Fiches 2AS (Plaidoyer, Réquisitoire) .

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur
d’une personne, d’une opinion ou d’une cause ou un

réquisitoire pour la discréditer.
Objet d’étude : le
plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : produire un discours pour plaider en faveur

d’une personne, d’une opinion ou d’une cause.
Enseignante : Boudjahfa Habiba. Niveau : 2AS.
Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

d’une opinion ou d’une cause ou un réquisitoire pour la discréditer.
Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,
d’une opinion ou d’une cause.
Séance : mise en place de la séquence.

Durée : 1 heure.
Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

 Comprendre l’intitulé du projet.
 Reconnaître des termes nouveaux : plaidoyer, réquisitoire.
 Comprendre l’objectif de la séquence.
 Identifier le travail à faire.
Déroulement de la séance :
I) Explication des mots clés de l’intitulé du projet :

 Une thèse : c’est l’idée que l’on défend, que l’on soutien c’est un avis, un point
de vue, une opinion à laquelle on essaye de faire adhérer d’autrui : l’autre.
 Les arguments : permettent de justifier la thèse défendue. Ce sont des idées, des
éléments de preuve que l'énonciation expose pour soutenir et développer sa thèse.
Ces idées s'organisent en raisonnement.
 Les exemples : servent à illustrer les arguments, ce sont des cas concrets, précis
puisés dans l'actualité ou dans l'histoire ou se référant à une expérience
personnelle. Ils aident le lecteur à comprendre les arguments et à admettre qu'ils
sont justes donc convaincants.
 Défendre : une thèse c'est soutenir une idée.
 Réfuter : une thèse c'est la rejeter, s'y opposer, la refuser, en montrant les points
faibles (la critiquer).
II) Négociation collective :
a) Qu'est-ce qu'une plaidoirie ?
 C’est un exposé oral fait par un avocat destiné à défendre son client et à
présenter une synthèse des faits et de ses arguments. (un plaidoyer : Exposé
oral ou écrit en faveur de qqn, de qqch).
b) Qu'est-ce qu’un réquisitoire ?
 C'est un exposé dans lequel le procureur développe les moyens de
l’accusation. (Discours, écrit destiné à attaquer violemment qqn, qqch.)
Synthèse :
Qu’est-ce qu’un plaidoyer et un réquisitoire ?
Le plaidoyer est un exposé d’arguments utilisés pour défendre une opinion.
Le réquisitoire est un exposé de contre arguments utilisés pour contredire
(démentir) une opinion.
III) Le sujet de la production de l’écrit :

Certains font acte de racisme envers les personnes qui sont différentes d’eux
(race/ langue / religion…). Tout en se croyant supérieurs, ils font preuve
d’intolérance et rejettent l’Autre.
Rédigez un texte, d’une dizaine de lignes, dans lequel vous plaidez pour
l’acceptation de l’Autre. Appuyez votre thèse par des arguments et des exemples tirés
de la vie quotidienne.
Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une
opinion ou d’une cause ou un réquisitoire pour la discréditer.
Séquence : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une
opinion ou d’une cause.
Séance : mise en place de la séquence.
I)Explication des mots clés de l’intitulé du projet :
 Une thèse :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les arguments :
………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les exemples :
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Défendre : …………………………………………………………………………..
 Réfuter :
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
II)Négociation collective :
1) Qu'est-ce qu'une plaidoirie ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
2) Qu'est-ce qu’un réquisitoire ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Synthèse :
Qu’est-ce qu’un plaidoyer et un réquisitoire ?
Le plaidoyer est un exposé d’arguments utilisés pour défendre une opinion.
Le réquisitoire est un exposé de contre arguments utilisés pour contredire
(démentir) une opinion.
III)Le sujet de la production de l’écrit :

Rédigez un texte, d’une dizaine de lignes, dans lequel vous plaidez pour

Séance : compréhension de l’écrit.

 Support : « Plaidoyer pour la solitude ».
 Source : Abderrahim Charafi. Le français pour
tous. Marrakech » www. chararose.e-monsite.com.
 Durée : 2 heures.

 Repérer la structure dominante du texte.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Evaluer le degré de subjectivité de l’auteur et le justifier.
 Restituer l’information sous forme de compte rendu objectif.
Eveil de l’intérêt :
Sortir les éléments périphériques du texte :
 Le titre : plaidoyer pour la solitude.
 Il existe 5§.
 La source : Abderrahim Charafi. Le français pour tous. Marrakech.www.
chararose.e-monsite.com.
Emettre des hypothèses de sens

D’après le paratexte, pouvez-vous dire de quoi s’agirait-il dans le texte ?
Lecture silencieuse AVEC UNE CONSIGNE :
Pour assimiler le contexte exposé par l’auteur, entamez la lecture tout en soulignant le champ
lexical de « solitude ».
Vérification des hypothèses de sens :
Relevez l’hypothèse la plus pertinente relative au texte.
I. Compréhension de l’écrit :
1) Quel est le thème abordé dans ce texte ?
 Le thème de ce texte est la solitude.
2) Relevez son champ lexical.
 Le champ lexical du mot solitude est : « vivre seul ; éviter de côtoyer d’autres
personnes ; s’isoler ; … »
3) Répondez aux questions suivantes :
Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

 Le texte est un plaidoyer, il est de type argumentatif.
Consigne 2 : trouvez le mot ou expression synonyme de « solitude » et l’antonyme

de « accusent »
 Le synonyme du mot « solitude » est vivre seul ; s’isoler.
 L’antonyme de « accusent » est défendent.
4) Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
 La thèse défendue par l’auteur est : « je tends à ne pas condamner
complètement cette attitude. » cela veut dire que l’auteur n’est pas totalement
contre la solitude.
5) Quels sont les arguments avancés pour justifier son opinion ?
 Les arguments avancés pour justifier son opinion sont :
 La solitude est un moment de remise en question et aussi est un moment de se
plonger en soi et apprendre à se connaitre.
 C’est un moment de détente.
 Il vaut mieux être seul que mal accompagné.
6) Quels sont les articulateurs chronologique employés dans ce texte ?
 Les articulateurs chronologiques employés dans ce texte sont : d’abord et par
ailleurs.
7) À quoi servent les deux points employés dans les phrases suivantes :
a) « Vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer' de l’arsenal des lois et
de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées
personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne viennent freiner notre
parcours »
b) « Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer
des gens incultes, impolis, et sans principes »
 Les deux points dans la première phrase servent à expliquer dans la première
phrase mais dans la deuxième c’est pour énumérer.
8) Pourquoi l’auteur a employé le mot « autrement dit » dans le deuxième
paragraphe ?
 L’auteur a employé le mot autrement dit dans le deuxième paragraphe pour
reformuler ses dires.
9) L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ? Justifier votre réponse.
 Oui, l’auteur marque sa présence dans le texte.
Justification : l’emploi du pronom personnel je ; me l’expression de son point de vue.

10) L’auteur est subjectif ou objectif dans son texte ? Justifiez votre réponse.
 L’auteur est subjectif dans son texte.
Justification : l’emploi du lexique mélioratif comme : situation favorable ;

