Environnement et développement durable

L'eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour

ses utilisations

− Connaître le trajet de l'eau domestique de sa provenance à

l'usager
− Différencier eau trouble, limpide, pure, potable
− Connaître des méthodes de traitement permettant d'obtenir de
l'eau potable

Ecole Primaire de Palmiste Rouge

Niveau : CM1

Enseignants : L'équipe pédagogique de Palmiste Rouge

F iche connaissances pour l’enseignant Ce qu'il faut savoir.

Le trajet de l’eau dans la nature

Très sommairement, le cycle naturel de l’eau peut se résumer ainsi :
1. Les rayons du soleil chauffent la surface des mers et océans : l'eau s'évapore dans l'atmosphère et se
condense en altitude sous l’effet du froid pour former les nuages.

2. Lorsqu’il pleut (neige ou grêle), l'eau de pluie s'infiltre dans le sol pour alimenter les nappes
phréatiques ou ruisselle en surface pour alimenter les cours d'eau, les torrents, les rivières et les lacs.

4. L'eau s'écoule ainsi jusqu'à la mer, puis s'évapore à nouveau. Le cycle continue.

Le maintien de sa qualité pour ses utilisations.

Trajet des égouts aux fleuves et rivières

Les eaux usées sont nettoyées pour ne pas polluer la nature. Elles sont collectées par les réseaux
d'assainissement, nommés couramment égouts. Ce sont eux qui la conduisent jusqu'à une station
d'épuration collective. À la campagne, il n'existe pas toujours de station d'épuration ou de réseau
d'assainissement. Les habitations doivent alors être équipées d'une fosse septique étanche.

À la station d'épuration*, les eaux usées sont filtrées pour éliminer les déchets solides, décantées pour
éliminer les graisses (plus généralement les substances non miscibles) et les sables et graviers. Elles
subissent ensuite des traitements chimiques / biologiques dans des bassins pour éliminer / digérer les
matières organiques dissoutes. Après une ultime filtration / décantation, l’eau propre mais non potable est
reversée dans la nature, d'où elle pourra reprendre le cours de son cycle naturel.

Trajet de la source de captage au robinet

Un système de pompage puise l’eau dans une ressource naturelle (sources, rivières, torrents, lacs, nappes
phréatiques) et l’achemine vers une usine de traitement. Dans l'usine, l'eau subit différents traitements
pour la rendre potable. Les étapes de traitement sont variables selon la pureté initiale de la source de
captage. À la sortie de l'usine, elle est analysée et contrôlée pour s'assurer qu'elle répond à plus de 50
critères de sécurité sanitaire imposés par la réglementation. L'eau est ensuite stockée dans des réservoirs
(châteaux d'eau) pour être ensuite acheminée jusque dans les habitations / industries par l’intermédiaire
d’un réseau de canalisations régulièrement entretenu.

Principales causes de dégradation de la qualité de l’eau

De nombreux facteurs peuvent causer la baisse de qualité, notamment le ruissellement agricole contenant
des résidus d'engrais, de pesticides et d'autres produits chimiques mais également le ruissellement sur les
sites urbanisés et le lessivage de produits chimiques enfouis dans les décharges.

La nature des polluants est également à prendre en compte dans sa diversité : il existe plus de 116000
produits chimiques de synthèse. Les stations d’épuration ne peuvent pas prétendre éliminer tous ces
produits ni le produit de leurs interactions.
A l’échelle des habitations équipées de fosses septiques, des produits chimiques à usage domestique
vidés dans le lavabo ou le WC affaiblissent ou tuent les bactéries nécessaires au fonctionnement des
fosses et les déchets organiques non traités se retrouvent ainsi dans le réseau.

