HACHETTE - 100 Séances Pour Toute Une Année de Moyenne Section

Activités pour la classe 100 séances
pour toute une année

de Moyenne Section
Régine Quéva Dorothée Sacy
● Maîtrise de la langue
● Activités physiques
● Mathématiques
● Activités scientifiques et technologiques
L’intégrale :
10 LIVRETS
olume
réédités en 1 v
100 séances pour
toute une année de
moyenne Section
Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Françoise Rousset.
© HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15
I.S.B.N. 978-2-01-181740-2
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(20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
SOMMAIRE
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Construire son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Communiquer, se faire comprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
ACTIVITÉS PHYSIQUES
Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Vers l’athlétisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Jeux d’opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
MATHÉMATIQUES
Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Topologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES
ET TECHNOLOGIQUES
Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
ÉVALUATION .................................................... 281
INDEX DES JEUX

ET ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
LE LANGAGE
EN MOYEN N E SECTION
Construire son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Communiquer, se faire comprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
LE LANGAGE
À L’ÉCOLE MATERNELLE
C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est

fondamental à l’école maternelle. De lui dépendent de nombreuses autres compétences
de l’enfant.
EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*
Le langage au cœur des apprentissages

Dans l’appropriation active du langage oral se développent des compétences décisives pour tous
les apprentissages : comprendre la parole de l’autre et se faire comprendre, se construire et se protéger,
agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires… En s’ouvrant ainsi
aux usages et fonctions du langage, l’enfant acquiert une langue, le français, qui lui permet non
seulement de communiquer avec ceux qui l’entourent, mais aussi d’accéder à la culture dont
la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet d’apprendre et de comprendre le monde
dans lequel il vit.
Le langage s’exerce d’abord à travers l’expérience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes
se découvrent aussi dans des situations organisées qui permettent à chacun de découvrir, de structurer
des manières neuves de comprendre la parole d’autrui ou de se faire comprendre. L’accent mis
à l’école maternelle sur les usages oraux du langage n’interdit pas, bien au contraire, d’accéder
à de multiples visages des cultures écrites. Cela n’empêche pas non plus l’enfant de commencer
à concevoir comment fonctionne le code alphabétique et comment il permet de lire ou d’écrire.
C’est en effet dans l’activité orale que l’écrit est rencontré à l’école maternelle. De la qualité
de ce premier et nécessaire abord dépend en grande partie l’aisance des apprentissages ultérieurs.
ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.st un délit.
LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX
L es séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les programmes
(BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002).
Les objectifs généraux servent à définir une attitude globale de l’enfant et se fixent à long terme.
Ils sont complétés par des compétences de fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifs
opérationnels, qui sont des évaluateurs précis et réguliers.
* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.
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LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,
acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES*
Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines
permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,
méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie
sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés.
L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme
l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration
du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations
pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats
obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.
Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de
connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider
l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans
la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
L’ORGANISATION DANS LA CLASSE
DURÉE
Les séances proposées durent environ quarante minutes chacune, scindées en trois modules.
Vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance ou au contraire « d’allonger » un
module en ajustant votre travail selon votre classe.
RÉPARTITION
Nous proposons un cycle de dix séances à répartir sur l’année en alternance avec les activités des
ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.
différents livrets de cette collection (construire son langage, communiquer, …).
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation qui n’est qu’indicative. Elle varie en
fonction de la nature de l’activité. Il est toujours préférable de privilégier les apprentissages en
petits groupes, surtout en petite section en variant régulièrement leur composition.
Les progrès en langage sont liés à de multiples facteurs, et l’hétérogénéité des classes reste la règle
dans ce domaine*.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés intitulés Du temps pour comprendre et Aller plus loin
destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une
proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir
(Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui présentent des
facilités avec cette notion (Aller plus loin).
Activités pour la classe de moyenne section 7

DIFFICULTÉ EN LANGAGE
À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de

multiples raisons.
● L’apprentissage d’une langue est toujours complexe. Certains phonèmes sont souvent
confondus : cr-tr, ch-j… jusqu’à l’âge de 5 ou 6 ans. Un travail auprès d’un-e orthophoniste
s’impose parfois si les difficultés sont nombreuses, persistantes et qu’aucun progrès de
l’enfant n’est constaté sur plusieurs mois.
● Des problèmes de langage peuvent être étroitement liés à des problèmes d’écoute (voire de
surdité), et parfois même à des problèmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant qui
communique mal (il voit mal les autres et perçoit mal les signaux visuels de communication).
Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dépistage effectué lors du
passage du médecin de la PMI permettra d’établir un bilan.
● Le français n’est pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions légales ont
été prises pour améliorer leur scolarité. Consultez l’antenne du CEFISEM (Centre de
formation et d’information pour la scolarisation des enfants migrants) dans les IUFM.
● D’un département à l’autre, d’une région à l’autre, les parlers diffèrent. Des jeux de parole, des
comptines, des activités de langage structurées et fréquentes permettront à l’enfant de mieux
s’exprimer. Veillez également à votre propre « accent ».
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* précisent des particularités en maternelle,

pour la langue française :
Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle

Il ne faut pas oublier que de nombreux élèves n’ont pas le français pour langue maternelle et vivent
dans des milieux familiaux qui ont des comportements langagiers variés à l’égard des enfants (…).
L’école doit jouer un rôle équilibrant et montrer que, si le français est la langue qu’on y utilise, cela ne
signifie pas que parler une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relégation culturelle.
Les situations de communication liées à la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent très
efficaces, à condition qu’elles se déroulent dans un contexte où le plurilinguisme n’est pas déprécié
et que l’enfant soit plus souvent sollicité.
Activités pour la classe - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.st un délit.
* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.
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Construire
son langage
MS-GS
ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN MOYENNE ET EN GRANDE SECTION
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes activités de langage :
Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer

aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations
de communication. »
Des activités de langage en situation pour « accompagner le jeune enfant dans son premier
apprentissage du langage. »
Ces activités en situation ont pour but de :
● « créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal » ;
● « inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier
les interactions ».
Des activités de langage d’évocation pour « apprendre à se servir du langage pour évoquer des
événements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires. »
Ces activités permettent de :
● « rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe » ;
● « se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité » ;
● aller « du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales » ;
● « se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés ».
Des activités pour « se familiariser avec le français écrit et se construire une première
culture littéraire ».
Elles permettent de :
● « découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit » ;
● « se familiariser avec le français écrit » ;
● « se construire une première culture littéraire » ;
● « prendre conscience des réalités sonores de la langue » ;
● passer « des activités graphiques aux activités d’écriture » ;
● « découvrir le fonctionnement du code écrit ».
Parmi la quantité d’activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi dans ce
Activités pour la classe - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.
livre, les notions de syntaxe, d’utilisation du temps, d’expression ainsi que l’ordre de la pensée.
Les différentes activités sont repérées tout au long des séances par les pictogrammes suivants :
S pour les activités liées à la syntaxe (pronoms personnels, possessifs…) ;
T pour les activités liées aux notions de temps des verbes ;
E pour les activités d’expression (argumentation, enrichissement, description) ;
O pour les activités liées au raisonnement logique et à l’ordre de la pensée.
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L’ENFANT DE QUATRE-CINQ ANS
J’AI 4-5 ANS, JE SAIS :

● énoncer une phrase de base simple ;
● me faire comprendre ;
● dire “je” en parlant de moi ;
● commenter une histoire, la raconter avec mes mots.
IL FAUT M’AIDER À :
● utiliser les bons mots (enrichir mon vocabulaire et ma syntaxe) ;
● dire ce que je pense, donner mon avis ;
● dire pourquoi (argumenter) ;
● organiser ma pensée (la structurer) ;
● raconter plus précisément (enrichir mes commentaires) ;
● raconter une histoire dans l’ordre (logique de la pensée).
LES COMPÉTENCES EN FIN DE CYCLE
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.
EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :
COMPÉTENCES DE COMMUNICATION :
● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin
de la première année de scolarité (à 3 ou 4 ans) ;
● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;
● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour
de parole et en restant dans le propos de l’échange.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION
(LANGAGE EN SITUATION) :
● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;
● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…) ;
● prêter sa voix à une marionnette.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :

● rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement
(sortie, activité scolaire, incident…).
* Compétences d’après le BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE
POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

● d’argumenter : séance 8 ;
● d’expliquer le plus clairement possible ses choix : séance 8 ;
● d’ordonner sa pensée pour présenter les règles d’un jeu connu : séances 5-6 ;
● d’ordonner une phrase en utilisant correctement les possessifs : séances 2-5-9-10 ;
● de décrire un personnage central d’une chanson ou d’une histoire,
le plus précisément possible : séance 4 ;
● de parler de soi à la première personne du singulier : séance 3 ;
● de parler spontanément devant une situation : séances 1- 7 ;
● de raconter une histoire au futur : séance 10 ;
● de raconter une histoire au présent : séances 6-7 ;
● de raconter une histoire au passé : séance 3.
Remarque
Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance préparent l’enfant à un objectif
ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.
STRUCTURE DES SÉANCES
LES SÉANCES SONT STRUCTURÉES DE MANIÈRE ASSEZ IDENTIQUE

● Un jeu d’expression permet aux enfants de découvrir un texte, une histoire, une chanson…
et de s’exprimer à son propos ;
● une activité plus structurée permet de développer une compétence particulière en syntaxe ou
dans la relation entre le langage et le temps.
LE MATÉRIEL
P our l’animation de ce cycle, vous devrez vous procurer des histoires sous la forme de votre
choix (livres, diapositives, vidéos…). Des comptines et des chansons sont également
nécessaires (un éventail vous est proposé dans ce livret). Enfin, il vous faudra utiliser du maté-
riel individuel (appartenant aux enfants) pour la séance 2.
Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 13.
12
SOMMAIRE DES SÉANCES
Pages N° de la séance et Intitulé Durée des modules Organisation Matériel
14-15 1re séance 15 mn + 10 mn toute la classe un album de jeunesse - une comptine

À PARTIR D’UNE HISTOIRE
16-17 2e séance 15 mn + 15 mn toute la classe du matériel individuel appartenant

LES POSSESSIFS + 10 mn aux enfants - un nouvel album
(LE MIEN, LA MIENNE…) de jeunesse - la comptine de la séance 1
écrite sur une affiche
18-19 3e séance 10 mn + 10 mn + 10 mn toute la classe l’album de la séance 2 -

LE PASSÉ petits groupes des affaires personnelles
20-21 4e séance 20 mn + 10 mn + 15 mn toute la classe une comptine ou une histoire descriptive

UNE DESCRIPTION petits groupes un jeu collectif
22-23 5e séance 15 mn + 15 mn petits groupes un jeu - des affaires personnelles -

L’ORDRE DE LA PENSÉE + 10 mn toute la classe une comptine écrite sur une affiche
24-25 6e séance 15 mn + 10 mn petits groupes un jeu - une comptine au présent

LE PRÉSENT toute la classe érite sur une grande feuille
26-27 7e séance 10 mn + 15 mn toute la classe la comptine de la séance précédente -

L’EXPRESSION SPONTANÉE plusieurs affiches
28-29 8e séance 15 mn + 15 mn toute la classe les affiches de la séance précédente -
L’ARGUMENTATION en ateliers des feuilles - des feutres
30-31 9e séance 10 mn + 15 mn petits groupes des affiches ou un autre type

LES POSSESSIFS + 10 mn toute la classe de matériel - un jeu
(LA SIENNE, LE SIEN,
LA NÔTRE…) LE FUTUR (1)
32-33 10e séance 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe une chanson - un jeu

LE FUTUR (2) + 10 mn petits groupes

1re À partir d’une histoire
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR E Sélectionner une histoire avec des détails pour permettre aux enfants
10 à 15 mn de commenter. Puis poser des questions en allant du général au
toute la classe particulier : l’histoire (sa trame…), les personnages…
un album de jeunesse Aboutir aux détails.
- Qui peut raconter l’histoire ?
- Que s’est-il passé ?
- Comment était habillé Untel ?
- Où s’est-il dirigé ?
- Comment était la maison ?
Selon les réponses vous pouvez approfondir en demandant

des explications causales :
- Pourquoi Untel a-t-il fait ceci ?
- Que se serait-il passé si … ?
OBSERVER Cette première séance a pour but de faire le point sur les acquisitions
des enfants en langage. Noter les difficultés les plus fréquemment
entendues (vous en tiendrez compte lors de vos prochaines séances).
Cette activité doit aussi vous aider à remarquer les prises de parole
les plus fréquentes et les enfants les plus silencieux.
ORGANISER T
Sélectionner une comptine avec les verbes au passé (voir page 15).
10 mn La réciter plusieurs fois. Des gestes inventés en fonction de l’histoire
toute la classe aideront les enfants à mieux la mémoriser.
une comptine
Ateliers ● Faire dessiner la comptine.

● Travailler la description. ALLER PLUS LOIN
Travailler la mémoire (des listes
à répéter, en ajoutant un élément
DU TEMPS à chaque fois) ou l’anticipation
POUR COMPRENDRE (“Il est habillé comme cela car il
va aller…”).
Travailler, avec deux ou trois
enfants, la description d’une
image, simple ou familière.
14
Objectif :
Parler spontanément devant une situation.
Jeux et activités possibles

Comptine
au passé
Ah, j’ai perdu ma fille

1 - Ah, j’ai perdu ma fille
Zim, zim, carillon
Ah, j’ai perdu ma fille
Trois fleurs de la nation.
2 - Où l’avez-vous perdue ?
3 - Je l’ai perdue dans le bois.
4 - Quelle robe avait-elle ?
5 - Elle en avait une grise (ou autre).
6 - Quelles chaussettes avait-elle ?
7 - Elle en avait des blanches (ou autre).
8 - Comment s’appelait-elle ?
9 - Elle s’appelait Marie (ou autre).
Évolution
Deux lignes d’enfants se font face.
L’une pose les questions en avançant
vers l’autre, puis en reculant à la moitié
du couplet. L’autre ligne répond de la
même façon
Comptine
au passé
CONSEIL
● Ce livret étant propice à l’évaluation
L’escargot et le crapaud
sont venus chez la tortue
continue, nous vous conseillons de consulter
dès à présent les pages 282 à 284. Ils ont mangé des artichauts
● Durant les activités de langage, il faut veiller des abricots et des gâteaux.
à ne pas reprendre systématiquement les
enfants qui commettent des erreurs de syntaxe
ou de prononciation. Cela risquerait de
provoquer un blocage de l’expression spontanée
chez certains.

2e Jeux avec des possessifs (le mien, la mienne…)
SÉANCE
Déroulement
JOUER S Vérifier, par un jeu, l’acquisition de “c’est à moi”, “c’est le mien,

10 à 15 mn la mienne”… (voir le jeu du Sétaki, page 17).
toute la classe Vous pouvez mélanger le matériel pour étendre la vérification
du matériel individuel (le mien, la mienne, les miens, les miennes) ou volontairement
appartenant aux enfants le restreindre pour vérifier un seul type de réponse.
DÉCOUVRIR E Raconter une nouvelle histoire, puis poser des questions aux enfants.
Selon leurs possibilités, orienter les questions vers les détails,
10 à 15 mn
la généralité, la causalité, l’ordre de l’histoire…
toute la classe
un nouvel album de jeunesse Si vos questions portent sur des images de l’album, vérifier avec les
enfants leurs réponses en consultant l’album.
REPRENDRE T Présenter la comptine de la séance précédente copiée sur une affiche

aux enfants et leur demander de trouver ce qui est écrit. Observer leur
10 mn
prise d’indices, puis leur donner la solution. Leur demander de se sou-
toute la classe
la comptine de la séance 1 venir de la comptine, la reprendre collectivement, puis individuellement.
écrite sur une affiche
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Avec les objets familiers
des enfants, travailler les
notions suivantes : ALLER PLUS LOIN
● C’est à moi. Attendre les réponses suivantes :
● C’est à Martin. ● C’est la mienne.
● C’est à Marie. ● Ce sont les miennes.
● C’est le mien.
● Ce sont les miens.
16
Objectif :
Ordonner une phrase en utilisant correctement les possessifs.
Le jeu du Sétaki
Disposer au milieu de la classe
(par exemple) du matériel individuel
(chaussons, manteaux, cahiers,
dessins…). L’enseignant-e (ou un enfant)
prend un objet et demande à qui il
appartient.
Prévenir les enfants que seul le
propriétaire de l’objet a le droit de parler.
Il peut dire deux phrases au choix :
“C’est à moi” ou “C’est le mien, la mienne”
(ou “les miens, les miennes”).
OBJETS POSSIBLES POUR LE JEU DU SÉTAKI
Masculin singulier Féminin singulier
CONSEIL
● CAHIER INDIVIDUEL ● ÉTIQUETTE Le jeu du Sétaki peut être
● CHAUSSON ● PHOTO (de l’enfant) facilement prolongé.
Les photos sont un support
● MANTEAU ● PHOTO (de sa maison) idéal : celles des parents,
● DESSIN ● ÉCHARPE des frères et sœurs
● CHAUSSURE
(ou cousins), de la maison
(de l’immeuble)…
Masculin pluriel
● GANTS Féminin pluriel
● CHAUSSONS ● MOUFLES
● CHAUSSURES

3e Le passé
SÉANCE
Déroulement
RACONTER E Profiter d’un retour de fin de semaine ou d’une rentrée de vacances,

10 mn par exemple, pour demander aux enfants de raconter une expérience
toute la classe vécue. Veiller à ce qu’ils utilisent bien le pronom personnel qui convient
(j’ai fait ceci, j’ai fait cela…).
Voir en page 19 les thèmes possibles.
CHERCHER O Demander aux enfants s’ils se souviennent de l’histoire racontée

10 mn à la deuxième séance (page 16).
toute la classe Relancer, pour obtenir un maximum d’éléments.
l’album de la séance 2 Vérifier durant le récit si la structure logique de l’histoire est respectée
(l’ordre chronologique correspond-il ?).
Refuser les connecteurs suivants “mais avant”,“à nouveau”, “et puis après”.
Leur raconter ensuite l’histoire.
CONTINUER S Éventuellement reprendre le jeu du Sétaki en faisant intervenir

10 mn des enfants comme meneurs de jeu.
petits groupes Ils devront formuler correctement les questions :
des affaires personnelles - À qui est-ce ?
- À qui est cette moufle ?
Voir page 19.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Reprendre oralement les activités
faites en classe le jour même.
Habituer tous les jours les enfants
à cet exercice pour les initier au ALLER PLUS LOIN
temps passé.
Leur proposer des phrases avec
d’autres pronoms.
Ils doivent les reformuler
avec “je”.
18
Objectifs :
Raconter une histoire au passé en utilisant le temps approprié.
Parler de soi à la première personne du singulier.

Variantes
Thèmes du jeu de Sétaki
Situations créées en classe
C’est à moi, c’est le mien,
● APRÈS UN ATELIER DE BIBLIOTHÈQUE : c’est la mienne, ce sont les
- QUEL LIVRE AS-TU LU ? miens, les miennes :
● un enfant questionne
● APRÈS LA RÉCRÉATION : pour 5 objets (ou plus) puis
- AVEC QUEL ENFANT AS-TU JOUÉ ? désigne son successeur ;
● un enfant pose une
● APRÈS L’ACCUEIL : question, celui qui répond
- À QUOI AS-TU JOUÉ ? devient questionneur ;
● un enfant pose des
● APRÈS LE REPAS DU MIDI :
questions pour toutes les
- QU’AS-TU MANGÉ CE MIDI ?
affaires ;
● APRÈS UN ATELIER PARTICULIER : ●…
- QU’AS-TU DESSINÉ ? PEINT ? CONSTRUIT ?… Le jeu se termine quand
les affaires sont distribuées.
● APRÈS AVOIR VISIONNÉ UN FILM OU DES DIAPOS :
- QUE S’EST-IL PASSÉ ?
●…
CONSEIL
Situations vécues à la maison Théoriquement,
● COMMENT ÉTAIS-TU HABILLÉ-E ?
dès la moyenne
section, les enfants
● QU’AS-TU FAIT CE WEEK-END ? ne devraient plus
● QU’AS-TU MANGÉ HIER ? utiliser la
● OÙ ES-TU ALLÉ-E PENDANT LES VACANCES ?
construction
suivante :
● QU’AS-TU REGARDÉ À LA TÉLÉVISION ? “moi, il a fait…”
● QU’AS-TU REÇU COMME CADEAU (Noël, anniversaire…) ? en parlant d’eux.
Une vérification en
●…
début d’année est
Pour l’enseignant-e, il peut être très toujours conseillée.
intéressant de connaître les habitudes
alimentaires de l’enfant ou la nature de ses
loisirs à la maison (sur la télé notamment).

4e Une description
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR E Sélectionner une illustration “descriptive” d’un personnage (présence

20 mn de détails). La présenter aux enfants puis leur demander de la décrire
toute la classe le plus précisément possible. Relancer pour parvenir à une description
une comptine ou une complète :
histoire descriptive illustrée - Qu’a-t-il d’autre ?
Reprendre avec les enfants l’ensemble de la description.
Raconter l’histoire ou chanter la comptine, puis leur demander de
dessiner l’objet ou le personnage (sans le modèle illustré).
On pourra par la suite demander individuellement aux enfants qui
présentent des difficultés de langage, de commenter leur dessin.
CONTINUER T Éventuellement continuer le récit de la séance précédente au passé

10 mn pour vérifier si tous les enfants utilisent le temps adéquat ou raconter
petits groupes une nouvelle histoire, au passé.
une histoire
ORGANISER O Organiser un jeu collectif (voir page 21).

Dans un premier temps, il s’agit de jouer. Les enfants doivent
15 mn s’imprégner des règles.

toute la classe Ce sera un support de langage pour la séance suivante.
un jeu collectif
ALLER PLUS LOIN

Jouer à l’objet caché : un enfant
décrit aux autres un objet qu’il
est le seul à voir (louche, réveil…).
DU TEMPS Les autres doivent deviner
POUR COMPRENDRE de quel objet il s’agit.
Décrire son animal préféré,

l’un de ses parents
(lier l’affectif au langage).
20
Objectif :
Décrire un personnage central d’une chanson ou d’une histoire, le plus
précisément possible.
es
Histoir
BOUCLE D’OR ET LES TROIS OURS
(la description de l’intérieur de la maison)
Une ch
anson
HANS ET GRETEL de Grimm descrip
tive
(la description extérieure de la maison)
J ’ai un gros nez rouge

des traits sur les yeux
un chapeau qui bouge
un air malicieux
de grandes savates
t à raconter un grand pantalon

re
À joue et quand ça me gratte
je saute au plafond.
Le chef d’orchestre
(Chanson traditionnelle enregistrée
Les enfants sont assis en rond. dans “tralalère”, Enfance et Musique)
En l’absence d’un enfant, un chef d’orchestre est désigné.
Lorsque l’enfant revient, les autres reproduisent ce que fait
le chef d’orchestre (taper dans les mains, sur le sol…).
L’enfant qui était absent doit deviner qui est le chef d’orchestre.
On peut lui donner 3, 4 ou 5 « chances » pour trouver.
Qui a la balle ?
Tous les enfants sont sur une ligne, sauf un lanceur de balle.
Celui-ci tourne le dos aux autres et envoie la balle derrière lui (ou contre
un mur si c’est trop difficile).
Il reste le dos tourné jusqu’à ce qu’un autre enfant ait rattrapé la balle.
Celui-ci doit la cacher (dans son dos par exemple) ou la donner à un autre
enfant, qui la dissimulera aussi.
Tous les enfants se replacent alors sur la ligne et crient “Qui a la balle ?”
Le lanceur se retourne et sans bouger, doit deviner qui a la balle. Source : adapté des fichiers de jeux,
collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
S’il y parvient du premier coup, il reste lanceur, sinon, c’est celui
qui a la balle qui devient lanceur.

5e L’ordre de la pensée
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER O Reprendre un jeu appris à la séance 4 (page 21).

10 à 15 mn Demander ensuite aux enfants de raconter le jeu et ses règles.
petits groupes - Que fait-on en premier ?
un jeu - Que fait-on ensuite ?
- Qui gagne ?
-…
ORGANISER S Sur le principe du Sétaki, organiser un jeu où l’on attend les réponses
10 à 15 mn suivantes :
toute la classe - C’est à toi, c’est le tien, la tienne, ce sont les tiennes, les tiens.
des affaires personnelles (Voir les jeux page 23.)
REPRENDRE E Présenter aux enfants l’affiche de la comptine ou de l’histoire

10 mn (voir page 21) et leur demander de trouver ce qui est écrit.
toute la classe Observer leur prise d’indices et les aider dans leur recherche.
la comptine de la séance Vérifier s’ils se souviennent de la comptine ou de l’histoire, puis la
précédente écrite reprendre ou la raconter collectivement.
sur une affiche
Éventuellement reprendre la comptine de la première séance (page 15).
Ateliers Organiser des ateliers pour faire pratiquer le jeu aux enfants.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Proposer oralement trois phrases
d’une histoire à remettre dans Des ateliers autonomes.
l’ordre, en utilisant “d’abord”, Des enfants doivent apprendre à
“puis”, “et alors” ou “enfin”. d’autres un jeu auquel ils n’ont
jamais joué.
22
Objectifs :
Ordonner sa pensée pour présenter les règles d’un jeu connu.

Le relais-parole
Un enfant court vers une cais-

Le Sétamain se où se trouve du matériel
varié (balle, ciseaux, voiture…).
Les enfants sont assis
en cercle. Il prend un objet et revient vers
un enfant de son choix et lui
Le premier touche sa main dit : “C’est ta…” ou “C’est la
(par exemple), en disant : tienne”. Puis il lui donne l’objet.
“c’est ma bouche.”
Celui qui a reçu l’objet, court
Le suivant doit corriger ce qu’il vers la caisse, y dépose l’objet,
a dit : “C’est ta main”, puis puis en pioche un autre.
joue à son tour.
Ainsi de suite.
CONSEIL e
Variant er
Pour l’explication du jeu, peu t faire jou entes
il est important
O n
uipe s concurr
deux éq
de s’assurer que chaque nne.
en colo
enfant a bien compris
les règles et les applique
correctement.

6e Le présent
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER O Reprendre le jeu appris à la séance 4 ou en organiser un nouveau.

10 à 15 mn Mettre en place des petits ateliers pour que les enfants puissent
petits groupes expliquer individuellement le jeu.
un jeu
OBSERVER C’est l’ordre de la pensée de chaque enfant qui sera “observé” :

arrive-t-il à exprimer les phases du jeu dans l’ordre correct ?
Dans le cas inverse, sait-il vraiment jouer au jeu concerné
ou rencontre-t-il de réels problèmes d’expression ?
DÉCOUVRIR T Sélectionner une comptine au présent et l’apprendre aux enfants.

10 mn Pour varier, présenter d’abord le texte avec des illustrations,
toute la classe les faire commenter par les enfants. Puis lire le texte.
une comptine au présent Poser ensuite des questions précises qui doivent les amener à
écrite sur UNE GRANDE FEUILLE formuler les réponses au présent :
- Que fait… ?
- Où va-t-il ?
- Comment est-il habillé ?
-…
ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de la
précision dans leur langage
DU TEMPS
pour qu’ils emploient moins
POUR COMPRENDRE
souvent des verbes comme : aller,
Donner des images avoir, être, faire…
séquentielles à remettre
dans l’ordre.
24
Objectifs :
Ordonner sa pensée pour présenter les règles d’un jeu connu.
Raconter une histoire au présent.
CONSEIL
Au présent ce sont les
verbes aller, être et avoir
qui posent souvent le
plus de difficultés aux
enfants (“je va” au lieu
de “je vais” par exemple).
Comptines au présent
Orage Impression fausse

L a pluie me mouille, Dame souris trotte
La pluie me cingle. Noire dans le gris du soir,
Sa patemouille Dame souris trotte,
Sort ses épingles. Grise dans le noir.
[…]
Il pleut du vent
Et des éclairs. Un nuage passe,
Un zèbre blanc Il fait noir comme en un four,
Strie la lumière. Un nuage passe
Tiens, le petit jour !
La pluie se rouille
Et se déglingue. Dame souris trotte,
Sa patemouille Rose dans les rayons bleus,
Perd ses épingles. Dame souris trotte :
Debout, paresseux !
Sous le ciel veuf
D’un soleil mort, PAUL VERLAINE
Parallèlement, 1888.
Je me sens neuf
Comme une aurore.
PIERRE CORAN
Jaffabules, © Hachette, 1990. Activités pour la classe de moyenne section 25
7e L’expression spontanée
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER T Reprendre la comptine (voir page 25) avec les enfants. Éventuellement
10 mn leur faire observer les mots au fur et à mesure du texte.
toute la classe Poursuivre les questions si elles n’ont pas été épuisées ou choisir
la comptine de la séance un jeu (page 27) pour faire raconter aux enfants une histoire
précédente au présent.
OBSERVER Les enfants sont-ils tous à l’aise avec le présent ?

Pendant le jeu Des verbes sont-ils plus délicats à conjuguer que d’autres, pour les
enfants de votre classe ?
Noter leurs difficultés pour pouvoir les retravailler plus tard.
DÉCOUVRIR E Présenter aux enfants une affiche. Les faire s’exprimer à ce sujet.
10 à 15 mn - Que voit-on ?
en grand groupe - Quelles sont les couleurs ?
plusieurs affiches - Que veut-elle dire ?
-…
Observer leur prise d’indices visuels et leurs déductions.
Éventuellement les noter. Leur présenter ensuite une ou deux autres
affiches, selon le temps disponible.

Distribuer la parole pour que chaque enfant puisse s’exprimer.
ALLER PLUS LOIN

Travailler l’anticipation sur divers
textes : recette, lettre, comptine,
DU TEMPS histoire… Comment reconnaître
POUR COMPRENDRE cet écrit ?
Profiter de tous les instants

pour permettre l’expression
(les ateliers d’arts plastiques…).
26
Objectifs :
Raconter une histoire au présent. Parler spontanément devant une situation.

Raconter une histoire au présent
● AVEC UN LIVRE DE JEUNESSE : des questions sur l’histoire.
● AVEC DES DIAPOSITIVES : des questions sur l’histoire.
Comment ● DANS LA SALLE DE MOTRICITÉ : sur un parcours tracé, demander
se procurer des
aux enfants de dire où ils se trouvent.
affiches ?
Aller chez son libraire. Comptine

Demander aux maisons d’édition.
à jouer
Récupérer l’affiche d’un spectacle, d’une kermesse, d’un cirque…
Utiliser la lettre envoyée par les correspondants. Promenons-nous
Contacter le ministère de la santé et l’Unicef qui proposent des
affiches. dans les bois
Les questions peuvent varier
pour modifier le jeu.
- Nous vois-tu ?
CONSEIL - Que fais-tu ?
Il faut profiter - Où vas-tu ?
de toutes les occasions - Que penses-tu ?
pour présenter des textes - Que veux-tu ?
concrets et connus
aux enfants.

8e L’argumentation
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER E Présenter toutes les affiches et poursuivre éventuellement la séance

15 mn précédente (voir page 26) autour de leur description.
toute la classe Puis demander aux enfants de choisir leur affiche préférée.
les affiches de la séance Pour éviter un effet naturel d’imitation, numéroter les affiches et leur
précédente demander, par exemple, d’écrire sur une ardoise le numéro de l’affiche…
Reprendre ensuite la discussion en leur demandant d’argumenter :
- Pourquoi aimes-tu cette affiche ?
- Qu’est-ce que tu préfères dans l’affiche ?
-…
VÉRIFIER Tous les enfants parviennent-ils à se situer ?

Certains peuvent rencontrer des difficultés, il faut peut-être alors
les prendre en petit groupe et leur demander de choisir avec un
matériel plus motivant pour eux : jouets, gâteaux, images, animaux en
plastiques, voitures…
DESSINER E Proposer à chaque enfant de dessiner son affiche préférée.

10 à 15 mn Il pourra éventuellement placer des éléments nouveaux et personnels
en ateliers qui en feront une affiche particulière.
des feuilles Aller auprès de chaque enfant pour qu’il explique ses choix et
des feutres ses envies.
ALLER PLUS LOIN

Argumenter le choix d’une
histoire préférée parmi trois
DU TEMPS histoires connues.
POUR COMPRENDRE
Lier l’affectif au langage.
Faire dessiner à l’enfant son
animal préféré, lui demander
d’expliquer son dessin ou de
le décrire.
28
Objectifs :
Argumenter. Expliquer, le plus clairement possible, ses choix.
Des techniques
pour faire
des affiches
● DÉCOUPAGE ET COLLAGE D’ÉLÉMENTS

● PEINTURE AVEC DES OUTILS TRADITIONNELS
● ASSEMBLAGE AVEC DU PAPIER DÉCHIRÉ
●…
REMARQUE
L’argumentation sur la
préférence est souvent
complexe. Un simple
détail (couleur, présence
de l’animal préféré…)
suffit pour qu’un enfant
aime l’ensemble.

9e Jeux avec des possessifs
(la sienne, le sien, la nôtre…)
SÉANCE Le futur (1)
Déroulement
CONTINUER E Éventuellement reprendre le travail d’argumentation de la séance

10 mn précédente avec des affiches ou un autre type de matériel
petits groupes (voir page 31).
des affiches ou
un autre type de matériel
DÉCOUVRIR T Choisir un jeu pour faire évoquer le futur (ou une chanson, un jeu
10 à 15 mn chanté).
toute la classe Faire prendre conscience que le futur :
un jeu
- ce n’est pas maintenant ;
- ça ne s’est pas déjà passé.
JOUER S Mettre en place un jeu avec des marionnettes qui questionnent

10 mn l’assemblée pour inciter les enfants à utiliser les pronoms personnels
petits groupes et les pronoms possessifs suivants :
un jeu c’est à lui, à elle. Le mien, la mienne, le tien, la tienne, déjà étudiés lors
de la séance 2.
Le sien, la sienne, les siennes, les siens.
C’est à nous, le nôtre, la nôtre, les nôtres.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Mettre à profit tous les moments
de la vie quotidienne pour
ALLER PLUS LOIN
que les enfants s’expriment
au futur proche : Proposer des phrases au présent
● Je vais manger. que les enfants transformeront
● Je vais jouer. au futur en commençant par
●… “plus tard… je”.
30
Objectifs :
Parler en utilisant le futur.

Activités
de langage
Choisir et expliquer
sa préférence
● PARMI DES JOUETS
● PARMI LES JEUX DE LA CLASSE
● PARMI DES IMAGES DE PLATS
● PARMI DES IMAGES OU DES FIGURINES D’ANIMAUX
● PARMI LES JOURS DE LA SEMAINE
● PARMI DES ACTIVITÉS
● PARMI DES PERSONNAGES CONNUS (imaginaires ou non)
● PARMI DES HABITS
● PARMI DES COULEURS
● PARMI DES LIVRES DE LA BIBLIOTHÈQUE
●…
Jeu dansé au futur
REMARQUE La petite hirondelle
Le temps conjugué Q u’est-ce qu’elle a donc fait,
au passé est le plus la petite hirondelle ?
rassurant pour les Elle nous a volé
enfants, car il aborde des trois petits sacs de blé.
situations connues. Nous la rattraperons,
Il est logique que le
Jeu la petite hirondelle,
futur inquiète certains d’expression Et nous lui donnerons
enfants : on évoque des trois petits coups de bâtons.
situations inconnues Q uel métier feras-tu ? Un, deux, trois.

Où habiteras-tu ?
donc incertaines.
Comment t’habilleras-tu ?
…

10e Le futur (2)
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER T Choisir parmi votre répertoire une chanson ou une comptine au futur
10 mn et l’apprendre aux enfants (voir les propositions de la page 33).
toute la classe
une chanson au futur
ORGANISER T Le jeu de la transformation : chanter des chansons connues en

10 à 15 mn changeant le temps des verbes.
petits groupes ● Du présent vers le futur : Loup y es-tu ? Que fais-tu ?
Loup y seras-tu ? Que feras-tu ?…
● Du passé vers le futur : Il était un petit homme,
Il sera un petit homme…
(Voir page 33.)
VÉRIFIER Tous les enfants sont-ils à l’aise avec le futur ?

20 mn Quelles difficultés rencontrent-ils ? Y a-t-il des verbes plus difficiles
toute la classe ou en petits à conjuguer au futur que d’autres pour eux ? Les noter pour les
groupes retravailler (généralement ce sont les verbes de base : aller, être et avoir).
le même matériel
JOUER S Mettre en place un jeu (type Sétaki) pour inciter les enfants à utiliser
10 mn les possessifs suivants : ● le vôtre, la vôtre, les vôtres.
toute la classe ● le leur, la leur, les leurs (difficile).
un jeu
DU TEMPS ALLER PLUS LOIN

POUR COMPRENDRE
Réciter une comptine connue ou
Poursuivre l’acquisition du futur une histoire en mettant les verbes
proche : au futur.
je chante, je vais chanter…
32
Objectifs :
Raconter une histoire au futur. Ordonner une phrase en utilisant
correctement les possessifs.

Activités
de langage
Jeux dansés
Situations créées en classe au futur
AH, MON BEAU CHÂTEAU
● AVANT UN ATELIER DE BIBLIOTHÈQUE
QUEL LIVRE LIRAS-TU ? A h ! Mon beau château
Ma tant’ tirelirelire
● AVANT LA RÉCRÉATION
Ah ! Mon beau château
AVEC QUEL ENFANT JOUERAS-TU ? Ma tant’ tirelirelo
Le nôtre est plus beau
● AVANT LE REPAS DU MIDI
Ma tant’ tirelirelire
QUE MANGERAS-TU CE MIDI ? Le nôtre est plus beau
Ma tant’ tirelirelo
● AVANT UN ATELIER PARTICULIER
LEQUEL CHOISIRAS-TU ? Nous le détruirons
Comment ferez-vous ?
QUE CONSTRUIRAS-TU ?
Nous ôterons une pierre
● AVANT UNE SCÈNE D’UN FILM,
Laquelle prendrez-vous ?
D’UNE HISTOIRE SUR DIAPOSITIVES
OU D’UN LIVRE Nous prendrons Untel
Que lui donnerez-vous ?
QUE SE PASSERA-T-IL ?
●… De jolis bijoux
Nous en voulons bien
Situations vécues à la maison ou Nous n’en voulons pas !
● COMMENT T’HABILLERAS-TU ? Évolution
Une petite ronde à l’intérieur
● QUE FERAS-TU CE WEEK-END ?
d’une plus grande. Elles tournent
● OÙ IRAS-TU (PENDANT LES VACANCES) ? dans des sens opposés.
●…
NOUS N’IRONS PLUS AU BOIS
N ous n’irons plus au bois
les lauriers sont coupés
REMARQUE la belle que voilà
Avant de transformer ira les ramasser
le temps des verbes, entrez dans la danse
il faut que les enfants voyez comme on danse
connaissent la chanson sautez, dansez
embrassez qui vous voudrez
par cœur.
Évolution
Une ronde avec un enfant
au centre.
Communiquer,
se faire comprendre
MS
COMMUNIQUER, SE FAIRE COMPRENDRE EN MOYENNE SECTION
C omme le soulignent les Programmes officiels, l’activité de langage est fondamentale à l’école
maternelle. D’elle dépendent de nombreuses autres compétences de l’enfant.
Acquérir un langage élaboré, savoir se faire comprendre, écouter les autres et donner son avis sont
des notions essentielles qui permettent à l’enfant, non seulement d’évoluer dans sa langue (mater-
nelle ou non), mais surtout d’apprendre à communiquer avec les autres.
Socialiser et intégrer l’enfant dans un groupe est le but principal de l’école maternelle. C’est en par-
lant correctement, en comprenant les autres et en se faisant comprendre que celui-ci pourra grandir
plus sereinement dans une collectivité où il aura une identité, où il sera reconnu et aimé.
Les programmes de l’école primaire* suggèrent plusieurs activités de langage pour atteindre diffé-
rents objectifs (voir la liste des activités page 10).
Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi dans ce livret :
● les activités de communication centrées sur l’écoute, la prononciation et l’articulation ;
● le langage en situation à partir de petits jeux de description principalement ;
● le langage d’évocation autour du rappel verbal des activités qui viennent de se dérouler.
Nous avons souhaité favoriser l’expression spontanée en de multiples circonstances et un travail

plus particulier autour de la prononciation, de l’articulation et de l’écoute, de l’attention à l’autre.
L’une des bases de la communication repose sur la qualité de l’écoute (de l’autre, de l’environne-
ment…) : un jeu d’écoute est donc systématiquement proposé à chaque séance.
L’une des bases de la communication repose sur la qualité de l’écoute (de l’autre, de l’environne-
ment…) : un jeu d’écoute est donc systématiquement proposé à chaque séance.
Les différentes activités sont repérées tout au long des séances par les pictogrammes suivants :
EX pour les activités d’expression ;
P pour les activités liées à la prononciation et à l’articulation ;

ÉC pour les activités consacrées à l’écoute.
Les autres activités de langage (syntaxe, temps de verbes, argumentation, connecteurs

du langage…) font l’objet d’autres titres.
BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.
36
L’ENFANT DE QUATRE ANS
J’AI 4 ANS, JE SAIS : IL FAUT M’AIDER À :
● parler, m’exprimer spontanément ; ● prononcer correctement des phonèmes
● retenir et répéter des phrases (ou chansons, complexes ;
comptines…) ; ● articuler pour améliorer ma diction ;
● raconter un événement ; ● apprendre de nouveaux mots (enrichir
● demander quelque chose ; mon vocabulaire) ;
● répondre à quelqu’un ; ● formuler correctement les phrases ;
● réinvestir des mots appris. ● écouter les autres et tenir compte de ce
qu’ils disent ;
● retenir des comptines ou des chansons
de plus en plus longues ;
● préciser ma pensée en étoffant mes phrases.
LES COMPÉTENCES EN FIN DE CYCLE
COMPÉTENCES DE COMMUNICATION :
● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin
de la première année de scolarité (à 3 ou 4 ans) ;
● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;
● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour
de parole et en restant dans le propos de l’échange.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION

(LANGAGE EN SITUATION) :
● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;
● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…) ;
● prêter sa voix à une marionnette.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :

● rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement
(sortie, activité scolaire, incident…).

Pour les activités d’expression

● de s’exprimer spontanément : séances 1, 9
● de s’exprimer, commenter, donner son avis, décrire : séance 4
● de s’exprimer, raconter, donner son avis, exprimer ses sentiments : séance 8
● de commenter : séance 10
● de décrire un objet : séance 2
● de décrire précisément : séances 5, 6
● de décrire un enfant : séance 7
● de répondre à des questions : séances 2, 3
Pour les activités liées à la prononciation et à l’articulation

● d’articuler : séances 2, 3, 6, 9
● de prononcer correctement quelques syllabes simples : séances 4, 9
● de différencier des phonèmes proches : séance 5
● de s’exercer à la prononciation de phonèmes proches : séance 7
Pour les activités d’écoute

● d’écouter, de répondre à un dialogue : séance 1
● d’écouter l’autre, tenir compte de ce qu’il a dit : séance 3
● d’écouter et retenir : séances 4, 6
● d’exercer son attention, retenir des mots : séance 7
● d’écouter et compléter ce qui a été dit : séance 8
● d’écouter, se concentrer : séance 9
● de se souvenir, reprendre des éléments d’un discours : séance 10
Remarque
types d’activités. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer
à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

Les séances proposées dans ce livret sont structurées de manière assez identique.
1. Un jeu d’expression permet aux enfants de s’exprimer en découvrant un texte, une histoire,
une chanson, une situation… Ce premier temps a aussi pour objectif d’aider les enfants
à décrire une image, une situation… et vise l’enrichissement du vocabulaire.
2. Une activité plus structurée autour d’un jeu, permet aux enfants d’améliorer leur
prononciation ;
3. Enfin un dernier jeu a pour objectif de développer l’écoute et de proposer une activité
permettant le retour progressif au calme.
LE MATÉRIEL
Pour l’animation de ce cycle, outre la matériel traditionnellement présent dans les classes, vous
devrez vous procurer des miroirs, des histoires sous la forme de votre choix (livres, diapositives,
vidéos…) et des images. Des comptines et des chansons sont également nécessaires (dans ce
livret, un éventail vous est proposé).
Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé page 39.
38
pages n° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel
40-41 1re séance 10 mn + 10 mn petits groupes - un album de jeunesse

AVEC UN LIVRE (1) + 10 mn la moitié une histoire
de la classe -
toute la classe
42-43 2e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - des objets

AVEC UN OBJET + 10 mn la moitié
de la classe -
toute la classe
44-45 3e séance 15 mn + 10 mn la moitié une histoire en diapositives –

AVEC DES DIAPOSITIVES + 10 mn de la classe - des images en vrac dans un sac
toute la classe
46-47 4e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - un petit film – des images en vrac

AVEC UN PETIT FILM + 10 mn petits groupes dans un sac
48-49 5e séance 10 mn + 10 mn petits groupes – les jouets de la classe -

AVEC UN JOUET + 10 mn toute la classe – une comptine ou un chant -
une histoire assez courte
50-51 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe la comptine de la séance

AVEC UN LIVRE (2) + 10 mn précédente – une histoire connue
de la classe
52-53 7e séance 10 mn + 10 mn toute la classe – des miroirs

AVEC UN CAMARADE + 10 mn petits groupes
54-55 8e séance
10 mn + 10 mn petits groupes – une histoire – une comptine –
AVEC DES ÉMOTIONS + 10 mn toute la classe des miroirs -des albums de jeunesse
56-57 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - des poupées – des peluches –

AVEC UNE POUPÉE + 10 mn toute la classe des marionnettes – des habits
58-59 10e séance 15 mn + 10 mn petits groupes - des catalogues – de la colle –

AVEC UN CATALOGUE + 15 mn toute la classe des ciseaux – des feuilles

1re Avec un livre (1)
SÉANCE
Déroulement
RACONTER EX Faire choisir un album et lire l’histoire, puis demander à un enfant de la

10 mn raconter. À la fin de son récit, proposer qu’un autre enfant le complète.
petits groupes – Que peut-on dire de plus ?
un album de jeunesse – Que s’est-il passé d’autre ?…
Relancer sur la description de situation (les causes,
les conséquences) ou d’images afin que tous les enfants prennent
la parole. Si l’histoire s’y prête, demander leur avis :
– Que penses-tu de tel personnage ?
– Que ferais-tu à la place de… ?
JOUER P Les bijoux du loup : délimiter, dans la salle de motricité, la maison

10 mn du loup et la forêt. Pendant que le loup (un enfant) va au marché
la moitié de la classe (il sort quelques minutes de la salle), un animal lui vole ses bijoux
(une balle de ping-pong par exemple).
Lorsque le loup constate le vol, il appelle les enfants un par un, depuis
sa maison, et entame un dialogue qui peut varier :
– Qui es-tu ? (« Je suis… » : un lapin, un écureuil…)
– Comment t’appelles-tu ? (Dire son prénom.)
– Qu’as-tu dans tes poches ? (« Je n’ai pas de poche. » « Je n’ai rien. »
« Je n’ai qu’un mouchoir »…). Quand le voleur est démasqué
(il sort les bijoux de sa poche), il doit s’enfuir vers un lieu convenu
en échappant au loup. En cas d’échec, il devient loup à son tour.
Écouter ÉC Chat blanc-chat noir* : composer deux équipes (les chats blancs et les
10 mn chats noirs) réparties en file indienne, à droite et à gauche d’une ligne
toute la classe (voir le croquis page 41). Raconter une histoire dans laquelle
interviennent des chats blancs et des chats noirs. Lorsque le nom
d’une équipe est prononcé, les enfants de cette équipe se sauvent dans
leur maison. Les autres chats doivent les poursuivre. Introduire d’autres
couleurs de chats pour aiguiser l’écoute des enfants et les surprendre.
* Librement adapté de « Chameau-chamois » in Fichier de jeux, collection « Viens jouer », Editions Les Francas.
Ateliers – Dessiner la maison du loup.

– Construire des bijoux en pâte à modeler ou en pâte à sel.
– Découper et coller les représentations des animaux de la forêt.
40
Objectifs :
S’exprimer spontanément. Écouter, répondre à un dialogue.

Maison des chats blancs Activité
mathématique
Classer des bijoux selon

leur forme géométrique.
Une comptine
Autour des couleurs

Maison des chats noirs
Crayon vert
Arts La buée aux carreaux
plastiques les brumes de l’hiver
Des chats Crayon jaune

la dérive de l’eau
• Peindre des chats
Activités le clair sommeil du Rhône
de toutes les couleurs
(sur le modèle d’Elmer). de lecture
Crayon brun
• Peindre les taches
d’un chat noir et blanc.
Des histoires le galop du cheval
• Découper et coller et des mots la flamme de son crin
des silhouettes de chats.
Crayon mauve
• Chercher des histoires de loup.
casquette d’amiral
• Chercher des mots avec le son
sur son crâne un peu chauve
[ou] comme loup et bijoux.
CONSEIL
Ce livret étant propice Crayon blanc
à l’évaluation continue, nous vous conseillons la magie de la neige
qui recouvre les champs
de consulter dès à présent les pages 282 à 284.
[…]
DU TEMPS JEAN PIERRE VALLOTTON,Chanson en mie de pain,

Lo Païs d’enfance © 1999.
POUR COMPRENDRE
Ne pas raconter d’histoire avec
ALLER PLUS LOIN
les chats, mais nommer seulement
les noms d’équipe. Bâtir une histoire Permuter les équipes de chats et
quand le jeu est bien compris. raconter l’histoire avec suspens.

2e Avec un objet
SÉANCE
Déroulement
PARLER EX Devine ce que c’est : un enfant choisit un objet et le dissimule

10 mn (derrière un castelet par exemple), il le décrit sans jamais le nommer.
petits groupes Proposer une structure rituelle comme :
– C’est un objet qui possède…
– C’est un objet en…
Donner des pistes de description : la couleur, la forme, la matière…
Autoriser ou non les questions de la part des auditeurs. Celui qui
devine l’objet devient le meneur de jeu. Faire passer tous les enfants
au cours de cette séance, si possible.
POURSUIVRE P Reprendre le jeu « Les bijoux du loup » puis enrichir les dialogues.
15 mn – Que peut demander le loup ?
la moitié de la classe – Que peut-on lui répondre ?
– Que peut-on ajouter ?
Faire répéter plusieurs fois les phrases rituelles proposées et jouer
de nouvelles parties. Si l’attention des enfants le permet, poursuivre
avec le jeu du Loup sourd. Il demande souvent qu’on lui répète : (il
est dur d’oreille). Amener les enfants à articuler sans hausser la voix.
JOUER ÉC Jouer à « Chat blanc-chat noir » en proposant les mots du jeu

10 mn d’origine : « Chameau – chamois ». L’attention devra être plus forte à

toute la classe cause de la proximité des sons.
Mare-canard*. Les enfants sont assis par deux côte à côte, un foulard
posé à cheval sur leurs cuisses.
Raconter une histoire : quand le mot « canard » ou le mot « mare » est
prononcé, les enfants doivent se saisir du foulard.
Changer éventuellement les mots après chaque partie (constituée par
exemple de cinq prises de foulard).
*Inspiré du Fichier de jeux, collection « Viens jouer », Editions Les Francas.
Ateliers – Construire les bijoux du loup (perles…).

– Peindre les tuiles de la maison du loup.
– Mettre en place un atelier de montage et démontage d’objets simples.
42
Objectifs :
Décrire un objet. Répondre à des questions. Articuler.

Langage
Devine ce que c’est

D’AUTRES OBJETS À DÉCRIRE
● UNE ESSOREUSE,
● UNE POMPE À VÉLO,
● UN FOUET MANUEL (CRANTÉ),
● UN APPAREIL PHOTO,
● UN GONFLEUR,
● UN BOOMERANG, Activités
● UN SABLIER… scientifiques
et technologiques
Activités ● Démonter et remonter les

de lecture objets.
● Observer leur mécanisme.
La volaille
Des histoires de canard,
de mare ou de basse-cour Une chanson
● Bébé canard et les méchantes Activité
Dans ma basse-cour il y a
lunettes, AMY HEST, L’École des loisirs. mathématique
● Le bel œuf, MARIE WABBES, Dans ma basse-cour il y a
L’École des loisirs. Compter les points des poules, des lapins, des oies,
obtenus au jeu de il y a même des canards
● Les histoires de Tromboline et
« Mare-canard » qui barbotent dans la mare
Foulbazar, CLAUDE PONTI,
en additionnant
L’École des loisirs.
des jetons, Cot, cot, cot codec
●Chicken-run, DAVID L.SEIDMAN,
par exemple. Cot, cot, cot codec
Mango Jeunesse.
Cot, cot, cot codec
Rock’n roll des gallinacés.

POUR COMPRENDRE
Faire décrire un objet inconnu
Faire décrire un objet familier. des enfants.

3e Avec des diapositives
SÉANCE
Déroulement
PARLER EX Choisir une histoire en diapositives et la projeter*. Faire ensuite

15 mn raconter l’histoire par quelques enfants, puis expliquer que les
la moitié de la classe diapositives vont être reprises une par une pour faire des « petits jeux
une histoire en diapositives de langage » (voir page 45).
Faire circuler la parole : chacun doit poser au moins deux ou trois
questions et répondre deux ou trois fois.
Variante : travailler à partir d’une cassette audio. L’attention des enfants
sera alors certainement moins grande : l’œil l’emporte toujours sur
l’oreille.
* Il est important de présenter complètement l’histoire pour en garder la part de poésie et de rêverie.
Les aspects « techniques et pédagogiques » de langage ne viendront que dans un second temps.
JOUER P L’araignée* : faire une ronde dans la salle de motricité (la toile).
10 mn Un enfant est au centre de la toile (l’araignée) pendant que les autres
toute la classe (les insectes) se mettent deux par deux. L’araignée donne des ordres
que les insectes doivent exécuter : « face à face », « nez à nez », « joue
à joue », « genou à genou »… Quand l’araignée dit « dos à dos », les
insectes changent de place en passant obligatoirement par le centre de
la toile. L’araignée en profite pour trouver une place. L’insecte seul
devient l’araignée.
* D’après « Face à face et dos à dos » in Fichier de jeux, collection « Viens jouer », Editions les Francas.
ÉCOUTER ÉC La ronde des images : placer les enfants en rond et commencer

10 mn une petite histoire :
toute la classe – Hier j’ai vu dans ma chambre un… (piocher alors une image dans
des images en vrac dans un sac le sac et introduire le nom de l’objet ou de l’animal pioché ainsi)…
pigeon qui volait.
L’enfant qui suit prend l’image du pigeon et continue l’histoire en
piochant lui aussi dans le sac :
– Tu as vu un pigeon qui volait et moi j’ai vu un… (ainsi de suite)
Faire répéter collectivement les premières phrases pour amorcer la
compréhension du jeu et établir un rituel de langage. L’image transmise
par le voisin oblige les enfants à reprendre le mot et à écouter l’autre.
Ateliers – Repasser sur les traits d’un dessin de toile d’araignée.

– En dessiner une en reliant les rayons qui partent du centre.
– Illustrer une comptine sur l’araignée.
44
Objectifs :
Répondre à des questions.
Écouter l’autre, tenir compte de ce qu’il a dit.

Jeux
de langage
Autour des
diapositives
P our chaque diapositive :
présenter rapidement la diapositive Activité
et poser des questions sur ce qui a été scientifique
vu (personnages, formes, couleurs, lieux,
quantité…) : l’enfant qui donne
Les araignées
la réponse pose la question suivante.
Exemples :
D écouvrir le monde des araignées : leur mode
de vie, leur alimentation…
– demander de décrire l’image qui va Visionner des documentaires sur ce sujet.
suivre et vérifier
– demander de décrire l’image qui
précède et vérifier Remarque
– masquer une partie de l’image, faire Quel que soit votre sentiment sur les araignées,
deviner, puis montrer il est important de faire passer des idées
– un enfant décrit une partie de l’image positives et respectueuses sur elles et sur leur
en une phrase. Un autre enfant rôle dans la nature (capture d’insectes…).
complète en ajoutant une seule
phrase. Ainsi de suite. Comptine à mimer
L’araignée Gypsie
À la fin de l’histoire
Demander aux enfants de situer L’araignée Gypsie monte à la gouttière (mimer une araignée qui monte)
certaines scènes : début, milieu, fin. Tiens voilà la pluie (montrer le ciel)
Demander de situer des scènes les unes Gypsie tombe par terre (montrer le sol)
en fonction des autres. mais le soleil (dessiner un gros rond)
a chassé la pluie. (balayer l’air d’une main de droite à gauche)
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Laisser les images de l’histoire
sous les yeux des enfants et Demander aux enfants d’enrichir
leur demander de décrire en détails leur phrase dans le jeu
l’image étudiée. de « La ronde des images ».

