Bareme Basket Bac 2023 2024

Baccalauréat Général 2023-2024 Champ d’apprentissage n°4
APSA : BASKET BALL x Nationale 󠄀󠄀Académique 󠄀󠄀Année 2023-2024

Établissement : LYCEE MAURICE DELAFOSSE Commune : ABIDJAN CLASSE :
NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

CAS1 AFL 1 noté Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
sur 12 points
S’engager et réaliser des L’élève réalise des actions L’élève commence à s’organiser par L’élève est capable de coordonner ses actions L’élève est un joueur ressource, capable
actions techniques
indépendamment des placements et rapport aux autres dans des relations avec 2 ou 3 joueurs. Il se montre efficace dans d’anticiper et d’enchaîner des actions
d’attaque et de défense en
relation avec son projet de déplacements des partenaires. Il ne simples avec ses partenaires plusieurs registres. Il assure la continuité du jeu décisives avec ses partenaires.il régule le jeu
jeu se mobiliser que lorsque le ballon proches. Il enchaine les actions de l’équipe. de l’équipe. Il maitrise une variété de
est à proximité de lui. Ses actions Attaque : se coordonne avec les partenaires pour techniques efficaces.
Éléments à évaluer AFL 1, Attaque : jeu en appui et en passe
sont intermittentes créer et exploiter les occasions de marque. Se Attaque : joueur capable de créer un danger
Choix peu pertinents et va. Exploite les occasions de démarque efficacement. En réussite au tir. Il passe pour favoriser une rupture. Il gagne très
1èrepartie.
Attaque : exploits individuels ou marque mais la réussite au tir avec précision, ou conserve le ballon sous souvent face à ses adversaires directs. Il fait
AFL 1 A : passivité du joueur dans le collectif. demeure aléatoire pression. Il offre des solutions pertinentes pour preuve d’une efficacité au tir à l’extérieur ou
Engagement et Tir peu efficace. Défense: des actions de harcèlement jouer autour ou à l’intérieur de la défense à l’intérieur. Ses passes sont précises et
efficacité Défense: l’interception est l’action et d’interception en défense. L’élève Défense: actions articulées (harcèlement, décisives pour des partenaires placés
individuelle du défensive privilégiée. Ses s’organise avec ses partenaires pour dissuasion, interception) pour ralentir ou mettre favorablement. Son jeu sans ballon permet
joueur dans déplacements sont guidés par le défendre. Régulièrement, son en échec le vis-à-vis. Il choisit un rôle défensif de créer des espaces libres et des
l’organisation ballon. Sa réussite, peu fréquente, adversaire direct est dominant selon sa proximité du lieu de perte de balle en opportunités.
est surtout liée à une erreur de coordination avec les autres partenaires (presse le Défense : joueur articule ses actions avec
collective.
l’adversaire. porteur de balle, intercepte, aide en situation celles de ses partenaires. Il contribue
d’urgence ...) fortement à son organisation et à sa
régulation
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
………./ 4points
AFL 1.B : Faire des Adaptations aléatoires au cours de jeu Quelques adaptations en cours de jeu Adaptations régulières en cours de jeu Adaptations permanentes en cours de jeu
choix au regard de
l’analyse du rapport de Le projet de jeu de l’équipe n’est Le projet de jeu est sommaire avec Le projet de jeu est pertinent avec une prise en compte Le projet de jeu est pertinent avec une prise en
force. Analyse et pas défini, l’équipe ne prend pas en une prise en compte des forces et/ou des principales forces et/ou faiblesse évidente de compte des principales forces et faiblesses
exploitation collective compte les forces ou/et faiblesse de faiblesses évidentes de l’équipe l’équipe adversaire évidentes de l’équipe adversaire Mise en place
du rapport de force entre l’équipe adverse, mais aussi des adversaire. Mise en place d’une Mise en place de stratégies en début de match, de stratégies en début de match, avec des
les équipes Degré et siennes. tactique sur la période suivante adaptation tactique pas toujours efficace adaptations tactiques permanentes en cours de
pertinence de Aucune adaptation tactique match ou après des temps morts.
l’organisation collective proposée
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
………/4 points
Éléments à évaluer AFL1, Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