Des procédés pour séparer les constituants de mélanges

Il existe de nombreux procédés pour séparer les constituants de mélanges. En voici une liste non
exhaustive. La plupart des procédés évoqués ci-dessous peuvent être reproduits en classe. Le choix de
ces procédés dépend en grande partie du type de mélanges (mélange hétérogène ou homogène,
mélange solide-liquide ou mélange liquide-liquide, etc.).

Le tamisage*

Cette technique utilise un tamis, c’est-à-dire un récipient dont le fond est fabriqué avec une grille. En
fonction de la taille des trous de la grille, le tamis laisse passer certains solides.

La filtration* « mécanique »

La filtration est utilisée pour séparer les constituants d’un mélange fluide-solide, c’est-à-dire liquide-
solide (le cas le plus courant) ou gaz-solide, voire gaz-liquide.

Dans le cas liquide-solide, on passe le mélange dans un filtre qui retient les solides et laisse passer le
liquide. Pour être efficace, il est souvent nécessaire de faire des filtrations successives avec des filtres de
sélectivités croissantes. La fabrication du café est un exemple d’utilisation (mélange liquide-solide)

La centrifugation*

Ce procédé est utilisé pour séparer des fluides de densité différente. On fait tourner un récipient
contenant le mélange hétérogène de fluides à une vitesse importante. Les différents fluides subissent
alors la force centrifuge.

Une station d’épuration

Une station d’épuration reçoit les eaux usées et rejette de l’eau translucide, propre à la consommation.

Lexique

Centrifugation : méthode pour séparer les constituants de mélanges de liquides non miscibles ou de mélanges
liquides-solides utilisant la force centrifuge.

Décantation : méthode pour séparer les constituants de mélanges de liquides non miscibles ou de mélanges
liquides-solides utilisant la force gravitationnelle et les différences de densité des constituants.

Dégraissage : opération qui vise à extraire les graisses des eaux usées.

Dégrillage : opération qui vise à retenir les déchets de volumes importants présents dans les eaux usées (au-delà
de 5 mm).

Dessablage : opération qui vise à supprimer les particules abrasives dans l’eau. Elle est généralement réalisée par
décantation.
Eau potable : eau que l’homme peut boire sans danger pour sa santé.

Filtration : méthode pour séparer les constituants de mélanges liquides-solides utilisant une grille qui retient les
particules de volume supérieur à un certain seuil.

Station d’épuration : dispositif ayant pour but de nettoyer et de purifier de l’eau sale afin de la rendre potable.

Tamisage : ce terme désigne généralement une méthode de séparation de mélange entre solides selon leur
volume par l’usage d’une grille.
 « Résumé-type »du cahier de l’élève

Ce que l’élève doit retenir.

1- Comment l'eau arrive-t-elle à la maison ?

L 'eau qui arrive à notre robinet est une eau potable : elle peut être bue sans risque pour la santé.

Elle est soit pompée dans les rivières (2),

(2) soit captée dans le sous-
sous-sol (eaux souterraines) (1).
(1)
Lorsqu'elle est pompée dans les rivières, l'eau subit différents traitements pour devenir potable. Elle passe
d'abord dans un bassin de ------------------- (décantation) (3) au fond duquel se déposent les matières les
plus lourdes.
Elle est ensuite filtrée à travers des couches de sable qui la débarrassent de ses impuretés (4).
Elle est enfin -------------------- (stérilisée) (5), c'est-à-dire débarrassée des microbes.
 Comment l'eau est-elle épurée ?

L'eau recueillie par les égouts doit être épurée, c'est-à-dire purifiée avant d'être rejetée dans le milieu
naturel. Cette épuration se fait dans une ------------------------( station d'épuration).

L'eau polluée traverse d'abord des grilles (l) qui retiennent les objets flottants (papiers, gros déchets...).
Elle s'écoule ensuite dans un grand bassin appelé décanteur (2) au fond duquel se déposent les boues.
L'eau débarrassée des matières épaisses est encore très sale. On la fait passer dans un bassin d'aération
(3) où des bactéries "mangent" peu à peu la pollution.