4e Avec un petit film
SÉANCE
Déroulement
DÉCRIRE EX Présenter aux enfants un court film sélectionné selon vos critères.
toute la classe Leur demander de le commenter en :
15 mn – décrivant les détails des scènes, des lieux, des personnages,
un petit film – répétant des paroles des personnages,
– donnant son avis, sa préférence,
– se mettant à la place d’un ou de plusieurs personnages,
– expliquant une situation, une scène (sa compréhension, ses causes,
ses conséquences).
Rediffuser l’intégralité du film pour contrôler les réponses
aux questions posées et pour éventuellement ré-expliquer des scènes
ou des éléments qui auraient été mal compris.
CONTINUER P Reprendre plusieurs fois le jeu de « L’araignée ». Faire ensuite trouver

10 mn de nouvelles consignes et proposer à l’ensemble du groupe
toute la classe de les répéter en exagérant la prononciation afin d’améliorer les ordres
qui seront donnés. Rejouer avec ces nouvelles consignes et proposer,
par exemple, de ne dire l’ultime consigne « dos à dos » qu’au bout
du cinquième ou sixième ordre. Jouer de sorte que tous les enfants
soient au moins une fois l’araignée.
REPRENDRE ÉC Poursuivre le jeu de « La ronde des images » en changeant

10 mn éventuellement les images. Les retirer ensuite et poursuivre le jeu selon

petits groupes le même principe mais sans image : La ronde des mots. Les enfants
des images en vrac dans un sac devront être particulièrement attentifs pour reprendre le mot cité.
Ateliers – Dessiner un bonhomme (schéma corporel).

– Remettre un puzzle de bonhomme dans l’ordre.
– Jouer dans le coin des poupées (les habiller…).

POUR COMPRENDRE
Au jeu de « La ronde des mots »,
Garder les images pour le jeu reprendre les deux derniers mots
de « La ronde des images ». cités.
46
Objectifs :
S’exprimer, commenter, donner son avis, décrire. Prononcer correctement
quelques syllabes simples. Écouter et retenir.

Activités
mathématiques
● Classer des images selon

un ou plusieurs critères.
● Coller des images d’enfant
en respectant la consigne
(dos à dos, face à face…)
● Compter et dessiner les pattes
des animaux : oiseaux (2),
mammifères (4), insectes (6),
araignées (8).
Activité Arts
de lecture plastiques
Autour des Une toile d’araignée géante

araignées ● Dessiner le centre de la toile,
● dessiner les rayons qui partent du centre,
Chercher des livres avec ● relier chacun de ces rayons entre eux en
des araignées, chercher le mot fermant la figure obtenue,
« araignée » à chaque fois. ● reproduire ce maillage plusieurs fois (de
l’intérieur vers l’extérieur de la toile),
● peindre ensuite chaque espace obtenu en
REMARQUE changeant de couleur à chaque espace.
Travailler sur des films
est extrêmement important.
Activité
Cela permet d’évaluer
scientifique
la compréhension de scènes
télévisuelles parfois simples, Les insectes
voire basiques. Un travail
ultérieur plus approfondi En chercher, en observer,
peut être l’occasion de mieux les décrire (les remettre ensuite
dans leur lieu de vie), les dessiner.
apprendre à regarder, non
Chercher de la documentation
pour favoriser la culture
sur les insectes.
télévisuelle, mais plutôt pour
développer un regard critique.
5e Avec un jouet
SÉANCE
Déroulement
DEVINER EX Le jouet mystérieux : un enfant choisit un jouet de la classe

10 mn et le cache (derrière un castelet par exemple). Il le décrit le plus
petits groupes précisément possible durant le temps qu’il souhaite. Les autres enfants
les jouets de la classe doivent deviner de quel jouet il s’agit sans poser de questions. Celui
qui devine choisit à son tour un jouet. Quand le jeu est bien compris,
proposer aux enfants de décrire le jouet en un temps limité.
APPRENDRE P Sélectionner une comptine qui présente des phonèmes proches : b/p,
10 mn b/d, j/gu, s/ss… (voir pages 49 et 55).
toute la classe La réciter plusieurs fois en commun, puis demander aux enfants de
une comptine ou un chant trouver les sons qui se ressemblent. Insister alors sur ces sons
(éventuellement les entourer sur la comptine affichée) et les répéter en
exagérant s’il le faut.
Pour ancrer le rythme de la comptine, marquer les syllabes
(taper du pied, ou dans les mains).
ÉCOUTER ÉC Sélectionner une histoire assez courte avec répétitions de certains

10 mn mots. La raconter aux enfants. Leur demander combien de fois ils ont
toute la classe entendu le mot « Untel »*. Écouter les hypothèses puis relire l’histoire
une histoire assez courte pour vérification.
Prévenir les enfants de la suite : ils doivent bien écouter, un autre mot
sera proposé à la fin de l’histoire. Ne pas hésiter à proposer plusieurs
fois ce petit jeu d’écoute durant plusieurs séances en changeant

d’histoire régulièrement.
*Ce nombre doit bien entendu être dans leurs possibilités numériques (de un à cinq environ en moyenne
section).
Ateliers – Dessiner les jouets décrits pendant le jeu.

– Découper et coller des images de jouets en les classant selon des critères
convenus ou non.
– Illustrer la comptine choisie.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE ALLER PLUS LOIN
Faire décrire des jouets connus Faire décrire un jouet
et autoriser les questions. sur catalogue.
48
Objectifs :
Décrire précisément. Différencier des phonèmes proches.
Comptines
Avec des phonèmes proches
v/f
Frappe, volet, frappe
Claque dans le vent, égraine la grappe
Frappe volet, frappe
Les petits enfants, dans l’odeur des grappes
Dansent sous l’auvent.
ch/s
Chat, chat, chat
chat noir, chat blanc, chat gris
Charmant chat couché
N’entends-tu pas les souris
Danser à trois les entrechats
Sur le plancher ?
j/z
La petite horloge de Paris
Qui dit toujours : 1 heure, 2 heures,
3 heures, midi… Sors d’ici !
j/ch
CONSEIL Au royaume des nuages
Pour permettre aux enfants de s’exprimer Le soleil est roi.
facilement, il vaut mieux éviter de les Au royaume des orages
reprendre systématiquement, en cas de Le tonnerre est roi.
mauvaise prononciation ou erreur de Au royaume des images
Les enfants sont rois.
syntaxe, par exemple. Il est plus profitable
… quand ils sont sages
pour tous de se concentrer sur l’objectif de
comme des images.
la séance, de l’expliquer clairement aux
enfants et de les reprendre sur ce qui est Extraits de PAULETTE LEQUEUX,
Jeux de paroles de l’école maternelle au CP et au CE
attendu. © Librairie Armand Colin, 1972. (Épuisé.)

6e Avec un livre (2)
SÉANCE
Déroulement
DÉCRIRE EX Se mettre dans un endroit proche de la bibliothèque ou du coin BCD.

10 mn Proposer à un enfant de choisir un « livre mystère » parmi les livres
toute la classe des maternelles, sans que les autres le voient, d’en décrire le plus
précisément possible la couverture et de le replacer (après l’avoir
montré à l’enseignant-e). Celui ou celle qui croit l’avoir trouvé va le
chercher et le montre. Si c’est bon il choisit à son tour un livre.
Quand le livre est trouvé, enrichir la description en demandant
aux autres ce qu’on aurait pu dire en plus : le format, la couleur,
l’épaisseur, les dessins…
Jouer de sorte que le plus d’enfants possible décrivent une couverture.
REPRENDRE P Reprendre collectivement la comptine apprise, puis proposer

10 mn aux enfants de la réciter individuellement*. La rythmer ensuite,
toute la classe avec le pied ou les mains, en tapant les syllabes et sans parler.
la comptine de la séance précédente Puis reprendre la comptine en articulant. Faire ensuite des jeux
de modulation de voix : la réciter lentement, vite, doucement (à voix
basse), en chuchotant, en étant en colère, en hésitant, en étant triste,
heureux, fou de joie…
Proposer éventuellement une comptine à mimer (voir page 51)
et la réciter de plus en plus vite.
*Ce moment peut servir d’évaluation individuelle.
ÉCOUTER ÉC Sélectionner une histoire que les enfants connaissent particulièrement

10 mn bien. La raconter en les prévenant que des mots du texte vont
toute la classe changer : ils vont être remplacés oralement par d’autres. Les enfants
une histoire connue de la classe devront s’en souvenir et vous dire à la fin de l’histoire ce qui a changé.
Pour commencer ne changer que deux ou trois mots, puis en modifier
quatre ou cinq par la suite.
DU TEMPS
Faire le jeu d’écoute de l’histoire Dans le jeu de l’écoute
par groupe et autoriser l’interruption de l’histoire, modifier des phrases
au fil du récit pour citer les mots complètes (détails de description
changés. par exemple).
50
Objectifs :
Décrire le plus précisément possible. Articuler et prononcer le plus
clairement possible. Écouter et retenir.
Activités
Comptines de lecture
Des comptines ● Remettre des images
à mimer séquentielle de l’histoire
dans l’ordre.
Tes oreilles tombent-elles ? ● Dans la bibliothèque :
décrire la position d’un livre.
Tes oreilles tombent-elles ?
Sauras-tu les ramasser ?
Les entortiller
Ou bien les nouer ?
Les passer par-dessus l’épaule
en visière de pompiers
tes oreilles tombent-elles ?
Une araignée sur le plancher
Une araignée sur le plancher

se tricotait des bottes.
dans un flacon un limaçon
enfilait sa culotte.
J’ai vu dans le ciel
une mouche à miel
pincer sa guitare
un rat tout joufflu
sonnait l’angélus
au son d’la fanfare.
Activités
musicales
● Rythmer des comptines

ou des chansons connues
et les faire deviner par les enfants.
● Établir collectivement un codage pour visualiser
les différents frappés : rapprochés, lents…

7e Avec un camarade
SÉANCE
Déroulement
DEVINER EX Décrire un enfant : un enfant devra décrire, sans le regarder

10 mn (de mémoire), l’un de ses camarades, après l’avoir observé
toute la classe attentivement, aux autres enfants. Ceux-ci devront trouver le plus
rapidement possible la personne décrite. Quand la règle est bien
comprise (la faire reformuler), laisser un temps assez long
d’observation puis commencer le jeu. Amorcer éventuellement
la partie vous-même. Celui ou celle qui devine décrit un autre enfant.
Quand le jeu est bien rodé, proposer de décrire sa-son camarade
en une seule phrase en trouvant des détails particuliers (forme,
couleur, matière des vêtements, par exemple…).
Enrichir régulièrement les descriptions en demandant à la fin
de chaque partie, de compléter la description entendue.
RÉPÉTER P Choisir des phrases présentant des phonèmes proches (allitérations,

10 mn « vire langue » : voir page 53) et en réciter une aux enfants. La faire
petits groupes répéter d’abord collectivement, puis individuellement. Demander
des miroirs ensuite de trouver les sonorités proches et reprendre en exagérant
l’articulation.
Faire prononcer les sons proches (ou ceux posant un problème)
devant un miroir et observer : présence ou absence de buée, qualité
du souffle, placement de la langue… Reprendre ensuite les phrases
proposées.
RETENIR ÉC Le message secret : les enfants sont assis en rond. L’un d’eux détient
10 mn un secret qu’il chuchote à l’oreille de son voisin, qui le répétera à son
petits groupes voisin…, ainsi de suite. Proposer un court message pour commencer
le jeu si les enfants ne sont pas inspirés. Comparer ensuite le message
entendu et celui qui a été donné (principe du « Téléphone arabe »).
Éventuellement, proposer des phrases avec des sons proches ou avec
des mots peu connus des enfants pour augmenter la difficulté.
Ateliers – Dessiner les phrases proposées.

– Chercher des dessins d’objets où l’on entend un son dans le nom
et les coller sur des panneaux.
– Colorier les dessins où l’on entend tel son dans le nom (discrimination
auditive).
52
Objectifs :
Décrire un enfant. S’exercer à la prononciation de phonèmes proches.
Exercer son attention : retenir des mots.

Une poésie Activités
de langage
A vec des sonorités proches
Des phrases à répéter
[on] et [an]
v/f
Le pélican
Les feuilles volent dans le vent.
Le capitaine Jonathan Je me suis levé, je me suis lavé la figure
Étant âgé de dix-huit ans et j’ai enfilé ma veste.
Capture un jour un pélican
Dans une île d’Extrême-Orient. ch/s
Voici un chat grand chasseur de souris.
Le pélican de Jonathan
au matin pond un œuf tout blanc d/t
Et il en sort un pélican C’est difficile de trouver le docteur le dimanche.
Lui ressemblant étonnamment. La triste tourterelle trotte.
Le gâteau cuit dans la tourtière.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour un œuf, tout blanc p/t
D’où sort, inévitablement, Toile de tente à pois.
Un autre qui en fait autant. Le toit de la tente est en pente.
Étoile tel un pois au-dessus du toit.
Cela peut durer pendant très longtemps Activité
Si l’on ne fait pas d’omelette avant. musicale v/b
As-tu vu l’abeille merveille ?
ROBERT DESNOS,in Chantefables et Chantefleurs © Gründ, 2000.
A Le cobra avale le lièvre.
près l’avoir apprise,
écouter la poésie La colombe vole dans le vent.
Activité de ROBERT DESNOS, j/z

physique « Le pélican », chantée Jérôme et Jean arrosent et rasent la pelouse.
par JULOS BEAUCARNE.
Organiser le jeu du « Message secret » Extraits de PAULETTE LEQUEUX, Jeux de paroles de l’école maternelle
au CP et au CE, © Librairie Armand Colin, 1972. (Épuisé.)
en petits relais. Le travail de mémoire sera plus difficile
car il est coupé par une course ou un petit parcours.
DU TEMPS
Permettre la description derrière Après un temps passé
un castelet ou un drap : l’enfant en bibliothèque, décrire un héros
peut observer sans que les autres d’histoire que les autres devront
voient de qui il s’agit. trouver.

8e Avec des émotions
SÉANCE
Déroulement
S’EXPRIMER EX Choisir une histoire qui suscite des émotions fortes (voir page 55).
10 mn La raconter puis demander aux enfants de dire ce qu’ils pensent,
petits groupes ce qu’ils ressentent…*
une histoire Leur proposer éventuellement les pistes suivantes pour les aider
à s’exprimer :
– À ton avis que pense… (le héros) ?
– Pourquoi Untel a-t-il fait ceci ?
– Que ferais-tu à la place de… ?
*Ces moments peuvent devenir très forts chez certains enfants. Veiller à n’obliger aucune prise de parole, tout
en favorisant l’expression des sentiments les plus profonds chez ceux qui le souhaitent. Être particulièrement
attentif-ve envers les enfants qui resteraient très silencieux. Cela peut signifier une grande difficulté personnelle
(voire une souffrance).
APPRENDRE P Sélectionner une comptine qui présente des phonèmes proches*

10 mn (voir pages 49 et 55). La réciter plusieurs fois collectivement puis
toute la classe demander à des enfants de la réciter (en partie par exemple)
une comptine individuellement. Le rythme de départ doit être assez lent
des miroirs (voire exagérément lent) pour aider les enfants à s’imprégner des sons
différents. Reprendre éventuellement l’articulation des sons devant
les miroirs pour aider les enfants à prendre conscience du placement
de la langue, du souffle produit par les sons différents…
*Les phonèmes proposés ici ne sont qu’indicatifs. Vous pouvez reprendre cette séance pour d’autres phonèmes,
en fonction des difficultés des enfants de votre classe.
COMPLÉTER ÉC Sélectionner une illustration complexe dans un album de jeunesse

10 mn (voir page 55). Commencer par en décrire une toute petite partie,
petits groupes puis passer le livre au voisin. Il doit poursuivre la description sans
des albums de jeunesse reprendre les éléments déjà décrits. Organiser ce jeu en petits groupes
dans un premier temps, puis élargir le cercle au fur et à mesure
de la connaissance du jeu.
Ateliers – Dessiner la comptine apprise.

– Construire, en pâte à modeler ou en pâte à sel, un des personnages
de l’histoire.
– Remettre des images séquentielles dans l’ordre de l’histoire.
54
Objectifs :
S’exprimer, raconter, donner son avis, exprimer ses sentiments.
Écouter et compléter ce qui a été dit.

Comptines
Des comptines
avec des phonèmes proches
m/n tr/cl
Jamais on n’a vu Sur la route de la ville
vu, vu Trottinait un âne gris
Jamais on n’verra Trotte, trotte, trottinette
ra, ra Trotte, trotte, trottinant Activité
Un nid de souris, Clic, clac, la queue en l’air de lecture
ri, ri Clic, clac, la queue au vent ! Des histoires qui suscitent
Dans l’oreille d’un chat des émotions fortes
Maria. gr/tr – Le petit Poucet
Trois gros rats gris – Le vilain petit canard
in/on/an dans trois gros trous – Blanche Neige
Sautez au plafond forts creux – Cendrillon
Boules de Cotillon regardaient trois gros tigres – Laurent tout seul, ANAÏS VANGELADE,
Retombez en pluie accroupis L’École des loisirs.
Jolis confettis sur trois blocs rocailleux – Chasse aux trésors, SATOMI ICHIKAWA,
Emprisonnez chacun L’École des loisirs.
Extraits de PAULETTE LEQUEUX,
Joyeux serpentins. Jeux de paroles de l’école maternelle – Un loup, ALEX SANDERS, L’École des loisirs.
au CP et au CE,
– L’ours qui ne pouvait plus dormir,
© Librairie Armand Colin, 1972.
an/on (Épuisé.) KEITH FAULKNER - JONATHAN LAMBERT, Casterman.
Avec ces marrons
Tout ronds
Des histoires avec
Faisons des tulipes
des illustrations complexes
de superbes pipes…
– Les livres de CLAUDE PONTI, L’École des loisirs.
Et puis qu’on suspende
– Les livres de MUTISHIMA ANNO,
Le reste en guirlande.
L’École des loisirs.
– Les histoires de la famille Souris, de
KAZUO IWAMURA, L’École des loisirs.
DU TEMPS
Changer d’illustration en cours de jeu, Demander aux enfants
dès que les enfants présentent de reprendre le ou les derniers
des difficultés. mots de la description du voisin.

9e Avec une poupée
SÉANCE
Déroulement
PARLER EX Dans un coin de la classe, proposer aux enfants de choisir une poupée,
10 mn une peluche ou une marionnette et de s’occuper d’elle.
petits groupes – Que peut-on lui faire ?
des poupées, des peluches, des – Comment peut-on l’habiller ? La coiffer ?…
marionnettes, des habits Établir au fil du jeu un « dialogue » entre l’enfant et la poupée :
– Est-ce qu’elle aime ce que tu lui fais ? Comment le sais-tu ? Que t’a-t-elle
répondu ? Et toi, que veux-tu lui dire ? As-tu un secret à lui raconter ?…
Renouveler ce temps le plus possible (lors de séances ultérieures)
si vous sentez que les enfants sont particulièrement sensibles
à ce moment d’intimité entre la poupée et eux.
OBSERVER Une observation attentive de l’attitude des enfants envers la poupée

vous renseignera énormément sur le vécu de chacun dans le domaine
de l’hygiène (qualité des soins, des gestes de toilette envers
la poupée…) et celui des sentiments (caresses, câlins ou indifférence,
voire violence). En fonction de vos observations, des séances
ultérieures en lien avec les gestes des enfants pourront être mises
en place (le soin du corps, l’hygiène, la sécurité…).
JOUER P La ronde des prénoms : tourner sur une musique ou sur un air connu
10 mn en scandant (dans l’ordre) les prénoms des enfants de la ronde.
toute la classe À la fin de l’énumération le meneur de jeu dit :

– Attrapez tous… (le prénom de l’un des enfants).
L’enfant désigné court le plus vite possible toucher le mur le plus
proche de lui et devient meneur de jeu dans tous les cas.
ÉCOUTER ÉC Citer un thème (voir page 57). Chaque joueur doit trouver un mot
10 mn (nom, verbe…) en rapport avec ce thème.
petits groupes Changer de thème quand le tour est bouclé. Variante : lorsque
le jeu est bien compris, dire le maximum de mots autour de ce thème,
collectivement ou individuellement (les enfants cherchent chacun ou
par deux le plus de mots possible qu’ils doivent retenir).
Ateliers – Peindre un dessin de poupée.

– Dessiner trois enfants de la classe.
– Découper des images d’objets liés à un thème.
56
Objectifs :
S’exprimer, parler librement. Articuler, prononcer correctement
les syllabes. Écouter, se concentrer.

Activités
mathématiques
Classer des photos

A vec des photos des enfants, classer :
– garçon/fille,
– en fonction d’un son contenu dans le prénom,
– par longueur (nombre de syllabes) de prénom,
– par mois de naissance
(avec un calendrier d’anniversaire visuel),
– par taille (avec des tailles d’enfants très différentes)…
Activités
musicales
Sur le thème des poupées
Activités
Écouter des chansons : de langage
– La poupée Terre, PIERRE CHÊNE
(J’ai des idées sous ma casquette).
Des thèmes généraux : Des thèmes plus précis :
– Je suis une poupée de chiffon, JEAN
– la ferme – les animaux de la ferme
HUMENRY (J’ai 4 ans, j’écoute, je chante).
– le cirque – la classe
– J’ai baigné nounours, PIERRE LOZÈRE
– la fête foraine – la nourriture
(Chantons les enfants).
– l’école – les vêtements
– Victor l’ours à l’hôpital, FRANÇOISE
– la maison – ce qu’il y a dans… :
MOREAU, FRANÇOIS IMBERT (Papa, Maman).
– la rue un garage,
– Nounours est au lit, FRANÇOISE MOREAU,
– la ville une salle de bains…
FRANÇOIS IMBERT (Berceuse et chantines).
– les sports – les outils
– les jouets
– Noël
– la mer
DU TEMPS – la montagne
POUR COMPRENDRE
Dans « La ronde des prénoms »,
ALLER PLUS LOIN
alterner la liste des prénoms de filles,
puis celle des garçons pour limiter Proposer des thèmes plus précis
le nombre de prénoms à citer. (voir ci-dessus).

10e Avec un catalogue
SÉANCE
Déroulement
CHOISIR EX Distribuer (ou faire distribuer) un catalogue avec des photos d’objets
15 mn variés aux enfants. Les laisser observer et commenter les images. Leur
petits groupes demander ensuite de montrer leurs pages préférées et d’expliquer leur
des catalogues, de la colle, des choix. Quand chacun s’est exprimé, leur proposer de découper les
ciseaux, des feuilles images des objets qu’ils aiment beaucoup (limiter ou non le nombre),
puis de les commenter, à tour de rôle, quand le collage est terminé.
JOUER P Le relais aux prénoms : dans la salle de motricité, composer des équipes
10 mn alignées. Un numéro est attribué à chaque enfant. Le numéro 1 se place
toute la classe, en équipes égales face aux enfants de son équipe et doit nommer chacun par son prénom,
(6 par exemple) puis faire un petit parcours. Lorsqu’il revient, il tape dans la main du
numéro 2, qui à son tour récite les prénoms et fait le parcours. Ainsi de
suite. L’équipe gagnante est celle qui a terminé le relais en premier.
RÉCAPITULER ÉC Dans la salle de motricité, demander aux enfants d’inventer des gestes
15 mn à faire tout au long du parcours (sauter, courir, grimper, lancer,
petits groupes ramper…). Faire passer tous les enfants plusieurs fois sur le parcours.
un parcours installé Les rassembler et leur demander d’expliquer tout ce qui a été fait.
Synthétiser par un verbe chaque temps du parcours, puis convenir
avec les enfants d’un signe identifiant le verbe. Écrire et « dessiner »
alors la liste des verbes obtenus, puis faire récapituler l’ensemble des
verbes/gestes produits lors du parcours.
Proposer plusieurs fois cette séance en variant les parcours.
Ateliers – Découper et coller un numéro pour chaque enfant d’une équipe dessinée.
– Dessiner le parcours ou le relais.
– Dans un catalogue, retrouver les pages d’objets découpés.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Composer des équipes de cinq
au plus.
58
Objectifs :
Commenter. Se souvenir, reprendre des éléments d’un discours.
Arts
plastiques
À la manière d’Arcimboldo
Découper et coller
des images sur un thème précis,
à la manière d’ARCIMBOLDO.
Activités
mathématiques
Numération : compter, dénombrer

des objets, attribuer le bon chiffre, correspondance
terme à terme, reconnaître les chiffres 1, 2, 3.
T opologie : découper et coller

des images de joueurs sur une même ligne,
les unes derrière les autres…
Activité
musicale
Une chanson à écouter
Ronde en forme de prénoms,

ANNE SYLVESTRE in «Génération fabulette»,
vol.2, EPM, 1997.
Activités
motrices
ALLER PLUS LOIN Mettre en place des parcours pour sauter,
Composer des équipes de sept lancer, courir (cf. Vers l’athlétisme).
enfants au moins et n’autoriser
la suite du relais que si chaque Graphisme
prénom a été articulé
correctement. Écrire les chiffres 1, 2, 3.
LES ACTIVITÉS PHYSIQU ES
Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Vers l’athlétisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Jeux d’opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
LES ACTIVITÉS PHYSIQUES
C ’est à l’école maternelle que l’enfant de trois ans vit sa première expérience de communauté au
sein d’un grand groupe (l’accueil en crèche se fait dans des groupes plus restreints).
L’objectif principal de ce lieu de vie, centré sur l’enfant, est de l’initier à la vie avec d’autres.
Pour cela, il devra s’exercer à écouter les autres enfants, à les accepter et à les respecter.
Il devra également intégrer des règles de vie collective.
C’est au travers des activités variées et communes (comme les activités physiques) que
l’enseignant-e favorise cet apprentissage.
Pour être socialisé, c’est-à-dire intégré pleinement à un groupe, l’enfant doit s’exercer à respecter
des règles de jeux simples ou plus complexes, spontanés ou organisés par l’enseignant-e.
Il s’agit aussi, pour l’enfant, de participer à un projet commun à la classe, d’apporter ses propres
idées, de respecter celles des autres et d’apprendre à “négocier” pour qu’un projet commun
aboutisse.
Par le jeu il apprend que ses actions motrices et physiques lui permettent d’agir sur
l’environnement, de mieux l’appréhender et ainsi, de l’assimiler un peu plus chaque jour.
EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’action motrice est, à l’école maternelle, un support important de construction des apprentissages.
C’est à cette période de l’enfance que s’élabore le répertoire moteur de base composé d’actions fondamentales :
des déplacements (marcher, courir, sauter…), des équilibres (se tenir sur un pied…), des manipulations
(saisir, tirer, pousser…), des lancers, des réceptions d’objets…
L’école doit offrir à l’enfant l’occasion d’élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces
qui l’aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l’incitent à ajuster et diversifier
ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d’émotions variées, lui procurent le plaisir d’évoluer
et de jouer au sein d’un groupe.
C’est dans cette perspective qu’il est amené à explorer et à se déplacer dans des espaces pensés et aménagés par
l’enseignant, à agir face aux obstacles rencontrés en comprenant progressivement ce qu’est prendre un risque
calculé, à réaliser une performance que l’on peut mesurer, à manipuler des objets pour s’en approprier ou en
inventer des usages. Il apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux
dansés et chantés.
Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d’activités physiques qui contribuent à orienter
les efforts des enfants et à leur donner sens…
Ces expériences l’amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.
Les enfants d’âge maternel ont des possibilités et des besoins physiques particuliers qu’il faut
écouter, respecter et développer.
Les activités physiques sont en ce sens prépondérantes, elles participent pleinement au
développement harmonieux de l’enfant.
Les activités physiques sont essentielles à l’école maternelle, il faudrait les pratiquer quotidiennement.
62
Les programmes de l’école primaire accordent une place très importante

aux activités physiques et motrices.
C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces
actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont
pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent
tout leur sens.
Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressive-
ment le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus
lointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à des
obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer et de
jouer avec eux…
Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles (positions renversées,
modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre, de vitesse, d’essoufflement…),
procurent des émotions variées. Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et
d’éprouver un véritable « plaisir d’agir ».
Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître son corps, ses possibilités
physiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution à une véritable
éducation à la santé.
En outre, c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques
mesurés tout en étant attentif à la sécurité, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans des
situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l’enseignant (nature de
l’environnement, matériel et règles de jeu ou d’action adaptés).
Enfin, en participant avec les autres à des activités qui comportent des règles, des rôles différents,
des difficultés à résoudre, les enfants apprennent progressivement l’intérêt et les contraintes
des situations collectives.
Compétences spécifiques liées aux différentes activités

Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l’école maternelle des « expériences
corporelles » particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées
sont différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont rencontrées
(incertitude ou non, interaction des autres ou
non). Il ne s’agit pas de proposer une copie des pratiques sportives « de club », connues par les
enfants (par la famille, l’environnement social, les médias…), mais de traiter ces activités pour
qu’elles soient adaptées aux enfants de cet âge, et d’en construire le sens avec eux : par exemple,
faire des activités athlétiques, c’est courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de
battre son propre record…
Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de
compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un réper-
toire aussi large que possible d’actions élémentaires.
Parce qu’elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue par
l’enfant chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances (cinq à
six au minimum)
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.
Elles sont scindées en deux ou trois modules, de dix à vingt minutes chacun environ.
De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance
(selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, « d’allonger » tel ou tel module
(d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvez
ajuster votre travail selon vos désirs.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur dix
semaines (un trimestre environ) à raison d’une séance par semaine, en alternance avec les
autres activités physiques des différents livrets de cette collection (Expression - danse, Vers la
gymnastique…).
De cette manière, les enfants pourront se repérer : le lundi, on fait telle activité, le mardi telle
autre…
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe…)
qui n’est qu’indicative.
Il nous semble toujours préférable en maternelle —surtout chez les petits— de privilégier
le plus possible (et particulièrement au début de l’année scolaire), les activités physiques en
petits groupes. Cela permet une observation plus fine de chaque enfant, une participation
plus active de chacun et une meilleure sollicitation.
Les petits groupes permettent aux plus jeunes de mieux se repérer et de mieux connaître les
autres enfants.
Nous vous proposons également des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec
vous en activité physique.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour apprendre et Aller plus loin destinés
à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir
(Du temps pour apprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des
facilités avec cette notion (Aller plus loin).
64
Dorothée Sacy Régine Quéva
Danse et expression
corporelle
MS
LES ACTIVITÉS D’EXPRESSION EN MOYENNE SECTION
ujourd’hui, la diversité des situations scolaires est réelle : écoles rurales à faible budget, ZEP,
A écoles démunies de matériel… Pour les activités sportives, il faut à certains moments « faire
avec » le matériel existant, en compensant le manque de moyens par l’imagination.
Les activités d’expression seront pratiquées de préférence à l’intérieur dans un espace suffisant pour
les déplacements des enfants et sur un sol non glissant. Un travail à l’extérieur risquerait de limiter
dans leurs gestes les enfants qui n’osent pas se salir ou se mettre à genoux de peur de se blesser.
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE * suggèrent différentes pistes de travail.

L’ACTIVITÉ PHYSIQUE DES TOUT-PETITS
Les situations qui sont proposées doivent permettre :
● Des actions de déplacement (locomotions), qui répondent bien au besoin qu’a le tout-petit
de mieux connaître son corps, d’affirmer son équilibre à peine conquis. […]
● Des jeux de doigts, des déplacements et mouvements « dansés », des jeux d’expression,
des imitations de personnages, d’animaux… qui sont autant de situations très riches
pour les tout-petits.
On aide l’enfant à structurer ses actions et ses déplacements en les soutenant par de la musique,
des chansons, des comptines.
L’enseignant permet d’abord une exploration libre des espaces et du matériel proposés sans
chercher au départ une trop grande complexité dans l’aménagement du milieu
En effet, l’espace d’investigation ne doit pas être trop vaste si l’on souhaite que des enfants de cet
âge y trouvent aisément des repères.
Pendant les activités, l’enseignant doit se situer au plus près du groupe d’enfants, au milieu d’eux si
nécessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rôle d’incitateur, d’aide, de régulateur.
Il peut à l’occasion aider les enfants en difficulté passagère (assurer un équilibre vacillant en
proposant l’appui de sa main, rassurer les timorés par des encouragements, suggérer un geste
à faire…), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des réponses toutes faites
aux tâtonnements.
La verbalisation par l’enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rôle important
dans la compréhension de leurs actions.
Les réponses sont d’abord recherchées de manière individuelle, en laissant du temps pour explorer,
ressentir, trouver de nouvelles façons de faire, imiter un autre enfant (l’imitation
est à cet âge une façon d’entrer en communication). Peu à peu des interactions entre enfants
se mettent en place, permettant à chacun de trouver sa place à l’intérieur d’un groupe et de
commencer à participer à une action commune.

● évoluer seul sur une musique ; ● accepter l’autre dans mes danses ;
● faire la ronde avec d’autres enfants ; ● accepter l’ensemble du groupe lorsque je fais
● me déplacer de différentes manières la ronde ;
et à différents rythmes ; ● enrichir mes déplacements corporels ;
● mimer quelques animaux ● mimer sans parler ;
avec la voix et le corps ; ● coordonner mes déplacements de façon
● imiter des gestes et harmonieuse ;
des déplacements simples ; ● prendre de l’assurance devant un public ;
● choisir un partenaire de ronde. ● raconter une histoire simple avec mon corps
ou par mime ;
● m’identifier à des animaux connus ;
● utiliser des accessoires lors de mimes ou de danses.
66
LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE
● Se déplacer d’un point à un autre de différentes façons

● Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive
● Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états ;
● Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.
● S’exprimer de façon libre ou ensuivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel
● Participer à des rondes et des jeux chantés
● Danser (se déplacer, faire des gestes) en concordance avec la musique, le chant
et les autres enfants
● Construire une courte séance dansée associant deux ou trois mouvements simples,
phrases répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, directions

● de participer à une ronde chantée et dansée : toutes les séances ;
● de mimer des personnages simples : séances 1, 2, 5, 10 ;
● de mimer des actions : séances 3, 4, 6, 8, 9 ;
● d’accepter le regard des autres : séances 1, 2 ;
● de mimer des animaux avec ou sans matériel : séances 3, 5, 6 ;
● de créer des personnages imaginaires : séance 4 ;
● de mimer une histoire racontée : séances 7, 9 ;
ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2 006 - La photocopie non autorisée est un délit.
● de raconter une histoire par le mime : séances 7, 8 ;
● d’exprimer des sentiments par le mime : séance 10.
Remarque
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer
à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.
* Compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps.
1 - Expression corporelle musicale individuelle

2 - Jeux de mimes ou d’imitation
3 - Vers les rondes ou les jeux chantés collectifs
1 - EXPRESSION CORPORELLE MUSICALE INDIVIDUELLE

L’enfant de moyenne section étant encore individualiste : chaque séance proposée commence
par un travail individuel d’expression corporelle avec pour support une partie du conte musical
Pierre et le loup de Serge Prokofiev. Ainsi l’enfant va évoluer seul, sans se soucier de ses
camarades, avec ou sans matériel.
2 - JEUX DE MIMES OU D’IMITATION

Après s’être exprimé individuellement, l’enfant va travailler avec d’autres ou se sentira sous
leur regard. Progressivement, des situations nécessitant un ou plusieurs de ses camarades
vont lui être proposées. De cette manière, il devra accepter les autres pour répondre
à leur demande.
3 - VERS LES RONDES OU LES JEUX CHANTÉS COLLECTIFS

Dans un troisième temps, une ronde ou un jeu collectif est proposé. Au cours de ce moment,
l’enfant sera amené progressivement à passer de la danse individuelle (dans une structure
collective) à une danse qui nécessite un choix de partenaire. Il devra donc accepter
ses camarades et accepter d’être lui-même choisi. À cet âge, l’objectif de socialisation
se déroule au travers de jeux collectifs comme des rondes.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle d’activités, vous devez vous procurer l’une des interprétations de Pierre
et le loup de Serge Prokofiev. Le sol sur lequel les enfants évoluent doit être agréable afin
de ne pas les freiner dans leurs désirs d’évolution corporelle. Le cas échéant, garnissez la salle
de petits tapis fins.
Certaines séances nécessitent des accessoires ou du matériel de sport (des cordelettes,
des rubans, des cerceaux, des bancs et des ballons). Vous devrez également vous procurer
un appareil photo type Polaroïd pour la séance 4 et des masques d’animaux (séances 7 et 8).
68
Pages N° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel
70-71 1re séance 15 mn + 10 mn toute la classe Pierre et le loup (extrait musical) -

PRÉSENTATION + 10 mn un drap tendu devant une source
DES PERSONNAGES lumineuse
72-73 2e séance 15 mn + 15 mn toute la classe préparer une cassette - un drap

DERRIÈRE UN DRAP + 10 mn tendu devant une source lumineuse -
des accessoires de déguisement
74-75 3e séance 15 mn + 10 mn toute la classe Pierre et le loup (le début du conte

LA PROMENADE + 10 mn musical) - un drap tendu devant
DE PIERRE une source lumineuse - un imagier
avec des animaux (facultatif)
76-77 4e séance 15 mn + 15 mn toute la classe - Pierre et le loup (extrait musical) -

LE CHAT ET L’OISEAU + 10 mn en groupes un banc - un drap tendu devant
une source lumineuse - le matériel
de la salle de motricité - un appareil
photo de type Polaroïd (facultatif)
78-79 5e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - Pierre et le loup (un extrait musical)

LE GRAND-PÈRE + 10 mn la moitié le matériel de la salle de motricité -
de la classe des cartes avec des animaux
représentés
80-81 6e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - Pierre et le loup (un extrait musical)

LE LOUP + 10 mn la moitié un banc - le matériel de la salle
de la classe de motricité
82-83 7e séance 15 mn + 10 mn la moitié Pierre et le loup - le matériel
RÉCAPITULATIF + 10 mn de la classe - de la salle de jeu - des masques
toute la classe d’animaux
84-85 8e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - Pierre et le loup (extrait musical) -

LE PIÈGE DE PIERRE + 10 mn la moitié les masques d’animaux - le matériel
de la classe de la salle de motricité
86-87 9e séance 15 mn + 10 mn la moitié Pierre et le loup (extrait musical) -

LA CAPTURE DU LOUP + 10 mn de la classe - le matériel de la salle de motricité -
toute la classe des loups de carnaval - musique à
danser
88-89 10e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Pierre et le loup (extrait musical)

LA MARCHE TRIOMPHALE + 10 mn

1re Présentation des personnages
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Faire écouter aux enfants le début du disque de Pierre et le loup

15 mn de Serge Prokofiev : le préambule de présentation des personnages
toute la classe et des instruments de musique. Récapituler avec les enfants les
Pierre et le loup (extrait musical) instruments et les personnages représentés, pour vous assurer qu’ils
ont compris la relation entre les paroles et la musique. Leur remettre
la musique (sans le discours) et demander aux enfants de nommer
le personnage qui correspond.
Les laisser ensuite se déplacer en mimant chaque personnage.
Chercher dès cette première séance comment caractériser physiquement
chacun des personnages pour qu’il soit reconnaissable.
Afin d’entendre la musique, demander aux enfants de ne pas imiter les
cris des animaux.
JOUER Les enfants sont assis devant le drap. Choisir 5 enfants, aux silhouettes
10 mn très différentes, et leur demander de passer à tour de rôle derrière
toute la classe le drap : les autres devront les reconnaître et les nommer lors
un drap tendu devant de leur passage. Faire passer de cette manière toute la classe.
une source lumineuse Poursuivre ensuite le jeu en dissimulant cette fois-ci les enfants
qui passent : le but est d’arriver à les reconnaître.
DANSER Choisir une danse collective où les gestes des enfants sont individuels :
10 mn « Savez-vous planter les choux » par exemple. La reprendre plusieurs

toute la classe fois pour que les enfants se l’approprient. Veiller à ce que chaque
enfant exécute les gestes demandés.
REMARQUES
Pour des enfants de quatre ans, il n’est pas toujours facile de participer à une danse collective. Beaucoup de
compétences leur sont demandées : chanter, retenir les paroles, exécuter des gestes, imiter les autres, répondre
à une consigne…
Afin de maintenir l’intérêt des enfants pour le travail effectué sur le conte musical Pierre et le loup, il
est préférable de ne pas le faire écouter au préalable en entier. Les activités musicales proposées au cours
de ce livret vous permettront de l’appréhender autrement, petit à petit, avec les enfants, pour des activités
autres que motrices.
70
Objectifs :
Mimer des personnages simples. Accepter le regard des autres.
Participer à une ronde chantée.

Activité
CONSEILS
musicale
● Ce livret étant propice
Reconnaître à l’évaluation continue, nous vous
conseillons de consulter, dès à
les instruments présent, les pages 28, 29 et 30.
● Pour certains enfants, se présenter
• Afficher au mur des photos ou
des dessins des instruments proposés derrière le drap demandera un gros
dans Pierre et le loup. Faire écouter, effort. Ne pas hésiter à les solliciter
dans le désordre, des extraits régulièrement : en voyant les autres
de la présentation des personnages passer, ils accepteront peut-être
et demander aux enfants de se placer dès cette première séance. Sinon,
devant la photo ou le dessin de leur laisser le temps d’être prêts
l’instrument correspondant. Attention : aux séances suivantes.
la confusion est fréquente entre
clarinette et basson.
• Présenter des vrais instruments

ou des instruments sur affiche.
Faites éventuellement appel
à l’école de musique locale
Arts
ou aux parents musiciens
plastiques
pour vous aider.
● Travailler avec
les enfants sur
la représentation
graphique
des animaux.
Au fil des séances,
cette représentation
évoluera en variant
les techniques
(par exemple
peinture, feutres…).
● Créer le décor
de Pierre et le loup :
la maison de Pierre,
la forêt du loup,
la mare du canard…

2e Derrière un drap
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant le déroulement de la séance, préparer une cassette avec

des enregistrements des passages représentant les personnages de
Pierre et le loup dans le désordre. Placer, en seconde partie, des mélanges
d’extraits musicaux de Pierre et le loup et d’œuvres différentes.
CONTINUER Rappeler aux enfants les personnages du conte. Les mimer en silence
15 mn sans musique. Faire ensuite écouter la première partie de la cassette
toute la classe en demandant aux enfants de mimer le personnage entendu. Penser
la cassette préparée à espacer les personnages par un silence (pour qu’ils se préparent
à changer de mime), puis petit à petit, les enchaîner.
Veiller à ce que les caractéristiques des personnages soient retranscrites
par les enfants.
Faire écouter ensuite la seconde partie de votre cassette : les enfants
doivent mimer le personnage entendu et deviennent des « statues »
pendant l’écoute d’un morceau extérieur à Pierre et le loup.
MIMER Reprendre le jeu de la séance 1 en dissimulant 6 enfants qui

15 mn vont défiler derrière le drap. Ils doivent être reconnus par les autres.
toute la classe Changer ensuite les consignes données aux enfants qui passent
un drap tendu devant derrière le drap : ils doivent tout faire pour ne pas être reconnus, mais
une source lumineuse confondus (changer d’accessoire avec un autre enfant, de coiffure…).
des accessoires de déguisement

Faire jouer de cette façon toute la classe en groupes de 5 ou 6 enfants.
PARTICIPER Reprendre une danse collective où les gestes sont individuels

10 mn ou en faire découvrir une nouvelle (voir page 73).
toute la classe
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Pour les enfants qui hésitent à
Jouer au mime sans préciser passer derrière le drap, proposer
au public si l’on essaie ou non de passer directement devant le
de se faire passer pour quelqu’un public, mais avec un déguisement
d’autre. (veste, chapeau…).
72
Objectifs :
Mimer des personnages simples. Accepter le regard des autres.
Participer à une ronde chantée et dansée.

Activités Activité
musicales physique
Écouter, reconnaître, Danse avec des gestes individuels
apprécier Carrez-vous mignonne

Chercher avec les enfants, dans des extraits Carrez-vous mignonne
musicaux, les instruments présents dans Pierre Carrez-vous,
et le loup : clarinette, hautbois, basson, violon, Faites la claquette, la claquette,
grosse caisse. Faites la claquette comme nous.
DR.
Musique à écouter
Musique classique à écouter avec les enfants : Évolution
« Silence » pour les tout-petits, En ronde. Le meneur de jeu montre
Sony music Entertainement SA, 1999. un geste à reproduire différent
à chaque couplet.
CONSEIL
Les voix des enfants sont naturellement Activité
aiguës, il faut donc veiller à commencer mathématique
les chansons sur une registre de voix
assez haut pour qu’ils puissent chanter Se mesurer,
sans difficulté. se comparer sur
une toise.
REMARQUE
Arts plastiques Il est difficile pour les enfants
de cet âge, de distinguer la musique de
L’ombre Pierre et le loup parmi d’autres morceaux.
Il faut donc commencer par leur
D essiner le profil du visage de présenter des morceaux très variés et
chacun des enfants projeté sur une
très différents (par le rythme, les
feuille. Découper ces silhouettes,
instruments, la mélodie…), puis faire
les utiliser ensuite pour faire une
frise des enfants de la classe, un
évoluer leur perception au fur et à
jeu géant (retrouver l’enfant et mesure (enregistrer des morceaux de
son ombre) ou bien en faire un musique classique proches de Pierre
« portrait » encadré, offert aux et le loup après plusieurs séances
parents par exemple. d’audition).
3e La promenade de Pierre
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Faire écouter silencieusement le début de l’histoire de Pierre et le loup :

15 mn la promenade de Pierre, jusqu’à la fin du dialogue entre le canard
toute la classe et l’oiseau (avant l’apparition du chat). Demander aux enfants
Pierre et le loup de nommer le personnage musical entendu à chaque fois. Vous assurer
(le début du conte musical) ensuite qu’ils ont bien compris l’histoire. Remettre le conte musical
et leur proposer de mimer l’intégralité de la scène, en imitant
les personnages un à un.
Pendant ce moment, observer leur comportement : ils doivent changer
de gestes en fonction des personnages entendus.
CHERCHER Avec le groupe, poser le problème du mime pour les personnages

qui apparaissent en simultané et chercher une solution. La classe peut
alors être divisée en trois groupes : ceux qui souhaitent représenter
Pierre, ceux qui miment le canard et ceux qui choisissent l’oiseau.
Délimiter ensuite l’espace : le jardin de Pierre, l’arbre de l’oiseau
et la mare du canard. Passer de nouveau la musique : chaque enfant
doit jouer le rôle choisi. Reprendre en permutant les rôles.
Observer les idées que vous trouvez bonnes et les faire produire
par tous, si l’auteur en est d’accord.
MIMER
Chaque enfant doit passer derrière le drap pour mimer un animal

10 mn de son choix. Les enfants les plus introvertis mimeront certainement
toute la classe un animal du conte musical : les moins timides en mimeront plus
un drap tendu devant facilement un autre. Le public doit deviner celui qui est représenté.
une source lumineuse Si vous sentez les enfants à l’aise avec ce jeu, tirez au hasard une carte
un imagier avec des animaux
d’un animal à mimer (issue d’un imagier par exemple).
PARTICIPER Reprendre une danse collective

10 mn déjà apprise ou en découvrir
toute la classe une dont les gestes seront DU TEMPS
individuels. Des chants ou POUR APPRENDRE
des comptines apprises
en classe peuvent servir de Laisser les enfants dans le rôle
support (voir page 75). du personnage de Pierre,
plus proche d’eux.
74
Objectifs :
Mimer les actions simples des personnages. Mimer des animaux.

Sur le thème de l’œuf
Activités Activité Activité
scientifiques mathématique de lecture
et technologiques
Géométrie : ● JO YOKOUCHI, Le nid dans
Autour des animaux qui pondent : différencier le rond la botte, L’École des loisirs.
cane, poule, oiseau, tortue… de l’ovale. ● MARIE WABBES, Le bel œuf,
Les observer au cours de sorties L’École des loisirs.
nature, de documentaires… Cuisine ● ALAIN BRION, Le ballon
Les dessiner. d’Alexandre, L’École des loisirs.
Des recettes
avec des œufs Mener des activités parallèles,
CONSEILS
(pâte à crêpes, en initiation à la lecture et
● Pour une plus grande
gâteaux…). au monde de l’écrit, à partir
liberté corporelle, il est de la valisette Pierre et le loup
préférable que les enfants (Éditions Hatier), en adaptant
connaissent le chant des les activités à la classe des moyens.
rondes avant Activité
de les danser. physique
● Le drap permet aux Danses avec des gestes individuels
enfants de ne pas être
1. J’ai un gros nez rouge - Des traits sur les yeux - Un chapeau qui bouge
exposés directement au
Un air malicieux - De grandes savates - Un vieux pantalon - Et quand
public lors des premiers ça me gratte - Je saute au plafond !
mimes. Si tous les enfants
sont à l’aise et d’accord, le 2. Tête épaules et jambes pieds …
jeu du mime d’animaux Évolution
peut être repris à la vue « Tête épaules et jambes pieds » se chante en touchant les parties
de tous. Il devient alors du corps citées, en accélérant les paroles.
plus facile : les mimes
faciaux aident à la REMARQUE
compréhension. Ce premier mime « en action » peut être difficile :
les enfants doivent repérer des lieux d’évolution nouveaux.
Le canard, par exemple, doit aller du jardin jusqu’à la mare.
ALLER PLUS LOIN Ne pas hésiter à reprendre ce mime sur plusieurs séances
afin de leur permettre de se familiariser avec les nouvelles
Chercher les nuances physiques consignes. En conservant les mêmes repères tout au long des
visibles du canard, entre séances, vous obtiendrez rapidement l’aisance des enfants.
la marche et la nage.

4e Le chat et l’oiseau
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Écouter ensemble la suite du conte : jusqu’avant l’arrivée du

15 mn grand-père. Les enfants doivent citer les personnages entendus
toute la classe et raconter l’histoire. Les laisser choisir le personnage qu’ils veulent
Pierre et le loup (extrait musical) mimer puis remettre l’histoire. Conserver la même délimitation
un banc des lieux que pour la séance précédente. Le banc peut être utilisé
pour représenter la branche de l’arbre.
Lorsque cette partie du conte est bien maîtrisée, demander aux enfants
de se mettre par groupes de 4 et de se répartir les personnages : Pierre,
le chat, l’oiseau et le canard. Remettre l’histoire pour que chaque
groupe la joue et permuter les rôles à l’écoute suivante.
CONTINUER Chaque groupe d’enfants doit représenter un monstre qu’il mimera

15 mn derrière le drap. Préciser que tout le matériel de la salle est disponible.
toute la classe, en groupes Leur faire prendre conscience de la possibilité d’effet de profondeur
un drap tendu devant derrière le drap. Une photo instantanée prise de leur « monstre »
une source lumineuse leur permettra de visualiser leur production et ainsi de comprendre
le matériel de la salle de motricité
l’utilisation de l’espace.
éventuellement un appareil
photo de type Polaroïd Dans un premier temps, faire passer un seul groupe, l’aider
éventuellement et commenter son mime, avec l’ensemble de la classe.
Les autres groupes auront de cette manière une idée concrète et précise
de ce qui est attendu.
PARTICIPER Choisir une danse collective où un enfant va en choisir un autre

10 mn (voir page 77). Faire passer le plus d’enfants possible pour les initier à
toute la classe ce type de ronde.

POUR APPRENDRE
Suggérer aux enfants les plus
Attribuer le rôle de Pierre ou celui à l’aise en groupe, de commencer
du canard, lors du mime, aux enfants la ronde de Marianne ou de venir
les plus hésitants. au centre.
76
Objectifs :
Mimer les actions de personnages simples. Créer des personnages
imaginaires. Participer à une ronde chantée et dansée.

Activité Activité
musicale physique
Les familles d’instruments Une ronde

où l’on choisit
D ifférencier les instruments à vent (ceux dans
un enfant
Marianne Ke
lesquels on souffle), des percussions (ceux
sur lesquels on tape), des cordes (ceux dont
LA RONDE Où allez-vous comme ça ?
on frotte les cordes).
Marianne, Marianne, Marianne
Où allez-vous comme ça ?
Marianne Ke
MARIANNE Chercher des pommes de terre

Chercher des pommes de terre
Marianne Ke
LA RONDE Pour qui ces pommes de terre ?

Pour qui ces pommes de terre ?
Arts Marianne Ke
plastiques Activité
MARIANNE Pour une de mes amies
de lecture
Sur le thème Marianne, Marianne, Marianne
des monstres Rechercher dans des livres, Pour une de mes amies
Marianne Ke
des monstres, des dragons…
A utour des monstres : Découvrir des livres animés avec LA RONDE Laquelle est votre amie ?
en dessiner, puis des dragons : Marianne, Marianne, Marianne
en produire en trois ● Qu’y a-t-il dans la grotte ? Laquelle est votre amie ?
dimensions (carton, PETER SEYMON, Albin Michel. Marianne Ke
plâtre, grillage, tissu, ● Le dragon et la clé magique,
MARIANNE Celle-ci est mon amie
plumes…). Les peindre, PIE CORBETTE et BEE WILLEY,
puis les vernir. Éditions du Seuil.
Celle-ci est mon amie
Marianne Ke
CONSEIL Évolution
En ronde, chaque couplet est chanté
Si au cours de cette séance, l’attention
tour à tour par la ronde et par
des enfants n’est pas retombée pour le
Marianne qui, au centre, choisit
mime de Pierre et le loup, suggérer un ou une amie, qui prend sa place.
aux groupes de présenter leur Source : Fichiers de jeux,
production devant les autres. collection Viens jouer, éditions Les Francas.

5e Le grand-père
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Proposer la partie de l’œuvre où le grand-père reconduit Pierre

15 mn à la maison. Demander aux enfants de représenter le grand-père
toute la classe et noter les idées intéressantes. Reprendre en commun
Pierre et le loup (un extrait musical) les caractéristiques du personnage : posture, démarche… Répéter
au besoin le mime en silence, pour que chacun s’exerce. À l’aide
des repères mis en place précédemment, demander aux enfants
de se déplacer sur la musique, comme le grand-père : de la maison
jusqu’au pré. Observer si le rythme musical est respecté et leur
faire une remarque à ce sujet, le cas échéant.
MIMER Faire tirer une carte d’animal et chercher avec le groupe comment
10 mn le représenter. Chacun essaie avec ou sans matériel (ne le prendre
la moitié de la classe que si les enfants le demandent). Après plusieurs tirages, proposer
le matériel de la salle de motricité à un enfant de mimer un animal tiré en secret.
des cartes avec
des animaux représentés
DANSER Choisir une danse où un enfant en choisit un autre ou une danse

10 mn à deux (voir page 79).
toute la classe
REMARQUE
Le mime du grand-père peut faire l’objet d’une autre séance avec
du matériel : canne, oreiller pour simuler une bosse dans le dos, moustache…
Des séances de recherche sur les attitudes possibles des grands-pères
peuvent enrichir les connaissances des enfants : nombreux sont ceux qui
n’ont pas de références dans ce domaine…
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Pour le mime des animaux,
ALLER PLUS LOIN
se concentrer sur des animaux
très connus (ceux de la ferme Chercher des postures précises (à 2 ou
ou les animaux domestiques à 4 pattes) des animaux et diversifier
par exemple). les choix (animaux de la jungle…).
78
Objectifs :
Mimer des personnages simples. Mimer des animaux avec du matériel.

Activités Activité Activité
musicales scientifique mathématique
Un chant et technique
Papy Théodule Structurer le temps Classer ou ranger les
animaux en fonction de :
REFRAIN Ranger des images ● leur rapidité
● leur taille
Les genoux à Papy craquent comme des biscottes séquentielles sur
● leur pelage
Un peu d’huile, nous dit-il, me ferait du bien le développement
● leur lieu de vie
Les genoux à Papy craquent comme des biscottes d’un animal.
●…
Faut changer les rotules, Papy Théodule
Papy connaît le Pérou

Le grand-père, le père,
le fils, le bébé…
Les bons coins et les Papous
La grand-mère, la Activité
Il a voyagé partout
mère, la fille, le bébé… de langage
Surtout au mois d’août
Les liens de ces
Papy connaît comme sa poche Autour du
personnages entre eux.
L’île-de-France et la belote grand-père,
Extraits
Quand soudain, il s’accroupit de la grand-mère :
musicaux
On entend ceci : Crraaac ! quels enfants
Activité
connaissent leurs
REFRAIN L’exploitation du physique
grands-parents ?
passage musical où Une danse à deux
Papy connaît des chansons Que peuvent-ils
Pierre est avec son Pour passer le Rhône
C’est un petit polisson en dire ? …
grand-père est
Il a vu tous les pays Pour passer le Rhône
intéressante :
Même la Picardie Il faut être deux
le rythme, la hauteur
Dans son fauteuil à bascule Pour bien le passer
du son, la légèreté ou
À côté de la pendule Il faut savoir danser
la lourdeur de la mélodie
Quand soudain, il s’assoupit REFRAIN
sont repérables par
On entend ceci : Rooon ! Pchiii ! Allons danse, danse, danse
les enfants de moyenne
Allons, danse donc.
REFRAIN (bis) section. Leur proposer
Allons danse, danse, danse
d’autres extraits
PIERRE LOZÈRE, Ouistiti, Allons, danse donc.
PLBF productions, musicaux où ils pourront
distribution Socadisc France. retrouver des sons graves Évolution
(contrebasse, saxo…) Les enfants sont en rang et se font face, deux
ou plus légers (flûte, à deux. Pendant le refrain, ils avancent l’un
piano…). vers l’autre et reculent, en rythme.
Pendant le couplet, deux enfants se tiennent
la main et passent, en pas chassés,
sous les bras -en haie- des autres danseurs.