concentration et vigilance restent maximales. Les adverbes : meilleure ;
complètement ; mieux … les verbes modaux : doit (devoir).
11) Quel est le but de ce texte (la visée communicative de texte) ?
 Le but de ce texte est de convaincre les lecteurs des bienfaits de la solitude.
Activité de synthèse :
Consigne : élaborez le plan du texte.
II. La post-lecture :
*Activité d’évaluation de la compréhension :
Activité d’écriture :
Après avoir lu le document et en dégagé le plan de l’argumentation, vous
décidez d’en faire le compte rendu objectif afin d’informer vos camarades de lycée
de son contenu.
Pour cela, faites-le. Le travail obtenu est à publier sur la page Facebook de
l’établissement.
Plaidoyer pour la solitude
La solitude c'est la tendance à éviter de côtoyer d’autres personnes et à s’isoler.
Nombreux sont les gens qui sont contre la solitude en lui reprochant principalement
d'être à l’encontre de la sociabilité de l’espèce humaine et cela sans méconnaitre
totalement l'avis des gens qui la défendent, en ce qui me Concerne, je tends à ne pas
condamner complètement cette attitude.
Et d'abord, c‘est une situation favorable pour quelqu’un qui veut se remettre en
question et qui veut approfondir la réflexion sur des problématiques purement
personnelles : autrement dit : personne ne vient nous déranger. Donc notre
concentration et vigilance restent maximales et propice une meilleure production.
Par ailleurs, vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer de l’arsenal des
lois et de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées
personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne vienne freiner notre parcours.
Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer des
gens incultes, impolis, et sans principes : c'est-à-dire qu’en ce temps-là il est rare de
tomber sur des personnes convenables, mais on risque à tout moment de tomber sur
des gens qui ne nous causeront que des ennuis, il vaut donc mieux rester seul, cela ne
dévolue pos bien sûr le travail social ct coopératif.
Pour toutes ces raisons la solitude doit représenter un port de notre vie pour
tous les avantages cités mais elle ne doit pas empiétée sur le domaine des activités qui
trouvent leur force dons l’approche sociale.
Abderrahim Charafi. Le français pour tous Marrakech »
Www. chararose.e-monsite.com
Séance : compréhension de l’écrit.
 Support : « Plaidoyer pour la solitude ».
 Source : Abderrahim Charafi. Le français pour tous. Marrakech » www.
chararose.e-monsite.com.
Texte :
Plaidoyer pour la solitude
La solitude c'est la tendance à éviter de côtoyer d’autres personnes et à s’isoler.
Nombreux sont les gens qui sont contre la solitude en lui reprochant principalement
d'être à l’encontre de la sociabilité de l’espèce humaine et cela sans méconnaitre
totalement l'avis des gens qui la défendent, en ce qui me Concerne, je tends à ne pas
condamner complètement cette attitude.
Et d'abord, c‘est une situation favorable pour quelqu’un qui veut se remettre en
question et qui veut approfondir la réflexion sur des problématiques purement
personnelles : autrement dit : personne ne vient nous déranger. Donc notre
concentration et vigilance restent maximales et propice une meilleure production.
Par ailleurs, vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer de l’arsenal des
lois et de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées
personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne vienne freiner notre parcours.
Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer des
gens incultes, impolis, et sans principes : c'est-à-dire qu’en ce temps-là il est rare de
tomber sur des personnes convenables, mais on risque à tout moment de tomber sur
des gens qui ne nous causeront que des ennuis, il vaut donc mieux rester seul, cela ne
dévolue pos bien sûr le travail social ct coopératif.
Pour toutes ces raisons la solitude doit représenter un port de notre vie pour
tous les avantages cités mais elle ne doit pas empiétée sur le domaine des activités qui
trouvent leur force dons l’approche sociale.
Abderrahim Charafi. Le français pour tous Marrakech »
Www. chararose.e-monsite.com
I. Compréhension de l’écrit :
1) Quel est le thème abordé dans ce texte ?
2) Relevez son champ lexical.
3) Répondez aux questions suivantes :
Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

Consigne 2 : trouvez le mot ou expression synonyme de « solitude » et l’antonyme
de « accusent »
4) Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
5) Quels sont les arguments avancés pour justifier son opinion ?
6) Quels sont les articulateurs chronologique employés dans ce texte ?
7) À quoi servent les deux points employés dans les phrases suivantes :
a) « Vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer' de l’arsenal des lois et
de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne viennent freiner notre
parcours »
b) « Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer
des gens incultes, impolis, et sans principes »
8) Pourquoi l’auteur a employé le mot « autrement dit » dans le deuxième
paragraphe ?
9) L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ? Justifier votre réponse.
10) L’auteur est subjectif ou objectif dans son texte ? Justifiez votre
réponse.
11) Quel est le but de ce texte (la visée communicative de texte) ?
Consigne : élaborez le plan du texte.
II. La post-lecture :
*Activité d’évaluation de la compréhension :
Activité d’écriture :
Après avoir lu le document et en dégagé le plan de l’argumentation, vous
décidez d’en faire le compte rendu objectif afin d’informer vos camarades de lycée
de son contenu. Pour cela, faites-le. Le travail obtenu est à publier sur la page
Facebook de l’établissement.

Séance : points de langue.

Le rapport de cause.
 Durée : 1 heure.
Objectifs :
 Identifier le rapport de la cause dans une expression.
 Connaitre et savoir utiliser correctement les moyens qui expriment la
cause.
Observez les exemples suivants :
1) Notre air se dégrade de plus en plus/ à cause des usines.
Proposition principale proposition subordonnée de cause
2) Nous espérions par votre contribution changer les mentalités /car vous êtes notre seul et
unique espoir.
Proposition principale proposition coordonnée

Il existe différents moyens pour exprimer la cause :
Moyens : Exemples :
1) Locutions conjonctives : *IL ne vient pas à l’école vu qu’il est malade.
Parce que, étant donné que, vu que, c’est que,
sous prétexte que, du moment que.
2) Conjonctions de subordinations : *Comme les déchets gazeux polluent l’air, les
Comme, puisque. hirondelles sont absentes.
3) Conjonction de coordination : * Nous espérions par votre contribution
Car. changer les mentalités car vous êtes notre seul
et unique espoir.
4) Préposition :
De, par, pour.
5) Locutions prépositives : *Il n’est pas venu faute de temps.
A cause de(-), grâce à(+), faute de (négation), à *A force d’entrainement, il a remporté la
force de (répétition), sous l’effet de, sous coupe.
prétexte de. +(nom, verbe à l’infinitif) De s’entrainer
*La neige fond sous l’effet de la chaleur.
Remarque : COMPARAISON.
Comme : CAUSE (au début de la phrase).
Illustration.
Exercice (1) : Reliez les couples des phrases suivantes en employant des locutions
conjonctives :
1) Je pars, je suis pressé. (C’est que).
*Je pars c’est que je suis pressé.

2) Il court vite, il est jeune. (Vu que).
*Il court vite vu qu’il est jeune

3) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école. (Étant donné que).
*La fillette ne va pas à l’école étant donné qu’elle est malade.

4) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (Vu que).
*Mes amies ne viendront pas vu qu’ils n’ont pas le temps.

5) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (C’est que).
* Il a dû partir à pieds c’est que sa voiture est en panne.

Exercice (2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :
1) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (À cause de).
*Nous nous mettons à l’abri du soleil à cause de la chaleur torride.

2) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (En raison de).
*Il obtenait des réductions en raison de la discussion des prix.

3) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (Grâce à).
*Il travailler sérieusement grâce à la volonté de réussir.

4) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (En raison de).
*En raison du confort de l’hôtel, nous y restons encore une semaine.

5) Il ne peut continuer son chemin parce que les routes étaient inondées. (à cause de)
*Il ne peut continuer son chemin à cause des inondations.

LE RAPPORT DE LA CAUSE.
unique espoir.

Moyens : Exemples :
et unique espoir.
4) Préposition : *Je te remercie pour ton aide.
De, par, pour +(nom, verbe à l’infinitif).
prétexte de. + (nom, verbe à l’infinitif). De s’entrainer
conjonctives :
1) Je pars, je suis pressé. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
……….
2) Il court vite, il est jeune. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
………..
3) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école.(étant donné que).
…………………………………………………………………………………………………………
………….

LE RAPPORT DE LA CAUSE.
unique espoir.

Moyens : Exemples :
et unique espoir.
4) Préposition : *Je te remercie pour ton aide.
De, par, pour +(nom, verbe à l’infinitif).
prétexte de. + (nom, verbe à l’infinitif). De s’entrainer
conjonctives :
4) Je pars, je suis pressé. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
……….
5) Il court vite, il est jeune. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
………..
6) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école.(étant donné que).
…………………………………………………………………………………………………………
………….
7) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………...
8) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :
6) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (à cause de).
................................................................................................................................................................
.................
7) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
8) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (grâce à).
…………………………………………………………………………………………………………
…………
9) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
………….
9) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………...
10) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :
11) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (à cause de).
................................................................................................................................................................
.................
12) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
13) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (grâce à).
…………………………………………………………………………………………………………
…………
14) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
………….


Le rapport de conséquence.
Objectifs :
 Connaître et savoir utiliser correctement les articulateurs logiques qui
expriment la conséquence.
Observation :
 La culture se nourrit donc impérativement de la lecture.
 Cette phrase contient un rapport de conséquence.
 Il est exprimé avec l’articulateur logique : donc.
Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.

