la cellule qu’ils pré-
fèrent et chantent uniquement la cellule
- Une fois mélangé, les chanteurs tentent de
retrouver ceux qui chantent la même cellule
- Réalisation ensuite du canon à 4 voix

7
ELIZA JANE
CHANSON À GESTES
Objectifs :
- Tonifier l’articulation du chœur
- Développer la concentration des chanteurs
- Améliorer l’indépendance cognitive et kinesthésique
A
# 4
1 2 1 3 4 5 6 7 1 2 1 3 4 5 6 7
& #4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj œ Œ œ œ
j j
œ œœœ œ œœ œ œ Œ
J
1 . I know a girl that you don't know Lil' Li - za Jane. Way down south in Bal - ti - more. Lil' Li - za Jane.
2. E - li - za Jane looks good to me Lil' Li - za Jane. Swee - test one I e - ver see, Lil' Li - za Jane.
B
# 4 œ™ j j
œ œ œ œj œ Œ œ œ œj œ œj Œ
D A D D A D
& #4 œ œ
J
œœ
œ
™
Oh E - li - za, Lil' Li - za Jane. Oh E - li - za, Lil' Li - za Jane.
C
# 4
& #4 œ Œ
œ
Œ œ œ
œ
Œ
œ
Œ
œ
Œ œ œ
œ
Œ
Dum dum dum dum dum. Dum dum dum dum dum.
Autour de l’œuvre : Notes d’interprétation :

- Chanson publiée en 1916 à San Francisco - Débuter par l’apprentissage de C en Kodaly
- Traduction : « Je connais une fille que tu ne connais pas | - Apprendre ensuite les mélodies A et B
Chemin du sud à Baltimore | Eliza Jane a l’air bien pour moi | La plus - Réaliser les gestes à deux chanteurs
douce que j’ai jamais vu » - Faire un canon avec les mélodies A et B
Lexique corporel :
«1» «2» «3»

Mains Main droite Main gauche
«4» «5» «6» «7»

Épaule droite Épaule gauche Épaules Genoux

8
BODY TAP 02
Objectifs :
- Développer la concentration du groupe de chanteurs
- Percevoir et produire une polyrythmie complexe
· ‚
4
/4‹ ‹ ‹ ¿ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ¿ ¿ ‹ ¿ ‹ 6 ¿ ‹ ¿ ‹ 6
J J J J
„ ‰
/ ‹ ‹ ¿ ¿ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ 6 ¿ ‹ ‹ ¿ ¿ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ 6 ¿
- Débuter par l’apprentissage assis par un jeu de questions / réponses avec le lexique corporel
- Poursuivre le jeu en insérant progressivement chaque formule
- Superposer les cellules par trois groupes de chanteurs différents
- Réaliser un canon à 4 parties ou chaque groupe réalise toute la partition
Lexique corporel :

9
UNE CIGALE
CHANSON À DANSER
Objectifs :
- Développer la coordination geste / chant
- Assoir la compréhension et la maîtrise de la pulsation
#2
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
œ
1. U - ne ci - ga - le, le beau temps pas - sé
2. Pau - vre voi - si - ne je crè - ve de faim!
#2
3. À la ré - col - te, Eh! Moi je chan - tais!
& 4˙ ˙ ˙ ˙
1. U - - ne ci - - - gale
2. Pau - - vre voi - - sine
3. À la ré - - colte?
#
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ
Chez sa voi - si - ne Un jour s'en al - la Un jour s'en al -
À la ré - col - te que fai - siez - vous donc? Que fai - siez - vous
#
Chan - tez - en - co - re, et lais - sez - moi donc! Et lais - sez - moi
& ˙ ˙ ˙ Œ œ œ
œ œ
Chez sa voi - - sine Un jour
Je crève de faim! Que fai -
Moi je chan - - tais! Et lais -
# œ œ
10
& œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™
la Chez sa voi - sine Un jour s'en al - la, lui dit "bon - jour".
donc à la ré - colte? À la ré - colte? Et vos en - fants?
#
donc chan - ter en - core! Chan - ter en - core! Sa - lut! Bon - jour!
& œ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙ ™™
s'en al - la lui dit "bon - jour".
siez vous donc À la ré - colte?
sez moi donc! Chan - ter! Bon - jour!

- Chanson traditionnelle du Bas Langeudoc - Introduire la chanson par des sons de cigales
- Le texte s’inspire librement de la fable de Jean et des frottements de mains
de La Fontaine intitulée la Cigale et la Fourmi - Apprendre ensuite les mélodies 1 et 2
- Chanter en réalisant une ronde du Quercy

10
HALLO DJANGO
CANON
Objectifs :
- Percevoir et assoir l’afterbeat
- Densifier la pronciation des consonnes
- Construire une polyphonie mineure à 3 voix
qaa z= [qp
]e
1 D‹ D‹/F Eº A7 D‹ D7/C
4
& b ™™4 œ ‰ j œ ‰ œj ‰ œj j j j j ™™ ‰ j ‰ j
œ œ œ nœ #œ œ œ œ nœ œ
Dum de Dum de Dum de dum de dum de Dum de Dum de
U
G‹/B¨ G‹ D‹ E7 A7
&b ‰ j j j j œj œ œ œ œ #œ œ #œ œ
œ œ œ œ œ
Dum de dum de dum de Dap dap dap dap Dau wau wau wau
2
& b ™™ œ œ œ nœ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™ œ # œ œ œ #œ œ
U
Schu - wi du a Schu - wi du - ap da da da Schu - wi du - wi du - ap
& b œ #œ œ œ ˙ œ œ #œ œ œ œ œ œ
Schu - wi du - wi da Dap dap dap dap Dau wau wau wau
œ
3
& b ™™ œ œ ˙ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ #œ
™™
Dua schu - wi da Schu - wi du - wi du - ap Schu - wi du - wi du - ap
U
& b œ œ œ nœ ˙ œ œ œ œ œ #œ
œ nœ
Schu - wi du - wi da Dap dap dap dap Dau wau wau wau

- Chanson du compositeur Uli Führe - Apprendre tout d’abord la partie 1 du canon,
- Canon à trois voix dans un style jazzy sur des elle peut servir d’ostinato pour le chant
onomatopées imitant les instruments du big band - Apprendre les deux autres cellules en asso-
- Hommage au guitariste de jazz français ciant des gestes facilitant la mémorisation
Django Reinhardt - Les chanteurs choisissent la cellule qu’ils pré-
fèrent et chantent uniquement leur cellule

11
BARRES TECHNOS
Objectifs :
- Dynamiser l’articulation des consonnes
- Construire une polyrythmie à 10 voix
Moderato q = 1 00
Twix j j j j
°/ c ‰ œ ‰ œ Ó ‰ œ ‰ œ Ó
Twix Twix Twix Twix
Bounty
/cœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Boun - Ty Boun - Ty Boun - Ty Boun - Ty Boun Ty Boun Ty Boun Ty Boun Ty
M & M' s
/cœ ‰ œ œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ œ
M's M n M's M n M's M n M's M n
Snickers
/cœ œ Œ Ó ∑
Snic - Kers
Kit Kat
/cœ œ œ œ œ Œ ∑
Kit Kat Ki - T - Kat
Milkiway
/c ∑ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Mi - ki - mi - ki - mi - ki - mi - ki - mi - ki - mi - ki - way
Balisto
Œ ‰ j œ ˙™
/cÓ œ œ
Ba - Lis - To
Nuts
/cœ œ œ œ œ œ œ œ
Nut's Nut's Nut's Nut's Nut's Nut's Nut's Nut's
Mars
/cŒ œ Œ œ Œ œ Œ œ
Mars Mars Mars Mars
Lion
¢/ c œ œ œ ˙ ∑
Li - on