6e Le loup
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Écouter (en silence) l’extrait où le loup sort de la forêt. Les enfants
15 mn sont en général assez impressionnés par ce passage. Le passer plusieurs
toute la classe fois, puis leur demander de mimer le loup, sans la musique,
Pierre et le loup (un extrait musical) pour travailler l’attitude et le mime facial. Remettre la musique pour
un banc s’exercer au rythme des déplacements.
Poursuivre l’écoute musicale en proposant aux enfants de mimer
également le chat grimpant à l’arbre et le canard affolé qui sort
de l’eau.
Reprendre cette dernière partie en mettant les enfants par 2 :
un loup/un canard. Veiller à ce que le loup se jette sur le canard,
sans violence…
Chercher ensuite, avec le groupe d’enfants, des astuces pour faire
disparaître le canard « mangé » : il glisse sous un banc, il se cache
derrière un drap, sous un tapis…
CONTINUER Demander aux enfants de choisir parmi le matériel proposé, des objets
10 mn leur faisant penser à un animal (déplacement, forme…). Ils doivent
la moitié de la classe ensuite oraliser :
le matériel de la salle de motricité - Je prends le ruban : on dirait un serpent.
- Je prends le ballon pour sauter comme un kangourou.
- Je prends une corde pour faire la queue d’un lion.
Chaque enfant produit l’action qui correspond à ce qu’il dit, les autres
doivent ensuite l’imiter. Proposer de choisir un autre objet, puis de se

mettre par groupes de 4 dans la salle (ou dans la cour, s’il fait beau).
Les enfants doivent inventer une petite histoire dans laquelle chaque
objet choisi sera utilisé. Aider les groupes à préparer leur scène en
passant auprès de chacun, puis la présenter devant tout le monde.
Éviter, si possible, de parler. Dans le cas où les enfants auraient du
mal, leur proposer alors de mimer une deuxième fois, mais en silence.
DANSER Proposer aux enfants une danse ALLER PLUS LOIN

10 mn collective où les enfants seront Pour les groupes qui peuvent
toute la classe répartis en deux groupes le faire, leur suggérer
(voir les propositions page 81). une prestation plus fine :
une histoire avec un début,
un milieu et une fin.
80
Objectifs :
Mimer les actions de personnages simples. Mimer des animaux
avec du matériel. Participer à une ronde chantée et dansée.

Arts plastiques Activités
physiques
Des masques Les petits lapins
dans la clairière
Fabriquer des masques pour
chacun des personnages du conte Les petits lapins dans la clairière
(papier mâché, carton…). pendant que le loup n’y est pas
Travailler sur les expressions Sont assis en rond sur leur derrière
faciales pour obtenir une vraie S’amusent et rient aux éclats Activité
diversité des visages. Ah, ah, ah, ah, ah, ah, ah… de langage
Une comptine
Loup y es-tu ?
Le loup
REMARQUE M’entends-tu ?
Ne soyez pas ambitieux-se Que fais-tu ?
Au fond du couloir
pour cette première création (Réponse du loup) Le loup se prépare
de mime. On retrouve Évolution
Il met ses bottes noires…
souvent les mêmes propositions, Les lapins forment une ronde Qui a peur du loup ?
l’important est que chaque et trottinent en chantant. Pas nous !…
enfant ose montrer ce qu’il a Ils s’assoient au moment de Au fond du couloir
composé et évolue devant un la chanson qui correspond et Le loup se prépare
petit public. miment l’amusement (se tapent Il prend son mouchoir…
sur les cuisses…). Le loup répond
Qui a peur du loup ?
à la question posée. La danse
Pas nous !…
reprend jusqu’au moment où le
loup déclare « j’arrive ». Les petits Au fond du couloir
lapins doivent alors lui échapper. Le loup vient nous voir
Les lapins pris deviennent loups À pas de loup noir…
DU TEMPS
et forment, à leur tour Qui a peur du loup ?
POUR APPRENDRE une ronde. Ils peuvent inventer C’est nous !…
Composer judicieusement les groupes des gestes (de loup) pendant Sauvons-nous !
de 4 : un enfant timide ou de nature la chanson des lapins.
MARIE TENAILLE,
inhibée sera rassuré et aura confiance Source : Fichiers de jeux, collection Viens jouer,
in Rosenstiehl A., 99 poèmes,
9 contes, 9 comptines,
avec des enfants plus extravertis. Éditions Les Francas. Bayard éditions - Centurion, 1982.
Veiller toutefois à ce que ces derniers

lui laissent une vraie place… Danses en deux groupes Évolution
Les orienter éventuellement sur Ah, mon beau château ; Cette comptine peut
un mime de la vie quotidienne Promenons-nous dans les bois; facilement être mise en
Les petits lapins dans la clairière. scène avec les enfants,
(plus connu d’eux) ou sur les
en salle de motricité.
animaux très familiers.

7e Récapitulatif
SÉANCE
Déroulement
STRUCTURER Faire écouter toute la première partie du conte connue désormais

15 mn par les enfants. Leur proposer de se mettre par groupes de 4 ou 6 et de
la moitié de la classe se répartir les rôles : Pierre, le grand-père, le loup, le chat, le canard et
Pierre et le loup l’oiseau. La longueur de cette première partie ne doit pas démobiliser
les enfants pour les rôles les plus courts. On peut leur proposer
de jouer alors deux rôles : l’oiseau et le loup, le chat et le grand-père.
Redéfinir et matérialiser les différents lieux de l’histoire, leur laisser
du temps pour préparer leur mime et remettre la musique.
MIMER Sélectionner des masques d’animaux avec des représentations faciales

10 mn très variées et les présenter aux enfants (des masques fabriqués
la moitié de la classe en classe peuvent convenir). Faire réagir les enfants aux différentes
le matériel de la salle de jeu expressions des masques (la peur, la gentillesse, la férocité…) et
des masques d’animaux aboutir à des petites propositions de saynètes, émanant des enfants :
- Le lapin a peur du chasseur, il se cache dans son terrier.
- Montre-nous comment faire.
L’enfant met le masque, mime l’action et joue éventuellement
avec d’autres, selon les propositions d’enrichissement (chasseur…).
Le matériel de la salle peut être utilisé (des cerceaux pour les terriers
des lapins…). Faire en sorte que chacun mette un masque et mime
une saynète au cours de cette séance.
DANSER Reprendre une danse collective où les enfants seront répartis en deux
10 mn groupes ou en découvrir une (voir les propositions page 81).
toute la classe
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Proposer aux enfants
ALLER PLUS LOIN
qui n’aiment pas revêtir
des masques de jouer des petites Proposer des mimes de petites
saynettes avec des objets ou histoires avec 2 ou 3 enfants portant
des accessoires. chacun un masque différent.
82
Objectifs :
Mimer une histoire racontée. Raconter une histoire par le mime.

Graphisme Activité
musicale
Observer les expressions du visage Un chant
selon les humeurs : joie, peine, colère… La samba des Bambins
puis les représenter (forme des sourcils,
bouche, yeux…) Écoutez ! Le carnaval
On prépare la cavalcade
Les fanfares et les chariots
Il fait chaud, il fait nuit à Rio…
REFRAIN
La samba, la samba des Bambins
Maracas, sifflets et tambourins
La samba, la samba des Bambins
C’est la danse des petits Brésiliens
Activité
de lecture C’est la folie, dans la ville
C’est la fête, comme au Brésil
Des histoires Les écoles sont venues
de là-bas
de loup Du pain de sucre
et des favelas
Les trois petits cochons.
Le petit chaperon rouge. REFRAIN
Le loup est revenu, GEOFFROY DE PENNART, On se déhanche,
L’École des loisirs. on s’essouffle
Docteur loup, OLGA LECAYE, C’est la transe,
L’École des loisirs. on se trémousse
Un loup ! ALEX SANDERS, L’École des loisirs. Dans la baie de Rio,
Les poissons maquillés
REMARQUES suivent le tempo
● Les masques doivent permettre REFRAIN (bis)
aux enfants de s’extérioriser PIERRE LOZÈRE, Manitou,
pleinement. Si vous pouvez PLBF Production,
distribution Socadisc.
disposer d’un masque par enfant,
préparer une séance au cours de Arts plastiques
laquelle les enfants choisiront le
leur et joueront avec. Décorer des loups de carnaval pour représenter des papillons,
● Éviter les masques blancs, trop des abeilles et d’autres animaux qui volent. Vous pourrez
impressionnants pour les enfants. les utiliser lors de la séance 9.

8e Le piège de Pierre
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Demander aux enfants d’imaginer la suite du conte, s’ils ne

15 mn le connaissent pas. Noter leurs idées et proposer à un groupe de jouer
toute la classe l’une des suites imaginées.
Pierre et le loup (extrait musical) Puis écouter le passage du conte jusqu’au moment où Pierre fabrique
des masques d’animaux son piège. Reprendre le moment entre l’oiseau et le loup et proposer
aux enfants de traduire cette scène. Observer et faire imiter certaines
trouvailles gestuelles (pour les sauts, le retournement…). Laisser
ensuite les enfants mimer cette scène à 2. Échanger les rôles pour
que chacun puisse être le loup.
MIMER Demander aux enfants de trouver des petites histoires avec 3 ou

10 mn 4 personnages et le matériel de la salle (voir trame possible page 85).
la moitié de la classe Répartir les personnages et les histoires, puis laisser le temps
les masques d’animaux aux enfants de répéter. Observer ensuite leur mime.
le matériel de la salle de motricité
DANSER Proposer une danse par couple : reprendre « Pour passer le Rhône »
10 mn par exemple (voir page 79) ou en proposer une nouvelle
toute la classe (voir page 85).
REMARQUE
Si vous sentez les enfants
prêts à accepter les critiques,
proposer aux autres qu’ils
critiquent et qu’ils améliorent
les histoires jouées.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE ALLER PLUS LOIN
Proposer aux enfants des rôles Jouer sans masque en améliorant
d’humains pour les histoires. son mime facial.
84
Objectifs :
Mimer les actions de personnages simples. Raconter une histoire
par le mime. Participer à une ronde chantée et dansée.

physiques mathématique
Trame d’histoire à mimer Topologie
Trois personnages : Représenter Pierre
un ourson, sa maman, (ou coller une
un chasseur. image) dans l’arbre,
Histoire : l’ourson se perd, sur le mur, derrière
le chasseur trouve sa piste et le mur, devant
le suit, mais sa maman le la maison…
retrouve à temps et l’amène
dans sa tanière. Activité
de langage
Une danse à deux
Expression
La fille du coupeur de paille Que peut faire Pierre avec
sa corde ? Chercher toutes les
Sur mon chemin, j’ai rencontré
la fille du coupeur de paille Activité possibilités et les commenter
Sur mon chemin, j’ai rencontré scientifique en veillant à la syntaxe.
la fille du coupeur blé
L’alimentation
REFRAIN
Oui, oui, j’ai rencontré
La nourriture des animaux : que mange le loup ? Le canard ?
la fille du coupeur de paille
L’oiseau ?
Oui, oui, j’ai rencontré
Que mange Pierre ? Le grand-père ?
la fille du coupeur de blé.
Travailler sur les habitudes alimentaires des enfants de votre classe,
Évolution sur l’hygiène et sur la santé.
En ligne, par couples. Les enfants Des affiches sur l’équilibre des repas et sur les classes d’aliments
se font face, avancent et reculent peuvent être demandées au service scolaire de la sécurité sociale.
l’un vers l’autre pendant le Voir aussi la documentation proposée par le Comité Français
couplet. Au refrain, le couple en d’Éducation pour la Santé, 2, rue Auguste Comte, 92170 Vanves.
bout de ligne, passe (en se tenant
par les mains et en pas chassés) au
milieu de la rangée formée par les
autres couples, qui rythment en Arts plastiques
tapant dans les mains. Mise en scène
Activité Créer, en trois dimensions, le décor de l’histoire :
de lecture maison, mare, forêt… avec des cartons de toutes tailles,
de la mousse, du polystyrène, du bois…
Non, je n’ai jamais mangé ça ! Faire jouer ensuite les scènes avec des marionnettes
JENNIFER DABRYMPLE, L’École des loisirs. ou des petits personnages fabriqués.

9e La capture du loup
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Écouter le passage du conte jusqu’au moment où Pierre capture

15 mn le loup. Demander aux enfants de raconter l’histoire, puis chercher
la moitié de la classe avec eux comment la reproduire physiquement : où placer Pierre ?
Pierre et le loup Où placer le loup ? Comment représenter l’oiseau et son combat
(extrait musical) contre le loup ?… Les masques décorés lors de la séance 7 peuvent
le matériel de la salle
être utilisés ici (en les agitant au bout d’un bâton par exemple).
de motricité
des loups de carnaval Essayer les propositions des enfants et mettre au point les agitations
du loup et les mises en scène (Pierre peut être allongé sur une table,
debout en haut d’un escabeau…).
MIMER Pierre a capturé le loup. Que peut-il faire d’autre, dans sa journée ?
10 mn Jouer à « Pierre fait… »
toute la classe Suggérer les actions possibles (voir les propositions, page 87) :
l’enseignant-e commence, puis un enfant prend le relais. Les autres
doivent mimer ce qui est proposé. Veiller à ce que la difficulté
et la proposition soient à la mesure des capacités des enfants. Ajuster
le cas échéant. Éventuellement, répartir les enfants par 3 :
l’un propose, les 2 autres jouent. Inverser les rôles à chaque tour.
DANSER Proposer aux enfants une musique sur laquelle ils pourront facilement
10 mn danser (voir les propositions, page 87). En fonction de ce qu’ils ont
toute la classe déjà appris, les aider à mettre en place une danse collective.
musique à danser Les critères peuvent être les suivants :
- formation : en rond, en ligne, en double ronde, en couples…
- déplacement : en avant, en arrière, sur le côté, alterné…
- les pas : chassés, trottinés, marchés…
L’important est de respecter le rythme de la mélodie. Une écoute
en classe auparavant est nécessaire pour améliorer les propositions
des enfants.
DU TEMPS
Proposer aux enfants du matériel Proposer des mimes avec deux
pour réaliser leur mime et rester actions en simultané : il sourit
dans des actions familières (matériel en cueillant des fleurs, il court
du coin cuisine, coin poupées…). en regardant autour de lui…
86
Objectifs :
Mimer les actions de personnages simples. Mimer une histoire racontée.

Activités Structuration
physiques temporelle
Musiques, danses et mimes Le déroulement de la journée :

● évoquer le matin, le midi, le soir ;
Des musiques pour inventer une danse ● les rituels de la classe ;
Dans les deux CD Le bal grenadine et La boum ● classer des images séquentielles.
chocolat (FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT Label
Enfance - FIM production, distribution Musidisc)
vous trouverez très facilement des mélodies et
des chansons superbes comme supports de danses.
Une musique pour mimer
Une journée avec Jean-René,
Éditions Crayon bleu
Des actions simples à mimer
● DORMIR
● MANGER UNE GLACE
● S’HABILLER
● BOIRE
● SE PROMENER
● DESSINER
● LIRE UN LIVRE
● JOUER AU BALLON
● SE LAVER CONSEIL
● SE BROSSER LES DENTS… Si la partie mime motive votre
classe, n’hésitez-pas à raconter
Des actions plus complexes lentement une petite histoire
● FAIRE DU VÉLO (la journée de Pierre par
● PRÉPARER LE REPAS exemple) dans laquelle vous
● METTRE LA TABLE ferez apparaître des actions.
● JOUER DU PIANO
● DANSER
REMARQUE
Jouer à « Pierre fait » à 3 (et non à 2) permet
● MARCHER SUR UNE BRANCHE
aux enfants d’enrichir leurs actions en mettant
● JONGLER ensemble leurs idées. De cette manière, ils ne
● CUEILLIR DES POMMES… restent pas bloqués sur une seule situation.
10e La marche triomphale
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Faire écouter le passage où les chasseurs sortent de la forêt en tirant.

10 mn Laisser les enfants faire un premier mime et l’enrichir. Comment se
toute la classe tiennent les chasseurs à l’affût du loup ? Où est le fusil lorsqu’ils tirent ?
Pierre et le loup (extrait musical) Comment marchent-ils ? Sont-ils bruyants ou silencieux ? Inquiets ou
heureux ? Reprendre ensuite le mime des chasseurs avec la musique.
MIMER Écouter la fin du conte musical de Serge Prokofiev jusqu’à la marche

20 mn triomphale. Travailler sur l’ordre des personnages : qui est en premier,
toute la classe en deuxième… ? Demander ensuite aux enfants de mimer Pierre fier et
Pierre et le loup heureux. Se concentrer sur son attitude : le port de la tête, la position
des bras, la démarche… Reprendre plusieurs fois le mime.
Imaginer ensuite les chasseurs qui tiennent le loup. Sont-ils fiers ou
penauds ? Comment le tiennent-ils ? Puis, passer au mime.
La fin du conte peut être changée en fonction du désir des enfants :
préfèrent-ils que le loup soit au jardin zoologique ou reconduit dans
la forêt avec la promesse de ne jamais plus recommencer (comme
dans certaines adaptations écrites de Pierre et le loup) ?
Évoquer ensuite l’attitude du loup. Est-il malheureux, apeuré,
immobile, recroquevillé… ? Essayer d’exprimer son désarroi
uniquement par le visage.
Puis, s’intéresser au personnage du grand-père : il est mécontent.
Comment le montrer ? (hochements de tête, agitation de la canne…).
Travailler ensemble la partie commune en laissant chaque enfant

mimer le personnage de son choix. Ne pas hésiter à faire cette marche
triomphale en utilisant un grand espace : cour, préau… et en
demandant aux enfants de se placer comme dans l’histoire.
DANSER Reprendre la danse commencée en séance 9, l’améliorer par des petits

10 mn enrichissements.
toute la classe
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Solliciter les enfants les plus
POUR APPRENDRE
volontaires pour interpréter
Laisser toujours les enfants choisir des personnages nouveaux
leur personnage. et des sentiments nouveaux.
88
Objectifs :
Mimer des personnages simples. Exprimer des sentiments par le mime.

Activité
de lecture
Comparer différentes
versions écrites et filmées
de Pierre et le loup,
la variété et la richesse
des représentations,
la diversité des costumes
selon le pays où l’histoire
se déroule…
Des diapositives et
des films peuvent être
empruntés auprès
de votre CRDP
ou du CNDP.
Activité
REMARQUE physique
Le mime du loup doit être
Prolongement du mime
court : la position statique
Travailler avec les enfants
lasse vite les enfants.
des notions qui n’ont
pas été abordées au cours
de ce cycle :
● la faim
Activité ● la soif
d’expression ● la tristesse
● la colère…
Tous en scène
Mettre en place un mini-spectacle destiné Activités
à d’autres enfants ou aux parents : musicales
● fabrication des costumes ;
● fabrication des décors ; Écouter des chants russes
● fabrication des masques ; et des musiques russes
● représentation. (Pierre et le loup est
un conte d’origine russe).
Plusieurs enfants pourront jouer le rôle de Découvrir l’histoire
Pierre et du loup par exemple en se « relayant » de Casse-noisette
au cours du conte musical. (ballet de Tchaïkovski).

Vers l’athlétisme
MS
VERS L’ATHLÉTISME EN MOYENNE SECTION
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE * précisent différentes pistes de travail :
DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES AUX SITUATIONS D’ACTIVITÉS

C’est à cette période que se construit le répertoire moteur de base. Il est composé d’actions
motrices fondamentales (les patrons moteurs de base) :
- les locomotions (ou déplacements) : marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser…
- les équilibres (attitudes stabilisées) et les manipulations : saisir, agiter, tirer, pousser…
- les projections et réceptions d’objets : lancer, recevoir…
Ces actions sont à la base de tous les gestes. Elles se retrouvent, seules ou en combinaison avec
d’autres, sous des formes variées et avec des intentions différentes, dans toutes les activités
physiques que l’on peut proposer à l’école maternelle. […]
La construction de ces actions, véritable « vocabulaire moteur », se fait par étapes. D’abord
acquises dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et diversifiées : par exemple,
la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible sur
des supports de plus en plus étroits, élevés, en pente, instables…
Dans l’étape suivante, ces actions sont enchaînées avec d’autres, d’abord juxtaposées,
puis combinées de manière articulée (comme le sont les mots dans une phrase) dans des
actions de plus en plus complexes et variées (par exemple, courir et lancer, courir et sauter…).
C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu
construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner
entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique
des activités physiques qui leur donnent tout leur sens. […]
Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles
(positions renversées, modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre,
de vitesse, d’essoufflement…), procurent des émotions variées.
Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et d’éprouver un véritable
« plaisir d’agir ». Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître
son corps, ses possibilités physiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution à une
véritable éducation à la santé.

J’AI QUATRE ANS, JE SAIS : IL FAUT M’AIDER À :

● courir ; ● courir d’un rythme régulier ;
● passer par-dessus des obstacles bas ; ● courir en suivant un sens de course ;
● lancer ; ● gérer mon énergie pendant une course ;
● sauter. ● sauter en conservant un rythme régulier
de course ;
● sauter des obstacles divers, de tailles
diverses ;
● sauter loin, sauter haut ;
● lancer et respecter la zone de réception ;
● lancer avec précision ;
● lancer des objets de poids variables ;
● lancer avec élan.
92
● courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan),
● courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés (par exemple : lancer loin
différents objets),
● courir, sauter, lancer pour « battre son record » (en temps, en distance).
Mise en œuvre :
● activités athlétiques.
Exemples de compétences à atteindre en fin de maternelle :
activités athlétiques :
● courir vite en ligne droite pendant quatre à cinq secondes,
● lancer loin un objet lesté, sans sortir de la zone d’élan,
● sauter le plus loin ou le plus haut possible, avec ou sans élan.
La plupart des compétences relatives aux activités corporelles sont étroitement liées aux situations
dans lesquelles elles se construisent, et s’expriment en termes de niveau à atteindre. Ces compé-
tences sont de nature identique dans les trois cycles, mais se situent à des niveaux de maîtrise dif-
férents, et dans différentes activités.

Pour courir Remarque
● d’occuper l’espace : séance 1 ; Chaque séance ne comporte
● de courir dans un espace donné : séance 2 ; qu’un ou deux objectifs
● de courir en respectant le sens de la course : séance 3 ; opérationnels évaluables pour
● de courir vite et droit : séances 4, 5, 10 ; un ou deux types d’activité.
● de courir longtemps : séances 6, 9, 10 ; Les autres activités pratiquées
● de courir régulièrement : séances 7, 8. durant la séance aident
Pour lancer l’enfant à se préparer à un
● de lancer en respectant l’espace de réception : séance 1 ; objectif ultérieur ou lui
● de lancer des objets divers : séance 2 ; permettent de consolider
● de lancer avec élan : séance 3 ; des acquis antérieurs.
● de lancer loin avec élan : séances 4, 10 ;
● de lancer avec précision des objets de poids divers : séance 5 ;
● de lancer haut : séances 6, 7, 10 ;
● de lancer avec du matériel : séances 8, 10 ; Note
● de lancer au pied : séance 9. La dixième séance propose
des activités de clôture à
Pour sauter
● de sauter : séance 1 ;
mettre en place pour toute
● de prendre de l’élan pour sauter loin : séance 2 ;
l’école.
● de sauter régulièrement sans marquer d’arrêt : séance 3 ; Ces activités reprennent toutes
● de sauter des obstacles hauts régulièrement : séance 4 ; les compétences travaillées au
● de sauter loin : séances 5, 10 ; cours de ce cycle d’activités.
● de courir pour sauter haut : séance 6 ; Faire de cette journée une fête
● de prendre de l’élan pour sauter haut : séance 7 ; préparée avec les enfants les
● de courir et sauter haut : séances 8, 10 ; impliquera d’autant dans
● de sauter haut : séances 9, 10. le cycle d’athlétisme.
*compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Les séances proposées dans ce cet ouvrage une logique sportive en trois phases.
1 - Travail autour de la course

2 - Travail autour du lancer
3 - Travail autour du saut
L’ordre de présentation de ces trois notions variera régulièrement selon les séances. Elles seront
répertoriées par des pictogrammes particuliers :
De plus, les séances suivent une logique d’apprentissage en trois phases.
1 - Exploitation libre de matériel ou de jeux connus

2 - Remédiation des difficultés rencontrées
3 - Appropriation d’une démarche ou d’une compétence athlétique
1 - EXPLOITATION LIBRE DE MATÉRIEL OU DE JEUX CONNUS

La première phase est un moment actif de manipulation, de jeux libres ou d’exploration
du matériel connu de l’enfant (utilisé en petite section).
L’enseignant-e, en retrait, note les actions menées ainsi que les difficultés de gestion du groupe
(de l’espace, du matériel, d’organisation…) qu’il-elle pourra exploiter par la suite.
2 - REMÉDIATION DES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Avec l’aide de l’enseignant-e, les enfants vont verbaliser les difficultés rencontrées
en première phase et chercher des solutions afin de mieux gérer l’espace, le matériel
ou de mieux s’organiser.
Pour des activités en petits groupes ou individuelles, une exploitation différente
va être proposée.
3 - APPROPRIATION D’UNE DÉMARCHE OU D’UNE COMPÉTENCE ATHLÉTIQUE

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Les solutions trouvées précédemment

vont être utilisées dans une activité structurée qui développe, chez l’enfant, une compétence ou
une démarche athlétique. Cette dernière sera approfondie en grande section ou lors d’ateliers
spécifiques.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, le matériel de base d’une école suffira : bancs, ballons… Vous devrez
toutefois installer des parcours de découverte avant le début de certaines séances.
94
96-97 1re séance préparation la moitié un parcours - des balles, des ballons
DANS TOUS LES SENS + 15 mn + 10 mn de la classe - des cerceaux, des briques
+ 10 mn + 10 mn toute la classe en plastique, des bancs, un grand
carton…
98-99 2e séance préparation + 15 mn la moitié des boîtes et des bouteilles -

PLUS LOIN + 10 mn + 15 mn de la classe un parcours - des ballons
+ 10 mn de baudruche - 2 bancs larges
et 2 tapis - un foulard
100-101 3e séance 10 mn + 15 mn toute la classe des cordelettes ou une craie -

DE L’ÉLAN + 10 mn des obstacles bas - des objets variés
à lancer - 3 cartons
102-103 4e séance 15 mn + 10 mn la moitié 2 ou 3 petites balles par enfant -

TOUT DROIT ! + 15 mn de la classe - 3 cerceaux et des craies - 3 cartons
toute la classe des briquettes ou des obstacles bas
104-105 5e séance préparation la moitié un parcours - des objets de poids

DE PLUS EN PLUS LOIN 15 mn + 10 mn de la classe variés à lancer - 3 cerceaux et des
15 mn + 10 mn craies
106-107 6e séance 15 mn + 10 mn la moitié 4 tables - 4 cartons - des objets

PLUS HAUT + 10 mn de la classe - divers - des plots - des foulards -
toute la classe des tapis de réception - 1 balle
par enfant
108-109 7e séance préparation + 15 mn la moitié des ateliers pour lancer - des plots -
PLUS LONGTEMPS + 10 mn + 20 mn de la classe - des tapis de réception -
toute la classe des foulards - 4 tables - 4 cartons -
des objets divers - des plots
110-111 8e séance préparation + 15 mn la moitié un parcours - des élastiques - des
DE PLUS EN PLUS HAUT + 10 mn + 10 mn de la classe - plots - des tapis de gymnastique -
toute la classe un gros tapis de saut - des grelots -
des foulards ou des ballons de
baudruche
112-113 9e séance préparation la moitié un parcours - des plots -

DE PLUS EN PLUS 15 mn + 10 mn de la classe - 3 balles ou ballons par enfant -
LONGTEMPS toute la classe des bouteilles plastique vides -
des quilles
114-115 10e séance préparation petits des plots - des balles - des foulards -
UN MINI-CHAMPIONNAT + une journée groupes des tapis - un élastique - une
ou une demi-journée crossede hockey - un palet -
des mini-haies - des poids

1re Dans tous les sens
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance, préparer le parcours 1 (voir page 97).
DÉCOUVRIR Laisser les enfants découvrir le parcours en ne leur donnant que

15 mn le sens au départ. Les observer. Sautent-ils spontanément ? Comment
la moitié de la classe s’y prennent-ils ? Pieds joints, pieds décalés ? Certains utilisent-ils les
le parcours installé deux bancs pour prendre un élan en courant ?
Quels enfants ne sautent pas de la table ? Essayent-ils de sauter loin ?…
REPRENDRE Donner les consignes (voir page 97) et laisser les enfants évoluer
10 mn quelques minutes sur le parcours.
la moitié de la classe
JOUER Le jeu des fusées sur la Lune : (voir croquis page 97) avec la classe,
10 mn délimiter (avec le matériel de la salle de motricité : briques, bancs…)
la moitié de la classe la zone de lancement. Délimiter ensuite un espace d’arrivée et y placer
des balles, des ballons, des cerceaux, un gros carton : la Lune. Les enfants se placent en zone de lancement
des briques en plastique, des bancs, et envoient des fusées (3 ou 4 objets) sur la Lune (dans le carton).
un grand carton…
Veiller à ce que tous les lancers soient terminés avant d’aller récupérer
les fusées dans la zone de réception.
CHERCHER
Les comètes dans l’Univers : les enfants (les comètes) se déplacent

10 mn dans toute la salle en occupant tout l’Univers (il ne doit pas y avoir
toute la classe d’espace libre). Au signal sonore du meneur de jeu (un enfant
des cerceaux ou l’adulte), les comètes s’arrêtent et on observe. Si un espace
important de l’Univers n’est pas occupé par une comète, une planète
s’installe (un cerceau) et devient une zone interdite.
Poursuivre le jeu : les comètes doivent empêcher les planètes
de s’installer (voir les variantes page 97).
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS Commencer à travailler l’appel d’un pied
POUR APPRENDRE avant le parcours pour que les enfants
s’en servent lors du saut des bancs sur
Accompagner par votre présence les le tapis (je m’appuie sur le pied qui
enfants hésitant lors de leurs sauts. touche le sol, à la fin de ma course,
96 pour sauter le plus loin possible).
Objectifs :
Sauter. Lancer en respectant l’espace de réception. Occuper l’espace.
Parcours 1 Des fusées sur la Lune

Zone de
réception
de 3 à 5 m
Retour en marchant
Zone de lancement
Consignes de saut*
● Sur la brique pieds joints ;
Les comètes dans l’Univers
Variantes
● de la brique, dans le cerceaux ;
1 - S’il y a plus de 5 planètes : les comètes
● marche sur le banc ;
ont perdu.
● saut sur le tapis ;
2 - Si les comètes occupent bien l’Univers :
● course sur les 2 bancs larges, puis saut sans s’arrêter ;
une planète disparaît (on retire un cerceau).
● monter sur la table par la chaise ;
3 - Séparer l’Univers en deux : chaque moitié
● sauter de la table sur le tapis ;
de classe joue dans une moitié de salle.
● sauter d’un pied sur l’autre dans les cerceaux ;
Le groupe qui a le moins de
● retour au départ en marchant.
planètes au sol
*Veiller à ce qu’il n’y ait qu’un seul enfant par endroit de saut à la fois. gagne.
REMARQUES
● Lors d’exercices de
lancers, le réflexe des
Activités
jeunes enfants est de mathématiques
lancer puis de courir
aussitôt récupérer l’objet Topologie
lancé. - Dessiner le parcours.
Veiller à leur faire prendre - Dessiner les enfants
conscience du danger aux différents moments du parcours.
que peut présenter ce - Dessiner les sauts sur
comportement. un parcours représenté par l’adulte.
● Ce livret étant propice - Occuper un espace donné (ardoise et figures
à l’évaluation continue, aimantées, feuille et peinture, feuille et gommettes…).
consulter dès à présent
les pages 282 à 284.
2e Plus loin
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance, mettre en place le parcours 2, (voir p. 99) et préparer

l’atelier proposé en seconde partie.
DÉCOUVRIR Laisser les enfants découvrir le parcours et leur demander, au fur et

15 mn à mesure, d’expliquer ce qu’ils font ou de trouver ce que l’on doit faire.
la moitié de la classe Les observer. Font-ils attention à leurs camarades avant de lancer ?
le parcours 2 Comment s’organisent-ils lorsqu’ils faut remettre les objets en zone
des ballons de baudruche de lancement ? Visent-ils ou lancent-ils au hasard ?
REPRENDRE Donner les consignes de lancers en commentant éventuellement les

10 mn caractéristiques des fusées proposées (voir page 99). Rappeler les
la moitié de la classe consignes de sécurité.
CONTINUER Placer les bancs en enfilade et les tapis à une extrémité. Laisser
15 mn les enfants se déplacer sur ces bancs et sauter le plus loin possible
2 bancs larges et 2 tapis sur les tapis. Après plusieurs essais avec marche, ils essaieront
spontanément la course. Marquer alors (d’un plot ou d’un trait de
craie) l’arrivée du saut avec et sans élan (avec marche et avec course)
pour leur permettre de constater eux-mêmes les différences.
VEILLER
Il ne doit pas y avoir de rupture entre la course et le saut. Faire prendre

conscience aux enfants de l’appui sur le dernier pied au sol avant
le saut. Avec un bon appel, on va « s’élever » et arriver beaucoup
plus loin. Une zone d’appel peut être dessinée sur le banc.
ORGANISER Mettre en place un jeu de poursuite (style « La queue du diable »).

10 mn Demander ensuite aux enfants de commenter les gênes ressenties
la moitié de la classe lorsque l’on court dans tous les sens et de proposer des solutions.
un foulard Rejouer éventuellement en mettant en place ces propositions.

POUR APPRENDRE
Reculer les zones d’atterrissage
Travailler avec des petites balles des fusées. Travailler le lancer plus
assez lourdes qui nécessitent peu précis sur cibles.
de prise d’élan.
98
Objectifs :
Lancer des objets divers. Prendre de l’élan pour sauter loin.
Courir dans un espace donné.

Parcours 2*
Lancer des fusées Activités
physiques
foulards Des jeux de poursuite

cerceaux ou
anneaux lestés
La queue du diable
Les enfants doivent attraper la queue du diable (un
foulard accroché dans le dos d’un enfant) sans que
so
l
ballons de
celui-ci ne les touche.
au baudruche
e
qu
ar Minuit dans la bergerie
m
Au signal (sonore après un dialogue entre les
moutons et le loup, ou visuel), les moutons doivent
Consignes :
regagner leur bergerie à minuit pile sans se faire
● Prendre un cerceau ou un anneau lesté.
● Parcourir le banc. attraper par le loup.
● Lancer le cerceau ou l’anneau dans le carton.
● Sauter sur le tapis.
Chat perché
● Prendre un ballon, le lancer par-dessus le fil Un enfant attrape les autres qui doivent se mettre
tendu en restant sur le tapis. en hauteur pour ne pas être attrapés.
● Sauter dans les cerceaux. On peut inventer des variantes avec des cabanes
● Prendre un foulard, le lancer dans le cerceau isolé. (cerceaux au sol).
● Marcher sur les 2 bancs, puis sauter sur
le tapis.
● Du tapis, lancer un ballon de baudruche Activités
le plus loin possible, après la marque au sol. mathématiques
● Retourner au départ sans courir.
Ranger, classer, trier les balles
* Ce parcours peut être étoffé ou simplifié selon le matériel mis à et les ballons*: par forme, par taille, par couleur,
disposition et les possibilités des enfants de votre classe. Il est
souhaitable de leur proposer des objets par poids.
à lancer de poids différents et des types de lancers variés * Selon un seul critère ; puis 2, puis 3…
(en hauteur, vers une cible, le plus loin possible…).
Commenter les caractéristiques des fusées : REMARQUE

● leur taille L’athlétisme est un sport individuel.
● leur poids
● leur forme Ses règles sont strictes pour la sécurité
de chacun. Pour les enfants de maternelle,
Commenter les lancements possibles : mettre en évidence les dangers ou les gênes
● en hauteur
● en longueur
occasionnées lors de jeux libres leur permet
● en précision de comprendre et d’accepter les contraintes
● en force de cette discipline dès leur entrée en école
● en douceur
élémentaire.
3e De l’élan
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER La poule et le renard : dessiner au sol des couloirs de course

10 mn d’une longueur de 20 ou 30 m (en salle, avec des cordes ou dehors,
toute la classe à la craie). Placer au départ de chaque couloir, 2 cerceaux espacés
des cordelettes ou une craie de 3 à 4 m (voir croquis page 101). Une poule se place dans le premier
cerceau et un renard dans le second. Au signal, la poule doit courir
jusqu’à l’arrivée sans se faire attraper par le renard.
VEILLER Le retour des joueurs doit se faire sur le côté des couloirs pour
ne pas gêner les participants suivants. Veiller également à ce que
chaque coureur reste bien dans son couloir (ce qui n’est pas évident
chez les petits). Au début du jeu, matérialiser, s’il le faut, les couloirs,
par des briquettes en plastique.
DÉCOUVRIR Course d’obstacles : allonger les couloirs du jeu précédent

15 mn de 10 à 20 m et placer dans chacun des obstacles bas répartis
toute la classe de façon irrégulière (voir croquis page 101).
des obstacles bas Laisser les enfants découvrir les couloirs, puis leur préciser qu’ils
(cordelettes et briquettes doivent courir (pas nécessairement vite) sans s’arrêter pour sauter.
en plastique par exemple)
Reproposer cette activité pour obtenir une course régulière sans
piétinement avant les obstacles. Remplacer peu à peu les cordelettes
par des objets plus hauts.
ORGANISER Les planètes : placer 3 zones de lancement (voir page 97) dans
10 mn 3 endroits différents de la salle, avec un carton comme lieu de
toute la classe réception (la Lune, Mars, Jupiter, par exemple). Varier les distances :
des objets variés à lancer de 1 à 2 m pour le premier atelier, de 3 à 4 m pour le deuxième et plus
3 cartons de 4 m pour le troisième. Mettre à disposition des enfants des objets
variés qu’ils lanceront dans les 3 endroits (les fusées). Recueillir leurs
impressions. Mettre en évidence qu’il faut de l’élan pour lancer loin.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS POUR APPRENDRE
Reprendre le jeu de la poule
et du renard en donnant 2 départs Mettre les enfants qui ont du mal
successifs : le premier pour la poule, à se repérer, dans les couloirs
le deuxième pour le renard. de course, à la place du renard.
100
Objectifs :
Courir en respectant le sens de la course.
Sauter régulièrement sans marquer d’arrêt. Lancer avec élan.

Activités
physiques Un déplacement avec sauts
Essayer avec les enfants, différents types de saut : cloche-
La poule pied, pieds-joints, comme la grenouille,
et le renard le kangourou, le lapin…
Conseil
Arrivée
pratique
Faire tourner
Course calmement
d’obstacles des ateliers…
P lacer les enfants en petits groupes dans la salle.
Établir un ordre de permutation clair (vers la droite
Départ
ou la gauche, numéroter chaque atelier…).

Essayer les permutations sans faire l’activité.
Lorsque l’enseignant-e dit :
« on change de place », chaque enfant doit savoir
REMARQUE où aller. Un croquis, des flèches au sol… peuvent aider
Si dans ces jeux, les enfants certains enfants à mieux comprendre.
ont tendance à ne pas terminer
leur course, matérialiser l’arrivée :
par une cloche à faire sonner, par Activités
un sigle à mettre dans un tableau… mathématiques
Topologie
Dedans, dehors, en dedans, au-dehors…
Reprendre sur feuille le jeu des fusées dans les
Activité
planètes : coller des gommettes selon les consignes
de lecture
entendues (à l’extérieur de la fusée, à l’intérieur de
Un livre à découvrir dans lequel les héros courent la fusée, dans la planète, sur la planète, en dehors
et lancent : de la planète…)
Un loup ! Alex Sanders, L’École des Loisirs. Algorithme
Sur des lignes représentant les parcours, dessiner
alternativement : une brique, une cordelette…
Varier les rythmes demandés.

4e Tout droit !
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Reprendre le jeu des planètes et des fusées (voir page 100), avec
15 mn les 3 lieux de lancement différents, mais en utilisant uniquement
la moitié de la classe des balles.
2 ou 3 petites balles par enfant Donner la consigne aux enfants, de lancer le plus loin possible
3 cartons (en se reculant). Les laisser chercher les techniques, puis commenter
avec eux la meilleure prise d’élan possible. Leur montrer
éventuellement les différentes techniques trouvées, en observant
la position du corps et le jet de la balle. Les laisser ensuite s’entraîner,
puis organiser un mini-tournoi de lancers.
Chaque enfant lance 3 balles, puis recule le carton d’un mètre et essaie
de nouveau. Ce moment peut être mis à profit pour évaluer
individuellement les compétences de chacun.
DÉCOUVRIR Les petits lapins : tracer 3 couloirs assez larges, longs de 30 m.

10 mn Disposer 3 cerceaux (les terriers) à l’arrivée. 3 petits lapins se placent
la moitié de la classe au départ, le premier d’entre eux qui arrive à son terrier gagne
3 cerceaux et des craies la partie. Les autres enfants observent : ils devront donner leur avis,
tout comme les coureurs (en début de discussion de préférence).
Analyser collectivement les raisons (visuellement évidentes)
de la difficulté de certains à parvenir premier au but : ralentissement
en fin de course, zigzag, départ en retard…
Veiller à ce que le retour au point de départ se fasse sans gêner
les coureurs.
CONTINUER Prolonger les couloirs de la course d’obstacles (voir croquis p. 101) et

15 mn placer des obstacles bas (sans cordelette). Reprendre le jeu des petits
toute la classe lapins, avec obstacles : le premier arrivé gagne. Bien préciser que la
des briquettes ou des obstacles bas course doit être régulière et le saut enchaîné.
ALLER PLUS LOIN

Placer dans l’un des couloirs,
des obstacles plus hauts
Consacrer un couloir avec moins (mini-haies). Être plus vigilant-e
d’obstacles (plus espacés). sur la régularité de la course.
102
Objectifs :
Lancer loin avec élan. Courir vite et droit.
Sauter des obstacles hauts régulièrement.

Activités
physiques
Se déplacer en rampant,
en sautant, en marchant
de différentes façons :
le cheval, la tortue,
le lapin, l’éléphant…
Activité Activités Une danse pour courir

de lecture de langage
Il court, il court le furet
Un livre animé dans lequel on ● Les animaux : ceux
saute, on bondit : qui se déplacent
Le furet du bois Mesdames
Devine combien je t’aime, Sam rapidement (qui courent
Mc Bratney, L’École des loisirs. souvent),
Le furet du bois joli.
ceux qui se déplacent
lentement (qui rampent
Il est passé par ici,
ou marchent sans courir).
Le furet du bois Mesdames,
● Les moyens de transport
Il est passé par ici,
et leur vitesse :
CONSEILS le train, l’avion,
● Dans les couloirs, placer le bateau, le vélo…
Il poursuit les p’tits lapins,
le premier obstacle assez loin Quand se déplace-t-on
Le furet du bois Mesdames
du départ pour que les enfants avec chacun d’eux… ?
Ce qu’il est rusé coquin,
aient le temps de trouver
un rythme de course.
● Il est important, au cours
Arts On le trouve par ici
des discussions avec les enfants, plastiques Le furet du bois Mesdames
de questionner en premier On le trouve par ici
l’enfant dont on parle. À partir de découpages
Le furet du bois joli
Cela lui permettra d’affiner de représentations
son sens de l’observation de moyens de transports
réels, créer une voiture
et sa critique sur sa façon d’agir Le furet du bois Mesdames
farfelue, la fusée du futur,
et d’apprendre. Les réponses Il court, il court le furet
un bateau fantastique…
et les remarques sont souvent Le furet du bois joli.
très surprenantes. DR.

5e De plus en plus loin
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance, préparer le parcours 3 (voir page 105).
DÉCOUVRIR Laisser quelques minutes les enfants découvrir seuls le parcours

15 mn pour sauter (voir croquis page 105). Observer comment les enfants
la moitié de la classe s’y prennent pour leur prise d’élan. Sautent-ils simplement ou
le parcours 3 installé essaient-ils d’aller le plus loin ? Est-ce dû à la disposition des éléments
ou non ? Veiller, dès le début, à la présence d’un seul enfant à la fois
sur chaque élément du parcours.
REPRENDRE Donner les consignes de saut pour le parcours (voir page 105).
10 mn Veiller alors à ce que l’objectif de chacun soit réellement de sauter
la moitié de la classe le plus loin possible.
le parcours 3 installé Ce moment peut être l’occasion d’effectuer des évaluations
individuelles.
CONTINUER Installer, devant les enfants, les objets à lancer sur le parcours
15 mn (voir page 105), puis définir les zones de réception. Bien préciser
la moitié de la classe que les objets doivent arriver précisément aux endroits indiqués
le parcours 3 installé (et non le plus loin possible).
des objets de poids variés à lancer Faire le point avec eux après l’activité. Y a-t-il besoin d’élan ?
À quel endroit ? Comment se placer ?…
JOUER Poursuivre le jeu des petits lapins (voir page 102) en veillant
10 mn à ce que les enfants aillent jusqu’au bout du parcours. Puis, augmenter
la moitié de la classe la distance de course de 10 m. Après plusieurs courses, commenter
3 cerceaux et des craies avec les enfants leur essoufflement, leur fatigue… Ces notions seront
reprises sur des parcours plus longs.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Laisser à l’enfant le choix
de l’objet à lancer sur tout Placer des objets de poids
le parcours. différents avant les cerceaux.
104
Objectifs :
Sauter loin. Lancer des objets de poids divers avec précision.
Courir vite et droit.

Parcours 3
ZR = Zone de réception ZR1
ZR2
3.
1.
2.
Foulards
ZR5
4.
5.
ZR4
Mise en œuvre
ZR3
et consignes
pour lancer :
Consignes pour sauter :
Installer les objets à lancer Conseil
1 - Courir sur les deux bancs larges,
sauter par-dessus la rivière Consignes et zones de réception pratique
et arriver le plus loin possible sur
le tapis de réception. (La rivière
1 - 3 foulards au bout Fabriquer
des 2 bancs : les lancer
peut être agrandie ou diminuée dans la seconde moitié
un tremplin
selon les capacités des enfants du tapis. ● Construire un escalier
de votre classe.) 2 - un gros ballon lourd (avec des briques en
2 - Monter sur la table basse et sauter sur la table basse : le lancer plastique par exemple),
le plus loin possible sur le gros au milieu du gros tapis sur lequel on pose
tapis (avec élan des deux pieds). (tracer un repère à la craie). une large planche.
3 - Courir, monter sur le petit 3 - une petite balle au début Attention : le tremplin
tremplin, prendre un appel de la zone de course : courir doit être stable.
sur un pied pour sauter loin sur le tremplin, puis la lancer ● Incliner une petite
sur le tapis de réception. plus loin que le tapis table basse en faisant
4 - Courir sur le banc large et arriver de réception. reposer deux pattes sur
dans la zone 4 du tapis. 4 - 3 ballons de baudruche un banc ou en
5 - Sauter d’un pied sur l’autre, au bout du large banc : glissant un banc sous
de cerceau en cerceau, sans poser les lancer en zone 4. la table (de manière
les pieds en dehors des cerceaux 5 - 5 anneaux lestés ou 5 sacs à la surélever).
(leur espacement est à adapter de graines devant
selon les enfants de votre classe). les cerceaux : les lancer dans
les cerceaux posés au sol
(sans changer d’endroit).
REMARQUE
Si, au début de ce cycle d’activités, vous avez observé des enfants en difficulté pour
mémoriser l’ensemble d’un parcours, celui-ci peut vous permettre de faire à nouveau
le point. Les enfants ont-ils progressé ? Comment les aider à se souvenir du parcours
et des gestes à faire ? Un autre enfant peut-il les aider ?…
6e Plus haut
SÉANCE
Déroulement
ORGANISER Mettre en place le jeu des déménageurs (voir page 107). Disposer
15 mn le même nombre d’objets dans chaque carton et rappeler aux enfants
toute la classe que le retour après jeu se fait en dehors des couloirs. Veiller au cours
4 tables, 4 cartons du jeu à ce qu’ils déposent les objets et ne les jettent pas dans
des objets divers les cartons.
Proposer ensuite la variante 2 (voir page 107), puis commenter en fin
de partie, avec les enfants, leurs sensations : fatigue, essoufflement…
DÉCOUVRIR Accrocher des foulards en hauteur : commencer à 20 cm au-dessus

10 mn de la taille moyenne des enfants et finir à 1 m, 1 m 50 des premiers
la moitié de la classe foulards. Procéder de manière progressive (voir les conseils de fixation
des plots page 107). Disposer ensuite des plots de départ, en arc-de-cercle
des foulards distants de 3 à 4 m des foulards, puis des tapis sous les foulards.
des tapis de réception
Demander aux enfants de toucher les foulards en sautant. Au fur et à
mesure des essais, les inciter à commencer à des plots différents. Puis
observer leurs courses et leurs sauts.
Après plusieurs essais, commenter avec eux leurs expériences.
Quelle technique est la meilleure ? Comment faire pour sauter haut ?
Observer tous ensemble des propositions d’enfants et faire apparaître
que la course permet de prendre de l’élan. Apporter le vocabulaire
technique adapté : élan, pied d’appel…
CONTINUER Placer les plots à un mètre des foulards, puis demander à chaque
10 mn enfant de prendre une balle (ou faire procéder à une distribution).
la moitié de la classe Chacun doit alors toucher un foulard avec sa balle, sans course
des plots préalable. Quand un enfant parvient deux fois de suite à toucher
des foulards accrochés en hauteur un foulard, il essaie avec un foulard placé plus haut.
1 balle par enfant
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Placer un tremplin sous les foulards
pour que les enfants comprennent Augmenter la distance entre
la nécessité de l’élan. les foulards et les plots de départ.
106
Objectifs :
Courir longtemps. Courir pour sauter haut. Lancer haut.

Une poésie
Le jeu
des déménageurs Les sauterelles
Variantes Deux sauterelles, au bord de l’eau,
Jouent à qui saute le plus haut.
- Hop ! C’est qui ?
- Hop ! C’est moi !
Hop par ci,
Hop par là.
À force de sauter,
Elles tombent dans l’eau glacée.
- Hop ! C’est froid !
- Vite, vite, sortons de là !
Adapté du jeu proposé in « Athlétisme des 3-12 ans »,
revue EPS, Anne-Marie et Olivier Avage. CORINNE ALBAUT,
Comptines au bord de l’eau,
1 - Relais : le premier enfant © Actes Sud Junior, 2000.
de chaque équipe part avec

un objet au signal donné,
le deuxième part à son tour
quand le premier de son équipe
a franchi une ligne située après
son carton.
2 - Un par un : un seul enfant
autorisée est un délit.

de chaque équipe doit
transporter 3 objets, l’un après
l’autre, jusqu’au carton.
ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie no
Conseil
pratique
Des techniques pour accrocher les foulards :
● se servir de ce qui existe : barre transversale qui prend appui
Activité
sur des paniers de basket, des buts de hand, de foot…
de lecture
● tendre des ficelles d’un mur à l’autre ;
● visser des pitons qui serviront pour d’autres suspensions Rechercher dans
(décoration, kermesse…) ; les livres de la BCD
● les fixer sur l’élastique de saut en hauteur (entre les deux plots des animaux
si vous disposez d’un sautoir), avec des pinces à linge et placer qui sautent.
l’élastique en biais.

7e Plus longtemps
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance mettre en place les ateliers (voir page 109).
DÉCOUVRIR Laisser les enfants observer les ateliers et émettre des hypothèses.
15 mn Bien faire repérer à chacun l’endroit où l’on se place et la zone
la moitié de la classe de réception dans chaque atelier.
les ateliers pour lancer Faire tourner ensuite les groupes d’enfants dans les ateliers : chacun
doit essayer plusieurs types de lancers.
CONTINUER Reprendre l’atelier de la séance 6 (voir page 106). Laisser les enfants
10 mn situer les plots de départ et rappeler la nécessité de la prise d’élan
la moitié de la classe pour sauter haut. Veiller à ce que les plots soient placés à droite pour
des plots, des tapis de réception les droitiers et à gauche pour les gauchers. Chacun doit disposer
des foulards accrochés en hauteur de suffisamment d’espace pour la course avant le saut.
Si vous disposez de grelots ou de clochettes, suspendez-les à la place
des foulards, cela motivera les enfants qui chercheront à les faire tinter.
ORGANISER Reprendre le jeu des déménageurs de la séance 6 sous forme de relais

20 mn (voir page 109). Cela permet aux enfants d’alterner petite course
toute la classe et temps court de repos. Leur proposer une course plus longue dans
des plots un espace connu (la cour de récréation, le terrain de sport…).
Mettre en place, avec eux, des zones de course et des zones
de repos (repérées par des plots différents, par exemple) autour
d’un espace assez grand et connu. Elles peuvent être équivalentes. Leur
expliquer les consignes : « là je marche, je souffle et je me repose ;
là je cours. »
Puis leur demander d’effectuer le parcours (la course doit être plus
longue qu’au cours des autres séances) sur plusieurs tours pour se
familiariser avec le codage.
Sur une course longue, les enfants ont toujours tendance à partir vite
sans gérer leur énergie. L’alternance course-marche imposée va réguler
cette fatigue, mais n’hésitez pas à leur faire remarquer, juste après
la course, leur fatigue, leur essoufflement… Chercher avec eux
les raisons et les remèdes possibles.
108
Objectifs :
Lancer haut. Prendre de l’élan pour sauter haut. Courir régulièrement.

Activités Activités
physiques scientifiques
Les ateliers Mesurer des durées

pour lancer haut ● La mesure du temps : les secondes,
les minutes, les heures, les jours,
1 - Sur un banc, lancer des petits sacs de graines les semaines…
(ou des petites balles) dans un panneau de ● Repérer les jours et les semaines
mini-basket. sur un calendrier ; les secondes,
2 - Dans un cerceau, lancer des balles au-dessus les minutes et les heures
d’un fil tendu à 1m50 du sol, entre deux plots. sur une pendule.
3 - Sur un tapis, lancer 3 ballons ● Classer des actions selon leur durée
dans un cerceau suspendu. (une chanson, un film,
4 - Derrière une ligne, lancer des des vacances, une nuit,
petits ballons sur une cible une journée, boire un verre d’eau…).
accrochée au mur.
5 - Sur une chaise, lancer des
petites balles dans un carton Activités
posé sur une table haute mathématiques
ou surélevée. Les domaines ouverts, fermés,
les contours, les frontières…
Un jeu pour sauter
La course
CONSEIL
des kangourous Garder le même
Sur une ligne de départ, les enfants serrent un Du matériel terrain pour la
sac de graines entre leurs genoux. Ils doivent se pour sauter course : les enfants
déplacer jusqu’à l’arrivée en sautant sans laisser - La corde à sauter vont mettre plusieurs
tomber le sac. - L’élastique séances avant de se
Extrait de 48 fiches jeux/Jouons avec les petits d’école maternelle,
l’approprier et de
Édition Revue EPS. s’y adapter.
DU TEMPS
Aider les enfants à prendre conscience Effectuer les ateliers de lancers
du pied d’appel pour sauter plus haut avec des balles de poids
(les accompagner dans leur course). différents.

8e De plus en plus haut
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance mettre en place le parcours proposé page 111.
DÉCOUVRIR Expliquer le parcours aux enfants en rappelant à chaque fois les règles
15 mn de sécurité pour les lancers. Procéder à des démonstrations avec
la moitié de la classe des volontaires. Les laisser ensuite expérimenter ce parcours et
le parcours pour lancer observer leurs attitudes au cours des lancers au sol et des lancers avec
ficelle. Évaluent-ils leur élan et l’ajustent-ils en fonction des objets ?
Parviennent-ils à diriger les objets à lancer ? Reprendre différentes
parties du parcours en petits groupes pour que les enfants puissent se
conseiller et s’aider (pour les zones 2-4-5 principalement).
ORGANISER Mettre en place 2 ateliers de saut en hauteur.