L'eau passe ensuite par un dernier décanteur (4) au fond duquel tombent les bactéries alourdies par la
pollution qu'elles ont dévorée. L'eau surnageante, même si elle n'est pas potable, est suffisamment propre
pour pouvoir être rejetée à la rivière (5). Celle-ci continue le travail

Comment l'eau quitte-t-elle la maison ?

Document final : exercice servant de synthèse.
 Programmation des séances
Programme : L'eau, une ressource, le maintien de sa qualité pour ses
utilisations

Compétences du socle :
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un
vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;

L’élève est capable de :

Connaître le trajet de l'eau domestique de sa provenance à l'usager

− Différencier eau trouble, limpide, pure, potable
Connaître des méthodes de traitement permettant d'obtenir de l'eau potable

Niveau : CM 1

Nombres de séances :

1ère séance : Représentations premières du circuit de l’eau domestique

Objectif : Schématiser le circuit de l’eau domestique

2nde séance (bis) : Le circuit de l’eau domestique

Objectif : Découvrir le circuit de l’eau domestique

3ème séance : La pollution de l’eau

Objectif : Apprendre à mettre en œuvre différentes méthodes de séparation des
constituants de mélange.

4ème séance : L’eau potable

Objectif : Différencier eau trouble, limpide, pure, potable
Connaître les étapes du traitement de l’eau potable

5ème séance : La station d’épuration

Objectif : Connaître les principales étapes mises en œuvre pour le nettoyage de l’eau
dans une station d’épuration
6ème séance : Responsabilisation du consommateur

Objectif : - Sensibiliser les élèves au fait que l’eau est une ressource qu’il faut préserver.
- Rechercher des solutions au quotidien afin de limiter la consommation
excessive d'eau.

7ème séance : Evaluation

ENQUETE SUR L'EAU (fiche élève)
1) Combien y a t-il de points d’eau dans ton logement ? (lavabos, douche, baignoire, toilettes, robinet)
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
2) Combien servent tous les jours ?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
3) Fais la liste des appareils qui ont besoin d’eau pour fonctionner.
Pour chacun, précise le rôle joué par l’eau.
Exemple : Lave-linge
……………. …………………..
……………. …………………..
……………. …………………..
……………. …………………..
……………. …………………..
4) Où se trouve le compteur d’eau de ton logement ?
………………………………………………………………..
Note le nombre indiqué :……………………….
Note le nombre indiqué une semaine plus tard : ………………………….
Calcule la différence :………………………..
A quoi correspond-elle ? ………………………………………………………………..
5) A ton avis, il y a un siècle, avait-on :
l’eau courante ? ………….
l’eau chaude au robinet ? ………….
des toilettes à l’intérieur de la maison ? ………
1ère séance
L’importance de l’eau domestique

Objectif : Mettre en évidence les représentations des élèves par rapport à l’importance
de l’eau domestique
Matériel : Enquête sur l'eau domestique (fiche 1), affiche ( format A3), cahier d'expériences, crayons
de couleur

Étapes de la séance :
Anticipation : Enquête sur l'eau domestique (Laisser une semaine aux enfants pour remplir le
questionnaire à leur domicile)

Confrontations des résultats :

Faire émerger la diversité des fonctions, l'absolue nécessité, la grande consommation d'eau qui tend à
s'accroître avec l'amélioration du confort domestique.

Poser le problème de l'origine de l'eau que nous consommons ainsi que celui de la destination de l'eau usée.
Consigne n°1 : En groupes, réfléchissez aux 2 questions suivantes :
- Où vont les eaux usées de la maison ?
- D’où vient l’eau du robinet ?
Mise en commun (brève) :
Présentation par un rapporteur de chaque groupe pendant que l’enseignant note les mots clés au
tableau (la station d’épuration, le château d’eau, la rivière, la mer, les égouts, le puits...)

