Fiche d'observation

(test bilan)

Durant le test bilan nous avons gardé les mêmes équipes et les résultats sont présentés dans le
tableau au dessous :

Critères EPB BP TT TR
équipes

A 10 5 5 2

B 11 6 5 2

C 12 4 8 3

D 11 4 7 3

9 4 5 2
E
 Analyse et interprétations
didactiques
du test bilan
Analyse des résultats du test bilan  :
Sur le plan collectif :

D’après les résultats obtenus lors du ce test diagnostique, on a pu prélever un ensemble

d’informations illustrés dans le tableau suivant :
CONCERVATION PROGRESSION EFFICACITE DE
Equipe
BP/EPB TT/EPB L’ATTAQUE
TR/TT
A 50% 50% 40%
B 54,5% 45,5% 40%
C 33,3% 66% 37,5%
D 36,3% 63,6% 42,8%

E 33% 66% 33%

Le pourcentage de la conservation chez la plupart est inférieur à 50%, alors que le

pourcentage de la progression dépasse les 50% et arrivent jusqu’au 66% chez une équipe de
garçon ( C ) et une autre équipe de fille ( E ). De même le pourcentage de l’efficacité de
l’attaque est situé entre 25% et 40%.

Les résultats obtenus montrent qu’il y a une amélioration dans tous les critères d’évaluation
surtout au niveau de la progression, et les équipes de filles ont pu aller de 0% au niveau de
l’efficacité de l’attaque jusqu’au 25%.
 NIVEAU D’APPRENTISSAGE
NIV
1 -    l’élève est centré sur la balle
--Transmission dans
l'urgence.
-Pas de tirs en situations
favorables.
-    Le tir est toujours exécuté à
l’arrêt.
-S'oriente face au passeur.
-   Les passes se font soi avec
les copains (pôle affectif) ou
bien avec celui qui a une grande
taille.
- la grappe sur la balle.
2 - L’élève dribble beaucoup
-  Le tir en suspension reste
difficile.
- L’élève peut conserver la balle.
 -Passes courtes et quelques
bonnes passes longues.
-Recherche le démarcage dans
l'axe central et les couloirs
latéraux.
3 -      Rapidité dans le jeu.
-     Tirer de loin
- Décentration par rapport à
la balle
.-Engagement et fixation dans
les intervalles.
Sur le plan individuel :
Sur le plan individuel et à partir d’une observation faite lors du déroulement des matchs
On a pu situer les élèves dans l’échelle comportementale selon 3 niveaux.
Et on a remarqué que le niveau individuel des élèves s’est amélioré et ils ont pu
atteindre le niveau 2 et plusieurs élèves tendent vers le niveau 3.
OBJECTIFS Noms
-  Progresser collectivement la
balle vers le camp adverse pour
atteindre la cible (se
démarquer).
-         Apprendre à repérer des
partenaires (intercepter).
-         Lancer et continuer le
déplacement vers l’avant.
-     Apprendre quelques notions
du règlement.
-         Augmenter l’espace du Le reste des élèves
jeu.
-         Assurer la progression de
la balle.
-         Circulation de la balle.
-         Changer rapidement le
statut (ATTAQUE/DEFENSE).
-         Savoir les postes et les
rôles.
-         Augmenter l’espace du
jeu.
-         Voir sans regarder.
-         Augmenter les
dissociations segmentaires
entre tronc/tête,
regard/bras.
-         Faire progresser
collectivement la balle sans
dribble.
Interprétation des résultats du test bilan  :
Sur le plan collectif :

Une amélioration considérable est reflétée par la comparaison entre les résultats du test
d’observation et ceux du test bilan.

La conservation
La moyenne générale de conservation de toutes les équipes est environ 37% ce qui
reflète un bon niveau de conservation, cela est dû à la maîtrise des élèves des règles de jeu, et
de bon niveau concernant les passes.

La progression  :
La moyenne générale du pourcentage de toutes les équipes est égale à 57% ce qui
signifie que les élèves essayent d’avantage de progresser vers la zone avant et achever leurs
attaques par des tirs.

L’efficacité de l’attaque  :
Les équipes ont pu marquer des buts lors des matchs du test bilan, ce qui signifie que
le niveau de tir des élèves s’est progressé, et les équipes ont pu profiter de leurs attaques, et
ont pu créer des occasions de tir favorables.