10 mn 1 - Courir et sauter pour faire tinter des grelots placés de plus en plus
la moitié de la classe haut (ou pour toucher des foulards ou des ballons). Se réceptionner
des élastiques, des plots sur des tapis placés à cet effet.
des tapis de gymnastique 2 - Courir et sauter par-dessus un fil tendu sans faire sonner les grelots
un gros tapis de saut
accrochés au fil (ou sans faire bouger les foulards ou les ballons
des grelots, des foulards
ou des ballons de baudruche accrochés au fil). Se réceptionner sur un gros tapis placé à cet effet.
Dans ces ateliers, veiller à ce que les enfants enchaînent course et saut
(sans arrêt entre les deux).
CONTINUER Sur le terrain choisi pour la course, baliser avec les enfants les zones de
10 mn course et celles de repos. Bien leur repréciser qu’il ne s’agit pas de
toute la classe course de vitesse, mais qu’il faut nécessairement courir entre 2 plots.
des plots Les laisser ensuite effectuer le nombre de tours qu’ils souhaitent en
fixant un minimum de tours (selon la taille de votre terrain) et une
durée maximale de 5 à 6 minutes au total. Évaluer avec eux leur degré
de fatigue et chercher des solutions pour les fois suivantes (respirer à
fond, courir régulièrement, ne pas parler, faire moins de tours…).
ALLER PLUS LOIN

Permettre aux enfants
Remplacer, dans le parcours, qui le souhaitent de courir
la balle à pousser par un palet plus longtemps (sur une zone
(qui ne roule pas). de marche par exemple).
110
Objectifs :
Lancer avec du matériel. Courir et sauter haut. Courir régulièrement.

Activités
Activité
physiques
manuelle
Parcours pour lancer
Fabriquer des
2
1
comètes
Poser un carré de
tissu à plat et y
placer un petit tas
3 de sable.
Fermer avec de la
ficelle solide (genre
ficelle sisal) en laissant
de la longueur.
Faire une boucle à
l’extrémité de la ficelle
pour une meilleure
4
Découper des prise lors des lancers.
5 bandes de papier
crépon. Les fixer
au nœud de la
ficelle (c’est la
Consignes queue de la
- Un enfant par activité. comète).
- On lance (une seule fois),

on remet le matériel en place, De nombreuses
puis on laisse sa place à activités peuvent être
l’enfant suivant. organisées avec ces
comètes*:
1 - Du haut du banc, lancer
● lancer de précision
3 anneaux dans un carton.
(sur des cibles au sol,
2 - Pousser une balle avec un
au mur…) ;
bâton autour de plots, puis la
● lancer en hauteur ;
placer dans une cage : carton
● lancer en longueur.
posé au sol.
3 - Sur le banc, prendre le sac Une poésie
* Il est nécessaire de
de graines posé au bout du Le bonheur repréciser les notions de
sécurité (lancées avec force,
banc, le lancer dans le
ces comètes peuvent blesser).
cerceau, puis se reculer et C’était le bonheur
prendre le sac précédent… qui courait dans l’herbe.
4 - Slalomer en poussant un Nous l’avons tous pris
palet avec une crosse (ou un Pour une souris,
bâton et un anneau plat), Une souris verte
puis le lancer dans une cage. Qui courait dans l’herbe
5 - Lancer les sacs de graines (…)
en s’aidant de la ficelle, MAURICE CARÊME, in Pigeon vole, collection Fleur d’encre,
derrière un banc couché. Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême, 1998.

9e De plus en plus longtemps
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Mettre en place avant la séance le parcours (voir page 113).
DÉCOUVRIR Les enfants devraient reconnaître dans le parcours les activités

15 mn travaillées précédemment. Quelques-uns peuvent montrer aux autres
la moitié de la classe le déroulement du parcours. Les laisser l’effectuer plusieurs fois.
le parcours pour sauter haut Veiller à ce qu’ils enchaînent réellement course et saut sans aucun
piétinement devant l’obstacle. Adapter, s’il le faut, la taille des barils,
des briquettes ou des cartons pliés aux capacités des enfants
de votre classe.
POURSUIVRE Baliser, avec les enfants, l’espace choisi pour la course. Diminuer
10 mn les temps de marche (par leur fréquence et par leur durée) au profit
toute la classe de la course. Leur demander de rappeler comment courir sans
des plots être fatigué.
Les laisser gérer leur temps de course en imposant un minima
et un maxima (5 à 6 mn) et en veillant au respect des moments
de course.
ORGANISER
1 - Faire distribuer un ballon par enfant et mettre en place un couloir,

la moitié de la classe balisé avec des quilles ou des bouteilles. Les enfants doivent pousser
3 balles ou ballons par enfant du pied leur ballon jusqu’au bout du couloir.
des bouteilles plastique vides, 2 - Déplacer les balises pour organiser un slalom autour des bouteilles
des quilles ou des quilles.
3 - Proposer ensuite un lancer au pied de 3 ballons par enfant pour
faire tomber les quilles de plus en plus éloignées de la ligne de départ.
Ces 3 activités peuvent être organisées en ateliers tournants.

POUR COMPRENDRE
Lancer au pied avec élan
Donner aux enfants des balles pour atteindre une cible
assez lourdes, qui ne rebondissent pas. (les quilles ou les bouteilles).
112
Objectifs :
Sauter haut. Courir longtemps. Lancer au pied.

Activité
physique
Parcours pour sauter Foulard
suspendu
ou deux gros
matelas mous Activité
de lecture
Des histoires
d’animaux qui sautent
- Pauvre verdurette
- Verdurette cherche un abri
CONSEILS CLAUDE BOUJON, L’École des loisirs
● Au bout de quelques séances

de course, tous les enfants
devraient naturellement Activités
augmenter leurs capacités mathématiques
et courir sans être fatigués.
Numération : les distributions*
Des difficultés récurrentes Dessiner 3 ballons par enfant, coller
rencontrées par un ou des gommettes…
des enfants doivent être Correspondance terme à terme
repérées comme un signal pour effectuer la distribution…
de fragilité physique. Il est
alors important de le noter * Faire distribuer les balles par les enfants est
une activité mathématique à part entière. Elle
et d’en tenir compte développe des capacités d’anticipation (Y a-t-il
(et de le signaler aux parents, assez de balles ? Va-t-il en manquer ?), de
dénombrement (par enfant et par quantité totale),
à la PMI lors de la visite…). de distribution (un enfant, une balle…), de
● Lors des séances de course synchronisation entre la distribution
à venir, réduire progressivement et le chiffre prononcé, de connaissance de la
comptine (dire les chiffres dans l’ordre de la
les temps de marche pour comptine au fur et à mesure que l’on distribue)…
amener les enfants à courir
régulièrement de plus en plus
longtemps.

10e Grands jeux pour des rencontres sportives
SÉANCE Voici des grands jeux destinés à des rencontres

sportives, entre écoles ou classes qui auraient suivi
une « préparation » athlétique adaptée (comme celle-ci).
SAUTER LANCER
Répartir les enfants en petits groupes
SAUTER HAUT pour participer à différents lancers.
● Saut en hauteur par-dessus un fil
LANCER LOIN
tendu, avec mesure des performances.
● Lancer de balles, avec mesure
● Saut en hauteur pour toucher
des performances (placer des plots
un fil, faire sonner une clochette,
de couleur).
toucher un ballon de baudruche…,
● Lancer de poids, avec mesure
avec mesure des performances.
des performances.
● Lancer de sacs de graines
SAUTER LOIN
(pour une prise d’élan différente).
● Saut en longueur par-dessus
● Lancer de disque (pour découvrir
des rivières de plus en plus larges,
la discipline).
● Lancer de javelot (pour découvrir
● Saut de haies, par-dessus
la discipline).
des briquettes, des barils,
des cartons pliés…, avec mesure
LANCER HAUT
des performances.
● Lancer de balles pour toucher
une cible placée en hauteur,
● Lancer de balles pour passer
par-dessus un fil progressivement
élevé, avec mesure

des performances.
● Mettre la balle dans un panier
de basket (pour découvrir
la discipline).
LANCER AVEC DU MATÉRIEL

● Avec une cross de hockey.
● Avec un ballon au pied.
● Une comète (voir page 111).
114
Objectifs :
Sauter loin. Sauter haut. Courir, puis sauter. Lancer loin. Lancer haut.
Lancer avec du matériel. Courir vite. Courir longtemps.
COURIR CONSEILS
● Le projet
COURIR VITE En déposant une demande, tôt dans
● Course de vitesse, le jeu l’année, vous pouvez obtenir l’utilisation,
des lapins ou une vraie course fin juin, d’un gymnase ou d’un stade
de vitesse en couloir (30 à 40 m habituellement réservé aux plus âgés
maximum à parcourir). (lorsque les collèges et les lycées sont des
Noter les performances centres d’examen, par exemple).
individuelles. Dans tous les cas, contactez votre
conseiller pédagogique en EPS qui vous
COURIR LONGTEMPS indiquera les démarches à suivre et
● Cross avec départ autour les formalités (d’encadrement par
d’un terrain et contrat individuel exemple).
à remplir (courir 2, 4, 6 ou 8 mn
par exemple). Ce type de cross ● L’organisation
est plus adapté aux plus petits. Ces ateliers peuvent être organisés
en ateliers tournants ou en parcours
de découverte.
Les moments de course rassemblent
beaucoup d’enfants : il est donc possible
d’organiser la journée de rencontre
(ou la demi-journée) avec une moitié
du groupe total d’enfants en course
et l’autre sur les petits ateliers tournants.
Pensez à remettre à chaque enfant
un titre de participation (une médaille,
un carnet athlétique, un diplôme,
une photo en situation) qui lui permettra
de raconter cet événement.
● Qui contacter pour avoir du matériel ?
Votre conseiller pédagogique en sport
(dans chaque inspection).
La fédération des Œuvres laïques (USEP)
Des associations sportives locales.

Jeux
d’opposition
PS / MS
LES ACTIVITÉS D’OPPOSITION EN PETITE ET MOYENNE SECTIONS
A ujourd’hui, la diversité des situations scolaires est réelle : écoles rurales à faible budget, ZEP,
écoles démunies de matériel… Pour les activités physiques, il faut, à certains moments,
“faire avec” le matériel existant, en compensant le manque de moyens par l’imagination.
Les activités d’opposition se pratiquent dans n’importe quel lieu, à condition qu’il y ait un
nombre suffisant de matelas. Il est également important, pour canaliser l’énergie des enfants,
qu’ils puissent crier sans déranger quiconque.
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :

C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu
construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner
entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des
activités physiques qui leur donnent tout leur sens.
Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire
progressivement le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et
progressivement plus lointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets
familiers, de se confronter à des obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer
d’autres enfants, de communiquer et de jouer avec eux…
Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles (positions
renversées, modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre, de vitesse,
d’essoufflement…), procurent des émotions variées.
Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et d’éprouver un véritable
« plaisir d’agir ». Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître
son corps, ses possibilités physiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution
à une véritable éducation à la santé.
En outre, c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des
risques mesurés tout en étant attentif à la sécurité, que ce soit la sienne ou celle des autres.
Il le fait dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé
par l’enseignant (nature de l’environnement, matériel et règles de jeu ou d’action adaptés).
Enfin, en participant avec les autres à des activités qui comportent des règles, des rôles
différents, des difficultés à résoudre, les enfants apprennent progressivement l’intérêt et les
contraintes des situations collectives.
Ainsi, à l’école maternelle, l’éducation physique et sportive poursuit trois objectifs :
– favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, équilibres,

manipulations…),
– permettre une première prise de contact avec les diverses activités physiques (pratiques
sociales de référence),
– faire acquérir les compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps,
le respecter et le garder en bonne santé.
En ce sens, ce domaine d’activités apporte une contribution originale au développement de la
personne.
118
● rouler, ramper ● faire des « belles » roulades
● tomber, mais je me fais mal ● respecter l’autre
● me bagarrer avec un enfant ● tomber sans me faire mal
● tirer, pousser ● utiliser mon énergie sans faire mal
● améliorer ma technique, être plus efficace

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

● se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre
(sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser…).
Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement
● s’opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber
avec, immobiliser…,
● coopérer avec des partenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un
jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des balles), courir pour attraper, pour se sauver.
Mise en œuvre :
● avec les grands surtout : jeux d’opposition duelle (jeux de lutte),
● avec les petits : jeux collectifs (y compris les jeux de tradition avec ou sans ballons) : jeux de
poursuite, jeux de transport d’objets, activités de lancers de balles et ballons sur des cibles-buts et
à des distances variées,
● avec les moyens et les grands : ces mêmes jeux et activités sont menés dans des espaces
délimités, avec des rôles différents à jouer.
Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle :

Jeux de lutte
● s’investir dans une activité de corps à corps pour priver l’adversaire de sa liberté d’action.
Jeux collectifs
● avec son équipe, transporter en courant des objets d’un point à un autre sans se faire toucher
par un enfant défenseur.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle d’activités, il faut impérativement se procurer des véritables tapis de judo
(des tatamis) ou des tapis épais de gymnastique. Une simple moquette ne peut suffire : les
chutes doivent être amorties.
Les enfants seront amenés à se prendre par les habits à certains moments : il faut donc
prévenir les parents afin que les enfants soient en tenue de sport ce jour-là (un survêtement
convient parfaitement).
En ce qui concerne le lieu, l’idéal est d’animer les activités dans une salle où les enfants
peuvent crier : les jeux de combat sont un moment de défoulement pour tous (les enfants
spectateurs encouragent les joueurs).
*compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :
● ramper : séance 1
● ramper de différentes façons : séance 2
● ramper de manière efficace : séance 3
● rouler de différentes façons : séance 4
● rouler en arrière : séances 5, 6
● s’exercer aux roulades en avant : séance 6
● tirer, pousser avec les bras : séances 1, 2
● pousser avec le dos : séance 3
● pousser avec les pieds : séance 8
● chuter sans risque : séance 4
● améliorer ses prises, sa technique : séances 5, 9, 10
● se contracter, résister : séances 7, 8
● esquiver l’autre : séances 9, 10
● respecter l’autre (ne pas lui faire mal) : séances 6, 7
● affronter un autre enfant, sans lui faire mal : séance 10
Remarque
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un
objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique en quatre étapes.
1 - Petits jeux destinés à s’échauffer

2 - Reprise d’un jeu appris précédemment
3 - Découverte d’un jeu nouveau
4 - Activités de détente
1 - PETITS JEUX DESTINÉS À S’ÉCHAUFFER

Les petits jeux d’échauffement proposés en première partie ont pour objectif de préparer le
corps des enfants pour des jeux plus actifs. À l’école maternelle, tout passe par le jeu : un
échauffement physique ne peut se concevoir, avec des petits, qu’en jouant. Les activités
proposées durant cette étape sont donc assez courtes et permettent une préparation corporelle
pour la suite de la séance.
2 - REPRISE D’UN JEU APPRIS PRÉCÉDEMMENT

La deuxième partie permet aux enfants de reprendre un jeu connu (sauf pour la première
séance) afin de découvrir leurs possibilités physiques et leurs limites. Chaque enfant poursuit
ainsi ses essais et ses tentatives, en fonction de la demande de l’adulte. Il doit être en mesure,
au fur et à mesure des séances, de réussir physiquement à répondre à la consigne demandée.
3 - DÉCOUVERTE D’UN JEU NOUVEAU

La troisième partie de la séance est réservée à la découverte d’un jeu. La nouvelle activité va
permettre à l’enfant de se servir de ses acquis pour s’adapter à une situation et participer
physiquement aux jeux mis en place.
4 - ACTIVITÉS DE DÉTENTE
Le dernier moment est consacré à une activité de détente et de repos. Les jeux d’opposition sont
souvent très actifs et très intenses, il est donc important, pour l’équilibre physique des enfants,
de terminer chaque séance par un retour au calme. De plus, cela permet aux enfants de rentrer
en classe détendus.
120
122-123 1re séance 10 mn + 10 mn la moitié des tapis - une craie

DÉCOUVERTE + 10 mn + 5 mn de la classe
DES JEUX D’OPPOSITION
124-125 2e séance 10 mn + 10 mn + 10 mn la moitié des tapis - une craie

JE POUSSE OU JE TIRE ? + 10 mn + 5 mn de la classe

COMMENT RAMPER ? + 10 mn + 10 mn de la classe

ROULADES EN TOUS SENS + 10 mn + 10 mn de la classe
130-131 5e séance 10 mn + 10 mn la moitié des tapis

ROULADES EN ARRIÈRE + 10 mn + 15 mn + 5 mn de la classe
132-133 6e séance 10 mn + 10 mn la moitié des tapis - une craie

ROULADES EN AVANT + 10 mn + 10 mn + 5 mn de la classe
134-135 7e séance 10 mn + 10 mn la moitié d des tapis

ÇA DÉMÉNAGE ! + 10 mn + 10 mn + 5 mn e la classe
136-137 8e séance 10 mn + 10 mn la moitié des tapis - une craie

POUSSE-POUSSE + 10 mn + 10 mn + 5 mn de la classe
MINI-COMBATS + 10 mn + 10 mn + 5 mn de la classe
140-141 10e séance 10 mn + 10 mn la moitié des tapis - une craie - un objet sonore
MINI-CHAMPIONNATS + 10 mn + 5 mn de la classe

1re Découverte des jeux d’opposition
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Disposer les tapis en carré, puis demander à un groupe d’enfants de se
10 mn placer d’un seul côté du carré. Au signal, ils doivent aller en face en
la moitié de la classe rampant. D’autres enfants se mettent en place dès l’arrivée du premier
des tapis groupe, pour traverser à leur tour en rampant.
OBSERVER Profiter de cette première séance pour observer la façon spontanée

dont les enfants rampent.
Y a-t-il plusieurs techniques ? Certains sont-ils plus à l’aise que d’autres ?
JOUER Tracer une ligne à la craie, au milieu et d’un bout à l’autre des tapis.
10 mn Les enfants se mettent par 2 (veiller à l’équilibre des forces). Chaque
la moitié de la classe couple se place de part et d’autre de la ligne et se tient par les bras.
des tapis Au signal, chacun doit faire franchir la ligne à l’autre enfant, en tirant
une craie sur les bras.
Reprendre plusieurs fois le jeu.
Modifier ensuite la règle en demandant cette fois-ci aux enfants de
pousser l’autre (ils se tiennent par les épaules).
VEILLER Pendant ce jeu, observer les enfants pour voir s’ils ont bien compris
la différence entre pousser et tirer. Reprendre éventuellement avec eux
pour insister sur la différence de geste, donc de prise.
Veiller aussi à la tonicité de chacun : cette première séance doit vous
aider à constituer des couples d’enfants équilibrés quant à leur force.
DÉCOUVRIR Le jeu des 2 trains : les enfants se mettent par 4 ; 2 contre 2, l’un
10 mn derrière l’autre. Ils se tiennent les bras et doivent entraîner les 2 autres
la moitié de la classe enfants de l’autre côté de la ligne. Minuter chaque partie pour que les
une craie enfants puissent reprendre leurs forces (3 mn sont un maximum).
des tapis
Reprendre plusieurs fois le jeu. Changer éventuellement les équipes
pour varier les techniques.
RÉCUPÉRER Les enfants sont assis (en tailleur par exemple). Choisir une comptine,
5 mn pour faire redescendre leur tension physique. Il est important de
la moitié de la classe consacrer quelques minutes à la fin de chaque séance au retour au
calme.
122
Objectifs :
Ramper.
Tirer, pousser avec les bras.

Activité de lecture Activité mathématique
Chercher dans des Organiser un carré

livres des illustrations géant avec des petits
d’animaux qui rampent. carrés (pavage
de surface).
REMARQUES
Les jeux d’opposition se
pratiquent pieds nus ou en
chaussettes. Le contact entre
la matière du tapis et la voûte
Ateliers ● Géométrie : colorier des carrés plantaire est important : il permet
(après avoir observé les tapis aux enfants de se détendre et de
mis en carré) mieux sentir leurs mouvements.
● Graphisme : traverser de part et Si vous devez installer et ranger
d’autre un espace la salle : associer les enfants à
la mise en place et au rangement,
(en trait continu ou non)
en variant à chaque fois, par
exemple. Prévoir alors 10 mn
supplémentaires pour chaque
DU TEMPS séance.
POUR APPRENDRE
Reprendre individuellement les
ALLER PLUS LOIN
enfants qui discernent mal les
notions de “tirer” et “pousser”. Les enfants très toniques qui
Leur difficulté peut provenir de la comprennent bien les gestes,
confusion verbale des 2 notions : doivent pouvoir jouer assez
leur demander alors de formuler intensément. Ne pas hésiter à les
eux-mêmes leurs gestes pour laisser en activité pendant que
qu’ils y associent un terme qui leur d’autres reprennent certaines
permettra de retenir la notion. notions.

2e Je pousse ou je tire ?
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Poursuivre l’activité de la séance précédente : ramper d’un bout à

10 mn l’autre des tapis. Quand tous les enfants ont été actifs, leur demander
la moitié de la classe de trouver de nouvelles façons de ramper : l’autre partie du groupe
des tapis observe. Chacun doit traverser les tapis à 2 ou 3 reprises, en variant
à chaque fois.
Demander ensuite aux enfants de citer toutes les techniques et
d’essayer celles qu’ils veulent (ramper sur le dos, sur le ventre, sur le
côté…).
CONTINUER Reprendre l’activité « tirer avec les bras » (voir séance 1) par couples, en
veillant à ce que les enfants aient bien compris leur rôle. Donner la
10 mn
possibilité de pousser avec les bras. Ne pas hésiter à constituer
des tapis vous-même les paires pour respecter l’équilibre des énergies.
une craie
JOUER Reprendre le jeu des 2 trains (voir séance 1). Demander aux enfants
qui ne jouent pas, d’observer pour trouver les techniques les plus
10 mn
efficaces. Changer les groupes de joueurs, puis faire le point avec les
des tapis enfants sur les meilleures prises. Éventuellement recommencer en
une craie testant des techniques.
Ce jeu peut permettre d’appréhender les premières chutes avec
douceur.
DÉCOUVRIR Dos à dos : les enfants sont debout par 2, dos à dos, dans un cercle.
Chacun doit pousser l’autre pour le faire sortir du cercle. Les joueurs
10 mn
ne doivent pas s’aider des bras. Veiller à ce qu’aucun enfant ne
des tapis «s’amuse» à se retirer brusquemment : la chute en arrière serait
une craie dangereuse.
RÉCUPÉRER Reprendre tous ensemble une comptine apprise. Il vaut mieux, pour
aider à la détente, que les enfants soient assis : dos contre un mur, en
5 mn
tailleur…
124
Objectifs :
Ramper de différentes façons.
Pousser et tirer l’autre avec les bras.

Arts plastiques
Un train géant
Suite à une recherche d’images
de trains, chaque enfant dessine
un wagon sur des rectangles
identiques (encre de chine et peinture).
Constituer un train géant en
accrochant tous les wagons.
Ateliers ● Géométrie : colorier des carrés

(après avoir observé les tapis
mis en carré)
● Graphisme : traverser REMARQUES
de part et d’autre un espace Les jeux d’opposition sont une
(en trait continu ou non) initiation aux sports de combat
(comme le judo) donc à la
discipline. Il est important
CONSEIL d’instituer des règles à respecter
Certains enfants peuvent être vraiment à chaque séance :
fatigués à la suite des jeux : leur laisser le se placer sur le bord des tapis à
temps de récupérer en classe (coin bibliothèque, genoux ou en tailleur par
par exemple) et leur donner régulièrement exemple, quand on écoute les
de l’eau à boire. consignes…

POUR APPRENDRE
Constituer des équipes d’enfants
Aider les enfants à acquérir de même niveau d’énergie pour
les gestes adéquats en poussant qu’ils réinvestissent rapidement
et en tirant des cartons. leurs acquis physiques.

3e Comment ramper ?
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Les enfants doivent ramper d’un bout à l’autre des tapis en allant le
10 mn plus vite possible. Une partie du groupe observe, l’autre rampe :
la moitié de la classe inverser ensuite les rôles.
des tapis Faire le point avec les enfants sur la technique la plus efficace. Puis
essayer la ou les techniques trouvées.
S’ENTRAÎNER Chaque enfant doit traverser les tapis en faisant des roulades.
5 mn Toutes les sortes de roulades sont permises. Observer les différentes
la moitié de la classe techniques pour la séance suivante.
des tapis
JOUER Reprendre le jeu du dos à dos (voir séance 2). Demander aux enfants
10 mn d’observer et de trouver la technique la plus efficace (placement des
la moitié de la classe jambes). Poursuivre quelques parties en veillant à ce qu’ils réinvestissent
des tapis les gestes acquis.
une craie
DÉCOUVRIR Les 2 crabes : les enfants sont 2 par 2, à genoux dans un cercle.
10 mn Chaque «crabe» doit faire sortir l’autre de sa grotte, en le poussant ou
la moitié de la classe en le tirant par les épaules.
des tapis Ce jeu étant très fatigant, changer régulièrement les joueurs.
une craie C’est une très bonne occasion de s’initier aux chutes. Celles qui sont
occasionnées au cours de cette activité sont moindres : les enfants

tombent en étant à genoux.
SE REPOSER Dans votre répertoire, choisir un jeu physique assez reposant pour
10 mn l’ensemble des enfants (voir page 129).
Ateliers ● Mathématiques :
- classement : découper et coller ensemble les images de
tous les animaux qui rampent, ceux qui volent…
- numération : prendre des gommettes et les placer par 4
(comme dans le jeu du train)
- géométrie :
découper des ronds parmi plusieurs figures
126
Objectifs :
Ramper de manière efficace.
Pousser avec le dos.

Activité
e
rythm musicale
IL S t le c es er la
NSE soi er ect
CO l que r men à resp Un jeu de déplacement
Que isi pou enser té
i r
cho ces, p ntens ence ent), Évolution :
an ’i m e m t les enfants se tiennent
sé rbe d : com auff émen r les uns derrière les autres
cou sique t (éch intens ermine et avancent en chantant.
hy e n lu s s t e).
p cem
ep pui alm J’ai un petit train en bois
dou rsuivr orte), ivité c ler
pou ivité f r (act s, veil e :
qui ne va pas vite ma foi
t
(ac ouceu oulade la têt ment
mais il peut aller partout
d e
en des r on de itionn
même sur les cailloux.
r s ti s
Lo posi is po es Tchou, tchou,
à la mauva îner d braux. tchou, tchou, tchou…
a
un t entr verté
s
peu blème J’ai un beau train à vapeur
pr o qui fait bien du dix à l’heure
mais pour le faire marcher
il me faut le remonter.
Tchou, tchou,
tchou, tchou, tchou…
J’ai un grand train électrique
qui est tout automatique
mais j’ai peur de l’abîmer
c’est papa qui le fait marcher.
Tchou, tchou,
tchou, tchou, tchou…
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Dessiner au feutre les enfants
qui jouent au « dos à dos ». Observer ALLER PLUS LOIN
ensuite les dessins, puis les
commenter pour aider à Reprendre le jeu des 2 trains
comprendre le placement en minutant les parties : il faut
des jambes. gagner dans le temps indiqué.

4e Roulades en tous sens
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Les enfants traversent les tapis en faisant des roulades. Demander
10 mn ensuite à ceux qui ont des techniques particulières de les montrer aux
la moitié de la classe autres. Puis s’entraîner à faire des roulades nouvelles. Pour les roulades
des tapis en avant, aider les enfants qui ont peur en les guidant derrière la tête.
DÉCOUVRIR Rouler à 2 : les enfants de gabarit identique se mettent par 2. L’un se

place sur le dos, l’autre sur le ventre : la tête sur le thorax du premier.
5 mn
la moitié de la classe Ils se tiennent mutuellement dans le dos et doivent rouler ensemble
des tapis latéralement sur les tapis. Les enfants ont souvent du mal à démarrer
ainsi une roulade, mais prennent ensuite très vite le rythme. C’est une
activité qui les amuse beaucoup.
REPRENDRE Poursuivre le jeu des 2 crabes (voir séance 3) en observant les

techniques. Demander ensuite aux enfants de commenter pour trouver
10 mn
la moitié de la classe les meilleures façons de s’y prendre. Reprendre le jeu en tenant compte
des tapis des remarques faites.
une craie
JOUER Les béliers : les enfants sont par 2, à 4 pattes dans un cercle. Chaque
10 mn
« bélier » repousse l’autre, épaule contre épaule, pour le faire sortir de
la moitié de la classe la bergerie. Lors de chutes, il vaut mieux se laisser tomber sur le côté,
des tapis puis rouler.

une craie
RÉCUPÉRER Reprendre un jeu du type “Le renard qui passe” pour permettre aux
enfants de se reposer.
10 mn
Ateliers ● Mathématiques :
- classement : découper et coller ensemble les images de
tous les animaux qui rampent, ceux qui volent…
- numération : prendre des gommettes et les placer par 4
(comme dans le jeu du train)
- géométrie :
découper des ronds parmi plusieurs figures
128
Objectifs :
Rouler de différentes façons.
Chuter sans risque.
Activité physique
Activités
scientifiques Le renard qui passe
Recherche d’images et d’explications autour des ovins. Les enfants sont assis en cercle.
Agneau et agnelle : petits de la brebis et du bélier L’un d’eux (le renard) n’a pas de place.
Mouton : terme générique et mâle non-reproducteur Il marche à l’extérieur du cercle et doit
Brebis : femelle du bélier déposer un mouchoir dans le dos d’un
Bélier : mâle reproducteur joueur assis, pendant que les enfants
chantent :
Recherche des animaux qui ont 2 pattes et de ceux
qui ont 4 pattes. Identification et classement. Ne regardez pas le renard qui passe
mais regardez-le quand il est passé
(la chanson varie selon les régions).
REMARQUE
Lorsque le « renard » est passé, chaque
L’apprentissage des chutes est
enfant se retourne pour voir si le
essentiel au cours de ce cycle : mouchoir est derrière lui. Si c’est le cas,
les séances permettent aux l’enfant prend le mouchoir et court
enfants de les aborder de pour rattraper le renard qui va tenter
manière progressive. de s’asseoir à sa place. Si le renard y
parvient, le deuxième enfant devient
alors le renard.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Accompagner manuellement
ALLER PLUS LOIN
les enfants au cours de leur
roulade à 2 : il n’est pas évident Reprendre le jeu du « dos à dos »
d’en saisir le rythme. en organisant des mini-combats.

5e Roulades en arrière
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre les roulades à 2. Veiller à ce que les enfants aient

10 mn suffisamment d’espace : les roulades dévient toujours de leur cours.
des tapis
DÉCOUVRIR Les culbutos : placer des enfants sur les tapis de façon à ce qu’il n’y ait
10 mn personne derrière eux. Chacun se tient accroupi en prenant ses genoux
la moitié de la classe dans ses bras. Se basculer ensuite en arrière.
des tapis Ce jeu dédramatise les chutes, tout en roulant vers l’arrière.
Les premiers exercices sont souvent angoissants : on ne sait pas ce qui
se trouve derrière soi. Ne pas hésiter à accompagner certains enfants
pour qu’ils soient plus en confiance.
JOUER Reprendre le jeu des béliers (voir séance 4). Avec les enfants, observer
10 mn les joueurs et en déduire la meilleure technique. Éventuellement
la moitié de la classe reprendre plusieurs parties en réinvestissant les acquis et en
des tapis observant les changements.
ORGANISER Les déménageurs : constituer 2 groupes d’enfants placés à l’opposé

15 mn sur les tapis. L’équipe des déménageurs doit transporter l’équipe des
la moitié de la classe meubles de l’autre côté des tapis.
des tapis Donner la consigne suivante aux « meubles » :

- Vous êtes des matelas, laissez-vous aller, vous êtes tout mous.
Les déménageurs peuvent utiliser les techniques qu’ils souhaitent
(se mettre à plusieurs…). Le jeu est terminé quand tous les « matelas »
sont transportés de l’autre côté. Changer ensuite les rôles.
ÉCOUTER Sélectionner un livre de jeunesse en rapport avec les jeux pratiqués

la moitié de la classe (histoire de mouton, de bélier, de crabe ou de maison à déménager).
Lire l’histoire aux enfants et leur montrer régulièrement les illustrations.
Ateliers ● Connaissance du corps : découper et assembler des images

des différentes parties du corps
● Topologie : devant, derrière. Colorier, découper, placer, entourer…
si un objet ou un animal est devant ou derrière un autre
130
Objectifs :
Rouler en arrière.
Améliorer ses prises.

scientifiques musicale
Graphisme
Que produisent Un crabe
Autour des moutons :
les animaux les boucles de la laine, Un crabe souviens-toi ça marche, ça marche
les cornes du bélier… Un crabe souviens-toi ça marche de guingois.
Le mouton produit Un crabe méfie-toi, ça pince, ça pince
de la laine.
Un crabe méfie-toi, fais attention à tes doigts.
Que donne la vache ?
Que produisent les Un crabe souviens-toi ça marche, ça marche
abeilles ? Un crabe souviens-toi ça marche de guingois.
…
Un crabe méfie-toi, ça pince, ça pince
Un crabe méfie-toi, fais attention à tes doigts.
CONTEMIMES, CORINNE ALBAULT © Unidisc
REMARQUE
Le jeu des déménageurs plaît
aux enfants. Ils s’y amusent
beaucoup et dépensent
énormément d’énergie.
Ne pas hésiter à le prolonger
tant que leur demande et leur
attention ne redescendent pas.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Pratiquer plusieurs fois le jeu
des culbutos pour familiariser les
enfants avec les roulades en ALLER PLUS LOIN
arrière. Se placer juste derrière
eux pour les rassurer pendant Reprendre le jeu des 2 crabes
la roulade et accompagner leur ou du « dos à dos » en organisant
nuque de votre main. des mini-combats.

6e Roulades en avant
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre le jeu des culbutos jusqu’à ce que les enfants soient à l’aise
10 mn avec les roulades en arrière.
la moitié de la classe S’amuser à faire la roulade qui dure le plus longtemps.
des tapis
APPRENDRE Demander aux enfants de traverser les tapis en faisant des roulades
10 mn en avant. Observer leur technique et les aider à faire des roulades
la moitié de la classe correctes : petit élan vers l’avant, bon placement de la tête : poser
des tapis la nuque, pousser vite sur les jambes, se redresser.
JOUER Reprendre le jeu des déménageurs avec la même consigne :

10 mn des enfants sont des « matelas ». Observer les changements de techniques
la moitié de la classe et faire avec eux le point sur ce qui fonctionne bien.
des tapis Changer les rôles.
Varier ensuite le jeu en demandant aux meubles d’être des « armoires » :
ils sont durs (se raidissent) et se tiennent debout.
DÉCOUVRIR Le jeu des scarabées : les enfants sont assis par 2, dos à dos, dans un
10 mn cercle. Chacun doit pousser l’autre «scarabée» à l’extérieur de son gîte,
la moitié de la classe avec son dos. L’appui des bras est possible.
des tapis
une craie
ÉCOUTER Reprendre un album de jeunesse pour raconter une histoire aux enfants.
5 mn
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Reprendre individuellement les
roulades en avant en assurant les
gestes des enfants. Leur faire
ALLER PLUS LOIN
enchaîner assez vite les gestes
dès le départ : en allant vite, les Poursuivre le jeu des béliers
enfants « ne bloquent pas » leurs (voir séance 4) en organisant
gestes au passage des fesses. des mini-combats.
132
Objectifs :
S’exercer aux roulades en avant.
Respecter l’autre (ne pas lui faire mal). Rouler en arrière.

Activité Activité
de lecture musicale
Recherche d’histoires Une chanson à gestes :

Meunier tu dors
Chercher des livres qui racontent Meunier, tu dors
des histoires de déménageurs. (placer les mains sur le côté du visage
pour simuler le sommeil)
ton moulin, ton moulin va trop vite
(avec les mains, faire des moulinets en
avant)
Meunier, tu dors
(placer les mains sur le côté du visage
pour simuler le sommeil)
ton moulin, ton moulin va trop fort
(avec les mains, faire des moulinets en
arrière)
Ton moulin, ton moulin va trop vite
(accélérer les moulinets en avant)
Ton moulin, ton moulin va trop fort
(accélérer les moulinets en arrière)
Ton moulin, ton moulin va trop vite
(accélérer les moulinets en avant)
REMARQUE Ton moulin, ton moulin va trop fort
Si vous organisez des mini-combats ou des championnats, (accélérer les moulinets en arrière)
ne pas hésiter à autoriser les enfants spectateurs à
encourager les joueurs. Cela fait beaucoup de bruit en peu de
temps, mais chacun est actif et dépense son énergie. L’important
étant de retrouver le calme au signal de l’enseignant-e.
CONSEIL
Ateliers ● Connaissance du corps : découper Le rythme du cycle d’activités
et assembler des images des différentes peut devenir fatigant pour
parties du corps… certains enfants.
● Topologie : devant, derrière. Leur apprendre à souffler
Colorier, découper, placer, entourer… et à respirer lentement et
si un objet ou un animal est devant à fond pour se détendre
ou derrière un autre. en fin de séance.
7e Ça déménage !
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Selon les aptitudes et les envies de enfants, choisir un jeu pour
10 mn commencer la séance : les culbutos, les roulades à 2, les roulades en
la moitié de la classe avant, rouler sur le côté, ramper sur le dos, ramper sur le ventre…
des tapis
DÉCOUVRIR La chasse aux tortues : les enfants sont des tortues à 4 pattes sur les
10 mn matelas. Un chasseur essaie de les toucher sur le dos (avec sa main),
la moitié de la classe mais à son approche les tortues se mettent vite sur le dos.
des tapis Changer régulièrement de chasseur.
JOUER 1 - Poursuivre le jeu des déménageurs (voir séance 5) en trouvant des

10 mn techniques efficaces pour transporter les meubles. Varier le type de
la moitié de la classe meubles : matelas, armoires, objets fragiles…
des tapis
2 - Reprendre le jeu des scarabées (voir séance 6) en organisant des
mini-combats entre enfants : les vainqueurs des duels se rencontrent.
APPRENDRE Soulever la tortue : les enfants sont par 2. L’un, à genoux, est une
10 mn tortue, l’autre, à califourchon, au-dessus du dos de la tortue, essaie de
la moitié de la classe la retourner, par tous les moyens. La tortue contracte ses muscles pour
des tapis ne pas être retournée.
Certains enfants rencontrent parfois des difficultés avec cette consigne :
les tortues ne comprennent pas toujours clairement ce qu’elles doivent

faire. Inverser alors les rôles pour que les enfants saisissent la résistance
de l’autre.
CHANTER Sélectionner dans votre répertoire une comptine ou une chanson

5 mn calme pour que les enfants se détendent avant de reprendre la classe.
Ateliers ● Graphisme :
- décorer des carapaces des tortues ALLER PLUS LOIN
- colorier des scarabées Faire passer en priorité les
● Mathématiques : enfants qui ne rencontrent pas de
- entourer l’objet le plus lourd difficulté dans les mini-combats.
134
Objectifs :
Respecter l’autre (ne pas lui faire mal).
Se contracter

Une comptine Activité
avec les doigts manuelle
Deux petits bonhommes Une grosse tortue

s’en vont au bois À l’aide de grillage à poule recouvert de
Deux petits bonhommes s’en vont au bois bandes platrées ou de papier collé, fabriquer
(placer les 2 pouces l’un contre l’autre) des carapaces de tortues.
chercher des pommes
(faire pareil avec les index)
et puis des noix
(placer les 2 majeurs l’un contre l’autre)
des champignons.
(faire pareil avec les auriculaires)
Et puis ils rentrent à la maison.
(simuler une maison avec les 2 mains)
DU TEMPS
POUR APPRENDRE CONSEIL
Jouer avec les enfants au Après plusieurs séances, les enfants
souleveur de tortue. Prendre du connaissent bien les jeux pratiqués.
temps avec eux pour apprendre Ne pas hésiter à les laisser choisir
progressivement à se contracter. leurs jeux, c’est un très bon exercice
L’enseignant-e essaie de retourner de mémorisation. De plus, cela vous
les « tortues » sans y mettre de permettra d’observer leur évolution.
force.
8e Pousse-pousse
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Parmi les jeux d’entraînement pratiqués tout au long de ce cycle

10 mn d’activités, en choisir 1 ou 2 avec les enfants : les culbutos,
la moitié de la classe les roulades à 2, les roulades en avant, rouler sur le côté, ramper sur
des tapis le dos, ramper sur le ventre…
JOUER Reprendre la chasse aux tortues (voir séance 7).

10 mn Placer éventuellement plusieurs chasseurs pour augmenter la difficulté.
des tapis
ORGANISER 1 - Reprendre le jeu de la tortue à soulever. Vérifier que tous les

10 mn enfants ont bien acquis la notion de résistance, puis organiser des
la moitié de la classe mini-championnats : quelle tortue résiste le mieux ?
des tapis 2 - Jouer ensuite aux déménageurs ou aux scarabées selon le choix des
enfants.
DÉCOUVRIR Les écrevisses : les enfants sont par 2, assis dans un cercle, les jambes
10 mn semi-fléchies, pieds contre pieds. Chaque « écrevisse » chasse l’autre de
la moitié de la classe son territoire, en poussant sur les pieds, avec appui des bras.
des tapis
une craie
CHANTER Reprendre collectivement une comptine ou une chanson calme

5 mn apprise avec les enfants.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Ateliers ● Graphisme :
- décorer des carapaces des tortues Faire des petits jeux pour
- colorier des scarabées apprendre à contracter et à
● Mathématiques : décontracter les muscles : être
- entourer l’objet le plus lourd mou comme un matelas, dur
comme une armoire… Faire des
essais en étant allongé.
136
Objectifs :
Se contracter, résister.
Pousser avec les pieds.
Activités
scientifiques
Que font les animaux

Lectu
re en hiver ?
Où v
iv La tortue hiberne, certains oiseaux
les a ent
nima migrent…
ux
C herch
des a er des livr
nim es où
de vie aux : les appar
( cl aissen
les pa l’eau, l’air, asser par t
ys fro l m
ids…) es pays ch ilieu
. auds,
es
matiqu
Mathé
trie
Géomé r m es simp
les :
e s f o craie),
utour d cé à la
T ravail a tra
(ce rc le rs
, le rond u avec plusieu
le carré b te n
ngle (o
le recta ple). er à la
ar exem s dessin
carrés, p les nommer, le
ser,
Les clas ur.
l’extérie
craie à
ALLER PLUS LOIN

Organiser des mini-championnats
pour les jeux suivants (au choix
des enfants, par exemple) :
les scarabées, dos à dos,
les écrevisses, les tortues
à soulever, les 2 trains, les béliers,
les 2 crabes…

9e Mini-combats
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Poursuivre le jeu de la chasse aux tortues (voir séance 7). Varier les
10 mn consignes : les tortues sont immobiles, elles peuvent avancer, une
la moitié de la classe tortue touchée est transformée en statue, la dernière a gagné…
des tapis
DÉCOUVRIR Touche-genou : les enfants sont debout par 2 sur les tapis. Chacun
10 mn doit toucher le genou de l’autre. Ce jeu étant très actif, veiller à ce que
la moitié de la classe chaque paire d’enfants ait suffisamment d’espace pour se déplacer.
des tapis
JOUER Poursuivre le jeu des écrevisses (voir séance 8) qui se battent pieds
10 mn contre pieds. Observer avec les enfants les meilleures techniques et les
la moitié de la classe commenter. Leur demander éventuellement de dessiner au feutre la
des tapis position des joueurs : cela les aidera à mieux comprendre les gestes et
une craie donc, à mieux les reproduire.
ORGANISER Choisir un jeu connu des enfants et organiser des rencontres en duo
10 mn ou entre 2 petites équipes (3 contre 3 par exemple), encouragées par
la moitié de la classe les autres enfants : les tortues, les crabes, les béliers, les écrevisses, les
une craie scarabées, les 2 trains…
DÉCOUVRIR Le combat de coqs : les enfants sont accroupis par 2. Ils se font face et
10 mn doivent se faire chuter en se poussant avec les mains. Leur préciser dès
la moitié de la classe le départ qu’ils n’ont pas le droit de s’accrocher les doigts : le jeu se
des tapis - une craie pratique paume contre paume.
SE REPOSER Le roi du silence : un enfant assis, les yeux bandés protège

5 mn silencieusement son trésor, placé à côté de lui (un livre, un jouet…).
la moitié de la classe Un enfant essaie de s’approcher pour lui voler son trésor. Quand le roi
du silence entend un bruit, il montre la direction avec un doigt.
S’il a réussi à identifier la direction du voleur, celui-ci retourne à sa
place, un autre essaie alors à son tour de voler le trésor. Sinon, le
voleur poursuit son essai.
138
Objectifs :
Esquiver l’autre.
Améliorer sa technique.

Activité physique :
CONSEIL
jeu calme
Si vous prenez individuellement quelques enfants pour
revoir leur posture par exemple, laissez-en d’autres Mère veux-tu ?
jouer en autonomie sous la responsabilité d’un enfant
arbitre (les crabes, les scarabées ou les béliers). Un enfant est seul face aux
autres. Tour à tour, les enfants
placés en ligne interrogent
Activité de lecture l’enfant seul (la « mère ») en
respectant le rituel suivant :
Des histoires de coq - Mère veux-tu ?
ou de poule - Oui, ma fille (ou mon fils).
- Combien de pas ?
Chercher des livres avec La « mère » répond au choix :
des histoires de coq ou de - 3 pas… (plus ou moins)
poule. d’éléphant, de crabe, d’écrevisse,
de fourmi, de tortue…
Chaque type de pas est codifié par
les enfants. Exemples : les pas de
DU TEMPS
tortue sont petits et lents, les pas
POUR APPRENDRE de crabe se font sur le côté, ceux
Aider les enfants à trouver une de fourmi sont minuscules…
position accroupie en bon Le premier enfant arrivé à la place
équilibre pour le combat de coqs. de la « mère », prend son rôle.
Leur faire pratiquer différentes
techniques pour qu’ils ressentent
quelle est la plus efficace : c’est la
stabilité au sol qui est importante ALLER PLUS LOIN
(l’écartement des pieds, l’ouverture S’entraîner aux combats de coqs.
des genoux…). Varier la règle : jouer debout sur
une seule jambe.
Apprendre à arbitrer : « doubler »
les enfants-arbitres dans un
Ateliers ● Mathématiques : ranger des images
premier temps, puis les nommer
d’animaux par ordre de rapidité ou « arbitres-officiels » si la tâche s’est
par taille (tortue, souris, lapin…) bien passée. Apprendre ensuite à
● Dessin : dessiner une comptine
d’autres enfants le rôle d’arbitrage.
apprise

10e Mini-championnats
SÉANCE
Déroulement
POURSUIVRE 1 - Reprendre le jeu de touche-genou (voir séance 9).

10 mn Varier éventuellement en essayant de toucher la cheville, l’épaule,
la moitié de la classe le ventre, la cuisse…
des tapis 2 - Demander aux enfants de choisir un jeu d’entraînement, ou en
proposer : rouler, ramper, chasser les tortues, rouler à 2, jouer
aux culbutos…
JOUER Parmi les jeux déjà pratiqués, en sélectionner pour jouer à 2

10 mn (ou par équipe) : les crabes, les écrevisses, les béliers, les 2 trains,
la moitié de la classe les scarabées, retourner la tortue, les déménageurs…
des tapis Faire varier les paires à chaque jeu, tout en respectant la tonicité
une craie de chacun.
ORGANISER Reprendre le combat de coqs (voir séance 9) entre 2 enfants.

10 mn Demander aux autres enfants d’observer les joueurs et de commenter
la moitié de la classe leurs gestes pour faire évoluer leur propre technique. Puis organiser un
des tapis mini-championnat : les vainqueurs se rencontrent ou essaient de
battre le vainqueur à chaque « combat ».
SE DÉTENDRE Jouer au roi du silence. Vous pouvez placer un réveil (mécanique)

comme trésor : l’attention des enfants sera concentrée sur ce seul bruit.
5 mn
un objet sonore
Ateliers ● Mathématiques : ranger

des images d’animaux par ordre
de rapidité (ou par taille) :
tortue, souris, lapin…
● Dessin : dessiner une DU TEMPS
comptine apprise POUR APPRENDRE
Reprendre avec les enfants les
roulades en ateliers individuels.
Vérifier que la technique de la
roulade avant et arrière est bien
acquise.
140
Objectifs :
Esquiver l’autre.
Affronter un autre enfant, sans lui faire mal. Améliorer sa technique.
Ateliers autonomes
● LES 2 CRABES (voir page 12)

● SOULEVER LA TORTUE (voir page 20)
● LES ÉCREVISSES (voir page 22)
● LES 2 TRAINS (voir page 8)
● DOS À DOS (voir page 10)
● LE COMBAT DE COQS (voir page 24)
● LES BÉLIERS (voir page 14)
● LES SCARABÉES (voir page 18)
● FAIRE FRANCHIR LA LIGNE EN POUSSANT
OU EN TIRANT (voir page 8)
ALLER PLUS LOIN
Organiser des ateliers autonomes où
des enfants arbitreront les jeux dans
des espaces délimités.
Réorganiser autrement les tapis :
chaque jeu se déroule sur 2 ou 3
tapis seulement. Les enfants
choisissent leur jeu et leur
partenaire, à condition que l’arbitre
ou l’enseignant-e soit d’accord.
Les arbitres veillent à la sécurité et
désignent les vainqueurs. Selon les
jeux, les enfants peuvent disputer
1, 2 ou 3 parties consécutives avant
d’aller jouer ailleurs.

LES ACTIVITÉS
MATHÉMATIQU ES
Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Topologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
L es programmes de l’école primaire intègrent les activités mathématiques au domaine d’activités

intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs thèmes :
● Découverte sensorielle ;
● Exploration du monde de la matière ;
● Découvrir le monde vivant ;
● Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité ;
● Repérages dans l’espace ;
● Le temps qui passe ;
● Découverte des formes et des grandeurs ;
● Approche des quantités et des nombres.
DÉCOUVRIR LE MONDE _
L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à
s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui l’entourent
et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs qualités…
L’enfant parvient ainsi à s’approprier des caractéristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit :
– il se situe et situe les objets qui l’entourent dans l’espace et dans le temps ;
– il découvre les distances qui le séparent de mondes plus lointains, l’éloignement des événements passés ;
– il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses, contenances) ;
– il distingue mieux les quantités, mémorise la comptine numérique, commence à dénombrer les objets avec
plus de sûreté ; il apprend à comparer des collections d’objets du point de vue de leur quantité ; il série et classe.
Ainsi, dès l’école maternelle, chaque enfant construit des connaissances et mémorise des savoirs qui constituent
les bases assurées d’une première culture scientifique et technique. Sa vision du monde en est transformée.
144
Les programmes de l’école primaire donnent toute leur importance à l’activité des enfants,
à la manipulation et l’investigation qui vont déboucher sur de nouveaux savoir-faire,
de nouvelles connaissances et la construction de la pensée logique de l’enfant.
À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ auquel
s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres vivants.
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue
un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet,
un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités
des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre.
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par
le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. […]
Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’activité des enfants, l’investigation menée en
maternelle n’est pas conduite uniquement pour elle-même : elle débouche sur des savoir-faire et des
connaissances. Même très élémentaires, ces derniers constituent un progrès important pour l’élève.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES*
Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines
permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,
méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie
sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés.
L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme
l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration
du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations
pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats
obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.
Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l’envie
d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des
attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais
aussi dans la vie sociale.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.
Elles sont scindées en deux ou trois modules de dix minutes chacun environ.
De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre
emploi du temps, votre classe…) ou au contraire “d’allonger” tel ou tel module (d’après
l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster
votre travail selon vos désirs.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de les répartir sur l’année,
en alternance avec les autres activités mathématiques des différents livrets de cette collection
(numération, géométrie, tris et classements…).
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe)
qui n’est qu’indicative. Nous avons essayé de les varier en fonction du type d’activité.
Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages
en petits groupes, lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier
régulièrement la composition des groupes en cours d’année, pour ne pas succomber à la
tentation cloisonnante de “groupes de niveaux”. Les périodes de vacances peuvent être
l’occasion de les modifier.
Nous vous proposons régulièrement des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas
avec vous en activités mathématiques.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps
pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec
cette notion (Aller plus loin).
146
MATHÉMATIQUES
Numération
MS
LES ACTIVITÉS DE NUMÉRATION EN MOYENNE SECTION
APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES

Lorsque l’enfant commence à parler, même s’il utilise très tôt des noms de nombres,
ces derniers ne sont pas nécessairement reliés à l’idée de quantité et l’activité de dénombrement
peut rester longtemps difficile.
À l’école maternelle, l’enfant peut être confronté à des problèmes portant sur des quantités.
Pour des tâches de comparaison, d’égalisation, de distribution, de partage, il fait appel à une
estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup), plus tard à la
correspondance terme à terme ou à la quantification. Il faut cependant rester prudent,
en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure où l’apparence des collections domine
encore sur la prise en compte des quantités.
Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la vie de la classe, dans les jeux ou
pour résoudre les problèmes posés par le maître, l’enfant élargit l’éventail des procédures de
résolution en même temps qu’il s’approprie de nouveaux outils pour dénombrer les collections
d’objets :
● reconnaissance du nombre d’objets dans de petites collections, par une perception
instantanée (reconnaissance directe de « trois », sans nécessairement compter « un, deux,
trois »),
● comparaison de collections à des collections naturelles (par exemple, reconnaissance
de « cinq » comme quantité qui correspond à celle des doigts de la main) ou à des collections
repères (nombre de places autour de la table, constellations du dé…),
● dénombrement en utilisant la comptine parlée qui est progressivement fixée et complétée.
À l’école maternelle, il s’agit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la
résolution de problèmes articulés avec des jeux, des situations vécues, mimées ou racontées
oralement. Ces problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils
efficaces pour :
● comparer des quantités, les mémoriser,
● mémoriser et communiquer des informations sur les quantités, sous forme orale ou écrite,
les écrits étant d’abord ceux produits par les élèves, puis les écritures chiffrées habituelles,
● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection,
● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire,
● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets […]
Le plus souvent, à l’école maternelle, les nombres sont « dits ». Leur écriture est progressive-
ment introduite à partir des propositions des enfants dans des activités de communication.
Une première correspondance est établie entre désignations orales et écritures chiffrées, par
exemple en utilisant une file numérique ou un calendrier. Le nécessaire apprentissage de la
suite des noms des nombres relève d’une mémorisation qui peut être aidée par le recours à des
comptines chantées, mais il ne doit pas intervenir prématurément.
La pratique du comptage nécessite, en effet, une mise en correspondance des mots (« un »,
« deux », « trois »…) avec les objets d’une collection, sans oubli d’aucun objet et sans compter
plusieurs fois le même objet. Celle-ci ne devient possible et rigoureuse que très progressivement
et suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononcé permet
d’évoquer la quantité tout entière (et pas seulement de désigner le dernier objet pointé).
* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002
148

● réciter la comptine dans l’ordre ● progresser dans la comptine numérique ;
jusqu’à 3 ou 4 (éventuellement plus) ; ● dénombrer des collections plus importantes ;
● dénombrer une petite collection ● comprendre le lien entre un nombre et sa place
(d’environ 5 objets) ; par rapport aux autres (lien entre aspects ordinal
● placer les nombres dans l’ordre et cardinal) ;
naturel au moins jusqu’à 3 ; ● placer les nombres dans l’ordre ;
● faire le lien entre une quantité ● énumérer les nombres dans l’ordre et à rebours ;
et son nombre (jusqu’à 3 environ) ; ● faire le lien entre un nombre écrit et la quantité
● distribuer autant d’éléments qui lui correspond ;
que de personnes (jusqu’à 3 environ). ● compléter des collections à 5 ;
● me situer par rapport aux notions de premier,
deuxième et dernier.
La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage
en trois phases.
1 - Découvrir et explorer
2 - S’approprier des compétences
3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)
1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER
La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement
se déroulant généralement en classe ou lors de séances de motricité. Elle doit aboutir
à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance, l’enseignant-e
doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler des remarques.
2- S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES
Les remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu
ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète
sa nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).
3- LES RÉINVESTIR (pour résoudre des problèmes par exemple)

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité vont permettre
à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution dans un jeu par exemple.
Remarque
Les livrets concernant une même activité (par exemple : numération PS, numération MS,
numération GS) sont bâtis sur le même modèle afin de permettre aux enseignants de cours
multiples de mener plus facilement cette activité.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES
● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques,

● réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre collection
(visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques,
oralement ou avec l’aide de l’écrit,
● résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion,
distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles,
● reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre),
● reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues
(doigts de la main, constellations du dé),
● connaître la comptine numérique orale au moins jusqu’à trente,
● dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus,
● associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant
à une bande numérique.