Les différents moyens : Exemples :
1)La proposition subordonnée :  Cet élève a fait des efforts de sorte qu’il a
( locution conjonctive) : réussi.
_Si bien que, de sorte que, de façon Indicatif
que, de manière que, au point que, à tel  Ce garçon est si gentil que tout le monde
point que, tellement que, si…….que, l’aime.
tellement (de)…….que, tant (de)…….que, Adjectif qualificatif
+indicatif.
_Trop…….pour que, assez……..pour que,  Il est trop malade pour qu’il sorte.
suffisamment……pour que + subjonctif. Adjectif qualificatif
2)La proposition coordonnée :  L’élève a travaillé donc il a réussi.
( conjonction de coordination) : Et
_ donc, et.
_Par conséquent, en conséquence, c’est  L’élève a travaillé c’est pourquoi il a réussi.
pourquoi, aussi.  L’élève a travaillé aussi a-t-il réussi.
(inversion de sujet)
3)La proposition prépositive : (les  Cette maison est assez grande pour loger
locutions) : toute la famille.
_Assez………pour, trop…….pour, Infinitif
suffisamment……..pour, au point de, de  Cette maison est grande au point de loger
manière à, de façon à +infinitif. toute la famille.
infinitif
Exercice (1) : Exprimez un rapport de conséquence avec « si……..que » ou « tellement……que » :
_Le gâteau est bon, j’en ai redemandé.
Le gâteau est si bon que j’en ai redemandé.
_Les compositions étaient faciles, tous les élèves ont eu la moyenne.
Les compositions étaient tellement faciles que tous les élèves ont eu la moyenne.
_Cet athlète court vite, il va battre son propre record.
Cet athlète court si vite qu’il va battre son propre record.
_Il travaille bien, il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
Il travaille tellement bien qu’il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
_La nuit est froide, je suis obligé de me couvrir.
La nuit est tellement froide que je suis obligé de me couvrir.
Exercice(2) : Même exercice :
_Ils ont beaucoup de livres, ils ne savent pas où les mettre. ( au point de)
Ils ont beaucoup de livres au point de ne pas savoir où les mettre.
_Il est fatigué, il ne vient pas au bureau. (trop…..pour)
Il est trop fatigué pour venir au bureau.
_La maison est vieille, elle va s’effondrer. (aussi)
La maison est vieille aussi va-t-elle s’effondrer.

L’expression de la conséquence
Observez :
 La culture se nourrit donc impérativement de la lecture.
 Cette phrase contient un rapport de …………………………………...
 Il est exprimé avec l’articulateur logique : ………………………………….
Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.
Les différents moyens : Exemples :

1)La proposition subordonnée : _Cet élève a fait des efforts de sorte qu’il a réussi.
( locution conjonctive) : Indicatif
_Si bien que, de sorte que, de façon _ Ce garçon est si gentil que tout le monde l’aime .
que, de manière que, au point que, à tel Adjectif qualificatif
point que, tellement que, si…….que,
tellement (de)…….que, tant (de)…….que, _Il est trop malade pour qu’il sorte.
+indicatif. Adjectif qualificatif
_Trop…….pour que, assez……..pour que,
suffisamment……pour que + subjonctif.
2)La proposition coordonnée : _L’élève a travaillé donc il a réussi.
( conjonction de coordination) : Et
_ donc, et.
_Par conséquent, en conséquence, c’est _L’élève a travaillé c’est pourquoi il a réussi.
pourquoi, aussi. _L’élève a travaillé aussi a-t-il réussi.
(inversion de sujet)
3)La proposition prépositive : (les _Cette maison est assez grande pour loger toute la
locutions) : famille. Infinitif
_Assez………pour, trop…….pour, _Cette maison est grande au point de loger toute la
suffisamment……..pour, au point de, de famille. infinitif
manière à, de façon à +infinitif.
Exercice (1) : Exprimez un rapport de conséquence avec « si……..que » ou « tellement……que » :
_Le gâteau est bon, j’en ai redemandé.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
_Les compositions étaient faciles, tous les élèves ont eu la moyenne.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_Cet athlète court vite, il va battre son propre record.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….
_Il travaille bien, il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_La nuit est froide, je suis obligé de me couvrir.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
Exercice(2) : Même exercice :

_Ils ont beaucoup de livres, ils ne savent pas où les mettre. ( au point de)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
_Il est fatigué, il ne vient pas au bureau. (trop…..pour)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
_La maison est vieille, elle va s’effondrer. (aussi)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………


Les modalisateurs (les marques de subjectivité).
Objectifs :
- Identifier en vue de réemployer les moyens linguistiques déployés pour

exprimer sa subjectivité.
- Manifester son esprit critique par le biais de la modalisation.
Observation :
Consigne : Observez les exemples suivants :
1) Un jeune monsieur portait sur sa tête un chapeau qui était entouré d’une tresse et
non d’un ruban. Il avait un long cou.
Enoncé neutre : rappelle objectivement des faits.
2) Moi je lui trouvais le cou un peu long à ce jeune homme et aussi bien rigolote cette
espèce de tresse …
Enoncé modalisé : porte le jugement subjectif du locuteur.
Modalisateurs :
 Verbe d’opinion.
 Lexique péjoratif.
 Adverbes qui nuancent le propos.
A retenir :
Définition (1) :
 La présence de l’émetteur dans son énoncé ne se voit pas qu’à la présence des
pronoms liés à cet émetteur (je, nous, mon, notre...). En effet, l’émetteur peut
aussi manifester sa subjectivité, en indiquant par des indices ses sentiments ou
son avis par rapport à ce qu’il dit, même dans un texte à la 3ème personne.
 On appelle modalisation l’ensemble de ces indices.
Définition (2) :
 Lorsqu’un énoncé comporte un jugement subjectif, on dit qu’il est modalisé.
 Les mots ou expressions qui permettent de modaliser l’énoncé sont appelés
modalisateurs.
1) L’expression du doute et de la certitude (modalités logiques)
Le locuteur peut prendre position sur l’exactitude ou la probabilité du fait qu’il
énonce, allant de la certitude au doute extrême.
Lexique exprimant le  Adverbes ou de Ex : Il a peut-être été
degré de certitude. doute (ex : retardé.
assurément, sans Ex : Je suis sûr qu’il a été
doute, etc.) ou retardé. Il est possible
nuançant le propos qu’il ait été retardé.
(ex : un peu, Ex : Selon moi, il a été
assez…etc). retardé. Il est parti à 3
 Adjectifs exprimant heures, me semble-t-il.
la certitude ou le Ex : Il a du être retardé.
doute, notamment
en tournure
impersonnelle (ex :
Il est certain,
probable que…)
 Groupes
prépositionnels
(ex : à mon avis,
d’après moi, etc) ou
incises (ex : parait-
il, etc)
 Verbes : pouvoir,
devoir.
Modes et temps verbaux.  Conditionnel : Ex : Ilse pourrait qu’il
exprime le doute et ait été retardé, il aura été
l’hypothèse. retardé.
 Subjonctif (en
subordonnée) :
exprime
l’incertitude.
 Indicatif et futur
antérieur : exprime
l’hypothèse
Type de phrases : Phrases interrogatives. Ex : A-t-il été retardé ?
2) L’expression d’un jugement ( modalités appréciatives) :

Le locuteur peut exprimer un jugement de valeur, positif ou négatif.
Lexique mélioratif ou Nom, adjectifs et Ex : cette personne
péjoratif verbes : affable/ détestable.
_du lexique des valeurs Ex : ce gentieman/ cet
(ex : bien, mal…etc) énergumène.
_ à connotation
méliorative ou péjorative.
Figure de style  Hyperboles. Ex : le plus merveilleux
 Antiphrases des êtres.
(marque d’ironie) Ex : Ah, c’est du propre !
 Comparaisons et (C’est mauvais)
métaphores. Ex : il joue comme un
dieu/ un débutant.
Type de phrases Phrases exclamatives. Ex : quelle déception !
3) L’expression des sentiments (modalités affectives)
Le locuteur pet exprimer ce qu’il ressent à propos de qu’il formule.
Lexique des sentiments  Nom, adjectifs et Ex : je regrette qu’il
verbes exprimant pleuve. Qu’il pleuve, c’est
un sentiment ma crainte.
( la crainte, la joie, le Ex : Fort heureusement,
regret…etc) il vient avec nous.
 Adverbes
exprimant un
jugement affectif.
Type de phrases Phrases exclamatives Ex : quelle peur !
Typographie Emploi des majuscules, de Ex : j’étais vivante,
l’italique. vivante !
4) L’expression de la nécessité
Le locuteur peut indiquer que le fait qu’il énonce doit se passer.
Lexique Adjectifs exprimant la Ex : il est nécessaire qu’il sait
exprimant la nécessité (ex : nécessaire, à l’heure.
nécessité obligatoire…etc)
Verbes devoir, falloir, Ex : il faut qu’il sait à l’heure.
adverbes( ex : forcément)
Activité 01 : Classez les modalisateurs suivants dans le tableau donné ci-dessous : Il

semble que / sans doute / je crois que / Il est possible que / probablement / peut-être /
je doute que / il apparaît que / je suppose que / apparemment / il se peut que / il est
certain que / sans aucun doute / je suis sûr que / véritablement / je trouve que / je
crois que / à coup sûr / à mon avis / il est sûr que / il est vrai / je pense que / je me
doute que / j'ai l'impression que / semble-t-il.
Tournures Locutions ou Locutions à la première
impersonnelles adverbes personne
Il semble que Probablement je crois que

Il est possible que Peut-être je doute que
Il apparaît que Véritablement je suppose que
Il est vrai sans aucun doute je trouve que
Il est sûr que Apparemment je crois que
Il est certain que sans doute je me doute que
Il se peut que A coup sûr j'ai l'impression que
Semble-t-il je pense que
je suis sûr que
A mon avis
Activité 02: Ces énoncés comportent des marques de modalisation ; identifiez-les
puis réécrivez les phrases de manière neutre et objective.
C’est sûr, ce pilote n’est pas un inconnu.
Il a la chance d’être aidé par ses voisins qui sont extraordinaires.
Le séisme aurait coûté la vie à plusieurs centaines de personnes.
Il est dommage que ses résultats ne s’améliorent pas.
Il me semble qu’en un certain sens vous avez tort.
Ce film est un monument de patriotisme.
Corrigé :
 Ce pilote est connu.
 Il est aidé par ses voisins.
 Le séisme a couté la vie à plusieurs centaines de personnes.
 Vous avez tort.
 C’est un film patriotique.