2ème partie. 1/3 2/3 3/3 1/3 2/3 3/3 2/3 3/3 1/3 2/3
CAS1 1/3 ou
0 ou ou ou 0 ou ou ou 0 ou ou 0 ou ou
AFL 1: Gain des matchs 2/4
sur ( 3 ou 4 matchs) 2/4 3/4 4/4 2/4 3/4 4/4 3/4 4/4 2/4 3/4
…………../ 4 points 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75
AFL2 : Éléments à évaluer

Savoir s’échauffer individuellement ou
collectivement en autonomie.
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75
Investissement, régularité
……………./4
Rôle d’arbitre L’élève fait preuve d’une méconnaissance L’élève est capable de reconnaître les L’élève est capable de reconnaître les fautes et de L’élève est capable de reconnaître rapi
capable de gérer une opposition des règles. Peu de fautes sont signalées. Il principales fautes mais avec un temps de les signaler. Il est présent à l’intérieur du terrain et les fautes, et de les signaler. Sa maîtris
dans le respect des règles et de fait preuve d’inattention. Il est placé en latence. Il fait preuve d’une attitude hésitante, adapte ses déplacements pour être proche du jeu. Il règlement lui permet de les expliquer.
l’intégrité physique et morale dehors du terrain. La gestion du match est timorée. Il se place généralement le long de la est attentif tout au long du match et sait se faire très présent et proche des situations de
des joueurs difficile. Il ne parvient pas se faire ligne de touche. Lors de certaines situations de entendre des joueurs. coup de sifflet est puissant et autoritair
entendre des joueurs. jeu, il lui arrive d’être débordé dans la gestion se faire respecter des joueurs. Il est rar
du match débordé par les situations de jeu.
Rôle d’observateur. L’élève s’implique peu. Il prélève très peu L’élève prélève des données de façon L’élève prélève les données de façon fiable, L’élève prélève les données de façon f
AFL3 capable de recueillir les de données, il n’observe rien ou presque imprécise ou incomplète observe attentivement le joueur et ou l’équipe. observe attentivement.
Éléments données importantes du match
à évaluer pour aider à une analyse
Rôle de coach L’élève n’est pas capable d’expliquer les Les échanges avec le joueur ou l’équipe sont Les échanges entre le joueur ou l’équipe et le coach Il est capable d’exploiter une variété
capable d’analyser les indices données recueillies. Il n’est pas une aide peu nombreux et se limitent à des constats. Peu sont réguliers avec une recherche d’hypothèses d’informations techniques et tactiques
pertinents de l’efficacité pour le joueur ou l’équipe. Celle-ci est d’hypothèses sont émises par l’élève coach. Il L’élève est capable d’exploiter certaines aider le joueur/ou l’équipe qu’il observ
individuelle d’un joueur ou sans rapport avec le jeu est en difficulté pour donner des conseils informations techniques et tactiquespour aider le Les échanges entre le joueur ou l’équip
collective d’une équipe. pertinents joueur/ou l’équipe qu’il observe coach sont nombreux et argumentés.
L’analyse de l’élève est précise et
personnalisée au regard des possibilité
joueur ou de l’équipe. Il utilise plusieu
indicateurs précis
……………./4 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75

