Première partie

Activité de compréhension orale - Fiche 1

1. Cette activité privilégie-t-elle la compréhension ou la production ?

● Étant donné que les exercices à faire sont principalement des questions sur un
extrait audio, il s'agit d'une activité de compréhension orale.

2. Est-ce qu’elle privilégie le fond (la communication) ou la forme (la langue: Grammaire,
lexique, phonétique, orthographe)

● Dans la fiche nous pouvons trouver les deux formes. Dans la première moitié, il y a
des questions auxquelles il faut répondre avec les informations fournies par
l'audio, par exemple:

1. Pour la Première ministre, Élisabeth Borne, l’équipe du Paris Saint-

Germain doit...
□ s’excuser auprès de la population.
□ réaliser qu’il y a une crise climatique.

Et enfin, dans la dernière partie on retrouve des exercices de grammaire prenant

le même extrait comme référence, par exemple:

2. Complétez puis réécoutez l'extrait de 00:37 à la fin pour vérifier vos

réponses.
« Je pense qui / que / qu’ c’est important qui / que / qu’ ils réalisent dans quel
monde on est…»

3. Comment est abordée la compréhension et la production ? Quels types d’activités ont été
développées?

● Comme mentionné, il s'agit d'une activité d'écoute et de compréhension simple

et traditionnelle où les apprenants doivent répondre à quelques questions après
avoir écouté un extrait audio. Nous pouvons également trouver une question pré-
écoute pour contextualiser un peu les apprenants.

4. Est-qu’il y a des étapes à suivre? lesquelles?

On peut distinguer 4 étapes dans cette activité.

1. Une question préliminaire qui donne une idée générale du contenu de l'audio.
2. L'écoute de l'audio, qui peut se faire de manière globale puis de manière réactive pour
trouver les informations demandées par la suite.
3. Des exercices auxquels on répond sur la base de l'audio qui a déjà été écoutée à ce
moment.
4. Des exercices de grammaire pour renforcer également la partie écrite.

5. Quel type de document est exploité?

 C'est un audio informatif, dans la première partie il parle d'une équipe de football qui
voyage en jet privé sans se soucier de savoir si cela contribue à la crise climatique et
ensuite, le Premier ministre français invite l'auditeur à réfléchir sur ce problème mondial.

6. Quelles en sont les contraintes ? Quelles libertés auront les étudiants pour accomplir
cette activité ? Quel contrôle le professeur exercera-t-il pendant qu’elle aura lieu ?

Les limites de cette activité pourraient être le nombre d'écoutes que les apprenants
peuvent faire du document. En ce qui concerne la liberté des étudiants pour accomplir
cette activité, il n'y a pas beaucoup parce qu'il y a déjà une activité proposée avec des
points spécifiques, puisqu'il ne s'agit pas de production orale donc il n’y a d'espace pour
que les apprenants soient créatifs.

7. À quelles interactions cette activité donne-t-elle lieu ? Soit en classe (travail individuel, par
paires, par petits groupes, en séance plénière) et aussi avec le monde extérieur.

L'activité peut être développée en classe, mais peut être laissée comme devoir. Étant donné la
simplicité des exercices montrés il est possible de le dérouler de manière groupale et
individuelle ; ça dépend de la décision de l’enseignant.

Activité de production orale - Activité 4

1. Cette activité privilégie-t-elle la compréhension ou la production ?

Étant donné que dans cette activité il y a des interlocuteurs, qui dans ce cas sont les apprenants
chargés de raconter une histoire, il s'agit d'un exercice de production orale. De plus, étant donné
qu'il existe un objectif spécifique pour lequel il est demandé aux apprenants d'utiliser les
connaissances acquises (de la langue) de manière cohérente et cohésive, nous pouvons affirmer
que cet exercice correspond à la catégorie déjà mentionnée.

2. Est-ce qu’elle privilégie le fond (la communication) ou la forme (la langue: Grammaire,
lexique, phonétique, orthographe)

La priorité de l'exercice dépend de son caractère improvisé ou préparé. Dans le premier cas, la
priorité est entièrement donnée à la communication, puisque l'objectif est que les apprenants
soient capables de relier leurs idées de manière à ce que l'histoire devienne cohérente. Dans le
second cas, en revanche, les apprenants disposent d'un certain temps de préparation et il leur est
demandé d’utiliser le vocabulaire et les structures grammaticales qu'ils ont déjà étudiés.

3. Comment est abordée la compréhension et la production? Quels types d’activités ont été
développées?

La compréhension peut être identifiée dans le fait que les apprenants écoutent les phrases de
leurs voisins afin de comprendre l'histoire et de la poursuivre, et quant à la production, nous
pouvons la trouver dans l'articulation des phrases que les apprenants font une fois que leur tour
est venu de poursuivre l'histoire.

4. Est-qu’il y a des étapes à suivre? lesquelles?

Il n'y a pas d'étapes fixes, mais il est très important qu'avant de produire, les apprenants
s'arrêtent pour écouter/comprendre ce que disent leurs camarades afin de se situer dans le
contexte de l'histoire et de continuer de manière cohérente.

5. Quel type de document est exploité?

Il n'existe pas de document établi pour travailler sur cette activité.

6. Quelles en sont les contraintes ? Quelles libertés auront les étudiants pour accomplir
cette activité ? Quel contrôle le professeur exercera-t-il pendant qu’elle aura lieu ?

Les limites sont le nombre de phrases que chaque personne doit dire ou le temps de parole dont
il dispose, tandis qu'en termes de libertés, ils peuvent créer les personnages et les situations
qu'ils souhaitent.

7. À quelles interactions cette activité donne-t-elle lieu ? Soit en classe (travail individuel, par
paires, par petits groupes, en séance plénière) et aussi avec le monde extérieur.

Bien que cela ne soit pas précisé dans le document, nous supposons que cette activité se déroule
en classe, en séance plénière, parce que les apprenants doivent être organisés en rond et aussi,
parce que pour que l'histoire soit suffisamment développée, il est nécessaire un nombre
considérable de personnes.

Deuxième partie

Décrivez une activité de compréhension ou de production réalisée lors de l'un de vos cours de
langue, que ce soit en français, en anglais ou en allemand.

Anglais V

Professeur : Javier Barrios

La première partie de l’exercice s'agit d'analyser les questions posées. Après ça, l’audio est
reproduit deux fois, la première pour capter informations générales qui servent à répondre à des
questions spécifiques, et la deuxième fois est pour analyser les réponses déjà écrites et pour
changer quelque chose qui n’est pas correct. Ces types d'écoutes correspondent à l'écoute
globale, pour contextualiser le sujet, et l'écoute sélective, pour répondre à des questions
spécifiques.