Les modalisateurs (les marques de subjectivité).
Observation :
Consigne : Observez les exemples suivants :
_1)Un jeune monsieur portait sur sa tête un chapeau qui était entouré d’une tresse et
non d’un ruban. Il avait un long cou.
Enoncé neutre : rappelle objectivement des faits.
_2)Moi je lui trouvais le cou un peu long à ce jeune homme et aussi bien rigolote cette
espèce de tresse …
Enoncé modalisé : porte le jugement subjectif du locuteur.
Modalisateurs :
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
A retenir :
Définition (1) :
 La présence de l’émetteur dans son énoncé ne se voit pas qu’à la présence des
pronoms liés à cet émetteur (je, nous, mon, notre...). En effet, l’émetteur peut
aussi manifester sa subjectivité, en indiquant par des indices ses sentiments ou
son avis par rapport à ce qu’il dit, même dans un texte à la 3ème personne.
 On appelle modalisation l’ensemble de ces indices.
Définition (2) :
 Lorsqu’un énoncé comporte un jugement subjectif, on dit qu’il est modalisé.
 Les mots ou expressions qui permettent de modaliser l’énoncé sont appelés
modalisateurs.
1) L’expression du doute et de la certitude (modalités logiques)
Le locuteur peut prendre position sur l’exactitude ou la probabilité du fait qu’il
énonce, allant de la certitude au doute extrême.
Lexique exprimant le  Adverbes ou de Ex : Il a peut-être été
degré de certitude. doute (ex : retardé.
assurément, sans Ex : Je suis sûr qu’il a été
doute, etc.) ou retardé. Il est possible
nuançant le propos qu’il ait été retardé.
(ex : un peu, Ex : Selon moi, il a été
assez…etc). retardé. Il est parti à 3
 Adjectifs exprimant heures, me semble-t-il.
la certitude ou le Ex : Il a du être retardé.
doute, notamment
en tournure
impersonnelle (ex :
Il est certain,
probable que…)
 Groupes
prépositionnels
(ex : à mon avis,
d’après moi, etc) ou
incises (ex : parait-
il, etc)
 Verbes : pouvoir,
devoir.
Modes et temps verbaux.  Conditionnel : Ex : Ilse pourrait qu’il
exprime le doute et ait été retardé, il aura été
l’hypothèse. retardé.
 Subjonctif (en
subordonnée) :
exprime
l’incertitude.
 Indicatif et futur
antérieur : exprime
l’hypothèse
Type de phrases : Phrases interrogatives. Ex : A-t-il été retardé ?
2) L’expression d’un jugement (modalités appréciatives) :

Le locuteur peut exprimer un jugement de valeur, positif ou négatif.
Lexique mélioratif ou Nom, adjectifs et Ex : cette personne
péjoratif verbes : affable/ détestable.
_du lexique des valeurs Ex : ce gentieman/ cet
(ex : bien, mal…etc) énergumène.
_ à connotation
méliorative ou péjorative.
Figure de style  Hyperboles. Ex : le plus merveilleux
 Antiphrases des êtres.
(marque d’ironie) Ex : Ah, c’est du propre !
 Comparaisons et (C’est mauvais)
métaphores. Ex : il joue comme un
dieu/ un débutant.
Type de phrases Phrases exclamatives. Ex : quelle déception !
3) L’expression des sentiments (modalités affectives)
Le locuteur pet exprimer ce qu’il ressent à propos de qu’il formule.
Lexique des sentiments  Nom, adjectifs et Ex : je regrette qu’il
verbes exprimant pleuve. Qu’il pleuve, c’est
un sentiment ma crainte.
( la crainte, la joie, le Ex : Fort heureusement,
regret…etc) il vient avec nous.
 Adverbes
exprimant un
jugement affectif.
Type de phrases Phrases exclamatives Ex : quelle peur !
Typographie Emploi des majuscules, de Ex : j’étais vivante,
l’italique. vivante !
4) L’expression de la nécessité
Le locuteur peut indiquer que le fait qu’il énonce doit se passer.
Lexique Adjectifs exprimant la Ex : il est nécessaire qu’il sait
exprimant la nécessité (ex : nécessaire, à l’heure.
nécessité obligatoire…etc)
Verbes devoir, falloir, Ex : il faut qu’il sait à l’heure.
adverbes( ex : forcément)
Activité 01 : Classez les modalisateurs suivants dans le tableau donné ci-dessous : Il
semble que / sans doute / je crois que / Il est possible que / probablement / peut-être /
je doute que / il apparaît que / je suppose que / apparemment / il se peut que / il est
certain que / sans aucun doute / je suis sûr que / véritablement / je trouve que / je
crois que / à coup sûr / à mon avis / il est sûr que / il est vrai / je pense que / je me
doute que / j'ai l'impression que / semble-t-il.
Tournures impersonnelles Locutions ou adverbes Locutions à la première personne
Activité 02: Ces énoncés comportent des marques de modalisation ; identifiez-les

puis réécrivez les phrases de manière neutre et objective.
C’est sûr, ce pilote n’est pas un inconnu.
Il a la chance d’être aidé par ses voisins qui sont extraordinaires.
Le séisme aurait coûté la vie à plusieurs centaines de personnes.
Il est dommage que ses résultats ne s’améliorent pas.
Il me semble qu’en un certain sens vous avez tort.
Ce film est un monument de patriotisme.