CAS2 AFL 1 noté Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
sur 12 points
actions techniques
relation avec son projet de déplacements des partenaires. Il ne simples avec ses partenaires proches. plusieurs registres. Il assure la continuité du jeu décisives avec ses partenaires.il régule le jeu
jeu se mobiliser que lorsque le ballon Il enchaine les actions de l’équipe. de l’équipe. Il maitrise une variété de
Éléments à évaluer AFL 1, est à proximité de lui. Ses actions Attaque : jeu en appui et en passe et Attaque : se coordonne avec les partenaires techniques efficaces.
sont intermittentes va. Exploite les occasions de marque pour créer et exploiter les occasions de marque. Attaque : joueur capable de créer un danger
1èrepartie.
Choix peu pertinents mais la réussite au tir demeure Se démarque efficacement. En réussite au tir. Il pour favoriser une rupture. Il gagne très
AFL 1 A : Attaque : exploits individuels ou aléatoire passe avec précision, ou conserve le ballon sous souvent face à ses adversaires directs. Il fait
Engagement et passivité du joueur dans le collectif. Défense: des actions de harcèlement pression. Il offre des solutions pertinentes pour preuve d’une efficacité au tir à l’extérieur ou
Tir peu efficace. et d’interception en défense. L’élève jouer autour ouà l’intérieur de la défense à l’intérieur. Ses passes sont précises et
efficacité
Défense: l’interception est l’action s’organise avec ses partenaires pour Défense: actions articulées (harcèlement, décisives pour des partenaires placés
individuelle du
défensive privilégiée. Ses défendre. Régulièrement, son dissuasion, interception) pour ralentir ou mettre favorablement. Son jeu sans ballon permet
joueur dans déplacements sont guidés par le adversaire direct est dominant en échec le vis-à-vis. Il choisit un rôle défensif de créer des espaces libres et des
l’organisation ballon. Sa réussite, peu fréquente, selon sa proximité du lieu de perte de balle en opportunités.
collective. est surtout liée à une erreur de coordination avec les autres partenaires (presse Défense : joueur articule ses actions avec
l’adversaire. le porteur de balle, intercepte, aide en situation celles de ses partenaires. Il contribue
régulation
………./ 4points 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
choix au regard de
l’analyse du rapport de Le projet de jeu de l’équipe n’est Le projet de jeu est sommaire avec Le projet de jeu est pertinent avec une prise en Le projet de jeu est pertinent avec une prise en
force. Analyse et pas défini, l’équipe ne prend pas en une prise en compte des forces et/ou compte des principales forces et/ou faiblesse compte des principales forces et faiblesses
exploitation collective compte les forces ou/et faiblesse de faiblesses évidentes de l’équipe évidente de l’équipe adversaire évidentes de l’équipe adversaire Mise en place
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
………/4 points

2ème partie. 1/3 2/3 3/3 1/3 2/3 3/3 2/3 3/3 1/3 2/3
CAS2 1/3 ou
AFL 1 : Gain des matchs 2/4
sur ( 3 ou 4 matchs) 2/4 3/4 4/4 2/4 3/4 4/4 3/4 4/4 2/4 3/4
…………../ 4 points 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75