● de prononcer correctement le nom de chaque nombre : séances 1-5-9 ;
● de réciter les nombres dans l’ordre de la comptine numérique, d’étendre la comptine :
séances 1-5-9 ;
● de dénombrer des collections : séances 2-5-6-10 ;
● de compléter des collections : séances 2-3-4-8-10 ;
● d’associer la quantité et le nombre vu ou entendu : séances 3-4-6-9 ;
● de situer les nombres dans la comptine numérique : séances 6-10 ;
● de montrer, désigner…, dans une série, les éléments selon leur place ordinale : séance 7 ;
● de compter dans l’ordre de la comptine numérique et à rebours : séances 7-8 ;

● de comparer deux collections d’après leur quantité par dénombrement : séance 8 ;
● de comparer plusieurs collections en utilisant la correspondance terme à terme : séance 9.
Remarque
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle d’activités, il vous faudra le matériel de base dont vous disposez en salle
de motricité et en classe : chacun pourra adapter les séances selon le matériel disponible. Nous
vous proposons, dans ce livre, des comptines numériques. Celles que vous connaissez viendront
enrichir nos propositions et le vécu de la classe.
Pour plus d'informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 151.
*compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002
150
152-153 1re séance 15 mn + 15 mn toute la classe le matériel de la classe - UNE FEUILLE

DÉNOMBREMENT D’OBJETS + 10 mn DE TRAVAIL- des feutres
154-155 2e séance 10 mn + 10 mn toute la classe des petits cubes -

COMPTAGE D’OBJETS + 10 mn UNE FEUILLE DE TRAVAIL - des feutres
156-157 3e séance 15 mn + 10 mn toute la classe des cartons avec les nombres

DE 0 À 5 + 10 mn (de 0 à 5) - des cartons avec
les quantités (de 0 à 5) - du petit
matériel - des sachets transparents -
des petits cubes
158-159 4e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - des étiquettes de nombres (de 0 à 5)

LE GRAND JEU + 10 mn la moitié - des étiquettes de quantités
de la classe (de 0 à 5) - des étiquettes « maison »
avec les chiffres de 0 à 5 -
le matériel de la classe
160-161 5e séance 15 mn + 10 mn toute la classe - des jeux de 54 cartes (1 pour

PLEIN D’OBJETS… + 10 mn la moitié 2 enfants) - le matériel du coin
de la classe marchande, cuisine, garage… -
UNE FEUILLE À PRÉPARER - des feutres
162-163 6e séance 15 mn + 10 mn toute la classe 30 étiquettes de collections de 0

AVEC DES CARTES À JOUER + 10 mn à 9 - des étiquettes de chiffres
ou des collections (une étiquette
par enfant) - UNE FEUILLE À PRÉPARER
164-165 7e séance 20 mn + 15 mn toute la classe 2 mouchoirs - des Légos de toutes
PLUS VITE + 10 mn les couleurs
QUE SON NOMBRE
166-167 8e séance 10 mn + 10 mn la moitié 2 dés par enfants - des balles - des

3-2-1 PARTEZ ! + 10 mn + 10 mn de la classe - objets variés
toute la classe
168-169 9e séance 5 mn + 10 mn toute la classe 30 étiquettes de quantités -

DES NOMBRES + 10 mn 30 étiquettes de nombres -
ET DES GESTES le matériel de la classe - des grandes
feuilles - des ciseaux, de la colle,
des feutres et des catalogues
170-171 10e séance 10 mn + 10 mn la moitié le matériel de la salle de motricité -

PLUS-MOINS-AUTANT + 10 mn + 10 mn de la classe - 14 étiquettes de nombres (de 0 à 13)
toute la classe - UNE FEUILLE À PRÉPARER - un dé pour
2 enfants - des pions

1re Dénombrement d’objets
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR À la fin d’une séance de motricité (ou de la récréation), demander

15 mn aux enfants de se ranger par 2 pour regagner leur classe. Faire vérifier
toute la classe par quelques enfants l’exécution de la consigne. Leur demander
ensuite de se ranger par 3, par 4, puis par 5 (selon les possibilités
de la classe). À chaque fois, faire vérifier par des enfants différents,
en leur demandant de compter à voix haute et, le cas échéant,
de préciser les quantités dans les groupes incomplets.
ORGANISER Répartir la classe en 2 groupes : l’un demande un nombre d’objets

15 mn souhaité, chaque enfant de l’autre groupe doit aller chercher la bonne
toute la classe quantité (de 1 à 5 maximum). Le premier groupe vérifie alors
le matériel de la classe (collectivement) en dénombrant à chaque fois les objets hétéroclites
rapportés. Éventuellement jouer aux menteurs : un ou plusieurs
menteurs sont choisis dans le second groupe et rapportent une
quantité différente de celle demandée. Les enfants du premier groupe
doivent les trouver tous. Inverser ensuite les rôles.
OBSERVER Au cours de ces 2 jeux, faire en sorte que chaque enfant dénombre
au moins une fois une collection d’objets. Noter les principales
difficultés rencontrées :
- la prononciation des nombres ;
- la connaissance de la comptine numérique jusqu’à 5 ou non ;

- la synchronisation entre le pointage de l’objet et le nombre cité.
CONTINUER Préparer une feuille individuelle avec un dessin de bonhomme

10 mn à compléter selon des consignes numériques : dessiner 1 nez, 2 yeux,
toute la classe 1 bouche, 2 oreilles, 3 cheveux, 4 boutons à la chemise, 5 doigts
UNE FEUILLE DE TRAVAIL à chaque main, 2 chaussures, 5 taches de rousseur, 3 poches…
des feutres
Ateliers Mettre en place des moments d’accueil ou de jeux individuels

pour permettre le dénombrement :
- jouer à la marchande ;
- dessiner ses 5 doigts ;
- compter des cubes à empiler…
152
Objectif :
Réciter les nombres dans l’ordre de la comptine numérique
en les prononçant correctement.

Comptine
Activités
À mimer mathématiques
Arts
avec les doigts Compter 5 éléments plastiques
En voilà un !
● LES DOIGTS (AVEC COMPTINES) Peindre
Le joli un ! ● LES JOURS DE LA SEMAINE
Un s’en va, hardi-là !
et compter
OÙ L’ON VIENT À L’ÉCOLE
Deux qui vient, ça va bien !
● LES PERSONNAGES D’UNE HISTOIRE
A vec de la gouache tactile,
En voilà deux ! peindre avec les mains
Le joli deux ! ● LES PLACES DANS UNE VOITURE et les pieds. Compter
Deux s’en va, hardi là ! les empreintes des doigts.
● LES OUVERTURES D’UNE VOITURE
S’amuser éventuellement
Trois qui vient, ça va bien !
(PORTIÈRES, COFFRE) à jouer aux menteurs
En voilà trois !
● LES POINTES D’UNE ÉTOILE à la peinture : certains enfants
Le joli trois !
n’impriment pas la totalité
Trois s’en va, hardi là ! À 5 BRANCHES, … de leurs doigts.
Quatre qui vient, ça va bien !
En voilà quatre ! CONSEILS
Le joli quatre ! ● Ce livret étant propice
Quatre s’en va, hardi là ! à l’évaluation continue,
nous vous conseillons
Cinq qui vient, ça va bien !
En voilà cinq ! de consulter dès à présent
Le joli cinq ! les pages 282 à 284.
Cinq s’en va, hardi là ! ● Vous pouvez accroître la
Agnès Rosensthiel difficulté du jeu de recherche
Extrait de 99 poèmes, 9 contes, 9 comptines
Choisis par Pomme d’api, © Centurion Jeunesse.
en classe (cf. Organiser), en
permettant au premier groupe
d’avoir plus d’exigences : rapporter
5 objets rouges, 4 objets
de cuisine, 3 objets ronds…
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Dénombrer des collections plus
petites (3 ou 4 objets). Insister Diviser une collection
sur le procédé de dénombrement : de 10 objets en groupes
synchroniser le geste avec la parole. de 2, 3, 4 ou 5.

2e Comptage d’objets
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER En salle de motricité, faire évoluer les enfants en fonction d’une

10 mn histoire racontée (voir p. 155). Quand un nombre connu d’eux
toute la classe est cité, ils doivent s’arrêter (ou lever le bras, s’accroupir…).
Reprendre la même histoire et leur demander ensuite de se grouper
en fonction du nombre entendu. Les enfants qui ne sont pas dans
un groupe vérifient les quantités.
DÉCOUVRIR Monsieur ou Madame 5 : les enfants sont répartis en groupes de 3

10 mn et reçoivent des cubes (une quantité supérieure à 5). Le premier enfant
toute la classe (par groupes de 3) demande au deuxième un nombre de cubes compris entre 0 et 4.
des petits cubes Ce dernier dispose autant de cubes qu’il lui a été demandé.
Le troisième enfant (Monsieur ou Madame 5) intervient
en protestant : « Non, 5 ! » Il complète alors la quantité pour obtenir
5 cubes. Changer de rôle à chaque tour.
POURSUIVRE Dessiner des collections d’objets (fleurs, arbres, papillons, ballons,

10 mn cubes, soleils…) en variant les quantités (de 1 à 5). Chaque enfant
toute la classe joue à Monsieur ou Madame 5 sur sa feuille en dessinant autant
UNE FEUILLE DE TRAVAIL d’objets qu’il en manque pour obtenir 5 unités de chaque.
des feutres
Ateliers ● Jouer au voleur d’objets (un enfant ôte des éléments d’une collection
de 5, l’autre enfant doit trouver le nombre d’objets volés)
● Découpage-collage : découper et coller des images en composant
des groupes de 5.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Proposer une grille de 5 cases vides ALLER PLUS LOIN
pour les 5 cubes. L’enfant place
les cubes dans les cases et visualise Dire le plus vite possible combien
de cette manière la quantité de cubes manquent avant
de cubes qui manque. de compléter la collection.
154
Objectifs :
Dénombrer des collections (jusqu’à 5 éléments environ).
Compléter des collections pour obtenir 5 éléments.

Activité Activité
musicale physique
Un chant à mimer Une histoire
5 oiseaux dans un nid à raconter
5 oiseaux dans un nid (montrer 5 doigts) Il était une fois trois petits amis.
dans un petit nid (mettre ses mains Un était gai, les deux autres étaient
comme un nid) plutôt calmes et sérieux. Un jour, Arts
et le petit dit : (montrer l’auriculaire) tandis qu’ils se promenaient tous plastiques
« Poussez-vous ! Poussez-vous ! »
(pousser avec les mains)
les trois, quatre oies sauvages et Dessin
cinq hirondelles passèrent au-dessus
Ils se poussèrent tous (jouer des coudes) de leur tête, en les frôlant presque. Dessiner une maison
et l’un tomba du nid… (mimer un oiseau qui Les trois amis se baissèrent si vite avec 5 fenêtres, une
tombe du nid en bruitant la chute) qu’ils mirent en fuite cinq petites fleur avec 5 pétales,
4 oiseaux dans un nid coccinelles et deux abeilles un soleil avec
dans un petit nid qui butinaient au soleil. 5 rayons, un arbre
et le petit dit : avec 5 feuilles,
« Poussez-vous ! Poussez-vous ! » 5 nuages dans
Ils se poussèrent tous le ciel, 5 oiseaux
et l’un tomba du nid… Activité qui volent…
3 oiseaux… musicale
2 oiseaux… Jeu de doigts
1 oiseau dans un nid
Les cinq doigts de la main (les montrer)
Dans un petit nid
Croisez-vous bien (les croiser)
Et le petit dit :
Les cinq doigts de la main (les montrer)
« Ah ! Ce qu’on est bien tout seul ! »
Fermer les poings (fermer les deux poings)
Droits réservés Les cinq doigts de la main (les montrer)
Face au voisin (montrer les paumes au voisin :
paume contre paume)
REMARQUE Les cinq doigts de la main (les montrer)
Compléter une collection jusqu’à 5 Dos au voisin (montrer les dos des mains
peut, en moyenne section, être mal au voisin : dos contre dos)
interprété : l’enfant risque de penser Droits réservés
qu’il en faut 5 en plus (et non Reprendre ensuite avec quatre doigts,
en tout). Veiller à ce que la consigne puis avec trois…
soit vraiment bien comprise par tous.
3e De 0 à 5
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Des nombres et des gestes : en salle de motricité, séparer la classe

15 mn en 2, 3 ou 4 groupes et les éloigner les uns des autres. Au signal,
toute la classe les enfants doivent se rendre au milieu de la salle (dans un cercle
des étiquettes dessiné au sol par exemple) en se groupant selon la quantité montrée.
avec des nombres (de 0 à 5) Les enfants restés seuls contrôlent. Varier la présentation des quantités
des étiquettes
(cf. la constellation des nombres, p. 157). Veiller à ce que les enfants
avec des quantités (de 0 à 5)
ne confondent pas quantité et représentation (ils ne doivent pas
reproduire l’emplacement des points).
Poursuivre le jeu en montrant ensuite les étiquettes des nombres.
OBSERVER Les enfants connaissent-ils les caractères dont on se sert pour écrire les
nombres (les chiffres) jusqu’à 5 ? Lesquels ne sont pas encore acquis
ou pas bien acquis ?
ORGANISER Dans des sachets transparents, préparer des quantités d’objets divers
10 mn allant de 0 (sachet vide) à 5 : 6 sachets d’objets par groupe. Distribuer
toute la classe en groupes de 4 ensuite les sachets et les étiquettes de nombres. Au nombre cité
des étiquettes de nombres de 0 à 5 par l’enseignant-e, les enfants doivent montrer le sachet d’objets
(6 étiquettes par groupe) et l’étiquette qui correspond. Reprendre plusieurs fois le jeu, puis
du petit matériel
les laisser associer leurs étiquettes et leurs sachets.
des sachets transparents
POURSUIVRE Reprendre le jeu de Monsieur ou Madame 5 (voir séance 2) en

10 mn proposant cette fois-ci des quantités allant de 0 à 5. Cela permettra
toute la classe par groupes de 3 de vérifier l’attitude de Monsieur ou Madame 5 quand un enfant
des petits cubes demande 5 objets.
Jouer ensuite au Voleur de cubes : 2 enfants se retournent pendant
que le troisième (le voleur) retire des cubes d’une collection de 5.
Les 2 enfants regardent à nouveau et doivent dire le plus rapidement
possible combien de cubes ont été pris par le voleur.
Ateliers ● Peindre des chiffres géants ( 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 )

● Fabriquer des chiffres en pâte à modeler
● Découper et coller des images par quantités (5 voitures, 4 animaux…)
156
Objectifs :
Associer la quantité et le nombre vu ou entendu.
Compléter des collections pour obtenir 5 éléments.

CONSEIL Activités
Si certains enfants présentent mathématiques
des difficultés à lire les Les constellations
nombres, présenter au cours
de cette séance la quantité des nombres
associée au nombre.
Jouer en ateliers avec les étiquettes
de quantités :
- en montrer une très vite, la cacher et nommer
la quantité représentée ;
- les disperser au sol et les grouper par quantité
le plus vite possible ;
- les disperser au sol et les ranger par quantité
(dans l’ordre de la comptine) ;
- les disperser au sol et montrer le plus vite
possible la quantité demandée.
La marchande
La marchande vend des objets par lots de 5
(5 œufs, 5 paquets, 5 cuillères, 5 yaourts…) qu’elle
prend dans un stock d’une quantité supérieure.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Rechercher dans des livres
POUR COMPRENDRE
les numéros de pages connus par
Reprendre le dénombrement les enfants et les numéros qui
avec pointage de l’objet. Montrer comportent des chiffres doubles
le nombre qui correspond. (11-22-33…).

4e Le grand jeu
SÉANCE
Déroulement
JOUER Reprendre le jeu des nombres et des gestes (voir séance 3) en montrant
15 mn d’abord les étiquettes des quantités dessinées. Lorsque les enfants les
toute la classe ont bien repérées, diminuer le temps de visualisation des étiquettes.
des étiquettes de nombres Procéder de la même façon avec les étiquettes des nombres.
(de 0 à 5) Varier éventuellement le jeu : les enfants doivent rapporter le nombre
des étiquettes de quantités
de briquettes (ou de cerceaux) indiqué. Laisser des enfants contrôler
(de 0 à 5)
à chaque fois.
ORGANISER La maison des chiffres : placer devant les enfants du matériel varié
10 mn et riche (petites voitures, poupées, Légos, livres, vaisselle…). Disposer
la moitié de la classe ensuite des étiquettes qui représentent une maison avec un chiffre
des étiquettes « maison » écrit à l’intérieur. Les enfants doivent associer un objet à cette étiquette
avec les chiffres de 0 à 5 et justifier leur choix :
le matériel de la classe
- Je mets la voiture dans la maison du 4, car la voiture a 4 roues.
- Je mets le livre dans la maison du 3, car il y a 3 bonshommes
dessinés sur la couverture…
Aider ensuite les enfants à classer le matériel restant en trouvant
des arguments numériques.
CONTINUER Le grand jeu du 5 : distribuer 3 étiquettes par enfant de sorte qu’il

10 mn ne voit pas celles des autres. Un enfant montre une étiquette aux
la moitié de la classe autres, ceux qui possèdent une étiquette correspondant à la quantité
des étiquettes de quantités complémentaire de 5, la montrent et la posent près de la première.
(de 1 à 5) Vérifier et poursuivre le jeu : les enfants qui ont posé toutes
leurs étiquettes ont gagné.
Ateliers Travail individuel sur feuilles :

- relier (découper, coller, colorier) le nombre qui correspond à la quantité
dessinée ;
- découper et coller les nombres dans l’ordre de la comptine numérique ;
- illustrer la comptine
« 5 oiseaux » (voir p. 155).
ALLER PLUS LOIN
Jouer au grand jeu des 5 avec
des cartes de nombres.
158
Objectif :
Associer le nombre et la quantité vue ou entendue.

Activités
mathématiques
L’enquête
CONSEIL
Un enfant montre à un autre (l’enquêteur) les Au fur et à mesure que
étiquettes de nombres (de 0 à 5) dans le désordre. les enfants seront à l’aise
L’enquêteur se retourne pendant que l’autre enfant
avec les nombres, afficher
ôte une étiquette qui doit être trouvée (devinée)
une frise qui leur permettra
le plus vite possible par l’enquêteur. La partie
continue avec 2 étiquettes cachées, puis 3…
de repérer les nombres et
Pour aider celui qui cherche, on peut placer les les quantités.
étiquettes dans l’ordre de la comptine numérique.
Avec des cartes Arts

plastiques
Dans un jeu de 54 cartes, rechercher tous les as, Variations chiffrées
les 2, les 3… puis les classer par couleur, par
chiffre, par signe…
Chaque enfant dessine un
chiffre sur une feuille, puis
le déguise (le peint en ajoutant
Activités des détails, colle des éléments
physiques à l’intérieur…) pour le
transformer en autre chose :
Avec des cibles le 2 devient serpent, toboggan,
le 3 bonhomme de neige…
● Placer des cibles distinctes numérotées de Une comptine
Les autres enfants doivent
1 à 5 et lancer des balles sur la cible désignée. deviner le chiffre initial.
Un et un
● Jouer à Mère veux-tu ?
Deux petits lapins
Deux et deux
Quatre yeux malicieux
Trois et trois
DU TEMPS croquent dans les bois
POUR COMPRENDRE Six carottes
Au fond de leur grotte.
Jouer à la maison des chiffres
Monique Bachellier
en petits groupes : un enfant anime Comptines à la coque
et vérifie. © Scolavox

5e Plein d’objets…
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Dans chaque jeu de cartes, retirer les 10 et les têtes (cela peut être
15 mn fait par les enfants). Puis organiser une partie de Bataille collective :
toute la classe l’enseignant-e contre les enfants. Bien déterminer la valeur de l’as, qui
des jeux de 54 cartes peut être la plus forte de toutes les cartes ou la plus faible. Veiller à
(1 pour 2 enfants) dénombrer les points sur les cartes, pour inciter ensuite les enfants à le
faire. Proposer ensuite aux enfants de jouer entre eux : un contre un et
faire le tour des parties pour noter les difficultés de prononciation ou
de dénombrement.
JOUER Le jeu des objets : préparer sur une table un grand nombre (> 12)
10 mn d’objets de la classe (voitures, fruits en plastique, assiettes…).
la moitié de la classe Commencer le jeu en disant au premier enfant :
le matériel du coin marchande, - Dans son garage, Paul a 6 voitures.
cuisine, garage… L’enfant (Paul) prend alors 6 voitures (les autres dénombrent
pour vérifier), et poursuit le jeu :
- Dans sa cuisine, Germain a 7 assiettes.
Ainsi de suite. On peut demander à chaque fois d’augmenter
la quantité de 1, de la diminuer de 1, d’augmenter ou de diminuer
de 2… ou de choisir librement.
Les enfants peuvent ensuite se grouper par 3 ou 4 pour jouer seuls.
REPRENDRE
Dessiner des collections d’objets > à 12, puis reprendre le jeu

10 mn précédent. Les enfants doivent alors colorier le nombre d’objets
UNE FEUILLE DE TRAVAIL demandé. Les enfants peuvent choisir eux-mêmes les quantités à
des feutres colorier (en les exprimant à haute voix).
Ateliers ● Découper et coller des collections ayant le même nombre d’objets

sur un panneau (le coin des 4, le coin des 5…)
● Jouer aux dominos
● Jouer à la bataille
● Colorier les 3 en rouge, les 4 en bleu…
CONSEIL
Profiter de toutes les occasions offertes par la vie
de la classe pour dénombrer (les pinceaux, les habits,
les ballons en motricité…).
160
Objectifs :
Dénombrer des collections (en allant le plus loin possible).
Réciter la comptine numérique en prononçant correctement.

Expression orale
Une comptine
Créer des comptines à mimer
Créer des comptines numériques en variant Montrer les nombres

les rythmes des nombres et des rimes : avec les doigts.
un, deux… trois, quatre…, cinq, six…
un, deux, trois…, quatre, cinq, six… Un
un…, deux…, trois, quatre, cinq… Voilà du pain
Certaines rimes sont particulièrement difficiles Deux
à trouver ou à varier (quatre, cinq, neuf), Voilà des œufs
il faut donc autoriser des rimes plus élargies. Trois
Voilà des pois
Arts Quatre cinq six
plastiques De la saucisse
Sept huit neuf
Illustrer la comptine Avec du bœuf
proposée. Bon appétit
Reprendre le jeu des Petits amis !
objets et le dessiner
Monique Bachellier
en écoutant des Comptines à la coque
consignes. © Scolavox
REMARQUE
Activité
Le travail sur feuille représente physique
une étape différente : l’enfant doit
être attentif à la fois au coloriage Reprendre le jeu
et au dénombrement. Proposer de Mère veux-tu ?
ultérieurement un travail semblable en augmentant
si les premiers résultats vous le nombre de pas
paraissent poser des difficultés. possible.

POUR COMPRENDRE
Au jeu de la bataille, lire
Organiser des batailles 3 enfants directement les nombres sans
contre 3. passer par le dénombrement.

6e Avec des cartes à jouer
SÉANCE
Déroulement
JOUER Éparpiller les étiquettes colorées (face contre sol) dans la salle
15 mn de motricité. Au signal sonore ou visuel, les enfants prennent
toute la classe une étiquette, se classent par couleur de collection (les bleues avec
30 étiquettes de collections les bleues) en se rangeant par quantité croissante. La première équipe
de 0 à 9 qui a terminé a gagné. Bien préciser la place du zéro avant le 1.
(3 couleurs par quantité : rouge,
Après plusieurs parties, écrire sur l’étiquette de chaque collection et
verte, bleue)
dans la même couleur, le nombre correspondant. Refaire quelques
parties, puis écrire les nombres au dos de chaque étiquette. Procéder
de la même façon. Vérifier le rangement en dénombrant
les collections au dos des étiquettes.
OBSERVER Les enfants utilisent-ils l’écriture chiffrée des nombres pour se ranger
ou le recto des étiquettes avec les collections qu’ils dénombrent ?
CONTINUER Distribuer (ou faire distribuer) les étiquettes à chacun. L’enseignant-e

10 mn ou un enfant appelle un nombre. Ceux qui possèdent l’étiquette
toute la classe qui correspond la lèvent rapidement. Vérifier et poursuivre en changeant
des étiquettes de nombres le nombre cité. Éventuellement, redistribuer les étiquettes à chaque
ou des collections partie. Varier ensuite le jeu : le meneur ne parle plus, mais montre
(une étiquette par enfant)
un nombre de doigts ou une quantité.
ÉVALUER Sur une feuille dessiner des collections d’objets de 0 à 9 et écrire

10 mn les nombres de 0 à 9. Les enfants doivent colorier de la même couleur
toute la classe la collection et le nombre qui correspond (ou relier les deux).
UNE FEUILLE DE TRAVAIL
Ateliers ● Peindre sur un panneau collectif les chiffres identiques de la même

couleur (varier éventuellement les typographies des chiffres
ou les façons de les écrire
pour les 1, les 4, les 3, DU TEMPS
les 5, les 7…) POUR COMPRENDRE
● Découpage : découper et
Pour la reconnaissance visuelle, ne
placer les nombres dans l’ordre
placer que des étiquettes de chiffres
de la comptine
connus et faciles pour les enfants,
● Coller autant de gommettes
puis augmenter la difficulté
que le nombre indiqué
progressivement.
162
Objectifs :
Dénombrer des collections. Associer la quantité et le nombre vu
ou entendu. Situer les nombres dans l’ordre de la comptine numérique.

Activités
mathématiques
Dessins mystérieux
Activité
Préparer ou chercher des petites manuelle
fiches de jeux où l’on doit relier
les chiffres de 0 à 9 pour faire Une fabrique de jeux
apparaître un dessin.
Quadriller un dessin en cases, puis Fabriquer
les numéroter pour un coloriage : - des jeux de dominos avec
une couleur par numéro. Le dessin des constellations supérieures à 6
apparaîtra au fur et à mesure - des jeux de loto (de 0 à 9)
du coloriage. - des jeux de cartes avec les chiffres
Ces petits jeux rapides plaisent dans 4 couleurs différentes pour jouer
beaucoup aux enfants. à la bataille et pour jouer à la suite
numérique.
La suite numérique
Distribuer au hasard les cartes du jeu.
Chaque enfant à tour de rôle, doit poser
au moins deux cartes qui se suivent
de la même couleur (1-2-3 rouge,
par exemple). Le suivant peut compléter
une suite posée ou en commencer
une, sinon il passe son tour. Le joueur
qui a posé toutes ses cartes a gagné.
Activité
physique
ALLER PLUS LOIN L’adresse à la marelle
Mettre en place des petits ateliers
de jeu avec les étiquettes, en salle
Tracer une marelle au sol, puis demander
aux enfants de nommer la case sur laquelle
de motricité en autonomie. ils choisissent de lancer leur pierre (on ne respecte
Augmenter la difficulté pas l’ordre de la comptine numérique). S’ils
en proposant des étiquettes réussissent, ils parcourent la marelle, sinon
de quantités supérieures. ils passent leur tour.

7e Plus vite que son nombre
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Les 2 bérets : composer 2 équipes de 10 enfants et leur demander de

20 mn choisir un nombre entre 0 et 9. Les autres enfants peuvent être arbitres
toute la classe ou animateurs du jeu.
2 mouchoirs Les équipes se font face en étant distantes de quelques mètres
(5 ou 6). Placer exactement au milieu de cette distance 2 mouchoirs
(ou 2 autres objets) et citer un nombre entre 0 et 9. Les enfants
de chaque équipe qui ont choisi ce nombre doivent courir chercher
leur objet et le rapporter dans leur camp. Demander aux enfants
de se placer dans le désordre et faire plusieurs parties de cette manière.
Changer ensuite en plaçant les enfants dans l’ordre de la comptine
numérique et en appelant par place ordinale :
- Le premier, le deuxième…
Si les enfants hésitent, leur faire nommer leur place pour la mémoriser.
Changer ensuite de place et de numéro pour varier le jeu.
ORGANISER Le petit train : placer les enfants en petits groupes de 4 et leur

15 mn demander de prendre une certaine quantité de Légos de chaque
toute la classe couleur. Le chef de gare (l’enseignant-e) décrit ensuite un petit train
des Légos de toutes les couleurs que chaque groupe doit construite :
- Le premier wagon est rouge, le deuxième est jaune, le troisième
wagon a trois étages de Légos…
Vérifier ensuite les trains et commenter.
L’orchestre : répartir la classe en groupes de 9. Les enfants sont assis

en file indienne et représentent un orchestre. Nommer les rôles de
chacun des musiciens qui doivent au fur et à mesure mimer l’histoire :
- Dans cet orchestre, le quatrième joue de la flûte, le huitième
du piano, le troisième chante…
JOUER La fusée : à partir de gestes que l’on invente, « construire » la fusée

10 mn en comptant jusqu’à 10 :
toute la classe - Attention, à 10 la fusée sera construite : 0, 1, 2…
- Maintenant, c’est le compte à rebours pour son lancement :
10, 9, 8…
ALLER PLUS LOIN

Utiliser la notion d’avant-dernier.
164
Objectifs :
Montrer, désigner… dans une série les éléments selon leur place ordinale.
Compter jusqu’à 10 et à rebours.

Activité
CONSEIL
de lecture
Le jeu de la fusée à rebours
est parfois difficile en Chercher des histoires où apparaissent
moyenne section. Ne pas des notions qui marquent l’ordre comme
hésiter à interrompre son le premier, le deuxième…
lancement (panne technique,
erreur de calculs, fuite L’anniversaire de Monsieur Guillaume
du réservoir…) et à le Anaïs Vaugelade, L’École des loisirs
reporter. Reprendre alors

à des moments plus calmes
en annonçant simplement : Activités
- Allez, on lance la fusée… mathématiques
Le compte
Activité à rebours
physique
Le béret
Compter à rebours pour :
- jouer à la marelle ;
- jouer à cache-cache ;
Reprendre le jeu en ne - le départ d’une course
plaçant qu’un seul béret. ou d’un jeu.
Le premier arrivé le prend,
l’autre doit le toucher pour
s’emparer du béret. REMARQUE
Variante La langue française
Rapprocher les équipes et privilégie l’appellation
demander un déplacement « second » pour une
à cloche-pied. Une comptine suite de deux éléments.
Choisir plutôt
L’escalier de la maison l’appellation « deuxième »
Tourne en colimaçon (qui annonce un
DU TEMPS Un tour pour le 1er troisième élément)
POUR COMPRENDRE Un tour pour le 2e et utiliser de temps
Un tour pour le 3e en temps le mot
Travailler les positions ordinales Après c’est le ciel « second » en expliquant
sur des collections plus petites
Monique Bachellier
éventuellement aux
en parlant du premier, du deuxième Comptines à la coque enfants la nuance.
et du dernier. © Scolavox

8e 3-2-1 Partez !
SÉANCE
Déroulement
JOUER La bataille aux dés : les enfants jouent par 2. Celui qui totalise le
10 mn plus grand nombre commence le jeu. On compare ensuite les résultats
la moitié de la classe en dénombrant à voix haute. Amener les enfants à formuler leurs
2 dés par enfant résultats :
- J’ai perdu car j’ai fait un nombre plus petit que le sien…
CONTINUER Les balles-pétards : délimiter, en salle de motricité, 2 camps et placer

10 mn une équipe dans chaque camp. Chacune dispose du même nombre
toute la classe de balles (environ une dizaine). Au signal, chaque équipe renvoie
des balles les balles pour qu’elles « explosent » dans le camp adverse. Continuer
jusqu’au signal de fin de partie et compter les balles-pétards dans
chaque camp. Comparer les quantités par équipe et comparer
le nombre de balles par rapport au nombre du départ :
- Y a-t-il plus ou moins de balles qu’au début de la partie ?
REPRENDRE Reprendre le jeu de la fusée (voir séance 7) en énumérant le rebours

10 mn à partir de 10.
toute la classe Monsieur ou Madame 10 : grouper ensuite les enfants par 3 en leur
du matériel varié donnant du matériel varié (des jouets par exemple). Le premier enfant
demande au deuxième un certain nombre d’objets que celui-ci lui
donne. Le troisième (Monsieur ou Madame 10) proteste en disant :
- Non, 10 !
Il joint alors le geste à la parole en modifiant la quantité obtenue pour
faire un total de 10 objets.
JOUER Jouer au Voleur d’objets : les enfants sont par 3. Le premier retire
10 mn un certain nombre d’objets à l’insu de ses camarades qui doivent
toute la classe retrouver le nombre d’objets disparus.
des objets variés
Ateliers ● Colorier le premier d’une série en bleu, le deuxième en jaune…

● Découper et coller des images d’une histoire en les plaçant dans l’ordre
et en commentant ensuite : premier, deuxième… dernier.
166
Objectifs :
Comparer 2 collections d’après leur quantité. Compter jusqu’à 10 et
à rebours. Compléter des collections pour obtenir 10 éléments.

Activités
CONSEIL
mathématiques
En fonction du travail
Dénombrer et comparer sur fiche des enfants, vous
pouvez évaluer avec eux
Comparer des collections en toutes leurs réussites sur un tableau
circonstances. Faire comparer par
dénombrement :
- Y a-t-il assez de pinceaux pour
chaque pot de peinture ? Arts
- Y a-t-il assez de cerceaux pour plastiques
chaque enfant ? Une fusée 3D
Faire ainsi apparaître clairement aux enfants
qu’il ne faut pas se fier à l’espace occupé par Construire une fusée
les objets : 3 briquettes prennent plus de en trois dimensions (avec des
place que 12 cubes. barils, des tubes en carton ou en
PVC), puis la décorer…
Le chiffre mystérieux
Activité
de lecture
REMARQUE
Un enfant choisit un nombre compris entre
Le jeu du voleur d’objets
0 et 10. Les autres doivent le deviner
La chevrette qui savait est plus facile en utilisant
en posant des questions comme :
des objets très différents
- Ton nombre est-il plus grand que 7 ? compter jusqu’à 10,
Plus petit que 9 ?
ALF PRYSEN, L’École des loisirs. et en les nommant avant
10 petits cochons le début de la partie. Pour
LÉO TIMMERS, Magnard Jeunesse. les enfants plus à l’aise avec
ce jeu, leur demander de citer
les objets absents.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Faire le jeu du voleur d’objets
en utilisant des objets très distincts En fin de partie de balles-pétards,
pour aider à la mémorisation. demander aux enfants de dire
Travailler sur des quantités plus combien ils ont de balles en plus
petites (autour de 6). ou en moins par rapport au début
Reprendre le jeu de Monsieur de la partie. Varier ensuite
ou Madame 5. les quantités initiales.

9e Des nombres et des gestes
SÉANCE
Déroulement
JOUER Des nombres et des gestes : dans la salle de motricité, répartir au sol
15 mn les étiquettes de quantités, faces visibles. Varier les constellations des
toute la classe nombres (voir p. 169). Demander aux enfants de se promener dans
30 étiquettes de quantités toute la salle pour repérer les étiquettes (qui sont des « maisons »).
(jusqu’à 10 ou 12 selon votre classe) Ils doivent ensuite se rendre de maison en maison en écoutant les
30 étiquettes de nombres
consignes données, soit par l’adulte, soit par un enfant qui « récite » la
(jusqu’à 10 ou 12 selon votre classe)
comptine des nombres et s’arrête sur ce qu’il souhaite. Jouer plusieurs
parties, puis disposer à côté de chaque maison l’étiquette du nombre
qui correspond (cela peut être fait par les enfants). Rejouer avec toutes
ces étiquettes, puis faire disparaître les maisons des quantités quand
les enfants sont à l’aise avec les nombres. Changer régulièrement les
maisons de place.
Jouer ensuite en ne montrant que les étiquettes de quantité
(sans nommer le nombre).
Variante
Constituer des équipes de couleurs et donner des consignes différentes
à chaque équipe :
- Les bleus, dans la maison 3, les verts, dans la maison 7…
DÉCOUVRIR Profiter de moments de vie de la classe pour demander aux enfants

10 mn de dire s’il y aura assez de matériel :
toute la classe - pour un anniversaire, dénombrer les parts de gâteaux, les gobelets…
le matériel de la classe - pour un atelier, dénombrer les paires de ciseaux, les pinceaux,
les crayons…
- pour le goûter, dénombrer les biscuits, les gobelets…
- pour l’installation d’un jeu en salle de motricité, dénombrer
les briquettes, les balles…
Laisser les enfants distribuer le matériel et leur demander d’exprimer
leurs avis et leurs conclusions (autant que, plus que, moins que…).
CONTINUER Donner à chaque groupe une grande feuille, des ciseaux, des feutres,
10 mn des catalogues et de la colle et lui demander de choisir des éléments à
toute la classe en groupes de 4 découper et à coller sur la feuille en quantité égale : des assiettes et des
une grande feuille par groupe verres, des fleurs et des pots, des serviettes et des gants de toilette…
des ciseaux, de la colle, Quand un panneau est réalisé, un autre groupe le vérifie en reliant
des feutres et des catalogues
les éléments les uns aux autres.
168
Objectifs :
Réciter la comptine numérique. Associer nombre et quantité vue ou entendue.
Comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme.
Ateliers ● Colorier en jaune l’image où il y a le plus de lapins et en orange

celle où il y en a le moins.
● Dessiner plus de ronds que la quantité de carrés déjà représentée.
REMARQUE
Il est intéressant, pour éviter
l’effet de groupe en salle
de motricité, de disposer
de plusieurs étiquettes
de la même quantité.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Relier les éléments de même couleur :
lapin bleu et carotte bleue, lapin Augmenter les quantités pour
rouge et carotte rouge… la correspondance terme à terme.

10e Plus-moins-autant
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Préparer 4 bancs et demander aux enfants de placer :

10 mn - plus de cerceaux que de bancs,
la moitié de la classe - autant de briquettes que de cerceaux,
le matériel de la salle - plus de ballons que de briquettes,
de motricité - moins de chaises que de bancs.
Vérifier ensuite par dénombrement. Organiser un parcours avec
l’ensemble et le parcourir.
JOUER Les enfants se promènent dans la salle. Au signal (sonore, sur de

10 mn la musique ; visuel…), ils saisissent les étiquettes éparpillées au sol
la moitié de la classe (côté nombre caché) et se rangent le plus vite possible dans l’ordre
14 étiquettes de nombres de la comptine numérique. Les enfants qui n’ont pas d’étiquette
(de 0 à 13) vérifient le rangement, puis donnent le signal pour la partie suivante.
VÉRIFIER Préparer une feuille individuelle sur laquelle apparaissent des wagons
10 mn avec des nombres dans le désordre. Les enfants doivent découper les
toute la classe wagons et les coller dans l’ordre de la comptine numérique. S’amuser
UNE FEUILLE DE TRAVAIL ensuite à « lire » le train dans le désordre.
REPRENDRE À 10 : les enfants jouent par 2. Chacun prend 10 jetons. Le premier

10 mn joueur lance son dé, s’il fait 1, 2 ou 3, il donne un jeton à l’autre

toute la classe joueur. S’il fait 4, 5 ou 6, le second doit dire combien il doit faire pour
un dé pour 2 enfants aller à 10. S’il y parvient, le premier joueur lui donne un jeton. Celui
des pions qui n’a plus de jeton a perdu la partie.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Jouer avec ses doigts pour trouver
le complément de 10. Jouer à 10, avec 2 dés.
170
Objectifs :
Dénombrer des quantités (jusqu’à 12). Compléter des collections pour
obtenir 10 éléments. Situer les nombres dans l’ordre de la comptine numérique.

Activités Comptine
mathématiques
À rebours
Avec un jeu de tarot
Neuf
Garder les cartes et les atouts jusqu’à 12 (les enfants adorent ces images). Huit
Jeu : mêmes règles que pour la bataille. Selon les capacités des enfants de Sept
la classe, préciser ou non la hiérarchie des têtes : valet, cavalier, dame et roi Six
qui sont de toute façon plus fortes que les cartes de 1 à 10. Cinq
Les atouts sont toujours les plus forts. En cas de 2 atouts, le plus grand Quatre
nombre gagne. Trois
Deux
Un
Zéro
Activité Partez vers
de lecture l’INFINI
Exploiter des Robert Fabbri
contes avec 12 Arbroiseaux

© Le cherche midi éditeur
Cendrillon et les 12 coups

de minuit,
La princesse et les 12 cygnes
REMARQUE
Pratiquer régulièrement les jeux Activité
de complément de 10 permet manuelle
une mémorisation des nombres et
leur oralisation. Cela développe
Fabriquer une horloge
de 1 à 12.
la compréhension du système additif.
MATHÉMATIQUES
Topologie
MS
LA TOPOLOGIE EN MOYENNE SECTION
Les Programmes de l’école primaire*suggèrent différentes pistes de travail.
REPÉRAGES DANS L’ESPACE

Se repérer dans différents espaces, s’y déplacer avec ou sans contraintes, représenter des objets
localisés, coder un déplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des compétences
qui s’acquièrent tout au long de l’école maternelle. Il ne s’agit pas seulement d’apprendre à se
situer dans l’espace ordinaire …
Les situations proposées, les problèmes à résoudre doivent, en particulier, donner à l’enfant la
possibilité d’échapper à l’usage exclusif de son propre point de vue et le conduire à pouvoir
adopter celui d’autrui. Ce n’est que lorsqu’il est particulièrement à l’aise dans la structuration
du monde qui l’entoure et qu’il commence à pouvoir l’expliciter verbalement qu’il lui devient
possible de prendre vraiment conscience de la relativité de sa position. Toutefois, il est rare que
cela soit achevé dans le temps de l’école maternelle.
Pour le jeune enfant, la possibilité de situer des objets dans l’espace commence par la
construction de l’image orientée de son propre corps. Il organise l’univers dans lequel il évolue
en distinguant ce qui est devant ou derrière lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus
difficilement ce qui est à sadroite ou à sa gauche. Il complète ces repérages en opposant ce qui
est loin à ce qui est près et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractériser ce qui
se rapproche de lui ou au contraire s’en éloigne, pour signifier qu’il a atteint le lieu vers lequel
il se déplaçait ou qu’il a quitté celui dont il vient… La construction de l’espace propre suppose
une manipulation aisée du langage qui permet d’y situer les objets et les personnes ainsi que
leurs déplacements.
La représentation des relations spatiales reste difficile tout au long de l’école maternelle.
Elle suppose en effet que l’enfant accepte une autre contrainte, celle de l’orientation
de l’espace graphique.
Les activités topologiques proposées sont abordées dans les domaines d’apprentissage
préconisés par les programmes : activités motrices, activités mathématiques, langage.
174
J’AI 4 ANS, JE SAIS :

● montrer des objets près de moi, loin de moi
● me déplacer selon des consignes précises : aller près de…, sous le banc…
● suivre un parcours tracé au sol
● suivre un parcours sur feuille avec mon doigt, mais j’ai du mal à expliquer ce que je fais
● poser des objets où on me dit de le faire (sur la table, au fond du couloir…)
IL FAUT M’AIDER À :
● montrer et nommer des lieux sans parler de moi
● utiliser les bons termes pour indiquer les endroits (associer action et parole)
● utiliser les bons mots pour construire des parcours pour d’autres enfants, en salle de motricité,
puis sur une feuille
● expliquer correctement mes déplacements verbalement
● dessiner mes gestes et mes parcours sur une feuille
● situer des objets en fonction des autres enfants ou en fonction des autres objets
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les
programmes*.
Compétences dans le domaine de la structuration de l’espace

● Repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par rapport à soi,
● Décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux et en
se référant à des repères stables variés,
● Décrire et représenter simplement l’environnement proche (classe, école, quartier…),
● Suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple,
● Savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets
(en les manipulant, en les représentant).
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, les jeux et les jouets traditionnellement présents dans les classes
conviendront.
* compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

● se situer devant ou derrière quelqu’un ou quelque chose : séance 1
● différencier et utiliser les notions sur, sous, par-dessus, en-dessous : séance 2
● différencier et utiliser les notions sur, sous, devant, derrière, entre : séance 3
● différencier et utiliser les notions en haut, en bas, à l’endroit, à l’envers : séance 4
● différencier et utiliser les notions loin de, près de, plus loin que, plus près que : séance 5
● différencier et utiliser les notions dedans, dehors : séances 6-7
● différencier et utiliser les notions à l’intérieur, à l’extérieur : séances 7-8
● différencier et utiliser les notions avant, après : séance 9
● différencier et utiliser les notions à gauche, à droite : séances 9-10
● décoder le vocabulaire spatial : séances 2-7-8
● comprendre une représentation de plan : séances 5-6
● repérer une position dans un rang : séance 10
Remarque

en trois phases.
3 - Les réinvestir (pour s’exprimer et donner des consignes très précises aux autres par
exemple)
La première phase est un moment de motricité active qui peut être mené en salle de motricité
(à la fin d’une séance d’activité physique par exemple) ou dans la cour de l’école (à la fin de la
récréation par exemple). Ce temps va faire apparaître des manques ou va aider les enfants à
découvrir un type particulier d’action.

Les remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou
d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa
nouvelle compétence (issue des remarques et des expérimentations) et le vocabulaire spatial
adapté.
3- LES RÉINVESTIR
La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont
permettre à l’enfant de se servir de ses acquis ou de les verbaliser pour les autres, afin de faire
évoluer une situation, par exemple.
176
pages n° de la séance et Intitulé Durée des modules Organisation Matériel
178-179 1re SÉANCE 10 mn + 10 mn toute la classe de la musique - une poupée-

DEVANT - DERRIÈRE + 10 mn + 10 mn la moitié un objet par enfant - une feuille
de la classe à préparer
180-181 2e SÉANCE 10 mn + 15 mn toute la classe des bancs - un carton avec une flèche -
SUR - SOUS - PAR-DESSUS + 10 mn des étiquettes avec des flèches
PAR-DESSOUS des dessins - du matériel de classe
- une feuille à préparer
182-183 3e SÉANCE 10 mn + 10 mn toute la classe des bancs - des briques de couleurs

ENTRE + 10 mn (une par enfant) - le matériel
de la classe - une feuille à préparer
184-185 4e SÉANCE 20 mn + 10 mn petits groupes préparer 2 ou 3 livres par enfant -

EN HAUT/EN BAS toute la classe des étagères vides - une feuille de
À L’ENDROIT - À L’ENVERS travail - une feuille blanche
186-187 5e SÉANCE 10 mn + 10 mn petits groupes des pions - un plan dessiné -

LOIN DE… PRÈS DE.. + 10 mn toute la classe un quadrillage par groupe
PLUS LOIN QUE…
PLUS PRÈS QUE…
188-189 6e SÉANCE 10 mn + 10 mn toute la classe un cerceau par enfant -

DEDANS/DEHORS + 10 mn une fiche à préparer
190-191 7e SÉANCE 10 mn + 15 mn toute la classe un carton par enfant - une craie -

À L’INTÉRIEUR - À L’EXTÉRIEUR + 10 mn 6 ou 7 plans dessinés
192-193 8e SÉANCE 10 mn + 10 mn petits groupes des blocs logiques - des dessins de
À L’INTÉRIEUR + 10 mn toute la classe ces blocs - des sacs opaques - de la laine
À L’EXTÉRIEUR (SUITE) - une feuille de travail - une bande
codée par enfant
194-195 9e SÉANCE 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe un ruban rouge par enfant -

AVANT - APRÈS + 15 mn des images d’une journée de l’enfant
À GAUCHE - À DROITE
196-197 10e SÉANCE 10 mn + 10 mn toute la classe des rubans -des poupées -

À GAUCHE - À DROITE + 10 mn petits groupes des peluches

1re Jeux pour apprendre : devant/derrière
SÉANCE
Déroulement
JOUER La mer est calme* : les enfants sont en cercle assis sur une chaise.
10 mn L’enseignant-e est au centre, c’est le capitaine d’un bateau qui appelle des
toute la classe passagers en se balançant : « la mer est calme, j’appelle sur mon bateau tous
ceux qui ont un pull bleu ». Les enfants désignés se lèvent et viennent s’ac-
crocher derrière l’adulte. Celui-ci continue ainsi, en accentuant à chaque
phrase ses balancements. Il peut varier ses phrases : « le vent se lève… ».
Lorsqu’il dit « la mer est agitée », tous les occupants du bateau doivent
aller s’asseoir, celui qui n’a pas de place devient le capitaine.
DÉCOUVRIR Les enfants se promènent dans la salle sur de la musique.

10 mn Lorsqu’elle s’arrête, ils doivent se placer selon les consignes orales :
la moitié de la classe - Placez-vous devant Rachid.
de la musique - Placez-vous derrière Soisic.
OBSERVER Cette dernière activité va poser des difficultés aux enfants. Ils sont soit
alignés derrière celui qui est cité (voir le croquis 1) soit placés en file
indienne (voir le croquis 2).
Attendre cette situation pour leur demander :
- Es-tu placé-e derrière Mathieu ?
Vous pouvez désigner des enfants tournés dans un autre sens que les
autres au moment où la musique s’arrête. Il est aussi possible de citer
plusieurs prénoms simultanément.
CONTINUER Les enfants sont en cercle. L’enseignant-e pose la poupée et demande à

10 mn chacun de venir placer son objet devant ou derrière la poupée. Faire

la moitié de la classe observer aux enfants que la poupée voit entièrement ce qui est devant
une poupée elle, mais qu’elle ne voit pas ce qui est derrière.
un objet par enfant Varier les consignes : 2 enfants viennent placer leur objet devant la
poupée, 2 autres derrière elle. Faire parler la poupée : c’est un enfant
qui dira s’il souhaite un objet devant ou derrière elle. Varier également
l’orientation de la poupée : ce qui était devant elle ne l’est plus.
CHERCHER Placer les enfants en colonne de 6. Demander à chacun de dire où il se

10 mn trouve :
la moitié de la classe - Je suis devant Jérémy et derrière Clara.
UNE FEUILLE À PRÉPARER Éventuellement poursuivre avec :
(Voir activité de lecture p. 179) - C’est Jean qui est devant moi, c’est Pauline qui est derrière moi.
Puis faire colorier individuellement selon les consignes de l’enseignant-e :
- Coloriez en rouge les canards qui sont derrière le gros canard, en
jaune ceux qui sont devant lui.
*Source : adapté des fichiers de jeux,
178 collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
Objectif :
Se situer devant ou derrière ses camarades.

Un Activité
jeu dansé de lecture
Quand 3 poules s’en vont aux champs Devant ou derrière

Quand 3 poules s’en vont aux champs Chercher dans la bibliothèque
la première, la première. de la classe ou de l’école,
Quand 3 poules s’en vont aux champs, des dessins où l’on voit un
Croquis 1 la première va devant. personnage devant un autre
La deuxième suit la première ou derrière un autre.
la troisième va derrière.
Quand 3 poules s’en vont aux champs, Une chanson
la première va devant.
Évolution : marche en colonne, mains sur les épaules.

Derrière chez moi
Derrière chez moi
Croquis 2 Savez-vous ce qu’il y a }
bis
Il y a un petit bois
Un joli petit bois
Petit bois derrière chez moi.
Et tralonla lonlère
Et tralonla lonla
Et tralonla
Et tralonla
Et dans le petit bois

} bis
CONSEIL Savez-vous ce qu’il y a ?
Pour le jeu Il y a une maison
en file indienne, la plus belle des maisons
vous pouvez dans l’bois derrière chez moi.
le pratiquer
en jeu de Dans la maison…
déplacement : (continuer selon les propositions
on se déplace, des enfants).
on se replace.

POUR COMPRENDRE Varier les compositions pour
acquérir la notion de milieu :
Placer moins d’enfants dans
la poupée est au milieu, entre
les colonnes.
deux objets.
2e Jeux pour apprendre :
sur sous par-dessus par-dessous
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Placer les bancs en carré dans la salle de motricité, puis demander aux
10 mn enfants de passer d’un côté, puis de l’autre des bancs. Les observer et
toute la classe noter les différentes façons de passer (dessus, dessous…).
des bancs, un carton avec Faire reprendre le passage à certains enfants en demandant aux autres
une flèche dessinée de commenter :
- Karim est passé en-dessous en rampant.
- Virginie est passée par-dessus en faisant un demi-tour.
Veiller au vocabulaire employé. Montrer ensuite la flèche dessinée,
vers le haut ou vers le bas. Laisser les enfants faire et leur demander
ce qu’ils ont compris :
4 : sur le banc ou par-dessus 3 : sous le banc ou par-dessous
CONTINUER Jouer à l’école du silence : l’enseignant-e montre des étiquettes de

15 mn
flèches (43 ) associées aux étiquettes de matériel : un pinceau , 4
des étiquettes avec des flèches
une table3 , une chaise 3 …
des dessins Les enfants doivent accomplir les gestes correspondant.
du matériel de classe Compliquer en enchaînant plusieurs actions :
feuille3 4
voiture et cubes à encastrer voiture.
Des enfants lèvent ensuite les consignes : ce travail est très intéressant
car il oblige l’enfant à réfléchir avant de lever les cartons (les situations
ne sont pas forcément toutes réalisables).
CHERCHER Les feuilles des enfants sont divisées en deux : ciel, eau. Des dessins
d’oiseaux, de poissons, de canards et de cygnes à découper et à coller.
10 mn
1 - Placer sur l’eau les animaux aquatiques
toute la classe
une feuille à préparer 2 - Placer les oiseaux dans le ciel
3 - Placer sous l’eau les animaux qui vivent sous l’eau
Vérifier que les collages correspondent ou faire vérifier par d’autres enfants.
DU TEMPS POUR COMPRENDRE

Limiter les manipulations à 2 objets et à 2 consignes
fléchées. Puis augmenter progressivement.
Jouer au jeu des mains l’une sur l’autre à 2 ou 3 enfants :
la main qui est sur la table se dégage pour passer
180 au-dessus. Les enfants commentent ce qu’ils font.
Objectifs :
Utiliser et différencier les notions sur, sous, par-dessus, par-dessous,
en-dessous. Agir correctement en fonction du vocabulaire spatial.

Une REMARQUE
chanson On peut difficilement coder la notion
à écouter de « entre ». Elle sera travaillée au cours
Un petit poisson, un petit oiseau de la séance suivante.
(J.-M RIVIÈRE / G. BOURGEOIS, INTERPRETÉE PAR JULIETTE GRÉCO)
Une comptine
avec les doigts
Un jeu
dansé
Un petit bonhomme
En passant les Pyrénées Un petit bonhomme
(varier les paroles pour placer assis sur une pomme
par-dessus, par-dessous…) (simuler avec une main un bonhomme qui vient
En passant les Pyrénées s’asseoir sur le poing de l’autre main)
Y a de la neige, y a de la neige La pomme dégringole
En passant les Pyrénées (faire «tomber» le poing fermé)
Y a de la neige jusqu’au nez. Le petit bonhomme
s’envole sur le toit de l’école.
Évolution : deux lignes d’enfants (faire s’envoler le «petit bonhomme» sur la tête).
face à face.
Leurs mains jointes forment
un pont pour laisser passer
un couple d’enfants.
Activités
de langage
Apprendre
et illustrer
l’expression :
sens dessus dessous
Activités
scientifiques
● LES ANIMAUX QUI VIVENT SOUS TERRE,

SUR TERRE, DANS L’AIR
ALLER PLUS LOIN ● LES ALIMENTS QUI POUSSENT SOUS TERRE, À L’AIR LIBRE
Manipuler des objets que l’on va ● LES ANIMAUX SE DÉPLACENT :
poser les uns sur les autres, puis sur la terre, sous terre, dans les airs, dans l’eau
le représenter.
3e Jeux pour apprendre : entre
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Installer les bancs en ligne et laisser les enfants jouer librement avec
10 mn les briques. Demander ensuite à chaque enfant de s’approcher en prenant
toute la classe une brique et en expliquant où il l’a prise (sur, sous, devant ou derrière
des bancs, des briques le banc).
de quatre couleurs différentes Le jeu des maçons : le chef de chantier (l’enseignant-e
(une par enfant)
ou un enfant) donne les ordres, chaque ouvrier a une brique :
- Poser les briques rouges sur le banc, les vertes derrière le banc,
les bleues sur les briques rouges et les jaunes sous le banc.
(Voir le détail du jeu page 183) Introduire la notion « entre ».
Un contrôleur de chantier (l’architecte) va voir chaque enfant et lui
demande d’expliquer où il a posé sa brique (faire oraliser les emplacements).
CONTINUER La ronde tournante : un enfant prend la parole, il demande à un

10 mn autre de s’asseoir entre deux enfants qu’il nomme. L’enfant cité se
toute la classe déplace, puis à son tour demande à un autre de s’asseoir entre deux
matériel de la classe autres enfants…
La chasse au trésor : un enfant (ou l’enseignant-e pour commencer)
choisit visuellement un objet qu’il doit faire deviner aux autres :
- Il est sur l’étagère, entre le pot de fleurs et les disques.
VÉRIFIER Une feuille individuelle pour vérifier les acquis.

10 mn Consigne :
toute la classe - Colorie en bleu ce qui est au-dessus de Fanny, en vert ce qui est entre
une feuille à préparer Fanny et son frère, en rouge ce qui est devant elle.
On peut ajouter d’autres consignes pour les enfants qui ont facilement
acquis toutes les notions.
C’est une séance d’évaluation possible pour l’enseignant-e et pour
l’enfant (voir les pages 282 à 284)
DU TEMPS
ALLER PLUS LOIN
POUR COMPRENDRE
Créer des devinettes avec l’objet
Ne donner que quelques à trouver :
consignes simples de coloriage : - Je suis rouge, rond et je me
dessus, dessous et peut-être trouve sous le plus grand banc.
entre.
182
Objectif :
Différencier et utiliser les notions sur, sous, devant, derrière, entre.