- Chanson d’Olivier Delafosse - Installer une pulsation corporelle collective
- Tiré de l’album Dernière chance d’Oldelaf - Apprentissage de chaque cellule
sorti en mai 2019 - Création une accumulation progressive des cellules
- Possibilité de réaliser les cellules en mi mineur

12
LE CARILLONNEUR
CANON
Objectifs :
- Repérer un élément spatio-mélodique
- Former des voyelles avec précision
- Construire une polyphonie majeure à 5 voix
Gaiement
2
A
j j
&b 4 œ œ œ œ œ œ œ ˙
Mau - dit sois - tu ca - ril - lon - neur,
B
j œ œ
&b œ œ œ
J œ œ ˙
Que Dieu cré - a pour mon mal - heur,
œ
& b œJ œ œ œ œ œ œ
C
J œ œ œ œ
J J J J J J
dès le point du jour à la cloche il s'ac - cro - che,
b j
D
j j j j j j
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
J
et le soir en - cor le re - trouve à son pos - te.
j j j j j j
E
& b ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™
Quand son - ne - ra - t-on la mort du son - neur ?

- Canon traditionnel français - Possibilité d’introduire la chanson par une atm-
- Cette comptine raconte l’histoire d’un carillon- posphère de sons de chloches (Fa - Do)
neur qui sonne tellement souvent les cloches, - Débuter l’apprentissage par la cellule E qui
que les gens en arrivent à vouloir la mort de peut servir d’Ostinato
celui qui les dérange jour et nuit - Réalisation du canon à 3 ou 5 voix
- Possibilité de réaliser un accompagnement en
percussions corporelles
- L’idéal est d’associer chaque cellule à une
posture

13
BANAHA
CHANSON À GESTES
Objectifs possibles :
- Tonifier l’articulation du chœur
- Améliorer l’indépendance cognitive et kinesthésique
## 4 ™
1.
j j
1. 2.
& 4 ™ œ™ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙™
Œ ™™
˙
Œ
œ œ
Si - si, si - si do - la - da, Ya - ku si - ne la - du ba - na - ha. ha. Ba - na
## ™
6 2. 1. 2.
& ™ ˙™ œ œ ˙™ œœ œœœœœœ œ ˙ Œ œ
™™ ˙™ Œ
œ
ha, ba - na - ha, Ya - ku si - ne la - du ba - na - ha. Ba - na - ha.
## ™ ˙ ™
11 3.
& ™ œ œ ˙™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙™ Œ ™™
Ha, ba - na - ha, Ya - ku si - ne la - du ba - na - ha.
##
Ostinato mélodique
& ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ ˙ ˙
Dm dm dm dm dm dm dm dm dm.
I I IV IV V V V I I
Ostinatos rythmiques
A A' B C
/ ‚
4 ‚O4 4 ¿ ‚48 ‚‚ ¿
‹™ J ‹
4 4
g g
Torse doigts cuisse doigts T T D C D Cuisses mains cuisses doigts T D D T T M

- Chanson originaire du Katanga, province au - Installer l’ostinato mélodique en Kodaly
sud du Congo - Apprentissage de chaque cellule mélodique
- Traduction : « Au pied de l’ananas, Yaku met une banane (1. 2. 3.) associée à une cellule rythmique (A.
dans le chapeau rouge de sa tante. » B. C.)

14
BODY TAP 03
- Développer la concentration du corps
- Construire une polyrythmie complexe à 4 voix
1.
/ ™™ 1 - ghgh g¿ ™™ ™™ 1 - ghgh g¿ ™™ ™™
1 - ghgh g
¿ ™™ ™™
1 - ghgh g
¿ ™™
2.
/ ™™ 1 - ghgh g¿ ™™ ™™ ¿ ™ ™¿
1 - ghgh g™ ™
™ ™¿
1 - ghgh g™ ™
™
1 - ghgh g™
3.
/ ™™ 1 - ghgh g¿ ™™ ™™ ¿ ™ ™
1 - ghgh g™ ™ h g
¿ ™ ™
1 - ghg™ ™ h g
¿ ™
1 - ghg™
4.
/ ™™ 1 - ghgh g¿ ™™ ™™ ¿ ™ ™
1 - ghgh g™ ™ h g
¿ ™ ™
1 - ghg™ ™ ghgh g
¿ ™
1 -™
Lexique corporel :
- Débuter l’apprentissage uniquement par les rythmes de pieds et de
mains permettant de sentir la carrure à 4 temps
- S’attacher à un investissement du corps important de la part des chan-
teurs pour aller jusqu’au bout du geste
- Une fois la partie 1 bien approprier diviser le groupe pour décaler le
rythme d’un temps et ainsi créer le canon rythmique.
Charton Mathias © France 2018

15
IPHARADISI
CHANSON À DANSER
- Développer la conscience harmonique des chanteurs
- Construire une écoute homorythmique d’un chant
- Améliorer le soutien diaphragmatique de la voix
Moderato q = 92
4 j j
S. & b 4 œj ™™ œ™ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ™ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj
I - pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, I - pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, I-
4 ™™ œ™ œj ‰ j œ™ œj
A. & b 4 œj œœ œ
‰ j
œ œ œ œ œ œ œ œœ œ
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4 œj ™™ œ™ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ™ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj
I - pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, I - pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, I -
b
& 4 J J
T.
J
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B. J J J J J
j
5
& b œ™ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj ™™ w
3 1. 2.
pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, Ku - la - pho so - phum - la kho - na, I - pha - ra - di - si. I - na.
& b œ™ œj œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œj ™™ w
3
j j j ™
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3
& b J œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰œ œ œ œ ‰ œ œ œœ œœœ ‰ œ ™ w
J
‹ pha - ra - di - si, i - kha - ya la - ba - � - le, Ku - la - pho so- phum - la kho - na, I - pha - ra - di - si. I - na.
? b œ ™ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ 3œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ ‰ œ ™™ w
J J J

- Chanson traditionnelle d’Afrique du Sud - Débuter par l’apprentissage de la ligne de
- Traduction : « Au paradis, où tous les morts sont vivants | sopranos, puis monter l’harmonisation
Puisse-t’on un jour les y rejoindre ! ». - Il est possible de jouer avec le tempo, le nombre
et des bouches fermées entre chaque reprise
- Réaliser des percussions corporelles

16
EPO I TAI TAI E
CHANSON À GESTES
- Construire un contact entre les chanteurs
- Améliorer la psychomotricité du groupe
Version A
G C G
#4 1 1 2 2 3 3 3 3
j
1 1
j 2 2 3 3 3 3
& 4 œj œ j
œ œ œ w œ œ œ œ œ w
E - po i taï taï é E - po y taï taï é
A‹ D7 G
# j 1 1 2 2 1 1
j 4 3 3 4 1 1 4 4 3 3
& œ œ œj œ œ œ œ œJ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
J J
E - po y taï taï E - po y tou - ki tou - ki E - po y tou - ki tou - ki é
Version A' pour polyphonie