0 0,25 0,5 0,75 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5
……………./6
Rôle d’arbitre L’élève fait preuve d’une méconnaissance L’élève est capable de reconnaître les L’élève est capable de reconnaître les fautes et de L’élève est capable de reconnaître rapi
capable de gérer une opposition des règles. Peu de fautes sont signalées. Il principales fautes mais avec un temps de les signaler. Il est présent à l’intérieur du terrain et les fautes, et de les signaler. Sa maîtris
dans le respect des règles et de fait preuve d’inattention. Il est placé en latence. Il fait preuve d’une attitude hésitante, adapte ses déplacements pour être proche du jeu. Il règlement lui permet de les expliquer.
l’intégrité physique et morale dehors du terrain. La gestion du match est timorée. Il se place généralement le long de la est attentif tout au long du match et sait se faire très présent et proche des situations de
des joueurs difficile. Il ne parvient pas se faire ligne de touche. Lors de certaines situations de entendre des joueurs. coup de sifflet est puissant et autoritair
entendre des joueurs. jeu, il lui arrive d’être débordé dans la gestion se faire respecter des joueurs. Il est rar
du match débordé par les situations de jeu.
Rôle d’observateur. L’élève s’implique peu. Il prélève très peu L’élève prélève des données de façon L’élève prélève les données de façon fiable, L’élève prélève les données de façon f
AFL3 capable de recueillir les de données, il n’observe rien ou presque imprécise ou incomplète observe attentivement le joueur et ou l’équipe. observe attentivement.
Rôle de coach L’élève n’est pas capable d’expliquer les Les échanges avec le joueur ou l’équipe sont Les échanges entre le joueur ou l’équipe et le coach Il est capable d’exploiter une variété
capable d’analyser les indices données recueillies. Il n’est pas une aide peu nombreux et se limitent à des constats. Peu sont réguliers avec une recherche d’hypothèses d’informations techniques et tactiques
pertinents de l’efficacité pour le joueur ou l’équipe. Celle-ci est d’hypothèses sont émises par l’élève coach. Il L’élève est capable d’exploiter certaines aider le joueur/ou l’équipe qu’il observ
individuelle d’un joueur ou sans rapport avec le jeu est en difficulté pour donner des conseils informations techniques et tactiquespour aider le Les échanges entre le joueur ou l’équip
collective d’une équipe. pertinents joueur/ou l’équipe qu’il observe coach sont nombreux et argumentés.
L’analyse de l’élève est précise et
personnalisée au regard des possibilité
joueur ou de l’équipe. Il utilise plusieu
indicateurs précis
……………./ 2 points 0 0,25 0,5 0,75 1 1,5 1,75 2

AFL 1 noté
CAS3 sur 12 points
Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
actions techniques
relation avec son projet de déplacements des partenaires. Il ne simples avec ses partenaires proches. plusieurs registres. Il assure la continuité du jeu décisives avec ses partenaires.il régule le jeu
jeu se mobiliser que lorsque le ballon Il enchaine les actions de l’équipe. de l’équipe. Il maitrise une variété de
Éléments à évaluer AFL 1, est à proximité de lui. Ses actions Attaque : jeu en appui et en passe et Attaque : se coordonne avec les partenaires techniques efficaces.
sont intermittentes va. Exploite les occasions de marque pour créer et exploiter les occasions de marque. Attaque : joueur capable de créer un danger
1èrepartie.
Choix peu pertinents mais la réussite au tir demeure Se démarque efficacement. En réussite au tir. Il pour favoriser une rupture. Il gagne très
AFL 1 A : Attaque : exploits individuels ou aléatoire passe avec précision, ou conserve le ballon sous souvent face à ses adversaires directs. Il fait
Engagement et passivité du joueur dans le collectif. Défense: des actions de harcèlement pression. Il offre des solutions pertinentes pour preuve d’une efficacité au tir à l’extérieur ou
Tir peu efficace. et d’interception en défense. L’élève jouer autour ouà l’intérieur de la défense à l’intérieur. Ses passes sont précises et
efficacité
Défense: l’interception est l’action s’organise avec ses partenaires pour Défense: actions articulées (harcèlement, décisives pour des partenaires placés
individuelle du
défensive privilégiée. Ses défendre. Régulièrement, son dissuasion, interception) pour ralentir ou mettre favorablement. Son jeu sans ballon permet
joueur dans déplacements sont guidés par le adversaire direct est dominant en échec le vis-à-vis. Il choisit un rôle défensif de créer des espaces libres et des
l’organisation ballon. Sa réussite, peu fréquente, selon sa proximité du lieu de perte de balle en opportunités.
collective. est surtout liée à une erreur de coordination avec les autres partenaires (presse Défense : joueur articule ses actions avec
l’adversaire. le porteur de balle, intercepte, aide en situation celles de ses partenaires. Il contribue
régulation
………./ 4points 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
choix au regard de
l’analyse du rapport de Le projet de jeu de l’équipe n’est Le projet de jeu est sommaire avec Le projet de jeu est pertinent avec une prise en Le projet de jeu est pertinent avec une prise en
force. Analyse et pas défini, l’équipe ne prend pas en une prise en compte des forces et/ou compte des principales forces et/ou faiblesse compte des principales forces et faiblesses
exploitation collective compte les forces ou/et faiblesse de faiblesses évidentes de l’équipe évidente de l’équipe adversaire évidentes de l’équipe adversaire Mise en place
0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75 4
………/4 points