Chanson
Le petit maçon
Activité Mon ballon est bien rond
physique Mais le mur n’est pas dur
Donnez-moi des briques
Que je vous fabrique
Le jeu des maçons Un joli mur à ballons
Voir règle du jeu page 182 Avec du béton-ton-ton
Avec du béton.
1 - Commencer en ne donnant qu’une couleur et
Premier couplet de la chanson
qu’une consigne. Vérifier.
de ANNE SYLVESTRE © Productions Alleluia, 1974.
2 - Donner une consigne par couleur. Vérifier les
couleurs en même temps. (Jusqu’à 4.)
Arts
3 - Donner une consigne par couleur, avec plastiques
déplacement des briques déjà posées.
Exemple : Une dictée de dessins
● Les briques bleues sur le banc, les briques
jaunes sous le banc, les briques vertes sur le 3 canards sont sur l’eau, 2 poissons sous l’eau.
banc et sous les bleues, les briques rouges sur Derrière la mare, on voit des arbres et au-dessus
le sol et sous les briques jaunes. 2 hirondelles sous le soleil.
La notion entre apparaît alors visuellement.
Sur la berge
Des traits à la craie représentent :
la berge, la mare, les nénuphars.
Les grenouilles sont sur la berge.
Une fée leur donne des ordres :
- dans l’eau, sur les nénuphars,
sur la berge…
Pour compliquer, elle peut exécuter
un ordre différent de ce qu’elle dit.
Les grenouilles doivent être attentives.
Source : adapté des fichiers de jeux,


4e Jeux pour apprendre :
en haut - en bas - à l’endroit - à l’envers
SÉANCE
Déroulement
Dans la bibliothèque de l’école ou de la classe
PRÉPARER Sélectionner des livres à classer selon leur 4e de couverture (le dos) :
- présence de texte, absence de dessin ;
- présence de dessin (qui poursuit celui de la couverture) ;
- livres avec 2 histoires tête-bêche (qui se rejoignent au milieu du livre).
DÉCOUVRIR 1 - Laisser les enfants manipuler librement les livres. Observer

pendant ce temps les problèmes de repérage (livres pris à l’envers,
20 mn pages tournées à l’envers…). Proposer aux enfants de trier les livres pour
petits groupes les ranger par la suite sur les étagères. Chaque enfant prend quelques
2 ou 3 livres par enfant
1 ou 2 étagères vides
livres et montre la couverture au fur et à mesure du tri :
- Comment la reconnaît-on ? (dessin, titre, nom des auteurs,
nom de la maison d’édition…)
2 - Demander ensuite aux enfants de mettre les livres à l’endroit et d’ex-
pliquer leurs repères. Faire retourner les livres et observer ce que l’on voit
(introduire la notion d’“envers”). Les classer ensuite d’après leur dos de
couverture : les 3 groupes de livres vont apparaître (voir la préparation).
Puis, ranger les livres à l’endroit par catégorie, sur des étagères.
VÉRIFIER Sur une feuille, dessiner dans tous les sens des animaux avec ou sans ailes.
Demander aux enfants d’écrire leur prénom en haut de la feuille blanche
10 mn (2 hauts possibles selon la façon dont on tient la feuille).
toute la classe
UNE FEUILLE DE TRAVAIL par 1 - Découper puis coller en haut de la feuille les animaux ayant des ailes.
enfant + une feuille blanche 2 - Découper puis coller en bas de la feuille les animaux sans aile.
Varier selon les compétences des enfants : des formes géométriques à
classer, des chemins mélangés (départ en bas, arrivée en haut)…
DU TEMPS
ALLER PLUS LOIN
POUR COMPRENDRE
Inventer et dessiner 2 dos de
Ne travailler que sur l’endroit des
couverture pour un livre avec
livres. Repérer le titre, manipuler
2 histoires tête-bêche.
correctement les pages.
Puis les placer au milieu du livre.
184
Objectif :
Différencier et utiliser les notions en haut, en bas, à l’endroit, à l’envers.

Arts Activités
plastiques de lecture
● LE MONDE À L’ENVERS
Les vitraux MARIO RAMOS (L’école des loisirs)
Travailler sur des dessins de vitraux :
On peut les regarder à l’endroit ou à l’envers.
TECHNIQUE DU MIROIR :
placer un miroir (perpendiculairement) sur un
dessin simple.
À l’aide d’un calque, dessiner l’autre moitié.
(se mettre à deux)
GRAPHISME : la pluie
(tracer des traits de haut en bas)
Une
chanson
Le roi Dagobert
Le bon roi Dagobert
a mis sa culotte à l’envers
Le grand Saint Éloi
lui dit : «Ô, mon roi
Votre Majesté
est mal culottée.»
«C’est vrai, lui dit le roi,
je vais la remettre à l’endroit.»
Sur le même principe, changer le nom

des vêtements et les verbes avec les enfants
(chausser, habiller, coiffer, boutonner, couronner…).
Dessiner le roi Dagobert avec différents
habits à l’envers.

5e Jeux pour apprendre : loin de… près de…
plus loin que… plus près que…
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Le loup et les moutons : un enfant face au groupe. Le groupe reste

10 mn uni et soudé, l’enfant seul (le loup) doit s’intégrer aux moutons qui
petits groupes le fuient. Lorsqu’il y parvient, on change de loup.
pas de matériel Demander ensuite aux moutons de se déplacer selon des consignes
dans la salle de motricité précises : loin des tapis de sport, près de la vitre, plus loin de la porte
(ou dehors s’il fait beau)
que le plot rouge , plus près des bancs que l’enseignant-e.
JOUER 1 - Les enfants déplacent les pions selon les consignes données par
10 mn l’adulte.
toute la classe 2 - Les enfants déplacent librement les pions et racontent l’histoire :
3 pions et un plan dessiné Bastien va à la boulangerie, Clara va à l’école, Charlotte va à la piscine,
sur une grande feuille puis à la boulangerie.
(voir le croquis 1)
Lorsque les pions sont installés sur le jeu, demander de les situer
par rapport à un repère (exemple : Bastien est plus loin de l’école
que Clara…).
CHERCHER Les enfants sont par 4 : 3 lapins, 1 fermier.

10 mn But du jeu : s’approcher des salades sans se faire attraper par le fermier.
toute la classe Un seul déplacement (dans tous les sens) est permis à chaque tour.
4 pions, un quadrillage par groupe Le fermier attrape un lapin si sa case touche la sienne. Le premier lapin
(voir le croquis 2) attrapé devient fermier.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Jouer à 1-2-3 Soleil. L’enfant ALLER PLUS LOIN
qui colle formule la position
Organiser des ateliers de
des autres : Luciano est
comparaison de distances
le plus près de moi, Francette
(jeux de boules, fléchettes…).
est plus loin que Lucile…
186
Objectifs :
Différencier et utiliser les notions loin de, près de, plus loin que, plus près que.
Comprendre une représentation de plan.
Jeux
de société
Activité Activités physiques
● JEUX DE L’OIE manuelle à l’extérieur
● JEUX DE DÉPLACEMENTS Construire une maquette de la classe ● JOUER AUX BOULES

SUR QUADRILLAGE et jouer avec des pions (plus près que, ET MESURER (TROUVER
plus loin que…). CELLE QUI EST LE PLUS PRÈS
● JEUX DE COURSES DU COCHONNET).
● JOUER AUX FLÉCHETTES
Activité physique Un jeu dansé
● JE DÉCLARE LA GUERRE
Sauvez-vous Le fermier OU SAUVEZ-VOUS
Un cercle tracé au sol, est divisé dans son pré

entre 5 ou 6 enfants. Chaque
Le fermier dans son pré (bis)
CONSEIL
portion est un terrier d’animal
Ohé, ohé, ohé
Travailler sur la
(renard, lapin, blaireau, lièvre, représentation du plan
Le fermier dans son pré
belette, marmotte…). L’un des ani- (des maisons) va entraîner
maux prévient : «Sauvez-vous… des désaccords très intéressants
Le fermier prend sa femme
belette» par exemple. Au signal à exploiter.
La femme prend son enfant
«Sauvez-vous», tous les animaux
L’enfant prend la nourrice Si 2 enfants s’opposent sur le
(même celui qui appelle) se
La nourrice prend le chat point le plus proche d’un lieu,
préparent à partir le plus loin
Le chat prend la souris vérifier avec 2 ficelles tendues
possible du cercle. Mais au mot
La souris prend le fromage (une par enfant).
«belette» l’animal cité (la belette)
Le fromage est battu. Puis comparer les 2 mesures.
doit sauter au centre du cercle en
criant «Stop». Les autres animaux
Évolution : en ronde. Chaque
ont fui le plus loin possible leur personnage désigné entre dans
terrier, jusqu’au signal «Stop». la ronde avec le (les) précédent(s).
À ce moment-là tout le monde
s’immobilise. La belette doit alors
citer l’animal le plus loin d’elle
(ou le plus près). On peut mesurer
avec une ficelle par exemple.
Si la belette gagne, elle prend un
morceau du terrier de l’animal le
plus proche (avec la craie), sinon,
c’est l’inverse.
Croquis 1 Croquis 2

6e Jeux pour apprendre : dedans - dehors
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Les petits lapins sont dans leur terrier (enfant dans un cerceau).
10 mn Ils entrent et sortent au signal (on peut jouer avec l’histoire de Justin
toute la classe le petit lapin racontée par Pierre Chêne).
un cerceau par enfant Alterner de manière simple : « dedans, dehors, dedans, dehors… » pour
s’assurer que les notions sont bien comprises. Puis modifier : « dedans,
dehors, dehors, dedans, dedans, dehors… ».
Alterner ensuite le rythme : « dedans (10 s), dehors (30 s), dedans (10 s)… »
CONTINUER Retirer 2 cerceaux. Les lapins se promènent et doivent rentrer dans

10 mn n’importe quel terrier au signal. Les 2 lapins qui n’ont pas trouvé de
toute la classe terrier vide, deviennent donneur d’ordre (chacun son tour).
des cerceaux
VÉRIFIER Préparer une maison ou un bâtiment avec des personnages aux

10 mn fenêtres, d’autres dans la rue (ou des enfants en classe d’autres dans
toute la classe la cour). Consigne : «colorie en bleu les personnes qui sont dedans
UNE FICHE À PRÉPARER et en rouge celles qui sont dehors».
On peut également préparer un croquis de classe et de cour (un plan)
avec des enfants à l’intérieur.
Consigne : « trace le chemin qui va emmener chaque enfant dehors ».

(par exemple, dans le cadre des évacuations de sécurité.)
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Faire matérialiser l’intérieur du
cercle (dedans) par du tissu, une ALLER PLUS LOIN
corde… , puis sur une feuille, on
Travail sur les plans : jardin
colorie l’intérieur du cercle.
public, mairie, école, maison.
On peut également faire découper
Colorier en bleu les lieux dans
le cercle pour bien matérialiser
lesquels on est dedans et en vert
l’extérieur.
ceux où l’on est dehors.
188
Objectif :
Différencier et utiliser les notions dedans, dehors.

Activités Le filet du pêcheur
mathématiques
TRI ET RANGEMENT : placer des
objets à l’intérieur d’un carton,
La moitié des enfants est en cercle,
ce sont les pêcheurs qui se tiennent
d’un sac…
la main. Les autres enfants sont des
poissons qui doivent traverser le filet
en passant sous les mailles (les bras
Une tendus des pêcheurs).
comptine À un signal convenu entre pêcheurs
avec les doigts (un chiffre de la comptine récitée,
une parole de la chanson chantée…),
Monsieur et madame sont à l’abri les mailles du filet se baissent et les
(montrer les 2 pouces bien droits, poissons restés à l’intérieur du filet
puis les rentrer dans chaque poing) deviennent pêcheurs.
Ils regardent tomber la pluie Les 4 derniers poissons ont gagné.
(chaque pouce sort entre l’index et le majeur) Ils forment un nouveau filet.
Il pleut sur la grand route Source : adapté des fichiers de jeux,
(balayer le bras gauche avec la main droite) collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
Il pleut dans la prairie

(passer la main gauche à l’intérieur
de la paume de la main droite)
Et le petit Rikiki se promène tout seul
sous son parapluie.
(pointer l’auriculaire droit sous la paume de la
main gauche en guise de parapluie)
Activités
physiques
● JACQUES A DIT
● LES MOUCHES (qui doivent

rester dans la main)

7e Jeux pour apprendre : à l’intérieur - à l’extérieur (1)
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Laisser les enfants jouer librement avec les cartons. Observer et écouter
10 mn le vocabulaire qu’ils emploient. Demander aux enfants de se mettre
toute la classe dedans, dehors, puis à l’intérieur et à l’extérieur. Si le vocabulaire
un carton par enfant ne semble pas poser de problèmes, continuer le jeu. Sinon associer
systématiquement dedans avec à l’intérieur et dehors avec à l’extérieur.
JOUER Séparer la classe en 2 équipes de pirates ayant chacune un bateau (un

15 mn trait au sol). Les cartons d’une équipe sont placés derrière le bateau du
toute la classe camp opposé.
un carton par enfant Consigne : « il faut emmener les coffres de trésors (les cartons) à l’intérieur
une craie
de votre bateau. Attention, il ne faut pas que plus de 3 pirates soient à
(voir le croquis 1)
l’extérieur de votre bateau en même temps. »
Au bout de 2 mn, on compte les coffres rapportés, puis on recommence.
Faire le point avec les enfants à la fin du jeu, sur les techniques choisies.
CHERCHER Les enfants sont par 4, avec chacun un pion. Le premier joueur place
10 mn son pion à l’entrée du parc et reçoit une consigne précise : « tu dois
toute la classe aller aux balançoires en restant sur les chemins ». Les autres enfants dessi-
6 ou 7 plans identiques nent son chemin sur une feuille. Chaque joueur reçoit à son tour une
dessinés
consigne : aller au bac à sable en passant par le tourniquet, mais en
(voir le croquis 2)
restant à l’intérieur du chemin…
Chaque groupe vient ensuite présenter aux autres les chemins pris.
Par la suite, il sera possible de varier les consignes en faisant intervenir
plusieurs pions : Dorothée rencontre Didier au bac à sable, chacun a pris
un chemin différent.
Il est important à ce stade de faire émerger un codage commun aux
2 1
enfants (placer des flèches : à droite , à gauche , en haut et 4
3
en bas ) par exemple. Un quadrillage peut faciliter le repérage.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
POUR COMPRENDRE Mettre au point un plan plus
complexe.
Construire un plan très simple.
190
Objectifs :
Différencier et utiliser les notions dedans, dehors.
Différencier et utiliser les notions à l’intérieur, à l’extérieur.
Coder et décoder le vocabulaire spatial.

Activités Arts Activités Activités
manuelles plastiques scientifiques de lecture
Fabriquer des pions ou Découpage-collage Quels animaux Chercher des

des figurines pour jouer : (chercher dans des rentrent leur tête à illustrations où l’on
- avec du carton découpé, catalogues) l’intérieur d’une coquille voit des personnages
peint puis collé ou vivent dans ou des animaux à
- avec de la pâte à sel À l’intérieur une coquille ? l’intérieur … (d’une
- avec de la pâte qui sèche - d’une maison, il y a… (la tortue, l’escargot, les maison, d’une voiture…).
à l’air (détailler les pièces coquillages…)
- avec du carton-plume ou de la maison) Chercher les prénoms
du balsa… - d’un bateau, il y a… de la classe où il y a la
- d’un avion, il y a… lettre O à l’intérieur…
Concevoir et dessiner
avec les enfants les plans
des parcs et jardins : CONSEIL
- en cherchant sur des Pour le jeu de pirates
livres des plans laisser les enfants s’organiser.
- en allant en visiter Vont-ils tous à l’extérieur
- en inventant des jardins 3 par 3 ou 3 pirates lancent-ils
aux autres leurs trésors ?
Voir ensuite avec eux quelle
technique a été la plus efficace.
Croquis 1 Croquis 2

8e Jeux pour apprendre : à l’intérieur - à l’extérieur (2)
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Laisser les enfants manipuler librement les blocs. Puis par groupes de
10 mn 4, leur demander de les classer (constituer des familles) et d’expliquer
petits groupes les classements obtenus.
des blocs logiques
MANIPULER Les enfants placent les blocs par couleur dans les sacs.
10 mn Fermer ensuite chaque sac avec de la laine de la couleur des blocs.
petits groupes Distribuer à chacun le dessin d’un bloc et demander aux enfants de
des blocs logiques montrer où il se trouve.
des dessins de ces blocs Présenter ensuite un paquet fermé par de la laine, chaque enfant doit
des sacs opaques, de la laine
lever son dessin si le bloc qui correspond est à l’intérieur.
Compliquer la consigne : montrer les dessins des objets étant à
l’extérieur de ce paquet.
VÉRIFIER Chaque enfant doit placer (dessiner ou coller) un « trésor » dans la

10 mn case où il arrive.
toute la classe Variante : il doit entourer ou colorier la case (le trésor) sur laquelle il
UNE FEUILLE DE TRAVAIL arrive (plusieurs trésors sont dessinés sur la grille).
une bande codée par enfant
(voir le croquis ci-contre)
ALLER PLUS LOIN

Introduire des paquets classés
selon 2 critères (forme et
DU TEMPS couleur par exemple).
POUR COMPRENDRE
Ne ranger que selon un critère
de classement incontestable :
forme, couleur, taille…
192
Objectifs :
Différencier et utiliser les notions à l’intérieur, à l’extérieur.
Coder et décoder le vocabulaire spatial.

mathématiques physique
Des déplacements d’après des jeux sur logiciels Dans le cercle

(CD-Rom ou jeux sur nano-réseaux)
Un cercle est dessiné ou matérialisé
au sol. Un gardien, chargé de surveiller un
Tracer d’après un quadrillage,
trésor (des objets dispersés dans le cercle)
le chemin le plus long,
avance, sans jamais pouvoir se retourner.
le plus court, avec ou sans obstacles.
Il marche à vitesse constante en observant
les alentours et nomme un enfant par son
prénom s’il le voit pénétrer dans le cercle.
Des obstacles peuvent aider les enfants à
Comptine se dissimuler, si le jeu se fait à l’intérieur.
Pomme et poire dans l’armoire collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
Fraise et noix dans le bois
Sucre et pain dans ma main
Plume et colle dans l’école
Et le faiseur de bêtises
Bien au chaud dans ma chemise.
LUC BÉRIMONT, extrait de Comptines pour enfants d’ici, REMARQUES

et les Canards sauvages, © Le Cherche-Midi Éditeur.
Les notions d’intérieur-extérieur
sont ici des notions d’appartenance
et de non-appartenance,
elles sont opposées.
On peut poursuivre la séance avec
un classement par forme, par taille,
par destination…
L’important est de sélectionner
un critère exclusif (si l’objet est
carré, il ne peut pas être rond).

9e Jeux pour apprendre : avant - après -
à gauche - à droite
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Les robots et leur ombre : les enfants sont par 2. Le robot marche
10 mn lentement avec des mouvements saccadés. Derrière lui, son ombre
toute la classe l’imite. On change les rôles toutes les 2 mn. Ensuite, tous les robots
un ruban rouge par enfant se nouent un ruban rouge à la même main (droite ou gauche). On
continue le jeu en changeant souvent les rôles et en laissant le ruban
rouge au même endroit.
ORGANISER Les robots se mettent en face de leur ombre, qui reproduit les mêmes
10 à 15 mn gestes avec les mêmes membres. On vérifie avec la présence du ruban.
toute la classe On peut éventuellement accrocher des rubans au pied.
des rubans rouges Veiller à ce que les enfants ne reproduisent pas les gestes en miroir.
STRUCTURER Trier les images avec les enfants. Commenter : ce que l’on fait avant
15 mn d’arriver à l’école, après la sortie, avant de revenir l’après-midi…
toute la classe Prendre en compte le fait que l’ordre des actions individuelles (s’ha-
des images d’une journée biller, déjeuner, se laver…) varie.
de l’enfant Chaque enfant doit manipuler les images et s’exprimer personnelle-
ment à propos des situations illustrées :
- Je me lave les dents après le repas et avant d’aller me coucher.
- Je sors de l’école après avoir mis mes chaussures…

Aider les enfants à utiliser avant et après dans la même phrase.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Travailler avec 2 images
séquentielles au départ : j’épluche
une banane, puis je la mange…
Insister sur les termes suivants : ALLER PLUS LOIN
« avant de manger la banane Prévoir 2 ou 3 images
je l’épluche » supplémentaires. Demander aux
« j’épluche la banane, après je la enfants d’expliquer ce qui se passe
mange » avant la troisième image, après la
cinquième…
194
Objectifs :
Différencier et utiliser les notions avant, après.
Différencier et utiliser les notions à gauche, à droite.

Activités Un jeu
de lecture chanté
Relier des formes avec leur ombre Il était une fermière

(des robots, des mots, des personnages…). qui allait au marché.
Elle portait sur sa tête
3 pommes dans un panier.
Les pommes faisaient rouli-roula
REMARQUES Les pommes faisaient rouli-roula
La latéralisation des enfants STOP
3 pas en avant
se travaille sur 2 années de
3 pas en arrière
maternelle, voire plus.
3 pas sur le côté
Elle n’est définitivement acquise
3 pas de l’autre côté
qu’après 6 ans et pose encore de
nombreux problèmes au-delà,
chez certains adultes.
Faire des jeux de repérage avec un
ruban facilite l’acquisition d’une
notion (celle de droite OU celle de
gauche). L’enfant doit comprendre
que ce lien identifie toute une moitié
du corps, et pas seulement la main.
Dans un premier temps, il vaut mieux
ne verbaliser qu’un seul terme.
Les notions droite/gauche étant
proches physiquement, elles risquent
donc d’entraîner une confusion
verbale et sémantique par la suite.

10e Jeux pour apprendre : à gauche - à droite
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre le jeu des robots face à face. Permuter les rôles, puis donner
10 mn clairement le nom de la main (gauche ou droite).
toute la classe
des rubans noués au même
poignet
CHANGER Retirer tous les rubans. Chaque enfant choisit un robot auquel il met
10 mn un ruban. Attention, il doit s’agir de la même main. Vérifier, puis retirer
toute la classe à nouveau les rubans.
Choisir encore un autre robot et placer le ruban du même côté, mais
pas au poignet.
Vérifier et éventuellement recommencer en variant l’emplacement du ruban.
VÉRIFIER Demander à chaque petit groupe d’enfants d’accrocher un ruban à la

10 mn
main d’une peluche ou d’une poupée.
petits groupes Le côté concerné doit toujours être le même.
des poupées, des peluches Vérifier individuellement et remplir le tableau ou la feuille
les rubans d’évaluation.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Éventuellement reprendre
plusieurs fois le jeu des robots Jouer à « Jacques a dit » en
avant d’inverser les gestes. nommant l’autre côté :
- Lève ton bras droit, ta jambe
gauche…
196
Objectif :
Différencier et utiliser les notions à gauche, à droite.

Arts
plastiques
Autour de la symétrie
Activité
- les expressions du visage manuelle
- le sapin de Noël
- les œufs de Pâques ● CONSTRUIRE ET ANIMER
- dessiner avec les deux mains : se placer UN PANTIN EN CARTON (schéma corporel).
devant une grande feuille avec un pinceau ou
un feutre dans chaque main. Puis dessiner en
«symétrie» : commencer par des formes simples
(rond, carré… ) avant de faire un dessin figura-
tif (une maison, un corps, un arbre, une fleur…)
Activité
physique
Pan ! lapins
Les enfants sont assis en cercle.
Un chasseur, au centre, vise un lapin en disant
« pan ». Le lapin visé doit agiter ses oreilles
(deux mains ouvertes, les pouces sur les
tempes). Les deux lapins qui se trouvent de
part et d’autre de celui qui est visé, agitent
l’oreille qui est contre lui (celle de gauche
pour le lapin de droite et celle de droite
pour le lapin de gauche).
Les lapins qui oublient d’agiter leur oreille
ont perdu.

CONSEIL
Il est vraiment souhaitable
d’attendre que les enfants
aient bien acquis l’une des
deux notions, avant d’aborder
la suivante.

ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
Tris et classements
MS
TRIS ET CLASSEMENTS EN MOYENNE SECTION
EXTRAITS DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*
Chacun [des cinq domaines] est l’occasion, pour l’enfant, d’organiser le monde dans lequel il vit, de
construire les catégories qui rassemblent ou différencient les objets qui l’entourent en apprenant à tenir
compte des critères qui les distinguent.
[…]
L’école maternelle permet à l’enfant d’exercer sa curiosité en découvrant, au-delà de l’expérience
immédiate, quelques-uns des phénomènes qui caractérisent la vie, la matière ou encore les objets
fabriqués par l’homme. Les activités proposées dans cette perspective lui donnent des repères pour
ordonner les événements dans le temps qui passe et structurer les espaces qu’il explore.
[…]
Il s’essaie à raisonner. Bref, il expérimente les instruments du travail intellectuel qui permettent de
décrire la réalité, de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre.
[…]
Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre*.
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :
Des activités de découverte sensorielle :

● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux ;
● l’exploration des caractéristiques visuelles des objets : couleurs, intensités, oppositions brillant/terne,
clair/sombre.
Des activités de découverte des formes et des grandeurs :

● la différenciation et la classification d’objets selon leur forme, en particulier en tenant compte des
caractéristiques de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc. ;
● la reproduction d’assemblages de formes simples ;
● la comparaison d’objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.
Parmi les activités quotidiennes, nombreuses sont celles qui conduisent l’enfant à manipuler
des objets de formes et de dimensions variées. L’examen de leurs caractéristiques permet très rapidement
de se doter de catégories simples et, au début, dichotomiques permettant de les classer : petit/grand,
lourd/léger, arrondi/pointu. En enrichissant les observations et en multipliant
les comparaisons, l’enseignant amène les enfants à mieux distinguer divers types de critères (forme,
taille, masse, contenance…) et à se livrer à des classements, des rangements. Par des jeux variés,
on les conduit à élaborer des stratégies de dénomination ou de reconnaissance. Dès lors, on peut
construire ou fabriquer des objets en tenant compte de ces diverses propriétés.
Une première approche des quantités et des nombres :

Les problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour :
● comparer des quantités, les mémoriser ;
● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection ;
● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire ;
● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets ;
● hiérarchiser des séries en utilisant la comptine numérique.
200
● classer des objets dans des familles ● affiner mes critères de classement ;
définies par un critère (forme ● les varier, m’en présenter d’autres ;
ou couleur par exemple) ; ● établir des familles en classant des objets
● ranger une série de trois objets selon deux critères ;
selon un critère simple (taille ● affiner mes critères de tri ;
par exemple) ; ● trier une collection de plus de quatre éléments ;
● trouver un intrus dans une ● trouver des intrus dans une collection classée
collection classée selon un critère selon deux critères ;
simple (la couleur par exemple) ; ● trouver l’intrus dans une collection rangée
● trouver un intrus dans une comportant plus de cinq éléments.
collection rangée selon un critère
simple (la taille par exemple).

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les
programmes*.

COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS :
● reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages.
COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS :

● différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ;
● reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond ;
● comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.
COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES :

● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques.
LES ACTIVITÉS DE CLASSEMENT :
● trouver les caractéristiques des objets, les citer : séance 1
● trouver deux caractéristiques distinctes pour désigner des objets : séance 5
● classer des objets selon un critère : séance 2
● classer des objets selon deux critères : séance 6
● deviner le critère de classement d’une collection : séance 3
● trouver un intrus dans une collection classée : séance 4
LES ACTIVITÉS DE TRI ET DE RANGEMENT :

● trouver un critère de rangement possible d’une collection (taille) : séance 7
● trouver un intrus dans une collection rangée (taille ou quantité) : séance 10
● ranger une collection de quatre objets d’après leur taille : séance 8
● ranger des collections d’après leur quantité : séance 9
Remarque

Les séances proposées dans cet ouvrage sont structurées en trois phases.
1 - Découvrir et explorer des objets

2 - S’approprier des compétences, faire des essais
3 - Réinvestir les compétences acquises
1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER DES OBJETS

La plupart des séances débutent par une phase active de motricité, de découverte,
de manipulation durant laquelle l’enfant découvre seul, ou en petit groupe,
une ou des propriétés des objets.
2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES, FAIRE DES ESSAIS

Au cours du deuxième temps, les remarques ou les observations formulées pendant la
première phase sont structurées de manière explicite. Au cours d’un jeu, d’un moment
d’apprentissage, d’une comptine… l’enfant va être amené à reprendre le travail et
éventuellement à aller plus loin. C’est plutôt une phase collective qui permet les échanges,
les questionnements, les observations, les remarques…
3 - RÉINVESTIR LES COMPÉTENCES ACQUISES

La troisième phase est un moment de réinvestissement plus individuel. Placé dans des
situations réelles ou schématiques, l’enfant devra « produire » un travail personnel ; celui-ci
permettra également à l’enseignant-e de faire le point sur les acquis de chacun-e.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, le matériel traditionnellement présent dans les classes suffira. Pour plus
d’informations, consultez le sommaire détaillé des séances page 203.
202
204-205 1re séance 10 min + 10 min petits groupes un jeu de 54 cartes

AVEC DES CARTES + 10 min
206-207 2e séance 10 min + 10 min petits groupes le matériel de la classe -

PLEIN D’OBJETS + 10 min par deux le matériel rassemblé lors de
la phase précédente - un castelet
ou un petit paravent
208-209 3e séance 15 min + 15 min petits groupes des briques à emboîter de type
RANGER… LA CLASSE + 15 min Légos - les jeux de la classe
210-211 4e séance 15 min + 15 min petits groupes un jeu de cartes - du matériel varié -
DES INTRUS + 20 min toute la classe une étiquette par enfant - une craie
212-213 5e séance 10 min + 10 min petits groupes des animaux - des figurines
DES ANIMAUX + 15 min d’animaux - le matériel de la classe
214-215 6e séance 20 min + 10 min toute la classe des cartes et des animaux -
DES CARTES + 10 min petits groupes des figurines d’animaux - un jeu
ET DES ANIMAUX de cartes - des gommettes -
une feuille
216-217 7e séance 10 min + 10 min petits groupes des boules de cotillon

COTILLON + 10 min (différentes tailles et couleurs)
218-219 8e séance 20 min + 20 min toute la classe des cerceaux - deux feuilles -
PAR QUATRE + 10 min des ciseaux - de la colle
220-221 9e séance 10 min + 10 min petits groupes du matériel en vrac - des sachets
SACS ET DÉS + 10 min plastiques transparents
(3 par enfant) - des dés - les sachets
remplis d’objets
222-223 10e séance 10 min + 10 min petits groupes du matériel en vrac - des sachets
PLUS DE SACS + 10 min plastiques transparents - des dés -
les sachets plastiques remplis -
un jeu de cartes

1re Avec des cartes
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants un jeu de 54 cartes et les laisser le découvrir,

10 min le commenter. Proposer ensuite à chacun de choisir une carte et
petits groupes de la décrire.
un jeu de 54 cartes Poursuivre de cette façon avec plusieurs cartes.
CHERCHER À l’aide du même jeu de cartes, proposer au petit groupe d’enfants

10 min de chercher une façon de mettre des cartes ensemble :
petits groupes – Quelles cartes vont ensemble ? Pourquoi ?
un jeu de 54 cartes Constituer à chaque fois des familles et faire commenter les résultats
(voir page 205).
CLASSER Faire classer collectivement les cartes du jeu selon un critère proposé
10 min par les enfants lors de la phase précédente.
petits groupes Observer le résultat et demander à un enfant de proposer un autre
un jeu de 54 cartes classement qu’il observera à son tour.
Ateliers Autour des cartes :

• les distribuer une par une à deux enfants.
• Les distribuer à plusieurs camarades dans un ordre instauré.
• Donner autant de cartes à chaque enfant.
• Les remettre en tas.

• Trier les cartes de deux jeux mélangés.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Introduire un rituel de description ALLER PLUS LOIN
des cartes servant ensuite à aider
au classement : d’abord la couleur, Amener l’enfant à une description
puis la « famille », le nombre de pointue des cartes lui permettant
constellations ou la reconnaissance par la suite d’affiner ses critères
d’une tête. de classement aux détails.
204
Objectif :
Trouver les caractéristiques des objets, les citer.

Activités
mathématiques
Classer
Autour des cartes

Critères de classement :
● Par couleur : rouge/noir
● Par « signe » : carreau, trèfle,
cœur, pique
● Par constellation/tête
● Par constellation : de 1 à 10
● Par organisation dans l’espace
de la constellation
● Par différenciation des têtes : rois,
reines, valets
● Par profil, ou face, dans les têtes
● Par détails des têtes : roi avec ou sans barbe, Numération
reine avec ou sans collier, avec ou sans fleur,
souriant ou non, valet avec ou sans plume au Jouer avec les cartes :
chapeau…
● À la bataille
● À les ranger en ordre croissant (de 1 à 5)
Repérage dans l’espace
● À les ranger en ordre décroissant (de 5 à 1)
L’organisation spatiale ● À dénombrer la constellation d’une carte
des cartes vue rapidement (de 1 à 5)
● À associer constellation vue et chiffre écrit…
Laisser les enfants découvrir l’organisation
spatiale d’une carte par observation des têtes. Activités
S’assurer que la même figure est bien reproduite de lecture
deux fois sur chaque carte et chercher comment
découper la carte afin d’obtenir deux dessins D es livres avec des cartes :
totalement identiques (en diagonale). ● Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll.
Mélanger les cartes découpées puis chercher à ● Le Déjeuner des loups, de Geoffroy de Pennart,
reformer les figures ou les constellations. © L’École des loisirs, 1999.
● Compte les moutons !, de Mireille d’Allancé,
CONSEIL © L’École des loisirs, 2000.
Ce livret étant propice à l’évaluation

continue, nous vous conseillons de Chercher les livres de la bibliothèque dans
lesquels des jeux de cartes apparaissent.
consulter dès à présent les pages 282 à 284.
2e Plein d’objets
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Chaque enfant cherche quelques objets d’une même collection

10 min dans la classe (voitures, figurines, cartes, jeux, balles…) et les présente
petits groupes au groupe. Écouter les commentaires et proposer de chercher pour
le matériel de la classe chaque collection une façon de faire des familles :
– Regardez ces voitures, lesquelles peut-on mettre ensemble ? Pourquoi ?
CHOISIR Un enfant choisit l’une des collections de la phase précédente,

10 min se place derrière le castelet et classe les objets selon un critère.
petits groupes Il montre ensuite son classement à ses camarades qui doivent deviner
le matériel rassemblé lors le critère choisi.
de la phase précédente
un castelet ou un petit paravent
ÉCOUTER Le jeu du « Mets-les par… » : les enfants sont par deux. L’un choisit
10 min une collection d’objets, l’autre lui demande de la classer à sa façon :
par deux « Mets-les par… couleur » ; puis il vérifie.
le matériel rassemblé lors Inverser ensuite les rôles.
de la phase précédente
Ateliers Classer :
• les livres de la bibliothèque de classe ;
• la couverture des livres de la bibliothèque ;
• des lieux photographiés ;

• le matériel de motricité ;
• les mots selon les sons qu’on entend ;
• les prénoms des enfants de la classe.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Présenter des objets totalement ALLER PLUS LOIN
identiques avec un seul paramètre
différent qui servira au classement : Lorsque le jeu du « Mets-les
uniquement des figures géométriques par… » est compris, proposer
rouges (à classer par forme), aux enfants de demander deux
des petites voitures (à classer critères de classement à leur
par couleur)… camarade.
206
Objectif :
Classer des objets selon un critère.

Activité
artistique
Les tableaux à toucher

Faire réaliser un dessin à chaque
enfant, puis chercher quel matériau
correspondrait le mieux à chaque partie
du dessin selon les sensations que
l’on veut transmettre.
Terminer le tableau en y collant Activité Activité
les différents matériaux (au moins cinq). de langage technologique
Pour finir, chaque enfant présente
son tableau à ses camarades
Qui dit plus ? Objets et matériaux
qui l’explorent tactilement (les yeux
ouverts, puis les yeux fermés)
L’ enseignant lance le jeu Classer les objets en fonction
en disant : « Dans mon pré, des matériaux qui les composent :
en nommant les matériaux.
j’ai trouvé… un cheval bois, plastique, fer, tissu, carton,
(une fraise, un pull, laine…
un train, un lit…). » Chaque Travailler sur la reconnaissance
enfant reprend la phrase visuelle, mais aussi tactile
Poésie
en nommant l’animal, des matériaux, yeux ouverts
puis les animaux ou objets et yeux fermés.
Retrouver les instruments
cités en ajoutant le sien. Classer selon des critères
de musique cachés dans une poésie.
On arrête ou on change scientifiques.
le thème lorsqu’un enfant
L’orgue de Barbarie
ajoute un nom qui ne
Moi je joue du piano correspond pas au thème
Disait l’un de départ ou lorsqu’un
Moi je joue du violon oubli est fait dans la liste
Disait l’autre d’énumération.
Moi de la harpe moi du banjo
Moi du violoncelle
CONSEIL
Moi du biniou… moi de la flûte Lorsque l’on équipe les coins jeux d’une classe, il est préférable de
Et moi de la crécelle. privilégier, dans la mesure du possible, les objets réels aux substituts en
Et les uns et les autres parlaient parlaient plastique proposés dans le commerce.
Parlaient de ce qu’ils jouaient. En effet, en manipulant des objets réels, les enfants apprendront à s’en
servir tout en s’interrogeant sur leur utilité, leur fonctionnement, leur
On n’entendait pas la musique.
mécanisme et ils feront le lien avec les mêmes objets présents chez eux.
[…] Il est ainsi plus facile d’introduire très tôt chez l’enfant un
Jacques Prévert, Paroles, Gallimard, © 1949.
comportement de protection de soi face aux risques domestiques.

3e Ranger… la classe
SÉANCE
Déroulement
CONSTRUIRE Laisser les enfants jouer avec les Legos, puis leur proposer
15 min de construire une seule grande tour chacun.
petits groupes Observer ensuite les tours et les faire commenter. Énumérer des
des briques à emboîter possibilités pour en construire de nouvelles :
de type Lego – On peut construire une tour avec uniquement des Legos bleus
(rouges, petits, longs…).
Après avoir démonté sa construction, chaque enfant choisit un seul
type de Lego (jaune, petit…) pour construire une nouvelle tour.
DEVINER Un enfant choisit un coin jeu et y classe le matériel par famille

15 min (avec éventuellement l’aide de l’enseignant, voir page 209). Puis, les
petits groupes autres enfants s’y rendent et doivent deviner comment leur camarade
les jeux de la classe a « rangé » le coin jeu : quels objets sont avec quels objets, pourquoi ?
JOUER Par deux, les enfants choisissent un coin jeu : le premier fait
15 min des familles avec le matériel, le deuxième devine son classement,
par deux puis il doit trouver une nouvelle façon de « ranger » les affaires.
les jeux de la classe
Ateliers • Colorier des dessins d’objets qui comportent des points communs.
• Compléter une collection en dessinant un autre élément.
• Colorier de la même couleur les objets appartenant au même ensemble.

• Chercher toutes les couvertures de livre avec un animal en général
ou un animal précis (cochon, loup…).
DU TEMPS
Définir avec l’enfant deux ou trois L’enfant qui classe introduit
critères de classement qu’il pourra un intrus dans son classement
réinvestir dans chaque coin jeu. que son camarade doit retrouver.
208
Objectif :
Deviner le critère de classement d’une collection.

mathématiques physique
Classer La maison du…
Classer le matériel des coins jeux
selon les critères les plus courants : Matérialiser une
couleur, taille, forme. « maison » au centre de la
Puis trouver de nouveaux critères salle de motricité.
(si besoin avec l’aide de l’enseignant) : Le meneur de jeu donne un
tactile, sonore, olfactif… critère visuel : les enfants
avec des baskets, aux
Classer les objets : cheveux courts, portant la
● QUI RÉSONNENT couleur bleue, plus grands
● QUI TINTENT que Léo… Les enfants
● QUI SONT RUGUEUX OU LISSES concernés doivent se rendre
● QUI REBONDISSENT le plus rapidement possible
● QUI SONT ÉLASTIQUES dans la maison. Puis on
● QUI SE TORDENT OU RESTENT vérifie.
RIGIDES
Variante
● QUI SONT CREUX
On fait sortir trois enfants
● QUI ONT UN PARFUM
de la salle et on établit une
● QUI SONT MOUS
maison pendant leur
● QUI POURRAIENT SE DÉCHIRER
absence. À leur retour, ils
OU SE CASSER
doivent trouver le critère
● QUI ONT UNE SEULE COULEUR
commun aux enfants dans
À L’INTÉRIEUR
● QUI ONT QUATRE CÔTÉS la maison.
●…
Choisir des critères simples

Repérage dans l’espace au départ (filles/garçons,
manches courtes/manches
La chasse au trésor longues…), puis augmenter
la difficulté.
Chaque enfant reçoit un petit carton sur lequel est dessiné un objet (une
roue…) et un chiffre (4).
Il doit ensuite rechercher dans la classe des jouets, des images…
comportant autant d’objets que le chiffre indiqué sur son carton (4 roues).
Un « vérificateur » valide les trouvailles avant de donner un nouveau
carton de chasse au trésor.

4e Des intrus
SÉANCE
Déroulement
JOUER Le jeu du tricheur : un groupe d’enfants constitue ensemble

15 min des familles avec le jeu de cartes. L’un d’entre-eux, le tricheur, modifie
petits groupes une famille alors que les autres ont le dos tourné. Ils doivent ensuite
un jeu de cartes deviner le plus vite possible la famille perturbée.
POURSUIVRE Reprendre le jeu du tricheur en modifiant légèrement les règles :

15 min le tricheur ne participe pas au classement des familles. Il doit donc
petits groupes deviner très vite les critères de classement avant de modifier l’une
un jeu de cartes des familles établies.
Variantes : intervertir deux cartes de deux familles différentes, modifier
toutes les familles, ajouter des cartes intruses prises d’un autre jeu…
TROUVER Le jeu du coucou : avant la séance, préparer une étiquette portant

20 min l’inscription « pas moi » par enfant, plus une seule étiquette « moi »
toute la classe et du matériel facile à classer (voir la liste page 211). Présenter
du matériel varié les étiquettes aux enfants : celui qui piochera l’étiquette « moi »
une étiquette par enfant sera le coucou (lui seul le saura).
une craie
Dans la salle de motricité, les enfants choisissent chacun un élément
du matériel, piochent une étiquette et se promènent. Au signal,
ils doivent se placer dans des ronds tracés à la craie au sol en se
mettant comme demandé :
– Mettez-vous par… couleur !
Le coucou doit se placer dans une autre famille que la sienne.

Les autres doivent deviner qui est le coucou. Il se dévoile alors
en montrant son étiquette « moi ».
Variante : placer plusieurs coucous dans le groupe.
Ateliers • Trouver un intrus dans une collection dessinée.

• Trouver l’élément intrus dans un dessin.
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Après plusieurs séances du jeu

POUR COMPRENDRE du coucou, on peut demander
un classement selon deux critères.
Jouer à l’intrus avec un jeu de 7 Le coucou sera alors plus difficile
familles permettra un investissement à trouver : l’une des deux
affectif de l’enfant et une approche conditions pour être dans
210 plus concrète de la consigne. la maison pouvant être remplie.
Objectif :
Trouver un intrus dans une collection classée.
Activité
mathématique
Du matériel facile
à classer
● des cartes
● des légos
● des formes géométriques
colorées
● des habits de poupées Un chant
● les voitures et les camions Activité
du coin garage Dans la forêt lointaine
de lecture
● le matériel des coins jeux
● des crayons, des feutres Des histoires Dans la forêt lointaine
● des produits alimentaires on entend le coucou
avec des oiseaux Du haut de son grand chêne
●…
il répond au hibou
● La Journée du petit moineau, « Coucou hibou, coucou hibou,
de Gerda Muller, coucou hibou, coucou
© Ravensburger.
Coucou hibou, coucou hibou,
● Le Vieux Verger, de Vanessa Luff, coucou hibou, coucou. »
© L’école des loisirs, 1995.
Activité
● L’Oiseau, de René Mettler,
scientifique
© Gallimard, coll. « Premières
Le coucou découvertes », 1990.
Se documenter sur le coucou et son

comportement.
La femelle pond dans le nid d’un autre oiseau, son REMARQUE
Le jeu avec les étiquettes « pas moi » et « moi » est facile
œuf éclot avant les autres. Le bébé coucou sitôt né
à mettre en œuvre même avec des enfants de quatre ans
jette les autres œufs par-dessus le nid afin d’être qui peuvent reconnaître globalement ces deux mots.
élevé par ses parents adoptifs qui souvent Utilisées au cours d’un jeu comme celui du coucou, elles
deviennent rapidement plus petits que lui… auront du sens et seront d’autant plus identifiables.

5e Des animaux
SÉANCE
Déroulement
DÉCRIRE Laisser les enfants découvrir et jouer avec les figurines d’animaux,
10 min puis leur demander d’en choisir une et de la décrire. Poursuivre
petits groupes éventuellement avec une deuxième et une troisième figurine,
des figurines d’animaux puis chercher avec eux quelles familles ils pourraient constituer :
– On pourrait mettre quels animaux avec quels animaux ? Pourquoi ?
Si le critère du nombre de pattes ne vient pas, le suggérer par la suite.
Lorsque des grandes familles sont constituées, demander s’il est
possible d’en faire deux ou plusieurs à l’intérieur d’une grande
(par exemple, les animaux à quatre pattes qui sont en plastique
rouge). Chercher alors les différentes possibilités (voir page 213).
CLASSER Par deux, proposer aux enfants de constituer des familles avec
10 min l’ensemble des figurines d’animaux. Donner, ou non, un ou plusieurs
petits groupes critères et éventuellement utiliser cette phase comme évaluation.
des figurines d’animaux
CHERCHER Rappeler les différentes façons de constituer des familles d’animaux

15 min et demander aux enfants, par deux, de chercher du matériel,
petits groupes des jeux de la classe… qui peuvent être classés en plusieurs familles.
le matériel de la classe Rassembler le matériel proposé et le faire commenter par l’ensemble
du petit groupe. Chercher les différents critères possibles.
Ateliers • Sur feuille, dessiner le nombre de pattes pour chaque animal.

• Compléter des animaux auxquels il manque un membre : oreille, queue…
• Différencier par la couleur les poissons, les oiseaux et les mammifères.
• Découper, puis coller des animaux dans leur lieu de vie.
• Relier entre eux le petit et ses parents.

POUR COMPRENDRE
Classer les figurines en ne faisant
Ne classer que les figurines référence qu’aux animaux
représentant les animaux réels, en faisant abstraction
sans chercher de critères faisant de la couleur ou de la taille de
référence à l’animal réel vivant. l’animal représenté en plastique.
212
Objectif :
Trouver deux caractéristiques distinctes pour désigner des objets.
Activité Activité Activités

de langage physique mathématiques
Les animaux Le zoo Classer les animaux
domestiques En salle de motricité, ● À poils, à plumes, à écailles…

disposer des images ● À quatre pattes, à deux pattes,
Laisser les enfants s’exprimer d’animaux dans des sans patte…
sur leurs animaux « parcs » (cerceaux, parcs ● Selon leur taille
domestiques, leur façon de dessinés à la craie…). ● Animaux domestiques/animaux
vivre, de se nourrir, leur lieu sauvages
Chaque enfant choisit un
de vie… animal et l’imite au signal ● Selon leur milieu de vie (notre
et insister sur le fait que environnement, les pays lointains…)
sonore (sans prendre
ces compagnons ne sont pas l’image). Un ou plusieurs ● Ceux qui pondent/ceux qui
des jouets, que ce sont ne pondent pas
gardiens de zoo sont
des êtres vivants qu’il faut
chargés de remettre les ● Ceux qui ont une queue/ceux qui
respecter et qu’ils nécessitent n’en ont pas
animaux dans leur parc
de l’amour, de l’attention respectif (à côté de l’image ● Ceux qui vivent sous terre, sur terre,
et des soins. dans l’eau…
de l’animal choisi).
Aborder alors les devoirs ● Ceux qui volent, qui rampent,
du maître de l’animal. qui courent…
Critères de classement des figurines :

● LA COULEUR
CONSEIL ● LA MATIÈRE
Si vous souhaitez, pour une durée donnée, ● LA TAILLE
introduire l’animal d’un élève dans votre ● LA TEXTURE DE LA SURFACE (LISSE,
classe (lapin, hamster…) afin de l’observer, RUGUEUX)
assurez-vous au préalable qu’aucun enfant ne ● LA RIGIDITÉ OU LA SOUPLESSE
souffre d’allergie. DE LA MATIÈRE …

6e Des cartes et des animaux
SÉANCE
Déroulement
JOUER « Mettez-vous par… » : chaque enfant choisit une figurine d’animal

20 min et se promène avec dans la salle de motricité. Au signal donné
toute la classe par l’adulte, ils doivent se grouper selon la consigne entendue :
des figurines d’animaux – Mettez-vous par… nombre de pattes !
Varier les critères, puis proposer la même activité en demandant
aux enfants de se grouper selon deux critères :
– Mettez-vous par… nombre de pattes et par couleur !
CHERCHER Proposer aux enfants de chercher toutes les familles possibles avec
10 min un jeu de 54 cartes ou avec un jeu de 7 familles. Les étaler et
petits groupes les faire commenter. Chercher éventuellement à augmenter le nombre
un jeu de cartes de familles en augmentant les critères.
RASSEMBLER Dessiner trois ou quatre ronds sur chaque feuille et demander

10 min aux enfants de placer à l’intérieur de chaque rond des gommettes
petits groupes de la même famille. Présenter ces classements aux autres enfants
des gommettes et les faire expliquer.
une feuille par enfant
Ateliers • Jouer au loto des animaux.

• Jouer au mémo des animaux.
• Compléter des dessins en choisissant la gommette qui convient.

• Faire un dessin avec des gommettes.
ALLER PLUS LOIN

On peut poursuivre le jeu
DU TEMPS « Mettez-vous par… » sans
les figurines. Les enfants miment
POUR COMPRENDRE
alors un animal qu’ils connaissent
Énoncer deux critères de classement et se placent selon les consignes
en conservant l’un des deux critères données. On vérifie en faisant
sur plusieurs jeux, comme constante. oraliser l’animal choisi.
214
Objectif :
Classer des objets selon deux critères.
Activité Activité Une poésie

de langage artistique
La vache :
Le jeu de 7 familles Les animaux description
Choisir avec les enfants une famille fantastiques
La
jeu de 7 familles (celle qu’ils préfèrent).
Distribuer les cartes aux enfants qui doivent faire Découper les différentes Vache
Est
parties du corps d’animaux
parler le personnage qu’ils ont entre les mains : Un
très divers, mélanger
présentation du personnage, ses goûts, son métier,
ensuite toutes les têtes, tous Animal
son lieu de vie…
les corps, toutes les pattes… Qui
Poursuivre en créant une histoire collective au
Tirer au hasard une tête, A
cours de laquelle chaque personnage interviendra.
un corps, deux oreilles, deux Environ
ou quatre pattes. Les coller
ensemble pour obtenir Quatre
Activité un animal fantastique. Pattes
graphique On peut obtenir un résultat Qui
Les pattes similaire en choisissant

les parties à assembler.
Descendent
Jusqu’
des animaux À terre.
D essiner quatre pattes aux animaux, deux pattes aux oiseaux et aux Jacques Roubaud,
volailles en traçant des traits verticaux, de haut en bas. Les Animaux de tout le monde,
© Seghers, 1990.
Varier les outils proposés aux enfants : peinture aux doigts, gros feutre,
pinceau, crayon…

7e Cotillon
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants les boules de cotillon et les laisser les découvrir.
10 min Leur proposer ensuite de jouer avec sans les abîmer. Après quelques
petits groupes instants, leur demander de montrer leurs trouvailles, leurs essais et
des boules de cotillon leurs jeux.
(différentes tailles et couleurs)
PARLER Faire commenter la collection de boules de cotillon mise à disposition

10 min des enfants : taille, couleur… Proposer à chaque enfant de choisir
petits groupes une couleur et de rassembler les boules de cotillon qui correspondent.
des boules de cotillon Faire ensuite commenter la collection de chacun :
(différentes tailles et couleurs) – Comment sont les collections ?
– Sont-elles toutes identiques ou non ?
RANGER D’après la collection rassemblée lors de la phase précédente,

10 min demander à chaque enfant de trouver une façon de ranger ces boules,
petits groupes c’est-à-dire de les mettre dans un ordre « spécial ». Le critère de taille
des boules de cotillon devrait forcément apparaître.
(différentes tailles et couleurs)
Ateliers • Poursuivre un algorithme avec des boules de cotillon selon les couleurs.
• Poursuivre un algorithme avec des boules de cotillon selon les tailles.
• Fabriquer, inventer un collier.

• Sur des dessins, coller des boules pour placer les roues des voitures,
des ballons dans les mains des enfants…
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Aller chercher tous les objets
POUR COMPRENDRE
ronds de la classe, les classer
Utiliser de trois à cinq tailles du plus petit au plus grand
de boules au maximum très ou du plus grand au plus petit
distinctes les unes des autres. à la demande.
216
Objectif :
Trouver un critère de rangement possible d’une collection (taille).

artistiques graphique
Avec des boules Tracer le contour du rond

de cotillon Tremper une boule de cotillon dans de la peinture et
l’appliquer sur une feuille pour obtenir plusieurs fois son
Dessiner des fleurs, par exemple, sur empreinte. Poursuivre ainsi jusqu’à obtenir des
une feuille. Coller les boules serrées empreintes bien rondes.
les unes contre les autres pour Laisser sécher, puis redessiner le contour de chaque
remplir les surfaces. Obtenir un effet boule avec un feutre, un crayon ou un pinceau pour
plus « ébouriffé » en ouvrant chaque dessiner des ronds.
boule et en séparant les feuilles
à l’intérieur des boules de cotillon.
Travailler en trois dimensions

en collant entre elles les boules
de cotillon (comme des grappes)
avec de la colle à papier peint.
Les recouvrir de colle : elles vont
durcir au séchage.
Procéder en plusieurs étapes afin
que la construction ne s’écroule pas !
Une comptine
Des jeux à fabriquer
Comptine du Carnaval
avec des boules Si tu dis oui,
Confetti.
● UN FLIPPER Si tu dis non,
● UN MINI GOLF DE TABLE Cotillon.
● UN MINI JEU DE CROQUET Si tu dis oui,
● UN MINI BILLARD Accroupi.
●… Si tu dis non,
Tourne en rond.
Si tu ne dis
Ni oui, ni non,
Carl Norac, poème inédit cité par Jacques
Tourne en rond Charpentreau in Le Livre des fêtes et
Accroupi, des anniversaires, Les Éditions de l’Atelier/
Cotillons et confettis. Temps apprivoisé, 1987.

8e Par quatre
SÉANCE
Déroulement
JOUER Le renard et les quatre poules : placer les enfants par « familles »
20 min de quatre poules, sauf un enfant (le renard). Disposer au sol des séries
toute la classe de quatre cerceaux alignés (les maisons des poules).
des cerceaux Au signal, le renard doit attraper les poules qui, pour lui échapper,
doivent se placer chacune dans un cerceau.
Après quelques parties, changer la consigne : le renard veut attraper
la plus petite poule qui devra forcément se placer dans le dernier
cerceau (protégé par les autres poules).
Puis varier : le renard veut attraper les deux plus petites poules, la plus
grande des quatre ne l’intéresse pas. Comment les poules peuvent-elles
se ranger dans les quatre cerceaux pour protéger les deux plus petites ?
SE RANGER Reprendre le jeu du renard et des quatre poules en ne désignant

20 min pas de famille. Au signal, les poules doivent se mettre par quatre
toute la classe et se ranger « toutes seules » par taille.
des cerceaux
RANGER Préparer deux feuilles par enfant : une comportant quatre dessins
10 min de poules de tailles différentes et une feuille vierge. Les enfants
toute la classe découpent les poules, les rangent par taille sur la feuille vierge
deux feuilles par enfant et les collent quand elles sont correctement rangées.
des ciseaux, de la colle
Ateliers • Chercher des objets de même taille.

• En classe, chercher les objets plus petits, ou plus grands, qu’un objet
donné.
• Dans une collection, entourer les objets plus petits (ou plus grands) que…

POUR COMPRENDRE
Demander à un enfant
En classe, ranger par taille des objets de chercher sa place dans
réels avant de passer au travail un petit groupe d’enfants déjà
sur feuille. rangés par taille.
218
Objectif :
Ranger une collection de quatre objets d’après leur taille.