Consigne n°2:Vous allez dessiner (en groupe) sur une feuille A3 , le trajet de l’eau propre et de
l’eau usée en plaçant sur le schéma les éléments que vous avez cités :

Vous colorierez en bleu le trajet de l’eau propre qui arrive au robinet et en marron le trajet des eaux
usées.
Vous ajouterez des flèches pour indiquer le sens du trajet de l’eau.

Confrontations des résultats : Les schémas des groupes sont affichés au tableau.
Réponse des groupes aux questions, remarques et commentaires des autres élèves.

La prochaine fois, on vous montrera un poster du vrai trajet de l’eau et vous comparerez avec vos
idées.
2ème séance : Le circuit de l’eau domestique
Objectif : Découvrir le circuit de l’eau domestique
Matériel : feuilles A3 de la séance 1, poster du circuit de l'eau (naturelle et domestique)

Étapes de la séance :

Anticipation : Rappel de ce qu’on a fait la dernière fois : les schémas avec coloriage en bleu des eaux
propres et en marron des eaux usées.

Montrer un poster représentant le vrai trajet de l’eau. Faire observer puis nommer les éléments, et enfin
suivre les deux cycles de l’eau.

Consigne : En groupe, vous allez maintenant reprendre vos hypothèses et trouver les erreurs, s’il y en a.

Mise en commun des observations

Structuration : Légender un schéma individuel et colorier l’eau selon le code suivant :

- en bleu l’eau potable
- en marron les eaux usées
- en vert l’eau de la nature (propre mais non potable)
 3ème séance : La pollution de l’eau

Objectif : Connaître les différents procédés « mécaniques » permettant le nettoyage de l’eau : décantation
et filtration.
Matériel : cahier de sciences, de l’eau sale préparée par l’enseignant, 1 fond de grande bouteille d’eau sale par
groupe (environ 1/2 L), 3 gobelets transparents par groupe, entonnoirs ou hauts de bouteille en plastique découpés,
éponges, essuie-tout, torchons, filtres : filtres à café, chinois, passoires, grilles à peinture, coton, tissus...

Étapes de la séance :

Anticipation : présenter à la classe un bocal d’eau sale préparée le jour de la séance. (ex : eau avec terre,
épluchures et feuilles ou eau de la rivière avec sable, terre, débris végétaux) et introduire le
questionnement :
Comment rendre claire de l’eau sale ?

Consigne : A partir du matériel à votre disposition, réalisez une expérience qui permet de comprendre
comment on peut nettoyer l’eau sale.

Manipulation : Les élèves regroupés par quatre, se mettent d’accord sur un protocole commun et le
mettent en œuvre tout en complétant la fiche expérience jointe :

Comment nettoyer des eaux usées ?

Descriptions de l’expérience :
Schéma de l’expérience :
Liste du matériel nécessaire :
Résultats attendus :
Résultats obtenus

Confrontations des résultats :

Le porte-parole de chaque groupe apporte à l’enseignant le gobelet contenant le résultat final du nettoyage
de son échantillon d’eau sale. Attribuer, à ce moment-là, un numéro au groupe et le noter sur le gobelet,
ce qui facilitera la mise en commun.
Tous les gobelets sont placés côte à côte de façon à ce qu’ils soient visibles par l’ensemble des élèves et
puissent être comparés.
Le porte-parole et le secrétaire présentent alors le protocole mis en place par leur groupe et les
modifications éventuelles qu’ils ont pu y apporter (affiche).
La comparaison des contenus des gobelets permet de mettre en évidence l’efficacité d’une démarche par
rapport à une autre (par exemple, des filtrations successives améliorent dans une certaine mesure le
résultat final).
Cette phase de mise en commun permet également :
- de faire réfléchir les élèves à l’efficacité ou non de certaines associations (par exemple : mettre une
grille sous un filtre à café ne permet pas d’améliorer la filtration) et de dégager un principe
selon lequel les filtrations successives doivent se faire du filtre le moins fin au filtre le plus fin (par
exemple : passoire, chinois, filtre à café) .
-de faire remarquer aux élèves qu’en conservant un échantillon témoin à chaque étape, ils auraient
pu comparer les différents aspects de l’eau tout au long du nettoyage.
 Structuration :