Le rapport d’opposition.
Objectifs d’apprentissage :
- Comprendre ce que c’est l’opposition.
- Connaître les différents termes et formules utilisés dans l’opposition.
- Savoir les réemployer en contexte.
Observez l’exemple suivant :
On ne peut pas aimer tout le monde mais on doit les respecter.
* cette phrase contient un rapport d’opposition.
* il est exprimé par la conjonction de coordination « mais ».
Voilà les différents moyens pour exprimer le rapport d’opposition :
Les moyens Exemples
1-La subordination :
a- La conjonction de subordination : quoique + Quoi qu’il soit malade, il vient en
classe.
subjonctif.
Subjonctif
b- Les locutions.
Le subjonctif après : Si malade qu’il soit, il vient en classe.
Quoi que, au lieu que, sans que, encore que, bien que, Adjectif
malgré que, tout …. Que, si …. Que, quelque ….
Que, pour …. Que, aussi … que. Même s’il est malade, il vient en classe.
L’indicatif après : même si, alors que, pendant que,
tandis que. Quand bien même il serait malade, il
Le conditionnel après : quand bien même, lors même viendra en classe
que + verbe (au conditionnel présent)
2-La coordination :
Mais, or, et. Il est malade mais il vient en classe.
3-La proposition prépositive :
a- Les prépositions :
Malgré + nom. Malgré sa maladie, il vient en classe.
Sans+ nom ou verbe à l’infinitif. L’élève répond sans réfléchir.
b- Les locutions :
En dépit de + nom / au lieu de + v à l’infinitif/ par En dépit de sa maladie, il vient en
contre, au contraire + l’indicatif. classe.
Le chauffeur accélère au lieu de
ralentir.
4-La proposition adverbiale :
a- Les adverbes : pourtant, néanmoins, toutefois. Cet élève est faible néanmoins il fait des
b- La locution adverbiale : en revanche. efforts.
5-L’expression verbale :
Avoir beau + infinitif. Cette femme a beau nier, elle est
coupable.
N.B : tout … que + subjonctif ou indicatif.
Exercices
: Exercice n1: exprimez un rapport d'opposition à l'aide des données mises entre parenthèses
.le vent est fort, il ne fera pas de dégâts. (Quoique, tout .....que) )1
.Quoique le vent soit fort, il ne fera pas de dégâts **
.Tout fort que le vent soit, il ne fera pas de dégâts **
. Mon frère est timide, il ne manque pas d'audace. ( Si.....que, bien que) )2
.Si timide que mon frère, ne manque pas d'audace **
.Bien que mon frère soit timide, il ne manque pas d'audace **
. Ses vêtements sont usés, son allure est fière.( Pour ....que, mais) )3
.Pour usés que ses vêtements soient, son allure est fière **
.Ses vêtements sont usés mais son allure est fière **
. Il fait froid, il sort sans sa veste. (Même si, pourtant) )4
.Même s'il fait froid, il sort sans veste **
.Il soit sans sa veste pourtant il fait froid **
.Il est parti sans nous dire adieu, nous ne lui en voulons pas. (Malgré que) )5
.Malgré qu'il soit parti sans nous dire adieu, nous ne lui en voulons pas **
Mon père est tolérant, il ne comprendra pas votre immoralité. (Tout.....que, encore que , )6
.néanmoins )
.Tout tolérant que mon père soit, il ne comprendra pas votre immoralité **
.Encore que mon père soit tolérant, il ne comprendra pas votre immoralité **
.Mon père est tolérant néanmoins il ne comprendra pas votre immoralité **
.vous êtes pauvre, vous êtes généreux. (Si .....que, quand bien même) )7
.Si pauvre que vous êtes, vous êtes généreux **
.Quand bien même vous seriez pauvre, vous êtes généreux **
.Il a traversé la route, il n'a pas fait attention. ( Sans que) )8
.Il a traversé la route sans qu'il fasse attention **
Exercice n2: remplacez les propositions subordonnées par une préposition ou une locution
prépositive:
1) Bien qu'Amina soit capricieuse, elle rend toujours service.
** Malgré ses caprices d'Amina, elle rend toujours service.
2) Si ivre qu'il soit, il reconnaît toujours sa maison.
** Malgré son ivresse, il reconnaît toujours sa maison.
3) Aussi courageux qu'il soit, il est claustrophobe.
** En dépit de son courage, il est claustrophobe.
4) Malgré qu'il soit toujours en retard, il n'est jamais sermonné.
** Malgré son retard, il n'est jamais sermonné.
5) Quoiqu'il fournisse de gros efforts, il n'arrive pas à s'en sortir.
** En dépit de ses gros efforts, il n'arrive pas à s'en sortir.
6) Quoiqu'il fasse froid, nous allons nous promener au bord du lac.
** Malgré le froid, nous allons nous promener au bord du lac.
Séance : points de langue (le rapport d’opposition).
Observez l’exemple suivant :
On ne peut pas aimer tout le monde /mais on doit les respecter.
* cette phrase contient un rapport …………………………..
* il est exprimé par la conjonction de coordination …………………………..
Voilà les différents moyens pour exprimer le rapport d’opposition :
Les moyens Exemples
1-La subordination :
c- La conjonction de subordination : quoique + Quoi qu’il soit malade, il vient en
classe.
subjonctif.
Subjonctif
d- Les locutions.
Le subjonctif après : Si malade qu’il soit, il vient en classe.
Quoi que, au lieu que, sans que, encore que, bien que, Adjectif
malgré que, tout …. Que, si …. Que, quelque ….
Que, pour …. Que, aussi … que. Même s’il est malade, il vient en classe.
L’indicatif après : même si, alors que, pendant que,
tandis que. Quand bien même il serait malade, il
Le conditionnel après : quand bien même, lors même viendra en classe
que + verbe (au conditionnel présent)
2-La coordination :
Mais, or, et. Il est malade mais il vient en classe.
3-La proposition prépositive :
c- Les prépositions :
Malgré + nom. Malgré sa maladie, il vient en classe.
Sans+ nom ou verbe à l’infinitif. L’élève répond sans réfléchir.
d- Les locutions :
En dépit de + nom / au lieu de + v à l’infinitif/ par En dépit de sa maladie, il vient en
contre, au contraire + l’indicatif. classe.
Le chauffeur accélère au lieu de
ralentir.
4-La proposition adverbiale :
c- Les adverbes : pourtant, néanmoins, toutefois. Cet élève est faible néanmoins il fait des
d- La locution adverbiale : en revanche. efforts.
5-L’expression verbale :
Avoir beau + infinitif. Cette femme a beau nier, elle est
coupable.
N.B : tout … que + subjonctif ou indicatif.
: Exercice n1: exprimez un rapport d'opposition à l'aide des données mises entre parenthèses
.le vent est fort, il ne fera pas de dégâts. (Quoique, tout .....que) )1
. Mon frère est timide, il ne manque pas d'audace. ( Si.....que, bien que) )2
. Ses vêtements sont usés, son allure est fière.( Pour ....que, mais) )3
. Il fait froid, il sort sans sa veste. (Même si, pourtant) )4
.Il est parti sans nous dire adieu, nous ne lui en voulons pas. (Malgré que) )5
Mon père est tolérant, il ne comprendra pas votre immoralité. (Tout.....que, encore que , )6
.néanmoins )
.vous êtes pauvre, vous êtes généreux. (Si .....que, quand bien même) )7
.Il a traversé la route, il n'a pas fait attention. ( Sans que) )8
Exercice n2: remplacez les propositions subordonnées par une préposition ou une locution
prépositive:
1) Bien qu'Amina soit capricieuse, elle rend toujours service.
2) Si ivre qu'il soit, il reconnaît toujours sa maison.
3) Aussi courageux qu'il soit, il est claustrophobe.
4) Malgré qu'il soit toujours en retard, il n'est jamais sermonné.
5) Quoiqu'il fournisse de gros efforts, il n'arrive pas à s'en sortir.
6) Quoiqu'il fasse froid, nous allons nous promener au bord du lac.

Séance : production de l’écrit.

Objectif d’apprentissage :
 Amener l’apprenant à développer un esprit analytique et critique.
1) Présentation de sujet de la production écrite :
Rédigez un texte d’une dizaine de lignes dans lequel vous plaidez pour
2) Présentation du plan de travail :

Introduction : présentation du thème et l’expression de la thèse.
Développement : présentation des arguments et des exemples réels pour étayer
la thèse.
Conclusion : prise de position et confirmation de la thèse.
3) La grille d’évaluation :
Critères Indicateurs
Respect de  Respecter la consigne.
la consigne  Rédiger un plaidoyer pour l’égalité et l’acceptation de
l’Autre.
 Faire attention à la mise en page.
 Respecter la structure du plaidoyer :
et cohésion)
(cohérence
Pertinence
 Une introduction pour présenter le thème et exprimer

la thèse.
 Un développement pour étayer la thèse par des
arguments et des exemples réels.
 Une conclusion reprenant la thèse en la confirmant.
Structure  Etre clair, précis et cohérent.

 Faire attention à la contradiction.
 Exprimer la thèse.
 Etayer la thèse par des arguments (convaincants et
persuasifs) et des exemples réels.
 Employer des articulateurs chronologiques.
 Insérer dans le discours des modalisateurs.
 Insérer les rapports logique de cause ; de conséquence ;
d’opposition…
Correctio  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe,
conjugaison …
n de la  Employer un vocabulaire adéquat (registre pathétique ;
langue lexique mélioratif ou péjoratif…)
 Respecter les signes de ponctuation.

la thèse.
l’Autre.
et cohésion)
(cohérence
Pertinence

la thèse.

d’opposition…
conjugaison …

la thèse.
l’Autre.
et cohésion)
(cohérence
Pertinence

la thèse.

d’opposition…
conjugaison …

Séance : compte rendu de la production écrite

Objectif d’apprentissage :
 Amener l’apprenant à développer un esprit analytique et critique.
Rappel du sujet :
Consigne : quel est le sujet de la production de l’écrit ?
 Le sujet de la production de l’écrit est de rédiger un plaidoyer pour l’égalité et
l’acceptation de l’Autre.
Activité 1 :
Consigne : quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
 Le type du texte qu’on doit rédiger est argumentatif.
 Son genre est : un plaidoyer.
I. Présentation du sujet et de
la consigne :
Sujet :
II.Présentation du plan de
travail :

la thèse.
Démarche :
 Choisir une copie fautive d’un apprenant puis l’écrire sur le tableau.
 Ensuite, mettre les apprenants en groupe de cinq et leur demander
d’élaborer une grille de réussite pour qu’ils puissent améliorer le texte
fautif.
 Améliorer collectivement la production fautive en suivant la grille qu’ils
ont, eux-mêmes, élaborée.
Activité 2 :
Consigne : repérez les fautes dans le passage suivant puis corrigez-les.
Texte fautif :
Le racisme c’est le fait de non respecter les autres à cause de la différence lié à la
race, langue, religion…etc. Moi personnellement je suis accepter et respecter n’importe
quelle personne.
D’abord, respecter les gens de différente nation et différente langue c’est le fait de
gagne des ami de dans différents pays et même apprendre des nouvelles langues (français
espagnol…etc).
Ensuit, aider les gens sans faire attention à leur race peut développer chez la
personne l’esprit humaine.
Par ailleurs, on ne peut pas vivre seul.
Pour conclur, nous êtes tous égaux malgré différence de race, de religion et de langue.
Correction :
Erreur Type Correction