Activités
scientifiques
La croissance
des êtres vivants
Mettre en place des cultures et faire
remarquer aux enfants la croissance
des plantes, la différence de croissance
entre deux graines semées à 8 jours
d’intervalle…
Avec de la ficelle, comparer :

● la taille de toutes les plantes
de la classe ;
● la taille d’une même plante sur plusieurs
semaines ; Activité
● la croissance de deux graines : de langage
- de même nature semées le même jour,
- de natures différentes semées le même jour, La taille des animaux
- de natures différentes semées à plusieurs
jours d’intervalles… Faire classer les figurines d’animaux de la classe par ordre
croissant, puis engager une discussion :
Comparer la taille des enfants (à l’aide « Si ces animaux étaient réels, le classement serait-il
celui-là ? »
d’une toise), observer leur croissance
sur plusieurs mois. « En réalité, la poule est-elle vraiment plus grande
que le mouton ? »
Essayer de reclasser quelques animaux par rapport à la
réalité.
Les ombres
Faire des relevés d’ombres d’objets placés dans Activité
la cour de l’école à des heures différentes de la de lecture
journée. Comparer la taille des ombres entre
elles, leur taille avec celle de l’objet réel. ● Toi grand et moi petit, de Grégoire Solotareff,
Amener les enfants à constater que l’ombre © L’École des loisirs, 1999.
d’un objet est rarement de la taille de l’objet ● Toi et moi, Petit Ours, de Martin Waddell
lui-même et que la taille (et la place) de et Barbara Firth, © L’École des loisirs, 2000.
l’ombre évolue tout au long de la journée. ● Kirikou et la sorcière, de Michel Ocelot, © Milan, 2002.

9e Sacs et dés
SÉANCE
Déroulement
JOUER Avant la séance, préparer du matériel identique en vrac en grande

10 min quantité (voir les propositions page 221). Laisser les enfants le découvrir
petits groupes et jouer avec quelques instants. Leur demander ensuite de montrer
du matériel en vrac les jeux trouvés, les associations de matériel…
REMPLIR À l’intérieur d’un premier sachet, chaque enfant place le plus d’objets
10 min possibles (voir le matériel proposé lors de la phase précédente) :
petits groupes autant que contiennent ses deux mains rassemblées.
du matériel en vrac Dans le deuxième sachet, il doit placer un seul objet et
des sachets plastiques transparents dans le troisième, la quantité désignée par le jet de deux dés.
(3 par enfant)
des dés
RANGER Les enfants commentent leurs trois sachets. Leur demander ensuite
10 min de montrer celui où il y a le plus d’objets, le moins d’objets.
petits groupes Quand ces notions sont acquises, leur proposer de ranger devant eux
les sachets remplis d’objets leurs trois sachets dans un ordre spécial. Observer les rangements
et faire trier les sachets par ordre de quantité.
Mélanger éventuellement plusieurs fois les rangements obtenus pour
que chacun range de nouveau par ordre de quantité.
Ateliers
Jouer avec les dés :

• lister les quantités que l’on peut obtenir avec deux dés ;
• aux petits chevaux ;
• associer le résultat du lancer et le chiffre écrit ;
• chercher différents résultats de lancers pour faire une quantité donnée.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Classer à la demande (par ordre
POUR COMPRENDRE
croissant ou décroissant)
Chercher avec l’enfant la manière au moins cinq sacs (lancer
la plus facile pour lui de dénombrer les dés plusieurs fois) et
les constellations des dés et introduire l’ordre ordinal :
d’y associer autant d’objets. le premier, le deuxième…
220
Objectif :
Ranger des collections d’après leur quantité.

Activités
mathématiques
Classer
Du matériel pour jouer

● DES PIONS
● DES HARICOTS
● DES MORCEAUX DE BOIS
(DU TYPE JEU KAPLA)
● DES LÉGOS
● DES MARRONS
● DES PETITS CARRELAGES
● DES GROSSES PERLES
● DES BOULES DE COTILLON Activité
● DES PETITS CUBES … scientifique
Repérage dans l’espace, topologie Comparer des quantités d’eau :

Avec les dés « Plus que… », « Moins que… »
D emander aux enfants de lancer les dés, puis de ● Comparer deux récipients identiques remplis
disposer des petits pions mis à leur disposition différemment.
comme sur les dés (juste à côté des dés, puis sur
● Colorer une quantité d’eau inférieure à une quantité
quadrillage).
donnée et comparer en transvasant dans des
Poursuivre ce travail avec des objets placés sur un
récipients identiques ou en mesurant avec des
quadrillage à situer exactement au même endroit
bouteilles.
sur un quadrillage vierge.
● Commencer la mise en évidence de la conservation
Activité des liquides (une quantité de liquide donnée ne varie
physique pas quelque soit le contenant dans laquelle elle se
trouve) en sachant que cette notion ne sera
« Mère veux-tu ? » complètement acquise que plus tard.
Les enfants sont alignés au fond de la salle,

face à un enfant à l’autre bout de la salle.Tour à tour, ils demandent :
« Mère veux-tu ?
– Oui, mon enfant.
– Combien de pas ? »
La mère répond avec un nombre et un type de pas à effectuer (trois pas de souris, six pas de géant…).
On peut poursuivre ce jeu en lançant un ou deux dés pour définir le nombre de pas à effectuer.

10e Plus de sacs
SÉANCE
Déroulement
REMPLIR Par groupes de quatre ou cinq enfants, proposer à chacun de lancer

10 min deux dés et de remplir un sac d’objets en fonction du chiffre obtenu
petits groupes (relancer les dés en cas d’égalité). Puis commenter les quatre
du matériel en vrac ou cinq sacs obtenus et proposer de les ranger. Observer le résultat
des sachets plastiques transparents et vérifier le contenu de chaque sac s’il le faut (en recomptant) de
des dés
manière à obtenir des rangements par quantité d’objets dans les sacs.
MODIFIER Les enfants observent le rangement des sacs établis lors de la phase
10 min précédente et ferment les yeux pendant que l’un d’entre eux déplace
petits groupes un sac. Les autres doivent trouver, le plus vite possible, le sac déplacé.
du matériel en vrac Augmenter éventuellement le nombre de sacs.
les sachets plastiques remplis
JOUER Un enfant choisit quelques cartes du jeu (sans les têtes et en variant
10 min les chiffres) qu’il doit ranger d’après leur quantité. Il place un intrus
petits groupes et montre le rangement à ses camarades qui doivent deviner l’intrus
un jeu de cartes le plus vite possible. Le gagnant choisit les cartes à son tour.
Variantes : ne disposer que des cartes paires, que des cartes impaires,
choisir des cartes sans respecter la suite numérique, tirer des cartes
au sort au lieu de les choisir…
Ateliers • Trouver l’intrus dans une série dessinée : animaux, fleurs, véhicules…
• Associer quantité et nombre écrit.
• Dessiner une collection dont le nombre d’objets est indiqué.
• Remettre en ordre des images séquentielles pour reconstituer
une histoire.
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS L’enfant désignant l’intrus

POUR COMPRENDRE peut être un « menteur » qui
ne donne pas le bon intrus.
Classer des collections hors sacs Un « vérificateur » doit annoncer
que l’enfant peut manipuler s’il est d’accord ou non avec
et dénombrer en touchant. la réponse donnée.
222
Objectif :
Trouver un intrus dans une collection rangée (taille ou quantité).

Activité
mathématique
Se situer par rapport

aux autres
Demander aux enfants, par petits groupes,
de se ranger du plus petit au plus grand en file
indienne, puis demander à chacun de se situer
dans cette file :
je suis le premier, je suis le deuxième…
Demander à chacun de préciser sa place :
Devant qui te trouves-tu ?
Qui est derrière toi ?
Où es-tu par rapport à Clara ?
…
Activité
de langage
L’intrus
Commencer une énumération reprise
et poursuivie par les enfants à tour Une comptine Activité
de rôle : physique
Au zoo, je vois des lions. Cabochon
Au zoo, je vois des lions et des éléphants. L’âne Cabochon
Mon âne Cabochon
Au zoo, je vois des lions, des éléphants
et des girafes…
est le plus têtu des ânons. ● Avancer et reculer comme
Deux pas en avant, dans la comptine.
Placer un intrus à un moment donné Trois pas en arrière.
dans l’énumération (par exemple, des ● Varier les paroles :
Stop ! Stop !
tomates). L’enfant qui trouve le premier
Il ne bouge plus. Il se place devant Léo…
l’intrus explique et commence
l’énumération suivante. Trois pas en avant,
Derrière Mina…
Deux pas en arrière.
Du plus petit au plus grand…
Affiner les critères d’énumération :
En dessert, il y a… Le voilà qui rue !
Dans la basse-cour, on trouve… Corinne Albaut, 101 comptines à jouer et à mimer,
Dans la salle de bains, j’ai pris… © Bayard Jeunesse, 2001.

LES ACTIVITÉS
SCI ENTI FIQU ES
Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
LES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES
ET TECHNOLOGIQUES
Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur
de l’école maternelle.*
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE intègrent les activités scientifiques et technologiques au

domaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs
thèmes :
● découverte sensorielle ;
● activités scientifiques et technologiques des objets, éducation à la sécurité ;
● exploration du monde de la matière ;
● activités scientifiques et technologiques du vivant :
– observation des caractéristiques du vivant,
– découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement,
– découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de santé ;
● repérages dans l’espace ;
● le temps qui passe ;
● découverte des formes et des grandeurs ;
● approche des quantités et des nombres.
DÉCOUVRIR LE MONDE
L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit
à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui
l’entourent et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs
qualités.
L’école lui permet d’affiner son expérience. Au-delà des objets, le maître le conduit à percevoir les
substances qui les constituent et certaines de leurs propriétés. C’est une première approche de la notion
de matière.
En manipulant quelques objets techniques, en les décrivant, il se familiarise avec des fonctionnements,
des règles simples dont beaucoup contribuent à sa sécurité. Des ateliers de construction lui permettent
de mettre en jeu ses premières connaissances et de les enrichir.
* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.
226
I l va s’agir en petite section d’aider l’enfant dans une première approche des matériaux, des
objets, des matières, des liquides et des différentes propriétés physiques. Notions qui seront
approfondies les années suivantes.
Dès la petite section le vécu scientifique de l’enfant peut être rapporté dans son cahier d’expé-
riences.
DÉCOUVRIR LE MONDE*
À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ
auquel s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres
vivants.
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un
premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un ins-
trument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités des
objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Il apprend à conduire ses
actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences,
verbalise ses actions, écoute l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos.
Il obtient les premières réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de
formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la
pensée logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations
et son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet…
Il dessine, produit, utilise diverses représentations de ses expériences, ainsi que des désignations
symboliques. Il élabore des textes qui rendent compte de son activité (dictées à l’adulte). À mesure
que ses représentations s’affinent, il utilise un lexique plus précis et acquiert une syntaxe plus complexe
mieux adaptée à la description des relations spatiales, temporelles, de causalité, et au cheminement
du raisonnement.
Ainsi, l’enfant apprend à se représenter le monde et à construire des connaissances.
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé
par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves.
L es chapitres consacrés à la découverte du monde ont pour objectif de permettre à
l’enfant d’acquérir un premier capital de connaissances scientifiques et techniques en décou-
vrant et en observant autrement le monde qui l’entoure afin de le préparer à une démarche et à
un raisonnement technologique.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES*
Aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentis-
sages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
Les élèves apprennent à mieux apprécier leurs possibilités, (…) à prendre des repères dans l’en-
vironnement pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes.
Permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en
toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il a échoué, de regarder comment les autres agissent…
Dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées : des
connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentes
actions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Des connaissances sur les activités
elles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu’elles impliquent.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre trente et quarante minutes chacune. Elles
sont scindées en trois modules de dix à vingt minutes chacun. De cette manière, vous pouvez
choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe…)
ou au contraire « d’allonger » tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse
de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail à la spécificité de votre classe.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur un trimestre
environ. De nombreuses séances peuvent être menées en plusieurs fois, il vous faudra donc
plus de dix séquences de travail.
Afin de varier les apprentissages, vous trouverez d’autres activités scientifiques et technolo-
giques dans différents livrets de cette collection.
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) qui
n’est qu’indicative. Nous avons essayé de varier les propositions en fonction du type d’activité.
Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages
en petits groupes lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulière-
ment la composition des groupes en cours d’année, afin de ne pas succomber à la tentation
cloisonnante de « groupes de niveaux ». Les périodes de vacances peuvent être l’occasion de
les modifier.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps
pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec
cette notion (Aller plus loin).
228
ET TECHNOLOGIQUES
Objets et matériaux
MS
OBJETS ET MATÉRIAUX EN MOYENNE SECTION
DÉCOUVERTE SENSORIELLE
Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers
une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions
qu’il en reçoit. C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements
qu’il perçoit…
Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu :
● l’exploration des qualités tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid, etc.,
● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux,
● L’observation des effets de la lumière (jeux de lumière et d’ombres, de miroirs),
la déformation de la vision avec des instruments d’optique simples (loupes, lunettes, verres de
couleur, tubes…) permettent à l’enfant de percevoir autrement les objets qui l’entourent.
EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la dis-
tinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées par
leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations. Il peut ainsi
s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,
transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.
Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de
matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu…
DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS

Les actions sur les objets guidées par le maître ne se réduisent pas à des activités purement
manuelles. Elles sollicitent la réflexion de l’enfant et le conduisent à une première a
ppréhension de ce que sont un système et les éléments qui le composent. L’utilisation d’objets
techniques variés dans des situations fonctionnelles (vie de l’école, alimentation et cuisine,
communication, jeux…) conduit d’abord à la découverte de leurs usages et au développement
de l’habileté de l’utilisateur. Ces situations permettent aussi de tenter de répondre à des
questions simples : à quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? d’où viennent-ils ?
Quelquefois, l’enfant ne peut que mimer ce qu’il ne parvient pas encore à dire. L’enseignant
le conduit à préciser ses gestes, à trouver les mots qui les accompagnent, à dire enfin ou
à représenter ce qu’il a compris. L’ambition de ces activités est limitée. L’enfant prend
conscience de l’usage de l’objet, de ses différentes parties. Il constate qu’il fonctionne ou non.
La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde
technique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation,
choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques
(plier, couper, coller, assembler, actionner…), organisation de l’atelier de fabrication.
On peut ainsi explorer :
● des montages et des démontages (jeux de construction, maquettes…).
230

● regarder les objets ; ● observer des objets qui m’entourent ;
● manipuler des objets techniques ● démonter et observer des objets
courants ; technologiques simples ;
● nommer des objets techniques ● créer ou remonter des objets
simples ; technologiques simples ;
● utiliser du matériel de construction ● découvrir les matériaux ;
adapté pour fabriquer et construire ; ● trouver les propriétés physiques
● nommer quelques matériaux. des principaux matériaux ;
● réaliser mes projets technologiques.
1 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL

Être capable :
– de décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-
tives et visuelles),
– d’associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.
2 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS

Être capable :
– de reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ;
– d’utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouet, magnétophone...) ;
– d’utiliser des objets programmables.
En liaison avec l’éducation artistique, être capable :
– de choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...) ;
– de réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ;
– d’utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

● d’observer, de dessiner et de décrire des objets connus : séance 1 ;
● de classer des objets d’après leur composition (avec ou sans mécanisme) : séance 2 ;
● de démonter des objets simples pour en découvrir les différentes parties : séances 3 et 4 ;
● de construire ou de reconstruire des objets simples démontés : séance 4 ;
● de découvrir et de nommer les matériaux : séance 5 ;
● de découvrir les propriétés tactiles des matériaux : séance 6 ;
● de trouver et de nommer les matériaux composant les objets : séance 7 ;
● de découvrir les propriétés physiques des matériaux et de les commenter : séances 7 et 9 ;
● d’observer la transformation de certains matériaux et de la commenter : séance 8 ;
● de réaliser un projet individuel de construction d’objet à mécanisme à élastique : séance 10.
Remarque
en trois phases.
3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)
La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement.
Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets et des matériaux.
Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à
formuler des remarques.

Les remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou
d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa
nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).
3- LES RÉINVESTIR (pour résoudre des problèmes par exemple)

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont
permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu
par exemple.
LE MATÉRIEL
Outre le matériel traditionnellement présent à l’école maternelle, des objets facilement
utilisables en technologie vous sont proposés lors des séances 1, 3 et 9.
232
234-235 1re séance 10 mn + 10 mn petits groupes - beaucoup d’objets connus -

OBSERVATION D’OBJETS + 15 mn toute la classe une feuille et un crayon par enfant
236-237 2e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - les objets de la séance 1 - 2 tables

COMMENT C’EST FAIT ? + 15 mn toute la classe
238-239 3e séance 20 mn + 10 mn la moitié une affiche par groupe -

DES OBJETS À DÉMONTER + 10 mn de la classe des catalogues - des ciseaux -
en petits groupes de la colle - des objets à mécanisme
(4 pièces maximum)
240-241 4e séance 15 mn en ateliers des objets à mécanisme -

MONTAGES par manipulation des Légos techniques, K’Nex, mécano
ET DÉMONTAGES junior… - des schémas
242-243 5e séance 15 mn + 10 mn la moitié des objets variés - des cartons -

TOUCHERS D’OBJETS + 10 mn de la classe une grande feuille - des feutres
244-245 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe les cartons avec les objets de

CLASSEMENT + 10 mn la séance 5 - les dessins des enfants -
DE MATÉRIAUX le tableau page 19 - des catalogues -
des ciseaux - de la colle
246-247 7e séance 15 mn par ateliers en ateliers les objets proposés aux séances 1
EXPÉRIENCES et 3 - les dessins des enfants -
AVEC DES OBJETS une feuille de travail à préparer -
une bassine d’eau - un feutre noir
et un feutre jaune par enfant
248-249 8e séance 10 mn + 10 mn petits groupes les objets réalisés

CONSTRUIRE UN OBJET
250-251 9e séance 10 mn + 10 mn la moitié des objets divers - une feuille

DES OBJETS À TORDRE + 10 mn + 10 mn de la classe - de travail
petits groupes
252-253 10e séance 10 mn + 10 mn petits groupes du carton, des petites baguettes

AVEC UN ÉLASTIQUE + 10 mn + 10 mn de bois (demi-rond) - des élastiques,
du plastique semi-rigide - des petits
clous ou des punaises

1re Observation d’objets
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Constituer des groupes de 5 ou 6 enfants et proposer à chaque
10 mn groupe plusieurs objets variés, utilisés en classe ou à la maison
petits groupes (voir les propositions page 235). Laisser les enfants manipuler ces
beaucoup d’objets connus objets et s’exprimer à leur sujet. Noter les remarques intéressantes et
veiller à ce que chaque objet soit nommé correctement au moins
une fois. Éventuellement leur préciser le terme exact.
DESSINER Demander à chaque enfant de choisir (secrètement) et de dessiner un

10 mn objet parmi ceux qu’il a observés. Il est important que chacun ne
petits groupes communique pas son choix aux autres.
les mêmes objets
une feuille et un crayon
par enfant
S’EXPRIMER Regrouper tous les objets et tous les dessins. Redistribuer au hasard les
15 mn dessins (ou laisser les enfants les choisir en précisant qu’ils ne doivent
toute la classe pas prendre le leur). Chaque enfant doit ensuite trouver le nom de
les objets et les dessins l’objet qui a été dessiné. L’auteur du dessin confirme ou non et chacun
s’exprime sur la représentation : l’un dit ce qu’il voit, l’autre ce qu’il a
dessiné. Éventuellement, pour écourter cette partie de la séance, mettre
ensemble tous les enfants qui ont dessiné le même objet. Veiller
toutefois à ce que chacun s’exprime*.
*Être vigilant-e quant au vocabulaire employé. Aider les enfants à être précis dans leur description des
différentes parties de l’objet. Ce travail autour du vocabulaire sera constant tout au long du cycle.
DU TEMPS
Au moment du dessin, aider Demander aux enfants de
l’enfant en lui demandant dessiner l’objet sous un autre
d’expliquer ce qu’il va dessiner. angle (vu de dessus, de profil…).
234
Objectifs :
Observer, dessiner et décrire des objets connus.

Découvrir Activités
et explorer mathématiques
Des objets variés Topologie

Choisir des objets variés par le nombre de ● DEVANT - DERRIÈRE
● À L’ENDROIT - À L’ENVERS
pièces dont ils sont composés, par les matériaux
dont ils sont faits et par l’utilisation ou non d’un ● DESSUS - DESSOUS
mécanisme dans leur fonctionnement.

● bol
● clé
● réveil
● stylo
● montre
● assiette
● téléphone
● trousse
● pile électrique
● calculatrice Arts
● cuillère plastiques
● livre
● gant
Les points de vue
● écharpe
P lacer un objet au centre d’un groupe d’enfant
● cahier
en cercle. Demander à chacun de dessiner cet
● feuille
objet et comparer ensuite les dessins.
…
CONSEIL Activités
de langage
Ce livret étant propice
à l’évaluation continue, Le jeu du téléphone
consulter les pages 282
à 284. Un enfant (au téléphone) décrit à un autre
enfant un objet que celui-ci ne voit pas.
L’autre enfant doit deviner l’objet décrit.
Faciliter le jeu en autorisant des explications
comme « ça sert à… ».

2e Comment c’est fait ?
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Éventuellement enrichir la séance par l’apport de nouveaux objets

10 mn (voir page 237). Demander ensuite aux enfants (par petits groupes de
petits groupes 5 ou 6) d’observer et de classer ces objets. Généralement, les enfants
les objets de la séance 1 proposent des classements d’objets par destination : ceux qui vont
dans la cuisine, dans un bureau ; ou par fonction : ceux qui servent à
écrire, à cuisiner…
S’EXPRIMER Regrouper les enfants et faire commenter par chaque groupe le

15 mn classement proposé.
toute la classe Chaque enfant doit manipuler au moins un objet lors de l’explication
les objets classés du classement. Faire nommer tous les objets et leur fonctionnement :
- Marie, quel objet est à côté de la passoire ? (l’ouvre-boîte). Comment
l’utilise-t-on ?
De cette manière, faire apparaître aux enfants que certains objets
nécessitent une manipulation particulière lors de leur utilisation
(ouvre-boîte, métronome, pile électrique…), contrairement à d’autres
(cuillère, assiette, clé, livre…). Introduire la notion de mécanisme.
CLASSER Chaque enfant choisit un objet et doit le poser sur la table des objets
15 mn avec mécanisme ou sur celle des objets sans mécanisme en justifiant
toute la classe son choix. Ouvrir la discussion sur des objets pouvant être classés
tous les objets dans l’une ou l’autre catégorie, selon leur type (le stylo à bille sans res-
2 tables sort et avec ressort par exemple).
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Faire utiliser des objets qui
nécessitent des manipulations
ALLER PLUS LOIN
particulières pour leur mise en
route (calculatrice, téléphone, Établir un classement plus précis :
ordinateur…). Demander ensuite avec ou sans pile, avec ou sans
aux enfants de décrire leurs gestes électricité, avec ou sans boutons,
pour les faire fonctionner. manivelle…
236
Objectif :
Classer des objets selon leur composition (avec ou sans mécanisme)

Découvrir Une poésie Activité
et explorer L’oiseau mécanique musicale
Des objets nouveaux Un chant
L’oiseau mécanique
● métronome A perdu sa clef Tic tac
● ouvre-boîte mécanique Sa clef des champs DENIS COUVREUR, CD “MARCHAND DE RÊVES”,
● décapsuleur Sa clef de voûte distribué par “De plein vent”.
● louche Voilà pourquoi il ne chante plus.

● passoire ROBERT DESNOS, LE POINT DU JOUR, Ed. Gallimard.
…
Des objets réels

dans le coin cuisine
● louche
● écumoire
● moulin à café manuel ou
● électrique (usagé)
● fouet à main
● casse-noisettes
● presse-aïl
Dans le coin chambre

● réveil Activité
● téléphone
de lecture
Rechercher des livres
qui comportent
des illustrations d’objets
utilisés en classe.
Activité
physique
L’automate
Jouer à l’automate : se mettre en route au signal,
REMARQUE
s’arrêter au signal.
Une classe dont les coins-jeux
sont équipés d’objets usuels réels ÉVOLUTION
favorisera l’approche Varier le type de signal : visuel, sonore…
technologique. Varier le type de déplacement : une poupée qui
marche, une locomotive, un poste de radio, une
souris mécanique, une grenouille qui saute…

3e Des objets à démonter
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre oralement avec les enfants la notion de classement des

20 mn objets, de la séance précédente (avec ou sans mécanisme). Leur
la moitié de la classe en petits demander ensuite de réaliser des panneaux avec des images d’objets
groupes découpées dans les catalogues, en reprenant ce classement. Veiller à ce
une affiche par groupe que les enfants interprètent bien les images des objets (une « mauvaise »
des catalogues
interprétation peut être source d’un « mauvais » classement).
des ciseaux, de la colle
Ce temps peut être un moment d’évaluation collective.
DÉCOUVRIR Laisser les enfants manipuler et commenter librement des objets à

10 mn mécanisme (voir les propositions page 239). Chaque objet doit
la moitié de la classe comporter 4 pièces différentes au maximun ou être d’un seul tenant.
des objets à mécanisme Faire remarquer que les objets possèdent tous un mécanisme.
(4 pièces maximum) Permettre ensuite aux enfants de découvrir que certains objets se
démontent facilement et d’autres non.
MANIPULER Proposer aux enfants de classer les objets en deux groupes :

10 mn ceux qui se démontent facilement et ceux qui ne se démontent pas
la moitié de la classe (ou difficilement). Chacun vient ensuite chercher un objet, essaie de le
les objets utilisés démonter et le classe dans l’une des catégories.
précédemment Être précis-e sur les consignes de démontage : ne pas forcer sur les
pièces, poser les pièces démontées sur une table et remonter l’objet.
Pour les objets non-démontables (ou difficilement démontables), les

observer et chercher la cause avec les enfants : soudures, vis, un seul
morceau…
ALLER PLUS LOIN

Classer les objets selon leur
similitude de mécanisme :
DU TEMPS électrique, à manivelle, à pédale…
Classer les autres objets en
POUR COMPRENDRE
plusieurs catégories : ceux qui
Ne classer que des objets sont démontables avec des outils,
déjà étudiés en classe. ceux qui ne le sont pas du tout…
238
Objectif :
Démonter des objets simples pour en découvrir les différentes parties.

Découvrir Activité Activités
et explorer musicale mathématiques
Des objets à mécanisme Un chant
Dénombrer les pièces des objets
● stylo à bille avec ressort Je bricole démontables, repérer la première
● poubelle à pédale C’EST DES BRICOLES, et la dernière (celle qu’il faut
● lampe de poche BABY BOOM, ARC-EN-CIEL, 1992,
distribution Studio SM3.
replacer en premier).
● râpe à gruyère manuelle
(à manivelle) Fabriquer et remonter des puzzles
● casse-noix à vis (à partir d’un dessin).
● moulin à légumes
● essoreuse à salade
● moulin à café manuel
● pompe à vélo
…
Des objets qui ne se démontent pas

(ou difficilement)
● casse-noisette
● décapsuleur
● ouvre-boîte manuel
● stylo (d’un seul bloc)
● classeur
● presse-aïl
● téléphone
● réveil
● fouet ménager à manivelle
● appareil-photo
…
REMARQUE
Travailler le démontage des objets en
grand groupe encourage les enfants
les plus réservés et freine les plus
téméraires. Le respect de l’objet doit
être rappelé à chaque fois qu’il le
faut : on ne casse pas pour voir, on
démonte avec précaution, on ne perd
pas de vue les pièces démontées…

4e Montages et démontages
SÉANCE
Déroulement
MANIPULER
15 mn par manipulation MANIPULATION 1 MANIPULATION 2
en ateliers des objets à mécanisme, des objets à mécanisme
une feuille, un crayon par enfant une feuille, un crayon par enfant
OBSERVER/DÉMONTER OBSERVER/S’INTERROGER
Chaque enfant manipule Choisir parmi la liste de la
un objet, puis le démonte page 239 un objet que les
en veillant au sens des enfants n’ont pas encore
pièces et à l’ordre manipulé. Le démonter
de montage. et poser, sur une table,
les pièces bien en évidence.
DESSINER Chaque enfant manipule
Après la manipulation, les pièces et doit essayer
chaque enfant doit de trouver le mécanisme
dessiner les pièces et le fonctionnement
indispensables au (sans remonter l’objet).
mécanisme et qui ne
sont pas visibles DESSINER
habituellement. Chaque enfant dessine
l’objet comme il l’imagine
REMONTER/COMMENTER en essayant de trouver une
L’enfant reconstruit ensuite place aux pièces visibles.
l’objet et explique Produire éventuellement
(en commentant son un schéma collectif si cette
dessin) le fonctionnement étape est trop difficile.

du mécanisme.
VÉRIFIER
A partir du schéma,
reconstruire l’objet et
vérifier (individuellement
si possible) si la logique
proposée fonctionne.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Proposer des objets ou des
POUR COMPRENDRE
schémas plus complexes (pour
Passer plus de temps au moment les manipulations 2 et 3).
de la première manipulation Faire travailler les enfants seuls
(démontage d’objet). pour la manipulation 3.
240
Objectifs :
Démonter, construire ou reconstruire des objets simples.

Activités
MANIPULATION 3 mathématiques
du matériel de construction adapté Associer des objets
aux enfants (Légos techniques, à leur ombre.
K’nex, Mécano junior…)
des schémas Activités
manuelles
PRÉPARER Construire des parcours
À partir du matériel 1 - Construire collectivement un toboggan à
proposé, préparer des billes ou à petites voitures (les billes présentent
schémas simples de un danger si vous avez des enfants de petite
construction.
section dans votre classe). Utiliser différents
Dissimuler l’image de
matériaux (carton, chutes de bois…).
l’étape finale (l’objet
monté complètement) afin 2 - Construire un parcours de dominos pouvant
que les enfants ne voient tomber en cascades.
pas l’objet à construire.
Aménager la classe
OBSERVER/SÉLECTIONNER Installer un coin technologie :
En petits groupes, les des outils variés, des schémas de montage,
enfants observent un
des matériaux divers, des objets démontés
schéma et sélectionnent
les pièces (et les outils ou à démonter… peuvent agrémenter un
éventuellement) néces- coin technologie permanent dans la classe.
saires à la construction.
CONSTRUIRE
En fonction des capacités Activité musicale
des enfants de votre classe, Une histoire à écouter
leur proposer de construire Pitch bricoleur,
2 ans chante ? Pitch et Bobine
l’objet, seuls ou à plusieurs.
VÉRIFIER
Comparer l’objet réalisé
avec l’image de l’étape
finale. Vérifier la fidélité
de la réalisation et réajuster
au besoin.

5e Touchers d’objets
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Placer des objets composés d’un même matériau dans un même
des objets variés carton (voir propositions page 243) :
des cartons – carton 1 : des objets en bois,
– carton 2 : des objets en fer,
– carton 3 : des objets en plastique…
Pour cette première séance tactile, ne placer que deux ou trois objets
par carton et commencer avec trois ou quatre cartons (matériaux)
différents seulement.
Percer chaque carton de deux trous dans lesquels les enfants pourront
glisser leurs mains. Repérer chaque carton par une couleur.
DÉCOUVRIR Chaque enfant glisse ses deux mains dans un carton et touche les
15 mn objets qui sont à l’intérieur. Noter les commentaires. Laisser les
la moitié de la classe enfants en contact avec la matière aussi longtemps qu’ils le souhaitent
les cartons avec les objets (si possible).
à l’intérieur
COMMENTER Demander aux enfants de citer les sensations qu’ils ont ressenties à
10 mn chaque carton, puis de nommer les objets touchés.
la moitié de la classe Dessiner collectivement les objets sur une affiche, en reprenant la
une grande feuille, des feutres couleur du carton (exemple : je dessine en bleu ce que j’ai senti dans le
carton bleu…) et en commentant les sensations ressenties (chaud,

froid, lisse, rugueux, agréable…).
Ce travail demande aux enfants un effort de reconnaissance tactile et
de mémorisation (il faut donc procéder progressivement).
Leur demander ensuite de trouver le point commun des objets d’un
même carton :
– Pourquoi ai-je mis ces objets ensemble ?
Aboutir à des remarques sur les matériaux, nommer les objets et les
matériaux (cela aidera à une meilleure mémorisation du contenu des
cartons).
DU TEMPS
VÉRIFIER Ouvrir les cartons et vérifier POUR COMPRENDRE
10 mn le contenu : à la fois le matériau Orienter l’expression de l’enfant sur
la moitié de la classe et les objets. Éventuellement des objets et des matériaux assez
les cartons avec les objets s’amuser à replacer (en aveugle) connus et faciles à commenter (le
les objets de même matériau bois, le verre, le fer, le plastique).
242 ensemble.
Objectifs :
Découvrir et nommer les matériaux.
Découvrir
et explorer
Des matériaux divers
● bois
Arts plastiques
● verre
Chercher les couleurs
● plastique
● fer
Chercher avec les enfants la couleur qui
● laine
exprime le mieux pour eux
● tissu
– la colère, la joie, la tristesse, la gentillesse…
● papier
– ce qui pique, ce qui est froid, ce qui brûle…
● carton
et utiliser ces couleurs dans une réalisation
● caoutchouc
plastique.
● moquette
● papier de verre
● cuir
Langage
● polystyrène
Une comptine
● liège Un, deux, trois
… Un parquet de bois,
Quatre, cinq, six
Activité Des clous et des vis,
physique Sept, huit, neuf
Livre en relief
Jouer à Colin Maillard Un ballon tout neuf,
Dix, onze, douze, Le joueur de plume
Un mur de briques rouges OLIVIER PONCET, À CACHE-CACHE AVEC L’IMAGE,
Chardon bleu éditions, © Éditions Laurence
Activités Et une grande échelle
Olivier Four.
de lecture Pour aller au ciel.
Rechercher des livres PENUEL, 99 POÈMES, 99 CONTES,

Centurion jeunesse, 1982.
– avec effets de matière ;
– des livres en braille ;
– des livres avec du relief. CONSEILS
● Ne pas obliger un enfant qui ne le souhaite
pas, à introduire ses mains dans un carton.
● Mettre en place éventuellement une autre
séance sur la même structure que celle-ci
ALLER PLUS LOIN avec des matériaux différents. Cela permettra
aux enfants de se familiariser avec le
Préparer un carton avec des procédé, de découvrir d’autres matériaux et,
objets composés de matériaux pour certains, de surmonter leurs craintes.
plus complexes à trouver ● Conserver les matériaux codés, ils seront
(polystyrène, liège…). utiles aux séances suivantes.
6e Classement de matériaux
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Reprendre les dessins, les cartons fermés avec les objets et demander
10 mn aux enfants de se souvenir des sensations qu’ils avaient eues en
toute la classe touchant les objets. Ouvrir le carton, sortir les objets et les commenter
les cartons avec les objets à nouveau (orienter la discussion sur les sensations).
de la séance 5
les dessins des enfants
CLASSER D’après les commentaires des enfants, écrire ou coder dans chaque
10 mn colonne leurs sensations (rugueux, lisse, froid, chaud…)
toute la classe et faire éventuellement manipuler de nouveau chaque objet pour
le tableau de la page 245 enrichir les commentaires.
CHERCHER Demander ensuite aux enfants de se répartir par matériau et de

10 mn chercher dans des catalogues des représentations d’objets fabriqués
toute la classe dans cette matière. Les découper et les coller sur le grand panneau.
des catalogues Autoriser le collage si le matériau choisi est dominant dans l’objet
des ciseaux, de la colle (l’exclusivité serait trop restrictive).
DU TEMPS
Demander de chercher des objets Demander de chercher des objets
avec des matériaux connus avec des matériaux plus rares
(et faciles : bois, fer…). (verre, liège…).
244
Objectifs :
Découvrir et commenter les propriétés tactiles des matériaux.
Activité
sensorielle
La collection du toucher
A vec les enfants, découper des plaques de carton de
30 × 30 cm. Les recouvrir de matériaux très différents
(recherchés par les enfants) : plastique, moquette rase,
moquette épaisse, toile cirée, toile de jute, toile émeri,
aluminium, contre-plaqué, toile de coco, papier, carton,
caoutchouc, polystyrène, tissu, feutrine, laine…
Laisser ces plaques à la portée des enfants pour le toucher
des mains et aussi des pieds (en activité physique par
exemple). Enrichir cette collection du toucher au fur et
à mesure des découvertes de l’année.
Classer des matériaux
REMARQUE
Il est très difficile pour les
enfants de moyenne section
d’exprimer facilement leur
ressenti. Les autres enfants
ou l’enseignant-e peuvent
apporter, lors de cette séance,
des enrichissements collectifs,
sur le plan du vocabulaire.
7e Expériences avec des objets
SÉANCE
Déroulement
MANIPULER
en ateliers
ATELIER 1 : ATELIER 2 :
LES MATÉRIAUX DES OBJETS LA FLOTTAISON
15 mn par atelier les objets proposés aux séances 1 et 3 DES MATÉRIAUX
les dessins des enfants (voir séance 5) des objets de différents matériaux
une feuille de travail à préparer une bassine d’eau
une feuille de travail
CLASSER/MANIPULER
Demander aux enfants de MANIPULER
classer, en les manipulant, Les matériaux doivent être
les objets selon leur présentés sous différentes
matériau : formes :
les objets en fer avec les - film plastique, jouet en
objets en fer… plastique…
- bouteille vide, verre…
COMMENTER - clou, boîte de conserve…
Les enfants doivent justifier Les enfant doivent chercher
et expliquer leur classement. tous les matériaux qui
Cette petite séance vous flottent.
permet également de faire
le point sur les acquisitions COMMENTER
des enfants et sur leur Les enfants doivent
respect de la consigne. expliquer leurs conclusions
d’après les différentes
ÉVALUER observations (un objet en
Préparer une feuille avec plastique flotte si l’eau n’y
les matériaux (comme rentre pas…).

le tableau de la séance 6)
et les objets présentés. ÉVALUER
Demander ensuite à chaque Préparer une feuille avec les
enfant de relier le matériau dessins des objets et leurs
et les objets. matériaux (reprendre les
dessins de la séance 6) et
demander aux enfant de
colorier ceux qui flottent.
246
Objectifs :
Trouver les matériaux composant un objet.
Découvrir et commenter les propriétés physiques des matériaux.
ATELIER 3 :
LA TRANSPARENCE
DES MATÉRIAUX
des objets divers
une feuille de travail
un feutre noir et un feutre jaune
par enfant
MANIPULER
Les enfants doivent vérifier,
en plaçant les objets contre
une fenêtre, si les matériaux
laissent passer ou non
la lumière.
COMMENTER
Demander aux enfants
d’expliquer leurs
conclusions. On doit
aboutir à des catégories
diverses : opacité totale
(les matériaux qui ne
laissent pas du tout passer la
lumière : l’aluminium…),
filtre plus ou moins
important (tissu, papier…)
et transparence (plastique REMARQUE
blanc, verre blanc…). D’autres ateliers peuvent être
mis en place sur la sonorité,
ÉVALUER la rigidité des matériaux…
Préparer une feuille avec les
Il nous paraît important
dessins des objets présentés
et les matériaux de traiter les qualités des
correspondants (voir matériaux dans le cadre d’un
séance 6). Demander aux projet de classe. Par exemple :
enfants de colorier les objets construction d’un théâtre
et les matériaux en fonction d’ombres pour l’opacité
de leur capacité à laisser
des matériaux,
passer la lumière : en jaune
ceux qui filtrent, en noir réalisation d’instruments de
ceux qui obscurcissent et musique pour la sonorité,
laisser en blanc les matériaux de bateaux pour la flottaison…
et les objets transparents.
8e Construire un objet
SÉANCE
Déroulement
CONSTRUIRE Élaborer des petits projets avec les groupes d’enfants (voir les
10 mn propositions page 249). Proposer ensuite aux enfants de choisir
petits groupes le matériau le mieux adapté au projet, parmi des échantillons
différents matériaux proposés. Mettre en place de cette manière plusieurs petits groupes
qui réaliseront un même objet avec différents matériaux.
Réaliser ensuite l’objet, dans le cadre d’un atelier d’activité manuelle
par exemple.
OBSERVER Suivre l’évolution dans le temps des différents matériaux (pour

10 mn les objets cuits et non-cuits, en pâte à sel et en terre par exemple).
toute la classe Enrichir les commentaires en demandant aux enfants de faire
les objets réalisés des remarques précises.
REMARQUES
Cette séance se déroule en deux temps :
● un moment de construction d’objets,
● un moment d’observation des différents
objets après leur construction
(quelques heures puis quelques jours après).
Un projet collectif peut ensuite être mis en
place, le matériau étant choisi en fonction
de la dureté et de la longévité souhaitées.
248
Objectifs :
Observer et commenter la transformation des matériaux.
Activités Un chant
technologiques
La terre à modeler
Des broches
Fabriquer des broches pour La terre est une petite boule
les correspondants avec : Fabriquée avec de l’eau
● de la pâte à modeler Un peu d’herbe que l’on roule
● de la pâte à modeler En sifflant comme un oiseau
durcissant à l’air Quelques feuilles volées à l’arbre
● de la pâte à sel Qui est là, droit sans bouger
● de l’argile Et un peu de tramontane
● du plâtre Pour la faire tourner…
● des épingles à nourrice
La terre est une petite boule

Des magnets Fabriquée avec de l’eau
Réaliser des magnets pour Entassée d’autos qui roulent
le coin cuisine avec : Sur des rubans de goudron
● des aimants Malgré le froid de sa tête
● de la pâte à modeler Son cœur brûle comme un fourneau
● de la pâte à modeler Dessus, courent de grosses bêtes
durcissant à l’air Et de petits escargots.
● de la pâte à sel
Activité
● de l’argile
manuelle
La terre est une petite boule
● du plâtre De la pâte à sel Fabriquée avec de l’eau
Un peu d’argile que l’on trouve,
Recette de la pâte à sel Mouillée parmi les roseaux
Laissez-moi une huitaine
2 volumes de farine
Afin de vous révéler
1 volume de sel
Comment j’ai refait la terre
1 volume d’eau
Arts En terre à modeler…
plastiques
Tam ! Tam ! Tam ! Bonnes nouvelles
Activité PIERRE LOZÈRE
Mélanger des couleurs. musicale Production PLBF, 1996.
© 1978 AAD
Expérimenter les mélanges de
couleurs à partir de couleurs
La terre
primaires (pour peindre la Aventures musicales, L’oreille en colimaçon
pâte à sel par exemple). Compacts Radio-France, 1995.

9e Des objets à tordre
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Proposer de nombreux objets aux enfants (voir page 251) et les laisser
10 mn les manipuler. Noter les remarques intéressantes. Leur proposer
la moitié de la classe ensuite de chercher les objets pour lesquels on peut changer la forme
des objets divers en tirant dessus. Puis classer les objets en deux groupes, élastiques,
non-élastiques.
MANIPULER Reprendre les objets classés comme « élastiques » et observer plus

10 mn attentivement ce qui se passe lorsque l’on tire dessus, avant, pendant
la moitié de la classe et après étirement de l’objet. En fonction de ces observations,
les mêmes objets les classer :
– ça s’allonge ;
– ça se déforme ;
– ça s’étire puis ça reprend sa forme initiale ;
– ça se tord.
CHERCHER Élargir ensuite le classement aux objets de la classe : puzzles

10 mn en mousse, ou en bois, jeux de construction, tissus des différents
la moitié de la classe coins, mobilier…
les objets de la classe
ÉVALUER Préparer une feuille sur laquelle sont dessinés les objets utilisés par
10 mn les enfants. Leur demander ensuite de barrer les objets qui ne sont
petits groupes pas élastiques. Éventuellement, faire un travail collectif de classement
une feuille de travail des objets dans le tableau de la page 251.
DU TEMPS
Établir un classement élastique/ Dans les objets élastiques,
non-élastique avec des objets faciles chercher ceux qui conservent
à classer. une partie rigide.
250
Objectifs :
Découvrir et commenter l’élasticité des matériaux.

Arts ues : he,
stiq ruches audruc
pl a ud b
s ba s de
vec de s ballon s.
A e ne
Découvrir rer d guri
déco r des fi
et explorer pte
scul
Des objets élastiques
ou pas !
● DES ÉLASTIQUES
● UNE CHAMBRE À AIR
● DES BRETELLES
● DES CEINTURES
● DES BANDEAUX À CHEVEUX
● UN MAILLOT DE BAIN
● UN SLIP D’ENFANT
● DES CAOUTCHOUC À BOCAUX
● UN TENDEUR (EXTENSEUR)
● UNE GOMME
● DES RESSORTS
● DES JOUETS EN CAOUTCHOUC
● DES TISSUS NON ÉLASTIQUES
● DU PAPIER
● UNE RÈGLE
● UNE CEINTURE NON ÉLASTIQUE
● UNE CORDE
● DU FIL
● DE LA LAINE
● UN CRAYON
● DES JOUETS EN PLASTIQUE RIGIDE

10e Avec un élastique
SÉANCE
Déroulement
RÉALISER Chaque enfant dessine une maison sur l’une des faces du carton
10 mn et un bonhomme de l’autre côté (tête en bas, voir le croquis page 253).
petits groupes Perforer les cartons de chaque côté (à droite et à gauche de la maison)
par enfant : un petit carton et fixer un élastique dans chaque trou.
2 élastiques et un feutre
OBSERVER Chaque enfant passe ensuite un doigt de chaque main dans les
10 mn élastiques et tourne le carton de façon à tordre les deux élastiques.
petits groupes Puis, il écarte les mains (le carton doit tourner vite). Laisser les
les dessins des enfants enfants commenter cette petite expérience.
CHERCHER Présenter aux enfants le modèle de bateau et leur demander de

10 mn chercher le mécanisme permettant de faire tourner la roue. Les laisser
petits groupes manipuler et tester les solutions trouvées.
un petit bateau fabriqué
(voir page 253)
des bassines d’eau
RÉALISER Après avoir observé et commenté les fabrications, demander aux

10 mn enfants de réaliser chacun leur propre bateau. Préparer éventuellement
petits groupes les pièces pour que les enfants assemblent ou mettre en place des
du carton, des petites baguettes petits ateliers pendant lesquels les enfants fabriqueront complètement
de bois (demi-rond) le bateau.
des élastiques, du plastique
semi-rigide
des petits clous ou des punaises
REMARQUE
Pour cette séance, vous pouvez choisir de
présenter l’objet réalisé aux enfants,
qui chercheront les étapes de sa réalisation,
ou de le faire fabriquer directement.
252
Objectif :
Réaliser un projet de construction d’objet avec un mécanisme élastique.

Activité Activités
de lecture mathématiques
Rechercher, dans les livres, des Les déplacements fléchés

images d’objets et/ou rassembler (en avant, en arrière).
de vrais objets (des anciens jeux…)
qui utilisent la souplesse des
matériaux : arc et flèches, yoyo,
lance-billes, lance-pierres…
Activité
musicale
La toupie de Wapiti
Activités Wapiti dans ton tipi
technologiques Y’a-t-y pas la toupie
La toupie qui t’épata
Croquis de la réalisation
Quand Pitou l’attrapa
Le tapis qu’on dégota
Était en piteux état
La toupie capota
Au grand dépit de papa.
Patati et patata
Wapiti, c’est tant pis
Remporta pas la toupie
Ne la catapulta pas
Modèle de bateau Puis Tatie tapota
Le tapis pas très plat
La toupie a pâti
De Papie qui la tapa
ANNE SYLVESTRE, Les Fabulettes,
volume 11 Tournez Fabulettes.
© EPM 1998

ET TECHNOLOGIQUES
L’eau et l’air
MS
L’EAU ET L’AIR EN MOYENNE SECTION
DÉCOUVERTE SENSORIELLE
Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute première
analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usage
de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit.
L’aider à mieux découvrir le monde, c’est donc enrichir et développer ses aptitudes sensorielles, lui permettre
de s’en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer ou les ordonner, les décrire grâce au langage.
EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la
distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées
par leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations.
Il peut ainsi s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,
transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.
Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés
de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu… Il repère des
réalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l’existence de l’air.
En rapprochant l’eau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il élabore un premier niveau, très modeste,
d’abstraction et comprend que ces diverses réalités renvoient à une même substance : l’eau.
Il compare des mélanges : sirops, peintures.
Cette exploration conduit à des dialogues avec l’enseignant qui permettent de repérer, classer, sérier,
désigner les matières, les objets et leurs qualités.
DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS
La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde technique.
La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des
matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
Les activités proposées dans cet ouvrage s’organisent autour de deux pôles :
● première approche spontanée de l’existence de l’eau et de l’air ; familiariser les enfants avec ces éléments
au travers de jeux ou de manipulations ;
● découverte et utilisation de quelques propriétés de l’eau et de l’air, par des petites expériences.
Conçues à partir de matériaux de base, les séances de cet ouvrage sont à la portée de tous les budgets,
si petits soient-ils.
256

● jouer avec les éléments de mon ● reconnaître les liquides ;
environnement (eau, sable…) ; ● définir (ou mettre en évidence) les propriétés
● utiliser l’eau, verser, faire couler ; des liquides et celles de l’air ;
● souffler, ressentir le vent ; ● utiliser l’eau ou l’air pour réaliser un projet
● utiliser des objets technologiques technologique ;
simples et les décrire ; ● mener, observer et raconter des expériences
● réaliser des expériences simples. simples ;
● utiliser un vocabulaire scientifique adapté ;
● parler de mes expériences ;
● dessiner schématiquement
les expériences que je mène.
Compétences dans le domaine sensoriel

Décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-
tives
et visuelles),
Associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.
Compétences dans le domaine de la matière et des objets

● Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages,
● Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…),
● Réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples,
● Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.
LE MATÉRIEL
Pour les séances de jeux d’eau, il vous faudra différents récipients en plastique, de tailles variées,
avec ou sans bec verseur.
Une expérience nécessite la partie freezer d’un réfrigérateur ou un congélateur.
Dans certaines régions françaises, une nuit d’hiver conviendra.
Pensez à protéger systématiquement les vêtements des enfants lors d’expériences avec de l’eau
(voir conseil page 261).
Pour la dixième séance, un travail avec magnétophone est proposé en substitution
du travail sur feuille.
* Compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.


● de jouer avec l’eau : séance 1 ;
● de découvrir les propriétés physiques de l’eau : séances 1, 2 ;
● de différencier les liquides des solides : séance 3 ;
● d’effectuer et observer des mélanges de liquides et des mélanges de liquides et de solides :
séance 4 ;
● de découvrir les états et les caractéristiques de l’eau : séance 5 ;
● d’élaborer et construire des jeux avec de l’eau ou allant sur l’eau : séance 6 ;
● de mettre en évidence l’existence de l’air : séance 7 ;
● d’utiliser l’air pour déplacer des objets : séance 8 ;
● d’utiliser l’air pour déplacer des objets sur l’eau et sous l’eau : séance 9 ;
● de fabriquer des objets utilisant l’air ; jouer avec l’air : séance 10 ;
● d’élaborer un projet technologique : séance 10.
Remarque
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à
un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.
en trois phases.
1 - Jouer pour découvrir
2 - Faire apparaître un problème ou une caractéristique technologique simple
3 - Résoudre le problème ou étendre la découverte technologique
1 - JOUER POUR DÉCOUVRIR

La première phase est un moment actif de jeu, de manipulation libre permettant aux enfants
de se familiariser avec les éléments et les objets.
Elle doit aboutir à des remarques sur les objets utilisés, sur l’eau ou/et sur l’air.
2- FAIRE APPARAÎTRE UN PROBLÈME OU UNE CARACTÉRISTIQUE

TECHNOLOGIQUE SIMPLE
Les remarques faites précédemment sont exploitées activement par chacun. Au cours d’un jeu
ou d’un moment d’apprentissage, les enfants vont découvrir une difficulté (ou une réponse
technologique) qu’ils vont essayer de résoudre (ou de comprendre) par tâtonnement.
3- RÉSOUDRE LE PROBLÈME OU ÉTENDRE LA DÉCOUVERTE TECHNOLOGIQUE

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Une activité plus structurée va
permettre à l’enfant de vérifier sa proposition de résolution ou sa découverte technologique
de manière concrète, puis de la généraliser.
258
260-261 1re séance 10 mn + 10 mn groupes des bassines d’eau (ou l’évier) -

JEUX D’EAU + 10 mn de 4 enfants des vêtements de protection -
des objets en matières différentes -
un bol par enfant
262-263 2e séance 5 mn toute la classe un plat creux - un tube en plastique -

DES EXPÉRIENCES par expérience en ateliers - l’évier - une cuvette - des objets qui
+ 10 mn + 10 mn la moitié coulent - un feutre effaçable à sec -
de la classe des feuilles - une pipette - un bol
264-265 3e séance 10 mn + 10 mn la moitié des liquides alimentaires variés -

AVEC DES PRODUITS + 10 mn de la classe des aliments solides - des affiches
ALIMENTAIRES des produits alimentaires ou
une feuille préparée
266-267 4e séance 10 mn + 10 mn la moitié les produits alimentaires

LIQUIDE ET SOLIDE + 15 mn de la classe de la séance 3 - des gobelets
transparents - des cuillères
268-269 5e séance 15 mn en ateliers sur des gobelets - de l’encre colorée -

LES ÉTATS DE L’EAU par atelier plusieurs jours la partie freezer d’un réfrigérateur -
un feutre effaçable à sec - 2 gobelets
d’eau - 2 œufs frais - du sel -
4 saladiers
270-271 6e séance 15 mn + 15 mn petits groupes 8 petites bouteilles en verre -

DES JEUX + 15 mn un entonnoir - les tabliers de pro-
tection - un xylophone - des colo-
rants - le schéma du catamaran -
du matériel de récupération -
un bocal en verre, à ouverture large
- une petite cruche transparente -
du colorant rouge - de l’eau chaude
et froide - gouache vinylique
272-273 7e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - une petite bouteille en plastique
DE L’AIR ! + 10 mn la moitié de pleine d’eau par enfant - 1 ballon
la classe de baudruche par enfant -
les tabliers de protection -
une bassine d’eau - des récipients
à ouvertures diverses
274-275 8e séance 10 mn + 10 mn la moitié 2 tubes plastique par enfant - des

DE L’AIR ET DES OBJETS + 10 mn de la classe objets de taille et de poids différents
276-277 9e séance 15 mn + 15 mn par groupes le matériel du coin technologie -

L’AIR ET L’EAU + 10 mn de 4 une bouteille plastique fermée
décorée en sous-marin - une bassine
d’eau par groupe - des petits jouets
- des ballons de baudruche -
des élastiques
278-279 10e séance 10 mn + 10 mn la moitié les 3 objets fabriqués - une feuille et

UN PROJET + 15 mn de la classe un crayon par enfant - le matériel
petits groupes nécessaire à la réalisation des objets
259
1re Jeux d’eau
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Proposer à chaque groupe d’enfants une

10 mn bassine d’eau et différents objets (voir
groupes de 4 enfants « Découvrir et explorer », p. 261). Les laisser
des bassines d’eau (ou l’évier) jouer et s’approprier les objets. Recueillir les
des vêtements de protection réactions individuelles lors des manipulations.
des objets en matières différentes
Veiller à ce que chaque enfant expérimente
dans l’eau les différents types de matières
proposées.
CHERCHER Demander aux enfants, en groupes, de se mettre d’accord sur

10 mn un classement des jouets proposés. Laisser chaque groupe s’organiser,
groupes de 4 enfants puis recueillir les propositions de classements en demandant des
une bassine d’eau ou l’évier commentaires et des justifications. 3 classements peuvent apparaître :
des vêtements de protection - ça flotte, ça coule,
les objets variés
- ça s’abîme avec l’eau, ça ne s’abîme pas,
- ça prend l’eau, ça ne prend pas l’eau (la matière absorbe ou non
l’eau).
Pour aider les enfants à prendre conscience du dernier classement,
leur proposer de sortir les jouets de l’eau et de les observer :
– Quels sont les jouets qui gouttent, sur lesquels l’eau ruisselle, quels sont
ceux qui ne gouttent pas ?
MANIPULER Demander aux enfants de remplir leur bol en prenant l’eau dans la
10 mn bassine avec un des objets présents. Recommencer plusieurs fois en
groupes de 4 enfants changeant d’objet : une balle en tissu ou une éponge que l’on tord
un bol par enfant au-dessus du bol, une cuillère en plastique, une pipette… Laisser
les mêmes objets ensuite chaque enfant montrer son objet préféré et lui demander
les bassines d’eau
d’expliquer pourquoi.
DU TEMPS
Travailler le transvasement Demander aux enfants d’abord
uniquement avec un objet en de classer les objets
plastique creux et une éponge de transvasement, puis de vérifier
à presser. en manipulant.
260
Objectifs :
Jouer avec l’eau. Découvrir les propriétés physiques de l’eau.