G C G
# j 1 1
j
2 2 3 3 3 3
j
1 1
j 2 2 3 3 3 3
& œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ w
E - po i taï taï é E - po y taï taï é
A‹ D7 G
# 1 1 2 2 1
œ
1 1
j 43 3 4 1 4 4 3 3
& œj œ œj œ œ œ œ J œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
J J
E - po y taï taï E - po y tou - ki tou - ki E - po y tou - ki tou - ki é

- Chanson d’origine Maori (Nouvelle-Zékande) - Apprendre la mélodie A
collectée par Jos Wuytak - Ajouter les percussions corporelles ci-dessous
- Traduction : « Je serai heureux. » - Ajouter la mélodie B
- Faire deux cercles qui se font face et changer
de partenaires toutes les huit mesures.
Lexique corporel :
«1» «2» «3» «4»

Cuisses Mains Torse Tête

17
DYNAMITE
CANON
- Construire une polyphonie complexe
- Développer une appétence pour les onomatopées
- Travailler une articulation rythmique et répétitive
j
1 . D‹ C F B¨
4
&b 4 ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ™
œ œ œ œ œ œ
I throw my hands up in the air some - times Sing - ing
2. D‹ C F B¨
& b œ™ œ
j
œ
j ‰ œ œ œ™ œ
j
œ œ œ œ
A Yo Ba - by, let's go And it goes
3. D‹ C F B¨
&b œ œ œ œ œ ˙ ‰ j
œ œ œ œ
on and on and on And it goes
4. D‹ C F B¨
&b œ œ œ œ œ ˙™ œ œ
œ
on and on and on ye ah

- Sortie en 2010, la chanson Dynamite a été - Installer l’ostinato mélodico-rythmique ci-dessous
composée par le chanteur britannique Taio Cruz - Apprentissage par immersion de l’ensemble de
- Traduction : « Je lève parfois la main en l’air | Chante Ayo | la mélodie du canon
Bébé, allons-y | Et ça continue encore et encore. » - Réaliser le canon à 4 parties sur l’ostinato
D‹ C F B¨
4
& b 4 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
Dun du gu dun du gu dun du gu dun du gu Dun du gu dun du gu dun du gu dun du gu
4
& b 4 œ™ œ
‰
œ
j Œ
œ œ™ œ ‰ œj Œ
œ
Dum dum dum dum Dum dum dum dum
4 4
/ b4 O ¿ 4 O 4 ¿ 4 O ¿ 4 O 4 ¿ 4
4
Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd

18
TONGO
CANON
- Contôler une respiration profonde
- Soutenir le diaphragme dans les mouvements descendants
- Construire une polyphonie mineure
F D‹ F D‹
4 œ™ œ œ œ œ œ œ
1. 1. 2.
&b 4 œ œ œ ˙ œ œœ˙ w
Ton - go Ton - go Chim ne ba e ba e o
4 œ™ œ œ œ œ œ œ
&b 4 Ó œ œœ ˙ œ œœ w
Ton - go Ton - go Chim ne ba e ba e o
œ œ œj œ œ œ
1. 1. 2.
&b œ œ œ ˙ œ œ œ ˙ w
J
Ton - go Ton - go M ba le kim ba yo
&b ˙ œ œ œj œ œ œ
œ œ œ ˙ œ œ œ w J
Ton - go Ton - go M ba le kim ba yo
j
3. 4.
& b œ™ œ ˙ ˙™ œ œ œ œ œ ˙ w
Ou a way ba le ka low a way
j
&b w œ™ œ ˙ ˙™ œ œ œ œ œ ˙
Ou a way ba le ka low a way

- Chanson traditionnelle à ramer de Polynésie - Apprendre chaque cellule séparément avec son
- Le mot « Tongo » signifie mangrove dans les geste associé. Elles peuvent se superposer.
langues de Kribati et de Tonga. La mangrove - Réaliser la première fois seulement la mélodie
est une forêt d’arbres poussant dans l’eau du dessus avec les gestes dans un tempo lent
- Chanter ensuite de nouveau la chanson à deux
voix avec l’écho dans le même tempo lent
- Il est possible de poursuivre dans un tempo plus
rapide en chantant a cappella
- L’idéal est d’accompagner cette partie rapide
par des percussions corporelles
19
CANON DES ARBRES
CANON
- Développer la coordination rythmiques des chanteurs
- Construire une polyphonie complexe à six voix
- Percevoir et assoir les notions de silence
A‹ E‹7 A‹ E‹7
4
1.
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ
Thu - ya pê - cher houx ba - o - bab a - ca - jou
2.
& œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ
œ œ ˙
Ba - o - bab a - ca - jou thu - ya pê - cher houx
3.
& œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ
œ J œ œ
Su - reau cy - prés pin... des Lan - des pa - lis - san - dre
4.
& œ œ œ œ ‰ j œ œ ˙
œ œ œ œ
Mé - lè - ze trem - ble, trembre hê - tre no - yer

- Extrait d’une chanson de Steve Waring compo- - Construire les deux ostinatos. Ils peuvent être
sée en 1994 réalisés par les mêmes chanteurs
- Le refrain énonce un ensemble d’espèces - Réaliser le canon sur les ostinatos mélodiques et
d’arbres rythmiques
4
Ostinato mélodique
&4 ˙ œ œ ˙ œ œ
Dam dam dam Dam dam dam
4O
Ostinato rythmique
¿ Ó O ¿ Ó
/4
4 4
Tg Dd Ma Tg Dd Ma

20
MASHUP 2000’s
CHANSON À DANSER
- Percevoir le principe de fréquence harmonique
- Construire une polyphonie complexe à huit voix
- Approprier une structure rythmique de quatre mesures
D‹ B¨ F C D‹ B¨ F C
4 4
Ostinato rythmique
/ 4O ¿ O 4 ¿ 4 O 4 ¿ 4 O 4 ¿ 4 O 4 ¿ 4 O 4 ¿ O 4 ¿ 4 O 4 ¿
4 4 4
Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd Tg Cd Ma Cd
4
Ostinato de basse
& b 4 œ™ j œ™ œ
j
˙ œ™ j œ™ œ
j
˙
œ ˙ œ ˙
Dum dum dum dum Dum dum dum dum
4 j j
Tous les mêmes | Stromae
&b 4 Œ œ œ œŒ œ œ œ Œ œ œ œ‰ œ œ œ œ Œ œ œ œŒ œ œ œ Œ œ œ œ‰ œ œ œ œ
Tous les mêmes tous les mêmes tous les mêmes et y'en a marre Tous les mêmes tous les mêmes tous les mêmes et y'en a marre
4
Sur ma route | Black M
&b 4 Ó œ œ ˙ Ó Ó œ œ ˙ Ó
Sur ma route Sur ma route
4
Ella, elle l'a | France Gall
& b 4 ‰ œj œ œ œ Œ œ œ œ ∑ ‰ j œ œ œŒ
œ œ œ œ ∑
Ou ou ou ou ou Ou ou ou ou ou
4 r r
Tombé pour elle | Pascal Obispo
&b 4 Ó ‰ ™ œr œ œ ‰™ œ œ œ œÓ Ó ‰ ™ œr œ œ ‰™ œ œ œ œÓ
Ta dam ta ta da dam ta Ta dam ta ta da dam ta
4
Et alors | Shy'm
&b 4 ∑ Ó Œ ‰ œœ œ Œ Œ œ œ œ œœ œ Ó
Et a - lors qu'est-ce que ça t'fait ?