La différence lié ACC.F La différence liée
Je suis accepter et respecter MD Je suis avec l’idée
n’importe quelle personne d’accepter n’importe quelle
pesonne
De gagne Inf De gagner
Des ami Acc.p Des amis
Français espagnol Xp Français, espagnol
Ensuit Orth Ensuite
L’esprit humaine Acc.f L’esprit humain
Pour conclur Orth Pour conclure
Nous êtes Conj Nous sommes
Malgré différence X Malgré notre différence
Texte amélioré :
Le racisme c’est le fait de manquer de respect à cause de la différence liée à la race,

langue, religion…etc. Moi personnellement je suis avec l’idée d’accepter et respecter
l’autre.
D’abord, respecter les gens de différente nation et différente langue c’est le fait de
gagner des amis de dans différents pays et même apprendre nouvelles langues (français,
espagnol…etc).
Ensuite, aider les gens sans faire attention à leur race peut développer chez la
personne l’esprit humain.
Pour conclure, nous sommes tous égaux malgré notre différence de race, de religion,
de langue.
La grille de co-évaluation :
Critères Indicateurs Oui Non
Respect de  Il a respecté la consigne. X

la consigne  Il a rédigé un plaidoyer pour l’égalité et X
 Il a respecté le nombre de lignes imposé
X
(10 lignes).
 Il a fait attention à la mise en page :
l’alinéa ; les paragraphes ; la lisibilité. X
 Il a respecté la structure du plaidoyer : x

(cohérence et
une introduction pour présenter son

Pertinence
cohésion)
thème et exprimer sa thèse ; un

développement pour étayer sa thèse par
des arguments et des exemples réels et
une conclusion pour prendre position et
confirmer sa thèse.
Structure  Il a été clair, précis et cohérent. X
 Il a fait attention à la contradiction. X
 Il a exprimé sa thèse. X
 Il a étayé sa thèse par des arguments
X
(convaincants et persuasifs) et des
exemples réels.
 Il a employé des articulateurs logiques. X
 Il a inséré dans son discours des
modalisateurs (les indices de sa
subjectivité).
 Il a inséré les rapports logique de x
cause ; de conséquence ; de
concession…
Correctio  Il a fait attention aux erreurs de la X
langue : orthographe, conjugaison …
n de la  Il a employé un vocabulaire adéquat X
(registre pathétique ; lexique mélioratif
langue ou péjoratif…)
 Il a respecté les signes de ponctuation.
x
Séance : compte rendu de la production écrite.

Rappel du sujet :
1) Quel est le sujet de la production de l’écrit ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2) Quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
………………………………………………………………………………….
Activité : repérez les fautes dans le passage suivant puis corrigez-les.
Texte fautif
Le racisme c’est le fait de manquer de respect à cause de la différence lié à la
race, langue, religion…etc. Moi personnellement je suis accepter et respecter
l’autre.
D’abord, respecter les gens de différente nation et différente langue c’est le
fait de gagne des ami de dans différents pays et même apprendre nouvelles langues
(français espagnol…etc).
Pour conclur, nous êtes tous égaux malgré différence de race, de religion, de
langue.
Correction :
Séance : compte rendu de la production écrite.
Rappel du sujet :
1) Quel est le sujet de la production de l’écrit ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2) Quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
………………………………………………………………………………….
Activité : repérez les fautes dans le passage suivant puis corrigez-les.
Texte fautif
Le racisme c’est le fait de manquer de respect à cause de la différence lié à la
race, langue, religion…etc. Moi personnellement je suis accepter et respecter
l’autre.
D’abord, respecter les gens de différente nation et différente langue c’est le
fait de gagne des ami de dans différents pays et même apprendre nouvelles langues
(français espagnol…etc).
Pour conclur, nous êtes tous égaux malgré différence de race, de religion, de
langue.
Correction :
Texte amélioré : …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Critères Indicateurs Ou No
i n
Respect de la  Il a respecté la consigne.

consigne  Il a rédigé un plaidoyer pour l’égalité et
 Il a respecté le nombre de lignes imposé (10
lignes).
 Il a fait attention à la mise en page : l’alinéa ; les
paragraphes ; la lisibilité.
 Il a respecté la structure du plaidoyer : une
(cohérence et
Pertinence
introduction pour présenter son thème et

cohésion)
exprimer sa thèse ; un développement pour

étayer sa thèse par des arguments et des exemples
réels et une conclusion pour prendre position et
Structure  Il a été clair, précis et cohérent.
 Il a fait attention à la contradiction.
 Il a exprimé sa thèse.
(convaincants et persuasifs) et des exemples
réels.
 Il a employé des articulateurs logiques.
 Il a inséré dans son discours des modalisateurs
(les indices de sa subjectivité).
 Il a inséré les rapports logique de cause ; de
conséquence ; de concession…
Correction  Il a fait attention aux erreurs de la langue :
de la langue orthographe, conjugaison …
 Il a employé un vocabulaire adéquat (registre
pathétique ; lexique mélioratif ou péjoratif…)
Texte amélioré : …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Critères Indicateurs Ou No
i n
Respect de la  Il a respecté la consigne.

consigne  Il a rédigé un plaidoyer pour l’égalité et
 Il a respecté le nombre de lignes imposé (10
lignes).
 Il a fait attention à la mise en page : l’alinéa ; les
paragraphes ; la lisibilité.
 Il a respecté la structure du plaidoyer : une
(cohérence et
Pertinence
introduction pour présenter son thème et

cohésion)
exprimer sa thèse ; un développement pour

étayer sa thèse par des arguments et des exemples
réels et une conclusion pour prendre position et
Structure  Il a été clair, précis et cohérent.
 Il a fait attention à la contradiction.
 Il a exprimé sa thèse.
(convaincants et persuasifs) et des exemples
réels.
 Il a employé des articulateurs logiques.
 Il a inséré dans son discours des modalisateurs
(les indices de sa subjectivité).
 Il a inséré les rapports logique de cause ; de
conséquence ; de concession…
Correction  Il a fait attention aux erreurs de la langue :
de la langue orthographe, conjugaison …
 Il a employé un vocabulaire adéquat (registre
pathétique ; lexique mélioratif ou péjoratif…)

Séance : remédiation.
Support : « Non aux enfants soldats »
Source : Aurélie Roland et Kelly Linet étudiantes à
l’institut Sainte-Ursule (Bruxelles).

 Découvrir les acquis de l’élève.
 Identifier les prérequis de l’élève.
Déroulement de la séquence :
Compréhension de l’écrit :
 Complétez le tableau suivant :
Qui écrit ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ?

Les auteures Aux lecteurs Des enfants Pour dénoncer Par un
(Aurélie soldats l’exploitation réquisitoire
Roland et des enfants
Kelly Linet) dans les
conflits
armés.
 Reprenez le texte « Non aux enfants soldats » et relevez :

a) Le champ lexical du terme « enfant ».
 Le champ lexical du terme « enfant » est : exploités, Unicef, Amnesty
international, jeunes, innocents, enfance, familles, parents, société,
exploitation…
b) Le champ lexical du terme « soldat » :
 Le champ lexical du terme « soldat » est : exploitation, pays, défense,
dirigeant, groupes armés, voler, violence, maltraitance, sévices, libérés,
bourreaux…
 Quelle est la thèse défendue par les auteurs du texte ?
La thèse défendue par les auteurs est : Non à l’exploitation des enfants soldats.
 Sur quels arguments les auteurs s’appuient-elles pour défendre leur point de
vue ? Par quoi sont-ils introduits ?
 Les arguments sur lesquels les auteurs s’appuient pour défendre leur point de
vue sont :
Argument 1 : « Nous accusons les dirigeants de groupes armés de voler l’enfance

de ces pauvres malheureux ». Il est introduit par d’abord.
Argument 2 : « Nous accusons ces personnes de maltraitance envers les enfants

soldats ». Il est introduit par ensuite.
Argument 3 : « Nous accusons ces personnes de désocialiser ces enfants ». il est

introduit par enfin.
 Est-ce que les auteurs marquent-elles leurs présences dans le texte ? Justifiez
votre réponse.
 Oui, les auteurs marquent explicitement leur présence dans le texte, elles
emploient le pronom personnel « nous ». Elles emploient également un lexique
péjoratif : bourreaux, sans cœur, sans pitié…
 Complétez le passage suivant à l’aide des mots ci-dessous :
Traumatisés, kidnappés, porteurs d’armes, bouclier, l’exploitation,

enfants, armés, conflits, messagers, espions, pauvres.
Un enfant soldat, est un enfant associé à une force ou à des groupes armés. En
effet, l’exploitation des enfants en ce cas de conflits ne se limite pas au port d’arme.
Certains jeunes garçons et jeunes filles, sont utilisés comme messagers,
espions, voire comme boucliers ou comme porteurs d’armes.
Ces enfants sont souvent kidnappés ou recrutés de force. Ce sont souvent des
enfants pauvres, discriminés, abusés et traumatisés à vie.
 : choisissez la bonne réponse :
Dans ce texte, les auteures visent à :