Activité manuelle
Activités physiques
Fabriquer un bateau
Tous au bateau Découvrir
et explorer
en papier
D isposer dans la salle
de motricité des tapis D es objets pour jouer,
représentant des bateaux. expérimenter la flottaison,
Au signal, sonore ou visuel, l’étanchéité et la résistance à l’eau :
de l’enseignant-e (ou d’un - des balles en chiffon
enfant) tous les joueurs - des balles en mousse 1 4
doivent le plus rapidement - des balles de tennis
possible rejoindre un bateau. - du tissu (les habits des poupées)
Réduire le nombre de bateaux 5
- du papier 2
au cours du jeu et placer - des petites voitures (en fer, en
des crocodiles (des enfants) plastique…)
chargés d’attraper les joueurs - une pipette
avant qu’ils ne parviennent - des cubes (en bois, en plastique…) 3 6
au bateau. - une éponge,
- un petit carton,
Le pont - un bateau en papier, CONSEILS
- un morceau de tulle
Organiser un parcours sur ● Ce livret étant propice
- une pelote de laine
à l’évaluation continue,
une grande toile bleue (l’eau) - un gant de toilette
avec des briquettes, des - une boule de pâte à modeler
consulter dès à présent
bancs… de plus en plus - une galette de pâte à modeler… les pages 282 à 284.
espacés. Chaque enfant doit ● Si vous disposez d’un
effectuer le parcours sans préau, d’une cour et d’un
tomber à l’eau. climat favorable, n’hésitez
pas à mener des séances
d’expérimentation avec
l’eau à l’extérieur. Dans
tous les cas, protégez
REMARQUE
systématiquement les
Certains enfants peuvent hésiter avant de plonger
vêtements des enfants par
dans l’eau des objets connus (vêtements de poupées,
de grands tabliers (un sac
balles…) de peur de « mal faire ». Dédramatiser en
poubelle de 50 ou 100 l
expliquant que l’eau ne salit pas et qu’il n’y a aucun
percé pour la tête et les
risque. Préciser que ces activités doivent être faites
bras peut convenir).
uniquement à l’école.
2e Des expériences
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIMENTER Présenter collectivement les ateliers en détaillant bien les consignes

5 mn par expérience (voir p. 263). Les faire reformuler s’il le faut puis répartir les enfants
toute la classe en groupes de 4 (un groupe par atelier). Permuter les groupes toutes
en ateliers tournants les 5 minutes. Veiller à ne pas intervenir dans la recherche et dans
les expériences l’expérimentation des enfants.
VÉRIFIER Reprendre avec plusieurs groupes l’expérience 2. Demander aux

10 mn enfants qui le souhaitent de la refaire et de décrire ce qui se produit :
la moitié de la classe le niveau de l’eau monte. Comment l’expliquer ? Mettre tour à tour
les expériences 2 et 3 dans l’eau un objet très gros et un objet très petit. Marquer le niveau
des objets de l’eau pour repérer les différences.
Reprendre l’expérience 3 en l’essayant sur un mouchoir en papier, sur
un carton, sur une toile plastique. Demander aux enfants d’expliquer
ce qu’ils ont fait avec le plastique et pourquoi on ne peut le
reproduire sur du papier (certaines surfaces lisses laissent glisser l’eau,
d’autres l’absorbent).
CHERCHER Si certains enfants ont réussi à mettre en place le siphon de

10 mn l’expérience 1, leur demander de faire une démonstration. Sinon,
la moitié de la classe reprendre ensemble et tenter l’expérience en faisant différents essais.
l’expérience 1 Les aider, s’il le faut, en donnant des pistes de recherche, puis observer
le siphon quand il est mis en place. Chercher avec les enfants

ce qui le bloque dans son fonctionnement.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
POUR COMPRENDRE Faire un siphon entre 2 plats
creux posés à des hauteurs
Chercher, dans la classe, des surfaces différentes. Permuter
qui absorbent l’eau et des surfaces régulièrement ces deux plats et
imperméables. observer.
262
Objectif :
Découvrir les propriétés physiques de l’eau.
EXPÉRIENCE 1
un plat creux en plastique Mettre le plat au bord de l’évier,
transparent rempli d’eau
à un niveau plus élevé que lui.
un tube creux en plastique
(50 cm de longueur) Consigne : – Essayez de vider l’eau
un évier du plat dans l’évier en utilisant le tube.
EXPÉRIENCE 2
une cuvette transparente Consigne : – Placez chaque objet dans
remplie à moitié d’eau
l’eau un par un. Observez à chaque fois le
des objets de différentes tailles
qui coulent niveau de l’eau sur le saladier, puis
un feutre effaçable à sec le marquer avec le feutre.
EXPÉRIENCE 3
une feuille de papier
une feuille de carton Consigne : – Sur chaque matière parsemez
un morceau de plastique des gouttes d’eau, puis essayez
(30 x 30 cm) de rassembler les gouttes.
une pipette en plastique
un bol d’eau
Ces expériences sont extraites du jeu : Le bateau des découvertes, Ravensburger.

3e Avec des produits alimentaires
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Proposer aux enfants différents solides et différents liquides (voir p. 265).
10 mn Les laisser commenter et citer chaque élément par son nom. Laisser
la moitié de la classe éventuellement goûter les différents aliments et recueillir les impressions.
des liquides alimentaires variés
des aliments solides
CHERCHER Demander aux enfants de classer les différents produits. Les laisser
10 mn les manipuler sans intervenir, mais leur rappeler, s’il le faut, que
la moitié de la classe le classement s’effectue sur les produits et non en fonction des
les produits alimentaires emballages et des paquets. Faire justifier le classement obtenu.
(liquides et solides) Aboutir au classement liquide/solide. Chercher avec eux les critères
de reconnaissance des liquides en se référant aux séances précédentes :
les liquides coulent et mouillent.
POURSUIVRE Dans un premier temps, reprendre chaque produit alimentaire

10 mn et demander aux enfants de lever la main si c’est un liquide et
la moitié de la classe de la garder baissée si c’est un solide, par exemple.
les produits alimentaires Présenter ensuite des affiches ou des images de la vie quotidienne et
des affiches des produits demander à chacun de venir coller une gommette sur (ou de colorier)
alimentaires ou
tous les liquides présents. Ce travail peut être repris individuellement
une feuille préparée
en incluant l’eau dans la nature : la pluie, une flaque d’eau,
une rivière…

POUR COMPRENDRE
Chercher dans l’école tous
Expérimenter chaque produit les points d’eau et les appareils
proposé en le versant : qui utilisent ou nécessitent
- mouille-t-il ou non ? de l’eau.
264
Objectif :
Différencier les liquides des solides.

Activités Arts Une poésie
scientifiques plastiques
La girafe
J’ai lavé ma girafe
Les liquides La peinture lavée Avec de l’eau de naffe.
et les solides Faire des fonds sur une feuille Ah ! Comme elle sent bon !
Avec ses belles taches
à la gouache. Les passer rapidement
Sur son pelage blond,
Des produits alimentaires liquides sous l’eau, les laisser sécher avant
Elle s’admire en long
- de l’eau des les utiliser.
Dans chaque flaque.
- du sirop
Et son bonheur est si radieux
- de la soupe
Que tout à coup,
- du miel liquide
Elle fait un gros nœud
- du jus de fruits
Avec son cou.
- de l’huile
- du vinaigre MAURICE CARÊME
Extrait de Pigeon vole
- du lait Collection Fleurs d’encre,
- de l’eau salée Livre de poche Jeunesse, Hachette Jeunesse, 1998
© Fondation Maurice Carême.
- de l’eau sucrée…
Des aliments solides

- du riz
- des pâtes
- du sel
- de la farine
- du sucre en morceau
- du sucre en poudre
- du sucre glace
- du miel
- du gros sel
- de la semoule
- du blé…
Avec des solides alimentaires :

- les nommer, les toucher, les reconnaître
- les citer, les yeux bandés
- les classer selon leur consistance :
poudre, grains, morceaux…
- les classer selon leurs caractéristiques :
dur/mou, lisse/rugueux, sucré/salé…

4e Liquide et solide
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIMENTER Mettre à disposition des enfants les produits alimentaires utilisés

10 mn à la séance 3 (voir p. 265). Leur demander de distinguer les solides
la moitié de la classe des liquides : observer si les critères de reconnaissance ont été acquis.
les produits alimentaires Proposer à chacun de choisir 2 liquides à mélanger et de les décrire
de la séance 3 (couleur, texture). Leur faire ensuite verser les 2 liquides, tour à tour,
des gobelets transparents
lentement dans le gobelet transparent, observer et commenter.
CHERCHER Poser l’ensemble des gobelets sur une table et demander aux enfants
10 mn d’effectuer un classement des résultats obtenus. La proposition
la moitié de la classe de départ sera certainement de mettre ensemble d’une part,
les gobelets avec les mélanges les liquides qui se sont mélangés et d’autre part, ceux qui ne se sont
pas mélangés. Différencier alors les liquides superposés et ceux
qui sont mélangés inégalement. Essayer les propositions, puis
recommencer. Mélanger ensuite avec une cuillère et observer
la stabilisation des liquides.
POURSUIVRE Proposer cette fois à chaque enfant de choisir un solide et un liquide

15 mn et de renouveler les essais de mélanges. Classer avec eux : les mélanges
la moitié de la classe faciles, les mélanges difficiles, les produits qui ne se mélangent pas
les produits alimentaires du tout.
des gobelets, des cuillères
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Demander aux enfants

d’anticiper en nommant, avant
POUR COMPRENDRE
l’expérimentation, les solides
Comparer les produits qui selon eux vont se dissoudre
qui se mélangent facilement et ceux qui ne devraient pas
et ceux qui ne se mélangent pas. se mélanger.
266
Objectifs :
Effectuer et observer des mélanges de différents liquides
et des mélanges de solides et de liquides.
Activité
scientifique
Un cocktail spectaculaire
D ans un récipient transparent, verser un
quart de sirop pur et ajouter doucement un
quart d’huile (en versant sur le dos d’une
cuillère). Procéder de la même façon pour
ajouter un quart d’eau colorée en bleu
(colorant alimentaire, bleu de méthylène,
encre bleue…).
Attendre quelques instants et observer.
Les trois couches se superposent.
Mettre ensuite dans cette solution
plusieurs petits solides de poids
différents : noisette, noix, pâte…
Selon leur poids, les solides flotteront
à différents niveaux du mélange.
Extrait de Les expériences des petits savants, Larousse
Activité
musicale
Une chanson à écouter et à apprendre

REMARQUE L’île en eau,
Les expériences menées en ANNE SYLVESTRE
petite et en moyenne sections Les fabulettes, volume 6.
de maternelle n’ont pas pour « Les fabulettes marines », 1998.
but d’expliquer les lois Langage
physiques du monde, mais
d’amener les enfants à Autour du coin cuisine
s’interroger et à regarder
autrement les objets de la vie Ce qu’il faut mélanger pour faire :
quotidienne. L’objectif est - une omelette ;
de les rendre curieux et - de la pâte à crêpes ;
capables d’oser expérimenter. - un chocolat chaud…

5e Les états de l’eau
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIENCE 1
EXPÉRIMENTER* 3 gobelets
de l’eau
15 mn de l’encre colorée
en ateliers, sur plusieurs jours la partie freezer d’un réfrigérateur
un feutre effaçable à sec
EXPÉRIMENTER
Remplir d’eau 2 gobelets, dont
un avec un peu de colorant. EXPÉRIENCE 2
Marquer les niveaux. Ranger le 2 gobelets d’eau
gobelet d’eau colorée. Dans 2 œufs frais
le réfrigérateur : placer un du sel
gobelet vide et sec et le gobelet
d’eau dans la partie freezer (ou EXPÉRIMENTER
dehors si les nuits sont froides). Avant de placer un œuf dans
un gobelet d’eau demander aux
OBSERVER enfants de deviner le résultat.
Le lendemain, demander aux Observer ce qui se passe :
enfants de dire ce qu’ils pensent l’œuf coule.
trouver (anticiper) et éventuelle- Placer le second œuf dans
ment de dessiner leurs hypo- l’autre gobelet d’eau et ajouter
thèses. Puis observer collecti- beaucoup de sel dans l’eau.
vement les effets : le niveau dans Observer : l’œuf remonte.
le gobelet d’eau colorée a baissé ;
l’eau s’est transformée en glace ANALYSER
Chercher avec les enfants les
dans le gobelet d’eau. Sorti
raisons du changement : si
du réfrigérateur, le verre vide se
vous avez fabriqué le cocktail
couvre de buée.
liquide (voir p. 267), la réponse
COMMENTER des enfants peut venir assez

- Pourquoi le niveau de l’eau rapidement.
colorée a-t-il baissé ? Qu’est Les aider en questionnant :
devenue l’eau ? L’évaporation - Qui est le plus lourd, l’eau ou
dans la vie quotidienne : le l’œuf ? - L’eau salée est-elle plus
linge qui sèche… lourde ou plus légère que l’eau
- Pourquoi l’eau s’est-elle douce ? - Par rapport à l’œuf,
transformée en glace ? est-elle plus lourde ou plus légère ?
Le gel dans la vie quotidienne… - Comment le voit-on ?
- Pourquoi le gobelet sec et froid DESSINER
se couvre-t-il de buée ? Chaque enfant dessine
La condensation dans la vie les 2 parties de l’expérience.
quotidienne : sur Il sera intéressant de voir
les vitres de la salle de bains… comment chacun représente
*Si les enfants de votre classe
sont autonomes, présenter DESSINER l’eau salée.
le déroulement chronologique de Reprendre l’expérience et
chaque expérience (laisser à portée Extrait du Bateau des découvertes, Éditions Ravensburger
de vue un schéma) et mettre
dessiner les résultats à côté des
le matériel à disposition. hypothèses.
268
Objectif :
Découvrir les différents états et les différentes caractéristiques de l’eau.
EXPÉRIENCE 3
de l’eau
du sel
4 gobelets
la partie freezer d’un réfrigérateur
EXPÉRIENCE 4
EXPÉRIMENTER 4 saladiers
Placer de l’eau dans de l’eau
les 4 gobelets, puis en repérer
2 dans lesquels il faut ajouter : Dans le premier saladier,
dans l’un un peu de sel, dans mettre de l’eau froide, dans
l’autre beaucoup de sel. Placer le deuxième de l’eau tiède et
les 4 gobelets dans la partie dans le troisième, de l’eau
freezer du réfrigérateur. chaude (37 à 40°). Proposer à
chaque enfant de plonger
OBSERVER une main dans l’eau chaude et
Avant de découvrir les gobelets, l’autre dans l’eau froide simul-
demander le lendemain tanément, pendant quelques
aux enfants de deviner instants. Lui demander ensuite
le résultat et éventuellement rapidement de placer les deux
de dessiner leurs hypothèses. mains dans l’eau tiède.
Puis sortir les gobelets et
observer leurs contenus : ce sont OBSERVER
des glaçons. Les démouler Noter les commentaires
en les repérant (dans de chaque enfant. – Pourquoi
des saladiers différents par les sensations éprouvées sont-elles
exemple) et observer différentes selon la main, dans le
la fonte de chacun : les glaçons saladier d’eau tiède ?
salés fondent plus vite, car La température est comparée
au contact du sel, l’eau reprend en fonction de la sensation
plus vite son aspect liquide. antérieure.
VÉRIFIER VÉRIFIER
Verser du sel sur un des glaçons Remplir 4 saladiers d’eau plus
d’eau douce (d’eau non salée) ou moins chaude. Les yeux
et observer la fonte. fermés, chaque enfant classe
les saladiers en comparant.
DESSINER
Reprendre chaque partie
Extrait du Bateau des découvertes, Éditions Ravensburger
de l’expérience et la dessiner.

6e Des jeux
SÉANCE
Déroulement
Proposer les trois activités de cette séance en ateliers technologiques
indépendants : les enfants les réaliseront lors d’activités manuelles par
exemple.
ACTIVITÉ 1 Laisser les enfants jouer avec le xylophone, puis leur demander
15 mn de chercher comment en fabriquer un avec des bouteilles et de l’eau.
petits groupes Venir régulièrement voir l’avancement de l’instrument et intervenir si
8 petites bouteilles en verre besoin. Pour fonctionner plus facilement, les bouteilles doivent être
un entonnoir placées en ordre de remplissage et l’eau peut être colorée pour rendre
de l’eau
le xylophone plus beau.
les tabliers de protection
un xylophone
des colorants
ACTIVITÉ 2 Laisser les enfants observer le croquis du bateau (voir p. 271), puis
15 mn leur demander de dessiner (en groupe) la liste des matériaux
petits groupes nécessaires. Chacun réalise ensuite sa construction et la décore avec
le schéma du catamaran de la gouache vinylique.
du matériel de récupération Par la suite, mettre en place un coin bricolage technologique avec
gouache vinylique
différents matériaux pour que chaque enfant puisse inventer, créer et
construire un bateau.
ACTIVITÉ 3 Le volcan : remplir aux 5/6 le bocal d’eau froide et entièrement

15 mn la cruche d’eau chaude. Colorer l’eau chaude en rouge et placer
petits groupes la cruche au-dessus du bocal plein. Descendre lentement la cruche
un bocal en verre, à ouverture large dans l’eau froide du bocal et observer. L’eau chaude colorée s’échappe
une petite cruche transparente de la cruche et se place en hauteur dans le bocal autour de la cruche
du colorant rouge
avant de redescendre très lentement dans le bocal, autour de la cruche.
de l’eau chaude et froide
Extrait de Les expériences des petits savants, Larousse
DU TEMPS
Se limiter au schéma du catamaran Créer son bateau et dessiner
donné et ne pas créer d’autres le schéma explicatif pour
bateaux. des camarades.
270
Objectifs :
Élaborer et construire des jeux avec de l’eau ou allant sur l’eau.
Activité
musicale
Activités
manuelles Un chant à mimer
Fabriquer un catamaran
Les musiciens
Nous sommes les musiciens
Quel instrument jouez-vous ?
De tout, de tout.
Nous sommes les musiciens
• Et nous jouons de la trompette

ta tararat tararat tata… hé !
• Et nous jouons du piano

pia pia piano, piapiapiano…
Découper les bouteilles en plastique F abriquer • Et nous jouons du violon…

en moitiés et vérifier qu’elles ne un bâton de pluie • Et nous jouons du banjo…
présentent aucun risque de blessure et jouer avec. • Et nous jouons de la grosse caisse…
ou fabriquer un catamaran sur
CARMEN CAMPAGNE
ce modèle avec des bouteilles pleines. Un bon chocolat chaud !
Prévoir à la suite de cet atelier Label PLD, distribué par Polyvocal, 1997.
plusieurs temps de jeu avec ÉVOLUTION

les bateaux. Les enfants se lèvent et
miment les instrument cités.

7e De l’air !
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIMENTER Demander aux enfants de remplir le ballon de baudruche avec l’eau

10 mn de leur bouteille. Les laisser essayer plusieurs solutions et
petits groupes expérimenter. – Comment faire pour réussir ? – Que se passe-t-il ?
une petite bouteille en plastique Les aider, s’il le faut, à trouver la meilleure solution : gonfler le ballon,
pleine d’eau par enfant puis placer le goulot de la bouteille remplie d’eau.
1 ballon de baudruche par enfant
les tabliers de protection
ANALYSER Renouveler l’expérience devant les enfants en pinçant le débit de l’air

10 mn du ballon afin qu’ils aient le temps de voir ce qui se passe.
la moitié de la classe – Que voit-on ? (des bulles d’air) – Où vont-elles ? (dans la bouteille)
le matériel de l’expérience – Où va l’eau ? (dans le ballon) – Que se passe-t-il alors ? Accepter
des réponses simples et claires : « l’eau prend la place de l’air dans
le ballon » et « l’air prend la place de l’eau dans la bouteille ».
POURSUIVRE Demander aux enfants d’observer les différents récipients devant eux
10 mn (voir p. 273). Les laisser les manipuler puis leur demander ce qu’il y a
petits groupes dans chacun. La réponse sera certainement « rien ». Prendre
une bassine d’eau un récipient, le descendre dans l’eau verticalement, ouverture en bas,
des récipients à ouvertures diverses le presser ou le retourner de manière à provoquer des bulles d’air.
Leur demander de commenter : – Que voit-on ? – Qu’y a-t-il dans
les flacons vides ? Puis les laisser jouer avec les récipients en leur
demandant de libérer l’air contenu dans chacun.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Faire gonfler un ballon de baudruche,
puis demander aux enfants de libérer Chercher les différents moyens
l’air dans l’eau (ils verront les bulles de mettre de l’air dans l’eau
s’échapper). (paille, tuyau, en soufflant…).
272
Objectif :
Découvrir l’existence de l’air.

Activités Graphisme
scientifiques
Les ronds, le bulles
Les poissons, les animaux d’air dans l’eau.
qui font des bulles…
Découvrir et explorer
Des récipients
à ouvertures variées
- bouteille de shampooing
- bouteille
- cruche
- bocal
- bouteille de jus de fruit
- bouteille de lait…
Une comptine
Le poisson rouge
Le poisson rouge Activité
De mon école physique
A la rougeole.
La bulle du poisson
Il ne veut pas
Que chacun voit Chaque enfant est un poisson
Ses boutons rouges. qui a sa bulle (un ballon
de baudruche) qui ne doit jamais
Dès que l’eau bouge tomber au sol.
Le peureux plonge Activités
Sous une éponge… de lecture
PIERRE CORAN
Extrait de Le moulin à images, coffret Tire Lyre 1 À lire
© Éditions de l’École. Grand poisson, petite mare, ALAN DURANT et ANT PARKER, L’École des loisirs.
À retrouver dans 99 poèmes, 9 contes, 9 comptines,
Bayard/Centurion jeunesse. Bébé dauphin découvre l’océan, E. ZICOT, L’École des loisirs.

8e De l’air et des objets
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Les enfants sont par 2. L’un a un tube de plastique court (de 10-12 cm
10 mn environ) et l’autre un long (50 cm ou plus). Chacun souffle dans
la moitié de la classe son tube plusieurs fois. Recueillir les impressions. – Quand est-ce
1 tube plastique creux par enfant facile ? - Quand est-ce difficile ? Reprendre le jeu en demandant
cette fois-ci à l’un de souffler et à l’autre enfant de placer sa main à
l’extrémité du tube. – Que sent-on ? – Avec quel tube sent-on mieux l’air ?
– Que se passe-t-il si l’on recule sa main ? – À quelle distance sent-on encore
l’air ? – Avec quel tube sent-on mieux l’air en éloignant sa main ?
Noter les informations recueillies et refaire des essais pour vérifier.
CHERCHER En salle de motricité, disperser des objets légers variés : feuille

10 mn de papier, carton léger, cubes encastrables, cuillère en plastique…
la moitié de la classe Chaque enfant doit déplacer les objets en soufflant dans le tube court,
2 tubes par enfant puis dans le long et en variant sa position : près de l’objet, loin
des objets de tailles et de poids de l’objet. Écouter les observations sur les facilités et les difficultés
différents
à déplacer les objets.
EXPÉRIMENTER En salle de motricité, tracer une ligne de départ et une ligne d’arrivée,
10 mn distantes de 5 ou 6 mètres. Chacun choisit un tube (long ou court) et
la moitié de la classe devra, en soufflant dans le tube, pousser un objet vers la ligne d’arrivée
2 tubes par enfant le plus vite possible en jouant contre d’autres enfants.
les objets précédents
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Proposer aux enfants
des déplacements, à l’aide du tube Classer les objets déplacés du plus
court uniquement et à genoux, en lourd au plus léger selon
étant proche de l’objet à déplacer. la facilité à les déplacer ou non.
274
Objectif :
Utiliser l’air pour déplacer les objets.

Activités
manuelles
Origami
Un éventail pour faire du vent.

Les avions en papier.
Construire un rotor
en papier
Activité
physique Poésie
D écouper, dans un rectangle de 12 x 9 cm
2 fentes de 10 cm à égale distance. Plier Sur un petit air
les 2 bandes extrêmes en sens opposé,
Le navigateur
pour former des pales. Placer un trombone aérien Le cœur vole vole vole
à l’extrémité de la bande centrale. Lâcher Dans les tourbillons du vent
le rotor en hauteur avec de l’élan. Chaque enfant décore Le cœur vole vole vole
Il descendra comme un petit hélicoptère, (en personnage, en Dans les rayons du printemps
lesté par le trombone. montgolfière…) un ballon
de baudruche, le gonfle Le cœur vole vole vole
Extrait de 101 expériences amusantes, Gründ.
et le ferme avec une pince Dans la cage des amants
à linge. Au signal, dans Le cœur vole vole vole
la cour, chacun lâche son Dans l’orage et les tourments
navigateur en ôtant Puis se pose pose pose
la pince à linge, sans Se pose bien sagement
CONSEIL bouger de place. Puis se pose pose pose
Ménager des temps de repos Le vainqueur est celui Entre les bras d’un enfant
individuels entre deux activités avec dont le ballon retombe PIERRE REVERDY
les tubes, pour éviter les maux de le plus près de lui Subervie - Rodez 1961,
© Flammarion, 1978.
tête. Les jeux en groupes permettent (ou le plus loin). Faire À retrouver In La fête en poésie
des repos automatiques. plusieurs parties. Folio junior © Gallimard.

9e L’air et l’eau
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Les enfants jouent librement avec le sous-marin et doivent ensuite

15 mn expliquer son principe (il se déplace au fond de l’eau). Chercher
par groupes de 4 comment le faire aller sous l’eau sans appuyer dessus (en ôtant
le matériel du coin technologie son bouchon). Leur demander alors de bien observer (remontée
une bouteille plastique fermée des bulles d’air, remplissage de la bouteille).
décorée en sous-marin
Chercher ensuite comment faire remonter le sous-marin sans aller
une bassine d’eau par groupe
le rechercher avec les mains. Les laisser expérimenter leurs
propositions.
– Que faut-il remettre dans la bouteille pour qu’elle remonte ? (de l’air)
Les aider éventuellement en leur proposant de souffler de l’air avec
un long tube en plastique. Laisser chacun essayer cette expérience.
POURSUIVRE Mettre dans la bassine remplie, des petits jouets qui ne craignent pas
15 mn l’eau. Observer qu’ils coulent. Donner un ballon de baudruche à
par groupes de 4 chaque enfant en leur demandant de l’utiliser pour aller chercher
des petits jouets qui coulent les jouets. Les laisser essayer leurs propositions (ils vont certainement
des ballons de baudruche gonfler le ballon, puis lâcher l’air sous l’eau, près des objets,
les déplaçant ainsi mais sans vraiment les remonter). Orienter leurs
des élastiques
recherches en gonflant et en fermant les ballons. Chercher ensuite
une solution pour les fixer aux jouets (avec des élastiques). Observer
ce qui se passe.
(D’après « La chasse aux trésors » in Le bateau des découvertes, Éditions Ravensburger)
JOUER Reprendre l’idée de gonfler le ballon et de libérer l’air près des objets
10 mn pour les déplacer. Y jouer alors en organisant des courses et s’amuser
par groupes de 4 également à libérer de l’air près des objets pour les déplacer à
des ballons de baudruche la surface de l’eau.
des petits jouets qui flottent
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Chercher d’autres moyens

que celui du ballon de baudruche
POUR COMPRENDRE
pour déplacer, à la surface
S’attarder sur la recherche de l’eau, des petits jouets
de déplacements des objets sous l’eau. (propulsion des bateaux).
276
Objectif :
Utiliser l’air pour déplacer des objets sous l’eau et sur l’eau.

Activité Activité Langage
musicale manuelle
Le sous-marin
Une chanson Fabriquer des petits bateaux avec :
• des coquilles de noix, P rofiter d’une séance de langage
Le bateau gonflable de la pâte à modeler, des pour exploiter ce que les enfants
Le bateau gonflable allumettes, du papier… ont vu et ce qui se passe avec
Entre dans les vagues • des barquettes en polystyrène les véritables sous-marins :
Éclaboussent ! Éclaboussent ! • du papier (pliage) l’immersion s’effectue en
Les vagues font de la mousse • du contre-plaqué très fin ou du remplissant d’eau de grands
Éclaboussent ! Éclaboussent ! balsa réservoirs, qui sont vidés et remplis
Le bateau s’est retourné… • des bouts de bois assemblés d’air pour remonter l’appareil.
Nous avons nos bouées • du PVC
Le bateau gonflable • du carton plume protégé par un
Entre dans le sable verni…
Le vent souffle ! Le vent souffle !
Le sable cingle à nos trousses
Le vent souffle ! Le vent souffle !
Le bateau s’est envolé
Nous courons après…
Le bateau gonflable
Entre dans la malle
Papa tousse ! Maman tousse !
Les vagues font de la mousse
Papa tousse ! Maman tousse !
Le bateau est dégonflé
Dans la malle il est plié
Nous allons rentrer…
PIERRE LOZÈRE,
Album Ouistiti
PLBF Production CONSEIL Activité
Veiller à n’utiliser que des jouets qui ne mathématique
craignent pas du tout l’eau, même s’ils
sont hors d’usage. Bien spécifier aux
Dans des
catalogues de
enfants qu’ils ne doivent reproduire plein-air, chercher,
ces expériences à la maison qu’avec découper et classer
des jouets spécifiques au bain ou des images d’objets
avec l’accord des parents. qui flottent.

10e Un projet
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la menée de cette séance, fabriquer les 3 objets proposés page
de droite.
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants le bateau à propulsion, la fusée à réaction et

10 mn le cerf-volant. Expliquer ensemble leur fonctionnement, les laisser
la moitié de la classe les manipuler. Leur demander ensuite de se répartir en 3 groupes :
les 3 objets fabriqués chacun expliquera comment réaliser l’objet choisi, puis le réalisera.
CHERCHER Demander aux enfants de bien observer l’objet choisi, puis de dessiner
10 mn le matériel nécessaire à sa construction. Dans un second temps, leur
petits groupes demander de dessiner les étapes de fabrication (ou des les expliquer
les 3 objets fabriqués à l’aide d’un magnétophone).
une feuille et un crayon par enfant Les enfants qui ont choisi le cerf-volant pourront, s’ils le souhaitent,
le démonter pour réaliser un patron réutilisable.
FABRIQUER À l’aide de la feuille établie par les enfants, chaque groupe va

15 mn chercher le matériel dont il a besoin. Cette feuille sera utile pour
petits groupes la construction de l’objet.
le matériel nécessaire à la
réalisation des objets

POUR COMPRENDRE
Chercher dans des livres
Un enregistrement des étapes des objets à réaliser,
de réalisation peut être effectué très les fabriquer et établir la notice
facilement pour la fusée à réaction. qui correspond.
278
Objectifs :
Élaborer un projet technologique.
Fabriquer des objets utilisant l’air. Jouer avec l’air.
Activités manuelles
La fusée à réaction
tube creux bande adhésive
ballon
pince à linge
Elle fonctionne après avoir retiré Le cerf-volant

la pince à linge, accrochée à un fil
de pêche d’un bout à l’autre d’une pièce.
Le bateau 1/5 3/5 1/5
à propulsion
Il est construit à partir
d’un sac poubelle
en respectant les proportions indiquées.
Il est construit à partir d’une barquette

en polystyrène, le mat est un pic CONSEILS
à brochette (par exemple), la voile est Cette séance sera plus riche si elle est
en tissu. Il fonctionne quand on retire menée en ateliers pour vous permettre
la pince à linge.
de répondre aux questions techniques
que les enfants se poseront au fur et à
mesure de leur projet et de les exploiter.
Les enfants les plus rapides et les plus
efficaces pourront réaliser 2 ou 3 objets
différents grâce aux fiches établies par
les enfants des autres groupes.

L’ÉVALUATION
L’ÉVALUATION POUR LE MAÎTRE
À l’école maternelle, les enfants n’ont pas tous le même vécu, ni les mêmes capacités
en fonction de leur histoire.
Une première évaluation doit permettre de repérer les différences et de constituer des groupes
de travail ou des ateliers. De cette manière, l’enseignant-e permet à chaque enfant de progresser
au sein d’un groupe.
Cette première évaluation sera suivie tout au long de l’année d’une évaluation continue.
L’évaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptées à chacun.

Les capacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière qu’ils ne
se découragent et qu’ils ne s’ennuient. Il s’agit alors de proposer, dans une situation maîtrisée
par l’enfant, un paramètre nouveau qui sera facile à évaluer.
Il est utile de noter la date d’acquisition des notions travaillées, pour tenir compte de l’âge réel
de l’enfant (ce qui est important en maternelle). D’autre part, cela peut permettre de constater
et de « traiter » rapidement une régression anormale constatée chez un enfant.
Évaluation et identification des difficultés*

L’évaluation du langage oral est une chose particulièrement délicate. Elle repose sur une observation quotidienne.
Il est utile à cet égard que l’enseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsqu’ils se produisent, les
phénomènes marquants qui concernent les progrès ou les régressions
de chaque élève. Les évaluations des apprentissages mis en œuvre viennent compléter ce dispositif
et permettent de contrôler l’efficacité des actions engagées.
COMMENT ÉVALUER ?
Rappelons que l’évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte,
ni une surcharge de travail.
Au cours d’une séance, il faut déterminer un seul objectif à évaluer pour un petit groupe
d’enfants en activité.
Après observation, l’enseignant-e vérifie que la notion est acquise à la suite de plusieurs
réussites (on inscrit, par exemple, la date d’acquisition lorsqu’un enfant a réussi à décrire un
objet).
L’évaluation permet aussi à l’enseignant-e d’ajuster son travail : un objectif non atteint par
la majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langage
et sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition
des enfants. À l’inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé.
Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre.

On inscrira pour chaque objectif la date à laquelle l’enseignant-e constate l’acquisition. Il peut
être utile (si l’on a mis en place des ateliers de pédagogie différenciée, par exemple) de noter
des indications dans la case de l’enfant (thème abordé…).
282
EXEMPLE DE TABLEAU D’ÉVALUATION
Marcel Jeanne Leïla Hugo Julie Delphine Sidonie Nabil

Prononce correctement A A VA VA
le nombre… fév. janv. mars janv.
2006 2006 2006 2006
Récite la comptine A A A
avril mai mars
dans l’ordre jusque… 2006 2006 2006
8, 10, 12 (12) (10) (8)
A = Acquis VA = en Voie d’Acquisition
EXTRAITS DES PROGRAMMES*
Plus que jamais, la seule règle est le regard positif porté sur l’enfant, même en extrême difficulté. Les maîtres
doivent donc veiller à mettre en valeur les résultats déjà atteints plutôt que les manques, mesurer des évolutions
plutôt que des niveaux, en déduire des stratégies pour assurer la réussite de chacun des élèves.
L’évaluation est une dimension centrale de l’activité des enseignants, à l’école maternelle comme dans les autres
niveaux de la scolarité primaire. Elle facilite l’adaptation des activités aux besoins de la classe comme de chacun
des élèves. Des outils variés […] permettent de faire le point au moment où chacun des enfants commence
à mettre ses premiers acquis au service des exigences d’une nouvelle étape d’apprentissages.

L’ÉVALUATION POUR L’ENFANT
P
our que l’enfant comprenne ou réponde mieux à la demande qui lui est faite, il doit
savoir assez précisément ce que l’adulte attend de lui. Ainsi, il pourra constater
qu’il répond ou non à une demande claire et formulée. Dans cet esprit, il nous paraît
important (voire nécessaire) que l’enfant puisse s’évaluer lui-même à un moment donné
(sous le contrôle de l’enseignant-e).
Pour cela, on peut mettre en place des petits tableaux individuels que les enfants colleront
dans un cahier spécial, par exemple. Il ne s’agit pas d’évaluer à chaque séance, mais seulement
aux moments propices choisis par l’enseignant-e.
Avant la séance d’évaluation, l’objectif est clairement énoncé aux enfants :

– Maintenant, vous allez chercher comment remonter les objets qui sont sous l’eau.
Au cours de l’activité, les enfants colleront une gommette, dessineront un symbole ou mettront
la date à l’aide d’un tampon dateur dans la bonne case, par exemple.
Il peut être utile, ici aussi, de marquer dans la case correspondante l’instrument fabriqué par
exemple. Cela permet à l’enseignant-e d’affiner son travail et aux parents de mieux connaître
les compétences de leur enfant.
EXEMPLE DE CAHIER D’ÉVALUATION
Cahier de Zoé
ZOÉ
Je sais remonter un sous-marin

avec l’air
= Je sais
Je sais mélanger un liquide
et un solide = Je sais presque
REMARQUE
Ce cahier doit rester « la photographie » d’un enfant à un moment donné dans ses acquisitions.
Il ne doit pas devenir un outil donné aux parents pour combler d’éventuelles lacunes.
284
INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS
ACTIVITÉS DE LANGAGE DES CHANSONS

Au passé : Situations créées en classe - Situations vécues Dans ma basse-cour il y a, 43
à la maison, 19 Papy Théodule, Pierre Lozère, 79
Au présent : une histoire, 27 La samba des Bambins, Pierre Lozère, 83
Au futur : un jeu d’expression, 31 Derrière chez moi, 179
Au futur : Situations créées en classe - Situations Un petit poisson, un petit oiseau, Juliette Gréco, 181
vécues à la maison, 33 Le petit maçon, Anne Sylvestre, 183
Objets possibles pour utiliser le masculin singulier, le masculin pluriel, Le roi Dagobert, 185
le féminin singulier, le féminin pluriel, 17 Dans la forêt lointaine, 211
Le jeu du Sétaki, 17 Tic tac, 237
Variantes du jeu de Sétaki, 19 Je bricole, 239
Des jeux à raconter : Le chef d’orchestre - Qui a la balle ?, 21 La terre à modeler, 249
Histoires descriptives, 21 La toupie de Wapiti, 253
Le Sétamain - Le relais-parole - Variante, 23 L’île en eau, Anne Sylvestre, 267
Choisir et expliquer sa préférence, 31 Les musiciens, Carmen Campagne, 271
Chercher des mots à sonorités proches, 41 Le bateau gonflable, Pierre Lozère, 277
Des objets à décrire, 43
Jeux de langage autour des diapositives, 45 COMPTINES AVEC LES DOIGTS
Des phrases à répéter : v/f – ch/s – d/t – p/t – v/b – j/z, Deux petits bonhommes s’en vont au bois, 135
Paulette Lequeux, 53 En voilà un !, 153
Des thèmes généraux, 57 Les cinq doigts de la main…, 155
Des thèmes plus précis, 57 Un et un, Deux petits lapins, Monique Bachelier, 159
Autour du grand-père, de la grand-mère, 79 Un petit bonhomme, 181
Une comptine : Le loup, Marie Tenaille, 81 Monsieur et madame, 189
Que peut faire Pierre avec sa corde ?, 85
Commenter, 99 DES CHANSONS À GESTES
Les déplacements des animaux, 103
J’ai un gros nez rouge, 21
Les moyens de transport et leur vitesse, 103
L’araignée Gypsie, 45
Créer des comptines, 161
Tes oreilles tombent-elles ?, 49
Sens dessus dessous, 181
Une araignée sur le plancher, 51
Qui dit plus ?, 207
Meunier, tu dors, 133
Les animaux domestiques, 213
5 oiseaux dans un nid, 155
Le jeu de 7 familles, 215
Un voilà du pain, Monique Bachelier, 161
La taille des animaux, 219
L’escalier de la maison, Monique Bachelier, 165
L’intrus, 223
Comptine à rebours, Robert Fabbri-Arbroiseaux, 171
Le jeu du téléphone, 235
Autour du coin cuisine, 267 DES JEUX CHANTÉS
Le sous-marin, 277
Jeu dansé au futur : La petite hirondelle, 31
COMPTINES / POÉSIES Ah, mon beau château - Nous n’irons plus au bois, 33
Danses avec des gestes individuels :
Comptines au passé : L’escargot et le crapaud -
Carrez-vous mignonne, 73
Ah, j’ai perdu ma fille, 15
J’ai un gros nez rouge - Tête épaules et jambes et pieds, 75
Comptines au présent : Impression fausse, Paul Verlaine – Orage,
Une ronde où l’on choisit un enfant :
Pierre Coran, 25
Marianne Ke, 77
Comptine à jouer : Promenons-nous dans les bois, 27
Danses à deux :
Autour des couleurs : Crayon vert, Jean-Pierre Vallotton, 41
Pour passer le Rhône, 79
Des comptines avec des phonèmes proches :
La fille du coupeur de paille, 85
v/f – ch/s – j/z – j/ch, Paulette Lequeux, 49
Danses en deux groupes : 81
[on] et [an], Le pélican, Robert Denos, 53
Ah, mon beau château
m/n – in /on/an – an/on – tr/cl – gr/tr, Paulette Lequeux, 55
Promenons-nous dans les bois
Les sauterelles, Corinne Albault, 107
Les petits lapins dans la clairièrePHYSIQUES
Le bonheur, Maurice Carême, 111
Une danse pour courir : Il court, il court le furet, 103
Un crabe mon ami, Corinne Albault, 131
Un jeu de déplacement : J’ai un petit train en bois, 127
Pomme et poire, Luc Bérimont, 193
Quand 3 poules s’en vont aux champs, 179
L’orgue de Barbarie, Jacques Prévert, 207
En passant les Pyrénées, 181
La vache : description, Jacques Roubaud, 215
Le fermier dans son pré, 187
Comptine du Carnaval, Carl Norac, 217
Il était une fermière, 195
Cabochon, Corinne Albault, 223
L’oiseau mécanique, 237 ACTIVITÉS MUSICALES
Un, deux, trois, Un parquet de bois, 243
La girafe, Maurice Carême, 265 Le chef d’orchestre, 21
Le poisson rouge, Pierre Coran, 273 Rythmer des comptines ou des chansons, 51
Sur un petit air , Pierre Reverdy, 275 Établir un codage, 51
Le pélican, Robert Desnos chantée par Julos Beaucarne, 53
Écouter des chansons sur le thème des poupées, 57

Ronde en forme de prénoms Anne Sylvestre, 59 ACTIVITÉS PHYSIQUES
Reconnaître les instruments - Présenter des vrais instruments…, 71
Le chef d’orchestre - Qui a la balle ?, 21
Chercher dans des extraits musicaux…, 73
Promenons-nous dans les bois, 27
Silence pour les tout-petits, 73 La petite hirondelle, 31
Différencier les familles d’instruments, 77 Ah, mon beau château - Nous n’irons plus au bois, 33
Des extraits musicaux, 79 Organiser le jeu du «message secret » en petits relais, 53
Des musiques pour inventer une danse : Le bal grenadine - La boum Des parcours pour sauter, lancer, courir, 59
chocolat, (Françoise Moreau - François Imbert), 87 Mimes :
Une musique pour mimer : Une journée avec Jean-René, 87 Trame d’histoire à mimer, 85
Chants et musiques russes, 89 Des actions simples à mimer - Des actions plus complexes, 87
Casse-noisette (Tchaïkovski), 89 Prolongement du mime. Mettre en place un mini-spectacle, 89
Une histoire à écouter : Pitch bricoleur, 241 Des consignes de saut, 97
La terre / Aventures musicales, 249 Les comètes dans l’Univers (variantes), 97
Des fusées sur la Lune, 97
ACTIVITÉS DE LECTURE Parcours 1 (sauter), 97
Des histoires de loup, 41 Des consignes pour lancer, 99
Des histoires de canard, de mare ou de basse-cour, 43 Des jeux de poursuite, 99
Chercher des livres avec des araignées…, 47 Parcours 2 (lancer des fusées), 99
Remettre des images dans l’ordre, 51 La poule et le renard, 101
Décrire la position d’un livre…, 51 Un déplacement avec sauts, 101
Des histoires qui suscitent des émotions fortes, 55 Se déplacer, 103
Des histoires avec des illustrations complexes, 55 Le jeu des déménageurs, 107
Le nid dans la botte, Jo Yokouchi, 75 Des consignes pour sauter - Installer des objets à lancer - Consignes
Le bel oeuf, Marie Wabbes, 75 et zones de réception, 105
Le ballon d’Alexandre, Alain Brion, 75 Parcours 3 (sauter), 105
Rechercher des monstres, des dragons…, 77 Des ateliers pour lancer haut, 109
Qu’y a-t-il dans la grotte ?, Peter Seymon, 77 Du matériel pour sauter, 109
La course des kangourous, 109
Le dragon et la clé magique, Pie Corbette et Bee Willey, 77
Parcours pour lancer, 111
Les trois petits cochons, 81
Parcours pour sauter, 113
Le petit chaperon rouge, 81
Le renard qui passe, 129
Le loup est revenu, Geoffroy de Pennart, 81
Un jeu calme : Mère veux-tu ?, 139
Docteur loup, Olga Lecaye, 81
Une histoire à raconter, 155
Un loup ! Alex sanders, 81 Avec des cibles, 159
Non, je n’ai jamais mangé ça ! Jennifer Dabrymple, 85 Mère veux-tu ?, 159
Différentes versions écrites et filmées de Pierre et le loup, 89 Reprendre le jeu de Mère veux-tu ?, 161
Un loup ! Alex Sanders, 101 L’adresse à la marelle, 163
Devine combien je t’aime, Sam McBratney, 103 Le béret, 165
Les animaux qui sautent, 107 Le jeu des maçons - Sur la berge, 183
Pauvre Verdurette, Verdurette cherche un abri, Claude Boujon, 113 Jouer aux boules - Jouer aux flèchettes - Sauvez-vous, 187
Recherche d’illustrations, 123 Jacques a dit - Les mouches - Le filet du pêcheur, 189
Des histoires de déménageurs, 133 Dans le cercle, 193
Où vivent les animaux ?, 137 Pan ! lapins, 197
Des histoires de coq ou de poule, 139 La maison du…, 209
Chercher des histoires où apparaissent des notions qui marquent Le zoo, 213
l’ordre…, 165 Mère veux-tu ?, 221
L’anniversaire de Monsieur Guillaume, AnaïsVaugelade, 165 L’âne Cabochon, 223
La chevrette qui savait compter jusqu’à 10, Alf Prysen, 167 L’automate, 237
10 petits cochons, Léo Timmers, 169 Colin Maillard, 243
Cendrillon et les 12 coups de minuit, 171 Tous au bateau, 261

La princesse et les 12 cygnes, 171 Le pont, 261
Devant ou derrière, 179 La bulle du poisson, 273
Le monde à l’envers, M. Ramos, 185 Le navigateur aérien, 275
À l’intérieur, 191
Des formes et des ombres, 195 ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
Des livres avec des cartes : Classer des bijoux selon leur forme géométrique, 41
Alice au pays des merveilles, Lewis Carroll, 205 Compter les points…, 43
Le Déjeuner des loups, Geoffroy de Pennart, 205 Classer des images selon un ou plusieurs critères.
Compte les moutons !, Mireille d’Allancé, 205 Coller des images d’enfant en respectant la consigne (dos à dos,
Chercher des livres avec des jeux de cartes, 205 face à face…)
Des histoires avec des oiseaux : Compter et dessiner les pattes des animaux, 47
La Journée du petit moineau, Gerda Muller, 211 Classer des photos, 57
Le Vieux Verger, Vanessa Luff, 211 Numération, 59
L’Oiseau, René Mettler, 211 Topologie, 59
Toi grand et moi petit, Grégoire Solotareff, 219 Se mesurer, se comparer, 73
Toi et moi, Petit Ours, Martin WaddellL et Barbara Firth, 219 Géométrie : le rond et l’ovale, 75
Kirikou et la sorcière, Michel Ocelot, 219 Classer - Ranger, 79
Rechercher des livres, 237 Topologie, 85
Rechercher des livres, 243 Topologie : dessiner…, 97
Un livre en relief : Le joueur de plume, 243 Ranger, classer, trier les balles et les ballons, 99
Chercher dans des livres, 253 Topologie - Algorithme, 101
Grand poisson, petite mare Alan Durant et Ant Parker, 273 Les domaines ouverts, fermés…, 109
Bébé dauphin découvre l’océan, E. Zicot, 273 Numération (Les distributions) - Correspondance terme à terme, 113
286
Pavage de surface, 123 Schéma du bateau, 253
Géométrie, 137 Le bonhomme dans la maison, 253
Des jeux pour compter 5 éléments, 153 Découvrir et explorer : des objets pour jouer sur l’eau, 261
Les constellations des nombres de 3 à 5, 157 Expériences : propriétés physiques de l’eau, 263
Des jeux en ateliers avec les étiquettes de quantité, 157 Des produits alimentaires liquides et solides, 265
La marchande, 157 Avec des solides alimentaires, 265
L’enquête, 159 Un cocktail spectaculaire, 267
Avec des cartes, 159 Des récipients à ouvertures variées, 273
Dessins mystérieux, 163 Les poissons, les animaux qui font des bulles…, 273
Quadriller un dessin en cases, 163 La fusée à réaction, 279
Compter à rebours, 165 Le cerf-volant, 279
Comparer des collections, 167 Le bateau à propulsion, 279
Le chiffre mystérieux, 167
Les constellations des quantités : de 6 à 10, 169 ACTIVITÉS ARTISTIQUES
Avec un jeu de tarot, 171 Des techniques pour faire des affiches, 29
Tri et rangement, 189 Autour du chat : peindre, découper, coller…, 41
Déplacements - Tracer des chemins, 193 Une toile d’araignée géante, 47
Classer : Découper et coller des images sur un thème précis à la manière
Autour des cartes, 205 d’Arcimboldo, 59
Classer le matériel des coins jeux, 209 Représenter des moyens de transport, 103
Du matériel facile à classer, 211 Un train géant, 125
Classer les animaux, 213 Avec de la gouache tactile, 153
Du matériel pour jouer, 221 Dessin, 155
Numération : Variations chiffrées, 159
Jouer avec les cartes, 205 Illustrer la comptine proposée, 161
La chasse au trésor, 209 Reprendre le jeu des objets, 161
Repérage dans l’espace : Construire une fusée en trois dimensions, 167
L’organisation spatiale des cartes, 205 Une dictée de dessins, 183
Avec les dés, 221 Les vitraux - Technique du miroir - Graphisme (la pluie), 185
Se situer par rapport aux autres, 223 Découpage - collage : à l’intérieur, 191
Topologie, 235 Autour de la symétrie, 197
Dénombrer, 239 Les tableaux à toucher, 207
Fabriquer et remonter des puzzles, 239 Les animaux fantastiques, 215
Associer des objets à leur ombre, 241 Avec des boules de cotillon, 217
Les déplacements fléchés, 253 Des jeux à fabriquer avc des boules, 217
Chercher, découper et classer des images d’objets qui flottent, 277 Les points de vue, 235
Chercher les couleurs, 243
Les mélanges de couleurs, 249
JEUX DE SOCIETE Avec des ballons de baudruche, 251
Jeux de société (de l’oie, de déplacement sur quadrillage, de courses), La peinture lavée, 265
187
GRAPHISME
ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES Écrire les chiffres 1, 2 et 3, 59
Démonter et remonter les objets, 43 Les expressions du visage, 83
Observer leur mécanisme, 43 Les boucles, 131
Découvrir le monde des araignées, 45 Les pattes des animaux, 215
Les insectes, 47 Tracer le contour du rond, 217
Autour des animaux qui pondent - Cuisine : des recettes avec des Les ronds, les bulles d’air dans l’eau, 273
oeufs, 75
ACTIVITÉS MANUELLES
Structurer le temps, 79
L’alimentation des animaux - L’équilibre alimentaire, 85 Fabriquer des comètes, 111
Le déroulement de la journée, 87 Une grosse tortue, 135
Mesurer des durées, 109 La petite fabrique de jeux, 163
Autour des ovins, 129 Fabriquer une horloge de 1 à 12, 171
Que produisent les animaux ?, 131 Construire une maquette - Jouer avec des pions, 187
Que font les animaux en hiver ?, 137 Fabriquer des pions ou des figurines, 191
Les animaux - Les aliments - Les moyens de locomotion, 181 Construire et animer un pantin en carton, 197
Des animaux avec des coquilles, 191 Construire un toboggan à billes ou à petites voitures, 241
Objets et matériaux, 207 Construire un parcours de dominos, 241
Le coucou, 211 Recette de la pâte à sel, 249
La croissance des êtres vivants, 219 Fabriquer un bateau en papier, 261
Les ombres, 219 Fabriquer un catamaran, 271
Comparer des quantités d’eau, 221 Fabriquer un bâton de pluie et jouer avec, 271
Des objets variés, 235 Origami, 275
Des objets nouveaux, 237 Construire un rotor en papier, 275
Des objets réels dans le coin-cuisine ; dans le coin-chambre, 237 Fabriquer des petits bateaux, 277
Des objets à mécanisme - Des objets qui ne se démontent pas (ou
difficilement), 239 CONSEILS PRATIQUES
Installer un coin technologie, 241 Comment se procurer des affiches ?, 27
Des matériaux divers, 243 Faire tourner calmement des ateliers…, 101
La collection du toucher, 245 Fabriquer un tremplin, 105
Petits projets et matériaux possibles (des magnets, des broches), 249 Pour accrocher les foulards, 107
Objets élastiques ou pas !, 251

La collection Activités pour la classe propose des progressions réalistes
pour mettre en œuvre les multiples activités spécifiques
définies par les programmes.
Chaque chapitre, chacun de dix séances structurées et modulables,

présente un cycle complet d’activités répondant à des objectifs
pédagogiques précis.
Chaque séance comporte des proposition d’organisation pour travailler

en groupes, et des idées d’ateliers de pédagogie différenciée.
Des prolongements dans les autres domaines d’activités sont proposés
autour du thème abordé.
Les activités suggérées sont avant tout indicatives, l’idée étant que
chacun puisse s’approprier ces progressions et les moduler en fonction
du matériel disponible, des expériences vécues et du profil de la classe.
DES ACTIVITES POUR TOUS LES DOMAINES

DE LA MOYENNE SECTION DE L’ECOLE MATERNELLE
Maîtrise de la langue Mathématiques

Construire son langage Numération
Communiquer, Topologie
se faire comprendre Tris et classements
Activités physiques Activités scientifiques

Danse et expression corporelle et technologiques
Vers l’athlétisme Objets et matériaux
Jeux d’opposition L’eau et l’air
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-181740-2
Pascal Plottier
Design

HACHETTE - 100 Séances Pour Toute Une Année de Moyenne Section

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pour toute une année

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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

ÉVALUATION .................................................... 281

INDEX DES JEUX

Construire son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est

EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

Le langage au cœur des apprentissages

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de moyenne section 7

À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* précisent des particularités en maternelle,

Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Régine Quéva Dorothée Sacy

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes activités de langage :

Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer

S pour les activités liées à la syntaxe (pronoms personnels, possessifs…) ;

T pour les activités liées aux notions de temps des verbes ;

E pour les activités d’expression (argumentation, enrichissement, description) ;

O pour les activités liées au raisonnement logique et à l’ordre de la pensée.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

J’AI 4-5 ANS, JE SAIS :

LES COMPÉTENCES EN FIN DE CYCLE

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :

* Compétences d’après le BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de moyenne section 11

POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

STRUCTURE DES SÉANCES

LES SÉANCES SONT STRUCTURÉES DE MANIÈRE ASSEZ IDENTIQUE

Pages N° de la séance et Intitulé Durée des modules Organisation Matériel

14-15 1re séance 15 mn + 10 mn toute la classe un album de jeunesse - une comptine

16-17 2e séance 15 mn + 15 mn toute la classe du matériel individuel appartenant

18-19 3e séance 10 mn + 10 mn + 10 mn toute la classe l’album de la séance 2 -

20-21 4e séance 20 mn + 10 mn + 15 mn toute la classe une comptine ou une histoire descriptive

22-23 5e séance 15 mn + 15 mn petits groupes un jeu - des affaires personnelles -

24-25 6e séance 15 mn + 10 mn petits groupes un jeu - une comptine au présent

26-27 7e séance 10 mn + 15 mn toute la classe la comptine de la séance précédente -

28-29 8e séance 15 mn + 15 mn toute la classe les affiches de la séance précédente -

30-31 9e séance 10 mn + 15 mn petits groupes des affiches ou un autre type

32-33 10e séance 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe une chanson - un jeu

Activités pour la classe de moyenne section 13

Selon les réponses vous pouvez approfondir en demandant

Ateliers ● Faire dessiner la comptine.

Jeux et activités possibles

Ah, j’ai perdu ma fille

Activités pour la classe de moyenne section 15

JOUER S Vérifier, par un jeu, l’acquisition de “c’est à moi”, “c’est le mien,

REPRENDRE T Présenter la comptine de la séance précédente copiée sur une affiche

Jeux et activités possibles

OBJETS POSSIBLES POUR LE JEU DU SÉTAKI

Activités pour la classe de moyenne section 17

RACONTER E Profiter d’un retour de fin de semaine ou d’une rentrée de vacances,

CHERCHER O Demander aux enfants s’ils se souviennent de l’histoire racontée

CONTINUER S Éventuellement reprendre le jeu du Sétaki en faisant intervenir

Voir page 19.

Jeux et activités possibles