- Un mashup est la superposition en une même - Apprendre chaque brique du Mashup. Elles ne
pièce musicale de plusieurs chansons différentes sont pas toutes utiles
- Celui-ci est construit à partir d’une idée de la - Superposer sur la circle song la chanson de
chanteuse Flavie Léa Kyo, Une dernière danse
D‹ B¨ F C D‹ B¨
4
&b 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
J'ai long - temps par - cou - ru son corps, ef - �eu - ré cent fois son vi - sage J'ai trou - vé de l'or et mê - me quel - ques é - toiles En
F C D‹ B¨ F C D‹ B¨
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ™ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™ œ œ œ
es - suy- ant ses larmes J'ai ap - pris par cœur la pure - té de ses formes Par - fois je les des - sine en - core elle fait par - tie de
j j
F C D‹ B¨ F C D‹ B¨
j j
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
moi Je veux juste une der - nière danse A - vant l'ombre et l'in - dif - fé - rence
œ œ œ j j
F C D‹ B¨ F C D‹ B¨ F C
&b ˙ œ œ œ œ J œ ˙ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ ˙
Un ver - tige puis le si - lence Je veux juste une der - nière danse

21
MON NOM EST...
CHANSON À DANSER
- Se présenter et faire connaissance par un chant a cappella
- Maîtriser une mélodie en technique responsoriale simple
- Assumer une intervention soliste pour tous les chanteurs
2
& 4 ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Mon nom est ... ... Li - o li - o - li Ton nom est ... ... Li - o li - o - li
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
™™
Li - o - li li - o li - o - li. Li - o - li li - o - li - o - li.

- Cette petite chanson de quelques mesures - Apprendre la mélodie dans sa totalité
permet à chaque chanteur d’un groupe nouvel- - Associer un geste aux parties mélodiques ayant
lement constitué de se présenter comme texte «Lioli lio lioli» (mesures 7 à 12).
- La chanson se présente sous une forme de Ce geste peut-être un mouvemet de couple bras
ronde dessus bras dessous.
- Mettre le chœur en cercle et faire un premier
tour en technique responsoriale. Réaliser cette
partie là plusieurs fois pour permettre l’appropria-
tion des prénoms
- Placer le chœur en deux cercles se faisant face
(un à l’intérieur, l’autre à l’extérieur). Chanter de
nouveau la chanson en changeant de partenaire
à chaque reprise
- Une fois la connaissance des prénoms bien
installée, il est possible de commencer par le pré-
nom du partenaire

22
I WANT YOU BACK
- Construire une polyphonie complexe à 3 voix
- Reproduire vocalement un instrumentarium de musique pop
- Tenir sa voix dans une polyphonie en langue anglaise
Ligne de basse
b 4
A¨ D¨ F‹ A¨/C D¨ A¨ B¨‹7 E¨7 A¨
& b bb 4 Œ ‰™ r œ œ œ Œ ≈ Œ
œ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ nœ œ œ bœ ™ œ œ œ œ™ œ œ
Dum du du du du dum Du du dum du du du dum dum dum dum dum dum dum
b
A¨ D¨6 B¨‹7 E¨9 F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
≈ œr œ œ œ
œ œ™ œ
Oh, ba - by, give me one more chance. to show you that I love you. Won't you please let me back in your heart.
b
A¨ D¨ B¨‹7 E¨ F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
Oh, dar - ling, I was blind to let you go, to let you go, but now since I see you in his arms, I want you back.
Ligne de guitare
b
A¨ D¨ F‹ A¨/C D¨ A¨ B¨‹7 E¨7 A¨
& b bb œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
Pa nam pa na nam pampam pampa na ba Pa nam pa na nam pampam pampa na ba Pa nam pa na nam pam pam pam pa na ba Pa nam pa na nam pam pam pam
b ≈ œr œ œ
A¨ D¨6 B¨‹7 E¨9 F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ
b
A¨ D¨ B¨‹7 E¨ F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Ligne mélodique
bb
A¨ D¨
œ œ œ œœœ œœœ œœ œ œ œ œœ œœ ™ ‰ j
F‹ A¨/C D¨ A¨ B¨‹7 E¨7 A¨
& b b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ J œ œ
When I had you to my - self, I did -n't want you a - round. Those pret - ty fa - ces al - ways made you stand out in a crowd. Then
bb
A¨ D¨ F‹
œ œ œ œ œ œ œ œ œ™
A¨/C D¨ A¨ B¨‹7 E¨7 A¨
&b b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ™ œ Œ
some -one picked you from the bunch, one glance was all it took. Now it's much too late for me to take a se -cond look.
b œ
A¨ D¨6 B¨‹7 E¨9 F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ ≈ œ œ œ œ œ
R
b œ
A¨ D¨ B¨‹7 E¨ F‹ A¨/C D¨Œ„Š7 A¨ B¨‹9 E¨7 A¨
& b bb œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

- Chanson composée par Berry Gordy en 1970 - Installer un ostinato de percussions corporelles
pour le groupe américain des Jackson Five - Apprentissage par immersion des trois mélo-
- Traduction : I want you back est une chanson d’amour où le dies proposées
narrateur souhaite le retour de la fille qui vient de le quitter - Réaliser la chanson avec les 3 parties vocales

23
JANIE MAMA
CANON
- Développer la coordination rythmiques des chanteurs
- Construire une polyphonie complexe à sept voix
- Identifier la notion d’ostinato et de Circle Song
Gentle calypso feel q=11 6

1.
F G‹/B¨ C C7 F
4 œ œ œ œ œ œ
&b 4 œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙
Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma,
2. 3.
&b œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ
Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ya
4.
&b w œ œ œ œ œ ˙™ œ œ œ œ œ œ
tu su - zi - ka - i ya turn - mi - na ya
&b œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ Œ
tu ya - va - na hey ya - va - na turn - mi - na su - zi - ka.

- Chanson traditionnelle originaire de Trinidad - Construire les trois ostinatos. Ils peuvent être
et Tobago réalisés par trois groupes de chanteurs différents
- Une partie de la chanson est dans un dialecte - Réaliser le canon sur les ostinatos mélodiques et
espagnol rythmiques
4
Ostinato mélodique
j j
& b 4 œ™ œ œ œ œ j j œ™ œ œ œ œ
œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ
Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma, Ja - nie Ma - ma,
4
Ostinato rythmique 1 | Frottements de mains
/ b4 ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
4 j ‚ O j ‚ O
Ostinato rythmique 2
/ b4 1 g h ¿ g h ¿
-
Pd Cd Cg Ma Td Tg Pg Cd Cg Ma Td Tg

24
FRUIT CANON
CHANSON À DANSER
- Construire une polyphonie simple à trois voix
- Développer la synchronisation chorégraphique du chœur
- Nourrir le plaisir de chanter et de la polyphonie
Moderato q = 100
1.
4
F6 G‹7 C7 F6
& b 4 œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™Œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ
Man - go man - go man - go man - go Man - go man - go man - go Man - go man - go man - go man - go
2.
G‹7 C7 F6
r
&b œ œ œ œ œ œ œ™ Œ œ œ œ œ œ œ ≈ œ œ œ œ œ œ œ ‰
Man - go man - go man - go Ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi
r
G‹7 C7 F6
& b œ œ œ œ œ œ ≈ œR œ œ œ œ œ œ ‰ œœœœœœ≈œ œœœœœœ‰

Ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi Ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi
3.
& b œ œ œ œ œ œ ≈ œR œ œ œ œ œ œ ‰ œ™ œ œ œ™
œ ≈ J œ œ
G‹7 C7 F6
Ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi ki - wi A - na - nas ba - na - na
G‹7 C7 F6 G‹7 C7
&b œ œ œ œ Œ ¿û œ™ œ œ œ™
œ ≈J œ œ
œ™ œ œ œ Œ ¿û ™™
™
a - na - nas Mmm ! A - na - nas ba - na - na a - na - nas Mmm !