Pour rendre claire de l’eau sale, on peut la passer à travers un filtre (passoire, tissus, filtre à café, coton...).
Plus les trous du filtre sont fins, plus l’eau sera claire. Cette méthode s’appelle la filtration.
Lorsqu’on laisse reposer l’eau sale, certaines saletés coulent, s’entassent au fond et l’eau s’éclaircit. Cette
méthode s’appelle la décantation
4ème séance : L'eau potable

Objectif: Différencier eau trouble, limpide, pure, potable

Connaître les étapes du traitement de l’eau potable
Matériel : cahier de sciences, différentes bouteilles d'eau, des boîtes de Petri * contenant
un milieu de culture (gélose)
Étapes de la séance :
Rappel de la séance précédente : « pouvez-vous boire l'eau que vous avez filtrée ? »
Anticipation : Présenter aux élèves diverses bouteilles contenant : de l’eau de rivière, de
l’eau de rivière filtrée précédemment, de l’eau du robinet, de l’eau bouillie, de l’eau chlorée.
Demander aux élèves : « D’après vous, qu’est-ce qu’une eau potable ?
Lesquelles parmi celles présentées sont potables ? »

Débat collectif autour des représentations.

Les élèves tentent de répondre aux questions, échangent, formulent des hypothèses.
L’enseignant note les remarques des élèves, leurs hypothèses.
Qu’est-ce qu’une eau potable, les élèves ne sont pas tous du même avis. Ils ne font pas tous
la différence entre eau propre (claire, limpide, qui ne sent pas) et potable (que l’on peut
boire sans tomber malade).

La mise en commun des représentations des élèves fait apparaître des divergences et
permet ainsi de faire émerger le problème à résoudre : Comment savoir si une eau est
potable ?

Exemples d'hypothèses faites par les élèves :

Ils proposent de l’envoyer à un laboratoire pour qu’ils vérifient qu’elle ne contient pas de
microbes.
Pour d’autres, elle n’est pas potable mais contient des microbes.
Pour s’en débarrasser, ils proposent d’ajouter du chlore ou de faire bouillir l’eau.

Manipulation possible: Proposer alors aux élèves de rechercher en classe si l’eau

contient des microbes.
Leur présenter des boîtes de Petri * contenant un milieu de culture (gélose) et leur
demander s’ils en connaissent l’utilité.
Certains pensent que si on dépose de l’eau sur la gélose et qu’elle contient des microbes
alors ils se développeront.
Donc si l’eau n’est pas potable, on le verra.
 Remarque : pour les résultats de ces expériences, il faudra attendre cinq à six jours et
observer quotidiennement les tubes.

Structuration

Synthèse sur le cahier après formulation des résultats par les élèves.

Conclusion : une eau claire et transparente sans odeur n’est pas forcément potable.
Il peut y avoir des germes, des virus et des bactéries nuisibles pour la santé.

Présenter ensuite aux élèves un document représentant les étapes du traitement de l’eau
potable, qu’ils peuvent coller dans leur cahier.

5ème séance : La station d’épuration

 Objectif : Connaître les principales étapes mises en œuvre pour le nettoyage de l’eau
dans une station d’épuration

Visite d’une station d’épuration

Préparation de la visite : - faire rechercher la définition d’une station d’épuration sur internet
- Présenter aux élèves les modalités d’organisation de la visite
- Elaboration d’une fiche synthèse à compléter lors de la visite
Structuration : à partir des photos et de leur fiche, les élèves justifient l’ordre des étapes du traitement
des eaux usées et expliquent en une seule phrase chaque phase de traitement.