 Dénoncer l’exploitation des enfants soldats.
 Plaider pour l’exploitation des enfants soldats.
 Aborder différents points de vue concernant les enfants soldats.
 Dans ce texte, les auteures visent à dénoncer l’exploitation des enfants soldats.
Consigne : complétez le tableau :
Partie du texte Etapes Contenu Articulateurs
Thèse défendue Non aux enfants
Introduc soldats
tion
Arguments + Les dirigeants des D’abord
exemples groupes armés
er
1 argument volent l’enfance
de ces enfants.
2ème argument Ils maltraitent les Ensuite

enfants.
Exemple § Leurs Par exemple
Développement
ravisseurs ne
s’occupent pas
de leur santé,
de leur bien-
être et de leur
instruction.
3ème argument Les enfants Enfin

soldats sont
désocialisés.
Exemple § Selon
l’UNICEF seul
la moitié des
enfants libérés
aux Tchad a pu
retrouver une
vie normale.
Reprise et Non à En conclusion
Conclus confirmation de l’exploitation des
la thèse. enfants soldats
ion
Non aux enfants soldat !

Des milliers d’enfants soldats sont actuellement exploités dans pas moins de 44
pays, principalement au Congo, au Tchad mais aussi en Iran, au Tibet et en Russie.
Heureusement, certaines associations telles qu’Amnesty International au L’Unicef
s’occupent de leur défense. Tout comme eux, nous disons non aux enfants soldats !
Nous nous opposons à l’exploitation de ces jeunes innocents.
Tout d’abord, nous accusons les dirigeants de groupes armés de voler l’enfance
de ces pauvres malheureux. Ils sont arrachés à leur famille, à leur village, le plus
souvent avec violence mais aussi avec ruse puisque les dirigeants font croire aux
parents que leurs enfants seront mieux traités et plus instruits.
Ensuite, nous accusons ces personnes de maltraitance envers les enfants
soldats. En effet, après avoir subi le traumatisme d’avoir été enlevés à leurs parents,
ils subissent les pires sévices1. Leurs ravisseurs ne s’occupent par exemple pas de leur
santé, de leur bien-être et de leur instruction.
Enfin, nous accusons ces personnes de désocialiser ces enfants. Ces derniers,
grandissent dans un environnement malsain, il est donc très difficile de les réinsérer
dans la société. Selon, l’Unicef, sur 7000 enfants soldats au Tchad, seul 361 ont été
libérés en 2009 mais la moitié seulement a pu retrouver une vie normale.
En conclusion, nous nous opposons formellement à l’exploitation de pauvres
enfants innocents victimes bourreaux2 sans cœur et sans pitié.
Aurélie Roland et Kelly Linet étudiantes à
1
Sévices : mauvais traitement exercés sur quelqu’un a sans son autorité ou sans sa
responsabilité.
2
Bourreaux : personnes cruelles qui maltraitent d’autres personnes.
3
responsabilité.
4
5
responsabilité.
6

c) Le champ lexical du terme « enfant ».
d) Le champ lexical du terme « soldat » :
votre réponse.

Un enfant soldat, est un enfant associé à une force ou à des groupes . En
effet, des en ce cas de ne se limite pas au port d’arme.
Certains jeunes garçons et jeunes filles, sont utilisés comme ,
, voire comme ou comme .
Ces enfants sont souvent ou recrutés de force. Ce sont souvent
des enfants , discriminés, abusés et à vie.

 Dans ce texte, les auteures visent à dénoncer l’exploitation des enfants soldats.
Consigne : dégagez le plan du texte :

e) Le champ lexical du terme « enfant ».
f) Le champ lexical du terme « soldat » :
votre réponse.

Un enfant soldat, est un enfant associé à une force ou à des groupes . En
effet, des en ce cas de ne se limite pas au port d’arme.
Certains jeunes garçons et jeunes filles, sont utilisés comme ,
, voire comme ou comme .
Ces enfants sont souvent ou recrutés de force. Ce sont souvent
des enfants , discriminés, abusés et à vie.

Consigne : dégagez le plan du texte :
Texte
Plaidoyer pour la presse

J’aurai beau écouter toute les radios et toutes les télés, je ne pourrais pas me passer de lire la
presse. Ce besoin irrésistible m’a parfois poussé, lors de vacances dans des pays lointains, à des
expéditions longues et compliquées pour obtenir un journal, quel qu’il soit, parce que j’espérais y
déchiffrer un semblant de température du monde.
Mais que m’apporte donc cette lecture de la presse, que les autres médias ne parviennent
jamais à m’offrir ? Seule la presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références, de faire se
croiser tableaux statistique et commentaires afin d’élucider pour le lecteur un fait ou un
déroulement des faits, qui, livrés par le son ou l’image, n’ont, parfois, aucun sens. Elle seule peut
prendre et donner un recul à l’histoire immédiate qui se fait au jour le jour, elle seule a le mérite
de cadrer les choses et d’exposer le passé, tout en tablant sur l’avenir. Car on peut toujours
revenir sur un article, retrouver un journal, le relire, alors qu’il est beaucoup plus difficile de
pratiquer ce que l’on pourrait appeler « l’arrêt sur l’image » permanent.
Enfin, et ce n’est pas la moindre qualité de la presse, il y a le style, l’écriture, le talent, et les
personnalités qui signent chroniques, portraits, interviews ou reportages. Dans un monde
aseptisé, au vocabulaire pauvre et standardisé, un tour de phrase, une réflexion et une manière
d’écrire font toute la différence et s’impriment plus profondément en vous que l’image. Ce n’est
pas un hasard si, encore aujourd’hui, lorsqu’un écrivain ou un homme politique veulent exprimer
la singularité de leur opinion ou témoigner e leur expérience, ils choisissent un grand quotidien.
Question :
1-Compréhension de l’écrit
1-Quel est le type de ce texte ?
2-Déterminez le thème du texte.
3-Précisez la thèse défendue par l’auteur.
4-Est-ce que l’auteur s’implique dans le texte ? Justifiez votre réponse.
5-Que remplace le pronom souligné « elle ».
6-Réécrivez les phrases suivantes en leur ajoutant votre opinion.
* « La presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références »
* « On peut toujours revenir sur un article, retrouver un journal, le relire… »
7- Quel est le rapport exprimé dans la première phrase
Texte
Plaidoyer pour la presse

J’aurai beau écouter toute les radios et toutes les télés, je ne pourrais pas me passer de lire la
presse. Ce besoin irrésistible m’a parfois poussé, lors de vacances dans des pays lointains, à des
expéditions longues et compliquées pour obtenir un journal, quel qu’il soit, parce que j’espérais y
déchiffrer un semblant de température du monde.
Mais que m’apporte donc cette lecture de la presse, que les autres médias ne parviennent
jamais à m’offrir ? Seule la presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références, de faire se
croiser tableaux statistique et commentaires afin d’élucider pour le lecteur un fait ou un
déroulement des faits, qui, livrés par le son ou l’image, n’ont, parfois, aucun sens. Elle seule peut
prendre et donner un recul à l’histoire immédiate qui se fait au jour le jour, elle seule a le mérite
de cadrer les choses et d’exposer le passé, tout en tablant sur l’avenir. Car on peut toujours
revenir sur un article, retrouver un journal, le relire, alors qu’il est beaucoup plus difficile de
pratiquer ce que l’on pourrait appeler « l’arrêt sur l’image » permanent.
Enfin, et ce n’est pas la moindre qualité de la presse, il y a le style, l’écriture, le talent, et les
personnalités qui signent chroniques, portraits, interviews ou reportages. Dans un monde
aseptisé, au vocabulaire pauvre et standardisé, un tour de phrase, une réflexion et une manière
d’écrire font toute la différence et s’impriment plus profondément en vous que l’image. Ce n’est
pas un hasard si, encore aujourd’hui, lorsqu’un écrivain ou un homme politique veulent exprimer
la singularité de leur opinion ou témoigner e leur expérience, ils choisissent un grand quotidien.
Question :
1-Compréhension de l’écrit
1-Quel est le type de ce texte ?
2-Déterminez le thème du texte.
3-Précisez la thèse défendue par l’auteur.
4-Est-ce que l’auteur s’implique dans le texte ? Justifiez votre réponse.
5-Que remplace le pronom souligné « elle ».
6-Réécrivez les phrases suivantes en leur ajoutant votre opinion.
* « La presse écrite a le loisir et l’espace d’afficher des références »
* « On peut toujours revenir sur un article, retrouver un journal, le relire… »
7- Quel est le rapport exprimé dans la première phrase

Séance : technique du compte rendu critique.