- Canon dynamique d’un compositeur anglo- - Apprendre les trois mélodies du canon
saxon anonyme construit sur des noms de fruit - Possibilité d’insérer une percussion corporelle
d’accompagnement
- Faire tourner la mélodie 1 qui joue le rôle de
la basse et apprendre un pas de danse de salsa
sur l’ensemble de la chanson
- Réaliser ensuite la chanson en canon avec
l’ensemble des briques installées

25
LE PASTOURIAU
MÉTHODE KODALY
- Assoir les gestes de la méthode Kodaly
- Construire rapidement une mélodie simple à deux voix
- Identifier les différentes fonctions tonales
3
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ
1 . Quand j'é - tais chez mon pè - re Ap - pren - ti pas - tou - riau, Il m'a mis dans la
2. Mais je n'en a - vais guè - re, Je n'a - vais qu'trois a - gneaux Et le loup de la
3 ˙™ ˙™ ˙™
& 4 Œ ˙™ ˙™
Do Do Do Si Si
& œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ
˙
lan - de Pour gar - der les trou - piaux. R. Trou - piaux, trou - piaux, Je
plai - ne M'a man - gé le plus biau.
& ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™
Do Si Do Sol Sol
& œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ œ ˙
™™
n'en a - vais guè - re, Trou - piaux, trou - piaux, Je n'en a - vais biaux !
& ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙™ ˙ ™™
Sol Sol Sol Sol Sol Sol

- Chanson publiée en 1660 dans un recueil - Rappeler les différents signes de la méthode
édité à Poitiers Kodaly
- Cette pièce est un tourdion, une danse pay- - Apprendre en signe Kodaly la mélodie origi-
sanne en vogue dès le 16e siècle dans le nale du Pastouriau
Poitou - Toujours en Kodaly possibilité de réaliser la deu-
xième voix dès l’apprentissage de la mélodie
- Placer le texte sur la première mélodie
- Réaliser le chant à deux voix en dansant sur un
pas de tourdion ou de gaillarde

26
MASHUP 1980’s
CHANSON À DANSER
- Percevoir le principe de fréquence harmonique
- Construire une polyphonie complexe à cinq voix
- Approprier une structure rythmique de quatre mesures
F C D‹ B¨ F C
° 4
L'aventurier | Indochine
&b 4 ∑ ™™ œ œ
œ œ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ™™ œœ œœ œœ œœ œœ Œ œœ œœ œœ Œ
É - ga - ré dans la val - lée in - fer - nale le hé - ros s'ap - pelle Bob Mo - rane
4 r r r
Cendrillon | Téléphone
r
& b 4 œ œ œ ‰™ œ œ œ œ ‰™ œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰™ œ œ œ œ ‰™ œ œ œ œ Œ
Cen - dril - lon pour ses vingt ans est la plus jo - lie des en -fants son bel a - mant le prince char - mant
4 ‰ œj œ j j
Femme libérée | Cookie Dingler
j j j j
&b 4 Ó ‰ ‰ ‰ j œ ‰ ‰ œ
3
œ
3
œ
3 3 3 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
™™
3
Ne la laisse pas tom - ber elle est si fra - gile être une femme
4
Je marche seul | Jean-Jacques Goldman
œœ œœ œœ œœ
&b 4 ∑ ™™ Ó Œ Ó
Je mar - che seul
4 r r
Aïcha | Jean-Jacques Goldman
&b 4 ∑ ™™ ‰ ™
œ œ œ
‰™ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
A - ï - cha, A - ï - cha é - cou - te - moi
4
Basse en ostinato
¢& b 4 ∑
œ™ j œ™ j
™™
œ ˙ œ ˙
Dum dum dum dum
r
D‹ B¨ F C
° b œœ œœ œœ ‰™ œœ
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ Œ ™™
À la re - cherche de l'Om - bre jaune le ban - dit s'ap - pelle Mis - ter Ka - li Jones
r r
&b œ œ™ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ ‰™ œ œ œ œ ‰™ œ ™™
la prend sur son che - val blanc Cen - dril - lon pour ses vingt ans est
j j j j j j
&b œ ‰ ‰ j j ‰ ‰
3
œ
3 3
œ
3 3 3 3 3
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
™™
li - bé - rée tu sais c'est pas si fa - cile Ne la laisse
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
&b ‰ J
Œ Ó ™™
Dans les rues qui se donnent.
r r
& b ‰™ œ œ œ
‰™ œ œ œ
œ™ œ œ œ œ Œ ™™
A - ï - cha, A - ï - cha t'en vas pas.
¢& b œ™ j œ™ j ™™
œ ˙ œ ˙
Dum dum dum dum

- Un mashup est la superposition en une même - Apprendre chaque brique du Mashup. Elles ne
pièce musicale de plusieurs chansons différentes sont pas toutes utiles
- Celui-ci est construit à partir d’une idée du - Il est possible de mélanger ces propositions musi-
chef de chœur Mathias Charton cales avec celles du Mashup de la page 20

27
SESIYADLALA ABAFANA BOMOYA
CHANSON À GESTES
- Développer l’agilité corporelle des chanteurs
- Installer une polyphonie à 5 parties différentes
- Percevoir un schéma tonal simple à trois accords
D G A7 D
## 4
1.
& 4 œ™ œ œ™ œ œ œ œ™ œ œ œ j
œ œ œ™ œ
Se - si - yad la la la Se - si - yad la la
## œ œ™ j
2.
& œ™ œ œ œ œ™ œ
œ œ ˙
Se - si - yad la la la Bo - mo - ya
#
3.
&# œ œ œ œ™ œ
j
˙
œ œ
™™
A - ba - fa na Bo - mo - ya.

- Chanson traditionnelle sud africaine en langue - Installer un ostinato rythmique de Milonga
Zulu - Possibilité de réaliser une basse mélodique sur
Ré, Sol et La
- Apprendre les trois mélodies avec leur danse
respective
- Réaliser la chanson en canon avec les pas de
danse

28
SI LE LE PAUL SMITH
CHANSON À DANSER
- Construire une polyphonie simple à cinq voix
- Développer la synchronisation chorégraphique du chœur
- S’approprier une chanson sur un carrure complexe
Percussions corporelles
° 71 ‚ ‚ ‚
/4
1 1 1 ™™
D2 D2 Td Td D2 Td D2
7
Mélodie 1
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œ œ œ œ œ œ™ œ
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Si lé lé Si lé lé Lé lé O
7
Mélodie 2
&4 œ œ œ œ œ œ œ Œ œ™ œ ‰ œj œ
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7 œ œ
Mélodie 3
&4 œ œ œ œ œ Œ œ™ œ ‰ œ
J
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7‰ œ œ ‰ œ œ œ œ ‰ œ œ ‰ œ œ œ œ
Mélodie 4
& 4 œ œ ‰ ™™
¢
Da dun da dun da da dun dou da dun da da dun dou