Possibilité aussi de visionner des vidéos retraçant les différentes étapes du traitement des eaux usées sur
internet( voir sitographie).

Prolongement possible : réalisation d’une maquette d’une station d’épuration à base de plâtre ou de
polystyrène avec les élèves.
Séance 6: Responsabilisation du consommateur
Objectif :
- Sensibiliser les élèves au fait que l’eau est une ressource qu’il faut préserver.
− Rechercher des solutions au quotidien afin de limiter la consommation excessive d'eau.
−
Matériel : L’affiche « Préserver l’eau », extraite de l’exposition de Yann Arthus-Bertrand « Le
développement durable, pourquoi ? », carte, commentaire de l'affiche

Accroche :
présenter à la classe l’affiche « Préserver l’eau » sans titre ni textes.
Poser des questions aux élèves qui les amèneront à avoir de cette image une approche
descriptive :Que représente l’image ? Que voit-on sur cette image ?
A votre avis, où se déroule la scène ?
Quels indices permettent de répondre ?
A votre avis, que s’est-il passé ?
…
Inciter les élèves à proposer une explication à l’apparente « disparition » d’eau.

Dévoiler le titre de l’affiche : Préserver l’eau.

Le commentaire « Victime notamment de l’irrigation abusive des cultures de coton et de riz, la
mer d’Aral a été vidée de son eau aux deux tiers. Des centaines de milliers de personnes ont dû
fuir la région » ainsi que la carte qui permet de situer le lieu où la photo a été prise sont également
dévoilés.
Demander aux élèves de reformuler avec leurs mots ce petit texte afin de s’assurer que
les informations sont comprises.

Prolongement :
Reprendre l’enquête de la séance 1, qui récapitule toutes les actions qui
nécessitent l’utilisation d’eau :
boire, se laver, faire la vaisselle, la lessive, la cuisine, le ménage, tirer la chasse, laver la voiture,
arroser le jardin,…
Guider les élèves dans une réflexion sur les quantités d’eau utilisées et les solutions qui
permettraient d’en économiser, en modifiant son comportement :
> Utilise-t-on plus d’eau lors d’un bain ou d’une douche, d’une vaisselle à la main et d’une
vaisselle au lave-vaisselle, …
> Quelle quantité peut-on économiser par jour en adoptant certains comportements ?
> Quelle quantité d’eau est gaspillée par jour lorsqu’un robinet fuit ?
…

Faire élaborer une « charte de l’éco-citoyen de l’eau » (voir un exemple dans Environnement : déchets et
qualité de l’eau, guide ressource, coll. L’école des sciences, éd. Jeulin)
Cette charte est validée puis signée (valeur symbolique) par les élèves qui peuvent
s’engager à en appliquer directement les différents points à l’école et à la maison.

7ème séance : Evaluation

(Voici un exemple d’évaluation pour une classe de CM1 ou CM2)

 Annexe 1

PROLONGEMENTS TRANSDISCIPLINAIRES

Depuis 2004, l’éducation à l’environnement et au développement durable a fait son entrée dans
l’école primaire. Elle ne constitue pas une nouvelle discipline mais doit se construire de façon
cohérente et progressive dans chaque champ disciplinaire et de façon transdisciplinaire. Le
domaine de l’eau constitue une entrée particulièrement pertinente.

Dans le domaine technologique, on pourra réaliser un objet technique (ex : fusée à eau,
clepsydre, …).

D’autres prolongements sont envisageables en dehors des sciences et de la technologie. Nous

proposons une liste non exhaustive :

Mathématiques :
A l’école élémentaire, les rubriques nombre et calcul, grandeurs et mesures, organisation et
gestion des données peuvent être alimentées par ce thème. Le calcul de consommation d’eau
à partir d’une facture, les conversions de volumes, la mise en tableau d’une répartition des
ressources en eau illustrent – entre autres - ces prolongements.