Objectifs d’apprentissage :
Amener l’apprenant à :
-Développer sa capacité d’écriture.
-Comprendre la technique du compte rendu critique.
-Rédiger correctement un compte rendu critique.
Plan du compte rendu critique d’un texte :

Introduction :
Une partie para-textuelle ou éléments périphériques (titre, auteur, source, nom et date
d’édition, nombre de paragraphes (facultatif), et si possible extratextuelle (se limitant
essentiellement à quelques informations brèves sur l’auteur et son œuvre ... etc).
Le type, la visée communicative de l’auteur.
Développement :
Une partie textuelle résumant analytiquement :
 L’idée générale, l’information centrale, l’évènement raconté.
 Les idées ou les informations ou les actions secondaires (de préférence les plus
importantes) ,(pour un texte argumentatif : identifier la thèse et les arguments).
Conclusion : (partie critique) : critiquer le texte, ou donner un point de vue par rapport
au style, aux idées et au vocabulaire utilisé par l’auteur.
Exemple : *pour conclure, je peux dire que l’auteur use d’un vocabulaire facile, clair et très
accessible à la plupart des élèves bien qu’il ait quelques mots difficiles comme :……….
*Quant aux idées du texte, elles sont bien enchainées, elles sont en harmonie l’une avec l’autre, je
peine à y trouver des contradictions.
*Je pense qu’il traite un thème très intéressant qui suscite l’intérêt des élèves t qui les intéressent.
*D’un point de vue de style, l’auteur choisi la simplicité quoiqu’il se verse dans une approche
polémique.
Le sujet de la production écrite :
 Faites le compte rendu critique du texte de la composition « femmes battues, halte
à la violence conjugale ! ».
La grille d’évaluation :
Critères : Indicateurs :
Présentation et  Respecter la consigne(Rédiger un compte rendu

critique du texte de l’examen.
respect de la
 Faire attention à la mise en page : l’alinéa ; les
consigne paragraphes ; la lisibilité.
 Réduire un texte au tiers de sa longueur.
Structure  Respecter la structure du compte rendu objectif du
texte :
1) Une introduction : étape paratextuelle.
2) Un développement : étape textuelle (un résumé du
contenu du texte).
3) Une conclusion : l’avis de l’élève envers le texte.
Pertinence  Etre clair, précis et cohérent (progression des
informations)
(cohérence et
 Faire attention à la contradiction.
cohésion)  Employer les connecteurs chronologiques.
Correction de la  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe,

conjugaison (emploi correct des temps et des modes),
langue
syntaxe…
 Respecter les signes typographiques.
 Choisir un lexique convenable à la thématique.
 Ne pas recopier des phrases intégrales du texte .
Introduction : Une partie para-textuelle ou éléments périphériques (titre, auteur,
source, nom et date d’édition, nombre de paragraphes (facultatif), et si possible
extratextuelle (se limitant essentiellement à quelques informations brèves sur l’auteur et
son œuvre ... etc).
Développement : Une partie textuelle résumant analytiquement :
Conclusion : (partie critique) : critiquer le texte, ou donner un point de vue par rapport au
style, aux idées et au vocabulaire utilisé par l’auteur.
polémique.
Présentation  Respecter la consigne(Rédiger un compte rendu critique du

et respect de texte de l’examen.
la consigne  Faire attention à la mise en page : l’alinéa ; les paragraphes ; la
lisibilité.
Structure  Respecter la structure du compte rendu objectif du texte :
1. Une introduction : étape paratextuelle.
2. Un développement : étape textuelle (un résumé du contenu du
texte).
3. Une conclusion : l’avis de l’élève envers le texte.
Pertinence  Etre clair, précis et cohérent (progression des informations)
(cohérence  Faire attention à la contradiction.
et cohésion)  Employer les connecteurs chronologiques.
Correction  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe,

de la langue conjugaison (emploi correct des temps et des modes), syntaxe…
Introduction : Une partie para-textuelle ou éléments périphériques (titre, auteur,
source, nom et date d’édition, nombre de paragraphes (facultatif), et si possible
extratextuelle (se limitant essentiellement à quelques informations brèves sur l’auteur et
son œuvre ... etc).
Développement : Une partie textuelle résumant analytiquement :
Conclusion : (partie critique) : critiquer le texte, ou donner un point de vue par rapport au
style, aux idées et au vocabulaire utilisé par l’auteur.
polémique.
Présentation  Respecter la consigne(Rédiger un compte rendu critique du

et respect de texte de l’examen.
la consigne  Faire attention à la mise en page : l’alinéa ; les paragraphes ; la
lisibilité.
Structure  Respecter la structure du compte rendu objectif du texte :
1. Une introduction : étape paratextuelle.
2. Un développement : étape textuelle (un résumé du contenu
du texte).
3. Une conclusion : l’avis de l’élève envers le texte.
Pertinence  Etre clair, précis et cohérent (progression des informations)
(cohérence  Faire attention à la contradiction.
et cohésion)  Employer les connecteurs chronologiques.
Correction  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe,

de la langue conjugaison (emploi correct des temps et des modes), syntaxe…

Fiches 2AS (Plaidoyer, Réquisitoire) .

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Projet II : produire un discours pour plaider en faveur

d’une personne, d’une opinion ou d’une cause ou un

Séquence : produire un discours pour plaider en faveur

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : mise en place de la séquence.

Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

I) Explication des mots clés de l’intitulé du projet :

III) Le sujet de la production de l’écrit :

III)Le sujet de la production de l’écrit :

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : compréhension de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

Emettre des hypothèses de sens

Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

Consigne 2 : trouvez le mot ou expression synonyme de « solitude » et l’antonyme

Justification : l’emploi du pronom personnel je ; me l’expression de son point de vue.

Justification : l’emploi du lexique mélioratif comme : situation favorable ;

Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : points de langue.

Proposition principale proposition coordonnée

*Je pars c’est que je suis pressé.

*Il court vite vu qu’il est jeune

*La fillette ne va pas à l’école étant donné qu’elle est malade.

*Mes amies ne viendront pas vu qu’ils n’ont pas le temps.

* Il a dû partir à pieds c’est que sa voiture est en panne.

*Nous nous mettons à l’abri du soleil à cause de la chaleur torride.

*Il obtenait des réductions en raison de la discussion des prix.

*Il travailler sérieusement grâce à la volonté de réussir.

*En raison du confort de l’hôtel, nous y restons encore une semaine.

*Il ne peut continuer son chemin à cause des inondations.

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une

Il existe différents moyens pour exprimer la cause :

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une

Il existe différents moyens pour exprimer la cause :

Enseignante : Boudjahfa Habiba. Niveau : 2AS.

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : points de langue.

Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une

Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.

Les différents moyens : Exemples :

Exercice(2) : Même exercice :

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : points de langue.

- Identifier en vue de réemployer les moyens linguistiques déployés pour

2) L’expression d’un jugement ( modalités appréciatives) :

Activité 01 : Classez les modalisateurs suivants dans le tableau donné ci-dessous : Il

Il semble que Probablement je crois que

Séance : points de langue.

2) L’expression d’un jugement (modalités appréciatives) :

Activité 02: Ces énoncés comportent des marques de modalisation ; identifiez-les

Séance : points de langue.

Projet II : produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,

Séance : production de l’écrit.

 Amener l’apprenant à développer un esprit analytique et critique.

2) Présentation du plan de travail :

 Une introduction pour présenter le thème et exprimer

Structure  Etre clair, précis et cohérent.

2) Présentation du plan de travail :

 Une introduction pour présenter le thème et exprimer

Structure  Etre clair, précis et cohérent.