- Circle song du chanteur américain Bobby - Commencer par apprendre la percussion cor-
McFerrin porelle. Celle-ci peut être enrichie à loisir par un
- Arrangement vocal du Groupe Voces8 pro- shaker notamment
posé par Paul Smith - Apprendre chacune des quatre briques mélo-
diques
- Superposer au fur et à mesure chacune des
briques
- Jouer avec la nuance une fois la chanson bou-
clée
- Possible de réaliser des improvisations sur la
circle song ou de réaliser un moment de présen-
tation du groupe

29
PENTATONIQUE
MÉTHODE KODALY
- Utiliser les gestes de la méthode Kodaly
- Improviser sur une gamme pentatonique
- Construire une polyphonie simple à 4 parties
° 4
Réservoir de notes pour l'improvisation
&4 œ œ œ œ
œ œ
Do Ré Mi Sol La Do
Basse de la grille pour l'improvisation
4
A‹ G F E‹
&4 w w w w
La Sol Fa Mi
Complément harmonique pour l'improvisation

4w w w
¢ 4
& w
Do Si La Sol
Percussions corporelles pour l'improvisation
j j j j j j j j
Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts Ts
¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
3 3 3 33 3 3 3
4
/4‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿ ‚ ¿
Td M Td M Td M Td M Td M Td M Td M Td M

- La gamme pentatonique est une échelle de - Apprendre le réservoir de notes pour l’improvi-
cinq notes différentes sation en méthode Kodaly
- Cette gamme pentatonique est très utilisée - Installer la percussion corporelle en ostinato
dans le jazz et la musique asiatique - Construire l’harmonie en répétition par le
groupe
- Inviter chaque chanteur à réaliser une improvi-
sation de quatre mesures à partir du réservoir de
notes de l’improvisation

30
HAMAI BOUA
CHANSON À GESTES
- Construire une polyphonie simple à quatre voix
- Percevoir et assoir les notions de silence
- Assoir la notion de pédale mélodique
˙ ˙
&b c œ œ ˙ œ œ ˙ ∑
œ Ó œ Ó œ Ó œ
Ha -ma - i bou - a i - é - ô
&b c Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
j
Mbé -ou mbé-ou
j
Mbé -ou mbé-ou
j
Mbé -ou mbé-ou
j
Mbé -ou mbé-ou
&b c Ó œ œ œ ‰ Ó œ œ œ ‰ Ó œ œ œ ‰ Ó œ œ œ ‰
I - né - na I - né - na I - né - na I - né - na
&b c œ œ Ó œ œ
Ó
œ œ
Ó
œ œ
Ó
Ha -ma Ha -ma Ha -ma Ha -ma
&b œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ ˙ ∑ ™™
Ha -ma - i bou - a i - é
&b Ó œ Ó œ Ó œ Ó œ ™™
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
j ‰ Ó
Mbé -ou mbé-ou
j ‰ Ó
Mbé -ou mbé-ou
j ‰ Ó
Mbé -ou mbé-ou
j ‰ ™
Mbé -ou mbé-ou
&b Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™
I - né - na I - né - na I - né - na I - né - na
&b œ œ Ó œ œ
Ó
œ œ
Ó
œ œ
Ó ™™
Ha -ma Ha -ma Ha -ma Ha -ma

- Hamai Boua est un chant traditionnel pygmée - Apprendre les différentes cellules mélodiques à
collecté sous forme de canon à quatre parties partir de la dernière à la première
- Construire le canon à 4 voix
- Ajouter une percussions corporelles simples en
ostinato
- Possibilité d’installer un geste à chaque cellule

31
LA MÉLODIE DU BONHEUR - DO RÉ MI
MÉTHODE KODALY
- Découvrir les signes de la méthode Kodaly
- Percevoir les fonctions tonales
- Réaliser une polyphonie majeure
C G7
2 j
& 4 œ ™ œj œ ™ j
œ œ œ œ Œ œ™ œ œ œ œ œ ˙ œ Œ
2
Do : le dos il a bon dos. Ré : ra - yon de so - leil d'or.
&4 ˙ Œ Œ
˙ ˙ œ ˙ ˙ ˙ œ
Do Ré
j
C G7
j j
& œ™ œ œ™ œ œ œ œ Œ œ™ œ œ œ œ œ ˙ œ Œ
Mi : c'est la moi - tié d'un tout. Fa : c'est fa - cile à chan - ter.
& ˙ ˙ ˙ œ Œ ˙ ˙ ˙ œ Œ
Mi Fa
C F D7 G
& œ™ j œ ˙ œ Œ œ™ œj œ #œ œ œ ˙ œ Œ
œ œ œ œ
Sol : la terre où vous mar - chez. La : l'en - droit où nous al - lons.
& ˙ ˙ œ œ #˙ ˙ œ œ œ œ
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Sol Do ré mi fa fa Ré mi fa sol
E7 A‹ F G7 C
& œ ™ œj #œ #œ œ œ ˙ œ œ bœ œ
œ œ œ œ œ
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Si : sif - �er comme un pin - son, et nous re - ve - nons à do sol mi ré
& #˙ ˙ œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ œ
œ œ ™
™
sol La mi do et nous re - ve - nons à do sol mi ré

- La mélodie du bonheur est une comédie musi- - Réaliser la mélodie inférieure avec les gestes de
cale de Richard Rodgers et Oscar Hammers- la méthode Kodaly
tein, créée à Broadway en 1959 et passée au - Apprendre la mélodie supérieure
cinéma par Robert Wise en 1965 - Réaliser les deux mélodies en polyphonie
- La chanson Do Ré Mi est la chanson titre de la
comédie musicale

32
BAISKELI
CHANSON À GESTES
- Construire une polyphonie complexe à 7 parties
- Assoir la perception d’une signature rythmique en ternaire
- Développer la maîtrise des différents mécanismes vocaux
Ostinato rythmique
12
/ 8 ‰ ™¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ‰ ¿ ‰ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ‰ ¿
Chuchoté
™ ‰ ™
™
Kli - ki - ti - kla - ki - ti Shhh shhh Kli - ki - ti - kla - ki - ti Shhh shhh
° 12 Ostinato mélodique
& 8 ‰ ™™ œ œj Œ ™ Œ j j
œ œ œ œ œ
j Œ™ Œ j
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j ™™
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Du dum du du du du dum du du du
12
& 8 ‰ ™™ œ œœ œ œ ˙™ œ œœ œ œ œ œ
Partie A
J J œ ™™
Bais - ke - li yan - u ya Bais - ke - li yan - u, eeeh
12 j
& 8 ‰ ™™ œ™ œ œ™
Partie B
œ J œ™ œ™ œ œ œ œj œ ‰ ™™
Wee oo eeh oh oh Wee oo wee oh eeh oh
12 j j œ œj œœj j
Partie C
j ™™ œœ œœ Œ Œ j œœ œœ œœ œœ ™™ Œ j
¢& 8 œœ œ œ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ™ œœ
™™
Jœ J Jœ J Jœ J J Jœ
Te - nah - nah te - nah -nah te - nah - nah - ee - ay Te -