Géographie :
La population mondiale excède maintenant les 6,2 milliards, plus du double de ce qu'elle était
en 1950, et actuellement on s'attend à ce qu'elle atteigne entre 7.9 et 10.9 milliards en 2050.
L’eau est donc une ressource à protéger et à aménager au sein des paysages du monde.
De plus, l'eau n'est pas répartie de façon équilibrée sur tous les territoires de la planète
(influence du climat, du relief et des densités de population). Certaines cultures réalisées
nécessitent des apports d’eau considérables et tarissent ainsi à terme les réserves.

Arts visuels :
La réalisation de paysages marins mais également la réalisation de différentes dilutions de
peinture afin de jouer sur les couleurs permettent d’appréhender ce thème.

Education Musicale :
L’écoute d’œuvres inspirées par l’eau permettra de rencontrer des compositeurs de musique
classique : parmi eux, Listz (Jeux d’eau à la Villa d’Este) et Debussy (Reflets dans l’eau,
Jardins sous la pluie). L’eau est également présente dans des œuvres plus contemporaines
avec la variété ; on citera entre autres Charles Trenet (la mer), William Sheller (miroirs dans la
boue)

Sciences : le cycle de l’eau

 Annexe 2

PREMIER ou DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN

Compétences attendues à la fin du CM2

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

L'élève est capable de :

- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
- copier un texte sans faute,
- répondre à une question par une phrase complète ;
- rédiger un texte bref, cohérent, en respectant des consignes imposées : compte
rendu d'expériences

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique

A) Les principaux éléments de mathématiques

L'élève est capable de :

- Effectuer un calcul posé

- Résoudre des problèmes engageant une démarche à une ou plusieurs étapes.
- Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des
conversions.
- Interpréter un tableau ou un graphique.
B) La culture scientifique et technologique

L’élève est capable de

- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;

- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes et solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant
un
vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans
des activités
de la vie courante

Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication

L'élève est capable de :

- Utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail.
Compétence 5 : La culture humaniste

L'élève est capable de :

- Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands
ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde.
-
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques

L'élève est capable de :

- Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la
communication

Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative

L'élève est capable de :

- Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités
- Ecouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité
- Echanger, questionner, justifier un point de vue.
- Travailler en groupe, s’engager dans un projet
 ÉLÉMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ET DE SITOGRAPHIE

http://www.eau-seine-
Page_Id=6&Element_Id=61&DomainScienceType_
normandie.fr/index.php?id=4571 (fiches
à télécharger sur l'eau domestique au Id=11&ThemeType_Id=24 (fiche sur les vases
communicants)
cycle 2)

http://www.sivoa.fr/pdf/faeau.PDF (fiche http://www.neroucheffmichel.be/html/cycleeau.htm

pour réaliser un jeu) schéma du cycle + vocabulaire
http://www.lamap.fr/

http://www.eau-rhin- http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/usag
meuse.fr/patrimoine/alimeau/alim11.htm es/multSys.html
qu’est-ce que l’eau potable ? lien de page sur les différents modes d’irrigations :
Sur ce site : accès direct à des pages à historiques et chiffres.
contenu très simple et accessible aux
élèves + un savoir plus : données plus
poussées accessibles pour les apprendreautrement-cours.com/.../atelier-
enseignants. maquette-station-depuration.

Informations sur l’eau potable et l’épuration des Environnement : déchets et qualité de l’eau, guide
eaux usées : ressource, coll. L’école des sciences, éd. Jeulin)

www.eau-rhin-
meuse.fr/patrimoine/alimeau/alim11.htm
htt://lamartinephys.free.fr/documents/station.pps
Informations sur l’eau potable et l’épuration des
eaux usées adaptées aux élèves de cycle 3:

www.cieau.com/junior

Fichier Retz cycle 3, 15 séquences de sciences au

cycle 3