Sur le plan individuel :

La majorité de la classe a pu atteindre le niveau 2, puisqu’ils ont pu déployer un jeu
plus organisé au niveau de l’attaque comme au niveau de la défense, en adoptant un projet
collectif dans les deux phases de jeu. Le nombre des violations commises est devenu très
faible, parce que les élèves maîtrisent plus le règlement du jeu, et essaient de se démarquer
dans les phases d’attaque, pour créer plus d’occasions de tir.
Malgré ce progrès les élèves n’ont pas pu montrer un niveau technique très développé,
puisqu’ils n’arrivent pas à faire des tirs en suspension, ou profiter comme il faut du drible. Le
niveau tactique montre que les élèves arrivent à utiliser des organisations simples, mais ils
arrivent à les maîtriser, sans toutefois arriver à faire des combinaisons et un jeu de fixation
très développer.
Quelques éléments ont pu arriver à un niveau plus supérieur, sans pouvoir arriver au
niveau3, mais ils ont un niveau d’habileté assez bon.
 Les modalités de notation
Au niveau collectif  :
Nous avons adopté le barème de notation suivant pour noter les élèves au niveau collectif :
Barème de notation

 Conservation :
Le pourcentage de la conservation doit tendre vers 0.
 0% 20% : 2,5 pts
 20% 40% : 2,25 pts
 40% 55% : 2 pts
 55% 70% : 1,5 pts
 70% 100% :1 pt

 Progression :
 0% 30% : 1,5 pts
 30% 60% : 2,5 pts
 60% 100% : 3 pts
 Efficacité de l’attaque :
 0% 30% : 0,5 pts
 30% 60% : 1 pt
 60% 100% : 1,5 pts
L’Evaluation  :

Conceptuel /3pts
Le projet collectif de
Les recherches /1pt
l’équipe /2pts

avoir un projet écrit =

une recherche= 1pt
2pts

Procédurale
NIVEAU Note

1 De 1pt à 2 pts

2 De 3pts à 4 pts

3 De 5pts à 6 pts

Comportemental /4pts
L’assiduité /2 La tenue /1 La participation /1

AB = -0 ,5 ST=-0,5 une seule Participation=

R= -0,25 1pt
Bilan du cycle:
A la fin de notre cycle d’apprentissage, le test d’observation nous a montré qu’il avait
une amélioration considérable du niveau des élèves collectivement et individuellement.
Sur le plan collectif, les équipes ont marqué des pourcentages inférieurs de la
conservation par rapport au test d’observation, ce qui est du à la diminution des pertes de balle
à cause des violations et des mauvaises passes…puisque les élèves ont pu respecter le
règlement du jeu et adopter des systèmes de jeu appropriés à leurs niveaux. Le nombre
d’entrée en possession de balle durant les 10 minutes de jeu a diminué et cela est du au temps
réservé à la construction de l’attaque qui a augmenté, car les élèves cherchent d’avantage de
profiter le maximum de leurs attaques, en plus la plupart des équipes ont adopté des
organisations défensives de 5-1 ou de 6-0, ce qui a laissé à l’équipe en phase d’attaque de
garder plus de temps la balle.
Sur le plan individuel, les élèves ont pu développer leurs habiletés motrices (passes,
réception, tir…) et cherchent d’élargir le jeu pour créer des espaces libres au niveau de la
défense, cela s’est répercuté positivement sur leur jeu collectif, et par conséquent, ils ont pu
atteindre un niveau de jeu plus bon que celui remarqué dans le test d’observation.
Sur le plan conceptuel, les élèves ont fait des recherches sur l’activité, et ont bien
compris le règlement du jeu, et ils ont même pu établir des organisations défensives qui les
ont bien respectées lors de leurs matchs.
Sur le plan comportemental, nous avons constaté que le taux de l’absence a bien
diminué par rapport au cycle précédant de saut en longueur, de même les retard sont presque
nul, et les élèves assistent au cours en tenue sportive même s’ils sont malades et ne peuvent
pas pratiquer. Ce qui a eu un bon effet sur la plupart des notes des élèves par rapport aux
notes du cycle de saut en longueur.