- Baiskeli est une chanson traditionnelle venant du - Installer l’ostinato rythmique qui peut être
Kenya collectée par Gwyneth Herbert accompagné d’une gestique appropriée
- La chanson évoque une bicyclette et les bruits - Ajouter ensuite l’ostinato mélodique
de celle-ci - Apprendre les 3 parties de la mélodie
- L’arrangement présenté ici est celui réalisé par - Réaliser les 3 parties mélodiques en canon
le groupe vocal Voces 8 - Il est possible d’utiliser l’harmonisation de la
partie C comme d’un ostinato harmonique

33
BIM BUM BIDDY
- Développer la concentration du chœur
- Affiner l’agilité corporelle des chanteurs
- S’approprier une chanson simple à danser
## 4
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
œ œ
4¿ 6 ¿ 6 ¿
Bim bum bim bum bid - dy bid - dy bum bid - dy bum bid - dy bid - dy bum bim bum
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Bim bum bim bum bid - dy bid - dy bum bid - dy bum bid - dy bid - dy bum bim bum
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¿ 6 ¿ 6 Œ
Bim bum bid - dy bid - dy bum bid - dy bum bid - dy bid - dy bum bim bum
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‹ ‹
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‹
6
‹ ‹
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& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
¿ ¿
Bim bum bid - dy bid - dy bum bid - dy bum bid - dy bid - dy bum bim bum
/ 6 Œ
‹ ‹ ‹
6 ‹
‹
6 6 6 ™™
Lexique corporel : Notes d’apprentissage :

- Apprendre la mélo-
die et les percussions
corporelles en même
temps
- Accélérer de plus en
plus la ligne mélodique
et les gestes corporels
Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018

34
J’AI DU BON TABAC
CANON
- Développer la maîtrise des syncopes pour les chanteurs
- Construire une polyphonie simple à trois voix
- Identifier une harmonisation simple en tonique dominante
j
F C C7 F
& b C œ™ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ
1.
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J'ai du bon ta - bac dans ma ta - ba - tiè - re
j œ Œ j j
& b œ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Ó
J'ai du bon ta - bac tu n'en au - ra n'au - ras pas
&b ˙ œ œ ˙ Ó œ œ Ó œ œ
2.
˙ ˙ ˙
J'en ai du bon J'en ai du bon J'en ai du
j j
&b ˙ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó
bon J'en ai du bon mais tu n'en au - ra pas
&b œ œ œ
3.
œ œœ œ œ œ œœ
œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œ
J'en ai du bon du bon et puis du bon bon J'en ai du bon du bon et puis du bon bon
&b œ œ œ œ œœ œ œ œ œœ j jÓ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
J'en ai du bon du bon et puis du bon bon J'en ai du bon mais tu n'en au - ras pas.

- J’ai du bon tabac est une chanson populaire - Installer la partie mélodique 3 comme ostinato
française attribuée à l’abbé de l’Attaignant (1697- mélodico-rythmique
1779) - Possibilité d’ajouter une percussion corporelle
- Le canon est ici arrangé en version swing à l’ostinato
- Apprendre les deux premières parties mélo-
diques
- Réaliser la chanson en canon à 3 voix

35
UELA ZIGI
CHANSON À GESTES
- Développer la coopération entre les chanteurs
- Assoir une pulsation commune régulière
- Dynamiser la confiance mutuelle du chœur
4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ jŒ Ó
3
œ™ œ œ ˙
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Ue - la zi - gi go - mo ba - ta - ta uu - a - aa
j
& ™™ œ™ œ Ó œ™ j
œ Ó œ™ œ
j Œ Ó
œ ˙
™™
Uu - ah uu - ah uu - a - aa

- Uela Zigi est une chanson composée par la - Apprendre les deux lignes mélodiques
chanteuse finlandaise Eija Ahvo, ambassadrice - Celles-ci peuvent être ensuite chanter en canon
de l’UNICEF - Apprendre les gestes de coopérations des deux
- La chanson a été composée quand Eija Ahvo mélodies
conduisait sa voiture à destination d’une école - Mettre le chœur en cercle pour réaliser les gestes
finlandaise où elle devait prononcer un discours chorégraphiés
à des enfants d’origine africaine - Réaliser enfin la chanson en canon avec les
gestes

36
hey dumbA
CHANSON À DANSER
- Construire une polyphonie simple à deux voix
- Investir l’usage du corps des chanteurs dans les pratiques vocales
- Développer une polyphonie rythmique complexe à 4 voix
j
Voix 1
&4 ˙ j œ ˙ j j Œ Ó
œ œ™ œ œœ œ
° 4
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™™
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Hey dum ba di ay dum ba di ay ya ba dum ay ya ba dum
& 4 ˙™
4Voix 2
œ ˙™ œ w ˙ œ œœœŒ ™™
¢
Hey ya hey ya hey ya la la la
Surdo
° 4 ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ‚ ™™
/ 4 h™ h h™ h h™ h h™ h h™ h h™ h h™ h h™ h
Cg Td
Tamborim
/ 4 ¿ ¿ ¿¿ ¿¿ ¿ ¿ ¿¿¿ ¿ ¿ ¿¿ ¿¿ ¿ ¿ ¿¿¿ ¿ ¿ ¿¿ ¿ ¿¿ ¿ ¿¿¿ ¿ ¿ ¿¿ ¿¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ™™

4
Ma
Ganza
4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
/ 4
Ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k Ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k Ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k Ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k ts k
Agogo Bells
¢ / 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
4
Tu tu ku tu ku tu tu ku tu tu ku Tu tu ku tu ku tu tu ku tu tu ku Tu tu ku tu ku tu tu ku tu tu ku Tu tu ku tu ku tu tu ku tu tu ku

- Hey Dumba est une chanson traditionnelle - Créer un paysage sonore rappelant la forêt
venant du Brésil amazonnienne (sons de pluie, de vent dans les
- La chanson est un canon construit sur des feuilles, bruits d’animaux de la jungle, etc.)
onomatopés pouvant être accompagné par une - S’approprier les deux médodies en même
rythmique typique du Brésil, la samba temps que leurs gestes chorégraphiques issus
de la samba
- Réaliser la chanson en canon à deux voix
- Installer ensuite la rythmique de samba sur le
canon

37
make tume tume papa
CANON
- Développer la concentration des choristes
- Assoir le mécanisme 1 des chanteurs
- Homogénéiser la réalisation des voyelles
A 1.
° b2 j j ‰
& 4 j ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ j ™™
œ œ
Ma - ke tu - me tu - me pa - pa Ma - ke tu - me tu - me pa Ma
b2 ‰
¢& 4 œj j j œ j
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Ma - ke tu - me tu - me pa - pa Ma - ke tu - me tu - me pa Ma
°/ ™ j j j ™
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2 7 7 7 7 7 7
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1.
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pa Tu - tu - e tu - tu - e pa - pa Tu - tu - e tu - tu - e
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1. 2.
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7 7
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3 3 ™ O
j j
/ ∑ ∑ ‰ ¿ ¿ ™™ ‰ ¿ ¿
Œ Œ ™™ Œ
¢/ - 1 - 1 1