2ème partie. 1/3 2/3 3/3 1/3 2/3 3/3 2/3 3/3 1/3 2/3
CAS3 1/3 ou
AFL 1 : Gain des matchs 2/4
sur ( 3 ou 4 matchs) 2/4 3/4 4/4 2/4 3/4 4/4 3/4 4/4 2/4 3/4
…………../ 4 points 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3 3,25 3,5 3,75

0 0,25 0,5 0,75 1 1,5 1,75 2
……………./2
Rôle d’arbitre L’élève fait preuve d’une méconnaissance L’élève est capable de reconnaître les L’élève est capable de reconnaître les fautes et de L’élève est capable de reconnaître rapide
capable de gérer une opposition des règles. Peu de fautes sont signalées. Il principales fautes mais avec un temps de les signaler. Il est présent à l’intérieur du terrain fautes, et de les signaler. Sa maîtrise du
dans le respect des règles et de fait preuve d’inattention. Il est placé en latence. Il fait preuve d’une attitude hésitante, et adapte ses déplacements pour être proche du règlement lui permet de les expliquer. Il
l’intégrité physique et morale dehors du terrain. La gestion du match est timorée. Il se place généralement le long de la jeu. Il est attentif tout au long du match et sait se présent et proche des situations de jeu. S
des joueurs difficile. Il ne parvient pas se faire ligne de touche. Lors de certaines situations de faire entendre des joueurs. de sifflet est puissant et autoritaire, il sait
entendre des joueurs. jeu, il lui arrive d’être débordé dans la gestion respecter des joueurs. Il est rarement déb
du match les situations de jeu.
AFL3 Rôle d’observateur. L’élève s’implique peu. Il prélève très peu L’élève prélève des données de façon L’élève prélève les données de façon fiable, L’élève prélève les données de façon fiab
capable de recueillir les de données, il n’observe rien ou presque imprécise ou incomplète observe attentivement le joueur et ou l’équipe. observe attentivement.
Rôle de coach L’élève n’est pas capable d’expliquer les Les échanges avec le joueur ou l’équipe sont Les échanges entre le joueur ou l’équipe et le Il est capable d’exploiter une variété
capable d’analyser les indices données recueillies. Il n’est pas une aide peu nombreux et se limitent à des constats. Peu coach sont réguliers avec une recherche d’informations techniques et tactiques po
pertinents de l’efficacité pour le joueur ou l’équipe. Celle-ci est d’hypothèses sont émises par l’élève coach. Il d’hypothèses L’élève est capable d’exploiter le joueur/ou l’équipe qu’il observe
individuelle d’un joueur ou sans rapport avec le jeu est en difficulté pour donner des conseils certaines informations techniques et tactiques Les échanges entre le joueur ou l’équipe
collective d’une équipe. pertinents pour aider le joueur/ou l’équipe qu’il observe coach sont nombreux et argumentés.
L’analyse de l’élève est précise et person
au regard des possibilités du joueur ou de
l’équipe. Il utilise plusieurs indicateurs p
……………./6 0 0,25 0,5 0,75 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5

Bareme Basket Bac 2023 2024

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APSA : BASKET BALL x Nationale 󠄀󠄀Académique 󠄀󠄀Année 2023-2024

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

Éléments à évaluer AFL1, Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

AFL2 : Éléments à évaluer

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

Éléments à évaluer AFL1, Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

AFL2 : Éléments à évaluer

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

NOM ET PRENOMS : ………………………………………………………………… Date…..………/…………/ ……… NOTE : …………./ 20.

Éléments à évaluer AFL1, Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

AFL2 : Éléments à évaluer

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