- Make tume tume papa est une chanson du - Apprendre les 3 parties de la première voix
Mozambique en langue Swahili - Installer la chorégraphie et la percussions
- Traduction : Tu es mon père - Es-tu mon père ? - Je le suis. corporelles
- Réaliser le canon à trois parties
- Apprendre la deuxième voix pour la polyphonie
38
Sesere eeye
CHANSON À GESTES
- Tonifier le corps des chanteurs
- Construire une polyphonie homorythmique à 3 voix
- Développer la coordination corporelle et vocale
&b 4 ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
° 2 ™
œ œ œ
Médodie
™™
Se - se - re ee - ye, se - se - re ee - ye nar in ar in a ro - par - te.
& b 4 ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
2
Harmonie 1
& b
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
2 ™™ ™™
Harmonie 2 ¢ 4 œ œ œ
& b œ œ œ™ œ œ œ œ œ 4œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ™ œ
° 3 2
Ro - par - te mar - ow - si am - ma te se - se - re ee - ye. Ro - par - te mar -
& b œ œ œ™ œ œ œ œ œ 4œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ™ œ
3 2
b
¢& œ œ œ™ œ œ œ œ œ 4œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ™ œ
3 2
° b
& œ œ œ œ œ œ œ œ j
œ œ™ ˙ ˙ ˙
j
ow - si am - ma te se - se - re ee - ye.
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ ˙ ˙ ˙
¢& b œ œ œ œ œ œ œ œ j
œ œ™ ˙ ˙ ˙

- Sesere eeye est une chanson des Îles du Détroit - Créer une ambiance maritime avec des sons
de Torrès se trouvant entre l’Australie et l’Indonésie de bouche et de percussions corporelles
- La chanson raconte l’histoire d’un martin-pê- - S’approprier la médodie en même temps que
cheur qui plonge dans l’eau et en ressort en la chorégraphie
attrapant un poisson - Construire ensuite la polyphonie à trois voix

39
Ly O Lay ale loya
CHANSON À GESTES
- Homogénéiser la forme des voyelles
- Associer le corps et la voix lors d’une production artistique
A Moderato q = 92
&4 j
2 ‰ j ‰ j ‰ j ‰ j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
O - lo O - lo O - lo O - lo O -
& ‰ j ‰ j ‰ j Œ
lo O - lo O - lo O - lo
B
& œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ
‰
œ œ œ œ œ œ
Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O
& œ ‰ Œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O Lay A - le Lo - ya
C
& œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ ‰
œ œ œ œ œ œ
Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O
& œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ Œ
œ œ œ œ
Ly O Lay A - le Lo - ya Ly O Lay A - le Lo - ya

- Ly O Lay Ale Loya est une chanson native amé- - Installer dans un premier temps l’ostinato ryth-
ricaine qui évoque la sagesse des esprits sacrés mique ci-dessous
- Cette chanson se prête à une danse circulaire - Apprendre ensuite chaque partie du canon
avec les gestes chorégraphiés
- Réaliser la chanson avec la danse amérindienne
Ostinato rythmique
‚ O ‚ ‚ O ‚ ‚ O ‚ ‚ O ‚
& 4 >‹ >‹ >‹ >‹
2
C2m Td Tg Td C2m Td Tg Td C2m Td Tg Td C2m Td Tg Td

40
La veille des noces
CHANSON À DANSER
- S’approprier les notions de bourdon et d’ostinato
- Percevoir et pratiquer une rythmique ternaire
- Développer la concentration des chanteurs danseurs
b6 j j œ j j
& b 8 œ œ œ™ œ nœ #œ œ œ œ œ™ œ nœ #œ œ
™ œ œ
1 . La sur - veil - le de mes no - ces, Ah, grand Dieu, qu'la nuit du - ra. J'mis la
b œ œ œ j j j j
&b œ J J
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
J J
tête à la fe - nê - tre, vis la lune au coin du bois. Le point du
b
& b œ™ œ nœ #œ œ œ œ œ œ
J œ™ œ nœ #œ œ™ Œ™
jour ar -rive, ar - ri - ve, le jo - li jour, vi - ve l'a - mour.
2. Je lui dis : ô belle lune, 4. Taisez-vous, petite sotte,

Tu n’es donc encor que là. Votre père le saura.
Je te croyaix à quatre heures Taisez-vous, petite sotte,
Et à minuit tu n’es pas. Le bon dieu vous punira.
3. Si j’avais mon arbalète, 5. Taizez-vous, mère vous-même,

Je te jeterrais à bas. Vous n’savez ce qu’il y a.
Mais la mère qu’est aux écoutes Si vous êtes à votre aise,
Entendit ce discours-là. C’est que moi, je n’y suis pas.

- La veille des noces est une chanson tradition- - Installer un bourdon de la dominante (ré)
nelle du Poitou. - Apprendre la mélodie de la chanson
- Cette chanson est une bourrée du Poitou qui - S’appropier la danse de la Bourrée pouvant
se prête à une danse traditionnelle circulaire. servir de percussions d’accompagnement
- Chanter la chanson en réalisant la danse en
même temps

41
BELE mama
CANON
- Improviser des petites cellules mélodiques pentatoniques
- Construire une polyphonie complexe en double canon
A
4 1. 2. 3.
& 4 œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ w
œ™ w
™
Be - le ma - ma, be - le ma - ma yé, be - le ma - ma, be - le ma - ma yé,
& œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™
œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w
be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma yé.
B
œ™ w
1. 2. 3.
& œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ
& œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w
be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma yé.
C
1. 2. 3.
& œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w
& œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ ™ œ œ œ œ œ™ w
be - le mama, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma, be - le ma - ma yé.

- Bele Mama est une chanson traditionnelle de - Apprendre les trois parties mélodiques du
la région Kumba au Sud-Ouest du Cameroun canon
- Bele Mama signifie “appelle maman“ en - Possibilité d’installer une percussion corporelle
langue oroko, qui est parlée notamment au - Réaliser la chanson en canon toutes les 8 mesures
Cameroun - Réaliser le canon toutes les mesures et toutes le
8 mesures

Annexes
Lexique (1)
¿ œ 7
1 - 2
Pied Pied Deux Mains Mains Mains
Droit Gauche Pieds Aigües Medium Graves
4 8 6
g h ‹
Cuisse Cuisse Deux Doigts Doigts Doigts
Droite Gauche Cuisses Main droite Main gauche Deux mains
O f
‚ O V
Cheville Cheville Torse Torse Torse
Droite Gauche Droit Gauche Deux Mains

Annexes
Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018

Annexes
Lexique (2)
MÉTHODE KODALY
& œ œ œ œ œ œ
œ œ
Do Ré Mi Fa Sol La Si Do
? œ œ œ œ œ œ
œ œ
Do Ré Mi Fa Sol La Si Do
Charton Mathias © France 2018 Charton Mathias © France 2018

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MATHIAS CHARTON

« Si la musique nous est si chère,

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Imprimé par le service reprographie du Rectorat de Poitiers

4. Twinkle twinkle kodaly 29. P e n tat o n i q u e

7. Eliza Jane 32. Baiskeli

9. Une cigale 34. J’ai d u b o n ta b a c

10. Hallo Django 35. Uela zigi

11. Barres technos 36. Hey Dumba

23. Janie Mama

Mathias Charton est titulaire d’un master du Conservatoire National Supérieur

L’ATELIER DU JEUNE CHANTEUR • LES JEUX À CHANTER

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

Throw Catch Jikeleza Nanana

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

«B» «M» «O» «S»

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’interprétation :

«1» «2» «3»

«4» «5» «6» «7»

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Version A' pour polyphonie

Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

«1» «2» «3» «4»

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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Gentle calypso feel q=11 6

Autour de l’œuvre : Notes d’apprentissage :

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